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As Cem Linguagens da Crianca

A Abordagem de Reggio Emilia na Educao da Primeira Infncia

O Contexto Histrico para a Constituio das unidades infantis em Reggio Emilia

A obra relata a impressionante histria de Loris Malaguzzi, um intelectual e jovem professor italiano, que se interessou por uma nova escola logo aps a 2 Guerra Mundial. Ele o gnio condutor de Reggio. Dedicou sua vida ao estabelecimento de uma comunidade dittica: um grupo de professores de vrias linhas, membros da comunidade e pais, formando um sistema educativo que funciona. O sistema de Reggio Emilia pode ser descrito sucintamente da seguinte maneira: ela uma coleo de escolas para crianas pequenas, nas quais o potencial intelectual, emocional, social e moral de cada criana so cuidadosamente cultivados e orientados. O principal veculo didtico envolve a presena dos pequenos em projetos envolventes, de longa durao, realizados em um contexto belo, saudvel e pleno de amor.

As relaes com a Igreja Catlica jamais foram fceis, os conflitos polticos nunca cessam a conquista com os pequenos ameaada e talvez prejudicada por um sistema educacional secundrio e tercirio bem menos inovador. Historicamente, a educao precoce na Itlia tem sido uma presa da emaranhada teia de relaes entre a Igreja Catlica e o Estado. Esse prefcio de Howards Gardner, e para ele, nenhum local no mundo contemporneo teve um sucesso to esplndido quanto s escolas de Reggio Emilio.

Em 1820, surgiram instituies que at certo ponto, foram as precursoras de educao pblica para a primeira infncia oferecidos atualmente na Itlia: os centros para as primeira infncia(Asili Nidi), atendendo bebs de 4 meses a\os trs anos, e as escolas primrias( Scuole dellInfanzia), atendendo as crianas de 3 aos 6 anos de idade.Entre as primeiras estavam as creches(presepi)atendendo as mes trabalhadoras. Os industrialistas estabeleceram as primeiras creches em suas fbricas. Aps a unificao do Estado italiano, essas instituies continuaram desenvolvendose, mas com dificuldades. Apenas ao final do Sc. XX algumas das iniciativas particulares comearam a ser apoiadas por fundos pblicos, em sua maior parte, municipais. A idia era afastarse da idia de caridade. O regime fascista que assumira o poder na Itlia em 1922, tomou para si todos os mritos dessa inovao, enquanto tentava manter viva a conexo com o apoio privado e filantrpico. A Organizao ONMI permaneceu at o incio dos anos 70.

Em 1945-46, por um curto perodo aps a Segunda Guerra Mundial as pessoas tomaram muitas iniciativas com suas prprias mos e a Igreja Catlica no estava em posio para interferir. Foi nesse perodo que, em localidades com uma forte tradio de iniciativa local, surgiram tentativas espontneas o estabelecimento de escolas coordenadas pelos pais, tais como as que Loris Malaguzzi descreve em Reggio Emilia. Nos anos 50, muitos educadores e pais se conscientizaram da urgncia de uma educao precoce maior e melhor. A regio de Emilia Romagna estava frente do resto da nao; a cidade de Reggio Emlia inaugurou seus primeiros centros municipais para a primeira infncia em 1970.

Ano de 1946: o Inacreditvel comeo de uma escola dirigida por pais

A histria de nossa abordagem, e de meu papel nela, comea seis dias aps o trmino da 2 Grande Guerra Mundial. Primavera de 1945. Ouvi que em um pequeno vilarejo chamado de Villa Cella, umas poucas milhas de Reggio Emilia, as pessoas haviam decidido construir e operar uma escola para crianas pequenas. Fui de bicicleta e descobri que aquilo tudo era verdade. As pessoas haviam-se reunido e decido que o dinheiro para comear a construo viria da venda um tanque abandonado de guerra, uns poucos caminhes e alguns cavalos deixados para trs pelos alemes em retirada e diziam: Construiremos a escola por nossa conta, trabalhando noite e aos domingos. Tudo era inacreditvel. Malaguzzi

O centro absoluto de tudo: A criana


Um pensamento veio simples e confortador veio em meu auxilio: que as coisas relativas s crianas e para as crianas somente so aprendidas atravs das prprias crianas. Malaguzzi Este pensamento foi uma preparao para 1963, o ano em que as primeiras escolas municipais foram criadas.

Aprendemos dessa experincia que mesmo as crianas mais jovens, so seres sociais. Elas so predispostas possuem desde o nascimento a propenso para formar vnculos significativos com outros responsveis por seus cuidados, alm de seus pais (que no perdem, portanto, suas responsabilidades e prerrogativas especiais).

O ano de 1963: A primeira Escola Municipal para Crianas Pequenas

Pela primeira vez na Itlia, as pessoas afirmavam o direito de estabelecer uma escola secular para crianas pequenas: uma ruptura correta e necessria com o monoplio da Igreja Catlica; Eles pediam: uma escola de melhor qualidade, livre de tendncias caridade, no meramente custodiais e de modo algum discriminadoras. No incio foi tudo muito difcil a comear encontrando crianas para a colocao nesta escola, devido novidade de uma escola administrada pela municipalidade..

A base terica para a abordagem de Reggio Emilia e os tericos

As fontes de inspiraao em Reggio Emilia

As instituioes de Reggio emergem de uma bagagem cultural complexa.


Piaget nos alertou que os erros e males da pedagogia vm de uma falta de equilbrio entre os dados cientficos e sua aplicao social. Nossa preparao foi difcil, buscamos leituras e intercmbios com colegas suos e franceses; Existe proximidade com vrios estudiosos: Dewey, Wallon, Champerde. Decroly, Vygotsky e outros. Tambm reforando nossa crena na educao ativa estava nossa conscincia sobre o pluralismo das famlias, crianas e professores, tornando-se cada vez mais envolvidos em nosso projeto conjunto. A rede de fontes de nossa inspirao abrange vrias geraes e reflete escolhas e selees que fizemos ao longo do tempo. Algumas idias persistiram outras no duraram muito. E de um modo geral, obtivemos um senso de versatilidade da teoria e das pesquisas.

Nosso interesse por Piaget aumentou ao entedermos que sua preocupao era com a epistemologia, e que seu objetivo principal era localizar a gnese das estruturas universais variveis. Conseguimos ver, no entanto, como o construtivismo de Piaget isola a criana. Como resultado, olhamos criticamente esses aspectos: A subvalorizao do papel do adulto na promoo do desenvolvimento cognitivo; A ateno marginal interao social e memria; A distncia interposta entre pensamento e linguagem (Vygotsky criticou isso e Piaget respondeu em 1962); A linearidade fixa do desenvolvimento; O modo como o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral tratado em trilhas separadas;

O Vygotsky de Reggio

Nesse ponto a interveno de Vygotsky, nosso prprio Vygotsky, torna-se indispensvel para o esclarecimento deste e de outros pontos levantados anteriormente. O pensamento e a linguagem operam juntos para a formao de idias e para o planejamento da ao e, depois, para a execuo, controle, descrio e discusso desta ao. As vantagens da Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, a distncia entre os nveis de capacidades expressados pelas crianas e seus nveis de desenvolvimento potenciais, alcanveis com o auxlio de adultos ou contemporneos mais avanados. A questo um pouco ambgua. Ser que se pode oferecer competncia a algum que no tem? O adulto pode e deve emprestar s crianas seu julgamento e conhecimento. Contudo, um emprstimo com uma condio, especificamente, de que a criana preste a devoluo. A abordagem de Vygotsky est de acordo com o modo como vemos em Reggio Emilia o dilema do ensino e da aprendizagem e da forma ecolgica como podemos alcanar conhecimento.

Por uma Pedagogia da Relao


Em Reggio os professores e as famlias so centrais para a educao das crianas. Portanto preferimos colocar todos os trs com ponentes nos centro de nossos interesses. O planejamento e o pensamento cuidadosos devem incorporar meios de intensificar os relacionamentos entre os trs protagonistas centrais, de garantir completa ateno aos problemas da educao e de ativar a participao e pesquisas. Em nossa abordagem, fazemos planos e reflexes ligadas aos campos cognitivo, afetivo e simblico: Refinamos as habilidades de comunicao; Somos muito ativos na explorao e na criao em grupo, permanecendo abertos a mudanas; O aspecto mais precioso a satisfao pessoal, a participao e a troca de idias; Temos reunies com as famlias para discusso do currculo. Pedimos sua cooperao na organizao das atividades, no estabelecimento do espao e na preparao das boas-vindas para os novatos. Distribumos a cada criana o nmero de telefones de todas as outras crianas e de professores. Encorajamos visitas, incluindo lanches entre crianas em suas casas e visitas aos locais de trabalho dos pais; Organizamos com os pais: excurses, eventos; Eles trabalham na construo de mveis e brinquedos.

Os Professores em Reggio Emilia


Ter o hbito de questionar suas certezas; Possuir uma sensibilidade imensa; Ser conscientes e estar disponveis; Assumir um estilo crtico em relao s pesquisas e um conhecimento continuamente atualizado sobre as crianas; Manter uma avaliao enriquecida do papel dos pais; Possuir habilidades para falar, ouvir e aprender com estes;

Tudo isso exige dos educadores em questionamento constante sobre seu ensino, devendo deixar para trs o modo isolado e silencioso de trabalhar que no deixa traos.

O co-ensino , em um sentido mais geral, o trabalho em forma de colegiado, representando para ns um rompimento deliberado com a solido e com o isolamento profissional e cultural dos professores. O trabalho em pares e entre pares, produziu tremendas vantagens, tanto para os adultos quanto para as crianas. Em Reggio, os professores sabem como escutar as crianas, como permitir que tomem iniciativas e, tambm, gui-las de forma produtiva. Nossos professores realmente pesquisam, tanto por conta prpria quanto com seus colegas, para a produo de estratgias que favoream o trabalho das crianas ou possam ser utilizadas por elas. Vo da pesquisa a ao.

As dimenses essenciais do papel do professor:


(a) promoo da aprendizagem das crianas nos domnios cognitivo, social, fsico e afetivo; (b) manejo de sua sala de aula; (c) preparao do ambiente; (d) oferecimento de incentivo e orientao; (e) comunicao com outras pessoas importante(pais, colegas, administradores, pblico em geral) (f) busca de crescimento profissional e, alm disso, h dois outros papis essenciais em Reggio: (g) engajamento no ativismo poltico para defender a causa da educao pblica precoce; (h) conduo de pesquisas sistemticas sobre o trabalho dirio em sala de aula para finalidades de difuso profissional, planejamento do currculo e desenvolvimento do professor. O professor, como disse Filippini, s vezes trabalha dentro do grupo de crianas e ocasionalmente apenas em volta delas. Filippini ainda usa uma metfora final (discutindo o papel do professor) de pegar a bola da criana e lana-la de volta.

Formao e Reformao de Professores


Os professores - como as crianas e todas as outras pessoas - sentem a necessidade de crescer em suas competncias; desejam transformar experincias em pensamentos, os pensamentos em reflexes, e estas em novos pensamentos e novas aes;

Os professores devem aprender a interpretar processos contnuos, em vez de esperar para avaliar resultados; Devem incluir o entendimento das crianas como produtoras, e no como consumidoras; Aprender a nada ensinar as crianas, exceto o que podem aprender por si mesmas; Devem estar conscientes das percepes que elas formam sobre os adultos e suas aes; Estar conscientes do risco de expressar julgamentos muito rapidamente; Ingressar na estrutura de tempo das crianas, cujos interesses emergem apenas no curso da atividade ou das negociaes que surgem dessa atividade; Perceber que escutar as crianas tanto necessrio quanto prtico; Estar conscientes de que a prtica no pode ser separada dos objetivos ou dos valores e que o crescimento profissional vem parcialmente pelo esforo individual, mas de uma forma muito mais rica, da discusso com colegas, pais e especialistas; Saber que possvel engajar-se no desafio das observaes longitudinais e em pequenos projetos de pesquisa envolvendo as crianas;

O pedagogista est includo nesse sistema de relaes. Suas funes em Reggio Emilia so mltiplas

Lido com administradores municipais e com representantes de grupos culturais e cientficos; Toda semana discutimos (sete pedagogistas) com o diretor, a poltica e todos os problemas relacionados a rede de creches e pr-escolas; Todos devemos nos engajar em um intercmbio contnuo de informaes envolvendo o que est acontecendo dentro das escolas, novos avanos na teoria e na prtica e nos acontecimentos polticos; Interajo com todos os adultos para ajudar a manter e implementar a filosofia de nosso sistema.Lido com horrios, atribuies e responsabilidades da equipe, carga horrias e turnos de trabalho; Lido com questes sobre o ambiente fsico, p exemplo, refletindo sobre as necessidades e objetivos com os pais e professores e ento compartilhando essas reflexes com um arquiteto, que detenha renovaes no prdio; responsabilidade do pedagogista trabalhar com os professores para identificar os novos temas e as experincias para o desenvolvimento profissional contnuo e o treinamento em servio. uma tarefa delicada, em virtude da preparao bsica insuficiente de muitos de nossos professores; (Os professores em Rgio realizam cada um, cerca de 190 horas por ano de trabalho fora da sala de aula, incluindo 107 horas de treinamento em servio, 43 horas de reunies com os pais e comits e cerca de 40 horas para os outros seminrios oficinas, festas escolares); O pedagogista trabalha para promover em si mesmo e nos outros professores uma atitude de aprendendo a aprender; Trabalhando com outros pedagogos, ajudo a organizar os encontros para treinamento em servio para os professores; Ajudamos os professores a melhorar suas habilidades de observar e ouvir as crianas, de documentar projetos e de conduzir suas prprias pesquisas.

EXEMPLOS DE COMPORTAMEMTO DOS PROFESSORES O Professor D Incio Ao das Crianas


Pg. 286 e 287

O desafio para o adulto estar presente sem ser intruso, a fim de manter melhor a dinmica cognitiva e social enquanto est em progresso. Ocasionalmente, ele deveria apoiar o conflito produtivo desafiando as respostas de uma ou de vrias crianas. O professor permanece sempre um observador atento.

A Parceria Comunidade-Professor na Administrao das escolas

Existe uma relao de parceria entre os pais, educadores e as crianas. As salas de aula so organizadas para apoiar a aprendizagem por meio de um enfoque altamente cooperativo de soluo de problemas.

A participao das famlias to essencial quanto participao das crianas e dos educadores.

Em 1971, a idia de participao foi finalmente formalizada com a aprovao das leis nacionais que governavam os centros para bebs ou creches.

Abrange atualmente em sua forma organizacional e educacional todos os processos de participao, de democracia, de responsabilidade coletiva, de soluo de problemas e de tomada de decises - processos essenciais a uma instituio educacional.

Oportunidades importantes de participao, aps o incio do ano escolar


1.Encontros no nvel de sala de aula individualmente. Os pais devem ser notificados com bastante antecedncia. Esse tipo de reunio deve ser repetido pelo menos cinco ou seis vezes por ano. 2. Pequenas reunies em grupo. Os professores renem-se com um pequeno grupo de pais de suas classes. Falam sobre as necessidades e sobre os problemas de famlias e de crianas especficas. Todas as famlias devem participar pelo menos uma vez. 3. Conversas individuais entre pai-me/professor. So geralmente solicitadas pela famlia ou sugeridas pelos educadores e podem lidar com problemas especficos; 4. Reunies envolvendo um tema. So iniciadas e conduzidas pelos pais e pelos educadores e esto abertas a todos aqueles conectados com a creche a pr-escola, interessados na discusso ou na ampliao de seu conhecimento sobre um tema especfico. 5. Encontros com um especialista. Essas reunies assumem a forma de uma palestra ou discusso em mesa redonda e podem envolver muitas escolas; 6. Sesses de trabalho: Os pais e professores juntam-se para construrem mveis e equipamentos, redecorar o espao educacional, melhorar o jardim da escola e manter materiais da sala de aula. 7. Laboratrios. Pais e professores aprendem vrias tcnicas: origami, culinria, marionetes e outros; 8. Feriados e celebraes: So atividades em grupo, nas quais as crianas, pais, avs, amigos e cidado renem-se. 9. Outras possibilidades para encontros. Passeios a cidade, excurses. Um evento especial um dia na escola, em que um pai ou me passa todo o dia com a classe de seu filho.

Modelos e Metforas para os programas para a primeira infncia


O Modelo da grande famlia As pr-escolas de Reggio so modeladas de acordo com as grandes famlias e comunidades.

Empresas e indstrias como modelos

Os prdios nos quais as pr-escolas funcionam parecem grandes casas; So excepcionalmente atraentes na qualidade do mobilirio, na organizao do espao e na exibio dos trabalhos das crianas; A qualidade de vida dentro delas parece atingir uma proximidade quase domstica e uma intimidade associada vida familiar,o que especialmente apropriado para crianas pequenas. As crianas permanecem com o mesmo professor, permitindo que elas, seus pais e professores formem relacionamentos fortes e saudveis;

Nos EUA os principais modelos e metforas utilizadas - especialmente no nvel de escolarizao primria e secundria - vem do mundo empresaria e industrial. As creches tem sido frequentemente comparadas com grandes depsitos, onde so mantidas sob custdia;

O modelo industrial atribui aos professores o papel de tecnocratas responsveis pela operao do maquinrio da fbrica;

O currculo baseado no resultado; Supe se que todas as crianas devem ser sujeitas mesma seqncia de tratamentos de instruo de um modo rgido, no interesse de se criar um produto Standard;(padro)

A maior parte do trabalho realizada em pequenos grupos;

No foi observada a evidncia de todas crianas de uma turma recebem as mesmas instrues ao mesmo tempo ou de terem de criar os mesmos desenhos- Dias as Bruxas, Natal, Pscoa; Flexibilidade do tempo; As crianas so livres para brincar e trabalhar sem interrupes freqentes; As crianas tm responsabilidades: arrumar a mesa, antes e depois das refeies;antes o material organizado;

Nos EUA, quando se tem a chance de desenvolver uma relao real com os pais e de conhec-los necessrio seguir em frente e conhecer o prximo grupo de pais;

Ocorrem atividades isoladas que todos precisam desenvolver ao mesmo tempo;

A maioria dos nossos programas so organizados em um quadro de horrios rgidos;

Embora as pr-escolas no sejam fbricas, tampouco so famlias. Elas so instituies com empregados e equipadas para trabalhar conhecimentos e habilidades de seu trabalho. As instituies diferem das fbricas no sentido de serem desenhadas para servir as pessoas e s suas necessidades, e no apenas produzir bens padronizados. As instituies pblicas so operadas de acordo com regras e regulamentos a serem aplicados uniformemente a todos os clientes. As famlias diferem das fbricas e das instituies no sentido de serem voltadas ao particular, respondendo s caractersticas, necessidades, desejos e valores nicos de seus membros de forma marcada por uma intensidade relativamente alta; Similarmente, os papis de pais e professores so distintos um do outro e, idealmente, permitem que cada um preste contribuies complementares, mas diferentes, para o crescimento, aprendizagem e desenvolvimento da criana. Os profissionais esto comprometidos com uma tica universalista, que os leva a aplicar todo o seu conhecimento especializado e habilidades imparcialmente e igualmente a cada criana, quer gostem ou se sintam prximos ou no desta. Ento deve-se otimizar os benefcios especiais e essenciais de uma vida familiar para as crianas, e deve faze-lo dentro das restries e parmetros essenciais prtica profissional e regulamentos institucionais. As escolas de Reggio Emilia nos mostram uma combinao perfeita dessas qualidades de relacionamentos em famlia e integridade das prticas profissionais.

Currculo - Planejamento

Nos ltimos 30 anos, o sistema criou um conjunto singular e inovador de suposies filosficas, currculo e pedagogia, mtodo de organizao escolar e desenho de ambientes que, tomados como um todo unificado, chamamos de abordagem de Reggio Emilia. Essa abordagem incentiva o desenvolvimento intelectual das crianas por meio de um foco sistmico sobre a representao simblica. As crianas pequenas so encorajadas a explorar seu ambiente e a expressar a si mesmas atravs de todas as suas linguagens naturais ou modos de expresso, incluindo palavras, movimento, desenhos, pinturas, montagens, escultura, teatro de sombras, colagens, dramatizaes e msica. A abordagem ocorre no em um contexto de elite, protegido, de educao particular, mas, em vez disso, em um sistema municipal de cuidados infantis operando em dois turnos, aberto a todos, incluindo crianas com necessidades especiais.

O Currculo Emergente e o Construtivismo Social

O primeiro define o planejamento como um mtodo de trabalho que estabelece de antemo objetivos educacionais gerais, juntamente com objetivos especficos para cada atividade. O segundo define o planejamento como um mtodo de trabalho no qual os professores apresentam objetivos educacionais gerias, mas no formulam os objetivos especficos para cada projeto ou cada atividade de antemo. Em vez disso formulam hiptese sobre o que poderia ocorrer, com base em seu conhecimento das crianas e das experincias anteriores. Esse segundo tipo de planejamento usado e chamado por ns em Reggio de currculo emergente.

O conflito um elemento essencial, em nossa opinio. O conflito transforma os relacionamentos que uma criana tem com seus colegas-oposio, negociao, considerao dos pontos de vista de outros e reformulao da premissa inicial - como parte dos processos de assimilao e de acomodao no grupo. A dificuldade dos adultos diz respeito a iniciar e manter situaes que estimulem esta espcie de processo educacional, em que o conflito e a negociao parecem ser as foras propulsoras para o crescimento. Um currculo emergente aquele que permite o desenvolvimento desse processo construtivista. Enfim planejamento, entendido no sentido de preparao e organizao do espao, dos materiais, dos pensamentos, das situaes e das ocasies para a aprendizagem. A instituio educacional , na verdade, um sistema de comunicao e interao entre os trs protagonistas, integrados no sistema social mais amplo

Trabalho com Projetos e Artes Visuais em Reggio Emilia


Utilizamos o termo trabalho com projetos para referir estudos em profundidade sobre determinados tpicos, assumidos por pequenos grupos de crianas pequenas. Sob o nosso ponto de vista o trabalho com projetos visa a ajudar crianas pequenas a extrair um sentido mais profundo e completo de eventos e fenmenos de seu prprio ambiente e de experincias que meream sua ateno. Os projetos oferecem a parte do currculo na qual as crianas so encorajadas a tomarem suas prprias decises e fazerem suas prprias escolas, geralmente em cooperao com seus colegas, sobre o trabalho a ser realizado. Presumimos que este tipo de trabalho aumenta a confiana das crianas em seus prprios poderes intelectuais e refora sua disposio de continuar aprendendo.

Estudo

sobre um Supermercado
Pg. 269

Um

projeto chamado A Multido


Pg.281

O Atelier como um local de Provocao


Provou ser subversivo, gerando complexidade e novas ferramentas para o pensamento; Permitiu novas combinaes e possibilidades criativas entre as diferentes linguagens (simblicas); Protegeu-nos no apenas de longas palestras e trias didticas de nosso tempo, mas tambm das crenas comportamentalistas (behavioristas); Satisfez um dos problemas mais urgentes era como adquirir uma comunicao efetiva com os pais. Queramos que os pais vissem que seus filhos possuam recursos mais ricos e mais habilidades do que geralmente percebiam. Quanto valor colocamos em seus filhos; Finalmente o trabalho no atelier ofereceu-nos arquivos que atualmente so uma arca do tesouro do trabalho das crianas e do conhecimento e das pesquisas dos professores;

O Atelierista O atelier serve a duas funes:


Primeiro, ele oferece um local onde as crianas podem tornar-se mestre de todos os tipos de tcnicas, tais como pintura, desenho e trabalhos com argila todas as linguagens simblicas. Segundo, ele ajuda que os professores compreendam como as crianas inventam mecanismos autnomos de liberdade expressiva, cognitiva, simblica e vias de comunicao. O atelier tem um efeito importante, provocador e perturbador sobre idias ultrapassadas. O prprio atelier mudou com o passar do tempo e, naturalmente, a personalidade e o estilo de cada atelierista torna cada atelier um local diferente. A outra funo importante do atelier era a de oferecer uma oficina para documentao. A documentao era vista ento como uma possibilidade democrtica de informar o pblico sobre os contedos da escola. Na verdade, ao longo do tempo, nosso trabalho em Reggio tende a envolver mais e mais pesquisas, educao visual e documentao.

Espaos Educacionais e de Envolvimento Pessoal


O Espao Arquitetnico Planejado e o Espao Maior em Torno da Escola, da Cidade e Alm; O Espao Hospitaleiro como um Reflexo das Camadas e Cultura: Existe nessas escolas muita ateno beleza e harmonia do desenho. Isso evidente nos mveis, tanto funcionais quanto agradveis; Nas cores das paredes, na luz do sol filtrando-se pelas janelas, nas plantas verdes e saudveis, essa interao dos ambientes parte da cultura italiana; Embutidos na organizao do ambiente para atividades e rotina esto caractersticas que favorecem a cooperao, um conceito com um poderoso valor social e poltico na regio de Emilia Romagna; Alm de ser bonito, o ambiente tambm peculiar. Existem amostras de pinhas, conchas ou pedrinhas arranjadas por tamanho, forma ou cor, registrando eventos das vidas das crianas, coletados em passeios ou caminhadas normais. As crianas so encorajadas a trazer recordaes de suas experincias de casa. Espao Social, Espao Individual e Espao Aparentemente Marginal

Espao Organizado, Espao Ativo e Espao Particular; O Espao que Documenta: Um dos aspectos que surpreende os visitantes de fato a quantidade de trabalhos das prprias crianas exibidos por todos os cantos nas escolas. Fazem isso pela mediao dos professores e especialmente do atelierista, que seleciona e prepara as exibies com grande cuidado. Acima de tudo, um modo de transmitir aos pais, aos colegas e aos visitantes o potencial das crianas, tornando as crianas conscientes da considerao que os adultos tm por elas; Espaco e Tempo; Um Espao que Ensina: O ambiente visto como algo que educa a criana; na verdade, ele considerado o terceiro educador, juntamente com a equipe de dois professores. Precisa ser flexvel; deve passar por uma modificao freqente pelas crianas e pelos professores a fim de permanecer atualizado e sensvel s suas necessidades de serem protagonistas na construo de seu conhecimento. Tudo declara: este um lugar onde os adultos pensaram sobre a qualidade do ambiente.

Os autores americanos apresentam as vrias lies da prtica do Reggio Emilia:

1. As crianas pr-primrias podem comunicar suas idias, seus sentimentos... por meio da representao visual muito antes do que os educadores norte-americanos presumem. Essas representaes podem servir como base para hipteses, discusses e argumentos; 2. Tratando com seriedade o trabalho das crianas: as representaes visuais no so apenas produtos decorativos para serem levados para casa no final do dia, os quais provavelmente jamais sero olhados ou discutidos novamente; em Reggio Emilia, elas so como recursos para uma explorao adicional e para um maior aprofundamento do conhecimento sobre o tpico; 3. Representao realstica e imaginria Uma terceira lio que a extensa experincia das crianas de desenhar a partir de suas prprias observaes; 4. O contedo do relacionamento entre professor-criana Em Reggio, a extenso do relacionamento entre professor-aluno focalizada sobre o prprio trabalho, e no sobre rotinas ou sobre o desempenho das crianas na classe. A mente de crianas e adultos est direcionada a questes de interesses de ambos.