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LA SITUACION COMUNICATIVA

Veamos qué elementos básicos intervienen en una situación comunicativa:

El circuito de la comunicación

situación comunicativa: El circuito de la comunicación Lean los siguientes textos: … El auténtico experimento

Lean los siguientes textos:

El auténtico experimento que probaría que es cierto que los seres humanos pueden despertar sentimientos amistosos en los lobos si aullan como ellos, lo realizaron Cris y Lois Crisler, dos expertos zoólogos que durante muchos años estudiaron las costumbres y los modos de comunicarse de los lobos salvajes de Alaska. Durante una excursión por unas montañas solitarias, el matrimonio fue a dar en el territorio de caza de una manada de lobos. Una noche, los animales se presentaron ante ellos: doce lobos rodearon la tienda de campaña. Los investigadores no llevaban armas de fuego y, por lo tanto, eran incapaces de resistir el ataque directo y masivo que aquellos lobos parecían dispuestos a realizar. En esos momentos, a Lois Crisler se le ocurrió la idea y comenzó a aullar imitando el canto de auxilio de los lobos. A sólo unos metros de ellos estaban las fieras, gruñendo ferozmente y mostrándoles sus poderosos dientes desnudos y amenazadores. Los animales no podían tener la menor duda de que, frente a ellos, aquello que aullaba era un ser humano, es decir, una "presa". Y, sin embargo, todos se pusieron a core ar los aullidos de Lois Crisler y muy pronto estuvieron echados a sus píes, dóciles. Al cabo de algún tiempo, los lobos se alzaron y, en silencio, se alejaron de allí perezosamente.

Vitus B. Drascher Escriban un título adecuado en la línea de puntos. Identifiquen el circuito de la comunicación que se produjo entre Lois Crisler y los lobos y anótenlos en su carpeta. ¿Qué conocimientos científicos les permitieron salvar la vida?

Los sistemas de comunicación de los delfines

Todos los animales de una misma especie, aún los más elementales, se comunican entre sí. Las

señales que emiten son reconocidas por sus congéneres. En los animales sociales dotados de un alto psiquismo, como los cetáceos, estos mensajes son múltiples. En el caso de los delfines los más importantes son los de naturaleza táctil (toqueteos, caricias, en especial amorosas), visual (posiciones, saltos) y, por supuesto, auditiva. Los mensajes sonoros, por su parte, están tan individualizados, son tan regulares, tan divididos en secuencias con preguntas y respuestas, que no podemos sino definirlos como lenguaje. Los delfines emiten sonidos infinitamente vanados (silbidos, ronquidos, gruñidos, tintineos, tam-borileos, etc.), utilizan para ello su faringe, pero las ondas sonoras que utilizan son amplificadas por los tejidos adiposos de su cabeza. Los sonidos emitidos por los delfines les sirven tanto para orientarse como para intercambiar mensajes. Reciben los ecos de las emisiones por un orificio auditivo minúsculo, cuya impermeabilidad durante las inmersiones está asegurada por un grueso tapón de cerumen. Éste conduce, sin embargo, perfectamente las ondas mecánicas, ya que los animales están dotados de un oído prodigioso. Los delfines necesitan comunicarse entre sí. Son muy capaces de imitar un gran número de sonidos que no acostumbran emitir. Los pequeños de esta especie reciben consignas por parte de los adultos, que comprenden, rnemori-zan y aplican. Los adultos saben informarse entre sí acerca de la proximidad del peligro y sobre las tácticas apropiadas para enfrentarlo. No existen pruebas definitivas de que los delfines hablen tan claramente como los humanos, pero hay numerosas hipótesis. Después de todo, para traducir el lenguaje del delfín al lenguaje humano tendríamos que poseer claves, de las que no disponemos hoy y probablemente nunca.

Eco2site.com

¿Por qué es importante la comunicación entre los seres vivos? ¿Qué tipo de mensajes emitidos por los delfines se aproximan a los del lenguaje humano? ¿Qué elemento de la comunicación impide traducir el lenguaje del delfín al lenguaje humano?

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

LAS TRAMAS DE LOS TEXTOS

LAS TRAMAS DE LOS TEXTOS

semana del 22/04

Variedades lingüísticas

Lectos *dialectos: son palabras o tonos que se usan en un determinado lugar. Ej:

niño, chico, chango, gurí. *socilectos: son formas de usar el idioma condicionadas por el nivel de escolaridad d los hablantes. Ej. emprestame, pa' , los chico, etc *cronolectos: son distintas formas de usar el mismo idioma de acuerdo a

las distintas edades de los

abuelo bailé una pieza de un famoso cantante.

hablantes. Ej: es una masa! Cuando conocí al

Registros *Formal: se caracteriza por un bajo nivel de confianza entre los hablantes y se usa el Usted . *Informal: Existe un grado considerable de confianza con el interlocutos y se usa el vos.

Los registros no son correctos o incorrectos, sino adecuados o inadecuados a la circunstancia.

Ejercicios:

1) Indicar qué variedad del lenguaje aparece:

Aquí me pongo a cantar Al compás de la vigüela, Que el hombre que lo desvela Una pena estraordinaria Como la ave solitaria Con el cantar se consuela.

Martín Fierro de José Hernández

Es interesante ver el ameno desarrollo del ser humano a traves de la historia. Esto nos muestra la inmensa capacidad intelectual con la que esta integrado, y de la cual sigue sacando provecho. Pero a la vez es interesante ver como solo ciertas civilizaciones han sobrevivido al paso

de los tiempos; y hoy en dia pueden disfrutar de tan longeva y rica

Esta web está creada, para que paseis un buen rato y si os gusta el trabajo, podéis pedir presupuesto para tener una caricatura original de este dibujante.

2)

Indicar si el registro usado es correcto o incorrecto:

- Dijo la seño que le mandes el registro. (Un alumno a la directora)

¡Manejate! (Un alumno a la maestra)

SEMANA DEL29/04

SEMANA DEL29/04

SEMANA DEL 6/05

SEMANA DEL 6/05

SEMANA DEL 13/05 LA FUNCION APELATIVA: LAS CONSIGNAS

SEMANA DEL 13/05 LA FUNCION APELATIVA: LAS CONSIGNAS
LA FUNCIÓN INFORMATIVA O REFERENCIAL Y LA TRAMA DESCRIPTIVA
LA FUNCIÓN INFORMATIVA O REFERENCIAL
Y LA TRAMA DESCRIPTIVA

SEMANA DEL

LA FUNCION INFORMATIVA

SEMANA DEL LA FUNCION INFORMATIVA

SEMANA DEL EL VOCABULARIO EN LOS TEXTOS

SEMANA DEL EL VOCABULARIO EN LOS TEXTOS

LEER, RECORTAR Y PEGAR

SEMANA DEL 17/06 LA LEYENDA

El quirquincho

Hace mucho tiempo, la gente vivía con sencillez y disfrutaba sin mayores preocupaciones del bienestar que le ofrecía la Tierra. Cada uno se ocupaba de abastecerse de lo necesario para subsistir y en los momentos que quedaban libres se reunía con los suyos a descansar.

Entonces conversaban, intercambiaban ideas o bien se sentaban a meditar. Ese era el momento en que su observación se agudizaba y comenzaban a preguntarse el porqué de las cosas que los rodeaban; de la existencia de las lluvias, del viento, del

nacimiento de un animal o de una planta

Las mujeres de una tribu decidieron no tejer para los hombres haraganes. Asi fue corno un toba se quedó sin abrigo y decidió imitar a las habilidosas tejedoras. Ensaye; con distintos hilados y al no saber preparar bien la urdimbre el tejido quedó muy irregular. Cuando empezaroft-a criticarlo se desanimó más y trató de terminarla cuanto antes porque no soportaba más las burlas de algunos compañeros. Completó el tejido y comprendió que hasta entonces había sido demasiado haragán y que sería mejor estirar bien ¡os hilos para que la trama quedara más unida. Ya era tarde para arrepentirse porque Dios lo estaba observando desde antes de su nacimiento y ya estaba convencido de que era un hombre perezoso y poco solidario. Dicen que por eso decidió convertirlo en un quirquincho, es decir en un mamífero con hábitos solitarios y que lentamente se desplaza entre pequeños arbustos, cubierto el cuerpo con una caparazón irregular, semejante a las deformes hileras que se veían en sus rústicos tejidos.

Y alguien contó lo siguiente:

(leyenda toba) www.sepaargentim.com.ar

La leyenda Hace muchos, muchos años, cuando los seres humanos primitivos aún no comprendían por qué ocurrían los fenómenos atmosféricos o desconocian el origen de determinadas plantas, animales y objetos, nacieron las leyendas. Las leyendas surgieron como fruto de la creación de un individuo y lograron luego la aceptación popular porque respondían a inquietudes o sentimientos colectivos. Estos relatos literarios, tradicionales y folclóricos son anónimos (sin autor conocido), se transmitieron en forma oral (de boca en boca) y tie- nen carácter popular porque son compartidos por toda una comunidad. Transcurren en un tiempo tan remoto que no puede ubicarse con precisión. Los temas son variados; religiosos, de la naturaleza, históricos y sobrenaturales. Actualmente existen registros escritos recopilados por investigadores del folclo-re que conservan las leyendas para que nosotros las conozcamos.

EN LA CARPETA:

1. Según el texto, ¿cuándo aparecen las leyendas y porqué? 2. ¿Qué explica esta leyenda? 3. ¿Qué defectos del ser humano critica? 4. Indiquen trama y función del lenguaje utilizados.

¿Cómo se produce la comunicación cuando leemos o escuchamos una leyenda?

Emisor :

Mensaje:

Referente:

Receptor:

Canal:

.

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SEMANA DEL 24/06 LA LEYENDA

Cuentan que en cierta época, hace muchísimo tiempo, los araucanos pasaron por un período de muchas necesidades. El hambre castigaba a todas las tribus. Y ios que más sufrían eran los niños y los viejos. Entonces, en reunión de jefes, resolvieron enviar hacia los cuatro vientos, por distintos caminos, a los |óvenes más fuertes para que buscaran alimentos -vegetal o animal- y volvieran con lo necesario para salvar a las tribus. Pasaron los días y comenzaron a regresar los enviados con las manos vacías. Faltaba tan sólo uno, el más vigoroso y hábil. Tardaba y no llegaba. Las esperanzas se iban des- vaneciendo. La impaciencia y la desesperación se convirtieron en llanto de niños y en lágrimas de viejos. Hasta que por fin lo vieron aparecer, extenuado, cargando un gran bolsón con piñones de pehuén, que volcó delante de los viejos de la tribu. —¿Qué es esto que traes -le preguntaron- si no es el fruto del árbol sagrado? —Bien dices, abuelo. Es el fruto del árbol sagrado que nos salvará a todos. —Pero, ¿cómo te atreves, hijo? —Deje que le cuente, abuelo, y luego decidirán. Después de andar por largos caminos sin encontrar nada para aliviar las necesidades de ustedes, subí por cerros desconocidos, cuando de pronto se me apareció un anciano, de larga barba, de cara blanca y de ojos azules. Alto, de andar a grandes trancos y me dijo:

—;Qué buscas por mis montañas? Entonces le come de los apuros que estábamos pasando, que los niños y los ancianos sufrían y que pronto morirían si no regresaba con algo para salvarlos. —;Por qué desprecias los piñones del pehuén? -me preguntó. —Son frutos del árbol sagrado, duros, y creemos que son venenosos.

—No, hijo, es un alimento extraordinario -me respondió-. Pero tienes que hervirlos para ablandarlos y luego asarlos para comerlos. ¡Y ya verás! Cada piñón es suficiente para aumentar una familia. Y cuando llegue el invierno los entierran para que el frío no los perjudique y asi tendrán alimento todo el año, aunque te falte la caza. Luego de decirme esto, desapareció en un instante. Y aquí me tienen con este bolsón de piñones grandes que he recogido del suelo, de los muchos que hay en nuestros bosques. Los ancianos reunidos meditaron en la noticia que había traído el último de los enviados. Juntaron a las tribus y contaron lo que el mozo les había dicho. Todos aprobaron pensando que el Dios de las alturas se había acordado, por fin, de ellos. Desde entonces no hubo más hambre. Y el árbol sagrado de los araucanos sigue siendo el proveedor del principal alimento de los pehuenches. De aquellos que rezan a la salida del sol con un ramito de pehuén en la palma de la rnanoi "Dado por ti para no dejarme morir de hambre". Berta Koessler, Cuentan los araucanos, Buenos Aires, 1954

1. ¿Qué actitud muestran los pehuenches frente a la naturaleza? ¿Qué

expresión lo manifiesta?

2. ¿Cómo es la relación entre los jóvenes y los ancianos?

3. ¿Cómo se toman las decisiones entre los pehuenches?

4. ¿Por qué surge esta leyenda? 5. Comparen los dos textos sobre el pehuén atendiendo a: función del lenguaje, trama y tipo de texto.

El pehuén

Esta araucaria o pino cordillerano, cuyo nombre científico es araucaria imbricada, forma densos bosques en los Andes patagónicos y tiene una semilla grande o piñón que se recoge en marzo (piñoneada). Este fruto constituye desde tiempos inmemoriales parte importante de la alimentación de los indígenas que habitan esa zona. El pehuén es un árbol típico del Neuquén y se lo puede encontrar desde Copahue hasta el Lago Huechulafquen. Puede alcanzar los cuarenta metros de altura y tiene forma de pirámide cuando es joven y de enorme sombrilla al crecer.

Los Pehuenches, de origen araucano, tomaron su nombre del pehuén que significa:

pino, piñón; che: gente, gente de los piñones o gente de los pinares. Eran recolectores de piñones de araucaria y pinos, frutos comestibles de sabor dulce, con los cuales elaboraban pan y una bebida fermentada semejante a la chicha. También recogían los frutos de otros árboles como melles y algarrobos. Esta actividad era realizada una vez por año, y lo que no se consumía era almacenado en silos construidos debajo de la tierra para ser utilizados en épocas de sequía o de rigurosas heladas.

LA LEYENDA

LEER, RECORTAR Y PEGAR

El isondú

En la inmensa región que se extiende desde el Paraná al Uruguay, existen maravillosos resplandores, que en las noches se mueven, lentamente, en fantásticas procesiones luminosas. Todos saben que es el isondú, un insecto cuya belleza es extraordinaria, por la luz que irradia su cuerpo y tiene entre los guaraníes, una hermosa leyenda:

En su origen, Isondú, era un gallardo y apuesto joven, que habitaba en aquella vasta región de frondosa vegetación y fértiles tierras. Este joven, de conducta intachable y de apuesta presencia, atraía a todas las doncellas que se enamoraban perdidamente de él. Los demás hombres, sintiéndose despreciados, se llenaron de enojo y se reunieron tratando de buscar una solución a aquel problema. Nada tenían para acusarlo, porque no había cometido ningún desafuero, ni podía ser culpable de su perfección física. Habían intentado que cayera en el vicio, pero se habían estrellado ante su temple de acero. Sin embargo, había que eliminar fuera como fuera a aquel ser perfecto, que desviaba hacia él los corazones de todas las "cuñas" o doncellas. Todos los jóvenes, amarillos por la envidia, resolvieron matarlo. Una noche de luna se apostaron tras los árboles del bosque por dónde él tenía que pasar y lo sorprendieron por la espalda. Cayeron sobre el indefenso joven y le asestaron veintidós puñaladas en todo el cuerpo. Por sus heridas brotaron chorros de sangre que empaparon la tierra. Pero, antes de exhalar su último aliento, vieron los mozos, aterrorizados, que el cuerpo del mancebo se transformaba en un pequeño insecto de maravillosos resplandores. Una misteriosa luz brotó por cada una de las heridas que había recibido. En la del corazón se formó la cabeza del gusano, que emitía una fantástica luminosidad roja, como un rubí. Los asesinos, asustados ante el prodigio, se marcharon apesadumbrados por su crimen. Tuvieron que contemplar durante todas las noches de su vida aquel resplandor que les recordaba su maldad y torturaba su conciencia. Nunca más volvieron a recobrar la calma. Desde entonces, grupos inmensos de isondúes pueblan el bosque con un fantástico resplandor, durante las noches, convirtiéndolo en un paraje encantado. Si se logra atrapar un isondú o gusano de luz, se ve que tiene once lucecitas de cada lado de su cuerpo que son los vestigios de las veintidós puñaladas recibidas. La luz roja de la cabeza es el corazón de aquel hermoso joven que despertó los celos de los demás hombres

www. oni.escuelas.edu.ar

1. ¿Qué sentimiento llevó a los jóvenes a matar a Isondú?

2. ¿Por qué ser "distinto" resulta amenazaníe?

3. Actualmente, ¿qué vicios podrían proponerle los envidiosos a un joven que

se destaca como Isondú? Textos ficcionales y textos no ficcionales

1. Las leyendas son textos ficcionales que cuentan hechos, sucesos, es decir, son

narraciones. ¿Qué textos de los siguientes son también narraciones? noticias - avisos publicitarios - textos históricos -relatos cotidianos - cuentos - fábulas - recetas -novelas 2.¿Cuáles de los textos siguientes cuentan hechos ficticios?

noticias - cuentos - relatos históricos - leyendas -novelas - textos de divulgación científica - obras de teatro - poemas

3. ¿Cuáles de los textos anteriores utilizan la función literaria o poética?

¿Cómo "destejemos" un texto narrativo ficcional?

El tema Es la idea central del texto. Debe expresarse con un sustantivo abstracto, por ejemplo: el amor, el odio, la amistad, la envidia, la avaricia, los celos. La superestructura narrativa El concepto de superestructura hace referencia a la forma organizativa característica de los diversos tipos de textos; carta, cuento, novela, noticia, etc. Esa forma es propia de cada uno de ellos y el lector la reconoce y la utiliza como guía para interpretarlos. La estructura de los cuentos es un ejemplo de superes- tructura. En toda narración se pueden encontrar las siguientes partes:

a.Situación inicial: (¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién o quiénes?): se presenta el lugar, el tiempo y los personajes, b.Complicación (¿Qué ocurre que cambia la situación?): ocurre un hecho (o varios) que produce algún cambio en la situación inicial. c.Resolución: (¿Cómo se soluciona la complicación?): la complicación se resuelve positiva o negativamente para los personajes. d.Situación final: (¿Cómo se ha transformado la situación inicial?): es el desenlace de la historia donde se presentan los cambios que se han producido respecto de ia situación inicial. Por ello, toda narración es la historia de una transformación. e. Evaluación: en algunos relatos el narrador expresa opiniones o comentarios sobre lo que está contando.

Identifiquen la superestructura narrativa en la leyenda del pehuén;

a. Situación inicial: ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿A qué época aluden?

Subrayen las expresiones que permiten identificarla. ¿Qué personajes aparecen? ¿En qué situación están?

b. ¿Cuál es la complicación?

c. ¿Cómo se resuelve?

d. Situación final. Enumeren los cambios producidos respecto de la situación

inicial.

e. ¿Hay algún comentario o evaluación del narrador? ¿Cuál es?

La secuencia narrativa En todas las narraciones hay acciones básicas, los núcleos, que hacen avanzar el relato. Estas acciones principales constituyen su columna vertebral. No pueden alterarse ni suprimirse porque cambiaría la historia. Para comprender y producir textos es importante identificarlos. Las acciones secundarias, en cambio, pueden cambiarse o suprimirse sin que se altere básicamente la historia. Estas acciones son importantes, sin embargo, porque hacen más interesante el relato con los detalles que proporcionan (descripciones de lugares, de personajes). Además, provocan suspenso o crean una atmósfera sobrenatural con lo que se logra mayor interés al demorar el paso de un

núcleo a otro. Los núcleos o acciones principales y las acciones secundarias, que se suceden en un orden temporal y lógico (causa-consecuencia), constituyen la secuencia narrativa. Por ejemplo, en la leyenda de isondú los núcleos o acciones principales son:

ENVIDIA

ASESINATO

TRANSFORMACIÓN

Estos núcleos no pueden alterarse sin cambiar la historia. Las acciones secundarias los amplían, los refuerzan, los enriquecen. Por ejemplo, las acciones secundarias del núcleo asesinato son:

Una noche de luna se apostaron tras los árboles del bosque por donde él tenia que pasar y ¡o sorprendieron por la espalda. Cayeron sobre el indefenso joven y le asestaron veintidós puñaladas en todo el cuerpo. Por sus heridas brotaron chorros de sangre que empaparon la tierra. La forma de matarlo (en un bosque, por la espalda, con un puñal) podría ser distinta y el núcleo de la historia no cambiaría.

Los personajes El personaje principal de una narración se denomina protagonista. Es el personaje que actúa provocando cambios que hacen avanzar la narración.

Además, dentro de los personajes secundarios, podemos encontrar el (o los) ayu-dantes/s que colaboran con el protagonista y el (o los) oponenteís que dificultan su accionar. Elijan una de las leyendas y clasifiquen a los personajes. EL narrador Es el que narra la historia y no debe confundirse con el autor. Es un personaje más, creado por el autor. Hay tres tipos de narradores:

• Omnisciente: es el que sabe todo sobre los personajes (lo que hacen, sienten y piensan). Narra en tercera persona.

• Protagonista: el que cuenta es el personaje principal, Narra en primera persona.

• Testigo: sólo sabe lo que ve u oye (no conoce lo que sienten ni lo que piensan los personajes.) Narra en primera o en tercera persona.

a. Identifiquen el tipo de narrador en los siguientes textos. Para ello tengan en cuenta:

• Cuál es el sujeto de los verbos en negrita.

• Qué persona gramatical se utiliza en cada fragmento.

• Ese día salí más temprano que de costumbre. Pasé por el bosque y junté

tos frutos del pehuén. Mi mayor deseo era llevar el alimento a la tribu.

• Después de comer, el anciano agradeció a la naturaleza la provisión de alimento. Se sentía muy feliz de saber que nunca más sufrirían

hambre El indio no podía vivir entre paredes y un día fue a buscar su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instante b. Copien en sus carpetas los textos 1. y 2. cambiando el tipo de narrador: de protagonista a omnisciente y viceversa. Observen qué modificaciones deben hacer.

• Relean la leyenda "El isondú" siguiendo los pasos para analizar un texto narrativo:

1.¿Cuál es el terna? 2.Situación inicial: ¿Cuándo y dónde ocurren los hechos? ¿Qué personajes aparecen?

3. ¿Cuál es la complicación?

4. ¿Cómo se resuelve?

5. Situación final. Enumeren los cambios producidos respecto de la situación

inicial.

6. ¿Hay algún comentario o evaluación del narrador? ¿Cuál es?

7-Anoten al costado de la leyenda "El isondú" el nombre de cada una las partes de su estructura.

3.

¿Quién es el protagonista? Indiquen si hay ayudantes y oponentes.

3.

¿Qué tipo de narrador aparece? ¿En qué persona narra?

¿Qué son las versiones de una leyenda? Cuando se cuenta varias veces un mismo relato en forma oral, no se hace siempre de la misma manera. A veces se agregan datos; en otras, se resume y otras, aunque difieren en los hechos narrados, mantienen el mismo tema. Cada una de estas variantes se llama versión. Las leyendas y cuentos populares que se han trasmitido oralmente de generación en generación tienen varias versiones pues cada narrador las ha ido recreando.

Lean las siguientes versiones:

El isondú Cuentan que Isondú era un muchacho de atlético porte, bueno y caritativo, que vivía en aquella región de frondosa vegetación. Este mancebo de conducta intachable y de generoso corazón, atraía, con el conjunto de sus condiciones, a todas las doncellas de la región que se enamoraban perdidamente de él, como si no existieran más hombres en el mundo. No querían ni mirar a ningún otro, porque los encontraban despreciables comparándolos con aquel prototipo de belleza y virtud. Naturalmente que esto trajo una gran reacción de parte de los despreciados, de los jóvenes del mismo pueblo que se sentían desdeñados por las mujeres que no tenían más ojos que para Isondú. ¿Qué hicieron entonces? Se reunieron para decidir una actitud que contrarrestara aquella atracción que las mujeres sentían por el gallardo joven. Y después de deliberar Ijrsj-j-mente, llegaron a la conclusión de que había que eliminarlo, pero en vano intentaron hacerlo caer por los precipicios espantándole la cabalgadura, o arrojándole piedras desde las alturas o colocándole una yarará en el dormitorio para que lo mordiera en la noche. Ensayaron incluso vanos conjuros para hacerlo desaparecer, pero de todos se libró gracias a su prudencia, a su coraje y a su habilidad. Pero como el sentimiento de las mujeres no disminuía, los conjurados se reunieron otra vez y resolvieron matarlo directamente. Y eligieron el lugar más indicado: el bosque. Una noche, se apostaron entre los árboles por donde tenía que pasar Isondú, y cuando el gaUardo muchacho caminaba desprevenido por el sendero, dispararon sus flechas clavándole once dardos en cada lado del cuerpo y uno en el corazón.

Isondú cayó entre las hojas de los árboles. Los conjurados se acercaron para comprobar si había muerto, y allí estaban, contemplándolo, cuando comenzaron a ver la transformación del joven. Las heridas comenzaron a iluminarse: once pequeños farolitos de luz en cada costado, de las once flechas que había recibido. La que pegó en el corazón parecía una cabeza de rubí encendido, rojo de luz, y el cuerpo se empequeñecía, se achicaba cada vez más, hasta llegar al extremo de un gusanito, un gusanito luminoso, con un rubí en el corazón. Los asesinos huyeron ante el prodigio que significaba la conversión del joven odiado, en aquel bichito luminoso. Huyeron, pero con el remordimiento en el alma y sus conciencias torturadas. Desde ese día se contemplan, en las noches, los brillantes isondúes que recuerdan el crimen.

Carlos Villa fue ríe (recopilador). En Leyendas de nuestra tierra. Buenos Aires, Corregidor, 1986

1. Enumeren las acciones realizadas por los enemigos de Isondú para eliminarlo. 2. En esta versión, ¿se amplían o se resumen los hechos narrados? 3. ¿Los cambios se producen en las acciones secundarias o en los núcleos? Fundamenten.

El isondú

Tupa había creado a los hombres. Solos, en este gran mundo, tenían frío. Así que también les dio el fuego. ¿Alguien no vio alguna vez una fogata chisporrotear a la noche, en el campo? ¿No? Entonces, tienen que verla. Pero como pueden imaginarlo, no hace falta que detalle lo que sintió Aña, el espíritu del Mal, viendo cuántos calóralos encendían esos fuegos. Así que sopló y sopló. Y sopló hasta que los apagó toditos. Entonces saltaron infinidad de chispas que se desgranaron por el mundo. El diablo, furioso las persiguió para extinguirlas, pero Tupa es Dios, y es espíritu de trueno. Vive en el cielo, sabe de cosas ajadas y de trampas buenas. Para confundir al diablo transformó las chispas en isondúes para que no se apagaran jamás. Los isondúes volaron juntos. Resplandecieron como mágicas fogatas sobre el monte, en el bosque, cerca de los arroyos, en la selva.

, Tras ellos fue Aña, soplando y soplando. Pero esas veli-tas no se apagaban y el diablo se frustra todavía, intentando eternamente apagar las luciérnagas. www. misioneslece.blugia.com

1, Aunque las versiones son distintas, ¿qué explican todas? 2, ¿Qué mueve a actuar a los jóvenes en contra de Isondú y a Aña en contra de Tupa? 3, ¿Qué castigo reciben los personajes que encarnan el mal en las tres versiones? 4, ¿Qué trama y Función del lenguaje se utilizan en todas las versiones de la leyenda? 5, ¿Qué expresiones utiliza el narrador para dirigirse a los oyentes? Subráyenlas.

Uso de los verbos en la narración Uso de los verbos en la narración OLLLLLLLNUso de los verbos enLO lLOS a narración

SEMANA DEL 27/7

LOS VERBOS EN LA NARRACION

Para escribir una narración hay que conocer y utilizar correctamente los tiempos verbales. Dado que generalmente las narraciones cuentan hechos ya ocurridos, los verbos que se utilizan son los pretéritos del Modo Indicativo.

1. Relean la primera versión de la leyenda del isondú.

2.Transcriban en sus carpetas en distintas columnas los verbos de la leyenda que eslán en Pretérito Perfecto Simple, en Pretérito Imperfecto, en Pretérito Pluscuamperfecto y en Presente de Indicativo. ¿Para qué se utiliza el Pretérito Imperfecto del Indicativo? Para las descripciones de lugares o de personajes. Este tiempo señala acciones que se

repiten o duran en el pasado. Es el tiempo habitual en la situación inicial. E].:

En su origen, isondú, era un gallardo y apuesto joven, que habitaba en aquella vasta región efe frondosa vegetación y féríífes tierras. Esfe joven, de conducía intachable y de apuesta presencia, atraía a todas ías doncellas que se enamoraban perdidamente de él. ¿Para qué se emplea el Pretér/fo Perfecto S/mp/e? Cuando la situación inicial del relato se modifica por alguna complicación, se utiliza el Pretérito Perfecto Simple | para contar ese hecho. Este tiempo verbal señala los núcleos narrativos, los hechos más importantes. Indica acciones terminadas en el pasado y es el tiempo verbal que hace avanzar la narración. E) los demás nombres, s/nt/éndose despreciados, se He-fiaron de enojo y se reunieron tratando de buscar una solución a aquel problema

UsUso de los verbos en la narraciónOLLLLLLLLLLLLaaaaOLJKK

los verbos en la narración

e los ¿Para qué se utiliza el Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo? Este tiempo indica una acción anterior a otra acción pasada. Para que resulte más sencillo, veámoslo en una línea de tiempo:

Una misteriosa luz brotó por cada una de las heridas que había recibido. Pret. Plusc. había recibido Pret. P.S. brotó Presente El narrador cuenta los hechos en Pretérito Perfecto Simple, por lo tanto, para expresar

una acción anterior a ese pasado utiliza el Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo. • Unan las siguientes oraciones utilizando el Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo. Ej.:

• La dueña de casa salió a las 8,30. Las visitas llegaron a las 9.

Cuando las visitas Llegaron, la dueña de casa ya había salido,

Claudio llegó al parque a las 20. Su novia, cansada de esperar se fue a las 19,45.

• Los niños regresaron a las 10. Sus padres llegaron a las 9.50.

' ¿Para qué se utiliza el Presente de Indicativo?

Para señalar aclaraciones, comentarios u opiniones del narrador y en los diálogos. Ej.:

Desde entonces, grupos inmensos de isondúes pueblan el bosque.,, • Relean la segunda versión de "El isondú" y expliquen:

KKKKKKJJJso

de

1. ¿Qué tiempo verbal predomina en el primer párrafo? Por qué? Subrayen los verbos.

2. ¿Cuándo se comienza a utilizar el Pretérito Perfecto Simple? ¿Por qué predomina este

tiempo verbal?

3. ¿Qué tiempo verbal se utiliza en la última oración? Subrayen y justifiquen su empleo.verbos en la narración

SEMANA DEL 5/07

• En la siguiente leyenda repongan los verbos faltantes en ios tiempos adecuados:

El gorrión

El gorrión no tiene canto agradable como el chingo- plantó frente al perro y puso tanto ardor defendiendo a su lo, su primo hermano o como la ratona, que salta y pequeño que el animal acabó por buscar refugio junto al canta en las siestas. Él no ha tenido tiempo de amo. aprender a cantar ni a imitar el canto de otros pájaros, La asamblea quedó un momento en silencio, pero luego como !a calandria. Él sólo pía constantemente haciéndose volvieron a la carga contra e! gorrión, cuando de pronto se presente en las casas, en los jardines y en las calles. Desde vio revolotear aJ picaflor, pidiendo que antes de votar, se lo que ha llegado a nuestras playas, hace un siglo, lo dejaron escuchara, en libertad porque no tenía canto, no quiso aprender

—Concedido -dijo el Cóndor, tar porque prefirió la libertad. —Es muy poco lo que tengo que decir -dijo et Picaflor-,

a can-

Es glotón y (comer) ven aún ves-

todo lo que (estar)

pero muy importante. Sólo que si ustedes me

al alcance de su pico. Muy temprano tido con todos los colores del arco iris, se lo

debo precisa-

(salir)

en

busca del alimento del día y lo

mente al gorrión. Resulta que Aña, el dios

del mal, echó en tenemos asentado en una rama observando el movimiento mi bañera un líquido con el cual me hubiera decolorado de la casa. Al poco rato está entreverado con los animales por completo.

Entonces el gorrión, que se mete en codas domésticos. Es entrador como perro de arriero. Ésta con- partes y de todo se entera, vio lo que pretendía Aña, y me

fianza que él se torna no (gustar)

que es, no le creí, y aves. Al chingólo lo va alejando a los campos; a la golon- ya estaba a punto de bañarme, cuando él me detuvo.

drina le (quitar)

y después lo

tas travesuras que un día las aves pidieron una reunión, con harás tú". Y sin esperar respuesta se zambulló en el agua, la presidencia del Cóndor para expulsar o aceptar al Grande fue rni sorpresa cuando lo vi salir completamente gorrión en la comunidad. decolorado. Había perdido todos sus colores brillantes y tornó este tinte marrón con que ustedes lo están viendo. La asamblea en pleno comenzó a deliberar. Unos decían Esta es la historia que yo quería contarles, para que sepan que el gorrión les (quitar -Pret. Plusc. de Indicativo) apreciar el bondadoso espíritu de sacrifico de un compañc-

ro. Ahora ya pueden votar, Todas las aves aplaudieron al gorrión y

dor. Este que (ser) decidieron, por Pret. Imperfecto) este mundo de oyeron voces de defensa:

—El gorrión (ser) Lindas dt naestr,, tierra,

el labrador por la cantidad de insectos que Corregidor. 1986

(comer)

a otras

avisó, pero yo, conociendo lo bromista

el

nido, en fin, ha hecho tan-

"Espera, -me dijo-, primero me mojaré yo

el

nido; otros, que era un pelea-

un

gritón que ni cantar (saber-

Pero también se

un pajarito útil para

unanimidad, que se quedara compartiendo

las aves.

Carlos Villafuerte, en

y

(correr)

a

las plagas. El pleito parecía enredarse y la primera votación (salir)

empatada. Se (hacer)

un

cuarto intermedio por quince días, en cuya reunión la decisión seria definitiva.

(Comenzar)

con ataques más fuertes contra el gorrión, y la suerte parecía echada en su contra. Casi todos se

inclinaban por la expulsión. Sin embargo, del fondo del salón se (oír)

esta reunión

una voz que (decir)

: "No sólo

por los beneficios que reporta a la agricultura (deber) defender al gorrión, sino también por su valentía . Y contó lo que le pasó a un escritor que caminaba con su perro por un bosqueciUo,

cuando de pronto, delante de él, (caer)

El perro en seguida se acercó a él, entonces se vio descender de un árbol, como un rayo de luz, a la gorriona que se

un

pichoncito de gorrión.

1. ¿Qué es una asamblea?

2.¿Por qué es importante que las aves se hayan reunido en una asamblea?

3.¿Quiénes defienden al gorrión?

4 Hagan un cuadro de dos columnas en sus carpetas. En una anoten lo positivo del gorrión y en la otra lo negativo.

5. ¿Qué cualidad de! gorrión les gustó más? Fundamenten.

6. ¿Qué intenta explicar esta leyenda? Marquen la opción adecuada:

La importancia de participar en los acontecimientos de una comunidad.

El color del plumaje del gorrión. El motivo por el cual el gorrión convive con las otras aves. '.Identifiquen los núcleos narrativos.

ó. Extraigan del penúltimo párrafo los verbos en los tiempos que se señalan y anótenlos en el cuadro dentro de la fila que corresponda:

Presente de Indicativo Pretérito Imperfecto de Indicativo Pretérito Perfecto Simple Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo

9. Fundamenten para cada tiempo el porqué de su uso.

10. Ordenen en la línea de tiempo las acciones que indican los verbos subrayados en las siguientes oraciones:

zambulló en el agua. Grande fue mi sorpresa cuando lo vi salir completamente decolorado. Había perdido tocios sus colores brillantes- "

"

se

CLASES DE PALABRAS: EL PRONOMBRE.

Clases de Pronombres

ClaseDefiniciónPersonalesSustituyen a las personas gramaticales y van delante de los verbos. Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros, Nosotras, Vosotros, Vosotras, Ellos, Ellas.DemostrativosSe refieren a nombres indicando proximidad o lejanía respecto a las personas que hablan y escuchan. Cercanía: éste, ésta, esto, éstos, éstas. Distancia media: ése, ésa, eso, ésos, ésas. Lejanía: aquél, aquélla, aquello, aquéllos, aquéllas.PosesivosSe refieren a un nombre y además indican si el objeto pertenece a una o varias personas. Un poseedor: mío, mía, míos, mías; tuyo -a -os -as; suyo -a -os -as. Varios poseedores: nuestro-a-os-as; vuestro-a-os-as; suyo-a-os-as.IndefinidosSeñalan una

cantidad imprecisa de lo nombrado. Ejemplos:

Un, uno, una, alguno, alguien, cualquiera, nadie, ninguno, pocos, muchos, escasos,

demasiados, bastantes, varios, otros, tantos, tales

la oración, sin necesidad de repetirlo. Que, el cual, la cual, lo cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuyo, cuya, cuyos, cuyas,

donde.NumeralesInforman con exactitud de cantidades y órdenes de colocación referidos a nombres, pero sin mencionarlos. Pueden ser:

Cardinales: uno, dos, tres, cuatro Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto Fraccionarios: mitad, tercio, cuarto

Multiplicativos: doble, triple, cuádruple

sustantivos. Ejemplos: ¿Qué vas a comer?, ¿Por qué me miras?ExclamativosExpresan sorpresa o emoción para resaltar a los sustantivos. Ejemplos: ¡Qué de goles!, ¡Cuántos aprobaron el examen!Ejemplos de

pronombres Interrogativos y Exclamativos:

qué, cuánto, cuánta, cuándo, cuál, cuáles, dónde, quién, quiénes

RelativosSe

refieren a un nombre ya citado en

InterrogativosExpresan

preguntas referidas a

EN SUS CARPETAS RESOLVER:

Lee el texto atentamente y señala todos los pronombres personales que encuentres:

Cuando nos despertamos, él estaba delante de todos nosotros. Ella, por el contrario, se había ido a hacerles el desayuno, ya que todos ellos iban a desayunar aquella mañana juntos. -Ustedes van a vestirse inmediatamente y vendrán con nosotros- dijo él casi sin inmutarse. Nosotros, a pesar del miedo que nos invadía, le contestamos con indiferencia.

D) Rellena los espacios en blanco con pronombres relativos en las siguientes

oraciones:

El hombre rico

palacio quemaron, huyó al amanecer.

La mujer La persona con

tiene un hijo en Francia, vino ayer. me entrevisté era amable.

Los patriotas

lucharon

por la libertad, la consiguieron.

La puerta por la

ha

salido, es pequeña.

E) Señala los pronombres relativos que hay en las oraciones siguientes. Di quién es el

antecedente de cada relativo.

¡Qué calor pasé en aquel teatro en que estuvimos! El rosal que plantaste da rosas que huelen muy bien. Tengo una linterna con la cual se ve a quince metros. Espero que recuerdes a quien te ha hecho ese favor. Saludamos a los niños cuyas madres estaban sentadas en los bancos que pintaron.

EL PREDICADO.

TRABAJAR CON LAS PÁGINAS 160/161 DEL LIBRO LENGUA EN RED Y RESOLVER LA EJERCITACIÓN PLANTEADA.

El texto expositivo ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? Así como en tiempos remotos la leyenda intentaba explicar el origen de determi- nadas plantas, fenómenos atmosféricos, etc., actualmente son los textos de divulgación científica (textos expositivos) los que nos informan sobre diferentes temas. El puma (Puma concolor}, león de montaña, es un mamífero de la familia Felidae. Este gran felino solitario, nativo de América, vive desde el Yukón, en Canadá, hasta el sur de los Andes de América del Sur. Prefiete habitáis con densa vegetación durante las horas de acecho, pero puede vivir en zonas abiertas. Con su amplia distribución geográfica, el puma tiene decenas de nombres y es mencionado con diversas referencias en la mitología de los pueblos indígenas de América y también en la cultura contemporánea. "Es el segundo mayor felino de América, después del jaguar, y el cuarto* más grande del mundo, después del tigre, el león y el ¡aguar, aunque "está más emparentado con ¡os pequeños felinos. Como cazador y depredador de emboscada, el puma persigue una amplia variedad de presas. Su principal alimento son los ciervos, pero también caza especies tan pequeñas como insectos y roedores. Los pumas son generalmente cazados con jaurías de perros, hasta que el animal es acorralado. Cuando el cazador llega a la escena, se le dispara desde una corta distancia. Para este tipo de caza muchas veces se entrena a los canes haciéndolos pelear con pumas en cautiverio, práctica ilegal que se sigue realizando en forma clandestina. Esos pumas luego suelen morir de ataques cardíacos, prematuramente. En Sudaménca esta especie es muy perseguida de manera incontrolada por el ser humano. En la Argentina, se encuentra extinguida en las provincias de Corrientes, Entre Ríos, el sur y centro de Santa Fe, el centro de Tucumán y toda ¡a provincia de Buenos Aires. En la provincia de Córdoba, donde hace 50 años abundaba, hoy es una especie en peligro de extinción.

Fuente: WIKIPEDIA

Observen el paratexto: título, ilustración y datos bibliográficos. ¿Para qué les sirve su lectura? ES título, ¿sintetiza el tema general? Subrayen en el texto la definición de "puma". ¿Cuál fue la intención del autor? Subrayen lo correcto:

informar - convencer - expresar sentimientos En relación con la intención del autor ¿qué función del lenguaje predomina? ¿A qué asignatura pertenecen los conocimientos que nos brinda? ¿Qué términos específicos se utilizan? Subráyenlos. ¿Utiliza un registro formal o informal? Según lo anterior, éste es un texto (subrayen lo correcto):

publicitario - expositivo o explicativo – literario

Eí paratexto, una fuente de información Esta palabra se forma con el prefijo "para" que significa "lo que está al lado de", en este caso "al lado del texto" propiamente dicho. Se considera paratexto: titulo, ilustraciones, infogra-fías, gráficos, dalos bibliográficos, notas al pie, etc. que amplían la información y ayudan a hacer predicciones sobre el tipo de texto, género, tema, etc. En los libros: tapa, contratapa, solapa, índice, ilustraciones, prólogo, etc.

• Completen la definición siguiente con las respuestas dadas:

Los textos expositivos o explicativos tienen como

intención brindar

variados, por ejemplo, los textos didácticos que se utilizan en Geografía,

Biología, Tecnología, etc. Por ello utilizan la función

Debido a esa intención utilizan un claro y preciso, para lo cual muchas veces deben emplear términos científicos y técnicos. Además, utilizan la tercera persona gramatical, verbos en Modo Indicativoy un registro

sobre temas

del lenguaje.

• Observen el texto "El puma" y señalen:

a. ¿Cuántos párrafos tiene? Numérenlos. b.¿Cómo reconocieron los párrafos? c.Completen la definición de párrafo ubicando adecuadamente las palabras del recuadro:

Un parrafO es una unidad de

inician con

y

completa.

Los párrafos se

y están separados entre sí

por Pueden estar constituidos por una o varias oraciones.

punto y aparte / sangría / mayúscula / información

¿Cómo leo para comprender?

Cuando leemos un texto intentamos construir su sentido a partir de lo que ya conocemos y también de acuerdo con nuestro propósito de lectura ya que no leemos de Igual manera para entretenernos, para subrayar sustantivos o verbos o para comprender lo leído. Los pasos a realizar son los siguientes:

1. Lectura rápida, global, del paratexto, del primer párrafo que introduce

el tema general y del último que lo concluye.

2. Lectura analítica, reflexiva:

3, leer detenidamente cada párrafo.

b. buscar el significado de las palabras desconocidas.

c. subrayar las ideas principales.

d. titular cada párrafo. El título debe ser breve y reflejar de qué trata el

párrafo y no el terna general.

e. hacer un esquema de la información según la organización del texto.

¿Cómo descubrimos la idea principal en un párrafo? Un párrafo coherentemente construido debe presentar una oración que encierre la ¡dea principal o frase temática que expresa brevemente el tema del párrafo sin dar detalles. Para descubrirla puede servimos de ayuda la pregunta ¿de qué trata este párrafo? ¿Cuál es la información más importante? La idea principal está acompañada por otras oraciones de valor secundario relacionadas entre sí y con la frase temática. Estas oraciones secundarias ejemplifican, amplian la información o la explican con otras palabras La ubicación de la idea principal o frase temática es variable; aunque generalmente está al comienzo, también puede estar en el medio o al

final del párrafo. Incluso puede ocurrir que no esté expresada y el lector deba deducida. Para ello es conveniente reconocer las palabras clave que son aquellas que por la información que transmiten no se pueden suprimir. A veces aparecen en distintas oraciones del párrafo. La unidad, dada por la relación entre las oraciones, es una de las características del párrafo que determinan si éste está bien o mal

redactado.

Pag. 70 del libro

1- Indiquen en los siguientes párrafos con distintos colores la idea principal y las ideas secundarias (la primera va como ejemplo):

TEXTO A

(1)

Aunque los bancos estén formados por peces de ambos sexos, la reproducción no parece ser su objetivo primordial. (2) Los peces permanecen en el banco porque ven a sus compañeros. (3) Por e/emplo. un pez ciego no entrará a formar parte de ningún banco y un pez tuerto ingresaré en un banco que pase por su lado vidente.

(1)Oración secundaria' amplia la información.

(2)

Oración principal.

(3)

Oración secundaría; ejemplifica.

TEXTO B Algunas aves presentan señales que atraen a otras de la misma especie. El ánade, por ejemplo, tiene dibujos de varios colores visibles con las alas desplegadas. Sin embargo, a veces los dibujos de especies distintas son tan parecidos que las aves son incapaces de distinguir los de la suya propia y se forman grupos mixtos de varias clases.

TEXTO C Una de las principales razones por las que los animales viven en bandadas, manadas, bancos, etc., es que en las agrupaciones existe mayor seguridad. Por ejemplo, un balcón peregrino se echará sobre un estornino solitario, pero no atacará una bandada de la misma especie porque podría lastimarse las alas al caer verticalmente entre dichas aves.

TEXTO D. Cuando una abeja regresa con boíin, ofrece parte de él a otra obrera, la cual a su vez lo pide sacando su lengua hasta recibir una porción que rezuma de la boca de la primera. Luego se separan y la que lleva el botín se acerca a otra abeja. Incluso ya dentro de la colmena, las abejas entregan y reciben alimento, de tal modo que hay una constante circulación de comida a través de las bocas y buches de estos insectos.

Esta conducta de intercambio de alimento es instintiva e innata en las abejas.

2-.En el siguiente texto la frase temática está mal ubicada. Identifíquenla y ubíquenla correctamente:

Las abejas construyen el panal con placas de cera secretadas por unas glándulas situadas en su abdomen. La reina pone un huevo en cada celda y cuando las larvas salen del huevo son alimentadas con miel y polen y con las secreciones de las glándulas de algunas de las obreras. El trabajo de una colmena es muy complicado. Las larvas ya desarrolladas son encerradas en una celda; cuando se han convertido en abejas adultas salen rompiendo la cubierta.

3- Los siguientes párrafos presentan desordenadas sus oraciones.

Identifiquen la idea principal o frase temática de cada uno y ordenen las oraciones en un párrafo coherente. Luego, colóquenle un titulo adecuado:

Estos sonidos les son devueltos por ios árboles o rocas, insectos o peces, en iorma de información que varía constantemente e indica al murciélago o a la marsopa el camino a seguir. Los murciélagos y las marsopas emplean sus oídos para la ecolocalizacion, un método muy especializado para ordenar su ruta y buscar alimento. Mientras vuelan o nadan emiten seríes de chillidos de frecuencia muy elevada, cada uno de los cuales dura unas cuantas milésimas de segundo.

Si una anaconda estuviera tragando su alimento y algo la asustara, vomitaría rápidamente para sentirse liviana y poder escapar. Puede alcanzar los diez metros de lar^o y pesar cerca de 250 kilogramos. Los abraza con fuerza hasta dejarlos sin aire y después, como sus dientes no sirven para masticar y cortar, los traga enteros. Habita en algunos ríos de las zonas selváticas de América del Sur. Caza animales pequeños pero también venados, cerdos salvajes y cocodrilos. La anaconda es la serpiente más grande del planeta.

4- Utilicen las siguientes oraciones como idea principal y desarróllenlas en un párrafo agregándole oraciones secundarias que las ejemplifiquen, amplíen o expliquen:

• Las caries aparecen por falta de higiene dental.

• Los héroes lucharon por la independencia de la patria.

• El perro es un animal doméstico.

5. Vuelvan al texto "El puma". Lean detenidamente cada párrafo y subrayen la idea principal o frase temática. Les damos como ejemplo el segundo párrafo en el que se ha marcado con negrita la idea principal. Como cazador y depredador de emboscada el puma persigue una amplia variedad de presas. Su principal alimento son los ciervos, pero también caza especies tan pequeñas como insectos y roedores.

¿Cómo titulamos los párrafos? Después de señalar la idea principal y de preguntarnos ¿de qué trata cada párrafo? podemos colocar un titulo que señale su contenido. Coloquen en los rectángulos que figuran al costado de los párrafos del texto "El puma" el título que corresponda:

habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición
habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición

habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición

habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición
habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición
habitat - situación actual alimentación - tamaño - caza - definición

¿Para qué sirve formular preguntas al texto? Supongan que deben exponer oralmente sobre el puma. Imaginen todas las posibles preguntas que podrían formularle. Primero escriban la pregunta sobre la idea principal de cada párrafo (Ej.: ¿Cuál es el habitat del puma?) y luego las preguntas relacionadas con las ideas secundarias (Ej.: ¿Qué tipo de habitat prefiere?)

El resumen

El resumen es un tipo de texto que reduce la información de un texto fuente. ¿comó se hace? • Se realiza sóbrela base de las ideas principales, aunque algunas veces es necesario completar la información con algunas palabras clave que aparecen en las ideas secundarias. • Deben respetar el orden en que aparecen las ideas y el vocabulario

del autor. • No deben "pegar" las ideas sino relacionarlas entre sí para que el texto resulte coherente.

Lean los resúmenes del texto "El puma" y determinen cuál es el

correcto. Fundamenten su elección teniendo en cuenta en cuál de los textos:

a. no se respeta el orden en que aparecen las ideas;

b. se toman ideas secundarias no necesarias; c. falta una idea principal.

1. El puma es un mamífero de la familia Felidae. Nativo de América, vive desde el Yukón. en Canadá, hasta el sur de los Andes de América del Sur. Es el segundo mayor felino de América y el cuarto más grande del mundo Como cazador y depredador de emboscada, persigue una amplia variedad de presas. Los pumas son generalmente cazados con jaurías de perros a los que muchas veces se entrena ilegalmente haciéndolos pelear con pumas en cautiverio. En Sudamérica esta especie es muy perseguida, y en la Argentina se encuentra extinguida en la mayoría de las provincias.

2. El puma es un mamífero de la familia Felidae. Nativo de América, vive desde el Yukón, en Canadá, hasta el sur de los Andes de América del Sur. Es el segundo mayor felino de América, después del ¡aguar, y el cuarto más grande de' mundo, después del tigre, el león y el jaguar, aunque esté mas emparentado con los pequeños felinos. En Sudamérica esta especie es muy perseguida, y en la Argentina se encuentra extinguida en la mayoría de las provincias. Los pumas son generalmente cazados con jaurías de perros enfrenados basta que el animal es acorralado.