SESIN N 1

ESTOY CAMBIANDO1 GRADO 1 de secundaria Seccin: C BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez, aceptndose y valorndose como adolescentes. MATERIALES Fotos Papeles Lpices PRESENTACIN 10 minutos El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha llegado un correo. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellos. Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de nuestro pas. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos. Ejemplo: Facilitador: Ha llegado un correo Estudiantes: Para quin? Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos! Estudiantes responden: Para quin? Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos! Continua as con las siguientes caractersticas: Para quienes notan cambios en su cuerpo Para quienes les gusta jugar a las bolitas Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo Para todos a quienes les han dicho ya eres grande Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres Para los que sudan ms que antes Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos Para los que tienen un artista o deportista favorito Para quienes sienten que todo est cambiando Para todos a quienes les gusta cmo se ven

Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros. Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido. DESARROLLO 30 minutos Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas: a) De beb o hasta el ao de edad b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y, c) Una foto actual El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra opcin es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando) Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas: Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad? Qu hacas? Cmo te comportabas? Cmo te sentas? Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes: Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti mismo? Cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos? Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter? Cules? Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento? Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y sentimientos que experimentas con ms frecuencia? Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algn compaero del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De manera respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito. En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a continuacin, otorgndoles un tiempo prudencial para que respondan: Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos, diferencias con la niez entre otras) La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran nios o nias? Cules son esos cambios? Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su apariencia fsica? Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello? Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de comportarse? Por qu?

CIERRE Cinco minutos Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social. Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de s mismos.

Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn, incomprendidos La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual. Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de familia.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN N 2 SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2 GRADO 1 de secundaria Seccin: C BUSCAMOS Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de s mismos con la forma en que son vistos por los dems. MATERIALES Lapiceros Fotocopia de la historia de Jos PRESENTACIN 10 minutos Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro integrante. As, ambos podrn contrastar lo que cada uno piensa de s mismo y la forma en que otra persona los ve. DESARROLLO 30 minutos Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones: Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo como antes. Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems? Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo los integrantes de mi equipo?. Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi inteligencia?. Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los otros?. Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. Ser atractivo para esa persona?. Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta: Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone. CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los dems.

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y sealamos que: Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer la imagen que proyectamos a los dems. Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos, que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN N 3 ME COMUNICO CON MIS PADRES3

GRADO 1 de secundaria Seccin: C BUSCAMOS Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones y miedos. MATERIALES Dos hojas blancas para cada estudiante Lpices PRESENTACIN 10 minutos Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En qu otras ocasiones se acercan a sus padres? Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles Cmo se sienten? Qu les preocupa? o Qu cosas les dan miedo? DESARROLLO 25 minutos Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron. Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan: Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor CIERRE 10 minutos Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten. Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y tambin sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos. Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos. Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica. Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN N 4 ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE GRADO 1 de Secundaria Seccin: C BUSCAMOS Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les permitir cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento acadmico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.

MATERIALES Tabla de actividades Hoja con preguntas para la reflexin Hoja con pautas para elaborar un horario Horario semanal Hojas en blanco y lapiceros

PRESENTACIN Cinco minutos Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del da. Es natural, que como son jvenes sean espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos. DESARROLLO 35 minutos Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular. Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que realizan, esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana. Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

Semana de trabajo Actividades Actividades vitales - Sueo - Comida - Relaciones sociales Actividades relacionadas con el estudio - Clases (estancia en la IIEE) - Estudio personal Otras actividades - Deportes - Aficiones -Actividades culturales - Desplazamientos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Fin de semana Sbado Domingo

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad: 1. 2. 3. 4. Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e intereses? Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo? En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las con las dems? Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica Por qu? 5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, Cul sera la causa? 6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal? En caso afirmativo Qu te impide hacerlo? En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas para la elaboracin de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesin), distribuir a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedir que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar los aportes que crea convenientes. Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo. Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

CIERRE Cinco minutos Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos: 1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos. 2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso. 3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos. 4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo les va en la distribucin de su tiempo. NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN N 5 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO4

GRADO 1 de secundaria Seccin: C REA DE TUTORA Acadmica REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes. MATERIALES Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton Plumones Papelotes PRESENTACIN 10 minutos Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA SORPRESA DE MILTON Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen. Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso. Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas. Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias. Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado, preguntndoles qu fue lo que ms llam su atencin del modo de estudiar de Milton, y porqu. Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar, tienen en comn con Milton. DESARROLLO

30 minutos Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como los que les hace difcil aprender o les da malos resultados. Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO a) Ambiente fsico b) Momento y tiempo c) Disposicin o actitud personal d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen: (para los exmenes) y al realizar tareas Para hacer tareas: CIERRE Cinco minutos. Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su cuaderno. El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase, adecundolo a su contexto y completando con un horario. Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos, comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN 6 LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO 1 de Secundaria Seccin: C REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas. MATERIALES Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro Plumones Papelotes PRESENTACIN Cinco minutos El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas: Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas? DESARROLLO 35 minutos Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE PEDRO Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres beban nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras esperaba su turno pensaba: Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber Si ellos beben Por qu yo no? Solo un vaso, experimentar qu se siente Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de Pedro. 1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La otra persona acta de Pedro reflexivo 2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,

3. Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario 4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar las respuestas de ellos, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

SESIN N 7 APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO5

GRADO: 1 de secundaria Seccin: C REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que tiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas. MATERIALES Lminas con situaciones de riesgo Papelotes Plumones Cinta masking tape Tarjetas de cartulina. PRESENTACIN 10 minutos El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin de riesgo, entendida como las diversas circunstancias, hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil. Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de manera grfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. Se motiva la participacin de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas? Por qu? Las y los estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada situacin y se discriminan las diversas modalidades. DESARROLLO 30 minutos Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman dos

equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo N 1), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no. As por ejemplo ante la situacin siguiente: Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no? Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no? Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores formas de enfrentarse a ellas. CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relacin al consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito, luego publicarlas en el peridico mural del aula.

Coordinadora de TOE

Prof. Nancy Ale

ANEXO N 1 ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO 1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no? 2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no? 3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir? 4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdi en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa Acepto la invitacin? 5. Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la mayora para divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta. Voy con ellos? 6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde: - Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un parque donde podremos relajarnos y vers que te sientes mejor Acepto la propuesta?