Universidad Valle del Grijalva

Campus Pichucalco
Licenciatura en ciencias de la educacin con Terminacin en ciencias sociales

Trabajo: Presentado en cumplimiento de la materia de: Medios audiovisuales en educacin Unidad 1

Maestro: Lic. Marta Mara Damas Mndez

Por: Alumna: Araceli Ovando Olan Primer Semestre Grupo: B

Pichucalco Chiapas

15-Noviembre- 2012

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Catedrtico: Martha Mara Damas Mndez

Contenido

Unidad 1. Las nuevas tecnologas en la educacin.

1.1 Influencia de las tecnologas en los mbitos social, econmico, poltico, cultural y educativo. 1.2 Concepto de tecnologa educativa. 1.3 Delimitacin conceptual de nuevas tecnologas.

1.4 Medios de enseanzas y las nuevas tecnologas.

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Introduccin

En este primer tema abordaremos el anlisis de algunos problemas y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo contexto social, econmico, cultural, poltico y educativo representado por la sociedad en el uso de las nuevas tecnologas en la educacin. Para ello comenzaremos identificando las concepciones o perspectivas ideolgicas que tienen cada aspecto antes mencionado. Seguiremos con el anlisis de los efectos socioculturales ms destacables de las tecnologas digitales prestando atencin tanto a sus beneficios como a sus efectos perniciosos. Posteriormente haremos inventario de algunos de los principales problemas educativos provocados por la omnipresencia de estas tecnologas en nuestra sociedad.

La sociedad de la informacin es un enorme mercado con un tremendo potencial para el crecimiento econmico apoyado en el uso de las tecnologas digitales utilizndolas con toda ventaja al mejoramiento de la educacin, porque se ha mencionado que un pueblo educado es la base del crecimiento econmico.

Las tecnologas digitales deben estar al servicio del desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista como actualmente se ha manejado porque la globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables en nuestros tiempos y representativos del presente. La globalizacin o mundializacin, es decir, la superacin de los lmites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores.

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INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS MBITOS SOCIAL, ECONMICO, POLTICO, CULTURAL Y EDUCATIVO.
MBITO SOCIAL Internet como medio de comunicacin y expresin. Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicacin, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a travs de distintas herramientas o aplicaciones informticas. En el mbito de la educacin, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administra-dores de los centros o colaboradores, solicitan informacin, intercambian opiniones o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fcilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sir-ve de ejemplo el proyecto holands Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto con expertos de forma regular. Internet ofrece varias vas posibles de comunicacin. La herramienta ms utilizada es el correo electrnico, de uso muy fcil, ya que permite una comunicacin, aunque asncrona muy asincrnica, muy rpida y uida incluso entre profesores y alumnos de diferentes pases. Los foros y los chats suponen tambin una oportunidad para conocer apersonas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicacin en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona. Adems, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a travs de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imgenes y sonidos. En el campo de la transmisin de la formacin aparece Internet como soporte para la creacin de aulas virtuales o educacin on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrnico para la comunicacin entre profesores y alumnos (tutoras) y de los chats para la comunicacin entre estos ltimos. Internet como fuente de informacin y conocimiento Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar informacin, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a travs de los buscadores web . Internet ofrece cantidades inmensas de informacin que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrnicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que estn disponibles en la Red, as como las listas de distribucin (o de discusin) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos. Internet como soporte para el trabajo colaborativo Una de las ventajas que ofrece Internet a la educacin es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja tambin de ser un obstculo para la realizacin de investigaciones, estudios o proyectos. A travs de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos pases, puede participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, as como debatir sobre cualquier tema. Tambin existen experiencias colaborativas a nivel de centros. Cada vez se crean ms redes de colaboracin: intranets, redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet tiene el portal Schoolnet que ofrece
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espacios de colaboracin, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores. La web Profesores Innovadores que est asociada al portal EducaRed abre una va para esta posibilidad. Y, en esta lnea de colaboracin entre profesores y centros, hay que sealar la accin europea de hermanamientos escolares eTwinning que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante tambin la red de profesores mYEUROPE para promocionar los valores europeos. Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se pueden encontrar en las pginas web del proyecto de Escuelas Europeas y de la Red Europea de Aprendizaje en Colaboracin MBITO ECONMICO Debido a que las Tecnologas de la Informacin han sido conceptualizadas como la integracin y convergencia de la computacin microelectrnica, las telecomunicaciones y la tcnica para el procesamiento de datos. Dentro del desarrollo informtico, en una sociedad tanto para su desarrollo como para su aplicacin, adems se reconoce como las tecnologas de la informacin constituyen el ncleo central de una transformacin multidimensional que experimenta la economa y la sociedad, de aqu lo importante que es el estudio y dominio de las influencias que tal transformacin impone al ser humano como ente social, ya que tiende a modificar no slo sus hbitos y patrones de conducta, sino, incluso, su forma de pensar. El comercio electrnico es una de las ms recientes aplicaciones de Internet y con mayor crecimiento. La presentacin de documentos, inventarios y catlogos en lnea es ms barata que la impresin en papel y siempre puede estar actualizada. Por otro lado, el nmero potencial de lectores es muy grande y tiende a aumentar de manera exponencial con el crecimiento de la red. Esto ha hecho que muchas empresas estn entrando al mercado de Internet, especialmente las de prestacin de servicios, como agencias de viaje, agentes financieros o de bienes races que necesitan proporcionar a sus clientes informacin dinmica y actualizada, as como grficas de evaluacin y anlisis comparativos EL COMERCIO ELECTRNICO: este consiste en la compra y venta de productos o de servicios a travs de medios electrnicos, tales como Internet y otras redes informticas. Originalmente el trmino se aplicaba a la realizacin de transacciones mediante medios electrnicos tales como el Intercambio electrnico de datos, sin embargo con el advenimiento de la Internet y la World Wide Web a mediados de los aos 90 comenz a referirse principalmente a la venta de bienes y servicios a travs de Internet, usando como forma de pago medios electrnicos, tales como las tarjetas de crdito. IMPORTANCIA DE LA INFORMTICA EN LA ECONOMA La informacin se considera como insumo de las organizaciones sociales, y el encargado de procesarla es el profesional de la informtica. Con base en la informacin econmico-financiera pueden tomarse mejores decisiones Un pas necesita profesionistas en informtica para generar, procesar y analizar informacin macroeconmica que permita definir la poltica econmica a seguir.

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MBITO POLTICO La poltica se desenvuelve en un tiempo presente; en un presente fugaz en el cual no es posible consolidar referentes, dando lugar a la prdida de un horizonte de futuro colectivo. Sin referentes colectivos, el otro, como expresa Baudrillard "existe por si mismo" (Baudrillard, 1988). El sujeto se aleja del espacio exterior como referencia y es capaz de desdoblar su existencia en mltiples espacios y tiempos y mltiples si mismos, al interconectarse y existir en el espacio y el tiempo virtual. "Las experiencias colectivas en pocas y espacios del territorio nacional van cediendo paso al territorio virtual en el cual predomina la desagregacin de un nosotros, para la reconfiguracin del otro nosotros que habita, siente, se comunica e interacta en el ciber espacio". (Bermdez y Martnez, 1988: 6). As, a partir de las tecnologas se estructuran nuevas formas de sociabilidad en el espacio virtual que potencian al mismo tiempo la fragmentacin de un mundo real que dificulta a la poltica la construccin de un horizonte de sentido. Se forma un mundo en que la pluralizacin de los sujetos se convierte en la caracterstica sobresaliente (Welsh, 1992: 43). El futuro se disuelve en un continuum sin historia en el que han desaparecido las grandes utopas sociales y en el que tampoco existe la idea de nacin como mbito espacio &emdash; temporal en el que se evoca la tradicin, la patria y la historia; elementos bsicos para crear identidades nacionales. La construccin del sentido social se desplaza del espacio de la poltica, hacia un mundo que no tiene historia, "slo hay pantalla y red" (Baudillard, 1988: 9); a un mundo en donde dejamos de ser sujetos o actores para convertirnos en espectadores de un escenario en donde la "historia est en directo". (Dayan y Katz, 1995). Son formas de produccin de un nuevo universo simblico en donde se resemantizan los smbolos de las viejas utopas mediante un proceso de descontextualizacin que las convierte en imgenes sin historia; en mercancas. Adems, en el caso de los medios de comunicacin e informacin nos lanzan a un mundo de ciencia-ficcin que escamotea y disuelve el presente. (Martn, Barbero, 1987: 200). Esos mismos medios de comunicacin son los que por otra parte, desplazan hoy a los actores polticos tradicionales del papel hegemnico en la construccin de lo poltico. En algunos pases, en especial en Amrica Latina, intervienen cada vez ms, en la legitimacin de los actores, en establecer los temas del debate poltico e inclusive en la orientacin de los acontecimientos polticos. Por supuesto que en todas las sociedades modernas los medio de comunicacin ejercen funciones polticas (Snchez, Noriega; 1997) y esto ha llevado a subrayar el carcter conflictivo entre poder poltico y los medios. Pero, en la actualidad el clima creado por el desencanto con la poltica, la cada de los grandes relatos y el surgimiento de la razn posmoderna, han creado las condiciones para que la poltica, parafraseando a Lechner, "ya no es lo que fu". (Lechner, 1996). El desencanto con la poltica ha hecho que las nuevas tecnologas, y en especial los medios audiovisuales, hayan pasado a ser un escenario fundamental de la construccin de la vida poltica y "mediadores sociales y tecnolgicos de la construccin poltica actual" (Agrivalca, Caneln; 1996: 15).

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La globalizacin impulsada por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, dan paso al mismo tiempo a un fraccionamiento social que solo la poltica puede recomponer mediante su capacidad para garantizar lo colectivo a partir del respeto a la pluralidad de los distintos movimientos que se han creado en el espacio local del mundo real y de la creacin de nuevos imaginarios a partir de la realidad virtual. La poltica necesita acercarse a la comprensin de esos imaginarios y de las nuevas formas de sociabilidad de las prcticas tecnolgicas, entendidas estas ltimas como "relaciones objetuales que involucran relaciones intersubjetivadas mediadas tcnicamente" (Gonzalo Abril, 1992: 62). Tal vez el camino sea, contradictoriamente, una vuelta al mundo inmediato de referencias y relaciones cotidianas que nos ayuden a comprender y recomponer al sujeto fractal de nos habla Baudrillard. (Baudrillard, 1988: 34). MBITO CULTURAL Y EDUCATIVO El nuevo rol del profesor En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologa desplaza a los docentes est superada y, al contrario, cada vez resulta ms claro que la utilizacin de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y pedaggica, que le debe hacer sentirse bien enseando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con ms soltura que l. El papel del profesor no slo no pierde importancia sino que se ampla y se hace imprescindible. Segn un estudio experimental que analiza las actitudes de los docentes en Educacin hacia las TIC, prcticamente la mayora de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabar generalizndose entre los profesores. Se supone que esta predisposicin implica que comprenden la aportacin de las TIC a la mejora de la enseanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayora de los profesores de los pases de la OCDE tiene ms de 40 aos y por ello la integracin de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formacin necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas. Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como nica va para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacin que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo estar al da. La labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dilogo y la conanza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno.

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El nuevo rol del alumno Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en conocimiento. La capacidad del profesor va a ser determinante a la horade ensear a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje: Aumento del inters por la materia estudiada. Mejora la capacidad para resolver problemas. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas. Los alumnos adquieren mayor conanza en s mismos. Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin. Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benecioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin de integracin escolar, ya que la exibilidad de la nueva pedagoga permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje dcada alumno. Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM que revelan que los alumnos tienen una actitud ms crtica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos nicamente consideran mejores los nuevos mtodos de aprendizaje por el mayor inters que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus compaeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los mtodos tradicionales. En la educacin de las personas con discapacidad El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para la formacin de las personas con discapacidad. Se pueden citar algunos ejemplos: El ordenador favorece la atencin educativa de los nios con plurideciencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulacin sensorial. Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-escritura, de comunicacin y de desarrollo del lenguaje. El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motrica o visual puedan leer, escribir o expresarse.
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Internet es muy valioso para la reeducacin y correccin del habla y aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativa (CA). Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas con autismo

TECNOLOGA EDUCATIVA
Es el uso pedaggico de todos los instrumentos y equipos, generados por la tecnologa como el medio de comunicacin, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedaggicos, al fin de facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es el acercamiento cientfico con el cual la educacin debe tener contacto. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin puede ayudar a renovar la funcin docente hacia la creacin de nuevos estilos de enseanza y de ambientes de aprendizaje por lo que su profesionalizacin sobre el uso de las herramientas tecnolgicas puede llegar a ser un componente principal para mejorar la calidad de la educacin. Cabe sealar la importancia que debe dar el maestro al uso de las nuevas tecnologas y su aplicacin dentro del aula, ya que al ser utilizadas stas se suele influir en la obtencin de resultados ms positivos, sin embargo considrese que pueden otros factores que pueden influir en la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, pero el estudio de dichos factores queda fuera de los objetivos de la presente investigacin.

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DELIMITACIN CONCEPTUAL DE NUEVAS TECNOLOGAS.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la informacin y en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y alumnado. La principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que es la posible digitalizacin de diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imgenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numricos en un sistema binario. La digitalizacin est permitiendo adems la compatibilidad de diversos medios informativos que antao se contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador, radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando la interactividad entre todos ellos. Estos nuevos materiales electrnicos se desarrollan en nuevos soportes basados en dos sistemas: los discos digitales (CDROM, DVD,...) y las redes telemticas (Internet, Intranets,...). Los materiales digitales pueden estar encapsulados bien en un soporte fsico informtico o bien difundirse por medio de una red. En el primer caso, las tecnologas pticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamiento constituyen la solucin idnea para difundir este tipo de aplicaciones. En el segundo caso, la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la velocidad de la red. Internet es el ms claro exponente de esta modalidad de difusin. Las tres principales caractersticas de estos materiales digitales son: El concepto de hipertexto que se puede definir como un sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin visual, por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del documento. El concepto de multimedia que se puede definir como un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y secuencias de vdeo). Una variante de lo anterior es el concepto de hipermedia alude a la combinacin de un sistema multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una ruta predeterminada por un entorno integrado de grficos, imgenes animadas y textos, todo ello acompaado de sonido sincronizado (msica o voz) y controlado por medio del ratn. La interactividad que se puede definir como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos conceden al alumno un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje basado en la utilizacin de ordenadores. Un sitio web educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. De este modo, bajo la categora de web educativo o de inters educativo se aglutinan pginas personales del profesorado, webs de instituciones educativas como las universidades o el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, entornos o plataformas de tele formacin en los que se desarrollan cursos a distancia, pginas de empresas dedicadas a la formacin, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la educacin, webs en los

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que se encuentran actividades para que sean cumplimentadas por los alumnos o unidades didcticas para el aula, etc.

Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad oscilando entre un continuum que va de lo meramente informativo a lo especficamente didctico. Es decir, el conjunto de webs relacionadas con la educacin bien ofrecen una coleccin de datos e informaciones, bien son materiales didcticos en formato web, o bien son una simbiosis o mezcla de ambas funciones. El conjunto de sitios webs relacionados con la educacin pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs institucionales, webs de recursos y bases de datos, webs de tele formacin, y materiales didcticos en formato web (vase el grfico). Los dos primeros son sitios web en lo que prima es la informacin, mientras que los dos ltimos son webs con fines formativos.

MEDIOS DE ENSEANZAS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS

MEDIOS DE ENSEANZAS En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.
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Concepto de medios de enseanza Los medios de enseanza se pueden definir en un sentido estrecho como fuentes del conocimiento y en un sentido amplio como los recursos o elementos que sirven de soporte al proceso de enseanza-aprendizaje. Desde el punto de vista filosfico tienen un significado de mayor amplitud, como todo lo que contribuye a desarrollar este proceso, desde la organizacin y el mobiliario escolar hasta los modos de actuacin del profesor y los alumnos. De acuerdo con la teora de la comunicacin, los medios de enseanza representan el canal va de transmisin de la informacin. Funciones De Los Medios De Enseanza Al considerar los medios de enseanza como el principal componente del proceso de enseanza es necesario destacar las funciones primordiales que tienen: 1. Favorecer en los alumnos la formacin de la concepcin materialista el mundo. 2. Convertir a los estudiantes en participantes directos del proceso de aprendizaje. 3. Aumentar la efectividad en la transmisin de los conocimientos optimizando el proceso docente educativo. 4. Servir de punto de partida para el anlisis y comprensin de la esencia de fenmenos complejos. 5. Actuar como movilizadores y revitalizadores de la atencin 6. Relacionar en la enseanza la teora con la prctica y a la vez solucionar la cuestin acerca de la sistematicidad. Clasificacin de los Medios De acuerdo con diversos autores, se han realizado clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y as tenemos que se les clasifica en: 1. 2. 3. 4. 5. Objetos originales Reproducciones de los objetos originales Reproducciones grficas, orales y escritas Smbolos Medios cibernticos de enseanza

Atendiendo a sus funciones didcticas se clasifican en: 1. 2. 3. 4. 5. Medios de transmisin de la informacin Medios de experimentacin escolar Medios de control del aprendizaje Medios de programacin de la enseanza Medios de simulacin del aprendizaje.

Medios de transmisin de la informacin: Tienen como funcin la transmisin sobre los contenidos del plan de estudios, donde la participacin directa del profesor en la direccin del proceso, ocupa un plano destacado, sin olvidar la participacin activa del estudiante. Medios de experimentacin escolar: Estos medios estn destinados a comprobar en qu medida est siendo efectivo el aprendizaje y en lneas generales son de uso individual o colectivo. Van desde las sencillas tarjetas de control hasta los modernos equipos electrnicos de control del aprendizaje.
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Medios de programacin de la enseanza: Estos estn bsicamente constituidos por las modernas mquinas de ensear y los dispositivos programadores. Medios de simulacin del aprendizaje: Son muy utilizados en la enseanza profesional y superior debido a sus caractersticas, que permiten imitar situaciones dadas, realizar reiteradamente determinadas operaciones y lograr un autocontrol inmediato. A estos medios se les llama generalmente entrenadores. Esta participacin activa se logra por diversas vas, por ejemplo mediante fotografas, dibujos, filmes, o ilustraciones. En estos casos los estudiantes deben someterlos a su consideracin e iniciar un rpido proceso de decodificacin, que supone una secuencia de acciones muy variadas, que van desde la interpretacin semntica y semitica hasta la generalizacin de conceptos, pasando por etapas de comparacin con casos conocidos, establecimiento de similitudes y diferentes, integracin de la informacin, etc. Cuando se mencionan las reproducciones visuales, muchos piensan en las imgenes planas (fotos de objetos) o sus representaciones corpreas (maquetas, muestras, etc.) y en realidad estas son sus formas ms primitivas, aunque necesarias. El uso combinado de medios como: pizarras, textos, exposicin oral, cine, retroproyector, diapositivas, laboratorios, etc, propician cambios de actividades en el desarrollo de la clase que ayuda a sostener la atencin sobre la exposicin del contenido. A) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamentalmente visual:

Pizarra y sus variantes como magnetgrafo y papelgrafo. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula. Una adecuada planificacin en su empleo nos permitir lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje. Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la nica tecnologa que ha estado presente en nuestras aulas. Sus posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboracin de los materiales, los objetivos que con ellos pretendemos alcanzar y el nmero que empleamos en cada clase condicionan la eficacia del recurso. El Cartel es un medio de expresin que, a pesar de su veterana como medio de expresin, en las aulas universitarias ha tenido un papel muy escaso. Su actividad se cie ms al mbito cientfico, para la presentacin de psteres y comunicaciones en congresos. Desde nuestro punto de vista, puede ser un medio interesante como guin de prcticas de laboratorio y para presentar contenidos que, siendo del dominio de los estudiantes, estos deban manejar con frecuencia. Podemos ilustrar a travs de un pster frmulas, medidas, conceptos generales, etc. Diapositivas en formato fotoqumico y digital. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentacin oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentacin con ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografa fotoqumica como recurso han perdido peso.

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No obstante, la gran cantidad de imgenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones. Vdeo de baja elaboracin como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vdeo. La funcin de estos vdeos es ilustrar las clases con imgenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de presentacin permiten esta utilizacin de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentacin completa. Sistemas de presentacin con ordenador. Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carcter terico ms completo. Considerado como un medio de aluvin, incluye en un soporte nico y muy fcil de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relacin de estos programas con todo el universo informtico. La Pizarra electrnica combina las prestaciones tradicionales de sta con los sistemas de presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se elabore sobre un registro permanente.

B) Medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor, es decir, aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor.

Libros y apuntes que se comportan como una extensin de los contenidos que se imparten en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han sido presentados en clase. Los contenidos de los apuntes son fruto del trabajo y la reflexin y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clase. Vdeo educativo, cuyos programas confeccionados nos permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. Tambin es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigacin y desarrollo. Sistemas multimedia, como nueva concepcin del aprendizaje donde el alumno construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo con el sistema. Adems, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluacin continua del proceso y la evaluacin final.

C) Medios de informacin continua y a distancia, mediante el empleo de las tecnologas telemticas que permiten ofrecer al alumno una informacin continua y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos medios incluimos:

Pginas Web a modo de gran tabln de anuncios con todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y la transmisin de contenidos en un mundo en red y extraordinariamente relacionados. Videoconferencia para formacin sncrona y a distancia de colectivos dispersos o lejanos geogrficamente. Correo electrnico, como medio de tutora a distancia y como informacin continua mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre estos y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicacin escrita, asncrona, a veces, instantnea que carece de determinados los elementos formales de la correspondencia epistolar clsica, pero que puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella.
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Charla electrnica o chat para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que hace sus aportaciones a travs del teclado de su ordenador. Frente al correo electrnico, este medio presenta una comunicacin de carcter sncrono que impide muchas veces la meditacin y documentacin necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el dilogo se acabe, falten temas de conversacin o d la sensacin de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado ningn asunto importante. La funcin del moderador en el chat y una planificacin previa de ste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia. Sistema completo de tele formacin, lo que supone un compendio de todos los anteriores que se pueden integran en este. Ofreciendo, adems, un sistema completo de gestin de toda la actividad acadmica, desde la adscripcin a un grupo hasta la evaluacin final.

NUEVAS TECNOLOGAS Desde hace varios aos se vienen desarrollado diversos estudios sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedaggicos innovadores. Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas que provocan que las tecnologas informticas no sean utilizadas pedaggicamente en las aulas? Cules son los factores que estn vinculados con aquellas experiencias de uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las condiciones bajo la cules tienen xito los programas y planes destinados a generalizar el uso de ordenadores e innovar las prcticas escolares? La mayor parte de la literatura especializada seala que existen una serie de factores que inciden en el xito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas tecnologas a la enseanza que pudieran sinterizarse en los siguientes: La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovacin educativa utilizando tecnologas informticas. La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y aulas. La formacin del profesorado y la predisposicin favorable hacia las TICs. La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de naturaleza digital. La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prcticos.

Para facilitar la generalizacin del uso de este tipo de tecnologas en las escuelas, es necesario el concurso, al menos, de tres condiciones bsicas : a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles educativos y de las materias curriculares. b) Fcil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado. c) Cualificacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales.
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La adaptacin de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologas digitales es y ser un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso de cambio exige, como condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimos es la innovacin y mejora educativa. la incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas.

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Conclusin
Las nuevas tecnologas permiten acceder a una gran cantidad de informacin rpidamente en tiempo real, por lo que aparecen herramientas tiles para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, como la comunicacin a travs de foros, chats, videoconferencia, plataformas educativas, pginas web, bases de datos, aplicaciones, etc. Esto supone una gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje y, al mismo tiempo, implica que debe existir interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnologa y los contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Por supuesto, cualquier material docente elaborado expresamente para su uso mediante las nuevas tecnologas necesita aportar un valor aadido y esto supone un incremento del tiempo de preparacin y dedicacin docente. Los medios de enseanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carcter cientfico del aprendizaje y la enseanza. Ellos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningn momento para deshumanizar la enseanza. Los medios no pueden sustituir la funcin educativa y humana del maestro, ya que es l quien dirige, organiza y controla el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Como hemos visto hasta aqu, los medios de enseanza tradicionales no han podido ser sustituidos, pues aunque los sper sofisticados equipos de nueva tecnologa han invadido todos los sectores, aun continan siendo inalcanzables para los pases del tercer mundo. La tiza, la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han acompaado en nuestros quehaceres docentes y nos acompaaran durante mucho tiempo. En cada etapa del aprendizaje predomina la utilizacin de determinados medios de enseanza que estn ntimamente relacionados con los mtodos y formas organizativas empleadas. En general, todos los medios de enseanza pueden incluirse en el grupo de transmisin de la informacin y a su vez, cualquier medio puede ser concebido en el grupo de entrenamiento, segn las funciones que realicen.

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Bibliografas
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