P. 1
La evaluación de actitudes y valores

La evaluación de actitudes y valores

|Views: 35|Likes:
Publicado porJanett Salazar Nina

More info:

Published by: Janett Salazar Nina on Apr 20, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/02/2013

pdf

text

original

La evaluación de actitudes y valores1

Jorge Marchant Mayol Alicia Pérez Lorca Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Humanidades Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la Evaluación edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc La educación en valores siempre ha sido un tema en discusión, producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos con el mundo europeo la denominación “sociedades occidentales”, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas. Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temerán por muchos años educar en valores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo público, por nombrar algunos. Hoy, no solo se exige que la educación enseñe valores, sino que también los evalúe.

Propuesta para la educación en valores hoy
Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar de encuentro de valores y virtudes, así como la creciente participación de los medios masivos de comunicación en la formación de niños y jóvenes. Estos, en un contexto familiar inestable y un contexto escolar donde los valores son tema tabú, no logran desarrollar una autonomía moral que les permita decidir dentro del marco ético de la sociedad en la que vive. La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, para enseñar un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y ético de quienes formarán parte de la sociedad. Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:   Teoría de las virtudes, que sostiene que la educación en valores debe centrarse en la formación de las personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral” (Lapsey, 1993) Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.

1

Antonio Bolívar, Ed. Anaya, España, 1995

1

Otro elemento complejo es el carácter mismo de los valores y actitudes. entendiendo que la formación de valores forman parte intrínseca del proceso de enseñanza / aprendizaje.  La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socialización que permitan el crecimiento personal de los sujetos. sino activa y crítica.El desarrollo democrático. En síntesis. particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la connotación que se hace de ellos. Instrumentos para evaluar actitudes y valores Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudes es el escaso número de instrumentos que para ello existe.Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa. no de manera reproductiva. la tarea debería centrarse en articular las conductas. . mediante métodos e instrumentos específicos. lo que reduce las posibilidades de hacer de este proceso algo más sistemático y significativo. puede construirse un ideal de acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad. la evaluación de valores:  No separa los tipos de contenidos. En este contexto.  En la inserción a la comunidad. en relación a los valores que se estima sería razonable aspirar. el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos.  Requiere de la integración de juicios y perspectivas de todo el equipo. por lo que no debe actuar como “censor” de actitudes y decisiones.Que si bien no existe un modelo único de persona. lo cual lo ayudarán a establecer criterios objetivos. Y por último. la evaluación tiene el deber de “Juzgar en que medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover”. la no discriminación y la promoción del pensamiento autónomo. facilitará la revisión de las prácticas de todo el centro educativo. Evaluación de valores Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes. A su vez permiten recoger información relevante para la toma de decisiones.  Debe estar presente en todo el proceso. por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. vivencias y valores que se expresan en:  La relación/articulación entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos.Para ello debe considerarse: . . muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren. Por ello. procedimientos y espacios específicos de desarrollo. o en otros casos. privilegiando demasiado el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a. lo cual permitirá tener criterios más objetivos. 2 . Junto a ello. resulta elemental que este tipo de evaluación sea permanentemente compartido con otros profesores y directivos. lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos. pero sobretodo.

las escalas de actitud. la escena tal cual es al comienzo de cada período de observación. es evidente que el profesor podrá usar este procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante. ya sea porque son característicos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes.  Si se estima necesario. Recomendaciones técnicas  Observar con atención la conducta y describir con precisión.  Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada acción del sujeto. indicar en forma separada la interpretación que el observador da al comportamiento registrado. teniendo en cuanta que esta valoración nunca será objetiva. Registro anecdótico Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. la observación y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo más posible a la realidad. un registro anecdótico aportará información más valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo. Ejemplo de ficha de registro anecdótico Fecha: 14-2-91 Estudiante: Ángeles Gómez Observador/a: Marisa Jiménez. 3 . implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos. los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la información que de ellos se obtenga y emitir juicios más objetivos. es decir. Los instrumentos que se presentan son: los registros anecdóticos. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdóticos. pero que mediante procesos de triangulación que se puede realizar a partir de estos instrumentos. En el presente documento se revisarán cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluación de valores y actitudes. La descripción objetiva renuncia al uso de adjetivos calificativos. las listas de cotejo y escalas de apreciación y finalmente. se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.A partir de esto ultimo es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de los valores y actitudes. la situación en que se encuentra el sujeto. lo que entrega una información longitudinal más objetiva y completa. Se debe evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos. En general.  Describir (no calificar) con algún detalle.  No hacer descripciones que estén influidas por interpretaciones o juicios.

No. categórica o numérica). Anaya.a partir de la definición elaborada. Madrid. a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotómica.en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado. Diagramar el instrumento.No logrado. Y para la escala de apreciación debe ser politómica. en el momento de terminar el trabajo de fichas. Ed. Elaborar indicadores -claramente observables. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí . Interpretación/valoración: No es la primera vez que lo hace. productos de aprendizaje. palabra u oración. acciones.. conductas positivas o negativas. hasta que. después de pasar la lista. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde). Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados. procesos. Fuente: Bolívar. Descripción del incidente: Marisa preguntó quién no había terminado las fichas que estaban sin hacer. se comprobó que era ella. 3. 1995. 6. se incluyen dos columnas -Sí/No. etc. Logrado . desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica. Frente a cada frase. Ya ha sido reprendida varias veces. desempeños. Se le criticó su actitud con la intención de que en lo sucesivo no la repitiese. La evaluación de valores y actitudes. frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas. Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación Lista de cotejo Corresponde a un listado de palabras. Criterios de construcción (para ambos instrumentos) 1. 2. 5. Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica. Logrado/No logrado. Definir el rasgo. Habrá que pensar en otros métodos para que acepte la situación. Escala de apreciación Este instrumento es similar al anterior pero permite. etc. Determinar el rasgo a evaluar.Curso: Preescolar (Clase “Epi y Blas”) Contexto: Al final de la sesión de la mañana. en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo. Ángeles calló. 4 . 7. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos. A. a través de juicio de experto (validez de contenido). detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado. ya sea numérica. 4. categórica o gráfica).

escucha atentamente y respeta la opinión de sus compañeros. respeta el turno para intervenir de cada integrante. entre otras. característica. tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico).Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciación Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el trabajo en equipo Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo: aporta opiniones propias. 5 . el cual puede estar representado por una persona. que presenta una persona hacia un determinado „objeto‟. Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente. grupo. Lista de cotejo Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás Sí No Escala de apreciación Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca P F O RV N Escala de actitud Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud. positiva o negativa. situación. Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.

4. ayudo. disgusto.. asisto. evaluación. Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos. reflexiono. Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo. tanto en sentido positivo como negativo. gusto. y.. expreso. 7. Incorporar indicadores control.Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva. Total desacuerdo (TD).. considero.. Acepto las sugerencias de mis compañeros escucho.. 5. Diagramar el instrumento. cuando trabajamos en equipo. 6. a través de juicio de experto (validez de contenido). 8. Definir la actitud. entiendo.. Distribuir los indicadores al azar. conozco. Criterios de construcción 1. afectiva y de comportamiento). Parcial desacuerdo (PD). Comportamental (hacer) Acepto. disfruto. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA). 3.. aporto. Parcial acuerdo (PA).. afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES Cognitiva (conocer) Pienso. creo. 2. Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND). Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva. reconozco. También se puede utilizar una escala de diferencial semántico. Afectiva (sentir) Agrado. preparo. Determinar la actitud a evaluar.. sufro. Ejemplo de escala de actitud Compañerismo escolar Nº INDICADORES TA PA NA/ND PD TD 01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen 02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no entienden 03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos 04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden 05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos 06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados 07 Presto atención cuando alguien necesita de mi 08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento 09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros 10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes 11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan 12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido 6 . desagrado.

Apuntes de clase: Evaluación de los aprendizajes. 2005. Usach. 7 . Ríos.D.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->