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Poema Yo quiero Reir y Árboles

Poema Yo quiero Reir y Árboles

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Lenguaje y Comunicación

UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Yo quiero reír Autor: Antonio Garcia Teijeiro Texto de lectura: Árboles Autor: Róbinson Saavedra Texto de lectura: Mariposa Autor: Federico García Lorca Páginas texto escolar: páginas 39 a 41.

3° Básico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc.
En esta unidad se trabajará con poemas. Se recomienda intencionar en las actividades que se realicen en esta unidad lo que aparece escrito en la introducción del texto para el profesor: “Es importante considerar que la lectura e interpretación de los poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los niños y niñas desde pequeños en el lenguaje poético desarrollará en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginación, la sensibilidad, la belleza y, sobre todo, los hará más conocedores de su propia identidad” (página 47).

1. Activación de conocimientos previos
• Tema: Yo habito la Tierra

Texto escolar: • Los niños y niñas observarán la ilustración que aparece en las páginas 34 y 35 del texto de Lenguaje. • El profesor iniciará una conversación guiándose por las preguntas que aparecen en la página 34. Luego pedirá a sus alumnos que cierren los ojos y los invitará a que visiten en su imaginación cualquier lugar de nuestro planeta que ellos escojan. Ellos deberán imaginar cómo es ese lugar, con qué personas se encuentran y qué actividades están realizando. Pedirá después a algunos alumnos que relaten el viaje que realizaron y que describan el lugar que visitaron y cuenten qué fue lo que más les gustó de él. Cuenten con qué personas se encontraron, cómo vestían y qué hacían.

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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. Cecilia Hudson

.wordpress. Por ejemplo: mar misterioso. Texto escolar: • Realizan las actividades 1 y 2 de la página 38 del texto para el alumno. cuál es su propósito. escurridiza… Antes de presentar a los estudiantes los textos que se trabajarán en esta unidad. El profesor mostrará láminas. se recomienda conversar con ellos sobre los textos poéticos y sus características.us/img383/1046/cieloymaryw4.Mariposa encantada. somnoliento. Mientras muestra cada imagen pedirá a los niños que digan calificativos “creativos” que se relacionen con lo que observan. cuáles conocen.jpg 2 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M.Árbol celestial.. de qué tratan.files. de árboles y de mariposas. alegre….• • • Se recomienda leer las orientaciones metodológicas y actividades sugeridas que aparecen en las páginas 50 y 51 del texto para el profesor. cuál es la estructuran que tienen. para acercarlos a las metásforas.com/2008/02/mar. estrellado.imageshack. Cecilia Hudson .jpg http://img383. enamorada. ilustraciones o diapositivas (las puede proyectar) del mar. por ejempo. como las que se presentan a continuación. envolvente. http://pulsarbeta.

org/blogs/universo/wpcontent/blogs.ojodigital.com/. Cecilia Hudson .jpg http://www.dir/42/files/1079/o_Bosque%20Mixto%20templado%20en%20Canada.com/images/20040527042800Jacaranda%20mimosifolia.http://www.jpg 3 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M.lasmanualidades../ 2008/07/mariposa.portalbonsai..com/foro/attachments/macros/11810d1194269344-mariposas-y-colores-100_301od7.jpg www.jpg http://www.madrimasd.

a primera vista. Mariposa: mariposa. fraterno. mariposa. dorada. • Dan la adecuada entonación a las oraciones y hacen pausas que correspondan en textos poéticos. las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar. candil. cruzar. para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 4 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. 1. cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Cecilia Hudson . repartida. Humanidad. espaldas. quisiera. Él hará especial énfasis en la lectura expresiva para transmitir sentimientos y emociones al leer los distintos poemas. lo que favorece la fluidez lectora. navegar.Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada. • Leen poemas reproduciendo las emociones que contienen. pájaros. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista. palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. hermosa. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: • Identifican. huerto. Árboles: sencillo. ahí. los estudiantes deberán escoger uno de los tres poemas para ejercitar la lectura expresiva y memorizarlo. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas. entregando. Ajustará el ritmo. quédate. Lectura oral expresiva modelada • • Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Listado de palabras clave de cada poema: Yo quiero reír: quiero. Lectura de palabras clave • El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Luego de escuchar la lectura modelo. bondadoso.

Consideran dentro de su práctica leer con expresividad. y con la velocidad adecuada. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan las estrofas al leer. especialmente las palabras clave y si cumple con los indicadores de la pauta. de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz. Con ayuda del profesor. ritmo. L PL NL 5 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. Cecilia Hudson .Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas • • • • A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor. los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el poema. Leo el poema en forma fluida. los estudiantes practican la lectura de las palabras clave del poema escogido. respetando las pausas. Mi lectura expresa las emociones que contiene el poema. Leo con el ritmo y pausas que corresponde. los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el poema (se incluyen los indicadores de la primera unidad). En forma individual. leyendo los versos donde están presentes. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras. Pauta para el alumno Pronuncio adecuadamente las palabras del poema especialmente las palabras clave.

modelado. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. texto del alumno).Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. 1. Árboles de Róbinson Saavedra (página 40. texto del alumno). 57 y 58 del texto para profesor. • Expresan la comprensión de lo leído a través de diversas expresiones artísticas tales como dibujos. Cecilia Hudson . texto del alumno). Actividades 1 y 2 de la página 42 del texto del alumno. inferencial y de juicio crítico. 1. 6 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. • • Se sugiere considerar las sugerencias que se presentan en las páginas 55. Mariposa Federico García Lorca (página 41. • Demuestran la comprensión del texto leído a través de parafrasear en forma oral o escrita su contenido.1 Conversando sobre el contenido del texto • Texto Escolar Los alumnos realizan las actividades de comprensión de lectura de las páginas: Yo quiero reír de Antonio García Teijeiro (página 30. • Consultan el diccionario y aclaran significados de las palabras que no entienden. en forma oral y escrita. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual. 1. dramatización. 56. pintura.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: • Responden correctamente preguntas en las que aparezcan nuevas palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. • Reconocen palabras no familiares en textos literarios a partir del contexto. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: • Reconocen el propósito comunicativo de los poemas que leen.

Al finalizar esta actividad. texto del alumno. podrán exponer a sus compañeros lo que aprendieron en este viaje: cómo era la geografía del lugar. d. utilizando el programa Google Earth. Sinónimos y/o antónimos • Actividades 1 a la 4 página 44. Palabras generadoras de nuevo léxico Texto escolar: • Actividades 1 a la 5 página 45 del texto del alumno 7 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. luego un país y finalmente. b. página 38. Diccionario • Actividades texto del alumno. c. Biografía de los poetas • Los alumnos podrían investigar y recopilar más información acerca de los poetas que escribieron los poemas que ellos han leído y memorizado: Antonio García Teijeiro. una ciudad o pueblo y realizar ese “viaje” navegando a través de Google Earth. 2. Cecilia Hudson . 3. Ellos deberán seleccionar un continente. etc. • Los estudiantes podrían navegar. Podrán escribir en hojas de formato grande el poema y lo que averigüen del autor (en hojas de block. Cada grupo estará formado por cuatro alumnos que hayan escogido el mismo poema y así buscarán información de un solo poeta. • Se recomienda que realicen este trabajo en forma grupal. Viajando por el mundo. por ejemplo) y realizar una pequeña exposición a la que podrían invitar a los alumnos de los otros cursos. abajo. Texto escolar: • Actividades páginas 36 y 37 del libro del alumno. Ampliación temática 1.La lectura amplía el vocabulario a. qué centros de interés había ahí. Robinson Saavedra Gómez y Federico García Lorca. por distintas partes del mundo.

• Les formula luego la siguiente pregunta: ¿les parece a ustedes que estas palabras que designan cualidades aparecen mucho o poco en los poemas? El profesor pide a los alumnos que hagan sus hipótesis y luego las comprueben buscando adjetivos en los poemas que están en el texto de Lenguaje. El profesor les invitará después a “pregonar palabras” para descubrir cuál es su sílaba tónica. 8 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. • Para finalizar. como navegar. La penúltima sílaba es tónica. Seleccionará una lista de palabras de los poemas que han estado trabajando para realizar esta actividad.Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicador: • Reconocen la sílaba tónica de las palabras que pronuncian y leen. como espaldas y quiero. Vuelve a proyectar las fotografías del mar. de los árboles y las mariposas y pide a los niños que recuerden los calificativos que dijeron antes y pregunta si ahora podrían agregar otros. Actividades: • Los alumnos leerán el poema Pregón de Rafael Alberti (página 49 libro del alumno). Actividades: • El profesor retoma la actividad que utilizó para introducir la unidad. guía a los alumnos para que lleguen a una conclusión sobre cuál es la importancia de los adjetivos en los poemas. Por ejemplo: Palabra quiero navegar espaldas pájaro Separar en sílabas quie / ro na / ve / gar es / pal/ das pá / ja/ ro Pregonar quieeee ro Na ve gaaaaaar es paaaal das pááá ja ro • El profesor pedirá que agrupen las palabras de acuerdo a su sílaba tónica: La última sílaba es tónica. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicador: • Reconocer la función de los adjetivos en un texto poético. Pedirá a los alumnos que las separen en sílabas y luego las “pregonen” (cuando las pregonen se alargará la sílaba tónica y así los alumnos podrán descubrir con facilidad cuál es). Cecilia Hudson .

Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9 FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: M. El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Su manejo de las pausas puede considerarse. Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Cecilia Hudson . Su manejo de la modulación puede considerarse. Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

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