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Programas de Estudio de Educacion Basica Nivel Primaria

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PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION BASICA NIVEL PRIMARIA CUADRO COMPARATIVO 1993 – 2009

PROPOSITO: 1.- Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales: la lectura, la escritura, la expresión oral, la búsqueda de la información, la aplicación de las matemáticas a la realidad 2.- Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, que se relacionan con la preservación de la salud con la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. 3.- Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de los valores en su vida personal; como integrante de una comunidad. 4.- Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. 5.- Desenvolver a lo largo de todo el ciclo los temas generales en ejes temáticos para agrupar los contenidos. 6.- Debe ser la educación artística y física un estimulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre ENFOQUE: 1.- Logren el aprendizaje inicial de la lectura y escritura, desarrollen la capacidad para expresarse oral con claridad, coherencia y sencillez; adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores reflexivos. 2.- Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como un aprendizaje autónomo. 3.- La formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones. Organizar la enseñanza en torno de seis líneas temáticas: los números, sus relaciones y las operaciones que se realizan entre ellos; la medición; la geometría, a la que se otorga mayor atención; las nociones de razón y proporción; el tratamiento de información y el trabajo sobre predicción de azar. 4.- Los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en cinco ejes temáticos: Los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su protección y por ultimo ciencia, tecnología y sociedad. 5.- Los dos primeros grados se enseña de manera conjunto en el estudio del ámbito social y natural inmediato (conocimiento de medio).En tercer grado Historia, Geografía y Educación cívica se estudian en conjunto sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad política donde viven los niños. 6.- Los cuartos, quintos y sexto en Historia se estudia en cuarto grado un curso introductorio de historia de México, una revisión nacional más precisa y de sus relaciones con los procesos centrales de historia universal. En cuarto grado Geografía estudia el territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del continente americano y de los elementos básicos del continente americano. En educación Cívica y ética los derechos de los niños, las responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y las bases de nuestra organización política. PERFIL DE EGRESO: 1.- Los alumnos logren los objetivos de una formación integral que permite adquirir, organizar y aplicar los saberes de diverso orden de complejidad creciente. 2.- Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. 3.-El dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y uso de la información. COMPETENCIAS PARA LA VIDA: 1.- Habilidades intelectuales 2.- actitudes 3.- Capacidades, destrezas 4.- aprendizaje permanente y significativo. | PROPOSITO:1.-Construir los conocimientos y competencias necesarias.2.-Participar activamente en las practicas sociales de la escuela, comunidad y familia3.-Hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para logar sus propios fines y que sientes las bases para las prácticas propias de la vida adulta.4.- Conocer y usar las propiedades del sistema decimal. 5.-Utilizar de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales.6.- Conozca las propiedades básicas de las figuras geométricas.7.-Usar e interpretar diversos códigos para ubicar lugares.8.-Calcular áreas, perímetros,

volúmenes en contextos reales. Buscar, organizar, analizar e interpretar. 9.-Primer ciclo 1º y 2º Consolidar de sus conocimientos, habilidades y actitudes en la exploración del medio natural y social identificándose como parte de los seres vivos. 10.-Segundo ciclo 3º y 4º Fortalecer sus actitudes, habilidades y conocimientos para la conservación de la salud y el ambiente así como conocer los fenómenos naturales. 11.-Tercer ciclo 5º y 6º Avanzar e la delimitaciones conceptuales en base del conocimiento científico, que reafirmen su responsabilidad en la toma de decisiones para prevenir situaciones y conductas de riesgo, en particular las relativas a las adicciones y la sexualidad. 12.Comprender gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y económicos en diversas escalas. 13.- Ejercitar el desarrollo de nociones para el ordenamiento cronológico y la comprensión del conocimiento histórico a partir de los cambios del entorno inmediato. 14.- Adquieran conciencia de nuestros orígenes par comparte valores; identifique los aportes del pueblo al patrimonio cultural. 15.- Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar los cambio que implica la actividad psicomotriz; proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva; desarrolle el sentido cooperativo y aprenda a cuidar su salud. 16.- Brindar una solida formación ética; promover a los niños y niñas capacidades para el desarrollo de sus potencialidades; fortalecer en la niñez una cultura política democraticapara la construcción de sus formas de vida. 17.- Formar un pensamiento artístico, identificar las disciplinas como un medio de expresión, desarrolla la sensibilidad y promover la expresión libre del alumno utilizando diferentes lenguajes artísticos. ENFOQUE: 1.- Las practicas sociales del lenguaje, organización de practicas del lenguaje escrito en ámbitos el estudio, la literatura, la participación comunitaria y familiar; reflexión sobre el lenguaje: propiedades y tipos de textos, aspecto sintácticos y semánticos de los textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de la información y usos sociales de la lengua. 2.-Le permita a cada miembro enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá del conocimiento de las reglas, algoritmos, formulas y definiciones que las puedan usar de manera flexible. 3.- Las aportaciones de la investigación educativa en cuanto a la construcción de su conocimiento científico proporciona criterios epistemológicos y didácticos, elementos nuevos para considerar en las estrategias de enseñanza aprendizaje. 4.- Una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. 5.- La enseñanza formativa debe transitar de una historia factual a una historia explicativa, reflexione crítica los acontecimientos. 6.Ubicar la corporeidad, superar el dualismo mente cuerpo, el papel de la motricidad humana, la diferencia entre educación física y deporte; el tacto pedagógico – profesional reflexivo y valore y genero. 7.- La capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. 8.- La formación artística brinda la oportunidad a que e alumno exprese sus emociones e ideas y conceptos; percibir y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas. PERFIL DE EGRESO: 1.- Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez 2.- Argumentar razonar analizar situaciones; formular preguntas emitir juicios 3.- Busca seleccionar analizar evaluar y utilizar diversas fuentes de información 4.- Interpreta y explica diversos procesos sociales y económicos 5.- Conoce y ejerce los derechos humanos y valores que favorecen la vida democrática. 6.- Asume y practica la interculturalidad. 7.- Conoce y valora sus características y potencialidades y sabe trabaja r en equipo. 8.- Promueve y asume el cuidado de la salud y del medio ambiente. 9.- Aprovecha y usa los recursos de los medios de comunicación. 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte COMPETENCIAS PARA LA VIDA: 1.- El aprendizaje 2.- Manejo de la información 3.- Manejo de situaciones 4.-Para la convivencia 5.-Para la vida en sociedad |

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). * Se expresa en términos de rasgos individuales y las razones de ser son las siguientes: * Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. * Ser un referente común para la definición de los contenidos y orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo. * Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyan actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación, a lo largo de la educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Alcanzar los rasgos del perfile de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de estudios de la Educación Básica. La escuela es su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, deben favorecer los

aprendizajes de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse a través de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Como se ha comentado en líneas anteriores, en esta visión de la educación básica se pone en el centro a los alumnos y se demanda a los maestros y maestras a aprender a trabajar de manera distinta, a relacionarse entre los docentes de su nivel y con los de otros niveles para dar continuidad a la propuesta formativa que se plantea; el establecimiento de vínculos entre profesoras y profesores de preescolar y de escuelas primarias, y entre los de primaria y secundaria; con esta misma intención, es necesario informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la educación básica en su conjunto, no sólo lo que se espera al término de preescolar o de primaria, sino lo que deben esperar que sus hijos sepan y sepan hacer al término de la escolaridad básica La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria. Si bien el currículo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea formar durante la educación básica, lo más importante es que sus postulados se hagan realidad en cada aula y escuela. Es un hecho que una propuesta curricular por sí misma no cambiará o renovará las prácticas pedagógicas; lograrlo requiere de acciones que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre ellas tienen un papel relevante las acciones de impulso a una formación profesional de profesores, personal directivo y técnico, así como un ejercicio permanente y personal de análisis de la práctica docente donde la asesoría y el acompañamiento desempeñan un papel fundamental en apoyo a las tareas de los maestros. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la participación de todos en la construcción de un México más próspero, equitativo y humano, de tal manera que la educación debe preparar a los alumnos para enfrentar los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tensiones a los que se enfrentarán, en un mundo donde se presentan de manera constante una serie de transformaciones sociales, culturales y económicas. En consecuencia, es necesario centrar la transformación educativa en el desarrollo de competencias, con la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos. Para la educación básica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) como saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas; por lo que la educación básica debe lograr y contribuir a la formación de ciudadanos con estas características mediante el desarrollo de competencias como propósito educativo central, porque proveerá a los alumnos de las herramientas necesarias para la transformación de la sociedad y permitirá una aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos

concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. * Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. * Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. * Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. * Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo. * Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la

diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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