GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Medio
Mara Isabel Cabello Bravo

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Medio
Mara Isabel Cabello Bravo Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica. Magster en Ciencias de la Educacin.

 Qumica 1 Ao Medio Autora: 2010 Ediciones Cal y Canto N de inscripcin: 180.765 ISBN: 978-956-8623-60-9 1 Reimpresin 2011 Ediciones Cal y Canto N de inscripcin: 180.765 ISBN: 978-956-8623-60-9 2 Reimpresin 2012 Ediciones Cal y Canto N de inscripcin: 180.765 ISBN: 978-956-8623-60-9 Director Editorial: Editora Jefe: Editora: Diseo: Diagramacin digital: Fotografas: Corrector de pruebas y estilo: Jefe de Produccin: Asistente de Produccin: Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Patricia Morales Inostroza Mara Jess Moreno Guldman Rodolfo Acosta Castillo Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Alejandro Cisternas Ulloa Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez Mara Isabel Cabello Bravo. Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Magster en Ciencias de la Educacin. Universidad Mayor.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. La materialidad y fabricacin de este texto est certificado por el IDIEM - Universidad de Chile. Impreso xxxx Se termin de imprimir xxxx ejemplares en el mes de xxxxx de 2012.

NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Ajuste Curricular Qumica 1er Ao Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Ciclo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Planificacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Recursos del texto y orientaciones generales para su uso efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Fundamentos sobre el uso de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Instructivo para acceder a pginas web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Objetivos Fundamentales Transversales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . .19 Unidad 1 - ESTRUCTURA ATMICA Tema 1 - Modelo mecanocuntico . . . . . . . . . . . . . . . 20 Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Instrumentos de Evaluacin N 1 (fotocopiable) . . . . . . 37 Instrumentos de Evaluacin N 2 (fotocopiable) . . . . . . 40 Instrumentos de Evaluacin N 3 (fotocopiable) . . . . . . 42 Tema 2 - Propiedades peridicas . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Instrumentos de Evaluacin N 4 (fotocopiable) . . . . . . 62 Instrumentos de Evaluacin N 5 (fotocopiable) . . . . . . 63 Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 65 Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 67 Unidad 2 - ENLACE QUMICO Tema 1 - Los atmos se unen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Instrumentos de Evaluacin N 6 (fotocopiable) . . . . . . . 89 Instrumentos de Evaluacin N 7 (fotocopiable) . . . . . . 93 Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 94 Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 95 Unidad 3 - ESTEQUIOMETRA Tema 1 - De atmos a compuestos . . . . . . . . . . . . . . . 98 Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Instrumentos de evaluacin N 8 (fotocopiable) . . . . . 112 Instrumentos de evaluacin N 9 (fotocopiable) . . . . . 115 Instrumentos de evaluacin N10 (fotocopiable) . . . . 116 Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . 118 Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . 119

Solucionario Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

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INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
El texto de Qumica 1 Medio fue concebido como una herramienta de trabajo e informacin permanente para el estudiante y como un complemento de las actividades pedaggicas que usted dirige al interior del aula para alcanzar los aprendizajes esperados. No se trata, entonces, de un compendio de qumica general o de un texto que puede ser trabajado por un estudiante en solitario, sino por el contrario, est basado en los principios colaborativos y de responsabilidades individuales del trabajo en equipo, as como en la indagacin y en los fundamentos de la resolucin de problemas. En su estructura, los estudiantes encontrarn un lenguaje de fcil lectura, que, sin ensalzar, sobreexponer sin sentido el lxico cientfico ni alejarse de l, logra establecer el equilibrio necesario para alcanzar los aprendizajes esperados mediante el enunciado literal de los temas que son desarrollados de acuerdo al currculo nacional para conseguir mejorar en los estudiantes los hbitos de trabajo, proponer mtodos de aprendizaje, practicar las habilidades de indagacin cientfica, integrar los conocimientos adquiridos en la vida diaria. Adems se emplean expresiones o preguntas que promueven su participacin en el proceso de construccin del conocimiento, as como tambin, se incentiva una evaluacin permanente y sistemtica a travs de la metacognicin, la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin sumativa. Basado en el decreto ministerial nmero 220, el Texto para el Estudiante fomenta la formacin integral del estudiante en los mbitos del hacer, el ser y el valorar. Para ello, se ha organizado en tres grandes unidades temticas: estructura atmica; enlace qumico, y leyes ponderales y estequiometra, en cada una de las cuales es primordial que los estudiantes identifiquen y valoren los procesos qumicos de su entorno. En este nuevo enfoque curricular se hace nfasis, adems, en la identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas; en la interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de conceptos y modelos tericos de nivel, y en el uso de planillas de clculo y programas estadsticos simples para analizar datos, aspectos que sern tratados transversalmente a lo largo de las unidades identificadas.

Ajuste Curricular Qumica 1er Ao de Educacin Media

El Ajuste Curricular de Qumica para el Primer Ao de Educacin Media es organizado por el MINEDUC en OF/CMO que pueden ser agrupados en tres unidades que comprenden los temas: estructura atmica; enlace qumico, y leyes ponderales y estequiometra. La primera unidad (Estructura atmica), correspondiente en este texto a la Unidad I, se concentra en el anlisis de los fundamentos tericos y experimentales que sustentan el actual modelo del tomo, haciendo nfasis en el trabajo cientfico sistemtico y organizado. Se parte por los fundamentos, aciertos y errores del Modelo atmico de Niels Bohr hasta la explicacin de la fsica cuntica a la estructura del tomo, as como su organizacin en un sistema que permite obtener informacin relevante respecto a su comportamiento, permitiendo incluso la prediccin del mismo en ciertas circunstancias. Se espera que los estudiantes, adems de adquirir, desarrollar y/o practicar habilidades cientficas, puedan entender que la visualizacin comprensiva del modelo atmico es clave para la comprensin del ordenamiento que ocupan los elementos qumicos en el sistema peridico, mostrando a este como referente para organizar y sistematizar una gran cantidad de informacin acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos y compuestos y estableciendo las bases tericas que sustentan los modelos de enlaces qumicos y, por ende, la formacin de compuestos e interacciones, temas que se tratan en unidades posteriores e incluso en niveles educativos superiores. El Enlace Qumico entre tomos de igual o de distinta naturaleza, determinada por su configuracin electrnica externa, se describe por medio de las estructuras de Lewis. Se esbozan as los modelos de enlace inico y covalente, a los que se agrega una descripcin muy simple del enlace metlico. Se espera que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades necesarias para explicar el comportamiento de los tomos y las molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.

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INTRODUCCIN

Por ltimo, la unidad Leyes ponderales y estequiometra ha sido diseada para que los estudiantes puedan aplicar clculos estequiomtricos a problemas tericos y prcticos cotidianos. A diferencia del programa de primero medio anterior al Ajuste Curricular, que se centraba en temas concretos y tangibles, el programa actual se focaliza preferentemente en modelos o teoras, es decir, en imgenes o conceptos relativamente abstractos. De aqu que los modelos, como creaciones humanas, deban ser enseados en ese contexto: su concepcin, evolucin y, desde luego, las dudas que acompaaron a su frecuentemente polmica interpretacin. El programa enfatiza que el estudio de los temas desarrollados en sus unidades se centre en la actividad de los estudiantes, buscando interesarlos y motivarlos para que se inicien en la aventura de comprender la qumica no slo desde el punto de vista fenomenolgico, sino, tambin, histrico. Adems y considerando las caractersticas de los jvenes que cursan este nivel, el Ministerio de Educacin establece que se debe insistir en la importancia de abordar el estudio de la qumica de una manera integrada, esto es, como el resultado de un proceso dinmico que ya tiene una historia de miles de aos y que posee, entre otras, implicaciones ticas, sociales, econmicas y filosficas, siendo muy importante que se enfaticen aspectos utilitarios de la qumica y la ciencia, que nos permiten una cierta comprensin del mundo natural y del lugar que el ser humano ocupa en la naturaleza, lo que va en directa concordancia con los objetivos fundamentales transversales (OFT) y su propsito de contribuir a la formacin para la vida. As, la formacin cientfica bsica se considera necesaria por las siguientes razones: En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y sociopolticos de la vida contempornea; el no estar familiarizado con ellas ser en el futuro una causal de marginalidad an mayor que en el presente.
1 Mineduc,

En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen en el Marco Curricular como aquellos objetivos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum1. Definen un conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, tico, social y del pensamiento que el sistema educativo debe promover. Por su carcter, trascienden un rea de aprendizaje en particular. Deben realizarse en el conjunto del currculum y espacios que la comunidad educativa ofrece para la formacin de los estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y autoafirmacin personal; Desarrollo del pensamiento; Formacin tica, y Persona y entorno. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin. El mbito Crecimiento y autoafirmacin personal se refiere a la formacin y desarrollo del inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin. Los OFT del mbito Desarrollo del pensamiento enfatizan las habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de observacin, razonamiento y de proceder caractersticos de la metodologa cientfica, as como las de exposicin y comunicacin de resultados experimentales o de indagacin, destacando en las actividades experimentales la formacin de hbitos de rigurosidad en el trabajo, en la observacin y medicin, de flexibilidad y creatividad en la formulacin de preguntas e hiptesis.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/99.

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INTRODUCCIN

Respecto a los OFT del mbito Persona y entorno, el programa plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales, del cuidado por la vida y la resolucin de los problemas medioambientales. Para los OFT del mbito Formacin tica, el MINEDUC invita a prcticas pedaggicas que se expresan en la seriedad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que preceden al inicio de un trabajo de investigacin, as como en la honestidad en la presentacin, anlisis y discusin de los resultados. A lo largo del texto, el docente podr reforzar los OFT mediante el anlisis crtico y cotidiano de la prctica y aplicacin de las ciencias qumicas, por lo que es importante establecer una prctica pedaggica dialogante, medio a travs del cual el profesor podr hacer nfasis en los mbitos de formacin de los OFT. En la planificacin curricular se seleccionan en cada una de las unidades temticas OFT con la finalidad de hacer nfasis en ellos, pero no en contraindicacin de reforzarlos a lo largo del currculum. Para ello se sugiere presentar los OFT a los estudiantes al inicio de cada unidad como parte de lo que se espera aprender y compartir a lo largo de la misma, estableciendo la importancia de autoevaluar y coevaluarlos en el desarrollo integral de los estudiantes, basados en la reflexin de los mismos y sus pares. Por ende, la siguiente subdivisin corresponde solo a una gua, siendo su condicin intrnseca ser trabajados, reforzados, evaluados transversalmente a lo largo de todo el ao acadmico. Se hace especial nfasis en: 1 Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. 2 Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. 3 Preservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente. 4 Desarrollo de habilidades de pensamiento.

El Curriculum oficial promueve en los estudiantes el desarrollo de competencias fundamentales para la vida: Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo. Disposiciones personales y sociales: desarrollo de la identidad, la autoestima, del conocimiento y valoracin del cuerpo y la vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, del autocontrol, de la integridad, de la capacidad de emprender, de la responsabilidad individual y social. Aptitudes cognitivas: capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear. Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las artes, de las ciencias y la tecnologa, de la trascendencia y de s mismo.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO)

Para el sector de Qumica de Primer Ao Medio, segn el documento preliminar del Ajuste Curricular, los estudiantes, estarn en capacidad de abordar el conjunto de: Objetivos Fundamentales 1 Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecanocuntico. 2 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos. 3 Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros. 4 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria y ambiente. 5 Reconocer los elementos fundamentales de las investigaciones cientficas en casos concretos de investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel. 6 Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel.

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INTRODUCCIN

Contenidos Mnimos Obligatorios La materia y sus transformaciones: 1 Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin). 2 Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad. 3 Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes, como los producidos en la industria y en la minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos. 4 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos. 5 Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental; por ejemplo, en la formacin del agua, en la fotosntesis, en la formacin de amoniaco para fertilizantes, en el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida. Indagacin cientfica: 6 Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas; por ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes elementos. 7 Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de conceptos y modelos tericos del nivel. 8 Uso de planillas de clculo y programas estadsticos simples para analizar datos de un experimento o de una base de datos.

postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. El Ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas durante la exploracin. Luego se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de esos conceptos. Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984). Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases: 1 Motivacin: El propsito es que los estudiantes identifiquen un problema o pregunta que genere una discusin en la que pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el fenmeno. 2 Exploracin: El propsito de esta fase es incentivar al estudiante para que formule preguntas sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. Trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia comn y concreta. 3 Desarrollo conceptual: El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al estudiante definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. 4 Aplicacin/Evaluacin: Esta fase incluye actividades que permiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos, predecir los resultados, hacer uso del razonamiento cientfico en la resolucin de problemas de la vida real, en una nueva situacin para demostrar la comprensin que han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, incentivndolos a clarificar sus dificultades.

Ciclo de aprendizaje
El Ciclo de aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y en el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget

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INTRODUCCIN

PLANIFICACIN CURRICULAR
No planificar, es planificar para el fracaso. Como herramienta de trabajo, la planificacin curricular debe hacer coincidir recursos, contenidos, tiempos, intereses y destrezas cognitivas de los estudiantes, entre otros factores, para asegurar el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, de los Objetivos Fundamentales y Contenidos mnimos Obligatorios. En esencia, la planificacin curricular, como su nombre lo indica, es una organizacin sistemtica y continua de una serie de hechos o actividades desarrolladas con una finalidad especfica, en la que por su carcter operacional, es difcil imprimir la pasin, el carisma y la trascendencia de la disciplina. Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana que usted le asigne a cada uno de los temas tratados, los ejemplos, la transversalidad y multidisciplinariedad que pueda presentar a los estudiantes para maravillarlos y asombrarlos con el saber de las ciencias qumicas. Cada una de las metodologas, mtodos y tcnicas propuestas constituyen una herramienta de trabajo en aula que, como se indic con anterioridad, se centra en la indagacin, el desarrollo de habilidades cientficas, el trabajo en equipo e individual eficaz y la heteroevaluacin. La metodologa de indagacin se basa en el desarrollo de cuatro etapas con los respectivos pasos que se trabajarn en este Texto para el Estudiante:
Observacin.

Etapa 1: Focalizacin

Formulacin de preguntas de investigacin. Formulacin de hiptesis.

Etapa 2: Exploracin

Diseo y desarrollo de experiencia. Registro de observaciones.

Recopilar, ordenar datos y discusin de observaciones. Contrastar los resultados con las hiptesis. Aceptar o rechazar hiptesis. Anlisis de las observaciones y discusin de resultados.

Etapa 3: Reflexin

Etapa 4: Aplicacin

Concluir y comunicar resultados. Evaluacin del trabajo realizado.

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INTRODUCCIN

Las habilidades cientficas por desarrollar y practicar son expuestas en el texto en cada una de las actividades (Ciencias en accin, Desafo cientfico y Revisemos lo aprendido) que el alumno alumna desarrollarn. Adems, de conocerlas, el estudiante podr evaluar su desempeo respecto a ellas y el docente contar con tablas de especificaciones para los aprendizajes esperados y listas de apreciacin para evaluarlas a travs de indicadores (presentados en cada unidad). El trabajo individual y en equipo han sido propuestos en las pginas de inicio del Texto para el Estudiante como sistemas de eficiencia y eficacia que el alumno - alumna puede autoevaluar y coevaluar en funcin del logro de los objetivos propuestos, haciendo nfasis en la responsabilidad, el compromiso, la honestidad y la tolerancia como actitudes y virtudes que hacen exitoso el trabajo. La planificacin curricular propuesta ms adelante supone la ejecucin de cuarenta semanas lectivas, las que, atendiendo a la realidad particular de un establecimiento, pueden adecuarse en tiempos, pues: Las actividades de laboratorio han sido propuestas para que los estudiantes las desarrollen en una clase de dos horas pedaggicas, tiempo que puede ser disminuido si el docente realiza la misma actividad con carcter demostrativo. Las actividades de coevaluacin, evaluacin formativa y autoevaluacin han sido elaboradas considerando dos posibles escenarios: su realizacin en aula como parte de la actividad de los estudiantes en el desarrollo de una clase o como tarea que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma. En la planificacin podr observar que ambos escenarios han sido incluidos. Se han considerado en la planificacin tiempos reales, generalmente dos horas pedaggicas, incluida la aplicacin de instrumentos de evaluacin. Atendiendo a la necesidad pedaggica, tcnica y administrativa de evaluar de forma sumativa mediante una calificacin, se han sugerido trabajos de diversa ndole como evaluaciones sumativas. De acuerdo al documento de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin para el Sector de Qumica de Primer Ao de Educacin Media, en la presente gua se presenta la planificacin desarrollada por unidad y tema.
2 MINEDUC. Objetivos 3 Ibd.

Modelo pedaggico del texto El texto de 1er ao de Educacin Media fue elaborado considerando un modelo pedaggico que responde a las siguientes caractersticas segn sus elementos constitutivos: 1 Enfoque curricular caracterizado por su flexibilidad, pertinencia, transversalidad, investigativo e integrado. 2 Tiene el propsito de generar en el alumno - alumna inters por comprender conceptos generales que le permitan describir y explicar hechos cotidianos, as como desarrollar habilidades cientficas gracias a una metodologa basada en su participacin activa en el proceso de aprendizaje y en la valoracin de la qumica como un recurso y herramienta al servicio del bienestar del hombre y la naturaleza. 3 Su contenido y secuencia estn ntegramente definidos en el programa elaborado por el Ministerio de Educacin y ha sido abordado con una propuesta didctica basada en la indagacin, la participacin, la investigacin y la reflexin, en el Texto para el Estudiante. Entendiendo que en la matriz de planificacin por unidad usted encontrar: Objetivos Fundamentales 2: Son las competencias o capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseanzaaprendizaje. Contenidos Mnimos Obligatorios 3: Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimiento y prctica de procedimientos) que requieren aprender los estudiantes y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo que los estudiantes deben lograr para su desarrollo y formacin.

Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Chile. 2005.

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INTRODUCCIN

Objetivos Fundamentales Transversales: Propsitos formativos de la Educacin Media, referidos a los cinco mbitos de formacin mencionados con anterioridad. Aprendizajes esperados: Logros especficos que los estudiantes que debern obtener al finalizar una unidad, segn las orientaciones del documento preliminar del Ajuste Curricular elaborado por el MINEDUC. Sugerencias metodolgicas: Recomendaciones de aplicacin de mtodos y tcnicas especficas para cada tema. Recursos: Se refiere a los materiales e instrumentos que usted necesitar para aplicar las sugerencias metodolgicas. Evaluacin: Es un proceso sistemtico que genera informacin y, en este sentido, siempre implica un conocimiento de los avances y logros del estudiante en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y destrezas. Indicadores de evaluacin: Son conductas especficas que se espera observar de los estudiantes en una evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa) y que permiten verificar el nivel de logro. 4 Posee un mtodo que centra su accin en el aprendizaje activo del alumno - alumna, hacindole centro nico del proceso de aprendizaje que busca el desarrollo de competencias y habilidades intelectuales y procedimentales propias del quehacer cientfico, caracterizndose por: Aplicar una metodologa interactiva. Considerar la activacin de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida en la adquisicin de nuevos conocimientos. Proponer actividades tericas, prcticas y experimentales que le permiten conectar sus conocimientos previos con los nuevos contenidos, as como comprobar su adquisicin. Por la metacognicin, entendida como la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin, lo que implica ser capaz de tomar conciencia sobre la manera de aprender y comprender; y la regulacin y control de las actividades que se realizan durante su aprendizaje. 5 Cuenta con recursos de diversos tipos, haciendo nfasis en el uso de las TIC, la experimentacin, la metacognicin y el trabajo colaborativo.

6 Posee un sistema de evaluacin que incluye la evaluacin

diagnstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluacin. En todos los casos, el docente, dispondr de indicadores de logro, subdivisin de los aprendizajes esperados que expresan contenidos y destrezas especficas que permiten verificar objetivamente el logro de los aprendizajes esperados. 7 El aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades, cognicin, metacognicin y afecto, que permiten el desarrollo integral del estudiante. En relacin con las habilidades que el texto pretende desarrollar en los estudiantes, estn los siguientes mbitos: Investigacin de informacin: - Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. - Organizar informacin relevante. - Revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. - Suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Indagacin cientfica: - Observacin - Descripcin - Comparacin - Formulacin de preguntas - Planteamiento de hiptesis - Formulacin de predicciones - Diseo de experimentos - Medicin, registro y anlisis de datos - Interpretacin, sistematizacin y comunicacin de resultados Habilidades comunicativas: - Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. - Uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolucin de problemas: - Aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. - Abordar situaciones de manera reflexiva y metdica a nivel cotidiano, familiar, social y laboral. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimientos: - Establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. - Comparar similitudes y diferencias.

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INTRODUCCIN

- Entender el carcter sistmico de procesos y realizar proyectos. - Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. - Manejar la incertidumbre. - Adaptarse a los cambios en el conocimiento. Para ampliar sus conocimientos sobre las didcticas de indagacin se sugiere visitar las siguientes pginas web: http://www.eduteka.org/Inquiry1.php se describe la metodologa de indagacin. http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3% B3n&meta= se presentan las cuatro etapas de la metodologa de la enseanza basada en la indagacin cientfica. http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3% B3n&start=10&sa=N presentacin en powerpoint sobre la aplicacin de la metodologa de indagacin en un simposio en el rea de ciencias.

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INTRODUCCIN

RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONES GENERALES PARA SU USO EFECTIvO

El texto como herramienta de estudio y trabajo para los estudiantes, as como apoyo didctico para el profesor, contiene actividades de desarrollo individual y grupal que pueden ser aprovechadas por usted considerando que existen los siguientes recursos a lo largo de cada unidad:
a Presentacin general del texto: Pginas introductorias b Presentacin de la Unidad y Tema: Introduccin que

que incluyen tres grandes temas. Es importante que usted inicie las actividades del ao acadmico comentando con sus estudiantes los pasos de la metodologa de la indagacin y, por ende, el valor de sus experiencias y conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos, as como el desarrollo y prctica de habilidades cientficas en el trabajo individual y en equipo. Primera pgina, la enseanza de las ciencias, tiene por finalidad que el estudiante reconozca las etapas de la metodologa de la indagacin, la que aplicar a lo largo del texto y especialmente al inicio de cada unidad o tema. Las normas de seguridad en el laboratorio son 16 recomendaciones generales que abarcan el manejo de reactivos, materiales e instrumentos, adems de aseo, orden y trabajo en equipo para que el trabajo en laboratorio sea un espacio educativo seguro. Se indica que estas son complementarias a las normas que usted como docente pueda definir. Es importante que usted elabore un protocolo de trabajo en el laboratorio, complementando las normas enunciadas con aquellas que obedezcan a la estructura espacial (aula o laboratorio) en la que sus estudiantes trabajarn las actividades experimentales. Habilidades cientficas, en la que se detallan y definen las habilidades que sern trabajadas mediante un lenguaje sencillo que le permitir al estudiante identificarlas posteriormente segn las actividades que est desarrollando. Se agregan, adems, recomendaciones para un trabajo individual o en equipo exitoso, haciendo nfasis en la responsabilidad, organizacin, coordinacin y en la rotacin de roles. Se sugiere que usted haga nfasis en cada una de las habilidades enunciadas de cada una de las actividades propuestas o elaboradas por usted. Recuerde que es primordial que los estudiantes las conozcan para una autoevaluacin y una metacognicin efectivas.

junto a imgenes representativas y motivadoras presenta la unidad y el tema abordado en ella, indicando los contenidos y los aprendizajes esperados. Se sugiere introducir cada Unidad discutiendo un hecho cotidiano o aplicacin especfica por ejemplo, utilizando imgenes que ilustren los temas propuestos en las actividades exploratorias de cada tema o unidad. Partir de ellas, motivar a los estudiantes a responder los cuestionamientos planteados y generar debate en torno a las imgenes para luego dar inicio a la actividad de Ciencia en accin.
c Evaluacin diagnstica: Este mecanismo de evaluacin le

permitir conocer y contextualizar los conocimientos previos de los estudiantes. Ha sido incluida en la presentacin de cada tema empleando distintos recursos, como cuestionarios, esquemas, mapas conceptuales.
d Ciencia en accin: Actividades para desarrollar en grupo o

en forma individual, que le permitirn al estudiante un acercamiento prctico a los contenidos a partir de las experiencias previas, el desarrollo y prctica de diversas habilidades cientficas (enunciadas en el lateral). Cada una de ellas ha sido elaborada considerando nueve pasos, los que en los primeras actividades propuestas son explicados, para posteriormente dar autonoma al estudiante en su aplicacin y desarrollo, pasando desde actividades guiadas a semiguiadas y autnomas: Paso 1. La observacin. Paso 2. La formulacin de preguntas de investigacin. Paso 3. La formulacin de hiptesis. Paso 4. El diseo experimental. Paso 5. El registro de observaciones. Paso 6. Recopilacin y recoleccin de datos. Paso 7. Anlisis de resultados. Paso 8. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados. Paso 9. Evaluacin del trabajo realizado. Estas actividades han sido ideadas con la finalidad de que los estudiantes indaguen creativamente fenmenos y

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INTRODUCCIN

hechos cotidianos, que lo incentivarn a estudiar los temas propuestos como una forma de dar respuesta cientfica a lo observado. En este contexto, es imprescindible que el docente ensee, observe y corrija la prctica segura y el manejo adecuado de materiales, instrumentos y reactivos, as como el cumplimiento de las medidas de seguridad. Tal como postula el MINEDUC, un lugar importante en el programa de qumica est ocupado por el cuidado del medio ambiente, razn por la cual en cada actividad se realizan recomendaciones a los estudiantes respecto al uso y eliminacin de los reactivos, con la finalidad de formar una juventud responsable, consecuente, respetuosa de s misma y de la sociedad, recomendaciones en las que usted debe hacer nfasis y valorar. Para la comunicacin de los resultados experimentales se ensean diferentes tcnicas, entre ellas: elaboracin de informes de laboratorio, dpticos o trpticos informativos y paneles.
e Metacognicin: Sesin orientada hacia la reflexin sobre el

usted, una valiosa herramienta para valorar las ciencias qumicas en la explicacin de fenmenos y hechos cotidianos y actuales.
h Desafo cientfico: Actividades individuales o grupales en

las que se explicitan las habilidades por desarrollar con el fin de que el estudiante indague segn su experiencia y conocimientos previos o compruebe el logro de los aprendizajes. Su ejecucin constituye para usted una herramienta de evaluacin formativa, pues a travs de su ejecucin podr monitorear el desempeo de los estudiantes, orientar el trabajo, establecer un trabajo personalizado, atendiendo a las necesidades especficas de un estudiante o de su grupo.
i Evaluacin formativa: Como procedimiento que permite

propio aprendizaje, aplicada a travs de preguntas guas que entregan al estudiante un espacio de reflexin respecto al logro de los aprendizajes, objetivos de actividades y desarrollo de habilidades. Se sugiere que usted enfatice el desarrollo de esta sesin mediante la formalizacin de la misma en un espacio especfico del cuaderno del subsector (por ejemplo, un lateral o las ltimas pginas), considerando la relevancia de los procesos metacognitivos en el aprendizaje.
f Sabas que: Texto de pequea extensin ubicado en los

evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los aprendizajes esperados, con la finalidad de retroalimentarlos, ha sido distribuida en distintos segmentos de cada tema e introducida en el contexto de los Desafos cientficos. A diferencia de otras actividades, en estos desafos con evaluacin formativa se explicitan los aprendizajes que se estn evaluando y se entregan recursos para que el estudiante y/o el docente determinen el nivel de logro obtenido.
j Lectura cientfica: Texto de mediana o larga extensin

laterales. Le permitir comentar con los estudiantes datos anecdticos y curiosos, adems de establecer nexos con los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados especialmente con la valoracin del trabajo cientfico individual y en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia, la comunicacin y el respeto por el trabajo de otros.
g Ms que qumica: Texto de pequea extensin que

presentado al final de cada tema, que articula los contenidos tratados en la aplicacin de un texto de naturaleza cientfica. Para su total aprovechamiento pedaggico se incluyen preguntas Para la reflexin, las que invitan al estudiante a aplicar los aprendizajes logrados en su anlisis, adems de establecer nexos con otros subsectores como la Historia, la Biologa y la Matemtica, lo que les permitir a los estudiantes valorar la interdisciplinariedad. Para ello se sugiere que genere actividades de debate y/o de plenario (segn corresponda) en torno a estas lecturas.
k Revisemos lo aprendido: Actividad de evaluacin y

relaciona el contenido trabajado con el contexto histrico, y muestra la importancia de su aplicacin en el mundo actual. A travs de estos se otorga a los estudiantes, y en especial a

autoevaluacin presentada al final de cada tema, que tiene por finalidad permitir al estudiante revisar a travs de su desarrollo todos los aprendizajes esperados y contenidos tratados en la extensin de un tema. Para el docente se

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INTRODUCCIN

convierte en actividadestaller que pueden ser desarrolladas durante una clase y como actividad de evaluacin formativa, para lo cual el docente deber (en aquellas actividades de mayor extensin) seleccionar algunas actividades en funcin del tiempo con el que cuente. Estas actividades presentan en su estructura diversos recursos, tales como preguntas abiertas, tems objetivos, desarrollo de ejercicios, entre otros, y uno transversal a todas las unidades denominado Autoevaluacin, presentado como un momento de reflexin personal respecto al logro de los Aprendizajes esperados y Contenidos Mnimos Obligatorios asociados a cada unidad.
l Evaluacin sumativa: Como procedimiento que permite

recurso mediante la utilizacin de plenarios, conversacin directa y/o la inclusin de las conclusiones y estrategias en informes de laboratorio, dpticos, paneles informativos, entre otros.
n Trabajos individuales: Estn diseados para el refuerzo

permanente de los aprendizajes esperados y han sido propuestos en el texto como desafos. La finalidad inmediata de estos ltimos es que el estudiante, compruebe, en forma inmediata, la comprensin de los temas tratados.
Uso del texto como referencia: Con esto se pretente

evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los aprendizajes esperados, con la finalidad de retroalimentarlos y calificar su desempeo, ha sido distribuida en distintos segmentos de cada tema e introducida en el contexto de los Desafos cientficos, Ciencias en accin, Revisemos lo aprendido, entre otros. En el desarrollo del texto del estudiante no se indica cul de las actividades es o no evaluada de forma sumativa, pues corresponde a una sugerencia que se hace al docente en esta gua; por ejemplo, en la planificacin, a travs de las sugerencias metodolgicas de cada actividad.
m Trabajos en equipo: Estn diseados para el ejercicio

fomentar en los estudiantes la revisin constante del texto, introducindolos a la clase siguiente, entregndoles preguntas breves respecto a los temas que sern tratados. Asimismo, se incentiva la bsqueda de informacin en la bibliografa complementaria y en los sitios web indicados, especialmente en aquellos donde es posible encontrar modelos tridimensionales, simulaciones u otros.
o Sntesis de unidades: Utilizando diversos recursos

permanente del trabajo responsable comunitario y la suma de los esfuerzos por conseguir los resultados esperados. Estos son planteados cada vez que los contendidos requieren ser discutidos una vez internalizados por los estudiantes o cuando la puesta en escena de sus experiencias y conocimientos previos enriquecern y darn puntos de partida a los temas tratados. Es necesario que el docente realice una actividad de monitoreo, supervisando que la discusin se centre en los temas establecidos y que el lenguaje, as como las conclusiones obtenidas se organicen en el marco y con el lenguaje cientfico correspondiente. Un recurso valioso entregado por el texto son las instancias de evaluacin del trabajo en equipo y, a partir de su anlisis, las estrategias que los estudiantes disean y se comprometen a poner en prctica para mejorar constantemente este sistema de trabajo. Por ello, se sugiere que el docente formalice el

(esquemas, mapas conceptuales, resmenes, entre otros) se presentan conceptos clave trabajados en la unidad. Se sugiere que usted la utilice en el aula como una forma de cerrar el ciclo de contenidos o, en su defecto, como una instancia de estudio personal. No olvide replantear los aprendizajes esperados al presentar la sntesis de la unidad, de manera tal que los estudiantes evidencien en su proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas y el nivel de logro alcanzado.
p Camino a: Pgina en la que se presentan preguntas

diseadas con la metodologa SIMCE y que abarcan el aprendizaje conceptual, de aplicacin y estratgico. Su desarrollo les permite a sus estudiantes desarrollar habilidades en funcin de los contenidos estudiados, similares a las que emplear en la Prueba de Seleccin Universitaria o en pruebas internacionales si corresponde.
q En Internet: Corresponde a pginas recomendadas de

Internet en el contexto del contenido estudiado. En ellas, el estudiante encontrar animaciones explicativas, profundizacin de temas, ejemplos y/o ejercicios para desarrollar en lnea.

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INTRODUCCIN

Para el docente, la Internet es un recurso muy valioso, que debe ser usado y aprovechado al mximo, verificando la veracidad de la informacin all entregada y velando por el correcto uso del recurso por parte de los estudiantes. Cada una de las secciones tiene un sentido en s misma; sin embargo, todas en su totalidad contribuyen a que los estudiantes logren los aprendizajes esperados propuestos por el

currculo nacional. Se aconseja seguir el orden preestablecido por el texto, pues de alguna forma la presentacin de actividades obedece a la adquisicin de conocimientos previos que sern necesarios para el desarrollo de las tareas futuras. Es recomendable hacer uso de todos los recursos presentes en el texto. Para cada uno de ellos encontrar las orientaciones necesarias para utilizarlos exitosamente.

Cmo y con qu finalidad se incorpora el texto de qumica en la prctica docente en una sesin de aula? Inicio - Explicar la metodologa de indagacin cientfica, las precauciones que se deben tener en el trabajo experimental y las habilidades cientficas utilizando las pginas introductorias del texto. - Emplear como motivacin las imgenes y texto de la entrada de la Unidad y Tema. - Revisar los objetivos de aprendizaje para orientar el trabajo de los estudiantes. - Usar una pequea descripcin del contexto de la entrada del tema para motivar y ser un puente entre los contenidos que se trabajarn y la realidad. - Evaluar formativamente, utilizando el organizador conceptual incompleto, el KPSI, o cuestionario para conocer las ideas previas de los estudiantes. - Emplear la actividad Y para comenzar para activar los conocimientos previos de los estudiantes. Desarrollo - Desarrollar los contenidos a partir de la actividad de Ciencia en accin. - Hacer uso de la metodologa de indagacin cientfica que considera las cuatro etapas: focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin para trabajar los diferentes temas. - Utilizar el texto como medio de consulta de los contenidos y para proponer temas para la discusin o crtica. - Emplear los desafos cientficos como actividades que potencian el tratamiento de los contenidos conceptuales y procedimentales orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas diversas. Como asimismo, tener en consideracin los indicadores de evaluacin formativa para conocer el nivel de progreso de los estudiantes. - Usar las ilustraciones para explicarlas o complementar la clase. - Sacar beneficio de los laterales para complementar y/o profundizar la informacin. - Invitar a los estudiantes a buscar informacin en las direcciones web recomendadas sobre el tema tratado para profundizar o complementar los contenidos trabajados del texto de estudio. Cierre - Utilizar la Revista cientfica, a modo de aplicacin de los contenidos o profundizacin de ellos. - Emplear Revisemos lo aprendido como una evaluacin final del proceso de aprendizaje, ya sea a modo formativo o sumativo. - Hacer uso de la autoevaluacin para chequear el nivel de logro de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje. - Utilizar la sntesis de la unidad para reforzar aquellos aprendizajes an no consolidados. - Emplear la seccin Camino a... para desarrollar habilidades de orden superior y apropiacin de los contenidos con miras a ensayar pruebas nacionales e internacionales en caso de ser necesario.

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INTRODUCCIN

FUNDAmENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET

Ideas extradas de Usos educativos de Internet de http://dewey.uab.es/ pmarques/usosred2.htm

Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita, a travs de nuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades de informacin, tanto en contenidos como en metodologas y recursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta red para la educacin consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin, aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribucin de informacin en la red hace posible establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales. Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso de Internet podemos considerar: Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y construir conocimientos. Facilita el aprender de otros y con otros. Estimula destrezas sociales y cognitivas. Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas. Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin. Estimula el trabajo global e interdisciplinario. En resumen, Internet es un medio potencialmente muy poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de un establecimiento escolar. Tambin, puede ser una herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos. Es un medio que est en empresas y servicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en los hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios que ofrece. Adems de ser un medio de informacin y comunicacin, supone un nuevo espacio para la interaccin social, donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de emociones y sentimientos, guerra... Los jvenes vagan libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales, geografa...) y se presentan digitalizados museos y ciudades, aprendiendo muchas cosas de manera

informal, autodidacta (como antes lo hacan por las calles). Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y an no se reconoce el derecho universal a una educacin que prepare tambin para vivir y desarrollarse en este nuevo entorno. Por qu Internet puede ser un recurso pedaggico valioso? Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que asombra y motiva. Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestin de minutos. Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades. El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente a personas y/o recursos lejanos. Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con favorecer el trabajo colaborativo a distancia. Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolucin de problemas o profundizacin en contenidos de investigacin. Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad. Por qu Internet puede ser til para el trabajo del profesor o profesora? A los(as) profesores(as) les permite: Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o habilidad que se est desarrollando en clases. Encontrar documentos de primera fuente. Contactarse con los autores de obras en diversas reas y obtener informacin de ellos. Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias. Colaborar con otros docentes en la elaboracin de proyectos y actividades. Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen el desarrollo de una clase. Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e informacin actualizados. Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados, instituciones, otros docentes, etc.).

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INTRODUCCIN

Por qu Internet puede ser til para el trabajo de los estudiantes? A los estudiantes les permite: Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas y opiniones que hay acerca de ste. Investigar temas de inters. Desarrollar estrategias de investigacin. Entender acontecimientos actuales accediendo a informacin de primera fuente. Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, etc.). Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la red (correo, web). Contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas y realidad sociocultural. Contactarse con autores de obras de diversas reas.

Tenga presente que las direcciones de pginas web estn en constante evolucin, algunas desaparecen tan rpido como aparecen. Es por esto que se sugiere chequear las direcciones propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio a una investigacin, exploracin, etctera. Para mayores referencias se sugiere leer: Manual de alfabetizacin digital que se encuentra en la pgina web, mdulo 1 a 6: http://alfabetizacion.sence.cl/ Consejos para abordar con sus estudiantes el uso de Internet y la informacin que all aparece. http://www.enciclopedia-sm.com/youandinternet.asp #topsearchtips Uso seguro de Internet por los nios y nias http://www.cprtomelloso.net/~tic2/Uso_seguro_%20 internet.pdf http://www.internetsegura.cl/

(Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin) http://www.sectormatematica.cl/curso/cap1.htm

Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios y jvenes son aprendices mucho ms veloces que los adultos, as que la incorporacin temprana de ellos le permitir incluso contar con un apoyo tcnico a la mano.

(Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet) http://www.sectormatematica.cl/curso/cap3.htm

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INTRODUCCIN

INSTRUCTIvO PARA ACCEDER A PGINAS WEB Y UTILIZAR LOS BUSCADORES

1 Encender el computador. 2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que 10 Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje los

cuente el programa que se est utilizando. 3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana desplegada, en el cono , que significa Maximizar, de modo que se abra completamente la pantalla. 4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones y hacer un clic, de modo de seleccionar lo que est escrito. 5 Escribir en el teclado del computador la pgina que se desea explorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl, . com u otra, segn corresponda.
6 Apretar la tecla enter

resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo a otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado) o como texto html, Acrobat u otro programa informtico. 11 Revisar uno a uno los resultados encontrados para seleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que sean como link, se debe hacer doble clic con el botn del mouse sobre ste. La importancia de hacer uso de las herramientas que proporciona Internet permite que tanto estudiantes como docentes se mantengan integrados a la Sociedad del Conocimiento y a las Tecnologas de la Informacin. En resumen, Internet pone a nuestra disposicin (en nuestra propia casa, en la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades bsicas que abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de gestin de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales y ldicas, tales como: Un canal de comunicacin (escrita, visual, sonora...) a escala mundial. La red facilita la comunicacin y la relacin interpersonal asncrona (correo electrnico, listas, news...) o sncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin de las creaciones personales. Tambin permite la publicacin de informacin accesible desde toda la Red (webs, weblogs...) Una base de datos con informacin multimedia de todo tipo y sobre cualquier temtica. Adems, puede integrar los mass media convencionales: canales de radio y televisin, prensa, cine... Es la biblioteca mundial. Una vitrina publicitaria para sus productos y servicios (asesoramiento, mediacin, bancaria...), as como canal de venta o medio para realizar trmites y gestiones. La satisfaccin que proporciona el hallazgo de informacin sobre temas que sean de nuestro inters. Estar en contacto y acceder a la informacin y a las personas de todos los departamentos en una empresa. La entrega de numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y la personalizacin de la enseanza.

y esperar a que se descargue

completamente la pgina. En caso de que arroje algn error como Page not found: PASO 1: Verificar en la barra de direcciones que est correctamente escrita la direccin de la pgina. PASO 2: Apretar en la barra de herramientas el cono , que significa Actualizar, para que se vuelva a cargar la pgina web. PASO 3: Cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquina superior derecha, el cono ) y volver a abrir el programa siguiendo los pasos anteriores.
7 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias,

vertical u horizontal, para navegar por la pgina. 8 Ubicar dentro de la pgina web el botn que dice Buscar y escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el concepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si no se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos, frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que se busca, de modo de tener ms posibilidades de encontrar resultados positivos. 9 Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativas como: la web, en espaol u otras, se debe marcar colocando el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego se hace clic sobre ste. Cabe destacar que la alternativa la web incluye sitios en ingls u otros idiomas.

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OBJETIvOS FUNDAmENTALES TRANSvERSALES Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORmACIN Y LA COmUNICACIN (TIC)

Por otra parte, existe otro modelo de insercin curricular de las TIC en el sistema escolar chileno. Las dimensiones establecen los aspectos sustantivos que componen un dominio de aprendizaje. Es la descripcin de las variables que permiten identificar la progresin, caracterizando el tipo de conocimiento que el estudiante debe dominar en cada nivel. La dimensin permite evidenciar la accin concreta y especfica que se requiere observar en la actividad del estudiante y el sentido que tiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta evidencia y sentido hacen viable la insercin curricular desde una perspectiva de apropiacin y usos significativos de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para estudiantes como para docentes. El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los docentes para integrar las TIC al desarrollo del currculo, aprovechando los atributos de la tecnologa para apoyar, potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector. Para el Mapa de Progreso de las TIC se han identificado cuatro dimensiones que se presentan a continuacin de acuerdo al nivel de Primer Ao Medio4: Dimensin tecnolgica: Utiliza y combina distintos programas, como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos para desarrollar productos multimediales simples (glosario). Dimensin informacin: Recupera informacin de Internet en forma autnoma, utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evala la informacin utilizando los criterios especficos de la calidad de la informacin electrnica. Dimensin comunicacin: Publica informacin propia en plataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros. Dimensin tica: Conoce la regulacin legal de utilizacin del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y aplica criterios de buenas prcticas.

4 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Pdfs/4.%20Mapa%20K12.pdf

INTRODUCCIN

TEMA 1

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UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATmICA

Unidad 1 Tema 1 Objetivos Fundamentales de la Unidad Objetivos Transversales de la Unidad Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes Pginas Contenidos esperados del texto
- Identificar informacin relevante que sustenta el modelo mecanocuntico relacionndola con el comportamiento atmico. - Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin terica y evidencias experimentales para relacionarla con el espectro electromagntico.

TEMA 1
Estructura atmica.

Modelo mecanocuntico
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecanocuntico. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Comience su sesin utilizando el organizador grfico incompleto a modo de evaluacin diagnstica para conocer los aprendizajes previos de sus estudiantes. - Usted puede introducir la unidad desarrollando la actividad Y para comenzar... con los estudiantes, mediante lluvia de ideas. - Explicteles a los estudiantes los aprendizajes esperados y los temas que sern vistos en esta unidad. - Motive el trabajo para el desarrollo de la primera actividad experimental Ciencias en accin (pgina 15). Esta es una oportuna ocasin para comentar con los estudiantes las primeras pginas del Texto para el Estudiante sobre las normas de seguridad en el laboratorio, la rigurosidad del trabajo cientfico y el trabajo en equipo. - Para guiar las actividades de los estudiantes durante el trabajo experimental lea las sugerencias de esta gua en las pginas 25 y 26. - Puede evaluar el trabajo de los estudiantes gracias a la elaboracin del dptico informativo. - Se recomienda preparar un powerpoint para complementar la informacin del texto respecto del comportamiento de las ondas, las radiaciones electromagnticas, la radiacin del cuerpo oscuro, la teora de Max Planck, el efecto fotoelctrico y los espectros de emisin y absorcin. Como parte de la presentacin se sugiere incluir el Desafo cientfico de la pgina 20 para resolverlo en conjunto con los estudiantes. Esto le permitir resolver inmediatamente las dudas que puedan surgir respecto al comportamiento de las ondas, asegurando as la comprensin de los fenmenos que sern revisados posteriormente. - Los estudiantes pueden formar grupos para desarrollar los Desafos cientficos de las pginas 24 y 27. - Al finalizar la actividad, solicite a los estudiantes incluir en su trabajo tres declaraciones respecto a lo que han aprendido en la clase; posteriormente, permita a los grupos compartir sus redacciones. - Cierre la clase reforzando conceptos claves como: cuanto, fotn y espectro. - Inicie la actividad comentando con los estudiantes los resultados obtenidos en el desafo cientfico de la pgina 24 y 27. Invite a cuatro estudiantes que deseen mostrar y comentar su trabajo con el curso. - Presente los objetivos de aprendizaje planteados para la sesin. - Relacione los espectros de emisin para introducir los trabajos de Bohr respecto al tomo de hidrgeno. Puede solicitar a los estudiantes leer en silencio la informacin proporcionada en las pginas 28 a la 30. Posteriormente puede guiar la reflexin planteando preguntas tales como: qu plante Bohr respecto al tomo de hidrgeno?, por qu Bohr valid las ideas de Max Planck?, qu es un electrn en estado basal y uno en estado excitado? - Explqueles a los estudiantes (puede emplear las imgenes propuestas en el texto) los postulados de Bohr respecto al tomo de hidrgeno y las limitaciones que present su modelo. - Indqueles a los estudiantes desarrollar individualmente, en su cuaderno, el Desafo cientfico de la pgina 31, actividad de evaluacin formativa. Luego, invtelos a leer la evaluacin de metacognicin antes de resolver el desafo. Supervise constantemente el trabajo de los jvenes para obtener informacin relevante respecto al logro de los objetivos planteados en el desafo. - Revise en plenario la actividad, consultando a los estudiantes por aquellas preguntas que les resultaron ms difciles de desarrollar y refuerce las ideas que an no estn claras en los estudiantes.

Naturaleza elctrica de la materia.

14 a la 18

Conceptos bsicos de la fsica clsica y de la mecnica cuntica.

19 a la 27

- Relacionar la estructura atmica de la materia a partir de los nmeros cunticos precediendo su comportamiento en tomos de nmero atmico menor a 20.

Modelo atmico de Bohr.

28 a la 31

Tiempo duracin de la Unidad Tiempo de duracin del Tema

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin).

15 semanas (15 clases) 30 horas pedaggicas. 8 semanas (8 clases) 16 horas pedaggicas. qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Tiempo estimado

Recursos didcticos

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

90 min

- Organizador grfico, pg. 14. - Diagnstica. - Y para comenzar, pg. 14. - Formativa. - Objetivos de aprendizaje, pg. 13. - Sumativa. - Ciencia en accin, pg. 15.

- Encuentran los conceptos relacionados con el organizador grfico. - Relacionan hechos cotidianos donde estn presentes los fenmenos elctricos. - Explican fenmenos elctricos en base a la experimentacin. - Relacionan los fenmenos elctricos con la estructura atmica. - Comunican correctamente a travs de un dptico informativo el comportamiento elctrico de la materia.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 20. - Desafo cientfico, pg. 24. - Desafo cientfico, pg. 27.

- Formativa. - Formativa. - Formativa.

- Relacionan la longitud de onda con la frecuencia. - Aplican sus conocimientos de fsica cuntica a situaciones cotidianas. - Comparan los espectros de absorcin y emisin de distintos tomos.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 31. - Metacognicin, pg. 31.

- Formativa.

- Identifican informacin relevante que sustenta el Modelo mecanocuntico. - Utilizan informacin terica para describir la cuantizacin de la energa.

UNIDAD 1

21

22
TEMA 1

Aprendizajes Pginas Contenidos esperados del texto

- Describir el tomo desde el punto de vista de la mecnica cuntica, utilizando evidencias experimentales. - Definir los tres Mecnica nmeros cunticos, cuntica. relacionndolos con la estructura atmica para describir los estados permitidos para un electrn. - Formular la configuracin electrnica de Principios de diversos elementos construccin. qumicos para relacionarlos con los nmeros cunticos.

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Inicie las actividades recordando brevemente el trabajo y conclusin de Bohr respecto al tomo de hidrgeno, as como las limitaciones del modelo propuesto. - Solicteles a los estudiantes explicar los siguientes conceptos: subnivel de energa, rbita, principio de incertidumbre, nmeros cunticos, indicndoles que la informacin necesaria para definirlos est en las pginas 33 y 34. - Posteriormente, explique (idealmente apoyado por imgenes) los conceptos fundamentales presentados por los estudiantes y los nmeros cunticos, haciendo nfasis en su rol explicativo del modelo atmico. - Invite a los estudiantes a desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 38 a modo de taller, para lo cual ser necesario que ellos lean la informacin disponible en las pginas 26 a la 38. - Se recomienda que los estudiantes desarrollen la actividad en forma individual; no obstante, permtales intercambiar ideas y respuestas con otros estudiantes y con el docente. - Revise junto a los estudiantes, a modo de plenario, las respuestas entregadas por ellos(as), y corrija posibles errores. Una vez corregidos los errores, solicite a los estudiantes entregar los resultados en un informe. - Inicie la sesin comentado los resultados obtenidos por ellos(as) en el Desafo cientfico desarrollado en la clase anterior. Para la revisin de los trabajos y una retroalimentacin focalizada, utilice la tabla de especificaciones entregadas en esta misma gua, en la que se establece la relacin entre las preguntas, indicadores y aprendizajes esperados. Gracias a este instrumento, usted tendr plena claridad respecto de los aspectos (indicadores de logro) en los cuales los estudiantes presentan deficiencias. - Solicteles a los estudiantes desarrollar como actividad el Desafo cientfico de la pgina 42, para lo cual deber revisar con anterioridad las pginas 39 a la 41. Adems, invtelos a revisar la seccin de Metacognicin para fortalecer las habilidades metacognitivas. - Explique las distintas formas de escribir la configuracin electrnica. Permita a los estudiantes desarrollar en grupos el Desafo cientfico de la pgina 44 que deben entregar a usted para revisin. - Para cerrar la clase dirija la lectura de la Revista cientfica. Puede apoyarse con imgenes de peridicos en los que apareci la noticia durante el ao 2007 (www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl). Los estudiantes debern incluir en el informe que le entregarn las preguntas 1 a la 6 propuestas en la revista cientfica. - Pdales a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo aprendido de las pginas 46 y 47 del Texto para el Estudiante. - Esto les permitir a los estudiantes prepararse para la evaluacin final del tema. Adems, pdales que realicen la autoevaluacin y propngales que revisen nuevamente las pginas del texto en caso de obtener ML o PL.

32 a la 39

39 a la 42

Configuracin electrnica.

43 a la 45

Todos los - Todos los indicados indicados anteriormente. anteriormente.

46 y 47

Gua didctica

- Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos de evaluacin; sin embargo, se proponen los instrumentos 1, 2 y 3, que forman parte de esta gua didctica.

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UNIDAD 1

Tiempo estimado

Recursos didcticos

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

90 min

- Desafo cientfico, pg. 38.

- Sumativa.

- Relacionan los nmeros cunticos con la posicin del electrn dentro del tomo. - Asocian los niveles de energa con los nmeros cunticos y la posicin del electrn dentro del tomo. - Comunican correctamente por medio de un informe escrito los resultados del desafo.

90 min

- Metacognicin, pg. 41. - Desafo cientfico, pg. 42.

- Formativa.

- Deducen informacin a partir de los conocimientos adquiridos y de las figuras del texto.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 44. - Revista cientfica, pg. 45.

- Formativa. - Sumativa.

- Formulan la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos considerando los nmeros cunticos. - Asocian informacin para relacionarla con el Modelo mecanocuntico.

90 min

- Revisemos lo aprendido del tema 1, pgs. 46 a 47. - Autoevaluacin, pg. 47.

- Formativa.

- Responden correctamente la seccin propuesta para este tema. - Reflexionan honestamente sobre los indicadores de logro de los objetivos de aprendizaje.

90 min

- Instrumento de evaluacin 1, 2 - Sumativa. y 3, pginas 36 a la 44.

- Planteados en detalle en pginas 29 y 63.

24
TEMA 1

SUGERENCIAS mETODOLGICAS
Pgina 14 Actividad diagnstica Para introducir el tema se propone que los estudiantes discutan respecto a los fenmenos de electrizacin. Puede emplear las imgenes disponibles en el texto (laterales) o en su defecto hacer las experiencias all sealadas (frotar objetos de lana, plstico) y provocar atraccin en objetos de menor tamao; por ejemplo, papeles picados. Permita a los estudiantes comentar sus opiniones en un plenario y luego trabaje sobre la base de las ideas de los jvenes respecto a nociones de carga elctrica, electrizacin, frotamiento, atraccin y repulsin. Recuerde que es imprescindible para el aprendizaje de los estudiantes presentar los aprendizajes esperados; se considera propicio explicitarlos despus del desarrollo de las actividades de indagacin a fin de establecer relaciones entre las experiencias y conocimientos previos con los aprendizajes que lograrn. Para el trabajo de preconceptos, que los estudiantes completen el esquema propuesto. A modo de evaluacin diagnstica, le permitir verificar el dominio de aprendizajes esperados correspondientes al programa de 8 Ao de Educacin Bsica. Durante su desarrollo, procure que los estudiantes comprendan que la carga del neutrn tiene carga elctrica y que sta es neutra, puesto que se confunde el concepto carga cero con no tener carga. Recuerde que el neutrn s tiene carga; de hecho, una positiva y una negativa que al verse atradas entre s se anulan.

Materia
constituida por tomo algunos modelos son

ntos disti s o i r va
Compuesto

varios iguale s
Elemento

presenta en su estructura Ncleo estn Corteza estn

Dalton Thomson Rutherford

Protn carga

Neutrn carga

Electrones carga Bohr Schrdinger

Positiva

Neutra

Negativa

25
INTRODUCCIN UNIDAD 1

Complementando los conocimientos de los estudiantes, usted puede mencionar al respecto que: La materia y su naturaleza elctrica Los objetivos de la actividad son: comprobar la naturaleza elctrica de la materia, demostrando la atraccin y repulsin entre cargas, y valorar la experimentacin cientfica como medio de comprobacin y explicacin de fenmenos cotidianos. Para ello se dispone el desarrollo de una serie de actividades sencillas, basadas fundamentalmente en la carga de cuerpos por frotacin y su interaccin. Una vez observadas las situaciones experimentales, los estudiantes deben desarrollar preguntas, frente a las cuales usted debe manejar los siguientes conceptos: Repulsin elctrica producida entre cuerpos de la misma carga: se repelen o alejan. Atraccin elctrica, producida entre cuerpos que presentan distinta carga y se atraen o acercan. El trmino elctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en las experiencias realizadas por Tales de Mileto, un filsofo griego que vivi en el siglo VI antes de Cristo. Tales estudi el comportamiento de una resina fsil, el mbar en griego elektron, observando que cuando era frotada con un pao de lana adquira la propiedad de atraer hacia s pequeos cuerpos ligeros; los fenmenos anlogos a los producidos por Tales con el mbar o elektron se denominaron fenmenos elctricos y ms recientemente fenmenos electrostticos. La carga elctrica constituye una propiedad fundamental de la materia. Se manifiesta a travs de ciertas fuerzas, denominadas electrostticas, que son las responsables de los fenmenos elctricos. La electrosttica es la parte de la fsica que estudia este tipo de comportamiento de la materia, se preocupa de la medida de la carga elctrica o cantidad de electricidad presente en los cuerpos y, en general, de los fenmenos asociados a las cargas elctricas en reposo. El desarrollo de la teora atmica permiti aclarar el origen y la naturaleza de los fenmenos elctricos. La nocin de fluido elctrico introducida por Benjamn Franklin (1706-1790) para explicar la electricidad fue precisada a principios de siglo al descubrirse que la materia est compuesta ntimamente de tomos y estos, a su vez, por partculas que tienen propiedades elctricas. Su inters no slo est asociado a la descripcin de las caractersticas de unas fuerzas fundamentales de la

naturaleza, sino tambin a la comprensin de sus aplicaciones tecnolgicas. Desde el pararrayos hasta la televisin, una amplia variedad de dispositivos cientficos y tcnicos estn relacionados con los fenmenos electrostticos. La electrizacin es uno de los fenmenos elctricos producidos cuando a un cuerpo se le dota de propiedades elctricas y se indica que ha sido electrizado. La electrizacin por frotamiento permiti, a travs de unas cuantas experiencias fundamentales y de una interpretacin de las mismas cada vez ms completa, sentar las bases de lo que se entiende por electrosttica. La teora atmica moderna explica el porqu de los fenmenos de electrizacin y hace de la carga elctrica una propiedad fundamental de la materia en todas sus formas. Un tomo de cualquier sustancia est constituido, en esencia, por una regin central o ncleo y una envoltura externa formada por electrones. Pgina 15 Ciencia en accin: La materia y su naturaleza elctrica. Los estudiantes, en el anlisis, definirn conceptos. Supervise y oriente el anlisis para guiarlos a definiciones y conceptos correctos, por ejemplo: Fuerza electrosttica: fuerza de atraccin o repulsin entre dos cargas elctricas en reposo. La magnitud de esta fuerza es directamente proporcional al producto de ambas cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa, segn la ecuacin: F=K q1 q2 r2

Este tipo de fuerza est presente en el ncleo del tomo, donde los protones estn virtualmente juntos. El motivo de que los protones no se vean repelidos con una fuerza aparentemente infinita es la existencia de otra fuerza, la llamada interaccin nuclear fuerte. Repulsin: fuerza electrosttica que experimentan dos o ms partculas o cuerpos que presentan el mismo tipo de cargas elctricas, ya sea positivas o negativas, tendiendo a separarse. Atraccin: fuerza electrosttica que experimentan dos partculas o cuerpos que tienen cargas elctricas distintas, tendiendo a acercarse.

26
TEMA 1

Globo neutro

Pao de lana neutro

Resultados esperados El material que ser frotado (globos) por los estudiantes quedar electrizado o cargado negativamente, as: Al levantarlo sobre la cabeza del estudiante el pelo se mover en la direccin en la que se mueva el globo. Al acercarlo a los papeles, divididos en trozos, suceder exactamente lo mismo que con el cabello, se sentirn atrados hacia el globo. Al frotar un globo en el cabello de una persona y otro globo en el cabello de otra persona, cada globo se carga negativamente, por ende al acercarlos experimentarn repulsin, pues los dos cuerpos presentan la misma carga. Al interponer la mano entre los globos (ambos cargados negativamente), se producir una descarga elctrica sobre la mano, lo que ser perceptible para el estudiante. Interpretacin Para guiar a los estudiantes en la interpretacin de las observaciones recuerde que: La carga se conserva, es decir, al electrizar un cuerpo no se est creando carga, slo se transmite carga (electrones) de un cuerpo a otro. La carga total siempre permanece constante. Existen tres mtodos para electrizar un cuerpo: frotamiento, contacto e induccin. En el caso del globo y el pelo, se experimenta una electrizacin por frotamiento de dos cuerpos elctricamente neutros (nmero de electrones = nmero de protones) que son frotados entre s, ambos se cargan, uno con carga positiva y el otro con carga negativa.
Antes de frotar

Despus de frotar

Globo electrizado

Pao de lana electrizado

En la electrizacin por contacto se puede cargar un cuerpo con slo tocarlo con otro previamente cargado. En este caso, ambos quedan con el mismo tipo de carga, es decir, si toco un cuerpo neutro con otro con carga positiva, el primero tambin queda con carga positiva. Durante la electrizacin por induccin, un cuerpo cargado elctricamente (globo) puede atraer a otro cuerpo que est neutro (papeles). Cuando acercamos un cuerpo electrizado a un cuerpo neutro, se establece una interaccin elctrica entre las cargas del primero y el cuerpo neutro, y como resultado de esta relacin, la redistribucin inicial se ve alterada: las cargas con signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercan a ste, aun cuando la carga neta inicial del cuerpo neutro no haya variado; el cuerpo electrizado induce una carga con signo contrario en el cuerpo neutro y, por lo tanto, lo atrae. Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones Oriente el anlisis de los estudiantes recordndoles que todos los materiales o cuerpos empleados son neutros; esto les permitir establecer como punto de partida en la discusin de los resultados que los cuerpos experimentaron cambios en su carga elctrica por frotacin (globo cabello, guantes o calcetn) y al acercarlos (papel) y no por otra causa. Entregue a los estudiantes informacin respecto a las formas en las que se puede electrizar un cuerpo para que ellos puedan, a partir de ella, establecer conclusiones. Las conclusiones deben ser construidas a partir de las observaciones y en concordancia con la(s) pregunta(s) de investigacin elaboradas.

Globo neutro

Pao de lana neutro

Despus de frotar

27
UNIDAD 1

Pgina 20 Desafo cientfico: comportamiento de ondas Se ha sugerido en la planificacin, incluir esta actividad en una presentacin powerpoint y realizarla, a modo de plenario con los estudiantes. Para ello, tenga presente que: Las ondas estn ordenadas por longitud de onda (de mayor a menor 1, 2 y 3, respectivamente). Por ende, la frecuencia aumenta al disminuir la longitud de onda; as, la onda con mayor frecuencia es la nmero 3 y la con menor frecuencia es la nmero 1. Por consiguiente, la relacin l y n es inversamente proporcional. La amplitud de onda es igual. La imagen con mayor nmero de montes y valles es la nmero 3. Para cerrar la actividad, es necesario que establezca las relaciones proporcionales (directas e inversas) entre la longitud, la frecuencia y la amplitud. Pgina 24 Desafo cientfico: espectros atmicos Para asegurar el logro de los objetivos referidos a describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin terica y evidencias experimentales para relacionarla con el espectro electromagntico. Se propone esta actividad en la que los estudiantes aplicarn los conceptos aprendidos, podrn resolver problemas e interpretar resultados. Se espera, por ejemplo, que al observar la figura 2 del espectro electromagntico, los jvenes deduzcan que la longitud de onda de los rayos gamma es infinitamente inferior a la de la luz visible, por ende, su capacidad de penetracin es alta, provocando dao en la salud humana. Es importante reforzar durante el desarrollo de la actividad la Teora de Max Planck y el comportamiento de las ondas, aplicando las ecuaciones de las pginas del Texto para el Estudiante. Pgina 25 Espectros atmicos Cada tomo es capaz de emitir o absorber radiacin electromagntica, aunque solamente en algunas frecuencias que son caractersticas propias de cada uno de los diferentes elementos qumicos. As, al suministrar energa calorfica a un elemento en fase gaseosa, ste se estimular y sus tomos emitirn radiacin en ciertas frecuencias del visible, que constituyen su espectro de emisin. Si el mismo elemento recibe radiacin electromagntica, absorbe en ciertas frecuencias del visible, en las mismas en las que emite cuando se estimula

mediante calor. Este ser su espectro de absorcin, ambos propios y caractersticos de cada elemento, lo que permite identificarlos por visualizacin y anlisis de las lneas de absorcin o emisin de su espectro. Con lo anterior se cumple la llamada Ley de Kirchoff, que indica, todo elemento absorbe radiacin en las mismas longitudes de onda en las que las emite. Los espectros de absorcin y de emisin resultan ser, pues, el negativo uno del otro. Pgina 31 Desafo cientfico: evaluacin formativa La actividad ha sido diseada, como se menciona al estudiante en la presentacin, para que pueda evaluar el nivel de logro respecto a los siguientes aprendizajes: Identificar informacin relevante que sustenta al modelo mecanocuntico relacionando con el comportamiento atmico. Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin terica para relacionarla con el espectro atmico. Se propone como una actividad de carcter individual con supervisin constante del docente. Esta actividad es una herramienta valiosa como medio de verificacin, pues le permite al estudiante reflexionar en torno a su propio aprendizaje, y al docente, tener evidencia objetiva respecto de las dificultades que el estudiante puede tener en el proceso de aprendizaje. Es importante que oriente al estudiante en el desarrollo para que no caiga en definiciones especficas sin lograr responder las preguntas propuestas. Por ejemplo, la pregunta nmero 1 indica por qu es importante conocer el comportamiento de las ondas para establecer las bases del modelo mecanocuntico de la materia? Probablemente los estudiantes indiquen que es una onda o la definan, pero la intencin de la pregunta es que reflexione respecto al comportamiento de la luz y su estudio, a partir del cual se establecieron las bases del Modelo atmico actual. Pgina 33 Mecnica cuntica Puede suceder que los estudiantes no comprendan la diferencia entre el modelo planteado por Bohr y el modelo del cientfico austriaco Schrdinger. Para ello, es recomendable presentar un esquema del modelo atmico de Bohr y compararlo con el de Schrdinger, estableciendo la diferencia entre rbitas y orbitales. Se sugiere la siguiente imagen.

28
TEMA 1

n=1 z

+
Modelo de Bohr

+
x
Modelo Schrdinger

l=0 y

n=2 z l=0 y x n=3 z l=0 y x x x

z l=1 y

As, la rbita se refiere al recorrido del electrn en torno a un centro; en cambio, la zona donde existe la probabilidad de encontrar el electrn es el orbital que est definido por el conjunto de los tres nmeros cunticos (n, l, m) que determinan la forma y orientacin de la rbita que describe el electrn. Pgina 34 Nmeros cunticos
(http://personal5.iddeo.es/pefeco/Tabla/configuracion.htm)

z l=1 y x

z l=2 y

El nmero cuntico principal (n) corresponde a los niveles de energa, de forma que determina el tamao de las rbitas, por ende, la distancia al ncleo de un electrn vendr determinada por este nmero cuntico. Todas las rbitas con el mismo nmero cuntico principal forman una capa.
n= 4 n=3 n=2 n= 1

En resumen, l se designa con nmeros que van de cero a n-1, los cuales se identifican con las letras s, p, d, f.
Subnivel Nivel (nmero Letra energtico asignado) 1 l = 0 s s 2 l = 0 l = 1 p 3 l = 0 s l = 1 p l = 2 d

Orbital

Orbital p

Orbital

Orbital f

El nmero cuntico secundario (l) representa la existencia de subniveles energticos y determina la forma del orbital. Cuanto mayor es el valor de l para un orbital, su forma es ms excntrica, es decir, representar un elipsoide ms alargado. El valor de l depende del nmero cuntico principal n, pudiendo variar desde 0 hasta n-1 para cada nivel. En la siguiente figura se representan los distintos subniveles de energa presentes en los 3 primeros niveles de energa y la forma del orbital en cada caso.

El nmero cuntico magntico (conocido como m ml) determina la orientacin espacial de cada orbital. Los valores que puede adquirir ml para un subnivel de energa determinado depende del valor de l y va desde l hasta +l, pasando por el valor 0. Por lo tanto, el nmero de orbitales presentes en un subnivel de energa l es igual a 2l+1.
l=0 m=0

l=1

m=1 m=0 m = 1 m=2 m=1 m=0 m = 1 m = 2

l=2

29
UNIDAD 1

El nmero cuntico de espn (conocido como s ms) representa el giro del electrn sobre su propio eje, lo que permite explicar sus propiedades magnticas. Este giro puede ser en el sentido de las manecillas del reloj o en el sentido contrario, como se indica en la figura, asocindole un valor de espn de 1 y de + 1 respectivamente. 2 2
s=+ 1 2 s=1 2

Pgina 44 Desafo cientfico (evaluacin formativa) Se ha diseado para que el estudiante pueda evaluar, y el docente retroalimentar, en torno al siguiente aprendizaje esperado: formular la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos considerando los nmeros cunticos. Se espera que el estudiante empleando las habilidades de la interpretacin de resultados, la comparacin, la aplicacin y la prediccin, pueda: Determinar los nmeros cunticos para distintas capas de valencia y obtenido los siguientes resultados:
Capa de n valencia 3 p3 2 s1 4 p2 3d5 3 2 4 3 l 1 0 1 m 1, 0, +1 0 1, 0 s +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2

Pgina 44 Iones Los iones son tomos que pierden su estado de neutralidad por ganancia o prdida de electrones. Se denominan cationes cuando han perdido electrones (comportamiento general de los metales) y presentan una carga positiva equivalente a la cantidad de electrones cedidos; en cambio, los aniones (generalmente elementos no metlicos) han ganado o captado electrones, presentando carga negativa. Para escribirlos, la carga debe presentarse en el extremo superior derecho del smbolo del elemento indicando primero el nmero y luego la carga; por ejemplo: Zn 2+ F Para nombrarlos debe recordar las siguientes indicaciones: Se antepone la palabra in al nombre del elemento, por ejemplo in cinc. Cuando el elemento forma ms de un in se debe colocar el estado de oxidacin entre parntesis, por ejemplo: Au+ In oro (I) y Au3+ In oro (III). En el caso de los aniones, adems de agregar el prefijo in al nombre, su terminacin es reemplazada por el sufijo uro, por ejemplo F in fluoruro. En el caso del oxgeno se reconoce su in O2 como in xido. Pgina 45 Lectura cientfica: LHC: el experimento del siglo XXI La lectura cientfica propuesta es una oportunidad para que los estudiantes observen aplicaciones actuales del conocimiento que el hombre ha logrado del tomo. El acelerador de hadrones es uno de los acontecimientos cientficos ms importantes del siglo XXI. En la planificacin se propone incluir su lectura como una actividad de aula. Para complementar la informacin usted pueda acudir a sitios web en donde existe una variada cantidad respecto a ella, tales como: www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl. Es interesante la relacin que puede establecer con la teora del Big Bang y desde all con la biologa. De hecho, puede solicitarle al docente del subsector que trate el tema en su clase para que los estudiantes complementen la informacin.

2 2, 1, 0, +1, +2

Escribir la configuracin electrnica global externa y el diagrama de orbitales de elementos con Z que van desde el valor 1 hasta el 36. Y establecer los nmeros cunticos de sus electrones de valencia. Interpretar las configuraciones obtenidas para predecir la relacin que existe entre el nmero cuntico principal y la ubicacin de los elementos en el sistema peridico. Al finalizar la actividad se espera que los estudiantes evalen su nivel de logro indicndolo como logrado, medianamente logrado y no logrado. Es fundamental que usted les solicite justificar su opcin, explicando cules han sido sus logros y cules han sido las dificultades.

30
TEMA 1

Evaluacin Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados - Identificar informacin relevante que sustenta el modelo mecanocuntico relacionndola con el comportamiento atmico. - Describir el tomo desde el punto de vista de la mecnica cuntica, utilizando evidencias experimentales. Indicadores Explica la relacin entre longitud de onda, frecuencia y amplitud. Explica el efecto fotoelctrico empleando fundamentos tericos. Explica la radiacin del cuerpo oscuro empleando fundamentos tericos. Conoce los aspectos fundamentales del modelo atmico de Bohr. Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica. Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin. Conoce y explica los principios que sustentan el modelo actual del tomo. - Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin terica y evidencias experimentales para relacionarla con el espectro electromagntico. Explica el espectro electromagntico, haciendo referencia a la longitud de onda. Calcula frecuencia y energa de fotones. Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica. Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin. - Relacionar la estructura atmica de la materia a partir de los nmeros cunticos, precediendo su comportamiento en tomos de nmero atmico menor a 20. - Definir los tres nmeros cunticos relacionndolos con la estructura atmica parea describir los estados permitidos para un electrn. - Formular la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos para relacionarlos con los nmeros cunticos. Identifica los nmeros cunticos que indican la posible ubicacin de un electrn. Actividad asociada Desafo cientfico, pgina 20 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 24 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 27 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Revisemos lo aprendido, pgina 44 N de pregunta Preguntas 1 a la 5 Pregunta 1 Pregunta 5 Pregunta 2 Pregunta 5 Pregunta 2 Pregunta 5 Preguntas 5, 7 y 8 Pregunta 5 Pregunta 4 Pregunta 3 Pregunta 5 Preguntas 1 a la 3 Pregunta 4, 6 Pgina 5 Pregunta 3

Desafo cientfico, pgina 24 Pregunta 1 y 5 Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5 Desafo cientfico, pgina 24 Preguntas 2 y 3 Desafo cientfico, pgina 24 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 27 Desafo cientfico, pgina 31 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 38 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 44 Revisemos lo aprendido, pgina 46 Desafo cientfico, pgina 42 Desafo cientfico, pgina 44 Revisemos lo aprendido, pgina 46 Desafo cientfico, pgina 44 Revisemos lo aprendido, pgina 46 Pregunta 4 Pregunta 3 Pregunta 5 Preguntas 1 a la 3 Preguntas 4, 6 Pregunta 5 Preguntas 1 a la 5 Preguntas 1 a la 3 y 5 Pregunta 1 y 3 Preguntas 10, 11, 12 Pregunta 4 y 5 Preguntas 2 y 4 Preguntas 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 Preguntas 9, 10, 12 tem II

Explica la forma de los orbitales atmicos. Configura a lo menos los diez primeros elementos de la Tabla peridica y puede determinar los electrones de valencia. Conoce y explica el principio de construccin.

31
La tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba o el instrumento de evaluacin sern diseados, es un plano previo del esbozo de lo que abarca y el nfasis respecto de los contenidos y aprendizajes esperados vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los contenidos y aprendizajes esperados que se van a verificar en la prueba escrita u otro instrumento, determina el porcentaje de estos, y los conocimientos en el nivel preestablecido del aprendizaje, ya sea, superficial, estratgico o profundo (que incluya conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc). El aprendizaje superficial se da cuando el estudiante es capaz de reproducir el contenido cuando se requiera, y las destrezas cognitivas que involucran este aprendizaje tienen que ver con el identificar, reconocer, clasificar, etc. El aprendizaje profundo es cuando el estudiante tiene la intencin de desarrollar la comprensin personal, cuando asocia ideas aplicando principios integradores de los contenidos, cuando elabora sus propias conclusiones de acuerdo a lo estudiado, cuando hace una interaccin activa del contenido, sobre todo al relacionar nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya adquiridos. Las destrezas que se desarrollan en este tipo de aprendizaje estn referidas a la interpretacin, aplicacin, al anlisis, a la sntesis, al inferir, a la capacidad de evaluar y, por supuesto, en predecir. Entre ambos tipos de aprendizajes podemos ubicar el aprendizaje estratgico, que se refiriere al desarrollo de las destrezas que le exijan al adolescente usar distintos procedimientos que lo orienten o le ayuden a tomar decisiones para llegar a un nivel ms elevado de la comprensin y del aprendizaje. Destrezas tales como el comparar, discriminar, diferenciar, etc. La eleccin de los instrumentos de evaluacin adecuados y acordes a lo que se quiera medir le demanda al docente la tarea no slo de usarlos como un medio para probar los conocimientos que han alcanzado sus estudiantes, sino tambin les permiten a los estudiantes una mayor conciencia del desarrollo de las capacidades y destrezas para alcanzar aprendizajes de nivel superior. Es as que antes de elaborar una prueba, el profesor debe tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecnicos o superficiales como la ortografa, la multiplicacin, las relaciones numricas, las fechas de acontecimientos histricos, la nomenclatura bsica de una ciencia, etc. Pueden aplicarse pruebas de respuesta mltiple o de respuesta breve. Para evaluar la comprensin, y estimular as un aprendizaje ms profundo, es deseable la utilizacin de preguntas de desarrollo, de tems interpretativos (combinacin de textos con preguntas de eleccin nica o desarrollo), monografas, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras. Lo importante es que en este tipo de evaluacin el estudiante pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensin) lo que ha aprendido durante el transcurso del proceso. Estas formas de evaluacin favorecen la posibilidad de que el estudiante demuestre el tipo de relacin y el contexto que les ha otorgado a los conocimientos aprendidos. Con el propsito de asegurar esta situacin se hace necesario que el docente tenga plena conciencia acerca de cmo los estudiantes aprenden, considerando los estilos de aprendizajes y requiriendo para ello de evaluaciones formativas que aseguren la adquisicin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Despus de tener claridad de esta situacin, es posible aplicar evaluaciones con intencionalidad sumativa para cotejar los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia con los aprendizajes esperados del programa. Es recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad, algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura bsica de la disciplina, otras que se orienten a la comprensin y otras a la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Para que una prueba cautele esta situacin se puede considerar como criterio de ponderacin la distribucin de las preguntas en la prueba, de tal forma que la mayor cantidad de tems o preguntas est orientada a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar el hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratgico. De esta manera, la aplicacin de estos criterios ayuda a salvaguardar la preocupacin permanente de evaluar ms aprendizajes de tipo profundo que aprendizaje superficial. En suma, se debe desarrollar una evaluacin que se preocupe de controlar los conocimientos memorsticos, pero tambin, y principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la comprensin, favoreciendo, adems, la participacin de los estudiantes en la valoracin de sus propios aprendizajes, constituyndose en sujetos activos de su formacin. En resumen, la tabla de especificaciones le permite identificar las preguntas que estn asociadas a un indicador del aprendizaje esperado, y por ende es una valiosa herramienta de trabajo que le permitir construir listas de cotejo e incluso instrumentos de evaluacin. Ms adelante, en esta misma gua, se entregarn indicaciones para la construccin de una lista de cotejo y rbricas.
UNIDAD 1

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TEMA 1

ACTIvIDADES COmPLEmENTARIAS
1. Determine el nmero de protones, neutrones y electrones para los siguientes tomos y iones: a. b.
24 12 Mg 63 29 Cu

2. El aluminio tiene Z = 13. Luego la configuracin electrnica del in Al3+ es: a. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1 b. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 c. 1s2 2s2 2p6 3s1 d. 1s2 2s2 2p6 e. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3. Cul de las siguientes especies tiene una configuracin electrnica en la que n = 2 est incompleta? a. 7N3 b. 9F c. 10Ne d. 8O e. 11Na+

c. 107 47 Ag d. 195 78 Pt e. f.
79 35 Br16 28O

2. Trminos pareados. Relacione los trminos de la columna A con los conceptos o trminos de la columna B. A a. Modelo planetario b. Nmero msico c. Cargas neutras d. Nmero atmico e. Protones, neutrones, electrones f. Istopo g. Carga positiva h. Isbaros i. Thomson j. Bohr k. Schrdinger l. Demcrito B ___ Partculas atmicas 14 ___ 12 6C 6C ___ Protones + neutrones ___ Protones o electrones en tomos neutros ___ Igual masa atmica ___ Rutherford ___ Modelo del Queque ingls ___ Protn ___ Neutrones ___ rbitas ___ Orbitales ___ A = sin Tomo = divisin

4. Los electrones de valencia del elemento de Z = 9 son: a. 1 b. 2 c. 5 d. 7 e. 9

5. Las especies qumicas 11Na y 11Na+ se diferencian en: a. Carga nuclear b. Ubicacin en el sistema peridico c. Nmero msico d. Nmero atmico e. Cantidad de electrones 6. Cul de las siguientes especies contiene el menor nmero de electrones? a. 24Cr+3 b. 25Mn+2 c. 23V+ d. 22Ti e. 17Cl5

Opcin mltiple 32 S se le agregan dos electrones, el tomo no 1. Si al tomo16 neutro resultante tendr el siguiente nmero atmico y nmero msico: a. 16 y 34 b. 16 y 32 c. 18 y 32 d. 16 y 30 e. 18 y 30

7. El elemento X de Z = 12 presenta la configuracin 1s2 2s2 2p6 3s2; sus gases nobles ms cercanos, las configuraciones 1s2 2s2 2p6 y 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2. Segn la informacin entregada, Z ser el in: a. Z2 b. Z+2 c. Z6 d. Z+6 e. Z+10

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UNIDAD 1

Medicin del dimetro de una molcula

Introduccin La dimensin de los tomos y de las molculas es extraordinariamente pequea. Gracias a esta experiencia podrn los estudiantes determinar el dimetro de una molcula. Procedimiento experimental 1. Sobre el papel negro dispn la cubeta de vidrio. 2. En el interior de la cubeta agrega agua hasta que esta alcance una altura equivalente a 1 cm. 3. Espolvorea el talco sobre el agua, cuidando obtener una capa fina y uniforme. 4. Sobre el agua espolvoreada con talco, agrega una gota de alcohol etlico. La gota caer abriendo un pequeo crculo que se cerrar inmediatamente. 5. En un matraz limpio y seco, agrega con la ayuda de una pipeta (o probeta) 99,8 mL de alcohol etlico y sobre l, 0,2 mL de cido oleico y proceda a homogeneizar. Con esto formar una disolucin alcohlica 0,2% v/v de cido oleico. 6. Con la ayuda de un gotario, determina cuntas gotas de la disolucin equivalen a 1 mL de la misma. Posteriormente calcule: a. Cul es el volumen de una gota de disolucin? b. Qu volumen de cido oleico se encuentra contenido en una gota de solucin? 7. Utilizando el mismo gotario, agrega una gota de la disolucin alcohlica de cido oleico sobre el agua. Observars la formacin de una mancha regular de grasa. 8. Procede a medir el dimetro de la mancha de grasa. Si esta es irregular, mide tres dimetros distintos y promdialos. 9. Agrega, sobre la capa formada, dos gotas ms de disolucin. Esta capa adoptar la superficie de un crculo. Calcula el rea de la pelcula de grasa para una, dos y tres gotas de disolucin aadida. 10. Suponiendo que la capa de cido oleico que se forma sobre el agua tiene forma de cilindro, calcula la altura de la monocapa para una, dos y tres gotas de solucin. Recuerda expresar los valores en (1 = 10-8 cm). 11. Finalmente, determina el dimetro de una molcula de cido oleico. Anlisis 1. Qu valores determinaste para las molculas del cido oleico? 2. Qu procedimiento realizaste para determinar el tamao de las molculas? 3. A qu conclusin has llegado al realizar esta experiencia?

Ciencia en accin

Habilidades a desarrollar: - Asociar. - Resolver problemas. Materiales Cubeta de vidrio Pliego de papel negro Gotario, pipeta Matraz de aforo Alcohol etlico cido oleico y talco Sugerencias metodolgicas:
Al aplicar las gotas de cido oleico sobre el agua, el cido se esparcir y flotar sobre la superficie, formando una capa muy delgada. Si la cantidad de cido oleico vertido es muy pequeo, o la superficie de agua es muy grande, el espesor de la pelcula ser al menos, igual al grosor o ancho de una sola molcula de cido. Fenmeno conocido como capa mono-molecular. Si pudisemos medir el espesor de esa delgada pelcula, podramos inferir que la dimensin de una molcula de cido oleico, no es mayor que el espesor de la pelcula formada. Se recomienda realizar la medicin del dimetro de la molcula un total de 20 veces por cada gota de cido vertido. Calcular un promedio de las mediciones y el rea de la mancha dejada por la gota de cido oleico.

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TEMA 1

DESAFO CIENTFICO
Habilidades a desarrollar: - Investigar. - Aplicar conceptos. - Calcular. - Interpretar datos.

1. Investiga. i. Qu son los Istopos y cul es su importancia? ii. Si para un mismo elemento existen distintos nmeros msicos, cul es el valor que se expresa en la Tabla peridica? 2. Para cada uno de los siguientes istopos: a. Calcula el nmero de protones, electrones y neutrones. b. Dibuja su diagrama atmico. c. Establece las diferencias entre los istopos de un mismo elemento. i. 1 H ii. 2 H iii. 3 H iv. 12 C v. 13 C vi. 14 C vii. 15 O viii. 16 O ix. 17 O 3. Considerando la estructura atmica y la masa de sus partculas constituyentes, determina la masa de los siguientes tomos: a. Ca b. Na c. K d. Cl e. Br f. Pb i. Segn los clculos realizados, cmo es la masa de un tomo comparada con la materia macroscpica? ii. Ordena crecientemente los elementos listados segn su masa. Observas alguna relacin con el nmero atmico? A qu crees que se debe esta relacin? 4. A qu etapas de la metodologa de indagacin corresponden las siguientes observaciones? a. El intercambio de energa entre tomos y partculas solo puede ocurrir en paquetes de energa de cantidad discreta (Fuerzas e Interacciones). b. Las ondas de luz, en algunas circunstancias, se pueden comportar como si fueran partculas (fotones). c. Las partculas elementales en algunas circunstancias se pueden comportar como si fueran ondas. d. Es imposible conocer la posicin exacta y la velocidad exacta de una partcula al mismo tiempo. Este es el famoso Principio de Incertidumbre de Heisemberg.

35 Solucionario
1. i. tomos con igual nmero atmico pero distinto nmero msico. Los istopos de un mismo elemento, mantiene sus propiedades qumicas. Tienen aplicaciones en diversos campos (reacciones nucleares) 2.
p+ 1 1 1 6 6 8 8 8 6 e 1 1 1 6 6 8 8 8 6 n Diagrama Atmico Ncleo: 1p+ Orbita: 1e Ncleo: 1p+ y 1n Orbita: 1e Ncleo: 1p+ y 2n Orbita: 1e Ncleo: 6p+ y 6n Orbita: 6e Ncleo: 6p+ y 7n Orbita: 6e Ncleo: 6p+ y 8n Orbita: 6e Ncleo: 8p+ y 7n Orbita: 8e Ncleo: 8p+ y 8n Orbita: 8e Ncleo: 8p+ y 9n Orbita: 8e Diferencias entre istopos
UNIDAD 1

ii. El nmero total de protones y neutrones

1H 2H 3H

0 1 2 6 7 8

12C 13C 14C

2 neutrones ms 1 neutrn ms

1 neutrn ms

15O 16O 17O

7 8 9

2 neutrones ms 1 neutrn ms

3. a. 6,61023 b. 3,81023 c. 6,51023 d. 5,81023 e. 1,31023 f. 3,41023

i. nfima ii. e b d c a f. 4. a. Conclusin b. Hiptesis c. Hiptesis d. Conclusin

2 neutrones ms

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El modelo atmico actual, denominado mecanocuntico, naci de la contribucin de diferentes trabajos. Desde Dalton a Schrdinger, un gran nmero de destacados cientficos aport diversas teoras y estudios que en suma dieron pie al actual modelo atmico. Los sistemas atmicos y las partculas elementales no se pueden describir con las teoras que usamos para estudiar los cuerpos macroscpicos (como las rocas, los carros, las casas, etc.). Esto de debe a un hecho fundamental respecto al comportamiento de las partculas y los tomos, que consiste en la imposibilidad de medir todas sus propiedades simultneamente de una manera exacta. Es decir, en el mundo de los tomos siempre existe una INCERTIDUMBRE que no puede ser superada. La mecnica cuntica explica este comportamiento. El tamao de un ncleo atmico es del orden de 1013 centmetros. Podemos imaginar esto? Muy difcilmente. Mucho ms difcil an sera imaginar cmo interactan dos ncleos atmicos, o cmo interacta el ncleo con los electrones en el tomo. Por eso lo que dice la mecnica cuntica muchas veces nos parece que no es lgico. Elabora un informe cientfico descriptivo en el que se muestre la evolucin de esos estudios hasta la obtencin del actual modelo atmico. No olvides incluir el trabajo experimental desarrollado y las conclusiones obtenidas, as como los errores o discusiones a las que esos trabajos dieron origen. Recuerda que debes seguir las siguientes indicaciones: Portada Introduccin Identificacin de tu colegio o liceo, nombre del trabajo e integrantes del grupo. Breve descripcin del trabajo realizado y las conclusiones obtenidas.

DESAFO CIENTFICO
Habilidades a desarrollar: - Investigar. - Elaborar instrumentos para comunicar resultados.

Marco terico Informacin obtenida de diversas fuentes que le dan sustento a la investigacin. Debes aqu abordar el trabajo de todos los cientficos. Conclusiones Descripcin de los aprendizajes respecto a la estructura atmica, obtenidos gracias al trabajo de investigacin. Bibliografa Listado de fuentes de informacin, separados por libros, artculos, revistas, pginas web.

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INSTRUmENTO DE EvALUACIN N 1
Unidad I Tema 1 Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas. I tem de asociacin Distintos fenmenos estudiados por diversos cientficos contribuyeron paulatinamente a la formulacin del modelo atmico actual. Entre ellos se encuentran los que a continuacin se enumeran y explican en desorden. Establece la relacin correcta entre la columna A, cientfico y nombre del fenmeno estudiado; B, explicacin del fenmeno, y C aportes a la construccin del modelo actual del tomo. En la tabla inferior relaciona correctamente la numeracin correspondiente. Cientfico y/o fenmeno Explicacin Aporte a la teora atmica a. No se puede pensar nicamente en la luz como un rayo de luz, tambin debe concebirse como un rayo de partculas denominadas fotones. b. Si el electrn emite energa constantemente, en algn momento debera caer al ncleo.

I. Max Planck - Radiacin del cuerpo oscuro. 1. Cuando se suministra energa a un elemento en fase gaseoso, los tomos emiten radiacin en ciertas frecuencias; si por lo contrario recibe radiacin electromagntica, absorbe en ciertas frecuencias. II. Efecto fotoelctrico - Albert Einstein.
Rayos X incidentes Electrn expulsado

2. La energa no se emita como un continuo, sino como cuantos, es decir en nmeros enteros mltiplos de cantidades bien definidas.

III. Espectros atmicos.

3. Se observ que algunos metales expuestos a la luz, c. Los tomos pueden absorber o liberar energa que presentaba una frecuencia mnima, emitan en paquetes discretos con un tamao mnimo. electrones desde la superficie.

La relacin correcta es (escribe slo la letra o nmero que corresponda) en coherencia. Cientfico y/o fenmeno Explicacin Aporte a la teora atmica

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II. tem de desarrollo 1. Define los siguientes conceptos: a. Cuanto _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b. Fotn _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Explica brevemente el aporte los siguientes cientficos al modelo atmico mecanocuntico: Cientfico Max Planck Explicacin

Niels Bohr

Louis de Broglie

Werner Heisenberg

Erwin Schrdinger

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3. El modelo actual del tomo reconoce la existencia de tres partculas subatmicas, cada una de las cuales tiene un rol primordial en el equilibrio dinmico de ellos. Observa los siguientes datos: Masa de las partculas subatmicas expresadas en kilogramos (kg): 1,6 10-27 9,1 10-31 Carga de las partculas subatmicas expresadas en Coulomb (C ): + 1,6 10-19 1,6 10-19 Ubicacin en el tomo Ncleo: protones y neutrones rbitas: electrones Gracias a diversos estudios, se estableci que las partculas positivas y neutras presentaban masas idnticas y 1.800 veces ms grandes que las negativas, y que todas ellas ocupaban posiciones especficas en el tomo. a. Considerando la informacin entregada, completa la siguiente tabla: Partcula subatmica
Protones Electrones Neutrones
Nitrgeno 78%

4. Los grficos que se presentan a continuacin representan la composicin qumica del Universo, la corteza terrestre, el cuerpo humano y la atmsfera. Obsrvalos atentamente y luego responde.
Composicin Qumica de la Corteza Terrestre
Hierro 5% Aluminio 8,13% Silicio 27,72% Otros 12,55% Oxgeno 46,6%

Composicin Qumica del Cuerpo Humano

Nitrgeno Otros 3,2% 3,8% Hidrgeno 9,5% Carbono 18,5% Oxgeno 65%

Composicin Qumica del Universo

Helio 15,9% Otros 0,2%

Partcula subatmica

Partcula subatmica
Otros 1%

Hidrgeno 83,9%

Composicin Qumica de la atmsfera

Oxgeno 20,9

b. De acuerdo a los datos de masa de las partculas subatmicas, comenta: Es posible observar un tomo a simple vista? Justifica tu respuesta. c. Elabora un texto descriptivo con la informacin entregada.

a. Cules son los elementos ms abundantes en cada uno de los sistemas? b. Cules son los elementos menos abundantes identificados? c. Cmo se justifica que en el cuerpo humano los elementos ms abundantes sean el carbono y el oxgeno? d. Cmo se justifica que en la corteza terrestre el elemento ms abundante sea el oxgeno?

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INSTRUmENTO DE EvALUACIN N 2
Unidad I Tema 1 Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas. Para desarrollar las actividades propuestas debes utilizar la Tabla peridica. I tem. Ejercicios 1. Para el tomo de sodio (Na) su nmero atmico es 11 y el msico 22,9. A partir de esto: a. Qu informacin te entrega el nmero atmico (Z)? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ b. Escribe su configuracin electrnica. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ c. Qu caractersticas de la estructura atmica del Na puedes deducir? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Cul es la caracterstica principal de un tomo elctricamente neutro? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 3. Qu es un in? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 4. Qu es el principio de Aufbau y cul es su importancia? Cmo puedes saber el tipo de in que se formar segn el valor de Z? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 5. Enumera y explica los tres postulados bsicos que constituyen el principio de construccin: a. Principio de mnima energa ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ b. Principio de exclusin de Pauli ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ c. Principio de mxima multiplicidad ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 6. Determina la configuracin electrnica global externa de los siguientes elementos: Elemento a b c d e f g h Be K C Al Ca Cl F Li Configuracin global externa

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7. Completa la siguiente tabla, considerando los datos entregados. Capa de valencia 3 p1 1 4 p2 0 0 +1 2 n l m s

Elemento A B C D E F

Configuracin Para la capa de valencia n l m s global externa

8. Observa los siguientes diagramas atmicos y completa la tabla con la informacin solicitada.

9. Cul de estas especies tiene ms electrones desapareados? a. 16S+ b. 16S c. 16S

8p 8n

10. Cul de estos tomos tiene el electrn diferencial con mayor energa?
6p 6n

a. 12Mg

b. 16S

c. 17Cl

A.

B.

11. Identifica en cada uno de los elementos la ubicacin en la Tabla peridica. Asume que para el primer electrn presente en un s = +1 2 orbital y 1 para el segundo: 2 a. Los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de un elemento X son: n=4 l=1 m=0 s = 1
2

1p

12p + 12n

b. El electrn diferencial del elemento Y tiene estos nmeros cunticos: n=3 l=2 m = +2 s = 1
2

C.

D.

c. El electrn diferencial del elemento Z tiene estos nmeros cunticos: n=2

14p+ 14n 32p+ 40n

l=0

m=0

s = +1
2

E.

F.

12. Para uno de los elementos indica los nmeros cunticos del electrn diferencial y su ubicacin en la Tabla peridica: a. [Ar] 4s2 3d7 b. [Ne] 3s2 3p4 c. [Kr] 5s2

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instrumento de evaluacin n 3
Unidad I Tema 1 Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones: Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin, compuesto por 28 preguntas. Para cada una de ellas debes seleccionar y marcar con una X la letra de la alternativa que responde correctamente al cuestionamiento planteado. 1. Un modelo atmico plante errneamente que existe un ncleo formado por cargas positivas y una corteza en la que giran las cargas negativas. El modelo atmico corresponde a ________________________ y su error fue determinado por __________, respectivamente. a. Thomson Rutherford. b. Rutherford Schrdinger. c. Schrdinger Thomson. d. Rutherford- Bohr. e. Thomson Bohr. 2. Qu cientfico determin que los tomos de los elementos en estado gaseoso producen, al ser excitados, espectros discontinuos caractersticos que deben reflejar su estructura electrnica. a. Thomson. b. Rutherford. c. Bohr. d. Schrdinger. e. Pauli. 3. E. Rutherford, al realizar sus estudios respecto a la estructura atmica, concluy que: a. Al bombardear los tomos de una lmina delgada con partculas cargadas positivamente, algunas rebotan en un pequeo ncleo situado en el centro del tomo. b. El tomo no es indivisible, ya que al aplicar un fuerte voltaje a los tomos de un elemento en estado gaseoso, estos emiten partculas con carga negativa. c. Al reaccionar dos elementos qumicos para formar un compuesto lo hacen siempre en la misma proporcin de masas. d. Existe alrededor del ncleo una alta zona de probabilidad de encontrar a los electrones, la que disminuye proporcionalmente al alejarse del centro positivo. En dicha zona, las cargas negativas giran en orbitales concntricos. e. Los tomos de los elementos en estado gaseoso producen, al ser excitados, espectros discontinuos caractersticos que deben reflejar su estructura electrnica. 4. El modelo atmico formulado por N. Bohr no es completo porque: a. No explica la presencia de los neutrones. b. No explica cmo los electrones giran alrededor del ncleo. c. Se aplica slo al tomo de hidrgeno. d. Explica solamente la formacin de espectros de luz. e. Muestra nicamente radiaciones iguales en cada una de la transiciones electrnicas. 5. Un catin se forma cuando: a. Un tomo neutro cede protones. b. Un in cede electrones. c. Un tomo neutro cede electrones. d. Un tomo neutro capta electrones. e. Un tomo capta protones.

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6. El nmero atmico (Z) seala: I. El nmero de p+ de un tomo. II. El nmero de n de un tomo. III. El nmero de e de un tomo. IV. El nmero de p+ y n de un tomo. a. Slo I. b. Slo I y II. c. Slo I, II y III. d. Slo I, III y IV. e. I, II, III y IV. 7. La diferencia entre un tomo neutro y un in de un mismo elemento radica en: a. La cantidad de electrones que poseen. b. La cantidad de protones que poseen. c. El nmero de rbitas que poseen. d. El nmero de subniveles. e. El spin del ltimo electrn configurado. 8. Cuntos p, e, n existen respectivamente en: 40 20 Ca a. 20, 20, 20. b. 20, 20, 40. c. 18, 30, 20. d. 20, 40, 20. e. 40, 20, 40. 9. El nmero de electrones presentes en el in 23Na1+ es: 11 a. 23. b. 11. c. 10. d. 12. e. 21. 10. Respecto al tomo neutro y al catin de un mismo elemento es correcto afirmar que: a. Presentan distinto nmero de neutrones. b. El tomo neutro tiene un Z mayor que el catin. c. El catin presenta ms protones que el tomo neutro. d. El tomo neutro presenta mayor nmero de electrones que el catin. e. Sin conocer el Z y el A del tomo neutro no se puede establecer ninguna deduccin. c. b. 11. El grfico que representa correctamente la abundancia de elementos qumicos en la corteza terrestre es:
Helio 15,9% Otros 0,2%

a.
Hidrgeno 83,9% Nitrgeno Otros 3,2% 3,8% Hidrgeno 9,5% Carbono 18,5% Oxgeno 65%

Hierro 5% Aluminio 8,13% Silicio 27,72%

Otros 12,55% Oxgeno 46,6%

Oxgeno 20,9

Otros 1%

d.
Nitrgeno 78%

e. Ninguno de los anteriores. 12. De acuerdo a la estructura lateral es correcto afirmar que: a. Z = 4 b. A = 7 c. Presenta 4 electrones d. Tiene 3 neutrones e. Tiene 4 protones

3p+ 4n

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13. Respecto a la abundancia de los elementos qumicos en el cuerpo humano, es correcto sealar que aquel que se encuentra en mayor proporcin es: a. Carbono. b. Oxgeno. c. Hidrgeno. d. Nitrgeno. e. Silicio. 14. El cloro tiene un nmero atmico igual a 17, siendo su gas noble ms cercano el Ar de Z = 18. Sera correcto afirmar respecto al comportamiento de estos elementos, que: a. El Cl perder 1 electrn para alcanzar la estabilidad del Ar. b. El Cl ganar 1 electrn para alcanzar la estabilidad del Ar. c. El Ar perder 1 electrn para alcanzar la estabilidad del Cl. d. El Ar ganar 1 electrn para alcanzar la estabilidad del Cl. e. El Ar perder 1 electrn y el Cl lo captar, dando origen a un compuesto. 15. La caracterstica primordial de los istopos es que: a. Poseen la misma cantidad de neutrones. b. Corresponden a un grupo de elementos de nmeros atmicos idnticos que se diferencian en su masa. c. Son tomos distintos que tienen la misma cantidad de electrones. d. Son un conjunto de tomos que tienen distinto nmero atmico, pero el mismo nmero msico. e. Son elementos que ubican en distintos orbitales a sus electrones. 16. Cul de las siguientes proposiciones explica mejor el principio de Pauli? a. Un orbital atmico acepta como mximo 8 electrones. b. Un orbital atmico acepta como mximo 18 electrones. c. No pueden existir 2 tomos con el mismo nmero de electrones. d. No pueden existir 2 electrones que tengan sus cuatro nmeros cunticos iguales. e. No puede existir un tomo con un nivel electrnico lleno.

17. El principio de Heinseberg indica: a. Los electrones tienen comportamiento dual. b. La luz es un fenmeno que depende del movimiento de los electrones. c. No se puede determinar el lugar en el que existe un tomo. d. No se puede determinar con exactitud la ubicacin de un electrn, pero s se puede establecer una zona de probable movimiento. e. Es posible determinar con exactitud la ubicacin de un electrn. 18. El Principio de Aufbau, seala: I. En una rbita existe un mximo de 2 electrones. II. No se puede determinar el lugar exacto en el que se ubica un e. III. Dos e existen en la misma rbita con spin distinto. IV. Los e llenan un nivel de baja energa, para luego ocupar otros de mayor energa. V. Los e pueden ocupar cualquier nivel de energa. VI. Los electrones tienen comportamiento dual. a. Slo I, II y III. b. Slo I, III, IV y V. c. Slo I, III y IV. d. Slo I, III, IV y VI. e. I, II, III, IV, V y VI. 19. Si el nmero cuntico l es igual a 2, qu valor(es) tiene el nmero cuntico principal n? a. 2. b. 3. c. 0. d. 0,1 y 2. e. 1. 20. El orden creciente de energa de los orbitales es correctamente representado por: a. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s. b. 1p, 2p, 3s, 3p, 4p, 3d. c. 1s, 2s, 3p, 3s, 3d, 4s. d. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 3d. e. 1s, 2s, 3s, 4s, 4p, 3p.

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21. El nmero de electrones que existen hasta n = 3, l = 1, m = -1, s = 1 es: 2 a. 12 e b. 14 e c. 25 e d. 16 e e. 24 e 22. Los nmeros cunticos del e de valencia del tomo de Al (Z = 13), n, l, m, s, respectivamente, son (Asume s = + 1 para el primer electrn 2 presente en un orbital y 1 para el segundo): 2 a. 3, 1, 1, + 1 2 b. 2, 1, 1, 1 2 c. 3, 1, 1, 1 2 d. 4, 0, 0, + 1 2 e. 3,0, 1, + 1 2 23. El nmero cuntico denominado spin seala: a. La rbita en la que circula el electrn. b. Cmo gira el electrn alrededor del ncleo. c. Cmo gira el electrn sobre su propio eje. d. La lejana que tiene respecto al ncleo. e. Ninguna de las anteriores. 24. Los elementos que presentan su capa externa completa se denominan: a. Metales b. No metales c. Metaloides d. Anfteros e. Gases nobles 25. La configuracin electrnica correcta del Mg2+ (Z = 12) es: a. 1s2 2s2 2p6 b. 1s2 2s2 2p6 3s2 c. 1s2 d. 1s2 2s2 2p4 3s2 3p2 e. 1s2 2s2 2p5 3s2 3p1 26. Los perodos de la Tabla peridica de los elementos corresponden en la configuracin electrnica a: a. Nivel b. Subnivel c. rbita d. Spin e. Nmero de electrones de valencia. 27. Si el nmero de protones, electrones y neutrones de un in es respectivamente 17, 18 y 18, ser correcto afirmar que: I. Es un anin II. Es un catin III. Su configuracin electrnica es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 IV. Su configuracin electrnica es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 a. Slo I es correcta. b. Slo II es correcta. c. Slo I y III son correctas. d. Slo I y IV son correctas. e. Slo II y IV son correctas. 28. Para la configuracin 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 los valores de n, l, m y s, para el (los) electrn (es) ms externo(s) es (son): a. 3, 1, 3, + 1 2 b. 3, 2, 2, 1 2 c. 3, 0, 0, 1 2 d. 3, 1, 3, + 1 2 e. 2, 1, 1, 1 2
UNIDAD 1

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TEMA 2

UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA

Unidad 1 Tema Objetivos Fundamentales de la Unidad Objetivos Transversales de la Unidad Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Contenidos Pginas del texto

TEMA 2
Estructura atmica.

Propiedades peridicas
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Inicie la clase, completando junto a los estudiantes, a modo de plenario, el esquema de la pgina 48 del Texto para el Estudiante, que corresponde a una evaluacin diagnstica. Si es posible, hgalo empleando medios visuales, al igual que la motivacin para presentar la actividad siguiente Y para comenzar... de la misma pgina. Proponga esta ltima como una competencia entre grupos, incitando a los estudiantes a buscar soluciones eficientes a las cuestiones planteadas. - Los mismos grupos de la actividad anterior debern desarrollar la actividad Ciencias en accin de las pginas 49 a la 52. Adems, pdales a sus estudiantes que realicen la seccin de Metacognicin. - Para cerrar la clase, solicite a los estudiantes exponer brevemente el papelgrafo obtenido en la actividad prctica. - Inicie la clase, solicitando a los estudiantes leer en silencio, individualmente, las pginas 53 a la 54, referidas al trabajo de Dimitri Mendeleiev. Una vez leda por ellos(as), solicteles comentar sus apreciaciones respecto al trabajo del cientfico ruso y el modelo actual del sistema peridico. - Solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 56. - Concluya las actividades, demostrndoles a los estudiantes que la capa de valencia de los elementos de un mismo grupo es idntica y que los elementos de un mismo pwerodo presentan los mismos niveles de energa de su capa de valencia. - Pdales a los estudiantes materiales para desarrollar la actividad Ciencia en accin propuesta en la pgina 57 del Texto para el Estudiante.

- Explicar las propiedades peridicas a partir de la ubicacin de diversos tomos en la tabla peridica.

Criterios de clasificacin.

48 a la 52

- Relacionar el nmero atmico con los nmeros cunticos y las propiedades peridicas para ubicar los elementos en la tabla peridica.

Tabla peridica.

53 a la 56

- Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas de los distintos elementos a partir de su configuracin electrnica.

Clasificacin de elementos qumicos.

57 a la 63

- Desarrolle la actividad Ciencias en accin de las pginas 57 a la 59 de manera demostrativa. Para ello, encontrar sugerencias metodolgicas para el desarrollo especfico de esta actividad dentro de la gua del docente. - Solicteles a los estudiantes leer la informacin presentada en las pginas 60 y 61 y desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 62 y 63.

47
UNIDAD 1

Tiempo de duracin de la Unidad Tiempo de duracin del Tema

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad.

15 semanas (15 clases) / 30 horas pedaggicas. 7 semanas (7 clases) / 14 horas pedaggicas. qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Tiempo estimado

Recursos didcticos

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

90 min

- Organizador grfico, pg. 48. - Y para comenzar, pg. 48. - Ciencia en accin, pg. 49. - Metacognicin, pg. 52.

- Diagnstica - Formativa - Sumativa

- Identifican correctamente los conceptos del organizador grfico. - Relacionan el ordenamiento de la ropa en una cmoda con la manera en la que se organizan los electrones dentro del tomo. - Utilizan criterios de clasificacin de los elementos qumicos. - Comunican correctamente sus resultados a travs de un papelgrafo.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 56.

- Formativa

- Relacionan la configuracin electrnica de los elementos qumicos con su ubicacin en la Tabla peridica.

90 min

- Ciencia en accin, pg. 57. - Desafo cientfico, pgs. 62 a 63.

- Sumativa - Formativa

- Clasifican correctamente los elementos qumicos de acuerdo a sus propiedades metlicas y no metlicas. - Predicen las caractersticas metlicas y no metlicas de distintos elementos a partir de su configuracin electrnica.

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TEMA 2

Aprendizajes esperados

Contenidos

Pginas del texto

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Expngales a los estudiantes la importancia de las propiedades peridicas y sus caractersticas fundamentales. - Invtelos a resolver el Desafo cientfico de la pgina 66. - Se sugiere utilizar medios audiovisuales para explicar estos temas, especialmente algunas animaciones que puede obtener como videos en www.youtube.cl. - Cierre la clase solicitando a los estudiantes que indiquen qu han aprendido durante la clase y cul sera la importancia de las propiedades peridicas en el ordenamiento del sistema peridico. - Pdales a los estudiantes los materiales requeridos para desarrollar el Desafo cientfico propuesto en las pginas 70 y 71. - Organice a los estudiantes en equipos de trabajo, para que desarrollen, a modo de taller, el Desafo cientfico de las pginas 70 y 71 y la Revista cientfica de la pgina 73. - Usted puede desarrollar la actividad como una evaluacin sumativa. - Oriente a los estudiantes en el trabajo. Todas las sugerencia especficas para la actividad las encontrar en extenso en esta misma gua.

64 a la 69 - Distinguir las propiedades de radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad y Propiedades reconocerlas como propiedades peridicas, explicando, peridicas. adems, el origen de la variacin peridica.

70 a la 73

- Todos los mencionados con anterioridad.

Todos los indicados anteriormente.

74 a la 77

- Para reforzar los aprendizajes estudiados durante la unidad, solicite a los estudiantes desarrollar las actividades Revisemos lo aprendido y Camino a de las pginas 74 a la 76. - Con la ayuda de la tabla de especificaciones, usted podr orientar el trabajo y reforzar los aspectos deficitarios.

- Todos los mencionados con anterioridad.

Todos los indicados anteriormente.

Gua didcica

- Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos de evaluacin. Sin embargo, en esta gua se proponen los instrumentos de evaluacin 4 y 5.

49
Tiempo estimado Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
UNIDAD 1

90 min

- Desafo cientfico, pg. 66.

- Formativa.

- Identifican las etapas de la metodologa de indagacin cientfica.

90 min

- Desafo cientfico, pgs. 70 a 71. - Metacognicin, pg. 71. - Revista cientfica, pg. 73.

- Formativa. - Sumativa.

- Renen informacin para elaborar un grfico de las propiedades peridicas y sacan conclusiones.

90 min

- Revisemos lo aprendido del Tema 2, pgs. 74 a 75. - Autoevaluacin, pg. 75. - Sntesis de la Unidad 1, pg. 76. Camino a, pg. 77.

- Formativa. - Formativa. - Formativa.

- Responden correctamente la seccin propuesta para este tema. - Ordenan correctamente algunos elementos qumicos en una Tabla peridica muda. - Utilizan los conceptos claves para realizar un mapa conceptual de la unidad. - Aplican lo aprendido.

90 min

- Instrumentos de evaluacin 4 y 5, - Sumativa. pginas 62 a la 64.

- Planteados en detalle en pginas 58 y 67.

50
TEMA 2

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pgina 48 Actividad diagnstica Para iniciar el estudio de las propiedades peridicas invite a los estudiantes a completar el esquema de la pgina 48 en su cuaderno.

tomo
segn el modelo actual est formado por

Ncleo
en l se encuentran

Corteza
en ella se encuentran

presentan distintos

Niveles de energa

Neutrones

Protones

Electrones
los ms externos se denominan

su distribucin se describe en

Configuracin electrnica

De valencia

Los estudiantes responden las preguntas planteadas, segn sus aprendizajes logrados en el tema anterior: En la pizarra dibuje una cmoda con 6 cajones y liste la ropa que deben ordenar. Puede promover que lo discutan en grupos y que, posteriormente, cada grupo presente su esquema. En esta dinmica usted es el cientfico mencionado en la actividad (pregunta nmero 2). Rena las ideas de los estudiantes, elabore una propuesta que contenga todas las condiciones mencionadas y comntela justificadamente a sus estudiantes. Luego de terminada esta breve actividad, inicie el trabajo propuesto en Ciencia en accin de la pgina 41. En esta actividad es importante orientar el trabajo de los estudiantes sin dar las

respuestas ni ubicar los elementos correctamente segn el nmero atmico. Su labor como mediador del aprendizaje cobra mayor dimensin cuando los estudiantes desarrollen el anlisis por comparacin. Pgina 49 Ciencia en accin: ordenando elementos qumicos Para el xito de la actividad es imprescindible que los estudiantes NO observen la Tabla peridica. A partir de los datos entregados en la Tabla, los estudiantes debern asignar color a los metales (azul), no metales (rosado) y gases nobles (morado), determinar A, Z y capa de valencia, obteniendo las siguientes combinaciones:

51
UNIDAD 1

Elemento Magnesio Litio Helio Flor Potasio Fsforo Argn Estroncio Bromo Nen Aluminio Nitrgeno

Nmero protones 12 3 2 9 19 15 18 38 35 10 13 7

Nmero neutrones 12 4 2 10 20 16 22 51 45 10 14 7

Tipo Metal Metal Gas noble No metal Metal No metal Gas noble Metal No metal Gas noble Metal No metal

Color Azul Azul Morado Rosado Azul Rosado Morado Azul Rosado Morado Azul Rosado

Z 12 3 2 9 19 15 18 38 35 10 13 7

A 24 7 4 19 39 31 40 89 80 20 27 14

Capa de valencia 3s2 2s1 1s2 2s2 2p5 4s1 3s2 3p3 3s2 3p6 5s2 4s2 4p5 2s2 2p6 3s2 3p1 2s2 2p3

Los estudiantes podran ordenar los datos segn: - El nmero de protones, caso en el que obtendran igual ordenamiento que si escogieran el Z, el nmero de protones y el nmero msico, siempre y cuando consideren el mismo criterio de orden; por ejemplo: decreciente hacia abajo o hacia el lado. - El tipo de elemento. Interpretacin Por el conocimiento que los estudiantes ya tienen de la Tabla peridica (por cursos anteriores), pueden establecer que el ordenamiento ser por el Z, siendo posible incluso que desarrollen un sistema similar al de Mendeleiev, es decir, dejando los espacios de los elementos no presentes; por ejemplo, que ubiquen el aluminio en el casillero (13) y dejen un espacio libre en la misma fila (perodo) para ubicar el fsforo en el casillero (15).

Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones Para el anlisis del trabajo realizado, los estudiantes debern observar la comparacin de sus criterios de clasificacin con la disposicin establecida en el sistema peridico. Con esto descubrirn cul de sus criterios (que actan como hiptesis) es el correcto. Usted, como gua y orientador del trabajo realizado, deber conducir a los estudiantes para que observen que el criterio de ordenamiento es el nmero atmico, pues el nmero de protones y, el de electrones (sistema peridico que considera un comportamiento neutro) determina el comportamiento electrnico y las propiedades de los elementos.

52
TEMA 2

Pgina 53 Tabla peridica Los jvenes manejan desde sptimo bsico la Tabla peridica, razn por la cual les resulta un instrumento o herramienta conocida para obtener informacin. Procure corregir posibles errores conceptuales como: a. Confusin de los trminos masa atmica peso atmico. Recuerde que la definicin correcta es masa atmica, y que dado el significado fsico de peso, lleva asociado el campo gravitatorio del lugar. b. Al trabajar en la primera actividad Ciencia en accin (pgina 49), puede existir una creencia errada de las caractersticas fsicas de los metales, al estar asociados exclusivamente a sustancias muy duras similares al hierro o al cobre, lo que provocar discusin en el grupo por la clasificacin de metales como el litio o el potasio. Gue a los estudiantes sealndoles que los metales y sus propiedades no obedecen exclusivamente a su apariencia fsica. El realizar mayores aclaraciones depender del grado o nivel de conocimiento del curso. Recuerde que sta es una actividad de indagacin y no de comprobacin. c. Existe la creencia generalizada de que el sistema peridico actual es una creacin de Mendeleiev. Por esta razn, es importante aclarar que sus aportes son la base del actual ordenamiento, pero algunos de sus postulados resultaron errneos, siendo su versin actualizada, el resultado del aporte de varios cientficos. Pgina 56 Desafo cientfico: configuracin electrnica Esta actividad permite a los estudiantes establecer relaciones entre las configuraciones electrnicas de elementos de un mismo grupo y periodo. Su rol como docente mediador del aprendizaje es guiar la observacin haciendo nfasis en el comportamiento de los niveles de energa y capas de valencia, para que los estudiantes puedan deducir caractersticas similares de configuracin (como muestra la tabla de la pgina 54 del Texto para el Estudiante) y, a partir de stas, puedan desarrollar la actividad Ciencia en accin de la pgina 57. Pgina 57 Ciencia en accin: Cmo clasifican los elementos qumicos? En la experiencia propuesta, los estudiantes manipularn cido. Al respecto considere:

- Si es la primera vez que los estudiantes manipularn este tipo de sustancias, explqueles antes de iniciar la actividad que una salpicadura en sus ropas o en su piel no debe ser lavada con agua, y que por seguridad debern neutralizar su accin con una base, por ejemplo, un jabn. - Al momento de eliminar los residuos debe neutralizar el cido con una base (puede usar una disolucin acuosa de soda custica) para evitar daos en caeras y reducir el impacto de este desecho en el tratamiento posterior del agua. - Recuerde que la reaccin de cido ntrico y cobre produce dixido de nitrgeno, razn por la cual debe indicar a los estudiantes usar los reactivos en pequeas cantidades y hacer la reaccin bajo una campana. Si no cuenta con ella, permtales salir de la sala y ejecutarla al aire libre. Las reacciones propuestas le permiten introducir el concepto de reaccin exotrmica. Resultados esperados Para cada una de las reacciones propuestas se espera que los estudiantes registren, por ejemplo: - Reaccin HCl y Cu: despus de algunos minutos se produce burbujeo y la solucin se tornar de color verde. - Reaccin del HNO3 y Cu: una vez introducido el Cu en el cido, comienza a subir un gas de color amarillo a caf y el lquido comienza a tomar un color verde que deriva en azul. - Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un gas y la solucin adquiere color azul. - Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una luz blanca muy intensa y que al finalizar queda un polvo de color blanco (reaccin exotrmica). Interpretacin En cada caso se solicita a los estudiantes plantear las ecuaciones qumicas que explican el proceso. Considerando que los estudiantes de este nivel no saben elaborar predictivamente una reaccin qumica, no obstante manejan (currculum de 8 bsico) nociones de estequiometra como el balance de ecuaciones, es recomendable que usted les proporcione los productos obtenidos y algunas caractersticas para que ellos los asocien con sus observaciones. Por ejemplo, respecto a las observaciones anteriormente mencionadas:

53
UNIDAD 1

- Reaccin HCl y Cu: usted puede indicar a los estudiantes que se obtienen como productos el cloruro de cobre (II), la sal de color verde y el gas hidrgeno. A partir de esto, los estudiantes podran deducir y equilibrar la ecuacin qumica e interpretar sus observaciones: 2HCl(ac) + Cu(s) CuCl2(ac) + H2(g)

Elemento Cobre Hierro Cinc Yodo Azufre Magnesio Estao

Configuracin [Ar] 4s2 3d 9 [Ar] 4s2 3d 6 [Ar] 4s2 3d 10 [Kr] 4d 10 5s2 5p5 [Ne] 3s2 3p4 [Ne] 3s2 [Kr] 4d 10 5s2 5p2

- Reaccin del HNO3 y Cu: se produce NO2, un gas de color amarillo a caf, y una sal de cobre Cu(NO3)2 que es de color verde que deriva en azul. Cu(s) + 4 HNO3(ac) Cu(NO3)2 (ac) + 2 NO2(g) + 2 H2O(l)

- Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un gas (hidrgeno molecular) y la solucin adquiere un color azul (CuSO4). Cu(s) + H2SO4(ac) CuSO4(ac) + H2(g)

Al observar comparativamente ambos datos, podran establecer diferentes criterios y para cada uno de ellos una clasificacin. Por ejemplo: - Criterio: nivel de energa. - Las configuraciones del cobre, hierro y cinc son similares, pues todas terminan en el nivel 4 (son del mismo periodo). - El yodo y el estao pertenecen al periodo 5, pero son de grupos distintos, al igual que el azufre y el magnesio. Guiados por usted, los estudiantes deberan establecer como criterio de clasificacin el comportamiento segn la capa de valencia. Por ejemplo, observar que Cu, Fe, Zn, Mg y Sn tienden a ceder electrones, mientras que el yodo y el azufre suelen ganarlos. Recomendaciones para su modificacin Considerando que puede no contar con los materiales y reactivos indicados, usted podra realizar la siguientes reacciones de forma demostrativa y extrapolar el comportamiento a otras sustancias. - Caracterstica del comportamiento metales. Reaccin del cido muritico (en venta en ferreteras) con un trozo de cinc o cobre. Calentar con la llama del mechero el metal manipulado. - Caracterstica del comportamiento de no metales. Reaccin del cido muritico con azufre en polvo (en venta en ferreteras). Calentar a la llama del mechero azufre en polvo. Pgina 60 Metales, no metales y metaloides Las propiedades qumicas de los elementos dependen de la distribucin electrnica en los diferentes niveles; por ello, todos los elementos que tienen igual nmero de electrones en su

- Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una luz blanca muy intensa (reaccin exotrmica), obtenida como producto del xido de magnesio (MgO), polvo de color blanco (reaccin exotrmica): 2Mg(s) + O2(g) 2MgO(s)

Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones Gracias a la observacin de los metales y no metales, as como de las reacciones qumicas y sus representaciones simblicas, los estudiantes observarn en general que: - Los metales presentan un lustre brillante, adems de ser maleables y dctiles; en cambio, los no metales no tienen lustre y sus slidos suelen ser quebradizos (algunos duros y otros blandos). - Los metales reaccionan con cidos liberando generalmente hidrgeno molecular y son buenos conductores de calor y al reaccionar con oxgeno forman xidos. - Los no metales, en cambio, son malos conductores de calor y no liberan gases en reaccin con cidos. Al escribir las configuraciones electrnicas (se solicita global externa) de los elementos propuestos, los estudiantes observarn:

54
TEMA 2

ltimo nivel presentan propiedades qumicas similares, correspondiendo el nmero de perodo en que se encuentran ubicados, al del ltimo nivel con electrones, mientras que el nmero de grupo guarda relacin con la cantidad de electrones en la ltima capa. A partir de su distribucin electrnica y del comportamiento de los electrones de su capa de valencia, los elementos metlicos presentan las siguientes propiedades fsicas y qumicas:
Fsicas - Conducen con facilidad el calor y la electricidad. - Presentan brillo metlico. - Generalmente pueden ser laminados (maleabilidad) o estirados formando alambres (ductilidad). - A temperatura ambiente son generalmente slidos, excepto Hg, Ga, Cs y Fr. - Presentan densidades altas. - Pueden formar aleaciones. - Tienen una alta resistencia a la ruptura (tenaces). Qumicas - Su molcula est formada por un tomo. - Sus tomos tienen 1, 2 o 3 electrones que pueden participar en un enlace qumico. - Al ionizarse (proceso para producir iones; tomos con carga elctrica) adquieren carga elctrica positiva (cationes).

Pginas 62 a 63 Desafo cientfico: metales y no metales Este desafo ha sido planteado como una evaluacin formativa que permitir al estudiante evaluar su nivel de logro respecto de los siguientes aprendizajes: Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas de los distintos elementos a partir de su configuracin electrnica sin equivocacin. Formular la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos para relacionarlos con su ubicacin en la Tabla peridica. Adems, posibilitar desarrollar y practicar las habilidades de inferir, describir y comparar. Es indispensable que usted supervise, corrija y retroalimente el trabajo de los estudiantes. Al finalizar la actividad, solicite a algunos estudiantes compartir su reflexin respecto al nivel de logro alcanzado, consultndoles qu aspectos les han resultado ms fciles y cules ms complejos, fundamentando su eleccin. Entre las orientaciones que conviene entregar a sus estudiantes, una vez que hayan averiguado los conceptos solicitados, estn: Secuencia isoelectrnica: es aquella que est conformada por iones que al ceder o aceptar electrones obtienen la misma cantidad de electrones; por ejemplo: Na+, Mg2+, Cl, etctera. Efecto pantalla: se define as al fenmeno producido por los electrones cercanos al ncleo sobre electrones de niveles ms externos, en tomos polielctricos, en que se reduce la atraccin electrosttica entre los protones del ncleo y los electrones ms externos. Este efecto se ve aumentado por la repulsin entre los electrones de un tomo polielctrico.

Los no metales, en tanto:

Fsicas - A temperatura ambiente se pueden encontrar en los tres estados de la materia. - Son malos conductores del calor y la electricidad. - No poseen brillo metlico, a excepcin del yodo. - No son maleables ni dctiles. Qumicas - Poseen molculas formadas por dos o ms tomos. - Sus tomos tienen en la ltima capa 4, 5, 6 y 7 electrones. - Al ionizarse adquieren carga elctrica negativa (aniones). - Al combinarse con el oxgeno forman xidos no metlicos o anhdridos.

Finalmente, algunos elementos pueden comportarse segn las condiciones a las que estn expuestos como metaloides; es decir, presentar caractersticas de metales y de no metales.

Pgina 70 Desafo cientfico: propiedades peridicas Se propone a los estudiantes elaborar grficos para observar el comportamiento de las propiedades peridicas. Para asegurar la correcta elaboracin, el Texto para el Estudiante entrega las siguientes indicaciones: El grfico debe estar dispuesto al centro de la hoja de trabajo. Debe presentar en la parte superior un ttulo, en el que se indique el nmero de grfico y el nombre del mismo. En los ejes debes indicar magnitud y unidades especficas, estas ltimas entre parntesis. Los puntos debes unirlos a mano alzada. Debes presentar un trabajo limpio y ordenado. Se sugiere que usted revise estas indicaciones en plenario reforzando el orden, el manejo de los datos y su trabajo en los ejes. Las habilidades cientficas por desarrollar en esta actividad son el anlisis de datos, la sistematizacin de la informacin y la construccin de grficos, mediante el desarrollo de las siguientes actividades: En la primera pregunta se espera que los estudiantes observen los valores de las propiedades indicadas (volumen atmico, radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin, electroafinidad y electronegatividad) y a partir del anlisis (pregunta 2) de los datos, determinen su comportamiento a lo largo de los grupos y periodos. As, del grupo 1 pueden observar los valores de las electronegatividades de algunos elementos tales como:
Elementos H Na K Cs Fr Electronegatividades 2,1 0,9 0,8 0,79 0,7

Del perodo 2, se obtendra:

Elementos Li Be C O F Electronegatividades 1,0 1,5 2,5 3,5 4,0

Al observar los valores, podrn determinar que la electronegatividad aumenta de izquierda a derecha a lo largo de un perodo y de abajo hacia arriba a lo largo de un grupo. En la pregunta 3, los estudiantes deben disponer los elementos (sodio, berilio y magnesio) en orden creciente de su radio atmico. Para ello, el primer paso es que busquen sus valores en el sistema peridico. Los datos sern:
Elementos Na Be Mg Radio atmico () 1,86 1,12 1,60 N Atmico 11 10 12

A partir de los valores se puede determinar que el orden es: Be < Mg < Na. En la pregunta 4, los estudiantes debern buscar los datos de radio atmico de los elementos de los grupos 1 y 17 y graficarlos con su nmero atmico (las indicaciones para la elaboracin del grfico estn descritas en la pgina 57 del texto). Para ello, podran construir una tabla como se muestra a continuacin:
Elementos H Li Na K Rb Cs Radio atmico () 1 3 11 19 37 55 N Atmico O,32 1,52 1,86 2,27 2,48 2,65

UNIDAD 1

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56

Elementos Grupo 17 F Cl Br I At

Nmero atmico 9 17 35 53 85

Radio atmico () 0,57 0,97 1,12 1,32 1,43

1. Que el elemento gane electrones y estos se coloquen en los orbitales vacos, transformando el tomo en un anin, razn por la cual se produce un aumento de su tamao, pues la carga nuclear es constante en ambos casos, mientras que al aumentar el nmero de electrones en la capa ms externa, tambin crece la repulsin entre los mismos, incrementando de tamao el orbital correspondiente y, por tanto, tambin su radio inico. 2. Que el elemento pierda electrones transformndose en un catin. El valor del radio atmico del elemento es siempre mayor que el del correspondiente catin, ya que ste ha perdido todos los electrones de su capa de valencia y su radio efectivo es ahora el del orbital n-1, que es menor. Entre los iones con igual nmero de electrones (isoelectrnicos) tiene mayor radio el de menor nmero atmico, pues la fuerza atractiva del ncleo es menor al ser menor su carga. Lo anterior debera llevar a los estudiantes a concluir que el in de mayor tamao es el S2, lo que pueden confirmar obteniendo los valores respectivos y comparndolos: Radio atmico del Azufre (S) = 1,27 Radio inico del in sulfuro (II) (S2) = 1,84 Radio inico del in xido (O2) = 1,40 Esta forma de trabajo se aplica tambin a la recopilacin de datos, diseo y elaboracin del grfico relativo al potencial de ionizacin. Lo importante en el desarrollo de la actividad (considerando el desarrollo de las habilidades) son las orientaciones y herramientas operativas que usted entregue a los estudiantes. Por ejemplo, para el desarrollo del anlisis de datos es fundamental que ellos en primer lugar recolecten y ordenen los elementos (por eso se propone la elaboracin de tablas) y luego interpreten sus comportamiento (grficos). La sistematizacin de la informacin se aplica una vez que los estudiantes extrapolan la informacin obtenida. As, por ejemplo, se solicita que a partir de algunos datos informen el comportamiento a lo largo de grupos y de periodos.

Teniendo en consideracin que el radio atmico representa la distancia que existe entre el ncleo y la capa de valencia, adems de los datos recopilados y graficados por los estudiantes, ellos podran concluir que:
3 K 2 r () 1 F
0 20 40

Rb

Cs Eu Yb Ac

Na Li Zn Cl Br

Pb

Po

Am

60

80

100

- En un mismo grupo los radios atmicos aumentan de arriba hacia abajo. Es decir, en la medida que aumenta el Z (nmero atmico) se incrementa el radio. - En un mismo periodo los radios atmicos disminuyen de izquierda a derecha, es decir, en la medida que aumenta el Z (nmero atmico). Esto ocurre debido a la atraccin que ejerce el ncleo sobre los electrones de los orbitales externos, disminuyendo as la distancia ncleo-electrn. En la pregunta N 5, los estudiantes deben reconocer entre azufre, in sulfuro (II) e in xido, cul es el ms grande. Esta deduccin la pueden obtener gracias a la sistematizacin que hagan de la informacin entregada por el grfico de radio atmico y la lectura o anlisis que de l se haga. El radio inico es el radio que tiene un tomo cuando ha perdido o ganado electrones, adquiriendo la estructura electrnica del gas noble ms cercano. Por esto se presentan como posibles las siguientes situaciones:

Pgina 73 Lectura cientfica: importancia de los oligometales ionizados en los seres vivos La lectura propuesta se presenta nuevamente como una instancia de trabajo multidisciplinario, esta vez con un(a) docente del subsector Biologa. Su presencia en la sala o su disposicin a ser consultado(a) enriquece el trabajo de los estudiantes y les permite valorar la compresin completa de hechos cientficos desde varias perspectivas. En las preguntas para la reflexin es importante que usted maneje la siguiente informacin: - Minerales: son sustancias qumicas de origen inorgnico que poseen una composicin qumica definida. La presencia de algunos minerales es imprescindible para la actividad de las clulas, algunos participan en el control del metabolismo celular y en conservar las funciones de los diversos tejidos. - Las necesidades de minerales en el cuerpo se pueden dividir en tres grandes grupos: macroelementos (son los que el organismo necesita en mayor cantidad y se miden en gramos), microelementos (se necesitan en menor cantidad y se miden en miligramos) y los oligoelementos o elementos traza (que se precisan en cantidades pequesimas del orden de microgramos). - En ningn caso pueden ser sintetizados por el organismo, es decir, son nutrientes esenciales. - Algunos minerales intervienen en las siguientes funciones: Plstica: calcio, fsforo, flor y magnesio dan consistencia al esqueleto y al hierro, que es componente de la hemoglobina. Reguladora: por ejemplo, el yodo forma parte de las hormonas tiroideas. Transporte: por ejemplo, el sodio y el potasio facilitan el transporte a travs de la membrana celular.

- La vitamina B12 o cobalamina forma parte de la familia de la vitamina B y su molcula se caracteriza por contener un catin cobalto. Ella es almacenada en el hgado y resulta imprescindible para el buen funcionamiento del sistema nervioso y el metabolismo de protenas, grasas e hidratos de carbono; ayuda a sintetizar la creatina (cido orgnico nitrogenado indispensable para el aporte energtico); favorece el crecimiento y apetito en los nios(as); participa junto al cido flico en la formacin y regeneracin de los glbulos rojos; mantiene el equilibrio del estado de nimo; favorece la conversin de algunos aminocidos en protenas necesarias para el mantenimiento y regeneracin de diversos tejidos; es necesaria para la sntesis de ADN, y colabora en la mantencin de la capa de mielina de los nervios. Puede obtenerse gracias a la digestin de alimentos de origen animal y vegetal en menor grado. - Vitamina E: se puede encontrar en los aceites vegetales, cereales, alubias de soya, tomates, germen de trigo, espinacas, bruselas y huevos. Entre sus funciones se destacan ser un antioxidante. En conjunto con la vitamina A protege a los pulmones de la contaminacin, colabora en la cicatrizacin de quemaduras, protege de oxidacin a otras vitaminas como la C o el complejo B y facilita la accin de la insulina.

UNIDAD 1

57

58
TEMA 2

Evaluacin Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad Asociada N de pregunta

Explicar las propiedades peridicas Identifica los aportes del trabajo de a partir de la ubicacin de diversos Mendeleiev al sistema peridico actual. tomos en la Tabla peridica. Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico. Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos. Relacionar el nmero atmico con Identifica el nmero atmico como el los nmeros cunticos y las factor que ordena los elementos en el propiedades peridicas para sistema peridico. ubicar los elementos en la Identifica las caractersticas comunes de Tabla peridica. distribucin electrnica en grupos y periodos. Distingue correctamente grupos de periodos. Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas de los distintos elementos a partir de su configuracin electrnica. Establece diferencias entre metales, metaloides y no metales. Identifica las propiedades de metales, no metales y metaloides. Indica las propiedades de un elemento a partir de su configuracin electrnica. Distinguir las propiedades de radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electroafinidad y reconocerlas como propiedades peridicas. Enumera y define las propiedades peridicas y puede localizar en la Tabla peridica informacin respecto a ellas. Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un grupo y la relaciona con los nmeros cunticos. Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un periodo y la relaciona con los nmeros cunticos.

Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I preguntas e y f tem VII pregunta 1 Desafo cientfico, pginas 62 y 63 Preguntas 1 b, 2 y 7 Revisemos lo aprendido, pgina 74 Desafo cientfico, pgina 56 Desafo cientfico, pgina 63 Desafo cientfico, pginas 62 y 63 Preguntas 1 a la 6 Preguntas 5, 6 y 7 Preguntas 1 b, 2 y 7

Desafo cientfico, pgina 56 Desafo cientfico, pgina 63 Desafo cientfico, pgina 56 Desafo cientfico, pgina 63 Ciencias en accin, pgina 57 Desafo cientfico, pgina 62 Revisemos lo aprendido, pgina 74 Ciencias en accin, pgina 57 Desafo cientfico, pgina 63 Desafo cientfico, pgina 62 Revisemos lo aprendido, pgina 74

Preguntas 1 a la 6 Preguntas 5, 6 y 7 Preguntas 3 y 4 Pregunta 1 Actividad experimental Preguntas 1, 3 tem 1 pregunta b Actividad experimental Pregunta 4 Preguntas 1 a la 7 tem II, tem VII pregunta 2

Desafo cientfico, pgina 70 Pregunta 1 Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta c, tem III Desafo cientfico, pgina 70 Preguntas 2 a la 11 Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems IV, V, VI Desafo cientfico, pgina 70 Preguntas 2 a la 11 Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems IV, V, IV

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tema 2: Propiedades peridicas Actividad N 1 Crucigrama
1 4 7

2. Dos metales denominados X y Z reaccionan con cloro, formando los compuestos inicos XCI y ZCI. X y Z como iones tendrn: a. El mismo radio inico. b. Igual carga elctrica. c. El mismo nmero de protones. d. Idntico potencial de ionizacin. e. La misma cantidad de electrones. 3. En cul de los siguientes casos se formara un enlace inico?

6 5 3 2

I. II. III. IV.

C - CI Li - CI F - CI Na - F a. Slo I b. Slo II c. Slo I y II d. Slo II y IV e. Slo II, III y IV

1. Cientfico ruso que organiz por primera vez los elementos qumicos. 2. Cientfico alemn que trabajo en paralelo a Mendeleiev en la organizacin de los elementos qumicos. 3. Ley que establece las propiedades similares para los elementos de una misma columna. 4. Secuencia horizontal de elementos. 5. Serie de elementos qumicos con propiedades similares, ubicados en la misma columna. 6. Elementos que se caracterizan por ser excelentes conductores de calor y electricidad. 7. Efecto producido por los electrones ms cercanos al ncleo sobre los ms externos a l. Opcin nica 1. El enlace covalente se caracteriza por una o ms de las siguientes condiciones: I. II. III. IV. Uno de los elementos entrega electrones al otro. Los elementos comparten electrones. La EN es mayor a 1,7. La EN es un valor inferior a 1,7. a. Slo I b. Slo II c. Slo I, III d. Slo II, IV e. Slo I, III, IV

4. Se define como: La energa necesaria para retirar un electrn ms dbilmente retenido en un tomo gaseoso desde su estado fundamental a la propiedad peridica. a. Potencial de ionizacin. b. Electronegatividad. c. Electroafinidad. d. Electropositividad. e. Radio inico. 5. La electronegatividad se define como: a. Capacidad que tiene un tomo para ceder electrones. b. Carga que adquiere un tomo neutro al transformarse en in. c. Tendencia o capacidad para ceder electrones. d. Energa relacionada con la adicin de un electrn a un tomo gaseoso para formar un in negativo. e. Capacidad de un tomo, en una molcula, para atraer hacia s los electrones de otro tomo en un enlace. 6. El aumento del potencial de ionizacin en un perodo se representa como: a. b. c. d. e.

UNIDAD 1

59

60
TEMA 2

7. Efecto producido por el aumento de las capas electrnicas que influyen sobre el radio, volumen o tamao de los tomos. La definicin corresponde a: a. Metlico b. Metaloide c. Inico d. Pantalla e. Catinico 8. El radio _________se define como la mitad de la distancia entre dos tomos iguales unidos por un enlace simple. La palabra que completa correctamente la frase es: a. Covalente b. Inico c. Atmico d. Anin e. Catin 9. De las siguientes propiedades peridicas de los elementos qumicos, aumentan en un grupo: I. Radio atmico. II. Electronegatividad. III. Volumen atmico. IV. Potencial de ionizacin. a. Slo I b. Slo I y II c. Slo I y III d. Slo III y IV e. Slo II y IV 10. El potasio presenta menor potencial de ionizacin que el sodio. Esto significa que: I. El sodio cede con mayor facilidad su electrn. II. El potasio cede con mayor facilidad su electrn. III. El potasio acepta con mayor facilidad un electrn. IV. El potasio libera menor cantidad de energa al ceder un electrn. a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. Slo II y IV e. Slo I y III 11. De la familia de los alcalino trreos (Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra). Cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. El tomo de menor volumen es el berilio II. El tomo ms electropositivo es el radio III. El volumen del calcio es mayor que el del magnesio a. Slo II b. Slo I y II c. Slo I y III d. Slo II y III e. I, II y III

12. Cul de las siguientes propiedades de los gases nobles es falsa como consecuencia de la estabilidad de su estructura atmica? a. Su elevado potencial de ionizacin. b. No forma compuestos a temperatura y presin ambiente. c. Su estado natural son molculas monoatmicas. d. La existencia de istopos pesados en gran porcentaje. e. Presentan bajas temperaturas de fusin y ebullicin. Actividad N2 1. Ordena los elementos: I. Rb, Te, I II. Mg, S, Cl En orden de: a. Aumento de radio atmico. b. Aumento de la energa de ionizacin. c. Aumento de la electronegatividad. 2. Cul de los siguientes tomos I. Na, P, Cl o K II. Rb, Sr, Sb, o Cs presenta: a. El mayor radio atmico b. La mayor energa de ionizacin c. La mayor electronegatividad 3. Selecciona el tomo o in de mayor tamao en los siguientes pares: a. K y K+ b. Tl y Tl3+ c. O y O2 d. Cu+ y Cu2+ 4. Selecciona el tomo o in de menor tamao en los siguientes pares: a. N y N3- b. Se y Se2- c. Ba y Ba2+ d. Co2+ y Co3+ 5. Ordena las siguientes especies de acuerdo con la disminucin del radio: a. K, Ca, Ca2+, Rb b. S, Te2-, Se, Te 6. Ordena las siguientes especies de acuerdo con el aumento del radio: a. Co, Co2+, Co3+ b. Cl, Cl, Br

Solucionario
Actividad N 1 Crucigrama:
1 M 4 A L L A P T E N D E 6 M 3 2 E P M T E E A R Y L E I E V O R D I C E S R A I P O 7 D O P U R G 5 A

Actividad N2 1. a. Rb-Te-I / Mg-S-Cl b. Rb-Te-I / Mg-S-Cl c. Rb-Te-I / Mg-S-Cl 2. a. I. Na II. Cs b. I. Na II. Sb c. I. Cl II. Sb 3. c 4. d 5. a. Rb/K/Ca/Ca2+ 6. a. Co3+/Co2+/Co b. Cl/Cl/Br

Opcin nica: 1. d 2. b 3. d 4. a 5. e 6. a 7. d 8. a 9. c 10. b 11. e 12. b

b. Te2/Te/Se/S

UNIDAD 1

61

62
FOTOCOPIABLE

INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 4
Unidad I Tema 2 Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente antes de responder. Desarrolla cada uno de los ejercicios en los espacios dispuestos de manera ordenada. No puedes USAR la Tabla peridica. I. tem. Ejercicios Completa el siguiente esquema de la Tabla peridica segn la informacin solicitada: 1. Pinta de color rojo los nmeros que representan los grupos y de color amarillo aquellos que hacen referencia a los periodos. 2. Considerando los siguientes datos, ubica a cada elemento en el casillero correspondiente, anotando su smbolo qumico. Elemento
Hidrgeno Sodio Aluminio Plata Oro Circonio Bario Oxgeno Bromo Hierro Selenio Flor Boro Polonio Litio Telurio Paladio Cesio
1 1 2 3 4 5 6 7
2 13 14 15 16 17
18

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Z
1 11 13 47 79 40 56 8 35 26 34 9 5 84 3 52 46 55

Radio atmico ()
0,53 1,90 1,43 1,44 1,46 1,60 2,22 13,61 11,84 7,90 9,75 17,42 8,30 1,76 1,55 1,60 1,37 2,67

Electronegatividad
2,1 0,9 1,5 1,9 2,4 1,4 0,9 3,5 2,8 1,8 2,4 4,0 2,0 2,0 1,0 2,1 2,2 0,7

Energa de ionizacin (eV/tomo)

13,60 5,14 5,98 7,57 9,22 6,95 5,21 0,218 0,070 0,11 0,084 0,18 0,309 8,43 5,39 9,01 8,33 3,89

Radio covalente ()
0,32 1,54 1,43 1,34 1,34 1,45 1,98 0,74 1,14 1,15 1,17 0,72 0,81 1,46 1,23 1,37 1,28 2,35

3. Qu criterio has utilizado para ubicar cada elemento en el casillero que le corresponde? 4. Qu son las propiedades peridicas y qu se entiende por ley peridica? 5. Explica con tus palabras qu es: a. Radio atmico. b. Electronegatividad. c. Energa de ionizacin. d. Radio covalente.

6. Explica el comportamiento en la Tabla peridica de: a. Radio atmico. b. Electronegatividad. c. Energa de ionizacin. d. Radio covalente. 7. Elabora un grfico que represente el nmero atmico vs. el radio atmico. Explica y justifica el compartimiento de estas variables.

63

INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 5
Unidad I Tema 2 Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin nica compuesto por 10 preguntas, para cada una de las cuales debes seleccionar y marcar con una X la letra de la alternativa que responde correctamente al cuestionamiento planteado. 1. En un periodo cul de las siguientes propiedades aumenta en funcin del Z? a. El radio atmico. b. La conductividad elctrica. c. El radio covalente. d. La reactividad frente a los cidos. e. La electronegatividad. 2. Si las longitudes de enlaces entre C C es 1,54 y entre el Cl Cl igual a 1,98 , podemos afirmar que la longitud de enlace entre C Cl es: a. 3,52 . b. 1,58 . c. 1,76 . d. 2,05 . e. No se puede determinar. 3. Al avanzar de izquierda a derecha en el sistema peridico, hay un aumento en el nmero atmico de los elementos y un aumento del primer potencial de ionizacin. Esto se debe a que se incrementa: a. El carcter metlico de los elementos. b. El tamao de los elementos. c. La carga nuclear efectiva. d. El nmero de niveles con electrones. e. La energa liberada al captar un electrn el elemento. 4. La variacin de la electronegatividad en la Tabla peridica se considera creciente en los siguientes sentidos. a. Derecha izquierda y arriba abajo. b. Derecha izquierda y abajo arriba. c. Izquierda derecha y arriba abajo. d. Izquierda derecha y abajo arriba. e. Izquierda derecha y diagonal hacia arriba.

Para responder las preguntas 5 y 6, observa la posicin de los siguientes elementos en la Tabla peridica.
1 1 2 3 4 5 6 7 2 13 14 15 16 17 18

M W
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

FOTOCOPIABLE

FOTOCOPIABLE

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5. El elemento ms electronegativo es: a. W. b. Y. c. M. d. Z. e. X. 6. El elemento que presenta el radio atmico ms pequeo es: a. W. b. Y. c. M. d. Z. e. X. 7. Respecto al astato (At), que tambin pertenece al grupo de los halgenos (F, Cl, Br, I, At), cul de las siguientes afirmaciones es falsa: a. Ser el halgeno de mayor tamao. b. Formar un anin con una carga. c. Tendr el mayor nmero atmico. d. Ser el ms electronegativo. e. Tendr igual nmero de electrones en la ltima capa. 8. Respecto al francio que pertenece al grupo 1 (constituido por Li, Na, K, Rb, Cs), no presenta una de las siguientes caractersticas: a. Tendr el mayor radio atmico. b. Formar un catin con una carga. c. Tiene la mayor energa de ionizacin. d. En su ltimo nivel de energa presenta un electrn. e. Tiene la electronegatividad ms baja. 9. La ley peridica establece que: a. Todos los elementos tienen electronegatividades similares. b. El radio atmico de los no metales es menor que el de los metales. c. El elemento ms electronegativo es el flor. d. Existen propiedades que presentan comportamientos similares a lo largo de un mismo periodo o grupo. e. El radio covalente es siempre menor que el radio atmico.

10. Los elementos de un mismo grupo se caracterizan por presentar: a. La misma electronegatividad. b. El mismo radio atmico. c. El mismo nmero de electrones en el ltimo nivel de energa. d. El mismo potencial de ionizacin. e. Tener la misma cantidad de niveles de energa. 11. Comparando el Pb+2 con el Pb+4, se puede afirmar que: I. II. III. IV. Pb+2 posee mayor nmero de protones. Pb+4 posee menor nmero de electrones. Pb+2 posee mayor volumen. Ambos poseen igual nmero de protones. a. Slo I. b. Slo I y III. c. Slo II y III. d. Slo III y IV. e. Slo II, III y IV. 12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre el potencial de ionizacin es(son) correcta(s)? I. Dentro de un periodo el elemento con mximo potencial de ionizacin es el alcalino que indica el perodo. II. En los grupos, a mayor numero atmico, mayor potencial de ionizacin. III. El potencial de Ionizacin indica el estado de un compuesto (slido, lquido o gaseoso). a. Slo I. b. Slo II. c. Slo III. d. Slo I y III. e. Todas ellas son falsas. 13. El elemento ms electronegativo es: a. El francio por estar abajo y a la izquierda del sistema peridico. b. El cesio por estar abajo y a la izquierda del sistema peridico. c. El oro por estar dentro de los metales de transicin. d. El flor por estar ms arriba y a la derecha en el sistema peridico. e. El helio por estar ms arriba y a la derecha en el sistema peridico.

DESCRIPCIN PARA LA CALIFICACIN Y EVALUACIN

Unidad I 1. De los contenidos evaluados en cada instrumento. Instrumentos N 1 CMO Unidad I Teoras y evidencias experimentales que sustentan el modelo mecano-cuntico de la materia. Caracterizacin de los constituyentes del tomo. El tomo. Principio de construccin. Configuracin electrnica. Electrones de valencia. Modelo atmico de la materia. Descripcin de modelos atmicos. Caracterizacin de los constituyentes del tomo. El tomo. Su variedad. Abundancia relativa en diferentes medios. Nmero atmico. Configuracin electrnica. Comportamiento qumico. Aproximacin a la Tabla peridica. Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y electronegatividad. Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y electronegatividad. Tema 2 Tema Tema 1

N 2

N 3

N 4 N 5

1.1. Recomendaciones tcnicas para la elaboracin de pruebas e instrumentos de evaluacin escritos. Para formular correctamente este tipo de instrumentos considere: a. Formular instrucciones directas, correctas y relacionadas con el objetivo de la prueba. No suponga, por ejemplo, que los estudiantes ya conocen las indicaciones para responder un tem de seleccin nica. Por esto usted debe formular las instrucciones de cada tem. b. Escoger contenidos en forma graduada de lo ms simple a lo ms complejo. No escoja preguntas que sean muy difciles o muy fciles de responder, ya que las primeras tensionan a los estudiantes, mientras que las segundas los desmotiva y predisponen para un segundo o tercer instrumento.

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c. Formular preguntas en las que se midan en conjunto o por separado distintas habilidades, es decir, no desarrolle instrumentos que slo apunten a la memorizacin o slo al anlisis. De hecho, lo correcto es que usted confeccione un instrumento que abarque el aprendizaje superficial, estratgico y profundo, de acuerdo al cual podr determinar el nivel de exigencia asociado al instrumento, lo que se presenta en la siguiente tabla:

Destrezas

Relacin para exigencia mnima (50%)

60%

Relacin para exigencia intermedia (60 %) - IDEAL

30%

Relacin para exigencia mxima (70%)

10%

Definir reproducir literalmente memorizar identificar, reconocer, clasificar Relacionar, diferenciar, distinguir, comprender

30%

40%

30%

Interpretar, aplicar, analizar, sintetizar, resolver, comparar, inferir

10%

30%

60%

d. Identificar claramente, antes de la elaboracin, cules son los aprendizajes esperados que evaluar a travs del instrumento. e. Observar las sugerencias tcnicas que se hacen en el Programa de estudio, elaborado por el Ministerio de Educacin. f. Es pertinente que usted conteste las siguientes preguntas antes de evaluar: - Qu voy a evaluar? - Qu categoras de conocimiento abarca? - Cules son las caractersticas de los destinatarios? - En qu momento voy a aplicar el instrumento? g. Debe especificar el formato tcnico ms apropiado. h. Determinar como tabular los resultados obtenidos, con el fin de que estos le entreguen informacin relevante.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Unidad I En la pgina 58 de la gua del docente se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la cual para cada aprendizaje esperado se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Tema Aprendizajes esperados - Identificar informacin relevante que sustenta el modelo mecanocuntico relacionndola con el comportamiento atmico. - Describir el tomo desde el punto de vista de la mecnica cuntica utilizando evidencias experimentales. Indicadores Explica la relacin entre longitud de onda, frecuencia y amplitud. Explica el efecto fotoelctrico empleando fundamentos tericos. Explica la radiacin del cuerpo oscuro empleando fundamentos tericos. Conoce los aspectos fundamentales del modelo atmico de Bohr . Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica. Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin. Conoce y explica los principios que sustentan el modelo actual del tomo. - Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin terica y evidencias Tema 1 experimentales para relacionarla con el espectro electromagntico. Explica el espectro electromagntico haciendo referencia a la longitud de onda. Calcula frecuencia y energa de fotones. Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica. Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin.

- Relacionar la estructura atmica de la materia a partir de los nmeros cunticos precediendo su Identifica los nmeros cunticos que indican la posible ubicacin de un electrn. comportamiento en tomos de nmero atmico menor a 20. Explica la forma de los orbitales atmicos. - Definir los tres nmeros cunticos relacionndolos con la estructura atmica para describir los Configura a lo menos los diez primeros elementos de la Tabla peridica y puede estados permitidos para un electrn. determinar los electrones de valencia. - Formular la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos para relacionarlos con los Conoce y explica el principio de construccin. nmeros cunticos. - Explicar las propiedades peridicas a partir de la Identifican los aportes del trabajo de Mendeleiev al sistema peridico actual. ubicacin de diversos tomos en la Tabla Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridica. peridico. Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos. - Relacionar el nmero atmico con los nmeros Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema cunticos y las propiedades peridicas para ubicar peridico. los elementos en la Tabla peridica. Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos. Distingue correctamente grupos de periodos. Tema 2 - Predecir las caractersticas metlicas y no Establece diferencias entre metales, metaloides y no metales. metlicas de los distintos elementos a partir de su Identifica las propiedades de metales, no metales y metaloides. configuracin electrnica. Indica las propiedades de un elemento a partir de su configuracin electrnica. - Distinguir las propiedades de radio atmico, Enumera y define las propiedades peridicas y puede localizar en la Tabla peridica energa de ionizacin, afinidad electrnica y informacin respecto a ellas. electroafinidad y reconocerlas como propiedades Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un grupo y lo relaciona con los nmeros cunticos. peridicas. Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un periodo y la relaciona con los nmeros cunticos.

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Los indicadores le permiten modelar diversos instrumentos de evaluacin para observar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y as obtener datos cuanti o cualitativos, que al compararlos con patrones ideales (indicadores) harn posible evaluar objetiva y sistemticamente y con un claro sentido cientfico. Adems, le permitirn crear instrumentos vlidos en trminos de contenidos, es decir, que usted evale lo que quiere y debe evaluar, para cerciorarse respecto al nivel de logro de los estudiantes, y de los aprendizajes esperados y confiables. En esta primera unidad revisaremos la formulacin de las pautas de observacin. Pautas de observacin Corresponden a uno de los instrumentos vlidos y confiables ms utilizados para el proceso de evaluacin formativa. En ella se describen una serie de patrones ideales frente a los cuales el observador puede determinar el nivel de logro del sujeto observado. Como medio evaluativo, necesariamente debe configurar un instrumento objetivo, sistemtico y con sentido cientfico, que puede ser utilizado para evaluar un grupo, un estudiante o a todos ellos en distintos momentos. Su diseo implica determinar para el docente: Qu y por qu evaluar? Qu aspectos evaluar? Cmo evaluar? Cmo calificar? Respecto a la cuantificacin, le proponemos emplear la siguiente escala: 0 No observado. 1 El estudiante no logra el indicador estipulado. 2 El estudiante logra con dificultad el indicador estipulado. 3 El estudiante logra el indicador estipulado. Esta escala le permitir trabajar las planillas en un programa computacional como Excel y a partir de diversas aplicaciones matemticas obtener informacin cuantitativa que le facilitar el anlisis de la informacin obtenida. A continuacin se presentan dos ejemplos de pautas de observacin cerradas, las que pueden ser aplicadas a los grupos o individuos que usted considere pertinente. La primera de ellas est elaborada considerando los indicadores de evaluacin entregados a usted en cada unidad en esta misma gua y la segunda, contempla los aspectos bsicos del trabajo experimental enunciados en las primeras pginas del Texto para el Estudiante.

Ejemplo 1: pauta de observacin. Aprendizaje esperado: Determinar el nmero de electrones, protones y neutrones constituyentes del tomo.

Identificacin: Subsector de aprendizaje: Qumica Nivel educativo: 1 medio

PAUTA DE OBSERVACIN

Actitud predominante del observador (marque con una X) segn corresponda.

Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad). Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones). Pasivo(a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).

Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin): Desarrollo del Desafo cientfico, pgina 31, Texto del estudiante (para que quede igual que en la pg. 68). Aspectos distintivos del conocimiento, procedimiento o actitud evaluada (en este caso, indicadores de evaluacin): 1. Indica el aporte del estudio de ondas al estudio del modelo atmico. 2. Asocia la explicacin de fenmenos a la evolucin de las leyes fsicas y la construccin del modelo mecanocuntico. 3. Explica la teora de Max Planck correctamente. 4. Define correctamente espectro atmico. 5. Establece diferencias entre el estado basal y el estado excitado de un electrn. 6. Justifica correctamente que los tomos distintos presenten espectros diferentes.

UNIDAD 1

69

UNIDAD 1

70

Planilla para observar a cada estudiante: N de lista del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Puntaje obtenido por el curso por indicador. Recomendaciones para la interpretacin de los resultados - Establecer el puntaje ideal. Considerando que usted evaluar 6 indicadores con un puntaje ideal de 3 puntos por cada uno, se espera que cada estudiante sume un total de 18 puntos como mximo. Asimismo, si trabaja con un curso constituido por 45 estudiantes, se espera que por cada indicador el puntaje mximo alcanzado sea equivalente a 135 puntos. - Determinar el porcentaje de exigencia del instrumento segn los criterios tcnicos respecto a los aprendizajes superficiales, estratgicos y profundos. En este caso (Desafo cientfico pgina 27) se propone un 50%. - Establecer estndares segn puntajes mximos y porcentaje de exigencia. As por ejemplo, los estudiantes que obtengan menos de 9 puntos estarn bajo el porcentaje y debern revisar nuevamente los contenidos asociados al aprendizaje esperado y los indicadores que sumen en total menos de 67 puntos debern ser nuevamente reforzados por usted. Aspectos evaluados 1 2 3 4 5 6 Total puntaje obtenido por el estudiante

Ejemplo 2: instrumento vlido y replicable en cualquier actividad experimental.

PAUTA DE OBSERVACIN
Identificacin: Subsector de Aprendizaje: Qumica Nivel Educativo: 1 Medio Actitud predominante del observador, marque con una X segn corresponda.
Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad). Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones). Pasivo (a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).

Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin). Actividad de laboratorio Ciencia en accin. Aspectos distintivos del procedimiento o actitud evaluada: 1. Respetan los pasos establecidos. 2. Leen las indicaciones entregadas en el texto. 3. Son respetuosos(as) entre ellos(as). 4. Trabajan eficientemente en las labores que les han sido encomendadas. 5. Respetan las normas de seguridad establecidas para los trabajos experimentales. 6. Entregan a tiempo los informes de resultados. 7. Evalan en forma responsable y seria el trabajo en equipo. Plantilla para observar grupos de trabajo: Grupos Aspectos evaluados 1 2 3 4 5 6 7 Observaciones relevantes

UNIDAD 1

71

TEMA 1

72

unIdad 2: enlace QumIco

Unidad 1 Tema Objetivos Fundamentales de la Unidad
Enlace qumico

los tomos se unen

Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de interaccin con otros tomos. Representar molculas mediante modelos tridimensionales. Desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin. Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y

Objetivos Transversales de la Unidad Contenidos Mnimos Obligatorios Pginas del texto

Aprendizajes esperados
- Relacionar la configuracin electrnica con el tipo de enlace que los tomos forman predominantemente. - Valorar la utilidad de la Estructura de Lewis para explicar y predecir su comportamiento qumico. - Desarrollar habilidades de investigacin, observacin y anlisis propios de la metodologa cientfica. - Apreciar la qumica como una herramienta para comprender el entorno natural y valorarlo.

Contenidos

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- El profesor(a) introduce la unidad. Para ello puede emplear la introduccin de la misma y compartir en plenario la evaluacin diagnstica propuesta en la pgina 88. - Comenta con los estudiantes los aprendizajes esperados, invitndolos a que desarrollen las actividades: Y para comenzar... y Ciencia en accin Combinacin de tomos, segn las Configuracin sugerencias indicadas en la Gua Didctica para el Profesor. electrnica y 78 a la 88 electrones de - Introduzca el tema del enlace qumico, a travs de la actividad de indagacin y ejemplos valencia. cotidianos, como los indicados en el lateral del Texto para el Estudiante, en la seccin Sabas que. - Les puede solicitar a los estudiantes desarrollar, a modo de tarea individual, el Desafo cientfico de la pgina 89. - Inicie la clase revisando los resultados obtenidos por los estudiantes en el Desafo cientfico. - Explqueles a los estudiantes las caractersticas del enlace inico. Puede emplear los ejemplos propuestos en el texto, conciliando aprendizajes previos relativos a la configuracin electrnica y las propiedades peridicas. Utilice el desafo de la pgina 95. - Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 98 y 99. - Aborde los aspectos relativos al enlace covalente, covalente apolar, covalente polar y enlace covalente coordinado. Luego, solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 107. - Explique cada tipo y al cierre establezca las comparaciones entre los tres tipos de enlace covalente apolar, polar y coordinado. Adems, pdales a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de las pginas 109, 111 y 112. 89 a la 112 - Recuerde asesorar y colaborar con los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas. Han sido diseadas considerando que usted est permanentemente guiando el trabajo de los estudiantes. Utilice la metacognicin de las pginas 99, 105, 109 y 112 para guiar el trabajo de sus estudiantes. - Para cerrar las sesiones de trabajo, desarrolle un plenario guiado por usted en torno a la seleccin de algunos temas tratados en los desafos anteriores, en el cual los estudiantes van exponiendo las respuestas obtenidas a lo largo del trabajo. Esta es una buena ocasin para conversar sobre las fortalezas y debilidades que enfrentan como equipo y evaluar la importancia de la coordinacin. - Se sugiere para el plenario el anlisis de las preguntas de los siguientes desafos: - Desafo cientfico pgina 98, N 1; Desafo cientfico pgina 107, N 1, 2 y Desafo cientfico pgina 109, N 1 y 2 y Desafo cientfico, pginas 111 y 112, N I y II.

- Explicar el comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria, en la minera y en los seres vivos. - Relacionar el enlace qumico y la estructura cristalina de algunos compuestos con algunas propiedades y usos. - Desarrollar habilidades de investigacin, observacin y anlisis propios de la metodologa cientfica. - Apreciar la qumica como una herramienta para comprender el entorno natural y valorarlo.

Enlace qumico. Tipos de enlace. Compuestos qumicos.

73
UNIDAD 2

Tiempo de duracin de la Unidad Tiempo de duracin del Tema

Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral y escrita acerca de procesos qumicos. Desarrolla la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, basados en la confianza mutua y responsable. en la minera, los que son importantes en la composicin de los seres vivos.

8 semanas (8 clases), 16 horas pedaggicas. 8 semanas (8 clases), 16 horas pedaggicas.

Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel. Proteccin por el medio natural como contexto del desarrollo humano. Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de conceptos y modelos tericos del nivel.

Tiempo estimado

Recursos didcticos

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

90 min

- Entrada de unidad, pgs. 78 y 79. - Diagnstica. - KPSI, pg. 80. - Y para comenzar, pg. 80. - Ciencias en accin, pgs. 81 a - Sumativa. 84. - Desafo cientfico, pg. 89.

- Asocian que la formacin de compuestos se debe a los enlaces qumicos. - Reconocen la utilidad de la estructura de Lewis para explicar y predecir el comportamiento de los electrones. - Establecen la configuracin electrnica de los elementos y reconocen los electrones de valencia. - Definen el enlace qumico, covalente polar, apolar, dativo, inico, metlico. - Predicen el tipo de enlace que presenta una molcula.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 95. - Desafo cientfico, pgs. 98 y - Formativa. 99. - Metacognicin, pg. 99. - Metacognicin, pg. 105. - Desafo cientfico, pg. 107. - Desafo cientfico, pg. 109. - Desafo cientfico, pgs. 111 y - Sumativa. 112. - Metacognicin, pg. 112.

- Diferencian claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de pares electrnicos comprometidos. - Identifican enlaces covalentes apolares, polares y coordinados segn la representacin de la estructura de Lewis. - Reconocen los tipos de compuestos que se pueden formar segn el tipo de enlace. - Enumeran las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes. - Representan correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura de Lewis. - Representan correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis. - Asocian el enlace qumico de compuestos comunes producidos en la industria, la minera y en los seres vivos.

TEMA 1

74

Aprendizajes esperados

Contenidos

Pginas del texto

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Explqueles a los estudiantes el modelo RPEV y los tipos de geometras moleculares paso a paso. Para ello, puede desarrollar los ejemplos citados en el texto. Puede reforzar aprendizajes anteriores explicando la formacin de cada uno de los compuestos desde el comportamiento de la configuracin electrnica de sus elementos constituyentes, como asimismo, determinar la diferencia de electronegatividad y el tipo de enlace que los une. Refuerce utilizando el Desafo cientfico de la pgina 111. - Integre lo revisado hasta ahora para aplicar el modelo RPEV y determinar la geometra molecular. Para lo anterior, puede emplear una presentacin powerpoint, u otro medio visual que le spermita a los estudiantes percibir con facilidad la tridimensionalidad de la geometra de las molculas y la polaridad de las molculas. - Propngales a los estudiantes desarrollar ejercicios tipo para verificar que pueden predecir la geometra de las molculas. - Solicteles a los estudiantes materiales para desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 115 en la clase siguiente. - Inicie la actividad explicndoles a los estudiantes la finalidad de la misma y los procedimientos que deben seguir. Se recomienda que los estudiantes desarrollen el Desafo cientfico de la pgina 115 y 119 que conviene que usted supervise para evitar posibles errores conceptuales. - Una vez terminada la actividad, permita que los estudiantes expongan sus resultados. - Explqueles a los estudiantes, los conceptos asociados a las interacciones moleculares; posteriormente, solicteles desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 122. - Cierre la clase elaborando un resumen de los aspectos ms relevantes de la unidad y su aplicacin. Se sugiere la elaboracin participativa de un mapa conceptual. Finalmente, desarrolle una lectura guiada de la Revista cientfica. Esta ha sido elaborada considerando la interdisciplinariedad con el subsector de biologa, razn por la cual puede solicitarle al docente de ese subsector que participe en el anlisis o en su defecto que este se desarrolle en la clase de biologa. - Esta actividad est programada para que usted trabaje con los estudiantes en los aprendizajes esperados de unidad. - Solicteles a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo aprendido y Camino a de la pgina 128 y 131, respectivamente. Observe la tabla de especificaciones de la Gua del docente de la pgina 84 para determinar cules son las deficiencias que tienen los estudiantes y mejorarlas durante el desarrollo de la clase. - Con esta actividad los estudiantes podrn prepararse para la prueba de la unidad. - Para la evaluacin, disee y elabore un instrumento de evaluacin para aplicar a los estudiantes. Para ello, utilice la tabla de especificaciones de la Gua del docente, considerando las preguntas planteadas como preguntas tipo o, en su defecto, emplee los instrumentos propuestos en esta Gua.

- Representar correctamente las estructuras de Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas en sustancias comunes. - Representar tridimensionalmente la forma de diferentes molculas, empleando modelos de varillas y pelotitas u otros. - Desarrollar habilidades de investigacin, observacin y anlisis propios de la metodologa cientfica. - Apreciar la qumica como una herramienta para comprender el entorno natural y valorarlo.

Estereoqumica

113 a la 119

- Aplicar los modelos de enlace inico, covalente y de Interacciones coordinacin a casos simples de interacciones de moleculares tomos en la formacin de compuestos comunes.

120 a la 127

- Todos los sealados en las clases anteriores.

Todos

- Todos.

Todos

Gua didctica

75
Tiempo estimado Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
UNIDAD 2

- Formativa. - Desafo cientfico, pg. 111. - Desafo cientfico, pg. 115. - Desafo cientfico, pg. 119. - Aplican correctamente los pasos de RPEV. - Reconocen los electrones desapareados de los apareados. - Pueden dibujar la geometra de la molcula a partir de su estructura de Lewis y del REPV. - Representan mediante modelos tridimensionales la geometra molecular fundamental.

180 min

- Sumativa.

- Formativa.

90 min

- Desafo cientfico, pg. 122. - Desafo cientfico, pgs. 125 y - Formativa. 126. - Revista cientfica, pg. 127.

- Aplican la regla del octeto para determinar la estructura molecular de diversos compuestos, asociando los conceptos de interacciones moleculares. - Relacionan ejemplos cotidianos con sus caractersticas fsicas y qumicas asociadas a las interacciones moleculares.

90 min

- Revisemos lo aprendido: Tema 1, pgs. 128 y 129. - Autoevaluacin, pg. 129. - Sntesis de la unidad, pg. 130. - Camino a..., pg. 131.

- Formativa.

- Todos los anteriores.

90 min

- Instrumento de evaluacin N 6, pg. 89. - Instrumento de evaluacin N 7, pg. 93.

- Sumativa.

- Todos.

TEMA 1

76

suGerencIas metodolGIcas
Pginas 78-79 Utilice la introduccin y las imgenes para motivar a sus estudiantes en el estudio del enlace qumico. Entre los preconceptos asociados a esta unidad se encuentran: - tomos, elementos, molculas y compuestos: los estudiantes pueden confundir los conceptos aun cuando han sido revisados en el 7 Ao Bsico, razn por la cual se recomienda revisarlos en la medida que aparezcan en el transcurso de la unidad. tomo: unidad estructural y funcional de la materia. Parte ms pequea de un elemento, capaz de tomar parte en una reaccin qumica. Elemento: sustancia que no se puede descomponer en sustancias ms simples. Los tomos de un mismo elemento tienen siempre el mismo nmero de protones. Molcula: partcula formada por la combinacin de tomos en una proporcin de nmeros enteros, que es posible encontrarla en la naturaleza. Una molcula de un elemento se denomina homomolcula (los tomos combinados son los mismos; por ejemplo, 02). En cambio, una molcula de un compuesto se denomina heteromolcula (est formada por dos o ms tomos de elementos diferentes; por ejemplo, HCl). Compuesto: combinacin qumica de tomos de diferentes elementos que forman una sustancia y cuya relacin de combinacin permanece fija y estable. Pgina 80 Actividad diagnstica Invite a sus estudiantes a resolver la evaluacin diagnstica trabajada como KPSI, primero de forma individual y luego en plenario para chequear los conocimientos previos de los estudiantes. El KPSI es un cuestionario de autoevaluacin del alumnado que permite de una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial. A travs de este instrumento se obtiene informacin sobre la percepcin que el alumnado tiene de su grado de conocimiento en relacin con los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio. Por tanto, es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje. La puesta en comn de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban. Para desarrollar y para comenzar se entregan herramientas visuales (imgenes) para que los estudiantes imaginen la reaccin producida entre el cido clorhdrico y una granalla de zinc (zinc metlico), adems de la ecuacin qumica que representa el proceso. Comente con el grupo curso la informacin entregada por la ecuacin qumica (sin dar respuesta a las preguntas planteadas). Se recomienda que los estudiantes observen y discutan en grupos pequeos. Se espera que a partir del manejo que ellos tengan de la informacin que entrega la ecuacin qumica, deduzcan que el gas que sale por la boca del tubo de ensayo corresponde al hidrgeno (que en la parte inferior en la ecuacin est indicado como gas). Asimismo, considerando el conocimiento adquirido respecto a la Ley de Conservacin de la Materia, que escojan la alternativa C de la pregunta 2, pues es la nica que se ajusta a la ley anteriormente mencionada. Si, por el contrario, escogen la alternativa A o B, usted deber reforzar la idea de conservacin de la materia. La pregunta 3 es una primera aproximacin al concepto de enlace qumico. Se espera que los estudiantes puedan percibir y explicar que la reaccin qumica se produce gracias al reordenamiento de tomos. Para el desarrollo de la pregunta 4, los estudiantes debern aplicar aprendizajes adquiridos en la unidad anterior, considerando los siguientes datos (que obtienen de la Tabla peridica):
Configuracin Global Externa Electronegatividad

Elemento

Prediccin Por su baja electronegatividad, es factible que ceda su nico electrn. Por su alta electronegatividad, es probable que reciba electrones, completando su ltimo nivel de energa. Cede electrones.

1s1

2,1

Cl

[Ne] 3s2 3p5

3,16

Zn

[Ar] 3d10 4s2

1,6

77
UNIDAD 2

A partir de los datos entregados, se puede establecer que el HCl se form cuando el hidrgeno cedi electrones (uno) al Cl (recuerde que an los estudiantes no manejan el concepto de enlace) y en el caso del ZnCl2 el Zn (dos electrones) a dos Cl. Pgina 81 Ciencia en accin: combinacin de tomos El propsito de esta actividad de indagacin cientfica es observar la formacin de nuevos compuestos a partir de los reactivos para apreciar la formacin de precipitados, cambio de coloracin, formacin de gas, entre otras caractersticas fsicas. - Los estudiantes han adquirido durante el 7 Ao Bsico en el sector de Ciencias Naturales una nocin del concepto de reaccin qumica, especialmente, la reaccin de combustin. Por ello pueden aparecer conceptos diversos para la misma. Es importante que (cuando sea pertinente, por ejemplo Ciencia en accin: Reaccin qumica, en pgina 81) usted homogenice el concepto, indicando que en reaccin qumica participan dos o ms sustancias iniciales denominadas reactivos que dan origen a una o ms sustancias finales denominadas productos, las que son muy distintas a los reactivos. stas son representadas simblicamente mediante una ecuacin qumica cuya expresin general es: A+BC+D Resultados esperados Los estudiantes experimentarn con tres reacciones qumicas distintas, en las cuales vern:
Reaccin del HCl y Zn Observarn que el lquido burbujea y comienza a salir un humo blanco. Observarn que la placa metlica comienza a tomar un color rojizo y la solucin va a cambiar de color hasta adquirir uno verdoso. Observarn la formacin de una sustancia blanca que se deposita al fondo del tubo.

Interpretacin La primera pregunta del anlisis invita a los estudiantes a investigar qu es un enlace qumico, respuesta que pueden encontrar en la pgina 86 del Texto para el Estudiante. En el anlisis de datos se entrega a los estudiantes las ecuaciones qumicas que representan las reacciones estudiadas. Para que puedan interpretarlas, usted puede entregarles datos que asocien sus observaciones a las ecuaciones, por ejemplo: - El hidrgeno gaseoso puede observarse como un humo de color blanco. - El cobre slido es de color rojizo, mientras que la solucin de sulfato de zinc es de color verde. - El cloruro de plata (II) es un precipitado de color blanco. Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones Para el anlisis es recomendable que los estudiantes cuenten con toda la informacin pertinente; por ejemplo: de la reaccin del HCl y el Zn han observado que el lquido burbujea y comienza a salir un humo blanco, saben que la ecuacin que representa la reaccin es HCl (ac) + Zn(s) ZnCl2 (ac) + H2 (g), y que los enlaces presentes en los reactantes son H Cl y en los productos Zn Cl y H H. Con todo lo anterior podrn establecer conclusiones respecto a la importancia de los enlaces qumicos, deduciendo, por ejemplo, que son responsables de las propiedades qumicas de una sustancia o compuesto y que la reaccin qumica es un reordenamiento de los tomos participantes. Pgina 87 Smbolos de Lewis Lewis propuso que la capacidad de reaccin de los elementos dependa fuertemente de la configuracin electrnica representada por ns x np y del ltimo nivel de energa ocupado en sus tomos, y cre una representacin atmica que permite ver fcilmente sus propiedades, cuyas reglas de representacin bsicas son las siguientes: 1. El smbolo del tomo representa al ncleo, a todos los electrones internos y a los (n-1) d y (n-2)f, cuando los hay. 2. Los electrones ns y np se representan por medio de puntos, crculos, cruces o cualquier otro smbolo que se coloca en derredor del smbolo atmico; los electrones de un mismo tomo debern tener el mismo smbolo. Es recomendable que los electrones de tomos diferentes tengan smbolos diferentes.

Reaccin del CuSO4 y el Zn

Reaccin del AgNO3 y el HCl

TEMA 1

78

3. Los smbolos de los electrones se colocan en cuatro posiciones diferentes: arriba, abajo, a la izquierda y a la derecha del smbolo atmico. Cuando se tengan hasta cuatro electrones representables, sus smbolos debern ocupar posiciones diferentes; si hay ms de cuatro, se representan por pares. La siguiente tabla resume la representacin de algunos grupos de la Tabla peridica:
1
H Li

2
Be Mg

13
B Al

14
C Si

15
N P

16
O S

17
F Cl

La regla de los octetos es solo una gua aproximada y til en la produccin de enlaces y estequiometra. Por ejemplo, en la estructura de Lewis del xido de aluminio, tenemos: Al ([Ne] 3s23p1) Al O ([He] 2s22p4) O La frmula del xido de aluminio corresponde a: Al2O3, donde se puede ver claramente que existen 2 tomos de aluminio y 3 tomos de oxgeno. Realizando la estructura de Lewis:
O Al O Al O

Q 2 Al3+ + 3 O

[ ]

En una frmula emprica correcta, la suma de todas las cargas positivas debe igualar la suma de todas las cargas negativas debidas a los aniones. As, para el ejemplo anterior, la estructura que lo representa es:

[ O ] [ Al] [ O ] [ Al] [ O ]

3+

3+

La regla del octeto formulada por Lewis dice que: Un tomo diferente del hidrgeno tiende a formar enlaces hasta que se rodea de ocho electrones de valencia. Como una observacin puede considerarse lo siguiente: que una molcula es estable si cada uno de los tomos puede quedar

rodeado de 8 electrones externos o que cada uno de sus tomos adquiere configuracin de gas noble o inerte. Son pasos bsicos para establecer la estructura de Lewis los siguientes: 1. Se escribe la estructura bsica. Por ejemplo para el B2O3 (Diferencia de electronegatividad igual a 1,5; (2,0 para el B y 3,5 para el Oxgeno). 2. Se realizan las configuraciones electrnicas de las capas externas; por ejemplo: El boro que es: 2s22p1 El oxigeno que es: 2s22p4 3. Se cuenta el numero total de electrones de valencia; por ejemplo: 2 boro (con 3 electrones cada uno) = 6 electrones de valencia. 3 oxgenos (con 6 electrones cada uno) = 18 electrones de valencia. TOTAL = 24 electrones de valencia. 4. Se dibujan los puntos de Lewis y se completan los octetos para los tomos de oxgeno. 5. Si no se cumple la regla del octeto para el tomo central, se debe intentar escribir dobles o triples enlaces entre el tomo central y los circunvecinos, haciendo uso de los pares no enlazados de estos ltimos. En ocasiones, la capa de valencia de un tomo de una molcula contiene menos de un octeto, como el boro de la molcula de B2O3. La regla del octeto, por lo tanto, no se cumple. Esto ocurre en molculas que tienen un nmero impar de electrones de valencia. Se encuentran tres tipos de excepciones a la regla del octeto. A. Molculas con un nmero impar de electrones. La regla del octeto nunca podr ser satisfecha para todos los tomos en cualquier molcula que se encuentra en estas condiciones, como es el caso del aluminio de la molcula de B2O3 . b. El octeto expandido. En numerosos compuestos hay ms de ocho electrones de valencia alrededor de un tomo, y solo ocurre alrededor de tomos de elementos que se encuentran del tercer periodo de la Tabla peridica en adelante. Adems de los orbitales 3s y 3p, los elementos del tercer periodo tienen orbitales 3d que pueden ser utilizados para el enlace. c. El octeto incompleto. En algunos compuestos el nmero de electrones que rodea el tomo central es menor que ocho. Los elementos del grupo IIA y IIIA tienden a formar compuestos en los cuales los tomos estn rodeados por menos de 8 electrones.

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UNIDAD 2

Pgina 89 Desafo cientfico: Comportamiento electrnico I. El desafo propuesto a los estudiantes les permitir desarrollar las habilidades de prediccin, para lo cual se solicita determinen la configuracin electrnica de cada elemento enumerado y establezcan la capa de valencia correspondiente, datos a partir de los cuales podrn establecer el nmero de electrones que cada uno de ellos estara dispuesto a ceder o ganar para alcanzar la configuracin de su gas noble ms cercano. Los estudiantes deberan observar que los elementos numerados en el grupo 1 tiene, la capa de valencia ns1, donde el valor de n depender del periodo en el que se ubique cada elemento, y en todos los casos para alcanzar la configuracin del gas noble ms cercano les conviene perder electrones; para los enumerados en el grupo 17 observarn la capa de valencia ns2 np5, deduciendo que les conviene ganar un electrn. II, III, IV, V y VI. Se propone la actividad a fin de que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los datos entregados y descubrir que a partir del nmero atmico (Z) pueden determinar la configuracin electrnica, de la cual podrn determinar los electrones de valencia y, por consiguiente, los smbolos de Lewis para el elemento, adems de predecir su naturaleza metlica o no metlica. El objetivo de este desafo es que los estudiantes internalicen que los datos de cada elemento pueden ser deducidos y no son invento de este texto o del propio docente; ms an, que logren visualizar las relaciones que existen entre los datos cuantitativos y cualitativos que se manejan de un elemento. Pgina 95 Desafo cientfico: Volumen inico Este desafo es una instancia para revisar los aprendizajes de sus estudiantes y reforzar aquellos que an estn dbiles. Invtelos a analizar la Tabla peridica que se encuentra en la pgina 54 del Texto para el Estudiante para obtener la informacin que requieren para desarrollar el Desafo cientfico. Adems, recurdeles cmo realizar la configuracin electrnica, la estructura de Lewis y los electrones de valencia. Pginas 98 y 99 Desafo cientfico: Reaccin qumica Se sugiere que sus estudiantes realicen la actividad de forma individual, y usted la utilice a modo de evaluacin formativa para establecer estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes que an no han sido logrados.

En este desafo podr revisar si sus estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje propuestos: - Escribir correctamente la frmula de los compuestos inicos. - Establecer relaciones entre las propiedades peridicas de los elementos y su comportamiento al formar un enlace qumico. - Identificar instancias de la indagacin cientfica. Pgina 99 Metacognicin Reflexionar sobre el aprendizaje es una instancia de aprendizaje; para ello, puede utilizar los siguientes indicadores de logro para chequear los aprendizajes de sus estudiantes: - Pueden identificar que los electrones son transferidos desde el metal al no metal. - Son capaces de explicar que los radios atmicos disminuyen en los cationes y aumentan en los aniones. - Pueden declarar que el enlace inico se forma entre tomos metlicos y no metlicos y que su diferencia de electronegatividad es igual o superior a 1,7. - Saben que los compuestos inicos tienen elevados puntos de fusin, se encuentran a temperatura ambiente en estado slido, conducen la corriente elctrica si se encuentran disueltos, entre otras caractersticas que ellos puedan dar. - Ordenan los compuestos inicos segn la energa de la red inica a partir de los datos de la tabla. - Establecen la frmula qumica correcta de los compuestos inicos, cuidando del nmero correcto de los tomos presentes. - Identifican las distintas etapas de la Indagacin cientfica, como la focalizacin, la exploracin, la reflexin y la aplicacin y los distintos pasos de cada una de las etapas. Si an sus estudiantes no consiguen los objetivos de aprendizaje, realice un taller especfico para quienes lo necesiten y d orientaciones generales como revisar nuevamente los temas trabajados haciendo mapas conceptuales y registrando las ideas relevantes de los conceptos estudiados. Pgina 105 Metacognicin Utilice esta seccin para hacer reflexionar a sus estudiantes respecto de su propio proceso de aprendizaje, y aplquela como una autoevaluacin, donde ellos podrn ir chequeando qu acciones realizan para ir mejorando sus aprendizajes. Invtelos a comprometerse con plazos y fechas para realizar el autoestudio.

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Pgina 107 Desafo cientfico: Enlace covalente Una vez revisados los contenidos sobre el enlace covalente coordinado, invtelos a realizar este desafo como una actividad que permita reforzar y ejercitar los aprendizajes de este tema. Pgina 109 Desafo cientfico: Enlace qumico 1. Se espera que los estudiantes apliquen informacin entregada en prrafos anteriores y determinen la diferencia de electronegatividad en el amoniaco (NH3), y a partir de ese dato, el tipo de enlace. Usted deber orientar a los estudiantes para que: 1 Busquen las electronegatividades respectivas. ENHidrgeno = 2,1 ENNitrgeno = 3,04 2 Determinen la diferencia de electronegatividades EN = 0,94 3 Asocien el valor de la diferencia de EN a un tipo de enlace. Segn datos entregados, es un enlace covalente polar, pues la diferencia de EN es mayor que cero y menor que 1,7. 2 y 3. Segn la ubicacin de los elementos en la Tabla peridica, se puede predecir el comportamiento de las parejas de elementos qumicos. Si stas se encuentran alejadas, las sustancias que se formarn sern de naturaleza inica debido a que existe una diferencia de electronegatividad igual o superior a 1,7; en cambio, si las parejas de elementos se encuentran cercanas, sus diferencias de electronegatividad sern inferiores a 1,6, dando lugar a sustancias covalentes. 4 y 5. Para predecir las caractersticas fsicas y qumicas del grafito y del diamante observando las imgenes, debe atenderse a la organizacin de la estructura. Si sta es ordenada y compacta, nos indicar que ser fuerte y resistente; en cambio, si su estructura se presenta con espacios y en capas, nos indica que ser frgil y quebradiza como es el grafito. 6. Se explica a continuacin del siguiente punto en esta pgina. Pgina 109 Metacognicin Use esta seccin para orientar a sus estudiantes respecto del sentido que tiene estudiar ciencias, es decir, para explicar una serie de fenmenos que ocurren en lo cotidiano. Seale que siempre se debe atender a ciertos procedimientos como: describir fenmenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse, suponer, inferir, explorar, desconocer, deducir, contradecir, considerar, comparar, clasificar, interpretar, divulgar, plantear hiptesis,

disear experiencias, registrar, decidir, demostrar, contrastar, confrontar, debatir, revisar, reconocer, verificar, concluir, justificar, juzgar, generalizar, elaborar informes, entre otros. Pgina 110 Enlace metlico Se entiende por aleacin a la unin ntima de dos o ms metales (o con metaloides) en mezcla homognea, generalmente de tipo artificial. stas se obtienen por fusin con la finalidad de mejorar las propiedades de los metales desde el punto de vista utilitario, de aspecto fsico y/o resistencia mecnica. La estructura de las aleaciones queda conformada por diferentes microconstituyentes o fases, tales como: a. Aleaciones de componentes puros, donde cada cristal contiene un solo componente. El ejemplo tpico lo constituye la aleacin plomo estao, empleada en la soldadura de lminas de cinc, cobre y latn. b. Cristales formados por compuestos qumicos donde no es posible distinguir separadamente los componentes originales. c. Aleaciones formadas por una disolucin slida de los componentes puros o por uno de ellos y un compuesto qumico de ambos. Las propiedades de las aleaciones dependen de su composicin y del tamao, forma y distribucin de sus fases o microconstituyentes. Entre ellas se pueden mencionar, respecto a los metales puros: - Mayor dureza y resistencia a la traccin. - Menor temperatura de fusin por lo menos de uno de sus componentes. - Menor ductibilidad, tenacidad, conductividad elctrica y trmica. Pgina 111 Desafo cientfico: Comportamiento qumico La actividad ha sido diseada con el fin de que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas: comparar, comprender, aplicar, predecir y analizar, mediante la revisin de todos los contenidos estudiados hasta ese momento. En la primera actividad (Verdadero o Falso), proponga a los estudiantes responder sin mirar su cuaderno ni el texto de estudio, slo con los conocimientos adquiridos. Una vez terminada, revise en plenario las respuestas de las afirmaciones 1, 3, 4, 5, 7 y 8 correspondientes a las falsas y las posibles justificaciones que dieron los estudiantes.

La afirmacin nmero 1 les permitir a los estudiantes aplicar el concepto de electrones de valencia y asociar que estos se ubican en los niveles ms lejanos al ncleo atmico y no en los ms cercanos. La afirmacin nmero 3 de la regla del octeto seala que ceder electrones es una forma de alcanzar la configuracin electrnica del gas noble ms cercano, afirmacin falsa si se tiene en consideracin que tambin pueden captar electrones, como el cloro y todos los elementos del grupo 17 que captan 1 electrn. Para los ejercicios propuestos (tem II) los estudiantes debern: - En el ejercicio 1, predecir los iones que formarn los elementos enumerados. Para ello gue a los estudiantes invitndoles a revisar la ubicacin de cada uno de los elementos en el sistema peridico y predecir el comportamiento, recordando adems que la electronegatividad aumenta de abajo hacia arriba a lo largo de un grupo y de izquierda a derecha en un periodo. - En el ejercicio 2 debern aplicar sus conocimientos para escribir la notacin o smbolos de Lewis para cada uno de los elementos propuestos. Al igual que en los ejercicios anteriores, debern observar la Tabla peridica reconociendo el grupo en el que se ubican y de all deducir la capa de valencia y la notacin. - La comprensin es una habilidad que los estudiantes aplicarn al desarrollar los ejercicios 3 y 4, pues para determinar el tipo de enlace que se producir debern relacionar variables distintas. Por ejemplo: Letra b. Hidrgeno y flor Configuraciones electrnicas y electronegatividades: Hidrgeno 1s1 2,1 Flor [He] 2s2 2p5 4,0 A partir de los datos, los estudiantes deberan deducir que el flor tiende a captar electrones (1) y el hidrgeno a cederlo y la diferencia de electronegatividades (igual a 1,9) indicara que se forma un enlace inico. En este caso, no se cumple el hecho de que si la EN es > de 1,7, es un compuesto inico, ya que el enlace existente entre el HF es covalente polar. En el ejercicio 5 desarrollarn la habilidad de comparar las caractersticas que hacen que una especie qumica sea diferente a la otra, como tambin, en qu se parecen entre ellas. Para mejorar la efectividad y eficiencia de las actividades propuestas en este desafo, se recomienda que indique a los estudiantes desarrollarlas individualmente, sin la ayuda de

ningn texto (cuaderno ni Texto para el Estudiante) y, posteriormente, revisar los resultados en plenario, durante el cual usted puede desarrollar ejercicios clave a modo de ejemplo y dar a conocer los resultados de cada uno de ellos. Pgina 112 Metacognicin Esta seccin le permitir chequear el proceso de aprendizaje de sus estudiantes; para ello, atienda a los indicadores de evaluacin o aspectos por evaluar y el nivel alcanzado por sus estudiantes segn la simbologa: Logrado, Medianamente logrado o Por lograr. Por otra parte, gue a sus estudiantes para que tengan conciencia del xito de sus aprendizajes o de aquellos aspectos que se deben mejorar para relacionarlos con los contenidos trabajados y reforzar aspectos an no logrados. Pgina 113 Estereoqumica-geometra molecular Estereoqumica. Se opt en el Texto por el modelo de repulsin de pares de electrones de valencia (RPEV) para facilitar la prediccin de la geometra molecular, el que considera el esquema general A Xn Em, donde: A tomo central. X Ligandos unidos a A. n Nmero de ligandos unidos a A. E Pares de electrones libres en el tomo central. m Nmero de pares de electrones libres. Es complejo para el docente lograr que los estudiantes observen en tres dimensiones molculas que se dibujarn en el plano. Por ello es recomendable emplear, si el medio o recurso con el que usted cuenta es el pizarrn, el uso de guiones o smbolos que indiquen la ubicacin en el espacio; por ejemplo:

Geometra molecular La actividad que se presenta como una actividad tericoprctica de evaluacin se desarrolla con el objeto de predecir y modelar molculas en tres dimensiones. Es una ocasin valiosa para que el docente corrija las apreciaciones que los estudiantes pudieron tener al observar en el plano la geometra molecular.

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Se puede, adems, y complementariamente, solicitar a los estudiantes que los enlaces representados por fsforos sean coherentes a las distancias que a nivel microscpico pudiesen presentar. Por ejemplo, en la molcula de cloruro de berilio (BeCl2) ambos enlaces (Be Cl) deben tener la misma distancia, no as los que presenta la molcula de hidrxido de potasio (KO y O H). Se recomienda complementar sus conocimientos con la informacin expuesta en la pgina http://www.unalmed.edu. co/~cgpaucar/RPENV.pdf Pgina 115 Estructura de resonancia Algunas molculas, especialmente las orgnicas, se pueden representar mediante dos o ms estructuras de Lewis, que difieren entre s nicamente en la distribucin de los electrones, y que se denominan estructuras resonantes. En estos casos, la molcula tendr caractersticas de ambas estructuras, por lo que se dice que la molcula es un hbrido de resonancia de las estructuras resonantes. El mtodo de la resonancia permite saber, de forma cualitativa, la estabilizacin que puede conseguir una molcula por deslocalizacin electrnica. Cuanto mayor sea el nmero de estructuras resonantes mediante las que se pueda describir una especie qumica, mayor ser su estabilidad. Pgina 115 Desafo cientfico: Frmulas qumicas Invite a sus estudiantes a sintetizar lo aprendido a travs de completar la tabla con los aspectos faltantes. Para ello, deben desarrollar la estructura de Lewis e identificar los tomos centrales y los electrones compartidos y no compartidos. Pgina 115 Desafo cientfico: Estructura tridimensional Actividad terico-prctica en la que los estudiantes podrn investigar y elaborar modelos. Se les solicita a los estudiantes investigar respecto a la resonancia y los hbridos de resonancia (conceptos revisados en esta gua en pginas anteriores). Posteriormente, desarrollar la estructura de Lewis, determinar el tipo de enlace y la geometra molecular de los compuestos enumerados. Para ello, recuerde a los estudiantes: 1. Determinar los elementos constituyentes de cada compuesto. 2. Establecer la configuracin electrnica o, en su defecto, reconocer el grupo al que pertenecen para determinar los electrones de valencia. 3. Establecer la estructura de Lewis y el tipo de geometra segn las instrucciones del modelo RPEV (pgina 83 a la 85 del Texto para el Estudiante).

4. Determinar la electronegatividad de cada elemento y la diferencia de electronegatividades para determinar el tipo de enlace. Por ejemplo: Letra a) HCl H 1s1 EN = 2,1 2 5 EN = 3,0 Cl [Ne] 3s 3p Estructura de Lewis es: H Cl y su geometra molecular es lineal. En las actividades 3 y 4, aplicarn los conceptos revisados al observar las imgenes que muestran la unin de los tomos en el espacio tridimensional y las nubes electrnicas que estos generan debido a las interacciones atmicas. Pgina 122 Desafo cientfico: Molculas polar y apolar Desafo mediante el cual el estudiante pondr en prctica las habilidades cientficas de aplicar, comprender y predecir, con la finalidad de determinar la polaridad de las mismas molculas que en la actividad anterior establecieron la geometra molecular. Para ello, usted debe guiar el trabajo de los estudiantes considerando que: 1 Observen la geometra molecular del compuesto por ejemplo, el CCl4

2 Determinar la electronegatividad de los elementos participantes para establecer hacia dnde se desplazarn los electrones. Por ejemplo, la electronegatividad del carbono (C) es 2,5 y la del cloro (Cl ) 3,16. De estos valores se deduce que los electrones del carbono sern atrados por cada uno de los cloros, desplazamiento que se puede expresar con los vectores de la siguiente forma:

3 Aplicando la suma de vectores que tendrn (en el plano), se obtendr un momento dipolar cero (el vector resultante es igual a cero).

Pgina 127 Revista cientfica: La sangre: un fluido vital que forma enlaces qumicos. Incentive en sus estudiantes el placer por la lectura, sealndoles que esto les permitir desarrollar un pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Adems de nutrir de sensaciones, reconocer valores, imaginar paisajes y personajes... y todo ello, de modo ms o menos consciente, lo incorporamos nosotros mismos. Y ah queda, formando ese pozo frtil que crecer con nuevas lecturas y germinar cualquier da. Al mismo tiempo, se aprenden nuevos conceptos, se amplan y asientan nuevos aprendizajes. Tambin puede indicar algunos beneficios que aporta el dedicar parte de su tiempo a leer; entre ellos estn: - Mejora la capacidad de lectura y escritura. - Estimula la creatividad. - Promueve la concentracin si es una lectura individual y participacin social si es colectiva. - Estimula la capacidad autnoma de trabajo y al mismo tiempo ayuda a adquirir tcnicas de documentacin, investigacin, acceso a la informacin, entre otras. - Progresa en la comprensin lectora al utilizar estrategias como: hacerse preguntas sobre la lectura, hacer predicciones sobre el texto, categorizar la informacin, etc. Se incluye este tema por su real importancia con la salud de las personas. As, este fluido es un gran indicador del funcionamiento del organismo. El anlisis qumico de la sangre mide los niveles de muchas substancias qumicas liberadas por diversos tejidos en el cuerpo. Las cantidades de estos qumicos en la sangre pueden reflejar anomalas en los tejidos que las secretan. Adems, dentro del fluido se llevan a cabo una serie de reacciones qumicas y se transportan muchas sustancias hacia todos los rganos del cuerpo. En esta lectura se estudia particularmente el comportamiento de la hemoglobina y su afinidad con el oxgeno y el dixido de carbono. Sus estudiantes podrn comprender este tema al realizar la lectura comprensiva y desarrollar las preguntas de la reflexin. Indique, adems, que Max Planck con sus trabajos permiti que otros cientficos, como Einstein, formularan su teora. Haga ver que el trabajo colaborativo beneficia a todos y as ellos algn da podrn mostrar sus aportes a la sociedad si son persistentes en lograr conocimientos que permitan explicar fenmenos que an no han sido aclarados. Invite a sus estudiantes a resolver las actividades propuestas de la Revista Cientfica en la seccin Para reflexionar.

Pgina 122 Metacognicin Siempre es necesario reforzar y retroalimentar las habilidades de los estudiantes. As, la metacognicin es un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza. Es importante plantear la evaluacin como una recapitulacin de los aprendizajes y una situacin para aplicar destrezas de autorregulacin metacognitiva, ya que stas en un futuro pueden resultar tiles en diversos contextos. Pgina 125 Desafo cientfico: Enlace y energa Se sugiere que este desafo sea trabajado de forma individual para determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes para ello, se espera que sean capaces de: - Clasificar los enlaces qumicos. - Determinar la estructura molecular de diversos compuestos. - Establecer la polaridad de la molcula de un compuesto qumico. - Explicar las interacciones moleculares que pueden ocurrir entre compuestos qumicos. Debe atender en los siguientes aspectos para determinar el nivel de logro de sus estudiantes: - Aplican correctamente la regla del octeto y dueto segn corresponda. - Obtienen correctamente los datos de energa de red para ordenar los grupos de compuestos segn el orden creciente de la energa. - Utilizan el procedimiento correcto para determinar la polaridad de las molculas. - Representan correctamente las estructuras de Lewis de compuestos y molculas. - Diferencian los compuestos de las molculas a partir de los enlaces que forman. Pgina 126 Metacognicin Antes de finalizar la unidad, conviene revisar las dificultades presentadas en el proceso de apendizaje y, por lo tanto, utilizar esta seccin de metacognicin para que sus estudiantes fortalezcan o desarrollen algunas estrategias de estudio.

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Evaluacin Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad Asociada N de pregunta I. y II. 2. V o F: 1 a 3. tem I. 9; tem III. 1. V o F: 5, 6 y 8; tem II. 3 a 5. tem I. 2, 3, 5, 6, 13, 14, 15; tem II. 1 a 4; tem III. 4, 5, 7. 1 y 5. Ejercicios 1 a 3. 1 a 3. tem II. 3 y 4. 2 y 3. tem III.7. 1 y 5. V o F: 7. 2 y 3. tem I. 2 y 13; tem II. 4. 3 y 4. 2. V o F: 5, 8, 10. tem III.5. 6. V o F: 4; II. 5. tem II. 1. 7. III. 4. V o F: 2; tem II. 2. 1. 1. 1, 3 y 4. III. 1. 1. 3 y 4. tem II. 4. 1 a 6.

Desafo cientfico, pgina 89. - Relacionar la configuracin electrnica Establecer la configuracin electrnica de los Desafo cientfico, pgina 94. con el tipo de enlace que los tomos elementos y reconocer en ella los electrones Desafo cientfico, pgina 111. forman predominantemente. de valencia. Revisemos lo aprendido, pgina 128. Desafo cientfico, pgina 111. Definir enlace qumico, covalente polar, Revisemos lo aprendido, pgina apolar, inico, metlico, dativo. 128. Camino a, pgina 135. - Valorar el enlace qumico como la Desafo cientfico, pgina 98. entidad fundamental que Desafo cientfico, pgina 109. permite explicar y relacionar la Puede predecir el tipo de enlace que presenta Desafo cientfico, pgina 111. estructura con las propiedades de una molcula. Desafo cientfico, pgina 119. las diferentes sustancias y Revisemos lo aprendido, pgina 128. materiales. Camino a, pgina 131. Diferencia claramente los enlaces simples de Desafo cientfico, pgina 111. los dobles y triples por la cantidad de pares Desafo cientfico, pgina 119. electrnicos comprometidos. Revisemos lo aprendido, pgina 128. Desafo cientfico, pgina 94. Desafo cientfico, pgina 109. Reconoce un tipo de compuesto de otro. Desafo cientfico, pgina 111. - Comprender que los tomos Revisemos lo aprendido, pgina 128. forman compuestos inicos o Camino a, pgina 131. covalentes. cientfico, pgina 111. Enumera las propiedades fundamentales de Desafo Revisemos lo aprendido pgina 128. compuestos inicos y covalentes. Camino a, pgina 131. Desafo cientfico, pgina 89. Desafo cientfico, pgina 107. Representa correctamente un tomo neutro o Desafo cientfico, pgina 111. un in utilizando la estructura de Lewis. Desafo cientfico, pgina 115. Desafo cientfico, pgina 119. Desafo cientfico, pgina 125. Representa correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis. Aplica correctamente los pasos de RPEV. - Representar la forma de diferentes molculas empleando modelos. - Predecir la geometra de una molcula covalente. Predecir y comprender el comportamiento molecular. Reconoce los electrones desapareados de los apareados. Desafo cientfico, pgina 89. Desafo cientfico, pgina 115. Desafo cientfico, pgina 119. Desafo cientfico, pgina 125. Revisemos lo aprendido, pgina 128. Desafo cientfico, pgina 119.

- Representar correctamente las estructuras de Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas.

I. y II. Desafo cientfico, pgina 89. 1. Desafo cientfico, pgina 115. Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III. 1. 1, 2, y 3. 1 y 3.

Puede dibujar la geometra de la molcula, a Desafo cientfico, pgina 119. partir de la estructura de Lewis y del REPV. Representa mediante maquetas las Desafo cientfico, pgina 119. geometras moleculares fundamentales.

actIvIdades comPlementarIas
Actividad N1 opcin nica 1. El enlace inico se forma entre elementos que tienen: a. Una gran diferencia de electronegatividad. b. Una electronegatividad idntica. c. Electropositividad mayor a 1,7. d. Diferencia del potencial de ionizacin igual a cero. e. Electronegatividad mayor a 1,7. 2. Observando la ubicacin de cada elemento en la Tabla peridica, en cul de las siguientes especies puede existir una unin inica? a. F2 b. CIF c. OF2 d. NF3 e. LiF 7. El BF3 presenta: I. Geometra trigonal plana. II. Geometra trigonal piramidal. III. O IV. =O a. Solo I b. Solo IV c. Solo I y IV d. Solo II y IV e. Solo II y III

3. Si el nitrgeno (Z = 7) se une al oxgeno (Z = 8), el nmero total de electrones enlazados y no enlazados en el compuesto NO es: a. 10 b. 11 c. 12 d. 15 e. 16

4. Las sustancias moleculares se caracterizan por: I. Tener puntos de fusin y ebullicin bajos. II. Ser buenos conductores de electricidad. III. Tener polaridad () igual a cero y distinta de cero. a. Slo I b. Slo II c. Slo I y II d. Slo I y III e. Slo II y III

5. Para el tomo de azufre, la notacin de Lewis, correcta es: a. S d. S b. S e. S c. S 6. El compuesto cloruro de magnesio (Mg Cl2) (Mg Z = 12, Cl Z = 17) presenta una geometra: a. Trigonal plana. b. Piramidal. c. Angular. d. Tetradrica. e. Lineal.

Verdadero o falso 1. ___ En el enlace inico, la diferencia de electronegatividad es mayor que en el enlace covalente. 2. ___ En enlace inico se forman siempre un anin y un catin. 3. ___ Una de las propiedades fundamentales de los compuestos inicos es que se disuelven en solventes polares y apolares. 4. ___ Los enlaces covalentes pueden ser simples, dobles o triples. 5. ___ En una sustancia apolar no hay polos. 6. ___ Un dipolo es aquel que presenta slo un extremo cargado positivamente. 7. ___ Un dipolo presenta enlace covalente apolar entre sus elementos constituyentes. 8. ___ La geometra de una molcula est determinada tanto por los pares de electrones que se enlazan como por aquellos que no lo hacen. 9. ___ Las sustancias covalentes pueden ser moleculares y reticulares. 10. ___ La fuerza de Van der Waals se produce o hace efectiva entre sus sustancias polares. 11. ___ La electronegatividad es la nica propiedad peridica que incide en la formacin de enlaces. 12. ___ De acuerdo con el concepto de radio inico, el tamao de un anin es siempre mayor al de un catin para un mismo elemento. 13. ___ La atraccin ion-dipolo corresponde a la interaccin entre una molcula con dos polos y un catin o un anin. 14. ___ En las molculas diatmicas y homoatmicas la diferencia de electronegatividad siempre ser igual a cero. 15. ___ Segn el modelo de repulsin de pares de electrones de valencia, en la geometra tetradrica piramidal existe un par de electrones libres en torno al tomo central.

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Actividad N 2 1. Observa la tabla y responde:

Frmula F2 HBr CH4 Cl2O Na2S PH3 Estructura de Lewis F H H H C H H Cl O Cl Na S Na H P H H H O Cl
X W

Geometra molecular Lineal Lineal Tetradrica Angular Angular Piramidal trigonal

Momento dipolar () =0 0 =0 =0 0 0

Polaridad No polar Polar No polar No polar Polar Polar

F Br

HClO3

Piramidal trigonal

Polar

H2SO4

HOSOH
X

0 0

Tetradrica

Polar

NH4+

H H N H H O

Tetradrica
=

Polar

CO32

C O O

Trigonal plana

Polar

a. Qu frmulas representan molculas no polares? b. Qu molculas tienen una geometra molecular tetradrica? c. Qu molculas tienen un momento dipolar igual a cero? d. Qu molcula comparte cuatro pares de electrones?

Actividad N 3 Resuelve los siguientes problemas. 1. Una de las formas alotrpicas del fsforo es el llamado fsforo blanco (P4), en esta molcula, los 4 tomos forman un tetraedro, donde cada tomo de P est ubicado en un vrtice y unido a otros 3 tomos de P por enlaces covalentes, equivalentes. Dibuja la estructura de Lewis para la molcula de P4 e indica el ngulo esperable formado por tres tomos al interior de la molcula. 2. La estructura del in SO24 es tetradrica, con el tomo de azufre en el centro y los de oxgeno en los vrtices, siendo todos los enlaces S O equivalentes. Indica todas las estructuras resonantes posibles. 3. Indica cul es la estructura electrnica de NO y CN, deduciendo de ellas su carcter polar. 4. El oxgeno y el azufre pertenecen al mismo grupo de la Tabla peridica, pero el ngulo de enlace en la molcula de agua y el cido sulfhdrico (H2S) son respectivamente 104,5 y 92. Determina y explica a qu se debe esta diferencia. 5. Pronostica el tipo de polaridad en las siguiente molculas: a. CCl4 b. BF3 6. Para las molculas que se enumeran a continuacin, determina: Tipo de enlaces, estructura de Lewis, geometra molecular, polaridad y valor del ngulo de enlace entre los tomos centrales y los laterales. a. F2O b. BF3 c. NF3

Actividad N 4 1. Cules de las siguientes especies son dipolos: a. SCO b. IBr2c. NO23 d. SO2 e. BeCl2 f. SeCl4 g. PCl5 h. NH+ 4 i. O3 j. ClO 2 k. CO23 l. IF3 2. Responde las preguntas planteadas a partir de la informacin entregada por las casillas numeradas:
1 4 7 Fe H2 Au 2 5 8 O2 CO2 NH3 3 6 9 N2 FeO2 NaNO3

a. Dnde se encuentra el compuesto formado naturalmente al exponer el Hierro al aire? b. Predice el compuesto formado por las casillas 1 y 2. c. En qu casillas se encuentran unidos los tomos por enlace simple, doble y triple?

7. Demuestra utilizando diagramas de Lewis, que las molculas siguientes estn rodeadas por: a. Cinco pares de electrones: PCl5 / SbCl5 / SF4 / SeF4 / ClF3 / BrF3 / IF3 b. Seis pares de electrones: SF6 / SeF6 / TeF6 / BrF5 / IF5

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Solucionario
Actividad N1 opcin nica 1. a 2. e 3. b 4. a 5. e 6. e 7. c Verdadero o falso: 1. V 2. V 3. F 4. V 5. V 6. F 7. F 8. V 9. F 10. V 11. F 12. V 13. V 14. F 15. F Actividad N2 1. a. F2 / CH4 / Cl2O b. CH4 / H2SO4 / NH+ 4 c. Cl2O / CH4 / F2 2 d. CH4 / H2SO4 / NH+ 4 / CO 3 Actividad N3 1. P 2.
(1)

3. NO
N O N

CN
C

4. El oxgeno es un elemento ms electronegativo que el azufre y ambos elementos presentan 2 pares de electrones libres. Esto produce un aumento en la repulsin entre los tomos de oxgeno, que forman un ngulo de enlace mayor. 5. a. Apolar b. Apolar 6. a. F
F O F ; polar, angular.

b.
F

B F F

; trigonal plana, apolar.

c.
F

N F

; piramidal, polar.

7. a.
Cl Cl F F Cl P Cl Cl Sb Cl F S F Cl Cl Cl Cl F Br F F F F Cl F Se F F F F I F F F

b.
F F F S F F F F F F Se F F F F F F Te F F F F F F Br F F F F F I F F

P P

O S O

(1) (+2)

(1)

(1)

O S O

(0) (+1)

(1)

(1)

O S O
(0)

Actividad N4 1. Todas las molculas son polares, a excepcin de las siguientes molculas: BeCl2 y PCl5 2. a. En el nmero 6 b. FeO2 c. Simple: 1-4-7-8; Doble: 2-5-9; Triple: 3
O
(0)

(1)

(1)

(1)

Instrumento de Evaluacin N 6
Unidad II
Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas. I tem: Verdadero o Falso Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas anteponiendo una V o una F, respectivamente, segn corresponda. Explica brevemente por qu consideras que una frase es falsa en el espacio dispuesto. 1. ____ Los electrones llamados de valencia son aquellos que se sitan en el ltimo subnivel. ______________________________________________________________________________________ 2. ____ Para que se forme un enlace qumico, siempre debe existir participacin de electrones. ______________________________________________________________________________________ 3. ____ Los compuestos formados por los elementos del grupo 1 y el 17 siempre tienden a ser inicos. ______________________________________________________________________________________ 4. ____ De acuerdo a sus propiedades, el agua se clasifica como un compuesto inico. ______________________________________________________________________________________ 5. ____ El P2O5 en la estructura de Lewis posee dos enlaces covalentes dativos. ______________________________________________________________________________________ 6. ____ Si una misma molcula presenta un enlace inico y un enlace covalente, se clasificar como un compuesto inico. ______________________________________________________________________________________ 7. ____ El potasio no es capaz de conducir corriente elctrica. ______________________________________________________________________________________ 8. ____ El carcter polar de una molcula es independiente de las electronegatividades de los tomos enlazados. ______________________________________________________________________________________ 9. ____ La mejor estructura de Lewis para un compuesto es aquella que contenga la mayor cantidad de enlaces dativos. ______________________________________________________________________________________ 10. ____ Los enlaces inicos son ms polares que los covalentes. ______________________________________________________________________________________

fotocopiable UNIDAD 2

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foTocopIAblE

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11. ____ El CS2 es un compuesto polar. _____________________________________________________________________________________ 12. ____ Un tomo puede adquirir la configuracin de un gas noble compartiendo electrones con otro tomo y as formar un enlace covalente. _____________________________________________________________________________________ 13. ____ La polaridad de una molcula depende de la polaridad de sus enlaces. _____________________________________________________________________________________ 14. ____ En todos los compuestos, todos los tomos participantes deben cumplir la regla del octeto. _____________________________________________________________________________________ 15. ____ La molcula de N2 es no polar. _____________________________________________________________________________________ 16. ____ El CH4 es un compuesto inico. _____________________________________________________________________________________ 17. ____ La molcula de HCN tiene cuatro enlaces covalentes polares y la molcula es polar. _____________________________________________________________________________________ 18. ____ El NaNO3 es un compuesto inico y soluble en H2O. _____________________________________________________________________________________ 19. ____ El CH3CH2OH es un compuesto apolar. _____________________________________________________________________________________ 20. ____ El amoniaco (NH3), segn el comportamiento de sus enlaces, es soluble en agua. _____________________________________________________________________________________ II tem: Trminos pareados. Relaciona correctamente los compuestos enumerados en la columna A anteponiendo el nmero asignado a cada uno de ellos en el enunciado propuesto en la columna B que mejor lo describa. Columna A 1. H2 2. CO2 3. N2 4. HCN 5. CHCl3 Columna B Un enlace simple Dos enlaces dobles Un enlace triple polar Cuatro enlaces simples Un enlace triple no polar

III tem: Seleccin nica. Marca con una X la letra de la alternativa que responde correctamente a las preguntas planteadas. 1. Segn la imagen que representa la estructura de Lewis del cido sulfrico, es correcto afirmar que las flechas representan un enlace:
O O S H O S O

5. Un enlace covalente puede corresponder a una o ms de estas situaciones: I. Dos tomos comparten la carga de pares de electrones. II. Un tomo entrega totalmente sus electrones de valencia y otro los acepta completamente. III. Dos tomos de igual valencia se unen por cualquier forma de enlace. a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. Slo I y III e. Slo II y III 6. El compuesto que presenta enlaces polares y no polares es: a. NaH b. N2O3 c. KCl d. H2O2 e. LiCl 7. La molcula que presenta un enlace inico es: a. H2 b. CCl2 c. F2 d. KF e. NH3 8. La fuerza de atraccin que un tomo ejerce hacia un par de electrones compartidos en enlace covalente con otro tomo se conoce como: a. Electronegatividad. b. Potencial reductor. c. Potencial oxidante. d. Potencial de ionizacin. e. Atraccin dipolar.

(Considere los siguientes electrones de valencia: Oxgeno 6; Azufre 6, Hidrgeno 1) a. Inico b. Covalente polar c. Covalente apolar d. Metlico e. Dativo

2. En general, un enlace covalente entre dos tomos se establece cuando se cumple que: I. Ambos tomos son no metales iguales. II. Ambos tomos son no metales diferentes. III. Uno de los tomos es metal y otro no metal. a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. Slo I y II e. I, II y III 3. La molcula que presenta un enlace covalente es: a. BF3 b. KI + c. NH4 d. H2O e. Todas las anteriores. 4. El enlace H Br es: a. Inico b. Covalente polar c. Covalente apolar d. Metlico e. Coordinado

fotocopiable UNIDAD 2

91

92
fotocopiable

9. La unin inica se favorece por el aumento de diferencia de electronegatividad y por el mayor tamao de in positivo (para cargas iguales). Considerando estos antecedentes, cul ser la unin ms inica entre los tomos de Li, F, Na y Cl? a. LiF b. NaF c. LiCl d. NaCl e. ClF 10. El KF es considerado un compuesto inico. Su unin interatmica implica que: I. Un tomo cedi totalmente y otro acept protones. II. Contienen iones con carga positiva y otros con carga negativa. III. Los tomos participantes estn compartiendo electrones. a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. Slo I y II e. Slo II y III 11. Los compuestos inicos se caracterizan por: I. Estar constituidos por elementos metlicos. II. Estar constituidos por elementos no metlicos. III. Presentar altas EN entre los tomos participantes. IV. Presentar pequeas EN entre los tomos participantes. a. Slo I y III b. Slo I y IV c. Slo II y III d. Slo II y IV e. Slo I, II y III

12. El flor presenta una electronegatividad igual a 4 y el cloro 3. Si ambos elementos forman un enlaces covalente entre s, se puede afirmar que tendr una o ms de las siguientes caractersticas: I. El tomo del flor tiene polaridad negativa y el del cloro positiva. II. El tomo del cloro tiene polaridad negativa y el del flor positiva. III. El enlace tendr un comportamiento intermedio (entre covalente polar e inico). a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. Slo I y III e. Slo II y III 13. Cul de los siguientes iones presenta una configuracin electrnica de gas noble: a. 3Li2+ b. 6C2+ c. 4Be2+ d. 7N2 e. 5B2+ 14. Cul de las siguientes especies no cumple con la regla del dueto u octeto? a. Na+ b. O2 c. Cl d. Li2+ e. N3+ 15. Aplicando la idea de E como medio de diferenciacin, el compuesto que presenta enlaces polares y no polares es: a. N2O3 b. H2O2 c. NaH d. LiCl e. KCl Las EN son: H=2,1; Li=1,0; Na=0,9; K=0,8; N=3,0; O=3,5; Cl=3,0.

93

Instrumento de Evaluacin N 7
Unidad II
Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas. Recuerda utilizar la Tabla peridica para obtener informacin relevante. 1. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes tomos y molculas, considerando que en todos los casos el tomo central es aquel que se encuentra escrito en primera posicin en la frmula: a. Be b. K c. Ca d. F e. NH3 f. CCl4 g. H2O h. BF3 5. En la siguientes molculas: SiH4, PH3, H2S, el tomo central est rodeado por cuatro pares de electrones. En cul de ellas existe un ngulo de separacin menor a 109,5? Justifica tu respuesta utilizando las geometras moleculares respectivas. 6. En la siguientes molculas: SnCl2, BCl3, SO2, el tomo central est rodeado por cuatro pares de electrones. En cul de ellas existe un ngulo de separacin menor a 120? Justifica tu respuesta utilizando las geometras moleculares respectivas. 7. Observa atentamente las siguientes estructuras atmicas. A partir de la informacin que de ella puedes obtener, determina: a.
F F

2. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes iones mono y poliatmicos, considerando que en todos los casos el tomo central es aquel que se encuentra escrito en primera posicin en la frmula. a. Li+ b. Cl c. N3 d. Al3+ e. SO2 3 f. NO+ g. HPO2 4 h. OH

e. H O H
O O N O

i.

3. Determina la geometra molecular de los siguientes iones poliatmicos y molculas: a. COCl2 b. NO

c. IO2 d. SO2 4

H H C H H H H C=C H H
F

O O b.

f.

j.

4. Describe la geometra molecular de las especies que presentan alrededor del tomo central: a. Cuatro enlaces sencillos y dos pares de electrones no compartidos. b. Dos enlaces sencillos y un par de electrones no compartidos. c. Cinco enlaces sencillos. d. Tres enlaces sencillos y dos pares de electrones no compartidos. e. Dos enlaces sencillos y dos pares de electrones no compartidos. f. Cinco enlaces sencillos y un par de electrones no compartidos.

N N c.

g. O = O O

F k. F B F l. F F B F

Cl h. Cl C = O d. Cl O Cl

i. Frmula del compuesto o in poliatmico. ii. Geometra molecular. iii. Polaridad de cada molcula. IV. Tipo de enlace. V. Diferencia de electronegatividad. VI. Usos comunes de las sustancias.

fotocopiable UNIDAD 2

UNIDAD 2

94

descrIPcIn Para la calIFIcacIn Y evaluacIn

Unidad II
De los contenidos evaluados en cada instrumento. Aprendizajes esperados N 6 N 7 CMO Unidad 2 Modelos de enlace - Energa de enlace - Enlaces inicos - Enlaces covalentes - Enlaces de coordinacin. Estructuras de Lewis y geometra molecular.

Qu hace el docente con la informacin de la evaluacin? El docente media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situacin en funcin de criterios que representan un deber ser (Marco de referencia). Los juicios se formulan en funcin de un sistema de valores. Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender tanto los aspectos tcnicos como los aspectos ticos. La evaluacin debe ser un proceso de interaccin constante, donde el dilogo, la comprensin y la mejora de la educacin sea la meta. La evaluacin debe estar integrada al proceso de enseanza-aprendizaje; as es posible la: - Ejecucin en el propio contexto de aprendizaje. - Atencin permanente al estudiante. - Observacin y reflexin durante su trabajo. - Participacin del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje. Los resultados de una evaluacin tienen diferentes grados de importancia segn el momento en que se les considera como indicadores (evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa). Es decir, se debe tomar en cuenta el: Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros). Evaluacin diagnstica. Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximacin a un concepto, procedimiento, actitud y otros. (Aproximacin a los objetivos). Evaluacin formativa. Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluacin sumativa. Por otra parte, los resultados de la evaluacin pueden estar orientados a: - Aportar informacin til para tomar decisiones. - Retroalimentacin para el mejoramiento continuo de procesos, sistemas y funciones. - Proveer informacin til para la rendicin de cuentas en varios niveles. As, el docente debe tener claro que la evaluacin debe cumplir diferentes funciones; entre ellas: - Regular el proceso de enseanza y aprendizaje. - Seguir la evolucin de cada estudiante. - Tomar decisiones de tipo administrativo (promocin del curso). - Informar al estudiante. - Informar a las familias. - Informar a otros profesionales.

aPrendIZaJes esPerados e IndIcadores de evaluacIn

Unidad II
En la pgina 86 de la Gua Didctica se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la que, para cada aprendizaje esperado, se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Aprendizajes esperados Indicadores

- Relacionar la configuracin electrnica con el tipo de Establece la configuracin electrnica de los elementos y reconoce en ella los electrones de enlace que los tomos forman predominantemente. valencia. - Valorar el enlace qumico como la entidad fundamental que permite explicar y relacionar la estructura con las propiedades de las diferentes sustancias y materiales. - Comprender que los tomos forman compuestos inicos o covalentes. Define enlace qumico, covalente polar, apolar, inico, metlico, dativo. Puede predecir el tipo de enlace que presenta una molcula. Diferencia claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de pares electrnicos comprometidos. Reconoce un tipo de compuesto de otro. Enumera las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes.

- Valora la utilidad de la estructura de Lewis para Representa correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura de Lewis. explicar y predecir su comportamiento qumico. - Representar correctamente las estructuras de Lewis Representa correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura de Lewis. de tomos, iones poliatmicos y molculas. - Representar la forma de diferentes molculas empleando modelos. - Predecir la geometra de una molcula covalente. - Predecir y comprender el comportamiento molecular. Aplica correctamente los pasos de RPEV. Reconoce los electrones desapareados de los apareados. Puede dibujar la geometra de la molcula a partir de la estructura de Lewis y del REPV. Representa mediante maquetas las geometras moleculares fundamentales.

Ahora, en esta seccin revisaremos algunos aspectos de las Listas de cotejo, que consisten en un listado de aspectos por evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los que se puede adjuntar una simbologa (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin que ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o la ausencia del mismo. Tradicionalmente se utilizan categoras antnimas y excluyentes: s - no, logrado - no logrado, correcto incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categoras reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido, ya que, de lo contrario, se transforman en instrumentos que no guardan una relacin de retroalimentacin positiva con el entorno.

UNIDAD 2 2 UNIDAD

95

96
UNIDAD 2

Ejemplo 1: Lista de cotejo para determinar la capacidad de un estudiante para predecir correctamente la geometra de una molcula.

Identificacin Sector de aprendizaje: Qumica Nivel educativo: 1 Medio Fecha de aplicacin: ______________________

lIsta de coteJo

Ttulo de la tarea Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV. Nombre del alumno(a) evaluado__________________________________ Calificacin obtenida__________ Escala de evaluacin (para traduccin a nota) Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza cuando el estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial, estratgico profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende: N de s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pauta de evaluacin Complete con un S o un No segn corresponda. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Concepto Identifica el tomo central. Determina la estructura de Lewis del tomo central. Identifica los ligandos unidos al tomo central. Identifica el nmero de ligandos unidos al tomo central. Determina la estructura de Lewis de los ligandos. Enumera los pares de electrones libres o solitarios en torno al tomo central. Identifica el nmero de pares de electrones libres. Relaciona el comportamiento de la frmula con un tipo de geometra molecular. Dibuja la geometra molecular. Totales S No Observacin Calificacin 1,1 1,5 2,3 3,1 3,9 (4,0) 4,7 5,4 6,2 7,0

Ejemplo 2: Lista de cotejo para determinar la capacidad de los estudiantes para predecir correctamente la geometra de una molcula.

Identificacin Sector de aprendizaje: Qumica

lIsta de coteJo
Nivel educativo: 1 Medio Fecha de aplicacin: ____________

Ttulo de la tarea Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV. Escala de evaluacin (para traduccin a nota) Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza cuando el estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial, estratgico profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende: N de s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pauta de evaluacin Complete con un S o un No segn corresponda. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Concepto Identifica el tomo central. Determina la estructura de Lewis del tomo central. Identifica los ligandos unidos al tomo central. Identifica el N de ligandos unidos al tomo central. Determina la estructura de Lewis de los ligandos. Enumera los pares de electrones libres o solitarios en torno al tomo central. Identifica el nmero de pares de electrones libres. Relaciona el comportamiento de la frmula con un tipo de geometra molecular. Dibuja la geometra molecular. N de lista de estudiantes evaluados (as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Calificacin 1,1 1,5 2,3 3,1 3,9 (4,0) 4,7 5,4 6,2 7,0

UNIDAD 2 2 UNIDAD

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TEMA 1

98

unIdad 3: esteQuIometra
Unidad Tema Objetivos Fundamentales de la Unidad Objetivos Transversales de la Unidad Contenidos Mnimos Obligatorios Pginas del texto
Estequiometra

De tomos a compuestos
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la Fomentar el desarrollo del inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin. Descripcin cuantitativa por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos.

Aprendizajes esperados

Contenidos

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Para iniciar la actividad se sugiere que las comente a los estudiantes algunas aplicaciones de la estequiometra en la industria, en el hogar y en los procesos de nutricin de los seres vivos. Posteriormente, presente los aprendizajes esperados. - Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades diagnstica y de indagacin de la pgina 134, para las cuales se entregan sugerencias metodolgicas en esta misma gua. - Permita a los estudiantes desarrollar la primera parte (lectura, anlisis de la informacin) de la actividad Ciencias en accin. Solicteles los materiales indicados para desarrollar la actividad en una segunda clase.

- Interpretar los datos de una reaccin qumica para predecir y escribir las frmulas de los compuestos qumicos comunes presentes en la nutricin de los seres vivos, la industria y el ambiente.

Ecuaciones qumicas y leyes fundamentales.

132 a la 142

- Calcular masa molar y emplearla para resolver problemas relacionados con la estequiometra.

Cantidad de sustancia y mol.

143 a la 153

- Explqueles expositivamente a los estudiantes el concepto de mol. Es recomendable que emplee el data show como apoyo, considerando que hay una gran cantidad de informacin asociada al tema y que este medio le facilitar el uso de imgenes para mostrar, por ejemplo, el concepto de istopo. - Solciteles a los estudiantes desarrollar los Desafos cientficos de las pginas 145 y 146. Ambos pueden ser elaborados en el contexto de una clase como parte de las actividades de los estudiantes. - Inicie la segunda clase recordando a los estudiantes el concepto de

- Calcular la composicin porcentual de un compuesto a partir de su frmula y de los datos experimentales. - Interpretar datos empricos o tericos usados en Composicin problemas estequiomtricos. porcentual. - Usar planillas de clculo para analizar los datos estequiomtricos de un experimento.

154 a la 157

Indique a los estudiantes leer la informacin de las pginas 154 a la 156 para posteriormente desarrollar la actividad experimental de la pgina 157. - Es importante que antes de iniciar la actividad experimental otorgue tiempo para que los estudiantes puedan realizar preguntas respecto al clculo de la composicin porcentual. Adems, debe cerciorarse si

Tiempo de duracin de la Unidad Tiempo de duracin del Tema

nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas Desarrollar habilidades de investigacin, formas de observacin, razonamiento y proceder caractersticos del mtodo cientfico. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la formacin del agua, la

17 semanas (17 clases), 34 horas pedaggicas. 17 semanas (17 clases), 34 horas pedaggicas.

qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Valorar la qumica como una herramienta necesaria para la comprensin del entorno. Fomentar la humanidad sabiendo reconocer que nadie es poseedor de la verdad. fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.

Sugerencias metodolgicas para las actividades

Tiempo estimado

Recursos didcticos
- Objetivos de aprendizajes, pg. 133.

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

- Antes de finalizar la segunda clase y una vez que se han discutido los resultados del proceso experimental, solciteles a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 142. resultados del proceso experimental, solciteles a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 142.

180 min

- Entrada de tema, pg. 134. - Y para comenzar, pg. 134. - Ciencias en accin, pg. 137. - Desafo cientfico, pg. 142.

- Diagnstica

- Formativa

- Identifica reactivos y productos en una ecuacin qumica. - Interpreta adecuadamente la informacin terica. - Formula ecuaciones qumicas a partir de informacin textual. - Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa de una reaccin qumica a partir de su ecuacin. - Conoce y aplica el postulado de las Leyes ponderales para interpretar la informacin contenida en una frmula qumica.

y explique su asociacin con el Nmero de Avogadro. Recurra a los ejemplos dispuestos en el texto para asociar otras unidades de uso comn (decena, centena, resma, etc.) expuestas en la pgina 148. - Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 150 y el de las pginas 153 y 154. Este ltimo desafo los jvenes lo desarrollarn previa lectura de las pginas 151 y 152. sus estudiantes conocen el uso de las planillas de clculo de Excel. De no ser as, es bueno reforzar ese punto a travs de una gua de trabajo dirigido sobre el manejo de Excel. Para ello, puede utilizar el Desafo cientfico, de las actividades complementarias de la Gua Didctica para el Profesor.

- Desafo cientfico, pg. 145. - Desafo cientfico, pg. 146. 180 min - Desafo cientfico, pg. 150. - Desafo cientfico, pg. 153 y 154. - Formativa

- Calcula la masa atmica de un elemento a partir de la informacin de sus istopos naturales. - Calcula la masa formular extrayendo informacin desde la tabla peridica. - Determina cantidades de mol a partir de los ndices estequiomtricos. - Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa de una reaccin qumica a partir de su ecuacin qumica.

- Ciencia en accin, pgina 157. 90 min - Desafo cientfico, pg. 113 de la Gua. - Sumativa

- Determina la composicin porcentual de un compuesto a partir de datos experimentales. - Emplea correctamente la planilla Excel para ingresar informacin. - Aplica funciones bsicas de Excel para obtener clculos gracias al empleo de frmulas.

UNIDAD 3

99

TEMA 1

100

Aprendizajes esperados

Contenidos

Pginas del texto

Sugerencias metodolgicas para las actividades

- Explqueles expositivamente a los jvenes la diferencia entre la frmula emprica y molecular de un compuesto. Para su clculo, emplee los ejemplos entregados en el texto (pgina 159 a la 162). - Como actividad para los estudiantes, solicteles realizar los Desafos cientficos de las pginas 161 y 163. - Adems, invtelos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje motivndolos en la lectura como en el desarrollo de la seccin de metacognicin.

- Determinar la frmula emprica y molecular de un compuesto.

Frmulas empricas y moleculares.

158 a la 163

- Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.

Ecuaciones qumicas.

164 a la 174

- Pdales a los estudiantes leer en grupos las pginas 164 a la 173, y posteriormente realizar un resumen en sus cuadernos y a desarrollar la actividad propuesta en la pgina 169. A cada grupo solictele exponer brevemente respecto a una parte de la informacin (puede ser un representante del grupo).

- Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones qumicas balanceadas en la resolucin de problemas. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de los seres vivos, la industria y el ambiente.

Clculos estequimetricos.

175 a la 181

- Explqueles a los estudiantes la informacin expuesta en las pginas 175 a la 180. - Sea didctico, explique pausadamente los ejemplos propuestos en el texto y otros que usted considere pertinente. - Se sugiere se detenga en el esquema de la pgina 177 y lo explique con diversos ejemplos, a fin de que los estudiantes puedan comprender a cabalidad la utilidad del esquema presentado.

- Identificar los factores que limitan la formacin de un compuesto en una reaccin qumica. - Inferir el rendimiento real y terico, y en trminos de porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y medioambiental.

Reactivo limitante y rendimiento real.

182 a la 186

- Explqueles a los estudiantes el concepto de reactivo limitante. Se recomienda que entregue algunos ejemplos, como el indicado en la pgina 182 (bicicletas) para que los estudiantes profundicen en el concepto.

- Todos los anteriores.

Todos los anteriores.

187 a la 189

- Trabaje con sus estudiantes la Revista cientfica, Revisemos lo aprendido y la Sntesis de la unidad. - Revise las sugerencias entregadas en la Gua para desarrollar la lectura cientfica. - Se sugiere que las tres actividades se realicen a lo largo de dos clases.

Sugerencias metodolgicas para las actividades

Tiempo estimado

Recursos didcticos

Evaluacin

Indicadores de evaluacin

- Se recomienda que considerando la extensin de los contenidos revisados hasta aqu, evale a los estudiantes empleando el Instrumento de evaluacin N 8 propuesto en la Gua Didctica para el Profesor.

270 min

- Desafo cientfico, pg. - Formativa 161 - Desafo cientfico, pg. 163 - Metacognicin, pg. 163 - Instrumento de evaluacin N 8, pg. - Sumativa 114 de la Gua. - Desafo cientfico, pg. 169

- Establece la frmula emprica de un compuesto qumico a partir de datos tericos.

- Aplica lo aprendido correctamente.

- Posterior a la presentacin de los grupos, desarrolle usted un resumen que incluya los aspectos ms relevantes. - Finalmente, pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 174.

180 min - Desafo cientfico, pg. 174

- Formativa

- Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. - Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir de datos de masa, volumen y/o cantidad de entidades elementales y viceversa. - Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y/o productos.

- Solicteles a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 180 y 181. - Motive a sus estudiantes a que se autoevalen mediante la seccin de metacognicin para que tomen conciencia de sus aprendizajes.

- Desafo cientfico, pg. 180 y 181 180 min - Metacognicin, pg. 181 - Formativa

- Determina cantidades de masa y sustancia empleando relaciones proporcionales entre los compuestos involucrados. - Calcula cantidades de reactivos y/o productos aplicando relaciones estequiomtricas.

- Emplee los ejemplos citados en el texto. - En una segunda clase, pdales a los estudiantes leer la informacin respecto a rendimiento de reaccin y desarrollar la actividad Desafo cientfico de la pgina 186.

180 min

- Desafo cientfico, pg. 186 Formativa

- Identifica las especies que limitan la reaccin qumica. - Calcula el rendimiento real de una reaccin a partir de datos tericos y/o experimentales.

- Se recomienda que considerando la extensin de los contenidos revisados hasta aqu, evale a los estudiantes empleando el Instrumento de evaluacin N 9 propuesto en la Gua Didctica para el Profesor.

- Revista cientfica, pg. 187 270 min

- Formativa - Todos los anteriores.

- Instrumento de evaluacin N 9, - Sumativa pg. 117 de la Gua.

UNIDAD 3

101

TEMA 1

102

suGerencIas metodolGIcas
Pginas 132-133 Comnteles a los estudiantes aspectos interesantes y aplicaciones de la estequiometra. Puede emplear pasajes de la introduccin presentada en la pgina 132. No olvide presentar y revisar los aprendizajes esperados a los estudiantes. Pgina 134 Actividad diagnstica Posteriormente, solicteles a los estudiantes responder individualmente las preguntas a modo de diagnstico. Luego, invtelos a discutir sus respuestas en grupo, dndoles un tiempo para comentar y resumir sus respuestas para que finalmente presenten sus conclusiones en un plenario moderado por usted. Al cierre del plenario solicteles desarrollar la actividad propuesta Y para comenzar en los mismos grupos en los que comentaron las preguntas del diagnstico. Entre los preconceptos asociados a la unidad estn: 1. Magnitudes y unidades de medida Posiblemente, los estudiantes presenten algunos errores conceptuales respecto a las magnitudes fsicas y sus respectivas unidades de medida, as como los sufijos matemticos que se aplican. Antes de presentar el concepto de mol, es recomendable cerciorarse que los jvenes asocian, por ejemplo, correctamente la masa con su unidad de medida gramo y comprenden que el kilogramo corresponde a 1.000 g, pues kilo es un sufijo matemtico que corresponde a la potencia 103 o 1.000. Lo anterior, para que sea fcil para los estudiantes asociar que el mol es la unidad ms apropiada para describir cantidades de sustancia. Usted debe recordar que la magnitud es toda propiedad de los cuerpos que se puede medir. Por ejemplo: temperatura, velocidad, masa, peso, etc. Medir es comparar la magnitud con otra similar, llamada unidad, para averiguar cuntas veces la contiene, y la unidad corresponde a una cantidad que se adopta como patrn para comparar con ella cantidades de la misma especie. Ejemplo: Cuando decimos que un objeto mide dos metros, estamos indicando que es dos veces mayor que la unidad tomada como patrn, en este caso el metro. En la siguiente tabla se presentan las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional de Unidades (SI), la unidad de cada una de ellas y la abreviatura que se emplea para representarla:
Magnitud fundamental Longitud Masa Tiempo Temperatura Cantidad de sustancia Unidad Abreviatura de la de medida Unidad de medida Metro Kilogramo Segundo Kelvin Mol m kg s K Mol

En la tabla 2 se presenta un resumen de los mltiplos y submltiplos de las unidades del SI:
Prefijo Giga Mega Kilo Hecto Deca Deci Centi Mili Micro Nano Smbolo G M k H Da d c M n Potencia 109 106 103 102 101 10-1 10-2 10-3 10-6 10-9

2. Elemento, compuesto y molcula En cursos anteriores los estudiantes han conocido y aplicado los conceptos de elemento, compuesto y molcula. No obstante, pueden tener algunas dificultades para diferenciarlos. En esta unidad se estudiar la formacin de compuestos a partir de elementos; por ello es importante recordarles que: a. Elemento qumico: hace referencia a una clase de tomos, todos ellos con el mismo nmero de protones en su ncleo, y por ende iguales. Tradicionalmente se definen como la sustancia que no puede ser descompuesta, mediante una reaccin qumica, en otras ms simples. Resulta importante diferenciar un elemento qumico de

una sustancia simple. El ozono (O3) y el dioxgeno (O2) son dos sustancias simples, cada una de ellas con propiedades diferentes. Y el elemento qumico que forma estas dos sustancias simples es el oxgeno (O). b. Compuesto: es una sustancia formada por la unin de dos o ms elementos qumicos en una razn fija. Una caracterstica esencial es que tiene una frmula qumica. Por ejemplo, el agua es un compuesto formado por hidrgeno y oxgeno en la razn de 2 a 1, representado por la frmula H2O. Un compuesto est formado por molculas o iones con enlaces estables. Los elementos de un compuesto no se pueden dividir o separar por procesos fsicos (decantacin, filtracin, destilacin, etctera), sino slo mediante procesos qumicos. c. Molculas: corresponden a dos o ms tomos que pueden combinarse entre s para formar una molcula. Por ejemplo, el oxgeno (O2) o el nitrgeno (N2), constituidos por molculas de elementos. Las molculas de los compuestos estn formadas por tomos de diferentes tipos; por ejemplo, en el agua o el dixido de carbono. Los tomos involucrados suelen ser de elementos no metlicos. Dentro de la molcula, los tomos estn unidos unos a otros por fuerzas intensas denominadas enlaces qumicos. As, por ejemplo: - En la molcula de agua hay dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno. - En la molcula de amonaco hay un tomo de nitrgeno y tres tomos de hidrgeno. - En la molcula de metano hay un tomo de carbono y cuatro tomos de hidrgeno. Pgina 135 Ciencia en accin: Experimento de Lavoisier Explqueles a los estudiantes los aportes de Lavoisier a la Qumica, aplicando la ley a la reaccin de cido clorhdrico y cinc y dando respuesta a las preguntas planteadas en la actividad Y para comenzar. Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad experimental propuesta en la pgina 135 Experimento de Lavoisier. Resultados esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de reconstruir el experimento de Lavoisier a partir de la aplicacin de sus

habilidades de comprensin lectora, empleando adems los pasos secuenciados del mtodo cientfico. Interpretacin Es importante que les explique a los estudiantes que Lavoisier pretenda demostrar la existencia del flogisto. En 1702, Georg Ernest Stahl (1660-1734) desarroll la teora del flogisto para poder explicar la combustin. El flogisto o principio inflamable, descendiente directo del azufre de los alquimistas y ms remoto del antiguo elemento fuego, era una sustancia imponderable, misteriosa, que formaba parte de los cuerpos combustibles. Cuanto ms flogisto tuviese un cuerpo, mejor combustible era. Los procesos de combustin suponan la prdida del mismo en el aire. Lo que quedaba tras la combustin no tena flogisto y, por tanto, no poda seguir ardiendo. El aire era indispensable para la combustin, pero con carcter de mero auxiliar mecnico. Las reacciones de calcinacin de los metales se interpretaban a la luz de esta teora del siguiente modo: el metal al calentarse perda flogisto y se transformaba en su cal. Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin de conclusiones Lavoisier pudo demostrar que el xido era una combinacin del metal con el aire y, por tanto, la oxidacin (y la combustin) no acarreaban una prdida del flogisto, sino una ganancia de al menos una porcin de aire. Cuando esta teora se abri paso entre los qumicos, se derrumb la teora del flogisto y se estableci la qumica sobre los fundamentos en que hoy descansa. Adems, la demostracin de Lavoisier de que la materia no se crea ni se destruye, sino que cambia de un estado a otro en el transcurso de los procesos qumicos a que se somete es el fundamento base de la Ley de Conservacin de la Materia. Pgina 142 Desafo cientfico: Reaccin qumica Actividad propuesta como evaluacin formativa que le permitir determinar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la interpretacin de los datos de una reaccin qumica. Se sugiere que los estudiantes desarrollen la actividad de modo individual y posteriormente usted, de manera expositiva, empleando el pizarrn didctica y participativamente, los invite a revisar sus resultados.

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Una vez revisada la actividad en plenario, solicite a los estudiantes reflexionar respecto a sus logros en torno a las preguntas propuestas en la actividad de Metacognicin. Pgina 145 Desafo cientfico: Unidades de masa atmica Esta actividad es una de aplicacin inmediata, pues en las pginas anteriores se encuentran ejercicios resueltos y explicados que pueden ser empleados como gua por los estudiantes, para repetir los procedimientos propuestos. Puede solicitarles a los estudiantes desarrollar la actividad en equipos. Una vez concluida, revise los resultados obtenidos. Se recomienda que aquellos grupos que no han obtenido los resultados esperados, presenten sus procedimientos y clculos al curso. A partir de ello, usted puede explicar posibles errores conceptuales o procedimentales, invitando a los estudiantes a descubrir los errores. Pgina 153 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas La actividad corresponde a una evaluacin formativa que le permitir establecer el nivel de logro de los estudiantes respecto al aprendizaje esperado calcular masa molar y emplearla para resolver problemas relacionados con la estequiometra. Por su carcter, se sugiere que sea desarrollada individualmente por los jvenes. Desarrolle usted los ejercicios en plenario y emplee para los ejercicios 4 y 5 dibujos asociativos que le permitan al estudiante comprender la relacin de magnitudes fsicas y sus respectivas unidades; por ejemplo: Aqu hay 2 litros de agua A qu masa de agua corresponde? R: 2.000 g o 2 kg Cuntos moles de agua existen aqu? R: 111,11 mol Cuntas molculas hay? R: 6,69 1025 molculas Entonces: 2 L = 2 kg = 111,11 mol = 6,69 1025 molculas

Pgina 157 Ciencia en accin: Composicin porcentual a partir de datos experimentales a. Resultados esperados Actividad semiguiada, en la que los estudiantes debern desarrollar un diseo experimental para determinar la composicin porcentual de una sustancia. b. Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin de conclusiones Se recomienda asesorar a los estudiantes en el procedimiento experimental para obtener los valores ms exactos posibles y determinar la frmula ZnO. Pgina 161 Desafo cientfico: Frmula emprica En la actividad se solicita a los estudiantes determinar la frmula emprica de cuatro compuestos e investigar respecto a sus aplicaciones. A continuacin se presentan algunas aplicaciones de dos de los compuestos mostrados en la actividad. - Usos del K2CO3. En el laboratorio de qumica se usa como agente higroscpico suave, donde otros agentes higroscpicos seran incompatibles como el cloruro de calcio. Mezclado con agua, causa una reaccin exotrmica. Adems se emplea como electrolito en experimentos de fusin fra. Industrialmente, se utiliza para fabricar jabn blando y vidrio. - Usos del cido ascrbico. En el ser humano, la vitamina C o cido ascrbico no puede ser sintetizada, por lo cual debe ingerirse a travs de los alimentos. Esto se debe a la ausencia de la enzima L-gulonolactona oxidasa, que participa en la va del cido urnico. El enantimero L (levgiro) del cido ascrbico, tambin conocido como vitamina C (el nombre ascrbico procede de su propiedad de prevenir y curar el escorbuto), es utilizado de forma generalizada como antioxidante y aditivo. Estos compuestos son solubles en agua, por lo que no protegen a las grasas de la oxidacin. Pgina 163 Desafo cientfico: Frmula molecular Al igual que en el desafo cientfico de la pgina 145, esta actividad es una de aplicacin inmediata. Puede solicitarle, a los estudiantes desarrollar la actividad en equipos. Una vez concluida, revise los resultados obtenidos. Se recomienda que aquellos grupos que no han obtenido los resultados esperados,

presenten sus procedimientos y clculos al curso. A partir de ello, usted puede explicar posibles errores conceptuales o procedimentales, invitando a los estudiantes a descubrir los errores. Pgina 169 Desafo cientfico: Ecuaciones qumicas Actividad planificada como evaluacin formativa, se sugiere que el estudiante la desarrolle individualmente. Los ejercicios 1 al 4 corresponden a la elaboracin de las ecuaciones qumicas descritas, por ende el estudiante deber realizar una inferencia textual y aplicar sus conocimientos para determinar el equilibrio de la misma. Es recomendable que supervise el proceso en forma constante, velando por la correcta aplicacin de las habilidades propuestas. Los ejercicios 5 y 6 corresponden a determinacin de equilibrio por mtodo de tanteo y algebraico. Si tiene tiempo suficiente durante la clase, solicteles a los estudiantes comprobar cruzadamente los resultados obtenidos, es decir, a lo menos una o dos de las ecuaciones equilibradas por tanteo que las corroboren por mtodo algebraico. Pgina 173 Reacciones qumicas Una vez leda la informacin de las pginas 164 hasta la 173 del Texto para el Estudiante, organice su grupo curso en equipos de trabajo. Si tiene un curso de 45 estudiantes, puede formar 9 grupos y dividir la informacin de la siguiente forma: Grupo 1 Qu es una reaccin qumica y qu informacin entrega su ecuacin? Grupo 2 Qu informacin entregada en la ecuacin qumica es necesaria para establecer el balance? Grupo 3 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo de tanteo? Grupo 4 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo algebraico? Grupo 5 Qu informacin cualitativa se puede extraer de una ecuacin qumica? Grupo 6 Cmo se clasifican las reacciones qumicas? Grupo 7 Cules son las reacciones qumicas de combinacin? Grupo 8 Cul es la caracterstica de las reacciones de descomposicin? Grupo 9 Cmo se reconoce una reaccin de desplazamiento simple y una doble?

Indqueles, adems, que presenten un ejemplo para cada una de las preguntas que resolvern. Pgina 174 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas Por la extensin de la actividad, se sugiere que sea desarrollada por los estudiantes en una clase completa y evaluada por usted sumativamente. Se recomienda que antes de indicarles a los jvenes que desarrollen la actividad, usted haga un resumen de lo aprendido hasta ese momento. La actividad puede ser efectuada en grupos, idealmente de no ms de tres estudiantes. En el ejercicio IV es importante solicitarles a los estudiantes justificar sus opciones. Pgina 180 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas Actividad de evaluacin formativa que requiere a lo menos de 45 minutos para que los estudiantes puedan desarrollarla. Por su importancia (aprendizajes esperados evaluados), se recomienda que usted construya una lista de cotejo con los indicadores de evaluacin propuestos en la tabla de especificaciones que le permita evaluar objetivamente el nivel de avance de los estudiantes y elaborar una clara visin de los aspectos deficitarios de cada uno y del grupo curso. En el desarrollo de la actividad, los estudiantes deben desarrollar el proceso de Metacognicin, el cual le permitir cruzar datos con su lista de cotejo y conversar con los estudiantes respecto a su proceso de aprendizaje. Pgina 186 Desafo cientfico: Reactivo limitante Actividad para ser desarrollada por los estudiantes durante la clase; no es recomendable enviarla como responsabilidad fuera de aula (tarea) pues su grado de dificultad podra, eventualmente, causar frustracin en los jvenes al no comprender los pasos que deben seguir y no tener un gua informado y competente como su profesor o profesora. Los ejercicios estn graduados desde lo ms simple a lo ms complejo, por ende, si el tiempo en clases no es suficiente para revisar todos los ejercicios, se recomienda revise los ejercicios 5 y 6 con el curso, pues en ellos se contiene todo lo propuesto en los ejercicios 1 al 4. Si la actividad es efectivamente guiada por usted durante la clase, puede ser calificada sumativamente.

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Pgina 187 Revista cientfica: Relaciones cuantitativas en los procesos industriales La lectura propuesta muestra de manera concreta las aplicaciones industriales de la estequiometra. Se recomienda que les solicite a los estudiantes leer individualmente para luego discutir las preguntas en plenario. Tal como est propuesta la actividad, se invierte un tiempo breve, por ello se sugiere que una vez analizadas las preguntas para la reflexin, invite a los estudiantes a revisar su nivel de logro respecto a los aprendizajes esperados para la unidad. Es recomendable que los aprendizajes los proyecte empleando

un data show u otro medio, o simplemente que les solicite a los estudiantes abrir el texto en la pgina 133. Es importante que usted lea cada aprendizaje esperado y les solicite a los jvenes opiniones al respecto. Pgina 188 Revisemos lo aprendido Se sugiere que organice a los estudiantes en grupos pequeos (idealmente 3 integrantes como mximo). En la planificacin se recomienda que la actividad completa la desarrolle en dos clases (4 horas pedaggicas) para que reflexione con los estudiantes cada una de las actividades propuestas.

Evaluacin Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Identifica reactivos y productos en una ecuacin qumica. Actividad Asociada N de pregunta 1 1 al 4 I, III 2 1 al 4 II y III 2 1 al 4 II y III II 3c 8 I al III 2 al 4 I7 1y2 Actividad experimental Actividad experimental 1 al 5 Actividad experimental 1 al 5 Actividad experimental 1 1 al 6 I. 4 1 1 al 6 I. 5

Desafo cientfico, pg. 142 Desafo cientfico, pg. 169 Desafo cientfico, pg.174 Desafo cientfico, pg. 142 Formula ecuaciones qumicas a partir de Desafo cientfico, pg. 169 informacin textual. Desafo cientfico, pg. 174 Interpretar los datos de una reaccin qumica para predecir y escribir las Desafo cientfico, pg. 142 Obtiene informacin cualitativa y frmulas de los compuestos qumicos Desafo cientfico, pg. 169 comunes presentes en la nutricin de los cuantitativa de una reaccin qumica a partir Desafo cientfico, pg. 174 de su ecuacin qumica. seres vivos, la industria y el ambiente. Revisemos lo aprendido, pg 188 Determina cantidades de mol a partir de los ndices estequiomtricos. Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa de una ecuacin qumica. Calcular masa molar y emplearla para resolver problemas relacionados con la estequiometra. Calcular la composicin porcentual de un compuesto a partir de su frmula y de los datos experimentales. Calcula la masa atmica de un elemento a partir de la informacin de sus istopos naturales. Calcula la masa formular extrayendo informacin desde la tabla peridica. Desafo cientfico, pg. 150 Desafo cientfico, pg. 174 Desafo cientfico, pg. 145 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 146

Determina la composicin porcentual de un Ciencias en accin, pg. 157 compuesto a partir de datos experimentales. Ciencias en accin, pg. 157 Desafo cientfico, pg. 180 Ciencias en accin, pg. 157 Desafo cientfico, pg. 180 Ciencias en accin, pg. 135 Desafo cientfico, pg. 145 Desafo cientfico, pg. 169 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 145 Desafo cientfico, pg. 169 Revisemos lo aprendido, pg. 188

Emplea correctamente la planilla Excel para Usar planillas de clculo para analizar los ingresar informacin. datos estequiomtricos de un Aplica funciones bsicas de Excel para experimento. obtener clculos gracias al empleo de frmulas. Conoce y aplica el postulado de la Ley de Conservacin de la Materia. Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones definidas para interpretar la informacin contenida en una frmula qumica.

Aplicar las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes.

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Aprendizajes esperados

Indicadores Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones mltiples para interpretar la informacin contenida en una frmula qumica. Establece la frmula emprica de un compuesto qumico a partir de datos tericos. Establece la frmula molecular de un compuesto qumico a partir de datos tericos.

Actividad Asociada Desafo cientfico, pg. 145 Desafo cientfico, pg. 169 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 161 Desafo cientfico, pg. 163 Desafo cientfico, pg. 169 Desafo cientfico, pg. 174 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 169 Desafo cientfico, pg. 174 Desafo cientfico, pg. 150 Desafo cientfico, pg. 153 Desafo cientfico, pg. 174 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 181 Desafo cientfico, pg. 181 Revisemos lo aprendido, pg. 188 Desafo cientfico, pg. 181

N de pregunta 1 1 al 6 I. 6 1 al 4 1 al 4 1 al 5 II y III II. 3 1 al 4 y 6 II y III 1 al 8 1 al 5 II y III II. 1 y 2, II. 3, III. 2 y 3 1 al 5 1 al 5 III. 1 y 3 1 al 5

Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.

Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir de datos de masa, volumen y/o cantidad de entidades elementales y viceversa.

Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones qumicas balanceadas en la resolucin de problemas.

Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y/o productos. Determina cantidades de masa y sustancia empleando relaciones proporcionales entre los compuestos involucrados. Calcula cantidades de reactivos y/o productos aplicando relaciones estequiomtricas. Determina relaciones cuantitativas correctas entre especies de una ecuacin qumica.

Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de los seres vivos, la industria y el ambiente. Identificar los factores que limitan la formacin de un compuesto en una reaccin qumica. Inferir el rendimiento real y terico y en trminos de porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y medioambiental.

Desafo cientfico, pg. 181 Revisemos lo aprendido, pg. 188

1 al 5 III. 3

Desafo cientfico, pg. 186 Identifica las especies que limitan la reaccin Lectura cientfica, 187 qumica. Revisemos lo aprendido, pg. 188

1 al 6 1 al 4 I. 10

Calcula el rendimiento real de una reaccin a Desafo cientfico, pg. 186 partir de datos tericos y/o experimentales.

1 al 6

actIvIdades comPlementarIas
Actividad N 1 Gua de Ejercicios Clculos Estequiomtricos 1. Para la siguiente reaccin: Fe2O3 + 3H2SO4 determine: Fe2(SO4)3 + 3H2O, 2. La masa de 3,5 moles de cobre puro es: a. 220,5 g b. 18, 2 g c. 224 g d. Ninguna de las anteriores. 3. Cuntas molculas de nitrgeno existen en 2 moles de dicha sustancia? a. 6,02 1023 molculas. b. 1,204 1024 molculas. c. 3,01 1023 molculas. d. 12,04 1023 molculas. 4. Esta simbologa 3H2SO4, indica que hay: I. 3 molculas. II. 3 tomos de cido. III. 21 tomos en total. a. Slo I b. Slo III c. I y II d. I y III 5. En la ecuacin X Al (OH)3 + Y H2 SO4 Q Z Al2 (SO4)3 + 6 H2O los coeficientes X, Y, Z son, respectivamente: a. 2, 3, 1 b. 3, 2, 1 c. 1, 2, 3 d. 3, 6, 3 6. Cul de las siguientes sustancias, tiene el mismo nmero de tomos que el 3Cl2? a. 3NH3 b. 3CO c. 3NO2 d. 3P4

a. Cuntos moles de Fe2O3, son necesarios para obtener 7 mL de agua? La dagua es 1 g/mL. b. Con 7 g de Fe2O3 Cuntos moles y mL de Fe2( SO4 )3 se obtendran (densidad = 1,31 g/mL)? c. Para que reaccione completamente el 5 g Fe2O3, cuntos moles de H2SO4 seran necesarios? 2. En una reaccin de neutralizacin entre el HCl (cido clorhdrico) y Ba(OH)2 (hidrxido de bario) se obtienen como productos el BaCl2 y un producto X: a. Cul es el producto X? b. Determine el balance de la ecuacin. c. Cuntos moles de Ba(OH)2 son necesarios para producir 5 mL de X. Actividad N 2 Gua de ejercicios balance de ecuaciones, cantidad de sustancia y clculos estequiomtricos.
tem de seleccin mltiple: indica en la tabla resumen de respuestas la letra de la alternativa que responde correctamente al cuestionamiento planteado.

Anota cuando corresponda la ecuacin qumica que representa la reaccin qumica propuesta. 1. En 5 moles de glucosa (C6H12O6), la cantidad de tomos de oxgeno que hay es: a. 3,01 1024. b. 1,20 1023. c. 180,6 1023. d. 3,34 1021.

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7. El mol es una unidad de medida propia de la qumica, cuya referencia se puede asociar correctamente con: a. Una centena de especies, cualquiera sean estas. b. 6,02 1023 tomos. c. 6,02 1023 entidades elementales, sean estas tomos, elementos o compuestos. d. 6,02 1023 compuestos. e. La masa de una cantidad especfica de entidades elementales. 8. Cuntos gramos de hidrgeno se producirn a partir de 10 gramos de cinc que reaccionan con cido clorhdrico de acuerdo a la ecuacin: Zn + HCl Q ZnCl2 + H2. a. 2 g. b. 0,3 g. c. 12 g. d. Ninguna de las anteriores.

12. La masa de oxgeno en exceso que existe al hacer reaccionar 40 g de Ca con 20 g de O2 para obtener 56 gramos de xido de calcio (CaO): a. 4 g. b. 18 g. c. 7 g. d. No se puede determinar. 13. Al quemar 16 gramos de metano CH4, se obtuvieron 44 gramos de dixido de carbono y 36 gramos de agua. La masa de oxgeno que se utiliz en esta combustin es igual a: a. 32 g. b. 52 g. c. 64 g. d. 100 g.

9. Para la reaccin de combustin (reaccin con oxgeno) de 2 moles de metano (CH4) para producir agua (H2O) y dixido de carbono (CO2), se puede establecer la ecuacin qumica balanceda, en la que la suma de los coeficientes estequimtricos de los productos ser: a. 2 b. 3 c. 4 d. 6 e. 12

Solucionario
Actividad N1 1. a. 0,043 moles Fe2O3 b. 0,044 moles Fe2(SO4)3 y 13,44 mL c. 0,09 moles H2SO4 2. a. H2O b. Ba(OH )2 + 2HCl c. 0,07 moles de Ba(OH )2 Actividad N2 1. a 2. c 3. b 4. d 5. a 6. b 7. c 8. a 9. d 10. d 11. b 12. a 13. c BaCl2 + 2H2O

10. Al reaccionar 5 mL de cido sulfrico (1 gml1) con 0,5 g de cloruro de sodio forman una sal ternaria y un cido. El reactivo excedente y la masa en gramos de sal formada es: a. El cido - 0,043 gramos. b. La sal - 0,043 gramos. c. El cido - 6,11 gramos. d. La sal - 0,61 gramos. 11. Despus de arder una cierta cantidad de acetileno (C2H2) segn la reaccin de combustin con el oxgeno, se han recogido 12 litros de dixido de carbono en condiciones normales de temperatura y presin. El volumen de acetileno que reacciono originalmente es: a. 1 litro. b. 6 litros. c. 11,2 litros. d. 12 litros.

Composicin porcentual a partir de datos experimentales

Estudiaremos: Clculo de la composicin porcentual a partir de datos tericos empleando planillas Excel. Excel es una hoja de clculo integrada de Microsoft Office que permite trabajar con nmeros de forma sencilla e intuitiva. Para ello, se utiliza una cuadrcula donde en cada celda se pueden introducir nmeros, letras y smbolos. Como tal, ofrece un sinnmero de beneficios cuando sus frmulas se aplican correctamente. A continuacin se ilustra un ejemplo aplicado para calcular composicin porcentual de distintos compuestos. Observa la planilla atentamente.

DESAFO CIENTFICO
Habilidades a desarrollar: - Interpretar. - Observar. - Construir frmulas. - Usar planilla Excel.

J3

=B3*F3+C3*G3+D3*H3+E3*I3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nmero de tomos Compuesto H2O HCI H2SO4 HCIO4 H2S HCIO H 2 1 2 1 2 1 O 1 4 4 1 S 1 1 Cl 1 1 1

F G H I Masas atmicas de los tomos H 1 1 1 1 1 1 O 16 16 16 16 16 16 S 32 32 32 32 32 32 CI 35 35 35 35 35 35

K L M N Aporte de cada tomo H 2 1 2 1 2 1 O 16 0 64 64 0 16 S 0 0 32 0 32 0 CI 0 35 0 35 0 35

P Q R Composicin porcentual

Masa molar 18 36 98 100 34 52

H 11,1 2,8 2,0 1,0 5,9 1,9

CI Comprobacin S O 100 88,9 0,0 0,0 100 0,0 0,0 97,2 100 65,3 32,7 0,0 100 64,0 0,0 35,0 100 0,0 94,1 0,0 100 30,8 0,0 67,3

En la columna A se disponen las frmulas de compuestos de los que es necesario determinar la composicin porcentual. Para ahorrar tiempo un estudiante confeccion la planilla que observas en la figura. El las columnas B, C, D y E escribe el nmero de tomos presentes en cada frmula, mientras en las columnas F a la I sus respectivas masa atmicas. En la columna J calcula la masa molar empleando frmulas Excel. Para establecer una frmula Excel simplemente debes escribir en la celda que corresponda el tipo de operaciones que ocurran entre las otras. Por ejemplo, para determinar la masa molar, se escribe: =(B5*F5)+(C5*G5)+(D5*H5)+(E5*I5) Al completar las celdas B a la F correctamente, obtendrs los valores de masa molar de cada compuesto solo copiando y pegando la frmula en las celdas siguientes, la que se ajustar a la fila correspondiente; por ejemplo, la frmula anterior en la fila 6 ser: =(B6*F6)+(C6*G6)+(D6*H6)+(E6*I6) Asimismo, para multiplicar o dividir solo necesitas identificar los datos que componen la operacin; por ejemplo, para determinar el aporte de oxgeno en el cido sulfrico (H2SO4), es necesario poner en la celda =(B7*F7); la primera B7 identifica el nmero de tomos y la segunda su masa atmica. En el caso del clculo porcentual del mismo elemento y compuesto se tiene =(K7/F7)*100, donde K7 es el aporte del elemento en el compuesto y F7 la masa molar del compuesto. Considerando las indicaciones, construye una planilla Excel que te permita calcular la composicin porcentual de los siguientes compuestos: 1. H3PO4 2. KCl 3. HNO3 4. HClO3 5. NaCl 6. CaCl2 7. MgCl2 8. Mg(NO3)2

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Fotocopiable

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Instrumento de Evaluacin N 8
Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones: Lee atentamente las instrucciones antes de contestar el tem y las preguntas formuladas. Puedes emplear calculadora y tabla peridica. Recuerda que cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o profesora y no a tus compaeros o compaeras. El instrumento consta de 20 preguntas de la misma valoracin cada una de ellas (2 puntos cada una) y dispones de 80 minutos para responderla. I. tem. Seleccin nica Marca con una X la letra de la alternativa que responde correctamente a la pregunta planteada. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a la 5. Un sistema qumico est formado por una o ms sustancias qumicas, separadas del resto del universo por unos lmites de separacin o paredes, que pueden ser reales o imaginarios. Cada componente de un sistema tiene unas propiedades qumicas y fsicas caractersticas que lo diferencian de los dems. Un sistema puede estar constituido inicialmente por una o ms sustancias, que pueden ser a su vez elementos o compuestos. Si las propiedades qumicas de los componentes del sistema final son las mismas que las del inicial, habr tenido lugar un proceso fsico. Si las propiedades qumicas han variado, se dice que ha ocurrido una reaccin qumica. Los componentes iniciales reciben el nombre de reactivos y las sustancias resultantes, el de productos. No slo los elementos se combinan entre s para formar compuestos con propiedades diferentes a los elementos iniciales; tambin los compuestos pueden originar otros nuevos de propiedades distintas a los originales. De acuerdo a lo ledo con anterioridad, si un estudiante de 1 Ao Medio realiza un experimento en el laboratorio de su colegio en el que deber mezclar cido fluorhdrico con cloruro de sodio, en un tubo de ensayo, para obtener cido clorhdrico y fluoruro de sodio: 1. Cules son los lmites del sistema qumico? a. Las paredes del laboratorio. b. Los reactivos. c. Las paredes del colegio. d. Las paredes del tubo de ensayo. e. Los productos. 2. Cules son los componentes del sistema qumico? a. Laboratorio, tubo de ensayo y reactivos. b. Tubo de ensayo y reactivos. c. Reactivos. d. Productos. e. Tubo de ensayo, reactivos y productos. 3. Cul(es) es(son) el(los) reactivo(s) de la reaccin qumica? I. Tubo de ensayo. II. Cloruro de sodio. III. cido clorhdrico. IV. cido fluorhdrico. V. Fluoruro de sodio. a. Slo I, II y III b. Slo II y III c. Slo II y V d. Slo III y IV e. Slo IV y V

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4. Cules son los productos de la reaccin qumica? I. II. III. IV. V. Tubo de ensayo. Cloruro de sodio. cido clorhdrico. cido fluorhdrico. Fluoruro de sodio. a. Slo I y II b. Slo II y III c. Slo II y IV d. Slo III y IV e. Slo IV y V 5. Un ejemplo correcto de cambio fsico sera? a. Quemar un papel. b. Evaporacin del agua. c. Lluvia cida. d. Preparar arroz. e. Hidrlisis del agua. 6. La ley fundamental de la qumica que postula que los tomos de dos o ms elementos se pueden combinar en proporciones diferentes de nmeros sencillos para producir ms de un compuesto distinto corresponde a: a. Ley de las proporciones definidas. b. Ley de las proporciones mltiples. c. Ley de conservacin de la materia. d. A y B son correctas. e. B y C son correctas. 7. El elemento cinc se compone de cinco istopos cuyas masas y abundancias relativas se presentan en la siguiente tabla: Istopo N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 Masas 63,929 uma 65,926 uma 66,927 uma 67,925 uma 69,925 uma Abundancias relativas 48,89% 27,81% 4,110% 18,57% 0,62% 8. Los minerales de Uranio (U) se distribuyen en todo el mundo, principalmente en Canad, Zaire y Estados Unidos. Es empleado en la industria de la qumica nuclear como combustible en reactores de potencia y algunos de investigacin. El uranio natural est compuesto de 99,28305% de U - 238, 0,711% de U - 235 y 0,0054% de U - 243. Cul es la masa atmica promedio del Uranio (U)? a. 238 b. 237 c. 236 d. 235 e. 234 9. De acuerdo con las masa atmicas de los elementos constituyentes, la masa formular del cido fosfrico (H3PO4) es: a. 34,0 uma b. 48,0 uma c. 50,0 uma d. 191,0 uma e. 839 uma 10. Considerando que las masa atmicas de H = 1 uma y del O = 16 uma, el compuesto cuya masa formular es igual a 18 uma es: a. HO b. H2O c. HO2 d. H2O2 e. H3O 11. El nmero de Avogadro establece que 6,02 1023 entidades elementales equivalen a 1 mol de entidades elementales. Segn esa proporcin, a cuntos tomos de sodio equivalen 0,5 moles de sodio? a. 0,25 mol. b. 0,25 tomos. c. 6,02 1023 2 tomos. d. 6,02 1023 / 2 tomos. e. de tomos. 12. Cuntos moles de tomos contienen 100,2 gramos de calcio metlico? a. 40 moles. b. 2,50 moles. c. 4000 moles. d. 0,40 moles. e. 6,02 1023 moles.
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De acuerdo a los datos entregados, cul es la masa atmica promedio del cinc (Zn)? a. 63,93 uma b. 66,93 uma c. 65,39 uma d. 65,93 uma e. 66,78 uma

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13. Una muestra de glucosa C6H12O6 contiene 4,0 1022 tomos de carbono. Cuntos tomos de hidrgeno y cuntas molculas de glucosa contiene la muestra? a. 8,0 1022 tomos de H, 8,0 1022 molculas de glucosa. b. 8,0 1022 tomos de H, 4,0 1022 molculas de glucosa. c. 4,0 1022 tomos de H, 4,0 1022 molculas de glucosa. d. 8,0 1022 tomos de H, 6,7 1021 molculas de glucosa. e. 8,0 1023 tomos de H, 8,0 1023 molculas de glucosa. 14. En el transcurso de la unidad se ha establecido que existe un mtodo de conversin mol gramos. Segn tu aprendizaje, cuntos gramos de cloruro de sodio (NaCl) equivalen a 1,5 moles del compuesto? a. 87,0 g b. 23,0 g c. 38,6 g d. 0,025 g e. 85,5 g 15. Cules son los porcentajes en masa de Ca, C y O en el carbonato de calcio (CaCO3)? a. Ca = 40 b. Ca = 20 c. Ca = 40 d. Ca = 40 e. Ca = 30 C = 20 C = 30 C = 48 C = 12 C = 12 O = 40 O = 50 O = 16 O = 48 O = 58

17. Cul es la frmula emprica del compuesto cuya composicin centesimal es: 28,25% de potasio; 25,64% de cloro; 46,11% de oxgeno? a. KClO6 b. K2ClO4 c. K2ClO6 d. KCl2O4 e. KClO4 18. Un compuesto A2B3 tiene un 10% en peso de A. De acuerdo a la proporcin indicada, cul es el contenido de B en el compuesto AB2? a. 92,3% b. 82,3% c. 50,0% d. 35,5% e. 25,5% 19. Si la masa molar del dioxano es 88 y su composicin porcentual 54,5% de C, 9,15% de H y el resto de oxgeno, su frmula molecular es: a. C2H2 b. C4H8O2 c. C3H4O3 d. C2H16O3 e. C2H4O 20. Cul es la frmula molecular del compuesto cuya frmula emprica es CH y presenta una masa molar igual a 78 g/mol? a. CH b. C2H2 c. C4H4 d. C6H6 e. C8H8

16. Si una muestra contiene 40,0% de carbono (C), 6,7% de hidrgeno (H) y 3,3% de oxgeno (O) en masa, la frmula emprica del compuesto es: a. C4HO5 b. CH2O c. C2H4O2 d. C3H6O3 e. C4H6O

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Instrumento de evaluacIn n 9
Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente antes de responder. Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en los espacios dispuesto para ello. Recuerda que cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o profesora y no a tus compaeros o compaeras. I. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. Determina el equilibrio de las siguientes ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. 1. __ Na2CO3 + __ HCl __ CO2 + __ H2O + __ NaCl Na = Na = C = C = O = O = H = H = Cl = Cl = 2. ___ N2 + ___ H2 ___ NH3 3. ___ H2SO4 + ___ Cu ___ SO2 + ___ CuSO4 + ___ H2O II. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por mtodo algebraico. Determina el equilibrio de las siguientes ecuaciones qumicas por mtodo algebraico. Observa atentamente la propuesta estructural del primer ejercicio, que te guiar en el proceso de razonamiento. Puedes posteriormente emplear el modelo base para resolver los ejercicios siguientes. Fe + O2 Fe2O3 Fe; O; Sistema de ecuaciones _____________________/ Si a = 1 : Finalmente: a= b= c= La ecuacin equilibrada es: ____ Fe + ____ O2 ____ Fe2O3 HNO3 + Cu Cu(NO3)2 + NO + H2O III. tem. Informacin en ecuaciones qumicas. Para cada una de las siguientes ecuaciones qumicas, que fueron equilibradas por ti en los ejercicios anteriores, indica la informacin que es posible extraer de cada compuesto y elemento participante, completando la tabla segn la informacin solicitada. Informacin Cantidad de moles Cantidad de molculas Cantidad de tomos (identifica cada tomo por separado) Masa N2 + H2QNH3

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Instrumento de Evaluacin N 10
Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________ Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________ Instrucciones: Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones de cada tem y las preguntas formuladas. Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en los espacios dispuesto para ello. Recuerda que cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o profesora y no a tus compaeros o compaeras. I. tem. Ejercitacin. Resuelve cada uno de los problemas planteados. Recuerda consultar los datos de las masas atmicas en la Tabla peridica de los elementos. 1. Durante el proceso de la fotosntesis el CO2+ H2O en presencia de luz solar, se transforman en C6H12O6 + O2. a. Representa la ecuacin qumica del proceso. b. Cuntos gramos de C6H12O6 se pueden obtener con 3.250 g de CO2? c. Cuntos gramos de oxgeno se liberan al aire en esta reaccin, si tenemos 3.250 g de CO2? 2. Las mscaras que suministran oxgeno en los casos de emergencia, contienen los siguientes elementos segn la reaccin: KO2 + H2O + CO2 KHCO3 + O2 a. Si una persona que usa estas mscaras, elimina 0,7 g de CO2 por minuto. Cuntos gramos de O2 podr inhalar en un tiempo de 15 minutos? 3. Considere 10 g de cada uno de estos gases O2, N2, CO. Calcular: a. Cul de ellos ocupa un mayor volumen medido en condiciones normales? b. En cul de ellos habr menor nmero de molculas? c. En cual de ellos es mayor el nmero de moles? d. En cual de estos: O2 y CO existe mayor nmero de tomos de oxgeno? e. Si se midieran 5 L de cada gas, cul sera ms pesado de ellos? 4. Se masaron 5 g de Cl2O y NO2. Calcular: a. En cul de ellos hay mayor nmero de tomos de oxgeno? b. En cul de ellos hay menor nmero de tomos de oxgeno? c. Cul de ellos es ms denso? d. En cul de ellos hay mayor nmero de molculas? e. Si se midieran 2 L de estos gases en condiciones normales En cul de ellos habr mayor y menor nmero de moles respectivamente? f. Qu volumen habra que medir en condiciones normales para tener 5 g de cada gas? 5. Para cada una de estas sustancias, todas ellas gaseosas a temperatura ordinaria: CH4, C2H6, C2H2, Cl2, considerando un volumen de 10 L en condiciones normales, determinar: a. Masa contenida en cada uno de ellos. b. Nmero de molculas contenidos en cada uno de esos volmenes. c. Volumen final al hacer reaccionar el metano y el cloro de este modo: CH4 + Cl2 ClCH3 + HCl d. Volumen final obtenido al reaccionar el acetileno y el cloro de este modo: C2H2 + Cl2 C2H2Cl4 6. El dixido de nitrgeno puede descomponerse por el calor, de este modo: 2NO2 2NO + O2 Si un mol de NO2 (46 g), se descompusiera por el calor de ese modo, cul ser el nmero de molculas de NO y de O2 que se formarn? Si despus de la descomposicin se vuelve a la temperatura y presin normales, cul ser el volumen que ocuparn los gases resultantes? 7. Un elemento gaseoso X, reacciona con el hidrgeno originando un compuesto tambin gaseoso XnHm. La reaccin y la proporcin en volmenes en que reaccionan entre s es: X + 2H2 XnHm. Un litro del gas XnHm (en c/n pesa 1,42 g. Determina la masa molar de X.

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8. Un elemento gaseoso desconocido X, reacciona con el oxgeno en esta proporcin 2X + 3 O2 XmOn . Un litro de XmOn (en c/n) pesa 3,43 g. Con estos datos y utilizando el peso molecular del oxgeno, calcule la masa molar de X. Para responder las preguntas 9 a la 12 considera el siguiente problema. La ecuacin qumica NH3(g) + CO2(g) (NH2)2CO (ac) + H2O(l) (no balanceada) representa la reaccin del amoniaco con el dixido de carbono. Suponiendo que se mezclan 637,2 g de NH3 con 1142 g de CO2: 9. El reactivo limitante de la reaccin es: a. NH3(g) b. CO2(g) c. (NH2)2CO(ac) d. H2O(l) 10. Cuntos moles de urea [(NH2)2CO] se obtendrn? a. 37,42 mol b. 18,71 mol c. 24,501 mol d. 16,72 mol 11. Cuntos gramos de urea [(NH2)2CO] se obtendrn? a. 2.245,2 g b. 1.122,6 g c. 1.470,06 g d. 1.003,2 g 12. Cul es el porcentaje de rendimiento de la reaccin si en realidad se formaran 953,6 g? a. 42,47% b. 84,95% c. 64,86% d. 95,06% II. tem. Desarrollo. Desarrolla los ejercicios propuestos en los espacios que correspondan. Observa atentamente la propuesta estructural del primer ejercicio, que te guiar en el proceso de razonamiento. Puedes posteriormente emplear el modelo base para resolver los ejercicios siguientes. 1. La frmula qumica del cido actico es CH3COOH. (el vinagre es una disolucin diluida de cido actico). Cuando est puro es inflamable, de manera que si se combustionan de 315 g de cido actico, cuntos gramos de CO2 y H2O se producirn? a. Escribe la ecuacin qumica que representa el proceso y balancala. Recuerda que la combustin es una reaccin en la que el oxgeno (O2) es un reactivo. b. Establece las relaciones ponderales que correspondan entre los datos que conoces y aquellos que esperas conocer. (Recuerda que se recomienda sea una proporcin en moles y no en otras unidades; por ende, los datos que estn expresados en unidades de masa debes transformarlos a la unidad de cantidad de sustancia mol). Para ello, ten presente: Transformacin de unidades para el cido actico. Respecto al cido actico y el dixido de carbono (CO2). Respecto al cido actico y el agua (H2O). Finalmente, la masa de dixido de carbono y agua que se puede obtener a partir de 315 g de cido actico es ____________ y _______________ respectivamente. 2. Para la misma reaccin del cido actico y dixido de carbono analizada en el ejercicio anterior, cuntos gramos de CO2 se habran producido a partir de 35,0 g de cido actico y 17,0 g de O2?, cul de los dos reactivos limita la reaccin? Establece las relaciones ponderales que te permitirn determinar cul es el reactivo limitante y cul es el que est en exceso. Para ello, establece relaciones entre lo ideal (propuesto en la ecuacin qumica) y lo real (datos entregados). Una vez conocido el reactivo limitante, contina desarrollando los clculos necesarios para determinar la masa de CO2 producida. 3. La reaccin entre el xido ntrico (NO) y oxgeno para formar dixido de nitrgeno (NO2) es un paso determinante para la formacin del smog fotoqumico. 2NO(g) + O2(g) 2NO2(g) a. Cuntos moles de NO2 se formarn por la reaccin completa de 0,254 mol de O2? b. Cuntos gramos de NO2 se formarn por la reaccin completa de 1,44 g de NO?
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UNIDAD 3

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descrIPcIn Para la calIFIcacIn Y evaluacIn

Unidad III
De los contenidos evaluados en cada instrumento. Instrumentos 1 Medio N 8 N 9 CMO Unidad 3 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida. Recoger datos: informacin. Analizar datos: juicios de valor. Informar sobre los resultados: informe. Procesos de mejora: actuacin a corto plazo y a mediano plazo.

N 10

Despus de la evaluacin, qu se debe hacer? Llegamos as al punto clave del proceso. Se trata de plantear planes de mejora. Vale decir, toda evaluacin que no termine en actuaciones concretas de mejora no tiene sentido. Un plan de evaluacin no puede considerarse terminado hasta que se concreta en acciones consecuentes. No tiene sentido el conocimiento sistemtico si no se proyecta en planes que mejoren aquellos aspectos que la evaluacin nos sugiere. El plan de mejora es la finalidad por la que elaboramos y ejecutamos la evaluacin. Es su justificacin y su sentido. Para qu queremos tener informacin de lo que hacemos si no nos sirve para mejorar nuestra situacin, ya sea en el mbito de la administracin educativa o del centro educativo. No tiene sentido utilizar tiempo y esfuerzos para diagnosticar algo si no intervenimos despus sobre esa realidad. Es ms, en muchas ocasiones el esfuerzo y tiempo dedicado a la fase del diagnstico es tan grande que cuando llega el momento de disear procesos de mejora ya no queda ni tiempo, ni ilusin, ni deseo. Por lo tanto, cuando se disean todas las actuaciones habra que tener en cuenta ya desde el principio esta fase, sin la que todo el proceso no tiene sentido. Decisiones por tomar As, pues, recordando el proceso que debe seguir cualquier modelo de evaluacin de aula, observamos como siempre deben finalizar en lo que estamos insistiendo en esta fase del proceso, o sea, en planes de mejora: - Comprender el problema de la evaluacin: sensibilizacin. - Planificar la evaluacin: diseo.

Por lo tanto, cuando llegamos a la fase final del proceso nos debemos preguntar qu decisiones hay que tomar, partiendo siempre de la realidad y de la cultura de cada centro educativo, ya que el cambio debe partir de su cultura propia y orientarse hacia su transformacin. Podemos distinguir dos niveles en esta toma de decisiones: - Decisiones inmediatas: se tratara de actuar sobre problemas claramente definidos, que no exige mucho esfuerzo ni recursos y que en poco tiempo ya vemos los resultados. - Actuaciones a mediano y largo plazo: son ya decisiones un poco ms complicadas, que exigen una planificacin detallada, que pueden requerir una visin multidisciplinaria y la implicacin de equipos de trabajo. En cualquier caso, en el momento de plantearnos estas decisiones, all donde se establezca una situacin mejorable deberamos tener en cuenta si: - tal mejora es posible, - es el momento propicio, - las circunstancias lo permiten, - no existen otras necesidades ms prioritarias, - en definitiva, si es conveniente y posible hacerlo.

aPrendIZaJes esPerados e IndIcadores de evaluacIn

Unidad III
Aprendizajes esperados Indicadores Identifica reactivos y productos en una ecuacin qumica. - Interpretar los datos de una reaccin qumica para predecir y escribir las frmulas de los compuestos qumicos comunes presentes en la nutricin de los seres vivos, la industria y el ambiente. Formula ecuaciones qumicas a partir de informacin textual. Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa de una reaccin qumica a partir de su ecuacin qumica. Determina cantidades de mol a partir de los ndices estequiomtricos. Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa de una ecuacin qumica. - Calcular masa molar y emplearla para resolver problemas relacionados con la estequiometra. Calcula la masa atmica de un elemento a partir de la informacin de sus istopos naturales. Calcula la masa formular extrayendo informacin desde la tabla peridica.

- Calcular la composicin porcentual de un compuesto a Determina la composicin porcentual de un compuesto a partir de datos experimentales. partir de su frmula y de los datos experimentales. - Usar planillas de clculo para analizar los datos estequiomtricos de un experimento. Emplea correctamente la planilla Excel para ingresar informacin. Aplica funciones bsicas de Excel para obtener clculos gracias al empleo de frmulas. Conoce y aplica el postulado de la Ley de Conservacin de la Materia. Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones definidas para interpretar la informacin contenida en una frmula qumica. Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones mltiples para interpretar la informacin contenida en una frmula qumica. Establece la frmula emprica de un compuesto qumico a partir de datos tericos.

- Aplicar las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes.

Establece la frmula molecular de un compuesto qumico a partir de datos tericos. Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir de datos de masa, volumen y/o cantidad de - Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas entidades elementales y viceversa. sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y/o productos. - Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones Determina cantidades de masa sustancia empleando relaciones proporcionales entre los qumicas balanceadas en la resolucin de compuestos involucrados. problemas. Calcula cantidades de reactivos y/o productos aplicando relaciones estequiomtricas - Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de los Determina relaciones cuantitativas correctas entre especies de una ecuacin qumica. seres vivos, la industria y el ambiente. - Identificar los factores que limitan la formacin de un compuesto en una reaccin qumica. Identifica las especies que limitan la reaccin qumica.

- Inferir el rendimiento real y terico y en trminos de porcentaje a partir de los datos estequiomtricos Calcula el rendimiento real de una reaccin a partir de datos tericos y/o experimentales. de algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y medioambiental.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

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Utilice los indicadores dados para construir instrumentos de evaluacin. En las unidades anteriores se han dispuesto distintos mtodos para evaluar el progreso y nivel de logro de los estudiantes respecto a los aprendizajes esperados, Contenidos Mnimos Obligatorios y por ende Objetivos Fundamentales. Se propone en esta unidad una rbrica que puede ser definida como una gua que evala el desempeo de un estudiante basada en la suma de una gama completa de criterios ms que en una sola cuenta numrica. Este instrumento puede ser utilizado tanto por los propios estudiantes como por el docente. En el primer caso, es recomendable entregarles a los estudiantes el instrumento antes de iniciar un determinado trabajo para que guen su accionar segn los criterios con los cuales ser evaluado el trabajo. Respecto a su uso, varios expertos indican que las rbricas mejoran los productos finales de los estudiantes, y por lo tanto, aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu hace un buen producto final y por qu. Cuando los estudiantes reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de los estudiantes les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Una vez que sea elaborada la rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades, como el repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos, mejorando as la comprensin de la leccin para los estudiantes. Entre las ventajas del uso de las rbricas se reconocen: Los docentes pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los estudiantes. Los estudiantes tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor o profesora. Los estudiantes pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los docentes pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. A modo de ejemplo le entregamos la rbrica que le permitir a usted y/o a sus estudiantes evaluar formativamente el Desafo cientfico de las pginas 169 y 174, que, tal como se indic en la tabla de especificaciones, permite determinar el nivel de logro del estudiante respecto del siguiente aprendizaje esperado: Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. Aprendizajes esperados Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. Indicadores Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. Actividad asociada Desafo cientfico, pg. 169 Desafo cientfico, pg. 174 Desafo cientfico, pg. 169 Desafo cientfico, pg. 174 N Pregunta 1 al 5 II y III 1 al 4 y 6 II y III

En este caso, se recomienda para cada indicador una secuencia de subindicadores que en conjunto contemplan los pasos esenciales para que el estudiante logre el indicador expresado. Para facilitar la interpretacin de la informacin cualitativa que obtiene gracias al instrumento (que le dir exactamente cules son los errores o dificultades del estudiante frente a un ejercicios determinado) se ha establecido una asociacin con una escala numrica de cada descriptor. Las valoraciones van desde el 1 al 4, siendo 4 el ms alto. En estricta asociacin, corresponden a: 4 Excelente (Desarrolla la tarea sin dificultad ni error). 3 Bueno (Desarrolla la tarea con dificultad, como mximo un error). 2 Regular (Desarrolla parcialmente la tarea con gran dificultad y comete ms de un error). 1 Deficiente (Desarrolla solo algunas partes de la tarea y comete errores).

Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para una actividad de equilibrio de ecuaciones qumicas.

rBrIca
Aprendizajes esperados Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. Indicadores Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo.

Aspecto

Nivel del estudiante 4 3 2 1 4 3 2 1 4

Descripcin Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin. Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin. Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po). No disgrega compuestos en los elementos constituyentes. Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante. Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad de ellos. Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo. No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos. Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final. Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose como mximo un elemento sin equilibrar. Asigna valores errados que no equilibran la reaccin. No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.

Identificar los elementos de un compuesto.

Contabilizar elementos en reactivos y productos.

Asignacin de ndices estequiomtricos para el equilibrio.

3 2 1

En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 12 y el mnimo 3, relacin que le permitir establecer la escala de calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no considerando cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente, la rbrica le entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o presenta dificultades. La escala para la conversin ser: Puntaje obtenido 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Asociacin a calificacin 7,0 6,4 5,8 5,3 4,6 4 3,5 2,9 2,3 1,8 Porcentaje de logro 100 92 83 75 67 58 50 40 32 25

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

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Ejemplo 2: Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo algebraico. Nivel del estudiante 4 Identificar los elementos de un compuesto. 3 2 1 4 Contabilizar elementos en reactivos y productos. 3 2 1 4 Establece el sistema de ecuaciones y lo resuelve. 3 2 1 4 Asignacin de ndices estequiomtricos para el equilibrio. 3 2 1

Aspecto

Descripcin Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin, asignndole la incgnita matemtica que corresponda. Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin y las incgnitas matemticas que corresponden. Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po), asignando incorrectamente las incgnitas matemticas. No disgrega compuestos en los elementos constituyentes. Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante y los asocia a los ndices estequimtricos designados como a, b, c, d. Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad de ellos. Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo. No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos. Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1 y transforma los valores obtenidos que no son nmeros enteros. Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1, pero no transforma los valores que estn expresados en fracciones. Establece un sistema de ecuaciones con errores por mala contabilidad o reconocimiento inadecuado de elementos constituyentes. No puede establecer el sistema de ecuaciones. Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final. Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose como mximo un elemento sin equilibrar. Asigna valores errados que no equilibran la reaccin. No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.

En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 16 y el mnimo 4, relacin que le permitir establecer la escala a calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no considerando cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente, la rbrica le entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o presenta dificultades. Otro instrumento de gran utilidad son las escalas de estimacin, que corresponden a un instrumento que tiene cierta similitud con la lista de cotejo y/o comprobacin, con la diferencia de que las escalas de estimacin admiten diversas categoras para la evaluacin de los procesos de observacin de los estudiantes. Las escalas de estimacin consisten en una serie de categoras, ante cada una de las cuales el evaluador debe indicar el grado en que se encuentra presente determinada caracterstica o la frecuencia con que ocurre cierta accin. Permite as establecer el grado o medida en que se manifiesta cada caracterstica por observar en el estudiante.

Como instrumento de registro de informacin, debe ser eminentemente estructurado; por tanto, una particularidad de cualquier tipo de escala de estimacin debe contemplar la necesidad de hacer descriptores bien delimitados y muy representativos de las conductas reales de los estudiantes. La escala de estimacin generalmente determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de una destreza, de una actitud. Esto significa que abarca una amplia gama de posibilidades que permite registrar la conducta desde el estudiante que la ejecuta en forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su proceso de aprendizaje. Para construirlas y aplicarlas es necesario tener en consideracin que: 1. La motivacin inicial es dirigir la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos del comportamiento por observar. 2. Suministrar un cuadro comn de referencia para comparar a todos los estudiantes de acuerdo con las consignadas caractersticas. 3. Proporcionar un mtodo de registro conveniente. En el texto y a travs de diversos recursos, el trabajo colaborativo y en equipo es constante objeto de autoevaluacin. Por ello, disponemos del siguiente instrumento que le permitir al docente evaluar las habilidades y actitudes de los estudiantes en el transcurso de cualquier actividad grupal, que posteriormente le permitir conversar con el estudiante informada y objetivamente, comparando las evaluaciones que ambos han realizado, el docente en su escala de estimacin y el estudiante en los recursos dispuestos en el texto. Lo anterior no indica que este instrumento pueda ser empleado por el propio estudiante para autoevaluarse. Otra forma de aplicacin es solicitar a dos de los jvenes que integren grupos de trabajo que observen el comportamiento del grupo y evalen para que al final del proceso comenten con sus compaeros y compaeras lo que han observado. Idealmente se establece que el registro sea individual, pero considerando que generalmente se atienden cursos numerosos, se presenta el instrumento en formato de planilla, en la que cada fila corresponde a un estudiante identificado por su nmero de lista, y cada columna a las conductas esperadas. As cada casillero se debe completar teniendo presente las siguientes categoras. 4 3 2 1

Siempre. (Conducta observable constantemente) Generalmente. (Conducta observada pero oscilante) Rara vez. (Conducta observable pero en pocas ocasiones) Nunca. (Conducta que no se observa)

Para efectos de observacin, las conductas han sido elaboradas con un lenguaje positivo (respeta a sus compaeros y compaeras) y no negativamente (es irrespetuoso con sus compaeros), lo que facilita la asociacin de puntaje.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

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Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para cualquier actividad dentro de la sala de clases.

escala de estImacIn
Criterio: Trabajo en grupos Alumnos - Alumnas Conductas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Observaciones Respeta a sus compaeros(as). Ofrece ayuda espontneamente en el trabajo. Participa en las actividades que desarrolla el grupo. Solicita ayuda cuando la necesita. Explica a los compaeros(as) que le solicitan ayuda. Respeta los turnos para comunicar sus ideas. Cumple con las labores encomendadas por el grupo. Trabaja sin distraerse dentro del propio grupo. Se concentra en el trabajo y permite el de sus compaeros. Es tolerante con los integrantes del grupo. Lidera algunas acciones del equipo. TOTALES Observaciones especficas (Puede registrar hechos acontecidos durante la observacin y/o en la retroalimentacin, acuerdos, tareas, reuniones, compromisos, etc.). Observaciones generales Curso: 1 Medio __________

Ejemplo 2: Por tratarse de una escala de estimacin en la que se evala el trabajo del estudiante en equipo, se recomienda no cuantificar traduciendo a una calificacin, sino que, a partir de los datos obtenidos, reforzar y estimular en el estudiante la conducta deseada. Ahora bien, el mismo instrumento puede ser empelado por estudiante, cambiando solo el formato general al siguiente:

escala de estImacIn
CRITERIO ALUMNO CURSO : : : TRABAJO EN EQUIPO _________________________________________________________________________ ___________________________________ Categorias 1 2 3 4

Conductas Respeta a sus compaeros y compaeras. Ofrece ayuda espontneamente en el trabajo. Participa en las actividades que desarrolla el grupo. Solicita ayuda cuando la necesita. Explica a los compaeros(as) que le solicitan ayuda. Respeta los turnos para comunicar sus ideas. Cumple con las labores encomendadas por el grupo. Trabaja sin distraerse dentro del propio grupo. TOTALES Observaciones especficas (Puede registrar hechos acontecidos durante la observacin y/o en la retroalimentacin, acuerdos, tareas, reuniones, compromisos, etc.).

UNIDAD 3

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SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO
UNIdAd 1 - TEMA 1 Pgina 20
1. c 2. a 3. c 4. a 5. c electrones y tiene un comportamiento ondulatorio y electromagntico. 2. Todos son fenmenos que las teoras anteriores no explicaban y a partir del modelo cuntico s se pudieron explicar. 3. Los estudios de Planck en el tomo de hidrgeno sentaron las bases para el conocimiento posterior de las propiedades dinmicas de las partculas subatmicas. Planck fue el fundador de la Teora Cuntica. 4. Son las distribuciones de colores, o de longitudes de onda o de frecuencias, emitidos por los tomos y permiten comprobar experimentalmente que los tomos emiten o absorben radiacin electromagntica. 5. El estado basal no involucra cambios de energa como en el estado excitado. 6. Porque los electrones pueden absorber o liberar energa saltando de un orbital a otro y el tamao y el nmero de orbitales vara para cada tipo de tomo. 7. Un tomo est excitado cuando gana energa para salir de su estado fundamental y libera su electrn asociado a un fotn. 8. El proceso de emisin de energa segn la teora atmica de Bhr, ocurre en un tomo de hidrgeno excitado, donde un electrn que inicialmente esta en una rbita de mayor energa regresa a su orbita estacionaria de menor energa y en este proceso libera un fotn en un determinado espectro de emisin.

Pgina 24
1. Los rayos gamma son dainos para la salud porque tienen mayor frecuencia y menor longitud de onda. 2. 3,39 1019 J 3. 3,1 1019 J 4. La explicacin es porque la radiacin electromagntica es emitida o absorbida en forma de fotones. 5. Se recomienda no apuntar los ojos con un rayo lser, porque este es de alta frecuencia, baja longitud de onda y la liberacin de sus fotones es puntual.

Pgina 27
1. Diferencias: los espectros de emisin y absorcin son propios de cada elemento y las semejanzas son slo entre los mismos elementos, donde los espectros de emisin y absorcin resultan ser complementarios al superponerse. 2. Permite identificar a los elementos qumicos porque son caractersticos de ellos. 3. Los espectros de absorcin slo absorben algunas frecuencias del espectro electromagntico. 4. Los espectros de emisin slo muestran algunas frecuencias del espectro electromagntico, que no pueden ser absorbidas.

Pgina 38
1. Capa de valencia 3p 4s 4d n 3 4 4 l 1 0 m 1, 0, +1 0

Pgina 31
1. Es importante, porque la luz es energa electromagntica debida al movimiento de los

2 -2, -1, 0, +1, +2

2. n 2 3 4 3. Capa de valencia 1s 2p 3p n 1 2 3 l 0 1 1 m 0 -1, 0, +1 -1, 0, +1 s +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 Nmero de orbitales 4 9 16

Pgina 44
1. Capa de valencia 3 p3 2 s1 4 p2 3d5 2. a. 1s1 b. 1s22s22p63s23p64s1 c. 1s22s22p5 d. 1s22s22p2 e. 1s22s22p63s23p4 f. 1s22s22p63s23p5 g. 1s22s22p63s2 h. 1s22s22p3 i. 1s2 j. 1s22s22p6 k. 1s22s22p63s23p6 l. 1s22s22p63s23p64s23d104p6 A partir de la configuracin electrnica detallada, puedes tener la configuracin global externa que aparece en negrita y, a partir de ah, representar los diagramas de los orbitales atmicos. 3. Capa de valencia n 1s1 4s1 2p5 2p4 3p4 3p5 3s2 2p3 1s2 2p6 3p6 4p6 1 4 2 2 3 3 3 2 1 2 3 4 l 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 m 0 0 1, 0, +1 1, 0, +1 1, 0, +1 1, 0, +1 0 1, 0, +1 0 1, 0, +1 1, 0, +1 1, 0, +1 s +1
2 2 2

n 3 2 4 3

l 1 0 1

m 1, 0, +1 0 1, 0

s +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2 +1 o 1 2 2

2 2, 1, 0, +1, +2

4. 3p > 3s > 2p > 2s > 1s La energa va aumentando a medida que aumenta el valor de &l. 5. a. 1s < 2s < 2p < 3s <3d b. 1s < 2s < 2p < 3s <3p < 4s < 3d < 4p < 4d

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1. a. d tiene 5 orbitales y 10 electrones. b. f tiene 7 orbitales y 14 electrones. 2. a. Secundario, &l b. 2 c. s, d d. p e. -&l, 0, +&l

3. a. Los orbitales de menor energa son los primeros en ser ocupados por los electrones b. Cada subnivel permite dos electrones, adems tienen en orden creciente 1, 3, 5 y 7 orbitales. c. En cada subnivel del orbital p, los dos electrones giran en sentido inverso uno del otro. 4. a. Determina la probabilidad de encontrar los electrones en esa regin. b. Permite saber cmo se ubican los electrones dentro del tomo. c. Son aquellos que tienen orbitales que poseen la misma energa. d. La configuracin electrnica depende de la energa de los orbitales.

+1 +1
2 1 2 +1 2 1 2 +1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

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4. a. Los gases nobles tienen su ltimo orbital completo a diferencia de los otros elementos del punto 2. b. Todos los orbitales tienen sus dos electrones. c. Su n aumenta progresivamente en 1, 2, 3 y 4. d. Los gases nobles no forman iones por tener electrones apareados en el ltimo orbital.

4. Nmero atmico 13 11 4 15 14 7 17 20 19 5. a. 1s2 b. 1s2 2s2 2p1 c. 1s2 2s2 2p4 d. 1s2 2s2 2p6 6. a. 1s b. 1s c. 1s d. 1s 2s 2px 2py 2pz 3s 3px 3py 3py 2s 2px 2py 2pz 3s 2s 2px 2py 2pz 2s Configuracin global externa [Ne] 3s2 3p1 [Ne] 3s1 [He] 2s2 [Ne] 3s2 3p3 [Ne] 3s2 3p2 [He] 2s2 2p3 [Ne] 3s2 3p5 [Ar] 4s2 [Ar] 4s1

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1. N de Elemento electrones Helio 2 Carbono 6 Oxgeno 8 Nen 10 Sodio 11 Magnesio 12 Aluminio 13 Configuracin Electrones electrnica de valencia 1s2 2 2 2 2 4 1s 2s 2p 6 1s22s22p4 2 2 6 8 1s 2s 2p 2 2 6 1 1 1s 2s 2p 3s 2 1s22s22p63s2 2 2 6 2 1 3 1s 2s 2p 3s 3p

2. a. El cloro (Cl) gana un electrn quedando de la forma Cl , alcanzando la configuracin del gas noble Argn. b. El calcio (Ca) cede dos electrn para convertirse en el in Ca2+, alcanza la configuracin del gas noble Argn. c. El azufre (S) gana dos electrones para convertirse en el in S2, alcanzando la configuracin del gas noble Argn. d. El potasio (K) pierde un electrn para convertirse en el in K+, alcanzando la configuracin del gas noble Nen. e. El oxgeno (O) gana dos electrones para convertirse en el in O2, alcanzando la configuracin del gas noble Nen. f. El Magnesio (Mg) debe ceder dos electrones para convertirse en el in Mg2+, alcanzando la configuracin del gas noble Nen.

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SOLUCIONARIO

7. Configuracin global externa [Ne] 3s2 3p1 [Ne] 3s1 1s2 2s2 [Ne] 3s2 3p3 [Ne] 3s2 3p2 [He] 2s2 2p3 [Ne] 3s2 3p5 [Ar] 4s2 [Ar] 4s1 1s2 [He] 2s2 2p1 [He] 2s2 2p6 [He] 2s2 2p4 Electrones de valencia 3 1 2 5 4 5 7 2 1 2 3 8 6

10. Capa de valencia n 3 s2 2 s2 2 p3 3 p3 11. a. 20 b. Capa de valencia n 4 s2 12. Configuracin electrnica Perodo Grupo Orbitales n l [Ar]4 s1 4 1 s 4 0 [Ne] 3s2 [Ne] 3s23p6 [He] 2s22p6 3 3 2 2 8 8 s s p s p m 0 4 l 0 m 0 s 1
2

l 0 0

m 0 0

3 2 2 3

s 1 1
2 2

1 1, 0, +1 1 1, 0, +1

+1 2 1 +2

o 1 2 o 1 2

8. a. La configuracin global externa permite determinar el nmero de electrones de valencia, realizar el diagrama del orbital, ubicar el elemento qumico en la tabla peridica al conocer su perodo y grupo. b. La configuracin electrnica detallada por orbital permite conocer los electrones por orbital. 9. Principio de mnima energa, Principio de exclusin de Pauli, Principio de mxima multiplicidad de Hund.

3 0 0 0 0 3 1 1, 0, +1 0 0 2 1 1, 0, +1

Pgina 47
II. 1. e 2. c 3. c 4. c 5. a 6. c 7. a

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SOLUCIONARIO

UNIdAd 1 - TEMA 2 Pgina 56

1. a. [He] 2s1 [Ar] 4s1 b. [He] 2s2 [Kr] 5s2 c. [He]2s2 2p1 [Ar] 4s2 3d10 4p1 d. [He] 2s2 2p2 [Ne] 3s2 3p2 e. [Ar] 4s1 3d10 [Kr] 5s1 4d10 f. [Ar] 4s2 3d10 [Kr] 5s2 4d10 g. [Ar] 4s2 3d1 [Kr] 5s2 4d1 h. [Ar] 4s1 3d5 [Kr] 5s1 4d5 2. Poseen el mismo tipo de orbitales en su capa de valencia. 3. Grupos: 1, 2, 3, 4, 11, 12, 3, 6 4. Periodos: 2-4, 2-5, 2-4, 2-3, 4-5, 4-5, 4-5, 4-5 5. Metal: capa de valencia con 1 a 3 electrones. No metal: capa de valencia con 4 a 7 electrones.

Pgina 62 Tabla Desafo cientfico. 1.

Z 20 11 31 17 29 40 53 12 7 13 55 22 38 26 18 Grupo 2 1 13 17 11 4 17 2 15 3 13 4 2 8 18 Periodo 3 3 4 3 4 5 5 3 2 3 6 4 5 4 3 Configuracin electrnica global externa [Ar] 4s2 [Ne] 3s1 [Ar] 4s2 3d10 4p1 [Ne] 3s2 3p5 [Ar] 4s1 3d10 [Kr] 5s2 4d2 [Kr] 4d10 5s2 5p5 [Ne] 3s2 [He] 2s2 2p3 [Ne] 3s2 3p1 [Xe] 6s1 [Ar] 4s2 3d2 [Kr] 5s2 [Ar] 4s2 3d6 [Ne] 3s2 3p6 Clasificacin Nombre del (metal, metaloide elemento o no metal) Calcio Metal Sodio Metal Galio Metal Cloro No metal Cobre Metal Zirconio Metal Yodo No metal Magnesio Metal Nitrgeno No metal Aluminio Metal Cesio Metal Titanio Metal Estroncio Metal Hierro Metal Argn No metal

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SOLUCIONARIO

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1. Propiedades peridicas Volumen atmico Radio atmico Radio inico Potencial de ionizacin Electroafinidad Electronegatividad Grupo Grupo Periodo Periodo 1 17 2 5 X X X W W W X X X W W W O O O Q Q Q O O O Q Q Q

IV. Propiedades peridicas Volumen atmico Radio atmico Radio inico Potencial de ionizacin Electroafinidad Electronegatividad V. a. Fr Ni O b. Be Ca Ra c. Cu Zn Fe d. Cl Al Na Grupo X X X W W W Grupo Q O O Q Q Q

Pginas 74 - 75
I. a. Nmero atmico b. metales c. volumen atmico d. radio atmico II. a. 2,2 b. 3,16 c. 2,16 d. 2,13 e. 3,17 e. pesos atmicos f. filas, columnas g. representativos h. no metlicos f. 4,5 g. 5,1 h. 1,18 i. 6,2 j. 3,15

VI.

a. La configuracin 1s2 2s2 corresponde al Be y la 1s2 al He. Este ltimo es un gas noble y ser necesaria mayor cantidad de energa para retirar al electrn ms dbilmente retenido. b. El radio del elemento con configuracin [Ne] 3s1 es mayor que el del elemento con configuracin 1s2 2s2 porque posee mayor nmero cuntico principal.

III. a. Volumen atmico: Cantidad de centmetros cbicos (cm3) que corresponde a un tomo. b. Radio atmico: Distancia entre el ncleo y el extremo exterior del tomo. c. Potencial de ionizacin: Energa necesaria para retirar el electrn ms dbilmente retenido en un tomo gaseoso desde su estado fundamental. d. Electroafinidad: Es la energa relacionada con la adicin de un electrn a un tomo gaseoso para formar un in negativo. e. Electronegatividad: Tendencia o capacidad de un tomo, en una molcula, para atraer hacia s los electrones de otro tomo en un enlace covalente. f. Electropositividad: Capacidad que tiene un tomo para ceder electrones.

VII. 1. c 2. c 3. b

Pgina 77
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. c c a d c e b a c d

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SOLUCIONARIO

UNIdAd 2 Pgina 89
I. 1. Configuracin s electrnica 2 1s 2s1 1s2 2s2 2p6 3s1 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 [Kr]5s1 Electrones de valencia 1 1 1 1

III.

a. K b. Na c. S d.
x x

a. b. c. d. 2.

O e. C O O f. H O H + H g. H N H H h. H S IV.

a. b. c. d. II.

Configuracin s electrnica 1s2 2s2 2p5 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 [Ar]4s2 3d10 4p5 [Kr]4d10 5s 2 5p5

Electrones de valencia 7 7 7 7

a. Metal

b. Metal

c. No metal

d. No metal

Los metales tienen pocos electrones (3 o menos) en las capas ms externas y tienden a perderlos. Los no metales tienen cuatro o ms electrones en las capas ms externas y tienden a ganar ms electrones para cumplir con la regla del octeto. V. Los valores altos muestran una elevada tendencia o capacidad de captar electrones (no metales) y los valores ms bajos indican la tendencia a perder electrones (metales). VI. a. Ba2+ b. P3c. Al3+ d. I1-

Electrones

Catin

Se parece a

a. b. c. d.

Pierde 1 Pierde 1 Pierde 1 Pierde 1

Li+ Na+ K+ Rb+

He Ne Ar Kr

Pgina 95
1. a. Na F P Na F + b. Nax + F H P Na F ] [
x

Electrones

Anin F Cl Br I

Se parece a Ne Ar Kr Xe

a.
b. c. d.

Gana 1 Gana 1 Gana 1 Gana 1

c. El tomo de sodio cede su electrn de valencia al tomo de flor, provocando: - La formacin de dos iones. - Se forma un compuesto inico. - La reduccin y el aumento del radio atmico respectivo. 2. Los electrones son cedidos por los elementos metlicos a los elementos no metlicos, provocando la formacin de un polo positivo (catin formado por el metal que perdi e) y uno negativo (anin formado por el no metal que gan e).

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SOLUCIONARIO

3. Conductor de corriente. 4. a. Li2O b. CaS c. AlF3 5. Observando la tabla se puede concluir que mientras mayor es el nmero de protones, para igual nmero de electrones, el radio inico disminuye. 6. Al comparar el radio inico de cationes y aniones con la misma cantidad de electrones (serie isoelectrnica) en un mismo periodo, se observa que mientras ms positivo es el catin menor es su radio inico y mientras ms negativo, es mayor su radio inico. Para iones del mismo grupo, se observa que aumentan su radio inico a medida que se desciende en un grupo.

Cl2O3 Cl O Cl O O El cloro le cede electrones al oxgeno. 2. El N2O5 y el Cl2O3. En ambos casos el oxgeno adquiere una densidad de carga negativa, mientras que el tomo de cloro y nitrgeno una densidad positiva. , el tomo de hidrgeno 3. Para la molcula de NH+ 4 es el ms electropositivo de la tabla peridica. En tanto, en el SO2, el tomo de azufre acta como tomo central y dador. 4. H N H N + B Cl Cl H H B Cl Cl

Pgina 98
1. Electrones transferidos 1 1 1 Mg 2 y Cl 1 Sr 2 y Cl 1

Cl Q H N

Cl

a b c d e

radio atmico LiX y FW NaX y FW KX y ClW MgX y ClW SrX y ClW

E red Estado a T EN ambiente Frmula (kJ/mol) 3,0 Slido LiF 1030 3,1 Slido NaF 910 2,2 Slido KCl 701 1,8 Slido MgCl2 2326 2,21 Slido SrCl2 2150

Pgina 109 1. EN de NH3= 0,9 forma enlace covalente polar.

2. a. Inico b. Apolar c. Metlico d. Polar 3. a. Enlace inico b. Enlace covalente polar c. Enlace covalente polar d. Enlace inico e. Enlace covalente polar f. Enlace covalente polar g. Enlace inico h. Enlace covalente polar i. Enlace inico 4. Fsicas Qumicas

2. a. Porque su anin es distinto y la energa requerida para separlos es distinta. 3. a. La energa de formacin de sales distintas. b. Cualquiera que se relacione con la energa de formacin de sales y/o metales del grupo 1 y no metales del grupo 18. c. Son correctas todas aquellas que se relacionan con la obtencin de la energa de formacin de las siguientes sales: LiF, LiCl, LiBr, LiI, NaF, NaCl, NaBr, NaI y KF, KCl, KBr y KI. (Todos con tendencia inica).

Pgina 107
1. N2O5 O N O N O El nitrgeno le cede electrones al oxgeno. O O

- Presentarse solo en estado slido. - Ser insolubles en cualquier - Tener puntos de fusin y ebullicin tipo de sustancia. muy altos. - No conducir la electricidad. - Ser muy duros. 5. La resistencia mecnica de las sustancias moleculares, corresponde a la capacidad de los cuerpos y sustancias, para resistir las fuerzas aplicadas sobre ellos sin cambiar, hace referencia a la compresin, corte y flexin.

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SOLUCIONARIO

6. La aleacin corresponde a la mezcla de dos o ms metales.

Pgina 111
I. 1. F 2. V II. 1. Iones Electronegatividad Gas noble cercano 3. F 4. V 5. F 6. V 7. V 8. F

a b c d e
2.

Mg2+ O2 Al3+ Li+ F

a. K 3. b. Br

1,2 3,5 1,5 1,0 4,0

c. N d. I

Ne Ne Ne He Ne
e. Ba

a. b. c.

Configuracin electrnica O = 1s2 2s2 2p4 H = 1s1 F = 1s2 2s2 2p5 Na = 1s2 2s2 2p6 3s1 S = 1s2 2s2 2p6 3s2 2p4

Electrones de valencia 6 1 7 1 6

Electronegatividad 3,5 2,1 4,0 0,9 2,5

Tipo de enlace Covalente apolar Inico (Covalente polar) Covalente polar

Entre el H y el F se forma un enlace covalente polar, pese a existir una diferencia de EN mayor a 1,7. Este enlace covalente polar se debe a que ambos elementos son no metales. Adems el tomo fluor es muy pequeo, por lo que es menos estable como F-, que otros halgenos. Su temperatura de ebullicin es de 19,5 C, valor elevado si se compara con el HCl que es de -875,05 C; esto se debe a que entre las molculas de HF forman puentes de H. Lo anterior explica por que el HF, pese a ser una molcula muy pequea se encuentra en estado lquido a t menores de 19,5C. 4. a. Covalente apolar c. Covalente polar b. Covalente polar d. Inico

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SOLUCIONARIO

5. Enlace Inico Covalente Metlico

Pgina 115
1. Frmula Estructura de Lewis tomo central N tomos unidos al tomo central N de pares de electrones no compartidos N de pares de electrones compartidos CO2 O CO C 2 4 4 NH3 H N H N 3 1 3 SO2 H2O

Diferencia de Mayor que electronegatividad 1,7

Entre 0 y 1,69 No hay

Forman Se transfieren Se comparten agregados, los Comportamiento electrones se de um entre los encuentran en de electrones. tomo a tomos. posiciones fijas y otro. prximas.

O=S Q O H O H S 2 6 3 O 2 2 2

Pgina 119
1. Frmula a. b. c. d. e. f. g. h. i. HCl BeCl2 CCl4 Na2O KOH BF3 PH3 HNO2 SO3 Estructura de Lewis H Cl Tipo de enlace Covalente polar Covalente polar Covalente polar Inico Inico Inico Covalente apolar Covalente polar Covalente polar Geometra molecular Lineal Lineal Tetradrica regular * * * Piramidal trigonal o piramidal Angular Trigonal plana o triangular

Cl Be Cl Cl C Cl Cl Cl + 2 + O Na Na + K O H 3+ F B F F

H H P H

O H O N O S O O

* Estos son compuestos inicos, por lo que en la naturaleza se encuentran formando estructuras cristalinas, por lo que no se les designa geometra molecular.

136
SOLUCIONARIO

2. a. HCl : 3 - 2,1= 0,9 polar b. BeCl2 : 3 - 1,5 = 1,5 polar c. CCl4 : 3 - 2,5 = 0,5 polar d. Na2O : 3,5 - 0,9 = 2,6 inico e. KOH: Las EN son respectivamente: 0,8-3,5-2,1. E enlace K-O = 3,5-0,8=2,7. E enlace H-O = 3,5-2,1=1,4. Posee un enlace inico y uno polar. f. BF3 : 4 - 2 = 2 inico g. PH3 : 2,1 - 2,1= 0 apolar h. HNO2: Las EN son respectivamente: 2,1-3,0-3,5. E enlace N-O = 3,5-3,0=0,5. E enlace H-O = 3,5-2,1=1,4. Todos sus enlaces son polares. i. SO3 : 3,5 - 2,5 = 1,5 polar

4.

a.

H Q Cl
O

f.
W
X

b.

Q O Cl O Be Q Cl g. Cl

WX

c.

Q W O Cl O Cl Q Cl Cl d.
WX

XW

H
h.

PP H

Pgina 122
1. a. Polar b. Apolar c. Apolar d. Compuesto inico e. Compuesto inico 2. a b c C Cl d O e O f B F g P H h N O, H i S O 5. f. Apolar g. Polar h. Polar i. Apolar
W

Na
e.
X

O O N Q O O H Na
i. O

WX

Q W O O O S QO

H
d. m 0 e. m 0 f. m = 0 g. m 0 h. m 0 i. m = 0 d. Compuesto inico, g. Molcula Polar e. Compuesto inico, h. Molcula Polar f. Compuesto inico, i. Molcula Apolar

tomo no central hay Be tomos terminales H, Cl Cl 3. a. H Cl b. e. Cl Be Cl Cl C Cl Cl Cl f. d.

Na K, H

a. m 0 b. m = 0 c. m = 0

Na

2 O Na O H

g.

H H P H
O O N H O O
X

6.

h.

c.

3+ F B F

i.

a. Molcula Polar Polar b. Molcula Apolar Polar c. Molcula Apolar Polar

137
Pgina 125
1. a. Ganar dos electrones b. Perder dos electrones c. Perder 3 electrones d. Ganar 4 electrones e. Perder 2 electrones f. Perder 1 electrn 2. a. B Cl (carga parcial negativa, Cl) b. P F (carga parcial negativa, F) 3. a. Cl b. H C Cl P N Cl c. O Br O O d. O P O 4. a. Polar b. Polar c. Polar d. Levemente polar 5. a. Lineal b. Lineal c. Trigonal plana d. Angular O 3 O
SOLUCIONARIO

Pgina 128
I. En orden correlativo es: 11 - 5 - 12 - 7 - 2 - 8 - 16 - 15 13 - 4 - 3 - 9 - 6 - 1 - 14 - 10 II. 1. Compuestos Compuestos inicos moleculares Estado a temperatura Slidos En cualquiera de los ambiente. tres estados Punto de ebullicin Bajos Bajos y fusin. Comportamiento Se disuelven Se disuelven en agua en agua. fcilmente cuando son polares y no se disuelven cuando son apolares. Conductores elctricos. Buenos Malos conductores elctricos al ser fundidos o al estar disueltos en agua. Conductores de calor. Malos Malos Criterios Compuestos reticulares Slido Muy altos Insolubles en cualquier tipo de sustancia Malos Metales Slido Muy altos Insolubles

Buenos

Malos

Buenos

138
SOLUCIONARIO

2. NaCl; OH; LiH; CuS; CH 3. a. Covalente polar b. Inico c. Covalente apolar d. Covalente polar e. Covalente apolar 4. a. Simple b. Doble c. Simple d. Simple y triple e. Simple III. Opcin mltiple 1. c 2. c 3. b 4. b 5. c 6. b 7. b 8. c

7. a. 9,03 1023 tomos de oxgeno b. 2,709 1024 tomos de oxgeno 8. a. 6,02 1023 tomos de azufre y 2,408 1024 tomos de oxgeno. b. 1 mol de H2SO4 y 1 mol de H2CO3, por cada mol de molculas de agua, respectivamente.

Pgina 154
2. M= m/n n = Nee NA 3. a. 34 b. 102 c. 142 d. 238 4. a. 25 mol b. 3,54 1025 molculas 5. a. 2 kg o 2.000 g b. 111,11 mol c. 6,69 1025 molculas

Pgina 131
1. c 2. d 3. a 4. c 5. b 6. d 7. a

Unidad 3 Pgina 142

1. a. Reactivos NaI y HCl Productos NaCl y HI Coeficientes estequiomtricos: todos de valor 1 b. Reactivos: Fe y O2 Productos: FeO Coeficientes Estequiomtricos: 2 para Fe y FeO 1 para O2 2. a. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O(g) + calor b. 2Na + Cl2 2NaCl

Pgina 161
1. KCO3 2. Fe2S3 3. C3H4O3 4. C4H4O

Pgina 163
1. C6H6O2 2. C6H12O6 3. C9H8O4 4. a. CCl4 b. C2Cl6 c. C6Cl6 d. C3Cl8

Pgina 145
2. 107,8679 H 107,87 uma 3. d. 207,18 uma 4. 6,7157 uma

Pgina 169
1. 2Mg + O2 2MgO 2. 2HgO(ac) O2(g) + 2Hg(s) 3. CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g) 4. 2KClO3 3O2(g) + 2KCl 5. a. 2 + 1 1 + 1 b. 2 + 1 1 + 1 c. 2 + 1 1 + 2 6. a. a = 1 b = 9 c = 4 d=5 b. a = 1 b = 6 c = 6 d=6 c. a = 1 b = 1 c=1

Pgina 146
1. Los valores de las unidades de masas atmicas (uma) de cada elemento en la tabla peridica. 2. a. 16 uma b. 36 uma c. 63 uma d. 100 uma e. 174 uma

Pgina 150
1. 0,45 mol 2. 1,25 1023 tomos de Mg. 3. 1,99 1023 g 4. 11,5 g 5. 6,02 1024 tomos de oxgeno en un mol de molculas 6. 1,264 1024 tomos de C

139
SOLUCIONARIO

Pgina 174
I. InformacinInformacin cuantitativa cualitativa 1 C3H8 (g) / O2 (g) 2 CO2 (g) / H2O(g) Desplazamiento doble HCl ac / ZnS s
( ) ( )

Informacin cuantitativa 3 Desplazamiento doble 6 de C 16 de H 20 de O 4 de H 4 de Cl 2 de Zn 2 de S 4 de Al 12 de Br 8 de H 8 de O 2 de Ca 4 de H 4 de O 4 de Cl 4 de Na 4 de Br 2 de Fe 2 de Cu 2 de S 8 de O 4 de N 4 de O 4 de Cu 8 de H 8 de N 28 de O 3. Reactivos Producto 2 tomos de H 2 tomos de Cl 2 tomos de H 2 tomos de Cl 4 1-5-3-4 2-1-1-1 5

ZnCl2 ac / H2S(g)
( )

Al s / Br2 (l)
( )

AlBr3 s

Combinacin Descomposicin Combinacin

2-3-2 2-2-1 1-1-1 1-2-1-2 1-1-1-1

( )

H2O2 (l) CaO s / H2O(l)

( )

H2O(l) / O2 (g) Ca(OH )

2(ac )

Desplazamiento doble Cl2 (g) / NaBr ac

( )

Br2 (l) / NaCl ac

(

Desplazamiento doble Fe s / CuSO4 ac

( ) ( )

Cu s / FeSO4 ac
( ) (

N2 (g) / O2 (g) CuO s / HNO3 ac

( ) (

NO(g) Cu(NO3)2 ac / H2O(l)

( )

Combinacin Desplazamiento doble

1-1-2 2-4-2-2

II. 1. H2 (g ) + Cl2 (g ) 2. Reactivos 1 molculas de H2 (g ) 1 molcula de Cl2 (g )

2HCl ac
(

Producto 2 molcula de 2HCl ac

( )

4. Producto Reactivos 2 mol de molcula de hidrgeno 2 mol de molcula 2 mol de molcula de cloro de cido clorhdrico 5. 144 g de HCl

140
SOLUCIONARIO

III.

1. Fe s

( )

+ MgCl2 ac
( )

FeCl2 ac + Mg s
( ) ( )

( )

3. HCl ac + NaNO3 ac
( (

NaCl ac + HNO3 (l )

IV. 1. Combinacin 2. Descomposicin 3. Desplazamiento doble

Pgina 180 - 181

1. 27,6 g CrCl3 2. 4,38 g de KNO3 3. 24,7 g de CO2 4. 24,13 g de Mg 5. C6H12O6 (ac) 3 mol --5,6 g --O2 (g) 2 mol 3,5 g ------CO2 (g) 18 mol ------4,5 g 7 mol H2O(g) 12 mol 0,10 mol 0,19 mol 0,10 mol 7 mol

2. a. 807,85 g b. 12618 g c. 800 g 3. a. 2 + 9 6+8 c. C3H7OH= 1,204 1024 O2 = 5,4 18 1024 CO2 = 3,612 1024 H2O = 4,816 1024 III. 1. d 2. e 3. a 4. a 5. d

Pgina 186
1. 4,6 mol de H2O y 0,8 mol de O2 sin reaccionar. 2. a. Na b. 0,43 mol de NaOH y 0,22 mol de H2 3. 0,9135 g de HNO3 4. 76,08% 5. a. PCl5 b. 3,43 g de SOCl2 c. 0,034 mol d. SO2 5 10-3 mol e. 60,82 % 6. Masa AgCl = 3,575 g a. 0,050 mol AlCl3 b. 88,7%

IV. 1. a. 14,95 kg b. La ventaja ms importante del gas natural respecto a otros gases, es que corresponde a una de las combustiones ms limpias, entre otros gases combustibles. 2. 4 tomos de Fe. 3. C3H6O2, frmula emprica coincide con la molecular.

Pgina 191
1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a 7. c 8. b 9. c 10. b

Pgina 188-189
II. 1. a. 0,25 mol b. 0,35 mol c. 3,89 mol

141

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