Diagnostico: a lo largo de los ao y a medida que las generaciones avanzan y los significados se afloran podemos encontrar como significado

de diagnostico varas conceptos como lo son: Razonamiento dirigido a la determinacin de la naturaleza y origen de un fenmeno. Razonamiento dirigido a la determinacin de la naturaleza y causas de un fenmeno. Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solucin del problema. Consta de varias etapas, dialcticamente relacionadas, que son: - Evaluacin - Procesamiento mental de la informacin - Intervencin - Seguimiento.

Proceso a travs del cual se profundiza en el objeto estudiado, para con acciones de intervencin y en el marco de una etapa del proceso que se denomina Seguimiento, transformarlo Diagnstico: Proceso de asignacin de determinados atributos clnicos, o de pacientes que manifiestan dichos atributos, a una categora del sistema de clasificacin

Plan de accin: un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. En concreto podemos determinar que todo plan de accin debe conformarse por los siguientes apartados, de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos: estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas que se pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha de inicio y finalizacin de aquellas y tambin quin se encargar de ejercer como responsable Estos planes no slo deben incluir qu cosas quieren hacerse y cmo; tambin deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias. No menos importante es determinar el hecho de que una vez que se ha configurado el citado plan es determinante el implementar el mismo. Y para ello hay que tener en cuenta una serie de criterios o elementos que sern fundamentales a la hora de que aquel sea realmente efectivo y consiga satisfacer las necesidades marcadas. As, ms concretamente, entre aquellos se encontrara la motivacin, los procesos de control, la evaluacin directiva y la compensacin.

Que es un anlisis de la situacin: Mtodo de estudio o investigacin consistente en descomponer un todo en sus elementos ms simples y estudiarlo en stos o a partir de stos. Se opone a la SINTESIS (vid.), mtodo de sentido inverso que lo complementa para el estudio de un objeto. Ponemos como ejemplo: Anlisis de la situacin educativa En esta primera etapa, es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. En esta etapa se debe definir y explicitar una necesidad real de una poblacin especfica, que ha surgido como consecuencia de haber observado crticamente la realidad educativa en la cual se desempea como docente y que puede ser una situacin problema posible de resolver. Puede ser a partir de una rama de estudios, una problemtica ms o menos amplia y no bien definida, motivada por lecturas previas o a veces por experiencias personales. Ejemplo: Tema: Drogas

Existe un permanente riesgo que enfrentan los jvenes de involucrarse en el problema de la droga. Se han detactado casos de consumo y venta de droga dentro del establecimiento. El tema no ha sido abordado sistemticamente en ninguna asignatura. Algunos documentos especializados en el tema nos indican la disminucin en el promedio de edad de inicio en el consumo de droga

Solucin: es la accin de respuesta que un individuo le da a cualquier problema que amerite una respuesta concreta y presisa ya sea de largo plazo o a corto plazo. La solucin es la manera de encontrarle la resultados de una problemtica a algo que nos este afectando; esta es utilizada en diferentes trminos y momentos Definicin de control El control es una etapa primordial en la administracin, pues, aunque una empresa cuente con magnficos planes, una estructura organizacional adecuada y una direccin eficiente, el ejecutivo no podr verificar cul es la situacin real de la organizacin i no existe un mecanismo que se cerciore e informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos. El concepto de control es muy general y puede ser utilizado en el contexto organizacional para evaluar el desempeo general frente a un plan estratgico.

Actividades La ejecucin de las actividades no puede realizarse, en general, en un orden y de una forma cualquiera, sino que debe satisfacer a un conjunto de restricciones o condicionantes, que denominaremos "ligaduras", las cuales formalizan las exigencias impuestas por: La tecnologa (una actividad no puede comenzarse hasta que otras hayan terminado o llegado a un cierto grado de realizacin). La mano de obra (la plantilla de cierta especialidad esta limitada por lo que no puede realizarse simultneamente muchas actividades que precisen de dicha especialidad). El equipo (una maquina no puede, en general, realizar dos actividades distintas simultneamente). Los aprovisionamientos (hasta la recepcin de los materiales no pueden realizarse actividades que los precisen). Las ventas o aspectos comerciales o contractuales (ciertas actividades deben haberse realizado antes de una fecha determinada para cumplir los plazos, no incurrir en penalizaciones, o poder atender cierto tipo de solicitud). La climatologa (ciertos trabajos exteriores no pueden realizarse en determinadas pocas de calor o fro), etc. Los condicionantes o ligaduras a que hemos aludido en el apartado anterior son de naturaleza diversa, lo que puede llevar a clasificarlas en tres tipos de ligaduras: las potenciales , las acumulativas y las disyuntivas

Los recursos que se pueden utilizar para un proyecto pedaggico

Los recursos son de cuatro tipos: a) tiempo, b) personas, c) dinero y d) equipo, instalaciones o instrumentos Para determinar los recursos del proyecto debes definir cules necesitas para cada una de las tareas o acciones por realizar. Es decir, para cada accin: Clases o qu tiempo, o qu personas, o qu gastos, o qu equipo, instrumentos o instalaciones, se necesitan.

 Hecho lo anterior realiza un inventario para ver: o qu recursos tienes, o define cules te faltan y o establece cmo hars para conseguir lo que te falta. La planificacin estratgica es planificacin a largo plazo que enfoca a la organizacin como un todo. Muy vinculados al concepto de planificacin estratgica se encuentran los siguientes conceptos: a) estrategia, b) administracin estratgica, c) cmo formular una estrategia. Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratgicas de una firma con los desafos del ambiente y se le disea para alcanzar los objetivos de la organizacin a largo plazo; es la respuesta de la organizacin a su entorno en el transcurso del tiempo, adems es el resultado final de la planificacin estratgica. Asimismo, para que una estrategia sea til debe ser consistente con los objetivos organizacionales. Administracin estratgica: es el proceso que se sigue para que una organizacin realice la planificacin estratgica y despus acte de acuerdo con dichos planes. En forma general se piensa que el proceso de administracin estratgica consiste en cuatro pasos secuenciales continuos: a) formulacin de la estrategia; b) implantacin de la estrategia; c) medicin de los resultados de la estrategia y d) evaluacin de la estrategia. . La evaluacin educativa afecta a todos y hace intervenir a todos No debemos seguir evaluando de forma fragmentada y puntualmente. La evaluacin no es algo unidireccional y potestad de un sector de la poblacin escolar. EVALUACIN:

Proceso sistemtico de reflexin sobre la prctica Recogida de datos para conocer y tomar decisiones. Es continua. Sirve de instrumento de dilogo, comprensin y mejora.

Actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluacin como una realidad colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso

evaluativo: recogiendo datos, analizndolos, tomando decisiones y acometiendo posteriormente las mejoras propuestas. Si todos los miembros de la comunidad educativa son artfices y destinatarios de la evaluacin: profesores, alumnos, padres personal no-docente, todos deben intervenir en ella. Si la comunidad es la que ha construido y consensurado un proyecto educativo que nuclea el ser y el quehacer del acto educativo, por tanto todos han compartido unos valores y unas metas, es responsabilidad de todos hacer el seguimiento del camino recorrido, de las dificultades encontradas, previstas o no y de los ajustes a realizar. En nuestra escuela, no solo debemos evaluar al alumno, sino tambin al profesor, as como la influencia de la actuacin de los padres o en qu grado el personal no docente facilita la consecucin del proyecto educativo. Adems, la potestad de evaluar deber recaer tanto en el profesor, los alumnos tambin evalen y que los padres y personal no docente intervengan igualmente evaluando la actuacin docente, el programa, los recursos empleados, el contexto, etc. La evaluacin interna y externa La escuela que cada vez se concibe ms a s misma como autnoma y como realidad que aprende, requiere incrementar y desarrollar la evaluacin interna (o autoevaluacin) y resituar la evaluacin externa. Si un centro educativo adquiere y toma protagonismo y autononoma en su organizacin y funcionamiento y en los planteamientos educativos y curriculares estar muy interesado por conocer cules son sus logros, lo relevante del camino recorrido, las dificultades y deficiencias encontradas y relanzar desde ah su programa. Para que la escuela funcione siempre bien, no nos debemos fijar slo en el rendimiento del alumno; son mltiples los factores que contribuyen hoy en da a la calidad y excelencia de la escuela. El afianzar la evaluacin interna no va en contra de la evaluacin externa; al contrario, ambas se complementan. Mientras que la evaluacin externa se preocupa ms de los resultados, de comparar y clasificar, la autoevaluacin atender ms los procesos y los aspectos formativos de la evaluacin. La autoevaluacin es una realidad cada vez ms presente a la que Joaqun Gairn (1996), caracteriza por: Se inicia en el centro educativo: q la realizan profesionales que actan en l; sin excluir la posibilidad de ayudas externas; q su objeto es mejorar y comprender la prctica;

Se busca: reflexionar sobre lo que se hace: clasificar la comprensin de lo que se hace y/o pretende hacer; impulsar el dilogo y la participacin; mantener e incrementar la moral y cohesin de los miembros; proveer informacin sobre aspectos de la institucin; corregir errores; intensificar el esfuerzo de lo esencial; aumentar la coherencia y coordinacin del personal; ayudar al perfeccionamiento del profesorado.

El modelo de autoevaluacin implica actividad colectiva y supera la consolidacin que atribuye todas las causas de los eventos a acciones individuales. En este sentido resulta ser una clave fundamental en la reestructuracin institucional, sustituyendo el control burocrtico y unidireccional por la autorregulacin y autocontrol. La participacin en los procesos de autoevaluacin no slo es una exigencia tcnica, sino social. La participacin de los usuarios de las instituciones aporta validez a las preguntas, indicadores, criterios, etc. El problema no residir en admitir esa participacin sino en delimitar la forma y el grado como se ha de desarrollar. La autoevaluacin como concrecin de una reflexin permanente y compartida sobre la accin educativa deja as de ser sentida como una amenaza, fiscalizacin o imposicin para convertirse en una excusa, medio para el intercambio, el encuentro o la ayuda. Esta modalidad de evaluacin podra clasificarse al mismo tiempo de externa e interna, en la medida en que pueden intervenir agentes externos que faciliten el proceso de autorreflexin: est guiada por principios democrticos; y ms all del valor que pueda tener para los centros educativos, permite generar un conocimiento sobre las escuelas y favorecer los procesos de autorreflexin. Caractersticas de la evaluacin La evaluacin educativa debe tener en cuenta las siguientes caractersticas: 1. Globalidad La evaluacin tiene una dimensin holstica, debe considerar todos los aspectos del funcionamiento del centro, todos los factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante evaluar el Centro y no solo aspectos especficos o puntuales. 2. Continua La evaluacin necesita integrarse en el proceso del curso para poder intervenir como orientadora y reguladora permanente del mismo. No se trata

de una repeticin obsesiva de pruebas sino que conduzca a una permanente adaptacin. 3. Sistemtica Ha de ajustarse a un plan. Debe ser algo ordenado y relacionado con vistas a lograr ms fines. 4. Contextualizada Debe tener en cuenta a cada uno como es, sus antecedentes y experiencias, su nivel de desarrollo fsico y mental, su motivacin y expectativas Surge as una pregunta compleja de resolver: si partimos del presupuesto de que todos somos diferentes, podemos evaluar a todos por igual? 5. Diagnstica Identifica las deficiencias y dificultades, as como los logros y fracasos, analizando sus causas. 6. Reguladora La recogida de informacin y el anlisis de la misma cobra sentido si revierte en el proceso educativo regulndolo, es decir, introduciendo variaciones para mejor lograr los objetivos y responder as con eficacia. Es lo que algunos autores denominaron evaluacin formativa, pues al realizar el seguimiento se va aprendiendo a actuar ms adecuadamente. 7. Criterial Que la valoracin tenga como referencia, ms que la comparacin o clasificacin, los criterios previamente establecidos por todos y recogidos en los Planteamientos Institucionales. 8. Colaborativa, compartida Que todos se sientan artfices y colaboren; de esa forma se sentirn responsables y participarn igualmente en la propuesta de mejora. 9. til y orientadora La evaluacin tiene un carcter funcional, es decir, debe resultar til y orientar a los implicados e interesados en la misma

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la educacin Universitaria Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt Programa: Educacin Proyecto: ciencias Sociales I Coro-Falcn

Fases del proyecto Pedaggico plantel comunitario

Integrantes: Yeniree Chirino CI 22608426 Anahelys Ramones CI 20131230 Alejandra Diaz CI 20570022 Johan Oviedo CI 12182289

Santa Ana de Coro; Abril del 2013

Gobernador de Falcn

El Gobernador del Estado Falcn, es el jefe ejecutivo de ese estado del centro occidentevde Venezuela. Es el encargado de dirigir las acciones de gobierno y es responsable ante el Consejo Legislativo del Estado, al que debe rendir cuentas anualmente.

Debe hacer cumplir la Constitucin Nacional y la del Estado Falcn, y las leyes nacionales y estadales.

El poder ejecutivo del estado esta compuesto por el Gobernador de Falcn y un grupo de Secretarios Estadales, nombrados por l. El Gobernador es elegido por el pueblo mediante voto directo y secreto para un periodo de cuatro aos y con posibilidad de su reeleccin inmediata para nuevos periodos iguales, siendo el encargado de la administracin estadal.

El primer gobernador electo de Falcn fue Aldo Cermeo del partido socialcristiano COPEI quien gobernara en el perodo comprendido

entre 1989 y 1992. La actual gobernadora del estado es Stella Marina Lugo de Montilla, del oficialista PSUV, electa para el periodo 2008-2012, quien se convirti en la primera mujer en acceder a ese cargo en el estado.

Candidato

Votos

NICOLAS MADURO
17.271 Adjudicado 57,90%

14.298 923 536 371 234 213 188 153 144 79 69 29 22 12

47,93% 3,09% 1,79% 1,24% 0,78% 0,71% 0,63% 0,51% 0,48% 0,26% 0,23% 0,09% 0,07% 0,04%

Candidato

Votos 12.505

% 41,92%

HENRIQUE CAPRILES RADONSKI

12.505

41,92%

Ficha Tcnica ELECTORES ESPERADOS ELECTORES EN ACTAS TRANSMITIDAS ELECTORES ESCRUTADOS PARTICIPACIN. VOTOS ESCRUTADOS VOTOS VLIDOS VOTOS NULOS ACTAS TOTALES ACTAS ESCRUTADAS 100 % 80,47 % 99,49 % 0,5 % 100 % 29.978 29.826 152 90 90 37.251 37.251 29.978