Universidad Autnoma de Nuevo Len Facultad de Psicologa Semestre Agosto-Diciembre 2012 Diagnstico funcional en personas con necesidades educativas

especiales
Historia de la educacin especial en Mxico
Presentado por: Nez Vlez Rodolfo Aula: 125 Matricula: 1454433

Docente: Reyna Gonzlez Ma. Del Roble Mtra.

Monterrey, Nuevo Len a 14 de Agosto de 2012

Introduccin En el siguiente trabajo hablaremos a cerca de la evolucin y la historia que se ha presentado respecto a la educacin especial en Mxico y algunos otros pases, como Estados Unidos de Amrica. Se tratar de explicar de manera concisa el cmo se ha logrado el cambio favorable en la educacin especial hablando acerca de las leyes o postulaciones que han permitido este cambio. Veremos cmo han surgido distintos conceptos de necesidad educativa especial, y adems de cmo ha sido el trato hacia estas personas durante los aos. As tambin analizaremos un poco los modelos o paradigmas que han surgido para dar servicio a las personas con discapacidad.

Historia de la educacin para estudiantes con discapacidad

Como podemos darnos cuenta con la lectura, a lo largo de los aos la educacin especial en el mundo ha tenido diferentes cambios a su favor. Anteriormente, a las personas con discapacidad, se les mantena alejadas de las personas sin discapacidad, y as se les brindaban terapias o conocimientos para que pudieran aprender. A partir de los aos 70s empez el cambio en este mbito de la educacin. Esto ha ocurrido en tres diferentes fases, que son en aislamiento relativo, la integracin y la inclusin. La importancia del funcionamiento y la determinacin para los estudiantes con

discapacidad ha sido un punto importante en los esfuerzos de inclusin, para prepararlos hacia el mayor grado de independencia posible (Field, Hoffman & Spezia, 1998; Polloway, Smith, Patton & Smith, 1996). Dado que en los Estados Unidos todos los nios tienen derecho a la educacin pblica, hoy en da los maestros deben ensear y ofrecer servicios educativos que cubran las necesidades de una poblacin estudiantil muy diversa, deben desarrollar formas de atender a tantos estudiantes como les sea posible en los entornos de educacin regular (Smith & Smith, 1989). En Estados Unidos existen diferentes leyes o estatutos federales que hacen una categorizacin y dan servicio a las personas con discapacidad, como la IDEA (Individuals with Disabilities Education), la Seccin 504 de la Ley de rehabilitacin y la ADA (Americans with Disabilities). Estos estatutos clasifican las siguientes necesidades especiales: retraso mental, discapacidad de aprendizaje, desrdenes emocionales, discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidad ortopdica. As tambin nos menciona que se brinda educacin especial para alumnos sper dotados y talentosos como para los estudiantes en riesgo de problemas escolares. Sabemos que los estudiantes con necesidades especiales han sido atendidos casi siempre en salones segregados, separados de los salones regulares. Sin embargo, a partir de los aos 80s los estudiantes con discapacidad son atendidos cada vez ms en salones regulares con compaeros sin discapacidad. De hecho uno de los cambios ms significativos en la educacin pblica en los Estados Unidos durante los ltimos 15 aos ha sido el movimiento

hacia la inclusin, esto es, educar a los estudiantes con discapacidad cada vez ms tiempo del da escolar en el saln de educacin regular (McLeskey, Henry & Hodges, 1998). Durante los aos 50s a 70s, los salones de clase de educacin especial se convirtieron en el entorno principal para atender a los estudiantes con discapacidad. Este modelo de servicio limitaba en gran medida la interaccin entre los estudiantes con discapacidad y los maestros y estudiantes de los salones regulares y, por lo tanto, los aislaba. Este enfoque de servicio segregado dio paso a la entrada de estudiantes con discapacidad a los salones de educacin regular. Este proceso no sucedi por s solo, sino que influyeron varios factores, los que incluyen el movimiento de los derechos civiles, las legislaciones federales y estatales, los juicios y la accin de los grupos de defensa. La legislacin fue el factor ms importante para la inclusin de los estudiantes con discapacidad. Al igual los juicios, que han ayudado a cambiar radicalmente la forma en que los estudiantes con discapacidad son atendidos en las escuelas pblicas (Prasse, 1986). Despus de todo esto, vemos que surgen modelos que se encargan de brindar educacin a los alumnos con discapacidad, primero que todos, el modelo de saln de educacin especial, en el cual los estudiantes reciben la mayora de su programa educativo mediante un maestro de educacin especial capacitado especficamente para atender a la poblacin de estudiantes con retardo mental, discapacidad de aprendizaje o alguna otra discapacidad especfica. Despus surge el trmino de normalizacin, y con este termina el modelo de saln de educacin especial. La normalizacin se puede definir como la creacin de un entorno de aprendizaje y social tan normal como sea posible para nios y adultos excepcionales (Kirk & Gallagher, 1989). Surge el modelo de saln de recursos, aqu los alumnos van para enseanza especial, pasan la mayor parte de cada da escolar con sus compaeros sin discapacidad de la misma edad cronolgica y asisten al saln de recursos solo para ayuda especial en reas problemticas. Cada uno de estos programas tiene sus ventajas como desventajas, y entre ms desventajas tengan, surgirn nuevos modelos o estrategias perfeccionadas para un mejor servicio en la educacin especial. Son muy importantes las participaciones de los maestros capacitados en educacin especial como los maestros de educacin regular, tambin es necesario incrementar programas de educacin incluyente.

Antecedentes de la atencin a las personas con discapacidad

A travs del tiempo se han aplicado diferentes modelos o paradigmas de atencin para las personas con discapacidad. El modelo tradicional, que se adjudica a las personas que presentan dificultades o deficiencias orgnico-funcionales y sociales. La sociedad los separa de ella y queda claro que estas personas diferentes son incapaces de cumplir con las expectativas de la sociedad y dependen de otra persona. Tambin se encuentra el paradigma de la rehabilitacin, que se caracteriza por el hecho de que las causas del retraso y las dificultades funcionales se atribuyen al sujeto y casi nunca se consideran los factores externos que afecten el aprendizaje y la adaptacin de los alumnos. Con esto se inician institutos mdico-pedaggicos que dan atencin y terapias a los alumnos. Por ltimo, el paradigma de la autonoma personal que se liga inicialmente a los derechos civiles de los grupos marginados. Tiene como elementos escenciales la autodeterminacin y la vida independiente, as como la capacidad y el derecho que posee toda persona de tomar decisiones e incluirse en la sociedad en la que vive con sus derechos y obligaciones. Pasando meramente a los antecedentes histricos, en la antigua Grecia se practicaba el infanticidio y en Roma, los hijos que nacan enfermos, podan ser abandonados. En estas pocas se hablaba de enfermedades mentales que tenan que ser tratadas con mtodos naturalistas. En la Edad Media, se crean asilos para enfermos y discapacitados. En esta poca se deca que las personas enfermas estaban endemoniadas y por este motivo los movimientos civiles y religiosos los reclutaban en crceles, manicomios o centros asistenciales. Para el Renacimiento se adopta idea de la posibilidad de mejora de los discapacitados, por lo que existen brotes aislados de atencin, de forma preferente al deficiente sensorial, sobre todo por parte de rdenes religiosas. En la Reforma an contina el modelo demonolgico, pues a los discapacitados se les consideraba como posedos por Satans. Aparecen los manicomios y el encierro definitivo de las personas con alguna deficiencia o discapacidad. En los siglos XVI y XVII se hicieron cambios fundamentales que cambiaron la forma de pensar de las sociedades, pues se sientan las bases de la educacin especial. Ya en el siglo XVIII se crean institutos para nios y se inicia la pedagoga con Rousseau. En el siglo XIX

surgen importantes aportaciones. Los estudios de Joseph Gall conducen al conocimiento d que las facultades mentales estn localizadas en determinadas reas del cerebro. Mendel en 1865 comienza el estudio cuantitativo de la transmisin de los caracteres hereditarios. Itard promueve la colaboracin mdico-pedaggica. John Langdon Down describe por primera vez el sndrome que lleva su nombre. En la primera mitad del siglo XX se crean centros o escuelas de educacin especial, con profesionales especializados en las reas mdico-pedaggicas, sociales y psicolgicas, que disean e implantan mtodos y tcnicas propios para atender diversas deficiencias. Tambin una aportacin importante es la clasificacin de las deficiencias sensoriales, motoras e intelectuales. Surge una definicin de retraso mental publicada por la Asociacin Americana sobre Deficiencia Mental (AAMD). En estas diversas pocas se aplic un modelo mdico, pedaggico y psicolgico para identificar, clasificar y atender a las personas con discapacidad. La atencin se dio en forma segregada, apoyndose en las mediciones mentales y en otros criterios mdicos. Ya en la segunda mitad del siglo XX surge el concepto de normalizacin. Se proponen nuevas polticas integradoras y prospera la legislacin que pugna por hacer efectivos los derechos humanos que son universales y en cuya aplicacin no deben quedar desprotegidas las personas con discapacidad. Se puede entender el principio de normalizacin como la aceptacin de que las personas con discapacidad deben tener acceso a las mismas condiciones de vida del resto de la poblacin. De este principio de normalizacin se derivan propuestas como la integracin escolar, el principio de sectorizacin de servicios y el principio de individualizacin de la enseanza. En Mxico han ocurrido muchos sucesos relevantes en el tratamiento de la discapacidad, desde 1565 hasta la fecha. Entre las fechas ms importantes estn: 1956, se crea el hospital psiquitrico San Hiplito y la Canoa; 1910, se inaugura el Manicomio General de la Ciudad de Mxico; 1914 1927, se abren escuelas para

deficientes mentales; 1942, se crean grupos experimentales en la Escuela Anexa a la Nacional de Maestros; entre otras fechas importantes. De 1995 a 2002 y con revisin en 2011, en la Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica, se desarrollo el Proyecto de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa cuyo objetivo fue propiciar condiciones que permitieran la integracin exitosa a las escuelas y aulas regulares, as como aportar informacin y propuestas de trabajo para poner en marcha el proceso de integracin. Hablando del concepto de educacin especial, ha ido cambiando desde 1960. Por lo tanto, en su nuevo significado es la combinacin de currculo, apoyo y condiciones de aprendizaje requeridas para satisfacer las necesidades educativas especiales de manera adecuada y eficaz. El trmino de necesidades educativas especiales se introdujo a nivel internacional en la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales, 1994. Para determinar las necesidades especiales, se llevan a cabo cuatro fases, que son Fase I: Valoracin; Fase II: Planificacin del programa; Fase III: Aplicacin del programa; y Fase IV: Evaluacin y seguimiento. Por ltimo mencionar 3 de los conceptos ms importantes de las lecturas que son Individualizacin, Normalizacin e Integracin. Estos trminos nos ayudan a comprender que cada individuo se merece un programa individual, merece tener acceso a sus derechos no importa si tenga alguna discapacidad, y tiene derecho a ser integrado en la sociedad y por la sociedad.

Conclusin (Reflexin personal)

En lo personal, cada vez que me toca leer temas sobre educacin y educacin especial, me da alegra, ya que es un tema que me gusta mucho y por el cual estoy completamente interesado. Pienso que a lo largo del tiempo se han hecho grandes cambios y aportaciones para poder tener una mejor integracin y poder llegar a una total inclusin en cuanto a los nios, jvenes y adultos con discapacidad. Tambin creo que nuestro pas, Mxico, se ha visto demasiado lento en cuanto a sus cambios para con la educacin especial. Siempre han sido lentos, vemos que en otros pases como Espaa, que ya hay una inclusin completa de las personas con discapacidad, y aqu apenas se estn adecuando programas para poder lograr la inclusin. Es algo que, en efecto, me da un poco de pena, porque la educacin que tenemos ahorita en nuestro pas es muy mediocre, y no hay tantas posibilidades de inclusin para los nios con discapacidad. Nos falta gente que est mejor preparada, especializada en la educacin especial, iniciativa, ganas y dedicacin. Adems la sociedad mexicana muestra mucho rechazo o discriminacin hacia las personas con discapacidad. Como mexicanos nos enfrentamos a un gran reto, hay que cambiar nuestras actitudes, analizar nuestros valores, cambiar nuestro pensamiento, crear un concepto de sociedad diferente al que ahora conocemos. Empezar a ver al ser humano como alguien igual a nosotros, que tiene derecho a la educacin, no importen sus deficiencias o sus discapacidades. Se necesita empezar por las instituciones educativas, hacer ajustes, capacitar a los maestros, brindar ms recursos, implementar diferentes programas de ayuda. Nosotros mismos tenemos que dejar de hacer esa diferenciacin entre ellos y nosotros, porque somos iguales, somos seres humanos y merecemos ser reconocidos como tales.