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El Mimo y La Pantomima

El Mimo y La Pantomima

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EL MIMO Y LA PANTOMIMA. UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EXPRESIÓN CORPORAL.

Desarrollo de una unidad didáctica.

Introducción - Justificación - Presentación de la unidad didáctica - Diseño de la unidad didáctica Desarrollo de las sesiones - Evaluación - Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

Antes de exponer la experiencia didáctica creo conveniente hacer un breve repaso sobre los conceptos de mimo y pantomima y sobre sus orígenes y evolución. También sobre el concepto de lenguaje corporal.

El lenguaje corporal es aquella señal o conjunto de señales no verbales que indican nuestra personalidad, sentimientos, actitudes y estados de ánimo.

El estudio del lenguaje corporal abarca todos los movimientos del cuerpo humano. Desde los más deliberados como besar, estrechar la mano, dar una bofetada, mirada... hasta los totalmente inconscientes: abrir los ojos o la boca por sorpresa o miedo, levantar los hombros cuando no sabemos algo... El lenguaje corporal es en parte instintivo y en parte aprendido e imitativo. Aprendemos desde niños el lenguaje verbal y se olvida destacar la importancia del lenguaje corporal, que empleamos constantemente a lo largo de nuestra vida. Éste aclara, confirma o niega los mensajes del lenguaje verbal, ya que más del 50% de la información procede del cuerpo de manera no verbal. Los elementos principales del lenguaje corporal con los gestos de rostro, manos y postura. La postura corporal es casi siempre determinante de una actitud psíquica. Según se distribuyen las tensiones musculares, su intensidad y su localización en zonas significativas, se configuran posturas determinantes que "hablan" y transmiten mensajes por sí solas. Incluso cuando se pretende expresar algo diferente a lo que se es, hay detalles que lo descubren.

Si nos remontamos a los orígenes de nuestra especie, comprobaremos como el hombre comenzó a comunicarse antes con el lenguaje de los signos que con el lenguaje verbal, por ello es importante no dejar de lado un lenguaje que ha ido evolucionando con nosotros desde el principio de nuestros días.

La mímica se define como: "Expresión del pensamiento por el gesto y movimiento facial que acompañan o sustituyen el lenguaje oral"

La palabra mimo proviene de la palabra griega mimeomai que significa imitar.

"En las literaturas griega y romana, género de comedia realista que imita la vida y las costumbres. Entre los griegos los mimos eran obras cortas con dos o tres personajes".

"Actor teatral que se vale de los gestos y movimientos corporales". El mimo se remonta a la antigüedad griega. Algunos estudiosos señalan que los mimos griegos procedían en su mayoría de Sicilia y señalan a Sofrón de Siracusa como el iniciador. Se trataba de un drama mudo interpretado por dos o tres personajes que se extendió a la civilización romana y después a otros géneros. En Roma fue haciéndose cada vez más paródico y grosero y acabó derivando en farsa. A mediados del siglo I a. JC se vio transformado casi en genero literario. Con la decadencia del imperio romano y el resurgir del cristianismo, el mimo se esparce por Europa y sobrevive en plazas y lugares públicos, pero hay que esperar hasta el siglo XV en Italia, con la Comedia dell’arte para ver el resurgir del mimo. Ésta era una forma de comedia improvisada por los actores que representaban caracteres fijos. Estos caracteres eran tres personajes: Arlequín, Pierrot y Colombina.

Algunos de estos actores italianos emigran a Francia en el año 1576 instalándose en París, donde se hicieron populares por sus críticas burlonas contra las autoridades. Éstas prohiben sus textos y el grupo para salir adelante se convierte en un grupo mudo, continuando su trabajo sólo con el mimo. Es en Francia donde perdura y forma su propia tradición. Nombres como Jean Gaspard Deburau y su hijo Charles, Louis Rauffe, Severin, Charles Dullin y Ettien Decroux, éste último considerado el padre del mimo moderno, escriben la historia y evolución del mimo hasta nuestros días. Decroux se dedicó a la investigación del movimiento y al redescubrimiento del Mimo, formuló teorías y enseñó a otros mimo como Marcel Marceau, Jean Louis Barrault y Frederik Vanmelle.

La pantomima parece ser una derivación del mimo pero más extensa que una sola farsa y se adapta tanto a temas de comedia como tragedia.

podía ser una buena manera de motivarles y crearles expectación. Si los alumnos/as veían la parte del mimo más actual y exitosa. Recopilando en ésta. . nos han acompañado desde hace mucho. Actividades rítmicas. Hoy en día y en España tenemos grupos que también utilizan el lenguaje del cuerpo. JUSTIFICACIÓN Como hemos visto anteriormente el lenguaje corporal y sus géneros más puros como el mimo y la pantomima. Los tres grupos principales de actividades son: Actividades de iniciación al trabajo corporal. El lenguaje corporal es un contenido muy amplio. por ello tenía la necesidad de concretar más las tareas y darles unos objetivos didácticos más específicos. Recuerdo que la primera intervención de Tricicle en televisión que le daría un enorme éxito y publicidad fue en el programa Un. la mímica para hacer humor como Tricicle. En mi centro llevo impartiendo la optativa de Expresión Corporal durante cuatro años. Vol-Ras entre otros. Esto me ha ayudado a probar contenidos. tres responda otra vez. Actividades expresivas y comunicativas. Trabajo del cuerpo en el espacio y tiempo. En el caso de esta unidad el trabajo se englobaría en las actividades expresivas y comunicativas. Trabajo del ritmo. pudiendo así elaborar unas sesiones más concretas y progresivas. dos. Esto me animó a introducir el mimo como medio de trabajar el lenguaje corporal. Por ello esta unidad nace de los ensayos-errores que he obtenido en estos cuatro años de optativa. Escenificaban la canción de Julio Iglesias "Soy un truhán soy un señor".2. sólo aquellas tareas que han tenido aceptación entre el alumnado. he podido organizar los contenidos y darles forma. El mimo y la pantomima son dos medios para concretar las actividades que podemos desarrollar en una unidad didáctica que debe tener una temporización. Cada una de ellas va a tener sus objetivos y actividades específicas. tareas y actividades y por fin a poder dar forma a una unidad didáctica de mimo y pantomima. movimiento y espacio y el lenguaje corporal. Su eje de trabajo va a ser el esquema corporal. En este tiempo de trabajo específico con la Expresión Corporal. Centradas en trabajas el cuerpo.

la optativa de Expresión Corporal. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Contexto de aplicación La experiencia ha tenido lugar en el IES Sanz Briz de Casetas. Esta experiencia quiere proponer pues. centrándome en las actividades y desechando aquéllas que no tuvieron mucha aceptación en el alumnado. Desde hace cuatro años se imparte así mismo. También tiene un alumnado característico de una zona industrial. ya que recoge a alumno/as de los pueblos de los alrededores. 3. Es un centro con características rurales.sus objetivos y contenidos y una evaluación. Tema y título: El lenguaje corporal a través del mimo y la pantomima. Espero que esta experiencia pueda ayudar a otros compañeros/as a ir introduciendo la Expresión Corporal en las clases. Es un instituto de nueva creación y lleva siete años funcionando dentro del nuevo sistema educativo. inmigrantes y alumnos/as de diferentes comunidades. " Mimo: hablamos sin palabras" Ciclo y curso: . todos estos aspectos. He querido ser lo más concisa y práctica posible.

bailes de salón. Además estas tareas permiten desconectar de la rutina del curso y descargar las tensiones del final. ACTIVIDADES RÍTMICAS. Eligiendo siempre para cada ciclo una actividad rítmica y otra expresiva además de las actividades de iniciación que pueden servir como introducción en cada curso. ya que el alumnado ha creado buenos lazos entre sí y existe una dinámica de grupo que va a favorecer estas tareas..Juegos de deshinibición y dinámica de grupos.Calentamiento con música. respiración y relajación. Los alumnos de 3º han trabajado actividades de iniciación y brevemente las rítmicas en el ciclo anterior. aeróbic. Secuenciación: En la programación de Educación Física el contenido de Expresión Corporal está distribuido de la siguiente manera: ACTIVIDADES DE INICIACIÓN. ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y/O COMUNICATIVAS...Lenguaje corporal (gestos y posturas).. Estos contenidos se desarrollan siempre en el último trimestre.Segundo ciclo de Educación Secundaria. danzas populares y colectivas. primer curso: 3º de ESO.. Todas estas actividades se distribuyen a lo largo de los cuatro cursos de secundaria.... mimo y dramatización. Temporización ..

.Se realizarán 8 sesiones.3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal.1.) Juegos de improvisación con objetos. películas. Juegos de comunicación ("Adivina lo que digo". Origen. Explicación de la ficha informativa.Vol-Ras. dos para la preparación de la evaluación final y la última para la evaluación y grabado de la misma.1 Conocer el mimo como parte de la cultura y como forma de expresión. . DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2.2 Actividades y tareas 2. Escenificar acciones cortas que contengan alguna de las calidades del movimiento. códigos. introducción comentando videos sobre diferentes grupos de mimo actual ( Tricicle..1.. historia. Cinco para desarrollar los contenidos.. 2. 4.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. relacionándolos con el movimiento. Escenificar acciones básicas del esfuerzo. comunicación no verbal y lenguaje corporal. 2.) Juegos de desinhibición.1 Objetivos didácticos 2.1.

1. El mimo.4 Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos. Crear y escenificar sobre situaciones inventadas. Transformaciones. 2. Comunicación no verbal y sus códigos. 2.3 Contenidos CONCEPTUALES Posibilidades del cuerpo expresivo y comunicativo en diferentes manifestaciones. Escenificar historias cortas que contengan varios gestos. Posturas de famosos.5 Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. Escenificar gestos. Caídas Manipulación de volúmenes y objetos imaginarios. como manifestación del lenguaje corporal. Improvisar sobre un guión dado. sentimientos. PROCEDIMENTALES .1. gestos y posturas.Posiciones básicas del mimo. El lenguaje corporal: centros corporales de expresión. profesiones y animales. Representar cuadros o esculturas imitando las posturas. 2. Escenificar escenas sobre diferentes situaciones cotidianas. Origen e historia y principales corrientes.

Posiciones y posturas básicas de mimo. Improvisaciones de escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. Respeto hacia las diferentes formas de expresión de los compañeros/as. . Predisposición positiva hacia el trabajo corporal. Improvisaciones con diferentes materiales dándoles una función que no es la habitual.Posibilidades del movimiento expresivo en el espacio. para que no se queden únicamente con el juego o la práctica sino con el objetivo. que nunca será obligatorio pero sí muy valorado e incentivado. Valoración y aceptación de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Calidades del movimiento. Improvisaciones de situaciones que tengan como base diferentes estados de ánimo. ACTITUDINALES Creación de una buena dinámica de grupo. Adquisición de creatividad e imaginación como cualidades positivas. Comenzaremos las sesiones con juegos de deshinibición y dinámica de grupos y procuraremos terminar con una reflexión grupal de lo trabajado. Superación de miedos para desinhibirse en el trabajo corporal. Gestos y posturas que expresen diferentes sensaciones y estados de ánimo.4 Criterios metodológicos Ante todo deberemos crear y propiciar un ambiente adecuado para poder desarrollar el trabajo práctico. Progresivamente podremos ir haciendo los grupos más pequeños hasta llegar al trabajo individual. En un principio trabajaremos en grupos para ir favoreciendo la deshinibición. 2.

transparencias. Participar activamente en cada una de las sesiones. en este caso se pudo obtener colaboración con la optativa "Expresión y comunicación". Al principio podemos proponer como alumno/a observador a aquél que se encuentre más inhibido o reacio a cierta actividad. favorece la observación.El método de enseñanza utilizado fundamentalmente será el descubrimiento guiado.5 Recursos ambientales y materiales Material de EF y otro alternativo si se considerara necesario. se puede utilizar el aula para algunas sesiones. los criterios de evaluación son los siguientes: Conocer el mimo como forma de expresión. . diapositivas. láminas pictóricas. fotografías. el lenguaje corporal y sus códigos. Podemos proponer que determinadas actividades sean realizadas por un grupo de alumnos/as mientras otro grupo observa con un guión previamente preparado. Video-cámara. Es de gran utilidad la utilización de la cámara de vídeo para que el grupo pueda visionar sus propias creaciones y si son ellos los que graban. Si no se dispone de un gimnasio pequeño. Es importante buscar una relación interdisciplinar. favoreciendo así el desarrollo de la creatividad y la imaginación.6 Criterios de evaluación Adecuándolos a los objetivos didácticos que nos hemos planteado. 2. Utilizar diferentes gestos para expresar sentimientos y estados de ánimo. vídeo. Hay que potenciar la participación del grupo. Conviene crear un espacio apropiado para desarrollar las prácticas. Este grupo aportará sus conclusiones e ideas al final de la clase. 2.

Escenificar una historia. miedos. por tanto se valorará la participación y la progresión y evolución de cada uno de los alumnos/as. fábula o canción utilizando gestos. códigos y otros elementos trabajados. timidez u otros aspectos propios de la adolescencia. Presentación de la ficha del trabajo final. ¿Qué es el mimo? ¿Qué es el lenguaje corporal? Señala códigos no verbales utilizados internacionalmente y otros característicos de un pueblo.Utilizar diferentes posturas para situaciones diversas.- Formado por la ficha informativa sobre el trabajo a desarrollar. posturas.7 Instrumentos de evaluación. cuento. . En general la Expresión Corporal supone un esfuerzo para la mayor parte del alumnado. Improvisar individual o colectivamente sobre diferentes situaciones. ya que deben vencer complejos. 2. presentación de la UD y cuestiones objetivas y subjetivas sobre las prácticas. Cuaderno de clase.

Capacidades expresivas en las diferentes tareas y actividades. Hoja de observación. Implicación en la preparación y puesta en escena del trabajo final.- En ella se registrarán diferentes aspectos sobre la evolución de cada alumno/a a lo largo de las sesiones. En esta ficha el alumno/a hará una valoración sobre diferentes aspectos de su trabajo: Interés y esfuerzo en la realización de las tareas. Presentación de la ficha final y el cuaderno de clase. Actitudes de colaboración y respeto hacia los demás.- . Explícalos. Colaboración y respeto hacia los demás. Grado de participación en las clases. Capacidad creativa e iniciativa. AUTOEVALUACIÓN. Cuaderno de notas. Capacidad de trabajo en grupo.¿Cuáles son los centros corporales de la expresión más importantes? Busca anuncios en televisión que utilicen el lenguaje corporal para dar a conocer un producto o expresar una idea. tanto en el ámbito procedimental como actitudinal: Interés y actitud. Participación activa en las tareas de clase.

Se explica así mismo en la ficha todo lo relacionado con el lenguaje corporal. deportistas. puntualidad.. Se les pide que piensen en profesiones o trabajos que necesiten utilizar el lenguaje no verbal como: árbitros.. Se dialoga con los alumnos/as sobre las diferentes actuaciones y sobre las dificultadas que entraña comunicarse sin palabras.Donde se registran cada día los aspectos generales del funcionamiento de la clase como asistencia. cuál su origen y su evolución. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. material curricular... Vol-Ras . Conocer e iniciar el trabajo con la comunicación no verbal y el lenguaje corporal.. Esta introducción se puede apoyar con videos de la corriente más actual de mimo como pueden ser los grupos Tricicle. ropa adecuada. vídeo. Temporización: 50 minutos. En ella se explica qué es el mimo. gestos y posturas. SESIÓN 1 Objetivos didácticos: Conocer el mimo como pare de la cultura y como forma de expresión. Una vez que se ha creado una cierta motivación hacia el tema podemos comenzar con unos juegos sencillos de improvisación: . códigos corporales internacionales o que sólo los emplean en diferentes profesiones. material para la clase de EF. técnicos en aeropuertos y estaciones de tren. Actividades de clase: Se comenzará la sesión explicando la ficha informativa que se ha preparado para ello. Códigos básicos para comunicar. países o culturas. DESARROLLO DE LAS SESIONES..

aro. cono. El resto de los grupos deben adivinarlo.. hobbys... pica.Colocamos a los alumnos/as en círculo por parejas o tríos.. un cazador con una escopeta (pica).. Y deben ir palabra por palabra hasta que consigan todas y puedan adivinar el título. A cada grupo se le da un cartón con varios títulos de películas. Entre todos hay que buscar un código corporal para expresar "me gusta". Consideraciones. También moderar al grupo para que no intenten adivinar hasta que no hayan terminado la gesticulación. e intentar expresar con gestos y señales lo que ha dicho mi pareja. Juegos de improvisación con objetos. El que lo adivina puntúa y sale a representar su película. deportes. En los últimos cinco minutos se hace una puesta en común para recordar en todo momento el objetivo de las tareas desarrolladas y pedir su opinión y participación.. Códigos y comunicación.. estudios.Antes de cada intervención se consensuarán los códigos para los aspectos generales. . No el contenido de la película sino las palabras. Juegos de comunicación. cuerda. cuántos hermanos son.Por grupos de cuatro personas.. Por ejemplo: Dos pitonisas con una bola mágica (pelota).Por parejas se les pide que pregunten al compañero/a qué es lo que más y menos les gusta sobre diferentes temas: Comidas. En el centro colocamos diferentes materiales: pelota. él es 3º. Consideraciones. .. "no me gusta".. SESIÓN 2 . quiere ser... Se pueden utilizar otros temas como dónde vivo. Cada grupo debe representar dicho título. Se les pide que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es la propia y salgan a representarla..Es importante establecer ciertos códigos corporales como indicar con los dedos el número de palabras del título.. Por ejemplo: "me gusta" cruzar las manos y golpear suavemente el corazón.

Desplazamientos y trayectorias por todo el gimnasio. Éstos deben hacer un corro cogidos de la mano y hacerse un nudo entre ellos. se les explican las calidades del movimiento y acciones básicas del esfuerzo y las posibilidades que tienen a la hora de comunicar o improvisar. corto. livianos... Actividades de clase. . . que servirá de calentamiento y de actividad introductoria: Juego del nudo.) . A continuación. Uno de cada grupo debe salir fuera del gimnasio y no mirar ni escuchar lo que haga el resto de sus compañeros/as de grupo. En esta sesión vamos a prescindir del material para que vayan desarrollando sus propios recursos corporales y puedan improvisar y crear. ritmo. sostenido. ESPACIO. ("Andar como.. parte del cuerpo con la que me desplazo.Se forman varios grupos de 7 a 8 personas. un anciano. teniendo en cuenta: dirección.. GRAVEDAD. TIEMPO. Los que han salido fuera deberán entrar e intentar deshacer el nudo sin que el corro se suelte.Movimientos a favor o en contra de la gravedad: movimientos pesados. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio...Objetivos didácticos: Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. .Se comenzará la sesión haciendo un juego de desinhibición.. fuertes y suaves. un borracho. súbito.." paso griego. Temporización: 50 minutos.. sentido.Elegir un movimiento determinado y realizarlo con diferentes ritmos teniendo en cuenta la duración del mismo: largo. lento.. Dar pautas de creatividad e improvisación sobre el movimiento corporal. saltamontes...

Por parejas. Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas. bajar a una sima.. Todos los grupos trabajan a la vez pero en su espacio. a cada una de ellas se la va a dar una acción para que la representen imitando a cualquier animal. persona u objeto que realice dicha acción o inventando su propia escena: Presionar. bajar en un ascensor que ha perdido el control. golpear. en cada uno de ellos se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de acción que se debe representar con una situación concreta. flotar. coger una serpiente venenosa. hendir. Estos deben pasar por todas las tarjetas e ir representándolas todas. abrir un paraguas con viento. bajar una cuesta.Se distribuyen los bancos por toda la clase. deslizar. las dificultades que se han tenido o aquellas acciones más fáciles o difíciles y aquellas interpretaciones que han sido más creativas. abrir una ventana con tormenta. sacudir. La clase se divide en parejas o tríos.. SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras... retorcer. SESIÓN 3 Objetivos didácticos: a) Practicar los movimientos básicos del mimo . teclear. trepar a un árbol. escalar una montaña.. Juego de las acciones. abrir una botella sin abridor. Los últimos cinco minutos se dedicarán a comentar las actividades realizadas. coger una trucha recién pescada que ha caído al suelo. Se pueden elegir todas las acciones que queramos.

Mesa: "Palpo su superficie. material curricular elaborado para la sesión: fichas explicativas con las diferentes posiciones y movimientos básicos del mimo. ascender y descender. mecedora. Actividades de clase. uno enfrente de otro. El arte del silencio" Peter Roberts. Ahora apoyo mi cara en las manos y los codos sobre la mesa. Improvisar manipulaciones con diferentes planos y objetos. ED. bisagra. Todos tienen que pasar por todas ellas.. Todos los participantes se sitúan en corro sentados y van pasándose estas preguntas y respuestas cada regalo del Japón hay que escenificarlo y en cada vuelta se irá añadiendo uno: abanico.. saltamontes. de tal manera que cada pareja disponga de un pequeño espacio para ir trabajando los diferentes movimientos y posturas que se proponen en las fichas. tío vivo. crecimiento de planta o árbol. Apoyo mi cuerpo en una mano sobre la mesa. A continuación se distribuirán las fichas por todo el gimnasio y se harán parejas. Manipulación de planos: Trabajo por parejas. El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "¿y qué te ha traído?" "Un abanico". Me siento y escribo o leo un libro que apoyo sobre la mesa". cobra. inclinaciones y basculaciones.b) Conocer qué es el lenguaje corporal: códigos y símbolos. clavo. Al final todo el grupo estará en movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos. . rodamientos. TTARTTALO.-"Mimo. Plano horizontal. blok. Movimientos y posturas (Consultar bibliografía): Posición cero. saludo. Referencia bibliográfica. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. muerto y caídas.Juego de desinhibición: "Mi tía ha venido del Japón". robot y títere. localizo las esquinas. espiga. . olas corporales y torsiones. Temporización: 50 minutos.. Se les pide que imaginen cada una de las propuestas y traten de representarla palpando su superficie con las manos. muñeca.

Apoyo las dos palmas. escalera. Plano vertical. un balón medicinal. Con este mismo ejercicio se pueden variar los objetos: ordenador. Los dos os ponéis de acuerdo y decidís pintar la pared. Cambio de posición e intento empujar de lado. . Variante. pirámide. Cada grupo lo representa al resto de la clase.Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente los objetos o bien. tratar de desplazar una vaya de gran tamaño y peso.. coger una caja de gran tamaño y pedirle ayuda al compañero/a para transportarla (sin palabras). Escenificar manipulaciones: Se divide la clase en grupos de cuatro. cuadro. se la describo. prisma. dejar que cada alumno se invente los suyos y trate de comunicarlo a su pareja entablando un diálogo corporal sobre dicho objeto. Combinación de planos. Escenas: PARTIDO DE TENIS A DOBLES. A cada uno se le Va a dar una escena que tiene que representar. Le enseño a mi compañero la nueva silla que me he comprado. coger del suelo un cubo lleno de agua y pasarlo al compañero/a. . con el hombro y el brazo.. cono. Incidiendo en volumen y peso. cubo.. cama. uno con rodillo y otro con brocha gorda" Variantes. me siento en ella y le pido que la pruebe.. . poner carteles publicitarios.Empapelar una pared... en la cual deben manipular determinados objetos con el máximo de realidad.(Uno enfrente de otro y nos pasamos los objetos que se dicen palpándolos previamente: Esfera. Nuevamente cambio la posición y empujo de espaldas. .Pasarse un globo.. Palpo su superficie de abajo hacia arriba y de lado a lado. Una vez representada se les darán diferentes variantes.. extiendo los brazos y empujo haciendo el máximo de fuerza. una vez que cada pareja ha probado varios.Pared: (aquí la pareja trabajará con la misma pared) "Estoy frente a una pared. teniendo en cuenta que si no la sujeto puede caer sobre nosotros. bicicleta. una pelota de tenis...

Las pinzas miden un metro cada una. TENDER LA ROPA.. Tenéis que pegar un cartel de veinte metros de largo.Hay que poner el cartel muy alto y no tenéis escalera. A cámara lenta o jugadores de la tercera edad. Variantes.La cuerda está muy alta. .. PEGAR CARTELES EN UNA PARED. La sartén mide dos metros de diámetro.Con raquetas gigantes.Los huevos son de avestruz. Variantes. Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y sólo podéis utilizar uno el derecho y otro el izquierdo. HACER UNA TORTILLA. Variantes..Variantes. Con una red de voley en lugar de tenis. Tenéis que tender una sábana de diez metros..

si coincide este jugador gana y la pareja se levanta y va con él. hombros y brazos. Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos. Podemos inventar más situaciones o bien darle a cada grupo una variante. éstas representarán su postura. Actividades de clase: Juego de desinhibición. láminas de pinturas. Momento en el que le tocará jugar al otro. SESIÓN 4 Objetivos didácticos: Conocer los centros de expresión del cuerpo y practicar con ellos. A cada pareja se les pide que se pongan de acuerdo y representen los dos una postura. El movimiento o postura de cada uno de ellos transmite información sobre nuestro estado de ánimo o sentimientos. El resto de la clase se distribuye en parejas no habituales. de tal manera que las parejas queden separadas y en diferentes filas y puestos. Dos jugadores salen del gimnasio para no enterarse de nada. esculturas o fotografías. todos sentados. y boca. Gana el que más parejas ha acertado. Temporización: 50 minutos..Es un día de mucho viento. Después se les distribuye por el gimnasio en cuatro filas. cejas y frente. En la cara se explicarán las variantes de expresión de ojos-mirada. Este sigue jugando hasta que falla. pecho y tronco."Encuentra la pareja". Entran los jugadores y se sitúan frente a las filas. pizarra vileda. Se explicarán cuáles son los centros de expresión del cuerpo: Cara. También se pueden hacer los grupos más numerosos y que cada grupo represente la escena y sus variantes. . para no dar pistas. El juego consiste en ir nombrando personas de dos en dos. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio.

. éste saldrá corriendo para llegar lo antes posible a señalar el gesto que le han pasado. los visitantes se quitan los disfraces y entonces el asustado pasa a alegrarse al comprobar que no son ladrones sino sus amigos. Cuando se dé la salida los últimos deberán pasar el gesto al de delante hasta que llegue al primero de la fila. esculturas o fotografías de grupos de personas.. que contengan varios gestos. Gana la fila que llega antes y con el gesto correcto. "el quitasol".Se hacen grupos de seis o siete personas. Por grupos de tres o cuatro escenificar historias cortas.. A cada grupo se la da una lámina.. También se les deja para que aporten sus propias ideas. de orquesta. Ejemplos: Cuadros de Goya como "el fusilamiento del 2 de Mayo".. de deportistas.Por parejas hay que salir y representar un gesto que exprese un estado de ánimo o sentimiento. Cada uno de ellos se irá apuntando en la pizarra hasta confeccionar una larga lista. retratos de familias reales. a cada uno se le propone que imagine el tipo de agrupación y postura que pondrían para una foto determinada. Relevos de gestos. Los últimos minutos se utilizarán para explicarles en qué va a consistir la evaluación.Cuatro filas de seis personas.Se hacen grupos de seis personas. el Lacoonte. Al último de cada fila se le dice uno de los gestos de la pizarra.. Se escribirán en la pizarra cuatro gestos básicos. Ejemplo: Llaman a la puerta. SESIÓN 5 . Dichas fichas son el guión que deberán presentar sobre su trabajo el día de la evaluación.. "la gallinita ciega". El resto de la clase trata de adivinar. Se reparten las fichas a los grupos. Ejemplos: Foto de equipo de fútbol. sin palabras.Representación de posturas. Cada grupo debe representar la lámina adoptando cada uno la postura del personaje que representa. cocinero.Se reparten láminas de diferentes cuadros pictóricos. En cada grupo habrá personajes y director de la escena. Deberán mantener la postura unos segundos y después seguir el movimiento de cada personaje.. alguien sale a abrir y cuando lo hace se da un susto de muerte. Esculturas como el pensador... Representación de gestos. o fotografías de grupos de personas en los que cada personaje adopte claramente una postura. de cazadores. Fotografía y acción.

Temporización: 50 minutos. . Barre el gimnasio.Se le entrega una ficha a cada alumno con un cometido que debe conocer él solo. . Ejemplos de cometidos: . . Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo fuerte que puedas. Sé un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos reinante. Saluda a cada uno de los personajes de la clase.-" Haz lo tuyo". Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. . Al terminar cada uno explica lo que hacía. . Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas explicativas de las tareas. . Tiene que realizarlo por todo el gimnasio dándole el mayor realismo posible. . Intenta que alguien coja el teléfono. . Sé un buen corredor. Túmbate en el centro del gimnasio y duerme.Objetivos didácticos: Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos. Actividades de clase: Juego de desinhibición. Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones.

un parto. Intenta que alguien baile contigo.. . Trabajo facial. alegre. El resto deben esperar a que termine la representación para intentar adivinarlo. . Todo el mundo lleva gafas. una persona llena de ira.. Monta a caballo por todo el gimnasio. cansado.. Por parejas mirar como: un borracho. triste. por ejemplo: Un pobre pidiendo y el rico que altivamente le . Ejercicios individuales para los que quieran participar Se reparten los papeles. seguir un tren desde la estación hasta perderlo en el horizonte..Por parejas uno enfrente del otro.. enamorado.. Por parejas escenificar escenas concretas: una cita. Transformaciones. Tú se las quitas. Uno tiene que mantenerse serio y el otro debe hacerle reír.. Intentar aguantar un minuto. Juega al baloncesto. Eres un perro en busca de un gato para perseguir. Después cambiar papeles. Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien. . . ser hipnotizado por un péndulo. Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada: Seguir a una mosca.. Uno enfrente de otro tratan de buscar el mayor número de movimientos posibles con las cejas y con la boca.. mirar un partido de tenis. un duelo. un orgulloso.Por grupos de seis escenificar anuncios de la televisión pero sin palabras.. Improvisaciones. intentar ver a lo lejos. seguir a una rana en el suelo.un personaje se transforma en otro. las limpias y se las vuelves a poner.. .

comprar.. sábado por la noche.. Por grupos escenificar historias que previamente se darán: Atraco a un banco. levantarse de la cama. un banquero detrás de la ventanilla y el atracador. Un espadachín en plena pelea y el contrincante herido de muerte. Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse. El profesor se irá pasando por todos los grupos para ayudar en la preparación. Cada grupo ocupará un espacio. una boda. A cada grupo se le dará una ficha en la que irán valorando diferentes aspectos sobre la actuación de los otros grupos y la suya propia.. Actividad para evaluar: En grupos de seis o siete personas deben representar cualquiera de las siguientes propuestas: .. Los primeros diez minutos se dejarán para un último ensayo.. pero el resto de la clase la dedicarán a preparar la evaluación. SESIONES 6 Y 7 En estas sesiones se comenzará igualmente con juegos de desinhibición. una clase. Todas las historias deben tener principio y final claros. SESIÓN 8 Objetivos didácticos: Evaluación grupal y autoevaluación. corriendo a por el autobús.. un naufragio. Temporización: 50 minutos. esperando una llamada. Recursos ambientales y materiales: Se preparará el gimnasio con los bancos o colchonetas en semicírculo grande para crear un escenario enfrente. Improvisaciones sobre sus propias historias.da una limosna. pudiendo salir al patio si el espacio se queda pequeño.

Representar en mímica la letra de una canción. Representar una historia de libre creación. Se presentará la ficha del grupo en la que se especifica el guión y algunas características de la representación. Se pueden hacer modificaciones en la historia o el final y darle otros matices cómicos. Podrá crearse un escenario con el material del gimnasio. de hacerlo se hará dándole una función distinta a la que tiene. Se valorará imaginación. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación ya han sido expuestos anteriormente por lo que haremos una reseña de los criterios de calificación y de los aspectos que se han tenido en cuenta. puede hacerse dentro de una coreografía. Canción escenificada. La evaluación tendrá en cuenta no sólo la prueba final sino la evolución y progresión de cada alumno/a durante las sesiones. Aspectos a tener en cuenta para la valoración: Todos/as los integrantes del grupo deberán tener un papel animado en su representación. así como música o coreografías. Por ello los criterios de evaluación serán: Participación activa en las sesiones. creatividad y trabajo en equipo. Iniciativa y creatividad. Puede haber un narrador que va contándola mientras el resto de los personajes la van escenificando. La representación deberá tener un mínimo de dos a tres minutos. . Se podrá utilizar vestuario o elementos decorativos para los personajes. Tema libre. A poder ser no se utilizará material.Un cuento o fábula. con principio y final en la que participen todos los integrantes.

Entrega de las fichas de clase.Capacidad expresiva para resolver las tareas. excelente) La evaluación final valorará de forma global todos estos aspectos. (Mal. Es importante que los alumnos/as no sólo aprendan a valorar los trabajos de los demás. Además cada grupo deberá hacer una valoración de la prueba final de cada grupo. Es otra forma de aprender el lenguaje corporal de los demás y las diferentes formas de expresión individuales. Valoración de la prueba final y su ficha correspondiente. música... En ellas se valorarán los siguientes aspectos: Preparación Originalidad y creatividad Lenguaje corporal en general Si fuera cuento o historia.) Valoración personal del trabajo en equipo. bien. La ficha de la prueba final constará de los siguientes aspectos: Título Componentes del grupo Argumento Personajes Escenografía y/o material (Vestuario. Trabajo y esfuerzo personal y en grupo. sino que es una forma de formarlos como espectadores y observadores. recursos coreográficos. . elementos decorativos. regular. muy bien. valoración de la mímica de cada personaje. Para ello el día de la evaluación se les repartirán las fichas de evaluación grupal y autoevaluación.

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