EL CURRICULUM COMO SISTEMA

OBJETIVOS PRINCIPALES DE UN SISTEMA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO DE EDUCACIÓN.

• Ofrecer una educación que imparta tanto conocimientos generales
como un imperativo para la integración de la persona en una sociedad postindustrial, como preparación específica orientada a carreras que permitan el acceso al mundo laboral.

• Posibilitar la movilidad entre las carreras por intermedio de una
educación basada en la ciencia y la tecnología de alto nivel

• Brindar un entendimiento comprensivo del mundo cambiante en el
cual se vive

• Proveer a los educandos la capacidad de análisis para el
desarrollo de sus modelos propios en la toma de sus decisiones

• Desarrollar en los educandos las bases necesarias para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. • Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”.• Desarrollar la “Tecnología Intelectual” necesaria para la solución de los problemas y el desarrollo de pensamiento reflexivo y creativo. • Preparar a los educandos para el trabajo en “equipos orientados a objetos” con el fin de entrar en la competencia en un mundo de constantes cambios y demandas. sino también sobre el impacto de estas en el entorno socio-cultural y ambiental. • Alentar en los estudiantes el asumir responsabilidades no solo sobre las consecuencias inmediatas de su trabajo. .

distrital.tecnología…) . afectiva…) • Enfasis en contenidos (ciencia. destrezas…) • Modalidad (cognoscitiva. local…) • Resultados en aptitudes deseadas (hábitos. sociedad…) • Población estudiantil (pre-escolar. primaria…) • Alcance (nacional.Enfoque Sistémico en el Diseño Curricular Hay necesidad de identificar los principales componentes: • Meta (individuos.

cuantitativa…) • Dimensiones de la Evaluación (logros. actitudes…) • Sector de Evaluación (estudiantes. sumativa…) • Paradigmas de Evaluación (cualitativa.• Forma de los Contenidos (ciencia. graduados) • Otros componentes que pueden ser adicionados de acuerdo al enfoque conceptual y circunstancias (sociales y ecológicas del medio) . tecnología…) • Forma de Instrucción (enseñanza frontal…) • Medidas de evaluación (formativa.

• Al cruzar las facetas sus elementos y conecciones.EL PODER DE LOS COMPONENTES PERFILES DE COMBINACIÓN • Existen posibilidades multifuncionales para la combinación de los elementos componentes. • Una faceta no permanecerá sola. siempre jugará un rol en combinación con otras facetas. se podrán diseñar combinaciones alternativas para el desarrollo de un curriculum deseado .

FORMA DE LOS CONTENIDOS H. Otros d4. Bachillerato b5. Actitudes expresado como: l3. RESULTADOS EN APTITUDES DESEADAS d1. MEDIDAS DE EVALUACIÓN J. MODALIDADES e1. Combinación h7. SECTOR DE EVALUACIÓN l1. ALCANCE D. Sumativa Valorizado j2. Nacional c2. Distrital c4. Jardín b2. Provincial c3. DIMENSIONES DE DE EVALUACIÓN L. No especificado Estudiantil c1. PARADIGMAS DE EVALUACIÓN j1. Cuantitativa K. Logros K2. Cualitativa f2.POSIBLE COMBINACIÓN DE COMPONENTES PARA EL LOGRO DE UN PERFIL DE DISEÑO CURRICULAR A. Tecnología l3. Ciencia G. Manual h5. Conferencias I. FORMAS DE INSTRUCCIÓN h1.Sociales l5. Adultos b7. Cs. Conocimientos d3. Proyecto Orientado h6. Rural c6. Afectiva e3. Auto-aprendizaje h4. Sociedad a3. Práctica g3. Economía a4. Otros por medio h2. Formativa i2. Discusión en clases de: h3. General B. Individual a2.Soluciones Evaluativas d5. POBLACIÓN ESTUDIANTIL C. Local c5. Estudiantes l2. Competencias en la E. Cultura a5. Administrativos l5. Graduados muy alta de …………… …………… muy baja calidad En Relación K1. ÉNFASIS EN dominio con énfasis de contenidos en: f1. META a1. Instrumental A ser logrado a través del programa educativo respectivo aplicado b1. Otros . Teoría Localizados en: g2. No especificado Formas de estudio y evaluadas i1. Otros g1. No especificado F. Secundaria b4. Matemática l4. Hábitos en un marco dirigido a impartir d2. Primaria b3. Cognoscitiva e2. Universidad b6. Autoridades l4.

PRODUCTO: 1. Curriculum Diferenciado: válido para una realidad concreta. 2. Evaluación: Formulación de juicios para la toma de decisiones. Desarrollo: Realización de las acciones previstas. 4. 3. Estrategias: Formas de conducir el aprendizaje 5. . Perfil : Descripción del egresado. Objetivos: Intencionalidad del proceso. Implementación: Acciones para la marcha del plan. 4.ELEMENTOS: 1. Contenidos: Aspectos del aprendizaje. El Curriculum Como Sistema 2. Curriculum Oficial : válido para un territorio 2. Diseño : Elaboración del plan de aprendizaje. 3. Evaluación: Comprobación del nivel de aprendizaje PROCESOS: 1.

ELEMENTOS DEL CURRICULO PERFILES EVALUACIÓN CURRICULO OBJETIVOS ESTRATEGIAS CONTENIDOS .

PROCESO CURRICULAR DISEÑO IMPLEMENTACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN PRODUCTO CURRICULO OFICIAL CURRICULO DIVERSIFICADO .

4. Organización y Estructuración Curricular. Elaboración del Perfil Profesional.ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR La metodología para el Diseño Curricular comprende 4 etapas: 1. 3. Fundamentación de la Carrera Profesional. 2. . Evaluación Contínua del Currículo.

• Jerarquización de las necesidades seleccionadas. La fundamentación de la carrera profesional comprende: • La investigación de las necesidades que abordará el profesional. . • Identificación de las necesidades a atenderse. En esta etapa se describe 4 fases fundamentales: • Identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema.1. • La justificación de las perspectivas a seguir como las más viables para incidir en las necesidades detectadas. y • Cuantificación de éstas necesidades. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL.

• La investigación del mercado ocupacional. • La identificación de las instituciones nacionales que ofrecen la carrera y las carreras afines a las propuestas. su dimensión y característica. • La vocación de desarrollo del país. . • El análisis de las características de la población estudiantil. • La política científica y tecnológica del país. • El análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.