ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Cuarto año

Ana Cristina Núñez M.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Cuarto año

PRIMERA EDICIÓN DICIEMBRE DE 2008

Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación: Víctor Arévalo Marín Impreso por: Alfabeta Artes Gráficas Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-053-0

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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

La educación en Chile presenta nuevos desafíos que tienen que ver con el crecimiento integral del nuevo niño o niña, en una nueva sociedad llena de cambios vertiginosos, donde la información toma fuerza y de un momento a otro cambia. Es por ello que la formación de los niños y niñas debe centrarse en desarrollar capacidades que los ayuden a comprender el mundo en que se encuentran, habilidades para buscar información relevante y poder explicarla y relacionarla con el medio que los rodea. En cuarto año el núcleo central es conocer la materia y la diversidad entre los seres, sus cambios, su interdependencia recíproca, la mantención de las especies y su adaptabilidad al clima y al tiempo. Temáticas que aportarán a niños y niñas una visión más clara y comprensiva del mundo, para lo cual es importante considerar que los estudiantes cuentan con el docente, su escuela y su familia; aunque los niños actuales en su mayoría están solos, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle a su hijo o hija las necesidades básicas y más, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnológico para la entretención, llámese televisor, computador, MP3, MP4, cámara digital o celular multifunción, en los que el nuevo niño se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no como quisiéramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educación. De hecho, sí sirven. Es por ello que el texto guía inicia el proceso de consolidación del uso de las NTIC, medios y recursos tecnológicos, mediante la investigación constante durante el año. Este libro se introduce a la realidad que el niño o niña vive, con el fin de promover valores y conductas sociales claros, de responsabilidad social desde la infancia y desarrollo de capacidades, así también la búsqueda de nuevos conocimientos mediante la observación, la experimentación y la investigación. Por ello incluye presentaciones PowerPoint para Data, visto que el Ministerio, a partir de 2008, comienza a entregar a las escuelas y liceos notebooks y Datas, al menos uno por escuela, con el fin de apoyar los tiempos de ejecución de las clases y de ampliar el conocimiento en forma más entretenida. Esta obra está dedicada a todos los docentes que, en la búsqueda de mejorar la calidad y equidad educativa, compran con sus recursos libros que los apoyen en su quehacer diario. Espero que tanto este libro guía en Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, como los de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática, desde Primero a Cuarto Básico, aminoren el desgaste que sufren y puedan ejercer con eficiencia y eficacia la enseñanza. La autora 

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Ana Cristina NÚñez M.

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Sugerencias
Este libro guía viene con una cantidad de clases por semestre pertinentes y que cumplen con los aprendizajes esperados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela, ya sean consejos de profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparación para las festividades nacionales, o bien, lentitud de aprendizajes en los estudiantes, etc. Se pide que el docente considere, si quedan espacios, repasar y realizar más actividades parecidas que mejoren y afiancen aún más los aprendizajes de cada Unidad. Así, pues, con la entrega de un notebook y teniendo el cable de extensión necesario, usted se puede acoplar al televisor de la escuela, lo que le favorecerá conectar videos o imágenes de Internet o DVD para una educación más activa y participativa. Existen unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea el proceso tiene un valor del 40% y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero existen unidades en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que no existe prueba de Unidad, por lo tanto la nota al libro es el total de las notas registradas en cada guía o escala, dividida por la cantidad de clases que tiene la Unidad. Así también se pide al docente que lea y se instruya con anticipación en las materias a tratar; además, anote los materiales que salen en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso muy indispensable que el docente debe pedir, junto a la resma por estudiante, para la impresión de guías y pruebas). Recuerde que de ninguna manera usted deberá escribir la guía o la prueba en el pizarrón, si no alcanzó a imprimirla, fotocópiela, de esa forma permite que los estudiantes se puedan concentrar solo en desarrollar la prueba o guía. Se recomienda adquirir los libros anteriores, con el fin de que usted arme una prueba de diagnóstico con las pruebas y contenidos del año anterior; de esa manera reafirmará el aprendizaje y podrá seguir sin dificultad las posteriores materias. 

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Prólogo............................................................................................................................................................... 7 Matriz Anual Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural........................................................ 10 Matriz Primer Semestre. ..................................................................................................................................... 12 1ª Unidad de aprendizaje: “Somos diferentes unos de otros”............................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 2ª Unidad de aprendizaje: “Zonas climáticas en toda la Tierra”......................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 3ª Unidad de aprendizaje: “Mi país, una sorpresa en cada zona”. ..................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Nuestros pueblos originarios, parte de nuestra vida”............................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”......................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Supervivencia”........................................................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “El tiempo pasa por todos”....................................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 8ª Unidad de aprendizaje: “Estados de la materia”............................................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 9ª Unidad de aprendizaje: “Un cambio necesario para todos los seres”. ........................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 10ª Unidad de aprendizaje: “Reproducción de plantas y animales”. .................................................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 11ª Unidad de aprendizaje: “Nuestra diferencia sexuada”................................................................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 13 15 17 18 33 35 37 38 67 69 71 72 83 85 87 88 111 113 115 116 140 142 144 145 168 170 172 173 186 188 191 192 231 233 235 236 249 251 253 254 272 274 277 278

Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 167

Anexos............................................................................................................................................................... 299 

centro y sur de Chile. Ana Cristina NÚñez M. Caracterizan la diversidad geo. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación. anfibios y peces) e invertebrados (insectos y arañas).Comparan diferentes formas de vida de algunos pueblos originarios. gráfica en Chile en relación a su Describen las principales características del norte. paisaje y de las actividades productivas Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. Comprenden por qué existen dis. * Identifican la fauna y flora típica del norte. * Reconocen características de adaptación morfológica en animales y plantas. cial desde el punto de vista del clima y el dad existente entre las personas. Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. clima. que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra. reconociendo semejanzas y diferencias. Caracterizan la diversidad de plan.Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat. sencia y el aporte de los pueblos Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional.Reconocen la singularidad de cada persona. Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile. flora y fauna. templada y fría. aves. .Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. como vertebrados (mamíferos. 10 Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Conocer las características principales Reconocen la diversidad cultural Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile.Distinguen las zonas climáticas: tropical. en relación al clima. en relación a su clima.Describen la diversidad de plantas y animales existentes en distintos hábitats. Infieren. en ambos hemisferios. Identifican características de adap. desde la Línea del Ecuador hasta los Polos. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. a partir de experiencias. de los pueblos originarios de Chile. animales y seres humanos. tación en plantas y animales. tintas zonas climáticas en la Tie. rra. los clasifican según criterios convencionales y reconoClasifican plantas usando categorías convencionales: con flores y sin flores. el centro y el sur del país. cen la importancia de su cuidado. Clasifican animales usando categorías convencionales. centro y sur del país.Localizan en el mapa de Chile: el norte.Reconocen y aprecian la diversi. de bienes y servicios. Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat. Dan razones de la importancia de la preservación de la diversidad de organismos presentes en el planeta. Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar.Matriz Anual Estudio Y Comprensión Del Medio Natural. flora y fauna. originarios a la cultura nacional. Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. tas y animales. reptiles. presente en Chile y valoran la pre. Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta. Social Y Cultural Actividades genéricas Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Clasifican plantas y animales con criterios propios y convencionales. Objetivo Fundamental (1er semestre) Aprendizajes esperados Indicadores Establecer características de la vida so.

Observan y comparan sólidos. guen animales vivíparos de ovíparos.Definen la reproducción como el proceso a través del cual las especies se mantienen en Indagan acerca de la reproducción vos y su ambiente desde el punto de vis.Señalan cambios en su persona. Actividades genéricas Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. líquidos y gases. sexual en animales y plantas. Señalan que todos los organismos nacen. algunos aspectos de la sexualidad cos y afectivos. . Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. Reconocer los cambios de estado de Describen cambios que se produ. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos. Ordenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida personal. Comprenden que la sexualidad Reconocen que el hombre y la mujer se complementan físicamente para dar origen a una Comparten conocimientos acerca de humana integra aspectos biológi. la materia y apreciar la importancia que cen en la materia.vidas. reconociendo semejan. SOCIAL Y CULTURAL * 11 Establecer relaciones entre los seres vi. zas y diferencias. Reconocen la importancia de los afectos en la sexualidad humana. cambian a lo largo de su vida e idenIdentifican y comparan distintos ciclos de vida. en relación a su duración y distintas tifican diversos ciclos de vida. líquidos y gases e infieren sus características y propiedades físicas. crecen. Distinta de algunos requerimientos básicos de nerse en el tiempo. en las familias y en la localidad donde viven. Comprender los procesos de crecimien. estos procesos tienen para la vida cotidiana.Distinguen características y propiedades físicas de sólidos. humana.nueva vida.Reconocen que todos los orgato y reproducción de plantas. animales y nismos cambian a lo largo de sus seres humanos.Objetivo Fundamental (2º semestre) Aprendizajes esperados Indicadores Ubicar acontecimientos en un marco Reconocen cambios que se pro. Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida trabajados en clase. Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. Relacionan cambios de estado del agua con la temperatura. Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Observan cambios en la materia y elaboran un informe. ducen con el paso del tiempo en las personas. etapas. Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. la vida y de los procesos de adaptación.cesitan reproducirse para mante.el tiempo. temporal y espacial de referencia. Dan ejemplos de cambios de estado del agua. Dan razones de la importancia de los cuidados durante la crianza de las guaguas para su desarrollo. familiar y local.Reconocen que las especies ne. se reproducen y mueren a lo largo de Reconocen que animales y plantas sus vidas. desde que nacieron hasta la actualidad.

de Chile. Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. en ambos hemisferios. que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra.país. a partir de experiencias. Clasifican animales usando categorías convencionales. Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile. * Caracterizan la diversidad de plantas y animales. aves. anfibios y peces) e in. Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. * Caracterizan la diversidad Localizan en el mapa de Chile: el norte. centro y sur de Chile. flora y fauna. la Tierra. Describen la diversidad de plantas y animales existentes en distintos hábitats.Matriz 1 er semestre Actividades genéricas Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. Dan razones de la importancia de la preservación de la diversidad de organismos presentes en el planeta. . Aprendizajes esperados Indicadores Reconocen y aprecian la di. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. el mapa y aprecian su importancia. Ana Cristina NÚñez M. centro y sur del país. los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado. versidad existente entre las Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos personas. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación. desde la Línea del Ecuador hasta los Polos. en relación al clima. Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. Clasifican plantas usando categorías convencionales: con flores y sin flores.les con criterios propios y vertebrados (insectos y arañas). males. en relación a su clima. Identifican características de Relacionan características morfológicas de plantas con su Reconocen características de adaptación morfológica adaptación en plantas y ani.hábitat. pueblos. Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta.Reconocen la singularidad de cada persona. Infieren. distintas zonas climáticas en Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. templada y fría. Identifican la fauna y flora típica del norte. Describen las principales características del norte. Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile. convencionales. ción a su clima.tumbres y modos de vida de los pueblos originarios ginarios. el centro y el sur del geográfica en Chile en rela. Comprenden por qué existen Distinguen las zonas climáticas: tropical. reptiles. 12 Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar. los localizan en Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional. flora y fauna. Indagan acerca de las cosComparan diferentes formas de vida de algunos pueblos ori. en animales y plantas. como Clasifican plantas y animavertebrados (mamíferos. Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat.

promover especialmente el diálogo. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. 13 . el intercambio de opiniones e ideas. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo.. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. clara y relacionada con la situación. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. sin hacer distingo de ningún tipo. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. indagando en posibles respuestas. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. tanto del propio como el de los demás. las actitudes y competencias democráticas. desarrollar una adecuada autoestima. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. regional y nacional. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. etc. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. ideas y experiencias de manera adecuada. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. la integración y complementación en la tarea. todas ellas. la responsabilidad por el bien común. una imagen positiva y realista de sí mismos. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “Somos diferentes unos de otros” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios.

con especial referencia a vivienda. vestimenta y alimentación. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. 14 . * • Pueblos nómades y sedentarios: Describir principales componentes de su cultura.

Vínculo con la clase anterior. texto 2.1. guía en PC. 1.. Comentan en qué situaciones se observan estas palabras. (10 min) 3. Vínculo con la clase anterior. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Reconocen la diversidad de intereses entre pares. (25 min) 4. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. . ficha. 3. Recursos RR. Leen y trabajan en su texto escolar. 1. Respetan su turno para hablar. Escala de apreciación: 1. (30 min) Cierre: Concluyen la clase.. (3 min) Desarrollo: 1. (1 min) 2. Reconocen y ejemplifican significado del concepto respeto. ficha.HH. 5. tales como: pensamientos. aprendizajes esperacionar concepto dos y criterios de evaluación. creencias. Observan y comentan diferentes láminas sobre las características físicas. lo escriben y lo socializan. Respetan ideas y creencias distintas a las propias. texto escolar. 2. 2. discriminación y tolerancia. Observan y comentan láminas de diferentes personas. 6. (5 min) y de personalidad. Comentan sobre la forma de ser de cada persona. Reconocen los estados de ánimo como parte de la conducta humana. intereses y habilidades.Actividades genéricas: Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. Reconocen que todas las personas tienen su propia manera de pensar. Reconocen que todas las personas tienen su propia manera de pensar. diccionario. Activación de conocimientos previos. se les recuerda completar cuaderno bitácora.HH. (25 min) 4. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. Inicio: 1. Diversidad entre las personas.HH. com. Vínculo con la clase anterior. 4. discriminación y PC. se les recuerda completar cuaderno bitácora. (20 min) 2. (1 min) lápices. (4 min) Desarrollo: 1. papelógrafo. relacionar y exponer conceptos de respeto. notebook. Nombran en lluvia de ideas ventajas y desventajas de sus maneras de ser. papel tolerancia.. OFV. Completan ficha personal y luego la socializan. Reconocen las habilidades de sus pares. Analizan y comentan la tabla comparativa. Comparan sus ideas con su texto escolar. (10 min) escolar. emocionales 2. Data o papelógrafo. SOCIAL Y CULTURAL * 15 Diversidad entre las personas en características psicológicas. (10 min) ánimo. OFT. Exponen en forma clara sus puntos de vista. Guía notebook. Reconocen y ejemplifican significado del 2a semana marzo 2 Identificar. lápices. Evaluación Fecha Horas 1 semana marzo a 2 1a semana marzo 2 * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. CMO. 1. 3. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Guía láminas de objetivos. 3. (10 min) 2.personas. lápices. 7. plu3. 4. (6 min) diversidad entre 2. dic2. Dialogan sobre diversos temas de interés a su edad. Inicio: RR. Escala de apreciación: 1. (4 min) cionario. Completan guía y la socializan. (15 min) 5. Desarrollo: personales. Completan tabla comparativa de cada tema tratado entre todos. (10 min) món. Completan ficha sobre lo observado en sus compañeros y socializan sus fichas. 2. (4 min) ticas físicas y tales como: color. Data o papelógrafo. (5 min) RR. intereses (gustos) y habilidades. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1. (1 min) las personas. 3. (5 min) Reconocer. ficha. Diversidad entre las Inicio: reconocer y rela. Nominan en lluvia de ideas qué significan las palabras respeto. (5 min) RR.. 1a semana marzo 2 Reconocer. diccionario. relacionar. 5. lápices. (15 min) 3. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. Buscan en diccionario concepto diversidad. discriminación y tolerancia. Exponen en forma clara sus puntos de vista. guía en 1. (1 min) las característerísticas físicas. se les recuerda completar cuaderno bitácora. Respetan su turno para hablar. Responden guía y la socializan. (15 min) kraft. (25 min) 4. Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje de la clase Identificar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. estructura.HH. en relación al respeto. (25 min) Cierre: Concluyen la clase. altura. fiDesarrollo: cha. guía en PC.Diversidad entre las Inicio: parar y describir personas en carac.

texto escolar. Buscan significado de la palabra diálogo. Reconocen conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. pizarrón. Realizan un compromiso sobre las actitudes. 5. * Inicio: 1. (15 min) 2. (5 min) Diversidad entre las personas.. des de las personas que permiten vivir en paz. 6. 7. Observan y comentan láminas sobre tipos de vida de las personas. Leen. Escala de apreciación: 1. Vínculo con la clase anterior. lo escriben y socializan. (30 min) Cierre: Concluyen la clase. Identifican y nombran actitudes negativas de las personas. 3. Ana Cristina NÚñez M. Responden guía y la socializan. Nombran en lluvia de ideas actitudes positivas y negativas de las personas. Nómada y sedentario. pizarrón. recortes.Fecha 4. 4. lápices. comentan y trabajan en su texto escolar. diccionario. (10 min) Cierre: Concluyen la clase.Paz. plumones de colores. diccionario. comentan y escriben grupos humanos que son nómadas modernos. diálogo. 7. Reconocen actitudes de sí mismos y de pares que perjudican la convivencia. 3a semana marzo 2 Identificar y reco.. Identifican y nombran actitudes positivas de las personas. (1 min) 2. Elaboran un afiche sobre la importancia del diálogo para promover la paz entre las personas y los países. 4. Revisan gramática y ortografía. en relación con el respeto. Exponen su trabajo. Relacionan estos conceptos con su forma de ser y las comparan con otros. resolver problemas. (4 min) Desarrollo: 1.HH. se les recuerda completar cuaderno bitácora. comentan y trabajan actividades de su texto. Muestran un trabajo creativo. Reconocen conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. se les recuerda completar cuaderno bitácora. discriminación o tolerancia. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. 6. etc. (20 min) 4. Conversan sobre cómo se solucionan los problemas. (4 min) Desarrollo: 1. (25 min) 5. Responden en lluvia de ideas ¿por qué pelean las personas o países? (10 min) 2. 2. (10 min) 3. (1 min) 2. 3.Respeto al diálogo. Vínculo con la clase anterior. (15 min) 3. 2a semana marzo 2 * Identificar actitu. Guía Inicio: 1. Inicio: 1. (4 min) Desarrollo: 1. comentan y trabajan en su texto escolar. 5. (5 min) Escala de apreciación: 1. se retira cuaderno bitácora. Vínculo con la clase anterior. 16 RR. fotos. resolunocer el diálogo ción de problemas o como medio de conflictos. tiza. exponen sus afiches en la clase y los pegan en los corredores de la escuela. Data o papelógrafo. Nombran. RR. Buscan en diccionario y escriben significado de nómada y sedentario. Escriben en su cuaderno una lista de frases de actitudes negativas y luego escriben el antónimo de las frases. papel kraft. lápices. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana marzo 2 Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. papel kraft. (25 min) 5. Leen. diccionario. Leen. ficha. en forma grupal. Reconocen y ejemplifican significado del concepto tolerancia. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. limpio y respetando los patrones gramaticales y ortográficos de la lengua. Exponen claramente ideas que permiten una convivencia armónica entre las personas y los países. tiza. Identifican y nombran actitudes negativas de las personas o países. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Reconocen actitudes de sí mismos y de pares que perjudican la convivencia. (5 min) concepto discriminación. Analizan posibles consecuencias de un problema. (10 min) Cierre: Concluyen la Unidad. Elaboran un papelógrafo con ejemplos que observan o conocen de su entorno sobre respeto. (10 min) . texto escolar. Reconocen y relacionan concepto de diálogo con la paz entre las personas. (20 min) 5. notebook. cartulina. texto escolar. 2. discriminación y tolerancia. Reconocen y relacionan concepto de diálogo con la paz entre las personas. 7. 6. lápices. (10 min) 2. cuaderno.. (15 min) 3. Se comprometen a cambiar paulatinamente conductas negativas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5.HH. se les recuerda completar cuaderno bitácora. RR. guía en PC. (20 min) 4. (10 min) 4.HH. (15 min) 5. (1 min) 2. Analizan posibles causas de actitudes negativas.

Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Copió desde el CD. para eso es su planificación. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. no es la biblia. según corresponda). recuerde que es una guía para usted. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. además. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Preparó el material de ejercitación de los niños. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Traspasó notas de producto con su porcentaje. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. triste o enojada. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Sí No 17 . Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. Activación de conocimientos previos. 2. relacionar. ¿por qué? Si digo: Todos somos niños. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. 2. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. RECURSOS DIDáCTICOS 1. ¿está bien?. • Pida que escriban diversidad entre las personas y que definan el concepto diversidad con ayuda de su diccionario. Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. en especial el uso de verbos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Clase Nº 1 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna.* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. discriminación y tolerancia. ¿está bien?. comparar y describir las características físicas y personales. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. ¿está bien?. ¿por qué? Todos somos altos. Identificar. lo escriben y lo socializan. Observan y comentan láminas de diferentes personas (vea PowerPoint). Cumplida 3. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. 18 . Responden preguntas: • • • • • ¿Somos todos iguales?. * INSTRUCCIONES. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. Elabore el objetivo en una cartulina. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. intereses y habilidades. ¿por qué? Todos somos blancos. ¿por qué? Desarrollo: 1. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Objetivo de clase Identificar. Buscan en diccionario concepto diversidad. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. como el siguiente ejemplo. Reconocer. Reconocer. Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos.

............ Nombres Yo………........ Responde: 1) ¿Eres igual a tu compañero de asiento? ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Completa el recuadro observando a tus tres mejores amigos(as) y tú.................. Piensa y responde: 1) Si son diferentes.. SOCIAL Y CULTURAL * 3....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL...………… II....... 19 . Completan ficha personal y luego la socializan (vea Anexos)..... ... Completan guía y la socializan.......... Características Color de piel Color de ojos Color de pelo Estatura ¿Qué les gusta más hacer? III.. ¿por qué son amigos? …………………………………………………………………………………………………………………………………… Cierre: Concluyen la clase..... Guía Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I....................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc......... 4..…… 2) ¿En qué te diferencias de él? ……………………………………………………………………………………………………………………………... ... se les recuerda completar cuaderno bitácora..…………… Mi……………………… Mi……………………… Mi……………………… .

...... Cómo se comporta él o ella (cariñoso(a)........ * INSTRUCCIONES...... contestador(a)...........…… Es del sexo ……………………………………mide más o menos…………………………………………....…………………………………………….. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer...… Su fecha de cumpleaños es………………............ Ana Cristina NÚñez M..)……………………..Color de pelo……………………........ callado(a).... grosero(a)..............…...... ………………………………………………………………………………….............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... llorón(a)...…………... etc....... Clase Nº 2 Inicio: 1........................ ……………………………………………………………………………………………………………………………...............…………. solidario(a)... 2. 3.. Nombran en lluvia de ideas las ventajas y desventajas de sus maneras de ser............ …………………………………………………………………………………………………………………………………. o sea presta siempre al que no tiene...…. Comentan sobre la forma de ser de cada persona.. ¿Qué te desagrada de tu compañero o compañera?....... Otras características: Cómo lo(la) ves tú (alegre.... etc.. FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPAÑERO(A) Nombre………………………………………………………………………………………………………………... buen amigo(a)............... Completan ficha sobre lo observado en sus compañeros y socializan sus fichas (vea Anexos)....………………..……. peleador(a)............... Color de piel……………………………………….…….. ………………………………………………………………………………………………..........)…………………………………………………………………....... comparar y describir las características físicas y personales... egoísta.... llevado(a) de sus ideas........….………………………………………………………………………... 5............ Responden guía y la socializan. 4....……….. Observan y comentan diferentes láminas sobre las características físicas (vea PowerPoint)...... 20 .. estudioso(a).……………………………………………… ¿Qué te gusta de tu compañero o compañera?..* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”......……...………………..Contextura física………………. Sus características físicas son: Color de ojos……………………….... simpático(a).. enojón(a)....……................ 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron la clase anterior? • ¿Qué hace posible que sean amigos? Desarrollo: 1.. chistoso(a)........ maldadoso(a).... maldadoso(a)..

no era maldadoso ni peleador. ja. quería hacerse el simpático y se burlaba de todo. I. pero esta vez no era Pedro el que causaba la risa del curso. pero uno de ellos había entrado recién ese año al colegio y quería hacer amigos. que era muy calladito y hablaba lo justo y necesario. ya sabes lo que es que se burlen de ti.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ¿Son iguales entre ustedes? 2. Cuando la profesora se aprestaba a retarlo. lo abrazó y le dijo: “Si quieres tener amigos. nosotros seremos tus amigos si prometes no burlarte de esa forma”. no sabes cuánto sufren todos los compañeros de los cuales te ríes. II. da mucha pena. Había una vez. ¿Por qué? 5. pero no creo que siempre te aguantaremos. Nombra las conductas o formas de ser negativas que debes mejorar como persona. Finalmente. ja. más aún cuando Pedro le decía ¡tiene vergüenza la niña!. pero después… Empezó a molestar a Juan. se peleaban. se amigaban.. Un día le tocó disertar y se puso rojo como un tomate y le costaba hablar. ja. sino Juan. crees que caes bien porque todos se ríen. en una escuela un cuarto año con 30 estudiantes. al ver los ojos de Pedro vidriosos. porque caes mal al burlarte de las personas. niñita! Al principio. para todos era chistoso. todos hacían travesuras. le gritaba ¡niñita. Juan se acercó a él. 21 . a ver cuántos compañeros querrán ser tus amigos”. Lee y realiza una crítica negativa y una positiva frente al siguiente tema: Pedro el burlón Ana Cristina Núñez M. SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. no es la manera burlándote. porque Pedro se puso de todos colores y su boca estaba cerrada como nunca. Ya nadie quiere ser tu amigo. Responde: 1. ¿Es lo mismo cuando se describe uno a cuando lo describen los demás? 4. Juan se puso más rojo y le dijo: “Eres un payaso. Hubo un absoluto silencio y luego la risa. como todos los niños. por ejemplo a Juana se le cayó la leche en su delantal y se puso a reír y le gritaba cosas chistosas como ¡pónganle babero al bebé! O si se peleaban dos compañeros y uno salía llorando. ¿Qué cosas los diferencian? 3. Síguete riendo.. pero frente a cada cosa que pasaba entre los demás niños.

Instrumento Diagnóstico Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. etc. • ¿Qué juegos les gustan: de patio. se les recuerda completar cuaderno bitácora. Dialogan sobre diversos temas de interés a su edad: • Comience exponiendo qué intereses. consolas. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer.? (instrúyase en las nuevas tecnologías que utilizan los estudiantes). Clase Nº 3 Inicio: 1. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. relacionar. PlayStation. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 3. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? Desarrollo: 1. habilidades y forma de pensar tenía usted cuando era de la edad de ellos y cómo se relacionaba con los demás (recuerde destacar las conductas negativas que usted mejoró).* Ana Cristina NÚñez M. 2. intereses y habilidades. • ¿Qué teleseries ven? • ¿Qué dibujos animados les gustan? • ¿Qué cosas son las que más les gusta hacer? 22 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. INSTRUCCIONES. * Crítica positiva: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Crítica negativa: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Cierre: Concluyen la clase. Nintendo.

5 Respeta ideas y creencias distintas a las propias. Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. 6 Reconoce las habilidades de sus pares. 2 Expone en forma clara sus puntos de vista. • Prepare una tabla como la siguiente en un papelógrafo: Ejemplo: Nº o nombre alumno Gustos Juegos de patio Juegos de PC (Nombre de la novela de moda) Programa de TV Dibujos animados A B Totales C Andar en bicicleta Jugar a la pelota Andar en patines Bailar Cantar 4. Cierre: Concluyen la clase. Leen y trabajan en su texto escolar. Total dividido por 3 Nota: 23 . Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 3. SOCIAL Y CULTURAL * 2. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 3 Escala de apreciación Conceptos: logrado = 3 puntos. se les recuerda completar cuaderno bitácora. medianamente logrado = 2 puntos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Analizan y comentan la tabla comparativa. 3 Reconoce que todas las personas tienen su propia manera de pensar. Completan tabla comparativa de cada tema tratado entre todos. 7 Reconoce la diversidad de intereses entre pares. no logrado o no lo hizo = 1 punto. 4 Reconoce los estados de ánimo como parte de la conducta humana.

Ana Cristina NÚñez M. 2. para variar. pero el hijo es intruso. Nominan en lluvia de ideas qué significan las palabras respeto. contestador? 24 . discriminación y tolerancia. 3. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. no trae su material o no entiende tan rápido como ustedes? ¿Cómo cae un niño intruso? ¿Qué piensan cuando ven a un niño que le hace pataleta a la mamá en la calle porque no le compra algo que él quiere?.* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Clase Nº 4 Inicio: 1. 2. discriminación y tolerancia. Comentan en qué situaciones se observan estas palabras. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? ¿Qué cosas nos gusta más realizar? ¿Eso es bueno o es malo? ¿Tenemos todos los mismos gustos? Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 4 Identificar. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. Comparan sus ideas con su texto escolar. ¿cómo es la madre de este niño? ¿Qué piensan cuando ven a un niño garabatero? ¿Qué creen que piensan los adultos cuando ven que la mamá es súper buena onda. llorón y. * INSTRUCCIONES. Guíelos a recordar el cuento “Pedro el burlón”: • ¿Qué conducta tenía Pedro? ¿Era respetuoso? • ¿Los compañeros de Pedro eran tolerantes? Guíe la conversación para que realicen un análisis de su propio comportamiento: • • • • • • • • • ¿Quién de ustedes se encuentra discriminado? ¿Por qué? ¿Se puede discriminar a un compañero porque aprende menos rápido? ¿Cuándo discriminan a un compañero por su rendimiento? ¿Realizan trabajos con un compañero que es dejado para estudiar.

Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. SOCIAL Y CULTURAL * 4. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? ¿Qué cosas nos gusta más realizar? ¿Eso es bueno o es malo? ¿Tenemos todos los mismos gustos? ¿Qué les parecen los gitanos? 25 . Exponen su trabajo. 4 Reconoce y ejemplifica significado del concepto respeto. 7 Relaciona estos conceptos con su forma de ser y los compara con otros. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 6 Reconoce y ejemplifica significado del concepto tolerancia. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. se les recuerda completar cuaderno bitácora. discriminación o tolerancia. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboran en forma grupal un papelógrafo con ejemplos que observan o conocen de su entorno sobre respeto. 5. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. 5 Reconoce y ejemplifica significado del concepto discriminación. Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 5 Inicio: 1. 2 Expone en forma clara sus puntos de vista. 3 Reconoce que todas las personas tienen su propia manera de pensar.

etc. 2. 2) ………. aparte de las que hemos nombrado? Desarrollo: 1. Leen. Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa: 1) …………… Las personas que viven en los circos son sedentarias. como el de secretaria. 5. comentan y trabajan en su texto escolar. 3. como los circenses. Responden guía y la socializan. sin tener un lugar fijo donde vivir. El significado de nómada es ir de un lugar a otro. El significado de sedentario corresponde a aquellas personas que viven en un solo lugar. 6) ……………. Las gitanas son nómadas porque viven en carpas y van de un lugar a otro. Hay trabajos que son muy sedentarios. Las temporeras son nómadas porque buscan trabajo según donde haya cosecha. 3) ………... temporeros(as)..…. Nombran.….* Ana Cristina NÚñez M. 5) ……………. 7) ……………. 4) …………. Buscan en diccionario y escriben significado de nómada y sedentario... Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. caminantes.. ¿Cuál de estas fotos no corresponde al concepto nómada? Encierra en un círculo: A B C II. * • ¿Qué opinión tienen de los circenses? • ¿Qué diferencia existe entre ellos y ustedes. 4. comentan y escriben grupos humanos que son nómadas modernos. gitanos. Observan y comentan láminas sobre tipos de vida de las personas (vea PowerPoint). 26 .. I... El vendedor viajero es nómada.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. la diversidad. se les recuerda completar cuaderno bitácora. pero enfatice que con el diálogo se llega a la paz. • Conjuntamente con ello. sin enojarse. 3. por ser gitano o circense. Negativa Conversar y ponerse de acuerdo para jugar a algo. comentan y trabajan en su texto escolar. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. INSTRUCCIONES. la discriminación por ser de un color o de otro. recuerde el respeto. 2. • Recuerde que debe dirigir la conversación a la promulgación del diálogo para obtener la paz. Leen. la tolerancia con aquellos que no piensan igual. Nombran en lluvia de ideas actitudes positivas y negativas de las personas. chico o alto. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Somos tolerantes con los nómadas que conocemos? ¿Discriminamos a los gitanos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Es posible respetarse mutuamente sin llegar a golpearse por algún problema? Desarrollo: 1. Clase Nº 6 Inicio: 1. Ejemplo: Pelear en el recreo por un juego. Positiva 27 . Anotan en su cuaderno una lista de frases de actitudes negativas y escriben el antónimo de las frases. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. 2. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase.

• Prepare una tabla como la siguiente. Cumplió (C) No cumplió (NC) Cierre: Concluyen la clase. 4 Reconoce y relaciona concepto de diálogo con la paz entre las personas. Ser respetuoso con mis compañeros y tratarlos sin garabatos. guíe la idea. etc. 3 Analiza posibles causas de actitudes negativas. No pelear aunque dé mucha rabia. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. se les recuerda completar cuaderno bitácora.* 5. lo escriben y lo socializan. pero con compromisos de ellos. 2 Identifica y nombra actitudes positivas de las personas. 5 Reconoce conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. Ana Cristina NÚñez M. • Pida que enumeren qué actitudes pueden mejorar y que en lluvia de ideas promuevan un compromiso grupal e individual. No gritar para conversar. Buscan significado de la palabra diálogo. Total dividido por 3 Nota: 28 . 6 Reconoce actitudes en sí mismo y de pares que perjudican la convivencia. 7 Se compromete a cambiar paulatinamente conductas negativas. Nº o nombre alumno Compromisos Dialogar frente a lo que me parece mal. Indicadores 1 Identifica y nombra actitudes negativas de las personas. * 4. Realizan un compromiso sobre las actitudes.

Responden en lluvia de ideas ¿por qué pelean las personas o países? • Escriba en un papelógrafo todas las ideas para que después conversen frente a la solución. 2. puede utilizar alguna noticia de la televisión. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Por qué es importante respetar? ¿Por qué es importante ser tolerante? ¿Por qué es importante no discriminar? ¿Qué se siente cuando te discriminan? ¿Por qué es importante dialogar para solucionar los problemas? Desarrollo: 1.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. comentan y trabajan actividades de su texto. 5. Cierre: Concluyen la Unidad. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. se retira cuaderno bitácora. Elaboran un afiche sobre la importancia del diálogo para promover la paz entre las personas y los países. Clase Nº 7 Inicio: 1. Revisan gramática y ortografía y exponen sus afiches en la clase. como maltratos. luego los pegan en los corredores de la escuela. guerras y otros. Leen. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. 3. 29 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Conversan sobre cómo se solucionan los problemas. • Recuerde pedir los materiales con anticipación. 4. 2. Objetivo de la clase Nº 7 Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas.

limpio y respetando los patrones gramaticales y ortográficos de la lengua.* Escala de apreciación Clase Nº 7 Ana Cristina NÚñez M. 2 Analiza posibles consecuencias de un problema. 7 Muestra un trabajo creativo. 4 Reconoce conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. 3 Reconoce y relaciona concepto de diálogo con la paz entre las personas. Indicadores 1 Identifica y nombra actitudes negativas de las personas o países. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 30 . 6 Expone claramente ideas que permiten una convivencia armónica entre las personas y los países. 5 Reconoce actitudes en sí mismo y de pares que perjudican la convivencia. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Total dividido por 7 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Reconocer. Reconocer. relacionar. discriminación y tolerancia. reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación 31 . Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. intereses y habilidades. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. SOCIAL Y CULTURAL * Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar. comparar y describir las características físicas y personales. Identificar. Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas. Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar.

.................................. ....................... Firma........ archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Observación: lo cumCompromiso de puño y letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo.. Yo...... me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.... Firma.............................. Y someterme a una nueva evaluación................ ............ la que será promediada con la nota anterior....* Ana Cristina NÚñez M..... apoderado(a). * Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Cópielo desde el CD... 32 ....... me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana................

de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. etc. Todas ellas. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. ideas y experiencias de manera adecuada. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. desarrollar una adecuada autoestima. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. 33 . que sean capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. sin hacer distingo de ningún tipo. tanto en la exploración de su entorno. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. una imagen positiva y realista de sí mismos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. las actitudes y competencias democráticas. el intercambio de opiniones e ideas. tanto del propio como el de los demás. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. promover especialmente el diálogo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. la responsabilidad por el bien común. la integración y complementación en la tarea. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Zonas climáticas en toda la Tierra” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. indagando una posible respuesta. como la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. clara y relacionada con la situación. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. • Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. regional y nacional. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo.

* • Zonas climáticas de la Tierra: Distinguir pueblos y formas de vida en zonas tropicales.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. 34 . Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comprenden por qué existen distintas zonas climáticas en la Tierra. templadas y frías.

. RR. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. climáticas y 1. (3 min) Data o pacomponen. (10 min) . linde rayo solar los afectan.. círculos polares.láminas de marzo sentaciones de continentes. (4 min) Desarrollo: 1. (25 min) Cierre: Concluyen la clase. (6 min) objetivos. Vínculo con la clase anterior. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos clase 3a 2 Reconocer Planisferios. aprendizajes espera.mapamunmentos que la componen. Activación de conocimientos previos. se recuerda completar bitácora. Inicio: RR.Actividades genéricas: Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. paralelos. Desarrollo: pelógrafo. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. guía en PC. (65 min) terna. (5 min) Evaluación Línea del ecuador.HH.. OFT. Observan y comentan láminas de zonas. lápices 1. Guía 1.2. (4 min) lar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 2. (1 min) texto esco2. 2. SOCIAL Y CULTURAL * 35 Eje terrestre y posición de rayos perpendiculares. la resuelven y la socializan. 1. Responden guía y la socializan. 1. Escriben los componentes en un mapamundi o planisferio y comparan. (35 min) 3. (70 globo terrámin) queo. la Tierra y los del ecuador y círcu. trópico de Cáncer. (20 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. Observan y comentan diferentes representaciones de la Tierra y nombran los ele. tem. Guía ubicar algunos pladas y frías. Guía notebook y Data o papelógrafo. línea dos y criterios de evaluación. (10 min) guía en PC.. CMO. Inicio: 1. Vínculo con la clase anterior. comentan y trabajan en su texto escolar. guía en 2. OFV. globo que los afecta.Inicio: RR. (5 min) 1a semana abril 2 Identificar y Zonas cálidas. (30 min) 3. océanos. (4 min) Data. Vínculo con la clase anterior. (20 min) 4. Leen. guía en Desarrollo: PC. diccionario. Resuelven guía y la socializan. (5 min) 1a semana abril 2 Identificar. Guía semana diversas reprepamundi. se recuerda completar bitácora. 3. texto diferentes zonas Desarrollo: escolar. completan guía práctica y la socializan. deducen y PC. (1 min) 2. se recuerda completar bitácora. lápices. Leen. Cierre: Concluyen la clase. maInicio: RR. 1. semiinclinados o inclinados.HH. 3a semana marzo 2 Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la tierra. se recuerda completar bitácora. (1 min) notebook y pueblos en las 2. Concluyen la clase. Escuchan instrucciones de guía experimental. (15 min) di. (10 min) 2. nombrar el tipo 2.HH. Buscan significado de cada línea y las escriben en sus cuadernos con dibujos según el ejemplo dado. (10 min) linterna. trópico de Capricornio. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Observan y comentan lámina de las líneas imaginarias. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. (1 min) notebook y elementos que la los polares. lápices. nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. comentan y trabajan con su texto escolar. Cierre: terráqueo. escriben diferencia entre un mapamundi y un globo terráqueo. Experimentan con el globo terráqueo ubicando países y qué tipo de rayos solares lápices.

. Guía diario. 2a semana abril 2 Interpretar algunas variantes del tiempo.HH. 1.HH. Reconocen elementos del clima. se recuerda completar bitácora. tinta. Vínculo con la clase anterior. 2. fría y su incidencia en la proliferación de la vida. Inicio: 1. Reconocen zonas frías en los círculos polares. Reconocen el clima como la sucesión periódica de tipos de tiempo. presión alta y presión baja. bitácora. (1 min) 2. lápices. (4 min) Desarrollo: 1. 6.google. (4 min) Desarrollo: 1.HH. música y actividades. etc. Características en flora y fauna. 7. 2a semana abril 2 36 Inicio: 1. Internet. * Diferenciar Clima: frío. se recuerda completar bitácora. Internet. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. globo terráqueo. 3. 4. comentan y escriben la enseñanza. Nombran en lluvia de ideas diversas respuestas a interrogante ¿es lo mismo tiempo que clima? (10 min) 2. (20 min) 3. Vínculo con la clase anterior. Describen las costumbres de algún país. apoyando con ejemplos. (5 min) * Características en flora y fauna. (10 min) 3. 6. tipo de vida en costumbres. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. impresora. (1 min) 2. 3. Leen y comentan bjetivo de la clase Nº 8. Leen e interpretan pronósticos del tiempo en diarios. (1 min) 2. Reconocen factores que influyen en el tiempo. (70 min) Cierre: Concluyen la clase. Describen cada clima. (5 min) la Unidad. 5. Tiempo: despejado. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. respetando los aspectos formales de la lengua. Diferencian formas de vida. Reconocen la importancia del clima en la vida que desarrollan las personas. Enlaces. Escala de apreciación: Ana Cristina NÚñez M. Buscan información en diferentes páginas y crean con sus propias palabras definición para tiempo y clima. (70 min) Cierre: Concluyen la clase. nublado. Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Contenidos 1a semana abril 2 Distinguir y diferenciar las zonas tropical. 2º semana abril 2 N o m b r a r. precipitaciones.. vestimentas. Escuchan instrucciones y trabajan con enciclopedias y recortes en características de la vida según zonas y realizan un informe escrito en grupo y lo socializan. Reconocen zonas cálidas entre los dos trópicos. templada. (5 min) 1. (40 min) Cierre: Concluyen la clase. Escriben legiblemente. impresora. 3.HH. nublado. recortes. RR. Reconocen característica del tiempo.Fecha Texto escolar. 7. 3a semana abril 2 Resolver Contenido de Inicio: problemas Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 y escuchan instrucciones de la prueba. y lo entregan. Reconocen tiempo atmosférico como el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados. RR. Tiempo: despejado.cl para mejorar sus respuestas. según el globo terráqueo y líneas imaginarias.. precipitaciones. guía en PC. Escuchan instrucciones y trabajan en www. se recuerda completar bitácora. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Describen la flora. pegamento. Escala de apreciación: 1. 2. (5 min) RR. Escala de apreciación: Inicio: 1. 4. papel kraft. Reconocen zonas templadas entre trópicos y círculos polares. (10 min) Unidad. vestimentas. Ilustran y describen el tipo de vestimenta según las zonas estudiadas. tipo de vida en costumbres. (1 min) 2. (5 min) Texto escolar. (10 min) 2. presión alta y presión baja. RR. elaboran un informe en Word sobre diferencia entre tiempo y clima. Enlaces. Prueba . (75 min) del conteCierre: nido de la Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 6. se recuerda completar bitácora. (4 min) Desarrollo: 1. (4 min) Desarrollo: 1. (20 min) 2. describir y diferenciar características del clima en cada zona. tinta. Comentan zona en que se encuentran. Elaboran un papelógrafo con el dibujo de una esfera terrestre y presentan recortes de las características de cada zona y exponen su trabajo. 4. Reconocen y escriben líneas imaginarias del globo terráqueo. Reconocen actividades que se desarrollan en las diferentes zonas climáticas. guía en PC. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. Resuelven guía práctica sobre el tiempo y la socializan. 5. Observan y comentan láminas. Vínculo con la clase anterior. y cálido. Inicio: 1. Vínculo con la clase anterior. entre tiempo templado y clima. música y actividades. Escuchan. 5. 2. prueba en PC. Reconocen tipo de flora y fauna. que implican Desarrollo: la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (10 min) 2. Describen la fauna. 7. Diferencian tipos de actividades en cada zona. globo.

Copió desde el CD. Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. triste o enojada. Traspasó notas de producto con su porcentaje. recuerde que es una guía para usted. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. para eso es su planificación. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. además. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). según corresponda). Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. no es la biblia. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Sí No 37 .

Observan y comentan diferentes representaciones de la Tierra y nombran los elementos que la componen (vea PowerPoint). Distinguir y diferenciar las zonas tropical. fría y su incidencia en la proliferación de la vida. Diferenciar entre tiempo y clima. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. deducen y escriben diferencia entre un mapamundi y un globo terráqueo. describir y diferenciar características del clima en cada zona. Clase Nº 1 INICIO: 1. en especial el uso de verbos. Identificar. Interpretar algunas variantes del tiempo. 2. Nombrar. Cumplida 3. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué recuerdan de tercer año sobre la Tierra? ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué líneas tiene la Tierra? Desarrollo: 1. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”.* Ana Cristina NÚñez M. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Elabore el objetivo en una cartulina. Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. templada. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. 2. * INSTRUCCIONES. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. como el siguiente ejemplo. Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta. 38 . Escriben los componentes en un mapamundi o planisferio y comparan.

Contiene: 1) Los 6 continentes. SOCIAL Y CULTURAL * El mapamundi o planisferio: Da una información más completa y de una sola vez de todos sus componentes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 5) Los círculos polares ártico y antártico. I. 3) Los 5 océanos. 39 . b) Círculo Polar Ártico y Antártico con negro. Guía Nombre. 5) Los círculos polares ártico y antártico. 3. Pero por partes. 4) La línea ecuatorial. Globo terráqueo: Permite visualizar la forma de la Tierra y nos muestra la ubicación de: 1) Los continentes (2 a 3). Responden guía y la socializan.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. 2) Algunos de los países (según el lado que se esté visualizando del globo). 4) La línea ecuatorial. debido a su forma no permite ver toda la información de una sola vez. Marca las siguientes líneas. 2) Todos los países. según lo aprendido: a) Línea ecuatorial con rojo. 3) Los océanos (2 a 3).

..... 40 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................ .......... ................... 2)..................................................................................................................................................................................... IV........................................................................... 3)........................................................................................................................................................... ...................................................................................................... se recuerda completar bitácora................................... ......................................... 4)...... ......................................................................................................................................................................................... * II............................................................................................................................................ ......................................* Ana Cristina NÚñez M............................................................................... Escribe 5 datos de información que nos muestra este planisferio: 1).................................................................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc........................................................................................................................................... Observa el globo terráqueo y escribe la información que ves.............................. ¿Cuál es la diferencia entre un planisferio o mapamundi y un globo terráqueo? ........ Cierre: Concluyen la clase........................................................................................................................................ 5)..................................................................................................................................................... III............................................................................

Resuelven guía y la socializan. Escribe el nombre de las líneas en el globo terráqueo: 41 . 2.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuál es la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio? ¿Qué información permite visualizar el planisferio? ¿Cuáles son los continentes? Nombren los océanos.. Desarrollo: 1. 3. Buscan significado de cada línea y lo escriben en sus cuadernos con dibujos según el ejemplo dado.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. Guía Nombre. Clase Nº 2 Inicio: 1. Leen. Observan y comentan lámina de las líneas imaginarias (vea PowerPoint). • Pida que busquen en enciclopedias o diccionarios las palabras que corresponden a lo observado. Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. comentan y trabajan con su texto escolar.

......... Cierre: Concluyen la clase..................................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.....................................* Ana Cristina NÚñez M.............. Clase Nº 3 Inicio: 1.............. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”........... Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.... 42 ....... ¿Tiene algún cambio la ubicación de las líneas en el globo terráqueo y el planisferio? .. * II... nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. se recuerda completar bitácora..................... Ubica y escribe el nombre de las líneas en el planisferio: III........ INSTRUCCIONES............................ Objetivo de la clase Nº 3 Identificar..

………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Materiales: • • • • • • • • • Una pelota de plumavit o de calcetines Témpera. entre la línea ecuatorial y el círculo polar. se llama La línea que pinté y que divide el hemisferio sur. Luego pinta con pincel los océanos y los polos.. entre la línea ecuatorial y el círculo polar. Después dibuja una línea a la misma distancia entre los círculos polares y la línea ecuatorial. Luego elabora letreros con los nombres de los continentes y océanos y pínchalos donde corresponde. como aparecen en tu mapa. se llama 43 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué líneas tiene la Tierra? ¿Cuál es la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio? ¿Qué información permite visualizar el planisferio? ¿Cuáles son los continentes? Nombren los océanos. agua y pincel de paleta de género Recortes de los continentes (de un mapa político mundial) Pegamento Plumones de colores para marcar Letreros hechos con cartulina y alfileres o fósforos. ¿Cuál es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos hemisferios? ¿Cómo llamamos a las líneas imaginarias que separan partes de la Tierra en forma horizontal? Desarrollo: 1. Atlas Linterna Cartulinas negras o papel kraft para tapar ventanas Instrucciones: • • • • • • • Primero pega en la pelota los continentes como se ven en el mapa. Ubica la primera línea que divide la Tierra en dos hemisferios. Ahora investiga en tu enciclopedia o texto escolar: • • • • La línea que pinté y que divide la Tierra en los hemisferios norte y sur se llama La línea que pinté y muestra los polos se llama La línea que pinté y que divide el hemisferio norte. la resuelven y la socializan. Leen. Escuchan instrucciones de guía experimental. 2. Guía práctica Nombre. Luego dibuja la línea de los círculos polares. comentan y trabajan en su texto escolar. SOCIAL Y CULTURAL * 2. También escribe los nombres de las líneas imaginarias que has aprendido.

.................................................. .................. 5) ¿Qué países quedan en el trópico de Capricornio y la línea ecuatorial? .......................... ........................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................* Responde: Ana Cristina NÚñez M......................................................................................................................................................................................................................................... 3) ¿Qué países quedan en el círculo polar ártico y el trópico de Cáncer? ................................................................................................................................................................................................................................................... 44 ................................................................................. ....................................... 6) ¿Qué países quedan en el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial? ................................................................................................................................................................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................. 4) ¿Qué países quedan en el círculo polar antártico y el trópico de Capricornio? ........................................................................... * 1) ¿Qué países quedan en el círculo polar ártico? .............................................................................................................................................. 2) ¿Qué países quedan en el círculo polar antártico? ........................ se recuerda completar bitácora....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................ Cierre: Concluyen la clase.

Clase Nº 4 Inicio: 1. Observan y comentan láminas de zonas. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido? • ¿Cómo se llaman las líneas imaginarias que hemos visto? Desarrollo: 1. ahora. Experimentan con el globo terráqueo ubicando países y qué tipo de rayos solares los afectan. 2. Guía experimental Nombre. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES.. con una linterna. completan guía práctica y la socializan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… A experimentar: Aprenderás sobre las diferentes zonas climáticas de la Tierra. veremos cómo la inclinación de su eje incide en la cantidad de calor que llega a diversas partes de la Tierra. 2.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 45 . Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Ya tienes tu planeta Tierra.

................................................. Perpendiculares (derechos)............................................................................. al continente americano: 1) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio norte? ..........................................................................................* Ana Cristina NÚñez M...................................................... ............................................................. I.................................................................................................................................... .................................................................................................................. 5) A los países que se encuentran entre el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico...................... que en este caso sería el Sol............................................ 6) A los países que se encuentran entre el trópico de Capricornio y la línea ecuatorial................................................... Responde.......................................................... Experimenta... ................................................................................ 3) A los países que se encuentran entre el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico...................................................................................................................................................... 4) A los países que se encuentran entre el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial...................................... 2) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio sur? .............................................................................................................. ............................................ 1) Al círculo polar ártico........................... * Alumbra con la linterna y anota abajo cómo llegan los rayos a cada parte de la Tierra: Muy inclinados............................................................................................ ........................... Semiinclinados.............................................................................................................. 46 . 2) Al círculo polar antártico.... II................................. ......................... Si tienes frente a la linterna.

........................................................... Cierre: Concluyen la clase...................................................................... 1) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio norte? ...........................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.... ................... ..................................................................................................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.................... ........................................ se recuerda completar bitácora................................................................... III....................................................................................................................................................................... 4) Escribe el nombre de 2 países que estén con frío..................... .............. pero cambia la linterna al lado opuesto del continente que estabas trabajando........................... En conclusión:........................................... SOCIAL Y CULTURAL * 3) Escribe el nombre de 5 países que estén con mucho calor................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 47 ............................ 5) Escribe 2 países que estén con un calor moderado..................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5) ¿Qué pasa con los rayos en el trópico de Capricornio con el círculo polar antártico? .............. 4) ¿Qué pasa con los rayos en el trópico de Cáncer con el círculo polar ártico? ................................................................................................................................................................................................... Coloca con la misma inclinación la pelota.................................................................................. ........................................................................................................................ 3) ¿Qué pasa con los rayos entre los trópicos de Capricornio y de Cáncer? ............................................................................... 2) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio sur? ...............................................................................

Desarrollan el tema con estos subtítulos (describir en forma clara y breve): • • • • • Flora Fauna Tipo de vida en costumbres Vestimenta Actividades económicas que se desarrollan en cada zona 48 . Instrucciones: Deben presentar un informe que contenga lo siguiente: Portada: • Arriba a la izquierda: nombre del establecimiento y ciudad. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). • Al lado derecho. el nombre del grupo y sus integrantes. templada. Objetivo de la clase Nº 5 Distinguir y diferenciar las zonas tropical. realizan un informe escrito en grupo y lo socializan. el nombre del profesor(a). fría y su incidencia en la proliferación de la vida. en letra manuscrita. según el globo terráqueo y líneas imaginarias. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 5.* Ana Cristina NÚñez M. Pregunte: • ¿En qué zona climática está Brasil? • ¿En qué zona climática se encuentra Canadá? • ¿En qué zona climática ubicaríamos el desierto de Atacama en Chile? 3. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las zonas climáticas? ¿Entre qué líneas se encuentra la zona templada? ¿Entre qué zonas se encuentran las zonas cálidas? ¿En qué línea empieza la zona fría? Desarrollo: 1. • Al centro: tema Características de cada zona climática. 2. 2. Recuerde con el globo terráqueo las líneas imaginarias. Escuchan instrucciones y trabajan con enciclopedias y recortes las características de la vida según zonas. Comentan zona en que se encuentran. * INSTRUCCIONES. Clase Nº 5 Inicio: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”.

pues si se colocan a escribir directamente del libro. describir y diferenciar características del clima en cada zona. c) Desde la cuarta hoja en adelante desarrollan el tema. no terminarán su informe a tiempo. Indicadores 1 Escribe legiblemente. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. en 5 líneas. escribirán un índice con los subtítulos y en qué hojas se encuentran. como Alaska. Objetivo de la clase Nº 6 Nombrar. 7 Reconoce la importancia del clima en la vida que desarrollan las personas. Vínculo con la clase anterior: • ¿Se visten igual las personas que viven en zonas frías. f) En el trabajo debe estar la letra de cada uno de los integrantes del grupo. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. h) Tienen una hora exacta para terminar su trabajo. 3 Describe la fauna.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 6 Reconoce actividades que se desarrollan en las diferentes zonas climáticas. respetando los aspectos formales de la lengua. b) En la tercera hoja contarán brevemente. después de la portada. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 4 Describe las costumbres de algún país. etc. 2 Describe la flora. SOCIAL Y CULTURAL * a) En la primera hoja. deberán colocar el nombre del alumno(a) que expone la idea. d) En la última hoja escribirán el título del libro y el autor de donde sacaron información. e) Si dedujeron información. Cierre: Concluyen la clase. 49 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. 5 Ilustra y describe el tipo de vestimenta según las zonas estudiadas. g) Sinteticen lo importante. se recuerda completar bitácora. Numerar a partir de la tercera hoja desde el 1. de qué se trata el trabajo en general. que las que viven en zonas cálidas. 2. como Brasil? • ¿Se desarrollan las mismas actividades en las zonas templadas que en las zonas frías?. Clase Nº 6 Inicio: 1.

Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.* Desarrollo: 1. Objetivo de la clase Nº 7 Diferenciar entre tiempo y clima. Cierre: Concluyen la clase. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. * 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. Desarrollo: 1. 3 Reconoce zonas cálidas entre los dos trópicos. Este trabajo es para reforzar lo investigado en la clase anterior. Nombran en lluvia de ideas diversas respuestas a la interrogante ¿es lo mismo tiempo que clima? 50 . Elaboran un papelógrafo con el dibujo de una esfera terrestre y presentan recortes de las características de cada zona y exponen su trabajo. Ana Cristina NÚñez M. se recuerda completar bitácora. 2. Clase Nº 7 Inicio: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué hemos aprendido hasta el momento? (repase cada pregunta que se realizó desde la primera clase). 2 Reconoce zonas frías en los círculos polares. Indicadores 1 Reconoce y escribe líneas imaginarias del globo terráqueo. 5 Diferencia tipos de actividades en cada zona. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 7 Reconoce tipo de flora y fauna. 6 Diferencia formas de vida. para que no quede en el aire o pueda perjudicar al momento de la prueba. 4 Reconoce zonas templadas entre trópicos y círculos polares.

2. Vínculo con la clase anterior.cl para mejorar sus respuestas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Escuchan instrucciones y trabajan en google. Indicadores 1 Describe cada clima. y lo entregan. Clase Nº 8 Inicio: 1. 4 Reconoce característica del tiempo. de esa manera podrán desarrollar la capacidad de comparar y validar sus experiencias o aprendizajes previos. Leerán a lo menos 3 páginas sobre el tema.google. 51 . 2 Reconoce elementos del clima. 5 Busca información en diferentes páginas y crea con sus propias palabras una definición para tiempo y clima. Recuerden que todo trabajo en computador debe ser realizado en Word y tener portada.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. con sus palabras. Luego. elaboran un informe en Word sobre diferencia entre tiempo y clima. 7 Reconoce el clima como la sucesión periódica de tipos de tiempo.cl en la ventana del buscador “diferencia entre clima y tiempo”. Objetivo de la clase Nº 8 Interpretar algunas variantes del tiempo. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 3 Reconoce factores que influyen en el tiempo. SOCIAL Y CULTURAL * En las lluvias de ideas anote siempre en un papelógrafo las ideas de los estudiantes. Escribirán la lista de ideas que expusieron al inicio y colocarán al lado una letra F mayúscula si su afirmación era falsa y una V si era verdadera sobre ¿es lo mismo tiempo que clima? Cierre: Concluyen la clase. 2. 6 Reconoce tiempo atmosférico como el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados. apoyando con ejemplos. • • • • • Buscarán en www. se recuerda completar bitácora. escribirán la respuesta a la interrogante si es lo mismo clima que tiempo.

etc. viene determinado por la temperatura.* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. por ejemplo a las 12 del día. Se comprende que el tiempo atmosférico cambia rápidamente por variar la temperatura. cantidad de nubes. * 1. registrados en el instante que se considera.. presión atmosférica. promedio. No hace la misma temperatura a las 12 del día que a las 6 de la mañana. El tiempo El tiempo –como ya hemos buscado en el informe realizado en la clase anterior– es el cambio atmosférico que ocurre. la presión atmosférica. usualmente 30 años. humedad. comentan y escriben la enseñanza. el clima informa sobre esas mismas variables. en un momento determinado. en el mismo lugar. El tiempo atmosférico a una hora determinada. etc. pero en un período temporal mucho más largo. Escuchan. Mientras el tiempo nos habla del estado de las variables atmosféricas de un determinado lugar. dirección y fuerza del viento. Ejemplo: Arica Temuco Valdivia Puerto Montt Iquique Antofagasta Coihaique Copiapó La Serena Isla de Pascua Valparaíso Santiago Punta Arenas Juan Fernández Rancagua Talca Concepción Península Antártica 52 .

............................ ............ ............................. • Pida que traigan diarios con el pronóstico del tiempo y su carta sinóptica............... Leen e interpretan pronósticos del tiempo en diarios......................................................... En la Isla de Pascua..... Resuelven guía práctica sobre el tiempo y la socializan (mapa sinóptico)..... 3......................................................................................... ............ Desde Juan Fernández.................................... 2............ ........... porque están acompañadas normalmente de neblina. Antofagasta Desde Rancagua a Puerto Montt.............................................................. Temuco Valdivia Puerto Montt Arica Iquique Valparaíso y Santiago estarán.................... con precipitaciones líquidas o nieve....... • Una A roja significa: frente de alta presión................ • Una B azul significa: frente de mal tiempo.. de mucho calor.. SOCIAL Y CULTURAL * • Una A azul significa: vaguadas costeras...................... . ....................... ......... Copiapó La Serena Isla de Pascua Juan Fernández Valparaíso Santiago Rancagua Talca Concepción Punta Arenas La Antártica chilena...................................................................................………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Escribe el pronóstico del tiempo del siguiente mapa: Desde Arica hasta La Serena estará............................................... .................. Guía Nombre.........* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................................ ............. Coihaique Desde Coihaique a Punta Arenas..... ...................... • Una B roja significa: corriente cálida.... que son temperaturas muy frías y las has sentido................ Península Antártica 53 .....

Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. 54 . porque el daño no se lo hacen al profesor. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 8 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. sino a ellos mismos. no mirar a su compañero.* Ana Cristina NÚñez M. retírelas. se recuerda completar bitácora. Cualquier duda deben preguntar al docente. Clase Nº 9 Inicio: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9 y escuchan instrucciones de la prueba. • Dé exactamente 60 minutos para leer y contestar la prueba. INSTRUCCIONES. al cumplirse la hora. dejar solo el estuche con sus lápices sobre la mesa. y con su corrección guíe una conversación de la siguiente manera: • • • • ¿Cómo encontraron la prueba? ¿Cuál pregunta no contestaron y por qué? ¿En cuál pregunta creen que se equivocaron? Luego revisen pregunta por pregunta: usted lee la pregunta y ellos exponen cuál era la respuesta. luego pida guardar cuadernos y libros en la mochila. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. porque usted no sabrá qué aprendieron realmente y no podrá ayudarlos. pregunte si tienen alguna duda para aclararla. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. * Cierre: Concluyen la clase. • Lea con los estudiantes el objetivo de la clase y la prueba.

2.....5 puntos) 55 ........ Puntaje media ... c) De los círculos polares con negro...... Las líneas.............5 punto) a) Del Ecuador con rojo............... (1...................... (2. Completa con nombres el siguiente mapa.................... (3 puntos) 3.Puntaje real........ Nota..................Apellidos.. 0................. (7 puntos.. ........Puntaje obtenido.................... .. 27 Puntaje ideal ...............5 cada respuesta correcta) 1......................... b) De los trópicos con azul........ I........... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..... Nombre de los continentes....... Nombre de los océanos...................

* Ana Cristina NÚñez M. 4. ¿Julia vive en?: a) Zona fría b) Zona templada c) Zona cálida d) La Antártica 10. Lee la siguiente afirmación y responde: “Julia se viste normalmente durante todo el año con pantalones cortos y polera”. escasa flora y fauna. En la superficie de la Tierra la temperatura: a) Aumenta a medida que se aleja del Ecuador. Entre el trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico se encuentra la zona climática: a) Cálida b) Fría c) Templada d) Mediterránea 2. d) Disminuye solo en el Polo Sur. b) El trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico. del cielo caen algodones blanquecinos y puedo patinar sobre el hielo”. Mayor concentración de la vida humana. c) El trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico. todo se tiñe de blanco. b) Temperaturas altas en el verano y altas en invierno. suelos congelados la mayor parte del tiempo. Los rayos semiinclinados caen en la zona climática: a) Cálida b) Fría c) Templada d) Polar 6. c) En el globo observamos todas las líneas imaginarias. d) Está delimitada por los círculos polares en los hemisferios sur y norte. permanente humedad o sequedad. 56 . b) Aumenta a medida que se aleja de los círculos polares hacia el Ecuador. La zona climática cálida se encuentra entre: a) El trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio. d) Entre el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial. encerrándola en un círculo. Las zonas climáticas dependen de: a) Los rayos solares según su inclinación. El texto se refiere a la zona: a) Templada b) Cálida c) Fría d) Polar 7. b) El mapamundi muestra mayor información de una sola vez que el globo terráqueo. c) El movimiento de traslación. d) Ninguna de las anteriores. * II. b) Distancia de la Tierra. 5. d) La rotación de la Tierra. (12 puntos. 3. Selecciona la alternativa correcta. En las zonas polares los rayos solares llegan: a) Perpendiculares b) Inclinados c) Semiinclinados d) Todas 9. Diferencia entre la representación del globo terrestre y el mapamundi: a) El globo terráqueo permite visualizar la forma de la Tierra. ¿Cuál de estos animales es de las zonas climáticas frías?: a) El tigre b) La jirafa c) El cóndor d) El oso polar 11. lluvias intermitentes y con gran variedad de flora y fauna. c) Disminuye desde los trópicos hacia el Ecuador. poca población humana. Lee el siguiente texto y responde: “Me encanta la Navidad. 1 punto cada respuesta correcta) 1. ¿Cuál es la característica principal de la zona cálida?: a) Temperaturas altas todo el año. 8. c) Temperaturas muy bajas.

II Región de Antofagasta.................... las estaciones del año bien marcadas........……… Isla de Pascua………………………………………………………………………………………….. capital Puerto Montt………………………………………………………………………………… XI Región Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo. SOCIAL Y CULTURAL * 12....……………………………………………………………………………….......….……………. capital Temuco……………………………………………………………………………….………………………………………………………………………. capital La Serena…………………………………………………………………...……...………………………………………………………………………….. La zona que presenta altas temperaturas en el verano y bajas en invierno....………………….......... capital Antofagasta......……………………………………………………………….....… IV Región de Coquimbo... capital Valparaíso………………………………………………………………….... capital Iquique.. capital Santiago.………….……… X Región de Los Lagos....... I Región de Tarapacá. XIV Región de Los Ríos.... Esta afirmación corresponde a la zona climática: a) Fría b) Templada c) Cálida d) Ninguna III.. capital Talca…………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………. muy apto para la flora y fauna................……. capital Rancagua………………………………………. 0. capital Coihaique………………………………………………… XII Región de Magallanes y de la Antártica Chilena....……… 57 .…. VII Región del Maule.. capital Valdivia……………………………………………………………………………. capital Punta Arenas……………………. Responde las preguntas observando el mapa sinóptico.. capital Copiapó..5 cada respuesta correcta) ¿Cómo está el tiempo en cada región? XV Región de Arica y Parinacota....……. XIII Región Metropolitana de Santiago... capital Concepción……………………………………………………………...... VI Región del Libertador General Bernardo O’Higgins. (8 puntos.... III Región de Atacama... es donde existe mayor cantidad de población... capital Arica. IX Región de La Araucanía...... VIII Región del Biobío........ V Región de Valparaíso.....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.……….......

* Ana Cristina NÚñez M. * A Arica Iquique B Antofagasta A Copiapó La Serena Isla de Pascua Valparaíso B Juan Fernández A B B Santiago Rancagua Talca Concepción Temuco Valdivia B Puerto Montt Coihaique B Punta Arenas Península Antártica 58 .

Las líneas. 1..) 1. c) 6. b) 59 . b) 8. 3. b) De los trópicos con azul. SOCIAL Y CULTURAL * correCción prueba de la unidad nº 2 27 puntos ideal I. b) 3. a) 4. d) 11. c) De los círculos polares con negro. Completa con nombres el siguiente mapa. a) 12. (Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. Selecciona la alternativa correcta. a) 5. b) 9. Océano Ártico Círculo Polar Ártico Asia América Océano Atlántico Europa África Océano Índico Trópico de Cáncer Línea ecuatorial Océano Pacífico Trópico de Capricornio Círculo Polar Antártico Antártica Océano Antártico Oceanía II. 2. encerrándola en un círculo. c) 7. c) 10. a) Del Ecuador con rojo. Nombre de los continentes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. c) 2. Nombre de los océanos..

capital Punta Arenas Isla de Pascua Despejado Despejado Despejado Despejado Despejado Nubosidad parcial a despejado Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones nieve Precipitaciones nieve Precipitaciones nieve Precipitaciones lluvias Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido. debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD Todas las pruebas se rigen por esta medición. Luego se elabora la tabla de medición. capital Concepción Región de La Araucanía. se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. 1. capital Iquique Región de Antofagasta. capital Coihaique Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. capital Copiapó Región de Coquimbo. capital Valparaíso Región Metropolitana de Santiago. capital Rancagua Región del Maule. investigaciones. capital Santiago Región del Libertador General Bernardo O’Higgins. Si no se logra el puntaje ideal. capital Valdivia Región de Los Lagos. etc. también es aplicable a guías. Supongamos que no se logró el puntaje máximo: 27 ideal + 19 real = 46 = 23 media 2 60 . capital La Serena Región de Valparaíso. * III. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. informes. capital Puerto Montt Región Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo. disertaciones. Región de Arica y Parinacota.* ¿Cómo está el tiempo en cada región? XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Ana Cristina NÚñez M. capital Talca Región del Biobío. Responde las preguntas observando el mapa sinóptico. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. La medición se desarrolla a partir del puntaje ideal. capital Temuco Región de Los Ríos. capital Arica Región de Tarapacá. capital Antofagasta Región de Atacama. 2.

Determinar el valor del sigma (∑) corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.457 61 . en este caso 40 alumnos. para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 5.457 : 23 = 63. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variación de la prueba) 1. 583 : 40 = 14. SOCIAL Y CULTURAL * Cantidad de alumnos X1 = puntaje 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia 0 0 0 0 4 4 3 10 4 5 0 0 6 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 40 Punto de frecuencia X1 x F1 0 0 0 0 76 72 51 160 60 70 0 0 66 0 18 0 0 0 10 0 0 0 0 ∑583 4. Luego se determina el promedio (X). 14.34% de ítem de dificultad prueba.57 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.57 x 100 1.

0) 9.0 ó 3. por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada.34 %de ítem. el 1.8.0 8.6 puntos. 5. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.0 55% nota 4. se multiplica el puntaje real (en este caso 27) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 23 x 60% = 13. los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). 62 . Al graficar.2 y se divide por 3. por lo que se divide 13.0.0 60% nota 4. que daría 9. Se ubica la nota 4.0 50% nota 4.0 65% nota 4. 6. En el caso de las notas azules.0 en 13. se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba.8 en 3. se divide la diferencia entre 23 y 13.0.0 y 3. En el caso anterior dio 63. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación.06 ó 3. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba. * 7.1 puntos. que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido.8.8 (en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4. 2. lo que nos dice que cada nota debe ir cada 3.0. y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación: % de ítem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 % a 40% Correcto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Clasificación de ítem de nota mínima 70% nota 4. luego faltan 3 notas deficientes. Cada nota se debe colocar cada 4.0.0 y 7.* Ana Cristina NÚñez M.

5.0 aprox. 2.0 aprox.0 aprox. SOCIAL Y CULTURAL * Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada Puntaje 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13. 4.0 Nº de alumnos Logrado No logrado 6.8 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 7.0 aprox. 63 .0 aprox.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3.

desde la línea del Ecuador hasta los polos. templada y fría. Nº de lista alumnos Ítem II 1 4 6 9 10 11 12 Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) 64 . que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra. Ítem I 2 Ítem II 2 Ítem III XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Isla de Pascua Infieren. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ítem II 3 5 7 8 Ana Cristina NÚñez M. en ambos hemisferios.* Indicadores Distinguen las zonas climáticas: tropical. a partir de experiencias.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 Ítem II Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 4 6 9 10 11 12 Ítem I Ítem II 2 2 Ind. 2 Ítem III Ind. 3 Ítem II Isla de XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Pascua 3 5 7 8

MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

65

*

Ana Cristina NÚñez M.

*
Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje
Objetivos por clase Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen. Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. Identificar, nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta. Distinguir y diferenciar las zonas tropical, templada, fría y su incidencia en la proliferación de la vida. Nombrar, describir y diferenciar características del clima en cada zona. Diferenciar entre tiempo y clima. Interpretar algunas variantes del tiempo. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2

En conclusión: Los aprendizajes esperados

Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

66

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO
Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Mi país, una sorpresa en cada zona” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6

CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD

Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno; buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal; desarrollar una adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de sí mismos; desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los demás; ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas; buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso, desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local, regional y nacional. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc., todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

67

*
Contenidos Mínimos Obligatorios:

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Zonas climáticas de la Tierra: Distinguir pueblos y formas de vida en zonas tropicales, templadas y frías. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Caracterizan la diversidad geográfica en Chile en relación a su clima, flora y fauna.

68

Actividades genéricas: Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile, en relación al clima, flora y fauna. Recursos Láminas de objetivos, notebook, Data, globo terráqueo, planisferio, mapa de Chile, lápices, RR.HH., cuaderno. Escala de apreciación: 1. Localizan Chile en diversas representaciones. 2. Nombran y escriben las regiones de Chile. 3. Ubican Chile entre líneas imaginarias climáticas. 4. Identifican y nombran zonas de Chile. 5. Reconocen características generales de cada zona. 6. Reconocen que en cada zona existe proliferación de vida. 7. Expresan conocimientos previos sobre el tema. Evaluación

Fecha

Horas

3a semana abril

2

Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje clase Identificar las Zonas norte, central Inicio: diferentes zonas y sur-austral. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 3, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperade Chile. dos y criterios de evaluación. (6 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) 3. Activación de conocimientos previos. (3 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan diferentes mapas de Chile, separados en diversas regiones y zonas. (10 min) 2. Ubican Chile en el globo terráqueo. (10 min) 3. Ubican Chile en un planisferio, destacando entre qué líneas imaginarias se encuentra. (10 min) 4. Escriben regiones y zonas en el mapa de Chile y en su cuaderno. (35 min) 5. Comentan lo que saben de las regiones y zonas en las que ellos viven. (10 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) Escala de apreciación:

3a semana abril

2

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

69 Clima, flora y fauna, actividades económicas, monumentos y cultura general de las zonas.

Describir el clima Clima, paisaje, acti- Inicio: de la zona norte vidades económicas, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) y las característi- turísticas, etc. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) cas principales. Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona norte. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona norte. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min)

RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera.

1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona norte. 4. Reconocen regiones que componen la zona norte. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona. RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera. Escala de apreciación: 1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona central. 4. Reconocen regiones que componen la zona central. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona.

4a semana abril

2

Describir el clima de la zona central y las características principales.

Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona central. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona central. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min)

Fecha Actividades de aprendizaje Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona sur-austral. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona sur-austral. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera. Recursos Clima, flora y fauna, actividades económicas, monumentos y cultura general de las zonas.

Horas Contenidos Evaluación

4a semana abril

2

Objetivo de la clase Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales.

4a semana abril

2

Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática.

*

Ana Cristina NÚñez M.

70

1a semana mayo

2

*

Investigar e informar características del clima, del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región.

Escala de apreciación: 1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona suraustral. 4. Reconocen regiones que componen la zona sur-austral. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona. Flora y fauna. Inicio: RR.HH., Escala de apreciación: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) notebook 1. Identifican flora típica de cada zona. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Data, 2. Describen lo que observan. Desarrollo: cuaderno, 3. Reconocen fauna típica de cada zona. 1. Observan y comentan diferentes tipos de láminas de la flora y fauna de cada zona. lápices, 4. Realizan comparaciones entre la flora en (20 min) texto cada zona. 2. Elaboran en forma grupal un cuadro comparativo en papelógrafo con recortes. (30 escolar, 5. Realizan comparaciones entre la fauna en min) recortes, cada zona. 3. Exponen su trabajo y realizan conclusiones escritas. (30 min) pegamento, 6. Concluyen en la influencia que tiene el tipo tijera, papel de clima sobre la flora y fauna. Cierre: kraft. 7. Exponen con sus propias palabras, con voConcluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) cabulario, pronunciación y articulación adecuados a su edad. RR.HH., Flora y fauna, clima. Inicio: Escala de apreciación: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) sala 1. Identifican y reconocen su zona. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Enlaces, 2. Nombran características principales del cliDesarrollo: Internet, ma en su región. 1. Escuchan instrucciones de investigación en Internet. (10 min) impresora, 3. Reconocen características principales de la 2. Desarrollan informe de su zona con imágenes en Word. (50 min) tinta, hojas. flora de su región. 3. Imprimen su trabajo y lo entregan. (15 min) 4. Reconocen características principales de la Cierre: fauna de su región. Concluyen la Unidad; se retira bitácora. (10 min) 5. Investigan en diferentes páginas con el fin de ampliar sus conocimientos. 6. Escriben características de su región con sus propias palabras, en forma coherente y respetando patrones de la lengua. 7. Presentan un trabajo limpio y ordenado con apoyo de imágenes.

Copió desde el CD. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. además. según corresponda). SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). recuerde que es una guía para usted. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Sí No 71 . Traspasó notas de producto con su porcentaje. no es la biblia. triste o enojada. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Preparó el material de ejercitación de los niños. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).

Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo.* Ana Cristina NÚñez M. una sorpresa en cada zona”. Activación de conocimientos previos. Clase Nº 1 INICIO: 1. en especial el uso de verbos. 5. separados en diversas regiones y zonas (vea PowerPoint). Investigar e informar características del clima. 2. Escriben regiones y zonas en el mapa de Chile y en su cuaderno (vea Anexos). como el siguiente ejemplo. 2. Desarrollo: 1. Observan y comentan diferentes mapas de Chile. Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. • ¿Cómo es el clima en la zona norte? • ¿Cómo es el clima en la zona central? • ¿Cómo es el clima en la zona sur-austral? 72 . Describir el clima de la zona norte y las características principales. Describir el clima de la zona central y las características principales. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Comentan lo que saben de las regiones y zonas en las que ellos viven. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. destacando entre qué líneas imaginarias se encuentra. Ubican Chile en un planisferio. Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. 3. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Identificar las diferentes zonas de Chile. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. * INSTRUCCIONES. para ello son los objetivos de clase y las actividades. • • • • ¿Entre qué líneas se encuentra Chile? ¿Por qué el globo terráqueo tiene marcadas tantas líneas imaginarias? ¿Cómo se llaman las líneas desde el Polo Norte al Sur? ¿Cómo se llaman las líneas paralelas al ecuador? 4. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar las diferentes zonas de Chile. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Elabore el objetivo en una cartulina. Objetivo de clase Cumplida 3. Ubican Chile en el globo terráqueo.

6 Reconoce que en cada zona existe proliferación de vida. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Localiza Chile en diversas representaciones. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Escriben enseñanza sobre características de la zona norte. 3 Ubica Chile entre líneas imaginarias climáticas. Objetivo de la clase Nº 2 Describir el clima de la zona norte y las características principales. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: ¿Cuántas regiones tiene Chile? ¿En cuántas zonas se divide Chile? Desarrollo: 1. 73 . se recuerda completar bitácora. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. 2 Nombra y escribe las regiones de Chile. Clase Nº 2 INICIO: 1. 5 Reconoce características generales de cada zona. 4 Identifica y nombra zonas de Chile. 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. una sorpresa en cada zona”. • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase. Observan y comentan láminas de la zona norte (vea PowerPoint). 7 Expresa conocimientos previos sobre el tema.

En algunas partes de la zona norte se dan los olivos y viñas y actualmente paltos. lo que permite la instalación de observatorios astronómicos. por lo que su vestimenta es liviana en el día y gruesa en la noche cerca del altiplano. La mayoría de los alimentos es llevada desde la parte sur de la zona. 5. como el Paranal. y otros. a la vez. tamarugos y las yaretas. puesto que se encuentra en los límites del trópico de Capricornio y el ecuador. Famosas son su Fiesta de la Tirana. • En la clase anterior pida traer recortes de la zona norte. oro y otros minerales. * Se ubica desde la Región de Arica y Parinacota hasta la Región de Coquimbo. • Prepare un mapa conceptual que ellos rellenen con recortes y nombres: ZONA NORTE Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. el valle de Elqui-Diaguitas. Su clima es cálido-desértico. donde las estaciones no son tan marcadas.* Zona norte Ana Cristina NÚñez M. pero rara vez florece cuando lo alcanza el invierno boliviano. la Mano del Desierto. Entre los animales cabe mencionar las vicuñas. en especial chacarería. se recuerda completar bitácora. chinchillas y llamas. que es menos salina y apta para el cultivo. En el turismo de esta zona destaca el desierto más seco del mundo: el desierto de Atacama. comentan y trabajan en su texto escolar. Existen los más grandes yacimientos de cobre. pero la zona es esencialmente minera y pesquera. 74 . Leen. el Valle de la Luna. Completan un mapa conceptual con recortes. 4. Su litoral es muy apreciado por concentrar las más hermosas playas de Chile. en la Cuarta Región. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy salino. Las temperaturas son altas en el día y muy bajas en la noche. que es muy fría. lo que incide en la poca vegetación. solo crecen plantas como cactus. el morro de Arica. exceptuando la parte cordillerana. tiene el cielo más claro.

Clase Nº 3 INICIO: 1. • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint. 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona central. 4 Reconoce regiones que componen la zona norte. 3 Reconoce características de la zona norte. 75 . Observan y comentan láminas de la zona central (vea PowerPoint). 6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo es el clima de la zona norte? • ¿Por qué? • ¿El clima de la zona central será igual que el de la zona norte? Desarrollo: 1. 2. Objetivo de la clase Nº 3 Describir el clima de la zona central y las características principales. 5 Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima. 7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. 2. una sorpresa en cada zona”. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. INSTRUCCIONES. 2 Describe lo que observa.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Nombran qué características tiene el clima de esta zona.

vitivinicultura. Es un lugar más apto para la supervivencia. pues se encuentra entre el trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico. En esta zona se concentra la mayor población. “la ruta del vino”. pesca. comentan y trabajan en su texto escolar. el lago Rapel. * Se ubica desde la Región de Valparaíso hasta la Región de La Araucanía. la vida animal y humana. se dan múltiples cultivos y una variedad enorme de fauna. Leen. Completan un mapa conceptual con recortes. 4. “la zona huasa”. Su litoral es amplio. etc. En el turismo de esta zona destacan Las Siete Tazas. la represa Colbún-Machicura. se recuerda completar bitácora. por sus rodeos y campos. • En la clase anterior pida traer recortes de la zona central. 76 . Las temperaturas son cálidas en verano y frías en invierno. Su clima es templado. y la vestimenta depende exclusivamente de cada estación. ZONA CENTRAL Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. tales como agricultura. ganadería.* Zona central Ana Cristina NÚñez M. es el lugar ideal para todo tipo de actividad. silvicultura y turismo. 5. por lo que las estaciones son muy marcadas: veranos cálidos y secos e inviernos fríos y lluviosos. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy apto para la vegetación. sus bosques. pero a medida que avanza hacia el sur es más rocoso.

6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las regiones que se encuentran en la zona norte? ¿Cuáles son las regiones que se encuentran en la zona central? ¿Qué diferencia presenta el clima entre la zona norte y la zona central? ¿Cuál es la diferencia de las estaciones entre la zona norte y central? Desarrollo: 1. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Reconoce características de la zona central. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Escriben enseñanza sobre características de la zona sur-austral. 2. Objetivo de la clase Nº 4 Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. Describe lo que observa. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 77 . • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint. 3.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. una sorpresa en cada zona”. Clase Nº 4 INICIO: 1. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 Respeta su turno para hablar. Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima. Reconoce regiones que componen la zona norte. Observan y comentan láminas de la zona sur-austral (vea PowerPoint).

Su clima es templado. por su exótica belleza. como en todo Chile. comentan y trabajan en su texto escolar.* Zona sur-austral Ana Cristina NÚñez M. * Se ubica desde la Región de Los Ríos hasta la Región de Magallanes y Antártica Chilena. Leen. ZONA SUR-AUSTRAL Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. por lo que las estaciones no son tan marcadas. 4. con ballenas azules y una variedad de pingüinos. pero es rico en fauna marina. se recuerda completar bitácora. Los animales son de pelaje grueso. Es un lugar poco apto para la supervivencia. La vida humana es muy sacrificada. es la actividad productiva del futuro. Su litoral es más rocoso. por lo que la madera es su fuerte económico. 78 . Se produce ganadería especialmente ovina y la pesca. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy apto para la vegetación boscosa. los ríos navegables y los lagos. entre sus bellezas están las Torres del Paine. y con varios grados bajo cero en invierno. Las temperaturas son bajas todo el año. La Antártica chilena tiene un clima completamente frío. los hielos patagónicos. las lluvias son más intensas y caen casi todo el año. Completan un mapa conceptual con recortes. El turismo en esta zona es muy atrayente a nivel mundial. El continente es poco apto para la vida humana. porque se encuentra dentro del Círculo Polar Antártico. 5. puesto que en cualquier momento llueve o arrecia un fuerte viento. específicamente hasta Punta Arenas. especies únicas de este continente. sus bosques y cambios repentinos del tiempo. La vestimenta debe ser abrigadora. pero predispuesto a frío y lluvioso. • Pida traer en la clase anterior recortes de la zona sur-austral. debido a que presenta variadas islas y archipiélagos.

se recuerda completar bitácora. 4 Reconoce regiones que componen la zona sur-austral. 2. Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Observan y comentan diferentes tipos de láminas de la flora y fauna de cada zona (vea PowerPoint). 7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 5 INICIO: 1. Objetivo de la clase Nº 5 Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. Elaboran en forma grupal un cuadro comparativo en papelógrafo con recortes. 2. 79 Actividad económica o productiva Reinos animal y vegetal Vestimenta Cantidad de población Turismo . 6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. Cierre: Concluyen la clase. 3 Reconoce características de la zona sur-austral. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Exponen su trabajo y realizan conclusiones escritas. 5 Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima. • Pida a los estudiantes realizar un cuadro comparativo en cuanto a: Clima Zona norte Zona central Zona sur-austral Antártica chilena 3. Vínculo con la clase anterior. una sorpresa en cada zona”. 2 Describe lo que observa. Desarrollo: 1.

* Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. • Pida que en parejas o grupos de tres. 6 Concluye en la influencia que tiene el tipo de clima sobre la flora y fauna. comuna a la que pertenece (lado izquierdo arriba). 3 Reconoce fauna típica de cada zona. 2. 5 Realiza comparaciones entre la fauna en cada zona. 4 Realiza comparaciones entre la flora en cada zona. Indicadores 1 Identifica flora típica de cada zona. fecha (abajo y centrado). Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Clase Nº 6 INICIO: 1. nombre del profesor(a). 2 Describe lo que observa. una sorpresa en cada zona”. pronunciación y articulación adecuados a su edad. título del tema: “Mi región” o el que les guste más (centrado). Objetivo de la clase Nº 6 Investigar e informar características del clima. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. según los computadores de su escuela. Escuchan instrucciones de investigación en Internet. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región. nombre del grupo y de sus integrantes (lado derecho abajo). Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido de las zonas? Desarrollo: 1. los estudiantes realicen lo siguiente: Portada: nombre de la escuela. 80 . con un vocabulario. 7 Expone con sus propias palabras.

4 Reconoce características principales de la fauna de su región. se retira bitácora. Nombre de la región. b) Fauna típica.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. con sus propias palabras en forma coherente y respetando patrones de la lengua. Desarrollan el informe de su zona con imágenes en Word. Total dividido por 3 Nota: 81 . ¿Cómo son las estaciones del año en la región? Nombrar e ilustrar: a) Flora típica de la región. Imprimen su trabajo y lo entregan. SOCIAL Y CULTURAL * Índice Desarrollo del informe: Mapa de su región. 3. Nombre de las provincias de la región. Vestimenta. c) Lugares turísticos de la región. 2. 5 Investiga en diferentes páginas con el fin de ampliar sus conocimientos. Tipo de clima de la región. 2 Nombra características principales del clima en su región. Indicadores 1 Identifica y reconoce su zona. Nombre de la capital de la región. 6 Escribe características de su región. Nombre de las comunas de la región. Actividades económicas de la región. Cierre: Concluyen la Unidad. 3 Reconoce características principales de la flora de su región. 7 Presenta un trabajo limpio y ordenado con apoyo de imágenes.

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar las diferentes zonas de Chile. Describir el clima de la zona central y las características principales. * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Total dividido por 6 Nota: Ana Cristina NÚñez M. Describir el clima de la zona norte y las características principales. Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. 82 . Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. Investigar e informar características del clima. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. ideas y experiencias de manera adecuada. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. todas ellas. parte de nuestra vida” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer las características principales de los pueblos originarios de Chile. indagando en posibles respuestas. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. tanto del propio como el de los demás. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. desarrollar una adecuada autoestima. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. el intercambio de opiniones e ideas. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local.. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Nuestros pueblos originarios. regional y nacional. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. sin hacer distingo de ningún tipo. una imagen positiva y realista de sí mismos. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. promover especialmente el diálogo. 83 . la responsabilidad por el bien común. etc. las actitudes y competencias democráticas. clara y relacionada con la situación. la integración y complementación en la tarea. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. * • Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus formas de vida. 84 .* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M.

pegamento. Reconocen su organización social y política. yámanas. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. Costumbres generales y ubicación. 2. (1 min) 2. plumones. kaweshkar. 4. 5. Identifican la actividad económica del pueblo originario. Escuchan y comentan textos informativos sobre los pueblos originarios. Comparan información entre grupos. 2. se recuerda completar bitácora. RR. lápices. (60 min) 2. (20 min) 5. 3. atacameños. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. textos de Internet. 2. 3. (1 min) 2. Recursos Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase 1a 2 Identificar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (4 min) Desarrollo: 1. papel kraft. Vínculo con la clase anterior. Vínculo con la clase anterior. Vínculo con la clase anterior. Escuchan instrucciones de trabajo grupal.. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 4. Escala de apreciación: 1. diaguitas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. los pueblos originarios en un mapa de Chile. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. lápices. recortes. según el texto. 1. 2. Ubican pueblos originarios del norte. rios de Chile. Leen y comentan su texto escolar. Pueblos originarios Inicio: RR. se recuerda completar bitácora. Identifican legado cultural de cada pueblo. 2. (20 min) Cierre: Concluyen la clase.láminas de mayo pueblos originados y criterios de evaluación. 7. 6. Diferencian los pueblos originarios del centro en sedentarios y nómadas. Identifican legado cultural de cada pueblo. Escala de apreciación: 1. lápices. 3. (1 min) notebook. lafkenches. Ubican y pegan. 4. mapa min) de Chile. 2a semana mayo 2 Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. (1 min) 2. Comparan información entre grupos. Identifican la actividad económica. Diferencian los pueblos originarios del suraustral en sedentarios y nómadas. 4. Reconocen la lengua comunicativa. (60 min) 2.HH. pehuenches. oanikenk. Ubican pueblos originarios del centro. (5 min) RR. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del norte y exponen su trabajo.HH. plumones. (10 min) lápices. SOCIAL Y CULTURAL * 85 Picunches. (3 min) textos Desarrollo: informati1. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del sur-austral y exponen su trabajo. 5. OFT. (4 min) Desarrollo: 1. Reconocen la lengua comunicativa. 6. papel kraft. (4 min) Desarrollo: 1. Activación de conocimientos previos. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal.Actividades genéricas: Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. Observan y comentan imágenes de diferentes pueblos originarios de Chile. 7. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del centro y exponen su trabajo. 3. (15 min) guía en PC. plumones. 5. Comparan información entre grupos. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. selkman. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Reconocen la lengua comunicativa. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Identifican la actividad económica del pueblo originario. Identifican legado cultural de cada pueblo. papel kraft. 1a semana mayo 2 Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. (5 min) Inicio: 1.. RR. (10 vos. Guía semana nombrar y ubicar de Chile. pegamento. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. pegamento. 7. Ubican pueblos originarios del sur-austral. 4. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. enciclopedias. CMO. mapuches. recortes. 2a semana mayo 2 Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile.. se recuerda completar bitácora. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. 6. 3. OFV. changos. (60 min) 2. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. Reconocen su organización social y política. enciclopedias. recortes. textos de Internet. enciclopedias. se recuerda completar bitácora. Resuelven guía y la socializan. chonos. aprendizajes espera. (5 min) Evaluación Aimaras. cuncos.HH. Diferencian los pueblos originarios del norte en sedentarios y nómadas. Escala de apreciación: 1. textos de Internet. Sedentarios o nómadas. (5 min) Inicio: 1. Costumbres generales y ubicación. (6 min) objetivos. Huilliches.HH.. Reconocen su organización social y política. Inicio: 1.

lápices. (15 min) 4.HH. cos. Guía * Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase Identificar y reco. luego lo imprimen y entregan. Buscan origen de los nombres. 2. 2. Escala de apreciación: 1. (80 min) de los pueblos. Leen. Horas Recursos Evaluación 2a semana mayo 2 3a semana mayo RR. Identifican y relacio1. (15 min) costumbres. 3. 5. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. ordenado y en el tiempo acordado. 2 Escala de apreciación: 1. 2. Ordenan palabras en orden alfabético. textos informativos. 2. Cierre: Concluyen la clase.HH. (10 min) . se recuerda completar bitácora.HH. Reconocen su organización social y política. ubicación. textos informativos. (4 min) formativos. Observan láminas de Rapanui. Identifican y reconocen diversas creencias aportes en un papelógrafo.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. 5. Prueba Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. 2. Presentan un trabajo limpio. Nombran todos los pueblos originarios. (1 min) 2. notebook. Reconocen el aporte comerCierre: cial entre culturas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) rapanui. (5 min) y precisa.. Investigan sobre el significado de palabras usadas hoy en pueblos originarios de cada región y elaboran un diccionario. 7. 3. 3. Trabajan en formato Word en doble columna. Reconocen y nombran costumbres de Isla de Pascua. poner aportes de los originarios a nuestra cultura. notebook. Exponen en forma clara Concluyen la clase. Observan y comentan el tema. Reconocen el legado cultural del pueblo rapanui. aporte pesquero de los pueblos. Establecen una crítica constructiva entre los grupos.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (5 min) 3a semana mayo 2 Investigar y ex. Escuchan instrucciones de trabajo grupal.1.Unidad. Reconocen y escriben lengua de cada pueblo.HH. hoja carta. organizan su material y trabajan en características principales del pueblo rapanui y exponen su trabajo. 4. 7. Vínculo con la clase anterior. nan ceremoniales religiosos con los actuales. se recuerda completar bitácora..Fecha RR. su origen.Contenido de la mas que impla.Cultura rapanui. Ubican pueblo rapanui en Isla de Pascua. Inicio: RR. Completan un cuadro resumen con características de cada pueblo. (4 min) Desarrollo: 1. Vínculo con la clase anterior. Reconocen 2. lápices.Inicio: nocer el pueblo tumbres generales. * Inicio: 1. 7. Cierre: Concluyen la clase. Escuchan instrucciones de investigación y trabajan buscando información extraída dias. Identifican aporte agrícola. 6.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. escuchan y comentan historia sobre Rapanui. sala Enlaces con Internet. (4 min) Desarrollo: 1. Inicio: comparar pueCostumbres genera. Vínculo con la clase anterior. (1 min) textos in1. 1. 4. Identifican y describen actividad económica. 4a semana mayo 2 Resolver proble.el aporte a la familia. (1 min) blos originarios les y ubicación. 6. guía en PC. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. can la aplicación del contenido de la Unidad. Escala de apreciación: 1. 3. 6. se recuerda completar bitácora. (4 min) según sus Desarrollo: actividades y 1. Inicio: RR. (20 min) 3. Identifican y nombran los antepasados de Rapanui. (15 min) 5. 4.. (5 min) Diferenciar y Pueblos originarios. (5 min) lápices. comentan y trabajan con su texto. guía en PC. 2. Resuelven guía. (20 min) 2. de Internet de “los aportes de los pueblos originarios a la cultura actual” y exponen 5. diccionario de palabras de origen indígena. Vínculo con la clase anterior. (5 min) RR. Leen diversos textos informativos bajados de Internet y los comentan. se recuerda completar bitácora. Desarrollo: prueba en Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Clasifican las palabras según su pueblo originario. 2. Reconocen Desarrollo: enciclope. Escuchan trabajo de investigación en Internet. Comparan información entre grupos.Aportes culturales. (75 min) PC. Ana Cristina NÚñez M. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 3a semana mayo 2 86 Elaborar un Palabras indígenas.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Sí No 87 . Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. recuerde que es una guía para usted. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. además. Copió desde el CD. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. no es la biblia. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Preparó el material de ejercitación de los niños. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. triste o enojada. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). según corresponda). debe adecuar las planificaciones del texto libro. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

• Muestre las imágenes y realice preguntas sobre lo que observan. etc. ubicación. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. tenemos supermercados donde comprar para comer. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. Activación de conocimientos previos. Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena. Elabore el objetivo en una cartulina. Observan y comentan imágenes de diferentes pueblos originarios de Chile (vea PowerPoint). • Hemos conocido la diversidad de las personas en un mundo diverso. Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar. • Lea con anterioridad el texto para usarlo en lo que estime conveniente. 88 . Desarrollo: 1. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Cumplida 3. donde los seres se adaptan a diversos tipos de climas para sobrevivir. Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Leen y comentan su texto escolar. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. * INSTRUCCIONES. etc. como el siguiente ejemplo. Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. de vestimenta. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. en especial el uso de verbos. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación.* Ana Cristina NÚñez M. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Clase Nº 1 INICIO: 1. parte de nuestra vida”. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. Identificar y reconocer el pueblo rapanui. 2. Ahora tenemos ropa. 2.

Si los alumnos no pueden comprar este libro.org “pueblos originarios”.wikipedia. según el texto. Completa el mapa con los nombres de los pueblos que faltan: Quechua Huilliche Cunco Colla Aonikenk Kaweshkar o Alacalufe Yámana o Yagán Lafkenche 89 . SOCIAL Y CULTURAL * 3. Escuchan y comentan textos informativos sobre los pueblos originarios. entregue una copia a cada estudiante y pida que la peguen en su cuaderno bajo el título Pueblos originarios de Chile. I. es un material que se encuentra en la mayoría de las escuelas y bibliotecas municipales y regionales. • Como lectura se recomienda el libro Pueblos originarios de Chile.cl e imprima desde http://es. 5. 4. Seleccione la información y copie en Word lo que necesita en forma sintética. Guía Nombre. • Busque en www. Resuelven guía y la socializan.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. los pueblos originarios en un mapa de Chile (vea Anexos).. Obra financiada por los aportes del Consejo Nacional del Libro y la Lectura en 2003.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. de Fresia Barrientos M. Ubican y pegan.google. usted podría escanearlo y sacar copias para ellos.

. Vínculo con la clase anterior.................................. Cierre: Concluyen la clase. parte de nuestra vida”..... organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del norte y exponen su trabajo......................... Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile... que contenga los siguientes datos: • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música 90 .... ¿Cuáles son los pueblos que viven cerca del mar y son pescadores? . se recuerda completar bitácora.......... INSTRUCCIONES............... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios... * II... Clase Nº 2 INICIO: 1......* Ana Cristina NÚñez M................... 2.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2........................................... Recuerdan pueblos indígenas del mapa: • ¿Qué pueblos serían pescadores? • ¿Cuáles de estos pueblos serían sedentarios? • ¿Cuáles de estos pueblos serían nómadas? Desarrollo: 1.. Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del norte de Chile.......... Escuchan instrucciones de trabajo grupal........

www. no logrado = 1.educarchile.cl/territorios.cl. http//es. Comparan información entre grupos. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www.6 coevaluación x10% 10% de su total 0. 2 6 Identifica legado cultural de cada pueblo. 2 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. Cierre: Concluyen la clase. 3 2 Diferencia los pueblos originarios del norte en seden. medianamente logrado = 2. 3 3 4 Reconoce su organización social y política.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www. 2.wikipedia. para mayor análisis por parte de los estudiantes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión. se recuerda completar bitácora.google. Total dividido por 3 18:3= Nota: 6. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. por ello es indispensable.0 Nota autoevaluación y 6. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información.serindigena.6 6. Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del norte.org. SOCIAL Y CULTURAL * • Costumbres • Legado cultural (qué nos han dejado) • Significado de palabras de origen indígena de la zona norte. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Conceptos: logrado = 3. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). www. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información. 2 7 Reconoce la lengua comunicativa.icarito.6 Nota total: 91 .cl.3 tarios y nómadas.

parte de nuestra vida”. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los aimaras. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen indígena de la zona central. etc. etc. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del centro y exponen su trabajo. * INSTRUCCIONES.? ¿Cómo se organizaban socialmente los atacameños y los quechuas? ¿Cuál era su economía? Qué hemos heredado de las diferentes culturas nortinas? ¿En qué creían los atacameños? ¿Qué lengua hablaban los diaguitas? ¿Cómo eran las vestimentas de los atacameños? ¿Qué música o instrumentos usan los aimaras? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas nortinas? ¿Qué significa Uma.? Desarrollo: 1. Clase Nº 3 INICIO: 1.* Ana Cristina NÚñez M. caipi quepe lacsi entre los atacameños. collas. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del centro de Chile. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. 2. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. kayu en aimara. changos. 92 .

2. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información.cl. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES. Comparan información entre grupos. parte de nuestra vida”. Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas.org. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Clase Nº 4 INICIO: 1. 2 Diferencia los pueblos originarios del centro en sedentarios y nómadas.serindigena.educarchile. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información. Cierre: Concluyen la clase. Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del centro. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4).cl. 7 Reconoce la lengua comunicativa. www. se recuerda completar bitácora. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www.wikipedia. www. por ello es indispensable. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.icarito. para mayor análisis por parte de los estudiantes. SOCIAL Y CULTURAL * Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www. 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). 6 Identifica legado cultural de cada pueblo. 4 Reconoce su organización social y política. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión. http//es.google. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 93 .cl/territorios.

www. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www. ñuke. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del sur-austral y exponen su trabajo. lafkenches. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. en pascuense.icarito. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información. * ¿Cuál es la ubicación geográfica de los mapuches.* 2.cl. peñi. kihé koe. en mapudungun. etc. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen indígena de la zona sur-austral. 94 . picunches. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). chucho.? Desarrollo: 1. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas. Comparan información entre grupos. chau.educarchile. http//es. pehuenches? ¿Cuál era su economía? ¿En qué creían los mapuches? ¿Qué lengua hablaban los mapuches? ¿Cómo eran las vestimentas de los pehuenches? ¿Qué música o instrumentos usaban los picunches? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas de la zona central? ¿Qué significa Iorana. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • Ana Cristina NÚñez M.wikipedia. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del sur-austral de Chile.serindigena. www. para mayor análisis por parte de los estudiantes. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www.cl.? ¿Cómo se organizaban socialmente los atacameños.cl/territorios. 2. Cierre: Concluyen la clase.org.google. por ello es indispensable. se recuerda completar bitácora. pehe kóhe. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). etc.

escuchan y comentan historia de Rapanui. 2. peñi. chucho. 95 . etc. chonos y los oanikenk? • ¿Qué lengua hablaban los selknam. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del sur-austral. 2 Diferencia los pueblos originarios del sur-austral en sedentarios y nómadas. parte de nuestra vida”. 7 Reconoce la lengua comunicativa.? • ¿Cómo se organizaban socialmente los selknam. ñuke. 4 Reconoce su organización social y política. chonos. Clase Nº 5 INICIO: 1. Observan láminas de Rapanui. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los cuncos. huilliches. huilliches. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES. 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. en mapudungun? Desarrollo: 1. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y reconocer el pueblo rapanui. selknam. kaweshkar. yámanas o yaganes. oanikenk. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión. los yámanas o yaganes y los kaweshkar? • ¿Cómo eran las vestimentas de los onas y chonos? • ¿Qué música o instrumentos usaban los cuncos y huilliches? • ¿Cuáles eran las costumbres? • ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas de la zona sur-austral? • ¿Qué significa chau. 6 Identifica legado cultural de cada pueblo. los yámanas o yaganes y los kaweshkar? • ¿Cuál era su economía? • ¿En qué creían los cuncos.

se recuerda completar bitácora.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas.cl.serindigena. www. www. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). Comparan información entre grupos.cl. para mayor análisis por parte de los estudiantes. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. por ello es indispensable. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo.icarito. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información.google. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen pascuense. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información. Cierre: Concluyen la clase. http//es.educarchile. * 2. 96 . Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las características principales del pueblo rapanui. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www.* Ana Cristina NÚñez M.wikipedia.cl/territorios. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). organizan su material y trabajan en características principales del pueblo rapanui y exponen su trabajo.org. 3. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www.

2. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los rapanui? ¿Cómo se organizaban socialmente? ¿Cuál era su economía? ¿En qué creían los rapanui? ¿Qué lengua hablaban? ¿Cómo eran las vestimentas? ¿Qué música o instrumentos usaban? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de la cultura rapanui? ¿Qué significa Iorana. pehe kóhe. kihé koe? Desarrollo: 1.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. su origen. 4 Reconoce su organización social y política. Observan y comentan láminas del tema. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Clase Nº 6 INICIO: 1. 5 Reconoce el legado cultural del pueblo rapanui. Indicadores 1 Ubica pueblo rapanui en Isla de Pascua. 2 Reconoce y nombra costumbres de la Isla de Pascua. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 3 Identifica y nombra los antepasados de rapanui. 7 Establece una crítica constructiva entre los grupos. 6 Identifica y describe su actividad económica. parte de nuestra vida”. Objetivo de la clase Nº 6 Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. 97 .

para aumentar la capacidad lectora y comprensiva de sus estudiantes. google. • Elija lo que necesita y realice comparaciones de la información. ¿A qué cultura originaria corresponden los siguientes mapas? 98 .cl el nombre de los pueblos originarios que desea conocer y aparecerán varias páginas que se refieren solo a ese pueblo. Guía Nombre.* Ana Cristina NÚñez M. con el fin de ampliar el conocimiento. * 2. • Pida que completen el siguiente cuadro resumen de acuerdo con los textos informativos leídos. Leen diversos textos informativos bajados de Internet y los comentan.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Prepare la tabla en horizontal: Pueblos Tipo de pueblo Ubicación Organización Economía Religión o Vestimentas Costumbres Lengua originarios (nómada o geográfica política y social creencias sedentario) Legado cultural Palabras de origen indígena 5. comentan y trabajan con su texto. Completan un cuadro resumen con características de cada pueblo. Escriba en el buscador www. 4. Resuelven guía. 3.. por lo que es recomendable que extraiga unas 3 ó 4 páginas de información. Recuerde que existen variadas páginas de donde puede bajar información e imprimir. Leen..

......................................................................................... 2) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los mapuches? .......................................... 6) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los alacalufes? ................................... 3) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los diaguitas? .................................................. 7) Escribe cuáles de los pueblos estudiados eran nómadas........................................................................................................................... 99 ....................................................... ................................................................................................................................................ Responde: 1) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los onas o selknam? ..................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase......................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........................................................................................... c) Mapudungun ................................................... 8) Escribe el nombre del pueblo que hablaba las siguientes lenguas: a) Ura o aimara .......... 4) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los changos? ......................................................................................................................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................. d) Kakán ......................................................................... ............................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los chonos? ......................................................................................... se recuerda completar bitácora......................................... SOCIAL Y CULTURAL * II................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. b) Kunza ...........

Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 7 INICIO: 1. luego lo imprimen y entregan. Objetivo de la clase Nº 7 Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena. 2.cl “palabras en lengua aimara” o del pueblo que desean.* Ana Cristina NÚñez M. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. 2. Escuchan trabajo de investigación en Internet: • • • • • • Trabajo en laboratorio de computación. formato horizontal.google. Orden alfabético por pueblo. surgidas en pueblos originarios de cada región. y elaboran un diccionario. Investigar el significado de palabras usadas hoy en día. Escriben en buscador www.5 cm por cada lado. se recuerda completar bitácora. * INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • ¿Qué tipo de pueblo eran los kaweshkar? ¿Qué pueblos eran sedentarios? ¿Cómo era la organización política? ¿En qué se basaba la economía de los atacameños? ¿En qué creían estas culturas? ¿Cuáles de estos pueblos creían que los espíritus eran malos? Desarrollo: 1. Anotan 10 palabras de cada pueblo con su escritura y su significado. 100 . márgenes 2. Presentación de portada. En hoja carta a dos columnas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. letra Arial Narrow tamaño 12. parte de nuestra vida”.

cl “aportes de los atacameños a la cultura actual” o del pueblo que desean. Indicadores 1 Nombra todos los pueblos originarios. parte de nuestra vida”. Cierre: Concluyen la clase. apoyados con dibujos. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Escriben en buscador www. 4 Clasifica las palabras según su pueblo originario. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. se recuerda completar bitácora. 101 . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3 Ordena palabras en orden alfabético. Objetivo de la clase Nº 8 Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. 5 Trabaja en formato Word a doble columna. y lo exponen. • Presentación en un papelógrafo. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué palabras aprendieron? • ¿De qué pueblo son las palabras aprendidas? Desarrollo: Escuchan instrucciones de investigación y trabajan buscando información extraída de Internet sobre “los aportes de los pueblos originarios a la cultura actual” y la exponen en un papelógrafo. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 7 Presenta un trabajo limpio. 6 Reconoce y escribe lengua de cada pueblo. ordenado y en el tiempo acordado. 2 Busca origen de los nombres. • Anotan 3 aportes de cada pueblo. 2.google. Clase Nº 8 INICIO: 1.

Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 6 Reconoce el aporte comercial entre culturas. 7 Expone en forma clara y precisa. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.* Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. • No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. Después de entregar la prueba. 5 Identifica y reconoce diversas creencias de los pueblos. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 4 Identifica y relaciona ceremoniales religiosos con los actuales. Indicadores 1 Identifica aporte agrícola. parte de nuestra vida”. 3 Reconoce el aporte a la familia. Clase Nº 9 INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. 2 Reconoce aporte pesquero de los pueblos. 102 .

........ Nota................Puntaje real.... 103 ...... 37..Yaganes ...........................Changos ................. b) Changos ...Tehuelches... (9 puntos) 1) ¿Cuáles de los siguientes pueblos eran nómadas del mar? a) Changos ........Lafkenches ......... ...Kaweshkar...Picunches . d) Alacalufes ... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre.........Selknam ..Puelches..............* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........Pehuenches ...5 Puntaje ideal ... c) Mapuches .Chonos ..Collas.............. Puntaje media ... Selecciona con un círculo la respuesta correcta.....Apellidos...........Puntaje obtenido......... Completa mapa con los nombres de los pueblos originarios.................. (9 puntos) II........Oanikenk ...Yaganes ........................ I................ .

... a) Selknam u ona b) Cunco c) Diaguita d) Rapanui 4) El “nguillatún” es una ceremonia. * 2) Los cultivos en terrazas eran característicos de. c) Los pueblos del norte.. a) Mapuche b) Quechua c) Diaguita d) Rapanui 5) La lengua kakán era hablada por los: a) Collas b) Rapanuis c) Diaguitas d) Mapuches 6) ¿Cuál de estos pueblos era sedentario? a) Chango b) Chono c) Yagán d) Atacameño Ana Cristina NÚñez M.. d) Los rapanui.. b) Los pueblos originarios del sur-austral.. a) Mapuche b) Aimara c) Colla d) Diaguita 104 .* a) Los pueblos originarios del centro.. 7) ¿A qué cultura corresponde la descripción “el ombligo del mundo”? a) Chango b) Rapanui c) Chono d) Atacameña 8) El mapudungun es la lengua. 3) Los moais son característicos del pueblo.

...........................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................................................................................................................................. 0..................................... .................. Completa el recuadro............ Escribe a qué pueblo corresponden estas palabras: a) b) c) d) e) f) g) Uma... SOCIAL Y CULTURAL * 9) Los atacameños hablaban el...................... ......................................... Rapanui IV............................ Aiken..... (7........ (7 puntos) 1........................................................................................................................................... Mari Mari peñi.................. Responde................................................... Alacalufe 4...................... a) Ura o aimara b) Kunza c) Mapudungun d) Kakán III........... B ............ Caipi...... 2..... Escribe cuatro cosas que hemos heredado de las culturas atacameña y mapuche........................ 105 .......... Ona 3............... Iorana....................................................................................................... Atacameño 6........................................... Arka.................................25 c/u) Pueblo 1.................................. Sauki................... Chango Ubicación Lengua Formación social Creencia Tipo (nómada o sedentario) 2.......................................................................................................5 puntos........................... ...................................................................... Diaguita 5....................................................................................................... (4 puntos) A ............

* CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 37. Completa mapa con los nombres de los pueblos originarios.5 puntos ideal I. 1) ¿Cuáles de los siguientes pueblos eran nómadas del mar? 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) b c d a c d b a b 106 . Quechua Aymara Huilliche Chango Cunco Atacameño Chono Colla Aonikenk Diaguita Picunche Rapanui Kaweshkar o Alacalufe Mapuche Selk’nam u Ona Yámana o Yagán Pehuenche Lafkenche II. Selecciona con un círculo la respuesta correcta.* Ana Cristina NÚñez M.

en la Manekenk Patriarcado. el trigo. y chamanes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.Adoraban al Sol y gión. Tipo (nómada o sedentario) Semisedentario 2. la trellas. Pueblo 1. etc. en la Kakán Se organizaban en familias Animistas. la vida en el más allá. ocupaban un gran territorio al que llamaban “haruwenh”. Hotu matu’a. gobernados por el rey hombre pájaro. clanes de familias. A. ceremonia del tas. enterraban a sus muertos momificados con todos sus enseres. la chuchoca. los clanes Creían en las espiélagos. Rapanui Politeístas. Mapuche: La medicina mapuche. la minería. o kaweshkar consideraban el padre. Alacalufe 4. SOCIAL Y CULTURAL * III. Chango Ubicación Lengua Formación social Creencia Animistas. Atacameño 6. Diaguita 5. los archi. creían en un ser supremo que castigaba la maldad.da. en el Probablemente el Se agrupaban en bandas litoral. creían Segunda Región. Isla de Pascua Varanga rapanui Se organizaban en familias. 3. que hoy llamamos hockey. Completa el recuadro. tenían al chamán o sacerdote. madre. Nómada Nómada del mar Sedentario Sedentario Sedentario IV. culto a las montañas. el palín o chueca. Giraba en torno al mar.en los espíritus des llamadas ayllu.Alacalufe Familia básica. Atacameña: Los cultivos en terraza o chancones. Responde. de cazadores-recolectores. Norte Grande. ave sagralargas y los de orejas cor. utilización del salitre y el guano como abono. Escribe cuatro cosas que hemos heredado de las culturas atacameña y mapuche. Tercera y Cuarta ReKakán Era una sociedad organiza. Creen en el Maantiguamente los de orejas nutara. kunza. da en tribus. Ona Norte Grande. 1. Sur-austral. Escribe a qué pueblo corresponden estas palabras: a) b) c) d) e) f) g) Aimara Atacameño Rapanui Mapuche Aonikenk Kaweshkar Ona 2. y parientes en comunida. los hijos y todos los parientes. B. 107 . cada poblado la Luna y rendían tenía su propio jefe. Sur-austral. La familia se agrupaba en torno a un antepasado en común. se formaban Patagonia.

Comparan diferentes formas de vida de algunos pueblos originarios. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. 4. 108 . * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) 2.* Indicadores 1. Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile. 3. Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional. Nº de lista alumnos Ítem I Chango Rapanui Picunche Mapuche Lafkenche Huilliche Cunco Chono Kaweshkar Quechua Aimara Atacameño Colla Diaguita Pehuenche Oanikenk Selknam Yagán Ítem II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ítem IV 1a 1b 1c 1d 1e 1f 1g Ítem IV 2A 2B Ítem III Chango Ona Alacalufe Diaguita Atacameño Rapanui Ana Cristina NÚñez M.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Ítem II Ind. 2 Ítem IV Ind. 3 Ítem IV 2A 2B Ind. 4 Ítem III

MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

109

*

Ana Cristina NÚñez M.

*
Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje
Objetivos por clase Identificar, nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. Identificar y reconocer el pueblo rapanui. Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena. Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4

En conclusión: Los aprendizajes esperados

Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

110

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD

Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno; buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal; desarrollar una adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de sí mismos; desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los demás; ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas; buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso, desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local, regional y nacional. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc., todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

111

*
Contenidos Mínimos Obligatorios:

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Principios básicos de clasificación: Agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos - bípedos; vertebrados - invertebrados; acuáticos - terrestres; herbívoros - carnívoros); clasificar objetos según indicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Caracterizan la diversidad de plantas y animales, los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado.

112

Recursos Láminas de Guía objetivos, recortes, tijera, pegamento, papel kraft, cuaderno, lápices, texto escolar, RR.HH.

Evaluación

RR.HH., Guía diccionario, texto escolar, recortes o láminas, guía en PC, lápices.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

113 Plantas terrestres y acuáticas con semillas y sin semillas, con flores y sin flores.

Actividades genéricas: Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar. Objetivo de la Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje clase 4a 2 Identificar difeCriterios de clasifi- Inicio: semana rentes criterios cación: forma, olor, 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 5, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperamayo de clasificación. sabor, color, textura, dos y criterios de evaluación. (6 min) tamaño, reproduc- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) ción, desplazamien- 3. Activación de conocimientos previos. (3 min) to, cubierta, hábitat, Desarrollo: etc. 1. Nombran en lluvia de ideas ¿qué es clasificar?, luego clasifican en recortes según sus propios criterios y los pegan en un papelógrafo. (35 min) 2. Leen, comentan y analizan su texto escolar; opinan sobre el tipo de criterio de clasificación que utilizaron en su papelógrafo y escriben en su cuaderno los tipos de criterios. (25 min) 3. Resuelven guía. (10 min) Cierre: Socializan guía y se recuerda completar bitácora. (10 min) 4a 2 Reconocer la Biodiversidad. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) semana biodiversidad de Reinos vegetal y mayo nuestro planeta animal. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) y clasificar a los Desarrollo: seres vivos en 1. Observan, escuchan, escriben la enseñanza y buscan significado de la biodiversireinos animal y dad. (25 min) vegetal. 2. Leen, comentan y trabajan con su texto. (10 min) 3. Recortan y clasifican recortes en dos criterios y comentan qué criterio utilizaron. (25 min) 4. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) 1a 2 Inicio: Clasificar las Tamaño del árbol, semana 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) plantas según su arbusto, hierba. junio 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) tamaño y tipo de Hojas: perennes y Desarrollo: hojas. caducas. 1. Observan y comentan imágenes del reino vegetal y luego leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 2. Recolectan hojas en bolsas plásticas y rotulan con apoyo del docente si son hojas de árboles, arbustos o hierbas, con hoja caduca o perenne. (60 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Data, notebook, bolsas plásticas o de papel kraft, hojas, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan láminas de plantas y comentan sobre sus conocimientos previos del tema. (20 min) 2. Escuchan la enseñanza y la escriben; manipulan plantas con y sin semillas, con y sin flores; luego leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (40 min) 3. Resuelven guía. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, plantas, guía en PC, lápices.

Escala de apreciación: 1. Reconocen tipo de tallos. 2. Reconocen hojas perennes. 3. Reconocen hojas caducas. 4. Diferencian tipos de plantas según tamaño. 5. Clasifican plantas según su tipo de hojas. 6. Reconocen las plantas sin flores como musgos y helechos. 7. Diferencian plantas con hojas caducas de perennes.

1a semana junio

2

Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla; con flores y sin flores.

Horas Objetivo de la clase 1a 2 Clasificar el reino semana animal en vertejunio brados e invertebrados según criterios preestablecidos. Contenidos Vertebrados con huesos: peces, aves, mamíferos, anfibios, reptiles. Invertebrados sin huesos: artrópodos, anélidos, equinodermos, moluscos. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones sobre primera clasificación de los animales. (10 min) 2. Trabajan en Internet con buscador www.google.cl. (20 min) 3. Elaboran informes con tabla en Word, de clasificación de los animales y pegan imágenes buscadas con los nombres de los animales según su clasificación. (50 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, texto escolar, recortes y papelógrafo, guía en PC, lápices. RR.HH., sala Enlaces e Internet, impresora, hoja oficio o carta. Escala de apreciación: 1. Seleccionan información. 2. Definen qué son animales vertebrados. 3. Definen qué son animales invertebrados. 4. Ordenan clasificación en vertebrados e invertebrados en tabla. 5. Ejemplifican con el nombre e imágenes. 6. Escriben en Word respetando márgenes. 7. Presentan portada completa. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Fecha

2a semana junio

2

Clasificar vertebrados según criterios de reproducción, cubierta, respiración, hábitat y desplazamiento.

*

Peces, aves, mamíferos, anfibios, reptiles acuáticos y terrestres. Nadan, saltan, caminan, se arrastran, reptan, vuelan. Ovíparos, vivíparos. Branquias, pulmones.

Ana Cristina NÚñez M.

2a semana junio

2

114

Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan láminas y deducen qué son vertebrados y dan sus opiniones; escuchan, comentan y escriben la enseñanza. (25 min) 2. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar y luego completan cuadro de clasificación con recortes. (35 min) 3. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) Clasificar inver- Cuerpos secciona- Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) tebrados según dos y patas articu2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) criterios preesta- ladas: artrópodos, blecidos. anélidos, equinoder- Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas. (10 min) mos, moluscos. 2. Recortan animales invertebrados y clasifican según las enseñanzas del texto. (50 min) 3. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, texto escolar, recortes y papelógrafo, guía en PC, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Escuchan instrucciones de trabajo informe. (4 min) Desarrollo: 1. Trabajan en Internet con buscador www.google.cl. (25 min) 2. Elaboran informes con datos de los tipos de clasificación de los animales que pueden hacer. (50 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (10 min) Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. (5 min) Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (75 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. (10 min) RR.HH., sala Enlaces e Internet, impresora, hoja oficio o carta.

*

2a semana junio

2

Investigar e in- Reino animal. formar sobre los reinos animal y vegetal.

Escala de apreciación: 1. Definen el reino animal. 2. Definen el reino vegetal. 3. Clasifican plantas según tamaño. 4. Clasifican plantas según el tipo de hojas. 5. Clasifican plantas según diversos criterios. 6. Clasifican los animales según diversos criterios. 7. Exponen imágenes con sus nombres. RR.HH., lápices, prueba en PC. Prueba

3a semana junio

2

Resolver proble- Contenido de la mas que impli- Unidad. can la aplicación del contenido de la Unidad.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Sí No 115 . Traspasó notas de producto con su porcentaje. para eso es su planificación. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. no es la biblia. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. según corresponda).* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. debe adecuar las planificaciones del texto libro. triste o enojada. Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. además. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. recuerde que es una guía para usted.

Luego que los clasifiquen según su propio criterio. Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal. según criterios preestablecidos. 3. Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados. hábitat y desplazamiento. Pida recortes de árboles. en especial el uso de verbos. animales. Leen. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Resuelven guía. verduras. Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal. Desarrollo: 1. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar diferentes criterios de clasificación. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. 116 . puede hacerlo con todos los objetivos de clase. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. * INSTRUCCIONES. Elabore el objetivo en una cartulina. escriben qué criterio usaron (color. etc. bípedos. 2. Clase Nº 1 INICIO: 1. Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Nombran en lluvia de ideas: • ¿Qué es clasificar? • Luego clasifican en recortes según sus propios criterios y los pegan en un papelógrafo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”.* Ana Cristina NÚñez M. como el siguiente ejemplo. cuadrúpedos. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. frutas. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar diferentes criterios de clasificación. etc. para ello son los objetivos de clase y las actividades. cubierta. respiración. vegetales. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. animales. con flores y sin flores. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. Activación de conocimientos previos. Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla.). opinan qué tipo de criterio de clasificación utilizaron en su papelógrafo y escriben en su cuaderno los tipos de criterios. Cumplida 3. Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos. Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas. comentan y analizan su texto escolar. 2.

Observa los dibujos.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Observa los dibujos y responde qué criterio de clasificación se usó: a) Verduras . SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre.. eucalipto.animales 117 . ¿Qué criterio de clasificación se usó? a) Por verduras b) Por frutas c) Por color d) Por cantidad 2.animales c) Aves ..animales d) Árboles ...* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. araucaria. Selecciona la alternativa correcta con un círculo 1.perros b) Plantas . se está clasificando según el criterio: a) Árboles b) Flores c) Vegetales d) Legumbres 3. Álamo.

sea de origen vegetal.cilantro .tigre . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. escriben la enseñanza y buscan significado de la biodiversidad (vea PowerPoint). Clasifica las siguientes palabras según sean plantas o animales: Rosal .sapo . * II. Clase Nº 2 INICIO: 1. imperceptible a la vista. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. escuchan.manzano .gato . Plantas Animales Cierre: Socializan la guía y se recuerda completar bitácora. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. hasta el más portentoso ser vivo. INSTRUCCIONES. 2. Observan.* Ana Cristina NÚñez M.parra. animal u otro reino de seres vivos que ya estudiaremos en los cursos superiores. desde el más insignificante ser vivo. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal. Enseñanza: Biodiversidad es toda la variedad de seres vivos que habitan en este planeta. 118 .tiburón .zorzal . Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué es un criterio? ¿Qué es clasificar? ¿Qué clasificaron la clase anterior? ¿Qué criterios utilizaron? Desarrollo: 1.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. • Para que el estudiante se apropie de los conceptos flora y fauna. Leen. comentan y trabajan con su texto. y que el reino animal se refiere a todos los animales. • Revise el texto escolar de los estudiantes y elija la actividad adecuada al objetivo de clase. Escribe a qué reino pertenecen los dibujos: 119 . Guía Nombre. metafita o Plantae. 4. Recortan y clasifican recortes con dos criterios y comentan cuáles utilizaron. Resuelven guía y la socializan. 3.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. • Luego explique que flora se refiere al reino vegetal.. SOCIAL Y CULTURAL * 2. pida que busquen su significado en el diccionario. • Pida que clasifiquen recortes del reino vegetal y reino animal. • Pida revistas donde salga biodiversidad de la flora y la fauna.

pato .copihue .* II. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo hemos clasificado los seres vivos? • ¿Por qué las plantas las consideramos seres vivos? Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. 2. 120 . Objetivo de la clase Nº 3 Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas.pasto .alerce .araña .árboles . INSTRUCCIONES. Reino vegetal o Plantae Reino animal Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. Clasifica según corresponda: Ana Cristina NÚñez M.abeja.león .lagartija .caimán . Clase Nº 3 INICIO: 1. comentan y trabajan en su texto escolar (vea PowerPoint). Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.palmera . * Rosal . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Observan y comentan imágenes del reino vegetal y luego leen.

El reino Plantae se divide en dos grupos: las plantas no vasculares o briofitas. solo alternativas. Tales formas de reproducción asexual representan. Al observar la naturaleza en los cambios de estaciones. 5 Clasifica plantas según su tipo de hojas. con hoja caduca o perenne. elija lo más relevante) Las plantas han existido sobre la superficie terrestre desde hace más de 400 millones de años. tenemos como ejemplo a los helechos. álamo. con nutrición autótrofa y cuyas células presentan una pared celular de celulosa. En los vegetales es común que se presenten procesos de reproducción asexual como la esporulación y. castaño. y a los que no las cambian y son firmes se los llama árboles con hojas perennes. en la mayoría de los casos. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. de hoja persistente: acacia. 7 Diferencia plantas con hojas caducas de perennes. Recolectan hojas en bolsas plásticas y rotulan con apoyo del docente si son hojas de árboles. como musgos y helechos. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. o pteridofitas. que crece pequeña y sus tallos son flexibles. etc. manzano. plantas con semilla desnuda. coníferas. arbustos o hierbas. que alcanzan varios metros de altura y tienen tallos duros. clasificamos las plantas por sus hojas: las que tienen hojas perennes o caducas. y su desarrollo comienza con la formación de un embrión. y entre las traqueófitas inferiores. la multiplicación vegetativa. olivo. Las traqueófitas superiores se dividen. 2. pluricelulares. que pueden ser inferiores y superiores.000 especies de plantas. o de las plantas. agrupa a todos los seres vivos eucariontes. gruesos y leñosos. es decir. Indicadores 1 Reconoce tipo de tallos. Existen plantas que se clasifican según su tamaño. y por último. Árboles de hojas caducas. de menor tamaño y con tallos ramificados. 3 Reconoce hojas caducas. ciruelo. y las angiospermas. Clasificación. y las vasculares o traqueófitas. 6 Reconoce las plantas sin flores. los arbustos. También. En las plantas se observan tejidos y órganos especializados. o sea las cambian. plantas con flor. SOCIAL Y CULTURAL * Reino Plantae (Información para el docente. algarrobo. y se llaman árboles de hojas caducas. encina. en las gimnospermas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. encontramos un indicio que nos permite darnos cuenta de que se acerca la estación otoñal e invernal: existen árboles a los que se les caen las hojas. En las briofitas reconocemos a los musgos. ya que las plantas también se reproducen sexualmente. como son los árboles. Total dividido por 3 Nota: 121 . producen gametos y ocurre la fecundación. abeto. 4 Diferencia tipos de plantas según tamaño. como los pinos. que se caen: aromo. a su vez. El reino Plantae. jacarandá. que origina organismos idénticos al progenitor. 2 Reconoce hojas perennes. la hierba. Árboles perennes. En la actualidad se han clasificado alrededor de 300. aliso negro. sobre todo.

con y sin flores. 2.* Ana Cristina NÚñez M. Son de tamaño reducido. Las plantas vasculares con semillas forman parte del grupo evolutivo más complejo del reino Plantae. las que tienen órganos especiales conocidos como esporangios. que se caracterizan por contar con tejidos bastante simples en comparación a las plantas con semillas y tallos verdes de gran superficie. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se dividen las traqueófitas superiores? • ¿Qué diferencia a las gimnospermas de las angiospermas? Desarrollo: 1. con flores y sin flores. Están perfectamente adaptadas para sobrevivir en hábitats permanentes o estacionalmente húmedos. diferenciados por su modo de reproducción: las sin semillas y las con semillas. luego leen. que les permiten una gran capacidad de realizar fotosíntesis. siendo las plantas dominantes en la mayoría de los hábitats del planeta Tierra. comentan y trabajan en su texto escolar. conocidas como briofitas. Objetivo de la clase Nº 4 Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla. Se distinguen dos grupos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. * INSTRUCCIONES. que se encuentran en hojas modificadas llamadas esporofilos. la escriben y manipulan plantas con y sin semillas.htm (página que trae ejercitación para trabajar en laboratorio de computación).es/averroes/ concurso2004/ver/09/clases. 2. hepáticas y anthoceros y son consideradas como el registro más cercano existente hasta hoy de las primeras plantas que poblaron nuestro planeta. 122 . Es posible identificar dentro de este grupo dos subgrupos: las gimnospermas y las angiospermas o plantas con flores. En el reino Plantae existen tres grandes grupos: • Las plantas no vasculares • Las vasculares sin semillas • Las vasculares con semillas Las plantas no vasculares.blogspot. Las primeras se originaron hace 416 millones de años. Se reproducen en forma más exitosa por poseer una estructura especializada y segura para perpetuar la especie. y en la actualidad están representadas por los helechos. • Para informarse más. Observan láminas de plantas y comentan sobre sus conocimientos previos del tema (vea PowerPoint). no existen raíces.juntadeandalucia. Las plantas vasculares sin semillas se reproducen mediante esporas. hojas ni tallos verdaderos. www. ambos diferenciados por la presencia o ausencia de una envoltura protectora para la semilla. Las plantas con semilla cuentan con más ventajas en comparación a las demás agrupaciones del reino.com. Escuchan la enseñanza. Clase Nº 4 INICIO: 1. Las plantas vasculares son las que cuentan con un sistema de transporte de sustancias. corresponden a musgos. pudiendo absorber agua a través de toda la superficie de su cuerpo. leer en Internet: http://reinoplantas.

.......................................................... Las no vasculares son conocidas también como briofitas................................................................................................ 4................. Guía Nombre...................... Plantas de flores simples que no forman frutos para proteger las semillas...................... Las plantas vasculares son las que cuentan con un sistema de transporte de sustancias........................... ............................................... ................................. 3........... 5..................................... 123 ....................................................................................................................................………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Completa: 1 2 3 4 5 Completa las pistas: 1................................................................... Resuelven guía.......................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..................... .................................................. 2.................................. ............. como las coníferas.............. Acción que realizan las especies para mantenerse a lo largo del tiempo. como el manzano................................................... Plantas con flores generalmente vistosas que suelen formar fruto para proteger las semillas............................. SOCIAL Y CULTURAL * 3........... ..................

clasificación de los animales. Escuchan instrucciones sobre primera clasificación de los animales. Reproducción 2. • Trabajar en un informe escrito: • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. integrantes y fecha de entrega. nombre del docente. Musgos 4. Gimnosperma 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. localidad comuna. con márgenes. • Tener portada. según criterios preestablecidos.* Respuestas de la guía: 1. Helechos 5. Clase Nº 5 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Cuáles son los tres grupos del reino Plantae o vegetal? ¿Qué planta corresponde a las no vasculares o briofitas? ¿Qué plantas corresponden a las vasculares sin flor y que cuentan con un sistema de transporte de sustancias? ¿Cómo se dividen las plantas vasculares con semilla? ¿Cuál es la diferencia entre gimnosperma y angiosperma? Desarrollo: 1. Angiosperma Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. con el nombre del establecimiento. INSTRUCCIONES. Ana Cristina NÚñez M. 2. 124 . Objetivo de la clase Nº 5 Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados.

3. 2 Define qué son animales vertebrados. cubierta. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. tipo de respiración. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. • La descripción breve de la clasificación de los invertebrados debe contener: hábitat. Trabajan en Internet con buscador www. respiración. 6 Escribe en Word respetando márgenes. 4 Ordena clasificación en vertebrados e invertebrados en tabla. desplazamiento.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. 2. SOCIAL Y CULTURAL * • Cada clasificación debe ser sintética. de clasificación de los animales y pegan imágenes con sus nombres. Indicadores 1 Selecciona información.cl. Objetivo de la clase Nº 6 Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. 7 Presenta portada completa. 3 Define qué son animales invertebrados. alimentación.google. Clase Nº 6 INICIO: 1. Elaboran informes con tabla en Word. 5 Ejemplifica con el nombre e imágenes. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. tipo de reproducción. ejemplos de animales con imágenes en una tabla. cubierta. con ejemplos de animales con imágenes y nombres en una tabla. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se clasifican los animales? • ¿Qué es ser vertebrado? • ¿Qué es ser invertebrado? 125 . Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. según su clasificación. hábitat y desplazamiento. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. • La descripción breve de la clasificación de los vertebrados debe contener: hábitat. desplazamiento.

alas. 2. b) Gusanos .………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Selecciona la alternativa correcta y enciérrala en un círculo.esponjas. 3. c) Medusas . d) Anillos . c) Ave .. c) Pulmones .invertebrados.sin patas. Escuchan.equinodermos. 2) Los invertebrados se clasifican en: a) Artrópodos ..nadando con aletas.caminando. b) Reptil .mamíferos. * 1. comentan y escriben la enseñanza. d) Todas las anteriores.piel.espinas. 1) Los animales se clasifican en: a) Peces .piel escama. c) Con patas . • Seleccione con anticipación revistas o recortes de animales vertebrados. Leen. • Luego pida que peguen los recortes con su clasificación correspondiente. b) Branquias . b) Vertebrados . Observan láminas y deducen que son vertebrados y dan sus opiniones. 126 .* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M.escamas. 4) “En los cielos de los Andes se observa volar con majestuosidad de traje negro y cuello blanco al cóndor chileno. d) Mamífero .volando. comentan y trabajan en su texto escolar y luego completan cuadro de clasificación con recortes. • Comente con cada clasificación su hábitat y sus características principales. Resuelven guía y la socializan.” ¿Qué es el cóndor y qué lo cubre? a) Anfibio .moluscos. Guía Nombre. d) Pulmones . 3) Los peces respiran y se desplazan: a) Pulmones .reptando.

d) Ninguna de las anteriores. c) Solo por crías vivas. c) Los omnívoros. los animales vertebrados se clasifican en: a) Herbívoros. que se alimentan de otros animales. 8) Los animales se reproducen por: a) Huevos y crías vivas. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. SOCIAL Y CULTURAL * 5) El hábitat de los anfibios puede ser: a) En agua y tierra b) Tierra c) Árboles d) Agua 6) Las serpientes son: a) Mamíferos b) Anfibios c) Reptiles d) Peces 7) Según su alimentación. que se alimentan de vegetales. b) Carnívoros. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 127 . d) Todas las anteriores. que se alimentan de vegetales y animales. b) Solo por huevos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

Resuelven guía y la socializan. Observan y comentan láminas. mamíferos. ¿Cómo se alimentan? ¿Cuál es el hábitat de…? (reptiles.. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué hemos aprendido de los vertebrados? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué cubre a…? (reptiles. Objetivo de la clase Nº 7 Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Selecciona la alternativa correcta y enciérrala en un círculo. anélidos y equinodermos. Recortan animales invertebrados y clasifican según las enseñanzas del texto. Enseñanza: Los invertebrados han sido clasificados en cuatro grupos muy característicos: artrópodos. 2. • Luego pida que peguen los recortes con su clasificación correspondiente. mamíferos. Guía Nombre. cuadro de clasificación). anfibios. Aunque existen tres grupos más: los esporangios. • Comente con cada clasificación su hábitat y sus características principales. 128 . celentéreos y platelmintos (vea PowerPoint. peces. anfibios. 1) La diferencia principal entre los animales vertebrados y los invertebrados es: a) Que son animales. Clase Nº 7 INICIO: 1. * INSTRUCCIONES. Desarrollo: 1. aves). peces. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. c) Que unos caminan y los otros vuelan. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.. 3. • Seleccione con anticipación revistas o recortes de animales invertebrados. d) Ninguna de las anteriores. aves).* Ana Cristina NÚñez M. b) Que unos tienen vértebras y los otros no. 2. moluscos.

3) Los artrópodos se clasifican en: a) Celentéreos. c) Celentéreos. anélidos. platelmintos. 129 . c) Gasterópodos. platelmintos. 3 pares de patas. arácnidos. de cuerpo blando. moluscos. crustáceos. esporangios. tienen sustancias tóxicas en la piel. cefalópodos. b) Insectos. miriápodos. que provocan serias irritaciones a los bañistas. anélidos. d) Todas las anteriores. corresponde a: a) Celentéreos b) Platelmintos c) Insectos d) Gasterópodos 6) El pulpo y el calamar son moluscos de la especie: a) Gasterópodos b) Cefalópodos c) Bivalvos d) Insectos 7) La definición Su nombre significa ‘gusanos planos’ por derivación del griego. bivalvos. b) Equinodermos. 4) La definición cuerpo seccionado en 3 partes. en la parte inferior está la boca rodeada de unos brazos que sirven para acercar el alimento. moluscos. SOCIAL Y CULTURAL * 2) Los animales invertebrados se clasifican en: a) Artrópodos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. corresponde a: a) Celentéreos b) Platelmintos c) Insectos d) Gasterópodos Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. corresponde a: a) Arácnidos b) Insectos c) Equinodermos d) Moluscos 5) La definición Son animales transparentes. d) Ninguna de las anteriores.

• Tener portada. nombre del docente. • La descripción breve de los reinos animal y vegetal debe contener sus clasificaciones con ejemplos e imágenes. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Elaboran informe con datos de los tipos de clasificación de los reinos investigados. * Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2.* Lista de cotejo Clase Nº 7 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Ana Cristina NÚñez M. integrantes. • Cada clasificación debe ser sintética. INSTRUCCIONES. Clase Nº 8 INICIO: 1. con márgenes. con el nombre del establecimiento. “Reino animal y reino vegetal”. • Crear tablas de clasificación de los seres vivos conocidos y aprendidos durante la Unidad e investigación en Internet. • Realizar una conclusión sobre la importancia de preservar la diversidad de estos reinos para el planeta.cl. Escuchan instrucciones de trabajo. localidad. Desarrollo: 1. Trabajan en Internet con buscador www. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. fecha de entrega. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. comuna. Objetivo de la clase Nº 8 Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal. 130 . • Trabajar en un informe escrito.google. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora.

• No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. Después de entregar la prueba. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. 3 Clasifica plantas según tamaño. 4 Clasifica plantas según el tipo de hojas. 5 Clasifica plantas según diversos criterios. 131 . INSTRUCCIONES. 2 Define el reino vegetal. Clase Nº 9 INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. 7 Expone imágenes con sus nombres. 6 Clasifica los animales según diversos criterios. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define el reino animal. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

. c) Los árboles llamados coníferas.......... Juan agrupa las siguientes plantas: manzano....Apellidos.... ¿qué tipo de invertebrado comió? a) Arácnido b) Cefalópodo c) Crustáceo d) Equinodermo 132 ............. d) Los helechos.. 33 Puntaje ideal .. Nota........... c) Plantas con conos... Observa y elige qué criterio se utilizó: a) Reproducción b) Vertebrados e invertebrados c) Hábitat d) Cubierta 5.... a) Plantas sin flor. Selecciona con un círculo la respuesta correcta.. naranjo................ .Puntaje obtenido.......... c) Plantas con conos........ * PRUEBA de la UNIDAD Nombre......... d) Plantas con frutos... b) Plantas con flores.. d) Plantas con frutos.................. peral........... b) Flora y fauna..... la araucaria y el pino corresponden a: a) Plantas con hojas caducas. La biodiversidad en el planeta se clasifica en: a) Seres humanos y animales.... I............................ 4....... 2............. (6 puntos) 1....... 3..... b) Plantas con flor..* Ana Cristina NÚñez M.....Puntaje real........................... El ciprés........... Pedro comió langosta...... .... Puntaje media .........

..... araña viuda negra........ El cóndor es un …......................... Clasifica los siguientes animales en el recuadro............... SOCIAL Y CULTURAL * 6...........................……............* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.... erizo........ Responde...... esponja............................... (4 puntos.................... 2........5 c/u) 1................................................. tiburón.......... ¿Por qué es importante cuidar las plantas y animales? ..... estrella de mar.................... 2... caracol.... planaria........... cocodrilo............................ Completa la oración.............. mono........ leopardo...…… III.......... mariposa...............… porque se reproducen por …………............... La medusa es un ser viviente del mar y corresponde a la clasificación de: a) Gasterópodos b) Platelmintos c) Celentéreos d) Moluscos II..................................... jaiba..... anaconda. Clasificación vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Clasificación invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelminto IV...... pulpo. gusano.....................….......................................................... 133 .......... sapo...........… porque se reproducen por …………….............. (10 puntos... y son ……………………................................. 0...................5 c/u) Medusa...... porque se reproducen por……………………….………………... (3 puntos) 1....... Los anfibios................. 0....... y son …………………............................................... ciempiés..…… 3. macha.....................................……………………………..... halcón....…........... reptiles y peces son . .............. Los perros son ………………........................... ¿Cómo se reproducen las ballenas? ...... ......................

............................................ ¿Cómo es la flora en las selvas? ....................* Ana Cristina NÚñez M....................................................................................................... Escribe una X según corresponda a la clasificación del ser vivo..... ¿Por qué es importante preservar la diversidad del planeta? .................................................................... ............................................................................... 0........ (10 puntos.................................................................. * 3...........................................................................................................5 c/u) Ser vivo Cubierta Cubierta Cubierta Cubierta Hábitat Hábitat Cuadrú.................................................................................. V.............................. ...............Bípedo Vivíparo Ovíparo Carnívoro Herbívoro Omnívoro piel piel escama plumas terrestre acuático pedo pelos Elefante Cóndor Ballena Tiburón Chancho 134 ........................................................................................... 4...........

c II. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. 2. permiten el desarrollo de la vida humana. Los anfibios. b 5. b 3. pues paren crías vivas. d 2. además. III. las plantas proveen de oxígeno al planeta. El cóndor es un ave y son ovíparos porque se reproducen por huevos. Los perros son mamíferos y son vivíparos porque se reproducen por crías vivas. Responde. c 6. 1. 1. Las plantas son el sustento alimenticio de los animales y estos. ¿Por qué es importante cuidar las plantas y animales? R: Porque forman parte de la diversidad del planeta. 3. 135 . c 4. ¿Cómo se reproducen las ballenas? R: Su reproducción es vivípara. 2. reptiles y peces son ovíparos porque se reproducen por huevos. 1.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. a su vez. Clasifica los siguientes animales en el recuadro: Clasificación vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Leopardo Sapo Anaconda Halcón Tiburón Mono Cocodrilo Clasificación invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelminto Araña viuda negra Pulpo Estrella de mar Gusano Esponja Medusa Planaria Ciempiés Caracol Erizo Jaiba Macha Mariposa IV. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 33 puntos ideal I. Completa la oración.

Escribe una X según corresponda a la clasificación del ser vivo. * 3. puesto que ellas son los primeros organismos productores del planeta. ¿Cómo es la flora en las selvas? R: Abundante y de gran tamaño.Bípedo Vivíparo Ovíparo Carnívoro Herbívoro Omnívoro piel piel escama plumas terrestre acuático pedo pelos Elefante Cóndor Ballena Tiburón Chancho X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 136 . V. por las temperaturas y la cantidad de lluvia que cae. ¿Por qué es importante preservar la diversidad del planeta? R: Es importante debido a que la extinción de las plantas tienen consecuencias en la vida de todos los demás seres vivos. Ser vivo Cubierta Cubierta Cubierta Cubierta Hábitat Hábitat Cuadrú.* Ana Cristina NÚñez M. 4.

SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. aves. como 5 vertebrados (mamíferos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Ítem V 1 2 3 4 5 Clasifican plantas usando cate. 6 reptiles. anfibios y peces) e Ítem II invertebrados (insectos y ara1 ñas).Ítem I 1 gorías convencionales: con flores y sin flores. 3 Ítem I Clasifican animales usando ca4 tegorías convencionales. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista alumnos Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado Describen la diversidad de plan. 3 137 . 2 3 Ítem III Vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelmintos Ítem I Dan razones de la importancia 2 de preservar la diversidad de Ítem IV organismos presentes en el pla2 neta.Ítem IV tas y animales existente en dis4 tintos hábitats.

1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Ítem V Ind. 4 Ítem VI 2 3 Ítem I Vertebrados Invertebrados 4 1 2 3 4 5 1 2 4 5 6 1 2 3 M Anf R A P Art MolEqui Ane Espo Cel Pla 2 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 3 Ítem III Ind. Ind.* Apreciación de logro Ana Cristina NÚñez M. 2 Ítem I Ítem I Ítem II Ind. * ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 138 .

SOCIAL Y CULTURAL * Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar diferentes criterios de clasificación. Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal. con flores y sin flores. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. respiración. Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados. Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas. cubierta. según criterios preestablecidos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 139 . Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla. hábitat y desplazamiento. Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos.

clara y relacionada con la situación. regional y nacional. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. etc. animales y seres humanos. la integración y complementación en la tarea. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. tanto del propio como el de los demás. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. reconociendo semejanzas y diferencias. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. la responsabilidad por el bien común. indagando en posibles respuestas. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. ideas y experiencias de manera adecuada. sin hacer distingo de ningún tipo. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.* Ana Cristina NÚñez M. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso.. el intercambio de opiniones e ideas. todas ellas. las actitudes y competencias democráticas. promover especialmente el diálogo. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. una imagen positiva y realista de sí mismos. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. 140 . * CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Supervivencia” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. desarrollar una adecuada autoestima.

herbívoros-carnívoros). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Identifican características de adaptación en plantas y animales. acuáticos-terrestres. vertebrados-invertebrados. 141 . SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Principios básicos de clasificación: agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

7. (4 min) Desarrollo: 1.Actividades genéricas: Reconocen características de adaptación morfológica en animales y plantas. Vínculo con la clase anterior. (10 min) RR. se recuerda completar bitácora. Resuelven guía y la socializan. se recuerda completar bitácora. Buscan en Internet “características morfológicas de adaptación de los animales” y realizan un informe en Word. Inicio: 1. Reconocen mecanismos de defensa y ataque de animales. se recuerda completar bitácora. tinta. cribir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. Leen. Buscan en Internet “cómo se adaptan los vegetales” y realizan un informe en Word.. guía en PC. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 6. (10 min) 3a semana junio RR. (15 min) guía en PC. (10 min) 2. 5. (1 min) notebook. apoyado con imágenes. • Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta. 2 * Identificar y des. Vínculo con la clase anterior. (1 min) 2.Adaptación vegetal. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. 6. Buscan significado de la palabra morfológico y lo escriben. aprendizajes espera. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. 4a semana junio 2 * Identificar y des. Presentan un informe. Reconocen significado de adaptación. 5. 4a semana junio 2 Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. Comentan sobre su cuadro en cuanto a la diferencia de animales en defensa y alimentación. (4 min) Desarrollo: 1. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de adaptación de los vegetales. 3. Guía semana conocer que los seres. Presentan un informe. (15 min) bitácora. tinta. comentan y trabajan en su texto.HH. 2. (4 min) Desarrollo: 1. RR. hoja de impresión. 2. Inicio: 1. (10 min) Escala de apreciación: 1. lo imprimen y lo entregan. impresora.láminas de junio seres tenemos dos y criterios de evaluación. OFV.Adaptación animal. Reconocen características de plantas de zonas desérticas. Desarrollo: escolar. Reconocen animales que se adaptan a diferentes ambientes. Guía bitácora. 6. . sala Enlaces e Internet. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de morfológico. 1. adaptación al 3. bitácora. Completan cuadro comparativo con recortes por grupo. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Observan y comentan láminas. (3 min) Data. 4. Reconocen que la adaptación depende del clima.HH. 2.. 4. papel kraft. Reconocen y nombran características morfológicas de los animales. Reconocen que las plantas permiten la vida de otros seres. 4. Ana Cristina NÚñez M. 3. Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Contenidos clase 3a 2 Identificar y re. (1 min) 2.HH. texto medio. (65 min) Cierre: Concluyen la clase.. (10 min) Inicio: 1. (35 min) 3. (15 min) lápices. cribir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. la capacidad de 2. Activación de conocimientos previos. 7. Escala de apreciación: 1.Adaptación de los Inicio: RR. lo imprimen y lo entregan. Vínculo con la clase anterior. Resuelven guía y la socializan. Reconocen y nombran hábitats de las plantas. (10 min) 4. (15 min) 2. Reconocen características de animales de zonas desérticas. CMO. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. bitácora. Reconocen que la adaptación depende del clima. OFT. apoyado con imágenes. 5. se recuerda completar bitácora. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (60 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. 3. Reconocen plantas que se adaptan a la humedad y a la oscuridad. Observan y comentan láminas de características morfológicas de adaptación de los animales. Reconocen significado de adaptación.. plumones. hoja de impresión. sala Enlaces e Internet. con portada e ilustraciones. con portada e ilustraciones. 142 Características de la adaptación de los animales a su hábitat. Recuerdan clasificación de los vertebrados y sus características. (15 min) 2. impresora. (6 min) objetivos. (1 min) 2. (10 min) diccionario.

(20 min) Cierre: Concluyen la clase. bitácora. Resuelven guía y la socializan. Reconocen mecanismos de defensa. (15 min) 2. plumones. (15 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. (10 min) 3. Las fichas se encuentran con todas las características morfológicas del animal. alimentación. Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. Leen. Reconocen animales que se adaptan a diferentes ambientes. alimentación y hábitat.HH. Reconocen y nombran características de camuflaje y mimetismo como mecanismo de defensa o ataque. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. sala Enlaces e Internet. hábitat terrestre o 1. Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Escala de apreciación: 1. 4. (35 min) 4.Fecha Contenidos Mecanismos de defensa. Desarrollo: animales.defensa. y las imprimen en parejas. Reconocen animales según el tipo de alimentación.. mimetis1. refugio. (1 min) tats en que viven mo.Unidad. (40 min) 3. (4 min) y se refugian los camuflaje. (10 min) Inicio: Resolver proble. SOCIAL Y CULTURAL * 143 1a semana julio Inicio: 1. se da tarea y se recuerda completar bitácora. 5. con su imagen respectiva. impresora. con la información morfológica. acoclip.HH.. Analizan y comentan diferentes láminas sobre sus características morfológicas de adaptación. 5. cartulina. Presentan un informe. texto escolar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Guía bitácora. 1a semana julio 2 2 Prueba * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.. Exponen sus fichas hechas en cartulina. extinción. comentan y trabajan en su texto. Reconocen características de ataque de animales. (15 min) acuático.Contenidos de la Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7 e instrucciones de prueba. Vínculo con la clase anterior. El trabajo lo ordenan en forma alfabética. Mimetismo. Escuchan las instrucciones para la exposición de su tarea. se recuerda completar bitácora. hoja de impresión. (4 min) Desarrollo: 1. extinción. lápices. Vínculo con la clase anterior. relacionadas con su hábitat y el tipo de alimentación. 2. perforadora. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. 2. con portada e ilustraciones. guía en PC. 6. . camuflaje. alimentación. (1 min) 2. (10 min) RR. RR. lápices. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. RR. Unen todas las fichas y forman un libro con la información obtenida. 2. hábitat terrestre y acuático. 4a semana junio 2 Objetivo de la clase Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. prueba en PC. tinta. 7. (10 min) Reconocer los Mecanismos de Inicio: diferentes hábi. (5 min) mas que impli. Eligen 10 animales y elaboran una ficha en Word por cada uno. defensa.

Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. además. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Sí No 144 . Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).* Ana Cristina NÚñez M. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. para eso es su planificación. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Copió desde el CD. Preparó el material de ejercitación de los niños. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. según corresponda). no es la biblia. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). triste o enojada. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. recuerde que es una guía para usted. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. como el siguiente ejemplo. Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. para ello son los objetivos de clase y las actividades. ¿como cuáles? Desarrollo: 1. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. • ¿Los hombres pueden vivir en lugares cubiertos por la nieve y el hielo? • ¿Me pueden dar un ejemplo? • Si el hombre se puede adaptar a ese lugar. Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. en especial el uso de verbos. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. Clase Nº 1 INICIO: 1. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Objetivo de clase Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. 145 . Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. Cumplida 3. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo. Elabore el objetivo en una cartulina. ¿existen animales que vivan también en esos lugares?. Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. Enseñanza para el docente (usted deberá extraer lo necesario y ejemplificarlo para los niños y niñas). Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). 2. Activación de conocimientos previos. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

El tallo crece en sentido opuesto a la fuerza de gravedad. de acuerdo con sus propias características. dependiendo de que sean animales o vegetales y de la complejidad del organismo. La capacidad de los seres vivos para adaptarse se presenta en distintas formas. en cambio. que es la capacidad de las células de poder crecer. Mientras que los animales utilizan tactismos. etc. Así también. Otra característica es la reproducción. los seres dan una respuesta determinada. Hay plantas que son muy sensibles al tacto. El tallo y la raíz son afectados por este estímulo. La raíz. y además permite fijar y dar firmeza a la planta. * Para que los seres vivos puedan sobrevivir en su propio medio. y los animales responden a los cambios de luz y temperatura casi de inmediato. en lo que constituye un geotropismo positivo. este tipo de respuesta asegura la función que tiene la raíz. Si el movimiento se dirige hacia la fuente del estímulo se llama tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo. vuelta): movimientos automáticos e invariables. en otros casos es necesaria la presencia de dos individuos para poder producir entre ellos la existencia de un tercero. la luz. por lo tanto presenta un geotropismo negativo. porque crece hacia la fuente luminosa. Para responder a los estímulos. por ejemplo. otra de las características es la adaptación. implica un crecimiento de la planta orientado por este estímulo. siendo su reacción inmediata atrapar el insecto para digerirlo si se posa sobre ellas.* La supervivencia Ana Cristina NÚñez M. características corporales y el metabolismo. los granos de clorofila que poseen también se desplazan en dirección a los rayos solares y esto permite hacer más eficiente el proceso de fotosíntesis. Este se manifiesta como un aumento de la masa celular o como un aumento en el número de células. deben absorber sustancias que provocan en ellas pequeñas transformaciones y las modifican. Se debe tener claro que no se puede catalogar como crecimiento el aumento de líquido en la célula. En el caso del tallo se observa un fototropismo positivo. La supervivencia de cada uno de ellos va a depender de la capacidad de adaptación que tengan a las modificaciones que sufre el medioambiente. Estos procesos producen una energía que se intercambia entre todo el conjunto de células y es esta energía la que evidencia la vida del organismo. Los seres vivos tienen diferentes características. Y por último. En las hojas se aprecia una reacción muy interesante: adoptan diferentes posiciones que le permiten captar mejor la luz del sol. deben tener la capacidad de responder a los distintos cambios que en este se producen. A los distintos cambios que se producen en el medioambiente –ya sea en el interno o el externo– se los denomina estímulo: el agua. la raíz crece penetrando la tierra. que es absorber el agua y las sales minerales. • Fototropismo: es la respuesta del vegetal frente al estímulo luminoso. Otra característica es el crecimiento. la capacidad de generar otro ser vivo de las mismas características a partir de sí mismos. 146 . Además. como el tamaño. la irritabilidad: todos los seres vivos son irritables. tropismo negativo. ya que responden a los estímulos que son causados debido a los cambios físicos o químicos que actúan sobre ellos. es decir. la tierra. que se producen como respuesta a estímulos determinados. tales como la organización específica: cada ser vivo posee una estructura definida. de origen hereditario. por lo tanto presenta un fototropismo negativo. Por el contrario. reflejos e instintos. En algunos casos la reproducción se presenta como la división de un individuo en dos. pues los seres vivos son capaces de adaptarse al medio en que viven. autoconservarse y autorrepararse. nastias y movimientos de turgescencia. los vegetales presentan tres tipos de respuesta: tropismos. Frente a cada uno. cada parte de ella responde de distinta forma a este estímulo. • Geotropismo: es el movimiento orientado por la fuerza de gravedad. nos referimos a que la sustancia viva de la célula aumenta. no necesita de la luz. En los vegetales veremos el tropismo (del griego ‘tropos’. las sustancias químicas.

........ sobre animales....... ¿Cómo se adaptan los seres vivos? ............. oxígeno.. • Quimiotropismo: en este caso.. por lo cual se habla de un hidrotropismo positivo.............. Este comportamiento permite que los vegetales tengan un encuentro más directo con dichas sustancias............. comentan y trabajan en su texto.................................................................... vean en Internet imágenes de video del National Geographic............ Responde................... el movimiento de orientación del vegetal es provocado por la presencia de sustancias químicas.............................………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I... en la raíz es negativo............................. Guía Nombre.. para ello es importante el dominio del diccionario................. Leen............ Las enredaderas y los zarcillos de la vid (parra) responden positivamente.......... SOCIAL Y CULTURAL * • Hidrotropismo: corresponde a un movimiento del vegetal hacia zonas húmedas.................................. • ¿Qué características tienen los animales vertebrados? • ¿Cómo se clasifican? 3..... El tigmotropismo permite a la raíz evitar los obstáculos como rocas o piedras....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.......................... Resuelven guía y la socializan....................... que podrían entorpecer su función......... Los vegetales pueden tener respuestas positivas o negativas frente a él.............................. como sales disueltas........ etc...... crecen en dirección a la luz.... • Tigmotropismo: en este tipo de respuesta el estímulo es el contacto físico............. .. anhídrido carbónico.................................. 1... en lo que es un quimiotropismo positivo para ellos............ lo cual indica que gracias al contacto con alguna superficie. tallos y hojas– presenta un tigmotropismo positivo...... 5.................... mientras la parte aérea –es decir.................. Por ejemplo... 147 . Define con tus palabras “característica morfológica”.. • Si es posible durante horas de Artística o en otra clase................ Buscan significado de la palabra morfológico y lo escriben........ Recuerdan clasificación de los vertebrados y sus características.............. donde se encuentra el agua.................................... ........................................................ 2......................... ........... Frente a este estímulo........... la raíz manifiesta una clara respuesta positiva... 4..................... 2.................................... • Es muy importante que los estudiantes comiencen a dominar conceptos científicos........

.................................... el animal se manifiesta con rugidos y dispuesto a atacar: ¿qué característica es la que demuestra para su supervivencia? a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Crecimiento d) Reproducción 2......... 5.....* Ana Cristina NÚñez M............................................................ * 3.............................................................. II.... ................................................................................................. c) Siendo de color verde para realizar su proceso de fotosíntesis........... ¿Cómo el cactus se adapta para sobrevivir en el desierto? a) Alargando sus raíces hasta encontrar agua.................................................................................................................. 1.............................................................................................. b) Teniendo espinas para retener el agua de la neblina nocturna............................................ ¿Qué tipo de respuesta presentan los vegetales? .................... 148 .................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc........................................... Cierre: Concluyen la clase.......................................................................... d) Todas las anteriores....................................................................................................... ¿Cuáles son las características generales que permiten sobrevivir a las especies? ..................................................................................................................................................................... ¿Qué tipo de respuesta presentan los animales? ................... .... Un león que duerme en la sabana es despertado abruptamente por el ruido de un jeep......................... ........................................ 4............................ se recuerda completar bitácora.............. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta......

a la escasez de agua. fecha de entrega. comuna. con márgenes. clasificación de los animales. localidad. • Trabajar en un informe escrito. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. nombre del docente. • Tener portada. • Una descripción breve de la adaptación de los vegetales al frío. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. • Cada clasificación debe ser sintética. 2. lo imprimen y lo entregan. Cierre: Concluyen la clase. se recuerda completar bitácora. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de la adaptación de los vegetales. Buscan en Internet “cómo se adaptan los vegetales” y realizan un informe en Word. frío o calor. integrantes. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué significa “morfológico”? • ¿Cuáles son las características de los seres vivos que les permiten sobrevivir? Desarrollo: 1. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. apoyado con imágenes. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. Clase Nº 2 INICIO: 1.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. con el nombre del establecimiento. 149 . al calor. 2. exceso de humedad.

con portada e ilustraciones. Clase Nº 3 INICIO: 1. a la escasez de agua. exceso de humedad frío.* Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cómo se adaptan las plantas al frío? ¿Qué plantas crecen cerca de la oscuridad y la humedad? ¿Qué características presenta la adaptación de las plantas a lugares inhóspitos? ¿Las plantas heredan a sus retoños las características de adaptación? Desarrollo: 1. 3 Reconoce plantas que se adaptan a la humedad y a la oscuridad. comuna. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de “morfológico”. calor. 2. 150 . • Trabajar en un informe escrito. • Una descripción breve de la adaptación de los animales al frío. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. • Describir o nominar características en forma sintética. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. nombre del docente. 6 Reconoce que las plantas permiten la vida de otros seres. 4 Reconoce características de plantas de zonas desérticas. “Características morfológicas de adaptación de los animales”. 5 Reconoce y nombra hábitats de las plantas. 2 Reconoce que la adaptación depende del clima. con márgenes. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. localidad. al calor. con el nombre del establecimiento. integrantes. 7 Presenta un informe. altura (características morfológicas según su hábitat). fecha de entrega. • Tener portada. Indicadores 1 Reconoce significado de adaptación.

3 Reconoce animales que se adaptan a diferentes ambientes. Cierre: Concluyen la clase. SOCIAL Y CULTURAL * 2. 2. 5 Reconoce y nombra características morfológicas de los animales. Completan cuadro comparativo con recortes por grupo. 2 Reconoce que la adaptación depende del clima. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 151 . Clase Nº 4 INICIO: 1. Buscan en Internet “características morfológicas de adaptación de los animales” y realizan un informe en Word. 7 Presenta un informe. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cómo se adaptan los animales al frío? ¿Qué animales se adaptan a los climas fríos? ¿Qué características presenta la adaptación de los animales a lugares inhóspitos? ¿Los animales heredan a sus hijos las características de adaptación? Desarrollo: 1. apoyado con imágenes. con portada e ilustraciones. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Observan y comentan láminas de características morfológicas de adaptación de los animales (vea PowerPoint). 4 Reconoce características de animales de zonas desérticas. 6 Reconoce mecanismos de defensa y ataque de animales. se recuerda completar bitácora. Indicadores 1 Reconoce significado de adaptación. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. lo imprimen y lo entregan.

Lista de animales para proponer a los estudiantes: 1. no es pez. aletas. 12.. salado. 9. 18. Coloca el número del hábitat que corresponde a los siguientes animales: 1. Piel gruesa. Además. Defensa Su tamaño. * • Pida que preparen un cuadro comparativo con 10 animales (distintos) por grupos. de aguas tibias Terrestre. 11. en especial del krill. Resuelven guía y la socializan. 24. Comentan sobre su cuadro. 10. Anaconda 6. Tiburón Acuático. Cobra 7. Ejemplo: Recorte Nombre del animal Ballena ¿En qué ambiente ¿Qué adaptación vive? presenta? Templado a frío. 17. Gallo 5. de las altas montañas 152 . Camello 5. 15. 4. 20. 21. se juntan en manadas que se defienden entre sí de los depredado res del mar. del desierto del Sahara Terrestre de selva Terrestre-aéreo.. 16.* Ana Cristina NÚñez M.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Jirafa 6. 23. pues tiene pulmones. Cocodrilo 4. 22. Gato 2. Guía Nombre. es un cetáceo mamífero. acuático. en cuanto a la diferencia de animales en defensa y alimentación. de la sabana africana Terrestre-acuático de la Antártica Pantanos y ríos del Amazonas Terrestre. grasa. Oso polar 4. Mofeta Águila Camaleón Mantis religiosa Araña Tiburón 19. donde deben pegar el recorte del animal con su nombre. Anguila Manta raya Pulpo Cangrejo Delfín Iguana 3. Alimentación Se alimenta de animales del mar. Águila 7. 8. Leopardo 3. y a pesar de tener aletas. Leopardo 2. Oso polar Pingüino Foca Elefante Jirafa Puerco espín 13. 14. agujero en el lomo para respirar cuando sube a la superficie. Anaconda 3.

.................. Puerco espín:........ Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales.... alimentación y hábitat................ 2........* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................ y las imprimen en parejas (según se muestra en Anexos).................. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Clase Nº 5 INICIO: 1... 2......... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc............ Analizan y comentan diferentes láminas sobre sus características morfológicas de adaptación.............. ¿Cuál es la defensa de los siguientes animales? Mofeta o zorrillo:........ SOCIAL Y CULTURAL * II......google............. relacionadas con su hábitat y el tipo de alimentación (vea PowerPoint)............................................ Camaleón:................ Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué es el hábitat? ¿Cuáles son? ¿Cómo se defienden los animales? ¿Qué característica morfológica importante tiene el águila que le permite alimentarse? Desarrollo: 1.................................... defensa. INSTRUCCIONES....................... se recuerda completar bitácora............ con la información morfológica................... con su imagen respectiva....... Cierre: Concluyen la clase............. Eligen 10 animales y elaboran una ficha en Word por cada uno........................................cl................................ Responde............................................................ RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”.... 153 .............................. • Recuérdeles que deben buscar en www.........................

localidad. comuna. “Mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales”. con márgenes. se da tarea y se recuerda completar bitácora. • Elegir 10 animales de la siguiente lista: 1) Guepardo 2) Mantis religiosa 3) Rana 4) Camaleón 5) Nutria 6) Palote 7) Puma 8) Perezoso 9) Hipocampo 10) Chinchilla 11) Murciélago 12) Lobo 13) Pantera 14) Mangosta 15) Mofeta 16) Topo 17) Armadillo 18) Canguro 19) Koala 20) Ualabí de cola anillada 21) Chimpancé 22) Morsa 23) Rinoceronte 24) Hipopótamo 25) Dromedario 26) Vicuña 27) Antílope negro 28) Búho nival 29) Águila 30) Espátula rosada 31) Loro tricahue 32) Chochín del Yucatán 33) Pingüino 34) Cernícalo 35) Azor 36) Lechuza 37) Loris delgado 38) Hormiga 39) Pangolín 40) Jaguar 41) Cobra 42) Gavial 43) Piraña roja 44) Oruga 45) Manatí 46) Abeja 47) Escorpión 48) Milpiés 49) Orca 50) Calamar 3. Unen todas las fichas y forman un libro con la información obtenida. 154 . integrantes. • Tener portada. nombre del docente.* Trabajar en un informe escrito: Ana Cristina NÚñez M. * • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. • Una descripción breve. fecha de entrega. de los mecanismos de defensa (mimetismo y camuflaje) y alimentación de los animales. Cierre: Concluyen la clase. con el nombre del establecimiento. con sus propias palabras.

2 Reconoce animales según el tipo de alimentación. Clase Nº 6 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se defiende el rinoceronte? • ¿Qué es mimetismo? • ¿Qué es camuflaje? Desarrollo: 1. Indicadores 1 Reconoce mecanismos de defensa. 4. Escuchan las instrucciones para la exposición de su tarea. Resuelven guía y la socializan. Exponen sus fichas hechas en cartulina. 5. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. 4 Reconoce características de ataque de animales. 155 . Leen. comentan y trabajan en su texto. 3. 3 Reconoce animales que se adaptan a diferentes ambientes. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Objetivo de la clase Nº 6 Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. 7 Ordena el trabajo en forma alfabética. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 6 Las fichas se encuentran con todas las características morfológicas del animal. 2. 2. Pida a los estudiantes que peguen sus fichas en cartulina o papel kraft y que elijan cuatro animales que les hayan parecido novedosos. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 5 Reconoce y nombra características de camuflaje y mimetismo como mecanismo de defensa o ataque.

Elige 4 animales que hayas investigado tú o tus compañeros y que te hayan parecido interesantes. dibújalos y explica con tus palabras sus características principales y escribe sobre su hábitat. 156 .. defensa y alimentación.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. * Guía Nombre..* Ana Cristina NÚñez M.

b) El gorila .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 157 . 3. 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. ¿Cuál de los siguientes animales se mimetiza para defenderse? a) El león b) El camaleón c) La jirafa d) El jaguar 2. SOCIAL Y CULTURAL * II.el cóndor .el huemul. d) Ninguna de las anteriores. se recuerda completar bitácora. c) La ballena . ¿Cuál de estos animales está adaptado para cazar a un venado? a) La cigüeña b) El guepardo c) El elefante d) La nigua Cierre: Concluyen la clase.el delfín .el caribú. Observa la lámina y responde cuáles de los siguientes animales se adaptarían a este ambiente: a) El águila .el pato silvestre. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta.

Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas.* Unidad Nº 6: “Supervivencia”. RECURSOS DIDáCTICOS Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7 y las instrucciones de la prueba. Después de entregar la prueba. • No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Clase Nº 7 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. * INSTRUCCIONES. 158 . tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras.

.....Puntaje obtenido.. Apellidos.. 16 Puntaje ideal ... .................. d) Ninguna de las anteriores.. c) Calurosos y húmedos... c) Los ambientes fríos.... b) Los ambientes lluviosos..... .................) (6 puntos) 1) El cactus es una planta que se adapta a: a) Los ambientes secos... b) Su morfología.. ......... 3) “Los osos polares se adaptan a los climas fríos”..... Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta...............: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.. tiene una vista privilegiada....... d) Secos y desérticos......) a) Tienen el pelaje muy grueso..... c) Pueden nadar a bajas temperaturas............ d) Ninguna de las anteriores....) a) Alimentación b) Defensa c) Refugio d) Ninguna de las anteriores 5) El águila es un ave rapaz.........: Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat..... I......... Puntaje media ............... (Ind.. (Ind.............. Nota.) a) La habilidad para volar............. 2) La araucaria es un árbol que pertenece a las coníferas y se adapta a los ambientes: a) Fríos y lluviosos... 159 ..... ¿por qué esta afirmación es verdadera? (Ind.. b) Calurosos y secos......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL....... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre.... b) Su piel debajo de los pelos es negra y atrae el calor........... d) Todas las anteriores..........Puntaje real.: Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat..... 4) El mimetismo lo utilizan algunos animales como… (Ind. esta afirmación se refiere a....... c) Sus mecanismos de defensa......... goza de gran rapidez y tiene unas garras largas....: Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat...

................................................................... ........................... ...................................................................... Esta descripción se refiere a… (Ind..................................... * 6) “Las leonas se apostaban en silencio....................................................................................................................................................................... .............................................................................................. ........................................... las cebras y otros animales herbívoros”................................................................................. (Ind.................................................................................... ............................................................................................................... ................................................................................. 5) ¿Qué significa morfología? (1 punto) ......................................: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación......................................................... 3) Explica los mecanismos de defensa de los animales....................................................................................................................................................... ......................................................................................................................) a) Mimetismo b) Camuflaje c) Morfología d) Defensa II........................................................................ (4 puntos) .......................................................................................... se arrastraban y se quedaban quietas cuando las manadas de las sabanas miraban............* Ana Cristina NÚñez M......................................................................................... .......................................................... ........................ arrastrándose entre la maleza para que los ciervos no las vieran......................................................................... pues el color de la maleza les había permitido acercarse a pocos metros de los ciervos... ................................................ necesitaban comer y ese era su momento..................................... .......... 160 ...................................: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ 6) ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el ser humano en la lucha por la supervivencia? (2 puntos) ................................................................................................................................................................................................................... Responde brevemente........................................................................................................................................................................................................................................................................................................) (10 puntos) 1) ¿Qué es mimetismo? (1 punto) ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 2) ¿Qué es camuflaje? (1 punto) ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 4) ¿Qué es adaptación? (1 punto) ..

están el mimetismo. R: Son adaptaciones que tienen los seres vivos con el fin de defenderse de otros seres. o sea para comer. las garras. 6) ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el ser humano en la lucha por la supervivencia? R: Que los animales matan para la supervivencia.: Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta. chillidos. 161 . sino por poder. 5) ¿Qué significa morfología? R: Estudio de la forma de los seres orgánicos y de las modificaciones o transformaciones que experimentan. 3) Explica los mecanismos de defensa de los animales. el hombre depreda el medio no solo para comer. 2) ¿Qué es camuflaje? R: Es el método que permite a los seres disfrazarse o permanecer indistinguibles en el entorno que los rodea. cuernos. el camuflaje. etc. Responde brevemente. (Ind.) 1) 2) 3) 4) 5) 6) a) a) d) b) b) b) II. armaduras. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 16 puntos ideal I. tamaños.: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.) 1) ¿Qué es mimetismo? R: Es el fenómeno que consiste en que un organismo se parece al otro. 4) ¿Qué es adaptación? R: Es el proceso por el cual el organismo se va haciendo capaz de sobrevivir en determinadas condiciones ambientales. (Ind.

1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 Ind.* Indicadores Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat. 3 Ítem II 4 5 6 162 . Ind. Nº de lista alumnos Ítem I 1 2 Ítem I 3 5 Ítem I 4 6 Ítem II 1 2 3 4 5 6 Ana Cristina NÚñez M. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación. 2 Ítem I 5 4 Ítem I 6 1 2 3 Ind. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat.

Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Clase Nº 7 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje 163 . Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes.

Identifican características de adaptación en plantas y animales. 164 . flora y fauna. los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado. Comprenden por qué existen distintas zonas climáticas en la Tierra. En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. * Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) ESTADÍSTICAS DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS 1er SEMESTRE Aprendizaje esperado Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas.* Ana Cristina NÚñez M. Caracterizan la diversidad de plantas y animales. Caracterizan la diversidad geográfica en Chile en relación a su clima.

tales como: color. selknam. identificando si su alimentación corresponde al nomadismo o sedentarismo.NI Ejes Comprensión del Medio Social y Cultural Nivel Avanzado (NA) El estudiante demuestra un buen dominio del conocimiento y respeto a la diversidad entre las personas en características físicas. eje terrestre. nombra algunas actividades económicas. valora la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. turísticas. distingue pueblos y formas de vida en zonas tropicales. como planisferios y mapamundi. chonos. inclinados. Identifica. como planisferios. atacameños. trópico de Cáncer. camuflaje. El estudiante reconoce y explica principios básicos de clasificación: agrupa plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos . los pueblos nómadas y sedentarios. Nombre de los estudiantes Nº de alumnos logrado Nº de alumnos No logrado 165 . kaweshkar. y su relación con las estaciones del año. reconoce pueblos y formas de vida en zonas tropicales. reconoce y diferencia zonas climáticas de la Tierra. ubicación geográfica. templadas y frías. Identifica zonas climáticas: cálidas. acuáticos-terrestres. su flora y fauna. El estudiante clasifica en plantas. identifica algunas características de la adaptación de los animales a su hábitat. Comprensión del Medio Natural Nivel Avanzado (NA) El estudiante demuestra un buen dominio del conocimiento de representaciones terrestres. la flora y fauna características. semiinclinados. pehuenches. de personalidad. ánimo. rapanui. Identifica pocos pueblos originarios. sus costumbres y ubicación geográfica. chonos. mimetismo. diaguitas. diferencia entre clima y tiempo. templado y cálido. continentes. diferencia entre clima y tiempo. paisaje. sus costumbres. mapuches. como estar despejado. como aimaras. monumentos y cultura general de las zonas. tales como aimaras. Nivel Intermedio (NINT) El estudiante identifica representaciones terrestres. como planisferios. El estudiante reconoce y explica la importancia de la diversidad cultural presente en Chile. diaguitas. refugio. altura. templadas y frías. hábitat. vertebrados. diálogo. estructura. Nivel Intermedio (NINT) El estudiante reconoce la diversidad entre las personas en características físicas. atacameños. economía. altura. mecanismos de defensa. terrestre-acuático. trópico de Capricornio. emocionales. atacameños. trópicos. como changos. mapuches. hábitat. El estudiante clasifica en plantas y animales. vestimenta. continentes. creencias. intereses (gustos) y habilidades. yámanas y rapanui. actividades. y animales en vertebrados-invertebrados. acuáticos-terrestres. herbívoros-carnívoros). alimentación. ubicación geográfica. herbívoros-carnívoros). mapamundi. chonos. continentes. selknam. arbustos y hierbas. lafkenches. cuncos. vertebrados-invertebrados. Identifica zonas cálidas. yámanas y rapanui. SOCIAL Y CULTURAL * MAPA PROGRESO Conceptos nivel de logro: NA . yámanas. eje terrestre. reconociendo elementos del tiempo. resuelve problemas o conflictos. mecanismos de defensa. árboles. extinción. como: océanos. características de la adaptación de los animales a su hábitat. línea del ecuador y círculos polares. oanikenk. Identifica zonas climáticas de la Tierra. con precipitaciones. Nivel Inicial (NI) El estudiante nombra diferencias entre las personas. Identifica los pueblos originarios. paz. herbívoros-carnívoros. eje terrestre y posición de rayos perpendiculares. paralelos. nombra con dificultad algunos de los componentes de estos. mapamundi. acuáticosterrestres. selknam. tales como: pensamientos. características. como océanos. vestimenta. bípedos. actividades económicas. picunches. su flora y fauna. economía. kaweshkar. línea del ecuador y círculos polares. tipo de vida en costumbres. templadas y frías. tales como: color. características de la adaptación de los animales a su hábitat. tiempo. sus costumbres. altura. desarrolla tolerancia con los pueblos nómadas y sedentarios. Nivel Inicial (NI) El estudiante identifica representaciones terrestres. presión alta y presión baja. trópicos. Identifica zonas cálidas. la flora y fauna. línea del ecuador y círculos polares. nublado.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. clima frío.NINT . invertebrados. templadas y frías. tales como: color. changos. actividades económicas. mapuches. psicológicas. y los componentes de estos: océanos. diaguitas. changos. y algunos de los componentes de estos. contribuye al respeto. tipo de vida en costumbres. huilliches. oanikenk. el clima. templadas y frías. música y actividades. su flora y fauna. clima.

Eje Comprensión del Medio Natural I.* Resultados % de aprobación % de reprobación Ana Cristina NÚñez M. Eje Comprensión del Medio Social y Cultural NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a Unidades 4a 5a A R XS 166 . * II.

Comparten conocimientos acerca de algunos aspectos de sexualidad humana. les vivíparos de ovíparos. líquidos y gases e infieren sus características y producen en la materia. Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida trabajados en clase. en las familias y en la localidad donOrdenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida de viven. Describen cambios que se Distinguen características y propiedades físicas de sólidos.Reconocen que el hombre y la mujer se complementan física. Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos. Distinguen animanecesitan reproducirse para especies se mantienen en el tiempo. crecen. .Reconocen que animales y plantas cambian a lo largo de su vida e identifican ganismos cambian a lo largo cen y mueren a lo largo de sus vidas. Dan razones de la importancia de los cuidados durante la crianza de las guaguas para su desarrollo. Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. propiedades físicas. SOCIAL Y CULTURAL * 167 Reconocen que todos los or. Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. Reconocen la importancia de los afectos en la sexualidad humana. dad humana integra aspectos mente para dar origen a una nueva vida.Matriz 2 º semestre Indicadores Actividades genéricas Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. diversos ciclos de vida. familiar y local. Dan ejemplos de cambios de estado del agua. se reprodu.Señalan que todos los organismos nacen. Comprenden que la sexuali. en relación a su duración y distintas etapas. biológicos y afectivos. mantenerse en el tiempo. Observan cambios en la materia y elaboran un informe. Semanas Aprendizajes esperados Reconocen cambios que se Señalan cambios en su persona. Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. de sus vidas. desde que nacieron hasta producen con el paso del la actualidad. Reconocen que las especies Definen la reproducción como el proceso a través del cual las Indagan acerca de la reproducción sexual en animales y plantas. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Relacionan cambios de estado del agua con la temperatura. líquidos y gases. personal. Observan y comparan sólidos. tiempo en las personas.

buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. 168 .. promover especialmente el diálogo. la integración y complementación en la tarea. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. tanto del propio como el de los demás. regional y nacional. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. el intercambio de opiniones e ideas. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. etc. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso.* Ana Cristina NÚñez M. ideas y experiencias de manera adecuada. las actitudes y competencias democráticas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. una imagen positiva y realista de sí mismos. indagando en posibles respuestas. sin hacer distingo de ningún tipo. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. todas ellas. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. la responsabilidad por el bien común. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. desarrollar una adecuada autoestima. clara y relacionada con la situación. * CONTENIDO: CAMBIOs EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “El tiempo pasa por todos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia.

SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Cronología: establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento. historia familiar).* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ingreso a la escuela. en las familias y en la localidad donde viven. 169 . Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas. cumpleaños.

(1 min) lentos y rápidos. 2. fotos. Reconocen que sus habilidades han mejorado. • Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. Nombran en forma clara cambios personales lentos que son comunes a todos. 5. (1 min) 2. 3. (15 min) 3. romana. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. Historia familiar.HH. Intercambian opiniones respetando su turno para intervenir. (1 min) 2. papel kraft. 5. Se expresan en forma clara. Papelógrafo. Relacionan anécdotas entre las dos generaciones. 3. Comparan y comentan su crecimiento y escriben las características de la niñez en su cuaderno. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Diferencian cambios de peso. Se interesan por el discurso emitido por los más ancianos. plumones. cuaderno. 2 * Identificar carac. OFV. Contenidos Cronología: secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar.. (30 min) 3. Nombran en forma clara cambios personales rápidos que son comunes a todos. queques. (30 min) 2. fotos. Trabajan conjuntamente con los invitados sobre el tema tratado. Identifican y reconocen cambios físicos a través de los años. Escuchan instrucciones de una mesa redonda. 170 1a semana agosto 2 Reconocer y Cronología: exponer cambios cambios físicos. Reconocen su fecha de cumpleaños. (5 min) Inicio: 1. CMO. Mantienen una actitud de respeto hacia los mayores. (10 min) 2. Reconocen que su talla ha cambiado. Historia familiar. Leen. Escala de apreciación: 1. pegamento. (45 min) Cierre: Concluyen la clase.Actividades genéricas: Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. Trabajan por grupos con sus invitados para elaborar un cuadro comparativo contrastando la niñez actual con la antigua y exponen su trabajo con sus invitados. Intercambian opiniones respetando su turno para intervenir. ¿por qué? (15 min) 2. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Responden en lluvia de ideas qué cambios físicos han notado en su cuerpo desde el kínder hasta ahora? (10 min) 2. Inicio: 1. 5. mientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento. Escala de apreciación: 1. Vínculo con la clase anterior. Preparan en grupos mixtos exposición de sus cambios físicos con recortes o fotos traídas y exponen su trabajo. 2. 2. (4 min) Desarrollo: 1. con entonación adecuada y fluida.Cronología: secuenterísticas de la cias en aconteciniñez. Reconocen relación de medida y peso. plumones. Inicio: 1. Comparten conversación con ancianos y/o familiares invitados a una convivencia organizada con antelación. 7. Ana Cristina NÚñez M. Reconocen datos de familiares directos. 5. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. 6. 6. papel kraft.HH. Identifican un cambio personal lento.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. * 2a semana agosto 2 Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. lápices. té y azúcar. Reconocen diferencias entre las dos generaciones. 7. lápices. 7. 3. Identifican y nombran características físicas desde su nacimiento. (6 min) 2. 7. (5 min) . Vínculo con la clase anterior. sobre cambios personales. 1a semana agosto RR.HH. (3 min) Desarrollo: 1. 1. 4. pizarrón. guía en PC. (70 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Escala de apreciación: 1. 2.). (5 min) RR. 4. 4. Explican sentimientos y emociones frente al tema. 4. recortes. Completan ficha con datos pedidos y anotan en la tabla de peso actual y calculan la diferencia con la de su ficha. Láminas de objetivos. Diferencian cambios de altura. Reconocen cambios personales que han tenido en su vida. texto escolar. RR. Comparten en una mesa redonda opiniones sobre sus propios cambios y de sus compañeros mediante preguntas dirigidas sobre el tema. (5 min) Escala de apreciación: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas 1a semana agosto 2 Objetivo de la clase Recordar. Identifican un cambio personal rápido. galletitas. Vínculo con la clase anterior. 6. Secuencian en forma oral hechos sobre características de su niñez. físicos. Se organizan en grupos sin problemas. Reconocen semejanzas entre las dos generaciones. Elaboran por grupo un papelógrafo exponiendo qué cambios personales les han sido lentos o más rápidos y exponen su trabajo. 2.. El docente pide que cada uno elija la foto y explique su elección. RR. comentan y trabajan en su texto escolar. (40 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Exponen todos los integrantes del grupo. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 7. (30 min) 4. etc. (4 min) Desarrollo: 1. aprendizajes esperados y criterios de evaluación. 6. (4 min) Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. Reconocen qué es un cambio físico. cumpleaños. (1 min) 3. ingreso a la escuela. Activación de conocimientos previos. huincha de medir. Cambios personales Inicio: 1. OFT.

Escuchan instrucciones de su trabajo. papel kraft. Escala de apreciación: 1. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. 5. comentan y trabajan en su texto escolar. 2a semana agosto 2 Elaborar un gráfico con momentos de crecimientos de su vida. 3a semana agosto 2 Construir un Cambios en el álbum con cam. Elaboran una línea de tiempo de hechos de su vida desde el nacimiento. bios del entorno. (5 min) 2. Presentan informe de acuerdo a la pauta dada. medios audiovisuales a su alcance. (25 min) 3. 4. Horas Actividades de aprendizaje Evaluación 2a semana agosto 2 Objetivo de la Contenidos clase Identificar y orde. Exponen su línea. PC e Internet. (5 min) Inicio: 1. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7..entorno. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. MP3. cámaras. 4. Utilizan todas las TIC. fotos o dibujos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 3. hojas. Describen registros en su álbum. 1. tinta. Identifican y nominan períodos históricos. Identifican etapas en la vida de los seres humanos. hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y moderno. 5. Escanean fotos de lugares antiguos buscados de su entorno. (1 min) 2. 3.. (45 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran bitácoras. Vínculo con la clase anterior. plumones. (5 min) 3a semana agosto 2 Organizar y com. luego observan láminas de objetos o poblados antiguos y modernos. (4 min) Desarrollo: 1.HH. Organizan información relevante. luego las imprimen y entregan como informe.Períodos históricos parar cambios de Chile. 7. 2.Fecha Recursos Láminas o Guía recortes. (1 min) 2. Escala de apreciación: 1. 6. Elaboran una línea de tiempo en Word con los períodos históricos y los acompañan con imágenes. pegamento. (5 min) RR. escáner. Ordenan en una línea de tiempo períodos históricos de Chile. 2. (1 min) 2. Ordenan en secuencia cronológica hechos de su vida familiar. hojas. Vínculo con la clase anterior. (25 min) Cierre: Concluyen la clase. (15 min) 4. 5.HH. 3. 4. fotos. (50 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. (4 min) Desarrollo: 1. Etapas de la vida. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Nombran en lluvia de ideas situaciones de la vida antigua y actual.Organización crononar en el tiempo lógica. . Ordenan en secuencia cronológica hechos de sus vidas. (30 min) 3. ordenan y pegan de acuerdo a lo más antiguo y lo más actual.HH. Desarrollan conclusiones y comparaciones según el paso cronológico del tiempo. Seleccionan información relevante. imprimen su trabajo y ordenan su álbum. RR. (10 min) 2. Ordenan en secuencia fotos de acuerdo al más antiguo. (25 min) 2.HH. 6. históricos del entorno nacional. Inicio: 1. Copian fotos de medios tecnológicos a su alcance al computador y ordenan comparando épocas de su entorno en programa Word. Vínculo con la clase anterior. impresora. Identifican y comparan lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. Se observa un trabajo limpio y ordenado. Se observa un trabajo limpio y ordenado. Traen registros actuales de su entorno. celulares con cámara. (4 min) Desarrollo: 1. con ayuda de fotos o recuerdos. PC e Internet. (20 min) 2. Ilustran período histórico. Comparan lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. Escala de apreciación: RR. RR. Vínculo con la clase anterior. 6. Escuchan las instrucciones para el trabajo en Internet. 7. Resuelven guía y la socializan. Leen. guía en PC. SOCIAL Y CULTURAL * 171 Inicio: 1. Escuchan instrucciones y trabajan en Internet los períodos de la historia de Chile. Recortan láminas. Clasifican objetos de acuerdo a cronología antes-después. se pide material y recuerda completar sus bitácoras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. impresora. Traen registros de fotos antiguas de su entorno. MP4.. (4 min) Desarrollo: 1. Ordenan en programa Word registros. 7. (5 min) Inicio: 1. (40 min) 3.

utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. no es la biblia. recuerde que es una guía. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. para eso es su planificación. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. además. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Traspasó notas de producto con su porcentaje. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.* Ana Cristina NÚñez M. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Sí No 172 . Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. según corresponda). triste o enojada. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Copió desde el CD. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Trabajan por grupos con sus invitados para elaborar un cuadro comparativo contrastando la niñez actual con la antigua y exponen su trabajo con sus invitados. ¿cómo era el sector?. como el siguiente ejemplo. la infraestructura. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Construir un álbum con cambios del entorno. Reconocer y exponer cambios físicos. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. luego converse qué ha cambiado. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional. Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Objetivo de clase Recordar. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. 173 . • Oriente la conversación a anécdotas que les hayan ocurrido cuando niños. en especial el uso de verbos. la tecnología etc. Elabore el objetivo en una cartulina. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Identificar características de la niñez. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. que compartan sus experiencias y recuerdos del sector y de la familia. Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Cumplida 3. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. Desarrollo: 1. Clase Nº 1 INICIO: 1. diferencia entre los profesores de antes y los de ahora. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. Comparten conversación con ancianos y/o familiares invitados a una convivencia organizada con antelación. Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. 2. 2. • Prepare las sillas en círculos con algunas mesas por atrás donde coloque lo planificado para el cóctel. Activación de conocimientos previos: • Prepare con antelación un cóctel con ancianos del sector. para ello son los objetivos de clase y las actividades.

5 Exponen todos los integrantes del grupo. 7 Reconoce semejanzas entre las dos generaciones. Clase Nº 2 INICIO: 1. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras.* Ana Cristina NÚñez M. 3 Relaciona anécdotas entre las dos generaciones. (5 min) Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. en grupos de cuatro integrantes. 2. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. * • Pida que en un papel kraft. abuelitos. 174 . Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendimos de la gente de más edad? • Pida con anticipación fotos de los niños. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar características de la niñez. 4 Trabaja conjuntamente con los invitados sobre el tema tratado. 2 Se interesa por el discurso emitido por los más ancianos. 6 Reconoce diferencias entre las dos generaciones. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Leen y Comentan objetivo de la clase Nº 2. Indicadores 1 Mantiene una actitud de respeto hacia los mayores. ancianos y niños(as) elaboren un cuadro comparativo como el siguiente: (Fecha en que los abuelos tenían la edad o cursaban 4° básico) ¿Cómo era en esa época? Su barrio La escuela Las comunicaciones El transporte La protección de los derechos del niño Los juegos Los bailes (Fecha de los niños y niñas que se encuentran en 4° básico) ¿Cómo es hoy? Cierre: Concluyen la clase.

… Curso Altura Peso Caminé a los.. De estructura corporal era… (flaco o gordito) Juego que me gustaba y me gusta Canción que me gustaba y me gusta Comida que me gustaba Dificultad que tenía y tengo ahora Cosas que me enojaban y me enojan ahora Cosas que me han costado más aprender Al nacer Edad en kínder Edad en 4° año básico 175 .. • Si existe ficha escolar en su curso..... el notebook y el Data a mano y escanee la foto del niño o niña y pida que la explique (sólo si puede).. Leen........ tenga el escáner..……Signo del Zodíaco………………………………………...... comentan y trabajan en su texto escolar. FICHA ESCOLAR COMPARATIVA Nombre ……………………………………………………………………………………………………………………. Nombre de mamá…………………………………………. Si puede. entréguela a los estudiantes y pida que completen estatura y peso en una tabla y saquen la diferencia. luego pida que ellos hagan lo mismo..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL... Nombre de papá……………………. ¿por qué? • Lleve varias fotos y la que más le gusta y explique por qué esa foto le gusta y es importante para usted.. 3...... El docente pide que cada uno elija la foto y explique su elección.. Año de nacimiento…………………………....... Completan ficha con datos pedidos y anotan en la tabla de peso actual y calculan la diferencia con la de su ficha. 2...... SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1.....

Clase Nº 3 INICIO: 1. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. 2 Reconoce su fecha de cumpleaños. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Desarrollo: 1. Preparan en grupos mixtos exposición de sus cambios físicos con recortes o fotos traídas y exponen su trabajo. 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Comparan y comentan su crecimiento y escriben las características de la niñez en su cuaderno. Recuerde que debe ser ordenado en secuencia de lo que ocurre primero. 5 Reconoce relación de medida y peso. 7 Secuencia en forma oral hechos sobre características de su niñez. • Pida que preparen en un papel kraft los cambios físicos que han tenido. 2. 4 Identifica y nombra características físicas desde su nacimiento. * 4. 176 . Indicadores 1 Explica sentimientos y emociones frente al tema. Responden en lluvia de ideas qué cambios físicos han notado en su cuerpo desde el kínder hasta ahora. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y exponer cambios físicos. 6 Identifica y reconoce cambios físicos a través de los años.* Ana Cristina NÚñez M. usted está observando si son capaces de respetar el turno para hablar. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué cambios han sufrido desde que nacieron? • Recuerde que deben tomar la palabra y que aunque estén entusiasmados. Cierre: Concluyen la clase. 3 Reconoce datos de familiares directos. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. que escriban cada cambio físico y luego expliquen su trabajo.

2. 177 . por ejemplo: • Para aprender a caminar pasan aproximadamente 10 a 14 meses y al principio lo hacemos torpemente. para que todos comenten respetando la opinión del otro. Escuchan instrucciones de una mesa redonda. 5 Reconoce que sus habilidades han mejorado. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. con entonación adecuada y fluida. • Una mesa redonda es donde nos reunimos todos a comentar sobre un tema que nos afecta. sobre cambios personales. 7 Se expresa en forma clara. igual que para hablar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. 4 Diferencia cambios de peso. Clase Nº 4 INICIO: 1. yo seré el moderador. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. 6 Reconoce que su talla ha cambiado. 3 Diferencia cambios de altura. en este caso a todos. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de Apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Desarrollo: 1. • También en los cambios rápidos están el aprender a andar en bicicleta o jugar a la pelota. Indicadores 1 Reconoce qué es un cambio físico. aquellos que ocurren en forma lenta o rápida. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los cambios físicos que detectaron en la clase anterior? • Hoy aprenderemos sobre los cambios personales. 2 Intercambia opiniones respetando su turno para intervenir. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.

Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 5 INICIO: 1. mediante preguntas dirigidas sobre el tema. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Amplíe el tema en cada pregunta. ¿por qué? Si un niño es enojón ¿es posible que cambie?. Elaboran por grupo un papelógrafo anotando qué cambios personales les han sido lentos o más rápidos y exponen su trabajo. * 2. 3 Intercambia opiniones respetando su turno para intervenir. 5 Se organiza en grupos sin problemas. ¿por qué? ¿Qué cambios han percibido que pasan lento?. • • • • • ¿Qué les ha costado más aprender?. Comparten en una mesa redonda opiniones sobre sus propios cambios y de sus compañeros. 4 Reconoce cambios personales que ha tenido en su vida. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué cambios personales rápidos son comunes a todos? • ¿Qué cambios personales lentos son comunes a todos? 178 . 6 Nombra en forma clara cambios personales lentos que son comunes a todos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. ¿cómo? Podemos aprender una materia que nos cuesta.* Ana Cristina NÚñez M. 2 Identifica un cambio personal rápido. 7 Nombra en forma clara cambios personales rápidos que son comunes a todos. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. 2. etc. 3. ¿qué debiésemos hacer?. Indicadores 1 Identifica un cambio personal lento.

. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. Resuelven guía y la socializan Guía Nombre. ¿Cuál de estos elementos es el más antiguo? a) II. 1. Leen. comentan y trabajan en su texto escolar.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Observa y responde: b) c) 1. 3.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Recortan láminas. 4.. Nombran en lluvia de ideas situaciones de la vida antigua y actual. ordenan y pegan de acuerdo a lo más antiguo y lo más actual (ver Anexos).. ¿Qué ha cambiado en el entorno de la iglesia San Francisco? 179 . 2. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. luego observan láminas de objetos o poblados antiguos y modernos (vea powerPoint).

¿Qué ha cambiado en esta imagen del parque Forestal? Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Vínculo con la clase anterior: • Durante la Unidad hemos visto los cambios de variadas personas y elementos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Objetivo de la clase Nº 6 Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. Clase Nº 6 INICIO: 1. 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • ¿Por qué es importante conocer lo antiguo y lo moderno? • ¿Qué hemos comparado? 180 . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. INSTRUCCIONES. * 2.* Ana Cristina NÚñez M.

Cuando asistieron por primera vez al jardín. 7 Se observa un trabajo limpio y ordenado. se pide material y se recuerda completar sus bitácoras. 3. tales como: Su primer balbuceo.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Cierre: Concluyen la clase. 181 . 3 Compara lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. elaborarán una línea de tiempo en una cartulina. Partirán a lo largo en dos partes iguales la cartulina o papel kraft. Elaboran una línea de tiempo de hechos de su vida desde el nacimiento. • • • • • • • • • 2. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. La salida de su primer diente. Cuando aprendieron a comer solos. 5 Identifica etapas en la vida de los seres humanos. con ayuda de fotos o recuerdos. Su bautizo. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2 Identifica y compara lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Ordena en secuencia cronológica hechos de su vida. 6 Ordena en secuencia cronológica hechos de su vida familiar. Exponen su línea. Todo lo más relevante que les haya pasado hasta cuarto año básico. Escuchan instrucciones para su trabajo: Con sus fotos. Cuando aprendieron a caminar. Cuando entraron a primer año básico. desde que nacieron hasta la fecha. 4 Clasifica objetos de acuerdo a cronología antes-después. Luego expondrán su línea. las unirán y luego escribirán la fecha de su nacimiento y los acontecimientos importantes en el desarrollo de su vida hasta ahora. colocando el año en que aconteció.

¿qué año fue? Desarrollo: 1. Buscarán fotos antiguas de la comuna de… o fotos antiguas de la región de…. fotos actuales de la comuna de… o fotos actuales de la región de… o pueden colocar un lugar específico que sea histórico. 182 . Copian fotos desde medios tecnológicos a su alcance al computador y ordenan comparando épocas de su entorno en programa Word. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. • Ordenarán con el nombre del lugar antes y ahora y elaborarán en Word un álbum de cómo ha cambiado su entorno. Ana Cristina NÚñez M.cl fotos de su comuna o escanearán las fotos pedidas sobre un mismo lugar. Escanean fotos de lugares antiguos de su entorno. Clase Nº 7 INICIO: 1. lo antiguo y lo actual. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuántos años tenían cuando entraron a primer año? • ¿En qué año fue? • ¿A qué edad se les cayó su primer diente?. 3. * INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 7 Construir un álbum con cambios del entorno. 2. Pueden ser también fotos de su región. imprimen su trabajo y ordenan su álbum. 2. Escuchan las instrucciones sobre el trabajo en Internet: • Buscarán en www.google. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.* Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.org/wiki/Historia_de_Chile .wikipedia. y nuestro Chile también los ha sufrido. 2 Trae registros de fotos antiguas de su entorno. • Todo ha sufrido cambios a lo largo de la historia de un país. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 7 Se observa un trabajo limpio y ordenado. 5 Describe registros en su álbum. de acuerdo a lo más antiguo. Escuchan instrucciones y trabajan en Internet con los períodos de la historia de Chile. medios audiovisuales a su alcance.266k). 2.google. • Buscarán en www. Clase Nº 8 INICIO: 1.cl “períodos de la historia de Chile” y elaborarán una línea de tiempo con hechos relevantes de cada período y lo acompañarán con imágenes y con el nombre del período (es. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué lugares conocieron en su investigación? Desarrollo: 1. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 4 Ordena registros en programa Word. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. 6 Utiliza todas la TIC. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. 3 Trae registros actuales de su entorno. Indicadores 1 Ordena en secuencia fotos. 183 . Objetivo de la clase Nº 8 Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional.

7 Ordena en una línea de tiempo períodos históricos de Chile. 3 Identifica y nomina períodos históricos. luego la imprimen y entregan como informe. Total dividido por 3 Nota: 184 . Elaboran en Word una línea de tiempo con los períodos históricos y la acompañan con imágenes. Indicadores 1 Selecciona información relevante. 5 Desarrolla conclusiones y comparaciones según el paso cronológico del tiempo. 6 Presenta informe de acuerdo a la pauta dada. 2 Organiza información relevante.* Ejemplo: Chile Prehispánico Ana Cristina NÚñez M. * El descubrimiento: Fernando de Magallanes (1520) Diego de Almagro (1536) 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran bitácoras. 4 Ilustra período histórico.

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Recordar. Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. Reconocer y exponer cambios físicos. SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total dividido por 8 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. Identificar características de la niñez. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. Construir un álbum con cambios del entorno. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 185 . Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional.

para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. indagando en posibles respuestas. una imagen positiva y realista de sí mismos. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. el intercambio de opiniones e ideas. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. desarrollar una adecuada autoestima.. * CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 8 Nombre de la Unidad: “Estados de la materia” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. la responsabilidad por el bien común. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. sin hacer distingo de ningún tipo. tanto del propio como el de los demás. las actitudes y competencias democráticas. promover especialmente el diálogo. ideas y experiencias de manera adecuada. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. todas ellas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente.* Ana Cristina NÚñez M. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. 186 . regional y nacional. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. etc. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. clara y relacionada con la situación. la integración y complementación en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento.

los líquidos y los gases.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 187 . relación de los cambios de la materia con la temperatura. SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Los estados de la materia y la vida: distinguir características y propiedades físicas de los sólidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Describen cambios que se producen en la materia.

(1 min) 2. masa. volumen. propio criterio.. (10 min) 2. movimiento. Vínculo con la clase anterior. CMO. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. se recuerda completar bitácora. RR. moléculas. forma. (60 min) rio. agosto materia según su la materia. Experimentan con diferentes sólidos completando una guía práctica y la socializan. Escuchan instrucciones de trabajo de laboratorio. Experimentan para visualizar características de los gases. * Estados de la materia. (10 min) 3.HH.. materiales de laboratorio. (5 min) RR. (1 min) 2. dispersión. aprendizajes espera. lápices. Responden preguntas dirigidas sobre láminas de cómo se presenta la materia en el estados. RR. dos y criterios de evaluación. cubos de azúcar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. materiales de laboratorio. (5 min) Inicio: 1. (1 min) Data. • Observan cambios en la materia y elaboran un informe. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. completando y socializando una guía práctica..objetivos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. diversos líquidos. forma. . volumen. movimiento. Activación de conocimientos previos.. Vínculo con la clase anterior. Vínculo con la clase anterior. Concluyen la clase. Estados de la materia. (60 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. • Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. (5 min) RR. nom. 188 Estados de la materia. Ana Cristina NÚñez M. (5 min) Inicio: 1. materiales sólidos al alcance. (4 min) Desarrollo: 1. 2 Experimentar e identificar características del estado gaseoso. se recuerda completar bitácora. estados de 1. guía en Cierre: PC.Actividades genéricas: Observan y comparan sólidos. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas de los gases. moléculas. moléculas. movimiento. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. Trabajan guía práctica sobre la materia y la socializan. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los líquidos.Volumen. (1 min) 2. 3. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Identificar. (10 min) materiales 2.HH. compresión. OFT. se recuerda completar bitácora. 4a semana agosto 2 * Experimentar e identificar características del estado líquido. 4a semana agosto 2 Experimentar e identificar características del estado sólido. OFV. materiales de laboratorio. Guía guía en PC. volumen. 2. Guía diversos perfumes o líquidos con gases. Guía guía en PC. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan. (4 min) Desarrollo: 1.HH. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. balanza. Inicio: 1. mundo que nos rodea.Inicio: Láminas de Guía semana brar y clasificar la léculas. líquidos y gases e infieren sus características y propiedades físicas. compresión. dispersión. compresión. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (10 min) 2. piedra. dispersión. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. (10 min) 3. (6 min) notebook. (5 min) de laborato3. guía en PC. (10 min) 2. (3 min) materia en Desarrollo: sus tres 1. mo. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los sólidos. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 8. (10 min) 3. (4 min) Desarrollo: 1. forma. se recuerda completar bitácora. 1a semana sept.

(4 min) Desarrollo: 1. condensación. se recuerda completar bitácora. Reconocen palabras nuevas de índole científica. Resuelven guía y la socializan. enciclopedias.. mostacillas. Vínculo con la clase anterior.. Completan cuadro comparativo según lo experimentado en la clase anterior. azúcar. Utilizan cada vez un vocabulario más amplio. 2a semana sept. bitácora. Vínculo con la clase anterior. notebook y Data. (1 min) 2. (5 min) Inicio: 1. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Se interesan por la ciencia.. Definen y describen el uso de cada uno. RR. (10 min) 2.HH.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Guía gelatinas. (50 min) 3. guía en PC. (15 min) 4. se recuerda completar bitácora. papel kraft. (10 min) 4. investigan y dibujan con sus nombres y su utilidad diversos instrumentos que permiten medir y observar la materia en rotafolio y explican su trabajo. Organizan las palabras alfabéticamente. (4 min) Desarrollo: 1. (10 min) 2. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. si es posible. (1 min) 2.Los cambios de la parar caracterís. 4. Reconocen para qué sirve cada instrumento. 6. Relacionan rápidamente significado a concepto. pegamento. se recuerda completar bitácora. . evaporación. block extragrande. (10 min) 2. 2 Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. huevos. Comentan sobre instrumentos que han utilizado en sus experimentos. Conversan sobre palabras que han aprendido en sus experimentaciones. Realizan movimientos de las moléculas en cada estado. limón. plumones colores. Escala de apreciación: Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 1a semana sept.Vocabulario. Inicio: 1. Leen y comentan su texto y subrayan las palabras nuevas utilizadas en él y en sus anteriores clases. 2 Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. 3. bulario científico cada vez más amplio. (1 min) 2. Completan un crucigrama a partir del significado. se recuerda completar bitácora. (10 min) 2. Presentan y explican su trabajo en forma limpia y clara. 4. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. Ilustran e informan sobre instrumentos en rotafolio. SOCIAL Y CULTURAL * 189 Temperatura. (5 min) 2a semana sept. (10 min) 3. fusión. (5 min) RR. (10 min) 5. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (15 min) 3.HH. 7. 2. Reproducen instrumentos en forma limpia y meticulosa. Nominan en lluvia de ideas las palabras aprendidas y el significado de ellas. 7. diccionario. Guía papeles. (4 min) Desarrollo: 1. (20 min) 6. Elaboran una maqueta con las moléculas de los estados de la materia. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. 2 Identificar y com. 1a semana sept. hoja. (15 min) 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Observan y comentan láminas sobre instrumentos de laboratorio. instrumentos de cocina. (20 min) 5. Reconocen instrumentos que permiten experimentar. (4 min) Desarrollo: 1. Presentan un trabajo con ilustraciones. 1.materia con la temticas principales peratura. (1 min) 2. Escuchan instrucciones para elaborar un diccionario científico. Experimentan con guía diversos cambios que sufre la materia. Nombran por su nombre cada instrumento de laboratorio. Recuerdan características de cada estado de la materia. papelógrafo. Vínculo con la clase anterior. Utilizan diccionario contextualmente. Vínculo con la clase anterior. 2.HH. 2 Objetivo de la Contenidos clase Utilizar un voca.HH. cuadernillo. 5. RR. Inicio: 1. 3. Buscan significado e ilustran las palabras. 6. lápices. de la materia en sus tres estados. 5. (5 min) Inicio: 1. Escala de apreciación: 1. Observan. solidificación. Instrumentos de laboratorio. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8.Fecha RR. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Realizan un mapa conceptual sobre la materia y sus procesos de cambios.

HH. * Inicio: 1. Guía notebook y Data. Nombran alimentos u otros materiales que sufren cambios en la vida cotidiana. (10 min) * . Observan y comentan lámina del ciclo del agua.. 2 Prueba Ana Cristina NÚñez M. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas. (10 min) 2. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. lápices. guía en PC. 2 Describir la portancia de cambios de tado para el humano. (10 min) 2. revistas de supermercado. hojas oficio. Resolver proble. Guía notebook y Data. prueba en PC. guía en PC. Resuelven guía y la socializan. Recortan elementos que sufren cambios de estados en la vida cotidiana y describen el tipo de cambio en muestrario. (15 min) Cierre: Concluyen la clase.. Vínculo con la clase anterior.. instrumentos de laboratorio. (4 min) Desarrollo: 1. (5 min) RR. (1 min) 2. Inicio: 1. completando guía. (10 min) Cierre: Concluyen la clase. se recuerda completar bitácora. (4 min) Desarrollo: 1. (15 min) 3. 4a semana sept. imlos esser Los cambios de la materia con la temperatura.dad.HH. 190 4a semana sept. (5 min) RR.Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11 e instrucciones de prueba. El ciclo del agua. Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana sept. lápices. Experimentan con el agua en sus tres estados. Socializan su guía.HH.Contenido de la Uni. (1 min) 2. Observan y comentan láminas de alimentos y objetos en diversos estados de la materia.Fecha Los cambios de la materia con la temperatura. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. se recuerda completar bitácora. (60 min) 3. (5 min) mas que impli. Vínculo con la clase anterior. 2 Objetivo de la clase Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. (40 min) 4. Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. RR.

Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Preparó el material de ejercitación de los niños. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Sí No 191 . en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. recuerde que es una guía. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. triste o enojada. Copió desde el CD. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. no es la biblia. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. además. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. según corresponda). Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.

¿por qué? • ¿Qué respiramos?. aparte de su color rojo? • Sabían que el planeta Tierra tiene ¾ partes de agua y que los humanos tenemos también ¾ partes de nuestro cuerpo líquidas. entonces plasma es la materia más abundante en el universo. 192 . * INSTRUCCIONES. Experimentar e identificar características del estado líquido. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. Experimentar e identificar características del estado sólido. en especial el uso de verbos. líquido. ¿lo ven?. Las estrellas están hechas de plasma. 2. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. ¿qué toman? • ¿Cómo es la lluvia? • Cuando se pegan en un mueble. agua (líquido). los primeros tres estados son los siguientes: hielo (sólido). ¿por qué? • ¿Cómo saben que el agua de la tetera está hervida? • ¿Cómo es la sangre. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. gaseoso y plasma. ¿cómo es el mueble? • Cuando la mamá anda olorosita. vapor (gaseoso). Cumplida 3. ¿pueden tocar lo que se echó?. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. Experimentar e identificar características del estado gaseoso. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. nombrar y clasificar la materia según su propio criterio. Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. El estado de plasma del agua estaría formado por núcleos de hidrógeno y electrones. ¿por qué duele?. nombrar y clasificar la materia según su propio criterio. Clase Nº 1 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. Si tomas al agua como un ejemplo de materia. Dato curioso: Los cuatro estados de la materia: sólido. RECURSOS DIDáCTICOS 1. Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. Activación de conocimientos previos: • Cuando tienen sed. para ello son los objetivos de clase y las actividades.* Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Elabore el objetivo en una cartulina. como el siguiente ejemplo.

......................... volumen.. 6.. ............................ Responden a preguntas dirigidas sobre láminas de cómo se presenta la materia en el mundo que nos rodea (vea PowerPoint)........ Guía EN PAREJAS Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I........................................................... líquido y gaseoso........... 12.................. 16......... 5......................... 8. 2........ 2) Volumen: ......................... Trabajan guía práctica sobre la materia y la socializan.................. Trabajaremos con los tres primeros estados de la materia: sólido.......... 2... 1) Peso: ......................... Piedra Terrón de azúcar Limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Balanza Pipeta Vaso milimetrado o precipitado Agua Chocolate Lupa Vinagre Acetona Huincha de medir 3......................... 9.... compresión......... masa..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL......... 3......................................................................... 7..... .. Materiales: 1................. 14................... gusto............... 15.............................................................. peso............ 4.................................... color.................. 193 .............. 11....... SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1....................... • Con los materiales pedidos deberán desarrollar una guía práctica de laboratorio................. 13... 10.............. forma... Escuchan instrucciones de trabajo de laboratorio: • El trabajo consistirá en clasificar según el uso de todos sus sentidos olor.......................................... Busca el significado de las siguientes palabras y da un ejemplo de cada una................ etc..................................

......................................................................................................................... Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales........... .................................................. ................................................................................................................................................................................................. Materiales Piedra Terrón de azúcar Jugo de limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Agua Chocolate Vinagre Acetona Olor Color Sabor Textura Compresión Masa Peso Volumen 194 ........................................... 4) Compresión: ..................... 5) Textura: ........................................................................................................................................................................................... ....................... II......................................................................................... * .........................................................................................................................................* 3) Masa: Ana Cristina NÚñez M.................................................................................................................................................................................................................

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. SOCIAL Y CULTURAL * III. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los estados de la materia? • ¿Cuántos de ellos hemos observado? 195 . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Objetivo de la clase Nº 2 Experimentar e identificar características del estado sólido. 2.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. INSTRUCCIONES. Clasifica los materiales según su estado: • • • • • • • • • • • Piedra Terrón de azúcar Jugo de limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Agua Chocolate Vinagre Acetona Sólido Líquido Gaseoso Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 2 INICIO: 1. se recuerda completar bitácora.

Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. se tomarán de las manos o se abrazarán procurando estar abrazados uno al otro.………………………………………………………Apellido. pero se acercarán bien a sus compañeros. ¿pueden hacerlo?.. ¿qué sucede con las partículas? • Si les pido pasar por la puerta de la sala sin perder la forma de cubo.………………………………………………………… Nombre.………………………………………………………Apellido. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. 3. por tanto. • Háganlo.. sólo al profesor(a). Guía Experimental Nombre. Experimentan con diferentes sólidos. observaremos que no desaparece. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los sólidos. todo el curso.………………………………………………………Apellido. alcohol de quemar. Cuando terminen. que se encuentra en estado sólido. Desarrollo: 1. sino que queda un polvillo suave. ¿qué sucede? • Ahora piensen que eran la tiza y que los voy a aplastar contra la pared. formando un cubo.. • Se formarán como si fueran a desfilar. No pueden ir a preguntar a otro grupo. ocupa un espacio en nuestras manos (entregue un trocito a cada estudiante) y la aplastamos. Si tomamos una tiza... trípode. sin perder tiempo. * • Toda la materia está formada de partículas muy pequeñas.………………………………………………………… Materiales para observar Piedra Terrón de azúcar Arena Una gelatina envasada para servir Chocolate Materiales de laboratorio Tiesto Martillo Balanza Regla o huincha de medir Mechero. sus partículas estaban bien unidas o juntas antes que la moliéramos. ¿por qué? 2.* Ana Cristina NÚñez M. Las partículas siempre están en movimiento y ustedes realizarán saltitos sin separarse. • Para comprobar eso realizaremos la siguiente actividad. completando una guía práctica y la socializan.………………………………………………………… Nombre. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad. Vaso precipitado Termómetro Celsius Caja de zapatos pequeña Guantes tomaollas de género forrado o polar 196 . dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. rejilla.. porque no se me escurre entre los dedos. Coloquen su material de laboratorio y el material pedido. que no quede nadie que no esté unido al resto.

.................................................................................................................. SOCIAL Y CULTURAL * I............................ ........... ........................................................... (Sí o No) ¿Por qué? 197 ................. ....... Chocolate Olor Color Sabor Textura Peso Volumen Forma Compresión Dureza III................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................... .................................................. Experimenta con cada uno de los materiales y responde: 1) Colocándolos en cada caja y luego en un vaso precipitado........................................................................... ........................................................... Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: a) Sólido: b) Moléculas: c) Partículas: d) Volumen: e) Masa: f) Peso: g) Dispersión: .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.................................................................. II................................................................................................ ......................................................................................................................................................................... dibuja lo que observas..................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................ ........................................................................................................................ ............................................................................. ......................................................... ............................................................................................. Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales: Materiales Piedra Terrón de azúcar Arena Gelatina envasada para servir.....................................................................................................

.............................. ...................................................................................................................... 198 ................... c) ¿La arena toma la forma del recipiente que la contiene? ................. .... b) ¿El azúcar toma la forma del recipiente que lo contiene? ........................................................................................................... * a) ¿La piedra toma la forma del recipiente que la contiene? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................* Ana Cristina NÚñez M.....................................................................................................................................................

......................................... a) ¿Qué sucede con la piedra? Antes del calor Después del calor b) ¿Qué sucede con el terrón de azúcar? Antes del calor Después del calor 199 ............................................................................................. ................... e) ¿El chocolate toma la forma del recipiente que lo contiene? ... 2) Coloca en un vaso precipitado cada elemento durante 5 minutos en el fuego del mechero...................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........................................................................................................................................................................................ SOCIAL Y CULTURAL * d) ¿La gelatina toma la forma del recipiente que la contiene? ...............................................................................

.... Cierre: Concluyen la clase.... Clase Nº 3 INICIO: 1......................... ..................... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3....................................................................................................................................................................................... 200 ..................... En conclusión....... se recuerda completar bitácora.................................................... ................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.............. INSTRUCCIONES.. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”.. ..* c) ¿Qué sucede con la arena? Antes del calor Ana Cristina NÚñez M...................................................................................................................................................... los sólidos:....................................................................................... * Después del calor d) ¿Qué sucede con la gelatina? Antes del calor Después del calor e) ¿Qué sucede con el chocolate Antes del calor Después del calor IV............................................................................................... Objetivo de la clase Nº 3 Experimentar e identificar características del estado líquido.....

…………………………………………………………. Cuando terminen dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. que no quede nadie separado del resto. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. ¿por qué? 2. Las partículas siempre están en movimiento y ustedes realizarán saltitos sin soltarse de las manos. trípode. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué características tienen los sólidos? ¿Pueden comprimirse? ¿De qué están formados en su interior? ¿Tienen dispersión?.………………………………………………………Apellido. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad... ¿qué sucede? • Ahora piensen que son el agua y yo los voy a aplastar contra la pared. Materiales para observar: Agua Bebida Materiales de laboratorio: Tiestos de diferente forma y tamaño Balanza Regla o huincha de medir Mechero.. ¿pueden hacerlo?. sin soltarse de las manos.. Guía Experimental Nombre. sólo al profesor(a). pero se acercarán a sus compañeros tomándose. ¿por qué? ¿Pueden cambiar a otro estado si se aplica calor? Desarrollo: 1. rejilla. no apretados. sin perder tiempo. ¿qué sucede con las partículas? • Si le pido pasar por la puerta de la sala a todo el curso.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.………………………………………………………… Nombre.. alcohol de quemar Vaso precipitado Termómetro Celsius Guantes tomaollas de género forrado o polar Pipeta Probeta Pinzas Tubo de ensayo Erlenmeyer 201 .………………………………………………………Apellido. • Háganlo. No pueden ir a preguntar a otro grupo. Coloquen su material de laboratorio y el material pedido. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los líquidos.………………………………………………………… Nombre..………………………………………………………Apellido. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan. • Se formarán como si fueran a desfilar. 3. SOCIAL Y CULTURAL * 2.

........................................................................... ............................................ ............................................... Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales: Materiales Agua Bebida Olor Color Sabor Textura Peso Volumen Forma Compresión Dureza III.................................................................................................................................................................................................................................................................... Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: ............................................................................................................................................................................................................... dibuja lo que observas....................... II....................... .................................................................................... 202 ............. Experimenta con cada uno de los materiales y responde: 1) Colocándolos en diferentes tiestos y luego en un vaso precipitado................................................................................................................................................................................................................ ........................ .................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .... .................................... * I.................... ................................... ....................................................* a) Líquido: b) Probeta: c) Pipeta: d) Termómetro: e) Comprimir: f) Dispersión: Ana Cristina NÚñez M.......................................................... ................................ (Sí o No) ¿Por qué? a) Agua ¿Toma la forma del recipiente que la contiene? ........................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................ 203 ................................................................................................................... los líquidos:........................................... .. En conclusión.................................................................. ................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................. a) ¿Qué sucede con el agua? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos b) ¿Qué sucede con la bebida? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos IV................. 2) Coloca en un tubo de ensayo................................................................... Cierre: Concluyen la clase...................................... 10 ml de cada elemento durante 10 minutos en el fuego del mechero y mide la temperatura cada 2 minutos.......................... afirmado con la pinza............* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................................................................. se recuerda completar bitácora................................................................................................................................................................. .............. SOCIAL Y CULTURAL * b) Bebida ¿Toma la forma del recipiente que la contiene? ...............

*
Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as) Nota:

Ana Cristina NÚñez M.

*

Instrumento Diagnóstico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Clase Nº 4 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Experimentar e identificar características del estado gaseoso. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué características tienen los líquidos? • ¿De qué están formados en su interior? • ¿Pueden cambiar a otro estado si se aplica calor? Desarrollo: 1. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas de los gases. • Las partículas de un gas siempre están en movimiento, son partículas muy locas; es difícil afirmarlas o contenerlas en un solo lugar. Ustedes realizarán saltos, volteretas, lo que se les ocurra, para ocupar todo el espacio que tiene esta sala, arriba y abajo, sin detenerse. • Háganlo, ¿qué sucede? • Ahora piensen que son gases y se encuentran en un globo, ¿cómo estarían dentro del globo? Y si los aplasto contra la pared, ¿qué sucedería? • Si le pido pasar por la puerta de la sala a todo el curso, ¿pueden hacerlo?, ¿por qué?, ¿saldrían todos al mismo tiempo? 2. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. Coloquen su material de laboratorio y el material pedido. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad, sin perder tiempo. No pueden ir a preguntar a otro grupo, sólo al profesor(a). Cuando terminen dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. • ¿Pueden comprimirse? • ¿Tienen dispersión?, ¿por qué?

3. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan.

204

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
Guía Experimental
Nombre..………………………………………………………Apellido..………………………………………………………… Nombre..………………………………………………………Apellido..………………………………………………………… Nombre..………………………………………………………Apellido..…………………………………………………………. Materiales para observar: Desodorante ambiental Un poco de té en hojas Fósforos Perfumes Vinagre Un globo Algodón impregnado de cualquier combustible Agua Alcohol de quemar o alcanforado

Materiales de laboratorio: Tiestos de diferente forma y tamaño Balanza Regla o huincha de medir Mechero, trípode, rejilla, alcohol de quemar Vaso precipitado Termómetro Celsius Guantes tomaollas de género forrado o polar Pipeta Probeta Pinzas Tubo de ensayo Erlenmeyer

I. Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: a) Gas: b) Atmósfera: c) Oxígeno: d) Volátil: e) Presión: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

II. Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales.

205

*
Materiales Desodorante ambiental Un poco de té en hojas Perfumes Vinagre Algodón impregnado de cualquier combustible Agua Alcohol de quemar o alcanforado III. Experimenta con cada uno de los materiales. 1) Responde y dibuja lo que observas. (Sí o No) ¿Por qué? Olor Color Sabor

Ana Cristina NÚñez M.

*
Volumen Forma Compresión Dureza

Textura

Peso

a) Deja al principio de la clase en un tubo de ensayo o en la probeta unos 5 ml de alcohol, sin tapar, y observa al final de la guía qué pasó, ¿por qué pasó?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

206

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
b) Si inflas un globo: • ¿Con qué lo llenas? • ¿Toma la forma del recipiente que lo contiene?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ ........................................................................................................... c) Humedece un algodón con un poco de combustible al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa? ¿Qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala, abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ d) Humedece un algodón con perfume al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala, abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

207

*

Ana Cristina NÚñez M.

*

e) Humedece un algodón con vinagre al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ f) En un vaso precipitado echen, con cuidado, un poco de té y préndanle fuego, déjenlo (utilizar guantes de cocina). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor?, ¿ven el gas? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor? (después ventilen la sala abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ ............................................................................................................ g) Echen desodorante ambiental en la sala, ¿qué pasa?, ¿qué es el olor?, ¿cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

208

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
2) Coloca en un tubo de ensayo afirmado con la pinza 10 ml de agua y 10 ml de vinagre en el fuego del mechero durante 15 minutos cada uno y mide la temperatura cada 2 minutos. a) ¿Qué sucede con el agua? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos

b) ¿Qué sucede con el vinagre? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos

IV. En conclusión, los gases:............................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase, se recuerda completar bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as) Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

209

* INSTRUCCIONES. ¿por qué? ¿Pueden cambiar a otro estado si se contiene. 6. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 2. 2. Buscan significado e ilustran las palabras si es posible. no que lo lean en sus guías o cuadernos. • Las fichas las elaborarán con letra manuscrita y grande.* Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Conversan sobre palabras que han aprendido en sus experimentaciones. 5. Nominan en lluvia de ideas las palabras aprendidas y sus significados. luego se reunirán todas las fichas y se ordenarán alfabéticamente. Prepare un crucigrama en un papel kraft grande como el siguiente (también se encuentra en Anexos para desarrollo individual). 4. Completan un crucigrama a partir del significado. 210 . RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 5 Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. como en el diccionario. 3. en hojas cuadernillos que se anillarán con lana. • Siempre pida que expliquen ejemplificando lo aprendido. Leen y comentan su texto y subrayan las palabras nuevas utilizadas en él y en sus anteriores clases. Ana Cristina NÚñez M. Clase Nº 5 INICIO: 1. como en el vapor de agua? Desarrollo: 1. las ordenarán alfabéticamente en fichas por cada palabra. Cada grupo elegirá 10 palabras de la lluvia de ideas y 5 más de su texto escolar de la Unidad que estamos tratando. • Un diccionario científico les servirá para ampliar su vocabulario. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué características tienen los gases? ¿Pueden comprimirse? ¿De qué están formados en su interior? ¿Tienen dispersión?. Escuchan instrucciones para elaborar un diccionario científico. más su dibujo de ejemplo.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3. Gas que se encuentra en la atmósfera y permite la respiración de los seres. SOCIAL Y CULTURAL * 1 T E R 2 M O M 4 D I S 5 7 C O 8 9 P I M S P 6 P R O B E T A T A L I R E S P A I E T R O N R M S O I S O F N E R A O L E C U L A 3 G A S 10 D O X I G E 12 N 11 V O O L U M E N Verticales: L A T I 13 L I Q U I D O 1. toma la forma del recipiente que lo contiene y sus partículas o moléculas tienen una dispersión ordenada. Estado en que se encuentra la materia. 10. 12. Instrumento volumétrico que permite medir volúmenes superiores. Estado en que se presenta la materia y es muy volátil. Magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. está formado por un tubo generalmente transparente de unos centímetros de diámetro y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) desde 0 ml (hasta el máximo de la probeta) indicando distintos volúmenes. 211 . 13. Instrumento que sirve para medir la temperatura. 6.

El fenómeno por el cual un conjunto de partículas que se mueven en una dirección determinada rebota sucesivamente con las partículas del medio por el que se mueve. Objetivo de la clase Nº 6 Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. Es una partícula formada por un conjunto de átomos. 5 Utiliza cada vez un vocabulario más amplio. 7 Presenta un trabajo con ilustraciones. hasta perder una dirección privilegiada de movimiento. 5. 2 Utiliza diccionario contextualmente. Clase Nº 6 INICIO: 1. INSTRUCCIONES. 4. Capa de gas que rodea la superficie terrestre. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. 3 Organiza las palabras alfabéticamente. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué conceptos o palabras científicas hemos aprendido? Desarrollo: 1. tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) que indica distintos volúmenes. se recuerda completar bitácora. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. 212 .* Horizontales: Ana Cristina NÚñez M. 6 Relaciona rápidamente significado a concepto. Estado de la materia en que sus moléculas se encuentran ordenadas y muy unidas y no se pueden comprimir. Comentan sobre instrumentos que han utilizado en sus experimentos. 4 Se interesa por la ciencia. 11. Se dice de las moléculas o partículas que vuelan y se dispersan. Suele ser de vidrio y está formado por un tubo transparente que termina en una de sus puntas de forma cónica. Particularidad de los gases de juntarse o comprimirse para ocupar un menor espacio. 7. 8. 9. Instrumento volumétrico de laboratorio que permite medir alícuotas de líquido con bastante precisión. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras nuevas de índole científica. es la parte más pequeña de la materia. * 2. o sea. Cierre: Concluyen la clase.

Luego. con dibujos en grande y para qué sirven. se recuerda completar bitácora. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Indicadores 1 Reconoce instrumentos que permiten experimentar. 2. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 5 Reproduce instrumentos en forma limpia y meticulosa. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué instrumentos permiten medir la materia en laboratorio? • ¿Qué miden la pipeta.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Realizan movimientos de las moléculas en cada estado. 213 . 3. investigan y dibujan. Cierre: Concluyen la clase. con ayuda del docente. etc.? Desarrollo: 1. Clase Nº 7 INICIO: 1. probeta. SOCIAL Y CULTURAL * • ¿Cómo se llamaban algunos instrumentos que utilizamos en nuestra experimentación? 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. se anilla para los próximos usos en cursos superiores. Objetivo de la clase Nº 7 Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados. 2. Recuerdan características de cada estado de la materia. 4 Define y describe el uso de cada instrumento. Observan y comentan láminas sobre instrumentos de laboratorio (vea PowerPoint). Observan. • El rotafolio se realiza con hojas de block grandes. diversos instrumentos que permiten medir y observar la materia en rotafolio y explican su trabajo (vea PowerPoint y diccionarios). 2 Nombra por su nombre cada instrumento de laboratorio. 3 Reconoce para qué sirve cada instrumento. 6 Ilustra e informa sobre instrumentos en rotafolio. 7 Presenta y explica su trabajo en forma limpia y clara. quedando como material de la escuela. termómetro. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. con sus nombres y su utilidad.

. 1) ¿Cuál de las imágenes muestra la dispersión de un gas? A B C 214 .………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. como el ejemplo: SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO 4. Selecciona la alternativa correcta. Elaboran una maqueta con las moléculas de los estados de la materia. * 3. Dispersión Movimiento Forma Cercanía entre las moléculas Guía Nombre. Resuelven guía y la socializan. Pida que grafiquen con plasticina o papel higiénico en pelotitas los movimientos de las moléculas de cada estado de la materia estudiado. Completan un cuadro comparativo según lo experimentado en la clase anterior: Estados de la Compresión materia Sólido Líquido Gaseoso 5.* Ana Cristina NÚñez M.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. c) No tienen dispersión. 215 . d) Ninguna de las anteriores. se recuerda completar bitácora. a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas 5) El siguiente diagrama representa un… a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas 6) El siguiente diagrama representa un… a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas Cierre: Concluyen la clase. 4) El siguiente diagrama representa un.. b) Levemente vibrantes. sin compresión.. b) Porque tienen gas. 3) ¿Cómo se encuentran las moléculas de un gas dentro del globo? a) Comprimidas y adoptan la forma del recipiente que las contiene. SOCIAL Y CULTURAL * 2) Observa la imagen y responde ¿por qué vuelan los globos? a) Porque tienen agua. no vibran y no adoptan la forma del recipiente que las contiene. c) Porque tienen ceniza volcánica. d) Porque tienen partículas de polvo. y no tienen forma.

No mover las mesas con el mechero prendido. Utilizar guantes de cocina. solo se transforma”. o sea se transforma en vapor de agua? Si te quemas. No acercarse demasiado al mechero. nada se destruye. INSTRUCCIONES. Medidas de seguridad: Leer bien la guía y seguir las órdenes de prevención. Datos para el docente: Dato informativo: ¿Sabías que existe una ley de la materia? Dice: “Nada se crea. 2. Objetivo de la clase Nº 8 Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia.* Lista de cotejo Clase Nº 7 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Ana Cristina NÚñez M. eche la crema y vende hasta que llegue a un centro de asistencia pública. * Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. el vapor tiene la particularidad de quemar más fuerte. Por ejemplo. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Tomar con mucho cuidado los objetos o muestras. éste se transforma en ceniza y humo. Experimentan con guía diversos cambios que sufre la materia. por lo que debes ser cuidadoso al trabajar con agua y fuego. cinta adhesiva y crema Platsula-A. • Esta crema es para las quemaduras y tiene calmante del dolor (puede pedirla al microcentro de apoderados de su curso. • Siempre que trabaje con mechero. puesto que sus moléculas entran más fácilmente en los poros de la piel. tu piel puede sufrir cambios graves y dolorosos. ¿Sabías que el agua hierve a 100 grados centígrados y se evapora. • Lave la quemadura. Además. mantenga a su alcance gasa. 216 . si quemas un palo. Seguir rigurosamente las órdenes del docente. seque. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Clase Nº 8 INICIO: 1. • • • • • • Trabajo de laboratorio de ciencias. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuántos estados de la materia existen? • ¿Cuáles de ellos hemos estudiado? • ¿Cuáles son las propiedades o características de la materia? Desarrollo: 1.

Estado de la gelatina mezclada con el agua: Observación después de 40 ¿Cómo se llama el proceminutos: temperatura.. Experimentar con el proceso de cambio de líquido a sólido. movimiento de moléculas.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Primer experimento: solidificación Ingredientes Gelatina Agua hervida Agua fría Preparación: Materiales Revolvedor Vaso precipitado grande Hervidor Tiesto o budinera Disolver la gelatina en una taza de agua hervida. Observación antes de mezclar: temperatura. Materiales: • • • • • • • • • Mechero...………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. vaciar en la fuente y dejar cuajar (pida en la cocina que le apoyen con 15 minutos en el congelador). movimiento de moléculas. Gelatina Estado de la gelatina antes del agua: Observación durante la mezcla: temperatura.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. Vasos precipitados Termómetro Celsius Guantes de cocina Gelatina Hervidor Taza 250 ml Cuchara Fuente grande. luego revolver y echar una taza de agua fría. movi. Postre de gelatina 1. trípode y rejilla. SOCIAL Y CULTURAL * Guía En grupo Nombre. sólido? Estado de la gelatina preparada a los 40 minutos: Estado del agua 217 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.so de cambio de líquido a miento de moléculas. cucharas de postre y plato de postre.

......... 3...................... se recuerda completar bitácora..... INSTRUCCIONES............................................ Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc............... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9................ Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se llama cuando un líquido se transforma en sólido? • ¿Cómo se llama cuando un sólido se transforma en líquido? 218 . por efecto de las temperaturas..................... Este fenómeno ocurre normalmente en los polos.. ................ RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”.... SÓLIDO GASEOSO Sublimación: paso directo del sólido al gas y del gas al sólido...... LÍQUIDO Solidificación: paso del líquido al sólido por efecto de la temperatura................ Cierre: Concluyen la clase.. Condensación: paso del gas al líquido por efecto de la temperatura.. Realizan un mapa conceptual sobre la materia y sus procesos de cambios....... Clase Nº 9 INICIO: 1. 2............... Evaporación: paso del líquido al gas por efecto de la temperatura.............. Objetivo de la clase Nº 9 Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana........ * 2................ Fusión: paso del sólido al líquido por efecto de la temperatura...................................* Ana Cristina NÚñez M................... ¿Qué influye en el proceso de cambio de la gelatina? .....................................................................................

4.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. a) Condensación b) Fusión c) Solidificación d) Evaporación 2) Un cigarro prendido expande humo y ceniza. ¿a cuál estado de la materia corresponde el humo y la ceniza? a) Líquido y sólido b) Fusión y gas c) Gas y sólido d) Condensación y evaporación 3) Si colocas un vaso de leche en el congelador. d) Sufrió sublimación. bajo 35 grados de temperatura. • ¿Cuál de estas láminas está en el estado…? 2. no contiene agua.. c) Sufrió fusión. Guía Nombre. al revisar su tiesto.. Observan y comentan láminas de alimentos y objetos en diversos estados de la materia (vea PowerPoint). b) Sufrió condensación. Selecciona la alternativa correcta. ¿cómo se llama el proceso de cambio del líquido al sólido? a) Condensación b) Fusión c) Solidificación d) Evaporación 4) Juana deja un tiesto de agua sobre el techo en verano.. Nombran alimentos u otros materiales que sufren cambios en la vida cotidiana. 3. cuando se vuelve líquido. ¿Qué le pasó al agua? a) Sufrió evaporación. I.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.. SOCIAL Y CULTURAL * • ¿Cómo se llama cuando un gas se transforma en sólido? • ¿Qué afecta a la materia para que cambie de estado? Desarrollo: 1. 219 . sufre el proceso de. Resuelven guía y la socializan. Recortan elementos que sufren cambios de estado en la vida cotidiana y describen el tipo de cambio en muestrario. 1) El chocolate. al día siguiente.

........................... Clase Nº 10 INICIO: 1............. 2. Responde: Ana Cristina NÚñez M..................... c) Sufrió fusión......................... d) Sufrió solidificación................. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................... Objetivo de la clase Nº 10 Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano......... * 5) Es un invierno muy frío........... Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Cuáles son los procesos de cambio de la materia? ¿Recuerdan las guías experimentales? ¿Qué aprendieron en ellas? ¿Qué influye en los procesos de cambio? ¿Cuándo se produce la solidificación? ¿Cuándo se produce la fusión? ¿Cuándo se produce la evaporación? ¿Cuándo se produce la condensación? ¿Cuándo se produce la sublimación? 220 ................................ II.......... y el agua de la cubeta del perro de Pedro amanece congelada..................* a) Sufrió evaporación......... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”......................................... ¿Qué le pasó al agua? • ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ....... INSTRUCCIONES. . b) Sufrió condensación...................... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10...... Cierre: Concluyen la clase................................................ se recuerda completar bitácora........................

trípode. rejilla Vasos precipitados Termómetro Celsius Agua y cubos de hielo Guantes de cocina Gelatina Hervidor Taza 250 ml Cuchara Fuente grande.so de cambio de líquido a miento de moléculas. Experimentan. mediante una guía. Observan y comentan lámina del ciclo del agua (vea PowerPoint).. Materiales: Mechero. 10 minutos: Observación después de 30 ¿Cómo se llama el proceminutos: temperatura. c) Completen los datos de observación pedidos en la tabla siguiente: Observación antes de colocar en la cubeta: temperatura.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. con el agua en sus tres estados.. movimiento de moléculas. Agua Color Observación cada 10 minutos: temperatura.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. movi. Sabor 20 minutos: Temperatura 30 minutos: 221 . Guía En grupo Nombre. sólido? Estado del agua a los 30 minutos. Experimentan con los procesos de cambio del agua 1) Primer experimento: solidificación.. b) Coloquen un termómetro Fahrenheit. cucharas de postre y plato de postre Cubeta con cubos de hielo Termómetro Fahrenheit a) Echen 200 ml de agua en una cubeta o jarro y completen el primer dato de la tabla. I.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. 2. movimiento de moléculas.

..................................... .* 2) Responde: Ana Cristina NÚñez M.......................................... movimiento de moléculas.......................... 3) Primer experimento: fusión........................................................................................................................................................ a) Colocan uno o dos hielos en un vaso precipitado........................................ 222 .......... Cubo de Color agua Observación cada 10 minutos: temperatura...................................................................... ........................................................ * a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ..................................... 5 minutos: Observación al momento en ¿Cómo se llama el proceque se fusiona el hielo (se so de cambio de sólido a convierte en agua) líquido? ¿A los cuántos minutos se realiza la fusión completa del hielo? Sabor 10 minutos: Temperatura 15 minutos: 4) Responde: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ........................................................... b) Luego completan el recuadro............................................ Observación antes de colocar en el mechero..........................................................................................................................................................

................... a) En la misma agua restante del experimento anterior.. SOCIAL Y CULTURAL * 5) Primer experimento: evaporación........ a) Echen 200 ml de agua en un vaso precipitado.................. 5 minutos: Observación al momento que ¿Cómo se llama el procese evapora (se convierte en so de cambio de líquido a gas o vapor de agua) gas? ¿A los cuántos minutos se realiza la evaporación completa del agua? Sabor 10 minutos: Temperatura 15 minutos: ¿A los cuántos grados Celsius se realiza la evaporación completa del agua? 20 minutos: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ............................................... y observen.................................... 6) Primer experimento: evaporación a condensación. b) Coloquen el vaso en el mechero prendido. c) Completen el recuadro........ Observación antes de colocar en el mechero.............. c) Luego completen el recuadro...... sujeto con pinzas................................................... Cubo de Color agua Observación cada 5 minutos temperatura............... movimiento de moléculas................................ 223 ........................................................................................... ................. b) Coloquen un espejo sobre la boca del vaso a una altura de 5 cm.......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..

........... Agua hervida Color Ana Cristina NÚñez M............ ¿A los cuántos grados Celsius se convierte el gas o vapor de agua en líquido? 10 minutos: 15 minutos: Temperatura 20 minutos: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ........ Cierre: Concluyen la clase.... tome su corrección y comente las respuestas..... 5 minutos: Observación al momento en que se evapora (se convierte en gas o vapor de agua en líquido).......... INSTRUCCIONES......................... Desarrollo: 1.................. se recuerda completar bitácora.............. Después de entregar la prueba......................................................... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”................ 3.... .................... Clase Nº 11 INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 11....... Objetivo de la clase Nº 11 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad.. * ¿Cómo se llama el proceso de cambio del gas a líquido? Observación cada 5 minutos: temperatura................. ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras............* Observación al momento de hervir....... movimiento de moléculas........................ 2................................................. Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas..... Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc....................................... Socializan su guía.......... No olvide pedir a los estudiantes guardar todo en la mochila y dejar solo el lápiz y goma que van a utilizar. 224 .....

adopta la forma del recipiente que lo contiene.......... . Puntaje ideal ... I. Puntaje obtenido..... c) En los dos sus moléculas están ordenadas y comprimidas..... 2) ¿Qué tiene más volumen? a) Vaso de leche b) Pelota c) Ladrillo d) Dulce 3) ¿Qué instrumento utilizarías para medir la temperatura? a) Huincha....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL... 18....... no tiene volumen fijo. c) No tiene forma definida. b) No tiene forma definida.......... se difunde........................ 225 ....Apellidos.............. b) Los dos se difunden por el olor y tienen forma definida......... (9 puntos) 1) ¿Cuál de estas propiedades corresponde a un líquido? a) Tiene forma definida...... Puntaje media . tiene volumen definido..... d) Tiene forma definida........... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre.Puntaje real...... adopta la forma del recipiente que lo contiene... se detecta por el olor.................... adopta la forma del recipiente que lo contiene.. 4) ¿En qué se parecen un líquido y un gas? a) Los dos se escurren y adoptan la forma del recipiente que los contiene..... Selecciona con un círculo la respuesta correcta...... y ocupa todo el espacio..... Nota. sus moléculas están comprimidas...... d) Una taza............................... ...... no tiene volumen fijo... sus moléculas están comprimidas......... d) Ninguna de las anteriores...................... b) Pipeta......... no se ve. tiene volumen y se escurre.. c) Termómetro........

La madre le pide a María que coloque sobre la mesa los moldes de huevitos y que luego con una cuchara le ayudara a llenarlos. 226 . Primero observa que la mamá coloca una barra de chocolate grande en un tiesto y éste lo coloca sobre una olla de agua hirviendo. al cabo de un rato la barra se transforma en líquido. Una vez llenos. después de una hora. ¿Cómo debe hacerlo? a) Colocarlos en el microondas. ¿Qué proceso se produjo cuando la barra de chocolate se convirtió en líquido? a) Solidificación b) Condensación c) Fusión d) Evaporación 2. b) El cambio de temperatura. ¿Qué influyó en estos dos cambios de la materia? a) El cambio de ollas. c) Colocarlos en el refrigerador. 7) Pedro quiere hacer helados con jugos para vender en el verano y para ello debe solidificarlos. pero esta vez con forma de huevitos de Pascua. ¿cuál de ellas muestra un sólido? a) b) c) d) 6) María ayuda a su mamá a elaborar chocolates de Pascua. los sacaron y otra vez el chocolate estaba duro. d) Ninguna de las anteriores. 1. los colocaron en el refrigerador.* Ana Cristina NÚñez M. d) Echarles nieve. b) Echarles cubos de hielo. c) El cambio de tiesto. ¿Qué proceso se produjo cuando el chocolate líquido se convirtió en sólido? a) Solidificación b) Condensación c) Fusión d) Evaporación 3. * 5) Observa las imágenes.

...................................................................................................................... ................................................ (5 puntos) 1) ¿Qué otro alimento.................... sin que pase por el estado líquido? ...................................................................................................................................................................................................... (4 puntos) TRANSPIRACIÓN Gaseoso PRECIPITACIÓN Agua lluvia PRECIPITACIÓN Agua nieve Fusión FILTRACIÓN Y AGUA SUBTERRÁNEA 227 AG U AL ÍQU IDO ....................................................................................... Completa el esquema del ciclo del agua....................................... SOCIAL Y CULTURAL * II................. que no sea el chocolate.................................................... Responde................... 2) ¿Qué pasa con el agua en las siguientes figuras? 3) ¿Cómo se llama el proceso de cambio que tiene el hielo de los polos al convertirse en vapor de agua...................... se puede transformar de sólido a líquido? ............ ..................................... III..........................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..................

etc. 7. b) c) la respuesta correcta. se puede transformar de sólido a líquido? Helado. sin que pase por el estado líquido? Sublimación. b) b) c) a) d) 1. a) 3. 4. Responde. c) 2. 2. 3. que no sea el chocolate.* Ana Cristina NÚñez M. 1) ¿Qué otro alimento. 5. CONDENSACIÓN TRANSPIRACIÓN Gaseoso PRECIPITACIÓN Agua nieve EVAPORACIÓN PRECIPITACIÓN Agua lluvia SOLIDIFICACIÓN UID O SUBLIMACIÓN Fusión FILTRACIÓN Y AGUA SUBTERRÁNEA 228 AG UA LÍQ . sandía. * correCción prueba de la unidad nº 8 18 puntos ideal I. Completa el esquema del ciclo del agua. II. III. 6. 2) ¿Qué pasa con el agua en las siguientes figuras? Se evapora Se solidifica Se fusiona 3) ¿Cómo se llama el proceso de cambio que tiene el hielo de los polos al convertirse en vapor de agua. Selecciona con un círculo 1.

1 6. 2 6. Ind. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Distinguen características y propiedades físicas de sólidos. 3) Ítem II 2 Dan ejemplos de cambios de Ítem II estado del agua.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 1 3 Ítem III Evaporación Solidificación Condensación Sublimación ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. líquidos y gases. 3 6.3 Ítem II Ítem II 2 1 3 Evaporación Ind. SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 3 Ítem III Solidificación Condensación Sublimación 229 . 2 Ítem I 5 3 6. 1 Ítem I 2 4 Ind. 2) 6. Nº de lista alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado Ítem I 1 2 4 5 Relacionan cambios de estado Ítem I del agua con la temperatura. 1) 6.

* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 9 Guía clase Nº 10 Total Nota 40% Clase Nº 11 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total Ana Cristina NÚñez M. Experimentar e identificar características del estado líquido. Experimentar e identificar características del estado sólido. 230 . Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. nombrar y clasificar la materia según su propio criterio. Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. Experimentar e identificar características del estado gaseoso. Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar. Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano. Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad.

de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. 231 . indagando en posibles respuestas. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. ideas y experiencias de manera adecuada. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. animales y seres humanos. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. promover especialmente el diálogo. sin hacer distingo de ningún tipo. regional y nacional. reconociendo semejanzas y diferencias. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. la responsabilidad por el bien común. tanto en la exploración de su entorno. una imagen positiva y realista de sí mismos. tanto del propio como el de los demás. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. el intercambio de opiniones e ideas. las actitudes y competencias democráticas. desarrollando de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas. • Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. Todas ellas. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. clara y relacionada con la situación. la integración y complementación en la tarea. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 9 Nombre de la Unidad: “Un cambio necesario para todos los seres”. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. Desarrollar una adecuada autoestima.

• Comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. * • Interacción entre seres vivos y ambiente: reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos. 232 .* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. crecimiento y reproducción.

se desarrollan.HH. texto escolar.. Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase 1a 2 Identificar las Nacen.1. Vínculo con la clase anterior. envejecen y mueren. Relacionan rápidamente significado a concepto. dos y criterios de evaluación. 7. Describen procesos de cambios de las especies. Guía 2a semana octubre 2 Inicio: 1. lápices. Escala de apreciación: 1. (1 min) 2. diccionario. Escuchan enseñanza y buscan y escriben significado de metamorfosis. las describen y las relacionan. plumones. (1 min) utilizar vocabula.Inicio: 1. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. guía en PC. hoja oficio o cuadernillo. (5 min) Reconocer y Ampliación de voca. envejecen y mueren. 7. plumones. OFT. recortes. Escuchan instrucciones de trabajo para la próxima clase.. (5 min) Evaluación Nacen. Eligen un ser vivo en grupo y buscan información sobre las etapas de vida y elaboran un papelógrafo con su investigación. Vínculo con la clase anterior. Exponen los significados de sus diccionarios y comentan si pertenecen al contexto tratado. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Presentan un trabajo con ilustraciones. (20 min) 4. Nombran etapas de vida de las especies. Exponen sobre su animal.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. Aprenden conceptos y los utilizan. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. scotch. (1 min) 3. Utilizan cada vez un vocabulario más amplio. lápices. luego buscan recortes y pegan en su cuaderno. Observan y comentan láminas sobre los ciclos de las especies. se reproducen. (5 min) 1a semana octubre 2 Comparar las distintas especies en relación con su ciclo de vida. Trabajan verificando las afirmaciones de la lluvia de ideas y dan respuesta por grupos si son verdaderas o falsas y el porqué de sus conclusiones. enciclopedias. (4 min) Desarrollo: 1. Reconocen que todos los seres cumplen un ciclo desde que nacen hasta que mueren.Recursos Láminas de Guía objetivos. RR. texto informativo de Internet. Actividades genéricas: Reconocen que animales y plantas cambian a lo largo de su vida e identifican diversos ciclos de vida. Reconocen palabras nuevas de índole científica. cuaderno. RR. 3. (4 min) rio científico en Desarrollo: cuanto a la vida 1. (3 min) Desarrollo: 1. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Buscan información de seres que sufren metamorfosis. Utilizan diccionario contextualmente. 2. SOCIAL Y CULTURAL * 233 Nacen. se desarrollan. (4 min) Desarrollo: 1. Organizan y comparan información. (30 min) 4. (15 min) 3. Vínculo con la clase anterior. (5 min) RR. (20 min) 3. Buscan en enciclopedias o diccionarios palabras utilizadas durante la Unidad y elaboran un apéndice de diccionario científico. texto escolar. 2. Responden en lluvia de ideas la pregunta ¿qué características nos hacen iguales a todas las especies?. 6. ¿por qué no se terminan las especies? (15 min) 2. papelógrafo.bulario. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. (40 min) 3. se desarro. (10 min) 2. Reconocen la importancia de la alimentación en el desarrollo de las especies. envejecen y mueren. se alimentan. .HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (10 min) de las plantas. se alimentan. 1a semana octubre 2 Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. Organizan las palabras alfabéticamente. Escuchan instrucción de trabajo de investigación de ampliación del vocabulario. papel kraft. RR. 2. crecen. aprendizajes esperaoctubre comunes de las llan. (30 min) 3.HH. se reproducen. comentan y subrayan información relevante de su texto escolar. Activación de conocimientos previos. Resuelven y socializan guía. guía en PC. notebook y Data. 5. Identifican etapas de vida de las especies. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. se reproducen. Inicio: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 9.. 2. (1 min) 2. crecen. Resuelven guía y la socializan. lápices. 4. OFV. texto escolar. (25 min) 5. Escala de apreciación: 1. 2. (15 min) 2. texto escolar. se alimentan. 5. Leen. Leen y trabajan en su texto. diccionario. (10 min) 4. (6 min) especies.. lápices. Su exposición es clara y detallada. CMO. Inicio: semana características crecen. 4. Observan láminas. 6. 3.

Comentan la importancia de cada ciclo en cada especie. 5.. El informe presenta una estructura adecuada. (1 min) 2. 4. Ana Cristina NÚñez M. Escuchan instrucciones sobre investigación en Internet sobre los ciclos de vida de vertebrados e invertebrados y plantas. 2. (4 min) Desarrollo: 1. 2a semana octubre RR. (10 min) 3. Describen características de cada etapa. 4. 6. Reconocen la importancia del cuidado de la familia hacia sus integrantes. Reconocen la importancia de la familia. Vínculo con la clase anterior. Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana octubre 2 Objetivo de la Contenidos clase Investigar e Ciclo de vida. 5. utilizando un vocabulario cada vez más amplio. Completan sus crucigramas y sopa de letras. 7. memorice. Son capaces de secuenciar las etapas. (1 min) 2. (40 min) 4.HH. (20 min) 3. Escuchan la enseñanza y leen. Son capaces de describir sus cambios físicos y personales de la etapa en que se encuentran. (4 min) Desarrollo: 1. plumones. Crean en grupo una sopa de letras y un crucigrama para que los otros grupos los resuelvan. Observan y comentan sobre plantas con flor y aprenden sobre su ciclo. El informe presenta un desarrollo gramatical de acuerdo a su edad. pizarrón. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. tinta. texto escolar. 6. Describen y diferencian en forma clara el ciclo de vida de las especies. Internet. (5 min) Escala de apreciación: 1. Escala de apreciación: 1. Vínculo con la clase anterior. Describen ciclo de vida de los vertebrados vivíparos.. (20 min) 4. lápices. (10 min) 2. 2 * Identificar y Ciclo de vida. impresora. Reconocen y nombran habilidades y capacidades que han desarrollado a través de los años. Diferencian ciclos de vida de plantas y animales. papel kraft. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (10 min) 5.Fecha Inicio: 1. * . Comentan sobre la importancia de la familia y sus impresiones sobre el suceso del nacimiento y muerte. tiza. Describen ciclo de vida de los vertebrados ovíparos. (20 min) 2. Reconocen que el nacimiento y muerte son dos sucesos que afectan la vida de las personas. 234 Inicio: 1. 2. informar ciclos de vida de diferentes especies. texto escolar. (20 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. Reconocen lo que es un ciclo de vida. 7. comentan y trabajan con su texto escolar. sala Enlaces. Desarrollan informe de investigación sobre los ciclos de vida de las especies. (5 min) RR. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 3. Escriben en lluvia de ideas en qué se parece el ciclo de las plantas al del ser humano.HH.

recuerde que es una guía. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Preparó el material de ejercitación de los niños. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. triste o enojada. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Sí No 235 . No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. además. según corresponda). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. para eso es su planificación.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. no es la biblia. Copió desde el CD. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.

236 . Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo. ¿cuál es el inicio de la vida?. Activación de conocimientos previos: Hemos visto hasta ahora que estamos rodeados e interactuamos con diferentes formas de vida y que tienen directa relación con los procesos de cambio de la materia. ¿por qué no se terminan las especies? 2. Cumplida 3. ¿qué tenemos en común? Desarrollo: 1. como el siguiente ejemplo. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Objetivo de clase Identificar las características comunes de las especies. Ahora bien. en especial el uso de verbos.* Ana Cristina NÚñez M. Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Clase Nº 1 INICIO: 1. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. si soy humana(o). Responden en lluvia de ideas ¿qué características nos hacen iguales a todas las especies?. Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. ¿en qué nos favorece a los seres?. cuando pasa esto. se convierte en polvo y se dispersa la energía que teníamos cuando estábamos vivos. Trabajan verificando las afirmaciones de la lluvia de ideas y dan respuesta por grupos si son verdaderas o falsas y el porqué de sus conclusiones. * INSTRUCCIONES. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. como las plantas y nosotros por ejemplo: cuando fallecemos. Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas. 2. Elabore el objetivo en una cartulina. Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. para ello son los objetivos de clase y las actividades. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. nuestro cuerpo se pudre como todo lo que muere. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar las características comunes de las especies. ¿por qué es tan importante conocer el ciclo del agua?.

Semejanzas Árbol Árbol Árbol Diferencias Vaca Vaca Vaca 237 . además. a la clasificación de los mamíferos de la familia de los primates (monos) homínidos y que en el transcurso de la evolución cambió hasta convertirse en Homo sapiens (hombre pensante) y siguió cambiando hasta lo que somos hoy? 3. ¿Sabías que el hombre pertenece al reino de los animales.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Observe los contenidos de su planificación de la clase para seleccionar los textos pertinentes. Resuelven guía y la socializan. Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. I. Escribe las semejanzas y diferencias entre un árbol y una vaca. SOCIAL Y CULTURAL * Instrucciones para el docente: Busque tres textos informativos en www. imprima y entregue tres copias de diferentes páginas a cada grupo. lea la guía primero para saber en qué debe colocar hincapié.google.cl sobre las preguntas formuladas.

........................ 238 .............................................................................................................................. III................................................................* Ana Cristina NÚñez M.......................................... ............. * II............................................................................................................................................... Observa las siguientes imágenes y escribe lo que ves.................... ¿Cuáles son las características de los seres? .................................................................... .............................................

.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies.?: Cómo nace Cómo se alimenta A qué especie pertenece Qué cuidados necesita Cuántos años de vida promedio tiene A los cuántos años es un adulto Cada cuánto tiempo se reproduce A los cuántos años envejece Animales vertebrados e invertebrados Tortuga Loro Tucán Perro Poodle Toy o razas pequeñas Gato Canario Perro Pastor alemán o raza grande Pez Hormiga Arácnido (tarántula chilena) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. Clase Nº 2 INICIO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo para la próxima clase. 239 . INSTRUCCIONES. De las dos siguientes especies. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. SOCIAL Y CULTURAL * 4. elegir una de cada una que quisieran traer de mascota.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. traer enciclopedias o textos informativos sobre ellas. Plantas Rosal Tulipán Planta de interior Helecho Chiflera Ficus Filodendro Orejas de oso Clavel Reina Luisa • • • • • • • • ¿Qué características principales tiene en cuanto a. Además.

buscando imágenes en www. Observan láminas. Exponen sobre su animal.cl 2. 3.* 2. Vínculo con la clase anterior: Ana Cristina NÚñez M. 6 Organiza y compara información. 4 Nombra las etapas de vida de las especies. • Pida que trabajen con el material pedido en la clase anterior. 2 Reconoce que todos los seres cumplen un ciclo desde que nacen hasta que mueren. google. 7 Su exposición es clara y detallada. • Pueden presentar fotos o la mascota. 3 Describe procesos de cambio de las especies. Indicadores 1 Identifica las etapas de la vida de las especies. Total dividido por 3 Nota: 240 . Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. * • ¿Qué semejanzas existen entre las especies? • ¿Qué diferencias existen entre plantas y animales? Desarrollo: 1. 5 Reconoce la importancia de la alimentación en el desarrollo de las especies. Eligen un ser vivo en grupo y buscan información sobre las etapas de vida y elaboran un papelógrafo con su investigación. • Usted puede elaborar varios PowerPoint con el ciclo de vida de diversas especies. las describen y las relacionan (vea PowerPoint).

En los insectos. como lo es la mariposa. la adaptación a los climas más secos. Metamorfosis Se define la metamorfosis como la transformación profunda de una persona. También las plantas sufren metamorfosis. 2.google. aves. de todas formas. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron de las mascotas y las plantas que eligieron? • ¿En qué se parecen? Desarrollo: 1. En zoología se usa en especial el término metamorfosis para referirse a los cambios que experimentan muchas especies a lo largo de su vida: del estado embrionario pasan al larvario. progenie de bellas mariposas). texturas. Enseñanza para el docente: Lea y sintetice con un vocabulario científico y a la vez adecuado a su nivel del habla. por ejemplo mamíferos. Clase Nº 3 INICIO: 1. anfibios. son capaces de adquirir las más diversas formas para crear los demás órganos: las flores.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. • Prepare otros PowerPoint. 241 . etc. buscan y escriben significado de “metamorfosis”. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. Por ejemplo. Y todo mediante procesos de metamorfosis de los tres elementos básicos. los gusanos de la fruta. tallo y hojas. 2. las larvas se llaman orugas (recordemos los gusanos de seda. pasando por los urticantes y los de pinchos agudísimos. artrópodos. el miriápodo oruga se convierte en un insecto. Toda metamorfosis es irreversible y está caracterizada por transformaciones tanto anatómicas como fisiológicas muy profundas. por ejemplo: como en las plantas los tres elementos básicos: raíz. Objetivo de la clase Nº 3 Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida. Leen y trabajan en su texto.cl de cada clasificación. peces. en los anfibios son los renacuajos (ahí están las ranas). con su gran complejidad y variedad. colores y sabores. Escuchan la enseñanza. totalmente distinto del adulto. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. y así una gama infinita de caracteres que se desarrollan en centenares de miles de especies. los recubrimientos adaptados a las necesidades de cada planta: desde los aterciopelados a los amortiguadores (corcho). Observan y comentan láminas sobre los ciclos de las especies (vea Power Point). reptiles. desarrollando una gran capacidad de aprovechamiento y almacenamiento del agua. tanto en la anatomía como en la forma de vida. buscando imágenes en www. 3. los frutos. un animal o una cosa en otra.

Buscan información y recortes de seres que sufren metamorfosis. b) El tiempo de vida de cada especie. d) Ninguna de las anteriores. 4. c) Vestirse de monstruos para la noche de brujas. Observa los ciclos de vida y responde.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Resuelven y socializan guía. d) Todas las anteriores. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. b) Cambiarse de lugar o espacio. Guía Nombre. Asimismo. * También el concepto de metamorfosis toma ribetes fantásticos: en todas las culturas han considerado la capacidad del hombre de transformarse en otros animales. 1) ¿Qué significa metamorfosis? a) Transformación profunda de una persona. II. d) Todas las anteriores. por ejemplo en hombre lobo.. luego los pegan en su cuaderno.* Ana Cristina NÚñez M. etc. 3) El ciclo de vida de las especies es: a) Nacen y se alimentan. en el nivel mítico-legendario están el Minotauro. animal o cosa en otra. 2) ¿Cuál o cuáles son las características comunes en las especies? a) Capacidad de generar descendencia. 5. c) Se reproducen y mueren. b) Crecen y se desarrollan. Mariposa adulta Mosca adulta Pupa Huevos Pupa (crisálida) Huevo Larva Oruga (larva) 242 . c) Sufren cambios a lo largo del tiempo. I. los vampiros.

..................................................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.................................................................... 3) ¿Qué diferencia existe entre la larva y la mariposa adulta? ............................................................................................. 2) ¿Cuál de los organismos nace igual al adulto? .......................................... 4) ¿Cuál es la semejanza entre el ciclo de la mosca y de la mariposa? ................................................... 2.......................................................................................................................................................................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora.........................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ...................................................................................... SOCIAL Y CULTURAL * 1) ¿Cuántas etapas tiene cada ciclo respectivamente? .............................. Clase Nº 4 INICIO: 1...................................................................................................................... ........................................................................................................................................ Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué es metamorfosis? • ¿Qué aprendiste de los ciclos de vida? Desarrollo: 1........................................ RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”.............................................. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4................................................................................................ Escuchan instrucción de trabajo de investigación de ampliación del vocabulario..................................................................................................... 243 ....... .................................... Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas........... INSTRUCCIONES........................................... .......................................................

más su dibujo de ejemplo. 2 Utiliza diccionario contextualmente. Leen. INSTRUCCIONES. 3 Organiza las palabras alfabéticamente. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras nuevas de índole científica. Clase Nº 5 INICIO: 1. 5 Utiliza cada vez un vocabulario más amplio. 2. Buscan en enciclopedias o diccionarios palabras utilizadas durante la Unidad y elaboran un apéndice de diccionario científico. 4. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Objetivo de la clase Nº 5 Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. las ordenarán alfabéticamente en fichas por cada palabra. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 7 Presenta un trabajo con ilustraciones. 3. comentan y subrayan información relevante de su texto escolar. * • Un diccionario científico les servirá para ampliar su vocabulario. en hojas cuadernillos.* Ana Cristina NÚñez M. 6 Relaciona rápidamente significado a concepto. • Las fichas las elaborarán con letra manuscrita y grande. luego se reunirán todas las fichas y se ordenarán alfabéticamente como en el diccionario. Exponen los significados de sus diccionarios y comentan si pertenecen al contexto tratado. 4 Aprende conceptos y los utiliza. Cada grupo elegirá 10 palabras vistas durante la clase y unas 5 más de su texto escolar de la Unidad que estamos tratando. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido durante la Unidad? 244 . luego se anillarán con lana. • Adjuntan sus palabras al diccionario ya hecho en clases anteriores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. 2. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

• Tener portada. comuna. nombre del docente. • La descripción breve de los ciclos de vida de los animales vertebrados e invertebrados y las plantas. 6 El informe presenta una estructura adecuada. con el nombre del establecimiento. Total dividido por 3 Nota: 245 . 2 Diferencia ciclos de vida entre plantas y animales. • Cada descripción debe traer imágenes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. con ejemplos de animales. integrantes y fecha de entrega. 4. 3 Describe ciclo de vida de los vertebrados ovíparos. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. 5 El informe presenta un desarrollo gramatical de acuerdo a su edad. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. imágenes y nombres en una tabla. localidad. Observan y comentan sobre plantas con flor y aprenden sobre su ciclo (vea PowerPoint). 7 Describe y diferencia en forma clara el ciclo de vida de las especies. 4 Describe el ciclo de vida de los vertebrados vivíparos. 3. • Trabajar en un informe de lo obtenido en Internet. utilizando un vocabulario cada vez más amplio. con márgenes. 2. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. 5. título “Ciclos de vida”. Indicadores 1 Reconoce lo que es un ciclo de vida. Escriben en lluvia de ideas en qué se parece el ciclo de las plantas al del ser humano. • Cada ciclo debe ser sintético. Desarrollan informe de investigación sobre los ciclos de vida de las especies. Comentan la importancia de cada ciclo en cada especie. Escuchan instrucciones para investigación en Internet sobre los ciclos de vida de vertebrados e invertebrados y plantas.

Crean en grupo una sopa de letras y un crucigrama para que los otros grupos los resuelvan. envejecen y mueren. 4. comentan y trabajan con su texto escolar. se reproducen. Las etapas de la vida son: Recién nacido o bebé Niñez Juventud Adultez Ancianidad Muerte 3. Clase Nº 6 INICIO: 1. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 2. 2. Escuchan la enseñanza y leen. crecen o se desarrollan. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. * INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los ciclos de vida de las especies? Desarrollo: 1. Los ciclos y las etapas de la vida del ser humano • • • • • • Los seres humanos tienen los mismos ciclos de vida de todas las especies: nacen. Comentan sobre la importancia de la familia y sus impresiones sobre el suceso del nacimiento y muerte. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida.* Ana Cristina NÚñez M. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. 246 . se alimentan. Completan su crucigrama y sopa de letras.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2 Reconoce que el nacimiento y muerte son dos sucesos que afectan la vida de las personas. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Total dividido por 6 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9 247 . Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida. 6 Es capaz de describir sus cambios físicos y personales de la etapa en que se encuentra. 7 Es capaz de secuenciar las etapas. Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas. Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. 5 Describe características de cada etapa. 4 Reconoce y nombra habilidades y capacidades que han desarrollado a través de los años. 3 Reconoce la importancia del cuidado de la familia hacia sus integrantes. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar las características comunes de las especies. Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

248 .* En conclusión: Los aprendizajes esperados Ana Cristina NÚñez M. * Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. indagando en posibles respuestas. ideas y experiencias de manera adecuada. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. el intercambio de opiniones e ideas. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. 249 . clara y relacionada con la situación. la integración y complementación en la tarea. regional y nacional. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. la responsabilidad por el bien común. tanto del propio como el de los demás. desarrollando de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. etc. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. desarrollar una adecuada autoestima. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Todas ellas. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 10 Nombre de la Unidad: “Reproducción de plantas y animales” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de adaptación. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. una imagen positiva y realista de sí mismos. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. las actitudes y competencias democráticas. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. sin hacer distingo de ningún tipo. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. tanto en la exploración de su entorno. promover especialmente el diálogo. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

temperatura. acuáticos-terrestres. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. * Principios básicos de clasificación: • Agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos. la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento. 250 . crecimiento y reproducción. • • • Interacción entre seres vivos y ambiente: Reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos. Reconocer la materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. Apreciar el papel del agua.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. vertebrados-invertebrados. Comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. clasificar objetos según indicadores físicos tales como: volumen. la luz. herbívoros-carnívoros). masa.

(15 min) 4. crecimiento y reproducción. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. lápices. 4a semana octubre 2 Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. plasticina. Vínculo con la clase anterior. tijera. yemas. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Plantas con flor y sin flor.. (40 min) 3. estacas o esquejes. Materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. (1 min) 2.. observan y comentan los diferentes tipos de flores traídas. guía en PC.HH. Escala de apreciación: 1. las aprenden y las van dibujando. (6 min) 2. Internet. hojas carta. Resuelven guía y la socializan. 3a semana octubre 2 Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. Reconocen la importancia de las plantas como proveedoras de nutrientes. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (15 min) 3. estacas o esquejes. Vínculo con la clase anterior. CMO.. Clasifican recortes de plantas según su tipo de reproducción. Reconocen la importancia de la polinización en la reproducción. Escuchan. tinta.. Escriben un informe en Word con reproducción de las plantas con flor y sin flor y lo imprimen. bolsas transparentes. crelas plantas. sala Enlaces. cuaderno. Comentan sobre el trabajo realizado. Manipulan. Vínculo con la clase anterior. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. Láminas de Guía objetivos. (5 min) Escala de apreciación: 1. Escuchan instrucciones de trabajo grupal expositivo. (10 min) 2. Describen reproducción de diferentes plantas con flores. Describen reproducción de diferentes plantas sin flores. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. lápices. 6. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. 4. guía en PC. (5 min) RR. semillas diversas. (5 min) Inicio: 1. Reconocen el ciclo de las plantas como ciclo en que se transforma la energía. (15 min) 2. Elaboran muestrario de semillas en papelógrafo. Reconocen las etapas de reproducción de las flores.HH. 2. 7. flores. Leen. 2. OFV.Actividades genéricas: Indagan acerca de la reproducción sexual en animales y plantas. SOCIAL Y CULTURAL * 251 Tubérculos. Leen. aprendizajes esperados y criterios de evaluación. Exponen sobre su muestrario y el proceso de polinización. (1 min) 2. pegamento. bitácora. RR. texto escolar. Moldean una flor con sus partes. Activación de conocimientos previos. bulbos. como musgos y helechos. 3a semana octubre 2 Investigar la Momentos de la vida reproducción de en plantas y animales: nacimiento. Definen la reproducción como preservación de las especies. RR. (30 min) 2. 7. espórulas. (20 min) 5. texto escolar. Reproducción por semilla. (1 min) 2. Distinguen animales vivíparos de ovíparos. impresora. (10 min) 2. (1 min) 3. 5. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Describen en forma clara y ejemplificada la reproducción por semillas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas 3a semana octubre 2 Objetivo de la clase Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. 5. (4 min) Desarrollo: 1. 3 Nombran plantas sin flores. Desarman por parte una flor. papel kraft. Reconocen las etapas de reproducción de árboles. (15 min) 5. Resuelven guía y la socializan. Inicio: 1. (4 min) Desarrollo: 1. Investigan reproducción de las plantas en Internet. bulbos. comentan y trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas. Inicio: 1. plumones. scotch de papel.HH.HH. (35 min) 3. 3. recortes. RR. (15 min) 3. (3 min) Desarrollo: 1. arbustos y hierba. cuaderno. (5 min) Inicio: 1. scotch. . dibujan y escriben la enseñanza. 6. Materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. (4 min) Desarrollo: 1. Sintetizan con sus palabras la información encontrada. papel crepé. Identifican nombre de la semilla y nombre de la planta que produce. pegamento. cimiento y reproducción. Realizan un trabajo limpio y ordenado cautelando la limpieza de la sala. Traen su material. Guía notebook y Data. 4. Observan y comentan láminas de reproducción de diferentes plantas. (20 min) 4. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Contenidos Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. OFT. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 10. comentan y trabajan con su texto escolar.

lápices. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Responden en lluvia de ideas qué cuidados hay que tener con un recién nacido. (20 min) 5. 4. (4 min) Desarrollo: 1. 252 1a semana nov.HH. Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. papel kraft. 6. texto escolar. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. Respetan la opinión de los demás.. Escala de apreciación: 1. RR. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. crecimiento y 1. por a su alimentareproducción. Relacionan cuidados de las especies con sus vidas. cuidados 2. Observan y comentan láminas sobre reproducción en los animales. 2 Inicio: 1. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Prueba 1a semana nov. Resuelven guía y la socializan. (15 min) 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Buscan en diccionario conceptos “ovíparo” y “vivíparo” y los escriben. (4 min) Desarrollo: seres en cuanto to. prueba en PC. lápices. crecimiento y reproducción. cuaderno. ya sea humano o mascota.HH. Data. tijera. cuaderno. Explican razones de sus opiniones. Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 4a semana octubre 2 Objetivo de la clase Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. 2. Manipulan tarjetas con animales y comentan lo que saben de ellos. Guía notebook.. (10 min) y protección al 3. tarjetas. Dibujan tres acciones que realizan los progenitores para cuidar a sus retoños. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (1 min) 2. (10 min) 3. Leen. Leen. (4 min) Desarrollo: 1. alimento y cariño.Contenido de la Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8 e instrucciones de prueba. (1 min) relacionar la ne. 7. RR. Reconocen que los seres vivos necesitan cuidados en todas las especies.vida en plantas y cesidad de los animales: nacimien. Vínculo con la clase anterior. lápices. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas. texto escolar. Resuelven guía y la socializan. Nombran cuidados de refugio. (15 min) nacer. Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. Observan láminas de animales y comentan sobre su tipo de reproducción. Explican definiciones de conceptos con ejemplos. plumones. (10 min) 4. 4. (10 min) 2. Escriben una lista de cuidados que se deben tener con un recién nacido. guía en PC. Vínculo con la clase anterior. Inicio: 1.HH. lápices. 2 * RR. (5 min) Inicio: Reconocer y Momentos de la 1. (20 min) 6. (5 min) Inicio: Resolver proble. recortes. guía en PC. Elaboran ficha de cada animal. (5 min) RR.HH. fichas. (5 min) mas que impli. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (40 min) 4.Unidad. (1 min) 2. 4a semana octubre 2 Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. Guía notebook y Data. crecimiento y reproducción.2. comentan y trabajan en su texto escolar.. pegamento. guía en PC. Explican los cuidados que deben tener los seres vivos cuando recién nacen. Completan un papelógrafo con nombres de animales según su tipo de reproducción. Comentan sobre cómo se alimentan en su primera infancia.. * Ana Cristina NÚñez M. 5. el lado de los padres de cualquier especie. (10 min) . (10 min) 2. (10 min) ción. (15 min) 5. 3. Vínculo con la clase anterior.Fecha Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. y la socializan. comentan y trabajan en su texto escolar. Diferencian los cuidados entre los mamíferos y las otras especies.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. además. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. no es la biblia. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. triste o enojada. Sí No 253 . Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. según corresponda). SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. recuerde que es una guía. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Investigar la reproducción de las plantas. cuidados y protección al nacer. Clase Nº 1 INICIO: 1. Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación.* Ana Cristina NÚñez M. Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. • Para que la observen y aprecien olor. como el siguiente ejemplo. Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. 2. Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. Cumplida 3. estacas o esquejes. Manipulan. Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. 254 . bulbos. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. en especial el uso de verbos. observan y comentan sobre diferentes tipos de flores traídas. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. partes. Elabore el objetivo en una cartulina. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo. Objetivo de clase Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. * INSTRUCCIONES. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Desarman por partes una flor. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué hemos aprendido durante este semestre? ¿Qué empezamos a conocer? ¿Son iguales los ciclos de vida de todas las especies? ¿Qué es metamorfosis? Desarrollo: 1. • Con anterioridad pida que traigan una variada gama de flores o llévelas usted. 2. para ello son los objetivos de clase y las actividades. etc. Objetivo de la clase Nº 1 Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. color. las aprenden y las van dibujando. • Pida que vayan deshojándola por partes y dibujando en su cuaderno. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada.

a) Estambre b) Pedúnculo c) Pistilo d) Pétalos 255 . 4. donde se encuentran sus óvulos. Guía Nombre. 1) El órgano reproductor femenino de la flor. • Luego pida que con plasticina o masa de harina moldeen una flor. Resuelven guía y la socializan. SOCIAL Y CULTURAL * 3. Leen. apoyándose en su texto o las imágenes PowerPoint.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Moldean una flor con sus partes.. 5. a) Estambre b) Pétalos c) Pistilo d) Pedúnculo 3) Es el tallo de la flor. COROLA ESTIGMA ANTERA FILAMENTO ESTILO OVARIO CÁLIZ II. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Completa las partes de la flor que faltan. comentan y trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas. a) Estambre b) Pistilo c) Sépalo d) Pedúnculo 2) Rodean los estambres y pistilos y le dan colorido a la flor. I.

• Trabajar en un informe de Internet: • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. comuna. 256 . a) Estambre b) Sépalo c) Pistilo d) Pétalos Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. con el nombre del establecimiento. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son las partes de la flor? • ¿Cómo se llama el órgano macho de la flor? Desarrollo: 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Tener portada.* a) Estambre b) Sépalo c) Pistilo d) Pétalos Ana Cristina NÚñez M. integrantes. donde se encuentra el polen. * 4) Son las hojas verdes que sostienen y protegen a los pétalos de la planta. INSTRUCCIONES. sin flores y coníferas debe ser sintético. 5) Es el órgano reproductor masculino. sin flores y coníferas”. • El trabajo debe contener ejemplos e imágenes. Objetivo de la clase Nº 2 Investigar la reproducción de las plantas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Investigan reproducción de las plantas en Internet. localidad. fecha de entrega. con márgenes. título “Reproducción de las plantas con flores. Clase Nº 2 INICIO: 1. • El trabajo de reproducción de las plantas con flores. 2. nombre del docente.

Leen. Escuchan. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Escriben un informe en Word con reproducción de las plantas con flor y sin flor y lo imprimen. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Indicadores 1 Define la reproducción como preservación de las especies. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. 4 Describe reproducción de diferentes plantas con flores. 3. Comentan sobre el trabajo realizado. como musgos y helechos. 6 Reconoce las etapas de reproducción de árboles. 2 Reconoce las etapas de reproducción de las flores. Observan y comentan láminas de reproducción de diferentes plantas (vea PowerPoint). • Puede preparar PowerPoint con otras imágenes de www. 2. comentan y trabajan con su texto escolar. 2. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Vínculo con la clase anterior: Desarrollo: 1. estacas o esquejes. Clase Nº 3 INICIO: 1. 3.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. arbustos y hierba. 7 Sintetiza con sus palabras la información encontrada. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. dibujan y escriben la enseñanza. 5 Describe reproducción de diferentes plantas sin flores. SOCIAL Y CULTURAL * 2. 257 . bulbos.cl sobre el tema.google. 3 Nombra plantas sin flores.

* Ana Cristina NÚñez M.. Guía Nombre. Resuelven guía y la socializan. • Otras plantas se reproducen por estacas o esquejes. se comen. 5.. donde una parte de la planta (hoja o tallo) se entierra y da origen a otra nueva planta. como la chiflera. el ajo. • Pida recortes del reino vegetal y que clasifiquen según su tipo de reproducción. a) Tubérculo b) Cono o piña c) Estaca d) Bulbo 3) ¿Cuál de estos vegetales es un tubérculo? a) Cebolla b) Papa c) Limón d) Lechuga 4) La ligustrina se reproduce por… a) Tubérculos b) Conos o piñas c) Esquejes d) Bulbos 258 .. 1) Los pinos se reproducen por… a) Tubérculos b) Conos o piñas c) Estacas d) Bulbos 2) El ajo es. También existen plantas bajo tierra que. el lirio y la hortensia. 4. ejemplos son la papa. * Reproducción vegetal • Existen plantas que se reproducen en forma subterránea para formar una nueva planta y se hunden en la tierra.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. como la papa. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. I. Clasifican recortes de plantas según su tipo de reproducción. por ejemplo los bulbos como la cebolla. el rábano.

Escuchan instrucciones de trabajo grupal expositivo. dónde está el embrión........... 2) ¿Cómo se reproducen los cardenales? ....... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”................ 2................................................. SOCIAL Y CULTURAL * 5) Los musgos se reproducen por… a) Semilla b) Esporas c) Conos o piñas d) Bulbos II.................... la testa y cotiledones y cómo se produce la polinización................................ elaborar un muestrario y explicar cómo se reproducen.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4....................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.............. 259 ... Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son las clases de reproducción que aprendiste en la clase pasada? Desarrollo: 1................. • Colocarán las semillas en bolsitas y las rotularán: descripción de las semillas................ INSTRUCCIONES.........* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL............................ Clase Nº 4 INICIO: 1........................................................................................................... Responde: 1) ¿Cómo se reproducen los zapallos? . Objetivo de la clase Nº 4 Investigar e informar sobre la reproducción por semillas................... • Deben traer semillas.

5 Identifica nombre de la semilla y nombre de la planta que produce. Observan y comentan láminas sobre reproducción en los animales (vea PowerPoint). Exponen sobre su muestrario y el proceso de polinización. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5.* Ana Cristina NÚñez M. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las partes de una semilla? ¿Qué es la testa? ¿Qué es el embrión? ¿Qué son los cotiledones? Desarrollo: 1. * 2. 3 Describe en forma clara y ejemplificada la reproducción por semillas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 5 INICIO: 1. 3. 2 Reconoce el ciclo de las plantas como ciclo en que se transforma la energía. Objetivo de la clase Nº 5 Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. Indicadores 1 Trae su material. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. 260 . Elaboran muestrario de semillas en papelógrafo. 6 Realiza un trabajo limpio y ordenado cautelando la limpieza de la sala. 7 Reconoce la importancia de las plantas como proveedoras de nutrientes. 4 Reconoce la importancia de la polinización en la reproducción. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.

................................ Buscan en el diccionario conceptos “ovíparo” y “vivíparo” y los escriben................................................................... 4.....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................... Vivíparo Ovíparo Guía Nombre.......................... 3) ¿Cuáles son los animales que se reproducen por huevos de los vertebrados? ........................................................................................................................... SOCIAL Y CULTURAL * 2..................................... 6) ¿Por qué? .................................................... Explican definiciones de conceptos con ejemplos...................................... Leen............... 4) ¿Cómo se reproducen los mamíferos? ............................................................................... 3............... como el siguiente ejemplo: Perro Gallina Caballo Hipocampo 6................................................................ Prepare un papelógrafo con pareo de animales según su reproducción.............. Resuelven guía y la socializan............. 5....................... 261 .....................................................................................................................................................................………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………......................... 2) ¿Quiénes participan en la reproducción de los vivíparos? ........................................................................................................................................................................................................ comentan y trabajan en su texto escolar................................................... Responde: 1) ¿Cómo nacen los animales vivíparos? ....................... Completan un papelógrafo con nombres de animales según su tipo de reproducción. 5) ¿Qué necesitan las crías de los vivíparos? ..........

......................................................................... 2........... 8) ¿Qué significa progenitores? . Resuelven guía y la socializan........ INSTRUCCIONES............ 4............................ para que investiguen en enciclopedias o diccionarios......... • Se le aconseja que elabore un PowerPoint con más ejemplos...... Elaboran ficha de cada animal (vea Anexos).............. Objetivo de la clase Nº 6 Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6........... Observan láminas de animales y comentan sobre su tipo de reproducción (vea PowerPoint).. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora..... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................ Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido durante la Unidad? • ¿Cómo se reproducen las plantas? Desarrollo: 1................. 262 . 2................................... Clase Nº 6 INICIO: 1................. Manipulan tarjetas con animales y comentan lo que saben de ellos....................... * 7) ¿Cuáles son los animales que necesitan mayor cuidado de sus progenitores? ...............................* Ana Cristina NÚñez M................ RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”................ • Utilice las tarjetas de los animales de los Anexos...... 3......

la ballena es… a) Vivípara b) Ovípara c) Estaca d) Bulbo Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….. SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 1) ¿Cuál es la característica básica de los seres vivos? a) Se desplazan b) Producen semillas c) Se reproducen d) Producen esporas 2) ¿Cómo se pueden reproducir los animales? a) Por huevos b) Por crías vivas c) En forma ovípara y vivípara d) Ninguna de las anteriores 3) ¿En qué reproducción intervienen los dos progenitores (el macho y la hembra)? a) En las plantas b) En la ovípara y en la vivípara c) En las flores d) En todas 4) ¿Cuál de estos animales es ovíparo? a) Leopardo b) Jabalí c) Perro d) Gallina 5) Según su reproducción. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 263 .

2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. Escriben una lista de cuidados que se deben tener con un recién nacido. Leen. 5. Objetivo de la clase Nº 7 Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación. 264 . Dibujan tres acciones que realizan los progenitores para cuidar a sus hijos.* Ana Cristina NÚñez M. • Es importante que coloque énfasis en los humanos y también en todas las especies. 4. cuidados y protección al nacer. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. 2. y la socializan. Clase Nº 7 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se reproducen los animales? • ¿La reproducción ovípara se presenta solo en los vertebrados? Desarrollo: 1. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. comentan y trabajan en su texto escolar. * INSTRUCCIONES. ya sea humano o mascota. Responden en lluvia de ideas qué cuidados hay que tener con un recién nacido. Comentan sobre cómo se alimentan en su primera infancia. por el lado de los padres de cualquier especie.

4 Nombra cuidados de refugio. Desarrollo: 1. alimento y cariño. 2. 6 Explica razones de sus opiniones. Indicadores 1 Reconoce que los seres vivos necesitan cuidados en todas las especies. 265 . No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Después de entregar la prueba. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. 2 Explica los cuidados que deben tener los seres vivos cuando recién nacen. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Clase Nº 8 INICIO: 1. 5 Relaciona cuidados de las especies con sus vidas. 7 Respeta la opinión de los demás. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8 e instrucciones de la prueba.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 3 Diferencia los cuidados entre los mamíferos y las otras especies.

....Puntaje obtenido.......... 19. c) Por crías. 266 ................... b) Esporas............... Puntaje media ................ (9 puntos) 1) Es el animal más grande que habita hoy la tierra...............Apellidos................... d) Ninguna de las anteriores 5) La reproducción de una flor depende de… a) Pistilo y estambre b) Pétalos y pistilo c) Sépalo y estambres d) Pedúnculo y polen 6) Las etapas de reproducción en las plantas con flores son: a) Preñez.... tubérculos.............. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta...... I....... Nota.. por huevos.............. b) Polinización.. ......Puntaje real......................... La descripción pertenece a: a) León b) Ballena c) Dinosaurio d) Elefante 2) La anaconda es una serpiente constrictora......... pistilo... c) Formación de semilla y fruto... Puntaje ideal ......... d) Son correctas la b y la c.. es vertebrada y su reproducción es… a) Ovípara b) Vivípara c) Esporangio d) Todas las anteriores 3) Las plantas se reproducen por… a) Semillas b) Esporas c) Conos y piñas d) Todas las anteriores 4) Otras formas de reproducción de plantas son… a) Esquejes............ corola... es cuadrúpedo.... tiene pulmones. ingreso del polen al pistilo. bulbos.* Ana Cristina NÚñez M....... por huevos..... vivíparo y herbívoro y usa la trompa para cortar su comida......... * PRUEBA de la UNIDAD Nombre.................

SOCIAL Y CULTURAL * 7) ¿Cuál de estas plantas se reproduce por conos o piñas? a) Los árboles frutales b) Las coníferas c) Los arbustos d) La hierba 8) ¿Qué forma de reproducción tenemos los seres humanos? a) Ovípara b) Vivípara c) Esporangio d) Mamífero 9) ¿Cuál de estos dibujos representa un bulbo? a) II............ 267 .............................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL............................................................................................................................................................................ (4 puntos) 1) Pistilo .................................................................. Completa la flor...................... Define.. (5 puntos) b) c) d) COROLA ANTERA FILAMENTO ESTILO OVARIO ÓVULO CÁLIZ PEDÚNCULO III... ............................................

.................................................................................................................. * ........ Responde................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................* 2) Estambre Ana Cristina NÚñez M................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ..................................... 268 .................................. IV....................... 4) Pedúnculo ........................................................................................................................................................ ..................... 3) Pétalos ............................................................................... ........................................ 1) ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos? ............

b) 8. COROLA ESTIGMA ANTERA ESTAMBRES PISTILO CÁLIZ PÉTALO FILAMENTO ESTILO OVARIO ÓVULO SÉPALO PEDÚNCULO III. Rodean a los estambres y pistilos y le dan colorido a la flor.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. b) II. 1) ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos? R: Porque es el proceso que permite que las especies se mantengan en el tiempo. d) 4. Define. a) 3. a) 5. la respuesta correcta. 269 . Es el órgano reproductor femenino de la flor. a) 6. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 10 19 puntos ideal I. Completa la flor. Responde. Es el tallo de la flor. Selecciona encerrando en un círculo 1. donde se encuentra el polen. b) 9. d) 7. d) 2. donde se encuentran sus óvulos. Es el órgano reproductor masculino. 1) Pistilo: 2) Estambre: 3) Pétalos: 4) Pedúnculo: IV.

2 Ítem II Pétalo Estambre Pistilo Ítem III 1) 2) 3) 4) 1 Ind. Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. Nº de lista alumnos(as) Ítem IV 1 Ana Cristina NÚñez M. 3 Ítem I 2 8 270 .* Indicadores Definen la reproducción como el proceso a través del cual las especies se mantienen en el tiempo. 1 Ítem IV Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 3 Ítem I 4 5 6 7 9 Estigma Ind. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ind. Ítem I 3 4 5 6 7 9 Ítem II Estigma Pétalo Estambre Pistilo Ítem III 1) 2) 3) 4) Ítem I 1 2 8 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Total Nota 40% Clase Nº 8 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. 271 . estacas o esquejes. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. Investigar la reproducción de las plantas. Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. bulbos. Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación. Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. cuidados y protección al nacer. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad.

Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. la responsabilidad por el bien común. una imagen positiva y realista de sí mismos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. ideas y experiencias de manera adecuada. las actitudes y competencias democráticas. todas ellas.. 272 . Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. Desarrollar una adecuada autoestima. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. • • • • Crecimiento y autoafirmación personal: Reconocer y valorar su propia identidad personal. el intercambio de opiniones e ideas. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. tanto en la exploración de su entorno. etc. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. * CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LA PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 11 Nombre de la Unidad: “Nuestra diferencia sexuada”. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. regional y nacional. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. promover especialmente el diálogo. indagando en posibles respuestas. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de adaptación. la integración y complementación en la tarea. clara y relacionada con la situación. • Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. tanto del propio como el de los demás. Desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. sin hacer distingo de ningún tipo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.* Ana Cristina NÚñez M. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 273 . crecimiento y reproducción. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comprenden que la sexualidad humana integra aspectos biológicos y afectivos. SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Interacción entre seres vivos y ambiente: comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento.

¿qué ve? (10 min) 2. Reconocen nombre y ubicación de los ovarios y significado. 2. texto escolar. lápices.. 3. 2 Reconocen nombre y ubicación del útero y significado. Buscan en sopa de letras en un papelógrafo partes de los órganos reproductores. 6. 7. 2 Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. Reconocen y nombran las partes de los órganos reproductores femeninos y masculinos. guía en PC. Diferencias de sexo. Nombran características generales de su propio sexo y el opuesto. Reconocen nombre y ubicación de los conductos espermáticos. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 11. Reconocen diferencias del sexo de acuerdo a vestimenta y comportamiento. (1 min) res humanos. emocionales. RR. Leen. Leen. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. crecimiento y reproducción. (10 min) 3. (5 min) 1. comentan y trabajan con su texto escolar. notebook. Reconocen las definiciones de los conceptos utilizados. (15 min) 3. aprendizajes espenov.HH. ¿por qué?. 7. texto escolar. (10 min) 2. Manifiestan interés por conocer su cuerpo. * Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. 3. 2. Observan y comentan láminas de los órganos reproductores femeninos y masculinos. guía en PC. Data. 3. Observan y nombran partes de los órganos reproductores. Reconocen que los órganos genitales definen el sexo. Expresan opiniones sobre el cuidado de sus genitales en su higiene y valoración. Dibujan los órganos reproductores con sus nombres. notebook. Leen. papel kraft. 7. Escala de apreciación: 1. Nombran diferencias entre hombres y mujeres. 6. RR. Reconocen la célula reproductora masculina. (4 min) Desarrollo: 1. 2 Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos.Momentos de la Inicio: semana brar y diferenciar vida en plantas y 1. Escuchan las instrucciones de trabajo grupal y escriben en un papelógrafo semejanzas que existen entre niños y niñas y exponen su trabajo. 4. 4. Completan órganos reproductores femeninos y masculinos con sus nombres. texto escolar. (15 min) 3. pensamiento. (35 min) 4. Reconocen nombre y ubicación del pene y significado. lápices. CMO.Partes de los órgazar un adecuado nos reproductores vocabulario humanos. (25 min) 4. Explican qué es la fecundación. Reconocen nombre y ubicación de los testículos y significado. Reconocen el significado de reproducirse. Observan y comentan la figura humana y completan un cuadro de las diferencias existentes. Escala de apreciación: Ana Cristina NÚñez M. crecimiento y 2. (4 min) Desarrollo: 1. 5. 4. Toman acuerdos grupales. Vínculo con la clase anterior. (1 min) 2. (25 min) 4. (10 min) Evaluación 2a semana nov. nom. Data. (4 min) Desarrollo: 1. Se expresan con respeto hacia sus órganos genitales. 2. to. OFT. Nombran normas de respeto entre sí. Escuchan y escriben la enseñanza de los órganos reproductores y sus cuidados. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. 3a semana nov. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. papel kraft. 6. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Comentan en lluvia de ideas qué dice el médico obstetra o matrona cuando nace un bebé. comentan y trabajan con su texto escolar. Comentan qué los hace diferente al estar con ropa. (3 min) Diferencia de sexo. plumones. Vínculo con la clase anterior. RR. notebook. 4. notebook. Reconocen nombre y ubicación de los oviductos y significado. Inicio: 1. 274 2a semana nov. (5 min) RR. (15 min) 3. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje clase 2a 2 Identificar. Son creativos en su exposición. científico de los órganos reproductores humanos. (20 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. plumones. Nombran semejanzas entre hombres y mujeres. comentan y trabajan en su texto escolar. lápices. (10 min) 2.. papel kraft. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Reconocen normas claras de autocuidado de su integridad sexual. Data. (1 min) reproducción. lámina. 7. Desarrollo: 1. 3. Reconocen la célula reproductora femenina.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. 5. 5. Observan y comentan láminas.Recursos Láminas de objetivos. Activación de conocimientos previos. (55 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. OFV. 1. Vínculo con la clase anterior. (10 min) 2. Reconocen nombre y ubicación de vagina y vulva y significado.HH. Escala de apreciación: Actividades genéricas: Comparten conocimientos acerca de algunos aspectos de sexualidad humana. (1 min) 2. 6. Conversan en forma guiada sobre cuándo estos órganos están maduros para procrear. 3. Inicio: 1. 2 * Identificar y utili. guía en PC. plumones. Mantienen una actitud de respeto y curiosidad por conocer más de su sexo. 2. Escala de apreciación: 1. física. lápices. Data.Inicio: 1.HH. (6 min) humanos. plumones. guía en PC. texto escolar. Órganos reproducto. a los seres animales: nacimienrados y criterios de evaluación. Nombran diferencias de sexo entre hombre y mujer. (5 min) . papel kraft. Describen diferencias de forma del cuerpo entre hombre y mujer.HH. 5.

Fecha Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Responden en lluvia de ideas la pregunta “Si una niña a los doce años es biológicamente apta para tener un hijo, ¿estará mentalmente preparada para ser una madre responsable, cuidadosa y cariñosa?”. Y debaten en grupo sobre la importancia de la edad, sentimientos y responsabilidad en la procreación de un ser vivo y sobre los cuidados que se deben tener para que nadie abuse de ellos. (50 min) 2. Escriben sus conclusiones en un papelógrafo y las exponen. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan la enseñanza sobre las células progenitoras. (15 min) 2. Observan y dibujan células progenitoras; nombran y escriben sus diferencias. (25 min) 3. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar. (15 min) 4. Observan y comentan láminas de la fecundación humana. (10 min) 5. Resuelven guía y la socializan. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) RR.HH., texto escolar, cuento, cuaderno, notebook, Data, guía en PC, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. (5 min) 2. Trabajan en las siguientes preguntas: ¿qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo?, ¿qué cuidados debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo con su bebé?, ¿qué hay que dar a los hijos cuando nacen?, ¿cuándo termina el cuidado de los hijos?, ¿por qué? (45 min) 3. Exponen su trabajo en papelógrafo. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) RR.HH., papel kraft, plumones, recortes, guía en PC. RR.HH., papel kraft, plumones, guía en PC, lápices.

Horas

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

3a semana nov.

2

Objetivo de la Contenidos clase Reconocer la Procreación. importancia de los sentimientos en la procreación humana.

3a semana nov.

2

Identificar, reco- Órganos reproductonocer y exponer res, células reproducsobre el proceso toras, fecundación. de reproducción de los humanos.

Escala de apreciación: 1. Reconocen edad o etapa en que están maduras sus células reproductivas. 2. Nombran características que debe tener una persona para procrear vida. 3. Valoran la importancia de los sentimientos. 4. Reconocen la importancia del amor para formar familia. 5. Reconocen la importancia de la responsabilidad en la procreación de vida. 6. Reconocen que deben respetar las etapas de desarrollo para formar parejas. 7. Son capaces de realizar conclusiones generales. Guía

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

275 Cuidados de la gestación antes, durante y después del embarazo.

4a semana nov.

2

Reconocer los cuidados que debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo para la procreación de vida.

Escala de apreciación: 1. Reconocen la importancia de la familia en la procreación de vida. 2. Identifican que una nueva vida necesita cuidados de amor. 3. Identifican que una nueva vida necesita cuidados que implican un gasto económico. 4. Nombran cuidados antes del embarazo. 5. Nombran cuidados durante el embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. 6. Nombran cuidados después del embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. 7. Dan importancia a que el amor y el cuidado de los hijos no se terminan.

Fecha RR.HH., hoja cuadernillo, lápices, recortes, cuaderno. Escala de apreciación: 1. Reconocen la importancia de la familia. 2. Identifican etapas de desarrollo. 3. Describen en forma manuscrita el futuro que desean. 4. Describen cambios físicos. 5. Se proyectan en familia. 6. Se proyectan en su futuro con hijos. 7. Presentan un trabajo limpio, claro y apoyado con dibujos. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Comentan en mesa redonda sobre la importancia de la familia para la preservación de la especie humana. (10 min) 2. Escuchan instrucción de trabajo en grupo. (5 min) 3. Trabajan en descripción escrita, apoyada por dibujos, sobre cómo serán en cada etapa de la vida y cómo se proyectan hacia el futuro, ¿tendrán hijos? (30 min) 4. Exponen su trabajo leyéndolo. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se retira bitácora. (5 min) Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de la prueba. (5 min) Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (75 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. (10 min) RR.HH., prueba en PC, lápices. Prueba

Horas

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

4a semana nov.

2

Objetivo de la Contenidos clase Explicar la Mantención de la esimportancia de pecie. la familia para la mantención de la especie humana.

4a semana nov.

2

Resolver proble- Contenido de la Unimas que impli- dad. can la aplicación del contenido de la Unidad.

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Ana Cristina NÚñez M.

276

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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte, para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía, no es la biblia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Sí No

277

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Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 1 INICIO:

Ana Cristina NÚñez M.

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar, nombrar y diferenciar a los seres humanos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase..
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar, nombrar y diferenciar a los seres humanos. Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. Identificar, reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos. Reconocer los cuidados que debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo para la procreación de vida. Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Cumplida

3. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué hemos aprendido hasta el momento? ¿Todos los seres tenemos el mismo ciclo de vida? ¿Cuáles son las etapas de desarrollo del ser humano? ¿Qué significa reproducción? ¿Sabías que... a las partes que definen el sexo del hombre y la mujer las llamamos genitales?

Desarrollo: 1. Comentan en lluvia de ideas qué dice el médico obstetra o matrona cuando nace un bebé, ¿por qué?, ¿qué ve? 2. Comentan qué los hace diferentes al estar con ropa. 3. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar. 4. Observan y comentan sobre la figura humana y completan un cuadro comparativo de las diferencias existentes (vea PowerPoint).
278

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
• ¿Cuál es la diferencia entre estos humanos? • ¿Cuáles son las diferencias entre estos bebés? • ¿Cuándo se deben traer los bebés al mundo? Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Reconoce el significado de reproducirse. 2 Se expresa con respeto hacia sus órganos genitales. 3 Nombra diferencias de sexo entre hombre y mujer. 4 Describe diferencias de forma del cuerpo entre hombre y mujer. 5 Reconoce diferencias del sexo de acuerdo a vestimenta y comportamiento. 6 Reconoce que los órganos genitales definen el sexo. 7 Manifiesta interés por conocer su cuerpo. Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 2 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuál es la diferencia entre los hombres y las mujeres? Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). 2. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. 3. Escuchan las instrucciones de trabajo grupal. • Exponer en un papelógrafo las diferencias y semejanzas entre los seres humanos. • Deben apoyarse en su texto, lo que han aprendido y en la observación de sí mismos.
279

*

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Deben utilizar un vocabulario científico para referirse a sus partes sexuales. • Escribir 3 normas de respeto hacia el sexo opuesto. • Pueden apoyarse en imágenes y recortes. 4. Escriben en un papelógrafo semejanzas que existen entre niños y niñas. 5. Exponen su trabajo. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Toma acuerdos grupales. 2 Mantiene una actitud de respeto y curiosidad por conocer más de su sexo. 3 Nombra características generales de su propio sexo y el opuesto. 4 Nombra diferencias entre hombres y mujeres. 5 Nombra semejanzas entre hombres y mujeres. 6 Nombra normas de respeto entre sí. 7 Es creativo en su exposición. Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 3 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué los diferencia? • ¿Qué los asemeja? Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de los órganos reproductores femeninos y masculinos (vea PowerPoint). 2. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar.
280

4. 2 Reconoce nombre y ubicación del útero y significado. 7 Reconoce nombre y ubicación del pene y significado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Escuchan y escriben la enseñanza de los órganos reproductores y sus cuidados. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 4 Reconoce nombre y ubicación de los oviductos y significado. los órganos externos se encuentran fuera de ésta. junto con el femenino. Indicadores 1 Reconoce nombre y ubicación de los ovarios y significado. Está compuesto por órganos internos y externos. Objetivo de la clase Nº 4 Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. almacena. vulva y significado. por lo tanto. es uno de los encargados de garantizar la procreación humana.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. SOCIAL Y CULTURAL * 3. Clase Nº 4 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los órganos reproductores de la mujer? 281 . 2. En los seres humanos. Completan con los nombres científicos los órganos reproductores femeninos y masculinos (vea dibujo Anexos). Los órganos reproductores El aparato reproductor masculino. Los órganos reproductores internos son aquellos que se encuentran en la cavidad abdominal o púbica. nutre y libera las células reproductoras (óvulos y espermatozoides). 6 Reconoce nombre y ubicación de los testículos y significado. el sistema reproductor produce. 5 Reconoce nombre y ubicación de los conductos espermáticos. por ejemplo: el pene y los testículos). Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. aunque estén cubiertos por tejido o piel. 3 Reconoce nombre y ubicación de vagina.

3 1 C O N D U C 8 T O E S P E R M A T I C O 282 4 C E U N N E D A C I 5 O V A R I 7 O L V 9 O V I D 10 U C T O T E R O U S L O S N U L V A 2 F 6 E S P E R M A E S T O Z O I D E S I C U . Observan y nombran partes de los órganos reproductores (vea PowerPoint). 4. * • ¿Cuáles son los órganos reproductores del hombre? 1. Dibujan los órganos reproductores con sus nombres. • Converse con los estudiantes orientando el respeto por el momento de la madurez de sus órganos internos y externos. 3. Estas clases son muy importantes para que usted informe a los niños y niñas dónde deben dirigirse en caso de que estén frente a la situación de acoso sexual o pedofilia. en especial que cuiden su intimidad entre compañeros y de adultos malintencionados. Conversan en forma guiada sobre cuándo estos órganos están maduros para procrear.* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. Completan en un papelógrafo crucigrama sobre las partes de los órganos reproductores. 2. • Elabore un papelógrafo con los espacios vacíos y con las pistas de definición. • Coloque el Data o que observen su texto y dibujen en su cuaderno los órganos reproductores.

Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. o sea un espermatozoide y un óvulo.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2 Reconoce la célula reproductora femenina. 9. Órgano externo a través del cual pueden salir los espermatozoides y la orina. Órganos ubicados al exterior del cuerpo que producen las células sexuales masculinas. 10. 4 Reconoce las definiciones de los conceptos utilizados. Indicadores 1 Reconoce y nombra las partes de los órganos reproductores femeninos y masculinos. 3 Reconoce la célula reproductora masculina. Célula reproductiva masculina. 5 Expresa opiniones sobre el cuidado de sus genitales en su higiene y valoración. Es un órgano muscular y hueco en el que se desarrollará el nuevo ser. Tubos que conducen los espermatozoides desde los testículos hacia el exterior del cuerpo. 3. 6 Explica qué es la fecundación. 8. 7 Reconoce normas claras de autocuidado de su integridad sexual. Su propósito es fertilizar el óvulo de una mujer iniciando así el embarazo. Los dos conductos o trompas que comunican los ovarios con el útero. 6. 283 . Conducto que comunica el útero con el exterior del cuerpo. llamadas espermatozoides. 7. SOCIAL Y CULTURAL * Horizontales: 2. Clase Nº 5 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. Célula sexual y reproductiva femenina que permite al óvulo maduro ser liberado por el ovario durante la ovulación destinada a ser fecundada. 5. para dar lugar a un cigoto. Unión de dos células sexuales. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Órganos encargados de producir ovocitos o células sexuales femeninas. Verticales: 1.

2 Nombra características que debe tener una persona para procrear vida. 3. Atención extrema aparente y mirada ida. 6 Reconoce que debe respetar las etapas de desarrollo para formar parejas. Debaten en grupo sobre la importancia de la edad. 5 Reconoce la importancia de la responsabilidad en la procreación de vida. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. pero sin omitir opinión. * 1. 4 Reconoce la importancia del amor para formar familia. Indicadores 1 Reconoce edad o etapa en que están maduras sus células reproductivas. Escriben sus conclusiones en un papelógrafo. Silencio y mucha atención. • Escriba en un papelógrafo todas las ideas que fluyan de los niños. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los órganos reproductores? Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. sentimientos y responsabilidad en la procreación de un ser vivo y sobre los cuidados que se deben tener para que nadie abuse de ellos. Pueden presentarse las siguientes características en niños que hayan sufrido algún tipo de experiencia traumática: Silencio profundo y mirada cabizbaja. 2. 7 Es capaz de realizar conclusiones generales.* 2. 3 Valora la importancia de los sentimientos. ¿estará mentalmente preparada para ser una madre responsable. • • • • En esta actividad observe la reacción de los niños y niñas frente a cada opinión. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. En algunos casos rabia e ira y molestia sobre el tema. cuidadosa y cariñosa?”. Total dividido por 3 Nota: 284 . Responden en lluvia de ideas a la pregunta: “Si una niña a los doce años es biológicamente apta para tener un hijo.

Guía Nombre. nombran y escriben sus diferencias. Observan y comentan láminas de la fecundación humana (vea PowerPoint). encerrándola en un círculo. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Observan y dibujan células progenitoras. Selecciona la alternativa correcta. comentan y trabajan con su texto escolar. 3. reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos. 5. Resuelven guía y la socializan. Observan y comentan la enseñanza sobre las células progenitoras (vea PowerPoint).* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………. 4. 1) ¿Cómo se llaman las células reproductoras femeninas? a) Ovario b) Óvulo c) Espermatozoide d) Testículo 2) ¿Cómo se llaman las células reproductoras femeninas? a) Ovario b) Testículo c) Óvulo d) Espermatozoide 285 . se puede ser madre o padre? • ¿Qué se debe tener en consideración antes de procrear vida? Desarrollo: 1.… I. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuándo se está biológicamente maduro? • ¿A esa edad. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar.. Clase Nº 6 INICIO: 1. 2.

durante y después del embarazo para la procreación de vida. Esta definición corresponde a… a) Testículo b) Fecundación c) Ovario d) Ovocito II. Objetivo de la clase Nº 7 Reconocer los cuidados que debe tener la mujer. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. antes. para dar lugar a un cigoto”.* Ana Cristina NÚñez M. Clase Nº 7 INICIO: 1. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. 286 . * 3) “Unión de dos células sexuales. o sea un espermatozoide y un óvulo. INSTRUCCIONES. Dibuja las células reproductoras. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”.

enciclopedias. 287 . ¿qué cuidados debe tener la mujer. SOCIAL Y CULTURAL * 2. durante y después del embarazo con su bebé?. Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo en un papelógrafo y 35 minutos para exponer todos los grupos. sus experiencias. ¿cuándo termina el cuidado de los hijos?. ¿por qué? 3.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. durante y después del embarazo con su bebé? ¿Qué hay que dar a los hijos cuando nacen? ¿Cuándo termina el cuidado de los hijos? ¿Por qué? Pueden apoyarse con imágenes. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se llaman las células reproductoras? • ¿Qué produce la unión de las células reproductoras femeninas y masculinas? Desarrollo: 1. antes. antes. Trabajan en responder las siguientes preguntas: ¿Qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo?. Exponen su trabajo en papelógrafo. 2. su texto escolar. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. ¿qué hay que dar a los hijos cuando nacen?. • • • • • Trabajo grupal Deberán tomar acuerdos para responder las preguntas: ¿Qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo? ¿Qué cuidados debe tener la mujer.

• Ordene la sala para que todos se vean. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 4 Nombra cuidados antes del embarazo. Objetivo de la clase Nº 8 Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. 2. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia en la procreación de vida. Comentan en mesa redonda la importancia de la familia para la preservación de la especie humana. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. sus sueños. etc. 7 Da importancia a que el amor y los cuidados a los hijos no se terminan. 2 Identifica que una nueva vida necesita cuidados de amor. cuando sean grandes.. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron la clase pasada? • ¿Qué cuidados debe tener la mujer y el hombre cuando piensan en ser padres? Desarrollo: 1. Clase Nº 8 INICIO: 1. 288 . se sientan cómodos y puedan opinar sobre la importancia de la familia en la procreación de la vida y mantención de la especie. Es importante que lo realicen en grupos. en un papelógrafo. 6 Nombra cuidados después del embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre.* Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. • Cada grupo colocará el nombre de todos sus integrantes y se proyectarán con dibujos. • También recuerde que existen niños a quienes les cuesta mirar al futuro. Escuchan instrucción de trabajo en grupo. por situaciones de abandono o pobreza. 3 Identifica que una nueva vida necesita cuidados que implican un gasto económico. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. 2. pues así conversan y se entretienen con sus sueños. 5 Nombra cuidados durante el embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. sobre cómo creen que será su vida.

fronteras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de la prueba. porque ayudamos a otros que no saben soñar a que lo hagan. ¿tendrán hijos? Pensamiento para 4. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. 2 Identifica etapas de desarrollo. 7 Presenta un trabajo limpio. 4 Describe cambios físicos. claro y apoyado con dibujos. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia. pero es bueno compartir los sueños. compartir con sus estudiantes Soñar: Cierre: Es lo único que realizamos en absoluta libertad. solo tú sabes lo que sueñas. Trabajan en descripción escrita.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Clase Nº 9 INICIO: 1. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. no tiene Concluyen la clase y se retira bitácora. ¿cómo se proyectan hacia el futuro?. 3 Describe en forma manuscrita el futuro que desea. no tiene rejas que lo evite. Nadie puede prohibirte lo que no ve. Quizás no todos los sueños se cumplen rápidamente. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. SOCIAL Y CULTURAL * 3. 6 Se proyecta en su futuro con hijos. 5 Se proyecta en familia. pero sí depende del esfuerzo que cada uno le coloque en su vida para lograrlos. apoyada por dibujos de ¿cómo serán en cada etapa de la vida?. Exponen su trabajo leyéndolo. no cuesta dinero. 289 .

..........oviducto ..Puntaje real.. Nota. Seleccionar con un círculo la respuesta correcta........ Puntaje media .. .....................Puntaje obtenido...........................oviducto d) Ovarios .vulva b) Pene ..........conductos espermáticos 3) ¿Cuáles de los siguientes órganos reproductores corresponden a la mujer? a) Vagina .conductos espermáticos .......ovarios ...testículos ...............útero b) Pene .....oviducto d) Ovarios . I..* Ana Cristina NÚñez M...vejiga ..ovarios ............................. 14 Puntaje ideal .......conductos espermáticos ...... * PRUEBA de la UNIDAD Nombre..testículos ..... (8 puntos) 1) ¿Cuál es la diferencia entre estos niños? a) Su sexo b) Su altura c) Su niñez d) Nada 2) ¿Cuáles de los siguientes órganos reproductores corresponden al hombre? a) Vagina ..oviducto .............. .......vejiga ...........testículos c) Pene ..........vulva .......................conductos espermáticos 4) ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a padres? a) b) 290 c) ....................testículos c) Pene ......Apellidos.

............................................... (3 puntos) ........................... .... SOCIAL Y CULTURAL * 5) Los órganos reproductores de la mujer se encuentran............................................................................................................................................... 2) ¿Qué cuidados debes tener con tus genitales? (1 punto) .................................................................................................................................... 291 ..................................................................................................................................................................................................................................... 4) Nombra tres medidas de cuidado que debe tener la madre con su bebé............................................................ Responder................................................ ......................................... a) En el pecho b) En el interior de su cuerpo c) En el exterior de su cuerpo d) Ninguna de las anteriores 6) Un bebé se desarrolla en: a) Útero b) Testículos c) Oviducto d) Ovarios 7) ¿Cómo se llama la unión de un óvulo y un espermatozoide? a) Fecundación b) Testículos c) Oviductos d) Embarazo 8) ¿Qué cuidados debe tener la madre cuando está embarazada? a) No fumar ni tomar alcohol b) Alimentarse y dormir bien c) Controlarse con un médico o matrona d) Todas las anteriores II........................................... (6 puntos) 1) ¿Por qué es importante la reproducción humana? (1 punto) .................................................................................... 3) ¿Qué medidas de cuidado debes tener con tu cuerpo para protegerte de personas malintencionadas? (1 punto) ......................................................................................................................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................

a) 5. • Darle mucho amor • Mantenerlo limpio • Darle alimentación 292 . a) 8. 1) ¿Por qué es importante la reproducción humana? • Porque mantiene la especie humana a través de los tiempos. Seleccionar con un círculo la respuesta correcta. 1. b) 3. 3) ¿Qué medidas de cuidado debes tener con tu cuerpo para protegerte de personas malintencionadas? • No dejar que ninguna persona que no sea mi mamá toque mi cuerpo y mis partes íntimas. 2) ¿Qué cuidados debes tener con tus genitales? • Mantener una muy buena higiene / lavarse todos los días por lo menos dos veces al día. a) 2. b) 6.* Ana Cristina NÚñez M. d) II. Responder. 4) Nombra tres medidas de cuidado que debe tener la madre con su bebé. a) 4. a) 7. * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 11 14 puntos ideal I.

SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 4 8 Ítem II 1 2 3 4 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado Reconocen que el hombre y la Ítem I mujer se complementan física1 mente para dar origen a una 2 nueva vida.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3 5 6 7 Reconocen la importancia de los Ítem I afectos en la sexualidad humana. 2 Ítem II 3 4 293 . Ind. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 5 6 7 4 Ítem I 8 1 2 Ind.

Reconocer los cuidados que debe tener la mujer. Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. Identificar. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar. Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos.* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total Ana Cristina NÚñez M. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 11 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. antes. Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. nombrar y diferenciar a los seres humanos. Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. durante y después del embarazo para la procreación de vida. 294 . Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos.

Reconocen que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. SOCIAL Y CULTURAL * ESTADíSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS del 2° SEMESTRE Aprendizaje esperado Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) Reconocen cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas. 295 . Comprenden que la sexualidad humana integra aspectos biológicos y afectivos. Describen cambios que se producen en la materia.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. en las familias y en la localidad donde viven.

masa.NI Ejes Ana Cristina NÚñez M. Nombra factores que hacen posible la vida de animales y plantas. cumpleaños. es capaz de clasificar objetos según indicadores físicos. Número de alumnos logrado Número de alumnos no logrado Resultados % de aprobación % de reprobación 296 I. los líquidos y los gases. Identifica momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento.terrestres. Distingue características y propiedades físicas de la materia. temperatura. temperatura. ingreso a la escuela. Eje Comprensión del Medio Natural . Eje Comprensión del Medio Social y Cultural II. tales como volumen.bípedos. cumpleaños. condensación.invertebrados. la luz. Nivel inicial (NI) El estudiante demuestra poco dominio. Distingue características y propiedades físicas de la materia. crecimiento y reproducción. temperatura. identifica características de objetos según indicadores físicos tales como volumen. Nivel inicial (NI) El estudiante identifica los seres vivos del reino animal y vegetal. acuáticos . herbívoros-carnívoros).carnívoros). como son los sólidos. masa. ingreso a la escuela. Comprende momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. cumpleaños. líquido y gaseoso.* Conceptos nivel de logro: NA . Reconoce factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos. cambios personales y físicos a lo largo de su vida.carnívoros).NINT . nombra categorías biológicas simples (cuadrúpedos . reconociéndola como materia proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. nombra características de objetos según indicadores físicos tales como volumen. identifica cambios físicos sin una secuencia clara. Es capaz de apreciar el papel del agua. tales como fechas de nacimiento. nombra acontecimientos de la vida personal y familiar. Es capaz de identificar sucesos de cambios de su vida y de su entorno y de la historia de Chile. sus procesos de cambios como la fusión. tales como fechas de nacimiento.invertebrados. acuáticos . como son los sólidos. ejecuta órdenes de experimentación de los cambios de la materia con la temperatura. manifiesta problemas en experimentación de los cambios de la materia con la temperatura. acuáticos-terrestres.bípedos. Nivel intermedio (NINT) El estudiante es capaz de establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar. masa. vertebradosinvertebrados. tiene capacidad de deducción en el trabajo de experimentación de los cambios de la materia con la temperatura. vertebrados . la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento. * MAPA PROGRESO Comprensión del medio social y cultural Comprensión del medio natural Nivel avanzado (NA) El estudiante demuestra un claro dominio de la clasificación de los seres vivos del reino animal y vegetal utilizando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos.terrestres. Es capaz de comparar sucesos de cambios Nombre de los de su vida y de su entorno y de la historia estudiantes de Chile. Nivel avanzado (NA) El estudiante demuestra un dominio claro de la cronología: es capaz de establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar. historia familiar. evaporación y sublimación. tales como fechas de nacimiento. Reconoce y nombra el cuarto estado de la materia como el plasma. Reconoce a grandes rasgos la importancia del agua en la vida de los seres. herbívoros . ingreso a la escuela. cambios personales y físicos a lo largo de su vida. crecimiento y reproducción. Nivel intermedio (NINT) El estudiante identifica los seres vivos del reino animal y vegetal utilizando criterios dados y categorías biológicas simples (cuadrúpedos . los líquidos y los gases. vertebrados . solidificación. Reconoce a grandes rasgos la importancia del agua en la vida de los seres. Nombra los estados de la materia: sólido. herbívoros .

SOCIAL Y CULTURAL * NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo. Nº Nombre del alumno I II III IV SF 1º 2º 3º Unidades 4º 5º XS A R 297 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

Anexos Incluye: • Plan remedial • Compromiso • Modelo de bitácora • Ficha personal y de observación • Mapas • Tarjetas para recortar • Actividades de completación .

................................ 300 .................................................................................................................................................................. por ejemplo: ....................................................... Que ................... ........................................................................................... Firma………………………………… modelo de bitÁcora BITÁCORA DE APRENDIZAJE Unidad N° 1 Clase N° 1 ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre .................................................. Y someterme a nueva evaluación............................................ Firma………………………………… Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo......................................................... ....................................................................................................................................................................... ............................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Aprendí que siempre ...................................Anexos PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Copie del CD............................ me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana............................................................ la que será promediada con la nota anterior............................................................................................................... me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana..........…………………………………apoderado(a)................ archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo...................................................................……………………………………................... ................................................................................... ......................................................

............................................................................................... personas y ELLAS se llaman........................................................................................................................................................................................ Mis juegos preferidos son...................................... Color de pelo....................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................... Lo que me es más difícil hacer es:......................................................................................................................... Mi color preferido es..........................Mi familia está constituida por…........ ................................................ Contextura física.................................................................. .......................................... Mis amigos son.......................... Lo que me es mÁs fácil hacer es............................................................................................................. Mi estatura es.......................................................................................................................................................................................................................................... Color de ojos............................................................................................................................................................................................................................................. 301 ....................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. Color de piel...........................................................................................................................................................................................................................................QUE ES................................................QUE ES............... ........... Soy del sexo................... Mi comida preferida es............................................... Mi fecha de cumpleaños es.......................................... ................. Mi programa de TV preferido es...................................................................................................................................................................…......... El baile que me gustaría aprender es.QUE ES.............................. ................................................... Mi edad es................................................................................................................. La mejor anécdota que me ha pasado es: ............................. .................................................... .........................................................................................................................QUE ES.............................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................ Vivo en..............Anexos FICHA PERSONAL FOTO Tengo por nombre...... La música que más me gusta es..................................................................................................................................................................... ................................... Mis características físicas son......................................................................................

. estudioso(a). ... enojón.............................................................................. contestador(a)..................…................................................. simpático...........Anexos FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPAÑERO(A) Nombre: ………………………………………………………………………………….............................................................................................................................. Contextura física: …….....................…...................................................... maldadoso(a)................................................................................... buen amigo(a)..................................... ............................................................ ¿Cómo se comporta él o ella? [(cariñoso(a).................................................................................... Otras características: ¿Cómo lo ves según tú? [alegre.. ................................................................................................................................................................................................. 302 ............................................................................................................... ............................................... llorón. Color de piel: ..................................................................................................... Sus características físicas son: Color de ojos: ………. maldadoso... es solidario(a) o sea presta siempre al que no tiene........................................ Es del sexo: ………………………Mide más o menos: ………………......... chistoso........................................................................ grosero(a)]: ................................................................ callado............. llevado de sus ideas.... ¿Qué te desagrada de tu compañero o compañera?: ...... peleador.................................. ¿Qué te gusta de tu compañero o compañera?: ........…………………………………………… …....................)]: ……………………..... etc.................………..… Color de pelo: …….......................................…................................................................…......................................... Su fecha de cumpleaños es: ………………………………………………………. egoísta..................................

Planisferio político Anexos 303 .

Anexos Unidad N° 3 Clase N° 1 Nombre de regiones Zonas 304 .

Anexos 305 .

.................................................................................................................................... en las siguientes Unidades........................................................................................................................................................................................................................................ usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase....................................................................................................................................... ......................... ................................................. .................... debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha .....................................................................................………………................. Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora..... Aprendí sobre ............................................................................ Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante..…… Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Para cualquier situación que esté bajo el nivel requerido..................................... Tema ……………………………………………………………… Clase N° ……………... Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo............................. 306 ..Anexos modelo de bitácora BITÁCORA DE APRENDIZAJE UNIDAD N° 1 Clase N° 1 ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ...Entrevista apoderado ....... Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado........................................................................Compromiso de puño y letra................................................................................................................................ ......................................................... pues la bitácora ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante............................................................................ ...................................................... Bitácora del Docente Sugerencias: Recuerde que es su bitácora.....................……….............................. Nombre del alumno.................................................................. Para investigar se debe ............................................................................................ ....................................................................Tema ...................................................……………………………………………...........…………….............................................................. .. Fecha……………………......................................................……….....

caminar por el lado que me corresponde f) No molestar en forma fea a mi compañero g) No amurrarme h) Tener una actitud positiva y alegre en la expedición i) Llevar todos los materiales que planificamos j) Realizar todas las actividades que planificamos k) No botar ninguna clase de basura al suelo durante toda la expedición Logrado = 3 puntos Medianamente logrado = 2 puntos No logrado o se niega = 1 punto Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupé de escribir con mis palabras. Me presenté limpio(a) y ordenado(a) a disertar. haciendo dibujos o buscando más información sobre los temas. Defendí mis ideas sin enojarme. Traje mi material para mejorar el tema. Expuse con claridad sin ponerme demasiado nervioso(a). Nombre completo Marca con una X y luego pásasela al docente para que él observe qué cumples y qué no. Me comprometo a: a) Portarme bien b) No pelear c) No irme solo lejos de la profesora o el profesor d) Recolectar o anotar todo lo que descubra en mi expedición e) No ser imprudente en la calle. Total de puntos Dividido por 3 Autoevaluación y coevaluación 307 . Aporté con creatividad.Anexos Compromiso personal Yo ……………………………………………………………………………………………………………………………. Respeté la opinión de mis compañeros.

Anexos Resumen de la auto y coevaluación para el profesor Grupo Nº 0 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno 308 .

Anexos Tarjetas para recortar 309 .

Anexos 310 .

Anexos 311 .

Anexos 312 .

antedón). cha. piel áspera y calcárea (estrella de mar. 4 pares de patas (escorpión. holoturia. centolla. Gasterópodos Cuerpo blando. algunos tienen tinta como medio de mar. madréporas). viven en el mar. sus ojos se encuentran en unos Caracol. Bipalium. llamadas valvas. viven sujetos en las rocas en el agua. viven en el mar y respiran por branquias. la mayoría son marinos y respiran por branquias y los de tierra respiran por pulmones.No tienen concha externa. en la parte inferior está la boca. Son capaces de desplazarse por sí mismos y reproducirse por apareamiento (planaria. rodeada de unos brazos que sirven para acercar el alimento. mariposa). araña). Chorito.Anexos INVERTEBRADOS Insectos Artrópodos Arácnidos Crustáceos CLASIFICACIÓN DE INVERTEBRADOS Cuerpo seccionado en 3 partes. hidra. más de 8 patas (cangrejo. pueden no tener concha o tener Bivalvos una o dos. Miriópodos Equinodermos Anélidos Cuerpo espinudo. krill y pulga de mar). alargado y dividido en anillos (lombriz. Cuerpo blando. medusa. respiran por branquias. bígaro marino. Cuerpo generalmente seccionado en 2 partes. Miriápodos o Cuerpo segmentado en varias partes. garrapata. saltamontes. de cuerpo blando. ostra. Pulpo y cala. Cuerpo seccionado en 2 partes. Su nombre significa “gusanos planos”. langosta. hay terrestres y acuáticos. tentáculos que repliegan como defensa. son animales sencillos. por derivación del griego. en la cabeza tienen tentáculos. Platelmintos 313 . tienen sustancias tóxicas en su piel. hormiga. Cefalópodos Tienen concha de una sola pieza. piojo. defensa. cada una con 2 ó 4 patas (ciempiés. milpiés). que provocan serias irritaciones a los bañistas (pólipo. abeja. ma. sin antenas. camarón. zancudo. son como sacos con poros laterales que filtran el agua y retienen las sustancias que les sirven de alimento (esponja). 3 pares de patas (mosca. sujetos a las rocas o en la arena. no tienen cabeza diferenciada. Schistosoma mansoni).Sus conchas tienen dos piezas. sanguijuela). coral. Son animales transparentes. Moluscos Esporangios Celentéreos Tienen aspecto de plantas.

....................................................................................................................................................................................... REPRODUCCIÓN........................................... CARACTERÍSTICAS MORFOLÓGICAS............................... REFUGIO.............Anexos FICHA DE ANIMALES NOMBRE DEL ANIMAL..................................................................................................................................................................................... DEFENSA................................. ............... TIPO DE CUBIERTA.......................................................................................................... ................................................................................. DESPLAZAMIENTO......................... HÁBITAT......................................... CANTIDAD DE PATAS................................................................................ TIPO DE ALIMENTACIÓN.............................................................................................. FOTO DEL ANIMAL 314 ........................

Anexos Recortes Unidad N° 7 315 .

10. Gas que se encuentra en la atmósfera y permite la respiración de los seres. 316 . Instrumento volumétrico que permite medir volúmenes superiores. 12. 3. 6. 13.Anexos 1 3 2 4 5 6 7 10 8 9 12 11 13 Verticales: 1. Estado que se presenta en la materia y es muy volátil. Estado que se encuentra en la materia. Instrumento que sirve para medir la temperatura. está formado por un tubo generalmente transparente de unos centímetros de diámetro y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) desde 0 ml (hasta el máximo de la probeta) indicando distintos volúmenes. Magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. toma la forma del recipiente que lo contiene y sus partículas o moléculas tienen una dispersión ordenada.

está formado por un tubo transparente que termina en una de sus puntas de forma cónica y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) indicando distintos volúmenes. 4. Partícula formada por un conjunto de átomos. Capa de gas que rodea la superficie terrestre. El fenómeno por el cual un conjunto de partículas que se mueven en una dirección determinada rebota sucesivamente con las partículas del medio por el que se mueve. o sea. Instrumento volumétrico de laboratorio que permite medir alícuotas de líquido con bastante precisión. es la parte más pequeña de la materia.Anexos Horizontales: 2. en que sus moléculas se encuentran ordenadas y muy unidas y no se pueden comprimir. Particularidad de los gases de juntarse o comprimirse para ocupar un menor espacio. 5. hasta perder una dirección privilegiada de movimiento. Suele ser de vidrio. Estado de la materia. 11. 8. Se dice de las moléculas o partículas que vuelan y se dispersan. 9. 7. 317 .

Anexos Completa con los nombres que corresponde: 318 .

Anexos 319 .