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Comprension Cuarto

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ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Cuarto año

Ana Cristina Núñez M.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Cuarto año

PRIMERA EDICIÓN DICIEMBRE DE 2008

Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación: Víctor Arévalo Marín Impreso por: Alfabeta Artes Gráficas Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-053-0

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

La educación en Chile presenta nuevos desafíos que tienen que ver con el crecimiento integral del nuevo niño o niña, en una nueva sociedad llena de cambios vertiginosos, donde la información toma fuerza y de un momento a otro cambia. Es por ello que la formación de los niños y niñas debe centrarse en desarrollar capacidades que los ayuden a comprender el mundo en que se encuentran, habilidades para buscar información relevante y poder explicarla y relacionarla con el medio que los rodea. En cuarto año el núcleo central es conocer la materia y la diversidad entre los seres, sus cambios, su interdependencia recíproca, la mantención de las especies y su adaptabilidad al clima y al tiempo. Temáticas que aportarán a niños y niñas una visión más clara y comprensiva del mundo, para lo cual es importante considerar que los estudiantes cuentan con el docente, su escuela y su familia; aunque los niños actuales en su mayoría están solos, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle a su hijo o hija las necesidades básicas y más, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnológico para la entretención, llámese televisor, computador, MP3, MP4, cámara digital o celular multifunción, en los que el nuevo niño se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no como quisiéramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educación. De hecho, sí sirven. Es por ello que el texto guía inicia el proceso de consolidación del uso de las NTIC, medios y recursos tecnológicos, mediante la investigación constante durante el año. Este libro se introduce a la realidad que el niño o niña vive, con el fin de promover valores y conductas sociales claros, de responsabilidad social desde la infancia y desarrollo de capacidades, así también la búsqueda de nuevos conocimientos mediante la observación, la experimentación y la investigación. Por ello incluye presentaciones PowerPoint para Data, visto que el Ministerio, a partir de 2008, comienza a entregar a las escuelas y liceos notebooks y Datas, al menos uno por escuela, con el fin de apoyar los tiempos de ejecución de las clases y de ampliar el conocimiento en forma más entretenida. Esta obra está dedicada a todos los docentes que, en la búsqueda de mejorar la calidad y equidad educativa, compran con sus recursos libros que los apoyen en su quehacer diario. Espero que tanto este libro guía en Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, como los de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática, desde Primero a Cuarto Básico, aminoren el desgaste que sufren y puedan ejercer con eficiencia y eficacia la enseñanza. La autora 

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Ana Cristina NÚñez M.

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Sugerencias
Este libro guía viene con una cantidad de clases por semestre pertinentes y que cumplen con los aprendizajes esperados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela, ya sean consejos de profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparación para las festividades nacionales, o bien, lentitud de aprendizajes en los estudiantes, etc. Se pide que el docente considere, si quedan espacios, repasar y realizar más actividades parecidas que mejoren y afiancen aún más los aprendizajes de cada Unidad. Así, pues, con la entrega de un notebook y teniendo el cable de extensión necesario, usted se puede acoplar al televisor de la escuela, lo que le favorecerá conectar videos o imágenes de Internet o DVD para una educación más activa y participativa. Existen unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea el proceso tiene un valor del 40% y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero existen unidades en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que no existe prueba de Unidad, por lo tanto la nota al libro es el total de las notas registradas en cada guía o escala, dividida por la cantidad de clases que tiene la Unidad. Así también se pide al docente que lea y se instruya con anticipación en las materias a tratar; además, anote los materiales que salen en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso muy indispensable que el docente debe pedir, junto a la resma por estudiante, para la impresión de guías y pruebas). Recuerde que de ninguna manera usted deberá escribir la guía o la prueba en el pizarrón, si no alcanzó a imprimirla, fotocópiela, de esa forma permite que los estudiantes se puedan concentrar solo en desarrollar la prueba o guía. Se recomienda adquirir los libros anteriores, con el fin de que usted arme una prueba de diagnóstico con las pruebas y contenidos del año anterior; de esa manera reafirmará el aprendizaje y podrá seguir sin dificultad las posteriores materias. 

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Prólogo............................................................................................................................................................... 7 Matriz Anual Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural........................................................ 10 Matriz Primer Semestre. ..................................................................................................................................... 12 1ª Unidad de aprendizaje: “Somos diferentes unos de otros”............................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 2ª Unidad de aprendizaje: “Zonas climáticas en toda la Tierra”......................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 3ª Unidad de aprendizaje: “Mi país, una sorpresa en cada zona”. ..................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Nuestros pueblos originarios, parte de nuestra vida”............................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”......................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Supervivencia”........................................................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “El tiempo pasa por todos”....................................................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 8ª Unidad de aprendizaje: “Estados de la materia”............................................................................................ Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 9ª Unidad de aprendizaje: “Un cambio necesario para todos los seres”. ........................................................... Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 10ª Unidad de aprendizaje: “Reproducción de plantas y animales”. .................................................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 11ª Unidad de aprendizaje: “Nuestra diferencia sexuada”................................................................................. Planificación clase a clase............................................................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad. ........................................................................................... Recursos didácticos...................................................................................................................................... 13 15 17 18 33 35 37 38 67 69 71 72 83 85 87 88 111 113 115 116 140 142 144 145 168 170 172 173 186 188 191 192 231 233 235 236 249 251 253 254 272 274 277 278

Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 167

Anexos............................................................................................................................................................... 299 

flora y fauna.Localizan en el mapa de Chile: el norte. reconociendo semejanzas y diferencias. reptiles. Clasifican animales usando categorías convencionales. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. 10 Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas.Distinguen las zonas climáticas: tropical. Ana Cristina NÚñez M. originarios a la cultura nacional.Describen la diversidad de plantas y animales existentes en distintos hábitats. centro y sur del país. presente en Chile y valoran la pre. Clasifican plantas y animales con criterios propios y convencionales.Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat. Infieren. Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile. anfibios y peces) e invertebrados (insectos y arañas). de bienes y servicios. sencia y el aporte de los pueblos Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional. rra. en relación al clima. Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta. como vertebrados (mamíferos.Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio.Reconocen y aprecian la diversi. el centro y el sur del país. templada y fría. animales y seres humanos. * Identifican la fauna y flora típica del norte.Reconocen la singularidad de cada persona. Objetivo Fundamental (1er semestre) Aprendizajes esperados Indicadores Establecer características de la vida so. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. . los clasifican según criterios convencionales y reconoClasifican plantas usando categorías convencionales: con flores y sin flores. Conocer las características principales Reconocen la diversidad cultural Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile. a partir de experiencias. Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar. cial desde el punto de vista del clima y el dad existente entre las personas. Comprenden por qué existen dis. clima.Matriz Anual Estudio Y Comprensión Del Medio Natural. tintas zonas climáticas en la Tie. tación en plantas y animales. centro y sur de Chile. Social Y Cultural Actividades genéricas Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. en relación a su clima. Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Dan razones de la importancia de la preservación de la diversidad de organismos presentes en el planeta. Identifican características de adap. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat. Caracterizan la diversidad de plan. Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. en ambos hemisferios. Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra. desde la Línea del Ecuador hasta los Polos.Comparan diferentes formas de vida de algunos pueblos originarios. de los pueblos originarios de Chile. * Reconocen características de adaptación morfológica en animales y plantas. Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. paisaje y de las actividades productivas Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. Caracterizan la diversidad geo. aves. cen la importancia de su cuidado. flora y fauna. tas y animales. gráfica en Chile en relación a su Describen las principales características del norte. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.

Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. humana. guen animales vivíparos de ovíparos. Dan razones de la importancia de los cuidados durante la crianza de las guaguas para su desarrollo. la materia y apreciar la importancia que cen en la materia. Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. estos procesos tienen para la vida cotidiana. algunos aspectos de la sexualidad cos y afectivos. Señalan que todos los organismos nacen. sexual en animales y plantas. líquidos y gases e infieren sus características y propiedades físicas. . etapas. reconociendo semejan. Ordenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida personal.nueva vida. crecen. cambian a lo largo de su vida e idenIdentifican y comparan distintos ciclos de vida. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. animales y nismos cambian a lo largo de sus seres humanos.vidas. se reproducen y mueren a lo largo de Reconocen que animales y plantas sus vidas. Observan y comparan sólidos. ducen con el paso del tiempo en las personas. familiar y local.el tiempo. SOCIAL Y CULTURAL * 11 Establecer relaciones entre los seres vi. Reconocen la importancia de los afectos en la sexualidad humana. Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos. Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. líquidos y gases. Distinta de algunos requerimientos básicos de nerse en el tiempo.Objetivo Fundamental (2º semestre) Aprendizajes esperados Indicadores Ubicar acontecimientos en un marco Reconocen cambios que se pro. Actividades genéricas Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal.Distinguen características y propiedades físicas de sólidos. Reconocer los cambios de estado de Describen cambios que se produ. Relacionan cambios de estado del agua con la temperatura.cesitan reproducirse para mante. la vida y de los procesos de adaptación. Observan cambios en la materia y elaboran un informe. temporal y espacial de referencia. en las familias y en la localidad donde viven. Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. Comprender los procesos de crecimien. zas y diferencias. Comprenden que la sexualidad Reconocen que el hombre y la mujer se complementan físicamente para dar origen a una Comparten conocimientos acerca de humana integra aspectos biológi. Dan ejemplos de cambios de estado del agua. en relación a su duración y distintas tifican diversos ciclos de vida.Definen la reproducción como el proceso a través del cual las especies se mantienen en Indagan acerca de la reproducción vos y su ambiente desde el punto de vis. desde que nacieron hasta la actualidad.Reconocen que todos los orgato y reproducción de plantas.Reconocen que las especies ne.Señalan cambios en su persona. Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida trabajados en clase.

centro y sur del país. los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado. Describen las principales características del norte. la Tierra. como Clasifican plantas y animavertebrados (mamíferos. en relación a su clima. desde la Línea del Ecuador hasta los Polos.tumbres y modos de vida de los pueblos originarios ginarios. Dan razones de la importancia de la preservación de la diversidad de organismos presentes en el planeta.país. Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. de Chile. convencionales. males. Clasifican animales usando categorías convencionales. flora y fauna. flora y fauna. centro y sur de Chile. Identifican características de Relacionan características morfológicas de plantas con su Reconocen características de adaptación morfológica adaptación en plantas y ani. Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile. en relación al clima. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. 12 Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar. Describen la diversidad de plantas y animales existentes en distintos hábitats.Reconocen la singularidad de cada persona. * Caracterizan la diversidad de plantas y animales. Identifican la fauna y flora típica del norte. anfibios y peces) e in.les con criterios propios y vertebrados (insectos y arañas). Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. Ana Cristina NÚñez M. en animales y plantas. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación. a partir de experiencias. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat. Comprenden por qué existen Distinguen las zonas climáticas: tropical. el mapa y aprecian su importancia. los localizan en Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional. pueblos. Aprendizajes esperados Indicadores Reconocen y aprecian la di. Clasifican plantas usando categorías convencionales: con flores y sin flores.Matriz 1 er semestre Actividades genéricas Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile. Indagan acerca de las cosComparan diferentes formas de vida de algunos pueblos ori. reptiles. Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. en ambos hemisferios. Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta. Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. aves. que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra. templada y fría. versidad existente entre las Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos personas.hábitat. * Caracterizan la diversidad Localizan en el mapa de Chile: el norte. distintas zonas climáticas en Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. Infieren. . el centro y el sur del geográfica en Chile en rela. ción a su clima.

Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. 13 . Desarrollar una actitud indagatoria del entorno.. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. la responsabilidad por el bien común. indagando en posibles respuestas. el intercambio de opiniones e ideas. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. ideas y experiencias de manera adecuada. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. regional y nacional. desarrollar una adecuada autoestima. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. etc. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “Somos diferentes unos de otros” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. tanto del propio como el de los demás. sin hacer distingo de ningún tipo. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. todas ellas. clara y relacionada con la situación. una imagen positiva y realista de sí mismos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. promover especialmente el diálogo. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. las actitudes y competencias democráticas. la integración y complementación en la tarea. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso.

14 . vestimenta y alimentación. * • Pueblos nómades y sedentarios: Describir principales componentes de su cultura. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. con especial referencia a vivienda.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M.

com. se les recuerda completar cuaderno bitácora.Diversidad entre las Inicio: parar y describir personas en carac. Data o papelógrafo.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. lápices. Reconocen las habilidades de sus pares. Leen y trabajan en su texto escolar. dic2. (1 min) las característerísticas físicas.HH. lápices. (4 min) ticas físicas y tales como: color. ficha. 6. 5.. se les recuerda completar cuaderno bitácora. . discriminación y tolerancia. 3. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. lo escriben y lo socializan. Observan y comentan láminas de diferentes personas. texto escolar. Diversidad entre las personas. Reconocen la diversidad de intereses entre pares. Reconocen que todas las personas tienen su propia manera de pensar. Completan guía y la socializan. 1a semana marzo 2 Reconocer. 3. diccionario. altura. 3. Vínculo con la clase anterior. (15 min) 3. Diversidad entre las Inicio: reconocer y rela. Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje de la clase Identificar. 2. (5 min) RR. Escala de apreciación: 1. notebook. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. 7. en relación al respeto. (1 min) 2. Observan y comentan diferentes láminas sobre las características físicas. 1. emocionales 2. Evaluación Fecha Horas 1 semana marzo a 2 1a semana marzo 2 * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Inicio: 1.HH. Reconocen que todas las personas tienen su propia manera de pensar. (1 min) las personas. Dialogan sobre diversos temas de interés a su edad. lápices. SOCIAL Y CULTURAL * 15 Diversidad entre las personas en características psicológicas. Respetan su turno para hablar. 5. Exponen en forma clara sus puntos de vista. Nombran en lluvia de ideas ventajas y desventajas de sus maneras de ser. fiDesarrollo: cha. estructura. Completan ficha sobre lo observado en sus compañeros y socializan sus fichas. intereses (gustos) y habilidades. ficha. creencias. Inicio: RR. tales como: pensamientos. (10 min) 3. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1. Activación de conocimientos previos. se les recuerda completar cuaderno bitácora. Comparan sus ideas con su texto escolar. Respetan ideas y creencias distintas a las propias. discriminación y tolerancia. (10 min) escolar.personas. (10 min) ánimo. Guía notebook. (20 min) 2. (15 min) 5. Escala de apreciación: 1. (15 min) kraft. (4 min) cionario. Vínculo con la clase anterior. (25 min) 4. aprendizajes esperacionar concepto dos y criterios de evaluación. Reconocen los estados de ánimo como parte de la conducta humana. 2. (25 min) 4. papel tolerancia. Responden guía y la socializan. (3 min) Desarrollo: 1. OFT. Reconocen y ejemplifican significado del concepto respeto. (5 min) RR. (25 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. Analizan y comentan la tabla comparativa. Respetan su turno para hablar. (10 min) món. relacionar y exponer conceptos de respeto. discriminación y PC. Vínculo con la clase anterior. OFV. (6 min) diversidad entre 2. plu3. 1. Comentan sobre la forma de ser de cada persona. (25 min) 4. relacionar. texto 2. Guía láminas de objetivos. ficha. Data o papelógrafo. Desarrollo: personales. (5 min) y de personalidad. CMO. guía en PC. Completan tabla comparativa de cada tema tratado entre todos. diccionario. 2. (10 min) 2. guía en 1. 1. intereses y habilidades..1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (5 min) Reconocer.. (1 min) lápices. Comentan en qué situaciones se observan estas palabras. Buscan en diccionario concepto diversidad. Reconocen y ejemplifican significado del 2a semana marzo 2 Identificar. 4. Recursos RR. papelógrafo. 4. (30 min) Cierre: Concluyen la clase. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. Completan ficha personal y luego la socializan. Nominan en lluvia de ideas qué significan las palabras respeto. Exponen en forma clara sus puntos de vista. (4 min) Desarrollo: 1. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. guía en PC.Actividades genéricas: Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros..

Guía Inicio: 1. Reconocen y relacionan concepto de diálogo con la paz entre las personas. limpio y respetando los patrones gramaticales y ortográficos de la lengua. Observan y comentan láminas sobre tipos de vida de las personas. Reconocen conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas.. Vínculo con la clase anterior. (1 min) 2. Escriben en su cuaderno una lista de frases de actitudes negativas y luego escriben el antónimo de las frases. (15 min) 3. Conversan sobre cómo se solucionan los problemas. comentan y trabajan en su texto escolar. Exponen su trabajo. Elaboran un afiche sobre la importancia del diálogo para promover la paz entre las personas y los países. exponen sus afiches en la clase y los pegan en los corredores de la escuela. Nombran en lluvia de ideas actitudes positivas y negativas de las personas. Identifican y nombran actitudes positivas de las personas. Buscan en diccionario y escriben significado de nómada y sedentario. 3a semana marzo 2 Identificar y reco. 6. 3. Data o papelógrafo. (25 min) 5. diccionario. Leen. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (25 min) 5. resolunocer el diálogo ción de problemas o como medio de conflictos. cartulina. texto escolar. diccionario. 16 RR. (1 min) 2. (10 min) Cierre: Concluyen la clase. se les recuerda completar cuaderno bitácora. papel kraft. etc. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. 4. lápices. Responden guía y la socializan. Realizan un compromiso sobre las actitudes. texto escolar.Fecha 4. (5 min) concepto discriminación. 6. en forma grupal. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6.Respeto al diálogo. Reconocen actitudes de sí mismos y de pares que perjudican la convivencia. 4. Reconocen actitudes de sí mismos y de pares que perjudican la convivencia. Muestran un trabajo creativo. (10 min) . (20 min) 5. (4 min) Desarrollo: 1. texto escolar. Relacionan estos conceptos con su forma de ser y las comparan con otros. comentan y trabajan actividades de su texto. diccionario. Vínculo con la clase anterior. Vínculo con la clase anterior. Se comprometen a cambiar paulatinamente conductas negativas. se retira cuaderno bitácora. 7. Elaboran un papelógrafo con ejemplos que observan o conocen de su entorno sobre respeto. (1 min) 2. papel kraft. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. lápices. (10 min) 2. (4 min) Desarrollo: 1.HH. RR. 2. Leen. ficha. 5. Nombran. fotos. (5 min) Escala de apreciación: 1. Identifican y nombran actitudes negativas de las personas. lo escriben y socializan. comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 4. Revisan gramática y ortografía. 2a semana marzo 2 * Identificar actitu. 7.Paz. en relación con el respeto. 5. Buscan significado de la palabra diálogo. se les recuerda completar cuaderno bitácora. pizarrón. (30 min) Cierre: Concluyen la clase. * Inicio: 1. Ana Cristina NÚñez M. pizarrón. des de las personas que permiten vivir en paz. resolver problemas. Escala de apreciación: 1. (20 min) 4. Analizan posibles consecuencias de un problema. (4 min) Desarrollo: 1. Reconocen y relacionan concepto de diálogo con la paz entre las personas. (15 min) 5. (5 min) Diversidad entre las personas. lápices. se les recuerda completar cuaderno bitácora. cuaderno. tiza. comentan y escriben grupos humanos que son nómadas modernos. tiza.HH. Leen. Identifican y nombran actitudes negativas de las personas o países. 6. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana marzo 2 Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. (10 min) 4. Reconocen conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. discriminación y tolerancia. (15 min) 3. 3. 2. notebook. recortes. guía en PC. discriminación o tolerancia. (10 min) 3. Analizan posibles causas de actitudes negativas. diálogo. Inicio: 1. Reconocen y ejemplifican significado del concepto tolerancia.. RR. plumones de colores. (10 min) Cierre: Concluyen la Unidad.HH. Nómada y sedentario. Exponen claramente ideas que permiten una convivencia armónica entre las personas y los países. (15 min) 2. Responden en lluvia de ideas ¿por qué pelean las personas o países? (10 min) 2. 7..

recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. no es la biblia. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Preparó el material de ejercitación de los niños. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). para eso es su planificación. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. triste o enojada. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. además. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. recuerde que es una guía para usted. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Sí No 17 . Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Copió desde el CD. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP.

Identificar. ¿por qué? Si digo: Todos somos niños. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. ¿está bien?. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Objetivo de clase Identificar. reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo. ¿por qué? Desarrollo: 1. Reconocer. como el siguiente ejemplo. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. Buscan en diccionario concepto diversidad. Activación de conocimientos previos. ¿está bien?. Responden preguntas: • • • • • ¿Somos todos iguales?. Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. en especial el uso de verbos. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. 18 . Observan y comentan láminas de diferentes personas (vea PowerPoint). RECURSOS DIDáCTICOS 1. Cumplida 3. Clase Nº 1 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. ¿por qué? Todos somos altos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. ¿por qué? Todos somos blancos. Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. discriminación y tolerancia. 2. lo escriben y lo socializan. ¿está bien?. Reconocer. relacionar. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos.* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. 2. reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. intereses y habilidades. * INSTRUCCIONES. • Pida que escriban diversidad entre las personas y que definan el concepto diversidad con ayuda de su diccionario. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. comparar y describir las características físicas y personales. Elabore el objetivo en una cartulina.

.... Nombres Yo………....... ¿por qué son amigos? …………………………………………………………………………………………………………………………………… Cierre: Concluyen la clase....... .... Responde: 1) ¿Eres igual a tu compañero de asiento? …………………………………………………………………………………………………………………………………..………… II.. Completan guía y la socializan..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.... SOCIAL Y CULTURAL * 3..... se les recuerda completar cuaderno bitácora..... Características Color de piel Color de ojos Color de pelo Estatura ¿Qué les gusta más hacer? III.................. ...... Piensa y responde: 1) Si son diferentes.. Completan ficha personal y luego la socializan (vea Anexos)... 19 .............…… 2) ¿En qué te diferencias de él? ……………………………………………………………………………………………………………………………. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc............... Guía Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I..... 4....…………… Mi……………………… Mi……………………… Mi……………………… ............ Completa el recuadro observando a tus tres mejores amigos(as) y tú......

...... solidario(a)............ Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron la clase anterior? • ¿Qué hace posible que sean amigos? Desarrollo: 1................ RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer. Ana Cristina NÚñez M..... 20 ... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ contestador(a).. llorón(a). Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2...... llevado(a) de sus ideas..........* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. 4.……...... Sus características físicas son: Color de ojos………………………..... * INSTRUCCIONES.....)…………………………………………………………………....... comparar y describir las características físicas y personales.. Otras características: Cómo lo(la) ves tú (alegre.. etc.. peleador(a).......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... maldadoso(a)..………………………………………………………………………........... buen amigo(a).................Contextura física………………. estudioso(a).....................………………......… Su fecha de cumpleaños es………………..... 3. 2.……................. 2.... etc.. …………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………. chistoso(a).. callado(a). o sea presta siempre al que no tiene............. ………………………………………………………………………………….... simpático(a). 5.... Color de piel………………………………………... FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPAÑERO(A) Nombre……………………………………………………………………………………………………………….….…... Responden guía y la socializan. ¿Qué te desagrada de tu compañero o compañera?.......………. Completan ficha sobre lo observado en sus compañeros y socializan sus fichas (vea Anexos)...........)…………………….... enojón(a).....………….. ……………………………………………………………………………………………….................... egoísta... grosero(a)........……....... Comentan sobre la forma de ser de cada persona.…… Es del sexo ……………………………………mide más o menos…………………………………………....……………….Color de pelo……………………......…………................ Cómo se comporta él o ella (cariñoso(a).…….. Nombran en lluvia de ideas las ventajas y desventajas de sus maneras de ser....... Clase Nº 2 Inicio: 1....…..……………………………………………… ¿Qué te gusta de tu compañero o compañera?. maldadoso(a). Observan y comentan diferentes láminas sobre las características físicas (vea PowerPoint).....

como todos los niños. Responde: 1. todos hacían travesuras. quería hacerse el simpático y se burlaba de todo. niñita! Al principio.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ¿Son iguales entre ustedes? 2. Cuando la profesora se aprestaba a retarlo. ya sabes lo que es que se burlen de ti. Ya nadie quiere ser tu amigo. Un día le tocó disertar y se puso rojo como un tomate y le costaba hablar. no era maldadoso ni peleador. ¿Qué cosas los diferencian? 3. no es la manera burlándote. ja. SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Síguete riendo. por ejemplo a Juana se le cayó la leche en su delantal y se puso a reír y le gritaba cosas chistosas como ¡pónganle babero al bebé! O si se peleaban dos compañeros y uno salía llorando. al ver los ojos de Pedro vidriosos. I. Finalmente. pero después… Empezó a molestar a Juan. pero esta vez no era Pedro el que causaba la risa del curso. Juan se puso más rojo y le dijo: “Eres un payaso. Hubo un absoluto silencio y luego la risa.. pero uno de ellos había entrado recién ese año al colegio y quería hacer amigos. se amigaban. nosotros seremos tus amigos si prometes no burlarte de esa forma”. ¿Por qué? 5. ja. Nombra las conductas o formas de ser negativas que debes mejorar como persona. a ver cuántos compañeros querrán ser tus amigos”. en una escuela un cuarto año con 30 estudiantes. sino Juan. II. que era muy calladito y hablaba lo justo y necesario. lo abrazó y le dijo: “Si quieres tener amigos. 21 . porque Pedro se puso de todos colores y su boca estaba cerrada como nunca. más aún cuando Pedro le decía ¡tiene vergüenza la niña!.. pero frente a cada cosa que pasaba entre los demás niños. porque caes mal al burlarte de las personas. pero no creo que siempre te aguantaremos. se peleaban. para todos era chistoso. le gritaba ¡niñita. crees que caes bien porque todos se ríen. da mucha pena. ¿Es lo mismo cuando se describe uno a cuando lo describen los demás? 4. Juan se acercó a él. no sabes cuánto sufren todos los compañeros de los cuales te ríes. ja. Lee y realiza una crítica negativa y una positiva frente al siguiente tema: Pedro el burlón Ana Cristina Núñez M. Había una vez.

• ¿Qué juegos les gustan: de patio. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 3. PlayStation. intereses y habilidades. Clase Nº 3 Inicio: 1. • ¿Qué teleseries ven? • ¿Qué dibujos animados les gustan? • ¿Qué cosas son las que más les gusta hacer? 22 . Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? Desarrollo: 1. relacionar. se les recuerda completar cuaderno bitácora. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar.? (instrúyase en las nuevas tecnologías que utilizan los estudiantes). Dialogan sobre diversos temas de interés a su edad: • Comience exponiendo qué intereses. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. INSTRUCCIONES. habilidades y forma de pensar tenía usted cuando era de la edad de ellos y cómo se relacionaba con los demás (recuerde destacar las conductas negativas que usted mejoró). consolas. Nintendo. etc. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer. 2.* Ana Cristina NÚñez M. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. * Crítica positiva: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Crítica negativa: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Cierre: Concluyen la clase.

Leen y trabajan en su texto escolar. Completan tabla comparativa de cada tema tratado entre todos. 3 Reconoce que todas las personas tienen su propia manera de pensar. medianamente logrado = 2 puntos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 6 Reconoce las habilidades de sus pares. 4 Reconoce los estados de ánimo como parte de la conducta humana. Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. SOCIAL Y CULTURAL * 2. 7 Reconoce la diversidad de intereses entre pares. Analizan y comentan la tabla comparativa. 3. Cierre: Concluyen la clase. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 3 Escala de apreciación Conceptos: logrado = 3 puntos. 5 Respeta ideas y creencias distintas a las propias. Total dividido por 3 Nota: 23 . 2 Expone en forma clara sus puntos de vista. no logrado o no lo hizo = 1 punto. se les recuerda completar cuaderno bitácora. • Prepare una tabla como la siguiente en un papelógrafo: Ejemplo: Nº o nombre alumno Gustos Juegos de patio Juegos de PC (Nombre de la novela de moda) Programa de TV Dibujos animados A B Totales C Andar en bicicleta Jugar a la pelota Andar en patines Bailar Cantar 4. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

Guíelos a recordar el cuento “Pedro el burlón”: • ¿Qué conducta tenía Pedro? ¿Era respetuoso? • ¿Los compañeros de Pedro eran tolerantes? Guíe la conversación para que realicen un análisis de su propio comportamiento: • • • • • • • • • ¿Quién de ustedes se encuentra discriminado? ¿Por qué? ¿Se puede discriminar a un compañero porque aprende menos rápido? ¿Cuándo discriminan a un compañero por su rendimiento? ¿Realizan trabajos con un compañero que es dejado para estudiar. discriminación y tolerancia. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? ¿Qué cosas nos gusta más realizar? ¿Eso es bueno o es malo? ¿Tenemos todos los mismos gustos? Desarrollo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. contestador? 24 . discriminación y tolerancia. ¿cómo es la madre de este niño? ¿Qué piensan cuando ven a un niño garabatero? ¿Qué creen que piensan los adultos cuando ven que la mamá es súper buena onda. no trae su material o no entiende tan rápido como ustedes? ¿Cómo cae un niño intruso? ¿Qué piensan cuando ven a un niño que le hace pataleta a la mamá en la calle porque no le compra algo que él quiere?. Clase Nº 4 Inicio: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 4 Identificar. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. 2. Nominan en lluvia de ideas qué significan las palabras respeto. para variar. llorón y. * INSTRUCCIONES. pero el hijo es intruso. 2.* Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Comentan en qué situaciones se observan estas palabras. Comparan sus ideas con su texto escolar. Ana Cristina NÚñez M. 3.

5 Reconoce y ejemplifica significado del concepto discriminación. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hace posible que sean amigos? ¿Qué conductas debemos evitar? ¿Qué conductas debemos potenciar? ¿Qué cosas nos gusta más realizar? ¿Eso es bueno o es malo? ¿Tenemos todos los mismos gustos? ¿Qué les parecen los gitanos? 25 . Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2 Expone en forma clara sus puntos de vista. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. SOCIAL Y CULTURAL * 4. 5. 4 Reconoce y ejemplifica significado del concepto respeto. se les recuerda completar cuaderno bitácora. Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. 7 Relaciona estos conceptos con su forma de ser y los compara con otros. Clase Nº 5 Inicio: 1. 6 Reconoce y ejemplifica significado del concepto tolerancia. 2. discriminación o tolerancia. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Cierre: Concluyen la clase. Elaboran en forma grupal un papelógrafo con ejemplos que observan o conocen de su entorno sobre respeto.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Exponen su trabajo. 3 Reconoce que todas las personas tienen su propia manera de pensar.

El significado de nómada es ir de un lugar a otro. Responden guía y la socializan. 2. ¿Cuál de estas fotos no corresponde al concepto nómada? Encierra en un círculo: A B C II. Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. comentan y trabajan en su texto escolar. Las temporeras son nómadas porque buscan trabajo según donde haya cosecha. gitanos. aparte de las que hemos nombrado? Desarrollo: 1.. Buscan en diccionario y escriben significado de nómada y sedentario..* Ana Cristina NÚñez M. como el de secretaria. El vendedor viajero es nómada. 5) ……………. 3. 6) ……………. 7) ……………. Leen... 2) ……….. * • ¿Qué opinión tienen de los circenses? • ¿Qué diferencia existe entre ellos y ustedes. comentan y escriben grupos humanos que son nómadas modernos... Hay trabajos que son muy sedentarios. I...…. 26 . Las gitanas son nómadas porque viven en carpas y van de un lugar a otro. 4) ………….…. 5. como los circenses. caminantes. etc. El significado de sedentario corresponde a aquellas personas que viven en un solo lugar. 4. sin tener un lugar fijo donde vivir. Observan y comentan láminas sobre tipos de vida de las personas (vea PowerPoint). 3) ………. Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa: 1) …………… Las personas que viven en los circos son sedentarias. Nombran. temporeros(as).

Ejemplo: Pelear en el recreo por un juego.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. la tolerancia con aquellos que no piensan igual. la discriminación por ser de un color o de otro. • Conjuntamente con ello. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase. • Recuerde que debe dirigir la conversación a la promulgación del diálogo para obtener la paz. por ser gitano o circense. chico o alto. Anotan en su cuaderno una lista de frases de actitudes negativas y escriben el antónimo de las frases. Positiva 27 . la diversidad. recuerde el respeto. INSTRUCCIONES. sin enojarse. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. Negativa Conversar y ponerse de acuerdo para jugar a algo. comentan y trabajan en su texto escolar. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Somos tolerantes con los nómadas que conocemos? ¿Discriminamos a los gitanos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Es posible respetarse mutuamente sin llegar a golpearse por algún problema? Desarrollo: 1. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Leen. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 3. Clase Nº 6 Inicio: 1. pero enfatice que con el diálogo se llega a la paz. se les recuerda completar cuaderno bitácora. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. Nombran en lluvia de ideas actitudes positivas y negativas de las personas.

* 5. * 4. guíe la idea. • Pida que enumeren qué actitudes pueden mejorar y que en lluvia de ideas promuevan un compromiso grupal e individual. Realizan un compromiso sobre las actitudes. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. pero con compromisos de ellos. Nº o nombre alumno Compromisos Dialogar frente a lo que me parece mal. Ana Cristina NÚñez M. 3 Analiza posibles causas de actitudes negativas. Ser respetuoso con mis compañeros y tratarlos sin garabatos. se les recuerda completar cuaderno bitácora. No pelear aunque dé mucha rabia. Indicadores 1 Identifica y nombra actitudes negativas de las personas. 7 Se compromete a cambiar paulatinamente conductas negativas. etc. Total dividido por 3 Nota: 28 . lo escriben y lo socializan. • Prepare una tabla como la siguiente. Cumplió (C) No cumplió (NC) Cierre: Concluyen la clase. 2 Identifica y nombra actitudes positivas de las personas. No gritar para conversar. 6 Reconoce actitudes en sí mismo y de pares que perjudican la convivencia. Buscan significado de la palabra diálogo. 4 Reconoce y relaciona concepto de diálogo con la paz entre las personas. 5 Reconoce conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas.

Revisan gramática y ortografía y exponen sus afiches en la clase. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. guerras y otros. Leen. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. luego los pegan en los corredores de la escuela. 2. Cierre: Concluyen la Unidad. Clase Nº 7 Inicio: 1. 2. se retira cuaderno bitácora. Conversan sobre cómo se solucionan los problemas. comentan y trabajan actividades de su texto. como maltratos. 4. • Recuerde pedir los materiales con anticipación. 5. 3.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Por qué es importante respetar? ¿Por qué es importante ser tolerante? ¿Por qué es importante no discriminar? ¿Qué se siente cuando te discriminan? ¿Por qué es importante dialogar para solucionar los problemas? Desarrollo: 1. 29 . Responden en lluvia de ideas ¿por qué pelean las personas o países? • Escriba en un papelógrafo todas las ideas para que después conversen frente a la solución. Objetivo de la clase Nº 7 Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “Somos diferentes unos de otros”. Elaboran un afiche sobre la importancia del diálogo para promover la paz entre las personas y los países. puede utilizar alguna noticia de la televisión.

limpio y respetando los patrones gramaticales y ortográficos de la lengua. 5 Reconoce actitudes en sí mismo y de pares que perjudican la convivencia. 2 Analiza posibles consecuencias de un problema. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Total dividido por 7 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 30 . Indicadores 1 Identifica y nombra actitudes negativas de las personas o países. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 4 Reconoce conductas que posibilitan el cambio de conductas negativas. 6 Expone claramente ideas que permiten una convivencia armónica entre las personas y los países. 3 Reconoce y relaciona concepto de diálogo con la paz entre las personas.* Escala de apreciación Clase Nº 7 Ana Cristina NÚñez M. 7 Muestra un trabajo creativo.

Identificar y reconocer el diálogo como medio de resolver problemas. nombrar y comparar mediante el diálogo las diferentes formas de pensar. reconocer y relacionar concepto diversidad entre las personas. intereses y habilidades. relacionar y exponer sobre conceptos de respeto. discriminación y tolerancia. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación 31 . Identificar y diferenciar conceptos nómada y sedentario y su relación en la vida moderna. Identificar actitudes de las personas que permiten vivir en paz. Identificar. relacionar. SOCIAL Y CULTURAL * Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar. comparar y describir las características físicas y personales. Reconocer. Reconocer.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

.. ............ Yo...................................................* Ana Cristina NÚñez M.......... archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Observación: lo cumCompromiso de puño y letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo...... Firma.... Firma...................... * Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Cópielo desde el CD..................... me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.............. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana............ la que será promediada con la nota anterior.... ... 32 ........ Y someterme a una nueva evaluación. apoderado(a).

como la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. el intercambio de opiniones e ideas. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. una imagen positiva y realista de sí mismos. clara y relacionada con la situación. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Todas ellas. las actitudes y competencias democráticas. indagando una posible respuesta. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. que sean capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. • Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. desarrollar una adecuada autoestima. sin hacer distingo de ningún tipo. la integración y complementación en la tarea. la responsabilidad por el bien común. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Zonas climáticas en toda la Tierra” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. ideas y experiencias de manera adecuada. etc. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. 33 . fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. tanto en la exploración de su entorno. regional y nacional. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. tanto del propio como el de los demás. promover especialmente el diálogo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas.

* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. templadas y frías. * • Zonas climáticas de la Tierra: Distinguir pueblos y formas de vida en zonas tropicales. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comprenden por qué existen distintas zonas climáticas en la Tierra. 34 .

OFV. Cierre: terráqueo. Observan y comentan láminas de zonas.2. Escuchan instrucciones de guía experimental. escriben diferencia entre un mapamundi y un globo terráqueo. la Tierra y los del ecuador y círcu. 1. (10 min) guía en PC. completan guía práctica y la socializan. se recuerda completar bitácora. (65 min) terna. Desarrollo: pelógrafo. (1 min) 2. (5 min) 1a semana abril 2 Identificar y Zonas cálidas. RR. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. trópico de Capricornio.Inicio: RR... * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Activación de conocimientos previos. guía en PC. 2. Guía 1. Leen. Vínculo con la clase anterior. guía en Desarrollo: PC. Vínculo con la clase anterior. paralelos. (30 min) 3. (1 min) texto esco2. (5 min) 1a semana abril 2 Identificar. Guía notebook y Data o papelógrafo. (10 min) 2. Buscan significado de cada línea y las escriben en sus cuadernos con dibujos según el ejemplo dado.HH. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3.HH. se recuerda completar bitácora. comentan y trabajan con su texto escolar. Responden guía y la socializan. (20 min) 4. círculos polares. Resuelven guía y la socializan. Guía ubicar algunos pladas y frías. (4 min) Desarrollo: 1. (10 min) linterna. SOCIAL Y CULTURAL * 35 Eje terrestre y posición de rayos perpendiculares. nombrar el tipo 2. linde rayo solar los afectan. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 2. CMO.mapamunmentos que la componen. Escriben los componentes en un mapamundi o planisferio y comparan. Observan y comentan diferentes representaciones de la Tierra y nombran los ele. Experimentan con el globo terráqueo ubicando países y qué tipo de rayos solares lápices. lápices. (25 min) Cierre: Concluyen la clase. lápices. Concluyen la clase. (5 min) Evaluación Línea del ecuador. (4 min) lar.láminas de marzo sentaciones de continentes. maInicio: RR.. océanos. Cierre: Concluyen la clase. (35 min) 3. guía en 2. tem. 1. se recuerda completar bitácora. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Leen.HH. 3. (15 min) di. globo que los afecta. nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. Observan y comentan lámina de las líneas imaginarias. Vínculo con la clase anterior. OFT. diccionario. lápices 1. (1 min) notebook y elementos que la los polares. Inicio: RR. deducen y PC. trópico de Cáncer. 3a semana marzo 2 Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la tierra.. (10 min) . (3 min) Data o pacomponen.Actividades genéricas: Realizan experiencias para averiguar por qué existen zonas climáticas e indagan acerca de los pueblos que viven en ellas. (6 min) objetivos. (70 globo terrámin) queo. comentan y trabajan en su texto escolar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2.HH. (1 min) notebook y pueblos en las 2. (4 min) Data. la resuelven y la socializan. línea dos y criterios de evaluación. 1. climáticas y 1. texto diferentes zonas Desarrollo: escolar. aprendizajes espera. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos clase 3a 2 Reconocer Planisferios. se recuerda completar bitácora. semiinclinados o inclinados. Guía semana diversas reprepamundi.

Escala de apreciación: Ana Cristina NÚñez M. impresora. Describen la fauna. (10 min) Unidad. (5 min) * Características en flora y fauna. (70 min) Cierre: Concluyen la clase. Reconocen factores que influyen en el tiempo. comentan y escriben la enseñanza. Nombran en lluvia de ideas diversas respuestas a interrogante ¿es lo mismo tiempo que clima? (10 min) 2. 7. y cálido. nublado. presión alta y presión baja. 6. Reconocen tipo de flora y fauna. Reconocen y escriben líneas imaginarias del globo terráqueo. etc. que implican Desarrollo: la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (5 min) RR. (1 min) 2. 2º semana abril 2 N o m b r a r. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Guía diario. * Diferenciar Clima: frío. Describen cada clima. Vínculo con la clase anterior. tipo de vida en costumbres. Prueba . Vínculo con la clase anterior. se recuerda completar bitácora. prueba en PC. Diferencian tipos de actividades en cada zona. Vínculo con la clase anterior. recortes. 5. Características en flora y fauna. apoyando con ejemplos. nublado. 6. tipo de vida en costumbres. Escala de apreciación: Inicio: 1. pegamento. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (5 min) Texto escolar. Reconocen actividades que se desarrollan en las diferentes zonas climáticas. Tiempo: despejado. Tiempo: despejado. (1 min) 2. Comentan zona en que se encuentran. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (4 min) Desarrollo: 1. Resuelven guía práctica sobre el tiempo y la socializan. vestimentas. (40 min) Cierre: Concluyen la clase. 4. Escala de apreciación: 1. se recuerda completar bitácora. RR. Leen e interpretan pronósticos del tiempo en diarios. 5. (1 min) 2. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. vestimentas. Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Contenidos 1a semana abril 2 Distinguir y diferenciar las zonas tropical. 3. (4 min) Desarrollo: 1. RR. Escriben legiblemente.cl para mejorar sus respuestas. Reconocen característica del tiempo. lápices. (4 min) Desarrollo: 1.HH. y lo entregan. Ilustran y describen el tipo de vestimenta según las zonas estudiadas. (5 min) la Unidad. tinta. (70 min) Cierre: Concluyen la clase. 4. 7. Observan y comentan láminas. 5. se recuerda completar bitácora. (10 min) 2. describir y diferenciar características del clima en cada zona. guía en PC.. (10 min) 2. 2.HH. bitácora. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Diferencian formas de vida. fría y su incidencia en la proliferación de la vida. (4 min) Desarrollo: 1. (20 min) 2.. RR. música y actividades. Reconocen el clima como la sucesión periódica de tipos de tiempo.HH. (20 min) 3. (75 min) del conteCierre: nido de la Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 3. elaboran un informe en Word sobre diferencia entre tiempo y clima. 3. Elaboran un papelógrafo con el dibujo de una esfera terrestre y presentan recortes de las características de cada zona y exponen su trabajo. 7. Reconocen zonas frías en los círculos polares. presión alta y presión baja. Internet. Reconocen la importancia del clima en la vida que desarrollan las personas. tinta. guía en PC. (10 min) 3. Escuchan instrucciones y trabajan en www. 2. 2a semana abril 2 36 Inicio: 1. Internet. impresora. templada. Inicio: 1. 4. precipitaciones. Describen la flora. precipitaciones. Inicio: 1. Reconocen tiempo atmosférico como el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados. (5 min) 1. se recuerda completar bitácora. Enlaces.google. 6. Enlaces. 2. 2a semana abril 2 Interpretar algunas variantes del tiempo.HH. 3a semana abril 2 Resolver Contenido de Inicio: problemas Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 y escuchan instrucciones de la prueba. según el globo terráqueo y líneas imaginarias. Reconocen zonas templadas entre trópicos y círculos polares.. Vínculo con la clase anterior. papel kraft. globo. Describen las costumbres de algún país. respetando los aspectos formales de la lengua. Reconocen zonas cálidas entre los dos trópicos. entre tiempo templado y clima. Escuchan. globo terráqueo. Buscan información en diferentes páginas y crean con sus propias palabras definición para tiempo y clima. Escuchan instrucciones y trabajan con enciclopedias y recortes en características de la vida según zonas y realizan un informe escrito en grupo y lo socializan. Reconocen elementos del clima.Fecha Texto escolar. música y actividades. (1 min) 2. Leen y comentan bjetivo de la clase Nº 8.

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Sí No 37 . triste o enojada. recuerde que es una guía para usted. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. además. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Copió desde el CD.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. según corresponda). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. debe adecuar las planificaciones del texto libro. no es la biblia. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Preparó el material de ejercitación de los niños. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. para eso es su planificación. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.

Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen. fría y su incidencia en la proliferación de la vida.* Ana Cristina NÚñez M. Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta. Interpretar algunas variantes del tiempo. deducen y escriben diferencia entre un mapamundi y un globo terráqueo. 2. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué recuerdan de tercer año sobre la Tierra? ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué líneas tiene la Tierra? Desarrollo: 1. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Diferenciar entre tiempo y clima. Identificar. Clase Nº 1 INICIO: 1. describir y diferenciar características del clima en cada zona. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. templada. Nombrar. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Distinguir y diferenciar las zonas tropical. Cumplida 3. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. 2. * INSTRUCCIONES. Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. Escriben los componentes en un mapamundi o planisferio y comparan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. 38 . en especial el uso de verbos. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. como el siguiente ejemplo. Elabore el objetivo en una cartulina. Observan y comentan diferentes representaciones de la Tierra y nombran los elementos que la componen (vea PowerPoint). nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen.

Pero por partes. 2) Todos los países.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 4) La línea ecuatorial. 3) Los 5 océanos. debido a su forma no permite ver toda la información de una sola vez. 3. 5) Los círculos polares ártico y antártico. SOCIAL Y CULTURAL * El mapamundi o planisferio: Da una información más completa y de una sola vez de todos sus componentes.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. 3) Los océanos (2 a 3). Guía Nombre. 5) Los círculos polares ártico y antártico. Globo terráqueo: Permite visualizar la forma de la Tierra y nos muestra la ubicación de: 1) Los continentes (2 a 3). según lo aprendido: a) Línea ecuatorial con rojo. b) Círculo Polar Ártico y Antártico con negro. Marca las siguientes líneas. Contiene: 1) Los 6 continentes. Responden guía y la socializan. 2) Algunos de los países (según el lado que se esté visualizando del globo). 39 . I. 4) La línea ecuatorial.

....................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc............................. 4)............................................................................................................................................................................................................................................................ IV...... .................................................................................... ¿Cuál es la diferencia entre un planisferio o mapamundi y un globo terráqueo? ........... 3)....................* Ana Cristina NÚñez M... 2).............................................................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................. * II........................................... 5)...................................... Escribe 5 datos de información que nos muestra este planisferio: 1).................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase.............................................................................. ............................................................ ...... III.................................................................................................................................................................................................. Observa el globo terráqueo y escribe la información que ves................................................................................................... ........................................................................... 40 ............................................. se recuerda completar bitácora... .....................

2. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuál es la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio? ¿Qué información permite visualizar el planisferio? ¿Cuáles son los continentes? Nombren los océanos.. Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. • Pida que busquen en enciclopedias o diccionarios las palabras que corresponden a lo observado. comentan y trabajan con su texto escolar. Resuelven guía y la socializan.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Observan y comentan lámina de las líneas imaginarias (vea PowerPoint). 4.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Leen. Guía Nombre. Buscan significado de cada línea y lo escriben en sus cuadernos con dibujos según el ejemplo dado. 3. Escribe el nombre de las líneas en el globo terráqueo: 41 . Clase Nº 2 Inicio: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. 2. Desarrollo: 1.

INSTRUCCIONES.. nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas........... Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3..................................... Clase Nº 3 Inicio: 1....... Ubica y escribe el nombre de las líneas en el planisferio: III........................ ¿Tiene algún cambio la ubicación de las líneas en el globo terráqueo y el planisferio? ............ RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”...... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc......... Cierre: Concluyen la clase.... Objetivo de la clase Nº 3 Identificar.............................* Ana Cristina NÚñez M......... 42 .. se recuerda completar bitácora......................... * II.....................

2. entre la línea ecuatorial y el círculo polar. Luego dibuja la línea de los círculos polares. agua y pincel de paleta de género Recortes de los continentes (de un mapa político mundial) Pegamento Plumones de colores para marcar Letreros hechos con cartulina y alfileres o fósforos. se llama La línea que pinté y que divide el hemisferio sur.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Materiales: • • • • • • • • • Una pelota de plumavit o de calcetines Témpera. Luego pinta con pincel los océanos y los polos. Guía práctica Nombre. SOCIAL Y CULTURAL * 2. como aparecen en tu mapa. la resuelven y la socializan. Escuchan instrucciones de guía experimental. Leen. se llama 43 . Atlas Linterna Cartulinas negras o papel kraft para tapar ventanas Instrucciones: • • • • • • • Primero pega en la pelota los continentes como se ven en el mapa. También escribe los nombres de las líneas imaginarias que has aprendido. entre la línea ecuatorial y el círculo polar. comentan y trabajan en su texto escolar.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Ubica la primera línea que divide la Tierra en dos hemisferios. ¿Cuál es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos hemisferios? ¿Cómo llamamos a las líneas imaginarias que separan partes de la Tierra en forma horizontal? Desarrollo: 1. Ahora investiga en tu enciclopedia o texto escolar: • • • • La línea que pinté y que divide la Tierra en los hemisferios norte y sur se llama La línea que pinté y muestra los polos se llama La línea que pinté y que divide el hemisferio norte. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué líneas tiene la Tierra? ¿Cuál es la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio? ¿Qué información permite visualizar el planisferio? ¿Cuáles son los continentes? Nombren los océanos. Luego elabora letreros con los nombres de los continentes y océanos y pínchalos donde corresponde. Después dibuja una línea a la misma distancia entre los círculos polares y la línea ecuatorial..

................................................ * 1) ¿Qué países quedan en el círculo polar ártico? . ........................................................................................................................................................................... .......... ...................................................................................................................................................* Responde: Ana Cristina NÚñez M............................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... 4) ¿Qué países quedan en el círculo polar antártico y el trópico de Capricornio? ..................................................................... 2) ¿Qué países quedan en el círculo polar antártico? .......................................................................................................................................................................................... 5) ¿Qué países quedan en el trópico de Capricornio y la línea ecuatorial? ................................................. 6) ¿Qué países quedan en el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial? ................................................................................................................................................ Instrumento Diagnóstico Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................... 44 .................................... .......................................................................................................................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase.................................................................................................. 3) ¿Qué países quedan en el círculo polar ártico y el trópico de Cáncer? ..................................................................................................................... se recuerda completar bitácora...............................................................................................

2. Experimentan con el globo terráqueo ubicando países y qué tipo de rayos solares los afectan. 45 . 2. Clase Nº 4 Inicio: 1. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. veremos cómo la inclinación de su eje incide en la cantidad de calor que llega a diversas partes de la Tierra.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… A experimentar: Aprenderás sobre las diferentes zonas climáticas de la Tierra. ahora. Ya tienes tu planeta Tierra. Observan y comentan láminas de zonas..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta. Guía experimental Nombre. completan guía práctica y la socializan. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. con una linterna. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido? • ¿Cómo se llaman las líneas imaginarias que hemos visto? Desarrollo: 1.

... Experimenta...................................................................................................................................................................................................................................... ....................................... 4) A los países que se encuentran entre el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial....................* Ana Cristina NÚñez M................................................... ....................... 2) Al círculo polar antártico...................................................................................................................................................................................... I................................................................. ................. .............................................. 2) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio sur? ...................................... * Alumbra con la linterna y anota abajo cómo llegan los rayos a cada parte de la Tierra: Muy inclinados........................ Responde.............................. Si tienes frente a la linterna............. que en este caso sería el Sol......................... 3) A los países que se encuentran entre el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico................... ................................................................................................... Perpendiculares (derechos).... .......................................... al continente americano: 1) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio norte? .................................................................................. 5) A los países que se encuentran entre el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico.................................................. Semiinclinados............................................................................................ 6) A los países que se encuentran entre el trópico de Capricornio y la línea ecuatorial............................................................................................................................. 1) Al círculo polar ártico........... 46 ................................................................................................. II......................................................................

......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL............................................................................................................................................................................................................................................................... Instrumento Diagnóstico Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc......................... 1) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio norte? ........................................................... 5) ¿Qué pasa con los rayos en el trópico de Capricornio con el círculo polar antártico? ........................................................................................... ... se recuerda completar bitácora................ 4) ¿Qué pasa con los rayos en el trópico de Cáncer con el círculo polar ártico? .......................................................... 3) ¿Qué pasa con los rayos entre los trópicos de Capricornio y de Cáncer? ................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................ pero cambia la linterna al lado opuesto del continente que estabas trabajando.......................................................................................................................................................... ............................. III.................................... 47 .............................................................................................................................................................................................................. 5) Escribe 2 países que estén con un calor moderado................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ SOCIAL Y CULTURAL * 3) Escribe el nombre de 5 países que estén con mucho calor............................................................... ........................................................................................................................... ................................................................. Cierre: Concluyen la clase........................................... Coloca con la misma inclinación la pelota...................... 4) Escribe el nombre de 2 países que estén con frío......................... En conclusión:.. 2) ¿Qué pasa con los rayos en el hemisferio sur? ........................................

Objetivo de la clase Nº 5 Distinguir y diferenciar las zonas tropical. según el globo terráqueo y líneas imaginarias. Comentan zona en que se encuentran. realizan un informe escrito en grupo y lo socializan. Instrucciones: Deben presentar un informe que contenga lo siguiente: Portada: • Arriba a la izquierda: nombre del establecimiento y ciudad. el nombre del profesor(a). * INSTRUCCIONES. el nombre del grupo y sus integrantes. • Al lado derecho. templada. • Al centro: tema Características de cada zona climática. en letra manuscrita. 2. Pregunte: • ¿En qué zona climática está Brasil? • ¿En qué zona climática se encuentra Canadá? • ¿En qué zona climática ubicaríamos el desierto de Atacama en Chile? 3. 2. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). Clase Nº 5 Inicio: 1. Escuchan instrucciones y trabajan con enciclopedias y recortes las características de la vida según zonas.* Ana Cristina NÚñez M. Recuerde con el globo terráqueo las líneas imaginarias. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 5. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las zonas climáticas? ¿Entre qué líneas se encuentra la zona templada? ¿Entre qué zonas se encuentran las zonas cálidas? ¿En qué línea empieza la zona fría? Desarrollo: 1. fría y su incidencia en la proliferación de la vida. Desarrollan el tema con estos subtítulos (describir en forma clara y breve): • • • • • Flora Fauna Tipo de vida en costumbres Vestimenta Actividades económicas que se desarrollan en cada zona 48 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”.

h) Tienen una hora exacta para terminar su trabajo. Cierre: Concluyen la clase. se recuerda completar bitácora. 49 . que las que viven en zonas cálidas. después de la portada. no terminarán su informe a tiempo. Objetivo de la clase Nº 6 Nombrar. f) En el trabajo debe estar la letra de cada uno de los integrantes del grupo. pues si se colocan a escribir directamente del libro. escribirán un índice con los subtítulos y en qué hojas se encuentran. etc. c) Desde la cuarta hoja en adelante desarrollan el tema. respetando los aspectos formales de la lengua. b) En la tercera hoja contarán brevemente. deberán colocar el nombre del alumno(a) que expone la idea. d) En la última hoja escribirán el título del libro y el autor de donde sacaron información. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. en 5 líneas. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 2. como Alaska. g) Sinteticen lo importante. Numerar a partir de la tercera hoja desde el 1. e) Si dedujeron información. 7 Reconoce la importancia del clima en la vida que desarrollan las personas. 4 Describe las costumbres de algún país. 6 Reconoce actividades que se desarrollan en las diferentes zonas climáticas. SOCIAL Y CULTURAL * a) En la primera hoja.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Indicadores 1 Escribe legiblemente. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. 2 Describe la flora. como Brasil? • ¿Se desarrollan las mismas actividades en las zonas templadas que en las zonas frías?. 5 Ilustra y describe el tipo de vestimenta según las zonas estudiadas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 3 Describe la fauna. Vínculo con la clase anterior: • ¿Se visten igual las personas que viven en zonas frías. Clase Nº 6 Inicio: 1. describir y diferenciar características del clima en cada zona. de qué se trata el trabajo en general.

Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2 Reconoce zonas frías en los círculos polares. 4 Reconoce zonas templadas entre trópicos y círculos polares. Desarrollo: 1. 2. 6 Diferencia formas de vida. Indicadores 1 Reconoce y escribe líneas imaginarias del globo terráqueo. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 7 Inicio: 1.* Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. Elaboran un papelógrafo con el dibujo de una esfera terrestre y presentan recortes de las características de cada zona y exponen su trabajo. Nombran en lluvia de ideas diversas respuestas a la interrogante ¿es lo mismo tiempo que clima? 50 . 3 Reconoce zonas cálidas entre los dos trópicos. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Objetivo de la clase Nº 7 Diferenciar entre tiempo y clima. para que no quede en el aire o pueda perjudicar al momento de la prueba. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué hemos aprendido hasta el momento? (repase cada pregunta que se realizó desde la primera clase). Ana Cristina NÚñez M. * 2. se recuerda completar bitácora. Este trabajo es para reforzar lo investigado en la clase anterior. 5 Diferencia tipos de actividades en cada zona. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 7 Reconoce tipo de flora y fauna.

google. y lo entregan. Indicadores 1 Describe cada clima.cl para mejorar sus respuestas. 4 Reconoce característica del tiempo. Clase Nº 8 Inicio: 1.cl en la ventana del buscador “diferencia entre clima y tiempo”. Luego. se recuerda completar bitácora. Instrumento Diagnóstico Escala de apreciación Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Escribirán la lista de ideas que expusieron al inicio y colocarán al lado una letra F mayúscula si su afirmación era falsa y una V si era verdadera sobre ¿es lo mismo tiempo que clima? Cierre: Concluyen la clase. Vínculo con la clase anterior. escribirán la respuesta a la interrogante si es lo mismo clima que tiempo. SOCIAL Y CULTURAL * En las lluvias de ideas anote siempre en un papelógrafo las ideas de los estudiantes. 6 Reconoce tiempo atmosférico como el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados. 3 Reconoce factores que influyen en el tiempo.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leerán a lo menos 3 páginas sobre el tema. Objetivo de la clase Nº 8 Interpretar algunas variantes del tiempo. con sus palabras. Recuerden que todo trabajo en computador debe ser realizado en Word y tener portada. elaboran un informe en Word sobre diferencia entre tiempo y clima. apoyando con ejemplos. 2 Reconoce elementos del clima. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. de esa manera podrán desarrollar la capacidad de comparar y validar sus experiencias o aprendizajes previos. 7 Reconoce el clima como la sucesión periódica de tipos de tiempo. 5 Busca información en diferentes páginas y crea con sus propias palabras una definición para tiempo y clima. 51 . 2. Escuchan instrucciones y trabajan en google. 2. • • • • • Buscarán en www. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”.

usualmente 30 años. viene determinado por la temperatura. etc. presión atmosférica. * 1. Escuchan. Ejemplo: Arica Temuco Valdivia Puerto Montt Iquique Antofagasta Coihaique Copiapó La Serena Isla de Pascua Valparaíso Santiago Punta Arenas Juan Fernández Rancagua Talca Concepción Península Antártica 52 . Se comprende que el tiempo atmosférico cambia rápidamente por variar la temperatura. registrados en el instante que se considera.* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. humedad. El tiempo El tiempo –como ya hemos buscado en el informe realizado en la clase anterior– es el cambio atmosférico que ocurre. No hace la misma temperatura a las 12 del día que a las 6 de la mañana. dirección y fuerza del viento. la presión atmosférica.. pero en un período temporal mucho más largo. comentan y escriben la enseñanza. en un momento determinado. El tiempo atmosférico a una hora determinada. Mientras el tiempo nos habla del estado de las variables atmosféricas de un determinado lugar. cantidad de nubes. el clima informa sobre esas mismas variables. promedio. etc. en el mismo lugar. por ejemplo a las 12 del día.

............................................. ......................................... • Una A roja significa: frente de alta presión............... ............................................ .... Leen e interpretan pronósticos del tiempo en diarios...................................................... • Pida que traigan diarios con el pronóstico del tiempo y su carta sinóptica............... 3............. Temuco Valdivia Puerto Montt Arica Iquique Valparaíso y Santiago estarán...... SOCIAL Y CULTURAL * • Una A azul significa: vaguadas costeras................. ......………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Escribe el pronóstico del tiempo del siguiente mapa: Desde Arica hasta La Serena estará... ....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL... .................. .......... Resuelven guía práctica sobre el tiempo y la socializan (mapa sinóptico)....................................... con precipitaciones líquidas o nieve. Guía Nombre............... Antofagasta Desde Rancagua a Puerto Montt.............. 2.... que son temperaturas muy frías y las has sentido......... porque están acompañadas normalmente de neblina....................... ............................ Desde Juan Fernández........ Península Antártica 53 ........................................................................................ En la Isla de Pascua............. ............. de mucho calor.......................................................................................................... Coihaique Desde Coihaique a Punta Arenas...................... • Una B azul significa: frente de mal tiempo.... Copiapó La Serena Isla de Pascua Juan Fernández Valparaíso Santiago Rancagua Talca Concepción Punta Arenas La Antártica chilena............................... ... • Una B roja significa: corriente cálida...........

no mirar a su compañero. pregunte si tienen alguna duda para aclararla. al cumplirse la hora. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. porque el daño no se lo hacen al profesor. Clase Nº 9 Inicio: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9 y escuchan instrucciones de la prueba. • Dé exactamente 60 minutos para leer y contestar la prueba. porque usted no sabrá qué aprendieron realmente y no podrá ayudarlos. dejar solo el estuche con sus lápices sobre la mesa. y con su corrección guíe una conversación de la siguiente manera: • • • • ¿Cómo encontraron la prueba? ¿Cuál pregunta no contestaron y por qué? ¿En cuál pregunta creen que se equivocaron? Luego revisen pregunta por pregunta: usted lee la pregunta y ellos exponen cuál era la respuesta. luego pida guardar cuadernos y libros en la mochila. 54 . INSTRUCCIONES. * Cierre: Concluyen la clase. • Lea con los estudiantes el objetivo de la clase y la prueba.* Ana Cristina NÚñez M. se recuerda completar bitácora. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Cualquier duda deben preguntar al docente. Instrumento Diagnóstico Clase Nº 8 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Zonas climáticas en toda la Tierra”. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. sino a ellos mismos. retírelas.

.......Puntaje real....* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL....... 2.......... 0....................5 cada respuesta correcta) 1.. Las líneas. Nombre de los continentes..Puntaje obtenido... 27 Puntaje ideal ..... Nombre de los océanos.............5 puntos) 55 ........ Completa con nombres el siguiente mapa...... c) De los círculos polares con negro...................5 punto) a) Del Ecuador con rojo......... Puntaje media .................... I.................................................................. .... Nota...........Apellidos....... (3 puntos) 3..... (7 puntos... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre. (1.. ........ b) De los trópicos con azul........... (2........

Entre el trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico se encuentra la zona climática: a) Cálida b) Fría c) Templada d) Mediterránea 2. d) Ninguna de las anteriores. b) El trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico. 1 punto cada respuesta correcta) 1. c) En el globo observamos todas las líneas imaginarias. La zona climática cálida se encuentra entre: a) El trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio. encerrándola en un círculo. (12 puntos. 4. b) El mapamundi muestra mayor información de una sola vez que el globo terráqueo. Diferencia entre la representación del globo terrestre y el mapamundi: a) El globo terráqueo permite visualizar la forma de la Tierra. c) Temperaturas muy bajas. Los rayos semiinclinados caen en la zona climática: a) Cálida b) Fría c) Templada d) Polar 6. d) Disminuye solo en el Polo Sur. En la superficie de la Tierra la temperatura: a) Aumenta a medida que se aleja del Ecuador. ¿Cuál es la característica principal de la zona cálida?: a) Temperaturas altas todo el año. El texto se refiere a la zona: a) Templada b) Cálida c) Fría d) Polar 7. 5. Mayor concentración de la vida humana. Selecciona la alternativa correcta. d) Está delimitada por los círculos polares en los hemisferios sur y norte. b) Distancia de la Tierra. lluvias intermitentes y con gran variedad de flora y fauna. * II. 3. En las zonas polares los rayos solares llegan: a) Perpendiculares b) Inclinados c) Semiinclinados d) Todas 9. ¿Julia vive en?: a) Zona fría b) Zona templada c) Zona cálida d) La Antártica 10.* Ana Cristina NÚñez M. permanente humedad o sequedad. b) Aumenta a medida que se aleja de los círculos polares hacia el Ecuador. 56 . 8. todo se tiñe de blanco. Lee la siguiente afirmación y responde: “Julia se viste normalmente durante todo el año con pantalones cortos y polera”. poca población humana. c) El movimiento de traslación. d) La rotación de la Tierra. c) Disminuye desde los trópicos hacia el Ecuador. ¿Cuál de estos animales es de las zonas climáticas frías?: a) El tigre b) La jirafa c) El cóndor d) El oso polar 11. Lee el siguiente texto y responde: “Me encanta la Navidad. b) Temperaturas altas en el verano y altas en invierno. c) El trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico. d) Entre el trópico de Cáncer y la línea ecuatorial. del cielo caen algodones blanquecinos y puedo patinar sobre el hielo”. escasa flora y fauna. suelos congelados la mayor parte del tiempo. Las zonas climáticas dependen de: a) Los rayos solares según su inclinación.

0....... capital Concepción……………………………………………………………. capital Punta Arenas……………………..5 cada respuesta correcta) ¿Cómo está el tiempo en cada región? XV Región de Arica y Parinacota. III Región de Atacama... capital Copiapó..... IX Región de La Araucanía.. capital Iquique.…......……… Isla de Pascua…………………………………………………………………………………………. (8 puntos.……………………………………………………………………………….........* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..… IV Región de Coquimbo..……….. capital La Serena………………………………………………………………….. capital Arica.... las estaciones del año bien marcadas.……....………………………………………………………………………..…….......... XIII Región Metropolitana de Santiago.. muy apto para la flora y fauna........…………………. VI Región del Libertador General Bernardo O’Higgins....... Responde las preguntas observando el mapa sinóptico.. capital Puerto Montt………………………………………………………………………………… XI Región Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo. capital Antofagasta. capital Valdivia…………………………………………………………………………….………….... V Región de Valparaíso..………………………………………………………………...... VIII Región del Biobío. II Región de Antofagasta..……......……… X Región de Los Lagos....... capital Talca…………………………………………………………………………..... SOCIAL Y CULTURAL * 12............ La zona que presenta altas temperaturas en el verano y bajas en invierno. capital Temuco……………………………………………………………………………….......... es donde existe mayor cantidad de población..........………………………………………………………………………….....…………….. capital Santiago...... capital Coihaique………………………………………………… XII Región de Magallanes y de la Antártica Chilena...... capital Valparaíso………………………………………………………………….. VII Región del Maule.. I Región de Tarapacá......………………………………………………………………………………. XIV Región de Los Ríos... capital Rancagua………………………………………..……… 57 . Esta afirmación corresponde a la zona climática: a) Fría b) Templada c) Cálida d) Ninguna III.….

* Ana Cristina NÚñez M. * A Arica Iquique B Antofagasta A Copiapó La Serena Isla de Pascua Valparaíso B Juan Fernández A B B Santiago Rancagua Talca Concepción Temuco Valdivia B Puerto Montt Coihaique B Punta Arenas Península Antártica 58 .

Océano Ártico Círculo Polar Ártico Asia América Océano Atlántico Europa África Océano Índico Trópico de Cáncer Línea ecuatorial Océano Pacífico Trópico de Capricornio Círculo Polar Antártico Antártica Océano Antártico Oceanía II. c) 7. encerrándola en un círculo. d) 11.) 1. c) 2... a) 4. b) De los trópicos con azul. SOCIAL Y CULTURAL * correCción prueba de la unidad nº 2 27 puntos ideal I. Selecciona la alternativa correcta. b) 3. c) De los círculos polares con negro. a) Del Ecuador con rojo. b) 8.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. a) 12. b) 59 . c) 6. a) 5. 3. Nombre de los continentes. 2. 1. Completa con nombres el siguiente mapa. Nombre de los océanos. Las líneas. (Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. c) 10. b) 9.

capital Valparaíso Región Metropolitana de Santiago. debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD Todas las pruebas se rigen por esta medición. capital Copiapó Región de Coquimbo. * III. Luego se elabora la tabla de medición. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. capital Iquique Región de Antofagasta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo: 27 ideal + 19 real = 46 = 23 media 2 60 . capital Antofagasta Región de Atacama. se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. 2. capital Coihaique Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. capital Temuco Región de Los Ríos. capital Puerto Montt Región Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo. capital Rancagua Región del Maule. capital Talca Región del Biobío. etc. Región de Arica y Parinacota. capital Arica Región de Tarapacá. capital La Serena Región de Valparaíso. La medición se desarrolla a partir del puntaje ideal. capital Punta Arenas Isla de Pascua Despejado Despejado Despejado Despejado Despejado Nubosidad parcial a despejado Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones lluvias Precipitaciones nieve Precipitaciones nieve Precipitaciones nieve Precipitaciones lluvias Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido. disertaciones. capital Concepción Región de La Araucanía. 1. también es aplicable a guías. Si no se logra el puntaje ideal. capital Valdivia Región de Los Lagos. capital Santiago Región del Libertador General Bernardo O’Higgins. informes. investigaciones. Responde las preguntas observando el mapa sinóptico.* ¿Cómo está el tiempo en cada región? XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Ana Cristina NÚñez M.

57 X 6.34% de ítem de dificultad prueba. Determinar el valor del sigma (∑) corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1. en este caso 40 alumnos. 583 : 40 = 14.457 : 23 = 63.57 x 100 1. 14. para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba. 5. SOCIAL Y CULTURAL * Cantidad de alumnos X1 = puntaje 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia 0 0 0 0 4 4 3 10 4 5 0 0 6 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 40 Punto de frecuencia X1 x F1 0 0 0 0 76 72 51 160 60 70 0 0 66 0 18 0 0 0 10 0 0 0 0 ∑583 4. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variación de la prueba) 1. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Luego se determina el promedio (X).* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.457 61 .

06 ó 3. con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido.2 y se divide por 3.8. Se ubica la nota 4. 62 .0 en 13.0 y 3.* Ana Cristina NÚñez M. 5. Al graficar. que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad. los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal).1 puntos.0) 9. 6. se multiplica el puntaje real (en este caso 27) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 23 x 60% = 13.0.8 (en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.0 50% nota 4.0 55% nota 4. * 7. que daría 9.8 en 3. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. luego faltan 3 notas deficientes. En el caso anterior dio 63.0.0 8. y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación: % de ítem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 % a 40% Correcto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Clasificación de ítem de nota mínima 70% nota 4.0 y 7.0 65% nota 4. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba. se divide la diferencia entre 23 y 13.0.0.6 puntos. lo que nos dice que cada nota debe ir cada 3. por lo que se divide 13. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación.34 %de ítem.8. Cada nota se debe colocar cada 4. 2. En el caso de las notas azules. se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba.0 60% nota 4. el 1. por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada.0 ó 3.

3.0 Nº de alumnos Logrado No logrado 6.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 4.0 aprox. 2.0 aprox.8 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 7.0 aprox. 5. SOCIAL Y CULTURAL * Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada Puntaje 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13. 63 .0 aprox.0 aprox.

que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la Tierra. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ítem II 3 5 7 8 Ana Cristina NÚñez M. a partir de experiencias.* Indicadores Distinguen las zonas climáticas: tropical. templada y fría. desde la línea del Ecuador hasta los polos. en ambos hemisferios. Nº de lista alumnos Ítem II 1 4 6 9 10 11 12 Ubican las zonas climáticas en el globo terráqueo y planisferio. Ítem I 2 Ítem II 2 Ítem III XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Isla de Pascua Infieren. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) 64 .

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 Ítem II Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 4 6 9 10 11 12 Ítem I Ítem II 2 2 Ind. 2 Ítem III Ind. 3 Ítem II Isla de XV I II III IV V XIII VI VII VIII IX XIV X XI XII Pascua 3 5 7 8

MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

65

*

Ana Cristina NÚñez M.

*
Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje
Objetivos por clase Reconocer diversas representaciones de la Tierra y los elementos que la componen. Nombrar y ubicar diferentes líneas imaginarias de la Tierra. Identificar, nombrar y reconocer la inclinación del eje de la Tierra que permite la conformación de las zonas climáticas. Identificar y ubicar algunos pueblos en las diferentes zonas climáticas y nombrar el tipo de rayo solar que los afecta. Distinguir y diferenciar las zonas tropical, templada, fría y su incidencia en la proliferación de la vida. Nombrar, describir y diferenciar características del clima en cada zona. Diferenciar entre tiempo y clima. Interpretar algunas variantes del tiempo. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2

En conclusión: Los aprendizajes esperados

Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

66

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO
Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Mi país, una sorpresa en cada zona” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6

CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD

Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno; buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal; desarrollar una adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de sí mismos; desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los demás; ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas; buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso, desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local, regional y nacional. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc., todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

67

*
Contenidos Mínimos Obligatorios:

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Zonas climáticas de la Tierra: Distinguir pueblos y formas de vida en zonas tropicales, templadas y frías. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Caracterizan la diversidad geográfica en Chile en relación a su clima, flora y fauna.

68

Actividades genéricas: Describen y valoran la diversidad geográfica existente en Chile, en relación al clima, flora y fauna. Recursos Láminas de objetivos, notebook, Data, globo terráqueo, planisferio, mapa de Chile, lápices, RR.HH., cuaderno. Escala de apreciación: 1. Localizan Chile en diversas representaciones. 2. Nombran y escriben las regiones de Chile. 3. Ubican Chile entre líneas imaginarias climáticas. 4. Identifican y nombran zonas de Chile. 5. Reconocen características generales de cada zona. 6. Reconocen que en cada zona existe proliferación de vida. 7. Expresan conocimientos previos sobre el tema. Evaluación

Fecha

Horas

3a semana abril

2

Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje clase Identificar las Zonas norte, central Inicio: diferentes zonas y sur-austral. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 3, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperade Chile. dos y criterios de evaluación. (6 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) 3. Activación de conocimientos previos. (3 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan diferentes mapas de Chile, separados en diversas regiones y zonas. (10 min) 2. Ubican Chile en el globo terráqueo. (10 min) 3. Ubican Chile en un planisferio, destacando entre qué líneas imaginarias se encuentra. (10 min) 4. Escriben regiones y zonas en el mapa de Chile y en su cuaderno. (35 min) 5. Comentan lo que saben de las regiones y zonas en las que ellos viven. (10 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) Escala de apreciación:

3a semana abril

2

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

69 Clima, flora y fauna, actividades económicas, monumentos y cultura general de las zonas.

Describir el clima Clima, paisaje, acti- Inicio: de la zona norte vidades económicas, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) y las característi- turísticas, etc. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) cas principales. Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona norte. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona norte. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min)

RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera.

1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona norte. 4. Reconocen regiones que componen la zona norte. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona. RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera. Escala de apreciación: 1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona central. 4. Reconocen regiones que componen la zona central. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona.

4a semana abril

2

Describir el clima de la zona central y las características principales.

Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona central. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona central. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min)

Fecha Actividades de aprendizaje Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona sur-austral. (15 min) 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. (10 min) 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona sur-austral. (15 min) 4. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 5. Completan un mapa conceptual con recortes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., notebook, Data, cuaderno, lápices, texto escolar, recortes, pegamento, tijera. Recursos Clima, flora y fauna, actividades económicas, monumentos y cultura general de las zonas.

Horas Contenidos Evaluación

4a semana abril

2

Objetivo de la clase Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales.

4a semana abril

2

Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática.

*

Ana Cristina NÚñez M.

70

1a semana mayo

2

*

Investigar e informar características del clima, del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región.

Escala de apreciación: 1. Respetan su turno para hablar. 2. Describen lo que observan. 3. Reconocen características de la zona suraustral. 4. Reconocen regiones que componen la zona sur-austral. 5. Reconocen que el paisaje es consecuencia del clima. 6. Identifican y nombran actividades económicas de la zona. 7. Identifican y describen vestimentas y costumbres de la zona. Flora y fauna. Inicio: RR.HH., Escala de apreciación: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) notebook 1. Identifican flora típica de cada zona. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Data, 2. Describen lo que observan. Desarrollo: cuaderno, 3. Reconocen fauna típica de cada zona. 1. Observan y comentan diferentes tipos de láminas de la flora y fauna de cada zona. lápices, 4. Realizan comparaciones entre la flora en (20 min) texto cada zona. 2. Elaboran en forma grupal un cuadro comparativo en papelógrafo con recortes. (30 escolar, 5. Realizan comparaciones entre la fauna en min) recortes, cada zona. 3. Exponen su trabajo y realizan conclusiones escritas. (30 min) pegamento, 6. Concluyen en la influencia que tiene el tipo tijera, papel de clima sobre la flora y fauna. Cierre: kraft. 7. Exponen con sus propias palabras, con voConcluyen la clase; se recuerda completar bitácora. (5 min) cabulario, pronunciación y articulación adecuados a su edad. RR.HH., Flora y fauna, clima. Inicio: Escala de apreciación: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) sala 1. Identifican y reconocen su zona. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Enlaces, 2. Nombran características principales del cliDesarrollo: Internet, ma en su región. 1. Escuchan instrucciones de investigación en Internet. (10 min) impresora, 3. Reconocen características principales de la 2. Desarrollan informe de su zona con imágenes en Word. (50 min) tinta, hojas. flora de su región. 3. Imprimen su trabajo y lo entregan. (15 min) 4. Reconocen características principales de la Cierre: fauna de su región. Concluyen la Unidad; se retira bitácora. (10 min) 5. Investigan en diferentes páginas con el fin de ampliar sus conocimientos. 6. Escriben características de su región con sus propias palabras, en forma coherente y respetando patrones de la lengua. 7. Presentan un trabajo limpio y ordenado con apoyo de imágenes.

según corresponda). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. además. recuerde que es una guía para usted. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). para eso es su planificación. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. no es la biblia. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Copió desde el CD. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. triste o enojada. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Sí No 71 . Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones.

separados en diversas regiones y zonas (vea PowerPoint). * INSTRUCCIONES. 2. para ello son los objetivos de clase y las actividades. • ¿Cómo es el clima en la zona norte? • ¿Cómo es el clima en la zona central? • ¿Cómo es el clima en la zona sur-austral? 72 . esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Activación de conocimientos previos. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Identificar las diferentes zonas de Chile. Investigar e informar características del clima. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. 5. como el siguiente ejemplo. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Describir el clima de la zona central y las características principales. Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. Ubican Chile en el globo terráqueo.* Ana Cristina NÚñez M. en especial el uso de verbos. Comentan lo que saben de las regiones y zonas en las que ellos viven. Observan y comentan diferentes mapas de Chile. una sorpresa en cada zona”. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo. Describir el clima de la zona norte y las características principales. • • • • ¿Entre qué líneas se encuentra Chile? ¿Por qué el globo terráqueo tiene marcadas tantas líneas imaginarias? ¿Cómo se llaman las líneas desde el Polo Norte al Sur? ¿Cómo se llaman las líneas paralelas al ecuador? 4. Desarrollo: 1. 3. Ubican Chile en un planisferio. Clase Nº 1 INICIO: 1. Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Elabore el objetivo en una cartulina. Objetivo de clase Cumplida 3. destacando entre qué líneas imaginarias se encuentra. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar las diferentes zonas de Chile. Escriben regiones y zonas en el mapa de Chile y en su cuaderno (vea Anexos).

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Localiza Chile en diversas representaciones. 2. 3. 5 Reconoce características generales de cada zona.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 4 Identifica y nombra zonas de Chile. Objetivo de la clase Nº 2 Describir el clima de la zona norte y las características principales. Escriben enseñanza sobre características de la zona norte. 7 Expresa conocimientos previos sobre el tema. se recuerda completar bitácora. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Clase Nº 2 INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Observan y comentan láminas de la zona norte (vea PowerPoint). una sorpresa en cada zona”. 73 . 6 Reconoce que en cada zona existe proliferación de vida. 2. 3 Ubica Chile entre líneas imaginarias climáticas. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase. • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint. 2 Nombra y escribe las regiones de Chile. INSTRUCCIONES. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. Vínculo con la clase anterior: ¿Cuántas regiones tiene Chile? ¿En cuántas zonas se divide Chile? Desarrollo: 1.

tiene el cielo más claro. que es menos salina y apta para el cultivo. por lo que su vestimenta es liviana en el día y gruesa en la noche cerca del altiplano. 5. que es muy fría. En algunas partes de la zona norte se dan los olivos y viñas y actualmente paltos. Entre los animales cabe mencionar las vicuñas. lo que incide en la poca vegetación. Completan un mapa conceptual con recortes. y otros. pero rara vez florece cuando lo alcanza el invierno boliviano. En el turismo de esta zona destaca el desierto más seco del mundo: el desierto de Atacama. solo crecen plantas como cactus. lo que permite la instalación de observatorios astronómicos. oro y otros minerales. chinchillas y llamas. • Prepare un mapa conceptual que ellos rellenen con recortes y nombres: ZONA NORTE Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. como el Paranal. 4. la Mano del Desierto. 74 . Leen. tamarugos y las yaretas. el morro de Arica. Existen los más grandes yacimientos de cobre. exceptuando la parte cordillerana. en especial chacarería. el valle de Elqui-Diaguitas. el Valle de la Luna. Las temperaturas son altas en el día y muy bajas en la noche. a la vez. La mayoría de los alimentos es llevada desde la parte sur de la zona. Su clima es cálido-desértico. puesto que se encuentra en los límites del trópico de Capricornio y el ecuador. * Se ubica desde la Región de Arica y Parinacota hasta la Región de Coquimbo. pero la zona es esencialmente minera y pesquera. • En la clase anterior pida traer recortes de la zona norte. comentan y trabajan en su texto escolar. Famosas son su Fiesta de la Tirana. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy salino.* Zona norte Ana Cristina NÚñez M. se recuerda completar bitácora. Su litoral es muy apreciado por concentrar las más hermosas playas de Chile. donde las estaciones no son tan marcadas. en la Cuarta Región.

7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona. 4 Reconoce regiones que componen la zona norte. INSTRUCCIONES. Nombran qué características tiene el clima de esta zona. 3. Clase Nº 3 INICIO: 1. 2 Describe lo que observa. Objetivo de la clase Nº 3 Describir el clima de la zona central y las características principales. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. 2. Escriben enseñanza sobre características de la zona central. 6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. 3 Reconoce características de la zona norte. una sorpresa en cada zona”. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo es el clima de la zona norte? • ¿Por qué? • ¿El clima de la zona central será igual que el de la zona norte? Desarrollo: 1. • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Observan y comentan láminas de la zona central (vea PowerPoint).* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 75 . 5 Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima.

y la vestimenta depende exclusivamente de cada estación. el lago Rapel. es el lugar ideal para todo tipo de actividad. En esta zona se concentra la mayor población. etc. “la ruta del vino”. 5. • En la clase anterior pida traer recortes de la zona central. ganadería. En el turismo de esta zona destacan Las Siete Tazas. 76 . pues se encuentra entre el trópico de Capricornio y el Círculo Polar Antártico.* Zona central Ana Cristina NÚñez M. sus bosques. Completan un mapa conceptual con recortes. Su clima es templado. la vida animal y humana. se dan múltiples cultivos y una variedad enorme de fauna. pesca. vitivinicultura. Es un lugar más apto para la supervivencia. la represa Colbún-Machicura. ZONA CENTRAL Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy apto para la vegetación. Leen. por lo que las estaciones son muy marcadas: veranos cálidos y secos e inviernos fríos y lluviosos. * Se ubica desde la Región de Valparaíso hasta la Región de La Araucanía. Su litoral es amplio. por sus rodeos y campos. se recuerda completar bitácora. 4. comentan y trabajan en su texto escolar. Las temperaturas son cálidas en verano y frías en invierno. silvicultura y turismo. “la zona huasa”. pero a medida que avanza hacia el sur es más rocoso. tales como agricultura.

6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. Reconoce características de la zona central. Describe lo que observa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. una sorpresa en cada zona”. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las regiones que se encuentran en la zona norte? ¿Cuáles son las regiones que se encuentran en la zona central? ¿Qué diferencia presenta el clima entre la zona norte y la zona central? ¿Cuál es la diferencia de las estaciones entre la zona norte y central? Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de la zona sur-austral (vea PowerPoint). Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima. 2. Objetivo de la clase Nº 4 Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. • Vaya mostrando las diapositivas de PowerPoint. 7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona. Reconoce regiones que componen la zona norte. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2. 77 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Clase Nº 4 INICIO: 1. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 Respeta su turno para hablar. 3. Escriben enseñanza sobre características de la zona sur-austral. Nombran qué características tiene el clima de esta zona.

ZONA SUR-AUSTRAL Se encuentra entre Las regiones Sus características principales Vestimenta y alimentación Clima Actividad productiva Actividad turística Cierre: Concluyen la clase. 5. • Pida traer en la clase anterior recortes de la zona sur-austral. los ríos navegables y los lagos. específicamente hasta Punta Arenas. Las temperaturas son bajas todo el año. 4. puesto que en cualquier momento llueve o arrecia un fuerte viento. pero predispuesto a frío y lluvioso. entre sus bellezas están las Torres del Paine. pero es rico en fauna marina. y con varios grados bajo cero en invierno. La vida humana es muy sacrificada. debido a que presenta variadas islas y archipiélagos. porque se encuentra dentro del Círculo Polar Antártico. Se produce ganadería especialmente ovina y la pesca. Es un lugar poco apto para la supervivencia. por lo que la madera es su fuerte económico. Leen. El turismo en esta zona es muy atrayente a nivel mundial. es la actividad productiva del futuro. La vestimenta debe ser abrigadora. las lluvias son más intensas y caen casi todo el año. El continente es poco apto para la vida humana. por lo que las estaciones no son tan marcadas. La Antártica chilena tiene un clima completamente frío. Su litoral es más rocoso. se recuerda completar bitácora. los hielos patagónicos. Los animales son de pelaje grueso. 78 .* Zona sur-austral Ana Cristina NÚñez M. * Se ubica desde la Región de Los Ríos hasta la Región de Magallanes y Antártica Chilena. Completan un mapa conceptual con recortes. especies únicas de este continente. comentan y trabajan en su texto escolar. por su exótica belleza. En cuanto a la productividad o actividad económica: el suelo es muy apto para la vegetación boscosa. sus bosques y cambios repentinos del tiempo. Su clima es templado. como en todo Chile. con ballenas azules y una variedad de pingüinos.

Desarrollo: 1. Vínculo con la clase anterior.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 5 INICIO: 1. Indicadores 1 Respeta su turno para hablar. 4 Reconoce regiones que componen la zona sur-austral. 5 Reconoce que el paisaje es consecuencia del clima. una sorpresa en cada zona”. 7 Identifica y describe vestimentas y costumbres de la zona. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2. 2. Exponen su trabajo y realizan conclusiones escritas. Objetivo de la clase Nº 5 Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 6 Identifica y nombra actividades económicas de la zona. se recuerda completar bitácora. 3 Reconoce características de la zona sur-austral. • Pida a los estudiantes realizar un cuadro comparativo en cuanto a: Clima Zona norte Zona central Zona sur-austral Antártica chilena 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 2 Describe lo que observa. Observan y comentan diferentes tipos de láminas de la flora y fauna de cada zona (vea PowerPoint). Elaboran en forma grupal un cuadro comparativo en papelógrafo con recortes. 79 Actividad económica o productiva Reinos animal y vegetal Vestimenta Cantidad de población Turismo .

Escuchan instrucciones de investigación en Internet. 5 Realiza comparaciones entre la fauna en cada zona. pronunciación y articulación adecuados a su edad. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Mi país. Clase Nº 6 INICIO: 1. comuna a la que pertenece (lado izquierdo arriba). • Pida que en parejas o grupos de tres. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región. título del tema: “Mi región” o el que les guste más (centrado). 7 Expone con sus propias palabras. 4 Realiza comparaciones entre la flora en cada zona. 2 Describe lo que observa. 3 Reconoce fauna típica de cada zona. 6 Concluye en la influencia que tiene el tipo de clima sobre la flora y fauna. según los computadores de su escuela. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Objetivo de la clase Nº 6 Investigar e informar características del clima. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. con un vocabulario. los estudiantes realicen lo siguiente: Portada: nombre de la escuela. fecha (abajo y centrado). nombre del grupo y de sus integrantes (lado derecho abajo). Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido de las zonas? Desarrollo: 1. 2. nombre del profesor(a).* Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. Indicadores 1 Identifica flora típica de cada zona. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. una sorpresa en cada zona”. 80 .

con sus propias palabras en forma coherente y respetando patrones de la lengua. Desarrollan el informe de su zona con imágenes en Word. Tipo de clima de la región. 2 Nombra características principales del clima en su región. Total dividido por 3 Nota: 81 . Nombre de las provincias de la región. Nombre de las comunas de la región. 6 Escribe características de su región. se retira bitácora. 4 Reconoce características principales de la fauna de su región. Nombre de la región. c) Lugares turísticos de la región. 7 Presenta un trabajo limpio y ordenado con apoyo de imágenes. 2. Nombre de la capital de la región. 3. Imprimen su trabajo y lo entregan. 5 Investiga en diferentes páginas con el fin de ampliar sus conocimientos. Indicadores 1 Identifica y reconoce su zona. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Vestimenta. SOCIAL Y CULTURAL * Índice Desarrollo del informe: Mapa de su región. Actividades económicas de la región.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Cierre: Concluyen la Unidad. ¿Cómo son las estaciones del año en la región? Nombrar e ilustrar: a) Flora típica de la región. 3 Reconoce características principales de la flora de su región. b) Fauna típica.

* MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 82 . Describir el clima de la zona norte y las características principales. Describir y explicar el tipo de flora y fauna en cada zona climática. Describir el clima de la zona sur-austral y las características principales. Investigar e informar características del clima. Describir el clima de la zona central y las características principales. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar las diferentes zonas de Chile. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. del tipo de vida y de la flora y fauna de tu región.* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Total dividido por 6 Nota: Ana Cristina NÚñez M.

la responsabilidad por el bien común. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. parte de nuestra vida” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer las características principales de los pueblos originarios de Chile. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Nuestros pueblos originarios. clara y relacionada con la situación. promover especialmente el diálogo. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. regional y nacional. sin hacer distingo de ningún tipo. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. 83 . desarrollar una adecuada autoestima. todas ellas. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. ideas y experiencias de manera adecuada. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. el intercambio de opiniones e ideas. indagando en posibles respuestas. una imagen positiva y realista de sí mismos. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. tanto del propio como el de los demás.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. etc. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. la integración y complementación en la tarea.. las actitudes y competencias democráticas. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal.

* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. 84 . * • Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus formas de vida.

(10 vos. (60 min) 2. (5 min) Inicio: 1. CMO. plumones. Vínculo con la clase anterior. recortes. OFV. Diferencian los pueblos originarios del suraustral en sedentarios y nómadas. 4. diaguitas. (10 min) lápices. Comparan información entre grupos. (20 min) 5. 3. Inicio: 1. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del centro y exponen su trabajo. recortes. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 4. (6 min) objetivos. mapuches. SOCIAL Y CULTURAL * 85 Picunches. Identifican legado cultural de cada pueblo. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. atacameños. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del sur-austral y exponen su trabajo. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. oanikenk. Costumbres generales y ubicación. Comparan información entre grupos. (1 min) notebook. 5. OFT. 4. Identifican la actividad económica del pueblo originario.láminas de mayo pueblos originados y criterios de evaluación. textos de Internet. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. (1 min) 2.HH. .Actividades genéricas: Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. se recuerda completar bitácora.. pegamento. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. 7. (5 min) Evaluación Aimaras. 2. Escala de apreciación: 1. chonos. Escuchan y comentan textos informativos sobre los pueblos originarios. 1a semana mayo 2 Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. textos de Internet. 2a semana mayo 2 Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. (1 min) 2.. enciclopedias. RR. Vínculo con la clase anterior. Sedentarios o nómadas. Diferencian los pueblos originarios del centro en sedentarios y nómadas. Activación de conocimientos previos. Leen y comentan su texto escolar. (60 min) 2. 6. Ubican pueblos originarios del centro. enciclopedias. se recuerda completar bitácora. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. pehuenches. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 1. Costumbres generales y ubicación. (3 min) textos Desarrollo: informati1. Escala de apreciación: 1. Ubican pueblos originarios del sur-austral. Identifican legado cultural de cada pueblo. lápices. rios de Chile. Identifican la actividad económica. (4 min) Desarrollo: 1. enciclopedias. (5 min) RR. pegamento. plumones. Diferencian los pueblos originarios del norte en sedentarios y nómadas. Escala de apreciación: 1.HH. Identifican la actividad económica del pueblo originario. 7. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. 2. Resuelven guía y la socializan. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. 4. recortes. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. 3. 2. Reconocen la lengua comunicativa. changos. kaweshkar. (1 min) 2. (4 min) Desarrollo: 1. (4 min) Desarrollo: 1. Reconocen la lengua comunicativa. (15 min) guía en PC. yámanas. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del norte y exponen su trabajo. Observan y comentan imágenes de diferentes pueblos originarios de Chile. cuncos. plumones. Reconocen su organización social y política. 6. 2a semana mayo 2 Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile.HH. papel kraft. Reconocen su organización social y política. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3. se recuerda completar bitácora. pegamento.. 5.HH. se recuerda completar bitácora. los pueblos originarios en un mapa de Chile. lafkenches. Ubican y pegan. 4. Reconocen su organización social y política. textos de Internet. papel kraft. Comparan información entre grupos. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. Guía semana nombrar y ubicar de Chile. (5 min) Inicio: 1. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. 7. papel kraft. Recursos Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase 1a 2 Identificar. lápices.. selkman. Identifican legado cultural de cada pueblo. 3. Reconocen y nombran sus costumbres y religión. RR. Pueblos originarios Inicio: RR. lápices. aprendizajes espera. Vínculo con la clase anterior. Huilliches. mapa min) de Chile. 6. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. según el texto. Ubican pueblos originarios del norte. 3. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Reconocen la lengua comunicativa. 2. 5. (60 min) 2. 2.

7.HH. se recuerda completar bitácora. Observan y comentan el tema. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. Buscan origen de los nombres. 4. se recuerda completar bitácora. nan ceremoniales religiosos con los actuales.el aporte a la familia. su origen. guía en PC. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. poner aportes de los originarios a nuestra cultura. 3. Inicio: RR. Investigan sobre el significado de palabras usadas hoy en pueblos originarios de cada región y elaboran un diccionario. Cierre: Concluyen la clase. (1 min) blos originarios les y ubicación. Ubican pueblo rapanui en Isla de Pascua. Identifican y nombran los antepasados de Rapanui. Reconocen Desarrollo: enciclope. se recuerda completar bitácora.Contenido de la mas que impla. (20 min) 3.Fecha RR. Leen. (5 min) 3a semana mayo 2 Investigar y ex. (5 min) RR.. Vínculo con la clase anterior. Vínculo con la clase anterior... Exponen en forma clara Concluyen la clase. sala Enlaces con Internet. (75 min) PC. ordenado y en el tiempo acordado. (5 min) Diferenciar y Pueblos originarios. Cierre: Concluyen la clase. (4 min) Desarrollo: 1. 7. Identifican aporte agrícola. 4a semana mayo 2 Resolver proble. notebook. 3. lápices. 4.HH. 2 Escala de apreciación: 1. Trabajan en formato Word en doble columna. de Internet de “los aportes de los pueblos originarios a la cultura actual” y exponen 5. Guía * Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase Identificar y reco. Ordenan palabras en orden alfabético. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. textos informativos. (1 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Escala de apreciación: 1. Comparan información entre grupos. textos informativos. Reconocen su organización social y política. 7.HH. Vínculo con la clase anterior. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Establecen una crítica constructiva entre los grupos. (4 min) según sus Desarrollo: actividades y 1. can la aplicación del contenido de la Unidad. 2. * Inicio: 1. (4 min) formativos.Aportes culturales. diccionario de palabras de origen indígena. Desarrollo: prueba en Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (80 min) de los pueblos. hoja carta. Escuchan instrucciones de investigación y trabajan buscando información extraída dias. Vínculo con la clase anterior. comentan y trabajan con su texto. luego lo imprimen y entregan. Completan un cuadro resumen con características de cada pueblo. Reconocen el legado cultural del pueblo rapanui. 3. (1 min) textos in1.. 4. (1 min) rapanui. 2. Reconocen y escriben lengua de cada pueblo. (5 min) y precisa.Unidad. 3a semana mayo 2 86 Elaborar un Palabras indígenas. se recuerda completar bitácora.Inicio: nocer el pueblo tumbres generales. 6. (4 min) Desarrollo: 1. Clasifican las palabras según su pueblo originario. Leen diversos textos informativos bajados de Internet y los comentan. Reconocen el aporte comerCierre: cial entre culturas. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal. 1. notebook. 2.HH. organizan su material y trabajan en características principales del pueblo rapanui y exponen su trabajo. 2. (20 min) 2. (15 min) 4. cos. lápices. Presentan un trabajo limpio. Identifican y reconocen diversas creencias aportes en un papelógrafo. Nombran todos los pueblos originarios.1. Escuchan trabajo de investigación en Internet. (15 min) 5. 5. aporte pesquero de los pueblos. Escala de apreciación: 1. (5 min) lápices. Horas Recursos Evaluación 2a semana mayo 2 3a semana mayo RR.Cultura rapanui. Prueba Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. 5. Observan láminas de Rapanui. Identifican y describen actividad económica. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Identifican y relacio1. Reconocen 2. 2. 2. ubicación. Ana Cristina NÚñez M. 6. Resuelven guía. Inicio: RR. escuchan y comentan historia sobre Rapanui. Reconocen y nombran costumbres de Isla de Pascua. 6.. (15 min) costumbres. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras.HH. guía en PC. Inicio: comparar pueCostumbres genera. (10 min) . 2.

Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. no es la biblia. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). además. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. recuerde que es una guía para usted. según corresponda). Traspasó notas de producto con su porcentaje. Preparó el material de ejercitación de los niños. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Copió desde el CD. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. triste o enojada. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Sí No 87 . No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. debe adecuar las planificaciones del texto libro. para eso es su planificación. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP.

Clase Nº 1 INICIO: 1. donde los seres se adaptan a diversos tipos de climas para sobrevivir. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. • Muestre las imágenes y realice preguntas sobre lo que observan. Activación de conocimientos previos. Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. 2. Leen y comentan su texto escolar. * INSTRUCCIONES. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. de vestimenta. para ello son los objetivos de clase y las actividades. ubicación. Observan y comentan imágenes de diferentes pueblos originarios de Chile (vea PowerPoint).* Ana Cristina NÚñez M. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. parte de nuestra vida”. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. etc. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. • Lea con anterioridad el texto para usarlo en lo que estime conveniente. Cumplida 3. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. etc. Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. • Hemos conocido la diversidad de las personas en un mundo diverso. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. en especial el uso de verbos. 88 . 2. Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena. Identificar y reconocer el pueblo rapanui. Elabore el objetivo en una cartulina. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. tenemos supermercados donde comprar para comer. como el siguiente ejemplo. Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. Ahora tenemos ropa.

Seleccione la información y copie en Word lo que necesita en forma sintética. según el texto. Obra financiada por los aportes del Consejo Nacional del Libro y la Lectura en 2003. 4. • Busque en www.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Escuchan y comentan textos informativos sobre los pueblos originarios.. Si los alumnos no pueden comprar este libro. Ubican y pegan. entregue una copia a cada estudiante y pida que la peguen en su cuaderno bajo el título Pueblos originarios de Chile. de Fresia Barrientos M. es un material que se encuentra en la mayoría de las escuelas y bibliotecas municipales y regionales. Completa el mapa con los nombres de los pueblos que faltan: Quechua Huilliche Cunco Colla Aonikenk Kaweshkar o Alacalufe Yámana o Yagán Lafkenche 89 .cl e imprima desde http://es. • Como lectura se recomienda el libro Pueblos originarios de Chile.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Guía Nombre. I. SOCIAL Y CULTURAL * 3. los pueblos originarios en un mapa de Chile (vea Anexos).wikipedia. Resuelven guía y la socializan.google. usted podría escanearlo y sacar copias para ellos.org “pueblos originarios”. 5.

se recuerda completar bitácora........... Escuchan instrucciones de trabajo grupal.................................... ¿Cuáles son los pueblos que viven cerca del mar y son pescadores? ...... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc...... Cierre: Concluyen la clase.............. parte de nuestra vida”.............. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del norte y exponen su trabajo........... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios..... 2..........* Ana Cristina NÚñez M... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2............. Recuerdan pueblos indígenas del mapa: • ¿Qué pueblos serían pescadores? • ¿Cuáles de estos pueblos serían sedentarios? • ¿Cuáles de estos pueblos serían nómadas? Desarrollo: 1.... Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile............... Vínculo con la clase anterior....................... que contenga los siguientes datos: • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música 90 ..... Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del norte de Chile. Clase Nº 2 INICIO: 1............. * II. INSTRUCCIONES.......

autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.6 Nota total: 91 . 2. para mayor análisis por parte de los estudiantes. medianamente logrado = 2.wikipedia.3 tarios y nómadas. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del norte.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas.google. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). 3 2 Diferencia los pueblos originarios del norte en seden. www. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www.cl. se recuerda completar bitácora. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información.icarito. 3 3 4 Reconoce su organización social y política.serindigena. Comparan información entre grupos. 2 6 Identifica legado cultural de cada pueblo.cl. 2 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. 2 7 Reconoce la lengua comunicativa. www. Total dividido por 3 18:3= Nota: 6. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información. por ello es indispensable.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Conceptos: logrado = 3. SOCIAL Y CULTURAL * • Costumbres • Legado cultural (qué nos han dejado) • Significado de palabras de origen indígena de la zona norte.educarchile.org. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www. no logrado = 1. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión.6 coevaluación x10% 10% de su total 0.0 Nota autoevaluación y 6.6 6. http//es. Cierre: Concluyen la clase.cl/territorios.

collas. changos. kayu en aimara. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen indígena de la zona central. * INSTRUCCIONES. etc.? ¿Cómo se organizaban socialmente los atacameños y los quechuas? ¿Cuál era su economía? Qué hemos heredado de las diferentes culturas nortinas? ¿En qué creían los atacameños? ¿Qué lengua hablaban los diaguitas? ¿Cómo eran las vestimentas de los atacameños? ¿Qué música o instrumentos usan los aimaras? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas nortinas? ¿Qué significa Uma. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del centro y exponen su trabajo. 92 . parte de nuestra vida”. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los aimaras. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. etc. 2. Clase Nº 3 INICIO: 1. caipi quepe lacsi entre los atacameños. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del centro de Chile. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3.* Ana Cristina NÚñez M.? Desarrollo: 1.

serindigena. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión. Cierre: Concluyen la clase. 7 Reconoce la lengua comunicativa. parte de nuestra vida”.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.cl. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.educarchile. por ello es indispensable. 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. www. http//es.org. Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del centro.google. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información. 2. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). www. 4 Reconoce su organización social y política. Clase Nº 4 INICIO: 1. Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. se recuerda completar bitácora. 2 Diferencia los pueblos originarios del centro en sedentarios y nómadas.wikipedia. Comparan información entre grupos. SOCIAL Y CULTURAL * Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información. 6 Identifica legado cultural de cada pueblo. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. para mayor análisis por parte de los estudiantes.cl.icarito.cl/territorios. 93 .

Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las etnias o pueblos originarios del sur-austral de Chile.cl. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. * ¿Cuál es la ubicación geográfica de los mapuches. organizan su material y trabajan en características principales de los pueblos originarios del sur-austral y exponen su trabajo. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos). pehe kóhe. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen indígena de la zona sur-austral. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). 2. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo.? ¿Cómo se organizaban socialmente los atacameños. lafkenches. chau.wikipedia.? Desarrollo: 1. Cierre: Concluyen la clase. chucho. por ello es indispensable. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www. para mayor análisis por parte de los estudiantes. Comparan información entre grupos. etc.cl/territorios. en mapudungun. peñi. se recuerda completar bitácora. pehuenches? ¿Cuál era su economía? ¿En qué creían los mapuches? ¿Qué lengua hablaban los mapuches? ¿Cómo eran las vestimentas de los pehuenches? ¿Qué música o instrumentos usaban los picunches? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas de la zona central? ¿Qué significa Iorana. kihé koe. en pascuense. http//es.serindigena.org. etc.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas. 94 . Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www.* 2. www. ñuke.cl. • Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información.educarchile. www. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • Ana Cristina NÚñez M.google. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información.icarito. picunches.

Observan láminas de Rapanui. 2. 95 . huilliches. huilliches. selknam. 6 Identifica legado cultural de cada pueblo. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los cuncos. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 3 Reconoce y nombra sus costumbres y religión. chucho. chonos y los oanikenk? • ¿Qué lengua hablaban los selknam. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. etc. yámanas o yaganes. parte de nuestra vida”. oanikenk. los yámanas o yaganes y los kaweshkar? • ¿Cómo eran las vestimentas de los onas y chonos? • ¿Qué música o instrumentos usaban los cuncos y huilliches? • ¿Cuáles eran las costumbres? • ¿Qué hemos heredado de las diferentes culturas de la zona sur-austral? • ¿Qué significa chau.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 7 Reconoce la lengua comunicativa. escuchan y comentan historia de Rapanui. 4 Reconoce su organización social y política.? • ¿Cómo se organizaban socialmente los selknam. 5 Identifica la actividad económica del pueblo originario. kaweshkar. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y reconocer el pueblo rapanui. 2 Diferencia los pueblos originarios del sur-austral en sedentarios y nómadas. en mapudungun? Desarrollo: 1. ñuke. los yámanas o yaganes y los kaweshkar? • ¿Cuál era su economía? • ¿En qué creían los cuncos. peñi. Clase Nº 5 INICIO: 1. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc Indicadores 1 Ubica pueblos originarios del sur-austral. chonos.

• Es muy importante que el estudiante tenga varias bases de datos de donde sacar la información. por ello es indispensable. para mayor análisis por parte de los estudiantes.google. www. organizan su material y trabajan en características principales del pueblo rapanui y exponen su trabajo. que contenga los siguientes datos: • • • • • • • • • • Ubicación geográfica Organización política y social Economía Religión o creencias Lengua Vestimenta Música Costumbres Legado cultural (qué nos han dejado) Significado de palabras de origen pascuense. se recuerda completar bitácora. Instrucciones: Presentar un papelógrafo con las características principales del pueblo rapanui.cl.* Ana Cristina NÚñez M. 96 .cl.wikipedia.icarito. Instrucciones para el docente: • Imprima de las siguientes páginas información sobre los pueblos indígenas de Chile: www. Comparan información entre grupos.cl y luego las tres siguientes para otro grupo o intercálelas. que extraiga copia de las diferentes páginas (unas 3 ó 4). http//es.org. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Existe una gama enorme de páginas donde usted puede elegir la información.serindigena. 3. Recuerde que es su deber leerlas e imprimir las más acordes a lo pedido en el trabajo. www. Cierre: Concluyen la clase. * 2.cl/territorios. autoevalúan y coevalúan el trabajo individual y grupal (vea Anexos).educarchile. Puede sacar para un grupo las tres primeras que salen en www.

6 Identifica y describe su actividad económica. Clase Nº 6 INICIO: 1. pehe kóhe.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Objetivo de la clase Nº 6 Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 97 . Observan y comentan láminas del tema. 2 Reconoce y nombra costumbres de la Isla de Pascua. 5 Reconoce el legado cultural del pueblo rapanui. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • ¿Cuál es la ubicación geográfica de los rapanui? ¿Cómo se organizaban socialmente? ¿Cuál era su economía? ¿En qué creían los rapanui? ¿Qué lengua hablaban? ¿Cómo eran las vestimentas? ¿Qué música o instrumentos usaban? ¿Cuáles eran las costumbres? ¿Qué hemos heredado de la cultura rapanui? ¿Qué significa Iorana. 3 Identifica y nombra los antepasados de rapanui. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. 2. Indicadores 1 Ubica pueblo rapanui en Isla de Pascua. 7 Establece una crítica constructiva entre los grupos. kihé koe? Desarrollo: 1. su origen. 4 Reconoce su organización social y política. parte de nuestra vida”. Total dividido por 3 Nota: Nota autoevaluación y coevaluación 10% de su total Nota total: INSTRUCCIONES.

google. Leen diversos textos informativos bajados de Internet y los comentan.. ¿A qué cultura originaria corresponden los siguientes mapas? 98 . • Pida que completen el siguiente cuadro resumen de acuerdo con los textos informativos leídos. Escriba en el buscador www. 4. comentan y trabajan con su texto. Recuerde que existen variadas páginas de donde puede bajar información e imprimir.cl el nombre de los pueblos originarios que desea conocer y aparecerán varias páginas que se refieren solo a ese pueblo. Leen. por lo que es recomendable que extraiga unas 3 ó 4 páginas de información. para aumentar la capacidad lectora y comprensiva de sus estudiantes.* Ana Cristina NÚñez M. • Elija lo que necesita y realice comparaciones de la información. Prepare la tabla en horizontal: Pueblos Tipo de pueblo Ubicación Organización Economía Religión o Vestimentas Costumbres Lengua originarios (nómada o geográfica política y social creencias sedentario) Legado cultural Palabras de origen indígena 5. 3. Resuelven guía. con el fin de ampliar el conocimiento. Guía Nombre.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. * 2.. Completan un cuadro resumen con características de cada pueblo.

................................................................ Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL............................................................................................................... 8) Escribe el nombre del pueblo que hablaba las siguientes lenguas: a) Ura o aimara ....................................................................... 7) Escribe cuáles de los pueblos estudiados eran nómadas...................................................................................................... .................................................................................................... 4) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los changos? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. b) Kunza ............................. SOCIAL Y CULTURAL * II...................................................................... 6) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los alacalufes? .......................................................................................................... ................................................... 3) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los diaguitas? ................... c) Mapudungun ............................................................................................................................................................................ 5) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los chonos? ........................................................................................................... 2) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los mapuches? .......................................................................................................................................................................................................... se recuerda completar bitácora....................................... 99 ......... .............................. Responde: 1) ¿Cuál es la ubicación geográfica de los onas o selknam? .................................................... d) Kakán ......... Cierre: Concluyen la clase...................

* Ana Cristina NÚñez M. Escriben en buscador www. y elaboran un diccionario. Presentación de portada. surgidas en pueblos originarios de cada región. Objetivo de la clase Nº 7 Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena.5 cm por cada lado. Orden alfabético por pueblo.google. márgenes 2. 100 . 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. parte de nuestra vida”. Cierre: Concluyen la clase. Clase Nº 7 INICIO: 1.cl “palabras en lengua aimara” o del pueblo que desean. Anotan 10 palabras de cada pueblo con su escritura y su significado. Escuchan trabajo de investigación en Internet: • • • • • • Trabajo en laboratorio de computación. formato horizontal. Investigar el significado de palabras usadas hoy en día. * INSTRUCCIONES. letra Arial Narrow tamaño 12. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. 2. se recuerda completar bitácora. luego lo imprimen y entregan. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • ¿Qué tipo de pueblo eran los kaweshkar? ¿Qué pueblos eran sedentarios? ¿Cómo era la organización política? ¿En qué se basaba la economía de los atacameños? ¿En qué creían estas culturas? ¿Cuáles de estos pueblos creían que los espíritus eran malos? Desarrollo: 1. En hoja carta a dos columnas.

101 .google. parte de nuestra vida”. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. y lo exponen.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. apoyados con dibujos. • Escriben en buscador www. 4 Clasifica las palabras según su pueblo originario. • Anotan 3 aportes de cada pueblo. 2 Busca origen de los nombres. se recuerda completar bitácora. 5 Trabaja en formato Word a doble columna. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué palabras aprendieron? • ¿De qué pueblo son las palabras aprendidas? Desarrollo: Escuchan instrucciones de investigación y trabajan buscando información extraída de Internet sobre “los aportes de los pueblos originarios a la cultura actual” y la exponen en un papelógrafo. 7 Presenta un trabajo limpio. 2. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Presentación en un papelógrafo. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 8 Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. Indicadores 1 Nombra todos los pueblos originarios. Cierre: Concluyen la clase.cl “aportes de los atacameños a la cultura actual” o del pueblo que desean. 6 Reconoce y escribe lengua de cada pueblo. 3 Ordena palabras en orden alfabético. ordenado y en el tiempo acordado. Clase Nº 8 INICIO: 1.

Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. parte de nuestra vida”. • No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. 102 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Nuestros pueblos originarios. Después de entregar la prueba. Indicadores 1 Identifica aporte agrícola. 5 Identifica y reconoce diversas creencias de los pueblos. 2 Reconoce aporte pesquero de los pueblos. 6 Reconoce el aporte comercial entre culturas. 3 Reconoce el aporte a la familia. 7 Expone en forma clara y precisa. 4 Identifica y relaciona ceremoniales religiosos con los actuales. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. Clase Nº 9 INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.* Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas.

.......................Tehuelches......................................... I..... c) Mapuches ..... Completa mapa con los nombres de los pueblos originarios... d) Alacalufes .... 103 .. SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre... 37. b) Changos .......... (9 puntos) 1) ¿Cuáles de los siguientes pueblos eran nómadas del mar? a) Changos .Puelches. Selecciona con un círculo la respuesta correcta.................Pehuenches . (9 puntos) II..........Selknam ....Yaganes ......Changos ..... .........................Puntaje obtenido.....Kaweshkar..... Nota............5 Puntaje ideal .....Oanikenk . Puntaje media ..Lafkenches ...........Yaganes ...* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.............Chonos ......Picunches ..Puntaje real............................Collas.Apellidos......

3) Los moais son característicos del pueblo.. * 2) Los cultivos en terrazas eran característicos de. c) Los pueblos del norte.* a) Los pueblos originarios del centro.. a) Mapuche b) Quechua c) Diaguita d) Rapanui 5) La lengua kakán era hablada por los: a) Collas b) Rapanuis c) Diaguitas d) Mapuches 6) ¿Cuál de estos pueblos era sedentario? a) Chango b) Chono c) Yagán d) Atacameño Ana Cristina NÚñez M.. d) Los rapanui. 7) ¿A qué cultura corresponde la descripción “el ombligo del mundo”? a) Chango b) Rapanui c) Chono d) Atacameña 8) El mapudungun es la lengua.. b) Los pueblos originarios del sur-austral..... a) Selknam u ona b) Cunco c) Diaguita d) Rapanui 4) El “nguillatún” es una ceremonia. a) Mapuche b) Aimara c) Colla d) Diaguita 104 .

............................................... Iorana........................ (7.............. Arka................................................ Escribe a qué pueblo corresponden estas palabras: a) b) c) d) e) f) g) Uma.............. .............................................................. SOCIAL Y CULTURAL * 9) Los atacameños hablaban el........................................ a) Ura o aimara b) Kunza c) Mapudungun d) Kakán III... (7 puntos) 1.................................................. .............................. Ona 3...................................................................................... Atacameño 6.....................................................................5 puntos........................................................................ Diaguita 5.............. 105 .................. B ........... Responde................................. 0.............................................. Rapanui IV..............................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.................................................................................. Alacalufe 4....................... Completa el recuadro.......................... ...................................................... Mari Mari peñi............................................................25 c/u) Pueblo 1... Sauki.... Aiken............................................................................... (4 puntos) A ................... 2............................ Caipi... Chango Ubicación Lengua Formación social Creencia Tipo (nómada o sedentario) 2......................................... Escribe cuatro cosas que hemos heredado de las culturas atacameña y mapuche.........................

* CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 37.* Ana Cristina NÚñez M. Completa mapa con los nombres de los pueblos originarios. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. 1) ¿Cuáles de los siguientes pueblos eran nómadas del mar? 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) b c d a c d b a b 106 .5 puntos ideal I. Quechua Aymara Huilliche Chango Cunco Atacameño Chono Colla Aonikenk Diaguita Picunche Rapanui Kaweshkar o Alacalufe Mapuche Selk’nam u Ona Yámana o Yagán Pehuenche Lafkenche II.

Creen en el Maantiguamente los de orejas nutara.en los espíritus des llamadas ayllu. La familia se agrupaba en torno a un antepasado en común. el palín o chueca. A. Tercera y Cuarta ReKakán Era una sociedad organiza. Sur-austral. Escribe cuatro cosas que hemos heredado de las culturas atacameña y mapuche. Escribe a qué pueblo corresponden estas palabras: a) b) c) d) e) f) g) Aimara Atacameño Rapanui Mapuche Aonikenk Kaweshkar Ona 2. en el Probablemente el Se agrupaban en bandas litoral. que hoy llamamos hockey. la chuchoca. Mapuche: La medicina mapuche. y chamanes. ceremonia del tas. tenían al chamán o sacerdote. en la Manekenk Patriarcado.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. cada poblado la Luna y rendían tenía su propio jefe. la trellas.Alacalufe Familia básica. Tipo (nómada o sedentario) Semisedentario 2. SOCIAL Y CULTURAL * III. creían Segunda Región. Chango Ubicación Lengua Formación social Creencia Animistas. los hijos y todos los parientes. utilización del salitre y el guano como abono. 1. 3. en la Kakán Se organizaban en familias Animistas. ocupaban un gran territorio al que llamaban “haruwenh”. Hotu matu’a. los clanes Creían en las espiélagos. Diaguita 5. Ona Norte Grande. Completa el recuadro. los archi. Rapanui Politeístas. y parientes en comunida. Pueblo 1. clanes de familias. B. se formaban Patagonia. ave sagralargas y los de orejas cor. Norte Grande. Isla de Pascua Varanga rapanui Se organizaban en familias. Sur-austral. el trigo.Adoraban al Sol y gión. da en tribus. enterraban a sus muertos momificados con todos sus enseres. Nómada Nómada del mar Sedentario Sedentario Sedentario IV. la vida en el más allá. gobernados por el rey hombre pájaro. Atacameño 6. kunza. Giraba en torno al mar. culto a las montañas. la minería. Responde. Alacalufe 4.da. madre. 107 . de cazadores-recolectores. etc. Atacameña: Los cultivos en terraza o chancones. creían en un ser supremo que castigaba la maldad. o kaweshkar consideraban el padre.

4. Señalan aportes de los pueblos originarios a la cultura nacional. los localizan en el mapa y aprecian su importancia. 3. Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile. Nº de lista alumnos Ítem I Chango Rapanui Picunche Mapuche Lafkenche Huilliche Cunco Chono Kaweshkar Quechua Aimara Atacameño Colla Diaguita Pehuenche Oanikenk Selknam Yagán Ítem II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ítem IV 1a 1b 1c 1d 1e 1f 1g Ítem IV 2A 2B Ítem III Chango Ona Alacalufe Diaguita Atacameño Rapanui Ana Cristina NÚñez M. 108 . Comparan diferentes formas de vida de algunos pueblos originarios.* Indicadores 1. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) 2. Nombran y ubican en el mapa pueblos originarios de Chile. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Ítem II Ind. 2 Ítem IV Ind. 3 Ítem IV 2A 2B Ind. 4 Ítem III

MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

109

*

Ana Cristina NÚñez M.

*
Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

Análisis de logros por objetivos de aprendizaje
Objetivos por clase Identificar, nombrar y ubicar pueblos originarios de Chile. Reconocer características de los pueblos originarios del norte de Chile. Identificar y reconocer pueblos originarios del centro de Chile. Identificar y reconocer pueblos originarios del sur-austral de Chile. Identificar y reconocer el pueblo rapanui. Diferenciar y comparar pueblos originarios según sus actividades y costumbres. Elaborar un diccionario de palabras de origen indígena. Investigar y exponer aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4

En conclusión: Los aprendizajes esperados

Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

110

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD

Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno; buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal; desarrollar una adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de sí mismos; desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los demás; ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas; buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso, desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local, regional y nacional. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc., todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

111

*
Contenidos Mínimos Obligatorios:

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Principios básicos de clasificación: Agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos - bípedos; vertebrados - invertebrados; acuáticos - terrestres; herbívoros - carnívoros); clasificar objetos según indicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Caracterizan la diversidad de plantas y animales, los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado.

112

Recursos Láminas de Guía objetivos, recortes, tijera, pegamento, papel kraft, cuaderno, lápices, texto escolar, RR.HH.

Evaluación

RR.HH., Guía diccionario, texto escolar, recortes o láminas, guía en PC, lápices.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

113 Plantas terrestres y acuáticas con semillas y sin semillas, con flores y sin flores.

Actividades genéricas: Dan ejemplos de diversidad de organismos existentes en distintas zonas climáticas y valoran la importancia de clasificar. Objetivo de la Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje clase 4a 2 Identificar difeCriterios de clasifi- Inicio: semana rentes criterios cación: forma, olor, 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 5, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperamayo de clasificación. sabor, color, textura, dos y criterios de evaluación. (6 min) tamaño, reproduc- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) ción, desplazamien- 3. Activación de conocimientos previos. (3 min) to, cubierta, hábitat, Desarrollo: etc. 1. Nombran en lluvia de ideas ¿qué es clasificar?, luego clasifican en recortes según sus propios criterios y los pegan en un papelógrafo. (35 min) 2. Leen, comentan y analizan su texto escolar; opinan sobre el tipo de criterio de clasificación que utilizaron en su papelógrafo y escriben en su cuaderno los tipos de criterios. (25 min) 3. Resuelven guía. (10 min) Cierre: Socializan guía y se recuerda completar bitácora. (10 min) 4a 2 Reconocer la Biodiversidad. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) semana biodiversidad de Reinos vegetal y mayo nuestro planeta animal. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) y clasificar a los Desarrollo: seres vivos en 1. Observan, escuchan, escriben la enseñanza y buscan significado de la biodiversireinos animal y dad. (25 min) vegetal. 2. Leen, comentan y trabajan con su texto. (10 min) 3. Recortan y clasifican recortes en dos criterios y comentan qué criterio utilizaron. (25 min) 4. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) 1a 2 Inicio: Clasificar las Tamaño del árbol, semana 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) plantas según su arbusto, hierba. junio 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) tamaño y tipo de Hojas: perennes y Desarrollo: hojas. caducas. 1. Observan y comentan imágenes del reino vegetal y luego leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (20 min) 2. Recolectan hojas en bolsas plásticas y rotulan con apoyo del docente si son hojas de árboles, arbustos o hierbas, con hoja caduca o perenne. (60 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Data, notebook, bolsas plásticas o de papel kraft, hojas, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan láminas de plantas y comentan sobre sus conocimientos previos del tema. (20 min) 2. Escuchan la enseñanza y la escriben; manipulan plantas con y sin semillas, con y sin flores; luego leen, comentan y trabajan en su texto escolar. (40 min) 3. Resuelven guía. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, plantas, guía en PC, lápices.

Escala de apreciación: 1. Reconocen tipo de tallos. 2. Reconocen hojas perennes. 3. Reconocen hojas caducas. 4. Diferencian tipos de plantas según tamaño. 5. Clasifican plantas según su tipo de hojas. 6. Reconocen las plantas sin flores como musgos y helechos. 7. Diferencian plantas con hojas caducas de perennes.

1a semana junio

2

Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla; con flores y sin flores.

Horas Objetivo de la clase 1a 2 Clasificar el reino semana animal en vertejunio brados e invertebrados según criterios preestablecidos. Contenidos Vertebrados con huesos: peces, aves, mamíferos, anfibios, reptiles. Invertebrados sin huesos: artrópodos, anélidos, equinodermos, moluscos. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones sobre primera clasificación de los animales. (10 min) 2. Trabajan en Internet con buscador www.google.cl. (20 min) 3. Elaboran informes con tabla en Word, de clasificación de los animales y pegan imágenes buscadas con los nombres de los animales según su clasificación. (50 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, texto escolar, recortes y papelógrafo, guía en PC, lápices. RR.HH., sala Enlaces e Internet, impresora, hoja oficio o carta. Escala de apreciación: 1. Seleccionan información. 2. Definen qué son animales vertebrados. 3. Definen qué son animales invertebrados. 4. Ordenan clasificación en vertebrados e invertebrados en tabla. 5. Ejemplifican con el nombre e imágenes. 6. Escriben en Word respetando márgenes. 7. Presentan portada completa. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Fecha

2a semana junio

2

Clasificar vertebrados según criterios de reproducción, cubierta, respiración, hábitat y desplazamiento.

*

Peces, aves, mamíferos, anfibios, reptiles acuáticos y terrestres. Nadan, saltan, caminan, se arrastran, reptan, vuelan. Ovíparos, vivíparos. Branquias, pulmones.

Ana Cristina NÚñez M.

2a semana junio

2

114

Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan láminas y deducen qué son vertebrados y dan sus opiniones; escuchan, comentan y escriben la enseñanza. (25 min) 2. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar y luego completan cuadro de clasificación con recortes. (35 min) 3. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) Clasificar inver- Cuerpos secciona- Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) tebrados según dos y patas articu2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) criterios preesta- ladas: artrópodos, blecidos. anélidos, equinoder- Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas. (10 min) mos, moluscos. 2. Recortan animales invertebrados y clasifican según las enseñanzas del texto. (50 min) 3. Resuelven guía y la socializan. (20 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (5 min) RR.HH., Guía notebook, Data, texto escolar, recortes y papelógrafo, guía en PC, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Escuchan instrucciones de trabajo informe. (4 min) Desarrollo: 1. Trabajan en Internet con buscador www.google.cl. (25 min) 2. Elaboran informes con datos de los tipos de clasificación de los animales que pueden hacer. (50 min) Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. (10 min) Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. (5 min) Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (75 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. (10 min) RR.HH., sala Enlaces e Internet, impresora, hoja oficio o carta.

*

2a semana junio

2

Investigar e in- Reino animal. formar sobre los reinos animal y vegetal.

Escala de apreciación: 1. Definen el reino animal. 2. Definen el reino vegetal. 3. Clasifican plantas según tamaño. 4. Clasifican plantas según el tipo de hojas. 5. Clasifican plantas según diversos criterios. 6. Clasifican los animales según diversos criterios. 7. Exponen imágenes con sus nombres. RR.HH., lápices, prueba en PC. Prueba

3a semana junio

2

Resolver proble- Contenido de la mas que impli- Unidad. can la aplicación del contenido de la Unidad.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Sí No 115 . para eso es su planificación.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). recuerde que es una guía para usted. Preparó el material de ejercitación de los niños. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Copió desde el CD. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. triste o enojada. según corresponda). SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. no es la biblia. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. debe adecuar las planificaciones del texto libro. además. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales.

Resuelven guía. Cumplida 3. etc.). Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas. cubierta. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Elabore el objetivo en una cartulina. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar diferentes criterios de clasificación. Nombran en lluvia de ideas: • ¿Qué es clasificar? • Luego clasifican en recortes según sus propios criterios y los pegan en un papelógrafo. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. 2. Activación de conocimientos previos. escriben qué criterio usaron (color. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. etc. Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal. respiración. 3. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Luego que los clasifiquen según su propio criterio. según criterios preestablecidos. bípedos. comentan y analizan su texto escolar. 2. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Desarrollo: 1. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar diferentes criterios de clasificación. frutas. Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados. animales. verduras. vegetales. con flores y sin flores. Leen. 116 . puede hacerlo con todos los objetivos de clase. * INSTRUCCIONES. como el siguiente ejemplo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación.* Ana Cristina NÚñez M. Clase Nº 1 INICIO: 1. cuadrúpedos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo. en especial el uso de verbos. Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla. hábitat y desplazamiento. Pida recortes de árboles. opinan qué tipo de criterio de clasificación utilizaron en su papelógrafo y escriben en su cuaderno los tipos de criterios. Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal. animales.

. Selecciona la alternativa correcta con un círculo 1.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. eucalipto. SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre.. ¿Qué criterio de clasificación se usó? a) Por verduras b) Por frutas c) Por color d) Por cantidad 2. se está clasificando según el criterio: a) Árboles b) Flores c) Vegetales d) Legumbres 3..animales 117 . Álamo. Observa los dibujos y responde qué criterio de clasificación se usó: a) Verduras .animales c) Aves . Observa los dibujos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.perros b) Plantas .. araucaria.animales d) Árboles .

Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. desde el más insignificante ser vivo. Plantas Animales Cierre: Socializan la guía y se recuerda completar bitácora. Clase Nº 2 INICIO: 1. escriben la enseñanza y buscan significado de la biodiversidad (vea PowerPoint). Observan. sea de origen vegetal. escuchan.manzano . hasta el más portentoso ser vivo.tiburón .zorzal .sapo .cilantro . Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal.gato . Clasifica las siguientes palabras según sean plantas o animales: Rosal . imperceptible a la vista. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué es un criterio? ¿Qué es clasificar? ¿Qué clasificaron la clase anterior? ¿Qué criterios utilizaron? Desarrollo: 1. animal u otro reino de seres vivos que ya estudiaremos en los cursos superiores.* Ana Cristina NÚñez M.parra. 2. * II. Enseñanza: Biodiversidad es toda la variedad de seres vivos que habitan en este planeta.tigre . 118 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”.

• Para que el estudiante se apropie de los conceptos flora y fauna. Guía Nombre. Resuelven guía y la socializan. Leen. • Pida que clasifiquen recortes del reino vegetal y reino animal. comentan y trabajan con su texto. • Revise el texto escolar de los estudiantes y elija la actividad adecuada al objetivo de clase. • Luego explique que flora se refiere al reino vegetal. Recortan y clasifican recortes con dos criterios y comentan cuáles utilizaron. metafita o Plantae. Escribe a qué reino pertenecen los dibujos: 119 .………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. y que el reino animal se refiere a todos los animales. • Pida revistas donde salga biodiversidad de la flora y la fauna.. pida que busquen su significado en el diccionario. SOCIAL Y CULTURAL * 2.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3. 4.

araña .palmera .alerce .abeja. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo hemos clasificado los seres vivos? • ¿Por qué las plantas las consideramos seres vivos? Desarrollo: 1.copihue .* II. Observan y comentan imágenes del reino vegetal y luego leen. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.león . Clasifica según corresponda: Ana Cristina NÚñez M. comentan y trabajan en su texto escolar (vea PowerPoint). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Objetivo de la clase Nº 3 Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas.pasto .pato . Clase Nº 3 INICIO: 1. 120 . Reino vegetal o Plantae Reino animal Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. * Rosal .caimán .lagartija . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. 2.árboles . INSTRUCCIONES.

Indicadores 1 Reconoce tipo de tallos. los arbustos. plantas con flor. pluricelulares. de hoja persistente: acacia. en la mayoría de los casos. álamo. o de las plantas. etc. En las briofitas reconocemos a los musgos. es decir. Total dividido por 3 Nota: 121 . 4 Diferencia tipos de plantas según tamaño. castaño. que crece pequeña y sus tallos son flexibles. En los vegetales es común que se presenten procesos de reproducción asexual como la esporulación y. SOCIAL Y CULTURAL * Reino Plantae (Información para el docente. En las plantas se observan tejidos y órganos especializados. Tales formas de reproducción asexual representan. ya que las plantas también se reproducen sexualmente. o pteridofitas. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. 2 Reconoce hojas perennes. y a los que no las cambian y son firmes se los llama árboles con hojas perennes. que alcanzan varios metros de altura y tienen tallos duros. aliso negro. y las vasculares o traqueófitas. coníferas. encontramos un indicio que nos permite darnos cuenta de que se acerca la estación otoñal e invernal: existen árboles a los que se les caen las hojas. Las traqueófitas superiores se dividen. que origina organismos idénticos al progenitor. manzano. elija lo más relevante) Las plantas han existido sobre la superficie terrestre desde hace más de 400 millones de años. que pueden ser inferiores y superiores. Al observar la naturaleza en los cambios de estaciones. y entre las traqueófitas inferiores. que se caen: aromo. algarrobo. ciruelo. y se llaman árboles de hojas caducas. El reino Plantae se divide en dos grupos: las plantas no vasculares o briofitas. 7 Diferencia plantas con hojas caducas de perennes. En la actualidad se han clasificado alrededor de 300. la hierba. El reino Plantae. y por último. con hoja caduca o perenne. como son los árboles. de menor tamaño y con tallos ramificados. olivo. abeto. solo alternativas. con nutrición autótrofa y cuyas células presentan una pared celular de celulosa. Árboles perennes. tenemos como ejemplo a los helechos. y las angiospermas. plantas con semilla desnuda. 2. la multiplicación vegetativa. a su vez. arbustos o hierbas. También. o sea las cambian. producen gametos y ocurre la fecundación. y su desarrollo comienza con la formación de un embrión.000 especies de plantas. 5 Clasifica plantas según su tipo de hojas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. como musgos y helechos. jacarandá. 3 Reconoce hojas caducas. agrupa a todos los seres vivos eucariontes. Existen plantas que se clasifican según su tamaño. encina. sobre todo. en las gimnospermas. Recolectan hojas en bolsas plásticas y rotulan con apoyo del docente si son hojas de árboles. clasificamos las plantas por sus hojas: las que tienen hojas perennes o caducas. como los pinos. gruesos y leñosos. Árboles de hojas caducas. 6 Reconoce las plantas sin flores. Clasificación. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

corresponden a musgos. Las plantas vasculares son las que cuentan con un sistema de transporte de sustancias.* Ana Cristina NÚñez M. las que tienen órganos especiales conocidos como esporangios. Es posible identificar dentro de este grupo dos subgrupos: las gimnospermas y las angiospermas o plantas con flores. comentan y trabajan en su texto escolar. no existen raíces. • Para informarse más. En el reino Plantae existen tres grandes grupos: • Las plantas no vasculares • Las vasculares sin semillas • Las vasculares con semillas Las plantas no vasculares. hojas ni tallos verdaderos. con y sin flores. Objetivo de la clase Nº 4 Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla. pudiendo absorber agua a través de toda la superficie de su cuerpo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se dividen las traqueófitas superiores? • ¿Qué diferencia a las gimnospermas de las angiospermas? Desarrollo: 1. Se reproducen en forma más exitosa por poseer una estructura especializada y segura para perpetuar la especie. Clase Nº 4 INICIO: 1. siendo las plantas dominantes en la mayoría de los hábitats del planeta Tierra. Observan láminas de plantas y comentan sobre sus conocimientos previos del tema (vea PowerPoint).es/averroes/ concurso2004/ver/09/clases. que les permiten una gran capacidad de realizar fotosíntesis. www. que se encuentran en hojas modificadas llamadas esporofilos. y en la actualidad están representadas por los helechos. 2.htm (página que trae ejercitación para trabajar en laboratorio de computación). Las primeras se originaron hace 416 millones de años. leer en Internet: http://reinoplantas. la escriben y manipulan plantas con y sin semillas. 122 . diferenciados por su modo de reproducción: las sin semillas y las con semillas. Escuchan la enseñanza. Las plantas con semilla cuentan con más ventajas en comparación a las demás agrupaciones del reino. 2. Son de tamaño reducido. Se distinguen dos grupos. Están perfectamente adaptadas para sobrevivir en hábitats permanentes o estacionalmente húmedos. con flores y sin flores. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.com. Las plantas vasculares sin semillas se reproducen mediante esporas.juntadeandalucia. luego leen. Las plantas vasculares con semillas forman parte del grupo evolutivo más complejo del reino Plantae.blogspot. hepáticas y anthoceros y son consideradas como el registro más cercano existente hasta hoy de las primeras plantas que poblaron nuestro planeta. conocidas como briofitas. ambos diferenciados por la presencia o ausencia de una envoltura protectora para la semilla. que se caracterizan por contar con tejidos bastante simples en comparación a las plantas con semillas y tallos verdes de gran superficie. * INSTRUCCIONES.

..........................………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Completa: 1 2 3 4 5 Completa las pistas: 1... ...... Acción que realizan las especies para mantenerse a lo largo del tiempo................. ....................................................................................................... 5........................................................................ Resuelven guía..............................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL..................................................................................................................... como las coníferas.................. como el manzano........................................ 3........................ Las no vasculares son conocidas también como briofitas....................................................................... ..................... Guía Nombre.......... ............................... 123 ............. Las plantas vasculares son las que cuentan con un sistema de transporte de sustancias................................... SOCIAL Y CULTURAL * 3............ Plantas de flores simples que no forman frutos para proteger las semillas................................................................................................................................. 4..................................................... Plantas con flores generalmente vistosas que suelen formar fruto para proteger las semillas................ 2...................................................... .............

2. Musgos 4. 124 . con el nombre del establecimiento. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Ana Cristina NÚñez M. • Trabajar en un informe escrito: • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Cuáles son los tres grupos del reino Plantae o vegetal? ¿Qué planta corresponde a las no vasculares o briofitas? ¿Qué plantas corresponden a las vasculares sin flor y que cuentan con un sistema de transporte de sustancias? ¿Cómo se dividen las plantas vasculares con semilla? ¿Cuál es la diferencia entre gimnosperma y angiosperma? Desarrollo: 1.* Respuestas de la guía: 1. Escuchan instrucciones sobre primera clasificación de los animales. Gimnosperma 3. INSTRUCCIONES. Angiosperma Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. localidad comuna. según criterios preestablecidos. integrantes y fecha de entrega. • Tener portada. clasificación de los animales. Objetivo de la clase Nº 5 Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados. Clase Nº 5 INICIO: 1. con márgenes. nombre del docente. Reproducción 2. Helechos 5.

2 Define qué son animales vertebrados. 5 Ejemplifica con el nombre e imágenes.cl. 3. desplazamiento. 4 Ordena clasificación en vertebrados e invertebrados en tabla. 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. SOCIAL Y CULTURAL * • Cada clasificación debe ser sintética. Elaboran informes con tabla en Word. alimentación. cubierta. según su clasificación. desplazamiento. de clasificación de los animales y pegan imágenes con sus nombres. 2. ejemplos de animales con imágenes en una tabla. 6 Escribe en Word respetando márgenes. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 6 Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. con ejemplos de animales con imágenes y nombres en una tabla. respiración. 3 Define qué son animales invertebrados. hábitat y desplazamiento. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se clasifican los animales? • ¿Qué es ser vertebrado? • ¿Qué es ser invertebrado? 125 .google. cubierta. Trabajan en Internet con buscador www. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. • La descripción breve de la clasificación de los invertebrados debe contener: hábitat. tipo de respiración. Indicadores 1 Selecciona información. Clase Nº 6 INICIO: 1.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. tipo de reproducción. 7 Presenta portada completa. • La descripción breve de la clasificación de los vertebrados debe contener: hábitat.

” ¿Qué es el cóndor y qué lo cubre? a) Anfibio . 4) “En los cielos de los Andes se observa volar con majestuosidad de traje negro y cuello blanco al cóndor chileno.escamas.espinas. b) Vertebrados .mamíferos.* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M.alas. Escuchan. 126 . • Luego pida que peguen los recortes con su clasificación correspondiente. Observan láminas y deducen que son vertebrados y dan sus opiniones. d) Mamífero .piel escama. • Seleccione con anticipación revistas o recortes de animales vertebrados. d) Anillos . 1) Los animales se clasifican en: a) Peces . b) Reptil . c) Pulmones .volando. Guía Nombre.nadando con aletas.esponjas.caminando. comentan y trabajan en su texto escolar y luego completan cuadro de clasificación con recortes. Resuelven guía y la socializan. b) Branquias .. c) Medusas . Leen. 3) Los peces respiran y se desplazan: a) Pulmones . d) Pulmones . * 1.equinodermos.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Selecciona la alternativa correcta y enciérrala en un círculo. c) Con patas . 2. 3. 2) Los invertebrados se clasifican en: a) Artrópodos . • Comente con cada clasificación su hábitat y sus características principales.piel.invertebrados. comentan y escriben la enseñanza. d) Todas las anteriores.sin patas.reptando. c) Ave .. b) Gusanos .moluscos.

que se alimentan de otros animales. que se alimentan de vegetales y animales. 127 . b) Carnívoros. c) Solo por crías vivas. que se alimentan de vegetales. SOCIAL Y CULTURAL * 5) El hábitat de los anfibios puede ser: a) En agua y tierra b) Tierra c) Árboles d) Agua 6) Las serpientes son: a) Mamíferos b) Anfibios c) Reptiles d) Peces 7) Según su alimentación. d) Todas las anteriores. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. d) Ninguna de las anteriores.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. b) Solo por huevos. 8) Los animales se reproducen por: a) Huevos y crías vivas. los animales vertebrados se clasifican en: a) Herbívoros. c) Los omnívoros.

1) La diferencia principal entre los animales vertebrados y los invertebrados es: a) Que son animales.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Selecciona la alternativa correcta y enciérrala en un círculo. anfibios. aves). Guía Nombre. Recortan animales invertebrados y clasifican según las enseñanzas del texto. anfibios. moluscos. * INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué hemos aprendido de los vertebrados? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué cubre a…? (reptiles. celentéreos y platelmintos (vea PowerPoint. Clase Nº 7 INICIO: 1.. peces. Aunque existen tres grupos más: los esporangios. c) Que unos caminan y los otros vuelan. d) Ninguna de las anteriores. mamíferos. peces. 2.* Ana Cristina NÚñez M. ¿Cómo se alimentan? ¿Cuál es el hábitat de…? (reptiles. 3. aves). b) Que unos tienen vértebras y los otros no. Observan y comentan láminas. Enseñanza: Los invertebrados han sido clasificados en cuatro grupos muy característicos: artrópodos. 128 . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.. Objetivo de la clase Nº 7 Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Resuelven guía y la socializan. mamíferos. • Seleccione con anticipación revistas o recortes de animales invertebrados. cuadro de clasificación). 2. • Comente con cada clasificación su hábitat y sus características principales. anélidos y equinodermos. • Luego pida que peguen los recortes con su clasificación correspondiente. Desarrollo: 1.

que provocan serias irritaciones a los bañistas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 3 pares de patas. SOCIAL Y CULTURAL * 2) Los animales invertebrados se clasifican en: a) Artrópodos. platelmintos. cefalópodos. d) Ninguna de las anteriores. corresponde a: a) Celentéreos b) Platelmintos c) Insectos d) Gasterópodos 6) El pulpo y el calamar son moluscos de la especie: a) Gasterópodos b) Cefalópodos c) Bivalvos d) Insectos 7) La definición Su nombre significa ‘gusanos planos’ por derivación del griego. de cuerpo blando. esporangios. corresponde a: a) Celentéreos b) Platelmintos c) Insectos d) Gasterópodos Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. arácnidos. d) Todas las anteriores. b) Equinodermos. crustáceos. corresponde a: a) Arácnidos b) Insectos c) Equinodermos d) Moluscos 5) La definición Son animales transparentes. bivalvos. tienen sustancias tóxicas en la piel. moluscos. 3) Los artrópodos se clasifican en: a) Celentéreos. en la parte inferior está la boca rodeada de unos brazos que sirven para acercar el alimento. 129 . anélidos. anélidos. c) Gasterópodos. b) Insectos. c) Celentéreos. moluscos. platelmintos. 4) La definición cuerpo seccionado en 3 partes. miriápodos.

nombre del docente. INSTRUCCIONES. Clase Nº 8 INICIO: 1.* Lista de cotejo Clase Nº 7 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Ana Cristina NÚñez M. • Cada clasificación debe ser sintética. Desarrollo: 1. Trabajan en Internet con buscador www. • La descripción breve de los reinos animal y vegetal debe contener sus clasificaciones con ejemplos e imágenes. “Reino animal y reino vegetal”. 130 .google. • Realizar una conclusión sobre la importancia de preservar la diversidad de estos reinos para el planeta. • Trabajar en un informe escrito. comuna. 2.cl. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. fecha de entrega. con el nombre del establecimiento. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. Objetivo de la clase Nº 8 Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal. 2. con márgenes. • Tener portada. * Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. integrantes. Elaboran informe con datos de los tipos de clasificación de los reinos investigados. Escuchan instrucciones de trabajo. localidad. Cierre: Concluyen y se recuerda completar bitácora. • Crear tablas de clasificación de los seres vivos conocidos y aprendidos durante la Unidad e investigación en Internet.

3 Clasifica plantas según tamaño. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “¿Tienen diferencias los demás seres vivos?”. • No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 5 Clasifica plantas según diversos criterios. INSTRUCCIONES.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Después de entregar la prueba. Clase Nº 9 INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de prueba. 4 Clasifica plantas según el tipo de hojas. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. 6 Clasifica los animales según diversos criterios. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 131 . 7 Expone imágenes con sus nombres. 2 Define el reino vegetal. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define el reino animal.

...........................Puntaje obtenido... . Puntaje media . ¿qué tipo de invertebrado comió? a) Arácnido b) Cefalópodo c) Crustáceo d) Equinodermo 132 ........ 3.... a) Plantas sin flor........... 2...................Apellidos...... Pedro comió langosta.. Selecciona con un círculo la respuesta correcta.................. d) Plantas con frutos.... (6 puntos) 1... b) Plantas con flor...... peral......... d) Plantas con frutos. I... Observa y elige qué criterio se utilizó: a) Reproducción b) Vertebrados e invertebrados c) Hábitat d) Cubierta 5.. la araucaria y el pino corresponden a: a) Plantas con hojas caducas..... Juan agrupa las siguientes plantas: manzano............... c) Los árboles llamados coníferas............. b) Flora y fauna.......... Nota.... 4.......... .... La biodiversidad en el planeta se clasifica en: a) Seres humanos y animales.....* Ana Cristina NÚñez M.. El ciprés...... c) Plantas con conos......... c) Plantas con conos............. b) Plantas con flores....... d) Los helechos. * PRUEBA de la UNIDAD Nombre............Puntaje real......... 33 Puntaje ideal .............. naranjo..

...... gusano......... pulpo.. Los anfibios..... ¿Cómo se reproducen las ballenas? ........ leopardo....... ¿Por qué es importante cuidar las plantas y animales? .. estrella de mar............................... halcón................................. y son …………………….............................. araña viuda negra.......... caracol....... cocodrilo.........…....... mariposa.............. planaria.. macha.............. mono... porque se reproducen por………………………............... Responde................... (4 puntos........ (10 puntos.. 0............ Los perros son ………………......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL......………………..............5 c/u) Medusa..................… porque se reproducen por …………….. tiburón. esponja............................ sapo...................…...................... La medusa es un ser viviente del mar y corresponde a la clasificación de: a) Gasterópodos b) Platelmintos c) Celentéreos d) Moluscos II................…… 3...5 c/u) 1...................................................…… III................................. 2........... SOCIAL Y CULTURAL * 6............ y son …………………................... jaiba..........… porque se reproducen por …………............ anaconda...... El cóndor es un …... erizo..……......................................... Clasifica los siguientes animales en el recuadro........... 0........ 2................ ciempiés.......................... Completa la oración............................................ .............................................. (3 puntos) 1.............. 133 ....... reptiles y peces son . Clasificación vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Clasificación invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelminto IV..........................……………………………. ...........

...................................... ................................. * 3...................................................................................... 4.....* Ana Cristina NÚñez M............................................................... ¿Cómo es la flora en las selvas? ................................................ Escribe una X según corresponda a la clasificación del ser vivo................................................................................... (10 puntos.....Bípedo Vivíparo Ovíparo Carnívoro Herbívoro Omnívoro piel piel escama plumas terrestre acuático pedo pelos Elefante Cóndor Ballena Tiburón Chancho 134 ......................................................5 c/u) Ser vivo Cubierta Cubierta Cubierta Cubierta Hábitat Hábitat Cuadrú............................ .. ¿Por qué es importante preservar la diversidad del planeta? .................................................................................................................................... V........................................ 0................................................................................................................

las plantas proveen de oxígeno al planeta. 3. Clasifica los siguientes animales en el recuadro: Clasificación vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Leopardo Sapo Anaconda Halcón Tiburón Mono Cocodrilo Clasificación invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelminto Araña viuda negra Pulpo Estrella de mar Gusano Esponja Medusa Planaria Ciempiés Caracol Erizo Jaiba Macha Mariposa IV. 2. b 3. Las plantas son el sustento alimenticio de los animales y estos. 1. Completa la oración. Los perros son mamíferos y son vivíparos porque se reproducen por crías vivas. a su vez. d 2. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 33 puntos ideal I. Los anfibios. III. además. b 5. ¿Cómo se reproducen las ballenas? R: Su reproducción es vivípara. 1. c 4. 2. 1. Responde. permiten el desarrollo de la vida humana. reptiles y peces son ovíparos porque se reproducen por huevos. 135 . El cóndor es un ave y son ovíparos porque se reproducen por huevos. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. c 6. c II. ¿Por qué es importante cuidar las plantas y animales? R: Porque forman parte de la diversidad del planeta.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. pues paren crías vivas.

¿Cómo es la flora en las selvas? R: Abundante y de gran tamaño. ¿Por qué es importante preservar la diversidad del planeta? R: Es importante debido a que la extinción de las plantas tienen consecuencias en la vida de todos los demás seres vivos. V. Escribe una X según corresponda a la clasificación del ser vivo. puesto que ellas son los primeros organismos productores del planeta. * 3. Ser vivo Cubierta Cubierta Cubierta Cubierta Hábitat Hábitat Cuadrú. 4. por las temperaturas y la cantidad de lluvia que cae.* Ana Cristina NÚñez M.Bípedo Vivíparo Ovíparo Carnívoro Herbívoro Omnívoro piel piel escama plumas terrestre acuático pedo pelos Elefante Cóndor Ballena Tiburón Chancho X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 136 .

anfibios y peces) e Ítem II invertebrados (insectos y ara1 ñas).Ítem IV tas y animales existente en dis4 tintos hábitats. aves. SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 3 Ítem I Clasifican animales usando ca4 tegorías convencionales. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista alumnos Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado Describen la diversidad de plan. 3 137 .Ítem I 1 gorías convencionales: con flores y sin flores. como 5 vertebrados (mamíferos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Ítem V 1 2 3 4 5 Clasifican plantas usando cate. 2 3 Ítem III Vertebrados Mamíferos Anfibios Reptiles Aves Peces Invertebrados Artrópodos Moluscos Equinodermos Anélidos Esporangios Celentéreos Platelmintos Ítem I Dan razones de la importancia 2 de preservar la diversidad de Ítem IV organismos presentes en el pla2 neta. 6 reptiles.

* Apreciación de logro Ana Cristina NÚñez M. 4 Ítem VI 2 3 Ítem I Vertebrados Invertebrados 4 1 2 3 4 5 1 2 4 5 6 1 2 3 M Anf R A P Art MolEqui Ane Espo Cel Pla 2 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2 Ítem I Ítem I Ítem II Ind. * ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 138 . 3 Ítem III Ind. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Ítem V Ind. Ind.

Clasificar las plantas en plantas con semilla y sin semilla. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Clasificar el reino animal en vertebrados e invertebrados. con flores y sin flores. hábitat y desplazamiento. Reconocer la biodiversidad de nuestro planeta y clasificar a los seres vivos en reinos animal y vegetal. Investigar e informar sobre los reinos animal y vegetal.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Clasificar invertebrados según criterios preestablecidos. Clasificar vertebrados según criterios de reproducción. cubierta. respiración. según criterios preestablecidos. Clasificar las plantas según su tamaño y tipo de hojas. 139 . SOCIAL Y CULTURAL * Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar diferentes criterios de clasificación.

Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. animales y seres humanos. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. todas ellas. promover especialmente el diálogo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. desarrollar una adecuada autoestima. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. sin hacer distingo de ningún tipo. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. clara y relacionada con la situación. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. regional y nacional. indagando en posibles respuestas. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. una imagen positiva y realista de sí mismos. * CONTENIDO: DIVERSIDAD EN LA NATURALEZa Y LA SOCIEDAD COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Supervivencia” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas. el intercambio de opiniones e ideas. 140 . la responsabilidad por el bien común. tanto del propio como el de los demás. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. etc. ideas y experiencias de manera adecuada. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. la integración y complementación en la tarea. reconociendo semejanzas y diferencias.. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. las actitudes y competencias democráticas. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento.* Ana Cristina NÚñez M.

141 . acuáticos-terrestres. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Identifican características de adaptación en plantas y animales. herbívoros-carnívoros). SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Principios básicos de clasificación: agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos. vertebrados-invertebrados.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

tinta. 2 * Identificar y des. lo imprimen y lo entregan. 2. Guía bitácora. aprendizajes espera. (1 min) notebook. (1 min) 2. Reconocen y nombran hábitats de las plantas. Reconocen y nombran características morfológicas de los animales.Adaptación vegetal. (10 min) Inicio: 1. Vínculo con la clase anterior. (1 min) 2. Reconocen significado de adaptación. (15 min) guía en PC. bitácora. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 6.Actividades genéricas: Reconocen características de adaptación morfológica en animales y plantas. Presentan un informe. texto medio. hoja de impresión. papel kraft. sala Enlaces e Internet.. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de adaptación de los vegetales. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. Inicio: 1.HH. Reconocen características de plantas de zonas desérticas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3.HH. Vínculo con la clase anterior. Comentan sobre su cuadro en cuanto a la diferencia de animales en defensa y alimentación. Resuelven guía y la socializan. 6. Escala de apreciación: 1. Observan y comentan láminas. (15 min) bitácora. Buscan en Internet “características morfológicas de adaptación de los animales” y realizan un informe en Word. adaptación al 3. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. Reconocen significado de adaptación. Resuelven guía y la socializan. con portada e ilustraciones. 4a semana junio 2 Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. (15 min) 2. Activación de conocimientos previos. (4 min) Desarrollo: 1. Vínculo con la clase anterior. Observan y comentan láminas de características morfológicas de adaptación de los animales. 2. Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Contenidos clase 3a 2 Identificar y re..Adaptación de los Inicio: RR. 5. (4 min) Desarrollo: 1. (1 min) 2. comentan y trabajan en su texto. 6. (65 min) Cierre: Concluyen la clase. (10 min) 3a semana junio RR. bitácora. apoyado con imágenes. la capacidad de 2. OFT. 142 Características de la adaptación de los animales a su hábitat. impresora. Desarrollo: escolar. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. impresora. plumones. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (10 min) 4. Guía semana conocer que los seres. Reconocen que la adaptación depende del clima. tinta. lo imprimen y lo entregan. . Reconocen que la adaptación depende del clima. (6 min) objetivos.láminas de junio seres tenemos dos y criterios de evaluación. • Indagan acerca de la importancia de la preservación de plantas y animales y proponen acciones para proteger la diversidad existente en el planeta. (10 min) Escala de apreciación: 1. se recuerda completar bitácora.Adaptación animal. 3. 1. se recuerda completar bitácora. Reconocen que las plantas permiten la vida de otros seres. con portada e ilustraciones. (15 min) 2. Inicio: 1. (3 min) Data.. Buscan en Internet “cómo se adaptan los vegetales” y realizan un informe en Word. 3. (10 min) 2. Recuerdan clasificación de los vertebrados y sus características. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. 4. Presentan un informe. Buscan significado de la palabra morfológico y lo escriben. cribir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. 7. Leen. 5. (15 min) lápices. (10 min) diccionario. 7. hoja de impresión. 4a semana junio 2 * Identificar y des. Reconocen animales que se adaptan a diferentes ambientes.HH.. apoyado con imágenes. Ana Cristina NÚñez M. 5. Completan cuadro comparativo con recortes por grupo.HH. (35 min) 3. CMO. Reconocen plantas que se adaptan a la humedad y a la oscuridad. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 3. 4. 2. guía en PC. 1. Reconocen mecanismos de defensa y ataque de animales. OFV. RR. 4. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de morfológico. cribir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. se recuerda completar bitácora. (4 min) Desarrollo: 1. se recuerda completar bitácora. sala Enlaces e Internet. Reconocen características de animales de zonas desérticas. (10 min) RR.

Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. se da tarea y se recuerda completar bitácora. lápices. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Las fichas se encuentran con todas las características morfológicas del animal. con la información morfológica. sala Enlaces e Internet. Exponen sus fichas hechas en cartulina. 4a semana junio 2 Objetivo de la clase Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. cartulina. hoja de impresión. 5. Unen todas las fichas y forman un libro con la información obtenida. Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Escala de apreciación: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. impresora. (4 min) Desarrollo: 1. 2. Reconocen animales según el tipo de alimentación. texto escolar. (10 min) RR.HH. 2. Vínculo con la clase anterior. extinción. bitácora. (4 min) y se refugian los camuflaje. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. extinción. (10 min) Reconocer los Mecanismos de Inicio: diferentes hábi. RR.. Reconocen mecanismos de defensa. SOCIAL Y CULTURAL * 143 1a semana julio Inicio: 1.Unidad. acoclip. . Reconocen animales que se adaptan a diferentes ambientes. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. 1a semana julio 2 2 Prueba * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. (40 min) 3. tinta.HH. relacionadas con su hábitat y el tipo de alimentación. (1 min) tats en que viven mo. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. 3. Reconocen y nombran características de camuflaje y mimetismo como mecanismo de defensa o ataque. y las imprimen en parejas. perforadora. Guía bitácora. con portada e ilustraciones. camuflaje. comentan y trabajan en su texto. alimentación y hábitat. Analizan y comentan diferentes láminas sobre sus características morfológicas de adaptación. defensa. 2. guía en PC. hábitat terrestre y acuático. plumones. hábitat terrestre o 1.HH. Leen. (1 min) 2. (5 min) mas que impli. Presentan un informe.Contenidos de la Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7 e instrucciones de prueba. Desarrollo: animales. Reconocen características de ataque de animales.. lápices. 7. Escuchan las instrucciones para la exposición de su tarea. 6. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. alimentación. Eligen 10 animales y elaboran una ficha en Word por cada uno.defensa. RR. (10 min) 3. 5. (15 min) acuático. Vínculo con la clase anterior. (15 min) 2. (35 min) 4. se recuerda completar bitácora. refugio.Fecha Contenidos Mecanismos de defensa. prueba en PC. Mimetismo. (10 min) Inicio: Resolver proble. mimetis1. 4. El trabajo lo ordenan en forma alfabética.. alimentación. con su imagen respectiva. Resuelven guía y la socializan.

* AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. triste o enojada. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Copió desde el CD. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Sí No 144 . además. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. recuerde que es una guía para usted. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. según corresponda). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.* Ana Cristina NÚñez M. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. para eso es su planificación. no es la biblia. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).

Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. en especial el uso de verbos. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Objetivo de clase Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. para ello son los objetivos de clase y las actividades. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. ¿existen animales que vivan también en esos lugares?. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo. Cumplida 3. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. ¿como cuáles? Desarrollo: 1. Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. Enseñanza para el docente (usted deberá extraer lo necesario y ejemplificarlo para los niños y niñas). Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. Clase Nº 1 INICIO: 1. 2. 145 . Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). Elabore el objetivo en una cartulina. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. como el siguiente ejemplo. Activación de conocimientos previos. • ¿Los hombres pueden vivir en lugares cubiertos por la nieve y el hielo? • ¿Me pueden dar un ejemplo? • Si el hombre se puede adaptar a ese lugar.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”.

por lo tanto presenta un geotropismo negativo. Este se manifiesta como un aumento de la masa celular o como un aumento en el número de células. Se debe tener claro que no se puede catalogar como crecimiento el aumento de líquido en la célula. En los vegetales veremos el tropismo (del griego ‘tropos’. En las hojas se aprecia una reacción muy interesante: adoptan diferentes posiciones que le permiten captar mejor la luz del sol. Para responder a los estímulos. A los distintos cambios que se producen en el medioambiente –ya sea en el interno o el externo– se los denomina estímulo: el agua. cada parte de ella responde de distinta forma a este estímulo. El tallo y la raíz son afectados por este estímulo. y los animales responden a los cambios de luz y temperatura casi de inmediato. Y por último. en cambio. • Geotropismo: es el movimiento orientado por la fuerza de gravedad. La capacidad de los seres vivos para adaptarse se presenta en distintas formas. implica un crecimiento de la planta orientado por este estímulo. nos referimos a que la sustancia viva de la célula aumenta. en lo que constituye un geotropismo positivo. y además permite fijar y dar firmeza a la planta. reflejos e instintos. En el caso del tallo se observa un fototropismo positivo.* La supervivencia Ana Cristina NÚñez M. El tallo crece en sentido opuesto a la fuerza de gravedad. La raíz. es decir. en otros casos es necesaria la presencia de dos individuos para poder producir entre ellos la existencia de un tercero. tales como la organización específica: cada ser vivo posee una estructura definida. La supervivencia de cada uno de ellos va a depender de la capacidad de adaptación que tengan a las modificaciones que sufre el medioambiente. Los seres vivos tienen diferentes características. autoconservarse y autorrepararse. En algunos casos la reproducción se presenta como la división de un individuo en dos. características corporales y el metabolismo. que se producen como respuesta a estímulos determinados. los vegetales presentan tres tipos de respuesta: tropismos. Así también. Si el movimiento se dirige hacia la fuente del estímulo se llama tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo. los granos de clorofila que poseen también se desplazan en dirección a los rayos solares y esto permite hacer más eficiente el proceso de fotosíntesis. la raíz crece penetrando la tierra. 146 . deben absorber sustancias que provocan en ellas pequeñas transformaciones y las modifican. Otra característica es el crecimiento. la tierra. Otra característica es la reproducción. de acuerdo con sus propias características. Hay plantas que son muy sensibles al tacto. Estos procesos producen una energía que se intercambia entre todo el conjunto de células y es esta energía la que evidencia la vida del organismo. Además. ya que responden a los estímulos que son causados debido a los cambios físicos o químicos que actúan sobre ellos. que es absorber el agua y las sales minerales. la irritabilidad: todos los seres vivos son irritables. tropismo negativo. nastias y movimientos de turgescencia. los seres dan una respuesta determinada. las sustancias químicas. * Para que los seres vivos puedan sobrevivir en su propio medio. de origen hereditario. como el tamaño. no necesita de la luz. otra de las características es la adaptación. Mientras que los animales utilizan tactismos. • Fototropismo: es la respuesta del vegetal frente al estímulo luminoso. etc. dependiendo de que sean animales o vegetales y de la complejidad del organismo. Frente a cada uno. la luz. pues los seres vivos son capaces de adaptarse al medio en que viven. vuelta): movimientos automáticos e invariables. este tipo de respuesta asegura la función que tiene la raíz. la capacidad de generar otro ser vivo de las mismas características a partir de sí mismos. siendo su reacción inmediata atrapar el insecto para digerirlo si se posa sobre ellas. porque crece hacia la fuente luminosa. por ejemplo. deben tener la capacidad de responder a los distintos cambios que en este se producen. por lo tanto presenta un fototropismo negativo. Por el contrario. que es la capacidad de las células de poder crecer.

......................... Las enredaderas y los zarcillos de la vid (parra) responden positivamente................................ • ¿Qué características tienen los animales vertebrados? • ¿Cómo se clasifican? 3....... Leen............................................. vean en Internet imágenes de video del National Geographic........................ ¿Cómo se adaptan los seres vivos? .............................. El tigmotropismo permite a la raíz evitar los obstáculos como rocas o piedras... sobre animales............... .......... Define con tus palabras “característica morfológica”............. 4.... donde se encuentra el agua.. ..... que podrían entorpecer su función............ • Si es posible durante horas de Artística o en otra clase............... Responde..... 147 ............ 2.. Frente a este estímulo........................... Buscan significado de la palabra morfológico y lo escriben...... como sales disueltas.................. Los vegetales pueden tener respuestas positivas o negativas frente a él..................... • Tigmotropismo: en este tipo de respuesta el estímulo es el contacto físico.................. anhídrido carbónico.......................... oxígeno...............* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........................ .................. para ello es importante el dominio del diccionario.... por lo cual se habla de un hidrotropismo positivo... SOCIAL Y CULTURAL * • Hidrotropismo: corresponde a un movimiento del vegetal hacia zonas húmedas........ en la raíz es negativo............... Recuerdan clasificación de los vertebrados y sus características............. Este comportamiento permite que los vegetales tengan un encuentro más directo con dichas sustancias.. mientras la parte aérea –es decir............………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I.................................... en lo que es un quimiotropismo positivo para ellos....................... • Quimiotropismo: en este caso.......... Guía Nombre.............. Resuelven guía y la socializan.......... lo cual indica que gracias al contacto con alguna superficie...... 5............... 1. tallos y hojas– presenta un tigmotropismo positivo... crecen en dirección a la luz........ Por ejemplo..................... etc. el movimiento de orientación del vegetal es provocado por la presencia de sustancias químicas...................................................... comentan y trabajan en su texto...................... 2.......... • Es muy importante que los estudiantes comiencen a dominar conceptos científicos...................... la raíz manifiesta una clara respuesta positiva......................

............................... ¿Cuáles son las características generales que permiten sobrevivir a las especies? ............................................................................................................. Un león que duerme en la sabana es despertado abruptamente por el ruido de un jeep........................................ ............................................ b) Teniendo espinas para retener el agua de la neblina nocturna...................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc..................................................................................... 1................................................. ¿Qué tipo de respuesta presentan los animales? ................. ¿Cómo el cactus se adapta para sobrevivir en el desierto? a) Alargando sus raíces hasta encontrar agua.. se recuerda completar bitácora.................................................................................................................... * 3..* Ana Cristina NÚñez M......... 5............................................. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta.............. el animal se manifiesta con rugidos y dispuesto a atacar: ¿qué característica es la que demuestra para su supervivencia? a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Crecimiento d) Reproducción 2..................................................................................................................................................... ............................ .................................. II....................................................................................................... 4...... c) Siendo de color verde para realizar su proceso de fotosíntesis................................................................................... Cierre: Concluyen la clase.......................................... 148 ................................................ ¿Qué tipo de respuesta presentan los vegetales? ... d) Todas las anteriores................

fecha de entrega. integrantes. Buscan en Internet “cómo se adaptan los vegetales” y realizan un informe en Word. comuna. • Trabajar en un informe escrito.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. lo imprimen y lo entregan. • Cada clasificación debe ser sintética. clasificación de los animales. nombre del docente. localidad. • Tener portada. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de la adaptación de los vegetales. 2. Clase Nº 2 INICIO: 1. a la escasez de agua. apoyado con imágenes. al calor. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué significa “morfológico”? • ¿Cuáles son las características de los seres vivos que les permiten sobrevivir? Desarrollo: 1. con márgenes. exceso de humedad. frío o calor. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. con el nombre del establecimiento. • Una descripción breve de la adaptación de los vegetales al frío. Cierre: Concluyen la clase. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. se recuerda completar bitácora. 2. 149 .

exceso de humedad frío. 4 Reconoce características de plantas de zonas desérticas. 7 Presenta un informe. 2 Reconoce que la adaptación depende del clima. calor. altura (características morfológicas según su hábitat). Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Indicadores 1 Reconoce significado de adaptación. 3 Reconoce plantas que se adaptan a la humedad y a la oscuridad. al calor.* Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M. • Tener portada. con portada e ilustraciones. fecha de entrega. localidad. 6 Reconoce que las plantas permiten la vida de otros seres. nombre del docente. 2. a la escasez de agua. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. con márgenes. Escuchan las instrucciones e investigan sobre el significado de “morfológico”. • Describir o nominar características en forma sintética. comuna. 5 Reconoce y nombra hábitats de las plantas. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Trabajar en un informe escrito. “Características morfológicas de adaptación de los animales”. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. 150 . integrantes. con el nombre del establecimiento. • Una descripción breve de la adaptación de los animales al frío. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cómo se adaptan las plantas al frío? ¿Qué plantas crecen cerca de la oscuridad y la humedad? ¿Qué características presenta la adaptación de las plantas a lugares inhóspitos? ¿Las plantas heredan a sus retoños las características de adaptación? Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Clase Nº 3 INICIO: 1.

Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. con portada e ilustraciones. lo imprimen y lo entregan. 2. 7 Presenta un informe. Clase Nº 4 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cómo se adaptan los animales al frío? ¿Qué animales se adaptan a los climas fríos? ¿Qué características presenta la adaptación de los animales a lugares inhóspitos? ¿Los animales heredan a sus hijos las características de adaptación? Desarrollo: 1. Cierre: Concluyen la clase. 6 Reconoce mecanismos de defensa y ataque de animales. 2. Indicadores 1 Reconoce significado de adaptación. apoyado con imágenes. 151 . Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. se recuerda completar bitácora. Buscan en Internet “características morfológicas de adaptación de los animales” y realizan un informe en Word. SOCIAL Y CULTURAL * 2. 4 Reconoce características de animales de zonas desérticas. 5 Reconoce y nombra características morfológicas de los animales. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Completan cuadro comparativo con recortes por grupo. 2 Reconoce que la adaptación depende del clima. 3 Reconoce animales que se adaptan a diferentes ambientes. Observan y comentan láminas de características morfológicas de adaptación de los animales (vea PowerPoint).

23. 4. se juntan en manadas que se defienden entre sí de los depredado res del mar. 18.. no es pez. de aguas tibias Terrestre. Jirafa 6.* Ana Cristina NÚñez M. 21. 15. Gallo 5. Anaconda 3. y a pesar de tener aletas. 22. Camello 5. Guía Nombre. es un cetáceo mamífero. grasa. Mofeta Águila Camaleón Mantis religiosa Araña Tiburón 19. Coloca el número del hábitat que corresponde a los siguientes animales: 1. de las altas montañas 152 .………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. 17. Ejemplo: Recorte Nombre del animal Ballena ¿En qué ambiente ¿Qué adaptación vive? presenta? Templado a frío. Gato 2. Defensa Su tamaño. 8. 10. Piel gruesa. 14. Leopardo 3. Anaconda 6. Lista de animales para proponer a los estudiantes: 1. Resuelven guía y la socializan. Cocodrilo 4. agujero en el lomo para respirar cuando sube a la superficie. * • Pida que preparen un cuadro comparativo con 10 animales (distintos) por grupos. Comentan sobre su cuadro. del desierto del Sahara Terrestre de selva Terrestre-aéreo. Oso polar Pingüino Foca Elefante Jirafa Puerco espín 13. Leopardo 2.. aletas. donde deben pegar el recorte del animal con su nombre. Águila 7. salado. Anguila Manta raya Pulpo Cangrejo Delfín Iguana 3. en especial del krill. 16. 12. en cuanto a la diferencia de animales en defensa y alimentación. Tiburón Acuático. Cobra 7. pues tiene pulmones. 24. de la sabana africana Terrestre-acuático de la Antártica Pantanos y ríos del Amazonas Terrestre. Alimentación Se alimenta de animales del mar. acuático. Además. 20. 9. 11. Oso polar 4.

....................................google...................... Analizan y comentan diferentes láminas sobre sus características morfológicas de adaptación...........cl.. • Recuérdeles que deben buscar en www.................................................................................... alimentación y hábitat.............. Puerco espín:............... con la información morfológica.......... RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. Eligen 10 animales y elaboran una ficha en Word por cada uno..... Camaleón:.. SOCIAL Y CULTURAL * II... 2........................ 2................................................. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc... ¿Cuál es la defensa de los siguientes animales? Mofeta o zorrillo:............. se recuerda completar bitácora. 153 ................ defensa................ INSTRUCCIONES.......... relacionadas con su hábitat y el tipo de alimentación (vea PowerPoint).........................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL......... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5...................................... Responde... y las imprimen en parejas (según se muestra en Anexos). Clase Nº 5 INICIO: 1..... Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales.... Cierre: Concluyen la clase... con su imagen respectiva........................ Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Qué es el hábitat? ¿Cuáles son? ¿Cómo se defienden los animales? ¿Qué característica morfológica importante tiene el águila que le permite alimentarse? Desarrollo: 1...................................................

nombre del docente. con sus propias palabras. de los mecanismos de defensa (mimetismo y camuflaje) y alimentación de los animales. comuna. Cierre: Concluyen la clase. fecha de entrega. integrantes. se da tarea y se recuerda completar bitácora.* Trabajar en un informe escrito: Ana Cristina NÚñez M. con el nombre del establecimiento. • Elegir 10 animales de la siguiente lista: 1) Guepardo 2) Mantis religiosa 3) Rana 4) Camaleón 5) Nutria 6) Palote 7) Puma 8) Perezoso 9) Hipocampo 10) Chinchilla 11) Murciélago 12) Lobo 13) Pantera 14) Mangosta 15) Mofeta 16) Topo 17) Armadillo 18) Canguro 19) Koala 20) Ualabí de cola anillada 21) Chimpancé 22) Morsa 23) Rinoceronte 24) Hipopótamo 25) Dromedario 26) Vicuña 27) Antílope negro 28) Búho nival 29) Águila 30) Espátula rosada 31) Loro tricahue 32) Chochín del Yucatán 33) Pingüino 34) Cernícalo 35) Azor 36) Lechuza 37) Loris delgado 38) Hormiga 39) Pangolín 40) Jaguar 41) Cobra 42) Gavial 43) Piraña roja 44) Oruga 45) Manatí 46) Abeja 47) Escorpión 48) Milpiés 49) Orca 50) Calamar 3. localidad. “Mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales”. 154 . • Tener portada. con márgenes. • Una descripción breve. * • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. Unen todas las fichas y forman un libro con la información obtenida.

155 . Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. comentan y trabajan en su texto. 4. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se defiende el rinoceronte? • ¿Qué es mimetismo? • ¿Qué es camuflaje? Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Supervivencia”. Leen. Exponen sus fichas hechas en cartulina. Escuchan las instrucciones para la exposición de su tarea. 3. Indicadores 1 Reconoce mecanismos de defensa.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Clase Nº 6 INICIO: 1. Resuelven guía y la socializan. 2 Reconoce animales según el tipo de alimentación. 5 Reconoce y nombra características de camuflaje y mimetismo como mecanismo de defensa o ataque. 5. 2. Objetivo de la clase Nº 6 Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 7 Ordena el trabajo en forma alfabética. 3 Reconoce animales que se adaptan a diferentes ambientes. 6 Las fichas se encuentran con todas las características morfológicas del animal. 4 Reconoce características de ataque de animales. Pida a los estudiantes que peguen sus fichas en cartulina o papel kraft y que elijan cuatro animales que les hayan parecido novedosos.

Elige 4 animales que hayas investigado tú o tus compañeros y que te hayan parecido interesantes.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. defensa y alimentación.* Ana Cristina NÚñez M. dibújalos y explica con tus palabras sus características principales y escribe sobre su hábitat.. * Guía Nombre.. 156 .

Observa la lámina y responde cuáles de los siguientes animales se adaptarían a este ambiente: a) El águila . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 1. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta. b) El gorila . SOCIAL Y CULTURAL * II. 157 . c) La ballena .el pato silvestre.el huemul. 3.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. se recuerda completar bitácora. ¿Cuál de los siguientes animales se mimetiza para defenderse? a) El león b) El camaleón c) La jirafa d) El jaguar 2.el cóndor . d) Ninguna de las anteriores.el caribú. ¿Cuál de estos animales está adaptado para cazar a un venado? a) La cigüeña b) El guepardo c) El elefante d) La nigua Cierre: Concluyen la clase.el delfín .

Objetivo de la clase Nº 7 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. RECURSOS DIDáCTICOS Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7 y las instrucciones de la prueba. Clase Nº 7 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. 158 .* Unidad Nº 6: “Supervivencia”. * INSTRUCCIONES. • No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Después de entregar la prueba.

..... b) Los ambientes lluviosos.......... 3) “Los osos polares se adaptan a los climas fríos”.: Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat................. (Ind........................ ¿por qué esta afirmación es verdadera? (Ind..... 16 Puntaje ideal ................ ...... b) Calurosos y secos............. b) Su piel debajo de los pelos es negra y atrae el calor......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL....... Nota... Apellidos.................) a) Alimentación b) Defensa c) Refugio d) Ninguna de las anteriores 5) El águila es un ave rapaz. Puntaje media . c) Pueden nadar a bajas temperaturas.. (Ind.. b) Su morfología... d) Ninguna de las anteriores...........Puntaje obtenido.. c) Sus mecanismos de defensa........... ..... d) Ninguna de las anteriores....... 4) El mimetismo lo utilizan algunos animales como… (Ind. d) Secos y desérticos............. I..... .. esta afirmación se refiere a.: Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat. goza de gran rapidez y tiene unas garras largas.......Puntaje real.) a) La habilidad para volar.....: Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat......) (6 puntos) 1) El cactus es una planta que se adapta a: a) Los ambientes secos... 159 . c) Calurosos y húmedos........: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.. SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre........ d) Todas las anteriores.... 2) La araucaria es un árbol que pertenece a las coníferas y se adapta a los ambientes: a) Fríos y lluviosos........ c) Los ambientes fríos............) a) Tienen el pelaje muy grueso....... tiene una vista privilegiada. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta......

................. ................................................ 6) ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el ser humano en la lucha por la supervivencia? (2 puntos) ................. (Ind..................................................................... ................................................................: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.......* Ana Cristina NÚñez M. 2) ¿Qué es camuflaje? (1 punto) .................................................: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación........................................................................................................................................................ ...................... arrastrándose entre la maleza para que los ciervos no las vieran................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................. 3) Explica los mecanismos de defensa de los animales.... Esta descripción se refiere a… (Ind...............................) (10 puntos) 1) ¿Qué es mimetismo? (1 punto) ........................................................................................................ las cebras y otros animales herbívoros”................................................................................................................................................. Responde brevemente........................................................................................................................ .................................................................................... se arrastraban y se quedaban quietas cuando las manadas de las sabanas miraban............................................................................... ............... 160 ................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................. 5) ¿Qué significa morfología? (1 punto) .................................................................................................................. .................................................................................................... (4 puntos) ....................... .....................................................) a) Mimetismo b) Camuflaje c) Morfología d) Defensa II.......................................................................................................................................................................................... pues el color de la maleza les había permitido acercarse a pocos metros de los ciervos....................................................................... necesitaban comer y ese era su momento.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 4) ¿Qué es adaptación? (1 punto) .................................................................................................... * 6) “Las leonas se apostaban en silencio............. ..................................................................................................................

están el mimetismo. cuernos.) 1) ¿Qué es mimetismo? R: Es el fenómeno que consiste en que un organismo se parece al otro. etc. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 16 puntos ideal I. 2) ¿Qué es camuflaje? R: Es el método que permite a los seres disfrazarse o permanecer indistinguibles en el entorno que los rodea. sino por poder. 4) ¿Qué es adaptación? R: Es el proceso por el cual el organismo se va haciendo capaz de sobrevivir en determinadas condiciones ambientales. tamaños.: Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat. Responde brevemente. 5) ¿Qué significa morfología? R: Estudio de la forma de los seres orgánicos y de las modificaciones o transformaciones que experimentan. o sea para comer. el camuflaje. el hombre depreda el medio no solo para comer. (Ind.) 1) 2) 3) 4) 5) 6) a) a) d) b) b) b) II. las garras. chillidos. armaduras. R: Son adaptaciones que tienen los seres vivos con el fin de defenderse de otros seres.: Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación. 3) Explica los mecanismos de defensa de los animales. 6) ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el ser humano en la lucha por la supervivencia? R: Que los animales matan para la supervivencia. 161 . (Ind.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta.

* Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 2 Ítem I 5 4 Ítem I 6 1 2 3 Ind. Ind. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 Ind. 3 Ítem II 4 5 6 162 . Nº de lista alumnos Ítem I 1 2 Ítem I 3 5 Ítem I 4 6 Ítem II 1 2 3 4 5 6 Ana Cristina NÚñez M. Relacionan características morfológicas de animales con su hábitat. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Identifican mecanismos de adaptación relacionados con la defensa y la alimentación.* Indicadores Relacionan características morfológicas de plantas con su hábitat.

Identificar y describir característica morfológica de adaptación de los animales en relación a su hábitat. Reconocer mecanismos de defensa y alimentación de algunos animales. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Clase Nº 7 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar y reconocer que los seres tenemos la capacidad de adaptación al medio. Reconocer y comparar las diferentes características que permiten la adaptación de los animales a los diferentes hábitats. Reconocer los diferentes hábitats en que viven y se refugian los animales. Identificar y describir la adaptación del reino vegetal a diferentes medioambientes. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje 163 .

* Ana Cristina NÚñez M. Caracterizan la diversidad geográfica en Chile en relación a su clima. Caracterizan la diversidad de plantas y animales. flora y fauna. 164 . los clasifican según criterios convencionales y reconocen la importancia de su cuidado. Comprenden por qué existen distintas zonas climáticas en la Tierra. Identifican características de adaptación en plantas y animales. En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. * Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) ESTADÍSTICAS DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS 1er SEMESTRE Aprendizaje esperado Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas.

paralelos. de personalidad. oanikenk. nombra con dificultad algunos de los componentes de estos. Nombre de los estudiantes Nº de alumnos logrado Nº de alumnos No logrado 165 . actividades económicas. templado y cálido. eje terrestre. altura. tipo de vida en costumbres. turísticas. tales como aimaras. oanikenk. Comprensión del Medio Natural Nivel Avanzado (NA) El estudiante demuestra un buen dominio del conocimiento de representaciones terrestres. mapamundi. ubicación geográfica. continentes. identificando si su alimentación corresponde al nomadismo o sedentarismo. acuáticos-terrestres. tales como: color. música y actividades. templadas y frías. los pueblos nómadas y sedentarios. y animales en vertebrados-invertebrados. bípedos. su flora y fauna. diferencia entre clima y tiempo. templadas y frías. herbívoros-carnívoros). su flora y fauna. picunches. como planisferios. psicológicas. chonos. kaweshkar. como océanos. changos. continentes. Nivel Intermedio (NINT) El estudiante reconoce la diversidad entre las personas en características físicas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. acuáticosterrestres. huilliches. con precipitaciones. trópicos. atacameños. El estudiante clasifica en plantas y animales. vestimenta. Identifica zonas cálidas. chonos. mimetismo. resuelve problemas o conflictos. Identifica. contribuye al respeto. changos. atacameños. trópico de Cáncer. características de la adaptación de los animales a su hábitat. altura. ánimo. Identifica zonas climáticas: cálidas. sus costumbres. acuáticos-terrestres. Nivel Intermedio (NINT) El estudiante identifica representaciones terrestres. alimentación. Identifica zonas cálidas. SOCIAL Y CULTURAL * MAPA PROGRESO Conceptos nivel de logro: NA . tiempo.NINT . refugio. Identifica los pueblos originarios. mapamundi. valora la presencia y el aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional. yámanas y rapanui. presión alta y presión baja. El estudiante clasifica en plantas. continentes. monumentos y cultura general de las zonas. Identifica zonas climáticas de la Tierra. lafkenches. como aimaras. nublado. herbívoros-carnívoros). distingue pueblos y formas de vida en zonas tropicales. El estudiante reconoce y explica principios básicos de clasificación: agrupa plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos . hábitat. templadas y frías. Nivel Inicial (NI) El estudiante nombra diferencias entre las personas. kaweshkar. hábitat. emocionales. mecanismos de defensa. línea del ecuador y círculos polares. templadas y frías. intereses (gustos) y habilidades. terrestre-acuático. como changos. inclinados. paz. la flora y fauna características. identifica algunas características de la adaptación de los animales a su hábitat. línea del ecuador y círculos polares. trópico de Capricornio. El estudiante reconoce y explica la importancia de la diversidad cultural presente en Chile. y los componentes de estos: océanos. características de la adaptación de los animales a su hábitat. diaguitas. eje terrestre y posición de rayos perpendiculares. economía. tipo de vida en costumbres. tales como: pensamientos. sus costumbres y ubicación geográfica. características. herbívoros-carnívoros. vertebrados-invertebrados. estructura. clima frío. actividades. vertebrados. reconoce y diferencia zonas climáticas de la Tierra. desarrolla tolerancia con los pueblos nómadas y sedentarios. chonos. creencias. selknam. ubicación geográfica. mapuches. yámanas. clima. paisaje. como planisferios y mapamundi. eje terrestre. línea del ecuador y círculos polares. reconociendo elementos del tiempo. extinción. mapuches. selknam. templadas y frías. yámanas y rapanui. arbustos y hierbas. tales como: color. diálogo. Identifica pocos pueblos originarios. pehuenches. selknam. trópicos. nombra algunas actividades económicas. semiinclinados. como estar despejado. y algunos de los componentes de estos. cuncos. diferencia entre clima y tiempo. y su relación con las estaciones del año.NI Ejes Comprensión del Medio Social y Cultural Nivel Avanzado (NA) El estudiante demuestra un buen dominio del conocimiento y respeto a la diversidad entre las personas en características físicas. actividades económicas. atacameños. Nivel Inicial (NI) El estudiante identifica representaciones terrestres. mapuches. como: océanos. árboles. diaguitas. vestimenta. mecanismos de defensa. reconoce pueblos y formas de vida en zonas tropicales. la flora y fauna. el clima. invertebrados. diaguitas. como planisferios. su flora y fauna. camuflaje. altura. sus costumbres. tales como: color. rapanui. economía.

Eje Comprensión del Medio Natural I. * II.* Resultados % de aprobación % de reprobación Ana Cristina NÚñez M. Eje Comprensión del Medio Social y Cultural NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a Unidades 4a 5a A R XS 166 .

en las familias y en la localidad donOrdenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida de viven. familiar y local. Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. les vivíparos de ovíparos. Distinguen animanecesitan reproducirse para especies se mantienen en el tiempo.Matriz 2 º semestre Indicadores Actividades genéricas Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. Reconocen la importancia de los afectos en la sexualidad humana. Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. biológicos y afectivos. se reprodu. . propiedades físicas. Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos. líquidos y gases. en relación a su duración y distintas etapas. Dan ejemplos de cambios de estado del agua.Señalan que todos los organismos nacen. Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida trabajados en clase. Semanas Aprendizajes esperados Reconocen cambios que se Señalan cambios en su persona. crecen. SOCIAL Y CULTURAL * 167 Reconocen que todos los or. personal. Relacionan cambios de estado del agua con la temperatura. Describen cambios que se Distinguen características y propiedades físicas de sólidos. desde que nacieron hasta producen con el paso del la actualidad. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. líquidos y gases e infieren sus características y producen en la materia. tiempo en las personas. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.Reconocen que animales y plantas cambian a lo largo de su vida e identifican ganismos cambian a lo largo cen y mueren a lo largo de sus vidas.Comparten conocimientos acerca de algunos aspectos de sexualidad humana. Observan cambios en la materia y elaboran un informe. diversos ciclos de vida. Observan y comparan sólidos. Reconocen que las especies Definen la reproducción como el proceso a través del cual las Indagan acerca de la reproducción sexual en animales y plantas.Reconocen que el hombre y la mujer se complementan física. de sus vidas. Comprenden que la sexuali. mantenerse en el tiempo. Dan razones de la importancia de los cuidados durante la crianza de las guaguas para su desarrollo. Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. dad humana integra aspectos mente para dar origen a una nueva vida.

Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. desarrollar una adecuada autoestima. regional y nacional. las actitudes y competencias democráticas. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. etc. la integración y complementación en la tarea. tanto del propio como el de los demás. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. * CONTENIDO: CAMBIOs EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “El tiempo pasa por todos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. indagando en posibles respuestas. el intercambio de opiniones e ideas.. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. clara y relacionada con la situación. sin hacer distingo de ningún tipo. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. promover especialmente el diálogo. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. la responsabilidad por el bien común. una imagen positiva y realista de sí mismos. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. todas ellas. ideas y experiencias de manera adecuada.* Ana Cristina NÚñez M. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. 168 . Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas. 169 . historia familiar). SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Cronología: establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento. en las familias y en la localidad donde viven. cumpleaños.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ingreso a la escuela.

Se expresan en forma clara. Nombran en forma clara cambios personales lentos que son comunes a todos. OFT. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. Intercambian opiniones respetando su turno para intervenir. Inicio: 1. etc. galletitas. 7. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. físicos. guía en PC. 3. 2. Comparten en una mesa redonda opiniones sobre sus propios cambios y de sus compañeros mediante preguntas dirigidas sobre el tema. (30 min) 4. 6. Papelógrafo. Intercambian opiniones respetando su turno para intervenir. El docente pide que cada uno elija la foto y explique su elección. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Ana Cristina NÚñez M. Cambios personales Inicio: 1. 4. (5 min) . Se interesan por el discurso emitido por los más ancianos. Reconocen su fecha de cumpleaños.HH. Láminas de objetivos. lápices. Reconocen qué es un cambio físico. (1 min) 2. Activación de conocimientos previos. (5 min) RR. plumones. 1a semana agosto RR. ingreso a la escuela. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. (15 min) 3. Escala de apreciación: 1. 5. 3. recortes. (10 min) 2. Se organizan en grupos sin problemas. Responden en lluvia de ideas qué cambios físicos han notado en su cuerpo desde el kínder hasta ahora? (10 min) 2. Reconocen diferencias entre las dos generaciones.. fotos. texto escolar.. Inicio: 1. Completan ficha con datos pedidos y anotan en la tabla de peso actual y calculan la diferencia con la de su ficha. RR. lápices. con entonación adecuada y fluida. 4. (40 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. 5. 2. 6. Reconocen semejanzas entre las dos generaciones. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. 4. Elaboran por grupo un papelógrafo exponiendo qué cambios personales les han sido lentos o más rápidos y exponen su trabajo. Identifican un cambio personal rápido. comentan y trabajan en su texto escolar. Identifican un cambio personal lento. Historia familiar. Escala de apreciación: 1. 3. papel kraft. sobre cambios personales. 2. Vínculo con la clase anterior. pegamento. Vínculo con la clase anterior. 7. (4 min) Desarrollo: 1. romana. té y azúcar. 6. aprendizajes esperados y criterios de evaluación. Exponen todos los integrantes del grupo. OFV. Diferencian cambios de altura. Trabajan por grupos con sus invitados para elaborar un cuadro comparativo contrastando la niñez actual con la antigua y exponen su trabajo con sus invitados. • Identifican cambios que han ocurrido en su entorno familiar y local. CMO. 5. (3 min) Desarrollo: 1. Secuencian en forma oral hechos sobre características de su niñez. (45 min) Cierre: Concluyen la clase. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. cuaderno. pizarrón. Comparan y comentan su crecimiento y escriben las características de la niñez en su cuaderno. Relacionan anécdotas entre las dos generaciones. (5 min) Inicio: 1. Escuchan instrucciones de una mesa redonda. Historia familiar. Leen. Identifican y reconocen cambios físicos a través de los años.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. papel kraft. Reconocen que sus habilidades han mejorado. 6. 5. 2. (30 min) 2. (1 min) 3. ¿por qué? (15 min) 2. RR. 3. Reconocen que su talla ha cambiado. Mantienen una actitud de respeto hacia los mayores. 2 * Identificar carac.Cronología: secuenterísticas de la cias en aconteciniñez.HH. Diferencian cambios de peso. * 2a semana agosto 2 Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. (1 min) lentos y rápidos. 7. cumpleaños. 7. Reconocen cambios personales que han tenido en su vida. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. fotos. plumones. 2. Trabajan conjuntamente con los invitados sobre el tema tratado. (5 min) Escala de apreciación: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas 1a semana agosto 2 Objetivo de la clase Recordar. 170 1a semana agosto 2 Reconocer y Cronología: exponer cambios cambios físicos. queques. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Escala de apreciación: 1. Preparan en grupos mixtos exposición de sus cambios físicos con recortes o fotos traídas y exponen su trabajo. Reconocen relación de medida y peso.Actividades genéricas: Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. Identifican y nombran características físicas desde su nacimiento. Explican sentimientos y emociones frente al tema. 4. (6 min) 2. (30 min) 3. Nombran en forma clara cambios personales rápidos que son comunes a todos. (1 min) 2. 1. (70 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. (4 min) Desarrollo: 1.HH. Reconocen datos de familiares directos. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 7. huincha de medir. mientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento. Comparten conversación con ancianos y/o familiares invitados a una convivencia organizada con antelación.). Contenidos Cronología: secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar.

5. bios del entorno. escáner. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Ilustran período histórico. 2. RR. (25 min) 3. fotos o dibujos. Comparan lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. . Elaboran una línea de tiempo en Word con los períodos históricos y los acompañan con imágenes. (25 min) 2. (4 min) Desarrollo: 1. 3. plumones. Clasifican objetos de acuerdo a cronología antes-después. (10 min) 2. guía en PC.. se pide material y recuerda completar sus bitácoras. Desarrollan conclusiones y comparaciones según el paso cronológico del tiempo. MP4. Leen.entorno. 4. Copian fotos de medios tecnológicos a su alcance al computador y ordenan comparando épocas de su entorno en programa Word. Ordenan en programa Word registros. hojas. Resuelven guía y la socializan. (4 min) Desarrollo: 1. Escala de apreciación: RR. MP3. Escala de apreciación: 1. PC e Internet. 4. hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y moderno. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (40 min) 3. Vínculo con la clase anterior. (5 min) Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. 2. impresora. Vínculo con la clase anterior. papel kraft. 1.HH. celulares con cámara. 6. históricos del entorno nacional. 6. Inicio: 1. (1 min) 2. (5 min) RR.HH. 3a semana agosto 2 Construir un Cambios en el álbum con cam. (30 min) 3. Nombran en lluvia de ideas situaciones de la vida antigua y actual.HH. (45 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran bitácoras. imprimen su trabajo y ordenan su álbum. hojas. Identifican y nominan períodos históricos. Etapas de la vida. (1 min) 2. Utilizan todas las TIC. con ayuda de fotos o recuerdos. cámaras. Escuchan instrucciones y trabajan en Internet los períodos de la historia de Chile. Traen registros de fotos antiguas de su entorno.Organización crononar en el tiempo lógica. (1 min) 2. 7. Traen registros actuales de su entorno. Recortan láminas. Exponen su línea. ordenan y pegan de acuerdo a lo más antiguo y lo más actual. Vínculo con la clase anterior. tinta. Escanean fotos de lugares antiguos buscados de su entorno. Presentan informe de acuerdo a la pauta dada. Se observa un trabajo limpio y ordenado. Ordenan en secuencia cronológica hechos de sus vidas. Identifican y comparan lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. SOCIAL Y CULTURAL * 171 Inicio: 1. 2a semana agosto 2 Elaborar un gráfico con momentos de crecimientos de su vida. Escala de apreciación: 1. luego observan láminas de objetos o poblados antiguos y modernos. (4 min) Desarrollo: 1.Períodos históricos parar cambios de Chile. pegamento. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2. Escuchan instrucciones de su trabajo. (1 min) 2. Escuchan las instrucciones para el trabajo en Internet. 7. (20 min) 2. Horas Actividades de aprendizaje Evaluación 2a semana agosto 2 Objetivo de la Contenidos clase Identificar y orde. medios audiovisuales a su alcance. Describen registros en su álbum.Fecha Recursos Láminas o Guía recortes. Ordenan en una línea de tiempo períodos históricos de Chile. Elaboran una línea de tiempo de hechos de su vida desde el nacimiento.. Organizan información relevante. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. RR. Ordenan en secuencia cronológica hechos de su vida familiar. PC e Internet. 7. 5. 4.HH. luego las imprimen y entregan como informe. (5 min) Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (50 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Vínculo con la clase anterior. 5. (5 min) 3a semana agosto 2 Organizar y com. 3. (25 min) Cierre: Concluyen la clase. 6. 3. (15 min) 4. (4 min) Desarrollo: 1. comentan y trabajan en su texto escolar. (5 min) 2. Seleccionan información relevante.. Se observa un trabajo limpio y ordenado. fotos. Identifican etapas en la vida de los seres humanos. Ordenan en secuencia fotos de acuerdo al más antiguo. impresora.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. no es la biblia. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. recuerde que es una guía. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Copió desde el CD. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Preparó el material de ejercitación de los niños. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. además. Sí No 172 . en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. triste o enojada. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.* Ana Cristina NÚñez M. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. para eso es su planificación. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). debe adecuar las planificaciones del texto libro. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Clase Nº 1 INICIO: 1. Reconocer y exponer cambios físicos. • Prepare las sillas en círculos con algunas mesas por atrás donde coloque lo planificado para el cóctel. Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional. Trabajan por grupos con sus invitados para elaborar un cuadro comparativo contrastando la niñez actual con la antigua y exponen su trabajo con sus invitados. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. • Oriente la conversación a anécdotas que les hayan ocurrido cuando niños. que compartan sus experiencias y recuerdos del sector y de la familia. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. 2. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. luego converse qué ha cambiado. Objetivo de clase Recordar. Cumplida 3. 2. Construir un álbum con cambios del entorno. Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. diferencia entre los profesores de antes y los de ahora. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. la tecnología etc. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. en especial el uso de verbos. como el siguiente ejemplo. la infraestructura. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Activación de conocimientos previos: • Prepare con antelación un cóctel con ancianos del sector. Desarrollo: 1. Elabore el objetivo en una cartulina. ¿cómo era el sector?. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Identificar características de la niñez. 173 . Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. Comparten conversación con ancianos y/o familiares invitados a una convivencia organizada con antelación. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.

se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. en grupos de cuatro integrantes. Indicadores 1 Mantiene una actitud de respeto hacia los mayores. (5 min) Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 4 Trabaja conjuntamente con los invitados sobre el tema tratado. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar características de la niñez. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 2 INICIO: 1. 3 Relaciona anécdotas entre las dos generaciones. 7 Reconoce semejanzas entre las dos generaciones. 6 Reconoce diferencias entre las dos generaciones.* Ana Cristina NÚñez M. * • Pida que en un papel kraft. abuelitos. 174 . 2. 5 Exponen todos los integrantes del grupo. Leen y Comentan objetivo de la clase Nº 2. 2 Se interesa por el discurso emitido por los más ancianos. ancianos y niños(as) elaboren un cuadro comparativo como el siguiente: (Fecha en que los abuelos tenían la edad o cursaban 4° básico) ¿Cómo era en esa época? Su barrio La escuela Las comunicaciones El transporte La protección de los derechos del niño Los juegos Los bailes (Fecha de los niños y niñas que se encuentran en 4° básico) ¿Cómo es hoy? Cierre: Concluyen la clase. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendimos de la gente de más edad? • Pida con anticipación fotos de los niños.

El docente pide que cada uno elija la foto y explique su elección.........… Curso Altura Peso Caminé a los. Nombre de mamá…………………………………………......... Año de nacimiento………………………….. entréguela a los estudiantes y pida que completen estatura y peso en una tabla y saquen la diferencia.. FICHA ESCOLAR COMPARATIVA Nombre …………………………………………………………………………………………………………………….. el notebook y el Data a mano y escanee la foto del niño o niña y pida que la explique (sólo si puede)... Nombre de papá……………………. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL... 2.. De estructura corporal era… (flaco o gordito) Juego que me gustaba y me gusta Canción que me gustaba y me gusta Comida que me gustaba Dificultad que tenía y tengo ahora Cosas que me enojaban y me enojan ahora Cosas que me han costado más aprender Al nacer Edad en kínder Edad en 4° año básico 175 . Leen. ¿por qué? • Lleve varias fotos y la que más le gusta y explique por qué esa foto le gusta y es importante para usted... comentan y trabajan en su texto escolar.. luego pida que ellos hagan lo mismo...... • Si existe ficha escolar en su curso......……Signo del Zodíaco………………………………………. tenga el escáner. Completan ficha con datos pedidos y anotan en la tabla de peso actual y calculan la diferencia con la de su ficha..... 3.... Si puede.

5 Reconoce relación de medida y peso. Indicadores 1 Explica sentimientos y emociones frente al tema. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. 2. Preparan en grupos mixtos exposición de sus cambios físicos con recortes o fotos traídas y exponen su trabajo. 3 Reconoce datos de familiares directos. 176 . 6 Identifica y reconoce cambios físicos a través de los años. Desarrollo: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 3 INICIO: 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué cambios han sufrido desde que nacieron? • Recuerde que deben tomar la palabra y que aunque estén entusiasmados. • Pida que preparen en un papel kraft los cambios físicos que han tenido. * 4. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y exponer cambios físicos. que escriban cada cambio físico y luego expliquen su trabajo. 4 Identifica y nombra características físicas desde su nacimiento. Recuerde que debe ser ordenado en secuencia de lo que ocurre primero. 2. usted está observando si son capaces de respetar el turno para hablar. Comparan y comentan su crecimiento y escriben las características de la niñez en su cuaderno. Responden en lluvia de ideas qué cambios físicos han notado en su cuerpo desde el kínder hasta ahora. Cierre: Concluyen la clase. 7 Secuencia en forma oral hechos sobre características de su niñez. se piden fotos familiares y se recuerda completar sus bitácoras. 2 Reconoce su fecha de cumpleaños.* Ana Cristina NÚñez M.

177 . Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 7 Se expresa en forma clara. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. • Una mesa redonda es donde nos reunimos todos a comentar sobre un tema que nos afecta. 3 Diferencia cambios de altura. aquellos que ocurren en forma lenta o rápida. 2 Intercambia opiniones respetando su turno para intervenir. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Clase Nº 4 INICIO: 1. para que todos comenten respetando la opinión del otro. en este caso a todos. yo seré el moderador. 4 Diferencia cambios de peso. • También en los cambios rápidos están el aprender a andar en bicicleta o jugar a la pelota.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Escuchan instrucciones de una mesa redonda. 5 Reconoce que sus habilidades han mejorado. Indicadores 1 Reconoce qué es un cambio físico. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los cambios físicos que detectaron en la clase anterior? • Hoy aprenderemos sobre los cambios personales. con entonación adecuada y fluida. 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de Apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 6 Reconoce que su talla ha cambiado. sobre cambios personales. por ejemplo: • Para aprender a caminar pasan aproximadamente 10 a 14 meses y al principio lo hacemos torpemente. SOCIAL Y CULTURAL * Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. igual que para hablar.

¿por qué? Si un niño es enojón ¿es posible que cambie?. ¿por qué? ¿Qué cambios han percibido que pasan lento?. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. 3 Intercambia opiniones respetando su turno para intervenir. ¿qué debiésemos hacer?. 2 Identifica un cambio personal rápido. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 7 Nombra en forma clara cambios personales rápidos que son comunes a todos. 6 Nombra en forma clara cambios personales lentos que son comunes a todos. Clase Nº 5 INICIO: 1. 3.* Ana Cristina NÚñez M. * 2. etc. Indicadores 1 Identifica un cambio personal lento. • • • • • ¿Qué les ha costado más aprender?. Elaboran por grupo un papelógrafo anotando qué cambios personales les han sido lentos o más rápidos y exponen su trabajo. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. Comparten en una mesa redonda opiniones sobre sus propios cambios y de sus compañeros. 4 Reconoce cambios personales que ha tenido en su vida. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. ¿cómo? Podemos aprender una materia que nos cuesta. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué cambios personales rápidos son comunes a todos? • ¿Qué cambios personales lentos son comunes a todos? 178 . 5 Se organiza en grupos sin problemas. Amplíe el tema en cada pregunta. mediante preguntas dirigidas sobre el tema.

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ¿Qué ha cambiado en el entorno de la iglesia San Francisco? 179 . Recortan láminas. Resuelven guía y la socializan Guía Nombre. 1. comentan y trabajan en su texto escolar. ordenan y pegan de acuerdo a lo más antiguo y lo más actual (ver Anexos).………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1.. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. Leen... 2. 4. ¿Cuál de estos elementos es el más antiguo? a) II. Nombran en lluvia de ideas situaciones de la vida antigua y actual. Observa y responde: b) c) 1. luego observan láminas de objetos o poblados antiguos y modernos (vea powerPoint). 3.

¿Qué ha cambiado en esta imagen del parque Forestal? Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. INSTRUCCIONES. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* Ana Cristina NÚñez M. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Vínculo con la clase anterior: • Durante la Unidad hemos visto los cambios de variadas personas y elementos. Objetivo de la clase Nº 6 Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. 2. • ¿Por qué es importante conocer lo antiguo y lo moderno? • ¿Qué hemos comparado? 180 . Clase Nº 6 INICIO: 1. * 2.

6 Ordena en secuencia cronológica hechos de su vida familiar. 2 Identifica y compara lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Cuando entraron a primer año básico. 3 Compara lugares en relación al tiempo cronológico ocurrido. Cuando asistieron por primera vez al jardín. Exponen su línea. colocando el año en que aconteció. elaborarán una línea de tiempo en una cartulina. • • • • • • • • • 2. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. Luego expondrán su línea. se pide material y se recuerda completar sus bitácoras. Cuando aprendieron a caminar. 181 . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Ordena en secuencia cronológica hechos de su vida. Cierre: Concluyen la clase. 7 Se observa un trabajo limpio y ordenado. Partirán a lo largo en dos partes iguales la cartulina o papel kraft. Escuchan instrucciones para su trabajo: Con sus fotos. 5 Identifica etapas en la vida de los seres humanos. tales como: Su primer balbuceo. desde que nacieron hasta la fecha. Cuando aprendieron a comer solos. Su bautizo. 4 Clasifica objetos de acuerdo a cronología antes-después. con ayuda de fotos o recuerdos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. La salida de su primer diente. Elaboran una línea de tiempo de hechos de su vida desde el nacimiento. 3. las unirán y luego escribirán la fecha de su nacimiento y los acontecimientos importantes en el desarrollo de su vida hasta ahora. Todo lo más relevante que les haya pasado hasta cuarto año básico.

Pueden ser también fotos de su región. 182 . imprimen su trabajo y ordenan su álbum. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 7 Construir un álbum con cambios del entorno.google. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar sus bitácoras. * INSTRUCCIONES. Buscarán fotos antiguas de la comuna de… o fotos antiguas de la región de…. Escuchan las instrucciones sobre el trabajo en Internet: • Buscarán en www. fotos actuales de la comuna de… o fotos actuales de la región de… o pueden colocar un lugar específico que sea histórico. Copian fotos desde medios tecnológicos a su alcance al computador y ordenan comparando épocas de su entorno en programa Word. 3. Escanean fotos de lugares antiguos de su entorno. 2.cl fotos de su comuna o escanearán las fotos pedidas sobre un mismo lugar. • Ordenarán con el nombre del lugar antes y ahora y elaborarán en Word un álbum de cómo ha cambiado su entorno. ¿qué año fue? Desarrollo: 1. Ana Cristina NÚñez M.* Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. Clase Nº 7 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuántos años tenían cuando entraron a primer año? • ¿En qué año fue? • ¿A qué edad se les cayó su primer diente?. lo antiguo y lo actual.

wikipedia. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. de acuerdo a lo más antiguo.org/wiki/Historia_de_Chile . 7 Se observa un trabajo limpio y ordenado. 3 Trae registros actuales de su entorno. Indicadores 1 Ordena en secuencia fotos. • Buscarán en www. • Todo ha sufrido cambios a lo largo de la historia de un país. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. medios audiovisuales a su alcance. 183 . 2 Trae registros de fotos antiguas de su entorno. 5 Describe registros en su álbum. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “El tiempo pasa por todos”. 2. Escuchan instrucciones y trabajan en Internet con los períodos de la historia de Chile.google.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 4 Ordena registros en programa Word. y nuestro Chile también los ha sufrido. Clase Nº 8 INICIO: 1.cl “períodos de la historia de Chile” y elaborarán una línea de tiempo con hechos relevantes de cada período y lo acompañarán con imágenes y con el nombre del período (es.266k). 6 Utiliza todas la TIC. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué lugares conocieron en su investigación? Desarrollo: 1. Objetivo de la clase Nº 8 Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional.

* El descubrimiento: Fernando de Magallanes (1520) Diego de Almagro (1536) 2. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran bitácoras. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 7 Ordena en una línea de tiempo períodos históricos de Chile.* Ejemplo: Chile Prehispánico Ana Cristina NÚñez M. 6 Presenta informe de acuerdo a la pauta dada. 2 Organiza información relevante. 4 Ilustra período histórico. Elaboran en Word una línea de tiempo con los períodos históricos y la acompañan con imágenes. luego la imprimen y entregan como informe. Total dividido por 3 Nota: 184 . 3 Identifica y nomina períodos históricos. 5 Desarrolla conclusiones y comparaciones según el paso cronológico del tiempo. Indicadores 1 Selecciona información relevante.

SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total dividido por 8 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Construir un álbum con cambios del entorno. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Reconocer y exponer cambios físicos. Reconocer y comparar cambios personales que ocurren en forma lenta o rápida. Organizar y comparar cambios históricos del entorno nacional. Identificar características de la niñez. Elaborar un gráfico con momentos de crecimiento de su vida. 185 . Identificar y ordenar en el tiempo hechos de cada uno en relación a lo más antiguo y lo más moderno. nombrar y compartir experiencias personales o familiares que comparan o contrastan épocas. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Recordar.

Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. una imagen positiva y realista de sí mismos. ideas y experiencias de manera adecuada. las actitudes y competencias democráticas. todas ellas. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. promover especialmente el diálogo. Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. el intercambio de opiniones e ideas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. desarrollar una adecuada autoestima. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. etc. regional y nacional. sin hacer distingo de ningún tipo. tanto del propio como el de los demás. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. * CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 8 Nombre de la Unidad: “Estados de la materia” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana. La persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso.. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. buscar la información apropiada y desarrollar la creatividad y la iniciativa. clara y relacionada con la situación. buscar respuestas a sus interrogantes y dar propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. indagando en posibles respuestas. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. la responsabilidad por el bien común. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal en la exploración de su entorno.* Ana Cristina NÚñez M. 186 . la integración y complementación en la tarea. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal.

SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Los estados de la materia y la vida: distinguir características y propiedades físicas de los sólidos. relación de los cambios de la materia con la temperatura.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 187 . Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Describen cambios que se producen en la materia. los líquidos y los gases.

2 Experimentar e identificar características del estado gaseoso. (4 min) Desarrollo: 1. Experimentan para visualizar características de los gases. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 8. CMO. 3. (4 min) Desarrollo: 1. (1 min) 2. (10 min) 2. (5 min) de laborato3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. • Realizan experiencias para identificar los cambios de estado del agua. movimiento.. compresión. movimiento. Trabajan guía práctica sobre la materia y la socializan. cubos de azúcar. * Estados de la materia. Vínculo con la clase anterior. guía en Cierre: PC. Guía guía en PC.Actividades genéricas: Observan y comparan sólidos. dos y criterios de evaluación. materiales sólidos al alcance. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. masa. Ana Cristina NÚñez M. forma. 4a semana agosto 2 * Experimentar e identificar características del estado líquido. Activación de conocimientos previos. (1 min) 2. . compresión. Experimentan con diferentes sólidos completando una guía práctica y la socializan.HH. movimiento. (3 min) materia en Desarrollo: sus tres 1. nom. piedra. 188 Estados de la materia. (5 min) Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. propio criterio. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas de los gases. compresión. moléculas. volumen. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. se recuerda completar bitácora. Guía guía en PC. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los sólidos. Vínculo con la clase anterior.objetivos. OFT. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los líquidos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.. forma. moléculas. (60 min) rio.. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan. Inicio: 1. materiales de laboratorio. RR. guía en PC. mundo que nos rodea.HH. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. se recuerda completar bitácora. 2. se recuerda completar bitácora. Estados de la materia. (5 min) RR. lápices. (1 min) Data.Volumen. Escuchan instrucciones de trabajo de laboratorio. (10 min) 2. (10 min) 3. RR. (6 min) notebook. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. Vínculo con la clase anterior. (1 min) 2. (10 min) 2. materiales de laboratorio.. (60 min) Cierre: Concluyen la clase.HH. mo. agosto materia según su la materia. Responden preguntas dirigidas sobre láminas de cómo se presenta la materia en el estados. (10 min) 3. balanza. (10 min) 3. volumen. volumen. diversos líquidos. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. moléculas. (4 min) Desarrollo: 1. dispersión. dispersión. OFV. 4a semana agosto 2 Experimentar e identificar características del estado sólido. dispersión.Inicio: Láminas de Guía semana brar y clasificar la léculas. estados de 1. (5 min) Inicio: 1. forma. materiales de laboratorio.HH. 1a semana sept. (10 min) materiales 2. líquidos y gases e infieren sus características y propiedades físicas. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Identificar. se recuerda completar bitácora. aprendizajes espera. • Observan cambios en la materia y elaboran un informe. Concluyen la clase. Guía diversos perfumes o líquidos con gases. completando y socializando una guía práctica. (5 min) RR.

Realizan movimientos de las moléculas en cada estado.HH. (20 min) 6. Nominan en lluvia de ideas las palabras aprendidas y el significado de ellas. evaporación. (5 min) 2a semana sept. 6. Escala de apreciación: 1. (5 min) Inicio: 1. SOCIAL Y CULTURAL * 189 Temperatura. cuadernillo. 2 Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. Experimentan con guía diversos cambios que sufre la materia. huevos. Reconocen palabras nuevas de índole científica. bulario científico cada vez más amplio. 2. (15 min) 4. (10 min) 5. fusión. se recuerda completar bitácora.. Se interesan por la ciencia.HH. Conversan sobre palabras que han aprendido en sus experimentaciones. 4. Observan y comentan láminas sobre instrumentos de laboratorio. Recuerdan características de cada estado de la materia. Definen y describen el uso de cada uno. Leen y comentan su texto y subrayan las palabras nuevas utilizadas en él y en sus anteriores clases. Guía gelatinas. investigan y dibujan con sus nombres y su utilidad diversos instrumentos que permiten medir y observar la materia en rotafolio y explican su trabajo. notebook y Data. Instrumentos de laboratorio. Inicio: 1. 6. (10 min) 2. papelógrafo. 2a semana sept. mostacillas.Vocabulario. Reconocen para qué sirve cada instrumento. se recuerda completar bitácora. de la materia en sus tres estados.materia con la temticas principales peratura. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. RR. Buscan significado e ilustran las palabras. 5... Utilizan diccionario contextualmente. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. Comentan sobre instrumentos que han utilizado en sus experimentos. Completan cuadro comparativo según lo experimentado en la clase anterior. Organizan las palabras alfabéticamente.. Vínculo con la clase anterior. Observan. 1. (4 min) Desarrollo: 1. 4.HH. guía en PC. (4 min) Desarrollo: 1. Realizan un mapa conceptual sobre la materia y sus procesos de cambios. (1 min) 2. pegamento. limón. solidificación. Reproducen instrumentos en forma limpia y meticulosa. (10 min) 2. (5 min) Inicio: 1. Completan un crucigrama a partir del significado. (15 min) 3. (4 min) Desarrollo: 1. (1 min) 2. (5 min) RR. 3. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. (15 min) 3. condensación. Vínculo con la clase anterior. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. plumones colores. Vínculo con la clase anterior. Relacionan rápidamente significado a concepto. block extragrande. enciclopedias. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 1a semana sept. Inicio: 1. Guía papeles. (10 min) 3. instrumentos de cocina. (20 min) 5. Reconocen instrumentos que permiten experimentar. (60 min) Cierre: Concluyen la clase. se recuerda completar bitácora.Fecha RR. azúcar. (4 min) Desarrollo: 1. 7. papel kraft. 7. lápices. diccionario. Elaboran una maqueta con las moléculas de los estados de la materia. 5. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. (20 min) Cierre: Concluyen la clase. hoja. Vínculo con la clase anterior. Resuelven guía y la socializan. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2.HH. 2 Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. 2. se recuerda completar bitácora. (1 min) 2. Presentan y explican su trabajo en forma limpia y clara. RR. Presentan un trabajo con ilustraciones. si es posible. Utilizan cada vez un vocabulario más amplio. (10 min) 2. (50 min) 3.Los cambios de la parar caracterís. 2 Objetivo de la Contenidos clase Utilizar un voca. . 2 Identificar y com. Escala de apreciación: Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 1a semana sept. Escuchan instrucciones para elaborar un diccionario científico. Nombran por su nombre cada instrumento de laboratorio. (10 min) 2. 3. bitácora. (10 min) 4. Ilustran e informan sobre instrumentos en rotafolio.

completando guía. Resuelven guía y la socializan. (1 min) 2. (4 min) Desarrollo: 1. instrumentos de laboratorio. * Inicio: 1. (5 min) RR. se recuerda completar bitácora. Observan y comentan láminas de alimentos y objetos en diversos estados de la materia. 2 Describir la portancia de cambios de tado para el humano. prueba en PC. Guía notebook y Data. 2 Objetivo de la clase Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana sept.Fecha Los cambios de la materia con la temperatura. (5 min) mas que impli. Guía notebook y Data. Recortan elementos que sufren cambios de estados en la vida cotidiana y describen el tipo de cambio en muestrario. 190 4a semana sept. Vínculo con la clase anterior. 2 Prueba Ana Cristina NÚñez M. guía en PC. Experimentan con el agua en sus tres estados. Observan y comentan lámina del ciclo del agua. (15 min) Cierre: Concluyen la clase. Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas.Contenido de la Uni. Vínculo con la clase anterior. guía en PC. Resolver proble. El ciclo del agua. (5 min) RR. imlos esser Los cambios de la materia con la temperatura... Socializan su guía. (10 min) 2.HH. Nombran alimentos u otros materiales que sufren cambios en la vida cotidiana. revistas de supermercado. (10 min) 2. (1 min) 2. lápices. (10 min) * . (4 min) Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. (60 min) 3.dad.HH.. (10 min) Cierre: Concluyen la clase. lápices. Inicio: 1. (40 min) 4. RR.HH. se recuerda completar bitácora.Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11 e instrucciones de prueba. (15 min) 3. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. 4a semana sept. hojas oficio.

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. además. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Copió desde el CD. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Sí No 191 . en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). para eso es su planificación. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. debe adecuar las planificaciones del texto libro. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. triste o enojada. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. según corresponda). recuerde que es una guía. no es la biblia. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

entonces plasma es la materia más abundante en el universo. en especial el uso de verbos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Dato curioso: Los cuatro estados de la materia: sólido. ¿pueden tocar lo que se echó?. Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. Experimentar e identificar características del estado líquido. líquido. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. * INSTRUCCIONES. como el siguiente ejemplo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. ¿qué toman? • ¿Cómo es la lluvia? • Cuando se pegan en un mueble. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. El estado de plasma del agua estaría formado por núcleos de hidrógeno y electrones. Experimentar e identificar características del estado sólido. Elabore el objetivo en una cartulina. RECURSOS DIDáCTICOS 1. vapor (gaseoso). ¿cómo es el mueble? • Cuando la mamá anda olorosita. Clase Nº 1 INICIO: Ana Cristina NÚñez M. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. gaseoso y plasma. Las estrellas están hechas de plasma. Cumplida 3. ¿lo ven?. Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. ¿por qué? • ¿Qué respiramos?. Activación de conocimientos previos: • Cuando tienen sed. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. Si tomas al agua como un ejemplo de materia. ¿por qué? • ¿Cómo saben que el agua de la tetera está hervida? • ¿Cómo es la sangre. 192 . los primeros tres estados son los siguientes: hielo (sólido). nombrar y clasificar la materia según su propio criterio.* Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. ¿por qué duele?. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Experimentar e identificar características del estado gaseoso. Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. agua (líquido). Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. nombrar y clasificar la materia según su propio criterio. aparte de su color rojo? • Sabían que el planeta Tierra tiene ¾ partes de agua y que los humanos tenemos también ¾ partes de nuestro cuerpo líquidas. Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. 2. Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados.

............. Escuchan instrucciones de trabajo de laboratorio: • El trabajo consistirá en clasificar según el uso de todos sus sentidos olor................................................ masa.. color.......... gusto.... . 193 ....... 14........................................ 2............ SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1....................................... Piedra Terrón de azúcar Limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Balanza Pipeta Vaso milimetrado o precipitado Agua Chocolate Lupa Vinagre Acetona Huincha de medir 3..................................... 16.................................................. 6.................. 11............. Responden a preguntas dirigidas sobre láminas de cómo se presenta la materia en el mundo que nos rodea (vea PowerPoint)................ 3...................................................... Materiales: 1.. 12.. 9........................ 4.......................... 2) Volumen: .......... 7.............................. líquido y gaseoso. Busca el significado de las siguientes palabras y da un ejemplo de cada una.... Guía EN PAREJAS Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I.. 10. peso........................... etc............. 15... forma........ Trabajan guía práctica sobre la materia y la socializan....... 1) Peso: ................. 5... 2.............................................................................. compresión......... • Con los materiales pedidos deberán desarrollar una guía práctica de laboratorio.......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL................. 13.. ..... Trabajaremos con los tres primeros estados de la materia: sólido......... 8......................... volumen..............................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................. ...... Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales................................................................. ........* 3) Masa: Ana Cristina NÚñez M........................................................................................................................................................... 4) Compresión: ....................................................................... Materiales Piedra Terrón de azúcar Jugo de limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Agua Chocolate Vinagre Acetona Olor Color Sabor Textura Compresión Masa Peso Volumen 194 ....................................................................................................................................................... II.................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................... * ............................................... 5) Textura: ........

2. Objetivo de la clase Nº 2 Experimentar e identificar características del estado sólido.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Clase Nº 2 INICIO: 1. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los estados de la materia? • ¿Cuántos de ellos hemos observado? 195 . SOCIAL Y CULTURAL * III. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Clasifica los materiales según su estado: • • • • • • • • • • • Piedra Terrón de azúcar Jugo de limón Alcohol o desodorante spray Madera Arena Plástico Agua Chocolate Vinagre Acetona Sólido Líquido Gaseoso Cierre: Concluyen la clase. se recuerda completar bitácora. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. INSTRUCCIONES.

Vaso precipitado Termómetro Celsius Caja de zapatos pequeña Guantes tomaollas de género forrado o polar 196 . ¿por qué? 2.* Ana Cristina NÚñez M. Experimentan con diferentes sólidos.………………………………………………………… Nombre. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los sólidos. Desarrollo: 1. observaremos que no desaparece. completando una guía práctica y la socializan. pero se acercarán bien a sus compañeros. ocupa un espacio en nuestras manos (entregue un trocito a cada estudiante) y la aplastamos. sino que queda un polvillo suave. sus partículas estaban bien unidas o juntas antes que la moliéramos.………………………………………………………Apellido.………………………………………………………Apellido. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad.. dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. se tomarán de las manos o se abrazarán procurando estar abrazados uno al otro. formando un cubo. 3. ¿pueden hacerlo?. todo el curso. alcohol de quemar. Guía Experimental Nombre. trípode..………………………………………………………Apellido. • Para comprobar eso realizaremos la siguiente actividad.. • Háganlo. por tanto. sin perder tiempo. No pueden ir a preguntar a otro grupo. que se encuentra en estado sólido. porque no se me escurre entre los dedos.. ¿qué sucede con las partículas? • Si les pido pasar por la puerta de la sala sin perder la forma de cubo. • Se formarán como si fueran a desfilar. Coloquen su material de laboratorio y el material pedido. ¿qué sucede? • Ahora piensen que eran la tiza y que los voy a aplastar contra la pared. Cuando terminen.. rejilla.………………………………………………………… Nombre. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. que no quede nadie que no esté unido al resto..………………………………………………………… Materiales para observar Piedra Terrón de azúcar Arena Una gelatina envasada para servir Chocolate Materiales de laboratorio Tiesto Martillo Balanza Regla o huincha de medir Mechero. * • Toda la materia está formada de partículas muy pequeñas. Las partículas siempre están en movimiento y ustedes realizarán saltitos sin separarse. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. sólo al profesor(a). Si tomamos una tiza.

................................................................... ........................................................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.................................................................................................. Chocolate Olor Color Sabor Textura Peso Volumen Forma Compresión Dureza III................................................................................................................................................................................................................ ................................... Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales: Materiales Piedra Terrón de azúcar Arena Gelatina envasada para servir..................................................................................................... (Sí o No) ¿Por qué? 197 ........................................................ ............................................................................................ .................................................................................................... II............................................................................................................................................................................... ............................ .................................................................. Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: a) Sólido: b) Moléculas: c) Partículas: d) Volumen: e) Masa: f) Peso: g) Dispersión: ................................................................................................................................ ........................................... ........................................................................................................................ SOCIAL Y CULTURAL * I.............................................................................................. .................................................................................. ................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................... dibuja lo que observas......................................... Experimenta con cada uno de los materiales y responde: 1) Colocándolos en cada caja y luego en un vaso precipitado.......................................... ..........................................

.................................................................. b) ¿El azúcar toma la forma del recipiente que lo contiene? .......................... 198 ................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... * a) ¿La piedra toma la forma del recipiente que la contiene? ................................................................* Ana Cristina NÚñez M..................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... c) ¿La arena toma la forma del recipiente que la contiene? .....................................................................................................................

............... 2) Coloca en un vaso precipitado cada elemento durante 5 minutos en el fuego del mechero........ SOCIAL Y CULTURAL * d) ¿La gelatina toma la forma del recipiente que la contiene? ....................... ............................................................................................................................ e) ¿El chocolate toma la forma del recipiente que lo contiene? .............................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. a) ¿Qué sucede con la piedra? Antes del calor Después del calor b) ¿Qué sucede con el terrón de azúcar? Antes del calor Después del calor 199 ...................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.......................

............................. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.................................................... Clase Nº 3 INICIO: 1............................................................... 200 .........................................................................* c) ¿Qué sucede con la arena? Antes del calor Ana Cristina NÚñez M.................................................................................................................. Objetivo de la clase Nº 3 Experimentar e identificar características del estado líquido. .. Cierre: Concluyen la clase........................................................................................................ Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3........ * Después del calor d) ¿Qué sucede con la gelatina? Antes del calor Después del calor e) ¿Qué sucede con el chocolate Antes del calor Después del calor IV.................... se recuerda completar bitácora...... En conclusión......................................................................................................................... ............. INSTRUCCIONES... ... los sólidos:.... RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”.............................................................................

. No pueden ir a preguntar a otro grupo.. ¿qué sucede con las partículas? • Si le pido pasar por la puerta de la sala a todo el curso.…………………………………………………………. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan. no apretados. 3. ¿por qué? ¿Pueden cambiar a otro estado si se aplica calor? Desarrollo: 1. • Se formarán como si fueran a desfilar.. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. Materiales para observar: Agua Bebida Materiales de laboratorio: Tiestos de diferente forma y tamaño Balanza Regla o huincha de medir Mechero. ¿qué sucede? • Ahora piensen que son el agua y yo los voy a aplastar contra la pared. ¿por qué? 2.………………………………………………………Apellido. sin soltarse de las manos. Guía Experimental Nombre. Las partículas siempre están en movimiento y ustedes realizarán saltitos sin soltarse de las manos.. alcohol de quemar Vaso precipitado Termómetro Celsius Guantes tomaollas de género forrado o polar Pipeta Probeta Pinzas Tubo de ensayo Erlenmeyer 201 . SOCIAL Y CULTURAL * 2.………………………………………………………… Nombre. sólo al profesor(a). Coloquen su material de laboratorio y el material pedido.………………………………………………………Apellido. rejilla.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.………………………………………………………… Nombre. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad. • Háganlo. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas en los líquidos. pero se acercarán a sus compañeros tomándose. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué características tienen los sólidos? ¿Pueden comprimirse? ¿De qué están formados en su interior? ¿Tienen dispersión?.. trípode.………………………………………………………Apellido. que no quede nadie separado del resto. sin perder tiempo.. Cuando terminen dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. ¿pueden hacerlo?. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio.

........ ......................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... dibuja lo que observas........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................ Experimenta con cada uno de los materiales y responde: 1) Colocándolos en diferentes tiestos y luego en un vaso precipitado.............................................................................. ................................................................................................... (Sí o No) ¿Por qué? a) Agua ¿Toma la forma del recipiente que la contiene? ........ ....................................................................................* a) Líquido: b) Probeta: c) Pipeta: d) Termómetro: e) Comprimir: f) Dispersión: Ana Cristina NÚñez M................................................................................................................................................................ 202 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................. * I...... Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: ............................................... Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales: Materiales Agua Bebida Olor Color Sabor Textura Peso Volumen Forma Compresión Dureza III.......................................................... II................................................ ............................................................................................. ........................................................... ....................................................................... .................................... ............................................................................................ ............................................................................................................... ....

............................................................. ............................... En conclusión...................................... afirmado con la pinza................... Cierre: Concluyen la clase............................. ................. 10 ml de cada elemento durante 10 minutos en el fuego del mechero y mide la temperatura cada 2 minutos......................................................................... SOCIAL Y CULTURAL * b) Bebida ¿Toma la forma del recipiente que la contiene? ....................................................................................................................................................................................................................................... 2) Coloca en un tubo de ensayo............................. a) ¿Qué sucede con el agua? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos b) ¿Qué sucede con la bebida? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos IV.............................................................................. los líquidos:................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.................. se recuerda completar bitácora........................... 203 ......................................................... .........................................................

*
Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as) Nota:

Ana Cristina NÚñez M.

*

Instrumento Diagnóstico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Clase Nº 4 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Experimentar e identificar características del estado gaseoso. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué características tienen los líquidos? • ¿De qué están formados en su interior? • ¿Pueden cambiar a otro estado si se aplica calor? Desarrollo: 1. Realizan actividad con su cuerpo para ejemplificar el movimiento y compresión de las moléculas de los gases. • Las partículas de un gas siempre están en movimiento, son partículas muy locas; es difícil afirmarlas o contenerlas en un solo lugar. Ustedes realizarán saltos, volteretas, lo que se les ocurra, para ocupar todo el espacio que tiene esta sala, arriba y abajo, sin detenerse. • Háganlo, ¿qué sucede? • Ahora piensen que son gases y se encuentran en un globo, ¿cómo estarían dentro del globo? Y si los aplasto contra la pared, ¿qué sucedería? • Si le pido pasar por la puerta de la sala a todo el curso, ¿pueden hacerlo?, ¿por qué?, ¿saldrían todos al mismo tiempo? 2. Escuchan instrucciones de guía experimental de laboratorio. Instrucciones: • • • • • Formen grupos de 3 estudiantes. Coloquen su material de laboratorio y el material pedido. Utilizarán por turnos la(s) balanza(s) o material de acuerdo a la actividad, sin perder tiempo. No pueden ir a preguntar a otro grupo, sólo al profesor(a). Cuando terminen dejarán limpio su lugar y guardado el material de laboratorio. • ¿Pueden comprimirse? • ¿Tienen dispersión?, ¿por qué?

3. Experimentan con diferentes líquidos completando una guía práctica y la socializan.

204

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
Guía Experimental
Nombre..………………………………………………………Apellido..………………………………………………………… Nombre..………………………………………………………Apellido..………………………………………………………… Nombre..………………………………………………………Apellido..…………………………………………………………. Materiales para observar: Desodorante ambiental Un poco de té en hojas Fósforos Perfumes Vinagre Un globo Algodón impregnado de cualquier combustible Agua Alcohol de quemar o alcanforado

Materiales de laboratorio: Tiestos de diferente forma y tamaño Balanza Regla o huincha de medir Mechero, trípode, rejilla, alcohol de quemar Vaso precipitado Termómetro Celsius Guantes tomaollas de género forrado o polar Pipeta Probeta Pinzas Tubo de ensayo Erlenmeyer

I. Busca el significado de los siguientes conceptos científicos: a) Gas: b) Atmósfera: c) Oxígeno: d) Volátil: e) Presión: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

II. Utiliza los sentidos y completa el recuadro según tus observaciones de las características de los materiales.

205

*
Materiales Desodorante ambiental Un poco de té en hojas Perfumes Vinagre Algodón impregnado de cualquier combustible Agua Alcohol de quemar o alcanforado III. Experimenta con cada uno de los materiales. 1) Responde y dibuja lo que observas. (Sí o No) ¿Por qué? Olor Color Sabor

Ana Cristina NÚñez M.

*
Volumen Forma Compresión Dureza

Textura

Peso

a) Deja al principio de la clase en un tubo de ensayo o en la probeta unos 5 ml de alcohol, sin tapar, y observa al final de la guía qué pasó, ¿por qué pasó?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

206

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
b) Si inflas un globo: • ¿Con qué lo llenas? • ¿Toma la forma del recipiente que lo contiene?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ ........................................................................................................... c) Humedece un algodón con un poco de combustible al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa? ¿Qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala, abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ d) Humedece un algodón con perfume al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala, abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

207

*

Ana Cristina NÚñez M.

*

e) Humedece un algodón con vinagre al fondo de la sala, déjalo (utiliza guantes de hule). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas? (después ventilen la sala abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ f) En un vaso precipitado echen, con cuidado, un poco de té y préndanle fuego, déjenlo (utilizar guantes de cocina). ¿Qué pasa?, ¿qué es el olor?, ¿ven el gas? ¿Cuál es el recipiente que contiene ese olor? (después ventilen la sala abriendo ventanas y puertas).

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................ ............................................................................................................ g) Echen desodorante ambiental en la sala, ¿qué pasa?, ¿qué es el olor?, ¿cuál es el recipiente que contiene ese olor?, ¿ven el gas?

.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ............................................................................................................

208

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
2) Coloca en un tubo de ensayo afirmado con la pinza 10 ml de agua y 10 ml de vinagre en el fuego del mechero durante 15 minutos cada uno y mide la temperatura cada 2 minutos. a) ¿Qué sucede con el agua? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos

b) ¿Qué sucede con el vinagre? Antes del calor Características de temperatura cada 1 minuto Observación de temperatura a los 5 minutos

IV. En conclusión, los gases:............................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cierre: Concluyen la clase, se recuerda completar bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 4 Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as) Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

209

210 . Completan un crucigrama a partir del significado. Prepare un crucigrama en un papel kraft grande como el siguiente (también se encuentra en Anexos para desarrollo individual). Leen y comentan su texto y subrayan las palabras nuevas utilizadas en él y en sus anteriores clases. ¿por qué? ¿Pueden cambiar a otro estado si se contiene. no que lo lean en sus guías o cuadernos. 3. como en el diccionario. 4. 2. las ordenarán alfabéticamente en fichas por cada palabra. Nominan en lluvia de ideas las palabras aprendidas y sus significados. • Las fichas las elaborarán con letra manuscrita y grande. en hojas cuadernillos que se anillarán con lana. RECURSOS DIDáCTICOS Objetivo de la clase Nº 5 Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. más su dibujo de ejemplo. • Un diccionario científico les servirá para ampliar su vocabulario. luego se reunirán todas las fichas y se ordenarán alfabéticamente. Ana Cristina NÚñez M. Conversan sobre palabras que han aprendido en sus experimentaciones. 5. Vínculo con la clase anterior: • • • • • ¿Qué características tienen los gases? ¿Pueden comprimirse? ¿De qué están formados en su interior? ¿Tienen dispersión?. Escuchan instrucciones para elaborar un diccionario científico. Cada grupo elegirá 10 palabras de la lluvia de ideas y 5 más de su texto escolar de la Unidad que estamos tratando. Clase Nº 5 INICIO: 1. como en el vapor de agua? Desarrollo: 1. • Siempre pida que expliquen ejemplificando lo aprendido. 2. * INSTRUCCIONES.* Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Buscan significado e ilustran las palabras si es posible. 6.

3. 6. Instrumento que sirve para medir la temperatura. 10. toma la forma del recipiente que lo contiene y sus partículas o moléculas tienen una dispersión ordenada. Estado en que se encuentra la materia. Estado en que se presenta la materia y es muy volátil. Instrumento volumétrico que permite medir volúmenes superiores. está formado por un tubo generalmente transparente de unos centímetros de diámetro y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) desde 0 ml (hasta el máximo de la probeta) indicando distintos volúmenes. SOCIAL Y CULTURAL * 1 T E R 2 M O M 4 D I S 5 7 C O 8 9 P I M S P 6 P R O B E T A T A L I R E S P A I E T R O N R M S O I S O F N E R A O L E C U L A 3 G A S 10 D O X I G E 12 N 11 V O O L U M E N Verticales: L A T I 13 L I Q U I D O 1. 211 . Gas que se encuentra en la atmósfera y permite la respiración de los seres.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. 13. 12.

Suele ser de vidrio y está formado por un tubo transparente que termina en una de sus puntas de forma cónica. 2. Clase Nº 6 INICIO: 1. se recuerda completar bitácora. Instrumento volumétrico de laboratorio que permite medir alícuotas de líquido con bastante precisión. Capa de gas que rodea la superficie terrestre. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué conceptos o palabras científicas hemos aprendido? Desarrollo: 1. Es una partícula formada por un conjunto de átomos. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras nuevas de índole científica. Comentan sobre instrumentos que han utilizado en sus experimentos. 6 Relaciona rápidamente significado a concepto. 5 Utiliza cada vez un vocabulario más amplio. Cierre: Concluyen la clase. Particularidad de los gases de juntarse o comprimirse para ocupar un menor espacio. 7 Presenta un trabajo con ilustraciones. 5. 11. 212 . INSTRUCCIONES. 9. 2 Utiliza diccionario contextualmente. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. Objetivo de la clase Nº 6 Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. El fenómeno por el cual un conjunto de partículas que se mueven en una dirección determinada rebota sucesivamente con las partículas del medio por el que se mueve. Estado de la materia en que sus moléculas se encuentran ordenadas y muy unidas y no se pueden comprimir. es la parte más pequeña de la materia.* Horizontales: Ana Cristina NÚñez M. 7. 3 Organiza las palabras alfabéticamente. hasta perder una dirección privilegiada de movimiento. tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) que indica distintos volúmenes. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Se dice de las moléculas o partículas que vuelan y se dispersan. 8. 4 Se interesa por la ciencia. * 2. o sea. 4.

probeta. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Clase Nº 7 INICIO: 1.? Desarrollo: 1. Realizan movimientos de las moléculas en cada estado. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué instrumentos permiten medir la materia en laboratorio? • ¿Qué miden la pipeta. con ayuda del docente. 7 Presenta y explica su trabajo en forma limpia y clara. Recuerdan características de cada estado de la materia. se recuerda completar bitácora. • El rotafolio se realiza con hojas de block grandes. 2. 4 Define y describe el uso de cada instrumento. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 3. con sus nombres y su utilidad. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. termómetro. con dibujos en grande y para qué sirven. Observan. Indicadores 1 Reconoce instrumentos que permiten experimentar. quedando como material de la escuela. investigan y dibujan. etc. 5 Reproduce instrumentos en forma limpia y meticulosa. Observan y comentan láminas sobre instrumentos de laboratorio (vea PowerPoint). 6 Ilustra e informa sobre instrumentos en rotafolio. Luego. Objetivo de la clase Nº 7 Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados. 2 Nombra por su nombre cada instrumento de laboratorio. SOCIAL Y CULTURAL * • ¿Cómo se llamaban algunos instrumentos que utilizamos en nuestra experimentación? 2. diversos instrumentos que permiten medir y observar la materia en rotafolio y explican su trabajo (vea PowerPoint y diccionarios). Cierre: Concluyen la clase. 213 . 2. se anilla para los próximos usos en cursos superiores. 3 Reconoce para qué sirve cada instrumento.

* 3. Elaboran una maqueta con las moléculas de los estados de la materia. Pida que grafiquen con plasticina o papel higiénico en pelotitas los movimientos de las moléculas de cada estado de la materia estudiado.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… I. Selecciona la alternativa correcta. Resuelven guía y la socializan. 1) ¿Cuál de las imágenes muestra la dispersión de un gas? A B C 214 . Dispersión Movimiento Forma Cercanía entre las moléculas Guía Nombre..* Ana Cristina NÚñez M. como el ejemplo: SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO 4. Completan un cuadro comparativo según lo experimentado en la clase anterior: Estados de la Compresión materia Sólido Líquido Gaseoso 5.

d) Porque tienen partículas de polvo. a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas 5) El siguiente diagrama representa un… a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas 6) El siguiente diagrama representa un… a) Líquido b) Plasma c) Sólido d) Gas Cierre: Concluyen la clase. d) Ninguna de las anteriores. no vibran y no adoptan la forma del recipiente que las contiene. se recuerda completar bitácora. c) No tienen dispersión. c) Porque tienen ceniza volcánica. b) Porque tienen gas. SOCIAL Y CULTURAL * 2) Observa la imagen y responde ¿por qué vuelan los globos? a) Porque tienen agua. 215 . y no tienen forma.. 4) El siguiente diagrama representa un. 3) ¿Cómo se encuentran las moléculas de un gas dentro del globo? a) Comprimidas y adoptan la forma del recipiente que las contiene. b) Levemente vibrantes.. sin compresión.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

o sea se transforma en vapor de agua? Si te quemas. 2. No acercarse demasiado al mechero. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuántos estados de la materia existen? • ¿Cuáles de ellos hemos estudiado? • ¿Cuáles son las propiedades o características de la materia? Desarrollo: 1. tu piel puede sufrir cambios graves y dolorosos. si quemas un palo. • Esta crema es para las quemaduras y tiene calmante del dolor (puede pedirla al microcentro de apoderados de su curso. Experimentan con guía diversos cambios que sufre la materia. • Siempre que trabaje con mechero. 216 . Seguir rigurosamente las órdenes del docente. Además. por lo que debes ser cuidadoso al trabajar con agua y fuego. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. No mover las mesas con el mechero prendido. solo se transforma”. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”. nada se destruye. seque. mantenga a su alcance gasa. INSTRUCCIONES. Utilizar guantes de cocina. Objetivo de la clase Nº 8 Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. • • • • • • Trabajo de laboratorio de ciencias.* Lista de cotejo Clase Nº 7 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Ana Cristina NÚñez M. Datos para el docente: Dato informativo: ¿Sabías que existe una ley de la materia? Dice: “Nada se crea. cinta adhesiva y crema Platsula-A. eche la crema y vende hasta que llegue a un centro de asistencia pública. éste se transforma en ceniza y humo. Clase Nº 8 INICIO: 1. Por ejemplo. Tomar con mucho cuidado los objetos o muestras. • Lave la quemadura. * Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. el vapor tiene la particularidad de quemar más fuerte. puesto que sus moléculas entran más fácilmente en los poros de la piel. ¿Sabías que el agua hierve a 100 grados centígrados y se evapora. Medidas de seguridad: Leer bien la guía y seguir las órdenes de prevención.

luego revolver y echar una taza de agua fría. Observación antes de mezclar: temperatura.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. Estado de la gelatina mezclada con el agua: Observación después de 40 ¿Cómo se llama el proceminutos: temperatura. vaciar en la fuente y dejar cuajar (pida en la cocina que le apoyen con 15 minutos en el congelador). cucharas de postre y plato de postre. trípode y rejilla. Vasos precipitados Termómetro Celsius Guantes de cocina Gelatina Hervidor Taza 250 ml Cuchara Fuente grande. Materiales: • • • • • • • • • Mechero. SOCIAL Y CULTURAL * Guía En grupo Nombre. Postre de gelatina 1. movi. Experimentar con el proceso de cambio de líquido a sólido.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. movimiento de moléculas. sólido? Estado de la gelatina preparada a los 40 minutos: Estado del agua 217 .………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre... movimiento de moléculas.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Primer experimento: solidificación Ingredientes Gelatina Agua hervida Agua fría Preparación: Materiales Revolvedor Vaso precipitado grande Hervidor Tiesto o budinera Disolver la gelatina en una taza de agua hervida.. Gelatina Estado de la gelatina antes del agua: Observación durante la mezcla: temperatura.so de cambio de líquido a miento de moléculas.

.......... Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se llama cuando un líquido se transforma en sólido? • ¿Cómo se llama cuando un sólido se transforma en líquido? 218 ......................................... INSTRUCCIONES....* Ana Cristina NÚñez M......... Cierre: Concluyen la clase........... SÓLIDO GASEOSO Sublimación: paso directo del sólido al gas y del gas al sólido.......... Evaporación: paso del líquido al gas por efecto de la temperatura.............. 3. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc....................................................... Clase Nº 9 INICIO: 1.. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”... por efecto de las temperaturas..................................... 2........... * 2........ Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9................................................... se recuerda completar bitácora.............. ................... ¿Qué influye en el proceso de cambio de la gelatina? .. Condensación: paso del gas al líquido por efecto de la temperatura........................... Objetivo de la clase Nº 9 Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana..................... Fusión: paso del sólido al líquido por efecto de la temperatura........ Este fenómeno ocurre normalmente en los polos................ LÍQUIDO Solidificación: paso del líquido al sólido por efecto de la temperatura... Realizan un mapa conceptual sobre la materia y sus procesos de cambios....

c) Sufrió fusión. Recortan elementos que sufren cambios de estado en la vida cotidiana y describen el tipo de cambio en muestrario. bajo 35 grados de temperatura.. SOCIAL Y CULTURAL * • ¿Cómo se llama cuando un gas se transforma en sólido? • ¿Qué afecta a la materia para que cambie de estado? Desarrollo: 1... sufre el proceso de. ¿cómo se llama el proceso de cambio del líquido al sólido? a) Condensación b) Fusión c) Solidificación d) Evaporación 4) Juana deja un tiesto de agua sobre el techo en verano. al día siguiente. b) Sufrió condensación.. 1) El chocolate. Nombran alimentos u otros materiales que sufren cambios en la vida cotidiana. 4. 219 . cuando se vuelve líquido. I. al revisar su tiesto. 3. ¿Qué le pasó al agua? a) Sufrió evaporación. d) Sufrió sublimación. no contiene agua. Guía Nombre. Resuelven guía y la socializan. Observan y comentan láminas de alimentos y objetos en diversos estados de la materia (vea PowerPoint). ¿a cuál estado de la materia corresponde el humo y la ceniza? a) Líquido y sólido b) Fusión y gas c) Gas y sólido d) Condensación y evaporación 3) Si colocas un vaso de leche en el congelador. Selecciona la alternativa correcta. a) Condensación b) Fusión c) Solidificación d) Evaporación 2) Un cigarro prendido expande humo y ceniza.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. • ¿Cuál de estas láminas está en el estado…? 2.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….

......... Responde: Ana Cristina NÚñez M..............* a) Sufrió evaporación....................... INSTRUCCIONES.................. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10..... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc...................... II.................. c) Sufrió fusión.. * 5) Es un invierno muy frío. Vínculo con la clase anterior: • • • • • • • • • • ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Cuáles son los procesos de cambio de la materia? ¿Recuerdan las guías experimentales? ¿Qué aprendieron en ellas? ¿Qué influye en los procesos de cambio? ¿Cuándo se produce la solidificación? ¿Cuándo se produce la fusión? ¿Cuándo se produce la evaporación? ¿Cuándo se produce la condensación? ¿Cuándo se produce la sublimación? 220 ..................... Objetivo de la clase Nº 10 Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano............................................ Clase Nº 10 INICIO: 1................ ..... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”.. ¿Qué le pasó al agua? • ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ................ 2................................................ se recuerda completar bitácora...... b) Sufrió condensación............ d) Sufrió solidificación........................... Cierre: Concluyen la clase............................................................... y el agua de la cubeta del perro de Pedro amanece congelada......

………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. sólido? Estado del agua a los 30 minutos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. Experimentan. Sabor 20 minutos: Temperatura 30 minutos: 221 . movi. 10 minutos: Observación después de 30 ¿Cómo se llama el proceminutos: temperatura. cucharas de postre y plato de postre Cubeta con cubos de hielo Termómetro Fahrenheit a) Echen 200 ml de agua en una cubeta o jarro y completen el primer dato de la tabla.so de cambio de líquido a miento de moléculas. rejilla Vasos precipitados Termómetro Celsius Agua y cubos de hielo Guantes de cocina Gelatina Hervidor Taza 250 ml Cuchara Fuente grande.. movimiento de moléculas.. I. Observan y comentan lámina del ciclo del agua (vea PowerPoint).………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….. trípode. con el agua en sus tres estados. Guía En grupo Nombre. 2. Agua Color Observación cada 10 minutos: temperatura. b) Coloquen un termómetro Fahrenheit. movimiento de moléculas. mediante una guía. Experimentan con los procesos de cambio del agua 1) Primer experimento: solidificación. Materiales: Mechero.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………… Nombre. c) Completen los datos de observación pedidos en la tabla siguiente: Observación antes de colocar en la cubeta: temperatura.

.............................. b) Luego completan el recuadro................ Observación antes de colocar en el mechero........................................................................................................................................................ ....................................................... a) Colocan uno o dos hielos en un vaso precipitado.. 3) Primer experimento: fusión................................................................................................................. ........................................ Cubo de Color agua Observación cada 10 minutos: temperatura........... * a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ......................................................................................................................................... movimiento de moléculas............................................................................................* 2) Responde: Ana Cristina NÚñez M................................................. 222 ....................... 5 minutos: Observación al momento en ¿Cómo se llama el proceque se fusiona el hielo (se so de cambio de sólido a convierte en agua) líquido? ¿A los cuántos minutos se realiza la fusión completa del hielo? Sabor 10 minutos: Temperatura 15 minutos: 4) Responde: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ........

............ movimiento de moléculas.................................................. ......................... sujeto con pinzas......... a) En la misma agua restante del experimento anterior......................................... 6) Primer experimento: evaporación a condensación................... 223 ........... y observen... c) Luego completen el recuadro........................................... b) Coloquen el vaso en el mechero prendido.... Observación antes de colocar en el mechero................................... a) Echen 200 ml de agua en un vaso precipitado...* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.................... SOCIAL Y CULTURAL * 5) Primer experimento: evaporación........ b) Coloquen un espejo sobre la boca del vaso a una altura de 5 cm.............................................................................. Cubo de Color agua Observación cada 5 minutos temperatura. 5 minutos: Observación al momento que ¿Cómo se llama el procese evapora (se convierte en so de cambio de líquido a gas o vapor de agua) gas? ¿A los cuántos minutos se realiza la evaporación completa del agua? Sabor 10 minutos: Temperatura 15 minutos: ¿A los cuántos grados Celsius se realiza la evaporación completa del agua? 20 minutos: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? ............ c) Completen el recuadro.

Desarrollo: 1.............. Clase Nº 11 INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 11........ Socializan su guía............................................................... movimiento de moléculas. tome su corrección y comente las respuestas.......... Agua hervida Color Ana Cristina NÚñez M... Después de entregar la prueba................. ¿A los cuántos grados Celsius se convierte el gas o vapor de agua en líquido? 10 minutos: 15 minutos: Temperatura 20 minutos: a) ¿Qué influye en los procesos de cambios de la materia? .......................... Cierre: Concluyen la clase............................. No olvide pedir a los estudiantes guardar todo en la mochila y dejar solo el lápiz y goma que van a utilizar........... * ¿Cómo se llama el proceso de cambio del gas a líquido? Observación cada 5 minutos: temperatura................. ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras............................... Objetivo de la clase Nº 11 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad.......................* Observación al momento de hervir........... INSTRUCCIONES...... 224 ....... Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc...... 2... 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 8: “Estados de la materia”... se recuerda completar bitácora.................. Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas.................................... ....... 5 minutos: Observación al momento en que se evapora (se convierte en gas o vapor de agua en líquido)...............................

.... Selecciona con un círculo la respuesta correcta................Apellidos..... c) Termómetro.......... Puntaje obtenido...... adopta la forma del recipiente que lo contiene.....Puntaje real... adopta la forma del recipiente que lo contiene. Puntaje media ..... y ocupa todo el espacio.................... I..... se difunde.......* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL... 18..... (9 puntos) 1) ¿Cuál de estas propiedades corresponde a un líquido? a) Tiene forma definida...... d) Una taza.. c) En los dos sus moléculas están ordenadas y comprimidas..................... SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA de la UNIDAD Nombre...... d) Ninguna de las anteriores........... b) Los dos se difunden por el olor y tienen forma definida. .................. b) No tiene forma definida........... se detecta por el olor.... no se ve...... tiene volumen definido........ 4) ¿En qué se parecen un líquido y un gas? a) Los dos se escurren y adoptan la forma del recipiente que los contiene....... d) Tiene forma definida......... .............. no tiene volumen fijo....... b) Pipeta... sus moléculas están comprimidas. Nota............. 2) ¿Qué tiene más volumen? a) Vaso de leche b) Pelota c) Ladrillo d) Dulce 3) ¿Qué instrumento utilizarías para medir la temperatura? a) Huincha.... tiene volumen y se escurre..... adopta la forma del recipiente que lo contiene..... 225 .... c) No tiene forma definida... no tiene volumen fijo. sus moléculas están comprimidas... Puntaje ideal ...

1. c) Colocarlos en el refrigerador. b) Echarles cubos de hielo. c) El cambio de tiesto. ¿Qué influyó en estos dos cambios de la materia? a) El cambio de ollas. pero esta vez con forma de huevitos de Pascua. 7) Pedro quiere hacer helados con jugos para vender en el verano y para ello debe solidificarlos.* Ana Cristina NÚñez M. * 5) Observa las imágenes. Una vez llenos. ¿Qué proceso se produjo cuando el chocolate líquido se convirtió en sólido? a) Solidificación b) Condensación c) Fusión d) Evaporación 3. después de una hora. los sacaron y otra vez el chocolate estaba duro. al cabo de un rato la barra se transforma en líquido. d) Ninguna de las anteriores. 226 . Primero observa que la mamá coloca una barra de chocolate grande en un tiesto y éste lo coloca sobre una olla de agua hirviendo. ¿Qué proceso se produjo cuando la barra de chocolate se convirtió en líquido? a) Solidificación b) Condensación c) Fusión d) Evaporación 2. ¿Cómo debe hacerlo? a) Colocarlos en el microondas. ¿cuál de ellas muestra un sólido? a) b) c) d) 6) María ayuda a su mamá a elaborar chocolates de Pascua. b) El cambio de temperatura. La madre le pide a María que coloque sobre la mesa los moldes de huevitos y que luego con una cuchara le ayudara a llenarlos. los colocaron en el refrigerador. d) Echarles nieve.

...... (5 puntos) 1) ¿Qué otro alimento............................................................................................................................................................................................................................................................................................... que no sea el chocolate...... SOCIAL Y CULTURAL * II......................................... ..................................................................................................................................... sin que pase por el estado líquido? ........................................................................................... se puede transformar de sólido a líquido? ...................... .................................... (4 puntos) TRANSPIRACIÓN Gaseoso PRECIPITACIÓN Agua lluvia PRECIPITACIÓN Agua nieve Fusión FILTRACIÓN Y AGUA SUBTERRÁNEA 227 AG U AL ÍQU IDO ............ III........................... 2) ¿Qué pasa con el agua en las siguientes figuras? 3) ¿Cómo se llama el proceso de cambio que tiene el hielo de los polos al convertirse en vapor de agua.................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........... Completa el esquema del ciclo del agua... Responde.....................................

b) c) la respuesta correcta. * correCción prueba de la unidad nº 8 18 puntos ideal I. sandía. Selecciona con un círculo 1. 4. 7. 1) ¿Qué otro alimento. c) 2. Responde. 3. a) 3. CONDENSACIÓN TRANSPIRACIÓN Gaseoso PRECIPITACIÓN Agua nieve EVAPORACIÓN PRECIPITACIÓN Agua lluvia SOLIDIFICACIÓN UID O SUBLIMACIÓN Fusión FILTRACIÓN Y AGUA SUBTERRÁNEA 228 AG UA LÍQ . Completa el esquema del ciclo del agua. b) b) c) a) d) 1.* Ana Cristina NÚñez M. sin que pase por el estado líquido? Sublimación. 6. III. etc. se puede transformar de sólido a líquido? Helado. 2. que no sea el chocolate. II. 2) ¿Qué pasa con el agua en las siguientes figuras? Se evapora Se solidifica Se fusiona 3) ¿Cómo se llama el proceso de cambio que tiene el hielo de los polos al convertirse en vapor de agua. 5.

(Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Distinguen características y propiedades físicas de sólidos. SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 3) Ítem II 2 Dan ejemplos de cambios de Ítem II estado del agua. 3 Ítem III Solidificación Condensación Sublimación 229 . 3 6.3 Ítem II Ítem II 2 1 3 Evaporación Ind. Nº de lista alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado Ítem I 1 2 4 5 Relacionan cambios de estado Ítem I del agua con la temperatura. 1 6. Ind. 2) 6.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 1 Ítem I 2 4 Ind. 1) 6. 1 3 Ítem III Evaporación Solidificación Condensación Sublimación ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 2 Ítem I 5 3 6. líquidos y gases. 2 6.

Identificar y comparar características principales de la materia en sus tres estados. Experimentar e identificar características del estado gaseoso. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Experimentar e identificar características del estado líquido. Utilizar un vocabulario científico cada vez más amplio. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Identificar. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8 Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Experimentar y reconocer los procesos de cambios de la materia. Investigar instrumentos que permiten medir la materia en laboratorio. * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. nombrar y clasificar la materia según su propio criterio. 230 . Experimentar e identificar características del estado sólido.* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 9 Guía clase Nº 10 Total Nota 40% Clase Nº 11 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total Ana Cristina NÚñez M. Reconocer los procesos de cambios de la materia en la vida cotidiana. Describir la importancia de los cambios de estado para el ser humano.

haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. tanto en la exploración de su entorno. desarrollando de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. regional y nacional. reconociendo semejanzas y diferencias. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. promover especialmente el diálogo. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. tanto del propio como el de los demás. una imagen positiva y realista de sí mismos. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 9 Nombre de la Unidad: “Un cambio necesario para todos los seres”. etc. • Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. sin hacer distingo de ningún tipo. 231 . las actitudes y competencias democráticas. la responsabilidad por el bien común. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. indagando en posibles respuestas. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. clara y relacionada con la situación. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. ideas y experiencias de manera adecuada. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. la integración y complementación en la tarea. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. animales y seres humanos. Desarrollar una adecuada autoestima. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. el intercambio de opiniones e ideas. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. Todas ellas.

• Comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. 232 . crecimiento y reproducción. * • Interacción entre seres vivos y ambiente: reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M.

Recursos Láminas de Guía objetivos.bulario. cuaderno. envejecen y mueren. Vínculo con la clase anterior. lápices. texto escolar. hoja oficio o cuadernillo. Aprenden conceptos y los utilizan. 2. 7. texto escolar. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. crecen. se alimentan.HH. Relacionan rápidamente significado a concepto. Responden en lluvia de ideas la pregunta ¿qué características nos hacen iguales a todas las especies?. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Exponen los significados de sus diccionarios y comentan si pertenecen al contexto tratado. Resuelven guía y la socializan. Utilizan diccionario contextualmente.HH. Actividades genéricas: Reconocen que animales y plantas cambian a lo largo de su vida e identifican diversos ciclos de vida. se alimentan. se desarro. lápices. (1 min) 2. (5 min) 1a semana octubre 2 Comparar las distintas especies en relación con su ciclo de vida. Escala de apreciación: 1. se reproducen. Utilizan cada vez un vocabulario más amplio. Observan láminas. (4 min) Desarrollo: 1. 4. envejecen y mueren. Escala de apreciación: 1. (30 min) 4. Su exposición es clara y detallada. Describen procesos de cambios de las especies. (5 min) Evaluación Nacen. Escuchan enseñanza y buscan y escriben significado de metamorfosis. diccionario. Guía 2a semana octubre 2 Inicio: 1. comentan y subrayan información relevante de su texto escolar. SOCIAL Y CULTURAL * 233 Nacen. (10 min) 4. 2. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. (1 min) 2. lápices. texto informativo de Internet. Identifican etapas de vida de las especies. Escuchan instrucción de trabajo de investigación de ampliación del vocabulario. se desarrollan. (4 min) rio científico en Desarrollo: cuanto a la vida 1. 3. se alimentan. (4 min) Desarrollo: 1. Activación de conocimientos previos. Inicio: semana características crecen. plumones. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. RR. notebook y Data. Trabajan verificando las afirmaciones de la lluvia de ideas y dan respuesta por grupos si son verdaderas o falsas y el porqué de sus conclusiones. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. recortes. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 9. 4. (3 min) Desarrollo: 1. ¿por qué no se terminan las especies? (15 min) 2. diccionario. lápices. Leen. Nombran etapas de vida de las especies. texto escolar. Fecha Horas Objetivo de la Actividades de aprendizaje Contenidos clase 1a 2 Identificar las Nacen. Organizan las palabras alfabéticamente. se reproducen. OFV. Eligen un ser vivo en grupo y buscan información sobre las etapas de vida y elaboran un papelógrafo con su investigación. . 2. Reconocen la importancia de la alimentación en el desarrollo de las especies. 3. (30 min) 3. (20 min) 3. 5. guía en PC. Presentan un trabajo con ilustraciones. 7. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. RR. guía en PC. 2. aprendizajes esperaoctubre comunes de las llan. Organizan y comparan información.. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Buscan información de seres que sufren metamorfosis. 2. (5 min) RR. plumones. (20 min) 4. (10 min) de las plantas. Buscan en enciclopedias o diccionarios palabras utilizadas durante la Unidad y elaboran un apéndice de diccionario científico. Vínculo con la clase anterior. (40 min) 3.Inicio: 1. 1a semana octubre 2 Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. se reproducen. Leen y trabajan en su texto. Vínculo con la clase anterior.1. (25 min) 5. Escuchan instrucciones de trabajo para la próxima clase.. crecen. papel kraft. (15 min) 3. 5. Resuelven y socializan guía.. (6 min) especies. texto escolar. Inicio: 1.. Reconocen palabras nuevas de índole científica. las describen y las relacionan.HH. (1 min) 3. Reconocen que todos los seres cumplen un ciclo desde que nacen hasta que mueren. RR. CMO. luego buscan recortes y pegan en su cuaderno. se desarrollan. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. dos y criterios de evaluación. (1 min) utilizar vocabula. Observan y comentan láminas sobre los ciclos de las especies. (10 min) 2. enciclopedias.HH. 6. 6. Exponen sobre su animal. (15 min) 2. papelógrafo. envejecen y mueren. OFT. scotch. (5 min) Reconocer y Ampliación de voca. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

(10 min) 2. (4 min) Desarrollo: 1. Son capaces de secuenciar las etapas. 2a semana octubre RR. (5 min) Escala de apreciación: 1. Describen y diferencian en forma clara el ciclo de vida de las especies. (40 min) 4. Reconocen la importancia de la familia. 3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 5. Reconocen la importancia del cuidado de la familia hacia sus integrantes. (1 min) 2. pizarrón. texto escolar. Escuchan instrucciones sobre investigación en Internet sobre los ciclos de vida de vertebrados e invertebrados y plantas. (20 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. Crean en grupo una sopa de letras y un crucigrama para que los otros grupos los resuelvan. Reconocen y nombran habilidades y capacidades que han desarrollado a través de los años. Vínculo con la clase anterior. tinta. Son capaces de describir sus cambios físicos y personales de la etapa en que se encuentran. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. plumones. Describen ciclo de vida de los vertebrados ovíparos. Observan y comentan sobre plantas con flor y aprenden sobre su ciclo. 7. Vínculo con la clase anterior. tiza. 4. texto escolar. Escuchan la enseñanza y leen. (10 min) 3. Escala de apreciación: 1.HH. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 5. comentan y trabajan con su texto escolar. 6. El informe presenta una estructura adecuada. utilizando un vocabulario cada vez más amplio. 4. 234 Inicio: 1.HH. (4 min) Desarrollo: 1. Comentan sobre la importancia de la familia y sus impresiones sobre el suceso del nacimiento y muerte. (20 min) 4. * . 6. 3.Fecha Inicio: 1. sala Enlaces. Describen características de cada etapa. Describen ciclo de vida de los vertebrados vivíparos. describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. lápices. (5 min) RR. Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a semana octubre 2 Objetivo de la Contenidos clase Investigar e Ciclo de vida. Reconocen que el nacimiento y muerte son dos sucesos que afectan la vida de las personas. Comentan la importancia de cada ciclo en cada especie. 7. Diferencian ciclos de vida de plantas y animales. (20 min) 2. Reconocen lo que es un ciclo de vida. papel kraft. Ana Cristina NÚñez M. El informe presenta un desarrollo gramatical de acuerdo a su edad. (20 min) 3. 2. (10 min) 5. informar ciclos de vida de diferentes especies. Completan sus crucigramas y sopa de letras.. 2 * Identificar y Ciclo de vida. (1 min) 2. Escriben en lluvia de ideas en qué se parece el ciclo de las plantas al del ser humano. Desarrollan informe de investigación sobre los ciclos de vida de las especies.. 2. memorice. Internet. impresora.

No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). además. Sí No 235 . Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. recuerde que es una guía. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. según corresponda). Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. no es la biblia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. para eso es su planificación. SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Copió desde el CD. triste o enojada. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.

Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. Clase Nº 1 INICIO: 1. se convierte en polvo y se dispersa la energía que teníamos cuando estábamos vivos. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. en especial el uso de verbos. Cumplida 3. Elabore el objetivo en una cartulina. Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar las características comunes de las especies. Responden en lluvia de ideas ¿qué características nos hacen iguales a todas las especies?. si soy humana(o). Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. ¿por qué no se terminan las especies? 2. * INSTRUCCIONES. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Activación de conocimientos previos: Hemos visto hasta ahora que estamos rodeados e interactuamos con diferentes formas de vida y que tienen directa relación con los procesos de cambio de la materia. cuando pasa esto. como el siguiente ejemplo. Ahora bien. Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. nuestro cuerpo se pudre como todo lo que muere. 2. ¿cuál es el inicio de la vida?. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Objetivo de clase Identificar las características comunes de las especies. Trabajan verificando las afirmaciones de la lluvia de ideas y dan respuesta por grupos si son verdaderas o falsas y el porqué de sus conclusiones. 236 . ¿en qué nos favorece a los seres?. ¿por qué es tan importante conocer el ciclo del agua?. como las plantas y nosotros por ejemplo: cuando fallecemos. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. ¿qué tenemos en común? Desarrollo: 1.* Ana Cristina NÚñez M. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo.

cl sobre las preguntas formuladas. a la clasificación de los mamíferos de la familia de los primates (monos) homínidos y que en el transcurso de la evolución cambió hasta convertirse en Homo sapiens (hombre pensante) y siguió cambiando hasta lo que somos hoy? 3. Observe los contenidos de su planificación de la clase para seleccionar los textos pertinentes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. además. imprima y entregue tres copias de diferentes páginas a cada grupo.google. Guía Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Resuelven guía y la socializan. Escribe las semejanzas y diferencias entre un árbol y una vaca. ¿Sabías que el hombre pertenece al reino de los animales. Semejanzas Árbol Árbol Árbol Diferencias Vaca Vaca Vaca 237 . SOCIAL Y CULTURAL * Instrucciones para el docente: Busque tres textos informativos en www. I. lea la guía primero para saber en qué debe colocar hincapié.

........................................................................................... ................................ * II................................. ¿Cuáles son las características de los seres? ..............................................................................................* Ana Cristina NÚñez M....................................... 238 ...................................................................... .................... Observa las siguientes imágenes y escribe lo que ves.............................................................................................................................................. III........................

SOCIAL Y CULTURAL * 4. Además. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. elegir una de cada una que quisieran traer de mascota.. Plantas Rosal Tulipán Planta de interior Helecho Chiflera Ficus Filodendro Orejas de oso Clavel Reina Luisa • • • • • • • • ¿Qué características principales tiene en cuanto a..* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. De las dos siguientes especies. INSTRUCCIONES. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Escuchan instrucciones de trabajo para la próxima clase. Clase Nº 2 INICIO: 1. 239 . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.?: Cómo nace Cómo se alimenta A qué especie pertenece Qué cuidados necesita Cuántos años de vida promedio tiene A los cuántos años es un adulto Cada cuánto tiempo se reproduce A los cuántos años envejece Animales vertebrados e invertebrados Tortuga Loro Tucán Perro Poodle Toy o razas pequeñas Gato Canario Perro Pastor alemán o raza grande Pez Hormiga Arácnido (tarántula chilena) Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. traer enciclopedias o textos informativos sobre ellas.

3 Describe procesos de cambio de las especies. 7 Su exposición es clara y detallada. google. * • ¿Qué semejanzas existen entre las especies? • ¿Qué diferencias existen entre plantas y animales? Desarrollo: 1. Total dividido por 3 Nota: 240 . 4 Nombra las etapas de vida de las especies. Eligen un ser vivo en grupo y buscan información sobre las etapas de vida y elaboran un papelógrafo con su investigación. Observan láminas. • Pida que trabajen con el material pedido en la clase anterior. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 3. buscando imágenes en www. 5 Reconoce la importancia de la alimentación en el desarrollo de las especies. 6 Organiza y compara información. las describen y las relacionan (vea PowerPoint). • Pueden presentar fotos o la mascota. Exponen sobre su animal.* 2. Indicadores 1 Identifica las etapas de la vida de las especies. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2 Reconoce que todos los seres cumplen un ciclo desde que nacen hasta que mueren. • Usted puede elaborar varios PowerPoint con el ciclo de vida de diversas especies. Vínculo con la clase anterior: Ana Cristina NÚñez M.cl 2.

google. un animal o una cosa en otra. En zoología se usa en especial el término metamorfosis para referirse a los cambios que experimentan muchas especies a lo largo de su vida: del estado embrionario pasan al larvario. artrópodos. los recubrimientos adaptados a las necesidades de cada planta: desde los aterciopelados a los amortiguadores (corcho). la adaptación a los climas más secos. colores y sabores. En los insectos. por ejemplo: como en las plantas los tres elementos básicos: raíz. progenie de bellas mariposas). son capaces de adquirir las más diversas formas para crear los demás órganos: las flores. 2. texturas. Metamorfosis Se define la metamorfosis como la transformación profunda de una persona. desarrollando una gran capacidad de aprovechamiento y almacenamiento del agua. 2. como lo es la mariposa. Leen y trabajan en su texto. pasando por los urticantes y los de pinchos agudísimos. anfibios. tanto en la anatomía como en la forma de vida. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. de todas formas. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. reptiles. con su gran complejidad y variedad. en los anfibios son los renacuajos (ahí están las ranas). Observan y comentan láminas sobre los ciclos de las especies (vea Power Point). Por ejemplo. las larvas se llaman orugas (recordemos los gusanos de seda. Y todo mediante procesos de metamorfosis de los tres elementos básicos. peces. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron de las mascotas y las plantas que eligieron? • ¿En qué se parecen? Desarrollo: 1. etc. • Prepare otros PowerPoint. totalmente distinto del adulto. Clase Nº 3 INICIO: 1. los frutos. por ejemplo mamíferos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. y así una gama infinita de caracteres que se desarrollan en centenares de miles de especies. También las plantas sufren metamorfosis. 3. 241 . el miriápodo oruga se convierte en un insecto. Enseñanza para el docente: Lea y sintetice con un vocabulario científico y a la vez adecuado a su nivel del habla. buscan y escriben significado de “metamorfosis”. los gusanos de la fruta. buscando imágenes en www. Escuchan la enseñanza. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. Toda metamorfosis es irreversible y está caracterizada por transformaciones tanto anatómicas como fisiológicas muy profundas. tallo y hojas.cl de cada clasificación. aves. Objetivo de la clase Nº 3 Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida.

. * También el concepto de metamorfosis toma ribetes fantásticos: en todas las culturas han considerado la capacidad del hombre de transformarse en otros animales. II. Resuelven y socializan guía. Asimismo. 5. c) Sufren cambios a lo largo del tiempo. los vampiros. 4. b) El tiempo de vida de cada especie. Mariposa adulta Mosca adulta Pupa Huevos Pupa (crisálida) Huevo Larva Oruga (larva) 242 . c) Vestirse de monstruos para la noche de brujas. 1) ¿Qué significa metamorfosis? a) Transformación profunda de una persona. Observa los ciclos de vida y responde. Guía Nombre. etc. c) Se reproducen y mueren. luego los pegan en su cuaderno. d) Ninguna de las anteriores. b) Cambiarse de lugar o espacio. Selecciona con un círculo la respuesta correcta. 2) ¿Cuál o cuáles son las características comunes en las especies? a) Capacidad de generar descendencia. animal o cosa en otra. en el nivel mítico-legendario están el Minotauro. por ejemplo en hombre lobo. I. Buscan información y recortes de seres que sufren metamorfosis. b) Crecen y se desarrollan. d) Todas las anteriores. d) Todas las anteriores.* Ana Cristina NÚñez M. 3) El ciclo de vida de las especies es: a) Nacen y se alimentan.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….

............................................................................................................................................................... 243 .................................... Clase Nº 4 INICIO: 1............................................ 4) ¿Cuál es la semejanza entre el ciclo de la mosca y de la mariposa? ........ Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas................................................ INSTRUCCIONES......... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”.................................................... .........................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL......................... ................................................. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4........................................ SOCIAL Y CULTURAL * 1) ¿Cuántas etapas tiene cada ciclo respectivamente? ......... Escuchan instrucción de trabajo de investigación de ampliación del vocabulario......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......... Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora.......................................................... 3) ¿Qué diferencia existe entre la larva y la mariposa adulta? .................................................................... 2) ¿Cuál de los organismos nace igual al adulto? ............................................................................... 2................................................................................................................................ Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.............................................. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué es metamorfosis? • ¿Qué aprendiste de los ciclos de vida? Desarrollo: 1............................................................................................................ ...........................................................................

Objetivo de la clase Nº 5 Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. más su dibujo de ejemplo. * • Un diccionario científico les servirá para ampliar su vocabulario. INSTRUCCIONES. • Adjuntan sus palabras al diccionario ya hecho en clases anteriores. Clase Nº 5 INICIO: 1.* Ana Cristina NÚñez M. en hojas cuadernillos. Buscan en enciclopedias o diccionarios palabras utilizadas durante la Unidad y elaboran un apéndice de diccionario científico. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido durante la Unidad? 244 . 6 Relaciona rápidamente significado a concepto. las ordenarán alfabéticamente en fichas por cada palabra. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. 4. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras nuevas de índole científica. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. 4 Aprende conceptos y los utiliza. Cada grupo elegirá 10 palabras vistas durante la clase y unas 5 más de su texto escolar de la Unidad que estamos tratando. luego se anillarán con lana. 2 Utiliza diccionario contextualmente. 3 Organiza las palabras alfabéticamente. 5 Utiliza cada vez un vocabulario más amplio. comentan y subrayan información relevante de su texto escolar. luego se reunirán todas las fichas y se ordenarán alfabéticamente como en el diccionario. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 2. • Las fichas las elaborarán con letra manuscrita y grande. Exponen los significados de sus diccionarios y comentan si pertenecen al contexto tratado. Leen. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 7 Presenta un trabajo con ilustraciones. 3.

con márgenes. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. utilizando un vocabulario cada vez más amplio. integrantes y fecha de entrega. SOCIAL Y CULTURAL * Desarrollo: 1. imágenes y nombres en una tabla. 5 El informe presenta un desarrollo gramatical de acuerdo a su edad. • La descripción breve de los ciclos de vida de los animales vertebrados e invertebrados y las plantas. Escuchan instrucciones para investigación en Internet sobre los ciclos de vida de vertebrados e invertebrados y plantas. 5. Indicadores 1 Reconoce lo que es un ciclo de vida. 7 Describe y diferencia en forma clara el ciclo de vida de las especies. 4 Describe el ciclo de vida de los vertebrados vivíparos. Desarrollan informe de investigación sobre los ciclos de vida de las especies. 2 Diferencia ciclos de vida entre plantas y animales. 3 Describe ciclo de vida de los vertebrados ovíparos. • Cada descripción debe traer imágenes. localidad. • Tener portada. • Trabajar en un informe de lo obtenido en Internet. Total dividido por 3 Nota: 245 . 4. 2. 3. comuna. • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. nombre del docente. con el nombre del establecimiento. 6 El informe presenta una estructura adecuada. Observan y comentan sobre plantas con flor y aprenden sobre su ciclo (vea PowerPoint). Escriben en lluvia de ideas en qué se parece el ciclo de las plantas al del ser humano. Comentan la importancia de cada ciclo en cada especie.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. título “Ciclos de vida”. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Cada ciclo debe ser sintético. con ejemplos de animales.

* Ana Cristina NÚñez M. Los ciclos y las etapas de la vida del ser humano • • • • • • Los seres humanos tienen los mismos ciclos de vida de todas las especies: nacen. * INSTRUCCIONES. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los ciclos de vida de las especies? Desarrollo: 1. Completan su crucigrama y sopa de letras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. envejecen y mueren. comentan y trabajan con su texto escolar. crecen o se desarrollan. Escuchan la enseñanza y leen. se reproducen. 246 . Objetivo de la clase Nº 6 Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. 2. Comentan sobre la importancia de la familia y sus impresiones sobre el suceso del nacimiento y muerte. se alimentan. Clase Nº 6 INICIO: 1. Crean en grupo una sopa de letras y un crucigrama para que los otros grupos los resuelvan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 9: “Un cambio necesario para todos los seres”. 2. Las etapas de la vida son: Recién nacido o bebé Niñez Juventud Adultez Ancianidad Muerte 3. Cierre: Concluyen la clase y se les recuerda completar bitácora. 4.

Reconocer y utilizar vocabulario científico en cuanto a la vida de las plantas. 5 Describe características de cada etapa. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Total dividido por 6 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 4 Reconoce y nombra habilidades y capacidades que han desarrollado a través de los años. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9 247 . Reconocer y nombrar las etapas de la vida de las especies. 2 Reconoce que el nacimiento y muerte son dos sucesos que afectan la vida de las personas. Comparar las distintas especies en relación a su ciclo de vida. 7 Es capaz de secuenciar las etapas. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Escala de apreciación Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Identificar y describir el ciclo de vida de los seres humanos en cuanto a sus etapas de vida. Investigar e informar ciclos de vida de diferentes especies. 3 Reconoce la importancia del cuidado de la familia hacia sus integrantes.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 6 Es capaz de describir sus cambios físicos y personales de la etapa en que se encuentra. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar las características comunes de las especies.

* En conclusión: Los aprendizajes esperados Ana Cristina NÚñez M. 248 . * Vea plan remedial y compromiso en Anexos.

tanto del propio como el de los demás. una imagen positiva y realista de sí mismos. tanto en la exploración de su entorno. SOCIAL Y CULTURAL * COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 10 Nombre de la Unidad: “Reproducción de plantas y animales” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LAS PERSONAS Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de adaptación. etc. ideas y experiencias de manera adecuada. Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. 249 . promover especialmente el diálogo. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. regional y nacional. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. las actitudes y competencias democráticas. desarrollar una adecuada autoestima. desarrollando de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. clara y relacionada con la situación. desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. • Desarrollar una actitud indagatoria del entorno.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. indagando en posibles respuestas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. el intercambio de opiniones e ideas. la responsabilidad por el bien común. Todas ellas. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. sin hacer distingo de ningún tipo. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocer y valorar su propia identidad personal. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. la integración y complementación en la tarea.

crecimiento y reproducción. la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento. * Principios básicos de clasificación: • Agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos. acuáticos-terrestres. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. clasificar objetos según indicadores físicos tales como: volumen. herbívoros-carnívoros). Apreciar el papel del agua.* Contenidos Mínimos Obligatorios: Ana Cristina NÚñez M. • • • Interacción entre seres vivos y ambiente: Reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos. 250 . temperatura. la luz. vertebrados-invertebrados. Comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. masa. Reconocer la materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica.

dibujan y escriben la enseñanza. (5 min) Escala de apreciación: 1. Clasifican recortes de plantas según su tipo de reproducción. bolsas transparentes. (20 min) 5. (10 min) 2. Reconocen las etapas de reproducción de árboles... Láminas de Guía objetivos. las aprenden y las van dibujando. Vínculo con la clase anterior. Plantas con flor y sin flor. Leen.HH. Describen reproducción de diferentes plantas sin flores. Reconocen la importancia de las plantas como proveedoras de nutrientes. arbustos y hierba. bitácora. RR. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Activación de conocimientos previos. bulbos. Vínculo con la clase anterior. (15 min) 2. cuaderno. bulbos. 6. (10 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (4 min) Desarrollo: 1. (3 min) Desarrollo: 1. Definen la reproducción como preservación de las especies. . espórulas. texto escolar. semillas diversas. scotch. Escriben un informe en Word con reproducción de las plantas con flor y sin flor y lo imprimen. 6. sala Enlaces. 4. OFV.Actividades genéricas: Indagan acerca de la reproducción sexual en animales y plantas. Escuchan. recortes. Moldean una flor con sus partes. pegamento. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. OFT. Describen reproducción de diferentes plantas con flores. 3 Nombran plantas sin flores. Inicio: 1. Leen. scotch de papel. papel crepé. (1 min) 2. (5 min) RR. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (4 min) Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Vínculo con la clase anterior. comentan y trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas. (5 min) Inicio: 1. Distinguen animales vivíparos de ovíparos. Reproducción por semilla. Guía notebook y Data. SOCIAL Y CULTURAL * 251 Tubérculos. tinta. 2. Internet. guía en PC. como musgos y helechos. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 10. plumones. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. comentan y trabajan con su texto escolar. 3a semana octubre 2 Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. (1 min) 3. Escuchan instrucciones de trabajo grupal expositivo.. papel kraft. (1 min) 2. crelas plantas. Desarman por parte una flor. Observan y comentan láminas de reproducción de diferentes plantas. observan y comentan los diferentes tipos de flores traídas. 4a semana octubre 2 Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. (35 min) 3. Investigan reproducción de las plantas en Internet. (10 min) 2. Reconocen las etapas de reproducción de las flores. 3. hojas carta. CMO. estacas o esquejes. cuaderno. Describen en forma clara y ejemplificada la reproducción por semillas.HH. Exponen sobre su muestrario y el proceso de polinización. impresora. yemas. Reconocen el ciclo de las plantas como ciclo en que se transforma la energía. (6 min) 2. Resuelven guía y la socializan. 4. (40 min) 3. RR. Realizan un trabajo limpio y ordenado cautelando la limpieza de la sala. aprendizajes esperados y criterios de evaluación. Elaboran muestrario de semillas en papelógrafo. (1 min) 2. (15 min) 3. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. cimiento y reproducción. estacas o esquejes. Materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. (15 min) 3. (4 min) Desarrollo: 1. guía en PC. 2. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. 5. RR. flores. Inicio: 1. plasticina.HH. (5 min) Inicio: 1. 5. (15 min) 5. (15 min) 4. Materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. (30 min) 2. lápices. tijera.HH. (20 min) 4. texto escolar. Escala de apreciación: 1. crecimiento y reproducción. 7. 3a semana octubre 2 Investigar la Momentos de la vida reproducción de en plantas y animales: nacimiento. pegamento. Sintetizan con sus palabras la información encontrada. Traen su material. Comentan sobre el trabajo realizado.. Identifican nombre de la semilla y nombre de la planta que produce. Contenidos Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. lápices. 7. Manipulan. Resuelven guía y la socializan. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas 3a semana octubre 2 Objetivo de la clase Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. Reconocen la importancia de la polinización en la reproducción.

4. Guía notebook. Desarrollo: can la aplicación Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan respuestas. fichas. (4 min) Desarrollo: seres en cuanto to. Escala de apreciación: 1. (40 min) 4. Explican definiciones de conceptos con ejemplos. 5.HH. y la socializan.. (75 min) del contenido de Cierre: la Unidad. Explican razones de sus opiniones.. Elaboran ficha de cada animal. Inicio: 1. 6. Data. RR. (4 min) Desarrollo: 1. 4a semana octubre 2 Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. pegamento. Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. Resuelven guía y la socializan. (5 min) Inicio: Resolver proble.HH. guía en PC.Contenido de la Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8 e instrucciones de prueba. Vínculo con la clase anterior. Completan un papelógrafo con nombres de animales según su tipo de reproducción. (5 min) mas que impli. (1 min) 2. cuidados 2.HH. cuaderno. (5 min) RR. 3. Resuelven guía y la socializan. 2 * RR. Reconocen que los seres vivos necesitan cuidados en todas las especies. ya sea humano o mascota. 252 1a semana nov. Nombran cuidados de refugio. (20 min) 5. (15 min) 3. Leen. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. guía en PC. por a su alimentareproducción. Observan y comentan láminas sobre reproducción en los animales. (1 min) relacionar la ne. 2 Inicio: 1. lápices. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. comentan y trabajan en su texto escolar. alimento y cariño. (10 min) 3. (10 min) 2.. 4. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. plumones. Vínculo con la clase anterior. prueba en PC.Fecha Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. (10 min) ción. 2. tarjetas. crecimiento y reproducción. lápices. lápices. cuaderno. texto escolar. (10 min) 2. Prueba 1a semana nov. recortes. Comentan sobre cómo se alimentan en su primera infancia. comentan y trabajan en su texto escolar. Vínculo con la clase anterior.HH. Buscan en diccionario conceptos “ovíparo” y “vivíparo” y los escriben. (10 min) y protección al 3. Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 4a semana octubre 2 Objetivo de la clase Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. Guía notebook y Data. tijera. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Explican los cuidados que deben tener los seres vivos cuando recién nacen.Unidad. papel kraft.2. (10 min) . crecimiento y 1. Escriben una lista de cuidados que se deben tener con un recién nacido. Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. texto escolar. Diferencian los cuidados entre los mamíferos y las otras especies. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (4 min) Desarrollo: 1. (15 min) 5. * Ana Cristina NÚñez M. el lado de los padres de cualquier especie. (15 min) nacer. guía en PC.vida en plantas y cesidad de los animales: nacimien. RR. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.. 7. Respetan la opinión de los demás. Relacionan cuidados de las especies con sus vidas. crecimiento y reproducción. Observan láminas de animales y comentan sobre su tipo de reproducción. (10 min) 4. (20 min) 6. Responden en lluvia de ideas qué cuidados hay que tener con un recién nacido. lápices. (5 min) Inicio: Reconocer y Momentos de la 1. Manipulan tarjetas con animales y comentan lo que saben de ellos. Leen. Dibujan tres acciones que realizan los progenitores para cuidar a sus retoños.

recuerde que es una guía. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. triste o enojada. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte. además. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. no es la biblia. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. según corresponda). Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Sí No 253 . Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan.

Objetivo de la clase Nº 1 Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. Clase Nº 1 INICIO: 1. Manipulan. Elabore el objetivo en una cartulina. Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara.* Ana Cristina NÚñez M. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. bulbos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo. Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. 254 . Cumplida 3. color. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. cuidados y protección al nacer. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. * INSTRUCCIONES. en especial el uso de verbos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. 2. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. Objetivo de clase Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. como el siguiente ejemplo. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué hemos aprendido durante este semestre? ¿Qué empezamos a conocer? ¿Son iguales los ciclos de vida de todas las especies? ¿Qué es metamorfosis? Desarrollo: 1. y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada. las aprenden y las van dibujando. etc. • Para que la observen y aprecien olor. partes. • Con anterioridad pida que traigan una variada gama de flores o llévelas usted. • Pida que vayan deshojándola por partes y dibujando en su cuaderno. Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Investigar la reproducción de las plantas. Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación. Desarman por partes una flor. estacas o esquejes. observan y comentan sobre diferentes tipos de flores traídas.

5. 1) El órgano reproductor femenino de la flor. a) Estambre b) Pedúnculo c) Pistilo d) Pétalos 255 . donde se encuentran sus óvulos.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 4. SOCIAL Y CULTURAL * 3. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. Completa las partes de la flor que faltan. COROLA ESTIGMA ANTERA FILAMENTO ESTILO OVARIO CÁLIZ II. Guía Nombre. Resuelven guía y la socializan. Leen. apoyándose en su texto o las imágenes PowerPoint. a) Estambre b) Pétalos c) Pistilo d) Pedúnculo 3) Es el tallo de la flor. I. a) Estambre b) Pistilo c) Sépalo d) Pedúnculo 2) Rodean los estambres y pistilos y le dan colorido a la flor. • Luego pida que con plasticina o masa de harina moldeen una flor. comentan y trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas.. Moldean una flor con sus partes.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. título “Reproducción de las plantas con flores. Clase Nº 2 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Investigan reproducción de las plantas en Internet. • El trabajo debe contener ejemplos e imágenes. 256 . • El trabajo de reproducción de las plantas con flores. 5) Es el órgano reproductor masculino. donde se encuentra el polen. localidad. comuna. * 4) Son las hojas verdes que sostienen y protegen a los pétalos de la planta.* a) Estambre b) Sépalo c) Pistilo d) Pétalos Ana Cristina NÚñez M. con el nombre del establecimiento. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son las partes de la flor? • ¿Cómo se llama el órgano macho de la flor? Desarrollo: 1. sin flores y coníferas”. sin flores y coníferas debe ser sintético. • Tener portada. con márgenes. INSTRUCCIONES. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. • Trabajar en un informe de Internet: • Debe ser escrito en letra Arial tamaño 12. integrantes. fecha de entrega. Objetivo de la clase Nº 2 Investigar la reproducción de las plantas. 2. a) Estambre b) Sépalo c) Pistilo d) Pétalos Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. nombre del docente.

Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Comentan sobre el trabajo realizado. estacas o esquejes. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Indicadores 1 Define la reproducción como preservación de las especies. 4 Describe reproducción de diferentes plantas con flores. 6 Reconoce las etapas de reproducción de árboles. 2 Reconoce las etapas de reproducción de las flores.google. bulbos. 5 Describe reproducción de diferentes plantas sin flores. 7 Sintetiza con sus palabras la información encontrada. Vínculo con la clase anterior: Desarrollo: 1. 3. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. 3. dibujan y escriben la enseñanza. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.cl sobre el tema. Clase Nº 3 INICIO: 1. Leen. • Puede preparar PowerPoint con otras imágenes de www. como musgos y helechos. 3 Nombra plantas sin flores. 2. arbustos y hierba. Observan y comentan láminas de reproducción de diferentes plantas (vea PowerPoint). 2. Escuchan. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. comentan y trabajan con su texto escolar. 257 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Escriben un informe en Word con reproducción de las plantas con flor y sin flor y lo imprimen. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. SOCIAL Y CULTURAL * 2.

Guía Nombre.* Ana Cristina NÚñez M. I. 1) Los pinos se reproducen por… a) Tubérculos b) Conos o piñas c) Estacas d) Bulbos 2) El ajo es. Clasifican recortes de plantas según su tipo de reproducción. donde una parte de la planta (hoja o tallo) se entierra y da origen a otra nueva planta. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. como la papa. * Reproducción vegetal • Existen plantas que se reproducen en forma subterránea para formar una nueva planta y se hunden en la tierra. por ejemplo los bulbos como la cebolla.. el rábano.. 4. el lirio y la hortensia.. como la chiflera. Resuelven guía y la socializan. a) Tubérculo b) Cono o piña c) Estaca d) Bulbo 3) ¿Cuál de estos vegetales es un tubérculo? a) Cebolla b) Papa c) Limón d) Lechuga 4) La ligustrina se reproduce por… a) Tubérculos b) Conos o piñas c) Esquejes d) Bulbos 258 . • Pida recortes del reino vegetal y que clasifiquen según su tipo de reproducción.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. el ajo. También existen plantas bajo tierra que. se comen. • Otras plantas se reproducen por estacas o esquejes. ejemplos son la papa. 5.

.................... 2) ¿Cómo se reproducen los cardenales? ........................ 2........... • Deben traer semillas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc................................................................................................ elaborar un muestrario y explicar cómo se reproducen.......... Objetivo de la clase Nº 4 Investigar e informar sobre la reproducción por semillas.... Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son las clases de reproducción que aprendiste en la clase pasada? Desarrollo: 1......................... SOCIAL Y CULTURAL * 5) Los musgos se reproducen por… a) Semilla b) Esporas c) Conos o piñas d) Bulbos II...... Escuchan instrucciones de trabajo grupal expositivo.......................................... RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”................... Responde: 1) ¿Cómo se reproducen los zapallos? . INSTRUCCIONES.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL......... Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora......................................... Clase Nº 4 INICIO: 1.............. • Colocarán las semillas en bolsitas y las rotularán: descripción de las semillas........... 259 ....... dónde está el embrión................... la testa y cotiledones y cómo se produce la polinización................

260 . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. Elaboran muestrario de semillas en papelógrafo. Exponen sobre su muestrario y el proceso de polinización. Observan y comentan láminas sobre reproducción en los animales (vea PowerPoint). 2 Reconoce el ciclo de las plantas como ciclo en que se transforma la energía. 5 Identifica nombre de la semilla y nombre de la planta que produce. Clase Nº 5 INICIO: 1. 7 Reconoce la importancia de las plantas como proveedoras de nutrientes. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 5 Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 3 Describe en forma clara y ejemplificada la reproducción por semillas. 3. * 2.* Ana Cristina NÚñez M. 6 Realiza un trabajo limpio y ordenado cautelando la limpieza de la sala. Indicadores 1 Trae su material. 2. 4 Reconoce la importancia de la polinización en la reproducción. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Vínculo con la clase anterior: • • • • ¿Cuáles son las partes de una semilla? ¿Qué es la testa? ¿Qué es el embrión? ¿Qué son los cotiledones? Desarrollo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5.

.............................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL........................... 3............................... Responde: 1) ¿Cómo nacen los animales vivíparos? .............. 5) ¿Qué necesitan las crías de los vivíparos? ................................................................................................................................................................ Vivíparo Ovíparo Guía Nombre......................... Explican definiciones de conceptos con ejemplos......................... Buscan en el diccionario conceptos “ovíparo” y “vivíparo” y los escriben............................………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………....................................................... Completan un papelógrafo con nombres de animales según su tipo de reproducción.......................................................................................... 4.............................................................................................................................. 6) ¿Por qué? ....... 4) ¿Cómo se reproducen los mamíferos? ................................... 261 .................................................................... como el siguiente ejemplo: Perro Gallina Caballo Hipocampo 6..................................................... Resuelven guía y la socializan....................................................... Leen................................................................. SOCIAL Y CULTURAL * 2.............................................................................................. 3) ¿Cuáles son los animales que se reproducen por huevos de los vertebrados? ........ 5........ comentan y trabajan en su texto escolar............................ 2) ¿Quiénes participan en la reproducción de los vivíparos? .................................... Prepare un papelógrafo con pareo de animales según su reproducción..............

...... 8) ¿Qué significa progenitores? ................................. * 7) ¿Cuáles son los animales que necesitan mayor cuidado de sus progenitores? ............... Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.... Objetivo de la clase Nº 6 Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. para que investiguen en enciclopedias o diccionarios............................... Clase Nº 6 INICIO: 1................. Observan láminas de animales y comentan sobre su tipo de reproducción (vea PowerPoint)............................ RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”...... • Utilice las tarjetas de los animales de los Anexos.............................................. 2................................. 262 ........... Manipulan tarjetas con animales y comentan lo que saben de ellos.............* Ana Cristina NÚñez M.................. Resuelven guía y la socializan..................... 2................................ Elaboran ficha de cada animal (vea Anexos)..... • Se le aconseja que elabore un PowerPoint con más ejemplos........ 4.. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué han aprendido durante la Unidad? • ¿Cómo se reproducen las plantas? Desarrollo: 1......................... 3.. INSTRUCCIONES..... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.................

la ballena es… a) Vivípara b) Ovípara c) Estaca d) Bulbo Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: Instrumento Diagnóstico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 1) ¿Cuál es la característica básica de los seres vivos? a) Se desplazan b) Producen semillas c) Se reproducen d) Producen esporas 2) ¿Cómo se pueden reproducir los animales? a) Por huevos b) Por crías vivas c) En forma ovípara y vivípara d) Ninguna de las anteriores 3) ¿En qué reproducción intervienen los dos progenitores (el macho y la hembra)? a) En las plantas b) En la ovípara y en la vivípara c) En las flores d) En todas 4) ¿Cuál de estos animales es ovíparo? a) Leopardo b) Jabalí c) Perro d) Gallina 5) Según su reproducción.. SOCIAL Y CULTURAL * Guía Nombre.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. 263 .

2. Escriben una lista de cuidados que se deben tener con un recién nacido. Dibujan tres acciones que realizan los progenitores para cuidar a sus hijos. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Comentan sobre cómo se alimentan en su primera infancia. por el lado de los padres de cualquier especie. Objetivo de la clase Nº 7 Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación. * INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”. • Es importante que coloque énfasis en los humanos y también en todas las especies. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se reproducen los animales? • ¿La reproducción ovípara se presenta solo en los vertebrados? Desarrollo: 1. comentan y trabajan en su texto escolar. cuidados y protección al nacer. y la socializan. 3. Responden en lluvia de ideas qué cuidados hay que tener con un recién nacido. 4. 264 . 2. ya sea humano o mascota. Clase Nº 7 INICIO: 1. Leen. 5.* Ana Cristina NÚñez M.

5 Relaciona cuidados de las especies con sus vidas. 2 Explica los cuidados que deben tener los seres vivos cuando recién nacen. Clase Nº 8 INICIO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Indicadores 1 Reconoce que los seres vivos necesitan cuidados en todas las especies. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: “Reproducción de plantas y animales”.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 7 Respeta la opinión de los demás. 2. 4 Nombra cuidados de refugio. 6 Explica razones de sus opiniones. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 265 . Objetivo de la clase Nº 8 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. tome su corrección y comente las respuestas: ¿cuáles fueron las más difíciles de contestar y por qué? Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8 e instrucciones de la prueba. No olvide pedir a los estudiantes que guarden todo en la mochila y dejen solo el lápiz y goma que van a utilizar. SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. alimento y cariño. Después de entregar la prueba. Desarrollo: 1. 3 Diferencia los cuidados entre los mamíferos y las otras especies.

. b) Polinización..... c) Por crías.................. ............. por huevos....................... d) Son correctas la b y la c........ tiene pulmones................. b) Esporas.Puntaje obtenido........ corola.... bulbos....................... ingreso del polen al pistilo. es cuadrúpedo....... I..... * PRUEBA de la UNIDAD Nombre....Puntaje real....... 19. tubérculos........ La descripción pertenece a: a) León b) Ballena c) Dinosaurio d) Elefante 2) La anaconda es una serpiente constrictora........* Ana Cristina NÚñez M....... Puntaje ideal . vivíparo y herbívoro y usa la trompa para cortar su comida. Nota......... Puntaje media ..........Apellidos............... c) Formación de semilla y fruto... es vertebrada y su reproducción es… a) Ovípara b) Vivípara c) Esporangio d) Todas las anteriores 3) Las plantas se reproducen por… a) Semillas b) Esporas c) Conos y piñas d) Todas las anteriores 4) Otras formas de reproducción de plantas son… a) Esquejes.......... 266 .. d) Ninguna de las anteriores 5) La reproducción de una flor depende de… a) Pistilo y estambre b) Pétalos y pistilo c) Sépalo y estambres d) Pedúnculo y polen 6) Las etapas de reproducción en las plantas con flores son: a) Preñez........................ (9 puntos) 1) Es el animal más grande que habita hoy la tierra.... por huevos........ Selecciona encerrando en un círculo la respuesta correcta. pistilo.........

................................ SOCIAL Y CULTURAL * 7) ¿Cuál de estas plantas se reproduce por conos o piñas? a) Los árboles frutales b) Las coníferas c) Los arbustos d) La hierba 8) ¿Qué forma de reproducción tenemos los seres humanos? a) Ovípara b) Vivípara c) Esporangio d) Mamífero 9) ¿Cuál de estos dibujos representa un bulbo? a) II.................................................................................. (5 puntos) b) c) d) COROLA ANTERA FILAMENTO ESTILO OVARIO ÓVULO CÁLIZ PEDÚNCULO III............................................................ Completa la flor......................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.......... Define.......... .................. 267 ............... (4 puntos) 1) Pistilo .....................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. * . Responde............................................................................................................................................................................................................... . 1) ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos? ...................................................................................... 3) Pétalos ..................... .......................................................................................... 4) Pedúnculo ...................................................... IV.... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................* 2) Estambre Ana Cristina NÚñez M........................................................................................................................................................................................... 268 .............................................................................................

Completa la flor. COROLA ESTIGMA ANTERA ESTAMBRES PISTILO CÁLIZ PÉTALO FILAMENTO ESTILO OVARIO ÓVULO SÉPALO PEDÚNCULO III. SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 10 19 puntos ideal I. a) 3. Es el tallo de la flor. a) 5. Rodean a los estambres y pistilos y le dan colorido a la flor. b) 8. Define. donde se encuentra el polen. donde se encuentran sus óvulos. b) 9. d) 4. 269 . Responde. Es el órgano reproductor masculino. la respuesta correcta.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Es el órgano reproductor femenino de la flor. 1) Pistilo: 2) Estambre: 3) Pétalos: 4) Pedúnculo: IV. d) 2. 1) ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos? R: Porque es el proceso que permite que las especies se mantengan en el tiempo. a) 6. b) II. Selecciona encerrando en un círculo 1. d) 7.

Ítem I 3 4 5 6 7 9 Ítem II Estigma Pétalo Estambre Pistilo Ítem III 1) 2) 3) 4) Ítem I 1 2 8 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 3 Ítem I 2 8 270 .* Indicadores Definen la reproducción como el proceso a través del cual las especies se mantienen en el tiempo. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Nº de lista alumnos(as) Ítem IV 1 Ana Cristina NÚñez M. Ind. 2 Ítem II Pétalo Estambre Pistilo Ítem III 1) 2) 3) 4) 1 Ind. * Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. 1 Ítem IV Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 3 Ítem I 4 5 6 7 9 Estigma Ind.

Investigar e informar sobre la reproducción por semillas. Clasificar y diferenciar la reproducción ovípara y vivípara. cuidados y protección al nacer. Describir y nominar animales con reproducción ovípara y vivípara. Investigar la reproducción de las plantas. SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Total Nota 40% Clase Nº 8 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. Reconocer y relacionar la necesidad de los seres en cuanto a su alimentación.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. estacas o esquejes. bulbos. Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Describir e ilustrar las partes de reproducción de una flor. 271 . Reconocer y dibujar la reproducción vegetal de tubérculos. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad.

• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. desarrollar de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras. regional y nacional. Persona y su entorno: • Participar activamente en actividades del curso. Desarrollar actitudes de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo. tanto en la exploración de su entorno. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medioambiente. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de adaptación. • Desarrollar una actitud indagatoria del entorno. Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal.. ideas y experiencias de manera adecuada. como en la propuesta de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. clara y relacionada con la situación. promover especialmente el diálogo.* Ana Cristina NÚñez M. etc. tanto del propio como el de los demás. Desarrollar una adecuada autoestima. las actitudes y competencias democráticas. una imagen positiva y realista de sí mismos. Ser capaces de expresar y comunicar sus sentimientos. • • • • Crecimiento y autoafirmación personal: Reconocer y valorar su propia identidad personal. el intercambio de opiniones e ideas. la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos. 272 . Desarrollo del pensamiento: • Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana. todas ellas. la responsabilidad por el bien común. * CONTENIDO: CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LA PERSONAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO cuarto AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 11 Nombre de la Unidad: “Nuestra diferencia sexuada”. la integración y complementación en la tarea. de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. sin hacer distingo de ningún tipo. para la exploración de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas. Se promueve la importancia de la familia como su primer y más cercano grupo de pertenencia y se favorece el sentido y valor de la identidad local. indagando en posibles respuestas. fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa.

SOCIAL Y CULTURAL * Contenidos Mínimos Obligatorios: • Interacción entre seres vivos y ambiente: comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comprenden que la sexualidad humana integra aspectos biológicos y afectivos. crecimiento y reproducción. 273 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

4. lámina. 2 Reconocen nombre y ubicación del útero y significado. ¿por qué?. CMO. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. comentan y trabajan con su texto escolar. Nombran diferencias de sexo entre hombre y mujer. papel kraft. (5 min) RR. notebook. Reconocen nombre y ubicación de vagina y vulva y significado. Nombran normas de respeto entre sí. Activación de conocimientos previos. 3a semana nov. (25 min) 4. lápices. 5. Escuchan las instrucciones de trabajo grupal y escriben en un papelógrafo semejanzas que existen entre niños y niñas y exponen su trabajo. papel kraft. Toman acuerdos grupales. 3. 3.Partes de los órgazar un adecuado nos reproductores vocabulario humanos. texto escolar. 6. (5 min) . emocionales. crecimiento y reproducción. 2. 2 Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. 6. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. RR. Reconocen y nombran las partes de los órganos reproductores femeninos y masculinos. 5. 5. RR. notebook. 3. plumones. 3.HH. Reconocen la célula reproductora masculina. (35 min) 4. (10 min) 2. Nombran características generales de su propio sexo y el opuesto. (6 min) humanos.Inicio: 1. 274 2a semana nov.. guía en PC. (15 min) 3. papel kraft. Reconocen la célula reproductora femenina. guía en PC. física. nom.Recursos Láminas de objetivos. Diferencias de sexo. texto escolar. 6. plumones. (15 min) 3. Reconocen nombre y ubicación de los conductos espermáticos. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (4 min) Desarrollo: 1. Completan órganos reproductores femeninos y masculinos con sus nombres.HH. (5 min) 1. 7. texto escolar. OFT. plumones. Vínculo con la clase anterior. Leen. (1 min) reproducción.HH. 4. Inicio: 1. Escala de apreciación: Actividades genéricas: Comparten conocimientos acerca de algunos aspectos de sexualidad humana.Momentos de la Inicio: semana brar y diferenciar vida en plantas y 1. Data. Reconocen nombre y ubicación de los ovarios y significado. 2. Reconocen normas claras de autocuidado de su integridad sexual. (10 min) 2. 7. Inicio: 1. Reconocen nombre y ubicación del pene y significado. 4. ¿qué ve? (10 min) 2. notebook. Explican qué es la fecundación. 6. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Nombran diferencias entre hombres y mujeres. Vínculo con la clase anterior. Data. Observan y comentan láminas. Reconocen diferencias del sexo de acuerdo a vestimenta y comportamiento. Escala de apreciación: 1. lápices. 7. 2 Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. texto escolar. (10 min) 2. a los seres animales: nacimienrados y criterios de evaluación. Expresan opiniones sobre el cuidado de sus genitales en su higiene y valoración. (1 min) 2.HH. (3 min) Diferencia de sexo. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 11. Comentan en lluvia de ideas qué dice el médico obstetra o matrona cuando nace un bebé. Reconocen nombre y ubicación de los testículos y significado. 5. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje clase 2a 2 Identificar. plumones. (55 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Reconocen nombre y ubicación de los oviductos y significado. Desarrollo: 1. (1 min) res humanos. Observan y comentan la figura humana y completan un cuadro de las diferencias existentes. Buscan en sopa de letras en un papelógrafo partes de los órganos reproductores. lápices. RR. Se expresan con respeto hacia sus órganos genitales. Leen. guía en PC. científico de los órganos reproductores humanos. (1 min) 2. Comentan qué los hace diferente al estar con ropa. 2 * Identificar y utili. comentan y trabajan con su texto escolar. Data. crecimiento y 2. Manifiestan interés por conocer su cuerpo. papel kraft. Escuchan y escriben la enseñanza de los órganos reproductores y sus cuidados.. to. lápices. Conversan en forma guiada sobre cuándo estos órganos están maduros para procrear. Observan y nombran partes de los órganos reproductores. 4. pensamiento. aprendizajes espenov. (25 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Órganos reproducto. Vínculo con la clase anterior. 2. (10 min) 3. 7. Leen. (4 min) Desarrollo: 1. Escala de apreciación: 1. (15 min) 3. Dibujan los órganos reproductores con sus nombres. (10 min) Evaluación 2a semana nov. (20 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. 2. Reconocen el significado de reproducirse. (4 min) Desarrollo: 1. 1. OFV.. Data. Escala de apreciación: Ana Cristina NÚñez M. Observan y comentan láminas de los órganos reproductores femeninos y masculinos. Describen diferencias de forma del cuerpo entre hombre y mujer. comentan y trabajan en su texto escolar. Mantienen una actitud de respeto y curiosidad por conocer más de su sexo. Reconocen que los órganos genitales definen el sexo. Reconocen las definiciones de los conceptos utilizados. Nombran semejanzas entre hombres y mujeres. 3. Son creativos en su exposición. notebook. (25 min) 4. * Momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. guía en PC. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.

Fecha Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Responden en lluvia de ideas la pregunta “Si una niña a los doce años es biológicamente apta para tener un hijo, ¿estará mentalmente preparada para ser una madre responsable, cuidadosa y cariñosa?”. Y debaten en grupo sobre la importancia de la edad, sentimientos y responsabilidad en la procreación de un ser vivo y sobre los cuidados que se deben tener para que nadie abuse de ellos. (50 min) 2. Escriben sus conclusiones en un papelógrafo y las exponen. (30 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Observan y comentan la enseñanza sobre las células progenitoras. (15 min) 2. Observan y dibujan células progenitoras; nombran y escriben sus diferencias. (25 min) 3. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar. (15 min) 4. Observan y comentan láminas de la fecundación humana. (10 min) 5. Resuelven guía y la socializan. (15 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) RR.HH., texto escolar, cuento, cuaderno, notebook, Data, guía en PC, lápices. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. (5 min) 2. Trabajan en las siguientes preguntas: ¿qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo?, ¿qué cuidados debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo con su bebé?, ¿qué hay que dar a los hijos cuando nacen?, ¿cuándo termina el cuidado de los hijos?, ¿por qué? (45 min) 3. Exponen su trabajo en papelógrafo. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. (5 min) RR.HH., papel kraft, plumones, recortes, guía en PC. RR.HH., papel kraft, plumones, guía en PC, lápices.

Horas

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

3a semana nov.

2

Objetivo de la Contenidos clase Reconocer la Procreación. importancia de los sentimientos en la procreación humana.

3a semana nov.

2

Identificar, reco- Órganos reproductonocer y exponer res, células reproducsobre el proceso toras, fecundación. de reproducción de los humanos.

Escala de apreciación: 1. Reconocen edad o etapa en que están maduras sus células reproductivas. 2. Nombran características que debe tener una persona para procrear vida. 3. Valoran la importancia de los sentimientos. 4. Reconocen la importancia del amor para formar familia. 5. Reconocen la importancia de la responsabilidad en la procreación de vida. 6. Reconocen que deben respetar las etapas de desarrollo para formar parejas. 7. Son capaces de realizar conclusiones generales. Guía

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

275 Cuidados de la gestación antes, durante y después del embarazo.

4a semana nov.

2

Reconocer los cuidados que debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo para la procreación de vida.

Escala de apreciación: 1. Reconocen la importancia de la familia en la procreación de vida. 2. Identifican que una nueva vida necesita cuidados de amor. 3. Identifican que una nueva vida necesita cuidados que implican un gasto económico. 4. Nombran cuidados antes del embarazo. 5. Nombran cuidados durante el embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. 6. Nombran cuidados después del embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. 7. Dan importancia a que el amor y el cuidado de los hijos no se terminan.

Fecha RR.HH., hoja cuadernillo, lápices, recortes, cuaderno. Escala de apreciación: 1. Reconocen la importancia de la familia. 2. Identifican etapas de desarrollo. 3. Describen en forma manuscrita el futuro que desean. 4. Describen cambios físicos. 5. Se proyectan en familia. 6. Se proyectan en su futuro con hijos. 7. Presentan un trabajo limpio, claro y apoyado con dibujos. Inicio: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) Desarrollo: 1. Comentan en mesa redonda sobre la importancia de la familia para la preservación de la especie humana. (10 min) 2. Escuchan instrucción de trabajo en grupo. (5 min) 3. Trabajan en descripción escrita, apoyada por dibujos, sobre cómo serán en cada etapa de la vida y cómo se proyectan hacia el futuro, ¿tendrán hijos? (30 min) 4. Exponen su trabajo leyéndolo. (35 min) Cierre: Concluyen la clase y se retira bitácora. (5 min) Inicio: Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de la prueba. (5 min) Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. (75 min) Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. (10 min) RR.HH., prueba en PC, lápices. Prueba

Horas

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

4a semana nov.

2

Objetivo de la Contenidos clase Explicar la Mantención de la esimportancia de pecie. la familia para la mantención de la especie humana.

4a semana nov.

2

Resolver proble- Contenido de la Unimas que impli- dad. can la aplicación del contenido de la Unidad.

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Ana Cristina NÚñez M.

276

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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia y apoyo en caso de que usted falte, para que otro docente siga su línea y no se perjudique a los alumnos. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía, no es la biblia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades. Sí No

277

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Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 1 INICIO:

Ana Cristina NÚñez M.

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar, nombrar y diferenciar a los seres humanos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase..
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Identificar, nombrar y diferenciar a los seres humanos. Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. Identificar, reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos. Reconocer los cuidados que debe tener la mujer, antes, durante y después del embarazo para la procreación de vida. Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. Cumplida

3. Activación de conocimientos previos: • • • • ¿Qué hemos aprendido hasta el momento? ¿Todos los seres tenemos el mismo ciclo de vida? ¿Cuáles son las etapas de desarrollo del ser humano? ¿Qué significa reproducción? ¿Sabías que... a las partes que definen el sexo del hombre y la mujer las llamamos genitales?

Desarrollo: 1. Comentan en lluvia de ideas qué dice el médico obstetra o matrona cuando nace un bebé, ¿por qué?, ¿qué ve? 2. Comentan qué los hace diferentes al estar con ropa. 3. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar. 4. Observan y comentan sobre la figura humana y completan un cuadro comparativo de las diferencias existentes (vea PowerPoint).
278

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
• ¿Cuál es la diferencia entre estos humanos? • ¿Cuáles son las diferencias entre estos bebés? • ¿Cuándo se deben traer los bebés al mundo? Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1 Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Reconoce el significado de reproducirse. 2 Se expresa con respeto hacia sus órganos genitales. 3 Nombra diferencias de sexo entre hombre y mujer. 4 Describe diferencias de forma del cuerpo entre hombre y mujer. 5 Reconoce diferencias del sexo de acuerdo a vestimenta y comportamiento. 6 Reconoce que los órganos genitales definen el sexo. 7 Manifiesta interés por conocer su cuerpo. Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 2 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuál es la diferencia entre los hombres y las mujeres? Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas (vea PowerPoint). 2. Leen, comentan y trabajan en su texto escolar. 3. Escuchan las instrucciones de trabajo grupal. • Exponer en un papelógrafo las diferencias y semejanzas entre los seres humanos. • Deben apoyarse en su texto, lo que han aprendido y en la observación de sí mismos.
279

*

Ana Cristina NÚñez M.

*

• Deben utilizar un vocabulario científico para referirse a sus partes sexuales. • Escribir 3 normas de respeto hacia el sexo opuesto. • Pueden apoyarse en imágenes y recortes. 4. Escriben en un papelógrafo semejanzas que existen entre niños y niñas. 5. Exponen su trabajo. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2 Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Toma acuerdos grupales. 2 Mantiene una actitud de respeto y curiosidad por conocer más de su sexo. 3 Nombra características generales de su propio sexo y el opuesto. 4 Nombra diferencias entre hombres y mujeres. 5 Nombra semejanzas entre hombres y mujeres. 6 Nombra normas de respeto entre sí. 7 Es creativo en su exposición. Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 3 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. 2. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué los diferencia? • ¿Qué los asemeja? Desarrollo: 1. Observan y comentan láminas de los órganos reproductores femeninos y masculinos (vea PowerPoint). 2. Leen, comentan y trabajan con su texto escolar.
280

almacena. nutre y libera las células reproductoras (óvulos y espermatozoides). Objetivo de la clase Nº 4 Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. es uno de los encargados de garantizar la procreación humana. Los órganos reproductores El aparato reproductor masculino. junto con el femenino. vulva y significado. Clase Nº 4 INICIO: 1. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2 Reconoce nombre y ubicación del útero y significado. los órganos externos se encuentran fuera de ésta. 7 Reconoce nombre y ubicación del pene y significado. por ejemplo: el pene y los testículos). Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. Los órganos reproductores internos son aquellos que se encuentran en la cavidad abdominal o púbica. En los seres humanos. 3 Reconoce nombre y ubicación de vagina. Completan con los nombres científicos los órganos reproductores femeninos y masculinos (vea dibujo Anexos). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. 4.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 6 Reconoce nombre y ubicación de los testículos y significado. el sistema reproductor produce. Escuchan y escriben la enseñanza de los órganos reproductores y sus cuidados. por lo tanto. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. aunque estén cubiertos por tejido o piel. 4 Reconoce nombre y ubicación de los oviductos y significado. SOCIAL Y CULTURAL * 3. 2. Está compuesto por órganos internos y externos. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los órganos reproductores de la mujer? 281 . Indicadores 1 Reconoce nombre y ubicación de los ovarios y significado. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. 5 Reconoce nombre y ubicación de los conductos espermáticos.

* Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. 3. en especial que cuiden su intimidad entre compañeros y de adultos malintencionados. • Elabore un papelógrafo con los espacios vacíos y con las pistas de definición. • Converse con los estudiantes orientando el respeto por el momento de la madurez de sus órganos internos y externos. • Coloque el Data o que observen su texto y dibujen en su cuaderno los órganos reproductores. Dibujan los órganos reproductores con sus nombres. 2. 4. 3 1 C O N D U C 8 T O E S P E R M A T I C O 282 4 C E U N N E D A C I 5 O V A R I 7 O L V 9 O V I D 10 U C T O T E R O U S L O S N U L V A 2 F 6 E S P E R M A E S T O Z O I D E S I C U . Completan en un papelógrafo crucigrama sobre las partes de los órganos reproductores. Observan y nombran partes de los órganos reproductores (vea PowerPoint). * • ¿Cuáles son los órganos reproductores del hombre? 1. Estas clases son muy importantes para que usted informe a los niños y niñas dónde deben dirigirse en caso de que estén frente a la situación de acoso sexual o pedofilia. Conversan en forma guiada sobre cuándo estos órganos están maduros para procrear.

Conducto que comunica el útero con el exterior del cuerpo. Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. 2 Reconoce la célula reproductora femenina. 8. 3 Reconoce la célula reproductora masculina. 3. 7 Reconoce normas claras de autocuidado de su integridad sexual. 283 . llamadas espermatozoides. Es un órgano muscular y hueco en el que se desarrollará el nuevo ser. 6. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. SOCIAL Y CULTURAL * Horizontales: 2. 9. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. o sea un espermatozoide y un óvulo. Los dos conductos o trompas que comunican los ovarios con el útero. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Célula reproductiva masculina. Órganos ubicados al exterior del cuerpo que producen las células sexuales masculinas. Unión de dos células sexuales. 6 Explica qué es la fecundación. para dar lugar a un cigoto. 4 Reconoce las definiciones de los conceptos utilizados.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Órgano externo a través del cual pueden salir los espermatozoides y la orina. Tubos que conducen los espermatozoides desde los testículos hacia el exterior del cuerpo. Clase Nº 5 INICIO: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Su propósito es fertilizar el óvulo de una mujer iniciando así el embarazo. Indicadores 1 Reconoce y nombra las partes de los órganos reproductores femeninos y masculinos. 4. Verticales: 1. 5 Expresa opiniones sobre el cuidado de sus genitales en su higiene y valoración. 10. 5. 7. Órganos encargados de producir ovocitos o células sexuales femeninas. Célula sexual y reproductiva femenina que permite al óvulo maduro ser liberado por el ovario durante la ovulación destinada a ser fecundada.

Debaten en grupo sobre la importancia de la edad. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuáles son los órganos reproductores? Desarrollo: Ana Cristina NÚñez M. Atención extrema aparente y mirada ida. * 1. pero sin omitir opinión. 3. 2 Nombra características que debe tener una persona para procrear vida. 5 Reconoce la importancia de la responsabilidad en la procreación de vida. 4 Reconoce la importancia del amor para formar familia. Escriben sus conclusiones en un papelógrafo. cuidadosa y cariñosa?”. 6 Reconoce que debe respetar las etapas de desarrollo para formar parejas. Responden en lluvia de ideas a la pregunta: “Si una niña a los doce años es biológicamente apta para tener un hijo. 2. ¿estará mentalmente preparada para ser una madre responsable. Indicadores 1 Reconoce edad o etapa en que están maduras sus células reproductivas. 7 Es capaz de realizar conclusiones generales. • • • • En esta actividad observe la reacción de los niños y niñas frente a cada opinión. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. • Escriba en un papelógrafo todas las ideas que fluyan de los niños. Pueden presentarse las siguientes características en niños que hayan sufrido algún tipo de experiencia traumática: Silencio profundo y mirada cabizbaja. Total dividido por 3 Nota: 284 . sentimientos y responsabilidad en la procreación de un ser vivo y sobre los cuidados que se deben tener para que nadie abuse de ellos. En algunos casos rabia e ira y molestia sobre el tema. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Silencio y mucha atención.* 2. 3 Valora la importancia de los sentimientos.

Observan y comentan láminas de la fecundación humana (vea PowerPoint).. SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES. Resuelven guía y la socializan. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Observan y dibujan células progenitoras. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar. Guía Nombre.………………………………………………………Apellidos………………………………………………………. nombran y escriben sus diferencias.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cuándo se está biológicamente maduro? • ¿A esa edad. 5. se puede ser madre o padre? • ¿Qué se debe tener en consideración antes de procrear vida? Desarrollo: 1. 2. 2. comentan y trabajan con su texto escolar. 1) ¿Cómo se llaman las células reproductoras femeninas? a) Ovario b) Óvulo c) Espermatozoide d) Testículo 2) ¿Cómo se llaman las células reproductoras femeninas? a) Ovario b) Testículo c) Óvulo d) Espermatozoide 285 . reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos. Observan y comentan la enseñanza sobre las células progenitoras (vea PowerPoint).… I. 4. 3. Selecciona la alternativa correcta. Leen. encerrándola en un círculo. Clase Nº 6 INICIO: 1.

o sea un espermatozoide y un óvulo. para dar lugar a un cigoto”. Dibuja las células reproductoras. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. durante y después del embarazo para la procreación de vida. INSTRUCCIONES. Esta definición corresponde a… a) Testículo b) Fecundación c) Ovario d) Ovocito II.* Ana Cristina NÚñez M. antes. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Guía de proceso Nº de lista de alumnos(as) Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Objetivo de la clase Nº 7 Reconocer los cuidados que debe tener la mujer. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Clase Nº 7 INICIO: 1. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. * 3) “Unión de dos células sexuales. 286 .

• • • • • Trabajo grupal Deberán tomar acuerdos para responder las preguntas: ¿Qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo? ¿Qué cuidados debe tener la mujer. Escuchan instrucciones de trabajo grupal. enciclopedias. antes. ¿qué cuidados debe tener la mujer. Cierre: Concluyen la clase y se recuerda completar su bitácora. su texto escolar. ¿por qué? 3. sus experiencias. Vínculo con la clase anterior: • ¿Cómo se llaman las células reproductoras? • ¿Qué produce la unión de las células reproductoras femeninas y masculinas? Desarrollo: 1. durante y después del embarazo con su bebé?. Trabajan en responder las siguientes preguntas: ¿Qué debe considerar una pareja antes de pensar en traer hijos al mundo?. 2. ¿cuándo termina el cuidado de los hijos?. Exponen su trabajo en papelógrafo. antes. SOCIAL Y CULTURAL * 2. 287 . ¿qué hay que dar a los hijos cuando nacen?.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo en un papelógrafo y 35 minutos para exponer todos los grupos. durante y después del embarazo con su bebé? ¿Qué hay que dar a los hijos cuando nacen? ¿Cuándo termina el cuidado de los hijos? ¿Por qué? Pueden apoyarse con imágenes.

pues así conversan y se entretienen con sus sueños. 3 Identifica que una nueva vida necesita cuidados que implican un gasto económico. • Cada grupo colocará el nombre de todos sus integrantes y se proyectarán con dibujos. Comentan en mesa redonda la importancia de la familia para la preservación de la especie humana. 2 Identifica que una nueva vida necesita cuidados de amor. 7 Da importancia a que el amor y los cuidados a los hijos no se terminan. 4 Nombra cuidados antes del embarazo. etc. por situaciones de abandono o pobreza. en un papelógrafo. * Instrumento Diagnóstico Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Vínculo con la clase anterior: • ¿Qué aprendieron la clase pasada? • ¿Qué cuidados debe tener la mujer y el hombre cuando piensan en ser padres? Desarrollo: 1. se sientan cómodos y puedan opinar sobre la importancia de la familia en la procreación de la vida y mantención de la especie. 6 Nombra cuidados después del embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. • Ordene la sala para que todos se vean. 5 Nombra cuidados durante el embarazo en la salud y el cuidado emocional y alimenticio de la madre. Objetivo de la clase Nº 8 Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. 288 .* Lista de cotejo Clase Nº 7 Escala de apreciación Ana Cristina NÚñez M.. sobre cómo creen que será su vida. 2. Clase Nº 8 INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Es importante que lo realicen en grupos. cuando sean grandes. 2. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Escuchan instrucción de trabajo en grupo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia en la procreación de vida. sus sueños. • También recuerde que existen niños a quienes les cuesta mirar al futuro.

apoyada por dibujos de ¿cómo serán en cada etapa de la vida?. Clase Nº 9 INICIO: 1. 289 . compartir con sus estudiantes Soñar: Cierre: Es lo único que realizamos en absoluta libertad. claro y apoyado con dibujos. Desarrollo: Desarrollan la prueba en silencio y luego comentan las respuestas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 3 Describe en forma manuscrita el futuro que desea. fronteras. no tiene rejas que lo evite. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. solo tú sabes lo que sueñas. Cierre: Concluyen la Unidad y se retiran las bitácoras. 5 Se proyecta en familia. Quizás no todos los sueños se cumplen rápidamente. no tiene Concluyen la clase y se retira bitácora. Trabajan en descripción escrita. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. 6 Se proyecta en su futuro con hijos. 4 Describe cambios físicos. ¿tendrán hijos? Pensamiento para 4. 7 Presenta un trabajo limpio.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 2 Identifica etapas de desarrollo. porque ayudamos a otros que no saben soñar a que lo hagan. Exponen su trabajo leyéndolo. pero es bueno compartir los sueños. Nadie puede prohibirte lo que no ve. no cuesta dinero. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 11: “Nuestra diferencia sexuada”. ¿cómo se proyectan hacia el futuro?. pero sí depende del esfuerzo que cada uno le coloque en su vida para lograrlos. SOCIAL Y CULTURAL * 3. Indicadores 1 Reconoce la importancia de la familia. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9 e instrucciones de la prueba.

...testículos c) Pene .....testículos c) Pene ..Puntaje real........vulva b) Pene .......vulva ..........................conductos espermáticos 4) ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a padres? a) b) 290 c) .......... (8 puntos) 1) ¿Cuál es la diferencia entre estos niños? a) Su sexo b) Su altura c) Su niñez d) Nada 2) ¿Cuáles de los siguientes órganos reproductores corresponden al hombre? a) Vagina ..............testículos .conductos espermáticos .....conductos espermáticos ....Apellidos...........vejiga .....ovarios .......oviducto d) Ovarios .* Ana Cristina NÚñez M....................................útero b) Pene ......testículos .....................oviducto ...........oviducto . Seleccionar con un círculo la respuesta correcta......... * PRUEBA de la UNIDAD Nombre............ Nota.....ovarios .. 14 Puntaje ideal ...Puntaje obtenido.......... ....... Puntaje media ...... ....vejiga ......oviducto d) Ovarios ...............conductos espermáticos 3) ¿Cuáles de los siguientes órganos reproductores corresponden a la mujer? a) Vagina .. I.

.................................................................................... 291 ............................................ a) En el pecho b) En el interior de su cuerpo c) En el exterior de su cuerpo d) Ninguna de las anteriores 6) Un bebé se desarrolla en: a) Útero b) Testículos c) Oviducto d) Ovarios 7) ¿Cómo se llama la unión de un óvulo y un espermatozoide? a) Fecundación b) Testículos c) Oviductos d) Embarazo 8) ¿Qué cuidados debe tener la madre cuando está embarazada? a) No fumar ni tomar alcohol b) Alimentarse y dormir bien c) Controlarse con un médico o matrona d) Todas las anteriores II......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Responder..........................................................................................................................................................................................................................* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. ........ 2) ¿Qué cuidados debes tener con tus genitales? (1 punto) ................. 4) Nombra tres medidas de cuidado que debe tener la madre con su bebé............................. ................... 3) ¿Qué medidas de cuidado debes tener con tu cuerpo para protegerte de personas malintencionadas? (1 punto) ....... (3 puntos) ................................................................................................. (6 puntos) 1) ¿Por qué es importante la reproducción humana? (1 punto) .......... SOCIAL Y CULTURAL * 5) Los órganos reproductores de la mujer se encuentran.................................................................................................................................................................................

* Ana Cristina NÚñez M. b) 3. 3) ¿Qué medidas de cuidado debes tener con tu cuerpo para protegerte de personas malintencionadas? • No dejar que ninguna persona que no sea mi mamá toque mi cuerpo y mis partes íntimas. 2) ¿Qué cuidados debes tener con tus genitales? • Mantener una muy buena higiene / lavarse todos los días por lo menos dos veces al día. b) 6. a) 4. 4) Nombra tres medidas de cuidado que debe tener la madre con su bebé. * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 11 14 puntos ideal I. a) 2. 1) ¿Por qué es importante la reproducción humana? • Porque mantiene la especie humana a través de los tiempos. Seleccionar con un círculo la respuesta correcta. a) 7. a) 5. 1. Responder. d) II. • Darle mucho amor • Mantenerlo limpio • Darle alimentación 292 . a) 8.

SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 5 6 7 4 Ítem I 8 1 2 Ind. 2 Ítem II 3 4 293 . Ind. 4 8 Ítem II 1 2 3 4 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado Reconocen que el hombre y la Ítem I mujer se complementan física1 mente para dar origen a una 2 nueva vida. 3 5 6 7 Reconocen la importancia de los Ítem I afectos en la sexualidad humana.

Explicar la importancia de la familia para la mantención de la especie humana. Reconocer y nombrar las semejanzas entre los humanos. Resolver problemas que implican la aplicación del contenido de la Unidad. nombrar y diferenciar a los seres humanos. reconocer y exponer sobre el proceso de reproducción de los humanos.* Nº de lista de alumnos(as) Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro: 40% 60% Total Ana Cristina NÚñez M. * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Reconocer la importancia de los sentimientos en la procreación humana. Identificar. durante y después del embarazo para la procreación de vida. Diferenciar e ilustrar órganos reproductores femeninos y masculinos. Reconocer los cuidados que debe tener la mujer. Identificar y utilizar un adecuado vocabulario científico de los órganos reproductores humanos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 11 En conclusión: Los aprendizajes esperados Vea plan remedial y compromiso en Anexos. 294 . Análisis de logros por objetivos de aprendizaje Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar. antes.

Comprenden que la sexualidad humana integra aspectos biológicos y afectivos. SOCIAL Y CULTURAL * ESTADíSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS del 2° SEMESTRE Aprendizaje esperado Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) Reconocen cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas. 295 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. Reconocen que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. Describen cambios que se producen en la materia. en las familias y en la localidad donde viven.

ingreso a la escuela. evaporación y sublimación. acuáticos-terrestres. tales como volumen. como son los sólidos. Nivel inicial (NI) El estudiante demuestra poco dominio. cambios personales y físicos a lo largo de su vida. nombra características de objetos según indicadores físicos tales como volumen. Nivel inicial (NI) El estudiante identifica los seres vivos del reino animal y vegetal. vertebradosinvertebrados. vertebrados . cambios personales y físicos a lo largo de su vida. tiene capacidad de deducción en el trabajo de experimentación de los cambios de la materia con la temperatura.terrestres.carnívoros). Nivel avanzado (NA) El estudiante demuestra un dominio claro de la cronología: es capaz de establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar. ingreso a la escuela. Es capaz de identificar sucesos de cambios de su vida y de su entorno y de la historia de Chile. la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento. nombra categorías biológicas simples (cuadrúpedos . condensación. historia familiar. herbívoros . Identifica momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento.carnívoros). Nivel intermedio (NINT) El estudiante identifica los seres vivos del reino animal y vegetal utilizando criterios dados y categorías biológicas simples (cuadrúpedos . Reconoce y nombra el cuarto estado de la materia como el plasma. sus procesos de cambios como la fusión. la luz. Es capaz de comparar sucesos de cambios Nombre de los de su vida y de su entorno y de la historia estudiantes de Chile. Nombra los estados de la materia: sólido. Eje Comprensión del Medio Social y Cultural II.bípedos. Reconoce a grandes rasgos la importancia del agua en la vida de los seres. herbívoros . cumpleaños. Comprende momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento. temperatura. manifiesta problemas en experimentación de los cambios de la materia con la temperatura. Reconoce factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos. cumpleaños. cumpleaños.invertebrados. crecimiento y reproducción. Nombra factores que hacen posible la vida de animales y plantas.NINT . Número de alumnos logrado Número de alumnos no logrado Resultados % de aprobación % de reprobación 296 I. * MAPA PROGRESO Comprensión del medio social y cultural Comprensión del medio natural Nivel avanzado (NA) El estudiante demuestra un claro dominio de la clasificación de los seres vivos del reino animal y vegetal utilizando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos. nombra acontecimientos de la vida personal y familiar. masa. ejecuta órdenes de experimentación de los cambios de la materia con la temperatura.bípedos. Distingue características y propiedades físicas de la materia. identifica características de objetos según indicadores físicos tales como volumen. acuáticos . solidificación. Eje Comprensión del Medio Natural . identifica cambios físicos sin una secuencia clara. tales como fechas de nacimiento. masa. vertebrados . líquido y gaseoso. ingreso a la escuela. herbívoros-carnívoros). los líquidos y los gases.terrestres. Nivel intermedio (NINT) El estudiante es capaz de establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar. como son los sólidos. los líquidos y los gases. crecimiento y reproducción. es capaz de clasificar objetos según indicadores físicos. Es capaz de apreciar el papel del agua. temperatura.invertebrados.* Conceptos nivel de logro: NA . tales como fechas de nacimiento. Reconoce a grandes rasgos la importancia del agua en la vida de los seres. tales como fechas de nacimiento. reconociéndola como materia proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica. acuáticos .NI Ejes Ana Cristina NÚñez M. Distingue características y propiedades físicas de la materia. temperatura. masa.

Nº Nombre del alumno I II III IV SF 1º 2º 3º Unidades 4º 5º XS A R 297 .* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. SOCIAL Y CULTURAL * NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo.

Anexos Incluye: • Plan remedial • Compromiso • Modelo de bitácora • Ficha personal y de observación • Mapas • Tarjetas para recortar • Actividades de completación .

...........................................................................................................……………………………………................................................................................................... archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo.......................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................Anexos PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Copie del CD................................ ................ 300 .... me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana...... ............................................. Firma………………………………… modelo de bitÁcora BITÁCORA DE APRENDIZAJE Unidad N° 1 Clase N° 1 ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ......................... Aprendí que siempre .............................................. .... la que será promediada con la nota anterior...... ...............................................................................................................................................................................................................................…………………………………apoderado(a)............................................................ .................................................................................................................................................... Que .. por ejemplo: ......................................................................................................................................... Y someterme a nueva evaluación................................................................................................................................................... Firma………………………………… Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo.................................................................................................. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.................................

............................... Mi fecha de cumpleaños es....................................................................................................QUE ES................................................ La música que más me gusta es................................................................. ...............................................................QUE ES......................................................................................... Color de ojos................................ ....................................................................................................... El baile que me gustaría aprender es...................... Mis características físicas son................................................................. Color de pelo....................................... Mi estatura es............................. ............... ................................. .......................................................................... ....................................................................................Mi familia está constituida por…............................................................................................................................. ................................................................................................. Soy del sexo..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................QUE ES....................................................... Mi programa de TV preferido es...............................................................................................................................................................................................................................................................................QUE ES............ Mi comida preferida es....................................... ................................................................................ 301 ...................................................................................... ................................................................................... Contextura física................................................................................................................................................................. Mi color preferido es.......................................................... Color de piel....... ............................................................................................................ personas y ELLAS se llaman.................................................................. Lo que me es más difícil hacer es:................Anexos FICHA PERSONAL FOTO Tengo por nombre........... Mi edad es....................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................…...................................................................................................... Lo que me es mÁs fácil hacer es...................................................................................................... La mejor anécdota que me ha pasado es: ........................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. Vivo en................................. Mis juegos preferidos son................................................................................................................................................ Mis amigos son......................................................................................................

..............… Color de pelo: ……................................... Su fecha de cumpleaños es: ………………………………………………………......................... Color de piel: ................................................ 302 ............................ es solidario(a) o sea presta siempre al que no tiene................... llevado de sus ideas.. callado.................................…………………………………………… …....................….......................................................................... llorón.......................................................................... Es del sexo: ………………………Mide más o menos: ………………..................................... Otras características: ¿Cómo lo ves según tú? [alegre..........……….. ............ ..........................…............................................…..................................................................................................................................................... ¿Qué te gusta de tu compañero o compañera?: ........ enojón.................. peleador.......................................................................................... chistoso..........................................................Anexos FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPAÑERO(A) Nombre: …………………………………………………………………………………............................. maldadoso(a)............................................................................. ... estudioso(a).......................................... grosero(a)]: ........................................................................................................................ ¿Qué te desagrada de tu compañero o compañera?: ........................................................................ contestador(a).............)]: ……………………......................….. ¿Cómo se comporta él o ella? [(cariñoso(a)...................... Sus características físicas son: Color de ojos: ………...................................................................................................... simpático.................................................................................................................... maldadoso............................... ................................. egoísta................... etc.............. buen amigo(a).............. Contextura física: …….

Planisferio político Anexos 303 .

Anexos Unidad N° 3 Clase N° 1 Nombre de regiones Zonas 304 .

Anexos 305 .

......... Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo........................................... Tema ……………………………………………………………… Clase N° …………….............................................................................................................................……………........................................................................................………................................ Nombre del alumno............................................................... ................ 306 .………...........................…… Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Para cualquier situación que esté bajo el nivel requerido..........................Anexos modelo de bitácora BITÁCORA DE APRENDIZAJE UNIDAD N° 1 Clase N° 1 ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ............................................................………………..... ........................... .................................................................. Para investigar se debe .............................................................................................. Fecha……………………...................... Aprendí sobre .Entrevista apoderado ................................................................................................ ............................................................................................. pues la bitácora ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.................................................. usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase...................................................................................... ..................................................................................................................................... .................................................... Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado............................................ ..........................................................................................................Tema ..... Bitácora del Docente Sugerencias: Recuerde que es su bitácora.........…………………………………………….............. debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha ..............................................................................Compromiso de puño y letra........................................................................................................... Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora........ en las siguientes Unidades............................... Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante...........................................................................................

Respeté la opinión de mis compañeros.Anexos Compromiso personal Yo ……………………………………………………………………………………………………………………………. Expuse con claridad sin ponerme demasiado nervioso(a). Nombre completo Marca con una X y luego pásasela al docente para que él observe qué cumples y qué no. haciendo dibujos o buscando más información sobre los temas. Me presenté limpio(a) y ordenado(a) a disertar. Defendí mis ideas sin enojarme. Traje mi material para mejorar el tema. Aporté con creatividad. Me comprometo a: a) Portarme bien b) No pelear c) No irme solo lejos de la profesora o el profesor d) Recolectar o anotar todo lo que descubra en mi expedición e) No ser imprudente en la calle. Total de puntos Dividido por 3 Autoevaluación y coevaluación 307 . caminar por el lado que me corresponde f) No molestar en forma fea a mi compañero g) No amurrarme h) Tener una actitud positiva y alegre en la expedición i) Llevar todos los materiales que planificamos j) Realizar todas las actividades que planificamos k) No botar ninguna clase de basura al suelo durante toda la expedición Logrado = 3 puntos Medianamente logrado = 2 puntos No logrado o se niega = 1 punto Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupé de escribir con mis palabras.

Anexos Resumen de la auto y coevaluación para el profesor Grupo Nº 0 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 0 Grupo Nº 0 0 Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno 308 .

Anexos Tarjetas para recortar 309 .

Anexos 310 .

Anexos 311 .

Anexos 312 .

cha. alargado y dividido en anillos (lombriz. Chorito. defensa. ostra. de cuerpo blando. Gasterópodos Cuerpo blando. sus ojos se encuentran en unos Caracol. Pulpo y cala. Cefalópodos Tienen concha de una sola pieza. madréporas). Platelmintos 313 . más de 8 patas (cangrejo. sin antenas. holoturia. Cuerpo blando. Bipalium. Son capaces de desplazarse por sí mismos y reproducirse por apareamiento (planaria. Schistosoma mansoni). en la parte inferior está la boca. tentáculos que repliegan como defensa. en la cabeza tienen tentáculos. son como sacos con poros laterales que filtran el agua y retienen las sustancias que les sirven de alimento (esponja).Anexos INVERTEBRADOS Insectos Artrópodos Arácnidos Crustáceos CLASIFICACIÓN DE INVERTEBRADOS Cuerpo seccionado en 3 partes. la mayoría son marinos y respiran por branquias y los de tierra respiran por pulmones. cada una con 2 ó 4 patas (ciempiés. camarón. 4 pares de patas (escorpión.Sus conchas tienen dos piezas. viven en el mar y respiran por branquias. hay terrestres y acuáticos. centolla. 3 pares de patas (mosca. tienen sustancias tóxicas en su piel. milpiés). antedón). garrapata. bígaro marino. piel áspera y calcárea (estrella de mar. Moluscos Esporangios Celentéreos Tienen aspecto de plantas. araña). Cuerpo generalmente seccionado en 2 partes. langosta. viven sujetos en las rocas en el agua. sujetos a las rocas o en la arena. rodeada de unos brazos que sirven para acercar el alimento. hidra. hormiga. piojo. saltamontes. son animales sencillos. Su nombre significa “gusanos planos”. zancudo.No tienen concha externa. Son animales transparentes. respiran por branquias. algunos tienen tinta como medio de mar. medusa. pueden no tener concha o tener Bivalvos una o dos. Cuerpo seccionado en 2 partes. krill y pulga de mar). ma. que provocan serias irritaciones a los bañistas (pólipo. Miriápodos o Cuerpo segmentado en varias partes. mariposa). abeja. sanguijuela). llamadas valvas. Miriópodos Equinodermos Anélidos Cuerpo espinudo. por derivación del griego. coral. no tienen cabeza diferenciada. viven en el mar.

............................................................................................................. .............................................................................................Anexos FICHA DE ANIMALES NOMBRE DEL ANIMAL......................................... TIPO DE ALIMENTACIÓN...................................................................................................................................................... ............................................................. DESPLAZAMIENTO... HÁBITAT................ REFUGIO...... CANTIDAD DE PATAS............................................................................................................................................................................................................................................ REPRODUCCIÓN......................................... CARACTERÍSTICAS MORFOLÓGICAS..................................... FOTO DEL ANIMAL 314 .......................................... DEFENSA............................................................................................. TIPO DE CUBIERTA......................

Anexos Recortes Unidad N° 7 315 .

está formado por un tubo generalmente transparente de unos centímetros de diámetro y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) desde 0 ml (hasta el máximo de la probeta) indicando distintos volúmenes.Anexos 1 3 2 4 5 6 7 10 8 9 12 11 13 Verticales: 1. 13. toma la forma del recipiente que lo contiene y sus partículas o moléculas tienen una dispersión ordenada. 316 . Estado que se encuentra en la materia. 6. Estado que se presenta en la materia y es muy volátil. Gas que se encuentra en la atmósfera y permite la respiración de los seres. 3. 10. Magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. 12. Instrumento que sirve para medir la temperatura. Instrumento volumétrico que permite medir volúmenes superiores.

Anexos Horizontales: 2. Partícula formada por un conjunto de átomos. 317 . es la parte más pequeña de la materia. 7. 8. Estado de la materia. El fenómeno por el cual un conjunto de partículas que se mueven en una dirección determinada rebota sucesivamente con las partículas del medio por el que se mueve. hasta perder una dirección privilegiada de movimiento. 9. está formado por un tubo transparente que termina en una de sus puntas de forma cónica y tiene una graduación (una serie de marcas grabadas) indicando distintos volúmenes. 4. o sea. en que sus moléculas se encuentran ordenadas y muy unidas y no se pueden comprimir. 5. Particularidad de los gases de juntarse o comprimirse para ocupar un menor espacio. 11. Suele ser de vidrio. Se dice de las moléculas o partículas que vuelan y se dispersan. Capa de gas que rodea la superficie terrestre. Instrumento volumétrico de laboratorio que permite medir alícuotas de líquido con bastante precisión.

Anexos Completa con los nombres que corresponde: 318 .

Anexos 319 .

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