P. 1
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

|Views: 3|Likes:
Publicado porDavid's Durán

More info:

Published by: David's Durán on Apr 19, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/06/2015

pdf

text

original

CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1

- - - - Todos estos problemas apuntan a la necesidad de definir los atributos mínimos indispensables que todo egresado de una institución de educación superior debe tener para enfrentarse con éxito no sólo al mercado laboral sino también al desarrollo profesional y personal.1.. Situación de la Educación Superior en Colombia En el informe conjunto de la Misión sobre Ciencia. La preeminencia de la formación escolarizada sobre la vinculación de los alumnos con los posibles escenarios de trabajo. los planes de estudio no consideran la inclusión de este tipo de actividades como parte de la preparación profesional. Aún más. La pertinencia de los sistemas de educación superior es variable.1. Educación y Desarrollo se hace el siguiente análisis de la problemática educativa en el nivel de la Educación Superior : 2 . Algunos problemas que enfrenta la Educación Superior en América Latina son : La falta de flexibilidad. En general. que no permiten al alumno la aplicación de los conocimientos adquiridos. Situación de la Educación Superior en Latinoamérica En América Latina. que da lugar a planes de estudio con una gran cantidad de asignaturas de carácter obligatorio donde los alumnos tienen pocas posibilidades de adquirir habilidades diversas dentro de su propia profesión. CONTEXTO GLOBAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1. como parte de su estructura académica. el sistema de educación superior es muy heterogéneo dadas las enormes divergencias en los planes y programas de estudio y en los tipos de formación profesional.2. algunos planes de estudio de pre-grado incluyen. si entendemos por pertinencia la adecuación de los planes y programas de estudio a las necesidades y recursos del país y la región. La estructuración de planes de estudio con asignaturas fundamentalmente teóricas. América Latina ha copiado o adaptado planes y programas de estudio de los sistemas norteamericano y europeo de educación superior. La falta de flexibilidad entre programas al no existir salidas laterales o conexiones entre carreras. 1. aun cuando el desarrollo de nuestros pueblos ha sido muy diferente. una formación sobreespecializada al dividir la disciplina en áreas a fin de que los estudiantes seleccionen sólo una de ellas.

química o biología. armónico y con objetivos comunes. La veloz y desordenada expansión cuantitativa de la educación superior ha producido su masificación. pues apenas la mitad llegan a obtener su título profesional.     3 . La disminución de la mal llamada carga académica del profesorado en número de horas de clase. física. contradice la consistente y justificada necesidad de aumentar el contacto tutorial entre profesores y alumnos (pedagogías intensivas). Una formación profesional basada en la mera transmisión de conocimientos y no en la experiencia de generarlos. El énfasis profesionalizante en la educación. las instituciones de educación superior han descuidado también los programas de educación continuada. No hemos encontrado modelos de atención a grandes números de estudiantes que mantengan el contacto personal con profesores y tutores. la baja calidad de la educación superior tomada en conjunto es innegable. a pesar de que la calidad de la educación superior depende ante todo de la importancia que se le asigne a la investigación. El tejido de interrelaciones pedagógicas. como los de matemáticas. La crisis vocacional que padecen programas que deberían ser prioritarios para el futuro de la ciencia en el país.  A pesar de excepciones notables. Tampoco atienden equitativamente a quienes ingresan a ellas. televisivas y semiescolarizadas para poder atender más y mejor a la creciente demanda por educación superior de calidad. es decir. pues menos del 14% de la población entre 18 y 25 años está incorporado a la educación superior. que parece insostenible a largo plazo. Además. puesto que se supone equivocadamente que el título profesional pone fin al ciclo educativo. sin que se hayan planteado alternativas. curriculares y extracurriculares entre docentes y estudiantes está desapareciendo a ritmos alarmantes. fomentada por la necesidad de investigar y publicar. no constituyen un todo articulado. Esta contradicción está produciendo un incremento del costo anual por estudiante. Muchas universidades son realmente escuelas profesionales. La investigación en la mayoría de las universidades es muy escasa. no sabemos aprovechar las nuevas tecnologías informáticas. no sabemos aprovechar a los mejores estudiantes como asistentes de docencia. de suerte que ha decaído el tiempo efectivo de estudio. Nuestras instituciones de educación superior no conforman un sistema con los niveles anteriores de la educación. conduce a profesionales desactualizados e incapaces de actuar de manera productiva para satisfacer las necesidades sociales y culturales del país. Tampoco conforman un sistema que ofrezca oportunidades de educación a todos los que han terminado el nivel medio. así como las exigencias académicas formales. y por las presiones gremiales.

a pesar de que a nivel mundial se está consolidando una concepción de las pedagogías orientadas a la construcción del conocimiento. Se nota una excesiva diversificación de programas de pregrado. encontramos unos currículos sobrecargados de conocimientos. cada vez más especializadas y sin puentes de comunicación entre ellas. en el proceso educativo. Existe gran preocupación por la cobertura más que por la profundidad. especializaciones y maestrías. entendida como una instrucción rígida. En la universidad. En éstas reaparece de manera intermitente el enseñar como una incitación al aprender. por los contenidos de información más que los principios y las estructuras. Todas estas transformaciones en el conocimiento se encuentran reflejadas.    Asistimos a una verdadera crisis del conocimiento que se manifiesta en el crecimiento desbordado de las distintas ciencias. metódica y orientada a los aprendizajes observables es todavía la que predomina entre nosotros. La enseñanza. sin que las nuevas denominaciones correspondan a programas innovadores seriamente diseñados como respuesta a las necesidades de la sociedad. pues los padres de familia dejan de considerar importante la asistencia de sus hijos a los planteles. Sin calidad es imposible pasar de cierto punto en la cobertura.  Se advierte una creciente segmentación en el interior del sistema universitario. una colocación estratégica de señales y signos que facilitan el camino de la construcción o que colocan obstáculos que generan disonancias y desequilibrios cognitivos en el camino de las reestructuraciones conceptuales. y los estudiantes abandonan su educación por la frustración y la sensación de irrelevancia que experimentan ante una educación ajena a ellos. en el carácter provisional de los conocimientos aprendidos y en la confusión que resulta al identificar el conocimiento valioso con el conocimiento útil. este fenómeno se manifiesta de la siguiente manera :  En primer lugar. un acompañamiento comunicativo. en la fragmentación del conocimiento en diferentes disciplinas. en las cuales se busca propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos complejos que promueven efectivamente el aprender. Se requiere revisar las relaciones recíprocas entre la calidad y la cantidad de la educación y superar la vaguedad en el uso de la noción de calidad en los discursos políticos y hasta en los informes técnicos. La calidad educativa es muy disímil según la universidad. Hay una enorme deficiencia en la gestión administrativa y la concepción obsoleta de la administración universitaria oficial entorpece cualquier cambio. a la vez que se producen. Nuestra cultura universitaria da prioridad a la administración sobre la academia. El error al que ha conducido esta concepción es que el 4 .

Con una racionalidad heredada de los esquemas industriales. el método de enseñanza no puede ser otro que el método expositivo. es factible afirmar que mientras la educación siga centrada en instruir memorísticamente o en fomentar la adquisición de habilidades y destrezas específicas. Otra consecuencia importante d este enfoque es que el conocimiento se centra en los contenidos de las asignaturas más que en las estructuras conceptuales. la cual toma forma en una absurda división del pensar que obedece únicamente al alinderamiento de las disciplinas y a las etiquetas profesionales.  5 . o bien de manera directa (“dictando” su materia). Educación y Desarrollo se afirma : “ Dadas las complejas relaciones que tiene la educación con el mundo laboral. en el informe de la Misión de Ciencia. Al respecto. el contenido de la educación no es el conocimiento en general sino el conocimiento de disciplinas particulares.  En segundo lugar. El énfasis en la enseñanza por objetivos definidos conductualmente. está contribuyendo al desempleo como problema global”. manejar y recordar grandes volúmenes de información. Hay una tendencia cada vez más arraigada a medir el valor de los conocimientos en función de la utilidad que puedan tener para el ejercicio profesional. las universidades definen el “perfil” del futuro egresado. Este hecho se refleja en una total fragmentación de la vida académica. incompletas de la realidad. el estudiante debe desarrollar una gran habilidad para tomar apuntes en clase y para resumir. el conocimiento se ha instrumentalizado en la universidad. y la evaluación se reduce a indagar al estudiante para que demuestre su habilidad en el manejo de la información y en su capacidad de memorización. poniendo al estudiante en contacto con las fuentes de información. A su vez. La creciente división y especialización del conocimiento hace que se conceda valor absoluto a saberes que son particulares y solo tiene visiones parciales y. es otro reflejo de esta obsesión de las universidades por impartir conocimientos útiles. muchos cursos universitarios acaban por ser un mero ejercicio de procesamiento de información. por lo general en términos de habilidades y competencias que se expresan en proposiciones del tipo “estar en capacidad de” o “aplicar los conocimientos para”. y en la enseñanza más que en el aprendizaje. impuesta por un sistema social cuya estructura de valores coloca el saber-cómo por encima del saber qué. con verbos que indiquen acciones observables y por lo tanto medibles. la selección de aquellos conocimientos que la institución universitaria considera valiosos (planeación curricular). En consecuencia. el conocimiento se encuentra dividido en la universidad. por lo tanto. En estas circunstancias. Las formas de enseñar y de aprender en la universidad también obedecen a esta preocupación. o en el mejor de los casos. en el que el profesor no puede hacer otra cosa que exponer lo que sabe. se hace casi exclusivamente con criterios pragmáticos de utilidad. Debido a la presión por cubrir grandes extensiones de materia. En otras palabras. En tercer lugar.contenido de la educación se define en términos de un repertorio de cursos y no en función del conocimiento que una persona educada debe poseer.

En el fondo. Educación y Desarrollo y la Misión para la modernización de la Universidad Pública. Con base en los informes elaborados por las Misiones sobre Ciencia y Tecnología. Gran parte del sistema educativo vigente se caracteriza por una enseñanza fragmentada. Los alumnos y maestros tampoco son vistos en una perspectiva integral. lo que este hecho está señalando de manera elocuente es que. se detectó la siguiente problemática que afecta el desarrollo de la Educación Superior en Colombia : . en muchas ocasiones con olvido de otros aspectos igualmente importantes en la formación. pero esta no es su misión principal. Se sabe que la empresa se ocupa cada vez más del entrenamiento especializado y que en esto compite incluso con la universidad. El interés de la sociedad y las instituciones educativas se centra en los aspectos relacionados con la demanda de tecnología en el sector productivo. es preciso reconocer que la universidad tiene que ocuparse. darle al egresado todas las competencias que éste necesita demostrar al competir por un puesto de trabajo.Desarticulación y descontextualización. la garantía de que el candidato está totalmente capacitado para el cargo. la empresa y la industria le conceden un gran valor a un aspecto de la formación que no se está valorando suficientemente en las mismas universidades. no consigue. No se ha integrado la ciencia y la tecnología a nivel de la sociedad de tal forma que dejen de ser factores exógenos a la cultura. que no permite la integración conceptual. acrítica. pues. como parte de su misión social. No existe apropiación social de la ciencia y la tecnología en el acervo cultural colombiano. Y el pronóstico a nivel mundial es que esta tendencia irá en aumento en las próximas décadas. sin darle mayor relevancia al desarrollo de una capacidad de investigación y de generación de conocimiento . desactualizada e inadecuada. 6   . sino el respaldo de una formación general y de una disciplina de trabajo con las cuales podrá hacerle frente a los desafíos de la profesión. Ciencia. El currículo académico asume tácitamente una concepción atomizada de la vida y de los saberes que dificulta una visión integrada de la realidad. a pesar de los esfuerzos que hace la universidad para preparar a los estudiantes en el ejercicio profesional. en últimas.Ahora bien. de la formación de los profesionales en los distintos campos de especialización del trabajo.   Falta una verdadera articulación entre los diferentes componentes del currículo que se evidencia en la carencia de interdisciplinariedad. lo cual desmotiva la curiosidad de los estudiantes y desarrolla estructuras cognitivas y de comportamiento inadecuadas. En forma tácita. Lo que las empresas persiguen detrás de un título universitario no es.

por lo tanto. para qué se enseña y cómo se evalúa. Se ha distorsionado el alcance de la ciencia y la tecnología asumiéndola solamente como problema de infraestructura y adquisición de equipos. Existe un desconocimiento del alcance de la ciencia y la tecnología. poco prácticas y descontextualizadas del entorno. además de la falta de información actualizada y de materiales adecuados. crear.    7 . lo que dificulta enormemente las innovaciones de fondo. Es necesario reforzar y animar a las comunidades educativas para que propongan y desarrollen currículos globales. investigar. si no se investiga en ésta línea se desconocen los elementos fundamentales para la generación de ambientes de aprendizaje óptimos que proporcionen a los alumnos oportunidades de prepararse. lo cual conduce a la generación de simples actividades manipulativas y constructivas sin incidir en los aprendizajes conceptuales derivados de las mismas. el del educando y el de la sociedad de la cual hace parte como transformador de su entorno. transversales y significativos. sin estrategias complementarias para posibilitar la aplicación de los saberes. interdisciplinarios.La Docencia  Falta concientización y compromiso del talento humano en la actualización y formación permanente que le permita avanzar y proyectarse a nuevos esquemas y formas de construcción en su propio beneficio.     . El maestro no ha logrado comprender que el cambio en los procesos educativos va de la mano con la transformación cognitiva del individuo.  La inexistencia de un currículo integrador que estimule la creatividad y fomente las destrezas del aprendizaje contribuye al bajo nivel general de la educación. Comúnmente las vivencias escolares son académicas. cómo se enseña.pues se privilegia lo cognitivo sobre otras dimensiones del quehacer humano. Hay una crisis de identidad en relación con la profesión del docente y baja autoestima que no permite que se reconozca como profesional de la educación. gozar el aprendizaje y apropiarse de la ciencia y la tecnología. sigue muy apegado a lo tradicional. El lenguaje del docente y su forma de enfocar curricularmente el qué se enseña.

en la mayor parte de los países. así como una renovación de los contenidos. así como el contexto cultural. prácticas y medios de transmisión del saber. propio de cada país. en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Para alcanzar estos objetivos. convocada por la UNESCO. para acoger a categorías de personas cada vez más diversas. especialmente las que preparan para las actividades empresariales. lo cual exige. la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales. puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas. promulgó lo siguiente :  En un mundo en rápido cambio. reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso. competencias y aptitudes para la comunicación. métodos. se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior que debería estar centrado en el estudiante. buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad. histórico y económico. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. el análisis creativo y crítico. Las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados. El personal académico debería desempeñar una función decisiva en la definición de los planes de estudio.- La investigación  La investigación como herramienta de aprendizaje y enseñanza está casi ausente y es muy escaso el trabajo por proyectos interdisciplinarios. se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos. En 1998 la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad. La enseñanza de las normas relativas a los derechos humanos y la educación sobre las necesidades de las comunidades del mundo entero deberían quedar reflejadas en los planes de estudio de todas las disciplinas. Estas reestructuraciones de los planes de estudio debería tomar en consideración las cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres.   8 . que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad.

El conocimiento. 9 . su creación. Por ello la formación de pregrado debe realizarse dentro de un concepto renovado de las profesiones que habiliten a los estudiantes para adecuarse en forma constante a nuevas condiciones productivas o laborales y que los capacite para aprender continuamente. En el mundo actual la posesión de conocimiento se ha convertido en una de las más importantes ventajas competitivas cuya aplicación ha generado grandes dividendos en la producción y competitividad y en la generación de riqueza y bienestar. que pongan a prueba no solo la memoria sino también las facultades de comprensión. desde las ideas más simples hasta las creaciones más complejas de la inteligencia humana. la formación de los científicos. Los nuevos métodos pedagógicos también supondrán nuevos materiales didácticos. sus aplicaciones y su difusión son decisivos para el desarrollo de nuestros pueblos y lo serán aún más en el inmediato futuro en la era de la internacionalización de la economía y de la globalización. tecnológica y humanista que les permita insertarse de forma activa en un mercado laboral en transformación que demanda capacidades especiales de adecuación a la modernización y el cambio. RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 3. su apropiación a través de la docencia. La formación de pregrado en las instituciones de educación superior está llamada a reorientarse progresivamente para concentrar su acción pedagógica en preparar personas con una sólida fundamentación científica. profesionales y técnicos y su impacto en el servicio a la comunidad. la aptitud para las labores prácticas y la creatividad. Estos deberán estar asociados a nuevos métodos de exámen. La creación y desarrollo libre del conocimiento. constituyen una de las tareas propias de las instituciones de educación superior.

10 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->