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ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS

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ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS

La atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tiene como objetivo impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejará en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Un poco de historia…… Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y países, han intentado educar a los niños y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, y nuestro país no es la excepción. En 1986, se inicia la implementación del Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educación primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra. En 2002 el gobierno Federal implementa en México, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integración educativa de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003

la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través del Programa Nacional, plantea el diseño de un Proyecto de investigación e innovación denominado: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. Como resultado del Proyecto de investigación se elabora una Propuesta de Intervención Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualización para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08. Pero…..¿Quién es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes? Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científicotecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan:

Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Y…¿Quiénes son los alumnos o alumnas con talentos específicos?

Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación delimitados para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento. ¿Qué hacer para fortalecer la atención de estos alumnos? En la actualidad nuestro país enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educación básica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos a través de la ampliación de la cobertura, lo cual implica la creación de espacios de actualización y capacitación docente en el tema; la gestión de apoyos específicos mediante la vinculación interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, técnico y docente de educación regular y educación especial; así como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. ¿Cómo ofrecerles una atención adecuada a sus necesidades? La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en elenriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, así como en la dotación de recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversificación del trabajo docente en las escuelas y aulas de educación básica. Además, se pretende fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la

participación activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de distintas actividades de tipo académico. ¿En qué consiste el enriquecimiento del contexto educativo? El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementación de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. La propuesta nacional de atención basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias: • Enriquecimiento escolar: Consiste en la creación de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participación de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnología, deportes, etc. • Enriquecimiento áulico: Implementación de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currículo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos. • Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculación con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, así como a la implementación de programas y actividades específicas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currículo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela. Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los “sufren” en el colegio, y sus

padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos... Ángel Izquierdo ELABORÓ: Alma Ruth Livia Herrera Escudero. (Ambas propuestas pueden ser consultadas en la página www.educacionespecial.sep.gob.mx )
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro En nuestro país, la atención de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes data de 1986, con el surgimiento del Proyecto CAS 1 . A más de 20 años de distancia y en el marco nacional de Integración Educativa, se presenta la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, que define los lineamientos teóricos y prácticos que regirán la atención de esta población, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educación regular. El presente documento aborda los principales elementos de la propuesta, con la finalidad de iniciar el acercamiento al personal de educación especial y de la escuela regular, en función de la atención educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. MARCO CONCEPTUAL La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida ésta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas. La inclusión implica reducir la exclusión de las y los alumnos y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y la

se hizo necesaria la revisión exhaustiva de los diferentes fundamentos teóricos y modelos explicativos que abordan la sobredotación 4 . Cabe destacar en este momento. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atención de este sector de la población lo constituye. que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo. 69º de la Ley Estatal de Educación y el PEFEEIE 3 . FUNDAMENTOS TEÓRICOS Para la construcción de la propuesta nacional de intervención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. el Art 41º de la Ley General de Educación y el PNFEEIE 2 . 3º Constitucional. el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales. en todos sus estudiantes. estilos.promoción de aprendizajes que respeten ritmos. los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. se encuentran 1 Proyecto para niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 2 . intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos. el Art. escolar y comunitario. se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad. En el esquema educativo estatal lo avala el Art. La identificación de las barreras que aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos familiar.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 3 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 4 En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotación. b) Modelos orientados al rendimiento. quien propone la Teoría de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media. b) compromiso con la . La superdotación se equipara con las características esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. ya que estos postulados son los que dan el fundamento teórico a la propuesta nacional de intervención y a la consolidación de un enfoque aplicable a la realidad nacional. b) modelos orientados al rendimiento. quien utilizó el término de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos. se hace necesaria. Es una concepción monolítica basada exclusivamente en la medición psicométrica de la inteligencia como condición innata. etcétera. talento. 2006”. Esta clasificación permite diferenciar el posicionamiento epistemológico de los teóricos que han abordado el tema de la atención a las personas sobresalientes. a) Modelo basado en capacidades. El más conocido representante de estos modelos es el Dr. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de Coeficiente Intelectual –CI-. Mönks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades. Joseph Renzulli. La revisión general de los autores y sus planteamientos. Su exponente más significativo fue Terman. equivalente al dos por ciento de la población. desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologías con que se ha abordado el campo de la sobredotación. SEP. c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. superdotación. 2 citados en el documento “Propuesta de intervención: Atención Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes.

los compañeros y la escuela. Se afirma que la superdotación y el talento sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. En su Modelo de Aprendizaje Social. Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información. como son la familia. A. Por su parte Tannembaum define la superdotación como el potencial para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral. intelectual o estética. Con este modelo se rompe la posición monolítica de la inteligencia y se incorporan características personales y la influencia de los factores ambientales. 2) aptitudes especiales. así como el entorno social más inmediato. Robert Sternberg se enfocó a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mönks. c) Modelos cognitivos.tarea y c) creatividad. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Tannembaum. emocional. Cada uno de estos . 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. física. Mönks y su Modelo de Interdependencia Triádica. 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia práctica para aplicar las ideas y soluciones. para considerar el desempeño notable y la productividad. Se prioriza el proceso. no el resultado. propone cinco factores que deben coincidir para 3 que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general. Su teoría sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analítico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas. reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno. d) Modelos socioculturales. social. 3) factores no intelectuales. y Francois Gagné.

Estos alumnos. que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje. CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES Los referentes teóricos abordados hasta el momento. de manera espontánea y sin haber recibido formación sistemática. por presentar necesidades específicas. Finalmente dentro de la línea sociocultural Francois Gagné propone el Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento. el deporte. La Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Gagné marca la diferencia entre la superdotación y el talento. adopta en particular el enfoque sociocultural. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo. La transformación de la aptitud natural en talento. humanístico-social. y realiza una adaptación del Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento de Gagné. Se define la superdotación como la posesión y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud. por considerarse lo más apegado a la realidad del país y la factibilidad de aplicación al sistema educativo nacional. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico. enunciándose de la siguiente manera: “Los niños. el entrenamiento y la práctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotación y el talento: la ciencia. permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervención.factores tiene dimensiones o factores determinantes. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus . la acción social y el arte. artístico o acción motriz. la tecnología.

química. Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente. de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo. p. p rá c tic a s y s o c ia le s •C re a tiv a : O rig in a lid a d . tanto familiar. 4 A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L •In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s . La aptitud tiene un carácter dinámico. Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera: a) Campo científico-tecnológico.necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad”. flu id e z y fle x ib ilid a d •S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l •A rtís tic a : . escolar y social.59) El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemáticamente en la escuela o fuera de ella. biología y geografía. 2006. Incluye áreas lógico-matemáticas: física. (SEP. tanto en sus desempeños como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado.

flu id e z y fle x ib ilid a d •S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l •A rtís tic a : R a z o n a m ie n to a b s tra c to . s e n s ib ilid a d e s té tic a . h a b ilid a d m o tric e s •P s ic o m o triz : H a b ilid a d fís ic o -m o tric e s . p e rc e p c ió n . h a b ilid a d m o tric e s •P s ic o m o triz : H a b ilid a d fís ic o -m o tric e s c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L •In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s .R a z o n a m ie n to a b s tra c to . c re a tiv id a d . p rá c tic a s y s o c ia le s •C re a tiv a : O rig in a lid a d . c re a tiv id a d . s e n s ib ilid a d e s té tic a . p e rc e p c ió n .

a p o y o . p re ju ic io s . E s c o la r In fo rm a c ió n . re la c io n e s . c o s tu m b re s . v a lo re s . in fo rm a c ió n . CONTEXTO F A C IL IT A D O R •C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d . in te re s e s . m o tiv a c ió n .c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s CONTEXTO F A C IL IT A D O R •C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d . in ic ia tiv a . c o m p re n s ió n . e tc . fu n c io n a m ie n to . . n e c e s id a d d e lo g ro . a c titu d . S o c ia l C u ltu ra . a p o y o . a u to e s tim a . p e rs e v e ra n c ia . e tc . e tc . o rg a n iz a c ió n . a u to c o n c e p to •C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in á m ic a . m o tiv a c ió n .

e tc . E s c o la r In fo rm a c ió n . a p o y o . in fo rm a c ió n . v a lo re s . b io lo g ía y q u ím ic a . e tc . p e rs e v e ra n c ia . o rg a n iz a c ió n . c o s tu m b re s . S o c ia l C u ltu ra . e d u c a c ió n . a p o y o . c o m p re n s ió n . re la c io n e s . e tc . m a te m á tic a s . p re ju ic io s .in te re s e s . n e c e s id a d d e lo g ro . fu n c io n a m ie n to . a c titu d . g e o g ra fía . a u to e s tim a . in ic ia tiv a . a u to c o n c e p to •C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in á m ic a . e n tre o tra s •H u m a n ís tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s . CAMPOS DE M A N IF E S T A C IÓ N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S •C ie n tífic o – T e c n o ló g ic o : F ís ic a .

e d u c a c ió n c ív ic a y é tic a . e n tre o tra s •A rtís tic o : E x p re s ió n y a p re c ia c ió n c o rp o ra l y d a n z a . m u s ic a l. te a tra l y p lá s tic a •A c c ió n m o triz : J u e g o s m o to re s .c ív ic a y é tic a . e n tre o tra s •H u m a n ís tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s . b io lo g ía y q u ím ic a . te a tra l y p lá s tic a •A c c ió n m o triz : . m a te m á tic a s . e n tre o tra s •A rtís tic o : E x p re s ió n y a p re c ia c ió n c o rp o ra l y d a n z a . a c tiv id a d fís ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s CAMPOS DE M A N IF E S T A C IÓ N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S •C ie n tífic o – T e c n o ló g ic o : F ís ic a . m u s ic a l. g e o g ra fía .

se posibilita la manifestación de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos. c) Campo artístico. educación cívica y ética. es necesario que las y los alumnos reúnan condiciones personales tales como la motivación. creativo. entre otras. Guarda una estrecha relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teoría de Inteligencias Múltiples de H. d) Campo de acción motriz. actividades físicas y los deportes educativos. plástica y teatro. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes áreas: musical. PROCESO DE MANIFESTACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES El proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual. se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadotes o catalizadores. a c tiv id a d fís ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s P R O C E S O D E T R Á N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O P R O C E S O D E T R Á N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O b) Campo humanístico-social. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestación: Cuando se da el caso de una adecuada interacción entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador. Gardner. perseverancia y autoconcepto positivo. Considera el estudio de la cultura.J u e g o s m o to re s . . corporal y danza. Contempla áreas de las ciencias sociales. Comprende expresiones de la actividad física como los juegos motores. asimismo. socioafectivo. los campos que comprende cada una de ellas. psicomotriz y artístico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto. los acontecimientos y los problemas sociales. es necesario esbozar de manera general. Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes.

intrapersonal e interpersonal. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Se considera la inteligencia social. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales. niñas y jóvenes que . motivaciones y necesidades personales. 5 b) Aptitud sobresaliente creativa. ambas están determinadas por las condiciones del entorno. Capacidad de razonamiento abstracto. comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos. creatividad y habilidades motrices. Habilidad para convivir con los demás. numéricos. espaciales. originales o novedosos. Bajo el escenario de la propuesta de intervención se pretende la detección de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las áreas descritas (intelectual. artística o psicomotriz). a través de medios como la danza. así como de aquellos niños. creativa. las artes plásticas y la música. DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES La detección e intervención de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relación. d) Aptitud sobresaliente artística. Puede expresarse en aptitud académica y el alto potencial de aprendizaje. c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. diferentes entre sí. intereses. Habilidades físicomotrices. figurativos y tareas intelectuales. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realización y optimización de las aptitudes psicomotrices. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. socioafectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros. sensibilidad estética. tienen un carácter relativo y consideran una compleja combinación de características personales y sociales.a) Aptitud sobresaliente intelectual. Capacidad de producir gran números de ideas. cognoscitivas y afectivo-sociales. lógicos. La creatividad es la combinación de recursos intelectuales y características de personalidad. el teatro. de comunicación y adaptación social. Disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos.

en donde es necesaria la participación de varios actores y el uso de diferentes fuentes de información. Se basa en el principio de integración educativa donde se promueve el trabajo cooperativo. Durante la evaluación psicopedagógica participan colegiadamente el maestro de grupo regular. desmotivación u otros. se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes. Es el acercamiento a las habilidades. problemas de conducta. La detección se concibe como un proceso sistemático e integral. El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes. En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo. el maestro de apoyo. como puede ser bajo rendimiento escolar. Hace la primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes. y recopilación de evidencias o productos tangibles. reflexión. La detección es un procedimiento pedagógico.presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. se precisan las capacidades y destrezas. los docentes de otras disciplinas (educación física. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos. el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes . colegiado e interdisciplinario. planean actividades exploratorias. se identifican las necesidades educativas 6 especiales y se determinan los apoyos específicos que se requiere para la intervención. la familia. ya que no se descarta que esta población presente dificultades significativas en su desarrollo educativo. dificultades o posibles necesidades educativas especiales. intereses. global y contextualizado. artísticas u otros). b) Evaluación psicopedagógica. capacidades. consta de tres momentos o fases: a) Detección inicial exploratoria. recopilan evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominación libre y el inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes. dificultades para la socialización. a través de un trabajo de observación.

Además de la propuesta curricular adaptada. Los enfoques educativos priorizan la promoción y el desarrollo de conocimientos. c) Seguimiento y detección permanente. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia. Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea el caso.y el equipo de apoyo de educación especial.) para evaluar los contextos escolar. de creatividad y de socialización. equipo de educación especial y la familia. En este proceso participan el maestro de grupo regular. familiar y social. la actualización permanente de las y los maestros y la implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos. se puede recurrir al uso del portafolio del alumno. actitudes y valores. la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observación. se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluación psicopedagógica. aspectos que exigen el pleno conocimiento del currículo que . especialistas. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA La intervención pedagógica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currículo abierto y flexible. También se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente. habilidades. El propósito de esta fase es dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes. la búsqueda constante de cambos conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prácticas educativas. la competencia curricular y los estilos de aprendizaje. determinar nuevos apoyos o retirarlos. entrevistas. Una vez concluida esta fase. etc. el maestro de apoyo. pruebas para valorar la afectividad. el cuestionario para alumnos.

es parte del . La atención educativa de niños. aptitudes. la estrategia que se propone es el enriquecimiento. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervención. considerando las necesidades y los 7 intereses de todos los alumnos. se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar.permita la diversificación de la enseñanza y del aprendizaje. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos. la metodología. instrumentos y técnicas para el seguimiento y evaluación del proceso educativo. Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada. Dentro del proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. A través de la reflexión y el análisis de la práctica docente se explicitan las propuestas de intervención. Dentro del proyecto se deben establecer los criterios. a) Enriquecimiento del contexto escolar. principios y prioridades que serán la guía para ordenar todas las actividades planificadas y encaminadas a la transformación. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes se concibe en el marco del Proyecto Escolar y de la Planeación estratégica de la escuela. A través del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeación de los diferentes elementos curriculares. intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. que dé respuesta a las características contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos. 2) del contexto áulico y 3) de manera extracurricular.

Se genera a partir de la incorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos. las técnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos. 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculación interinstitucional. b) Enriquecimiento del contexto áulico. Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organización y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar. La ampliación horizontal o de extensión. Ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compañeros. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de . sugiere como innovación para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1. la realización de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento áulico. concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realización de adecuaciones a los elementos de currículo.proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela. La propuesta de adecuación curricular (particularmente en los componentes de los propósitos y contenidos). 2. De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. La ampliación vertical o de profundización. de acuerdo con el nivel de ampliación. deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propósitos educativos u otros. Introducción de nuevos contenidos y diversificación de las actividades para promover la ampliación y transferencia de los conocimientos. 2) el conocimiento de las condiciones físicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela.

estudio. para trabajarlos a partir de una misma actividad. social. Se eliminan aquellos contenidos y propósitos que el alumno ya domina. estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto áulico en donde el trabajo del maestro de . etcétera. familiar. Eliminación de contenidos y propósitos. conocer y aprender. se promueve la participación activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto áulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente. 8 Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar. 3. se proponen algunas estrategias didácticas para la atención de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: o Agrupamientos flexibles o Trabajo en talleres o rincones de interés o Trabajo cooperativo o Diferenciar actividades por aptitud identificada o Diferenciar actividades por el interés o Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje o Actividades psicomotrices y artísticas o Actividades que fomenten la investigación científica en el aula o Planeación de proyectos De manera general. se propician experiencias de aprendizaje motivadoras. se estimula la motivación por investigar. se favorece el desarrollo cognitivo y la socialización. Esto se conoce como la compactación o condensación del currículo. se diversifica el empleo de estrategias didácticas. Dentro de las propuestas de intervención y como parte del enriquecimiento áulico.

no obstante debe considerarse como una propuesta que brinda respuesta para la atención a la diversidad que existe en las aulas de las escuelas inclusivas. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos interinstitucionales. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación.grupo. juega un papel fundamental para la atención de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. Manual Moderno DESARROLLO DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO . evaluación e intervención. B. & Zavala. es una herramienta de trabajo docente que beneficia principalmente a la población de alumnos y alumnas que cursan la educación primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. México. tecnológico. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organización y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo. Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. artístico o de acción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes. con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes. El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a través de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad. c) Enriquecimiento extracurricular. SEP Valadez. Para finalizar el presente documento se concluye que La propuesta de intervención. que proporcionen experiencias de tipo científico. Betancour. S. social. REFERENCIAS SEP (2006). México. M.

Explicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido. Además de objetos. ¿cuándo?.ALGUNAS HABILIDADES LÓGICAS O INTELECTUALES GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS Observar: Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. se van incluyendo las descripciones de vivencias. características de la época. entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar: . Describir: Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?. láminas. ¿para qué?. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan. de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. escenas. estados de ánimo. La observación se guía mediante preguntas. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. recuerdos.

Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. La comparación permite apreciar las características semejantesy diferentes que se observan en diversos objetos. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición.La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. . lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. La definición responde a la pregunta ¿qué? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto. es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto. hechos fenómenos o procesos. en una ley o teoría.

norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos.Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. elementos que lo integran. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal. una cualidad. tamaño. hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto. PROCESOS IMPLÍCITOS: . Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Clasificar: Permite agrupar objetos. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma. hecho o fenómeno. patrones de conducta y valores asimilados por el hombre.

c. . Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b. d. de coexistencia). Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Determinar los objetivos de comparación. Determinar los criterios de descomposición del todo. Sintetizar a.SISTEMA DE ACCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Habilidades del pensamiento lógico Analizar a. Estudiar cada parte delimitada. Delimitar las partes del todo. Habilidades lógico . c.formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar a. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades.

Analizar el objeto. e. d. Comparar entre sí las partes del todo. Determinar lo esencial. b. Elaborar conclusiones generales. Determinar las líneas o parámetros de comparación.b. Analizar el objeto de estudio. no determinantes del objeto. d. Descubrir lo determinante fundamental. c. lo estable del todo. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). b. Determinar lo esencial a. f. Despreciar los rasgos y nexos secundarios. Analizar el objeto de la abstracción. Abstraer a. Caracterizar a. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales. c. . c. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión.

b. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. b. b.b. . Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Determinar lo esencial en el objeto. Identificar a Analizar el objeto. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. c. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. Identificar el objeto de estudio. Ordenar a. c. Definir a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. Caracterizar el objeto. concepto o ley de los conocidos. c. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Clasificar a. Identificar el objeto de estudio. Establecer la relación del objeto con un hecho.

Ordenar los elementos. b.b. b. Observar el objeto. Determinar los objetivos de la observación. Seleccionar los rasgos. Clasificar y ordenar estos rasgos. Comparar los elementos. . Definir los rasgos generales del grupo. Determinar el objeto de describir. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. c. c. Generalizar a. Habilidades específicas Observar a. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico. propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. e. Determinar el objeto de observación.). Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. d. cronológico. Describir a. c. d. b. etc. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos.

Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo). c. Determinar el concepto. c.temporales. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. regularidad o ley que se quiere ilustrar. relaciones espacio . Ilustrar a.c. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan. d.) d. Relatar o narrar a. situación histórica. descripción relato u otras fuentes). Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). etc. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación. . b. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. b. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar.

b. Argumentar los juicios de valor elaborados. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Relacionar a. Valorar a. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). Determinar los criterios de relación entre los objetos. Valorar el objeto de crítica. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. c. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. c. Caracterizar el objeto de valoración.d. d. . b. Criticar a. b. d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. Caracterizar el objeto de crítica. Establecer los criterios de valoración (valores) c.

Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.d. Razonar a. c. b. Argumentar a. Interpretar el juicio de partida. c. Relacionar las partes del objeto. b. e. b. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). Interpretar a. c. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Elaborar las conclusiones generales. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar. . Analizar el objeto o información. d.

b. b.Explicar a. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. e. b. d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. Determinar el objeto de aplicación. Interpretar el objeto o información. Aplicar a. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. Argumentar los juicios de partida. c. c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración. Caracterizar el objeto de demostración. . Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. Demostrar a.

Personal al cual está dirigido. b. HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Escritas: Lectura de presentación a. .e. subepígrafes. . lugar y fecha de edición. Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los predicados de 2do y 3er orden (título de los epígrafes. . e. d.Objetivos que persiguió el autor con la redacción del libro.Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confección. . Interpretar el objeto del libro (título).Estructura y organización de los temas tratados. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial. Leer el prefacio prólogo y: . Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. etc. c.). Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales que se expresan en los títulos de cada capítulo o parte).

de autor o glosario de términos como comprender la información que brindan.Las principales problemáticas en las que se estructura el libro. g.La importancia teórica o práctica del libro. . b.Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor. h.f. Leer el epílogo o conclusiones y determina: . . . .Valoración final que da el autor al conjunto de temas tratados. . .Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el autor y la posición que adopta ante ella.Solución que semeje cuestiones planteadas. Leer la introducción y precisar. Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto). Si el libro tiene índice de materias.Las ideas o concepciones teóricas que fundamenten los contenidos tratados. Determinar los predicados de primer orden: . Lectura de familiarización a. su significación teórica y práctica.

Confeccionar simultáneamente el plan de lectura.. formulando (fuentes) con sus palabras las ideas más generales.En cada párrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema.A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas relacionados de forma lógica con ellas.Formular cada nuevo tema con sus propias palabras.Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbología que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y . 3ro y 4to orden) . . c. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más generales del contenido. . . Lectura de estudio a. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do.Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas tratados predicados de primer orden. b.

2.2.1.1. estime pertinente.2.1.A.2.2.2.al mismo tiempo distinguir aquellos más particulares con un nivel de jerarquía inferior.1.1.1.1.II. empírico.1.d.a. Con los libros de texto .1. agrupando los que tienen carácter teórico. metodológico o crítico .1.1.1.2.1. pueden ser variantes: I.b.1.B. e. Ordenar si se quiere.2.1.1 A.1. Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada.valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación).1.2.1.Seleccione la forma de anotación que Ud. . Clasificar los distintos tipos de contenidos.

conclusiones. tablas). d. Realizar una lectura de estudio de texto orientado. . recomendada en el texto. fotos. mapas. argumentos.a. Completar y relacionar la información de manual con otras fuentes (literatura complementaria datos. lámina). Realizar una lectura de estudio del texto orientado.Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos. .Por lo regular la sistematización temática (inciso d). Relacionar la información obtenida del texto y de las ilustraciones. b. No es necesaria en este tipo de fuente. c. b. Resolver las actividades de auto control. la literatura complementaria. c. Revisar si es necesario. . Interpretar la información ilustrada del libro (láminas. explicaciones. e. Elaborar las conclusiones. esquemas. Con manuales a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. Con obras de los clásicos de la política a.

b. testimonio. f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia. Localizar la información relacionada con el tema objeto de estudio. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. a. Con literatura especializada (monografía. etc. hechos. e. c. artículo ensayo. d. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. Buscar información acerca de términos. personajes que le sean desconocidos (a través de diccionarios u otras fuentes). . e. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones. c. Clasificar la obra por tipo y género para proyectar el trabajo ulterior. b. d. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a conclusiones. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.

Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados. c. Efectuar una lectura de estudio del documento.Con documentos de movimientos políticos a. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor teórico-histórico práctico y su vigencia. valoraciones de resultados). d. interpretaciones de la realidad. posiciones clasistas del autor. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada (clasificar los conocimientos a partir de nuevos criterios: Análisis histórico. . Con documentos históricos a. b. Buscar información acerca de términos. b. d. objetivos estratégicos y tácticos. c. Efectuar una lectura de familiarización del documento. hechos o personajes que le sean desconocidos. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientada. e. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento.

e. f. Con discursos. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas del autor c. Efectuar una lectura de familiarización. Determinar las características de material escogido.e. Valorar la importancia del documento. f. d. arengas a. Comparar documentos que se refieren a una misma temática y arribar a conclusiones. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. g. Con prensa a. marco histórico. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. Valorar la importancia del discurso. b. hechos o personajes que sean desconocidos. b. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. fecha de publicación. . problemas. g. Buscar información acerca de términos. Localizar la información necesaria a través de la lectura de los titulares.

Efectuar la lectura de la obra. editorial o de opinión. sinopsis. Clasificar leído en conocimientos científicos o emocionales. Comparar obras de distintos autores y épocas acerca de acontecimientos o fenómenos para profundizar los conocimientos. b. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes. c. acontecimientos. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos. f. posiciones del autor. d. e. c. personajes acerca de los que trata la obra. Valorar la significación de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. d.carácter clasista y tipo de prensa. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo. Valorar la importancia del material estudiado. Con literatura artística a. g. e. Ubicar la época. Clasificar lo leído en hechos y personajes reales o ficticios. Gráficos: . datos del autor). autores del material.

temática. c. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo a conocimientos anteriores. leyenda. textos. mudo. figuras centrales y secundarias. Describir lámina con los resultados anteriores. c.Con láminas y fotos a. utilización de colores. f. Con mapas a. escala. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se representa. Clasificar el mapa: físico. e. b. Valorar la importancia cognoscitiva ideológica. de historia. pedagógica y artística de lo observado. Combinar la descripción de láminas con otras fuentes de conocimiento. símbolos. Observar el mapa distinguiendo: Título. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos. sinóptico. . general. Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de información que brinda con respecto al tema de estudio. b. d.

determinando grado de importancia. estructura). Con tablas a. partes componentes. e. determinando el marco histórico en que ocurrieron. comparaciones). Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla. Clasificar la tabla. Procesar la información del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones. c. Observar la tabla (título. valoraciones. Comparar la información obtenida con los conocimientos precedentes. b. Analizar los hechos históricos objetos de estudios. b. Completar mapas con distintos niveles de complejidad. . Con cronologías a. Diseñar mapas con medios didácticos. f. Clasificar los hechos objeto de estudio.d. Arribar a conclusiones. d. Establecer relaciones entre ellos. g. c. e. Ordenar por sucesión histórico y criterios de clasificación.

Determinar los objetivos y tipos de información que se desea obtener. Con museos y lugares históricos a. e. d. Con esquemas y cuadros a. puntadas). b. círculos líneas. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones determinadas y fórmulas conclusiones particulares e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusión general. partes componentes. c. . Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas.d.particulares con el empleo de los conocimientos y símbolos interpretados. b. Seleccionar los museos y lugares históricos a visitar. Observar el esquema o cuadro (título. estructura y simbología). Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o tabla. Analizar las relaciones lógico . Dominar la significación de cada uno de los conceptos y términos que aparecen.

d. Leer el material de información del filme si existiera (ficha técnica.c. f. Elaborar la guía de observación. objetivos. Determinar mediante una observación inicial de video (título. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus características generales. sinópsis). gráficos. c. d. contenidos fundamentales). Con filmes a. tomar notas según el plan de observación (con pausas o retrocesos cuando sea necesario). Recoger la información y clasificarla de acuerdo a parámetros previstos. Procesar la información y arribar a conclusiones Videos didácticos a. valores estéticos e ideológicos). esquemas. fotos. e. . Elaborar un plan de observación (definir objetivos de la observación. láminas. tablas. Analizar la información obtenida para arribar a conclusiones. Realizar una observación de estudios. secuencias fundamentales. tipos de fuentes de información que emplean en el video. b. ideas o partes fundamentales. partes.

f. Entregar la guía de la entrevista.b. . d.). c. etc. Observar el filme. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. e. Clasificar lo observado en acontecimientos científicos y emocionales. Ubicar la época. Estudiar las características de la persona escogida (datos biográficos. f. acontecimientos. personajes acerca de los que trata el filme. Recoger la información al realizar la entrevista según la técnica óptima para el caso. Orales: Personalidades a. Establecer contactos de coordinación con la persona. Clasificar lo observado. c. Elaborar la guía de la entrevista atendiendo a los objetivos y características de la persona. e. el hecho y personajes reales o ficticios. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor información del tema. características psicológicas. d. b.

los objetivos concretos y las características del grupo. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del grupo (observación. Aplicar los instrumentos y recoger la información h. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del tema. f. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida. Procesar los resultados y arribar a conclusiones. Estudiar las características del grupo (composición social. laboral por sexos y edades relaciones formadas en el grupo). d. c. Grupo de personas a. g. Analizar la información y clasificarla. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. b.g. arribar a conclusiones. Habilidades de comunicación Elaboración de fichas: Fichas bibliográficas . encuestas) e. entrevistas grupales.

Confeccionar la tarjeta incluyendo. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o práctico con que se elabora la ficha.a. Efectuar una lectura de estudio de la información localizada. d. además de los datos de ubicación del libro. una sinopsis de su contenido. títulos omateria). ideas) objetivos fundamentales. lugar y fecha de edición. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro. Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título. e. c. editorial. c. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a los objetivos. autor número de páginas b. b. el contenido de la ficha que puede ser: . Fichas de contenido a. Determinar el ordenamiento de esta información en la tarjeta en dependencia del tipo de catálogo al que se incorporará (por autores. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de ubicación.

su estructura y los objetivos de la exposición.Utilización del tablero u otros medios de enseñanza por el ponente. precisando su localización en el libro.Entonación que imprime a su vez el ponente. Escuchar la introducción del ponente y simultáneamente anotar el asunto o tema. Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. .Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro. .Otras técnicas que emplee el ponente de orientación al auditorio. . . lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página de localización en el libro. Completar las anotaciones realizadas. haciendo uso de la bibliografía orientada. Pueden ser criterios de selección. Cita textual del autor. c. lo que implica distinguir con claridad uno de otros. Tomado de notas a. .Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante. b. .

h. c. tercer grado. Determinar los objetivos del resumen. Resumen a. de esquema y de cuadros sinópticos. e. Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en el material. Confección del resumen. f.d. g. Lectura cuidadosa del texto. Escritas: Informes a. Determinar los objetivos del informe. b. d. Determinación de la forma del resumen a confeccionar: de párrafo de sumario. . segundo grado. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones que anotará en el margen. Clasificación de las ideas según su importancia. Predicados de primer grado. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos.

e. introducción. de un filme. d. Elaborar el esquema . Seleccionar el título de la ponencia. c. (Actividad concreta. d. objetivos. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del tema. c. su importancia. desarrollo.b. . f. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse). b. observación de una clase. e. recomendaciones. visitas a museos. Determinar lo esencial sobre la base del análisis realizado.guía para la recogida y presentación de la información. centros de trabajo). Ponencia a. breve esbozo del sumario). conclusiones. Precisar. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y según la estructura de: objetivos. elaborar y formular sus objetivos. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer. Clasificación y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado.

conclusiones parciales) y en las conclusiones generales. tesis no suficientemente demostradas. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia. partiendo del ordenamiento lógico de las ideas elaboradas en la acción anterior. g. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposición. b. Oponencia a.f. Localización de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar información sobre el tema de la ponencia. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos. argumento. Estructurar el sumario de la oponencia. i. Estudiar y procesar dicha información para elaborar tesis y conclusiones propias. Elaborar la bibliografía y las referencias bibliográficas. d. e. h. bibliografía no consultada). . Ordenar lógicamente los contenidos que se explicarán en el desarrollo (tesis fundamentales y su demostración. c.

contenidos y conclusiones (parciales y finales). demostraciones y hechos seleccionados. tablas. Elaborar la bibliografía y referencia bibliográfica. Determinar la estructura del trabajo (por secciones. g. Redactar el trabajo siguiendo su estructura. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas. h. Trabajo Científico Investigativo . Trabajo referativo a.f. Clasificar y ordenar las tesis argumentos. Elaborar la bibliografía. b. f. d. partes) en dependencia de la lógica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes. g. resúmenes. tomar notas. referencia y anexos. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a conclusiones propias. Determinar el tema y los objetivos a abordar. c. etc. capítulos. e.

Definir los conceptos fundamentales. Formular las hipótesis de trabajo o hipótesis científica. presentación de los resultados. . recomendaciones. . Ejecutar la metódica diseñada (aplicar instrumentos y recolectar datos). c. Analizar los resultados obtenidos. introducción. anexos y referencias). desarrollo del trabajo. i. . e.Determinar la muestra. Elaborar la metódica de la investigación. f. d. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas. Elaborar las conclusiones y recomendaciones. Redactar el informe final de la investigación (presentación. g. gráficos). Orales: Comentarios . h.a. b. Formular los objetivos de la investigación. Determinar el problema científico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la información existente). conclusiones.Seleccionar y elaborar los instrumentos.

c. f. Exposición Oral a. interpretativo. Elaborar las conclusiones finales de la discusión. b. Seleccionar las ideas fundamentales. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer. b. Localizar y estudiar la información básica acerca del asunto. d. convincente o educativo). Meditar con anterioridad sobre el tema. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusión. d. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes. e. . Discusión a. relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio. c. Desarrollarlas siguiendo un orden lógico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo. b.a. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos. Exponer con claridad y precisión el contenido. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema.

planteamientos. d. sucinto y coherente del asunto. c.c. Charla o discurso a. Realizar el planteamiento claro. Conocer profundamente el tema. conclusiones) para garantizar la unidad lógica y científica de todos los planteamientos. valoración del asunto principal. Elaborar una guía que organice lógicamente las ideas a exponer. la motivación del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones. . Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema. demostración. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas. Elaborar el plan del discurso (introducción. e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes. d.Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena bibliografía y otras fuentes adecuadas. Debate . la claridad y fluidez de las ideas. b. e. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación.

d. c. razonamientos acertados o erróneos). b. Organizar las ideas con rigurosidad lógica y científica. . negativos. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos. g. Determinar el tema y objetivos del debate. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios. Exponer las ideas elaboradas. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos. e. f. reunir datos). Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis expuestas por otros participantes. h. Elaborar las conclusiones propias del debate.a.

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