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MANUAL TEST BENDER

El Bender es un test diseado por Laureta Bender, consta de nueve tarjetas. Mide la madurez mental, neurolgica y principalmente la coordinacin viso - motriz. 1. OBJETIVO Apreciar la coordinacin viso - motriz, pero especialmente la madurez motora. Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el nio presenta en la administracin del Test. 2. TIPO DE TEST Es un test grfico, no verbal. 3. EDAD El test se puede aplicar desde los 5 aos hasta los 11 aos y 11 meses. 4. TIEMPO DE APLICACIN El test no tiene un tiempo lmite. 5. FORMA DE APLICACIN

La aplicacin es individual. 6. MATERIALES Una hoja de papel y lpiz. 7. FORMA DE ADMINISTRACIN Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posicin correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto. 8. CONSIGNA "Yo te voy a mostrar estas tarjetas (sealando las tarjetas), una por vez. Cada tarjeta tiene un dibujo simple a mi me gustara que copiaras el dibujo en el papel tan bien como puedas"'. Se debe observar las reacciones y actitudes del nio ante las figuras, la forma como las administra, el espacio de la hoja (donde comienza, arriba, abajo). Observar tambin las rotaciones; el grado de inversin es de mximo 45, es decir, si la inversin es mayor resulta ser negativo. INTRODUCCIN El Test Guestltico Viso-motor necesita escasa introduccin dado que no necesita preparacin alguna por parte de la persona a quien se va administrar el Test. Recientemente Lubin y otros (1971) pidieron a psiclogos clnicos que citaran los test que empleaban en sus prcticas y trabajos psicolgicos. La encuesta revel que el test de Bender junto con el TAT, ocupaba el tercer lugar en la lista de los tests ms utilizados. Solamente el WAIS y el Rorschach eran citados con mayor frecuencia. Los investigadores inquirieron tambin con qu frecuencia los diferentes test eran usados por los psiclogos clnicos,

la respuesta a esta pregunta, demostr que el Test de Bender era el test usado con mayor frecuencia. El Bender ha sido desde hacia aos bien acogido y aceptado por los psiclogos clnicos que trabajan con pacientes adultos. El cambio ms importante durante la pasada dcada (1980) consisti en el uso del Test de Bender por psiclogos y otros profesionales (Reeducadores del habla y del Lenguaje, pediatras, diagnosticadores en educacin, etc.) que trabajan con nios. Cuando en un principio se revis la literatura sobre investigaciones realizadas desde 1938 a 1962, solamente se pudo hallar 29 estudios que trataron principalmente acerca del uso del Test de Bender con nios de edades correspondientes a la escuela primaria. En los aos comprendidos entre 1963 y 1973 se recogi ms de 200 estudios relacionados con las realizaciones que los nios ofrecan del Test de Bender; o que utilizaron el Test de Bender como el principal instrumento de observacin. Estos estudios procedan de Estados Unidos as como de otros pases, incluyendo Canad, Chile, Dinamarca, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel, Japn, Mxico y Noruega. Adems de los estudios de investigacin, varias recopilaciones de la literatura sobre el Test de Bender han sido publicadas en los ltimos aos en Estados Unidos y en el extranjero (Billingslea, 1963; Koppitz, 1965; Landmark y Grinde, 1964; Sonada, 1968; TolorySchulberg, 1963). Mucho ms notable es la creciente popularidad del uso del Test de Bender en las escuelas. Con anterioridad, el Test haba sido usado con nios principalmente en la clnica y con propsitos diagnsticos. Hoy en da es usado, cada vez con mayor frecuencia como un test de desarrollo de la percepcin viso-motriz en nios con problemas de aprendizaje. Existe un mayor inters en tomo a las dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento escolar, por lo que se ha creado la necesidad de poder disponer de instrumentos psicolgicos de sondeo y medios de diagnstico rpido, fcil de administrar, fiables, validos y confiables. Al Test de Bender pueden atribursele todos estos calificativos. El hecho de que pueda ser usado como test individual y como test colectivo y la posibilidad de disponer de un sistema de puntuacin simple y objetivo, lo hacen an ms atractivo para los psiclogos y otros profesionales que trabajan en las escuelas. Es importante el hecho de que a los nios parece gustarles el test y pueda ser usado repetidamente sin ninguna aparente perdida de validez, fiabilidad y confiabilidad. Precisamente el hecho de que el Test de Bender sea tan atractivo y tan fcil de administrar representa un cierto peligro. El Test de Bender no es tan simple ni tan fcil de usar como pudiera parecer a un observador cualquiera. Los tests psicolgicos, despus de todo, no son ms que herramientas e instrumentos de medicin; y una herramienta, por supuesto, slo es afectiva si la persona que la usa lo hace con destreza. Bender (1965) seal que el uso del Test Guestltico Viso-motor requiere que la persona que lo usa est informada, interesada y sea experta, como ocurre con cualquier otro mtodo cientfico.

EL TEST GUESTLTICO DE BENDER


Descripcin del test Guestltico de Bender El Test Guestltico de Bender, tal como fue ideado por Laureta Bender, consiste en nueve Tarjetas (Tamao 10x15 cm.) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son adaptaciones de figuras que Wethimer (1923) us en experimentos sobre la percepcin. A los nios a los que se administra el test se les pide que copien los dibujos, uno tarjeta cada vez, con un lpiz negro, en una nica hoja de papel en blanco (sabana - bond). Si lo desean pueden usar ms de una hoja de papel. En este Test no hay lmite de tiempo. Las tarjetas estandarizadas del Test de Bender han sido publicadas por la asociacin Ortopsiquitrica Americana (Bender, 1946). Hay quien se refiere al Test de Bender como a un test de percepcin visual (Zach y Kaufman, 1972); otros lo creen que es un test de coordinacin motriz. El Test de Bender es ms bien un Test de integracin viso-motora. El uso del guin hace nfasis en la expresin viso-motor dado que nos estamos refiriendo a un proceso con un alto nivel de integracin de la percepcin y la motricidad. Bender (1970) habla de la naturaleza global de la funcin guestltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva de sus componentes, ya que evidentemente el proceso de integracin es mucho ms complejo que cualquiera de los dos; la percepcin visual o la coordinacin motriz. No obstante es lgico que un nio con una percepcin visual inmadura o deficiente tenga tambin dificultades con la percepcin viso-motriz y tendr una valoracin por debajo de lo esperado en el resultado. Entonces una adecuada percepcin viso-motriz obtendr un resultado por encima de lo esperado en el Test. Lo contrario, sin embargo, no es necesariamente cierto. Como fue demostrado por Ficher (1967) y por Newcomer y Hammill (1973) que no todos los nios con resultados deficientes o inmaduros en el test de Bender tienen necesariamente problemas en la percepcin visual. En lo que concierne a la coordinacin motriz se da una situacin similar. Un nio con buena coordinacin de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto en el Test de Bender. Los nios con una pobre coordinacin de la tonicidad muscular fina tendrn dificultades para dibujar sin imperfecciones las figuras del test de Bender. Pero no todos los nios con resultados inmaduros o defectuosos en el Test de Bender poseen una coordinacin pobre. La base para estas observaciones procede d varios estudios (Alien y otros, 1971; Heinrich, 1968; Wondell y Home, 1969; Zazh y Kaufman 1972). En la figura 1 muestra una esquemtica representacin del proceso de percepcin viso-motriz que implica las copias de las figuras del test de Bender. En la parte superior de la pgina aparece la tarjeta estmulo en el dibujo A. Este dibujo o estmulo impacta la retina del nio y es trasmitido al cerebro; suponiendo que el nio posea una visin normal, el dibujo es visto por l. Pero el hecho de que el nio pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o entenderlo. La percepcin o la integracin de lo que se ve depende tanto de la maduracin como de las experiencias del nio. No podremos decir que nuestro nio en cuestin es capaz de percibir correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar consciente o inconscientemente, que el dibujo consiste en un crculo y un cuadrado inclinado, no en un rombo, y que ambos son

aproximadamente del mismo tamao, dispuestos es posicin horizontal y tocndose el uno al otro. Cuando el nio pueda realizar todo esto; podremos hablar de percepcin visual. Pero precisamente el hecho de que el nio pueda percibir e incluso describir o emparejar correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. Para copiar el nio tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, es decir debe traspasarlo al papel. El nio es capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la integracin de su percepcin y de su coordinacin motora ha alcanzado el nivel de madurez que habitualmente posee un nio de 8 9 aos. Antes de esa edad, incluso los nios normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfeccin. Por consiguiente las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepcin usual de la coordinacin motriz o de la integracin de ambas. Un nio que realiza un pobre protocolo en el Test de Bender puede tener dificultades en una o dos de estas reas o en el conjunto de las tres. Sin embargo la mayora de nios en edad escolar con pobres protocolos en el Test de Bender no tiene una pobre percepcin usual, ni muestran dificultades en la coordinacin motriz, en cambio tienen problemas en la integracin perceptivo motriz es decir, tiene todava dificultades en una funcin que requiere un elevado nivel de integracin( Heinrich. 1968: Wedell y Home, 1969). Interpretacin del test de Bender El test de Bender, al igual que la mayora de tests psicolgicos, puede ser interpretado de diferentes maneras. Un examinador entrenado y experimentado tiene la oportunidad de observar y evaluar el comportamiento del sujeto durante la realizacin del test. Adems, a travs de la administracin del test se obtiene un protocolo que podr ser analizado tanto objetivamente como intuitivamente. En el Test Guestltico Viso-Motor para nios se trata principalmente de la interpretacin de los protocolos del Test de Bender a travs de la puntuacin en la Escala de Maduracin y de los Indicadores emocionales. El comportamiento del nio durante la realizacin del Test de Bender fue tratado slo brevemente (Koppitz, 1963). Las investigaciones experimentales sobre el Test de Bender se hallan, por necesidad, limitada a los datos objetivos que se derivan de los protocolos de test. Pero los psiclogos profesionales no estn, por fortuna, limitados por este tipo de restricciones. Es realmente triste cuando un psiclogo clnico o escolar administra un Test de Bender a un nio y obtiene de esa posicin solamente el puntaje en el Test. Los examinadores a menudo se privan a s mismo de valiosas informaciones concernientes a las actitudes de los nios, su auto-concepto, control interno, habilidad para compensar problemas perceptivo-subyacentes mayores, y otros factores que no pueden ser recogidos a travs de un puntaje o de un protocolo de test ya realizado. Existe mucha informacin que solo puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras. OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO Dado que el Test de Bender muestra escaso parecido con el trabajo escolar no resulta amenazante para la mayora de los nios pues les gusta dibujar y disfrutar copiando las figuras del test de Bender, el Test produce menos ansiedad copiando las figuras.

El test produce menos ansiedad que la que producira tareas relacionadas con la escuela, a causa de ello ofrece el examinador la oportunidad de observar el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una nueva tarea. Se ha constatado que el comportamiento del nio mientras realiza el Test de Bender, a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cmo el nio puede aprender mejor. Las diferencias de actitud que manifiesta los nios bien adaptados de aquellos que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje, son frecuentemente notables. Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cmo los nios se comportan y se desenvuelven cuando se hallan enfrentados a una tarea Viso-motriz. Es interesante ver la facilidad y la confianza en s mismos con las que un nio de 6 o 7 aos, bien adaptados e inteligente se sienta, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. La mayora de nios muestra un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente y deliberadamente, sin prisas indebidas. Incluso nios muy pequeos, a menudo muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de corregirlos espontneamente. Estos pequeos raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Por contraste, los pequeos que han sido enviados al psiclogo por dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje tienen tendencia mostrar una gran variedad de problemas durante las sesiones del test. Algunos nios dudaran cuando se enfrenten al Test de Bender. Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado en la tarea. Un nio puede ir primero a afiliar su lpiz, despus proceder a contar al examinador alguna larga historia o experiencia que haya tenido o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las figuras. Algunos nios insisten en que el Test es realmente un trabajo de nio pequeo y demasiado fcil. Finalmente, cuando abordan la ejecucin del test, a menudo realizan los dibujos de prisa sin pararse siquiera a mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros nios trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, mientras expresan una gran insatisfaccin con su trabajo. Muchos pequeos inseguros o ansiosos, necesitan que constantemente se les anime y de confianza para que puedan acabar el test. A menudo, despus de copiar cada figura del Test de Bender, preguntan: Lo estoy haciendo bien? Tipos de comportamiento semejantes a estos que se desarrollan durante la situacin de Test, se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros. Es pues importante que el examinador sea consciente de ellos. Incluso un test breve como el Test de Bender, puede ser de lo ms frustrante para nios con un pobre control interno y una coordinacin viso-motriz inmadura. Muchos nios empezaran el Test de Bender con gran entusiasmo empleando un gran esfuerzo y buena concentracin; solamente se mostraran cansados cuando lleguen a la figura 3 o a la figura 5, mientras que las figuras a,1 y 2 pueden estar cuidadosamente dibujadas, la Fig. 3 puede empezar con un pequeo ms rpido. Ackerman y otros refieren que sus sujetos con problemas de aprendizaje acabaron el Test de Bender en 5 minutos y 19 segundos como termino medio. Mientras que la mayora de sus nios hiperactivos necesitaron solamente 4 minutos 41 segundos para copiar las nueve figuras del Test de Bender. Repetidamente han quedado impresionadas por la habilidad de algunos nios para compensar problemas reales de la percepcin viso-motriz. Estos esfuerzos son, generalmente signos de

buena inteligencia, pero ellos pueden ser apreciados solamente s se observa al nio mientras trabaja. Por ejemplo, algunos nios se distraen con los estmulos visuales; prefieren trabajar de memoria. Dan una rpida ojeada a la tarjeta estmulo y la ponen aparte, luego proceden a dibujar la figura de memoria. Otros pequeos pueden trabajar solamente s reciben algn estmulo verbal para continuar. A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones verbales mediante la traduccin en palabras de lo que ven. Puede observrseles susurrando para s mismos moviendo los labios, como si tuvieran que orse a s mismos verbalmente, antes de poder copiar las figuras del Test de Bender. Otros trazan primero la figura o la resiguen con un dedo en el aire antes de poder copiar con un lpiz en el papel. Estos nios usan sensaciones cenestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices. El anclaje es otro tipo de comportamiento caracterstico de los nios que estn compensando una debilidad en el rea viso - motriz y en la evocacin. Este proceso consiste en colocar un dedo de una mano en la parte de la figura que esta siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. Mediante este procesamiento el nio mantiene la pista de donde est trabajando y de que porcin de la figura ha sido ya completado. Un nio poco inteligente o pequeo contara y recontara los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; el nio persiste en olvidar el nmero que cuenta y repite el proceso una y otra vez y acaba, lo ms probablemente, con un nmero incorrecto de puntos o crculos en las figuras. 1, 2 y 3. Estos mismos nios estn tambin predispuestos a perder al punto en una pgina impresa cuando esta leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un problema aritmtico. Algunas veces, nios muy impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin, lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. Algunos de estos nios impulsivos pueden alinearse las figuras del Test de Bender, claramente numeradas a veces, a lo largo del margen del papel. A veces trabajan con extrema lentitud y cuidado empleando una considerable cantidad de esfuerzo. El hecho de girar el papel y la tarjeta estmulo es otra forma de ayudarse que puede intentar un nio cuando copia las figuras del Test de Bender, ya que es ms fcil dibujar algunas de las figuras en posicin vertical que en horizontal. Los nios inteligentes con una pobre percepcin viso-motriz desarrollan a menudo tcnicas espontneas que les permiten copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza para realizar tales tareas. Observando los hbitos de trabajo de estos nios, el examinador puede aprender la forma de ayudar no solo a esos nios que esta observando, sino tambin a otros que son incapaces de comprender por s mismos sus dificultades en la integracin perceptivo-motriz. Solamente la observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccin en la cual el pequeo dibuja las figuras del Test de Bender. Weiss (1969,1978) observ que los nios del Jardn de Infancia, de Primer Grado no tenan direcciones claramente preferidas en las que dibujan las figuras del Test de Bender. Muchos nios dibujaban tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, o incluso en ambas direcciones. Un cambio definido hacia la direccin de izquierda a derecha se observa hacia los 7 aos. Parece ser que la direccionalidad en el dibujo de las figuras del Test de Bender es independiente de los hbitos de lectura y escritura.

MANUAL DE PUNTUACIN PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER A. Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender Siente al nio confortablemente frente a una mesa donde se haya dispuesto dos hojas de papel tamao carta, un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Luego de establecer un buen "rapport mustrele al nio la pila de tarjetas del Bender dicindole: "aqu tengo nueve tarjetas con dibujos en cada una de ellas para que las copies. Aqu esta el primero. Haz uno igual a esto. Luego que el nio ha acomodado la pocin del papel, coloque la primera tarjeta, La figura A frente al nio. No se hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc. Se le debe dar una respuesta neutral. "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico desalentar el que cuente los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la figura 5 tambin tienden a contar los puntos y crculos de las figuras 1, 2 y 3. Cuando un nio empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: "No necesita contar los puntos, simplemente trata de hacerlo, lo ms parecido a la tarjeta " Si el nio todava persiste en contar los puntos entonces adquiere significacin diagnstica. Los indicios son que el nio es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotacin del dibujo. Se le permite a cada chico usar el papel que desee. Si pide ms hojas se le da el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo lmite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de vista diagnstico. Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesin de diagnstico cuando el nio est descansado, ya que un nio fatigado no rinde optimadamente. Si se tiene la impresin de que el nio ha sido muy rpido en la ejecucin del Test o que no se haya dado el mejor desempeo posible, se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un examen adicional para obtener el mximo rendimiento, se debe consignar este hecho en el protocolo. Todos los tem del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como "Presente o ''Ausente". Se computan solo las desviaciones bien verificables. En caso de duda, no se computa. Desde que la escala de Maduracin est diseminada para nios pequeos con un control motor fino que todava presenta inmadurez, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos.

BENDER Valoracin segn Elizabcth Koppitz

tems del Bender con definiciones y ejemplos de puntuacin. Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de puntuacin que deben ser asignados a ese dibujo en particular.

Figura A
1. Distorsin de la Forma a) El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados; un eje del crculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. Ejemplos: Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con el crculo, la forma del cuadrado se evala como si ambos lados se encontraran. Adicin u omisin de ngulos. (En caso de dudas no computar). b) Desproporcin entre el tamao del cuadrado y del circulo, uno es el doble del grande que el otro. 2. Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se copia correctamente en la posicin rotada. Ejemplos: 3. Integracin Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados en ms de tres milmetros. Esto se aplica tambin a la superposicin. Ejemplos. Se computa 4 de 3mm . Ejemplos de puntuacin de la Figura A.

FIGURA 1
4. Distorsin de la forma Cinco o ms convertidos en crculos: puntos agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos para la puntuacin de este tem; en caso de duda, no computar; las rayas no se computan. 5. Rotacin La rotacin de la figura en 45 o mas; la rotacin del estimulo aunque cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. Ejemplos:

6. Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera Ejemplos: De puntuacin de la figura

FIGURA No 2
7. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms: rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada. 8. Integracin Omisin de una o dos hileras de crculos, hilera de puntos de la figura usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o ms crculos en la mayora de las columnas; adicin de una hilera. Ejemplos: No se puntan: 9. Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera Ejemplos de puntuacin de la Figura 2

FIGURA N 3
10. Distorsin de la forma Cinco o ms puntos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntuacin. En caso de duda, no puntuarlo: las rayas no se computan. 11. Rotacin Rotacin del eje de la figura 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada: 12. Integracin. a) Desintegracin del diseo: aunque de cada hilera sucesiva de puntos no llenadas cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos solo una hilera de puntos; borroneo o un nmero incorrecto de puntos, no se computa. b) Lnea continua en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregadas a estos. 13. Rotacin Rotacin del eje de la figura en 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada: 14. Integracin

Una separada de ms de 3mm entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.

FIGURA 5
15. Modificacin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan. 16. Rotacin Rotacin de la figura total en 45 o mas; rotacin de la extensin por Ej.: La extensin hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda de punto central del arco; la rotacin solo se punta una sola vez an cuando tanto el arco como la extensin estn rotados independientemente una del otro. Ejemplos: 17. Integracin a) Desintegracin del diseo: conglomeracin de puntos; lneas rectas o crculos de puntos en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco. Angulo o cuadro no se puntan. Ejemplos: b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

Ejemplos de puntuacin de la figura 5

FIGURA 6
18. Distorsin de la forma a) b) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de dudas no computar). Ninguna curva es una o ambas lneas; lneas rectas.

19. Integracin Las dos lneas no se cruzan en un extremo de una o ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas. 20. Perseveracin Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones. Ejemplos de puntuacin de la figura 6:

FIGURA 7
21. Distorsin de la forma a) Desproporcin entre el tamao y los dos hexgonos; uno debe ser por lo menos el doble de grande del otro. b) Los hexgonos estn excesivamente deformados, adiccin u omisin de ngulos de uno o ambos hexgonos.

22. Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin del estmulo aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. Ejemplos de rotacin. 23. Integracin Los hexgonos superponen o lo hacen excesivamente, es decir un hexgonos penetra completamente a travs del otro. Ejemplo:

FIGURA 8
24 Distorsin de la forma El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos. 25 Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin del estimulo aun cuando luego se le copie correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para aprovechar ms el papel no se computa pero se registra en el protocolo) Ejemplos de puntuacin de la figura 8

ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER EDAD 5,0 a 5,5 5,6 a 5,11 6,0 a 6,5 6,6 a 6,11 7,0 a 7,5 7,6 a 7,11 8,0 a 8,5 8,6 a 8,11 9,0 a 9,5 9,6 a 9,11 10,0 a 10,5 10,6 a 10,11 11,0 a 11,11 MEDIA 13,6 9,8 8,4 6,4 4,8 4,7 3,7 2,5 1,7 1,6 1,6 1,5 1,4 DESVIACIN ESTNDAR 3,61 3,72 4,12 3,76 3,610 3,34 3,60 3,03 1,76 1,69 1,67 2,1 1,4 */- D.S. 10,0 a 17,2 6,1 a 13,5 4,3 a 12,5 2,6 a 10,2 1,2 a 8,4 1,4 a 8,0 0,1 a 7,3 0,0 a 5,5 0,0 a 3,5 0,0 a 3,3 0,0 a 3,3 0,0 a 3,6 0,0 a 0,0

TIEMPO PARA PUNTUACIN MADURATIVA DEL TEST DE BENDER

EDAD 5 5 1/2 6 6 1/2 7 7 1/2 8 8 1/2 9 9 1/2

N 58 23 35 40 27 27 35 30 37 24

TIEMPO MEDIO 5 min. 13 seg. 7 min. 5 seg. 6 min. 20 seg. 6 min. 33 seg. 6 min. 27 seg. 6 min. 53 seg. 6 min. 45 seg. 6 min. 5 seg. 6 min. 17 seg. 6 min. 30 seg.

LIMITES CRITICOS 3 a 10 min. 4 a 10 min. 4 a 4 a 4 a 4 a 4 a 4 a 4 a 4 a 9 min. 9 min. 9 min. 9 min. 9 min. 9 min. 8 min. 8 min.

PUNTUACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER INFANTIL 1. Orden Confuso: Las figuras se encuentran esparcidas en forma arbitraria en el papel sin tener un orden lgico. Es positivo si tiene un orden o secuencia Lgica, tal es el caso de empezar a realizar las figuras desde arriba hacia abajo y nuevamente haca arriba, de izquierda hacia arriba o viceversa. No se computa este tem si la figura 8 la ha hecho en el extremo superior de la pgina porque no le ha quedado espacio libre al constado al pie de la pgina. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos esta en relacin con una pobre capacidad de planear y organizar el material, esta relacionado adems con confusin mental sobre todo en los nios mayores e inteligentes; es comn entre los nios de 5 a 7 aos. Ejemplos de puntuacin 2. Lnea Ondulada: Definicin: Cuando hay dos o mas cambios bruscos en la direccin de la lnea de puntos o crculos en las figuras 1 y 2 respectivamente. No se considera esta categora cuando se trata de una rotacin o curva continua gradual. El cambio de direccin debe abarcar por lo meno dos puntos o crculos consecutivos. No se considera cuando hay un solo punto o una columna de crculos fuera de lneas. Implicaciones: La lnea ondulada parece estar relacionada con la inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad. En algunos casos siempre apoyado por previa entrevista, investigaciones psicolgicas para su fiabilidad. Puede indicar adems inestabilidad emocional como consecuencia de una defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin o pobre control motor que es motivado por la tensin que sufre el nio con las perturbaciones emocionales. La lnea ondulada puede ser consecuencia de factores orgnicos y emocionales. Ejemplos: 3. Crculos sustituidos por rayas. Por lo menos la mitad de todos los crculos de la figura 2 estn reemplazados por rayas de 2 mm ms. La sustitucin de crculos por puntos no se toma en cuenta ya que estos no nos permiten diferenciar entre nios con serios problemas emocionales o sin ellos. Implicaciones: Ha sido asociado con impulsividad y una falta de inters o atencin en los nios pequeos. Se ha encontrado en nios que estn preocupados por sus problemas, en los que quieren evitar, hacer algo que se les pide. Es normal hacer ciertas cosas a cierta edad, pero debe desarrollar hasta adquirir la madurez, a partir de los 8 aos se debe ya tomar en cuenta ms de la media, no en casos menores. Ejemplo de puntuacin:

4. Aumento Progresivo de Tamao (Fig. 1-2-3) Definicin: Los puntos y los crculos aumentan de tamao en forma progresiva de tal manera que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los primeros.-este tem se toma en cuenta a una sola vez aunque se da en ms de una figura. Implicaciones: El tamao de los dibujos esta relacionado con la baja tolerancia a la frustracin y a la explosividad. Los nios pequeos tienen una tolerancia menor a la frustracin en consecuencia las implicaciones diagnosticas de este tem aumenta a medida que los nios crecen. Cosa que a los 8 aos debe controlarse, en casos de pequeos hay ello, pero no siempre este valor diagnstico adquiere mayor importancia a medida que el nio crece. 5. Gran Tamao: (Macro grafismo) Definicin: Uno o ms de los dibujos es de 1/3 ms grande en ambas direcciones que l; le la tarjeta de estmulo. Si el estmulo est compuesto de dos partes como en la figura A y 7, ambas partes deben estar separadas para que se compute esta categora. Este tem solo se toma en cuenta las figuras agrandadas. Implicaciones: El gran tamao esta relacionado en los nios con la conducta antig-out forma de descargar los impulsos hacia fuera. Tanto por problemas de control interno. Ejemplo de puntuacin. 6. Tamao Pequeo (Micro grafismo) Definicin: Uno o mas dibujos son la mitad, mas pequeos que el modelo se debe medir el tamao de la figura en ambas direcciones y la figura consta de dos partes como la A o .... Ambas deben estar reducidas en su tamao para tomarlos en cuenta. Este tem solo se toma en cuenta una sola vez haya figuras ms pequeas. Implicaciones: El tamao pequeo en los nios esta relacionado con la ansiedad, conductas retradas, constriccin y timidez, ejemplo de puntuacin. 7. Lnea Fina: Definicin: el trazo es tan fino que se necesita desplazar esfuerzo para ver el dibujo completo. Implicaciones: la lnea fina en los nios indica timidez, retraimiento, probablemente asociada a nios con algn problema de ajuste emocional. 8.- Repaso del dibujo o de los trazos Definicin: Todo el dibujo o parte de el ha sido repasado o reformado con lneas expresa impulsiones. El dibujo ha podido ser borrado y despus de vuelta a dibujar o no se ha borrado y se a corregido as. Este tem solo se toma en cuenta una vez. Implicaciones: El repaso esta relacionado con la impulsividad y agresividad se da por lo general en los nios con conducta actino- out. Que significa sacar afuera impulsos latentes. Se debe tener cuidado a observaciones y objetiva no tomar en cuenta el repaso de lneas con el trazo hipertnico ( contrario al hipotnico). (Trazo fuerte pero una sola vez sin repasar). Ejemplo de puntuacin:

9. Segunda Tentativa: Definicin: Se abandona en forma espontnea un dibujo o parte de l antes de terminarlo y empieza a hacerlo nuevamente. Este tem solo se punta cuando se realiza dos dibujos. No se toma en cuenta si lo borra el dibujo y lo vuelve a realizar en el mismo sitio del primero. Si se computa cuando despus de borrarlo se lo dibuja en un sitio deferente de la hoja. Implicaciones: Esta relacionado son la impulsividad y ansiedad. Es decir que se da en los nios que se dan cuanta que su dibujo no esta bien pero que les falta control externo para corregir el error o borrarlo y volver a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta, ejemplo de puntuacin. 10.- Expansin: Definicin: Se emplean dos o mas hojas de papel para terminar las 9 figuras del Bender; este tem se considera sin tener en cuenta si cada dibujo esta en una hola deferente o si las 8 estn en una pagina y la ultima en el reverso de la misma. Implicaciones: Esta relacionado con los nios pequeos con la impulsividad y la conducta actingout. Se da normalidad en los nios preescolares, en los nios escolares se presenta en los perturbados emocionales y los que tienen lesin neurtica. 1. Cuando hace cada dibujo en una hoja utilizando 8 hojas para terminarlos todos. 11.- Construccin Contrario a la expansin usa menos de 1/2 de la hoja superior o inferior, derecha o izquierda generalmente puede tambin haber microgrficas. Implicaciones: Retraimiento timidez y tendencias depresivas y una tendencia moderada de ansiedad. 12.- Marcos alrededor de la figura. Marco total o parcial a cada figura en uno o mas de ellos despus de copiadas un marco para todas. Implicacin.- Instinto de controlar controles externos y normas. su impulsividad por tanto pobre autocontrol y precisados de

Elaboracin espontnea o aadidos a la figura o confabulaciones Uno o mas figura: realiza cambios espontneos, convirtindolas en figuras caprichosas. Implicacin.- Nios abrumados por temores y ansiedades o fuertemente preocupados por sus pensamientos sin darle solucin, con un pobre o dbil contacto con la realidad, pueden confundir hechos reales con fantasas por sus pensamientos tambin se hall en nios con cierto grado de esquizofrenia.