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Introducción

La sociedad contemporánea ha sido afectada/beneficiada por nuevos escenarios, nuevas formas de relación, aprendizajes y vivencias, producto de la inserción/irrupción de las nuevas tecnologías en nuestros contextos de vida

Parece existir un amplio consenso en torno a la idea de que evolucionamos hacia lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento; aquella que, como nunca antes, es movida por la capacidad humana de inventar y aprender, de desarrollar nuevas ideas, de comprender y modificar el medio en que habita. Es decir, donde la información y el conocimiento son los factores claves para el desarrollo.

Desde tiempos anteriores se ha hecho uso del cuaderno de clase en las escuelas, siendo su precursor las pizarras y cajones de arena, para después pasar al papel. Pero ¿por qué se usa?, ¿cómo se usa? Y ¿qué fin tiene?

Por medio de este trabajo se pretende presentar al lector algunos usos del cuaderno de clase, ya sea como evidencia del modelo didáctico empleado por el profesor y/ o como evidencia de trabajo. A la vez, se muestra una propuesta sobre su posible uso y los aspectos a evaluar en el mismo para que así el profesor tenga un índice de su desempeño en su grupo.

de ortografía. De igual manera mejora la capacidad comunicativa del alumno. matemáticas básicas. Trabajo en Cuadernos Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes son los cuadernos.. curiosidad.. empezando por algo tanto aparentemente "sencillo" cómo los cuadernos de caligrafía. vocabulario. El uso del cuaderno como instrumento sirve para evaluar tanto al docente como al alumno. Así se podrá elaborar el listado de libros necesarios a trabajar. finalmente y con la ayuda de los demás. otros de aquellos que se han empezado a olvidar y. este trabajo se realiza conjuntamente con los padres y representantes quienes deben ser garantes de este proceso. que podrás comprar en las librerías. favorece el aprendizaje en el contexto escolar desde una perspectiva constructiva. allí está enmarcado todo el trabajo realizado sea mínimo o lo suficiente para que el alumno logre su aprendizaje. es de gran importancia su revisión continua y la exigencia de parte del docente que el niño lo tenga organizado. Así pues será necesario hacer una lista de los diversos temas que ya se dominan. e ir ampliándolo a medida que se vaya notando lo que se necesita más... naturales. porque refleja el verdadero trabajo del docente. actitud. una de aquéllos que parece que han "desaparecido" de nuestra cabeza. Si te preguntas "¿Cómo podré volver a aprender alguna vez todo lo que necesito conocer?" la respuesta la puedes encontrar en los libros de trabajo escolar. Otra ventaja de estos libros es que están de estructurados en función de los distintos niveles de conocimiento. atención. como la motricidad. Los cuadernos de los alumnos. Los cuadernos escolares están llenos de algunas de las prácticas y ayudas más adecuadas para estructurar los conocimientos que se requieren para dominar la vida. subrayados y dibujos alusivos a los temas. . sino que también pretenden recuperar y asegurar funciones de tu cerebro. motivación. pues los bancos de datos parecen responder adecuadamente. limpio. este es prácticamente nuestra mejor herramienta para demostrar nuestro trabajado diario. nos permite hacer un seguimiento al estudiante. con sus márgenes. Las prácticas no se realizarán exclusivamente con la finalidad de adquirir información.

es decir. La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la supervisión de la Política de Educación Especial. nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un análisis metodológico interdisciplinario.. asume la Educación Especial como parte de la ciencia de la Educación. 1999). N. en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102. la conjugación de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitirá una visión .N. 1986).N. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (C. Artículos referidos a la Educación Especial en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación.R. 1998).N. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. la atención de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación Especial desde edades tempranas hasta la adultez. y la integración escolar de la población en niveles y otras modalidades del sistema educativo. 103 y 81(A. 1990) y la Ley Nacional de la Juventud (A. 2002). en un maternal. que las instituciones de educación especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integración escolar de estas personas.V. Para ello. preescolar. establece la articulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con discapacidad. Es de acotar. Carta de los derechos Humanos. La Política de Educación Especial ha establecido por 30 años. liceo y universidad regular etc. 1980) y su Reglamento General (P. Normativa Legal en cuanto a la Educación Especial Bases Legales de la Educación Especial Los Artículos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A. ente responsable de la definición y supervisión de esta Política Educativa en Venezuela. la Ley Orgánica de Educación (C. 1999). Carta Social de las Américas.N.N. básica. la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (C.

a aquellas personas cuyas características físicas. se encuentran los Artículos 32. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. a través de una práctica profesional interdisciplinaria. Artículo 33. Planteles y Servicios Artículos Relacionados con Educación Especial Presentes en La ley Orgánica de Educación. Capítulo VI de la Educación Especial Artículo 32. y consecuentemente la atención educativa. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. por métodos y recursos especializados. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. Programas de Apoyo. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. Principios que rigen la Educación Especial       Prevención y Atención Integral Temprana Educación y Trabajo La Integración Social Planes y Programas Programación 2007 Áreas de Atención. .Integral de la Persona con Discapacidad. 33. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. En el capítulo VI dedicado a la educación Especial. 34 y 35.

discapacidad. el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. Artículos referidos a Educación Especial presentes en la LOPNA Artículo 78. edad. se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la atención preventiva. órganos y tribunales especializados. enfermedad. opinión política o de otra índole. posición económica. origen social. favoreciendo su verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. el Ejecutivo Nacional determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que satisfacerlas. de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educación especial. sin discriminación alguna fundada en motivos de raza. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa especial. sexo. programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos. o de sus familiares. Principio de Igualdad y no Discriminación. . Igualmente. creencias. Asimismo. Los niños. cultura. los cuales respetarán.Artículo 34. idioma. pensamiento. la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República Artículo 3°. religión. niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación. color. se realizarán por los medios de comunicación social. En materia de educación especial. se regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer. nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente. conciencia. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes. atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales. de sus padres. Artículo 35. De igual manera. representantes o responsables. ético o nacional. se dictarán las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio. el sistema de evaluación. garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución.

sexo. con la activa participación de la sociedad. esparcimiento. Esparcimiento. así como programas de educación específicos. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso. tolerancia.El artículo 3 entáblese la igualdad de las personas. planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. El Estado debe garantizar modalidades. prohíbe la discriminación por raza. y fomentar. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. especialmente. Recreación. debe asegurar. de acuerdo a sus necesidades. posición económica. credo. Artículo 61. deporte y juego. Deporte y Juego. debe garantizar programas de recreación. esparcimiento. Asimismo. los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional. recreación. Derecho al Desca nso. identidad cultural y conservación del ambiente. niñas y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación. y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes. origen social. . con la actividad participación de la sociedad. así como otros que sean creativos o pedagógicos. Artículo 63. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad. discapacidad o enfermedad. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes. regímenes. El artículo 61 asienta que el Estado debe garantizar los niños. el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Parágrafo Segundo: El Estado. es decir.

Si seguimos apelando a los mismos usos de la escuela "bancaria" (en términos de Paulo Freire). no para dar pie atrás si es que no está funcionando como se esperaba. Si se considera la escuela ya no sólo como un espacio de instrucción. el triángulo didáctico formado por docente-contenido-alumno cambia en términos tales que el contenido ya no es mediado sólo por el docente. sino como una instancia socializadora y formadora de futuros ciudadanos. Es imperiosa la necesidad de evaluar el sistema. sino que intervienen con gran fuerza en la mediación del contenido los propios alumnos. De esta manera. Y este cambio conlleva la necesidad de dar igual importancia a todos los puntos de vista. . En esta lógica. no está claro qué competencias debe realmente desarrollar un profesor para crear ambientes de aula democráticos. salvo desde la teoría. Pero para que todo esto funcione. sino para introducir las adecuaciones que sean precisas para que se logren los objetivos propuestos por las autoridades a partir de lo que nos dice la realidad y ya no sólo desde el constructo teórico. necesitamos profesores capaces de crear aulas democráticas. porque no existen instrumentos para contrastar la teoría con la práctica. La formación de profesores en Latinoamérica en general está dando "palos de ciego" en esta materia. Tampoco existen instancias efectivas de perfeccionamiento docente en este sentido. cuales son los elementos del aula democrática. la inserción de alumnos con nee es el aporte de nuevos puntos de vista. Política de Integración La política de integración en las aulas es una consecuencia lógica del cambio de paradigma educativo. sino del desarrollo de los elementos que la constituyen y respaldan. donde se respeten los diversos puntos de vista y se promueva el desarrollo de éstos. Creo firmemente que es necesario invertir en investigación para evaluar no sólo el resultados de las políticas de integración en las escuelas. de investigar lo que ha sucedido desde su implementación. crítica e inquisitiva. críticos e inquisitivos. la integración y la inclusión de alumnos con nee no van a producir efectos positivos. la mayoría de los profesores en ejercicio no han sido formados para enfrentar efectivamente la democratización del aula.

el ser es una unidad bio-psico-social. pudiendo con ello beneficiar a los demás alumnos. la sociología. sino porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño pueda asimilar modelos en relación más válidos. es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto como ser humano. sino de manera distinta.  Principio de Normalización. sino implica un trabajo distinto. a fin de incorporarlos en la concepción de la .  Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas y que no aprende menos. Enmarcados en esta concepción del hombre y en los preceptos constitucionales. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico. es necesario que el Profesor conozca y comprenda que:  Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trató educativo para todos en la medida de sus posibilidades. se desprenderlos principios filosóficos que fundamentan las acciones de Educación Especial. la psicología genética. sus conceptos fundamentales y se diferencian la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos.  Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las que pueda asimilar cultura. la psicopedagogía y la antropología entre otros. Democratización y Modernización La Educación Especial toma de la educación general.  Que el alumno integrado no presenta más trabajo para el maestro. Principio de Modernización El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación especial. no por acallar un sentimiento de culpa. la pedagogía activa.En relación con la integración educativa. La psicología evolutiva. lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico.

A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artículos de la Ley Orgánica de Educación. La modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana. especifica las normas que han de regir esta modalidad. por el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar. en su dimensión ética. en su Capítulo IV.atención educativa especializada. asegurando su objetividad. Principio de Integración Social Desde una perspectiva amplia. y la sociedad ofrece como opción. atenuar y minimizar. la integración social es concebida. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como «persona normal». Principio de Normalización La Normalización como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Principios de Prevención e Intervención Temprana Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades y. La fundamentación legal de la educación especial se encuentra en los mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitución Nacional. Una política educativa centrada en el principio de Normalización debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan próxima a la normal como sea posible. así como la Declaración Universal de los Derechos Humanos. como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad. la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General. la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes. El principio de normalización parte de la aceptación de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación. . Artículos 30 al 36. muy general. La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías. Normalización e Integración. el Reglamento General de dicha Ley.

60). se puede sostener que la inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una demanda social. ya que el aprendizaje informa sobre la enseñanza pues como menciona Joan Dean (1993) “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. independiente de la obligación ética-educativa por la integración escolar y de los necesarios incentivos estructurales. pues su observación permite advertir sobre los progresos de los alumnos. cuyo fundamento ético es independiente de los costos organizacionales considerados en la conveniencia de su implementación. relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente segregados. Contra los argumentos que acentúan los costos de la integración. mediante el análisis del cuaderno de clase se pude conocer el modelo didáctico adoptado por el profesor y el impacto que se tiene en los alumnos. . esta política no constituye un problema organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la integración y en el marco de lo que demanda una gestión escolar de calidad. la implementación de la integración puede constituir una experiencia catalizadora de procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organización escolar. el profesor se convierte en un investigador. por lo que al realizar estas observaciones. Al contrario. Al profesor le interesa realizar esta investigación puesto que lo que obtenga del cuaderno será el reverso complementario de su saber enseñar. Se puede decir así que.Conclusión Se puede destacar que el cuaderno del alumno es una evidencia del aprendizaje del alumno. Sin embargo.

....mx/cpue/num9/practica/./romero_integracion_educativa./normativa-legal-en-cuanto-a-la-educacion-especial-1  www..Bibliografía  www.edu.rieoei.com  www..enlaescuelademabel.ve/.pasoapaso.com/.crefal.  www.htm  www.com.buenastareas.proyectoespiga.com/cuaderno_de_trabajo.ve/legal/legal_temprana2.mx › Inicio › Series  www.org/debates84.htm  www..php  vlex.com.uv./principios-de-normalizacion-democratización.

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