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Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia

TATIANA VEGA ORREGO DANIELA BUITRAGO AGUDELO

GI School Asignatura de Español Salento 2012
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Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia

TATIANA VEGA ORREGO DANIELA BUITRAGO AGUDELO

Proyecto de grado para optar al título de High School y bachiller

Asesora: Luz Elena Pérez Zamora Consejera de Secundaria

GI School Asignatura de Español Salento 2012
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JURADOS

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por todo el tiempo invertido. 4 . en especial a su asesora de grado Luz Elena Pérez.Agradecimientos Las autoras agradecen a todas las personas involucradas en este proyecto. sin su ayuda no hubiera sido posible.

A nuestras familias Y al GI School 5 .

. Objetivos…………………………………………………………………………. Bibliografía………………………………………………………………………... 14 6. Introducción………………………………………………………………….1 Pregunta de investigación………………………………………………..30 6.13 4.3.. Proyecciones……………………………………………………………………....4 Importancia de la autoestima……………………………….71 9.1 Diagnóstico………………………………………………………………….3..1 Medición de salida …………………………………………………………. Diario de Campo…………………………………………………………………52 8.2 Métodos. técnicas y actividades para educar la autoestima.29 6.4 Marco referencial…………………………………………………………….3..… 13 5..2.2 Marco conceptual……………………………………………………………16 6.1.2 Teoría de las necesidades de Abraham Maslow…………………34 7.31 6.78 10.2..22 6...52 8..2.3 Descripción del producto……………………………………………………69 9.…27 6.80 11..….2.2.3 Marco de las teorías……………………………………………………….2.2 Revisión de objetivos………………………………………………………. Hipótesis………………………………………………………………………….12 3.3.3.1 Estrategia del reflejo………………………………….2 Descripción de la aplicación……………………………………………….4.3.82 12...3 Estrategia de la dramatización…………………………28 6.3..83 6 .3.4.…28 6.Tabla de contenido 1.2 Componente afectivo……………………………………….. Anexos…………………………………………………………………………….12 4.32 6..3 Componente conductual……………………………………. Planteamiento del problema………………………………………………….29 6.3. Conclusiones…………………………………………………………………….22 6. Marco Teórico…………………………………………………………………… 14 6.1 Inteligencia emocional………………………………………………32 6.2.1 Teoría de la Identidad de Erik Erikson…………………………….1 Marco histórico………………………………………………………………14 6.71 9. Metodología………………………………………………………………………36 8..13 4.3.1.4 Modelos………………………………………………….2 Estrategia de la autoinspiración…………………….1.1 Componente cognitivo………………………………………27 6.1 Objetivo general…………………………………………………………….1.26 6.2 Objetivos específicos……………………………………………………..……8 2.59 8. Justificación………………………………………………………………………10 3..2.

2 Tabla de datos final…………………………………………………………………95 8. Cartilla……………………………………………………………………………….94 8.…83 2.88 6.. Tabla de asistencia………………………………………………………………….90 7.92 8..85 4.1. Folleto…………………………………………………………………………………....87 5.3 Registro fílmico……………………………………………………………………..Listado de anexos 1. Otros anexos…………………………………………………………………………. Video……………………………………………………………………………………84 3...96 7 . Tabla de datos inicial………………………………………………………………94 8. Encuesta final…………………………………………………………………………. Compromiso………………………………………………………………………….. Encuesta inicial……………………………………………………………………….

Los subtemas abarcados por el proyecto incluyen el crecimiento personal. debido a que estamos agradecidas con todas las oportunidades que la vida nos ha dado poniéndonos en una posición privilegiada y deseamos ayudar al resto de la comunidad. prostitución. drogadicción. entre otras. Este proyecto está inscrito bajo la modalidad de la planeación. las destrezas morales. y de la misma forma se trabajará con entornos sociales fuertes como carencia de afecto. Implicando disciplinas concretas como educación del carácter y sociales. organización y desarrollo de un proyecto de servicio social a favor de una institución o comunidad. el autoconocimiento. la asertividad. La motivación personal tras la realización de este proyecto es retribuir a la sociedad. 8 . la inteligencia emocional intrapersonal. afectivo y conductual. se plantearan estrategias y técnicas que conduzcan a los sujetos de estudio a un crecimiento cognitivo. que sean adecuados para los sujetos de estudio1. Consideramos necesario que los niños reciban apoyo 1 Los sujetos de estudio son 20 niños entre los 9 y los 16 años. escogidos aleatoriamente entre los que asisten a la ludoteca Ama a la niñez. aporta al desarrollo de la personalidad de los infantes y lo que se pretende alcanzar es un impacto social formando individuos integrales que lleguen a auto-realizarse y sean trascendentales para la sociedad. Introducción El proyecto de grado que lleva por título “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia” pretende aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de la autoestima.1. la autodisciplina. la toma de decisiones. el manejo del estrés y las actitudes positivas. Esto se debe a que el área alrededor de la cual se va a trabajar: educación del carácter. delincuencia. En el proceso para cumplir el objetivo se pretenderá fortalecer la autoestima. con el fin de proporcionarles a los niños y niñas que asisten a la ludoteca las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano y para luchar por mejorar su calidad de vida.

Del mismo modo. nos dejó muchísimas enseñanzas y la sensación de haber beneficiado a una población tan necesitada como esta. como experiencia personal. entre otras. Según la información recolectada en el diagnóstico final. técnicas y actividades para educar la autoestima de José Antonio Alcántara. Se ejecutaron actividades lúdicas. le dimos inicio al proceso por medio de un diagnóstico inicial que se hizo a través de entrevistas dirigidas a los niños. Teniendo claro los objetivos del proyecto. muñecos. las cuales no solo eran divertidas sino que también contaban con un trasfondo que permitía trabajar componentes específicos de la autoestima. con el fin de que puedan ser aplicadas en otras instituciones. ya que aunque el proyecto no trabajó este aspecto si permitió ver la importancia del mismo. se entrevistó a los niños y se compararon los diagnósticos para así determinar la efectividad del proyecto.psicológico y que se sientan valorados para que se den cuenta de su potencial como personas y se motiven a explotarlo. 9 . máscaras. Es así como pudimos concluir que los objetivos de este proyecto se cumplieron satisfactoriamente y que además. se hizo una recopilación de todas las actividades realizadas en una cartilla. Por último. actuaciones. a la cual se le agregaron los conceptos bases de la autoestima y las estrategias para trabajarla. Al finalizar. se dejó un folleto orientado hacia el trabajo que los padres deben realizar para fortalecer la autoestima de sus hijos. circuitos deportivos. incluyendo acrósticos. Posteriormente. La información recolectada nos permitió tener una imagen más clara acerca de la situación y los aspectos específicos a trabajar de la autoestima. se realizó un video de todo el proyecto con el fin de mostrar su efectividad y de justificar la inversión de fondos en las ludotecas por parte del gobierno. visualizaciones. A través de los talleres obtuvieron las herramientas para llevar una vida san en un medio insano. realizamos una serie de talleres basados en la teoría de la identidad de Erik Erikson y en los métodos. todos los niños disfrutaron del proceso y su nivel de autoestima se incrementó. Finalmente.

basándonos en la teoría de Erik Erikson. y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes 10 . dispensado todo ello por la ley y por otros medios. desarrollar sus aptitudes y su juicio individual. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones. amistad entre los pueblos. ya que busca propiciar un desarrollo moral y social saludable. moral. y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. así como en condiciones de libertad y dignidad. los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación. Principio 7 Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita. Principio 10 El niño debe ser educado en un espíritu de comprensión. Justificación A la ludoteca “Ama a la niñez” acuden los infantes de las comunas 4 y 5 de Armenia con el fin de ocupar su tiempo y evitar caer en diversas problemáticas sociales como la drogadicción. pretendemos ejecutar diversas actividades con el propósito de ayudar a los niños en el desarrollo de una personalidad positiva satisfaciendo su necesidad de estima. la ludoteca tiene falencias en cuanto al apoyo psicológico que requieren los infantes que asisten a la misma. promover el desarrollo de aptitudes y del juicio individual y generar miembros útiles para la sociedad. para que pueda desarrollarse física. a través del incremento de autoestima en los infantes de la ludoteca “Ama a la niñez”. paz y fraternidad universal.2. sin embargo. la prostitución y la mendicidad. Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios. su sentido de responsabilidad moral y social. 7 y 10 de la Declaración de los Derechos del Niño. la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. tolerancia. mental. Este proyecto se fundamenta en los principios 2. en condiciones de igualdad de oportunidades. espiritual y socialmente en forma saludable y normal. Es por esto que. debido a los pocos recursos destinados por el gobierno para este tipo de centros.

11 .". si los individuos incrementan su nivel de autoestima lograrán autorealizarse y por consiguiente se empezarán a preocupar por ser trascendentales y marcar una diferencia en la sociedad. Así mismo. se preocuparán por sí mismo y por ser libres. de la misma manera trabajando la autoestima de los niños e impartiendo en los mismos valores de respeto y tolerancia y una actitud positiva hacia la vida se promoverá el desarrollo de principios éticos. el programa tiene como base la responsabilidad social buscando ayudar a la fundación “Ama a la niñez” que atiende a los niños desfavorecidos tanto en apoyo psicológico como financiero. nuestra tesis está altamente influenciada e interrelacionada con la política de calidad y la visión del colegio GI School. ayudando a otros. podría verse como el comienzo de una gran cadena que rescate el potencial de la humanidad. "Seremos una comunidad que genere modelos de aprendizaje prácticos y lúdicos que descubra y potencialice el desarrollo del ser humano. tendrán la tendencia a crecer y desarrollarse.Actualmente estos principios se incumplen en gran parte de diversas comunas de Armenia. por lo cual es necesario diseñar medidas correctivas e implementar el proyecto no solo en esta fundación sino en toda la región. ya que se busca potencializar el desarrollo del ser humano. la responsabilidad social y el desarrollo de principios éticos. el trabajo se relaciona con la visión del colegio. por lo tanto. Por otra parte. así mismo contribuirán a la humanidad.”. región y país. De la misma manera. La política de calidad del colegio es: " orientar al alumno hacia el éxito. con el fin de generar un impacto positivo en nuestra comunidad. Este proyecto tendría un gran impacto en la comunidad debido a que aunque solo va ayudar a los infantes que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” los resultados adquiridos por la ejecución de los talleres lúdicos serán un argumento que demuestre la importancia del apoyo psicológico en estos centros y haría justificable un aumento en los recursos para las fundaciones de este tipo. ya que ambas hablan de generar un impacto positivo en la comunidad. debido a que una vez satisfecha la necesidad de estima los niños estarán en la constante búsqueda de autorrealización.

3. Planteamiento del Problema Los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia2, manejan con frecuencia una baja autoestima, altos niveles de agresividad e incapacidad de sociabilizar, a causa del entorno en el que su desarrollo se ha llevado acabo. La mayoría son de estrato 1 y no tienen estabilidad económica o emocional; los padres han tenido una baja escolarización o ninguna, Por lo cual, los oficios que tienen no son muy bien remunerados, esto genera la falta de cubrimiento de algunas de las necesidades básicas. Además, muchos de los niños han sido víctimas de la violencia intrafamiliar, o se han vistos envueltos en las drogas, la delincuencia y la prostitución. Con el fin de salir de este estilo de vida acuden a la lu doteca “Ama a la niñez” ubicada en la Antigua biblioteca de la estación del tren para ocupar su tiempo en manualidades y diversas actividades; sin embargo, a causa de los pocos recursos que invierte el gobierno en estos programas existen grandes falencias en cuanto a materiales y apoyo en las problemáticas

psicológicas. Debido a que todavía están en formación se pueden diseñar y aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de su autoestima, teniendo en cuenta las inseguridades y el sentimiento de abandono que manejan.

3.1 Pregunta de Investigación ¿Qué impacto generaría la aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima, en los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a la ludoteca “Ama a la niñez”?

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Según informes y censos realizados por el personal de la ludoteca Ama a la niñez, las comunas 4 y 5 de Armenia están constituidas por los barrios Popular, Porvenir, Berlín, Santa Elena, Miraflores y Salazar.

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4. Objetivos

4.1 Objetivo general Aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de la autoestima, con el fin de proporcionarles a los niños y niñas que asisten a la ludoteca “Ama a la niñez” las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano, para mejorar su calidad de vida.

4.2 Objetivos específicos  

Aplicar talleres lúdicos que promuevan el fortalecimiento de la autoestima. Evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la personalidad de los niños de la ludoteca “Ama a la niñez” antes y después de la aplicación de los talleres, para determinar la efectividad de los mismos.

Elaborar una cartilla con los talleres lúdicos para el fomento de la autoestima, con el fin de la ludoteca “Ama a la niñez” continúe con el proceso y aplicarlo a los niños que ingresen o a los que no hayan estado durante las actividades.

 

Realizar un folleto con estrategias para fomentar la autoestima en casa, involucrando a los padres o acudientes en el proceso. Elaborar un registro fílmico de todo el proceso con el fin de sensibilizar a algunas entidades públicas y privadas, sobre la necesidad del mejoramiento del área de trabajo y asistencia psicológica de los niños de la ludoteca “Ama a la niñez”.

Socializar a diversas instituciones, mediante la proyección del registro fílmico, el proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia” y el problema que el mismo busca resolver, con el fin de obtener aportes económicos y voluntarios que compartan su tiempo con los niños que asisten a la ludoteca.
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5. Hipótesis Aplicación de diversos talleres lúdicos para el fomento de la autoestima, proporcionará a los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a la ludoteca “Ama a la niñez” las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano y para luchar por mejorar su calidad de vida.

6. Marco teórico

6.1 Marco histórico En el año 2001 durante el mandato del alcalde Mario Londoño Arcila, la primera dama Ana María Arango decidió fundar dos ludotecas en Armenia; con el fin de proporcionar a los niños de escasos recursos un lugar donde pasar su tiempo libre y alejarlos de las calles y las trabas sociales como el maltrato, la prostitución, las drogas, la delincuencia, entre otras. La primera “Niños de la Esperanza” fue ubicada en el barrio La Isabela y la segunda “Ama a la Niñez” fue situada en la antigua estación del tren. Sin embargo, con el cambio de alcalde se vio afectada y aunque permaneció abierta no había personal capacitado o interesado en el proceso y los niños dejaron de atender. Fue por esto, que la Corporación día del niño, organización sin ánimo de lucro, decidió encargarse; desafortunadamente solo pudo liderar el proceso durante un año. En el 2009 cuando Ana María Arango Álvarez asumió el poder como alcaldesa en compañía de Gloria Lucia Taborda directora de la secretaría de desarrollo social reabrieron la ludoteca. Entonces, el proceso de las ludotecas empezó a ser liderado por la coordinadora Marleny Palacios Arévalo; pero con un presupuesto muy bajo lo cual redujo el potencial de impacto de las mismas. Finalmente, en el 2010 el Activo 20-30 Colombia decidió apadrinar a la ludoteca “Ama a la niñez” y desde entonces la mejoría ha sido constante.

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la diversión. la recreación. Se considera que siendo una ludoteca debería contar con profesores especializados para despertar los talentos. ambos sin estudios superiores. En el momento la ludoteca 15 . Para el manejo de los 40 niños diarios. La ludoteca ha generado cambios notorios en los infantes. fortaleciendo la participación. todas poblaciones estrato 1 o 2. los cuales únicamente tienen materiales reciclables para utilizar en las actividades. Aunque el 20-30 es de gran ayuda. a través de dos programas que llaman la bebeteca viajera que atiende a los niños entre los 0 y 7 años y la ludoteca viajera que atiende a los niños entre los 7 y 12 años. Santa Elena. Salazar. el juego educativo y comunitario. Gaitán Bajo. el liderazgo y la formación en valores a las familias. En las tardes abre a la 1: 30 pm hasta las 5:30pm. Esto genera la necesidad de gestión para mejorar el espacio y beneficiar a los niños. Berlín y la Unión Baja. la utilización de tiempo libre. Bosques de Viena. la ludoteca dispone de 2 ludotecarios. teniendo un promedio constante de 40 niños diarios. En la actualidad la Alcaldía destina aproximadamente 6 millones de pesos al año para ambas ludotecas. Actualmente beneficia a 47 familias y aproximadamente 127 niños. es por esto que hay falta de personal y de materiales. periodo de tiempo en el cual se realizan diversas actividades lúdicas. al igual que con un apoyo psicológico al tratar con poblaciones tan vulnerables.Es importante recordar que la visión de la ludoteca es: “Hacer de la ludoteca Ama la niñez una institución donde la prevención sea el eje principal de la población menos favorecida. En la mañana las personas encargadas realizan visitas domiciliarias. escolar y comunitaria incidiendo positivamente en su calidad de vida. y que igualmente mantenga un trabajo en tejido social e Interinstitucional que aporte a los procesos de sensibilización y de actitudes óptimas para la convivencia familiar. lo cual no es suficiente para brindar un buen apoyo a los niños. ya que siempre trabajan autoestima y agresividad de manera indirecta.” La ludoteca beneficia a las poblaciones aledañas o cercanas a la misma como los barrios Porvenir. articulado a las necesidades de dicha población. a partir de estrategias que partan de la lúdica. los fondos monetarios siempre son escasos. Popular.

C. 6.2 Marco conceptual Para poder desarrollar este proyecto. se desempeña como director del Centro de Asesoría y Capacitación. no hay un soporte constante.C. Debido al proceso realizado hasta el momento y los resultados obtenidos consideramos que el proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia” podría generar cambios muy favorables en los infantes. Los talleres se centraron en el cuidado y respeto por su cuerpo y en guiarlos hacia un posible plan de vida. Mauro Rodríguez y Asociados. 16 . A. A lo largo del último año han realizado alrededor de 7 talleres para el fomento de la autoestima con apoyo de profesionales. y Fundador de AMECREA (Asociación Mexicana de la Creatividad.3 Escalera de Autoestima 3 Las definiciones de los siguientes términos fueron tomadas de Rodríguez E. sin embargo. (1988) Rodríguez M.) y Pellicer como trabajadora del Instituto de Desarrollo Humano. y Pellicer G.maneja un programa de liderazgo en el cual uno de los niños se hace responsable por los demás y esto ha ayudado a centrar y dar un nuevo punto de vista a los más agresivos. es necesario tener claro el significado de los siguientes conceptos. S.

en verdad vivimos>> R. <<La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio de su propio valer. 17 . una serie de ideas o imágenes que la llevan a creer que así es. <<El darse cuenta de uno mismo es la lleva para cambiar y crecer>> Elkins  Autoevaluación es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo. y le permiten crecer y aprender. si una de estas partes funciona de manera deficiente. enriquecedoras. el individuo logrará tener una personalidad fuerte y unificada. cuáles son sus manifestaciones.Schuller  Autoconocimiento es conocer las partes que componen el yo. Al conocer todos sus elementos. le hacen sentir bien. que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro. le satisfacen. Schuller  Autoconcepto es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. y considerarlas como malas si lo son para la persona. como la forma de ser y sentir. juegan un papel de primer orden en el proceso creador>> Rodríguez  Autoaceptación es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho. le hacen daño y no le permiten crecer.<<Cuando aprendemos a conocernos. conocer por qué y cómo actúa y siente. los papeles que vive el individuo y a través de los cuales es. no le satisfacen. son interesantes. <<Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo>> R. las otras se verán afectadas y su personalidad será débil y dividida. necesidades y habilidades. con sentimientos de deficiencia y desvaloración. ya que solo a través de la aceptación se puede transformar lo que es susceptible de ello. carecen de interés. a lo largo de su vida. Cada persona se forma.

amar. La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. su naturaleza no es estática. Es evidente que la autoestima constituye la raíz de la conducta humana. ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo. Es decir. estable y difícil de modificar. la autoestima constituye las líneas conformadoras y motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad. Para Carl Rogers. ya que es fruto de la unión de muchos hábitos y aptitudes adquiridos. esta puede crecer. pero también puede debilitarse. Sin embargo. <<Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos>>  Autoestima La Autoestima según Alcántara (2005). La autoestima es una estructura coherente. por lo tanto. Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro <<yo>> personal.<<La autoestima es un silencioso respeto por sí mismo>> Dov Peretz Elkins  Autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. empobrecerse y desintegrarse. sin hacerse daño ni culparse. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en el transcurso de sus días de existencia. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones. es el núcleo básico de la personalidad. Es precursora y determinante del comportamiento. es la forma habitual de pensar. es una actitud hacia uno mismo. La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles más profundos de nuestras capacidades. sentir y comportarse consigo mismo. pero no la conducta misma. arraigarse de forma más íntima. sino dinámica y. conlleva un 18 .

la respuesta de nuestra sensibilidad y nuestra emotividad ante los valores y contravalores que advertimos en nosotros mismos. Es sin duda.impulso operativo y dispone al ser humano para responder ante los múltiples estímulos que lo visitan y acosan incesantemente. creencias. El componente cognitivo se refiere a idea. Es decir. de manera que una modificación en uno de ellos conlleva una alteración en los otros dos. El conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y que. el autoconcepto definido como la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. afectivo y conductual.  Características de Alta y Baja Autoestima 19 . el principio de la acción humana. la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideración y el reconocimiento por parte de los demás. intención y decisión de actuar o de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. percepción y procesamiento de la información. La autoestima está compuesta por tres componentes. El componente conductual significa tensión. cognitivo. además. es decir. es usado para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el ambiente social. Es decir. Los tres operan íntimamente correlacionados. opinión. El componente afectivo se refiere a la valoración de lo positivo y lo negativo que hay en nosotros.

ni amenaza Se siente acorralado. amenazado. Si lo hace es en forma posesiva. se a los demás defiende constantemente y amenaza a los demás Dirige su vida hacia donde cree Dirige su vida hacia donde otros quieren conveniente. ni lo relacionado con él con el Se relaciona con el sexo opuesto en Tiene problemas para relacionarse con el forma sincera y duradera sexo opuesto. demás sentimientos de los demás 20 . no ve las necesidades del presente necesidades. destructiva. nadie lo amenaza. superficial y efímera Ejecuta su trabajo con satisfacción. Inconsciente del cambio. sintiéndose frustrado. enojado y que hagan posible esto agresivo Es consciente de su constante cambio. no acepta la evolución. es rígido en sus adapta y acepta nuevos valores y valores y se empeña en permanecer rectifica caminos estático Aprende y se actualiza para satisfacer Se estanca. lo Ejecuta su trabajo con insatisfacción. respeta y expresa acepta que los otros sean diferentes sus No conoce sus sentimientos. los reprime o no acepta la expresión de sentimientos y permite que lo hagan los deforma. no aprende Acepta su sexo y todo lo relacionado No acepta su sexo. desarrollando habilidades que vaya.Autoestima Alta Usa su intuición y percepción Autoestima Baja Usa sus prejuicios Es libre. no lo hace bien y aprende a mejorar hace bien ni aprende a mejorar Se gusta a sí mismo y gusta de los Se disgusta a si mismo y le desagradan los demás demás Se aprecia y se respeta y así a los Se desprecia y humilla a los demás demás Tiene confianza en sí mismo y en los Desconfía de sí mismo y de los demás demás Se percibe como único y percibe a los Se percibe como copia de los demás y no demás como únicos y diferentes Conoce.

siendo parte constitutiva del ser humano. conferencista y precursor como facilitador de procesos de Aprendizajes Significativos. necesita de la Tiene la capacidad de autoevaluarse y No no tiende a emitir juicios de otros aprobación o desaprobación de otros. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social. gritar e inclusive llorar en una verdaderafuente generadora de emociones. el esparcimiento. puede orientarse a la adquisición de saberes. la conformación de la personalidad. expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento. sin lastimar a los demás  lastimándose y lastimando a los demás Lúdica Según. no enfrenta hace crecer y sentirse pleno su crecimiento y vive una vida mediocre se autoevalúa. investigador. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo. obligaciones ni necesidades. acepta las de los con el éxito demás. o se culpa de ellos y no aprende de ellos Conoce sus derechos. se la pasa emitiendo juicios de otros Controla y maneja sus instintos. los defiende y desarrolla necesidades. encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer. culpándolos si algo sale mal Acepta que comete errores y aprende No acepta que comete errores.Toma sus propias decisiones y goza No toma decisiones. Ernesto Yturralde Tagle. obligaciones y No conoce sus derechos. pues se refiere a la necesidad del ser humano. de comunicarse. la diversión. reír. de sentir. que nos llevan a gozar. 21 . su control en que los otros lo hagan está en manos de los demás Maneja su agresividad sin hostilidad y Maneja su agresividad destructivamente. por lo tanto no los defiende ni desarrolla Asume sus responsabilidades y ello lo Diluye sus responsabilidades. la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos. la creatividad y el conocimiento. evidencia valores. el gozo. tiene fe Se deja llevar por sus instintos.

y Schultz. al margen de los demás. estamos en realidad resumiendo todo lo que nos concierne: preferencias y aversiones.Schultz y Ellen Schultz. Cuando el ser humano solo presenta una de estas dos maneras se dice que tiene un desarrollo inadecuado. Duane P. por lo tanto. (2010). dice que el proceso de desarrollo se rige según el principio epigenético de maduración. E. y Schultz. 22 . Así mismo. fue necesario profundizar en temas que eran de vital importancia. (año: pagina) Según el psicoterapeuta.3. la inadaptación puede llevar a la neurosis y la adaptación puede llevar a la psicosis. Cuando decimos yo. 6.3 Sistema teórico Antes de poder continuar con el proyecto. D. 6. Nos hacemos una buena idea del significado de personalidad si examinamos nuestras intenciones cuando utilizamos el pronombre yo. Erikson enfatiza en los factores psicosociales.) el pronombre personal YO es lo que nos define como individuos. de las cuales las primeras cuatro son basadas en la teoría de Freud. (citado Schultz. según Erikson. Adam Philipps. Sin embargo. S. Cada vez que el ser humano avanza de una etapa a otra experimenta una clase de crisis. miedos y virtudes. y que sin su total entendimiento no se podría continuar. lo que significa que las características heredadas son las que determinan el desarrollo de cada individuo.relativamente duraderos del carácter de un individuo que influyen en la conducta en diversas situaciones. exponen. para manejar estas crisis encontramos dos maneras de hacerlo: la adaptación y la inadaptación. fortalezas y debilidades. que el ser humano pasa por ocho etapas durante su ciclo vital.1 Teoría de la Identidad de Erik Erikson Schultz. Personalidad Según. (2010) la personalidad son los aspectos únicos –tanto internos como externos. D.

el niño comienza a 23 . La segunda etapa es la muscular-anal que va desde los dos años hasta los tres años. La cuarta fase del desarrollo es la latencia. de esta forma se puede ascender a la siguiente etapa. Es en este nivel cuando el individuo adquiere un sentimiento de confianza según el comportamiento de su madre. creando cosas nuevas. La fortaleza básica es el propósito. Siguiendo con el ciclo esta la locomotora genital que se presenta entre los 3 y 5 años de vida. y los padres deben encargarse de mostrarle lo correcto sin interferir con su meta. que implica la toma de decisiones. lo que lo llevará a ser ansioso y miedoso. desde el nacimiento del niño hasta el primer año de vida de este. La primera etapa que se presenta es la oral sensorial. empieza a aprender “la laboriosidad que significa buenos hábitos de trabajo y de estudio en casa y en la escuela”. en este ciclo el niño inicia el desarrollo del razonamiento deductivo. según Erikson en esta etapa se desarrolla la identidad del yo. si la madre rechaza a su hijo y tiene una conducta inadecuada. Por otra parte. La fortaleza que podemos adquirir durante la crisis es la esperanza. En esta el niño se cree capaz de hacer todas sus cosas autónomo sin la ayuda de nadie.Durante cada crisis se adquiere una fortaleza básica. la cual es la creencia de que nuestros deseos se harán realidad. En esta el niño empieza a ir a la escuela y tiene el primer contacto con nuevas influencias sociales diferentes a la familia. Así mismo. Los padres deben dejar al niño llevar las cosas a su propio ritmo sin imponerle un comportamiento determinado. la cual va desde los seis a los once años. La fortaleza básica que se adquiere es la voluntad. De la misma manera. de un gr upo y deseo de aprender. lo que le da un sentido de responsabilidad. Según Erikson. a darse cuenta de que puede decidir algunas cosas aunque todavía dependa de los padres. el niño empezará a crecer con una desconfianza. En esta etapa el niño empieza a tener fuerza de voluntad. el cual implica imaginar y perseguir metas.

En cambio. el resultado será una imagen congruente y constante. si los adultos encargados rechazan o regañan al niño. o sea. la cual es útil en el desarrollo de la habilidad al hacer tareas o responsabilidades de acuerdo con esta edad. el elogio y el reforzamiento favorecen el sentimiento de competencia y estimulan el esfuerzo constante. La siguiente etapa es la adolescencia. que integramos lo que pensamos de nosotros mismos y lo que la gente piensa de nosotros. Si este proceso se resuelve de forma satisfactoria. y Schultz. “… las actitudes y las conductas de padres y maestros determinan en gran parte la medida en que el niño percibe que está aprendiendo y utilizando sus habilidades debidamente. son ellos los que motivan al niño para continuar desarrollando sus habilidades de una forma adecuada. el cual termina sin tener vida infantil ni explorar diferentes áreas. En este caso la fortaleza adquirida es la competencia. que va desde los 12 hasta los 18 años.: 2010) Es en este momento cuando los padres. profesores o familiares juegan un rol importante en el desarrollo del menor.:2010) “Es la etapa en la que tenemos que encarar y resolver la crisis básica de la identidad del yo. Sin embargo. Para obtener la fortaleza básica que se necesita para pasar a la siguiente etapa se hace necesario un equilibrio entre la laboriosidad e inferioridad del infante. D. inseguridad y desconfianza al infante. Por el contrario. una pausa 24 . según Erikson (citado en Schultz. Si lo regañan.seguir reglas y hacer el mayor esfuerzo posible por cumplirlas. este empezará a tener un sentimiento de inferioridad. en algunos casos los padres o profesores hacen que algunos infantes sobrepasen estas actitudes laboriosas. es probable que desarrolle sentimientos de inferioridad y falta de adecuación.” (Schultz D. Durante este periodo el infante pone su mayor concentración en la tarea que está realizando. llevando al niño al extremo. y Schultz S. Entre estos los más comunes son los niños actores o atletas. Debido a que. S. Es cuando formamos nuestra autoimagen. ridiculizan o rechazan. La adolescencia es una especie de paréntesis entre la niñez y la edad adulta.

la cual nace cuando la persona consigue la identidad del yo. Las personas que pasan por esta etapa con un sólido sentido de identidad personal están preparadas para iniciar la edad adulta con certeza y confianza. Las personas que no logran esto. de lo que es y de lo que los demás piensan de él. La solidaridad es la fortaleza básica a ser adquirida. esta época es ideal para desempeñar diferentes roles e ideologías para así poder tener una autoimagen más clara y prevenir una crisis de identidad. la cual implica tener intereses en el bienestar de los otros. En este periodo el niño empieza a aclarar su identidad del yo. la cual se produce cuando el individuo es incapaz de obtener la identidad del yo durante la adolescencia. La fortaleza básica en esta etapa es la fidelidad. tienen un sentimiento de estancamiento. La sexta etapa es la adultez temprana que va de los 18 a los 35 años de edad. La séptima etapa es la generatividad entre los 35 y los 55 años de edad. Cuando esto sucede la persona empieza a buscar una identidad negativa.psicológica necesaria que proporciona tiempo y energía suficientes para desempeñar varios roles y encarnar diversas autoimágenes. 25 . Las personas que no logran esta clase de apoyo en los demás se van aislando de la sociedad. La fortaleza básica es el amor. Igualmente. Se alejan de la secuencia de una vida normal (educación. creando su autoimagen basándose en las ideas de lo que quiere ser. En esta el propósito del individuo es ser mentor de las futuras generaciones. mostraran confusión de roles. no saben quiénes son o que son. Al parecer. a donde pertenecen ni donde quieren ir. empleo y matrimonio). Las que no consiguen una identidad congruente. como le sucedió a Erikson por algún tiempo. Si esta etapa se desarrolla de una forma correcta. el niño va a tener un buen comienzo para su vida adulta. en esta la persona se independiza de sus padres y empieza a buscar apoyo en amistades intimas y uniones sentimentales. ya que en la mayoría de personas es la etapa de entrega mutua con otra persona. sufren una crisis de identidad. o buscan identidad negativa en el crimen o las drogas.

técnicas y actividades para educar la autoestima El libro “Educar la autoestima” escrito por José Antonio Alcántara con el asesoramiento de Toni Mora. y Schultz D. etc.3. La interacción social es un lugar privilegiado para su génesis. los maestros. pero lo que sucede en etapas posteriores puede contrarrestar las experiencias tempranas desafortunadas.. de las personas que nos son relevantes. (citado por Schultz S. ya que consiste en transmitir el conocimiento a las generaciones futuras. La meta suprema es conseguir una identidad positiva del yo que incorpore todas las fuerzas básicas.La etapa final es la de madurez en la cual la persona hace un balance de toda su vida.2 Métodos. (2010)) “Las i nfluencias de la niñez son importantes.” 6. (Alcántara: 2010) 26 . el afectivo que es el amor propio y el conductual que es la autorrealización. ilustra los diversos métodos. técnicas y las actividades para incrementar el nivel de autoestima. la autoestima está conformada por tres componentes el cognitivo que es el autoconcepto. de una manera particular. Según los autores. para potencializar el desarrollo del infante se deben trabajar los tres elementos. si esta siente que ha sobrellevado de una manera adecuada todos sus fracasos. como los padres. posee la integridad del yo. La sabiduría es la fortaleza básica de este ciclo. profesor de educación primaria en la especialidad de técnicas de motivación y crecimiento personal. 1) La propia observación de uno mismo en base a una serie de autoevaluaciones sucesivas y referidas a los niveles alcanzados en la relación con los objetivos propuestos previamente 2) La asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros y. Según Erikson.

la imagen que tiene de sí misma y a partir de este surgen los demás niveles de autoestima.1. se debe estar seguros de reflejar una imagen basada en la realidad y se debe realzar hasta el más pequeño de los triunfos.1 Componente cognitivo El primer componente que se trabajará es el cognitivo ya que este hace referencia principalmente al autoconcepto de una persona. incluyendo familia.Es importante recordar que aunque la autoestima se refiere a la idea que tenemos de nosotros mismos. Estrategia del reflejo Se debe recordar constantemente a los niños sus cualidades. 6. esta también se ve afectada por las personas en nuestro entorno debido a que sus ideas de nosotros afectan la idea que tenemos de nosotros mismos. maestros y compañeros.1. se debe ser cuidadoso en el caso de corregir fallas.3. 6. “muchas veces hemos observado. Según Alcántara (2005).2. Primordialmente. El desarrollo del autoconcepto se da a través de diversas técnicas y estrategias incluyendo: reflejo. Las personas más relevantes en sus vidas. son los que se encargan de producir el reflejo. La presión de grupo y 27 .” Al actuar como espejos se debe evitar descalificar a los infantes. Según Alcántara (2005). autoinspiración. habilidades y aptitudes. debido a que poseen la necesidad de ver el reflejo objetivo de sí mismos en otras personas. “desde pequeños nos autopercibimos de acuerdo con la imagen que nos imprimieron y mostramos las conductas en que creemos que las personas importantes esperan y desean de nosotros.2. en la forma de corregir sus defectos.3. un reforzamiento de la imagen negativa…mientras que es preciso que pongamos el acento en la afirmación del aspecto idóneo”. dramatización y modelado. ya que es difícil tener una perspectiva adecuada para observarse. haciéndolo de una manera en que se condene la infracción pero se muestre la manera para corregirla sin ser negativos al respecto.

la imagen que reflejen los compañeros de un niño es esencial, debido a que el infante busca la aceptación del grupo y trata de cumplir con las expectativas del mismo, ya sean negativas o positivas.

6.3.2.1.2 Estrategia de la autoinspiración Cada individuo debe recrear su propia imagen desde su percepción, requiriendo de gran capacidad de reflexión y ensimismamiento. Las técnicas utilizadas en esta estrategia incluyen el autoreflejo, la autoinstrucción, y la inoculación. El autoreflejo ayuda a que el individuo refuerce sus cualidades positivas por sí mismo; incluye actividades como la realización de un diario personal, una carta, una historieta, un anuncio de sí mismos o una película de la vida su vida. La autoinstrucción consiste en entablar diálogos consigo mismo en los cuales se aclaren las aptitudes y habilidades, ordenando al inconsciente actuar de una manera determinada. Si el proceso es constante proporcionará una fuerza interior y cambios positivos. La inoculación consiste en proporcionar al infante un defecto o ataque con débiles argumentos y hacer que este refute el mismo con argumentos fuertes que fortalezcan sus creencias en sí mismo.

6.3.2.1.3 Estrategia de la dramatización Se motiva a los infantes a participar en un juego de roles, en el cual deben adoptar actitudes positivas durante un tiempo determinado, los infantes terminan convenciéndose de esos comportamientos y asumiéndolos en su diario vivir. La dramatización origina un proceso interno en el alumno, opera un cambio de actitud hacia sí mismo y su autoimagen. Este cambio, descrito en un estudio ya clásico de Janis y King en 1954, se produce gracias a una serie de argumentos que el propio sujeto genera y que lo autopersuaden en favor
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de un nuevo autoconcepto acorde con el papel que ahora desempeña. También actúan otros dinamismos que se refuerzan mutuamente, como la disonancia cognitiva. (Alcántara: 2010)

6.3.2.1.4 Modelos El ser humano está predispuesto a imitar su entorno, desde la infancia está

buscando alguien con quien identificarse para seguir sus pasos; es por esto que la imitación se ha convertido en una técnica para incrementar el nivel de autoestima al brindar modelos positivos a seguir. Los modelos pueden ser tanto de acción participativa como de acción no participativa, lo que quiere decir que si se tiene la presencia de personas cercanas es útil o si se quiere modelos a grandes escalas también se puede. Si es posible, se debe resaltar la gratificación que siente los personajes modelos al actuar positivamente.

6.3.2.2

Componente afectivo

Se debe considerar que nadie puede amarse, aceptarse ni tenerse confianza si en un primer lugar no se ha sentido amado, si hay un ambiente de afecto y apoyo los sentimientos se tornarán positivos. Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma si no se ha sentido amada. Son conocidos el desvalimiento, la inseguridad y los trastornos originados por la penuria o carencia de afecto desde la más temprana edad. Nadie sabrá respetarse y amarse a sí mismo, si no siente que los otros lo respetan y lo aman. (Alcántara: 2010) El medio se debe modificar de manera que todos los individuos se sientan cómodos, amados y respetados. Algunas medidas que se deben tomar son: a) Desterrar el uso de apodos; cada uno debe ser llamado como prefiere. b) Adquirir el hábito de saludar amablemente

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c) Desarrollar la actitud de compartir; tanto lo material, como los sentimientos y los deberes. Según Alcántara, “Compartir es dar y recibir. Dar y darse es amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega” d) Cultivar hábitos de cortesía e) Utilizar el elogio; las personas que son reconocidas aumentan la confianza en sí mismos

6.3.2.3

Componente conductual

El componente conductual es la actitud que el individuo debe asumir ante la vida, si este se siente importante ejecuta acciones acorde al sentimiento, actúa para obtener su propia aprobación y la de los que lo rodean; básicamente debe asumir responsabilidades y ser original o creativo. El tercer elemento integrante de la autoestimación es el conductual o conativo, que implica la intención de actuar como persona que se siente importante y el comportamiento coherente con ese sentimiento. Es la conducta que busca la autoafirmación de la propia valía ante sí mismo y ante la mirada de los demás. Dos trayectorias primordiales transitan este espacio: la responsabilidad y la creatividad. (Alcántara: 2010) Para reforzar la responsabilidad se debe realizar un proceso progresivo en el que se empiece con la asignación de pequeñas tareas, las cuales con el tiempo irán aumentando su complejidad. Se les puede incluso otorgar autoridad, para que participen en la toma de decisiones y así determinen lo justo e injusto y las

medidas respectivas; se les debe motivar a que expresen su opinión. De la misma manera, se debe motivar el desarrollo de la creatividad, ya que esta refleja la autonomía y esencia de cada individuo. Cada persona tiene un perfil propio único diferenciador. Descubrirlo, desarrollarlo y valorarlo es reconocer la dignidad indiscutible que posee, saber y aceptar abiertamente que todo alumno, en cuanto ser individual, es portador de un rostro singular y exclusivo, imprescindible y necesario para construir al hombre total; es reconocer que merece el máximo respeto y consideración.(Alcántara: 2010)
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decide las actividades y las conductas que son significativas para él y asume la responsabilidad de conducirse a sí mismo. La creatividad implica toma de decisiones y espíritu de iniciativa. sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.4 Importancia de la autoestima Según Alcántara (2005) la autoestima afecta todos los aspectos de nuestra vida y es de vital importancia: 1) La autoestima condiciona el aprendizaje: la adquisición de nuevos conceptos está subordinada a nuestras actitudes básicas. 31 . 3) La autoestima fundamenta la responsabilidad: solo se compromete el que tiene confianza en sí mismo. en su originalidad y en sus capacidades. 4) La autoestima apoya la creatividad: una persona creativa solo puede seguir siéndolo si tiene fe en sí misma. 5) La autoestima determina la autonomía personal: es a partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir. creando su propio mundo de posibilidades con la oportunidad de modificar lo conocido hasta el momento. las cualidades que son inusuales. defendiendo sus propias ideas y creencias. que una red interna dificulte o favorezca la integración de la estructura mental del alumno o que se generan energías más intensas de atención y concentración.3. Se les motiva a pensar más allá. 2) La autoestima sirve para superar las dificultades personales: dispone dentro de sí la fuerza necesaria para reaccionar y superar los obstáculos.Se debe alentar a los alumnos a usar la imaginación y a desarrollar el rasgo que los hace únicos. de estas depende que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados.2. 6. Lo lleva a notar diversas problemáticas y buscar soluciones a las mismas.

se encontraron algunas que aunque eran validas no fueron consideradas tan útiles como lo fueron las metodologías con las que se decidió trabajar.6) La autoestima posibilita una relación social saludable: el respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma adecuada para relacionarse con las demás personas. “Inteligencia Emocional” del psicólogo Daniel Goleman.4. 7) La autoestima garantiza la proyección futura de la persona: desde la conciencia de sus propias cualidades. comprender y regular las propias emociones y las de los demás. Aunque este término fue realmente introducido por Peter Salovery y John Mayer. 8) La autoestima constituye el núcleo de la personalidad: la fuerza más profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. << ¿y tú quién eres?>> (Agustín de Tajaste. surgen en ella la esperanza y la fortaleza necesaria para alcanzar unos bienes difíciles. Aun así. 32 . la persona se proyecta hacia el futuro. se autoimpone aspiraciones y unas expectativas de realización. << Entonces me volví a mí mismo y me pregunté. 6. asimilar. se citan ya que podrían ser bastante útiles en caso de que alguien deseará retomar este proyecto y darle un nuevo enfoque. promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.1 Inteligencia Emocional El concepto de inteligencia emocional se dio a conocer ampliamente a raíz del libro publicado en 1995. los cuales definieron inteligencia emocional como “la habilidad para percibir. en sus Confesiones) 6. se siente capaz de perseguir metas superiores.4 Marco Referencial En la búsqueda de teorías y metodologías que pudieran avalar el proyecto.

proporcionándoles la seguridad para ser felices y habilidades para enfrentarse a todos los retos que se les presenten en la vida. Goleman apoya el aprendizaje de las habilidades emocionales durante los primeros años de los niños en la escuela.Según. Según esta investigación es de vital importancia que se comprometan los padres y las autoridades académicas. Hoy en día se acepta que orientando las emociones de una manera correcta e involucrando la razón. automatización. se cree que el espíritu de la inteligencia emocional es la felicidad del individuo en cada momento. se dice que con el tiempo esto se va aprendiendo y pasa a formar parte del repertorio conductual convirtiéndose en una forma de vida. M. para así lograr unos niños capaces de lograr un desarrollo armónico entre la razón y la emoción. Así mismo. Muñoz. autocontrol emocional.(2010) Los tres investigadores mencionados previamente establecieron cinco componentes principales que el ser humano puede adquirir para lograr una inteligencia emocional. un mejor trato con los semejantes y una mayor competencia en el desempeño de las actividades profesionales. reconocimiento de las emociones ajenas y control de las relaciones interpersonales. se puede llegar a mejorar la calidad de vida y las relaciones sociales. Gracias a este descubrimiento el significado de inteligencia se ha ampliado. además la capacidad de entender las actuaciones de los demás en lugar de criticarlas. 33 . teniendo un buen resultado en los mismos. Estas cinco competencias son: autoconocimiento emocional. la cual conduce a una mejor relación con el medio ambiente. Finalmente. puesto que este no volverá a suceder. teniendo grandes resultados. dándole de nuevo el espacio a los sentimientos. Las tres primeras tienen que ver con la manera en la cual una persona se relaciona consigo misma y las dos últimas en cómo se relaciona con los demás.

2 Teoría de las necesidades de Abraham Maslow Según. psicólogo estadounidense perteneciente a la psicología humanista. Ardouin. las necesidades de seguridad. la que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de auto actualización y autorrealización. y Jarpa. P. (1998) y Morales. hay una motivación que puede ser de carencia o déficit o de crecimiento o desarrollo que impulsa a los individuos a actuar. Una vez que estas se han cumplido el individuo se puede empezar a preocupar por las necesidades de 34 . ya que los individuos emocionalmente inteligentes son más aceptados y apreciados por los demás. El desarrollo de la inteligencia emocional en niños puede ayudar a la autorrealización de estos. y Uribe. el desarrollo de la personalidad se da a partir de una necesidad o impulso.4. como las necesidades por las que se preocupa el ser humano en primera instancia son las de déficit. (1998) la teoría “Jerarquía de las necesidades” de Abraham Maslow. el concepto de inteligencia emocional y el incremento de la misma también ayudaría al desarrollo pleno de los individuos y más si es trabajada a temprana edad. Según Abraham Maslow. el cual es determinado biológicamente por la constitución genética como organismos de la especia humana. C. están más preparados para hacer frente a las adversidades y tienen por lo general una vida más fácil y agradable que las personas que se rigen por la razón. J. C. M. M. La inteligencia emocional puede ser considerada otra de las muchas herramientas que ayuda al desarrollo del ser humano y lo acerca a la felicidad. las necesidades de amor y pertenencia y las necesidades de estima. Es así. 6. y Bustos. y Perfetti R. organizándolas según su grado de importancia. incluyendo estas las necesidades fisiológicas. y Pandolfi. Maslow planteó una jerarquía para estas necesidades. sin embargo. postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental.El enfoque del proyecto actual es la autoestima considerándola el núcleo del desarrollo de la personalidad.

es el estado en el cual desarrolla todo su potencial y podría considerarse llega a ser feliz. al igual se da la necesidad de contribuir a la humanidad. las cuales se dividen en dos. resignándose sin perseguir otras motivaciones. pertenencia a un grupo y posición social. Las necesidades humanas deben empezar a satisfacerse desde el nivel fisiológico. en este nivel la persona se preocupa por explotar todo su potencial y emplearse en lo que tiene aptitudes y habilidades. la autoestima o amor y respeto propio y el respeto por los otros. bebida. estas tienden a ser muy importantes en la adolescencia. “Autorrealización es la realización de las potencialidades de la persona. En el caso de que el desarrollo se pueda continuar se dan las necesidades de autorrealización y de trascendencia. Una vez estas se suplen en cierto nivel se dan las necesidades de seguridad en las cuales se busca un orden. relaciones íntimas. generalmente la mayoría de las personan tienen falencias en esta área con sentimientos de inferioridad o inseguridades y es por esto que su proceso de desarrollo se estanca. llegar a ser plenamente humano. son las que se refieren al aspecto social. estabilidad y protección. llegar a ser todo lo que la persona puede ser. Finalmente. La autorrealización es el propósito a alcanzar de todo ser humano. este se logra tras haber satisfecho todas las demás necesidades tanto de déficit como de desarrollo. El ser humano avanza nivel por nivel. cuando completa uno se preocupa por el otro.desarrollo como lo son la auto actualización y la necesidad de transcendencia. para basarse en esta teoría se 35 . se preocupa por sí mismo y por ser libre. están las necesidades de estima. sin embargo. incluyendo la necesidad de comida. En el tercer nivel se encuentran las necesidades de amor y pertenencia. contempla el logro de una identidad e individualidad plena" (Maslow:1968). la mayoría de las personas se limitan a este sentimiento de seguridad. todas aquellas que se refieran a la supervivencia. relaciones sexuales y descanso. pero muchas veces el desarrollo de la personalidad se ve estancado por el incumplimiento de una de las necesidades. De acuerdo con la teoría de las necesidades de Maslow también se puede potencializar el desarrollo humano.

Metodología La aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que atienden a la ludoteca “Ama a la niñez” pretende proporcionarles herramientas a los niños para que vivan de una manera sana en un medio insano. se puede trabajar la autoestima pero en una población en la que las necesidades anteriores ya estén satisfechas. debido a que todo ser humano necesita de la misma para llegar a la autorrealización. y un hogar estable para después enfocarse en la autoestima. cubriendo primero necesidades como el hambre. También. afectivo y conductual. De la misma 36 . de la autoinspiración y de la dramatización. Los talleres lúdicos están diseñados para trabajar la autoestima desde sus tres componentes básicos: cognitivo.debe plantear un proyecto que trabaje desde las necesidades básicas y avance consecuentemente. El componente cognitivo se trabajará mediante las estrategias del reflejo. se obtienen las fortalezas básicas de la competitividad y la fidelidad. De la misma manera. mediante el establecimiento de un lenguaje positivo y el constante reconocimiento de los logros. 7. la educación. El componente cognitivo hace referencia principalmente al autoconocimiento. el autoconcepto y la autoevaluación. de la misma manera. interpretarán y analizarán los efectos que los talleres lúdicos tienen sobre la autoestima de los menores. Durante el proceso se describirán. en las cuales se adquiere el sentido de la responsabilidad y la identidad del yo. mejorando su calidad de vida. Se escogieron estas edades debido a que constituyen la cuarta y quinta etapa del desarrollo de la personalidad. escogidos aleatoriamente entre los que asisten a la ludoteca Ama a la niñez. el componente afectivo se refiere a la autoaceptacion y el autorrespeto y el componente conductual a la autorrealización y la toma de decisiones. El grupo poblacional con el cual se trabajará está compuesto por 20 niños entre los 9 y los 16 años.

ya sea psicóloga o docente. Las sesiones se realizarán en un salón a parte de la ludoteca. el componente conductual se trabajará asignando responsabilidades y promoviendo la creatividad y originalidad. Se les entregarán folletos (Ver Anexo 3) con sugerencias. se desterrará el uso de apodos. para así facilitar la realización del proyecto. Se filmarán apartes de cada una de las sesiones. En estas visitas se participará de las actividades dirigidas por los ludotecarios y se observará la metodología utilizada por los mismos.manera. Cada actividad realizada estará orientada por las estudiantes con el apoyo de un profesional. con el fin de recaudar fondos para mejorar la planta física de la ludoteca. Quedará el material físico como registro de las sesiones. el componente afectivo se trabajará al promover un ambiente de afecto y apoyo. 2) Compromiso (Ver anexo 4) 37 . para que su repetición sea posible. Primera Sesión 1) Presentación de las líderes del proyecto y la dinámica a trabajar. Después de que se hayan realizado las sesiones se convocará a los padres de los niños a una charla acerca de la autoestima con una psicóloga. Antes de iniciar las sesiones con los respectivos talleres lúdicos se visitará la ludoteca en diversas ocasiones con la intención de interactuar con los infantes y ganarse su confianza. con el fin de elaborar una cartilla (Anexo 1) al final del proceso con las mismas. para que así refuercen el resultado obtenido por los talleres en la casa. reforzará el hábito de saludar amablemente y cultivará el elogio. Al igual. Finalmente. con el fin de realizar un video (Anexo 2) que sirva para promover el proyecto frente a diversas empresas públicas y privadas del departamento del Quindío. en la misma estación del tren con el fin de que los participantes se con centren mas. se hablará con los encargados de la fundación acerca del proyecto para obtener las sugerencias pertinentes.

Cada persona dirá su nombre y a continuación hará un gesto. Los infantes se turnarán para ordenadamente poner su nombre y huella (mano con pintura). los nombres de cada persona y sus gestos. Estimular la originalidad y la creatividad. El último tendrá que decir desde el primero. Él también dirá su nombre y realizará un gesto distinto y así sucesivamente hasta la última persona. Se creará una secuencia de gestos particular con el fin de utilizarla como saludo especial entre los miembros participantes del taller al inicio de cada sesión. 3) Saludo especial Objetivo  Reforzar un ambiente de apoyo en el cual los individuos se sientan parte de un grupo.Objetivo  Promover el sentido de responsabilidad Firmar una cartelera que explica las responsabilidades. 4) Gesto Paranoico Objetivos:    Conocer a los demás miembros del grupo. A continuación el siguiente dirá cómo se llamaba al anterior. 5) Encuesta (Ver anexo 5) Objetivo  Evaluar el nivel de autoestima de los infantes. 38 . Aprender a respetar el turno y a escuchar. y repetirá su gesto. el comportamiento y los hábitos a seguir durante las actividades.

su edad. su mayor defecto. 3) Fogata Objetivos   Ayudar a olvidar y superar experiencias traumatizantes Tomar conciencia y sensibilizar a los niños de que los insultos y las ofensas lastiman a los demás 39 . todos los participantes que tengan el nombre de la persona en su cartón deberán cubrir el espacio con una ficha. su mayor cualidad. de la misma forma. La primera persona en completar el cartón deberá gritar bingo y será el ganador.Cada niño recibirá un formulario para diligenciar. deberá poner los nombres de algunos de sus compañeros en los cuadros sin repetir. Luego cada participante recibirá un cartón blanco con 16 cuadros (4 columnas y 4 filas). Cada participante recibirá un papel en el cual deberá escribir su nombre. A medida que el líder de la actividad lea los nombres de los papelitos en la bolsa. después lo devolverá al líder de la actividad y todos los papeles serán recolectados en una bolsa. Si no todos los participantes han tenido la oportunidad de presentarse se les proporcionará el espacio. una de sus habilidades.. Segunda Sesión 1) Saludo especial 2) Bingo de Autoconocimiento Objetivos   Fomentar el autoconocimiento Proporcionar un espacio en el que los niños se puedan expresar libremente. la persona que sea nombrada deberá presentarse incluyendo: su nombre. una de sus necesidades y uno de sus principios o creencias.

Luego se les pedirá que la vuelvan a pronunciar sin voz y con algún gesto de énfasis. dos o tres veces. <<cumplo mis promesas>>. <<realizo las tareas que me encargan>>. Tercera Sesión 1) Saludo especial 2) Autoinstrucción Objetivos    Dar a conocer la fuerza interior que cada uno posee. Proveer confianza en sí mismos. Primero deberán mirarse en el espejo y apreciarse y así mismo pensarán en una cualidad que los identifique. procurando autoconvencerse. pero perceptible para ellos mismos. Se les pedirá a los alumnos que las reciten en voz baja. Cada uno socializará el segundo papel y se discutirán los sentimientos que el ejercicio suscita. Crear un ambiente positivo Cada niño recibirá 2 pedazos de papel. El instructor realizará un ejemplo: <<Yo soy responsable>>. Después se escucharán canciones positivas alrededor de la fogata y se comerán masmelos. <<hoy soy responsable>>. Por último los 40 . en el primero escribirá una experiencia que lo haya traumatizado y en el segundo un insulto o una actitud hiriente que nunca quiera volver a oír o ver otra vez. Se saldrá del área de trabajo y habrá una fogata en la cual cada uno arrojará los papelitos para que así se quemen y dejarlos en el pasado. se les explicará “el poder de la mente” para luego animarlos a entablar un diálogo consigo mismos en el cual resaltarán sus cualidades en voz baja. Cada niño recibirá un espejo. <<ayer fui responsable>>. Reforzar el autoconcepto.

Cuarta Sesión 1) Saludo especial 2) Dramatización Objetivos    Motivar a los niños a ser buenos ciudadanos. Se dividirán en grupos de modo que haya de todos los roles en cada grupo y se les pedirá que representen el papel. Fortalecer el autoconcepto Cada participante elaborará su acróstico identificando cada letra de su nombre con una cualidad. Se les pedirá que actúen de la manera que lo harían si en realidad se 41 . realizando una especie de collage. se les brindará variedad de materiales para decorarlo y se les proporcionará un marco para que puedan enmarcar su acróstico y colgarlo en su cuarto. cantante. Se les sugerirá que realicen el ejercicio todas las mañanas en su casa. A cada estudiante se le asignará un papel de autoridad. 3) Acróstico Objetivo   Destacar las cualidades con las que más se identifica cada uno. para que así asuman mejor su rol. El acróstico se realizará de una manera creativa en la cual los niños dispondrán de revistas para cortar imágenes o palabras que representen las cualidades.alumnos cerrarán los ojos y la recitarán de memoria en su pensamiento. ya sea soldado. Promover la aplicación de los valores. una buena moral. Así mismo. Se les brindarán los materiales para maquillarse y disfrazarse. futbolista. a tener un plan de vida. Incentivar a los niños a la autorrealización. profesor o cura.

Concéntrate en la respiración y en todo lo que sientes en esa posición. Tu espalda está apoyada en el tronco y tus piernas están estiradas. Percibes una sensación de frescor. Escucha ahora los latidos de tu corazón. Piensa en lo tranquilo que estás. Se discutirán las acciones y hábitos que deben tener para tener un efecto positivo en la sociedad. vas a mirar también lo que hay en tu interior. Crea en tu mente una imagen de ti mismo. A parte de lo que hay a tu alrededor. y si otros pensamientos llegan a tu mente déjalos que se vayan flotando. Concéntrate en un objeto que haya frente a ti. Durante dos o tres minutos los niños se relajarán y tratarán solo de escuchar la música.dedicaran a esas labores. Decides cerrar los ojos y sentir la energía de todo lo que te rodea. Te encuentras sentado bajo un árbol. concentración. ¿Late con fuerza. A tu alrededor puedes contemplar la hierba. está agitado o puedes sentir un ritmo normal? sigue concentrado en los latidos. no hay ninguna prisa. hasta que tus ojos se cierren. en lo relajado que está tu cuerpo. 42 . cierra poco a poco los ojos mientras mantienes la mirada en el objeto. 3) Visualización: La belleza interior Objetivos    Aprender a valorarse a sí mismo Fomentar una actitud positiva hacia la propia personalidad Mejorar la auto imagen Con los ojos cerrados. Tómate tu tiempo. música lenta y suave. Siente como los parpados se hacen pesados y caen suavemente. El instructor leerá lo siguiente: Respira lenta y profundamente. las flores silvestres y las hojas caídas. envuelto en la música.

(Baje poco a poco el volumen de su voz y deje por unos momentos la música de fondo. ahora te es mucho más fácil y eso te da mucha seguridad. Te sientes libre y feliz. y disfruta de ella. Obsérvate con atención y contempla todas las cosas que se encuentran dentro. en las ocasiones que has ayudado a tu hermano menor con sus deberes. Sigue mirándote.) Quinta Sesión 1) Saludo especial 2) Máscaras Objetivos   Reforzar el autoconcepto Promover la creatividad y originalidad 43 . Ha llegado el momento de despertar. haz que sea real. Luego. Tú puedes conseguir eso y mucho más. Siente esa profunda calma interior. Cada vez sientes más paz. Te pones a pensar en lo buen amigo que eres. retome el ritmo para concluir con la relajación. y a medida que la experimentas crece el amor hacia ti mismo y crece tu belleza interna. muy dentro de ti. las energías negativas han desaparecido.Haz que encaje contigo. Sientes que allí solo hay cosas positivas. ya te conoces un poco más y es momento de compartir este regalo maravilloso. para que el niño tenga tiempo de habituarse a la sensación de tranquilidad. por supuesto. pues sin saber cómo. en los momentos en que colaboras en casa en pequeñas tareas domésticas y muchas cosas buenas que tu sabes hacer. Ya no hay lugar en tu interior para ese tipo de energías.

El agua debe estar a esta temperatura porque si está demasiado caliente además de que podría quemarlos. .Antes de comenzar a realizar la máscara.Peinan el cabello hacia atrás descubriendo la cara. toman una tira y la humedecen en el agua tibia.Cada participante deberá escoger un animal u objeto con el cual se sienta identificado. si es necesario añadirán material hasta que tenga suficiente grosor como para removerla. las vendas húmedas se empezarán a secar y la máscara empezará a ponerse dura. las mejillas hasta la barbilla. debajo de los ojos. . 44 .Sobrepone unas tiras sobre otras.Cortan la venda en tiras siguiendo el ancho del rollo. Enseguida colocan otras tiras alrededor de la nariz. Cortan tantas tiras como lo necesiten. los ojos. y cada cierto tiempo esparcen yeso sobrante entre todas las tiras. ya sea por una cualidad o habilidad y diseñará una máscara para representarlo.Colocan la primera tira del yeso sobre la frente. . tienen que cubrirse la ropa con un delantal o ponerse encima ropa vieja que ya no usen. remueven el exceso agitándola suavemente y la aplican directamente sobre las caras. cubren muy bien la cara con vaselina. . . Una vez que este seca hay que quitarla suavemente para evitar que se fracture.Después de unos 10 minutos. Es recomendable cortar tiras largas para cubrir amplias zonas de la cara y tiras pequeñas para añadir detalles. sobre todo en las orillas.Una vez que la cara esta libre. . En cambio si está muy fría les molestaría y tomaría más tiempo en secarse. tratando de generar una cobertura pareja en toda la cara. para que después puedan desprender fácilmente la máscara sin lastimarse.De una por una. el yeso se endurecería muy rápido y no se podría trabajar. . Procedimiento para fabricar mascaras: .

Hacen un par de agujeros a los lados de la máscara para que por allí le pasen un cordel o resorte y así puedan sujetarla a la cara.Esperan el tiempo suficiente para que la máscara se seque y luego la pintan. .Retiran toda la vaselina de las caras con pañuelos de papel y luego la lavan con agua tibia y jabón.. En primer lugar se les indicará que se formularán una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa deberán rasgar un pedazo del corazón. Resaltar el impacto que tienen nuestras acciones en otros. Promover la expresión directa de los sentimientos. Sexta Sesión 1) Saludo Especial 2) Heridas a la autoestima Objetivos     Reforzar sentimientos positivos y desterrar pensamientos negativos y actitudes hirientes. . Brindar seguridad en sí mismos. Cada estudiante recibirá una cartulina con forma de corazón la cual deberá marcar con su respectivo nombre en el centro. Serie de preguntas I -¿Alguien te ha dejado de elogiar por algún trabajo que has hecho bien? -¿Te sientes culpable por algo que no has hecho? -¿Alguna vez te han dicho que te ves mal? -¿Alguien te ha dicho que eres un tonto? 45 .

tanto pedirlo como otorgarlo. También. se les brindará el espacio a los niños para que por turnos agradezcan al grupo su apoyo y pidan perdón si es necesario.-¿Alguien constantemente te ha dicho que eres un irresponsable? -¿Te han dejado por fuera tus amigos cuando van a hacer algo? -¿Has tenido una discusión con alguien a quien quieras mucho? Después se desarrollará la segunda etapa del ejercicio. 3) Reflexión personal Objetivos  Motivar una actitud de perdón. Serie de preguntas II -¿Te has sentido confiado acerca de las decisiones que tomas? -¿Algunas personas te han dicho que te aman? -¿Has logrado alguna meta que deseabas alcanzar? -¿Te han dicho constantemente que eres bueno en algo? -¿Te han dicho que tienes una personalidad agradable? -¿Alguien te ha dicho que confía en ti porque eres responsable? -¿Alguien te ha dicho que te quiere? -¿Alguien te ha dicho que cree en ti? Finalmente. Se les indicará a los niños que se formularán una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa deberán usar las curitas para pegar de nuevo las partes del corazón. 46 . se les pedirá a los niños que compartan sus sentimientos y pensamientos y se les sugerirá que se den abrazos para que sientan el apoyo mutuo.

Promover el autoconocimiento. se les dará un corazón para que puedan pegarlo en el muñeco después de escribir sus sueños en el. se les dará un letrerito para que lo cuelguen de la mano el cual contendrá las habilidades que siempre tendrán o pretenden adquirir. Brindar tranquilidad espiritual. Para finalizar a cada niño se le entregarán 4 dulces con el fin de que en su tiempo libre se los entregue a las personas que les deba pedir perdón. este será decorado con un corazón (amor). un palo y foamy para el cuerpo. En primer lugar se les pedirá que claven un palito en la cabeza y con este le peguen una nube en la cual escribirán los dos principios que regirán sus vidas. una carita feliz (felicidad) y una balanza (equilibrio). Se les pedirá que piensen en tanto a quien deben perdonar como a quien deben pedir perdón y lo hagan de corazón. Luego. Séptima Sesión 1) Saludo especial 2) Mi futuro Objetivos    Concientizar a los niños acerca de todo lo que tienen. Después. luego se les dará una vela para encender y se dirigirá una pequeña oración del perdón. alambre para las piernas y brazos. Impulsar el pensamiento hacia el futuro. Las instructoras dirán una serie de instrucciones. cuando terminen la reflexión deberán de apagar las velas. Se discutirá lo que cada imagen representa. una paloma (esperanza). Finalmente se realizará una discusión en la cual 47 . Cada participante recibirá el material para realizar un farol. Se realizarán muñecos que representen a cada niño. y botones y lana para los demás detalles. Los muñecos tendrán una bola de icopor por cabeza.

3) Video Objetivos   Exaltar las cualidades de los menores. Además. al cual crea representa mejor la cualidad. 48 . Alentarlos a ser mejores personas. Se les pedirá que no repitan persona. para proveerles seguridad. sus aromas preferidos. su comida preferida y sus sensaciones preferidas. Aprender la importancia de elogiar a los demás. si a quien quieren reconocer ya ha recibido un papelito deben dárselo a otra persona. Se proyectará un video hecho por nosotras. La actividad consistirá en explotar bombas con dardos. cuyo contenido será una foto de cada niño y el valor que hemos reconocido en el. tendrá apartes de las sesiones trabajadas hasta el momento. cada bomba contendrá un papelito con un valor y lo que deberá hacer el participante que la explote será tomar el papelito y pegárselo a uno de sus compañeros. Octava Sesión 1) Saludo especial 2) Premiación Objetivos   Proporcionar sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos al sentirse reconocidos.cada uno deberá compartir cuáles son las imágenes más impactantes que han visto.

Hacerlo sentir más capaz de emprender acciones nuevas. Tus brazos.uuuu-y sentir el tibio calor del sol sobre tu piel.. un poco elevado. El resplandor se extiende después por tus manos y se desprende de la punta de cada uno de los dedos. ¿Sientes el aire entrar y salir de tu cuerpo? el aire te conecta con la habitación. música lenta y suave. Sentado o estirado. imagina una luz azul dorada que cae suavemente sobre tu cabeza y recorre todo tu cuerpo medida que avanza. Luego cierra los ojos con suavidad y escucha tu respiración. Ahora. Enseñarle a autoafirmarse a través de las relaciones. El instructor leerá lo siguiente: Respira normalmente y centra tu atención en un punto que haya frente a ti. Con los ojos cerrados. Suéltalo lentamente. concentración. la próxima vez que lo sueltes por la nariz abre suavemente los ojos. Vuelve a concentrarte en tu respiración. te sientes en completa calma. Aspira profundamente. siente como se llenan tus pulmones y luego como tu panza se hincha de aire. sientes un cosquilleo agradable y una sensación de tranquilidad y relajación. Solo puedes escuchar el sonido de una suave brisa –uuu. Ayudarlo a descubrir hasta qué punto los demás confían en el. Durante dos o tres minutos el niño se relajará y tratará solo de escuchar la música. 49 . Imagina que estas en el campo. todo esta desierto. hasta que tu cuerpo este vació.Novena Sesión 1) Saludo especial 2) Visualización: El largo viaje de un joven Objetivos     Fomentar la confianza del niño. de momento no se ve nada ni a nadie. tu torso y tus piernas se relajan cuando esa luz los recorre.

así que te acercas poco a poco. pero ella insiste con mucha amabilidad. ya que nunca has tocado el violín. Les dices que quizá puedas ayudarlos con otra cosa. La chica y el señor son muy amables. pero a medida que pasan los minutos te sientes más enérgico. ves a lo lejos las ventanas iluminadas de una pequeña casita. Después de ponerte otra vez en marcha. Sientes miedo a equivocarte. En ese momento te pones nervioso. a no saber cómo hacerlo. has andado de aquí para allá todo el día. Llamas a la puerta y te atienden dos ancianos que están muy solitos y te piden que les cuentes algún cuento para distraerlos. El cielo se va oscureciendo cada vez más. Sorteas unos árboles y unas matas y llegas a la casa. pero que no puedes contarles un cuento porque no sabes ninguno. sentada junto a su padre enfermo. entras en la casa y encuentras una chica joven. Te relajas. Cuando el sol ya ha comenzado a desaparecer. Sales otra vez al camino. Has caminado muchos días para dar con ella y te sientes agotado. respiras muy profundamente. La muchacha te pide que le toques una melodía con violín. pero el cansancio y la falta de ganas se apoderan de ti. Al cabo de unos minutos sientes como la energía va volviendo a tu cuerpo. casi mágica. Caminas un rato hasta que te encuentras con otra casa.Vas en búsqueda de una tierra especial. unas melodías muy dulces salen 50 . Sientes un gran cansancio en todo el cuerpo. llega poco a poco. Intentas descansar. La puerta está abierta. Imaginas que allí donde hay luz habrá personas y habrá vida. mas grande que la anterior. mucho más seguro y con más ánimo para proseguir tu búsqueda. Aun no la has encontrado. Te! todo crecería mucho más rápido! esa tierra es muy necesaria y ayudaría a mucha gente. que se utiliza para lograr que las frutas y las verduras crezcan en un lapso muy corto de tiempo. Coges el violín y. de pelo muy largo y negro. Se lo explicas a la chica. Te pone un violín en las manos y asegura que confía absolutamente en que lo harás muy bien. sin esfuerzo. te saludan y sonríen con dulzura. más fuerte.

el padre te dice que está enfermo y con muchos dolores. Saludas al enfermo y su hija y vuelves a rehacer el camino. La joven tiene su cara iluminada. Poco a poco. Llegas hasta la pequeña casita de los viejecitos solitarios y con toda tranquilidad les dices: Ahora les contare un cuento. relajado y con ganas de hacer más cosas. Entonces se te ocurre una nueva idea. más seguro y confiado. Ahora estas sorprendido y feliz. Escucha lo que te digo: hazlo. Esa voz te da ánimos y tomas la decisión de hacerlo. Les dices que jamás has puesto una inyección. será la historia de lo que me acaba de suceder. Pones la inyección y alivias los dolores del enfermo. 3) Sueños Objetivos   Motivar a los niños a soñar y a plantearse metas. Al cabo de un rato. tú podrás. Puedes confiar en cumplir tus objetivos. Brindar esperanza y optimismo a los menores. tú podrás. una voz interior cada vez más potente te dice: Hazlo. vas abriendo los ojos. Otra vez los nervios. te sientes bien.de tus manos. Te sientes útil. Te alegras tanto de poder hacerlo que hasta te pones a cantar al son de la música. Ahora sí que puedo contar algo. Se le pedirá a cada participante que piense en todas las metas y sueños que tiene para su futuro. Sabes que eres capaz de hacer cosas que antes creías que no podías. tú podrás. Se saldrá a un 51 . Algo diferente ha ocurrido en ti. Sin embargo. Respiras hondo. Luego se le entregará a cada uno una bomba de helio y se le pedirá que escriba todo lo que había pensados previamente. y te pide por favor que le pongas una inyección. Has descubierto cosas nuevas acerca de ti mismo. Ahora sabes más cosas acerca de ti mismo. ahora con un paso diferente. Eres como una persona nueva.

Se realizaron preguntas para analizar los tres componentes de la mismas: cognitivo. 8. Cada niño recibirá un formulario a completar. 4) Encuesta (Ver Anexo 6) Objetivo  Evaluar el nivel de autoestima de los infantes. afectivo y conductual. 8. con una duración total de 52 .1 Diagnóstico Antes de empezar a ejecutar el proyecto. de manera individual por las estudiantes investigadoras. Se entrevistaron 21 niños en total. hablaron y jugaron con los niños. Diario de Campo A continuación se describirá la ejecución de la metodología con sus respectivas modificaciones y se hará una descripción detallada de cada sesión incluyendo las actitudes de los niños durante los talleres. Durante esta visita las estudiantes actuaron como asistentes de la ludotecaria encargada. Las preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el nivel de autoestima de los infantes. las estudiantes investigadoras decidieron ir a la ludoteca para ganarse su confianza. con toda la energía positiva posible. se tuvo un primer acercamiento con los niños.espacio abierto y a la cuenta de tres. se soltarán las bombas y se les observará hasta que se pierdan de vista. La entrevista tenía 10 preguntas y cada una fue explicada a través de ejemplos a los niños. Después de ejecutar la primera sesión. la ludotecaria se encargó de realizar la primera entrevista con el fin de mostrarles a las estudiantes investigadoras el lenguaje a usar para mejorar la comunicación con los niños.

mientras que el 19% son probablemente inseguros de sí mismos y se ven muy afectados por las opiniones que los demás tengan. haciéndose los fuertes. Sin embargo. 2) ¿Te sientes bien y cómodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas? sí no 43% 57% 53 . esta actitud se considera un signo de baja autoestima. siempre se deben mostrar fuertes o van a ser abusados en un mayor grado. lo hacían como mecanismo de defensa. Al darles ejemplos de comentarios negativos hacia ellos muchos reaccionaron de manera agresiva. debido a que en el entorno en el que han crecido. Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer un amplio análisis de la situación problemática. La encuesta arrojó los siguientes resultados: 1) ¿Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los demás? 19% 81% sí no La primera pregunta nos permitió ver que el 81% de los 21 niños encuestados se suponen con un fuerte autoconcepto de sí mismos y por lo mismo no le dan importancia a las críticas que otros les hacen. se debe resaltar que durante la entrevista individual se vieron signos en los cuales una gran parte del 81% que contestó que no les afectaba lo que pensaran los demás.aproximadamente 10 minutos.

Una gran parte no quería mostrarse como era. Las personas con baja autoestima son las que tienen la necesidad de aprobación de los demás y no se aceptan así mismo. Es importante resaltar que la población con la que se trabaja es generalmente marginada socialmente y constantemente sufren el rechazo de los demás por lo que tienden a cerrarse al conocer a nuevas personas. De la misma manera. sólo después de varios contactos y ver que no habían prejuicios se vieron abiertos a dialogar. como se interpretó en el lenguaje de los niños. Es así como el 76% contestó que sí escondían sus emociones. pero querían expresar lo que las investigadoras querían.La segunda pregunta nos permitió ver que el 57% de los niños se muestra con buena autoestima. lo cual se relaciona con un nivel bajo 54 . no se siente bien consigo mismo. pero el 43%. la mayoría prefirió ocultar sus emociones porque no querían mostrarse débiles y se sentían vulnerables a las burlas de los demás en el caso de expresar sus emociones. por lo cual se les dificulta relacionarse abiertamente con los demás. durante las entrevistas la mayoría tenía miedo a expresar lo que sentía y en muchos casos se limitaban a contestar de manera monosilábica o con gestos. Personalmente las primeras veces que las estudiantes investigadoras asistieron a la ludoteca los niños se mostraron distantes e indiferentes. aunque el 57% decía ser sociable. siendo un valor alto. 3) ¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no las noten? 24% 76% sí no La tercera pregunta: “¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no las noten?” se le relacionó a los niños con la hipotética situación de si serían capaces de llorar al sentirse tristes delante de las demás personas o se aguantarían las ganas hasta encontrarse solos.

el componente afectivo se obtiene mediante la apreciación que se sabe que los demás tienen de uno. 5) ¿Evitas nuevas experiencias? 43% 57% sí no 55 .de autoaceptación y autorrespeto. esto se debe a que se han relacionado con los demás niños por un largo tiempo y manejan entornos similares. cuando alguien no se ama a sí mismo es incapaz de amar a los demás y es posible que la falta de amigos sea producto de esa situación. no aceptan ni respetan sus propios sentimientos. Probablemente. Sentirse parte de un grupo les da seguridad en sí mismos. En el 24% que respondió que no escondía sus emociones se puede resaltar una actitud mucho más positiva de la vida. eran honestos consigo mismos el cual es el primer pasó a una buena autoestima. el 86% tiene amigos a los que quiere y en los que encuentra un apoyo. De la misma manera. Sin embargo. 4) ¿Tienes amigos que quieras y en los que confíes mucho? sí no 14% 86% Con la pregunta número cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la autoestima de los infantes. se encontró que un 14% de los niños no confiaban en nadie lo cual es preocupante porque probablemente les genera un sentimiento de soledad.

Probablemente. Aunque más de la mitad de los niños dijo tener un buen nivel de aceptación cuando se les hacía esta pregunta. 6) ¿Puedes reírte y aprender de tus propios errores? sí 43% 57% no La pregunta número seis pretendía ver si los niños aceptan sus propios errores. Otra razón por la cual no aceptan sus errores es porque sus padres probablemente actúan de esa manera. esto refleja una autoestima baja debido a que la falta de confianza en sí mismos y sus capacidades no les permite afrontar nuevas situaciones. sus modelos a seguir no aceptan sus errores y los niños adoptan la misma conducta. es necesario trabajar con ellos la diferencia entre el bien y el mal. Una posible razón por la cual el 43% no acepta sus errores es porque muchas veces los niños están inseguros con la decisión que van a tomar y cuando toman la decisión incorrecta prefieren culpar a alguien más. este 43% deje pasar muchas oportunidades en su vida al sentirse incapaces de enfrentarse a experiencias nuevas. porque es probable que les ofrezcan muchas cosas que parezcan emocionantes pero que les pueden hacer daño. ven los errores como un fracaso y no como un paso normal del proceso de aprendizaje.La pregunta cinco mostró que el 43% de los niños le tiene miedo a las nuevas experiencias. el 57% respondió que ellos aceptan sus errores y el otro 43% de los niños admitió que les da dificultad aceptar sus errores. Como se pudo observar. 56 . Por otro lado. luego de explicárselas y darles ejemplos dudaban acerca de su respuesta y probablemente por pena no modificaban la misma. se puede interpretar en cierto modo como miedo al fracaso. debido al entorno en que se encuentra el 57% que no evita las nuevas experiencias.

7) ¿Continuamente deseas cambiar tu apariencia física? sí no 71% 29% La pregunta número siete estaba enfocada principalmente al concepto de autoimagen. En este componente un 71% se mostró seguro consigo mismo y el 29% restante que no lo hizo en su mayoría sólo se refería a pequeños cambios como la ropa o un corte de cabello distinto. cómo se veían los niños a sí mismos. se cree que este es un primer paso hacia una buena autoestima. si se ven bien se sienten bien. Sin embargo. El bajo nivel de autoconocimiento en el área emocional es preocupante debido a que 57 . en esta el 76% mostró conocimiento acerca de los cambios ocurridos a lo largo de su vida y el 24% restante se mostró confundido. cabe resaltar que los infantes en general se mostraban seguros en cuanto a los cambios físicos pero cuando la entrevista se enfocó hacia su crecimiento emocional se sintieron confundidos. Por lo mismo. 8) ¿Notas y aceptas cambios en tí mismo a medida que ocurren? 24% 76% sí no La pregunta ocho se hizo como complemento a la pregunta anterior.

El 38% restante reflejó un bajo nivel de autoestima. Es importante trabajar en su autoconocimiento debido a que es el primer nivel hacia una buena autoestima. 10) ¿Te alegras de que los demás triunfen? sí no 19% 81% La pregunta número diez: ¿Te alegra de que los demás triunfen? muestra que al 81% de los niños encuestados le gusta que sus compañeros cumplan sus metas. lo cual es un signo de una buena autoestima. tienen tan mal autoconcepto de sí mismos que no creen posible haberse destacado en algo positivo.impide que tengan metas claras o un plan de vida. y al 19% de los niños les molesta o sienten rabia que sus allegados triunfen. solo ven sus fracasos. 9) ¿Le restas importancia a tus logros personales? sí 62% no 38% La pregunta nueve reflejó que un 62% de los niños reconocen sus propio logros. pero se tiene que tener cuidado entre el reconocimiento de los logros y una posible creencia de superioridad si son exagerados al hacerlo. Una probable razón para esto último es que se sienten menos cuando alguien logra 58 .

Cuando se les hizo esta pregunta se les relacionaba con sus compañeros o con personas importantes como el alcalde o gobernador. Según los resultados de la encuesta se puede ver que en general los niños necesitan trabajar en su autoestima. las estudiantes se presentaron a sí mismas y al proyecto y de la misma manera. se trabajó con alrededor de 30 infantes.algo que ellos no han podido lograr o que quisieran lograr. En primer lugar. Es por esto que si la mejoran tendrán la confianza en sí mismos para aspirar a un mejor futuro. sin importar la edad. 8. Las estudiantes llegaron a la fundación y por petición de la ludotecaria trabajaron con todos los niños que había. 59 . el orden de las actividades fue el propuesto en la metodología.2 Descripción de la Aplicación Primera Sesión La primera sesión se realizó el miércoles 9 de noviembre del 2011. Otra razón por lo cual esto sucede es porque los niños viven día a día con envidia hacia los demás y sienten la desigualdad entre los que tienen o no en nuestro país.

Se realizó la actividad “Gesto paranoico” pero con modificaciones. los niños estaban muy inquietos y dispersos. Seguidamente. Mientras tanto las estudiantes investigadoras llamaban a cada niño a un lugar aparte para realizar la entrevista. se realizó un juego para animarlos a integrarse. para conocer mejor a cada niño. Los niños solo tenían que encargarse de recordar el nombre de sus compañeros. Al finalizar las entrevistas se les dieron bombones a los niños. se desarrolló la actividad del compromiso. como juguetes u otros niños.proporcionaron un tiempo para resolver las inquietudes de los niños. se pintaron las manos de los infantes. mediante turnos los niños que quisieron leyeron cada una de las frases del compromiso y luego se discutieron de manera grupal. sin embargo al ir dialogando se mostraron más receptivos con las estudiantes investigadoras. se tenía planeado desarrollar un saludo especial. Por último. se procedió a realizar las encuestas. Durante las entrevistas la mayoría de los niños respondían con monosílabos. por lo cual se prefirió omitir la actividad. Se decidió realizar las encuestas en forma de entrevista. preferiblemente entre los 9 y 11 años para así hacer el grupo más manejable. se tomó la decisión de trabajar en un salón aparte de la ludoteca para evitar las distracciones en la misma. Así mismo. Después. 60 . ya que se consideró importante darles un reconocimiento por su colaboración. En segundo lugar. pero se omitió el gesto porque la mayoría de los niños se sentían intimidados. ellos las pusieron en la cartelera y firmaron la misma. La ludotecaria se llevó a los niños a hacer una fogata ya que lo tenía previamente planeado. sin embargo. Después de esta primera sesión se optó por limitar el grupo de trabajo a 20 niños. Luego.

con el propósito de desterrar el uso de apodos peyorativos y fomentar lazos de compañerismo entre los niños. se trasladaron a los estudiantes elegidos. Se continuó el taller “jugando ritmo” con los nombres de los niños. Después. se les dividió en dos 61 . se retomaron las actividades de la primera vez. debido a que había nuevos integrantes y en esa ocasión habían sido algo desordenadas. Para esta actividad. Posteriormente. La actividad principal del taller consistía en realizar un acróstico y los niños debían ganarse las letras. Para esto. se ejecutaron la mayoría de actividades que se tenían estipuladas para la sesión tres pero con modificaciones para hacerlas más dinámicas y emocionantes para los infantes. Se omitió la sesión dos debido a que se tenía planeada una fogata. En primer lugar. la cual habían realizado las ludotecarias ocho días antes.Segunda Sesión La segunda sesión se llevó a cabo el miércoles 16 de noviembre. los recomendados por la ludotecaria por ser los más constantes en asistencia. se les pidió a los niños que pensaran en una idea para un saludo especial que los identificaría como grupo. Se leyó el compromiso y se discutió de nuevo. cada niño mostró sus ideas. las estudiantes investigadoras se ubicaron en uno de los salones vacíos del museo de Calle bohemia y prepararon todo para las actividades. Luego. se acordó un saludo grupal y se practicó varias veces.

como amor propio. pidiéndoles que por cada letra escribieran un valor o cualidad que los identificara. por esta razón la asistencia es inconstante. Tercera Sesión 62 . También participaron en una carrera de relevos. en la cual corrían a escribir valores que iniciaran con una letra determinada. el estudiante correspondiente debía salir y explotar una bomba como se le indicaba. esta medida se tomó porque la ludoteca es un espacio opcional para pasar el tiempo libre. En esta actividad los niños expresaron su falta de autoconocimiento y sus inseguridades. se les dieron trocipollos y gaseosa como reconocimiento por haber trabajado. siempre se llevó material para 20 niños. se les entregaron los materiales con las letras que habían ganado para que realizaran sus acrósticos. se les enseñó el significado de la autoestima. mediante el juego del ahorcado. Finalmente.grupos. Debido a que no alcanzó el tiempo se dejó la actividad de auto instrucción para otro momento. Para finalizar. en la primera dinámica a cada niño se le asignó un número y cuando las investigadoras decían la cifra. Después. la mayoría necesitó ayuda para identificar cualidades en sí mismos. Del mismo modo. A partir de esta sesión se decidió llevar una tabla de asistencia (Anexo 7) para saber qué niños eran constantes en el proceso.

Luego. no distrajeron a los demás. después de armarlo debieron pintar un corazón y una nube. Se decidió trabajar al aire libre pero empezó a llover. los niños que no estaban en el taller estaban viendo una película. luego se pintó las cabezas de los muñecos y se armó el cuerpo con palitos de chuzo. Los muñecos se realizaron de manera guiada. Mientras se secaban los muñecos. Durante toda la actividad hubo niños que se mostraron muy ágiles. por lo mismo. se realizó la actividad del plan de vida. Los niños escribieron en la nube sus sueños. debido a que se consideró que complementaban el trabajo de autoconocimiento de la sesión anterior. ya que estaban convencidos que no los tenían. Se inició con el saludo especial y desde el principio los niños se mostraron emocionados con el mismo y con las estudiantes investigadoras. algunos incluso se rehusaron a escribir sentimientos o momentos positivos. se les iba indicando paso por paso qué hacer. Con los niños que presentaron esta actitud se habló hasta que encontraron algo reconfortarte en sus vidas. Este ejercicio reflejó las difíciles condiciones que habían experimentado muchos. en esta ocasión se realizaron la mayoría de las actividades de la sesión siete. tuvieron una actitud positiva. por lo cual. los niños oraron antes de comer. se ayudaban entre sí e incluso daban apreciaciones positivas acerca de los muñecos de los otros. Debido a que todos los niños estaban felices con la actividad. La actividad consistió en hacer muñecos. Afortunadamente. compartían con gusto. 63 . los cuales representaban a cada niño para luego ubicar en los mismos sus planes de vida. se hizo una pausa para que tomaran un refrigerio. por lo mismo se les asignó un papel de liderazgo en el que ayudaban a los demás. fue necesario trasladarnos al interior de la ludoteca. Primero se cortó la ropa de los muñequitos en fomi. Creemos que la oración es un mecanismo de los ludotecarios para brindarles esperanza y guiarlos a través de una fuerza mayor. en el corazón la cualidad con la que querían ser identificados y en un letrerito que iba colgado de la mano escribieron lo más bonito que les había ocurrido en sus vidas.La tercera sesión se aplicó el miércoles 23 de noviembre.

en esta se desarrollaron las actividades planeadas en la metodología. se trabajó al aire libre. muchos niños se rehusaban a trabajar con otros. haciendo el taller más divertido y fomentando el trabajo en grupo. Primero se ejecutó el circuito de obstáculos. Para esta sesión las estudiantes planearon una carrera de obstáculos. el cual consistió en una carrera para rodear unas piedras. futbolistas o soldados. una carrera con pimpones. cantantes. por lo cual las estudiantes permitieron que los niños escogieran su equipo para evitar conflictos. Se observó que en un principio hubo discriminación. en los grupos debieron 64 . limbo y unas “tablas de ski” para cuatro personas. Después.Cuarta Sesión La cuarta sesión se realizó el miércoles 30 de noviembre. se les ofrecieron las opciones de ser médicos. se dividió a los niños de acuerdo con sus preferencias de lo que querían ser cuando grandes. con el fin de complementar las actividades de la metodología. saltar unos aros. Luego.

una cualidad y un defecto que lo caracterizaran. Quinta Sesión La quinta sesión se realizó el miércoles 7 de diciembre. se 65 . se le entregó un cartón con cuadros a cada niño y este decidía qué nombres poner en el mismo. La estudiante investigadora sacaba alguno de los nombres al azar y la persona que saliera debía levantarse y decir su nombre. Se inició con el bingo del autoconocimiento. en esta ocasión se ejecutó lo planeado para la sesión dos y se aprovechó para trabajar las actividades de las sesiones tres y cuatro que no se habían realizado por falta de tiempo. Después. En todos los niños se resaltó una actitud de superación con el propósito de ayudar a sus familias y conocidos. Para finalizar. se realizó el saludo especial y se repasó el compromiso.de hacer representaciones de la profesión que habían elegido y después de manera individual justificar y reflexionar por qué lo hicieron y qué harían por la sociedad si lo lograban. se les dio un bon ice con el fin de reconocer su trabajo. En primer lugar. lo cual a su vez decían sin seguridad. En esta actividad se observó que los niños no tenían claridad al respecto y debía pasar un tiempo antes de que propusieran algo.

Las estudiantes investigadoras llevaron colchonetas y el CD para realizarla. pero después de una explicación personalizada la mayoría de los niños lo hicieron. En un principio los niños se mostraron reacios a realizar el ejercicio. por lo cual las estudiantes se vieron obligadas a improvisar. Para finalizar. Durante el ejercicio los niños se mostraron muy inquietos y no se relajaron completamente como se pretendía. la grabadora no funcionó. se les dio una chocolatina como reconocimiento por su buen trabajo. Sexta Sesión La sexta sesión se realizó el miércoles 14 de diciembre. y después se les puso un fondo musical con el celular mientras se les leía la visualización “la belleza interior”. fue un ejercicio de programación neurolingüística.realizó la visualización que se tenía planeada para la cuarta sesión. Al terminar la visualización se realizó el ejercicio de autorrealización que se tenía planeado para la segunda sesión. sin embargo. Primero se hizo que los estudiantes se acostaran y se trató de calmarlos. 66 . en esta ocasión se ejecutó la sesión cinco la cual tenía como actividad principal realizar máscaras. Cada niño recibió un espejo y se le indicó que debía mirarse y descubrir todas las cosas positivas en sí mismo.

En esta pelea los niños reaccionaron de manera muy violenta. uno de los niños que frecuentemente era excluido y molestado por los otros llevó un puñal como 67 . La primera actividad que se ejecutó fue “heridas a la autoestima”. los niños se pidieron perdón entre ellos dándose abrazos y prometiendo que iban a cambiar. Sin embargo. Este día el taller se hizo en uno de los salones del museo Calle Bohemia. se finalizó la sesión rápidamente. Después de hacer las preguntas.Este día la ludotecaria tenía una actividad en la gobernación. Incluso se dieron en numerosas ocasiones abrazos grupales. se les brindó un espacio en el cual los niños compartieron cuáles habían sido los momentos más tristes de su vida. Este día. En este ejercicio se trabajaron el perdón. Luego de este inconveniente. Fue sorprendente ya que en la mayoría de ocasiones a muchos les cuesta demostrar cariño debido a que frecuentemente tampoco lo reciben pero en esta ocasión lo hicieron ampliamente. los corazones quedaron totalmente rotos. entre otros. lo que impactó a las estudiantes investigadoras ya que ese comportamiento no es frecuente en los infantes. en la misma los niños se mostraron atentos al ver la representación física del daño en su interior. en esta se desarrollaron las actividades de la sesión seis. De la misma manera. se les explicó a los niños que por su mal comportamiento no iban a recibir ningún premio como era habitual. por lo cual dejó a las estudiantes investigadoras solas con los infantes. esto posiblemente refleja la conducta violenta y la discriminación que aprenden los niños de su entorno. Algunos de los niños ya conocían el procedimiento para hacer máscaras. cuando llegó el momento de pintar las máscaras se produjo un altercado entre los niños. Durante la actividad los niños tuvieron un buen comportamiento y fueron muy colaboradores con las estudiantes investigadoras. Luego. la amistad y el cariño. el amor. llegando a tirarse sillas. A continuación. en esta ocasión los niños fueron muy respetuosos al escucharse. Séptima Sesión La séptima sesión se realizó el viernes 16 de diciembre. por lo cual fueron nombrados líderes y se encargaron de hacer las máscaras de algunos de sus compañeros.

se les pidió que se organizaran en un círculo y se les prendieron las velas. se les dio un choco ramo como reconocimiento por su buen trabajo. Cuando terminaron los faroles. la amistad y la familia. La segunda actividad que se realizó fue la elaboración de faroles. viven en un ambiente en el cual están acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta. ser feliz. ya que la ludotecaria les dijo a las estudiantes que después del 24 de diciembre se esperaba poca asistencia. Los sueños más comunes incluían ser soldado.mecanismo de defensa. la empezó una de las estudiantes investigadoras y luego cada niño hizo una petición. tener una familia. Octava Sesión La octava sesión se realizó el jueves 22 de diciembre. lo que hizo más amena la actividad. en esta se unieron las sesiones ocho y nueve. este es un comportamiento que se puede asociar con su entorno. Para finalizar. 68 . durante el ejercicio se les puso música acerca del perdón. La primera actividad que se ejecutó fue con las bombas de helio en las cuales los niños escribieron sus sueños. seguido a esto se hizo una oración.

afectando la última parte de la visualización.3 Descripción del Producto El proyecto de grado denominado „‟aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca „„Ama a la niñez‟‟ en Armenia‟‟ dio como resultado un producto intangible y tres tangibles: El producto intangible cumplió con el objetivo general del proyecto de grado ya que fomentó la autoestima de los niños de la ludoteca. pero después de haber sido reconocidos se les facilitó premiar a otros. hubo dos niños que desconcentraron al resto del grupo. 69 . brindándoles las herramientas para tener una vida sana en un medio insano. sin embargo. se les entregó un diploma donde se les reconocía su mayor cualidad. La tercera actividad fue la visualización la cual se hizo al aire libre. salimos para seguir con la actividad de los sueños. donde muchos niños no quisieron soltar las bombas ya que era la primera vez que les daban una bomba con helio. así mismo. lo cual no se pudo a causa del mal estado del televisor de la ludoteca. esta duró más de lo esperado porque los niños no eran capaces de explotar las bombas. Al final de esta actividad los niños se habían dispersado a causa de las bombas de helio. ya que las volvieron cometas. para que los niños conservaran las suyas. Después de esta actividad se llamó a cada niño para hacerle la entrevista final. Cuando se terminaron las entrevistas. 8. esta fue realizada por una de las estudiantes mientras la otra intentaba mostrar el video a los niños. en esta los niños escuchaban la lectura. Finalmente las estudiantes se despidieron de los niños pero acordaron seguir visitándolos.entre otros. mejorado. por esta razón. Al momento de indicar valores en otros compañeros los niños se sintieron intimidados en un principio. La segunda actividad fue la premiación. también se les dio una bolsa con dulces como premio por el buen comportamiento en ese día. las estudiantes investigadoras utilizaron una bomba que había sobrado como representación de los sueños de todos. para poder seguir con las otras actividades se les ató la bomba a la muñeca. Finalmente.

su calidad de vida. autoconcepto. los factores que lo afectan. Al finalizar los talleres. La segunda parte incrementar el nivel de contiene las actividades realizadas para trabajando el autoconocimiento. la importancia del mismo. se imprimieron 20 folletos tamaño oficio a blanco y negro para entregárselos a los directores de grupo de preescolar y primaria del GI School. Además. la sintomatología de un niño con alta autoestima y uno con baja. La cartilla está compuesta por tres sesiones: la primera parte contiene un material general acerca de la autoestima. la autoevaluación. El primer producto tangible es una cartilla tamaño carta argollada. la autoaceptacion y el autorrespeto. solo se imprimió un folleto con estas características. Esta sesión tiene como fin brindar una ilustración general a quienes vayan a realizar el proyecto y de la misma manera posibilitar la planeación de talleres para adultos que apoyen el proceso a realizar con los infantes. Así mismo. los niños incrementaron sus habilidades sociales. Cada página contiene una actividad. la segunda parte actividades para fortalecer la autoestima y la tercera material adicional acerca de la autoestima. la sintomatología de un niño con buena autoestima comparada con la de un niño con mala autoestima. En el material adicional se encuentra la definición de amor propio. El segundo proyecto tangible es un folleto a color de 24cmx32cm (1/8 de cartulina). sus respectivos objetivos e instrucciones y está ilustrada con una foto del proyecto o con una imagen en caso de narrar una actividad que estaba planeada pero no se ejecutó. por lo cual les era posible aceptarse y tener seguridad en sí mismos. El folleto es una herramienta para quien quiera hacer una campaña de 70 . los resultados de la carencia del mismo y una evaluación para determinar el nivel de autoestima del grupo con el que se va a trabajar. El folleto contiene la definición de autoestima y su importancia. el autoestima. La primera parte contiene la importancia de la autoestima. las actitudes que deben tomar los adultos respecto al tema y 10 concejos prácticos para elevar la autoestima. los niños se conocían mejor. como las actividades proporcionaban un espacio para expresarse libremente y fomentaban el apoyo grupal. las acciones que se deben tomar y 10 consejos para mejorar la autoestima.

Se realizaron preguntas para analizar los componentes de la mismas: cognitivo. Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer un amplio análisis de la efectividad del proyecto. paz y amistad. El video se realizó con el fin de dejar constancia de todo el proceso realizado y para demostrar la necesidad y efectividad de los talleres. El contenido esta amenizado con canciones que tienen mensajes de esperanza. La encuesta arrojó los siguientes resultados: 71 . 9. Conclusiones 9. siendo estos muy importantes en el desarrollo de autoestima de los niños. El video dura 35 minutos y contiene los 8 talleres realizados con sus respectivas actividades en detalle. afectivo y conductual. El último producto es un video en el cual se muestran todas las sesiones realizadas durante el proyecto. mientras una de las estudiantes investigadoras jugaba al aire libre con el grupo la otra los iba llamando de manera individual. La entrevista tenía las mismas 10 preguntas de la entrevista inicial formuladas de manera opuesta.concientización con los padres de familia. ya que se puso como requisito que hubieran asistido a un mínimo de 5 talleres. Debido a que los niños ya conocían a las estudiantes se mostraron mucho más expresivos. debido a que en estos se realizaron las encuestas. con el fin de solicitar un apoyo económico y social por parte del gobierno a las ludotecas. Al terminar la ejecución de la octava sesión se realizaron las entrevistas a cada uno de los niños.1 Medición de salida Al finalizar la ejecución de los talleres se realizó una encuesta con el fin de determinar la efectividad del proyecto. incluyendo tanto el primero como el último. Las preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el cambio en el nivel de autoestima de los infantes. La encuesta se realizó a 9 niños.

En los talleres se trabajó fuertemente la expresión de sentimientos y pensamientos. Se debe resaltar que a lo largo de los talleres los niños fueron identificando sus cualidades.1) ¿Aceptas fácilmente sugerencias para mejorar? sí 11% no 89% La primera pregunta nos permitió ver que el porcentaje de niños con un fuerte autoconcepto de sí mismos aumento de un 81% a un 89%. La mayoría de los ejercicios contenía un espacio para compartir las 72 . aumentando de un 57% sociable a un 78%. lo que les permitió confiar mucho más en sus capacidades e ignorar los comentarios o críticas destructivas por parte de los demás. Al igual. 2) ¿Eres muy tímido o muy agresivo? 22% 78% sí no La segunda pregunta nos permitió ver que a través de los talleres los niños aprendieron a relacionarse mejor con los otros. los niños adoptaron un lenguaje mucho más apropiado para hacer las críticas a sus compañeros de manera respetuosa.

disminuyendo el miedo de los mismos al rechazo. debido a que muchas veces reaccionaban violentamente entre ellos. 73 . Lo niños aprendieron a aceptar y respetar sus sentimientos. Cuando los niños se empezaron a autoconocer se sintieron mejor consigo mismos y se pudieron relacionar mejor. Esto refleja un cambio a una mentalidad mucho más positiva ante la vida. 3) ¿Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta? 11% sí 89% no La tercera pregunta reflejó que se pasó de un 24% de niños que expresaban sinceramente sus emociones a un 89%. debido a que aprendieron a expresarse libremente y encontraron en los talleres el ambiente apropiado para hacerlo.opiniones y sentimientos. Este fue uno de los aspectos que más cambió en los niños. su entorno es agresivo por lo cual para lograr un cambio total habría que trabajar a su vez con sus respectivos acudientes. consideramos que les sirvió interactuar con las estudiantes investigadoras debido que aun siendo de clases sociales diferentes siempre los aceptaron. Al igual. Aunque el porcentaje aumentó se considera que se debe seguir trabajando la autoestima.

el saludo especial los hizo sentirse parte de un grupo y se dieron apoyo entre los miembros del mismo. Además. se pasó de un 86% que tenía amigos cercanos a un 100%.4) ¿Tienes amigos cercanos ? 0% sí no 100% Con la pregunta número cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la autoestima de los infantes. Al igual. Una persona con buena autoestima se quiera así misma y esto posibilita que sienta aprecio por los demás. 5) ¿Buscas y te le enfrentas a nuevos desafíos? 11% sí 89% no 74 . a través de las actividades de autoconocimiento como el acróstico y el bingo los niños obtuvieron seguridad en sí mismos lo que les facilitó relacionarse con otras personas. como lo reflejó esta pregunta. Durante los talleres se vio que niños que nunca interactuaban entre ellos se empezaron a hablar.

previo a los talleres el 43% tenía dificultad en este aspecto y después de las actividades el porcentaje se disminuyó a un 22%. motivaron a los niños a tener un plan de vida y asumir retos. 6) ¿Tratas de echarle la culpa a los demás por tus propios errores ? 22% sí 78% no La pregunta seis estaba orientada a determinar si los niños asumían responsabilidad sobre sus actos. Durante las actividades de autoconocimiento se trabajaron tanto las cualidades como los defectos. se realizó una actividad en la cual se pidieron perdón entre ellos. de este modo se hizo entender a los infantes que los errores son simplemente aspectos que se deben identificar para mejorar y no fracasos con los cuales cargar. Al igual. 75 . Muchas de las actividades en los talleres nunca habían sido realizadas por los niños. Consideramos que la seguridad que obtuvieron para afrontar nuevas experiencias les será muy útil a lo largo de su vida. Además.La pregunta cinco mostró que previo a los talleres el 43% de los niños le tenía miedo a las nuevas experiencias mientras que después de las actividades esta cifra se disminuyó a un 11%. por lo que se cree que después de realizarlas se dieron cuenta de que tenían las capacidades para aceptar y triunfar en nuevos desafíos. se considera que actividades como escribir los sueños en bombas o el juego de roles. se les mostró que sus acciones tienen efectos sobre los otros por lo cual se deben responsabilizar por las mismas.

Al igual. se ve bien debido a que se tiene seguridad en sí mismo. En un comienzo el 71% de los niños se sentían conformes con su apariencia. a través de las 76 .7) ¿Tienes confianza en tu apariencia física? 11% sí no 89% La séptima pregunta estaba enfocada a la autoimagen. incrementando el porcentaje a un 89%. Cuando se realizó esta pregunta antes de los talleres los niños reflejaron desconocimiento en el área emocional. sin embargo. de los niños. por lo cual no se trabajó mucho este componente. en actividades como la de plasmarse a sí mismos en muñecos se les demostró lo afortunados y bellos que son. como se perciben a sí mismos. se debe recordar que normalmente si uno se siente bien. Se incrementó el 76% que notaban cambios en sí mismos a un 100%. Sin embargo. 8) ¿Notas y aceptas cambios en tí mismo a medida que ocurren? sí no 0% 100% La octava pregunta reflejó que a través de los talleres los niños aprendieron a conocerse y aceptarse.

En muchas actividades los infantes manifestaron sus deseos de transformase y crecer. durante las entrevistas la mayoría expresó que se sentía diferente. Durante todas las actividades se les invitó a los niños a celebrar tanto sus logros. como los de sus compañeros. mientras que después de los talleres su actitud cambio. En un comienzo la mayoría se sentían inseguros consigo mismos y no se creían capaces de hacer algo bien. Este es un rasgo que caracteriza a las personas con buena autoestima. Al igual. este cambio fue de vital importancia debido a que si se conocen a sí mismos pueden establecer metas claras y un plan de vida. de mejorar. Al participar en el proyecto se puede decir que todos cambiaron en cierta medida y del mismo modo se abrieron a la posibilidad de cambio. 9) ¿Te das importancia cuando alcanzas una meta? sí 11% no 89% La pregunta número nueve reflejó que el nivel de autoreconocimiento aumentó de un 62% a un 89%. si lo niños confían en sus capacidades se les posibilita reconocer sus triunfos.actividades los niños aprendieron a tratar abiertamente sus emociones. En la etapa del desarrollo es fundamental que se reconozcan los comportamientos positivos en los niños. 77 .

9. Sin embargo.10) ¿Te alegras cuando otros fracasan? 0% sí 100% no Antes de realizar los talleres el 19% de los niños sentía rabia o se entristecía cuando los otros triunfaban. para lograr un resultado completo se debe trabajar con los acudientes de los niños. no quería decir que ellos fueran menos o tuvieran que sentir rencor y el porcentaje se redujo a 0%. es importante resaltar que es un proceso que necesita continuación. viéndose un cambio positivo en cada una de las preguntas.2 Revisión de los objetivos A partir de las observaciones realizadas durante los talleres y los resultados que arrojaron las encuestas. ya que se diseñaron y aplicaron talleres lúdicos para el fomento de la autoestima. En las respuestas de los niños se notó que la envidia y resentimiento por la sociedad habían disminuido. se pudo concluir que el proyecto cumplió su objetivo. las actividades les enseñaron que porque alguien tuviera o lograra algo que ellos todavía no habían podido. debido a que el entorno en el que se desarrollan es un factor decisivo en su autoestima. Al igual. sabe que puede ser un factor de cambio y por lo mismo no se resigna a lamentarse de su situación actual. Según los resultados de la encuesta los talleres fueron relativamente efectivos. Una persona con buena autoestima se preocupa por qué puede hacer por mejorar la sociedad. 78 .

El cuarto objetivo era realizar un folleto con estrategias para fomentar la autoestima en casa. El primer objetivo específico era diseñar y aplicar talleres lúdicos que promovieran el fortalecimiento de la autoestima.proporcionándoles a los niños las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano. El tercer objetivo era elaborar una cartilla con los talleres lúdicos para el fomento de la autoestima. Sin embargo. involucrando a los padres o acudientes en el proceso. La comparación de resultados de las encuestas evidenció la efectividad de los talleres lúdicos ejecutados durante el proyecto. El segundo objetivo era evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la personalidad de los niños de la ludoteca “Ama a la niñez” antes y después de la aplicación de los talleres. sin embargo. Se utilizaron dos cuestionarios que contenían las mismas 10 preguntas formuladas de manera diferente. Este objetivo se logró parcialmente puesto que se realizó una cartilla para el fomento de la autoestima. los infantes fueron evaluados individualmente a través de entrevistas en la primera y última sesión. los objetivos específicos no se cumplieron completamente. El fortalecimiento de la autoestima se evidenció con los resultados de la medición final y se notó en el comportamiento de los infantes quienes se mostraban más seguros de sí mismos. El objetivo se cumplió parcialmente debido a que no pudo ser utilizado con los padres de los niños de la ludoteca tras el cierre de la misma. para determinar la efectividad de los mismos. Se espera que la cartilla pueda ser utilizada por otras fundaciones o por quien desee realizar talleres para el fomento de la autoestima. posiblemente mejorando su calidad de vida. Este objetivo se cumplió satisfactoriamente. con el fin de que en la ludoteca “Ama a la niñez” se pudiera continuar el proceso y aplicarlo en los niños que no estuvieron durante las actividades. la ludoteca “Ama a la niñez” fue cerrada en Enero 2012 tras el cambio de gobierno por lo cual no se vio beneficiada con la cartilla. Aunque el objetivo general del proyecto se cumplió. Este objetivo se logró ya que se planearon y se realizaron talleres lúdicos para los infantes. se está 79 .

Se aconseja que en una próxima aplicación se reciban con anterioridad algunos consejos por parte de los ludotecarios o psicólogos de cómo manejar un grupo de niños 80 . acerca del proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia” y el problema que el mismo busca resolver. Este objetivo se logró parcialmente ya que se elaboró un registro fílmico con todas las actividades ejecutadas. no se sensibilizó a ninguna entidad al respecto. No obstante. oportunidades. 10. se considera que el registro fílmico puede presentarse a la gobernación como evidencia de la necesidad de la ludoteca y de la inversión de fondos en la misma. Proyecciones Al finalizar el proyecto “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama la Niñez” en Armenia”. Este objetivo no se logró debido a que tras el cierre de la ludoteca no se gestionó nada al respecto. se analizaron sus debilidades. sin embargo como la ludoteca fue cerrada por la alcaldía de Armenia cuando se cambió de gobierno. El sexto objetivo era ilustrar a diversas instituciones. Debilidades  Falta de experiencia para el manejo de la población. mediante la proyección del registro fílmico. El quinto objetivo era elaborar un registro fílmico de todo el proceso con el fin de sensibilizar a algunas entidades públicas y privadas. sobre la necesidad del mejoramiento del área de trabajo y asistencia psicológica de los niños de la ludoteca “Ama a la niñez”. fortalezas y amenazas. con el fin de obtener aportes económicos y voluntarios que compartan su tiempo con los niños que asisten a la ludoteca.gestionando su uso por parte de la consejería del GI School para realizar una campaña interna con los profesores y padres de familia de preescolar y primaria.

Distracción en los niños por los objetos de la ludoteca. Apoyo por parte de algunos jóvenes que estaban ejecutando otros proyectos con la población.de estas edades y entornos sociales y si es posible haya acompañamiento por parte de los mismos durante el proyecto. Material suficiente en cada taller realizado. Oportunidades    Participación entusiasta por parte de los infantes en todos los talleres. Colaboración por parte del museo Calle Bohemia al prestar uno de sus salones. Constantes peleas entre los niños. Amenazas       Asistencia inconstante por parte de los infantes. Uso de armas corta punzantes en los niños. Previo conocimiento de la población. Debido a que se trata de una entidad gubernamental se sugiere hablar directamente con la gobernación para que así esta proporcione uno de los salones del museo o área cercana para trabajar. 81 . Ubicación demográfica de la ludoteca peligrosa. Material reciclable del GI School.  Falta de preparación para obtener un área de trabajo definida. por visitas a la ludoteca antes de la aplicación del proyecto. Posible cierre de la ludoteca al ser una entidad gubernamental. Fortalezas     Buena relación con los niños y ludotecarios.

España: Libro hobby. (2010). Schultz.: Manual moderno. Las necesidades humanas. (2005). (1998). (2003) Visualizaciones que ayudan a los niños. Barcelona: Ceac. Ardouin. Bibliografía Alcántara. M.). estrés y salud. C. según A. J.). J Soto. M. Educar la autoestima: métodos. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011.com/wiki/PersMasjn#jn Morales. Teorías de la Personalidad (9ª ed) Armenia: cengage learning. y Schultz. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011. M Alegria.). M. y Pandolfi.F. M. y Jarpa. M.apsique. P. M. (2010). J. en http://www. 82 . y Pellicer. M. r. y Serrabona. según A. Serie: Capacitación Integral.com/wiki/PersMasnh Muñoz. (Trad. S. y Uribe. G. Integral. (1988) Autoestima: clave del éxito personal (2ª ed. La jerarquía de las necesidades. C. Barcelona: RBA Col. A. D. L. técnicas y actividades.apsique. (4) Mexico. (1998). y Perfetti.11. J. D. y Bustos. Inteligencia emocional: emociones. Woloschin. en http://www. (Ed. Rodríguez.

Cartilla 83 .Anexos 1.12.

2.Video 84 .

Folleto 85 .3.

86 .

Me comprometo a tratar respetuosamente a mis compañeros. Me comprometo a saludar amablemente y a decir por favor y gracias. a no insultarlos. Yo me comprometo a divertirme. 87 . Me comprometo a seguir todas las instrucciones que me den y a tener buena disposición. ni agredirlos. Me comprometo a compartir. Me comprometo a ser yo mismo en todo momento. Me comprometo a resaltar el buen trabajo de los demás.4.Compromiso COMPROMISO Yo me comprometo a asistir a todos los talleres.

Encuesta Inicial NIVEL DE AMOR PROPIO Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. ¿Continuamente deseas cambiar tu apariencia física? Sí____ No____ 8. ¿Te sientes bien y cómodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas? Sí____ No____ 3. ¿Puedes reírte y aprender de tus propios errores? Sí____ No____ 7. 1. Marca sí o no.5. ¿Notas y aceptas cambios en ti mismo a medida que ocurren? Sí____ No____ 9. ¿Tiene amigos a los que quieras y en los que confíes mucho? Sí____ No____ 5. ¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no las noten? Sí____ No____ 4. ¿Te alegras de que los demás triunfen? Sí____ No____ 88 . ¿Evitas nuevas experiencias? Sí____ No____ 6. ¿Le restas importancia a tus éxitos personales? Sí____ No____ 10. ¿Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los demás? Sí____ No____ 2.

89 .

¿Aceptas fácilmente sugerencias para mejorar? Sí____ No____ 2. ¿Tratas de echarle la culpa a los demás por tus propios errores? Sí____ No____ 7.6. ¿Tienes confianza en tu apariencia física? Sí____ No____ 8. ¿Buscas excusas para no cambiar? Sí____ No____ 9. ¿Te alegras cuando otros fracasan? Sí____ No____ 90 . ¿Eres muy tímido o muy agresivo? Sí____ No____ 3. ¿Buscas y te le enfrentas a nuevos desafíos? Sí____ No____ 6. Marca si o no.Encuesta Final NIVEL DE AMOR PROPIO Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. ¿Te das importancia cuando alcanzas una meta? Sí____ No____ 10. ¿No quieres tener amigos muy cercanos? Sí____ No____ 5. 1. ¿Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta? Sí____ No____ 4.

91 .

1 Nov 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Luis Alejandro Sanchez Jhoan Mauricio Sanchez Olver Gallego Jhon Freddy Rivera Valentina Rivera Dilan Stiven Correal Michel Correal Daniela Trejos Jhon Stiven Valencia Leonel Rodriguez Luz Stella Rodriguez Stiven Andres Vasquez Maria Alejandra Caicedo Edwin Daniel Cordoba Kevin Garcia X X X X X X X X X X X X X X X t. 4 Nov 30 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X t. 3 Nov 23 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X t. 7 Dic 16 X X t. 8 Dic 22 X X X X X X X 92 . 5 Dic 7 t. 2 Nov 16 X X X X X X X X t. 6 Dic 14 t.7.Tabla de Asistencia Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” t.

Montenegro Edwin Trabo Ana Maria Franco X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 93 .16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Laura Caro Geovany Pulgarin Santiago Pulgarin Santiago Gonzales Laura Gonzales Yerson Gonzales Mauricio Pinto Santiago Pareja Fabian Molina Sara Manrique Santiago Valencia Breiner Erier Antonio Restrepo Yuliana Trejos Mario A.

Otros Anexos 8.7 14 43 57 57 43 29 71 76.8.1Tabla de datos inicial Preguntas Personas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL 4 X X X X 1 2 3 sí x x x x X X x X X X x X X x X x X X x x X X x x x X X 5 x x x x x x x x x x 18 x x x x x x x 4 5 6 7 sí x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 6 15 x x 16 x x x x x x x x x x x x x 8 9 10 Sí no sí no Sí no x x x x x x x x x x x x x x x X X no sí no sí no sí no x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x no sí no Sí no x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 x x x x x 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 17 12 9 16 9 12 12 9 8 13 17 PORCENTAJE 19 81 57 43 76 24 85.2 24 38 62 81 19 94 .

8.2Tabla de datos final Preguntas Personas sí 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 9 x TOTAL 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 no sí no sí x x x x x x x X x x 1 2 7 x x x x x x x 8 x no sí no X X X X X X X X X X 1 0 9 sí no sí no sí no sí no x x x x x x x x x 8 1 2 x x x x x 7 x x x x x x x x x x x 8 1 0 0 X x x x x x x x x x x 9 sí no sí no x x x x x x x x x 8 1 0 x x x x x x x x x 9 100 PORCENTAJE 89 11 22 78 89 11 0 100 89 11 22 78 89 11 100 89 11 0 95 .

3Registro fotográfico Ludoteca “Ama a la niñez” ubicada en la estación del tren Sesión 1: Compromiso 96 .8.

Sesión 2: Aprendiendo cualidades con relevos Sesión 2: Acróstico 97 .

Sesión 3: Realización de muñecos 98 .

Sesión 4: Trabajo en equipo Sesión 6: Máscaras 99 .

Sesión 8: Visualización 100 .

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