AYUDAS VISUALES

El hecho lingüístico es un hecho de comunicación. El libro de texto o el libro auxiliar (hechos lingüísticos), trasmiten distintos tipos de informaciones, según los requerimientos de las diversas asignaturas, para que los estudiantes las decodifiquen, las consoliden y se sientan impulsados por ellas hacia nuevos hechos comunicativos de acento más personal, crítico y creador. Los signos visuales y audiovisuales cobran cada vez más importancia y amenazan seriamente la información por vía lingüística. Se observa y se escucha televisión y radio, pero se lee menos. Ante esta situación, el sistema educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las comunicaciones que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un libro de texto no debe desconocer esta realidad, sino por lo contrario incorporar las expresiones visuales o audiovisuales (hay textos que en un sobre de la contratapa llevan incluidos un disco o diapositivas) y conectarlas con los temas que se desarrollan. Esta interrelación entre textos y material audiovisual enriquece la comunicación y aclara contenidos de difícil interpretación. Estas ayudas visuales son de dos tipos: A) Las que aparecen en los libros de ciencias sociales y físico-naturales; a) Fotografías, reproducciones artísticas, dibujos del ilustrador; b) Gráficos, mapas, tablas y diagramas.

B) Los caracteres especiales de los títulos y subtítulos de los libros con letras en negrita, o versalita o bastardilla, por que indican una ordenación jerárquica de los contenidos y permiten al lector captar la organización del texto. Para que todas estas ayudas visuales cumplan su función de enriquecer el hecho comunicativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos, se requiere un receptor que sepa leer. Es decir, que efectúe correctamente un proceso de observación, reconocimiento e interpretación de los elementos constitutivos de la imagen, que abarque esa significación total estableciendo la conexión de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que sea capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensión más inteligente del tema que se aborda. Los elementos visuales en el texto Consideraremos en primer término, diversos materiales: las fotografías, las reproducciones artísticas y los dibujos realizados por el ilustrador. Estas expresiones visuales abundan hoy en todos los textos y es necesario, por ello, sistematizar algunas técnicas que permitan una lectura eficaz y un procedimiento adecuado para relacionarlas con la obra escrita.

un concepto y no un objeto físico. el centro de interés es una idea. más probable será que trasmita mejor su mensaje. campos cultivados. Lo común es que el foco de atención no esté situado en el centro de la composición. no haya un núcleo visible. la sombra y el color. Las fotografías de temas de masas resultan válidas en tanto comuniquen con amplitud esa idea. Es importante que las ilustraciones incluidas en los libros de texto sean apropiadas para los objetivos buscados: su adecuada complementación con el texto lingüístico permitirá ampliar el marco de referencia del alumno. si se eliminan estas figuras. sus anteriores experiencias con estos materiales y su imaginación. Por ejemplo: en los clásicos cuadros medievales o renacentistas que representan el nacimiento de Jesús y en los que aparecen la Virgen y el Niño en situación nuclear. Generalmente tiene un centro de interés bien definido y realzado por otros elementos del cuadro: el equilibrio general. sus conocimientos del tema. La capacidad de leer láminas es muy diversa y está condicionada por la diferente preparación del lector. La característica fundamental de una ilustración eficaz es su buena composición u organización total. Este centro se llama núcleo y se reconoce segmentando el cuadro en diferentes partes. la posición y dirección de las líneas y la utilización de la luz. cuanto mejor lograda sea una reproducción desde el punto de vista artístico. pues generalmente despierta más atracción si se aleja de él. En tales imágenes. cuando se cubre el núcleo o los núcleos (puede haber más de uno) el resto pierde sentido. Por otra parte.No todos los lectores reciben la misma información de una imagen visual. los personajes y los animales que las rodean ya no tienen significación Suele ocurrir que en fotografías que reproducen muchedumbres o cantidad de objetos similares: hileras de casuchas. aunque la comprendan. LA DENOTACIÓN Y LA CONNOTACIÓN .

Índice . podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: .ORDEN ALFABÉTICO: .Pautas de anotación.Subrayado lineal . agrupar.. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también.Ficheros .Agendas . distinguir.Toma de apuntes .. reunir.. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: .. resaltar. subrayar...Gráficos . Según los requisitos de la demanda o propios..ANÁLISIS TEXTUALES . .ANÁLISIS VISUAL .. listar seriar.Pautas de análisis de imágenes. . .ANÁLISIS ORAL .Análisis estructural.Directorios. TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS.Técnicas de estudio por José Luis Cózar Mata TÉCNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar...

Consignas .RESUMIR: .Componentes.Álbum .. . jerarquizar.Instrucciones . categorizar Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráficavisual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: .Localidades ....Coordenadas .Topografías .Tallas.ORDEN TEMPORAL: . ... TÉCNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también.Horarios . . esquematizar.ORDEN SERIAL: .Calendarios...Esquemas ...ORDEN NUMÉRICO: .Normas de uso.Inventarios . .ORDEN PROCEDIMENTAL: .Páginas .Planos.. sintetizar.ORDEN ESPACIAL: .

. DE UNOS HECHOS. dibujar.Mapas conceptuales .Redes semánticas .Ránkings .Cuadros sinópticos.Cuadros . . SITUACIONES..Histogramas . TÉCNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: . modelar..Mapas..Diagramas . Esto también comporta.. .ICÓNICA: .Figura Retórica .Resúmenes...RELACIONAR: ..Maquetas ..... FENÓMENOS..Logotipo .Taxonomía .CATEGORIZAR: . .Ligas.VERBAL: .. simular. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.GRÁFICA: .Estadísticas.

.. Conservar.Adivinanza ..CINÉTICO-GESTUAL .. Este hecho supone también.CODIFICAR: ..Chiste . Retener.. .. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo.Contextos . . . .Solapamiento. Archivar.. TÉCNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN..Repetición . Evocar.RECONSTRUIR: .Guiones .Historieta .Mímica ..RECONOCER: . Recordar.Conexión .Identificación .Dramatización.Asociación .Role-playing .. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.Ideación..Paisajes..Dichos. podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: .

podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: . ..Transposición .Parafraseo . Explicar.MANTENER Y ACTUALIZAR: ....DIAGNOSTICAR: .Argumentación. podemos optar por diferentes formas de interpretación: . ..Analogías .Repaso .. o personales. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. Razonar. Estimar.Extrapolación .JUSTIFICAR: . En función del alcance y los propósitos encomendados.Subscripción a bases de Datos .. Deducir. Anticipar Según los objetivos del trabajo.Redes informáticas TÉCNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también.INFERIR: ..TRANSFERIR .Inducción .Deducción.Generalización TÉCNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. Criticar. Juzgar. Argumentar.

.Reajustar .... .VERIFICAR: .Juicios..Decálogos .Reparación.VALORAR: .REGULAR: .Memoria .Detecciones ..Informes .Chequeo . ..DEMOSTRAR: . PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: ... . y.Dictámenes .Prueba física..Test objetivo .Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.Control.Revisión . . ...Prospecciones ..Estudios.Examen escrito-oral .

. discusión y evaluación. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración... a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa.. pero. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia.. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje.Si una grabación magnetofónica. promueve el intercambio de sugerencias.. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación... hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. facilita el análisis y optimización de la voz....ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. y no tan pequeños. el Cómo y el Por Que de lo que hacen.. se pueden enfocar: ..CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. la crítica. . Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. un registro informático.. Los niños pequeños.ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. Estas acciones... son pautas en sí mismas. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. los procedimientos de análisis y discusión de casos.. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. la estrategia puede tener dos visiones: . la interrogación desde múltiples visones... valorando los aciertos y los errores.. cuando explicitan el Que. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. la comparación.. centrándose en la reflexión y la consciencia. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. ¿por qué no?. Básicamente y según de donde venga la iniciativa.. . Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad.

Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela.. ¿Cuándo?.GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. ¿Por qué?. que acabe en la autonomía. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje... controlar. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. A fin de que esto se produzca.. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir .. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. de tanto en tanto.. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). La selección de una determinada Técnica de trabajo. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados... Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso.. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. la transferencia y la metacognición. ¿Cómo?. concretas.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?.¿para que fin? .. a menudo. paquetes de información y. su ingestión... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Y es que . ambientales. . una actitud estratégica hacia las cosas. . es que realmente no es escuela.. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo.. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. etc. es necesario formular buenas preguntas. y por consiguiente.. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. de la demanda del trabajo."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente. como un factor negativo en el proceso educativo.. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. para acabar evaluando todo el proceso. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. lo que supone también un gran control interno. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. lo único que se aprende es a ser alumno . Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.

El saber planificar. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. por qué y para qué. . qué técnicas. Licenciado en Psicopedagogía...En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas. José Luis Cózar Mata. Master en Intervención en Dificultades de Aprendizaje. cuándo y cómo. regular y evaluar.

ropa inadecuada. etiquetado o arreglando cosas. Prefieren leer y trabajar bajo luz tenue o natural y en condiciones confortables. Se sienten incomodos. a menudo a expensas de recordar detalles o reconstruir secuencias Presentación personal (vestimenta. ya conoce. aunque pueden ser distraidos por su entorno. o no está completamente horizontal o vertical. Observación/experimentación:    Los estudiantes Visuales/espaciales son buenos observando "a gran escala" tanto de sistemas simples y complejos. . Las perspectivas generales y los resumenes son su especialidad. se lleva a cabo de un solo tirón. De este modo los sonidos de fondo pueden perturbar su habilidad de escucha. Son adeptos al trabajo con imágenes de espejo y al rotar imágenes en sus mentes. Pida a organizadores avanzados que lo ayuden a relacionar el nuevo material con lo que Ud. ellos pueden aprender todo acerca de los pasos de la multiplicación. hasta impacientes. pequeños pasos o hábitos estructurados ganados a través de la práctica. y a menudo garabatean durante las presentaciones. etc. y están incomodos con luces parpadeantes. corrientes de frio y temperaturas extremas Estrategias de aprendizaje:   Centrese en los objetivos de aprendizaje de la clase Encuentrese con el profesor para entender estos y aplicarlos a su situación. en encuentros. Por ejemplo. el arreglo. Ellos establecen contacto visual cuando hablan." (1) Organizando:   La perspectiva visual/espacial es el principio organizacional El perfeccionismo para los estudiantes visuales/espaciales es un espacio bien-ordenado y diseñado con cada objeto en su lugar. y se esfuerzan en lograr el orden por medio de la construcción. con grandes trozos de información compredidas intuitivamente de a saltos. al encontrar situaciones incompletas o pendientes. en lugar de una gradual acumulación de hechos aislados. arreglo. para los estudiantes visuales-espaciales. hasta gestos) es importante Su propia presentación/vestimenta es tan importante como lo que ellos notan de otros.Serie aprendiendo Aprendizaje visual/espacial "El aprender. como un juego relacionado en una tabla mucho más fácil y rápido que memorizando cada paso independientemente. Con un instintivo sentido del balance y completado pueden decir cuando algo está desalineado.

sus conecciones. Practique aplicar la información a una nueva situación o aprendizaje escalonado progresivamente en lugar de la rutinaria práctica que desafiara su poder de atención Use mapas conceptuales (en lugar de diagramas) para organizar trabajos escritos para visualizar ideas. mapas. manipuleo de formas u objetos o Uso de ayudas visuales o marcadores en lugar de pasos secuenciales (verbales) Busque dimensiones visuales/espaciales en su estudio: Ejemplo: La geometría posee más componentes visuales que algebra en matemáticas. estudio de caso. mapas mentales y modelos Busque fuentes alternativas de material visual cuando estudie videos. and programas multimedia Usando tecnología:     Utilice las ventajas de los elementos visuales de las computadoras al estudiar o ubicar información Utilice las ventajas del stop/start/replay en los programas multimedia Produzca sus propios programas mutimedia en lugar de reportes escritos Desarrolle y aplique modelos gráficos y tridimensionales para entender el nuevo material .   Busque oportunidades para trabajar con. o formas en las que pueda ser mas activo con el material a ser aprendido y tenga estrategias alternativas de evaluación o demostración de lo aprendido Hábitos de Estudio      Siempre tenga el "panorama" delante suyo especialmente cuando estudie sus partes o detalles Cuando trate de recordar cosas. cierre sus ojos para obtener una "imágen" de la información para facilitar la memoria o utilice posters con información limitada para que usted pueda "imaginar" detalles y conceptos Una vez que un concepto está aprehendido. artes de estudio en las artes creativas. aplicaciones gráficas en la computación y campos tecnológicos. planeamiento urbano Busque estudios con finale abierto en independientes. manipular y captar material nuevo o Enfoque "manos a la obra". proyectores y demonstraciones de PowerPoint . mecanica. la física que la quimica en ciencia. ingenieria. aeronautica. secuencias. Sea creativo usando ilustraciones. gráficos. arquiitectura. aprendizaje basado en problemas. y conclusiones.

tablas.Para las clases      Evite distracciones visuales en los asientos de la clase (ventanas. etc. puertas abiertas. gráficos e imágenes para obtener una idea general del contenido antes de leer un capitulo Use resaltadores de color para enfatizar el material importante Escriba o ilustre en los margenes para enfatizar el material importante Evaluación     Escriba / Iluste los pasos en una secuencia como una lista para chequear Piense en ayudas visuales y asociaciones al recordar información (¡Quizás vea la ubicación de una respuesta en lugar de la respuesta misma!) Si se encuentra desafiado por exámenes estandarizados o con límite de tiempo. reúnase con su profesor para discutir alternativas de evaluación Ensayos y/o exámenes con respuestas cortas.) Busque oportunidades para interrumpir la clase con ejercicios reflexivos pero activos (preguntas-escribir-pares-compartir) y sesiones de reuniones creativas Ilustre sus notas con mágenes y gráficos Sintetice y organice sus notas depués de clase con mapas conceptuales Mantenga organizada un archivo de material escrito y sintesis de los documentos después de las clases para revisión  Solicite "notas guiadas" o espacios en blanco en el material entregado que le provean pistas para poder completar Leyendo libros de texto    Vea por arriba los titulos. o presentaciones / demostraciones en clase pueden ser técnicas de evaluación opcionales .

Buenos Aires. Colorado http://www. Ph.com/Articles/EffectiveTechniques. 12/8/2003 Traducido por Prof.Vea también: Aprendiendo a aprender | Aprendizaje Visual/Espacial | Aprendiendo como un Estudiante-Atleta o Estudiante-Activo | Estudiando con desorden de deficiencia de atención e hiperactividad (ADHD) | Aprendiendo como adulto | Aprendizaje Acción | Explorando su propio estilo de aprendizaje | Aprendizaje cooperativo o de colaboración 1.edu Google Bookmarks New York Times People . Linda Kreger Silverman.gifteddevelopment. Denver. Effective Techniques for Teaching Highly Gifted Visual-Spatial Learners. Gifted Development Center. Maximiliano Ardohain .html. Argentina Medio social:  StumbleUpon  Tweet          Facebook Digg Linked In Reddit Newsvine Delicious academia.D.

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