MOULO PRIMER Introduccin

PRODUCTO

DE

1 TRABAJO

En Mxico las Reformas Educativas van cambiando y siempre en busca de satisfacer las necesidades de la sociedad actual. El futuro de la sociedad depende en gran medida del sistema educativo y del compromiso del maestro hacia su trabajo y sus alumnos, porque si el profesor logra fomentar en sus alumnos la cultura cientfica, tecnolgica y humanstica, el ciudadano se convertir en un personaje activo, es decir, en un agente participativo, con iniciativa, involucrado, que forme parte de la sociedad ms activa y competitiva. Como toda sociedad siempre se encuentra en constante cambio es fundamental que las competencias para la vida sean permanentes y las aplique en el manejo de situaciones para poder vivir en sociedad. El pensamiento complejo es una forma de pensar que permite explicar la complejidad del mundo social. Se concentra en desarrollar el dilogo entre un todo y sus partes, es un espacio general de pensamiento, depende de la autonoma y accin de cada uno. Nos ayuda a ser crticos, reflexivos y propositivos. Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Existen varios ejemplos de problemas sociales a los que se les est dando soluciones, uno de ellos es la formacin de una ciudadana democrtica, para la cual se requiere del desarrollo de capacidades de evaluacin moral y participacin activa, la educacin en valores no puede quedar solamente restringida al mbito familiar, sino tambin en las instituciones escolares se est impulsando el fomentar dichos valores, ya que la sociedad necesita aprender a convivir, compartir, cooperar, negociar, consensuar, decidir y participar. Es necesario considerar a los problemas sociales contemporneos como elementos de debate intenso, como objeto de anlisis y discusin central en esta poca de cambios vertiginosos. Su conocimiento profundo se constituye en la clave fundamental para el mbito de la educacin en cualquiera de sus

dimensiones, con base en la certidumbre de que para intervenir es necesario poseer un bagaje de conocimientos referenciales que ubique a los estudiantes en el contexto para realizar importantes despegues que se requieren en los diversos campos de la intervencin Educativa. Un ejemplo ms que podemos mencionar es el del Programa Escuela Segura (PES), ya que en la actualidad, la sociedad est pasando por un momento de extrema violencia para lo cual se prepara a los alumnos. Una escuela segura es aquella que posee el potencial para reconocer los problemas que ponen en riesgo las condiciones de seguridad necesarias para el desarrollo de su funcin. Una escuela segura tiene la capacidad de plantear una estrategia acorde con las necesidades de seguridad reconocidas por sus integrantes y de convocar e involucrarlos. EXCLUSIN DE GRUPOS VULNERABLES Integracin,

inclusin y equidad en la educacin de los nios con capacidades diferentes. PROBLEMAS ECOLGICOS Diseo de cursos, talleres, conferencias, investigaciones, sobre los efectos del cambio climtico. Insercin en Programas educativos de temas transversales que atienden problemas ecolgicos. El problema de Alimentacin, en donde se han elaborado diferentes programas nutrimentales para dar solucin. El programa denominado Iniciativa Mxico, en donde se procura dar un resultado ptimo a diversas problemticas sociales. Los problemas Medio/Ambientales Los problemas del medio ambiente ya son grandes gracias al hombre y desafortunadamente los animales extintos ya no pueden regresar a la vida, pero aun podemos hacer algo para salvar a los animales que estn en peligro de extincin y tambin podemos plantar arbole para recuperar fauna que hemos perdido, as como dejar de utilizar productos que pueden ayudar al medio ambiente.

Problemas Econmicos El enfoque para solucionar un problema bsico econmico de una nacin especifica, inclinado e influenciado desde la perspectiva del economista es nuestro objeto de conocimiento. Conocer lo que podemos llamar como Economa, Apreciar su Objetivo Principal y Connotar sus Principios nos destaca claramente las bases fundamentales de la solucin, por lo menos normativa, de los problemas econmicos. Crisis de Valores. Gran parte de los valores, la tica y la moral la obtenemos en casa, en la escuela solamente los reforzamos. Si en casa no nos educan con estos principios es difcil obtenerlos despus, as mismo, en la familia se continua ejerciendo y si esto no continua, entonces obtenemos la prdida de valores, tica... Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Impulsar una educacin en donde el nio pueda usar su crtica ante la informacin que le ayude a comprender mejor la realidad. Realizar un trabajo individual y colectivo para poder identificarse con sus nuevos valores. Un cambio de paradigmas en el papel de la educacin Ser relevantes para la vida futura en los estudiantes, como para sus necesidades presentes Realizar un cambio en los recursos didcticos (materiales tradicionales) deben de ser basados en la experiencia personal y la experimentacin del nio. Con los estndares bsicos en cada competencia, tambin se ha definido lo que un estudiante debe saber y saber hacer de acuerdo con el grado al que pertenece. Estos referentes son una gua que enriquece la prctica pedaggica de un maestro, quien est en capacidad de elevar esos niveles propuestos y tiene la creatividad y capacidad de adaptar diversas metodologas a las necesidades pedaggicas. As, a partir de los resultados alcanzados por cada estudiante en las

diferentes pruebas, el maestro contribuye a la definicin de estrategias mediante las cuales toda la institucin educativa se compromete con el mejoramiento de las competencias de los estudiantes, de manera sistemtica y continua. En este sentido, el maestro tiene la habilidad de usar estrategias basadas en la resolucin de problemas que desarrollen la capacidad de anlisis y el pensamiento crtico, matemtico, cientfico, as como las capacidades de expresin oral y escrita de los estudiantes. Estratgicamente, "el maestro debe ser capaz de organizar equipos de trabajo orientados al logro de metas y aprendizajes ms eficaces y placenteros; de fomentar mejores relaciones entre los estudiantes y entre stos con los maestros; experimentar nuevos mtodos y prcticas diseadas por ellos mismos", a partir de lo que saben y han investigado; mezclar teora y prctica de manera que el estudiante se sienta seducido por el aprendizaje; debe tener pasin, entrega y compromiso. Sus conocimientos conceptuales deben estar basados en diversas teoras que le permitan jugar e intercambiar varios mtodos y experiencias. Adems, el maestro debe tener conocimientos acerca de "aspectos cognitivos, morales y de desarrollo psicolgico, que le ayudarn a determinar los estilos y modelos de aprendizaje de los estudiantes". En este sentido, el maestro de la poca actual debe estar en capacidad de hacer uso de los diferentes medios y tecnologas de informacin y comunicacin con los que el nio interacta a diario. Estos recursos hacen ms atractiva y didctica su clase y le permiten desarrollar y crear nuevos mtodos y pedagogas acordes con las dinmicas del mundo contemporneo. As, las prcticas pedaggicas, el diseo curricular, los objetivos institucionales, las necesidades de aprendizaje individual y colectivo deben estar acompasados entre s, con el fin de lograr la eficacia escolar esperada. En consecuencia, la evaluacin es una actividad fundamental del saber hacer del maestro, pues slo a travs de la aplicacin de pruebas a sus estudiantes y un proceso de autoevaluacin continuo, el maestro tiene la informacin necesaria para mejorar su prctica cotidiana. En este sentido, cuenta con "habilidades para monitorear y evaluar los aprendizajes de los estudiantes a travs de varios mtodos, valorar su propia conducta en relacin con los cambios en desarrollo y modificar sus objetivos y

planes de aprendizaje, de acuerdo con los resultados de la evaluacin" . Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

1. Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y la ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales (recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales o valorativas)? R= Aportaciones metodolgicas: nos plantea (aportaciones) el anlisis del carcter actual de nuestras, sociedades contemporneas en conjunto con el nuevo papel que adquiere la educacin en general y particularmente la educacin en valores. Aportaciones conceptuales: relacin entre los termino ciencia- tcnica y tecnologa con la tica, moral y los valores. Las ciencias y tecnologas son actividades, creencias, saberes, valores normas, costumbres e instituciones. Son teoras y conocimientos cientficos y tecnolgicos que permiten transformar el mundo. Aportaciones valorativas: nos ayudan a entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan buscando propuestas para su solucin y como estas se relacionan principalmente la tica, la moral y los valores.

2. Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen, que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? R= Problema social: prdida de valores. Solucin: campaas por T.V., calendario de la SEP, Formacin cvica y tica. Problema social: calentamiento global. Solucin: campaas ecolgicas, documentales, reciclaje y desarrollo sustentable. Problema social: genero social.

Solucin: igualdad de oportunidades, Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH). Problema social: contaminacin ambiental(basura) Solucin: reciclaje de plstico, cartn, vidrio, aluminio, pilas, etc. Crear una cultura para el cuidado del medio ambiente. Problema social: discriminacin de gnero Solucin: crear una conciencia de respeto y reconocimiento a la capacidad tanto del hombre como de la mujer (equidad de gnero). II. El papel de las Ciencias Sociales y las Humanidades en la sociedad del conocimiento

Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y reas de conocimiento la misin de proveer a los individuos y a las sociedades de conocimientos, capacidades e instrumentos para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, el logro de mayores niveles de justicia y equidad. A la vez, estas disciplinas son responsables de la inteleccin de opciones de cambio, la anticipacin de riesgos, y la definicin de proyectos y cursos de accin posibles y deseables.

Al igual que la mayora de las ciencias, las disciplinas humansticas y las ciencias sociales cuentan con una genealoga centenaria. Como seala Wallerstein (1996), las ciencias sociales son una empresa del mundo moderno, en la medida que necesit desarrollar un conocimiento secular y sistemtico sobre la realidad que sea susceptible de validacin emprica. Sin embargo, la plena institucionalizacin de estas ciencias como profesiones acadmicas ocurri en el contexto de la posguerra y coincidi con las experiencias de planificacin en el sector pblico y la expansin de la educacin superior en el mundo.

Sin lugar a dudas, en el siglo XX, las ciencias sociales y las humanidades han hecho contribuciones fundamentales para la comprensin de la vida econmica, poltica y social de las naciones y han participado en la consolidacin de los sistemas democrticos. Tambin ha sido relevante su participacin en los grandes debates ideolgicos y culturales. En el ltimo cuarto del siglo XX, las transformaciones reseadas en la primera parte de este documento, junto con el derrumbe de los regmenes polticos del llamado socialismo real, condujeron a las ciencias sociales a una encrucijada que las oblig a redefinir sus principales supuestos tericos y analticos. Esta crisis paradigmtica, como fue definida en su momento, en vez de congelar la dinmica de tales disciplinas, acicate la bsqueda de respuestas a las demandas de conocimiento emergentes en este cambio de poca.

En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cumplir un papel relevante en el contexto de la sociedad del conocimiento, no slo porque, en s mismas, son fuentes de conocimiento acadmicamente relevante y socialmente significativo, sino tambin por su contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en la participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin del sistema poltico y de la sociedad. La responsabilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces al desempeo de una funcin de produccin y diseminacin de conocimientos especializados sino que, al mismo tiempo, comporta compromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico.

De no menor importancia resulta la contribucin del conocimiento social y humanstico en el cultivo de las disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enfrentar los retos de la vida contempornea. La formacin de capacidades de pensamiento complejo y crtico, as como de valores y compromisos con la

realidad social y la diversidad humana, son tareas en que las disciplinas del rea desempean un papel muy significativo a travs de su funcin docente y mediante la divulgacin de resultados de las investigaciones que se realizan.

La importancia estratgica de fomentar el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades ha sido reconocida en distintos contextos regionales. Vale la pena citar, como un ejemplo, la reciente resolucin del Comit de Ministros del Consejo de Europa, adoptada el 13 de julio de 2000, con el ttulo Recomendacin sobre las Ciencias Sociales y el Desafo de la Transicin, que en su parte medular, recomienda a los gobiernos europeos: a) establecer procedimientos de financiamiento y evaluacin de proyectos en ciencias sociales que garanticen oportunidades equitativas para los investigadores que soliciten fondos, que los proyectos sean evaluados por pares acadmicos y que los procedimientos de asignacin y evaluacin sean transparentes; b) apoyar con nfasis la investigacin interdisciplinaria sobre los principales problemas de la sociedad e impulsar proyectos que fortalezcan la relacin entre disciplinas diversas; c) promover la formacin de redes y equipos de trabajo en los niveles local, nacional e internacional; d) promover que los datos y resultados de investigacin cumplan con estndares de calidad cientfica satisfactorios y sean disponibles para los gobiernos y la comunidad cientfica; e) incluir incentivos en los fondos de investigacin para la diseminacin pblica de datos y resultados. Adems, la resolucin concluye que los nuevos esquemas de financiamiento de la investigacin en el rea, deben reflejar el especial inters pblico sobre su contribucin a las necesidades de la sociedad, en particular al proceso democrtico. (Council of Europe: 2000).

La investigacin en humanidades y ciencias sociales que se lleva a cabo en las universidades y centros de investigacin de Mxico constituye, tambin, una reflexin sistemtica sobre los grandes problemas nacionales y aporta una crtica constructiva de la sociedad actual. Contribuye a conocer mejor los rasgos que perfilan la identidad de los mexicanos, la raigambre histrica del Mxico de hoy y

las posibilidades, retos y horizontes que tiene el pas en el orden internacional. Asimismo, ayuda a entender: la pluralidad cultural; las dimensiones, tendencias y cambios demogrficos; la pobreza y las desigualdades sociales; las caractersticas y limitaciones del sistema educativo, jurdico, poltico y econmico; el legado artstico, lingstico, documental, cultural, conceptual y simblico; las normas y valores que nos rigen, y los procesos de transicin y cambio.

Dentro de la actual agenda de las Ciencias Sociales y las Humanidades hay un conjunto de nuevos desafos que ataen a su organizacin y a sus formas de reproduccin y renovacin. Estos nuevos desafos son parte del compromiso de dar respuesta oportuna a las necesidades de conocimiento de una sociedad en continuo cambio. Entre otros retos se destaca la necesidad de:

a) Producir nuevos conocimientos, en particular sobre los procesos de cambio emergentes. Revisar los cuerpos tericos vigentes, actualizar las metodologas y las tcnicas de investigacin y anlisis. Desarrollar una visin crtica y, a la vez, constructiva sobre los cambios sociales y culturales. b) Actualizar las lneas de investigacin buscando y proponiendo que tengan mayores repercusiones en la sociedad y en el mbito general del conocimiento. c) Trabajar en reas de conocimiento transdisciplinarias y auspiciar programas de investigacin multidisciplinarios. d) Propiciar el establecimiento de redes (nacionales e internacionales) y otras formas de vinculacin entre las instituciones y los investigadores del rea. e) Modificar los planteamientos curriculares (planes de estudio y mtodos de enseanza) para formar a los nuevos profesionistas que reclama el sector laboral y, particularmente, la propia profesin acadmica.

f) Intensificar las formas de cooperacin e intercambio acadmico, la movilidad acadmica nacional e internacional y las formas de participacin de los estudiantes de posgrado en las instituciones del rea. g) Posibilitar procedimientos que aseguren la reproduccin de la base acadmica de las instituciones de investigacin en el rea. h) Establecer procedimientos para sistematizar las formas de vinculacin de la investigacin del rea con los sectores sociales, gubernamentales y acadmicos. i) Gestionar recursos para el fortalecimiento y la puesta al da de los acervos bibliogrficos, documentales y otras fuentes de informacin en las bibliotecas y centros de documentacin de las instituciones del rea. Avanzar en la formacin de una red integrada de recursos bibliogrficos y documentales. j) Apoyar los procesos de investigacin a travs de las nuevas tecnologas de la informacin. k) Definir formas especficas de evaluacin para los proyectos de investigacin del rea y dar criterios para su financiamiento. l) Aportar nuevos enfoques en los mbitos de debate y de generacin de lineamientos de poltica social del pas. m) Hacer visibles las prcticas y productos de la investigacin del rea y trabajar en procesos de sistematizacin de las lneas de investigacin existentes. n) Elaborar un nuevo compromiso tico con la sociedad.

PRODUCTO 1 ACTIVIDAD 9 De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que d respuesta a las siguientes interrogantes:

*Que ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? *Cmo pueden ser enseadas las competencias parar la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? * Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente? El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones. Es necesario considerar a los problemas sociales contemporneos como elementos de debate intenso, como objeto de anlisis y discusin central en esta poca de cambios. Su conocimiento profundo se constituye en la clave fundamental para el mbito de la educacin en cualquiera de sus dimensiones, con base en la certidumbre de que para intervenir es necesario poseer conocimientos referenciales que ubique a los estudiantes en el contexto para realizar importantes despegues que se requieren en los diversos campos de la intervencin Educativa. En este sentido, se considera que la dinmica social actual se expresa en trminos de globalizacin y neoliberalismo. Es frecuente que, frente a ellos, el comn de las personas carezca de elementos de juicio para valorar sus implicaciones y repercusiones tanto positivas como negativas. Problemas sociales como la drogadiccin, el calentamiento global, la muerte de inmigrantes que tratan de conseguir un trabajo fuera de su pas , el desempleo, la violencia intrafamiliar, el bulling en los jvenes, etc. parecen ser signos que no conectan una descomposicin que no tiene explicacin si no se comprende el marco general dentro del que se produce. Para generar un mayor compromiso social del alumno es necesario dotarlo delos medios que le permitan visualizar la conexin que existe entre lo econmico, lo poltico y lo social tanto a nivel mundial y regional como a nivel de su realidad inmediata, cotidiana y prxima. En un mundo donde los saberes y las tecnologas se renuevan sin cesar a una velocidad creciente y donde los flujos migratorios, entre los pases y dentro de ellos, conducen a las sociedades a ser cada vez ms multiculturales, un consenso global toma forma en lo que concierne a la necesidad de que la educacin

secundaria d a los jvenes las competencias que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Las competencias para la vida entendidas as deberan proveer las herramientas necesarias a la transformacin de las sociedades y contribuir a la realizacin de "una globalizacin con cara humana".Este enfoque educativo debera permitir una aplicacin eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relacin con los dems, de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan considerarse protagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan. Con esta perspectiva en mente, varios pases procuran reforzar la enseanza tcnica y la formacin profesional, como una manera de preparar mejor a los jvenes para el mundo del trabajo. Sin embargo, se critica a menudo a este sector de la educacin en el sentido de que l no responde suficientemente a la evolucin de las necesidades del mercado laboral, trayendo como consecuencias la realizacin de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la educacin en general, o en particular a la enseanza tcnica y a la formacin profesional responder a los contextos de una economa globalizada y a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, cada individuo debera adquirir a su vez competencias funcionales relacionadas a carreras profesionales precisas y competencias profesionales ms genricas y transferibles de un campo profesional a otro, tales como el espritu emprendedor y las actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipo y una comunicacin eficiente y eficaz. Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberan limitarse a preparar a los jvenes para el mundo del trabajo, sino tambin, y de manera igualmente importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadiccin y la violencia), as como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarn, en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida profesional.

Una de estas crisis es, en la educacin que requiere ya est en camino- una direccin o reformulacin que contribuya a la construccin de un futuro sostenible. Que considere: lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja que genere un individuo con inteligencia general apta para que comprenda el mundo. Las implicaciones necesarias son: impulsar nuevas sinergias de la educacin con otros sectores sociales y productivos, proponerse un objetivo comn en lo educativo para ayudar a los alumnos a desarrollar potencialidades y capacidades para aspirar a disfrutar de una vida digna. Fortalecer unas relaciones sociales y cuidados de s mismo. Los objetivos de una educacin orientada hacia la formacin de competencias para la vida se basan en personas autodidactas que reflexionan con un pensamiento crtico es decir que mantengan una actitud de respeto hacia el resto de sus congneres. Las competencias desarrolladas deben ser relevantes tanto para la vida futura como para sus necesidades actuales. Hay varios tipos de inteligencia como lo son la inteligencia lingstica, la inteligencia matemtica, inteligencia espacial, etc. El inicio de la inteligencia emocional es el sentimiento, este sentimiento crea un impulso, que a la vez es el instrumento de la emocin, as que no hay q alarmarse si en un futuro cercano se inculca la gua para manejar adecuadamente esos impulsos y esos sentimientos para sacar todo el potencial de la persona, puesto que debe aprender a manejar adecuadamente la mente racional y la mente emocional, esta ltima que funciona a una velocidad mucho mayor que la primera, un ejemplo claro de eso es el de la primer impresin que la mayora de las veces es dictada por la mente emocional y no por la racional. As tambin existe la inteligencia emocional y la inteligencia racional. No solo es importante el coeficiente intelectual si no tambin la inteligencia emocional porque as una persona sea brillante hablando acadmicamente, si no es inteligente emocionalmente, una pasin desenfrenada o un trastorno emocional pueden llegar a doblegar a esa persona y llevarla a una posible depresin e incomprensin.

Se denomina estrategia pedaggica a la serie de factores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, teniendo en cuenta los factores externos e internos de dicho proceso, hace parte de una estrategia formativa los mtodos, la tcnica, los medios, el docente y l mismo. Por lo tanto los problemas sociales que vivimos actualmente debemos de relacionarlos con todo lo que llevaremos a cabo en nuestra prctica docente para llegar a obtener un buen resultado en el futuro de nuestros nios y que con todas estas reformas que se estn llevando podamos lograr un mejor Mxico y unos mejores mexicanos que saquen al pas de todo esto que estamos padeciendo (violencia, crisis, inseguridad, etc.) ojal podamos conseguir mejores personas para la mejora de nuestro futuro. INTRODUCCIN. La importancia de la educacin se fundamenta en la necesidad de crear individuos competentes, capaces de desenvolverse de manera autnoma y eficaz en la sociedad; uno de los elementos con mayor responsabilidad en el resultado de la educacin es el maestro, pues la calidad de su enseanza determinar en gran medida el aprovechamiento escolar de los alumnos y ms que una nota aprobatoria, la capacidad de resolucin de problemas cotidianos reflejar la eficacia de la docencia. La educacin es la clave para el desarrollo de la sociedad actual, que presenta problemas sociales como analfabetismo, violencia, falta de cultura, drogadiccin, alcoholismo, desempleo, pobreza, entre otros. En este ensayo se abordan algunos ejemplos de soluciones que son resultado de las ciencias sociales y las humanidades. Tambin se trata el tema de las competencias que los alumnos deben desarrollar para su desenvolverse plenamente en la vida, enfocndome a cmo pueden ser enseadas en la educacin bsica. Para finalizar se analiza el concepto de pensamiento complejo y su importancia en la prctica docente. TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES Los problemas sociales han afectado gran parte de la sociedad, algunos intentan evitarlos, otros se encierran en ellos y algunos ms buscan soluciones para superarlos. Lo ideal sera que todos los miembros de las comunidades,

ciudades y del pas, trabajaran en conjunto para que la violencia disminuya, la pobreza no afecte a tantos, la educacin est al alcance de todos, los jvenes no consuman drogas y alcohol, la mayora de individuos tengan un empleo digno y adems, se reconozca y respete la pluralidad que hay en nuestro pas y el mundo entero. De las disciplinas que han hecho sus aportaciones para que la sociedad se desarrolle la Secretara de Educacin Pblica (SEP), 2011, p.29 menciona que: Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visin sobre lo que son los grupos humanos, y sus relaciones con los conocimientos. A partir de sus diversas perspectivas terico-metodolgicas hemos podido entender cmo han ido cambiando las formas de organizacin, as como lo modos de produccin, distribucin y aprovechamiento de los conocimientos. Los conocimientos que la sociedad recibe de sus diversos estudios, han sido aprovechados para mejorar un poco las condiciones en las que se encuentra, por ejemplo las ciencias de la comunicacin travs de la televisin y la radio informan de instituciones que pueden ayudar a personas que tienen problemas de drogadiccin o alcoholismo, promueven la participacin de los ciudadanos a que contribuyan en la formacin de un pas democrtico y resaltan la importancia de la educacin para mejorar la situacin de las personas. El rea de trabajo social ha implementado algunos programas para ayudar a los que sufren violencia intrafamiliar, dndoles orientacin y ayuda psicolgica; tambin crean programas de apoyo a las personas que viven en pobreza extrema. La pedagoga ha contribuido con mtodos y estrategias de enseanza que favorezcan el desarrollo de los estudiantes. Algunos de los programas que se han realizado para que la mayora de la poblacin reciba educacin son el programa de Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) que atiene a las comunidades donde no hay cobertura de escuelas regulares. La psicologa social ha resaltado la importancia de una educacin basada en los valores que son socialmente aceptados; como el respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y democracia; para que la convivencia de los individuos sea

adecuada y haya paz en la sociedad. Al respecto la SEP (2011) argumenta que la educacin en valores no puede quedar restringida al mbito familiar y privado, sino que tambin debera fomentarse en el mbito de la escuela; por lo que los docentes debemos trabajar la formacin de valores al abordar cada asignatura escolar y no slo en la de formacin cvica y tica, ya que cada situacin puede aprovecharse para reforzar su prctica. Uno de los objetivos de la educacin actual es preparar a los estudiantes para que acten con eficacia ante los problemas sociales; por ello que se cre la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) que pretende elevar la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas. El nuevo enfoque de la enseanza es el desarrollo de competencias en los alumnos, que son: La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y conciencia del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta (SEP 2011, p.69). Ser competentes significa poseer conocimientos, habilidades, valores y actitudes, utilizndolos adecuadamente en la resolucin de algn problema o una situacin especfica. La tarea que tenemos los docentes es aplicar en la enseanza los mtodos y estrategias pertinentes para que los alumnos desarrollen las competencias que necesitan para desenvolverse eficazmente en la vida. Pero ante esto, me pregunto... estamos realmente preparados para formar estudiantes competentes? la realidad que percibo es que no conocemos a fondo los nuevos enfoques; por lo que debemos asumir la responsabilidad de actualizarnos para tener claro todo lo que la reforma educativa establece. Para desarrollar las competencias debemos conocer el Programa de estudio 2011 que contiene los enfoques de cada asignatura escolar, los aprendizajes esperados, los temas y por supuesto las competencias que debemos desarrollar en los alumnos. A mi parecer, este sera el primer paso para lograr esta tarea tan relevante.

Respecto a la enseanza, es necesario que los temas que se enseen estn relacionados con lo que viven los educandos, para que vean su utilidad y tengan una mejor comprensin. Los ambientes de aprendizajes deben ser reales, para que reflexionen, apliquen lo aprendido y con ello desarrollen las competencias; un ejemplo claro es ensear en los primeros grados las cantidades y el manejo de dinero, jugando a la tiendita, que es algo que hacen en la vida diaria y les permite resolver problemas matemticos. En el aula tambin debemos fomentar el trabajo colaborativo, que los ayuda a construir su conocimiento gracias a la interaccin con sus compaeros; adems ponen en prctica los valores y actitudes que les permiten una sana convivencia. Al respecto, Carretero (1993, p.30) menciona que: La interaccin social produce un favorecimiento del aprendizaje, mediante la creacin de conflictos cognitivos que causen cambio conceptual. Es decir, el intercambio de informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca modificacin de esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, adems de mejorar condiciones motivacionales de la instruccin. El trabajo en colaborativo provoca que compartan ideas y aprendan unos de otros, teniendo un papel activo en su aprendizaje. Los maestros debemos implementar con ms frecuencia esta forma de trabajo y dejar atrs la clase expositiva en la que los nios tenan un papel pasivo que no era favorable, ni motivante para su desarrollo intelectual. Ante la diversidad de informacin que los infantes tienen a su alcance, es conveniente que en la escuela los preparemos para que sean capaces de seleccionar lo relevante, sean crticos y formen sus propios juicios. Una manera de lograrlo es proponer trabajos de investigacin para introducirlos al tema que se ver en clase o reforzar los ya analizados. Hoy en da, la tecnologa est al alcance de la mayora de las personas; por lo que los maestros debemos preparar a los estudiantes para que conozcan y puedan utilizarlas en la satisfaccin de sus distintas necesidades. Una manera de hacerlo, es implementar en la enseanza el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC), partiendo de lo bsico y til a lo ms complejo; pero considerando siempre las capacidades cognitivas de los alumnos. Preparar a los ciudadanos del futuro, implica darles una educacin que incluya temas que vayan de lo local hasta lo mundial. Para atender las nuevas necesidades de la sociedad la RIEB 2011, propuso que los docentes desarrollemos en los estudiantes su pensamiento complejo, que se define como: Un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el dialogo entre orden, desorden y organizacin; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas

e histricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes (SEP 2011, p.46). Pensar de manera compleja es ir mas all de lo simple, es ver la relacin que hay entre las distintas disciplinas, organizar los conocimientos y analizar los distintos puntos de vista; para poder comprender mejor algn objeto de estudio. Es elemental que tengamos conocimiento de que todo lo que existe en el mundo est en constante interaccin; por lo que es necesario hacer anlisis desde distintas perspectivas para crear un conocimiento ms completo. Tradicionalmente el estudio se haca por disciplinas, historia por un lado, matemticas por otro, ciencias igual y as sucesivamente; lo que ocasionaba que los escolares tuvieran un estudio fragmentado. No exista explcitamente una relacin de temas que fueran aplicados en otra asignatura para reforzarlo o complementarlo. Con el pensamiento complejo se aspira al conocimiento multifuncional (SEP 2011, p.44), para que los contenidos sean aplicados en diversos contextos. Al introducir el concepto de pensamiento complejo en la prctica docente estimulamos a los estudiantes a organizar las ideas, pensar de manera analtica, ver la utilidad de lo que estudian, desarrollar su capacidad cognitiva y adems ser personas reflexivas, curiosas, crticas y con propsitos ms definidos. Todas estas caractersticas son las que se requieren para desenvolverse en el mundo complejo

que vivimos y si la educacin es para la vida, la tarea de los docentes es prepararlos para que se desempeen con eficacia en ella. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Carretero M. (1993). Constructivismo en educacin. Argentina: Editorial Luis Vives. Secretaria de Educacin Pblica (2011), Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Modulo 1: Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico: Editorial SEP.