Está en la página 1de 14

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

/$ (16(f$1=$ '( /$ '$1=$ 35,1&,3,26 ','&7,&26 < 25,(17$&,21(6 0(72'2/*,&$6 3$5$ 68 $3/,&$&,1

&8e//$5 025(12 0 -HV~V 3URIHVRUD GH OD )DF GH (GXFDFLyQ 8QLYHUVLGDG GH 6HYLOOD

Tradicionalmente la Danza ha permanecido en una posicin distanciada a la E.F., aunque ambas poseen numerosas similitudes en el desarrollo y mejora de las capacidades fsicas y psicolgicas de la persona (Cullar, 1996 a).

La Danza es un lenguaje del cuerpo, y a la vez una actividad psicomotriz que combina armoniosamente en el espacio movimientos que una audicin musical crea y ordena. La Danza, adems, es arte y forma de expresin por medio del movimiento. Su trabajo y desarrollo permite coordinar destreza fsica, actividad intelectual y expresin de emociones y sentimientos (Cullar, 1996 a).

Para Robinson (1992) la Danza es el cuerpo que habla. Esta definicin resalta las posibilidades de la Danza en la comunicacin no verbal, estableciendo un directo paralelismo entre Danza y Expresin Corporal. El actual Decreto

105/1992, de 9 de junio, que fija el currculum de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, integra los contenidos relacionados con la Danza en el bloque de Expresin Corporal (Decreto 105/1992, BOJA 20 de junio de 1992).

Los objetivos perseguidos y metodologas en el trabajo de la Danza determinan la tipologa de la misma: danza educacin, danza terapia, danza espectculo, etc.

En nuestro campo merece una especial mencin la danza educativa, en tanto se caracteriza por ser un medio de actuacin pedaggica que se presenta

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

como una manifestacin natural y espontnea del ser humano. Puede ser calificada como un modo de educacin por el movimiento que toma los principios educativos de la psicomotricidad y educacin fsica de base, pero que hace un especial hincapi en aspectos propios y caractersticos de la danza (Cullar, 1996 a).

Debido al carcter motivacional que debe tener toda actividad educativa, la danza recreativa suele trabajarse de un modo similar a la educativa, pero la primera aparece bajo un prisma marcadamente ms ocioso y recreacional.

(/(0(1726

35,1&,3$/(6

3$5$

(/

75$%$-2

'(

/$

'$1=$

(1

('8&$&,1 35,0$5,$

El trabajo de la danza en Educacin Primaria deber favorecer la relacin entre el nio y su medio proponiendo actividades perceptivas, motrices de elaboracin del esquema corporal y del espacio y el tiempo. Este tratamiento no deber limitarse nicamente al plano fsico, sino que buscar una preparacin del nio en todos sus mbitos (atendiendo a la triple dimensin de contenidos presente en los actuales Diseos Curriculares) a fin de conseguir la educacin integral unitaria y armnica de la persona. Estos HOHPHQWRV HMHV del desarrollo del trabajo de danza en la escuela son:
 

EL CUERPO: En el tratamiento y desarrollo del esquema corporal se perseguir

mejorar la conciencia que cada nio tiene de su propio cuerpo, de su situacin y relacin entre los diferentes segmentos que lo componen (Cullar, 1996 b).

En danza educativa el cuerpo no debe ser nicamente un instrumento al servicio de una tcnica y estilo de danza, sino el centro de un proceso de elaboracin y perfeccionamiento. Por ello, el profesor deber procurar que cada movimiento posea a la vez un contenido abstracto y personal (Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

Algunos de los medios para trabajar este aspecto son: propiciar distintos tipos de percepciones y sensaciones, jugar con diversas intenciones, trabajar la mirada, la kinestesia y variar los focos de atencin (Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).
 

EL ESPACIO: La organizacin del espacio necesita de la prctica de actividades

de exploracin y percepcin, primero en relacin con nuestro propio cuerpo y segundo con el entorno que nos rodea. En su trabajo se incluyen las evoluciones, agrupamientos, dispersiones, reconocimientos espaciales, localizacin (arriba, dentro, fuera, al lado, etc.) mantenimiento de distancias, delimitacin de superficies, persecuciones, etc.

En danza, las imgenes se trabajan en un espacio tridimensional evolutivo, en tanto que el bailarn es el que crea la materia y formas que lo hacen visible (Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).
WLSRV GH HVSDFLR

Se distinguen principalmente dos

: el espacio prximo y

espacio general (Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).

El espacio prximo tambin es denominado espacio personal y se refiere al entorno que rodea inmediatamente al cuerpo.

El espacio general o escnico es ms complejo en tanto abarca todo el volumen disponible para realizar el movimiento. Es dependiente de forma directa al tipo de instalacin y caractersticas de la misma.

Los aspectos necesarios para observar en las acciones espaciales corporales son: las direcciones (delante/detrs, izquierda/derecha), los niveles (alto, medio y bajo), la expansin gestual (cerca-pequea, normal, lejos-grande) y el tipo de trayecto (derecho, anguloso y curvo).

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

EL TIEMPO: El tiempo es un factor esencial de la danza, en tanto que el

movimiento danzado suele aparecer siempre acompaado de una msica.

Guerber, Leray y Maucouvert (1991) hacen un estudio muy completo de los constituyentes fundamentales de la msica y el tiempo

Los elementos fundamentales de la msica son: la meloda, el timbre, el tiempo, la armona y la intensidad.

Los elementos del tiempo en danza pueden ser clasificados en funcin de su estructuracin o no estructuracin mtrica:
(O ULWPR

: Es un aspecto relacionado con la estructuracin mtrica. Se incluyen en

este apartado las estructuras mtricas, pulsacin, tempo, periodicidad, medida, matices de intensidad, silencios, acentuaciones, sncopas y contratiempos.
(O WLHPSR VHQWLGR

. Los aspectos relacionados con la estructuracin no mtrica

son: la duracin, variaciones de velocidad, regularidad/irregularidad, repeticiones, aceleraciones, continuidad, silencio, acentuacin, impulsin e intensidades.
 0(72'2/2*$ 3$5$ /$ (16(f$1=$ '( /$ '$1=$ (1 /$ (6&8(/$

Guerber, Leray y Maucouvert (1991) han descrito una metodologa para la enseanza de la Danza, en la que se propone de una manera progresiva y graduada el tratamiento de la misma. Este planteamiento tiene como objetivo principal el trabajo y desarrollo del gesto significativo. Las fases que integra y procedimientos utilizados quedan resumidos en el (cuadro 1).

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

Hacindo una explicacin y ejemplificacin de estas etapas:




Etapa de material inicial: En esta primera fase se trata de proporcionar al alumno

los precisos principios tcnicos para que l por s mismo consiga pasar y asimilar los requisitos requeridos en la siguiente etapa. Un ejemplo para su desarrollo puede ser la explicacin tcnica de la posicin ovalada de los brazos en danza clsica espaola.


Etapa de improvisacin: En esta fase, y tomando como referencia los

aprendizajes y base anterior, el alumno deber realizar una transformacin del gesto aprendido anteriormente a travs de diferentes ejercicios y combinaciones de un mismo gesto. Se trata de experimentar nuevas sensaciones, exploraciones desde distintos puntos de vista de un mismo aspecto y abstraccin de imgenes. Como ejemplo, podemos citar el trabajo de los brazos en distintos planos y en combinacin de distintas posiciones del tronco. El profesor deber inducir y motivar al alumnado para que experimente y busque nuevas alternativas, siguiendo los principios tcnicos que se aprendieron con anterioridad.


Etapa de composicin: Una vez finalizada la fase de prueba y bsqueda de

nuevas posibilidades pasaremos a la eleccin de los elementos ms significativos que deseamos formen parte de la coreografa. Con objeto de favorecer la memorizacin ser importante respetar una lgica de encadenamiento y favorecer la transmisin de los distintos pasos y/o gestos. En el caso de trabajo en pequeos grupos podramos pedir a los alumnos que cada uno eligiera un elemento creado por l y lo coordinara y encadenara con el elegido por sus compaeros de grupo.


Etapa de Representacin de la composicin: Esta es la fase en la que se aprecia

el producto de lo anteriormente trabajado. En ella se realizarn repeticiones generales de la coreografa. Es tambin en esta etapa donde se proceder a los ajustes, eliminaciones y precisiones de perfeccionamiento. Continuando con el

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

anterior ejemplo, los alumnos representarn y limarn la coreografa para su representacin.

Etapa de Apreciacin global de la composicin: Esta ltima fase tiene por objeto

la apreciacin y toma de conciencia de la composicin. En ella, se realizan las crticas, anlisis e informaciones complementarias relacionadas con el tema trabajado. Se persigue con ello alcanzar una buena precisin de imgenes. Al final, tambin resulta conveniente la realizacin de preguntas de desarrollo y/o simplificacin que ayuden a la aclaracin del tema. En el caso del trabajo en pequeos grupos los alumnos representarn la coreografa para otros grupos de compaeros. En esta fase se admitirn consejos y preguntas sobre el proceso y trabajo desarrollados.

 81 3/$17($0,(172 '( /$ '$1=$ '(6'( /26 ',6(f26 &855,&8/$5(6

La

'DQ]D

nos puede ayudar a mejorar la actitud y conocimiento de nuestros

alumnos sobre aspectos concretos y generales de la cultura. En la actualidad es reconocido su valor posibilitador de una educacin multicultural (Prevots, 1991; Schwartz, 1991; Semple, 1992 y Stevens, 1990) De esta manera, se deber

plantear su prctica como un medio educativo relacionado de forma directa con los actuales Diseos Curriculares.

En primer lugar, es importante destacar que el docente debe conocer y ser consciente de los elementos y objetivos principales que caracterizan el estilo y tipo de danza elegido.
HMHPSORV

A continuacin se proponen algunos

de esta triple vertiente de

contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) para Educacin Primaria: (Price, J. & Coughenour, P., 1995)

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Se considera como categora de contenido procedimental al FRQMXQWR


GH XQD PHWD GH DFFLRQHV RUGHQDGDV \ ILQDOL]DGDV RULHQWDGDV DO ORJUR

(Decreto 105/1992, BOJA 20 de junio de 1992).

* Nivel Inicial:

- Moverse dentro de un grupo sin chocar o tropezar con los compaeros. - Realizar distintos tipos de trayectorias en una misma danza (recta, curva, zigzag, etc.). - Combinar y realizar varias coreografas en distintos tiempos y msicas.

* Nivel medio:

- Mantener la actividad aerbica durante un perodo de tiempo determinado. - Crear y perfeccionar montajes coreogrficos en los que se combinen distintos desplazamientos, balanceos, etc.) - Participar vigorosamente de forma continuada, manteniendo un control sobre el trabajo del corazn.

* Nivel avanzado:

- Ejecutar coreografas de estilos de danzas diferentes. - Participar en actividades danzadas que representen diferentes culturas y expresiones corporales. - Realizar un mismo montaje coreogrfico adaptndolo a distintos tiempos y variaciones de ritmo musical. - CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS: Son el FRQMXQWR
VXFHVRV R VtPERORV FRQ FLHUWDV FDUDFWHUtVWLFDV LJXDOHV GH REMHWRV

. Su trabajo y desarrollo

apoya

y contribuye al desarrollo de los contenidos procedimentales y

actitudinales(Decreto 105/1992, BOJA 20 de junio de 1992).

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

* Nivel principiantes:

- Identificar el nombre de algunos de los pasos realizados en una danza. - Identificar el ritmo de una determinada composicin musical. - Reconocer elementos comunes (movimientos, tipos de desplazamientos o pasos) en destrezas de una misma coreografa y gesto deportivo).

* Nivel medio:

- Desarrollar modelos y combinaciones de movimientos dentro de una misma secuencia. - Disear una coreografa que incluya elementos de inters personal. - Determinar y examinar el valor cultural de una danza.

* Nivel avanzado:

- Identificar las caractersticas principales de cada una de las fases de una sesin de danza. - Describir tcnicas de comunicacin de ideas y sentimientos usados en el trabajo de una danza. - Describir los principios de acondicionamiento usados para el entrenamiento de una danza especfica. - CONTENIDOS REFERIDOS A ACTITUDES: /DV
DFWLWXGHV WUDGXFHQ D QLYHO

FRPSRUWDPHQWDO HO PD\RU R PHQRU UHVSHWR D XQRV GHWHUPLQDGRV YDORUHV \ QRUPDV

(Decreto 105/1992, BOJA 20 de junio de 1992). Por ello, los contenidos referidos a las actitudes hacen referencia al aspecto psicolgico del individuo, grado de aceptacin de la tarea, asimilacin de valores y normas, etc.

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

* Nivel inicial:

- Disfrutar de la participacin individual y colectiva. - Apreciar los beneficios derivados del trabajo colectivo y coordinado. - Respetar el espacio ocupado por otros compaeros.

* Nivel medio:

- Apreciar las diferencias y similitudes de la danza con otras actividades fsicas. - Respetar a personas de modalidades y significados culturales diferentes provenientes de otras danzas y actividades rtmicas. - Disfrutar sintindose un miembro ms del grupo.

* Nivel avanzado: - Identificar, respetar y participar en diversas danzas con otras personas de diferentes niveles de destreza. - Disfrutar con la creacin y perfeccionamiento de la actividad esttica. - Respetar las limitaciones fsicas de uno mismo y de los dems.

- /$ )250$&,1 '(/ 352)(625 '( ('8&$&,1 )6,&$ (1 '$1=$

La figura del profesor se consolida como fundamental en la consecucin de los objetivos educativos, resultando de primordial importancia mejorar la capacidad pedaggica de los profesores a travs de un proceso de formacin adecuado (Carreiro da Costa, 1995).

La gran cantidad de variables que influencian la enseanza hacen que se muestre como un proceso extremadamente complejo. Este aspecto se acrecienta

--

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

por el hecho que en el mbito de la Educacin Fsica, contrariamente a otras disciplinas predominantemente cognitivas, deber hablarse ms de competencias que de conocimientos (Piron, 1985).

El aprendizaje de la profesin de docente es algo que se conforma y realiza durante toda la vida. Diversos estudios de investigacin sealan que cuando los profesores principiantes no son apoyados y guiados adecuadamente, se suelen cuestionar su vala y capacidad docente (Carreiro da Costa, 1996). Entonces y aplicando estos preceptos al mbito de la danza nos preguntamos. Qu se puede hacer para evitar estos problemas?, Desde qu puntos de vista y posibilidades se puede abordar su formacin? y Qu aspectos de la actual preparacin pueden resultar idneos para su aplicacin en este nuevo campo educativo?.

Siguiendo a Onofre (1996) las necesidades de formacin de los profesores de E.F. pueden resumirse a seis aspectos principales:


Formacin pedaggica y cientfica. Se refiere a la imprescindible preparacin en

estos mbitos que debe poseer el profesor sobre los contenidos y materias de su especialidad.

Esto implica

una formacin que no slo sirva de punto de base de los

aprendizajes adquiridos, sino que posibilite la bsqueda y actualizacin permanente del profesorado permitiendo una profundizacin en este campo. Es importante destacar que el desarrollo de la capacidad de reflexin, experimentacin y evaluacin es la mejor garanta de un funcionamiento adecuado de los procesos didcticos (Delgado,1994).


Formacin especfica y general. Referida a una formacin amplia de base que

proporcione al profesor una mayor cultura y ampliacin de sus posibilidades de actuacin.

--

10

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

De esta manera el profesor que imparte danza no deber conocer nicamente el estilo y tcnica de danza en el que es especialista, sino tambin poseer una cultura general y una adecuada formacin en las ciencias del movimiento.

Formacin terica y prctica. Se deber conseguir un adecuado equilibrio entre la

formacin terica y prctica. Una regla fundamental es posibilitar que la teora pueda ser llevada a la prctica para, as, poder poner a prueba y consolidar lo aprendido.

En la prctica de la danza suele ocurrir a la inversa, hacindose mucho ms hincapi en la formacin prctica y relegndose a un segundo trmino la terica. Por ello, es importante resaltar que la formacin adquiere un mayor sentido cuando ambos aspectos se complementan.


Realismo en la formacin. El contacto con la actividad deber estar basado en

situaciones que sean fieles a los medios disponibles y realidad cotidiana.

Debido a la escasez de horas dedicadas a la danza en los actuales planes de estudio (Cullar, 1996 c), los profesionales especialistas en E.F. se ven obligados a acudir a cursos y actividades de especializacin realizadas fuera de la realidad educativa. Por ello, las condiciones suelen aproximarse ms a situaciones ideales que a la prctica real (tipo y caractersticas de las instalaciones, materiales y medios, caractersticas e intereses del alumnado, nmero de alumnos, etc.). Adems, este problema se ve aumentado porque estas actividades no estn includas dentro de un programa acadmico, no posibilitan -en la mayora de los casos- la accin y seguimiento de un tutor que supervise y colabore en la formacin y perfeccionamiento de los participantes.


Colaboracin con profesionales interesados en este mismo mbito. El contacto y

consulta con profesionales relacionados en los mismos temas ser un medio eficaz

--

11

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

de mejorar la preparacin individual y grupal. En la actualidad existen numerosos cursos de especializacin y perfeccionamiento que nos permiten establecer contactos con profesionales interesados en este mismo mbito.

La colaboracin con otros compaeros de igual o superior nivel, es una maravillosa fuente de informacin, actualizacin y retroalimentacin.

Individualizacin de la formacin. Se encuentra en funcin de las percepciones,

intereses y aspiraciones del sujeto en formacin. De esta manera se deber tener en cuenta la salida profesional y mbitos especficos de aplicacin para adecuarse ms a sus necesidades e intereses.

La individualidad en la formacin deber responder, no slo a la necesidad de complementar las preferencias e intereses de ese individuo, sino tambin de eliminar lagunas y atender las nuevas demandas de la sociedad actual.

 5()(5(1&,$6 %,%/,2*5),&$6

- CARREIRO DA COSTA, F. (1995). O Sucesso Pedaggico en Educaao Fsica. Lisboa: F.M.H.

- CARREIRO DA COSTA,

F. (1996). Formaao de Professores: Objetivos,

Contedos e Estratgias. En: Formaao de Professores em Educaao Fsica (Eds). . Lisboa: F.M.H., 10-36.

- CULLAR, MJ. (1996 a). Danza, la Gran Desconocida: Actividad Fsica Paralela al Deporte. Boletim SPEF, 13, 89-98.

- CULLAR, MJ. (1996 b). Psicomotricidad: materia base de Educacin y Formacin. Revista Espacio y Tiempo, 10, 145-155.

--

12

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

- CULLAR, MJ (1996 c). Educational teacher Education of Physical Education in Dance and Bodyly Expression. Comunicacin presentada ECER96: European Conference on Educational Research, Sevilla.

- Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA, 20 de junio de 1992).

- DELGADO, M.A. (1994). Intervencin Didctica en Primaria. Implicaciones en la Formacin del Maestro Especialista en Educacin Fsica. En: Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria Wanceulen. (pp.111-117). Sevilla:

- GUERBER, N., LERAY, C. y MAUCOUVERT, A. (1991). Danse: de lcole ... aux associations. Paris: EPS.

- ONOFRE, M. (1996). A Supervisao Pedaggica no Contexto da Formaao Didctica em Educaao Fsica. En: Formaao de Professores em Educaao Fsica (Eds). . Lisboa: F.M.H., 75-118.

- PIRON, M. (1985). Anlise de tendncias na formaao dos professores das actividades fsicas. Horizonte. 5 (1), II-VI.

- PREVOTS, N. (1991). The Role of Dance in Multicultural Education. Journal Physical Education, Recreation & Dance, 62 (2), 34-35, 48.

- PRICE, J. y COUGHENOUR, P. (1995). Rhythmic, Activities and Dance. Champaing: Human Kinetics Books.

- ROBINSON, J. (1992). El nio y la danza. Barcelona: Mirador.

- SCHWARTZ, P. (1991). Multicultural Dance Education in Todays Curriculum. Journal Physical Education, Recreation & Dance, 62 (2), 45-48.

--

13

- CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para su aplicacin.

  !#"$%"'&&#()&%021

- SEMPLE, M. (1992). Cultural Diversity, Physical Education and Dance. The British Journal of Physical Education. 23 (2), 36-38.

- STEVENS, S. (1991). Current Issues in Dance Education. The British Journal of Physical Education. 22 (4) , 6-8.

CUADRO 1: MEDIOS PEDAGGICOS PARA TRABAJAR EL GESTO SIGNIFICATIVO


5(35(6(1 0$7(5,$/ ,1,&,$/ ,03529, 6$&,1 &20326, &,1 7$&,1 /$ '( $35(&,$ &,1 %$/ */2 &20

&2032

6,&,1

326,&,1

35,1&,3,26 7e&1,&26

75$16)250$ &,1 '(/ *(6 72 0(',$17(

(6758&785$ &,1 &,1 < (/(& (/(

352'8&72

$35(&,$&,1 '( /$ &20326,&,1 < '( 68 $3/,&$&,1 &21 (/ 7(0$

'(

9,9(1&,$6 $1 7(5,25(6 < 6$ %(5 +$&(5

0(1726

* Diversas com- * Lgica de encadenamiento binaciones * Experimentar * Explorar * Abstraer imgenes * Transmisin *Memorizacin para repetir

* Repeticiones Generales * Precisiones * Eliminaciones

* Crticas * Informaciones complementarias * Anlisis

*Perfeccionamiento

* Precisin de imgenes * Preguntas de desarrollo o simplificacin

--

14

También podría gustarte