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FORMULACIÓN DE TESIS

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ESCUELA DE CONTROL

F O R M U L A C I Ó N D E T E S Riobamba - Ecuador FORMULACIÓN DE TESIS

Dr. Ángel Urquizo H. Mgs.

I S

2013

Formulación de tesis Angel Urquizo H.

2

Dr.

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA

ESCUELA DE CONTROL

FORMULACION DE TESIS

RIOBAMBA
DIRECTOR: ING. PAUL ROMERO

FACILITADOR: Dr. Mgs. Ángel Urquizo 2013

Formulación de tesis Angel Urquizo H.

3

Dr.

PRESENTACIÓN
Hemos ingresado al Siglo XXI y uno de los aspectos de mayor preocupación de todos es la Investigación. Es por esto que Formulación de tesis está orientado a conocer conceptos y fundamentos de Investigación Científica para poder elaborar los proyectos y posteriormente el desarrollo de la tesis.

OBJETIVOS
GENERAL.- Orientar Formulación de tesis al conocimiento de la investigación científica y concretamente a la elaboración del proyecto y desarrollo de la tesis. ESPECIFICOS: a) Conseguir aprendizajes significativos y autónomos por parte de los estudiantes. b) Comprender aspectos generales del conocimiento humano c) Comprender los aspectos teórico-metodológicos fundamentales de un anteproyecto de investigación. d) Aplicar los conocimientos teóricos en la elaboración de un ANTEPROYECTO DE TESIS en un máximo de 30 páginas. e) Estar capacitado para desarrollar la tesis.

CONTENIDOS
FORMULACION DE TESIS 1. Generalidades, el conocimiento humano 2. Metodología para elaborar el anteproyecto de tesis 3. Elaboración del anteproyecto de tesis

Este tipo de conocimiento no tiene una estructura determinada. La teoría del conocimiento es la parte de la filosofía que se preocupa de los problemas del conocer. EL CONOCIMIENTO HUMANO OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar la unidad. es una reflexión crítica que espira a la universalidad.1 Proceso del conocimiento Conocer es aprehender intelectualmente los objetos. Los 6 niveles de lectura Actividad Evaluativa 1 1. Aprendizajes significativos 8. por ejemplo de padres a hijos. GENERALIDADES. su posibilidad. es individual. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. .2 Niveles del conocimiento El conocimiento vulgar o común es el saber general. Comprender y diferenciar los 6 niveles de lectura. 4 Dr. Origen del conocimiento 6. Son experiencias directas o enseñanzas recibidas por los demás. La ciencia 4.Formulación de tesis Angel Urquizo H. nos da prueba de seguridad. persigue fines prácticos. El proceso del conocimiento 2. Niveles del conocimiento 3. Posibilidad del conocimiento 5. su origen Diferencia entre leer y escribir. Diferencia entre leer y estudiar 7. En todo conocimiento existe un sujeto que conoce y un objeto materia del conocimiento. En cambio. 1. CAPITULO I. sus niveles. el estudiante estará en capacidad de: • • • • Comprender el proceso del conocimiento. ni plan alguno. Comprender y distinguir el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico. Las maneras de acceder al conocimiento son diferentes y dependen de cada ser. sus modos y sus relaciones. el conocimiento científico es un saber metódico.

considera que el conocimiento es un hecho El dogmatismo se presentó en la época socrática.La posibilidad del conocimiento 2. El escepticismo. El relativismo. Leibniz afirma que en un bosque jamás se encuentran dos árboles iguales. Sobre la teoría del conocimiento se suscitan los siguientes problemas: 1.Esencia del conocimiento 4. El Pragmatismo.2 Origen del conocimiento La experiencia no puede por sí sola darnos un conocimiento universal. porque sólo nos da conocimientos particulares.1 Posibilidad del conocimiento Todo hombre conoce. Los lógicos distinguen el objeto material y formal de cada ciencia. esta posición niega la posibilidad del conocimiento. El conocimiento filosófico es también un saber racional crítico que va más allá de las experiencias de la ciencia. El Criticismo.Origen del conocimiento 3. Es una posición intermedia. dice: el conocimiento tiene ciertos contenidos a priori.Formas del conocimiento 5. es una paradoja que mientras estamos conociendo dudemos si es posible conocer: Para dilucidar este problema existen tres posiciones: El dogmatismo. Esta palabra escepticismo viene de cavilar que significa examinar.. El racionalismo cree que es la razón el factor primordial del conocimiento... El conocimiento para ser considerado como tal debe ser universal y necesario.. para esta corriente el sujeto no puede aprehender al objeto. por lo mismo independientes de nuestra experiencia. Ortega dice: existen varias verdades en torno a un mismo problema. es decir.3. Reemplaza el concepto de verdad por el de utilidad.. La Filosofía por tanto es la base del conocimiento de las ciencias.Formulación de tesis Angel Urquizo H. esto nos da la razón y . la formulación de juicios generales es característica de la razón.3. 5 Dr. afirma que el hombre es capaz de conocer los fenómenos. La experiencia no puede darnos conocimientos universales. Trata de darnos una concepción global de la naturaleza y del hombre. Según esta posición no existe el problema del conocimiento.3 La ciencia Una interrogación como premisa: ¿Por qué se diferencia una ciencia con otra?. 1. “El todo es mayor que las partes”. 1.Problema de la verdad 1. Hay muchas teorías que no se han comprobado experimentalmente.

Estudiar significa ir comprendiendo los conceptos de lo que vamos leyendo. sílabas. avanzada. pero seguramente aún no sabe estudiar (lectura decodificada o categorial). apropiarnos de las ideas del o de los autores de la obra. Espinosa y Leibniz El pragmatismo cree que si no hay experimentación no hay conocimiento. todos los conocimientos que el estudiante guarda en su memoria a largo plazo sean con sentidos y significados. 6 Dr. investigación): básica. La lectura debe servirnos para comprender lo que estamos leyendo. CONTESTEMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS RESPECTO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿Qué es el aprendizaje significativo? RESPUESTA. No es sencillo definir lo que es leer.4 La lectura. para poder realizar luego un resumen. no la experiencia. diferencia entre leer y estudiar ¿QUÉ ES LEER? Leer no es solamente coger un libro o cualquier otro medio impreso y comenzar a leerlo de inicio a fin..Formulación de tesis Angel Urquizo H. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LEER Y ESTUDIAR? Para estudiar se puede leer. no mecánico. 1. existen lecturas afectivas (recreación. pero no siempre que se lee se está estudiando. Un niño de primero o segundo grado de básica puede saber leer (lectura fonética).5 Aprendizajes significativos ¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? Para Ausubel lo más importante es el aprendizaje significativo. enciclopedias o glosarios. 1. información) y cognitivas (estudio. formando esquemas lógicos conceptuales coherentes y completos que relacionan conocimientos anteriores con los nuevos. El idealismo cree que el conocimiento está en Dios. es decir el aprendizaje en el que un contenido tenga “sentido” y no sea solamente la memorización de palabras. categorial.Es un aprendizaje con sentidos y significados. Los principales representantes del racionalismo son : Descartes. a veces sin ni siquiera detenernos a consultar los términos aun desconocidos por nosotros en diccionarios. una síntesis. un marco teórico de un trabajo de investigación. no memorístico. sino que. etc. Más adelante veremos los seis niveles de lectura. la semántica y sintaxis de las proposiciones. un comentario o un ensayo de lo leído. ¿Qué tipos de aprendizaje significativo existen? . metasemántica.

memorizar lo que realmente sea de memorizar. están adquiriendo y desarrollando las competencias que requieren. Se debe garantizar que los estudiantes estén formando las competencias que requieren tanto en la vida estudiantil como para la vida profesional y laboral. en forma de sistemas conceptuales organizados. pero estudiar comprendiendo los sentidos y significados. están aprendiendo.De acuerdo al MODO: por recepción repetitiva y por recepción significativa. ¿Cuál es el rol que juega el docente para el logro de aprendizajes significativos y formación de competencias? RESPUESTA. Si es verdad que se pueden respetar los puntos de vista de otros. presentando al alumno contenidos organizados de manera conveniente. el estudiante debe aprender a defender sus tesis y debatir las ideas ajenas con las que no está de acuerdo. es decir. facilitador o mediador del conocimiento. y no como datos aislados. sino intencionales. esto es. interrelacionados y jerarquizados. tienen alta autoestima en sus clases. Se debe formar un ente con pensamiento autónomo de libertad. organizados y precisos. ¿Cuáles son las situaciones en las que se da el aprendizaje significativo? RESPUESTA • • • • • La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con los aprendizajes previos. El docente debe tener la capacidad de percibir si sus estudiantes están motivados.El docente juega un rol de motivador. A veces es conveniente que los contenidos del programa se discuta con los estudiantes para ver sus intereses y necesidades. .Formulación de tesis Angel Urquizo H. Buena disposición y motivación por aprender. . democracia.Desterrar la mecanización. La calidad no está en el costo de éstos . están investigando. sino en su efectividad para lograr aprendizajes significativos.. que no pueda ser manipulado. paz. “se respetan los criterios que sean respetables. por eso es necesario hacer la revisión de las bases y fundamentos necesarios para cada tema. cuáles son sus justificativos o fundamentos teóricos.. Calidad de los materiales a utilizarse. con una secuencia lógica-psicológica apropiada. pero se debaten y se refutan los criterios que nos parece equivocados o malos en algún sentido humanísticosocial”. Los contenidos no deben ser azarosos ni arbitrarios. ¿Cuáles son las finalidades del aprendizaje significativo? RESPUESTA . RESPUESTA. 7 Dr. están satisfechos. primero comprender por qué se hace de una o de otra manera. El profesor debe predisponer al estudiante a aprender en el aula y aprender autónomamente.Desterrar el memorismo. Considero que. justicia. de acuerdo a la FORMA: por descubrimiento repetitivo y por descubrimiento significativo. esto es.

Si nuestros aprendizajes no son significativos entonces no estamos aprendiendo ni formando competencias. 4. (sinonimia). Más sabe el diablo secundarios son cuatro: La por viejo que por diablo. “comprensión de términos semejantes (semántica) lectura”..cuada . transformar palabras). . extraer las TERCIARIA semánticas”.Aprender con sentidos y significados.... DECODIFICACION “Desde las palabras sueltas hacia Dado un párrafo sin SECUNDARIA las frases”. 8 Dr. proposicional.. NOTA. . etc. Extrae los significados ocultos tras Ej. semántica.. segundo orden) contenidos en las entre bueno y malo.. formando las competencias requeridas.. conectores. (sintaxis) Es un conjunto de suboperaciones ponerlos correctamente.años contextualización y radicación.Construir esquemas mentales lógico-conceptuales ordenados y completos. se entiende por estructura semántica una Realizar un resumen organización de proposiciones esquemático utilizando relacionadas entre sí con un ordenador gráfico. capaces de recordar los conocimientos cuando éstos sean requeridos.corría 3. DECODIFICACION “Del texto a las estructuras Dado un texto. DECODIFICACION “De las palabras a los Apareamiento de PRIMARIA conceptos”. los signos tipográficos (símbolos y finalidad. las palabras percibidas a sus respectivos conceptos. LECTURA “De los signos (grafismos) a los FONÉTICA sonidos” La lectura fonética traduce signos en sonidos mediante el mecanismo de análisis y síntesis EJEMPLOS Un EJEMPLO de los que se puede hacer en este nivel de lectura es separar palabras de una frase como: Demelamanoparasalir 2.. puntuación.. .. Propósito con fin. La primera operación de la Este nivel le ayuda hacer . . Transforma una a una con cambiar.6 Los 6 niveles de lectura NIVEL DE LECTURA EN QUÉ CONSISTE 1. cuya finalidad es extraer los Insertar expresiones pensamientos (significados de intermedias entre sí y no. Los mecanismos decodificadores Ej. macroproposiciones y Las estructuras semánticas objeto desechar las de la decodificación terciaria” proposiciones inútiles o Los textos poseen una estructura innecesarias. signos de puntuación..Formulación de tesis Angel Urquizo H. frases. Inferencia: La cromatización y la inferencia experiencia es sabiduría. 1. pronominalización. modificar. sinonimia. para tal Ejemplo de radicación: efecto dispone de las siguientes Añadir prefijos a sufijos suboperaciones: léxico.

de causalidad. . trabajos de investigación como un resumen. se transcripciones textuales necesita: de ensayos. etc. La tercera operación es la modelación. subargumentales (argumentan los argumentos). de intencionalidad. las RAICES serían los ARGUMENTOS (proposiciones que sostienen la tesis). La tercera etapa. LECTURA CATEGORIAL Si comparamos con un árbol. para principales del ensayo gracias a la parafrasear y no escribir decodificación terciaria. definitoria y derivadas. mentefactos. de implicación. 5. para poner los de ensayos: argumentos y las 1. entre ellos el mapa conceptual. 2. esquemas dibujados como los ordenadores gráficos. con exclusiva función gramatical o comunicacional. Separar una a una las macroproposiciones principales. 9 decodificación terciaria consiste en localizar y extraer las macroproposiciones (ideas centrales de un párrafo expresadas en frases o proposiciones) en cada párrafo leído. La segunda operación es poner al descubierto las estructuras de macroproposiciones relacionadas mediante vínculos temporales. Este nivel de lectura es La lectura categorial exige cinco muy útil para elaborar pasos o etapas en la decodificación marcos teóricos de tesis. una síntesis o un ensayo. eliminando las oraciones semánticamente secundarias.Formulación de tesis Angel Urquizo H. se utilizan esquemas sistematizadores: cuadros sinópticos. las proposiciones argumentales. Se debe escribir en Esta operación se llama análisis síntesis o en resumen lo elemental. tiene como pero con argumentos y Dado un ensayo. “Del ensayo a su estructura argumental y derivativa” Dr. Luego de lo cual se que realmente se asciende a: entendió de la lectura 3. La intención es almacenar y mandar los conocimientos adquiridos a la memoria de largo plazo. Una vez dominadas derivadas de una tesis o mentalmente las ideas idea principal. el TALLO la TESIS y las RAMAS las DERIVADAS (proposiciones que se desprenden de la tesis). encuentre la tesis. etc.

“Del texto hacia el exterior” Los cinco primeros niveles de lectura se ocupan del texto como tal. LECTURA METASEMANTICA Un ejemplo es tomar un concepto de un autor y contrastar dicho concepto con la de otros autores y con lo que piensa la sociedad y uno mismo. En el quinto movimiento se relee el artículo. No es sencillo encontrar la tesis. b) del individuo. Este nivel de lectura es muy útil para elaborar marcos teóricos de tesis. y c) crítica y/o estilística. 4. Establece una meta (más allá) semántica: a) de las circunstancias socioculturales. Cuando se tiene la posible tesis. NOTA. c) el resto de escritos afines. vinculando la estructura semántica con sistemas externos de ideas. se requiere capacidad de síntesis del lector. .Formulación de tesis Angel Urquizo H. descubriendo y explicando los enlaces entre las proposiciones y la tesis. Es el nivel de lectura del razonamiento. se trata de verificarla analíticamente. En la cuarta etapa. 5. viendo si encaja o no con el resto de proposiciones. 10 propósito definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo sobre la cual se articulan las restantes proposiciones o pensamientos. confrontarla con las proposiciones aisladas. b) la sociedad (uno mismo). Es una lectura externa. ya que permite contrastar conceptos y complementar con ideas y criterios del tesista o investigador. entonces. para elaborar correctamente marcos teóricos de tesis o de algún tipo de investigación. se debe descubrir la OCULTA ORGANIZACIÓN CATEGORIAL. podría ser una u otra. Todo estudiante de pregrado y postgrado debe conocer y manejar bien los tres últimos niveles de lectura. Compara entonces el sistema de ideas del texto con otros sistemas. Dr. Con los tres últimos niveles se puede hacer un buen ensayo. de la lógica interna en referencia a las relaciones y a las operaciones establecidas entre las frases y los pensamientos del discurso. 6. La finalidad de la lectura metasemántica es la de contrastar o poner en correspondencia con tres instancias externas: a) el autor. derivadas.

de esta manera nuevos métodos para realizar investigaciones. coherente. ordenada. El Constructivismo Visión epistemológica desde el punto de vista psicopedagógico: Paradigma Cognitivo. METODOLOGIA PARA LA ELABORACION DE ANTEPROYECTOS DE TESIS OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar la unidad. Realizar el planteamiento del problema. el lector estará en capacidad de: • • • • • • • Seleccionar su problema de investigación. Formular los objetivos generales y específicos. Es ir por un camino con obstáculos a los que se va superando. Diseño y tipo de estudio Población y muestra Métodos y técnicas de investigación Prueba de hipótesis Técnicas estadísticas Actividad evaluativa 2 ¿Qué es investigar? Investigar es ir en la búsqueda minuciosa. o a veces no hay camino y el investigador tiene que irlo construyendo. 2. de algún objeto motivo de estudio. 11 Dr. Paradigma Humanista. sistemática. Paradigma Ecológico Contextual. pacienciosa. Formular el problema. Materialismo Dialéctico.Formulación de tesis Angel Urquizo H.1 La problematización La elección del problema a investigarse implica determinar el objeto motivo de la investigación. vehemente de alguna verdad. Justificar el por qué de la elección del problema motivo de la investigación. Comprender qué es el marco teórico Comprender la visión epistemológica CONTENIDOS DE LA UNIDAD ¿Qué es investigar? La problematización Planteamiento del problema Formulación del problema Objetivos Justificación El marco teórico Estrategias para elaborar el marco teórico Aspectos epistemológicos de la investigación Visión epistemológica desde el punto de vista filosófico: Racionalismo. dejando. CAPITULO II. .

2. haciendo hincapié en las posibles propuestas para su solución.Formulación de tesis Angel Urquizo H. señalando los aspectos más relevantes que serán considerados en la investigación. cambiar o mejorar algún aspecto o asunto educativo o social). dedicación. ¿Cómo incide en el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato los métodos que utilizan los docentes de matemática? . los objetivos. Ej. De lo observado. científico. Un problema no puede ser impuesto ni asignado por sorteo. análisis y delimitación del problema. debe ser factible. 12 Dr. información importante en la formulación de objetivos y planteamiento de las hipótesis. que le agrade investigarlo. su disciplina de investigador. Se elegirá el problema luego de tener una panorámica general de un esquema de investigación. Del listado anterior seleccione un problema esencial. Describirlo haciendo una exposición de cómo se presenta en la actualidad y las posibles soluciones. y la viabilidad. que cuente con bibliografía para sustentarlo y otros recursos necesarios.   Los aspectos más relevantes de la problematización (o Marco Referencial) son: planteamiento del problema. etc. metodológico) y perciba dificultades (o problemas) que se presenten en él y que están en espera de un estudio y alguna solución. porque en su desarrollo se pondrá de manifiesto no sólo sus conocimientos. analizarlo significa presentar las partes constitutivas y sus relaciones. Puede pedir consejo a expertos. haga un listado de problemas de su interés que podrían ser motivo de una investigación. sus nuevas ideas. 2. de actualidad y formulado con una sencillez elegante. la justificación. Un buen análisis ayudará a identificar las variables y encontrar sus relaciones. El problema seleccionado debe ser de interés personal y de interés colectivo (por ejemplo la necesidad de implementar o crear. tiempo y recursos. “Un problema es alguna dificultad en espera de un estudio y una solución”. sino además su estilo personal. realizando una descripción. Recomendación metodológica para seleccionar un problema:  Observe detenida y críticamente su entorno (académico. formulación del problema.2 Planteamiento del problema (antecedentes) ¡Ya tengo las ideas principales para el planteamiento del problema! En el planteamiento se exponen los antecedentes del problema.3 Formulación del problema La formulación del problema es la estructuración formal y elegante del tema de investigación en forma de pregunta. que se haya familiarizado con él.

3) Evidenciar cómo incide la utilización de métodos activos por el docente de diseño gráfico. evaluar. todo acorde a las posibilidades reales de bibliografía. discriminar. se debe indicar qué se hará. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1) Realizar un diagnóstico en la institución sobre los métodos que utiliza el docente de diseño gráfico en el proceso enseñanza – aprendizaje. 4) Proponer lineamientos generales de una metodología activa para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes en diseño gráfico.4 Objetivos de la investigación ¿Qué son y cómo se plantean los objetivos? Los objetivos son respuestas a las preguntas: ¿qué se quiere investigar?. 2) Determinar cómo incide la utilización de métodos tradicionales por el docente de diseño gráfico. planteada como último objetivo específico) que hará el investigador. determinar. otros recursos y tiempo. a quien o a quienes beneficiará. La justificación es dar respuesta a la pregunta: ¿Por qué y para qué se realiza este trabajo?. NOTA.1 Objetivo general El objetivo general debe indicar claramente qué se pretende lograr con la investigación de la manera más general y global. 2. proponer. y además la relación entre las variables. Determinar la incidencia de los métodos que utiliza el docente de diseño gráfico. citar. para qué. 2. seleccionar. 13 Dr. ¿qué se pretende alcanzar?. cómo. En lo posible.Formulación de tesis Angel Urquizo H. evidenciar. Se apreciará claramente: . detectar. en el rendimiento académico de los estudiantes. dónde. en el rendimiento académico de los estudiantes. describir.4. en el rendimiento académico de los estudiantes. los aportes que se puedan hacer y propuestas que se puedan plantear. 2. recordar.5 Justificación de la investigación ¿Qué es la justificación?.4. comprobar. indagar.2 Objetivos específicos Son la descomposición minuciosa o desglose del objetivo general y las aportaciones (por ejemplo una propuesta. identificar. ¿para qué se quiere investigar? Se deben plantear los objetivos que se puedan alcanzar de forma clara. indicando detalladamente lo que se busca con la investigación. Para escribir los objetivos se utilizan con preferencia verbos (en infinitivo) como: analizar. 2. EJEMPLO 1 OBJETIVO GENERAL.

14 Dr.Formulación de tesis Angel Urquizo H.6. son las referencias teóricas respecto al problema a investigarse sobre estudios ya realizados (tesis. variables.2 Pasos para la elaboración del marco teórico conceptual • • . Dentro de la conceptualización deben constar las definiciones conceptuales de todas las palabras claves (importantes en el contexto) de: el tema. Esto sirve para que el lector sepa qué se entenderá (conceptual u operacionalmente) en el trabajo por dichos términos. que debemos aprovechar para no repetir lo investigado y probado hasta la saciedad. los objetivos. Se debe evitar que nuestra tesis o investigación se convierta en un trabajo negativo que solamente vaya a ocupar un espacio en una hemeroteca pero sin brindar ningún aporte.1 Lo que debe contener este marco: • Antecedentes y estudios previos. ¿Cómo se elabora el marco teórico? Mediante una secuencia de pasos 2. en lo posible debe identificarse con una postura epistemológica tanto filosófica como psicopedagógica (en temas educativos). prácticos o metodológicos). indicadores. etc. en referencia y relación con el problema de investigación. Además. Fundamentación teórica. es la logística gnoseológica (sustentación. Pero. y de alguna relevancia. etc. 2. el tesista o investigador.6 Marco Teórico El marco teórico es un conjunto coherente. artículos). descripción y análisis) del objeto de estudio (problema). se debe comenzar con las grandes categorías inclusoras de las variables y luego ir descendiendo en orden jerárquico a los otros conceptos menores.  Si se pretende aportar a la educación con algún método novedoso de enseñanza y/o aprendizaje. institucional. comenzando por las grandes categorías (capítulos del marco teórico) y luego ir descendiendo. es un amplio informativo sobre el problema a investigarse.  Si se pretende resolver algún problema: científico.  Si se pretende aportar a la ciencia con algunos resultados nuevos (teóricos. ¿qué relación hay entre lo que se conoce y lo que voy a investigar?. Debe entre otras cosas dar respuesta a las preguntas: ¿Qué conozco sobre el tema?. monografías) o trabajos que se estén efectuando al momento (ponencias. 2. ¿cómo fundamento mi trabajo?. la problematización. En síntesis. o alguna propuesta por ejemplo de tipo curricular. con la respectiva fuente de consulta o referencia bibliográfica. hipótesis. educativo o social. ordenado y sistematizado de categorías y conceptos que sustentan el problema.6.

2. diarios. DISEÑO es … (se escribe el criterio personal del tesista. detección. recopilación. 15 Dr. fundamento teórico. especialmente cuando ese criterio haya sido publicado en alguna obra del mismo tesista). u otras fuentes como: Internet. 3) Para Angel Urquizo (2012) una persona mientras más títulos posea y más preparado esté. debe ser más humilde y sencillo.Son compilaciones. antologías. ¿Cómo se escriben las definiciones conceptuales en el marco teórico? Cuando en el marco teórico de una tesis debemos poner algunas definiciones conceptuales como por ejemplo de DISEÑO. monografías. Angel y URQUIZO. videocintas.. artículos científicos. conferencias. c) Elaboración del marco teórico. obtención y consulta de la literatura en materiales bibliográficos: libros. fuentes Hay que elegir las fuentes más importante y actuales.3 Detección de la literatura. videocintas. notas. generalización y creación de problemas y ejercicios (URQUIZO. 1998:253). resúmenes y comentarios de las fuentes de primera mano. 2012) 2) Una buena clase de matemática es aquella en la que el alumno es el protagonista y el docente es el guía o mediador (URQUIZO. simposios y conferencias. películas. artículos científicos. revistas. dos buenos niveles para hacerlo son los siguientes: A) A criterio del tesista. abstracción. b) Extracción.Proporcionan datos de primera mano: Libros. congresos. Ángel. a) Las fuentes primarias. trabajos presentados en seminarios. .. y ponerse al servicio de los demás. precisión. b) Las fuentes secundarias.. trabajos presentados en seminarios. documentos oficiales.6. tesis y disertaciones. EJEMPLOS de conceptos extraídos: 1) Las seis categorías del conocimiento matemático son: orden. Generalmente se inicia la revisión de la literatura consultando a expertos en el tema y acudiendo a fuentes secundarias y terciarias (cuando éstas existen) que ayuden a localizar las fuentes primarias. ordenación y depuración de la información que interesa mediante la utilización de fichas. con preferencia de los últimos 5 años.Agrupan compendios de fuentes secundarias como catálogos y directorios. a) Revisión. Angélica. etc..Formulación de tesis Angel Urquizo H. c) Las fuentes terciarias. películas.

Poincaré. 2. (Aspectos de diferencias). Hum. La práctica social debe ser independiente de la práctica científica. además.. Para los positivistas el criterio de verdad es sinónimo al de experiencia..M DISEÑO es . para saber si un juicio es verdadero o falso es suficiente observar directamente la realidad y ver si ésta coincide o se ajusta a lo expresado en el juicio.N). entonces a la epistemología podríamos considerarlo como el tratado de la ciencia (o teoría del saber humano)..7.. pero. B) Según N.. cosa que no siempre será fácil... y difieren en . 2. no necesariamente en el orden que apareció. por lo que puede ser abordada desde diversos puntos de vista.. (concepto de DISEÑO del autor N. algunos de sus aspectos o características básicas se pueden definir así: La epistemología es la rama de la filosofía de la ciencia La epistemología estudia la investigación científica y su producto que es el conocimiento científico La epistemología está vinculada a la gnoseología (teoría del conocimiento) En una investigación se debe indicar la postura filosófica con la que se identifica el autor..M coinciden en . . El Tesista considera que los autores N. Newton. ¿Cómo definir los aspectos o características básicas de la epistemología científica? Al hablar de la epistemología científica estamos hablando de la epistemología actual. Ángel. Hempel y otros.(aspectos de coincidencias) . (Autor con el cual se tiene mayor coincidencia). ya que la Investigación Educativa es extensa e interdisciplinaria.1. Bacon. La práctica científica tiene sustento en la observación. se puede hacer alguna ampliación a criterio del investigador.N DISEÑO es.Formulación de tesis Angel Urquizo H.. Russel. (concepto de DISEÑO del autor M. A continuación se presenta en forma sintética algunas corrientes epistemológicas filosóficas. es decir....M). en las ciencias sociales se consideran especialmente el positivismo.. Según M.N y M..7. En el presente trabajo DISEÑO se considerará según el concepto de. 16 Dr.. Las ideologías no deben influenciar los procesos de la ciencia.1 Visión epistemológica desde el punto de vista filosófico Epistemología viene del griego episteme que significa ciencia y logos que equivale a tratado.1 El positivismo Fue impulsado por Agusto Compte.7 Aspectos epistemológicos de la investigación Es bueno que el investigador se identifique epistemológicamente desde el punto de vista filosófico y psicopedagógico (de ser posible). el materialismo dialéctico y el constructivismo. 2. Existen muchos paradigmas..

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Para el positivismo impera la razón instrumental, esto es, instrumentos teóricometodológicos del saber. En el siglo XX el positivismo y el neopositivismo han dominado el campo de la investigación social, aunque han tenido grandes opositores. 2.7.1.2 Racionalismo Viene de Ratio que significa razón como expresión necesaria tanto del conocimiento científico como del conocimiento moral y filosófico. Los principales representantes del racionalismo fueron: Descartes, Espinosa y Leibniz. Está centrada en la concupiscencia intelectiva como saberes lógicos-verídicos, ya que el racionalismo tiene fe en la razón. Al creer que la razón es el factor primordial del conocimiento, dice:  El conocimiento tiene ciertos contenidos a priori, por lo mismo independientes de nuestra experiencia.  El conocimiento para ser considerado como tal debe ser universal y necesario. La experiencia no puede darnos conocimientos universales, porque sólo nos da conocimientos particulares.  “El todo es mayor que las partes”, esto nos da la razón y no la experiencia 2.7.1.3 La Dialéctica Entre sus seguidores tenemos a Hegel, Marx, Gramsci, Jurgen Habermanss y otros. La dialéctica estudia el movimiento del pensamiento , el raciocinio y sus leyes, formas y modos de expresión, el desarrollo del planeta, guiándolo en la investigación de la verdad. El tríptico: sociedad, naturaleza y cultura se guía por el cambio que es una constante y no ocurre al azar, y, por el conocimiento que es una comprensión del cambio. 2.7.1.4 El Constructivismo Su principio fundamental es que los seres humanos en comunidad construyen ideas sobre el mundo, las que evolucionan y cambian; dichas elaboraciones han regulado las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y toda la sociedad. Veamos al constructivismo desde los puntos de vista: epistemológico, sociológico, psicopedagógico y didáctico: a) CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.- Es opuesta al empirismo y al positivismo, es decir, contraria a la idea de que las cosas se conocen en la realidad independientemente del sujeto cognoscente; luego, la realidad que creemos

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conocer es una construcción de nuestro pensamiento , y la interpretación de esa realidad está influenciada por factores biológicos, psicológicos, neurofisiológicos, económicos, políticos y culturales. Es por esto que cada ser ve esa realidad de distinta manera, por lo que hay que socializar esas percepciones para conocerla lo más objetivamente. Las principales características del conocimiento según el constructivismo son:    Por el principio de evolución, el conocimiento científico sólo cambia por sustitución de teorías y/o paradigmas científicos. Entre la teoría y la práctica, el análisis y la síntesis, la inducción y deducción hay una unidad dialéctica en el proceso del conocimiento El conocimiento, que es producto de condiciones sociales, económicas e ideológicas, transforma al sujeto cognoscente y su entorno.

b) CONCEPCIÓN SOCIOLOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.- Hombres y mujeres organizados en comunidad construyen sistemas de estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales que regulan las acciones e interacciones consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Estas estructuras siguen un proceso evolutivo, unas persisten por más tiempo, mientras que otras cambian. Gracias al constructivismo, los educadores pueden fomentar y construir una sociedad pluralista, con respeto a las diferencias de pensamiento. c) CONCEPCIÓN PSICOPEDAGOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.- Concibe a los procesos cognitivos como construcciones fundamentalmente activas del sujeto en permanente interacción con su entorno físico y social. Ausubel manifiesta que en el entorno se generan los conocimientos previos que llevan los alumnos al salón de clase que servirán de base para estructurar los nuevos conocimientos con los que resolverá los problemas del entorno y desarrollará un aprendizaje autónomo. Bruner manifiesta que el aprendizaje es una negociación conceptual, metodológica y actitudinal entre docentes y educandos para conseguir aprendizajes por descubrimiento autónomo. Vygotsky piensa que en el aprendizaje intervienen factores externos a la conciencia y factores internos que interactúan en el proceso de reconstrucción del conocimiento. d) CONCEPCIÓN DIDACTICA DEL CONSTRUCTIVISMO.- El desarrollo de sistemas de pensamiento que conllevan a una posición crítica frente a un paradigma para descubrir y plantearse problemas, confrontar teorías, contrastar teoría y realidad, cuestionar, plantear hipótesis, buscar soluciones , ir hacia situaciones más complejas, es una posición constructivista social del aprendizaje. El constructivismo da un giro en cuanto cambia el rol del profesor que lo hace todo y sabe todo al rol de un facilitador, motivador y mediador que interactúa con sus estudiantes en el proceso del interaprendizaje. NOTA.- En la actualidad, algunos autores consideran que hay únicamente dos posiciones o corrientes el positivismo y el materialismo dialéctico y que a veces van juntas en la concepción del conocimiento y la ciencia. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL POSITIVISMO Y EL MATERIALISMO DIALECTICO

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CORRIENTE
POSITIVISMO

MATERIALISM O DIALÉCTICO

¿CÓMO SE PRODUCE EL ¿CÓMO SE JUSTIFICA CONOCIMIENTO? EL CONOCIMIENTO? El conocimiento se produce mediante El conocimiento se la experiencia en la realidad. justifica con la precisión estadística, y la replicabilidad de los resultados. El criterio de verdad es la adecuación del pensamiento o juicio con la realidad El conocimiento se produce partiendo El conocimiento se del cambio como la razón de ser y de justifica por la práctica existir de la realidad, le interesa los social que vinculada a la procesos más que los resultados. producción material de la La espiral dialéctica teoría-práctica- sociedad demuestra la teoría es la base epistemológica. concordancia de las Incluye como marco teórico al representaciones Materialismo Histórico (relación cognoscitivas con la dialéctica entre epistemología y marco naturaleza objetiva de las teórico), y concibe a la investigación cosas (verdad). como método científico.

2.7.2 Visión epistemológica desde el punto de vista psicopedagógico Si el trabajo es de tipo educativo, entonces se puede identificar con uno o más paradigmas. 2.8 Diseño de la investigación ¿Qué es el diseño de la investigación?. El diseño de investigación constituye el plan o estrategia para responder a las preguntas de la investigación, así también orientara cómo alcanzar los objetivos y cómo verificar las hipótesis. Veamos los principales diseños: 2.8.1 Diseños experimentales Un experimento (no de laboratorio).- Consiste en aplicar un estímulo a un individuo o grupo de individuos viendo el efecto de ese estímulo en la o las variables que representan su comportamiento. En un estudio experimental se manipula la(s) variable(s) independiente(s) (causa) y se ven los efectos de la(s) variable(s) dependiente(s) (efecto). EJEMPLO 1. De hipótesis de un diseño experimental: De los programas televisivos (v.i) que ven los niños riobambeños depende su conducta (v.d). Manipular la variable independiente significa que les hagamos ver programas televisivos violentos en unos casos y pacíficos en otros, y se podrá apreciar el cambio de conducta.

Análisis del perfil de un egresado frente a la práctica profesional.Recolectan los datos en un solo momento. Se observan los fenómenos tal y cual se presentan en su contexto natural y luego se los analiza y/o describe (sin condiciones ni estímulos).Es sistemática y empírica. Un diseño de tendencia estudia una población. se manipula al menos una variable independiente). sino simplemente supuestos y preguntas directrices.. un diseño de análisis evolutivo estudia un grupo. La investigación no experimental puede ser un: a) Diseño transeccional o transversal. . EJEMPLO 2. para analizar los cambios.9..9 Tipos de estudios en la investigación social ¿Cuáles son los principales tipos de estudio? Entre otros son los siguientes: 2.. Su validez interna se alcanza en la medida en que demuestren la equivalencia inicial de los grupos participantes así como la equivalencia en el proceso de experimentación. Un estudio exploratorio podría no tener hipótesis.8. Sirven para desarrollar métodos para utilizarlos en estudios más profundos. Los cuasiexperimentos son de tipo correlacional y pueden llegar a ser explicativos.Se recolectan los datos a través del tiempo en períodos.1 Estudios exploratorios Cuando el objetivo es examinar un tema o problema poco estudiado. fenómenos relativamente desconocidos. se realiza sin manipular intencionalmente la(s) variable(s) independiente(s). 20 Dr. un diseño panel estudia a sujetos. es decir en un tiempo único.2 Diseños cuasiexperimentales Se trabaja con grupos intactos no elegidos al azar (ya estaban formados antes del experimento. 2.8. b) Diseños longitudinales.8.3 Diseños no experimentales La investigación no experimental. 2. hay poca literatura al respecto. NOTA. Hay que hacer énfasis en la descripción de los procedimientos y los fundamentos científicos de la tecnología.Formulación de tesis Angel Urquizo H. Describen las variables y analizan su interrelación. 2.4 Diseño tecnológico Utilizado para proyectos de desarrollo de tecnología. 2.

Un incremento de la pobreza puede causar un aumento delincuencial. el tipo de alimentación. 2. Su propósito es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otras variables. etc. Pueden predecir aunque sea rudimentariamente. 2. Hay relación entre el método utilizado por el profesor y el rendimiento de los estudiantes.4 Estudios explicativos Tratan de explicar por qué ocurren los fenómenos yendo más allá de la simple descripción. delimitada en el sentido que sea la necesaria y suficiente. EJEMPLO 6.2 Estudios descriptivos Si el propósito es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Luego se analiza la correlación (si es positiva o negativa. comunidades o cualquier fenómeno sometido a análisis.3 Estudios correlaciónales Indican el nivel de relación entre dos o más variables y si están o no relacionadas en los mismos sujetos.Formulación de tesis Angel Urquizo H. El estudio de la situación socioeconómica de los ecuatorianos es un estudio descriptivo. Científicamente describir es medir. ya que describiría el tipo de vivienda. por ejemplo el Coeficiente de Correlación “r” de Pearson. el ingreso.8.10 Población y muestra El problema y los objetivos de la investigación orientan a ver cuáles son las unidades de análisis (personas. descriptivo o correlacional y pueda llegar hasta el nivel explicativo. buscando especificar las propiedades importantes de personas. EJEMPLO 5. etc. Para crear una nueva facultad en una universidad se puede hacer un estudio exploratorio. Los cuatro tipos o niveles son de mucha importancia. 21 Dr.9. grupos. ¿Qué es entonces una muestra? . 2.) con algún método. organizaciones. Estos estudios miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren. hechos u objetos observables) que nos proporcionarán los datos para nuestro estudio La población es el conjunto de las unidades de análisis. 2.9. instituciones. Cuando ésta es muy grande (para nuestro estudio) se selecciona una parte de ella denominada muestra. EJEMPLO 3. buscando las razones o causas que lo provocan. EJEMPLO 4. El nivel de conocimiento actual del tema de investigación y el enfoque que el investigador quiera dar a su estudio determinará que éste se inicie como exploratorio.

Esta forma no es conveniente cuando no se cuenta con una lista completa de los elementos de la población b) Selección sistemática de elementos muestrales..10.10. Son seleccionadas de manera informal y un poco arbitraria.10. Los resultados obtenidos en ella son inferidos a la población o universo.7. de cada estrato se puede seleccionar una muestra de una de las dos formas anteriores.2 Selección de elementos de una muestra probabilística ¿Cómo se seleccionan los elementos de una muestra probabilística? Las dos formas probabilísticas principales son: a) Aleatorio simple (Tómbola)..13. 2. así como de la disponibilidad de tiempo y recursos del investigador. se selecciona dentro de una población N una muestra de n elementos a partir de un intervalo K. La muestra es una parte representativa de la población en la que realizaremos nuestro estudio. como K = N 90 = = 6. 2. EJEMPLO 7. se eligen las unidades n 15 educativas numeradas por ejemplo con 1. Entonces. depende del criterio y conveniencia del investigador.hasta completar los 15. del nivel de inferencia que se quiera dar a los resultados.Es muy útil y fácil. sus elementos son seleccionados de forma aleatoria. . se las revuelve en una caja y se sacan n fichas (n = tamaño de la muestra). entonces. ¿Cuántas clases de muestras existen? Existen dos tipos de muestras: 2. Los elementos muestrales tendrán valores muy parecidos a los de la población. Elegir una muestra probabilística o no probabilística depende del tipo de estudio. Si se ha dividido la población en estratos. estos elementos conformarán la muestra. .1 Muestra probabilística Todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. siendo K= N n NOTA.. Supongamos que la población esta formada por 90 unidades educativas y se tiene que elegir una muestra de 15 unidades educativas.Se enumeran los elementos muestrales del 1 al N. Se numeran las unidades educativas del 1 al 90. se hacen fichas una por cada elemento. 22 Dr.Formulación de tesis Angel Urquizo H.3 Muestra no probabilística Las muestras no probabilísticas se conocen también como dirigidas. refleja en sus unidades las características de la población..

23 Dr. así por ejemplo: ME = 10% = 0. b) n = N ME (N −1) + 1 2 Donde: n = tamaño de la muestra N = tamaño de la población ME = margen de error o precisión admisible con que se toma la muestra En poblaciones denominadas infinitas .5) q = 1-p = probabilidad de no ocurrencia (respuestas no fiables) ME = margen de error o precisión admisible con que se toma la muestra (generalmente se elige del 0.96 (el más usual) ME = 1% = 0.01 al 0.01.Formulación de tesis Angel Urquizo H.10.44 ME = 10% = 0.15).64 ME = 5% = 0. NC = 1.4 Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra En poblaciones finitas n= Npq ME 2 (N − 1) + pq NC 2 a) Donde: n = tamaño de la muestra N = tamaño del universo (o de la población) p = probabilidad de ocurrencia (homogeneidad del fenómeno. es decir: ME = 15% = 0. o sea al 90% de confianza.57 Otros investigadores ponen indistintamente los valores de ME y NC. 2. NC = 1. NC = 2.15. o bien no se conoce exactamente N. NC = nivel de confianza o exactitud con que se generaliza los resultados a la población (expresado como el valor teórico. en un ensayo a dos colas del normalizado z).05. o sea al 99% de confianza. o sea al 85% de confianza. Algunos textos de investigación y de estadística manifiestan que NC o K es constante e igual a 2.96 al 95% de confianza (no me parece apropiado). Con más de 5.000 elementos. NC = 1. generalmente p = 0. por ejemplo número de pobres del Ecuador. Se puede utilizar la siguiente fórmula: c) n = NC 2 pq ME 2 donde: n = tamaño de la muestra . el más usual es 0. NOTA.05.10. en porcentajes ME+NC = 100%. o sea al 95% de confianza. criterio que no comparte el autor de la presente obra.1 y NC = 1. Una forma de plantear ME y NC es. porcentaje de respuestas fiables o confiables.

Pero no es rígido porque es flexible ante situaciones imprevistas. El método científico.05. en un ensayo a dos colas.1. técnicas e instrumentos para la recolección de datos.1 Métodos La palabra METODO proviene del griego META que significa “a lo largo” y ODOS que significa “camino”. porcentaje de respuestas fiables o confiables. p = probabilidad de ocurrencia (homogeneidad del fenómeno. se . observa la realidad para descubrir problemas y plantear hipótesis desde un marco teórico. idéntico al literal a). 2. Hay que distinguir entre método.2 Método inductivo A partir de análisis de casos particulares y observaciones de la realidad se extraen conclusiones de carácter general.  Estudia la realidad descomponiéndola en sus elementos constitutivos mediante el análisis y la síntesis.11. Tiende a incorporar a la ciencia nuevos conocimientos mediante un proceso de abstracción y generalización. podemos decir que en investigación método es el camino que hay que recorrer para llegar al conocimiento o verificar o refutar un supuesto. asegurarse que los instrumentos sean válidos y confiables. El más usual es 0.15). 2.11 Métodos. presentar los resultados. a más de ser una sucesión ordenada de fases en la investigación.11. obteniendo una visión global de la misma  Es reflexivo porque obedece a un plan o conjunto ordenado de acciones como: Formular adecuadamente el problema.01 al 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H. requerir de métodos. generalmente p = 0.5) q = 1-p = probabilidad de no ocurrencia (respuestas no fiables) ME = margen de error o precisión admisible con que se toma la muestra (generalmente se elige del 0. técnica y metodología. determinar el ámbito de validez de los resultados por ejemplo sometiendo a prueba la(s) hipótesis. etc. Comienza con una recolección de datos. del normalizado z. técnicas e instrumentos que se utilizan en la recolección de los datos 2. requerir de un marco teórico que sirva de referencia para el análisis e interpretación de resultados.1. luego. 2. NC = nivel de confianza o exactitud con que se generaliza los resultados a la población (expresado como el valor teórico. 24 Dr.11.1 El Método Científico Considerado como estrategia general para abordar un problema científico (y no como esquema fijo) tiene un nivel de DESGLOSE muy importante: el de los tipos de investigación. tiene las siguientes características:  Comprende tanto la parte teórica en el inicio y en las conclusiones. es decir. proponer posibles explicaciones y respuestas.

Cada técnica tiene su(s) instrumento(s) para recoger los datos. Este método se utiliza en estudios: descriptivos.11. de orientación etnográfica. la abstracción no en recoger datos empíricos o en la observación y experimentación.Formulación de tesis Angel Urquizo H.3 Método deductivo Parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. 25 Dr. etc. la entrevista. análisis de datos.1.11. posteriormente se intenta validar empíricamente. el investigador novel puede no tener idea por donde empezar.12 Técnicas e instrumentos ¿Cómo recogeré los datos? A esta pregunta le responden las técnicas e instrumentos Las técnicas más utilizadas en la investigación de campo son: La encuesta. . se pueden realizar generalizaciones para elaborar una teoría. la explicación. pone énfasis en la teoría. conclusiones interpretaciones y generalizaciones de resultados para aumentar el conocimiento teórico.No es sencillo seleccionar el método en la investigación. Fases: Planteamiento del problema.5 Analítico Consiste en revisar o analizar ordenadamente los elementos o partes de un fenómeno 2. de investigación acción (transformación de conocimientos por la misma persona de acuerdo a necesidades y problemáticas) 2. nivel de control. revisión bibliográfica. formulación de hipótesis. categorizan las variables observadas.4 Método hipotético-deductivo (inducción-deducción) Se parte de la observación para plantear un problema. 2.1. orientación y experiencia del investigador.1. correlacionales.6 Sintético Consiste en formular teorías o leyes unificando o relacionando elementos o hechos aislados. Mediante un proceso de inducción este problema remite a una teoría. 2. recolección de datos. se prueban las hipótesis.11..1. mediante un razonamiento deductivo. Partiendo del marco teórico se plantea una hipótesis. Es recomendable considerar los siguientes aspectos: Los objetivos. NOTA.11. 2. naturaleza de las variables. Los estudios experimentales y expost-facto siguen el razonamiento hipotético-deductivo. el tests y la observación.

. . en desacuerdo ( ) 2) ¿Con qué tendencia política se identifica usted? derecha ( ). Indique las características principales que debe reunir el egresado de Ingeniería en Sistemas. centro ( ). También se puede preguntar por ejemplo: ¿cuál es su ingreso mensual?. sin reflejar distancias entre una y otra. . indeciso ( ). .Son fáciles de codificar y preparar su análisis.. . . a veces ( ).Clasificación de los elementos investigados de acuerdo a ciertas características en dos (dicotómicas) o más (politómicas) categorías. etc. Son más difíciles de codificar. “no”.. ..Indica la posición relativa. estado civil. . . y preparar su análisis. En esta escala los números son simples etiquetas de nombres. . Las preguntas de los cuestionarios pueden ser: De identificación.. edad.Formulación de tesis Angel Urquizo H. . . . . sexo. sin orden o jerarquía.. orden o jerarquía de los elementos investigados con respecto a ciertas características que se evalúan. no ( )  Ordinal. Formas de realizar las preguntas.. las respuestas “si” podrían dar además alguna opinión. . b) Cerradas.1 Las encuestas Las encuestas se realizan con cuestionarios elaborados con la finalidad de obtener información de los elementos de la muestra respecto a los indicadores de las variables de la(s) hipótesis.12. no se tiene información suficiente sobre las posibles respuestas.Se recogen generalmente con la escala categórica nominal ”si”. .. De información. 26 Dr. EJEMPLO 9 ¿Qué opinión le merece la gestión del actual presidente? . EJEMPLO 10 1) ¿Considera usted que el voto es obligación de todo ciudadano ecuatoriano? de acuerdo ( ). etc. El encuestado contesta libremente.Utilizadas en estudios exploratorios o complejos. La característica de la categoría nominal es que un resultado no puede caer en dos categorías ni tampoco fuera de ellas. izquierda ( ) 3) ¿Utiliza material didáctico en sus clases? si ( ). profesión. 2.Orientadas a conocer: nombre. . .Orientadas a recibir criterios del encuestado sobre determinados aspectos.Las preguntas de los cuestionarios pueden ser: a) Abiertas. De opinión. Su escala puede ser:  Nominal (categórica). .. . . .

de opinión. evitando la ambigüedad y la duda. Algunas preguntas servirán para ciertas recomendaciones y la propuesta. El orden. tercero ( ). información.. regular ( ). cuarto ( ) 3) Señale con un número a la derecha el título que posee 10 para licenciado.. A continuación deben ir las recomendaciones y orientaciones para contestar lo más correctamente la encuesta. 3 para no opina 2) Cuando se utiliza un solo tipo de escala (con no más de tres o cuatro opciones).Deben redactarse en forma positiva de manera clara. se las realiza cara a cara con los informantes. bueno ( ).. precisa y concisa. no es un intercambio formal de preguntas y respuestas. así: Marque el número que corresponda a su respuesta en el rectángulo de la derecha ¿Está usted de acuerdo con la gestión del actual ministro de xx? 1 para si. Características de las encuestas La presentación inicial.Se deben elegir las preguntas más pertinentes. 15 para doctor. La elección de las preguntas.Formulación de tesis Angel Urquizo H. es más fácil la codificación y el análisis parcial y dinámico de los resultados. etc. 2 para no. segundo ( ).12. 2.Aplicadas en investigaciones cualitativas o cualicuantitativas.Debe iniciarse con una identificación y un agradecimiento del encuestador y de la institución.2 La entrevista. así como el objetivo que tiene dicha encuesta y el agradecimiento por su valiosa colaboración. muy bueno ( ). 27 Dr. Mediante la entrevista a profundidad se intentará indagar . 3) Recuerde que las preguntas surgen de los indicadores de las variables y su forma depende del estadístico que vaya a utilizar en la prueba de la hipótesis. sin tocar aspectos que pueden ser abordados con otras técnicas.. tipos ¿Qué tipos de entrevistas existen? Existen tres tipos de entrevistas: a) La Entrevista en profundidad. deficiente ( ) 2) ¿Qué lugar ocupa usted entre sus hermanos? primero ( ).. 30 para PhD NOTAS 1) A veces se presenta codificada la pregunta.Se debe comenzar con preguntas de identificación. EJEMPLO 11 1) El resultado que ha obtenido en el rendimiento de sus estudiantes es: excelente ( ). La redacción. 20 para master.

Existen muchos tests como de: Personalidad. Ej. se puede utilizar un cuadro o ficha de observación. valores.  No participante.Se la realiza siguiendo un esquema.  Estructurada. Para evaluar una clase de un docente.Se utiliza una guía flexible de entrevista. observar es captar.Un solo observador. el comportamiento o reacción de un grupo frente a un producto.. etc. rendimiento escolar.  Sistemática..Formulación de tesis Angel Urquizo H. Ej. son muy utilizados en una investigación educativa. el entrevistador puede cambiar la secuencia de las preguntas o aumentar otras.Con instrumentos. se elabora una guía de entrevista (esquema) en la que constarán los aspectos más sobresalientes a tratarse.. mediante una guía de entrevista (cuestionario). algunos aspectos que no es posible hacerlo con la encuesta.  Planificada.12. etc.Se observan los fenómenos ordenada y cronológicamente. creatividad. En este tipo.3 Los tests Un test es sinónimo de prueba.. Ej: el nivel de aceptación o rechazo de un grupo respecto a su profesor.. apreciar y percibir la realidad exterior que interesa a nuestro trabajo.Sin instrumentos. cada integrante del grupo puede apreciar un daño diferente. un político o un artista. Ej. actitudes especiales. Observar una clase desde fuera del aula. Puede ser:  Participante. 2.4 La observación En investigación.. c) La entrevista menos forma o media estructurada . Ej. Ej. Apreciar el nivel de aceptación o rechazo de un grupo respecto a su profesor. 2. memoria.. La historia de vida es un ejemplo de entrevista a profundidad.. b) La entrevista formal o estructurada. Observar un período de erupción del Tungurahua. inteligencia. de acuerdo a las circunstancias. conveniencias y necesidades. Se utiliza para medir comportamientos o conductas. etc.12. para medir comportamientos o conductas.Se seleccionan los aspectos del objeto a ser observados.  En grupo. por ejemplo. Ej.  No estructurada o simple. Ej. Se utiliza...Dos o más observadores. .Cuando el investigador observa a prudente distancia. Para observar la conducta de aprendizaje de los niños con problemas de aprendizaje la instructora tiene que interactuar con ellos. Si nos interesa apreciar la atención y la participación de los estudiantes. Grupos de observadores de los edificios públicos y viviendas de New York después del paso del Huracán SANDY en Octubre del 2012. 28 Dr. la reacción de un grupo frente a un político o un artista.Cuando el investigador interactúa con los sujetos observados.  Individual. porque permiten una máxima precisión en el dato obtenido. la ficha de observación debe contener estos aspectos.

.13 Instrumentos Un instrumento es un recurso del que se vale el investigador para obtener información y son de recolección o medición. de acuerdo a las dudas que se presenten en dicha aplicación. 2. Se valida un instrumento aplicándolo a una pequeña parte de la muestra. se proporciona el material necesario.15 Prueba de hipótesis ¿Qué es una prueba de hipótesis? . utilizando el personal.Un instrumento se dice confiable si al repetir su aplicación al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados . Para las encuestas se utilizan como instrumentos los cuestionarios.. 2. el investigador realizará los correctivos necesarios. para la observación se utilizan fichas o guías de observación. EJEMPLO de un cuadro o ficha de observación: GRADO DE ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ASIGNATURA Muy atentos Atentos Poco atentos Desatentos Matemática Historia Ciencias Naturales Música Los instrumentos a utilizarse en la recolección de los datos deben reunir dos requisitos: a) Validez. con un pequeño margen de diferencia o error) 2. los materiales y el tiempo necesarios.Formulación de tesis Angel Urquizo H. 29 Dr. Se formula un objetivo que se desea alcanzar. (por ejemplo en medicina un termómetro es confiable si al medir la temperatura dos o tres veces cada 3 minutos por ejemplo se obtiene la misma lectura. Cuando todos los instrumentos a utilizarse estén listos se procede a la recolección de la información en los momentos y en los lugares más apropiados. Por ejemplo si queremos medir la inteligencia el instrumento escogido no debe medir la memoria. b) Confiabilidad. se pide responder con la mayor autenticidad posible y con letra legible. Se redactan las preguntas con instrucciones claras para el llenado. para la entrevista se utilizan guías o esquemas de entrevista. haciéndole notar al encuestado y/o entrevistado que su colaboración es muy valiosa.Un instrumento se dice válido cuando realmente mide la variable que pretende medir.14 Aplicación del instrumento de recolección y medición de los datos En la elaboración y aplicación de los cuestionarios recuerde que: El diseño del cuestionario debe ser claro.

Las hipótesis deben relacionar (generalmente) dos o más variables. Las hipótesis planteadas deben ser sometidas a prueba para ver si son apoyadas o refutadas de acuerdo a los resultados de los datos obtenidos. es la zona de aceptación de la hipótesis nula.1 Nivel de significación y nivel de confianza El error de tipo I se denota por α y se lo llama nivel de significación y generalmente se toma (fijo) los valores entre 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H. 30 Dr. NOTA..01 y 0. Representan áreas de riesgo (de rechazo de la hipótesis H o ) o confianza (de aceptación de la hipótesis de investigación H i ). Se llama nivel de confianza al valor 1 . variables ¿Qué es una hipótesis?.15.05. 2. Una vez que se ha realizado el análisis (de los datos descriptivos) de la(s) muestra(s) y se hayan calculado los estadígrafos necesarios. en la distribución normal (muestral) cuya área total bajo la curva se considera 1.A mayor conocimiento del tema menor será el valor de α y viceversa. es una suposición anticipada que deberá ser confirmada o refutada.01 (1%) y 0. Responde a la pregunta ¿Qué quiero probar? Una hipótesis puede originarse en:     La información empírica. 2.Una decisión es adecuada cuando se rechaza la hipótesis nula cuando es falsa o se acepta cuando es verdadera. Una prueba de hipótesis estadística es una regla que con base en una hipótesis nula ( H o ) nos ayuda a decidir si ésta se acepta o rechaza. En una investigación se podría tener una. dos o más hipótesis o ninguna .15 (15%) (Los más usuales son: 0. . NOTA. por ejemplo. La hipótesis es una posible respuesta al problema planteado. Una prueba de hipótesis es una confirmación empírica de su validez o no. Los resultados de otros estudios La identificación con teorías (en el marco teórico) La intuición lógica y racional del investigador con base en la observación de los hechos.α..15. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar.2 Planteamiento de hipótesis. se procede a elegir el estadístico más apropiado para la prueba de la(s) hipótesis.

Ej. Ej.3 Variables.. La variable independiente es “el método que utilizan los docentes de matemática” y la variable dependiente es ”el rendimiento académico de los estudiantes en matemática” Cualitativas. 2. EJEMPLO 1.. clasificación ¿Qué es una variable? Una variable es una propiedad o cualidad (de la realidad) que puede variar y esta variación es susceptible de medición por medio de indicadores. Una hipótesis para considerarla bien formulada y poderla verificar empíricamente debe reunir las siguientes características (requisitos o condiciones) principales: 1) Estar lógicamente estructurada (formulada) refiriéndose a situaciones reales (concreta) de manera sencilla. también se las conoce como atributos o variables categóricas (dicotómicas y politómicas). de intervalo o de razón. la relación entre las variables debe ser observable y medible en la realidad (referentes empíricos). Cuantitativas. Método de enseñanza. 3) En el momento de su planteamiento se debe pensar en la técnica para su prueba. Se clasifican en: Continuas.15. En una tesis se puede tener una sola hipótesis de investigación o de trabajo si en ella se globaliza lo que pretendemos probar. Variable dependiente. Según las propiedades matemáticas . Rendimiento académico. Ej: edad. clara y comprensible.Es consecuencia de la variable independiente.Formulación de tesis Angel Urquizo H.Son susceptibles de ser medidas numéricamente. “A mayor ingreso económico mejor nivel de vida de la familia”. de acuerdo al tipo de variables y la respectiva escala de medición de éstas: nominal. NOTA. En ciertos estudios complejos es posible que sea necesario plantear una hipótesis principal o general y otras hipótesis secundarias o particulares. Ej. estado civil..Puede ser observada y manipulada deliberadamente por el investigador.. y. Sexo.Expresan una cualidad no cuantificable. ordinal. peso. EJEMPLO. Veamos dos criterios para clasificar las variables CRITERIO DE CLASIFICACION Según el criterio metodológico (por ejemplo para estudios cuasiexperimentales y experimentales) CLASE DE VARIABLE Variable independiente.. 2) Para que sea científica debe tener referentes teóricos. 31 Dr. El rendimiento académico en matemática de los estudiantes del primer nivel de la ESPOCH cuyos docentes utilizan un método activo es superior al rendimiento académico de los estudiantes cuyos docentes utilizan un método tradicional.Asumen cualquier valor real.

EJEMPLO 4 “A mayor ingreso económico familiar mayor escolaridad de los hijos” “A mayor dedicación al estudio menor riesgo de perder el semestre”. que veremos más adelante.1 Hipótesis de investigación (o de trabajo) Son las que se utilizan durante el desarrollo del trabajo. NOTA. 2..Son simples afirmaciones de ciertos hechos o fenómenos sujetos a comprobación. rendimiento académico... Ej: Número de hijos.Formulación de tesis Angel Urquizo H.15.4. EJEMPLO 2..15.Estas hipótesis se pueden probar utilizando por ejemplo porcentajes. se formulan en forma afirmativa. en ese caso se habla de una metodología cuantitativa con datos cualitativos..4 Tipos de hipótesis ¿Qué tipos de hipótesis existen? Los principales tipos de hipótesis son: 2.  Pueden involucrar una sola variable. 32 Dr. En la metodología cuantitativa se pueden utilizar los dos tipos de variables. Si se quiere inferir los resultados de una muestra a una población se puede transformar a proporciones para probar la hipótesis con z de proporciones. tasas.Señalan la presencia de cierto fenómeno en una población. pero dicha relación no es causal. . “El sueldo mensual del profesor universitario ecuatoriano oscila entre 400 y 3000 dólares”  Pueden relacionar dos o más variables mediante asociación.Toman valores enteros. Estas a su vez pueden ser: a) Hipótesis Descriptivas. Los estudiantes de la muestra A difieren en rendimiento académico de los estudiantes de la muestra B utilizando metodologías diferentes. Discretas. NOTA. EJEMPLO 3 “El porcentaje de votantes por el candidato N. Las pruebas no paramétricas como el Chi-cuadrado son ejemplos de análisis cuantitativo de datos cualitativos.No hay que confundir entre variable cualitativa y cuantitativa con la oposición entre metodología cualitativa y cuantitativa. incremento porcentual.N será superior al 70%”.

Se utilizan cuando se comparan grupos. 33 Dr.Especifican la relación entre dos (correlación bivariada) o más variables (correlación multivariada).Una hipótesis correlacional se puede probar con “Chi” cuadrado y se puede medir la magnitud de la correlación entre las dos variables. EJEMPLO 6 “Hay diferencia de percepción entre los que miran en blanco y negro y los que miran a colores un determinado comercial”.. por ejemplo.. b) Hipótesis Correlacionales. “El rendimiento académico del grupo A con el método activo es superior al rendimiento académico del grupo B con el método tradicional”. pero no siempre es así. t-student o diferencia de proporciones d) Hipótesis que establecen relación de causalidad .Formulación de tesis Angel Urquizo H. EJEMPLO 8: “No hay diferencia en el rendimiento de los estudiantes de la muestra A y los estudiantes de la muestra B utilizando metodologías diferentes”.15. c) Hipótesis de la diferencia entre grupos..Una hipótesis de la diferencia entre grupos se puede probar con: z-normalizado..Generalmente se la plantea con la intención de rechazarla y aceptar la de investigación. o sea. entonces el nivel de comprensión del alumno es bueno”. EJEMPLO 5 “Los docentes de matemática muestran cada vez mayores niveles de conocimientos y práctica” (claramente se ve la correlación bivariada entre tiempo y conocimientos) “A mejor método de enseñanza en matemática mayor rendimiento escolar de los alumnos” “Hay relación entre el perfil profesional y la calidad de la práctica profesional” Para hablar de variable independiente y variable dependiente es necesario que la hipótesis sea causal.Estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto entre las variables. o también “El de matemática es . NOTA. establecen que dos o más variables están asociadas y a veces indican cómo están asociadas. NOTA. con el coeficiente de correlación de Pearson.5 Hipótesis nulas y alternativas a) Hipótesis nula ( H o ). EJEMPLO 7 “El divorcio de los padres provoca bajo rendimiento de los hijos” “Si el recurso didáctico utilizado en la enseñanza-aprendizaje adecuado. pueden ser enunciados condicionales.. 2..

H o : El rendimiento académico de los estudiantes ES IGUAL utilizando las metodología A y B H a : El rendimiento académico de los estudiantes que utilizan la metodología A ES SUPERIOR al de los que utilizan la metodología B. nula y dos alternativas: H i : El rendimiento académico de los estudiantes ES DIFERENTE utilizando las metodologías A y B. En un trabajo de investigación. Esto dependerá del tipo de estudio. b) Hipótesis alternativas ( H a ). proporciones. Una hipótesis de investigación y una de trabajo La hipótesis de investigación.Indican posibilidades “alternas” ante las hipótesis de investigación y nula. Se formulan con la finalidad de probarlas o rechazarlas cuando los datos que se van a recoger son especialmente cuantitativos: números. La hipótesis de investigación general y una o dos particulares. porcentajes.6 Hipótesis estadísticas ¿Qué son las hipótesis estadísticas? Son la transformación de las hipótesis de investigación. deben ser las mínimas necesarias y suficientes para realizar el trabajo. rendimiento de los estudiantes de la muestra A es igual al rendimiento de los estudiantes de la muestra B utilizando metodologías diferentes. la hipótesis nula y las hipótesis estadísticas de investigación y nula (lo más usual). nulas y alternativas en símbolos estadísticos. EJEMPLO 9. un planteamiento de hipótesis puede hacerse de una de las siguientes maneras: La hipótesis de investigación..15. A veces constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a las originales. ¿Cuántas hipótesis pueden tener una investigación? No hay una regla para decidir cuantas hipótesis debe tener una investigación. esto más bien depende del tipo de estudio.Formulación de tesis Angel Urquizo H. promedios. . 34 Dr. 2. De hipótesis de investigación. H a : El rendimiento de los estudiantes que utilizan la metodología A ES INFERIOR al de los que utilizan la metodología B. de las variables y del estadístico para la prueba de la hipótesis.

Cuando el investigador plantea hipótesis de investigación y nula. t-student o chi-cuadrado. ordinal. se recomienda emplear los siguientes 5 pasos para ello. NOTA IMPORTANTE. esto es. Un indicador es una evidencia concreta (sensorial o perceptiva) de una dimensión (o de una categoría) o de una variable. Los items son preguntas que se derivan de los indicadores para recoger la información empírica. Las categorías son conceptos abstractos extraídos de la definición conceptual de las variables de las hipótesis. Algunos autores manifiestan que debe haber una hipótesis general acorde al objetivo general y unas hipótesis particulares o específicas acordes a los objetivos específicos que contienen variables. 5) Decisión que se toma de acuerdo a los valores calculados y teóricos.3: Características éticas y humanísticas para la docencia Dimensión 2: Actividades investigativas .2: Conocimientos metodológicos para la docencia Indicador 1. dimensiones (o a su vez categorías) e indicadores Recuerde que.7 Variables. en general: • • • • • Una variable es un concepto (propiedad o cualidad) operacional susceptible de medición y/o cuantificación por medio de los indicadores e items (preguntas) Las dimensiones son subdivisiones como evidencias concretas de los conceptos (o de la definición conceptual) de una variable. Generalmente una hipótesis (si es causal) tiene al menos una variable independiente y una variable dependiente.15. e hipótesis estadística de investigación y nula para probarla por ejemplo con z normalizado. la aplicación de la o las fórmulas para hallar los valores calculados y contrastarlos con los valores teóricos. EJEMPLO 10 Variable: Campo de actividades del docente Dimensión 1: Requerimientos para la docencia Indicador 1. 2. A su vez de cada variable se puede indicar dos o más categorías (dimensiones) y de éstas a la vez dos o más indicadores. 35 Dr. 2) Nivel de significación α con el que se pretende aceptar o rechazar la hipótesis nula. utilizando escalas: nominal.Formulación de tesis Angel Urquizo H. NOTA. 4) Cálculos. de intervalo o de razón. esto es: 1) Planteamiento de las hipótesis H i y H 0 .1: Conocimientos científicos para la docencia Indicador 1. 3) Criterio con el que se rechaza o se acepta la hipótesis nula.

8 Pasos para la prueba de hipótesis ¿Cuáles son los pasos para una prueba de hipótesis? A continuación se indican los pasos generales que se siguen para realizar la prueba de la(s) hipótesis: 1) 2) 3) 4) Planteamiento de las hipótesis.Formulación de tesis Angel Urquizo H. La distribución muestral es una distribución normal de puntuaciones z en unidades de desviación estándar. una de las siguientes: z normalizado.3: Elaboración de proyectos de investigación Dimensión 3: Actividades de extensión y vinculación con la comunidad Indicador 3. 2. El área bajo la cura normal es 1 .16. 36 Dr. 2.1: Publicación de artículos científicos Indicador 2.15. “docencia” es una categoría. Indicador 2.Los indicadores de las dimensiones (categorías) podrían variar (ser otros) de acuerdo a la necesidad del investigador. al tipo de los datos recogidos y la(s) hipótesis planteada(s) se deberá seleccionar el estadístico más apropiado para probar la(s) hipótesis. 5) Decisión que se toma de acuerdo a los valores calculados y teóricos.3: Integración de grupos de trabajo educativo en la comunidad NOTA.1: Nivel de compromiso con la comunidad Indicador 3. Nivel de significación α. diferencia de proporciones. Cálculos con las fórmulas correspondientes a las técnicas estadísticas seleccionadas. 2. entonces el estadístico de prueba es la media muestral x .16 Técnicas Estadísticas ¿Qué técnicas estadísticas me recomienda usar en una prueba de hipótesis? Le recomiendo.1 z NORMALIZADO Si es conocido el parámetro varianza poblacional σ2. entre otras.. De acuerdo al diseño de la investigación. Criterio con el que se rechaza o acepta H o . mientras que “requerimientos para la docencia” es una dimensión.2: Publicación de libros Indicador 2.2: Colaboración con instituciones de escasos recursos Indicador 3. Chi cuadrado y el coeficiente de correlación de Pearson. NOTA. t-student.

5 – (0.01) = 0.9 y arriba 6.57 Para un nivel de significación del 5% (α = 0.1. EJEMPLO 15 En una prueba de rendimiento a 22 estudiantes de la FIE se obtiene como promedio x = 7.05) z t = 1. la desviación típica poblacional es σ = 1. luego.4495 que es el más próximo a 0. Viendo 0.475. el valor teórico es 1. luego. Se llama puntuación z de la distribución (normal) y se denota con z t o simplemente z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de la hipótesis nula (ver APÉNDICE A). se tiene: Para un nivel de significación del 1% (α = 0. Viendo 0. Viendo 0.334 Para un nivel de significación del 5% (α = 0. 37 Dr. el valor teórico es 2.64 Se llama valor calculado de la puntuación z al valor que se obtiene utilizando una de las fórmulas para z.5 – (0. el valor teórico es 1.45. Viendo 0. encontramos a la izquierda 1.49 en el interior de la tabla del APENDICE A. encontramos para 0.05) = 0.6. así por ejemplo: • En el caso de una muestra A (con una distribución muestral normal de la población) : x−µ z= n dónde: x es la media aritmética muestral. luego.64 El área entre el centro y el valor teórico se obtiene así: 0.495.57 El área entre el centro y el valor teórico se obtiene así: 0.5 y arriba 7.3 y arriba 3.5 – (0.05) z t = 1.49.01) z t = 2. Luego se ve si z calculado cae en la región de rechazo o aceptación de la hipótesis nula. a la izquierda 2. encontramos para 0.05)/2 = 0.6 difiere significativamente del promedio poblacional µ = 7 con un nivel de significación del 5%.4901 que es el más próximo a 0. Pruebe que este promedio 7.45 en el interior de la tabla del APENDICE A. DEF. µ es la media poblacional o hipotetizada (se averigua medias anteriores y se saca una nueva media de éstas).96 El área entre el centro y el valor teórico se obtiene así: 0.96 En un ensayo a una cola. encontramos para 0.495 en el interior de la tabla del APENDICE A. a la izquierda 2.45.475 en el interior de la tabla del APENDICE A. luego.49.01) z t = 2.33 El área entre el centro y el valor teórico se obtiene así: 0. el valor teórico es 2.4949 que es el más próximo a 0. se tiene: Para un nivel de significación del 1% (α = 0.6 y arriba 4.Formulación de tesis Angel Urquizo H. Este valor depende del nivel de significación α. En un ensayo a dos colas.01)/2 = 0. a la izquierda 1.495. σ es la desviación típica poblacional. σ .5 – (0.

µ = 7 y n = 22.05. 1) Planteamiento de las hipótesis H i : µ ≠ 7 (El promedio de rendimiento del grupo es diferente a 7) H o : µ = 7 (El promedio de rendimiento del grupo es igual a 7) 2) Nivel de significación α = 0. esto es: “El promedio de rendimiento del grupo es diferente a 7”. en la fórmula.96 es el valor teórico de z en un ensayo a dos colas con un nivel de significación de 0. σB se utiliza la puntuación z . se obtiene: x−µ σ n z = c x − µ 7.56 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula.96 = z t 2. cuyo valor se calcula con la siguiente fórmula: zc = xA − xB 2 σA σ2 + B nA nB EJEMPLO 16 .96 Donde 1.6. 38 Dr.6 − 7 0. σ A . y con la hipótesis nula H o : x A = x B 2 2 Si se conocen los valores de las varianzas poblacionales.05 3) Criterio Rechace la H o si z c < -1.Formulación de tesis Angel Urquizo H. y z c es el valor calculado de z que se obtiene aplicando la fórmula: zc = 4) Cálculos Reemplazando los datos x = 7.96 o z c >1. luego queda aceptada la hipótesis de investigación.56 σ 1.1 0.2345 n 22 5) Decisión z c = 2.6 = = = 2. • En el caso de dos muestras A y B de medias x A y x B respectivamente.56>1.1. σ = 1.

96 es el valor teórico de z en un ensayo a dos colas con un nivel de significación de 0. se obtiene: .9 x B = 7.1 σ A = 0.9) 2 = 0.1 2 σA = (0.05 3) Criterio Rechace la H o si z c < -1.05 1) Planteamiento de las hipótesis H o : x A = x B (El promedio de rendimiento del grupo A es igual al promedio de rendimiento del grupo B) H i : x A ≠ x B (El promedio de rendimiento del grupo A es diferente al promedio de rendimiento del grupo B) 2) Nivel de significación α = 0.3 Pruebe que el rendimiento de los dos grupos es significativamente diferente con un nivel de significación α = 0. 39 Dr.9 σB = 1. y B con n B = 18 de la ESPOCH se han obtenido los siguientes resultados: x A = 7. y z c es el valor calculado de z que se obtiene aplicando la fórmula: xA − xB zc = 2 σA σ2 + B nA nB 4) Cálculos Reemplazando los datos x A = 7.69 n A = 20 n B = 18 en la fórmula correspondiente.96 Donde 1.Formulación de tesis Angel Urquizo H.3) 2 =1. En una prueba de rendimiento a los grupos A con n A = 20.96 o z c >1.05.81 2 σB = (1.9 x B = 7.

40 Dr.3666 + 20 18 5) Decisión Como el valor de z calculado es mayor al valor de z teórico. luego queda aceptada la hipótesis de investigación.18 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula. cola derecha: c) Hipótesis unidireccional. cola izquierda: .81 1. lo haremos con el estadístico z.8 = = 2.96 = z t 2. esto es: “El promedio de rendimiento del grupo A es diferente al promedio de rendimiento del grupo B”.69 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H.1 0. esto es: z c = 2.18 0.18 >1. zc = xA − xB 2 σA σ2 + B nA nB = 7.9 − 7. pues con el t-student es análogo. A continuación exponemos en un gráfico las regiones de aceptación y rechazo para cada uno de los tipos de hipótesis. a) Hipótesis bidireccional (ensayo a dos colas): b) Hipótesis unidireccional.

El valor calculado de t se obtiene con la fórmula: tc = donde n-1 son los grados de libertad. se conocen x y s que es la desviación estándar de la muestra.1 (El promedio de rendimiento del grupo es diferente a 7.2. 2.4 y una desviación típica de la muestra s = 1. DEF. Si el valor calculado está en la zona de rechazo de la hipótesis nula se rechaza la(s) hipótesis nula(s) y a su vez se acepta la(s) hipótesis de investigación o viceversa. La prueba t-student sirve para comparar (sobre una variable.2 t-student Cuando no se conoce la varianza poblacional y se conoce el estadístico desviación típica s de la muestra (o la varianza muestral s2) y la media poblacional µ.Formulación de tesis Angel Urquizo H.16. • En el caso de una muestra A (con una distribución muestral normal de la población).Algunos autores recomiendan utilizar t-student en muestras menores que 30. o evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias. NOTA. la mejor técnica de prueba a utilizarse es t-student. Pruebe con un nivel de significación del 1% que este promedio no es significativamente diferente al promedio poblacional µ = 7.1) .1 (El promedio de rendimiento del grupo no es significativamente x−µ s n −1 diferente a 7. EJEMPLO 17 En un curso de 20 estudiantes de la ESPOCH se ha obtenido un promedio x = 7.1) H i : x ≠ 7. por ejemplo rendimiento) la media de una muestra con la media de una población..1 1) Planteamiento de la hipótesis H o : x = 7. 41 Dr.

n A número de elementos de A. n B número de elementos de B.1 n = 20 x−µ s n −1 en la fórmula correspondiente. y t c es el valor calculado de t que se obtiene aplicando la fórmula: tc = 4) Cálculos Reemplazando los datos x = 7.2 0. esto es “El promedio de rendimiento del grupo no es significativamente diferente a 7. no se puede rechazar H o .4 s = 1. . 42 Dr.01 3) Criterio Rechace H o si t c < -2.86 es el valor teórico de t con 19 grados de libertad (ver APÉNDICE B).Formulación de tesis Angel Urquizo H.3 = = = 1. 2) Nivel de significación α = 0.09 s 1.86.1”.2752 n −1 19 5) Decisión Como el valor calculado de t es 1.2 µ = 7. se obtiene: t = c x−µ 7.86 o t c >2.1 0. Se utiliza el estadístico t.student. • En el caso de dos muestras A y B de las que se conocen las medias x A y x B 2 Ho : respectivamente.09 se encuentra a la izquierda del valor teórico que es 2. las varianzas muestrales s 2 A y s B y con la hipótesis nula x A = x B .86 Donde 2. cuyo valor se calcula con la siguiente fórmula: tc = xA − xB 2 (n A − 1)s 2 A + (n B − 1)s B nA + nB − 2  1 1   n + n   B   A donde n A + n B − 2 son los grados de libertad.4 − 7.

Mientras mayor sea el número de grados de libertad. s A = 1. EJEMPLO 18 En una prueba de rendimiento aplicada a dos grupos A de 20 alumnos que ha utilizado una nueva metodología.Formulación de tesis Angel Urquizo H.t t = -2. s B = 1. caso contrario acepte la de investigación.05 3) Criterio Rechace la hipótesis nula si t c < .05 que los promedios son significativamente diferentes. t c es el valor calculado de t que se obtiene aplicando la fórmula: tc = xA − xB 2 (n A − 1)s 2 A + (n B − 1)s B nA + nB − 2  1 1   n + n   B   A 4) Cálculos Los datos son: x A = 7.03 donde t t es el valor teórico de t con 35 grados de libertad y α = 0.05 (ensayo a dos colas.03 o bien t c > t t = 2. se han obtenido los siguientes resultados: x A = 7. NOTA. 43 Dr. 1) Planteamiento de las hipótesis H o : x A = x B ( El promedio de rendimiento del grupo A que ha utilizado una nueva metodología no es diferente al promedio de rendimiento del grupo B que ha utilizado la metodología tradicional) H i : x A ≠ x B (El promedio de rendimiento del grupo A que ha utilizado una nueva metodología es significativamente diferente al promedio de rendimiento del grupo B que ha utilizado la metodología tradicional) 2) Nivel de significado α = 0.8. y B de 17 alumnos que ha utilizado una metodología tradicional.44 n A = 20 n B = 17 estos datos se reemplazan en la fórmula correspondiente del t-student .2. x B = 7. Pruebe con un nivel de significación ∝ = 0. la distribución t se acerca más a ser una distribución normal.2 2 sA = (1) 2 =1 2 sB = (1. ver APÉNDICE B).2.2) 2 =1.8 x B = 7.

Formulación de tesis Angel Urquizo H. esto es: “El promedio de rendimiento del grupo A utilizando una nueva metodología es significativamente diferente al promedio de rendimiento del grupo B utilizando la metodología tradicional”.8 − 7. La variable de los grupos debe ser medida en proporciones o porcentajes.2 (19)1 + (16)1.03.6 0. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación. 2.16.13 Como t c = 4.44  1 1  +  35  20 17  = 0 . tc = xA − xB 2 (n A − 1)s 2 A + (n B − 1)s B nA + nB − 2  1 1    + n  n B   A donde X A = promedio de rendimiento del grupo cuasiexperimental A X B = promedio de rendimiento del grupo de control B s2 A = varianza del grupo cuasiexperimental A s2 B = varianza del grupo de control B n A = número de elementos del grupo cuasiexperimental A n B = número de elementos del grupo de control B y se obtiene : 2 (n A − 1)s 2 A + (n B − 1)s B nA + nB − 2 5) Decisión tc = xA − xB  1 1    + n  n B   A = 7. 44 Dr.6 > t t = 2.6 = 4 . Se aplica la siguiente fórmula de puntuación z para proporciones: z= p1 − p 2 p1q 1 p 2 q 2 + n1 n2 donde: p1 proporción del primer grupo de alguna característica y n 1 el número de sus elementos p 2 proporción del segundo grupo de alguna característica y n 2 el número de sus elementos .3 Prueba de diferencia de proporciones Se utiliza para analizar (sobre una variable) si dos proporciones de dos grupos difieren significativamente entre sí.

68)(0. se obtiene: p1 − p 2 0.68.64 Donde 1.32) (0.05.4. p 2 = 0.6. 45 Dr. 1) Planteamiento de las hipótesis H o : p1 = p 2 (No hay diferencia entre los porcentajes de muy buenos del grupo A y del grupo B) H i : p1 > p 2 (El porcentaje de muy buenos del grupo A es significativamente superior que el del grupo B) 2) Nivel de significación α = 0.2 + + 30 27 n1 n2 .6) = 2.05 3) Criterio Rechace la H o si z c >1. se obtuvieron los siguientes resultados: Grupo A: porcentaje del 68% de muy buenos de un total de 30 estudiantes Grupo B: porcentaje del 40% de muy buenos de un total de 27 estudiantes Pruebe que el porcentajes de muy buenos del grupo A es significativamente superior al porcentaje de muy buenos del grupo B.4 zc = = p1q1 p 2q 2 (0.4)(0. q 1 = 1 − p1 q 2 = 1 − p2 EJEMPLO 19 En una prueba de rendimiento a dos grupos A y B de 30 y 27 alumnos respectivamente. q 2 = 1 . n 1 = 30.68 − 0. y z c es el valor calculado de z que se obtiene aplicando la fórmula: zc = 4) Cálculos Reemplazando los datos p1 − p 2 p1q1 p 2q 2 + n1 n2 p1 = 0.64 es el valor teórico de z en un ensayo a una cola con un nivel de significación de 0.0.Formulación de tesis Angel Urquizo H. n 2 = 27 en la fórmula correspondiente.68 = 0.0.32.4 = 0. q 1 = 1.

16.66 2. Luego de la respectiva investigación y aplicación de la encuesta. la prueba se la realiza con el CHI-CUADRADO. LA PARTICIPACIÓN O NO EN ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ESPOCH. Para aplicar χ2 se utiliza una matriz de dos dimensiones. 5) Decisión Como el valor de z calculado es mayor al valor de z teórico.Formulación de tesis Angel Urquizo H. Estos son los pasos que se han utilizado para ello: 1) Planteamiento de las hipótesis . 2.2 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula.64 = z t 2. (f − f e ) 2 El χ2 calculado se obtiene con la siguiente fórmula : χ2 = ∑ o fe donde f o = frecuencia observada f e = frecuencia esperada EJEMPLO 20 Determinar si la actividad investigativa en la Facultad de Ciencias de la ESPOCH depende o no de las categorías docentes.66 2.33 4 6 24 14 TOTAL 23 5 10 38 Fuente: Datos de la encuesta aplicada Elaborado por: Ángel Urquizo Por ser estudio de tipo correlacional.2 >1. esto es : “El porcentaje de muy buenos del grupo A es significativamente superior que el del grupo B”. la tabulación de los datos se presenta en el siguiente cuadro.33 5. luego. cada dimensión contiene una variable y cada variable contiene dos o más categorías. esto es: z c = 2. El nivel de medición de las variables es nominal u ordinal (aplicada a sujetos). FRECUENCIAS OBSERVADAS. 46 Dr. CATEGORÍAS DOCENTES PRINCIPAL AGREGADO AUXILIAR TOTAL PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACION SI NO 17. queda aceptada la hipótesis de investigación.4 “Chi” cuadrado ( χ2 ) Es una prueba (de significación para análisis no paramétrico) estadística que se utiliza para evaluar hipótesis correlacionales que relacionan dos variables categóricas.

6 24 14 TOTAL 23 5 10 38 Fuente: Datos de la encuesta aplicada Elaborado por: Ángel Urquizo ELABORAMOS LA TABLA CON TODOS LOS DATOS NECESARIOS PARA APLICAR EL CHI-CUADRADO DATOS PARA LA PLICACION DEL CHI-CUADRADO Celda Principal.552 0.fe (f o .05 3) Criterio 2 Rechace la H 0 si χc > χt2 = 5.2 -0. CATEGORÍAS DOCENTES PRINCIPAL AGREGADO AUXILIAR TOTAL PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACION SI NO 14.33 5.5 3.fe 8 8.3 3.8 6.5 8.5 2. 47 Dr.66 3.1 ) 2 (fo − fe ) fe 2 17.54 0.83 -2. no participa Agregado. si participa Principal.5 8. (La actividad investigativa de los docentes de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH es independiente de las categorías docentes) (La actividad investigativa de los docentes de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH depende de las categorías docentes) 2) Nivel de significación α = 0. H o : χ t2 = χ c2 H i : χ t2 ≠ χ c2 Grados de libertad = (3-1)(2-1) = 2 4) Cálculos Como tenemos las frecuencias observadas.29 0. FRECUENCIAS ESPERADAS DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ESPOCH.09 . caso contrario acepte la alternativa o resérvese el juicio.2 1. ahora calculamos las frecuencias esperadas.84 0.99 .66 14. si participa fo fe fo .95 2.Formulación de tesis Angel Urquizo H.

4 5. no participa Auxiliar.8 0.188 Luego. ELABORACION DEL ANTEPROYECTO DE TESIS OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar la unidad.99 no se puede rechazar la H 0 .29 5. 3.3 3. Una tesis es un trabajo de investigación sobre aspectos educativos o sociales Un proyecto de tesis puede contener como mínimo las siguientes partes PARTE INICIAL .6 -2. La actividad investigativa de los docentes de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH es independiente de las categorías docentes.76 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H. 2 χc =∑ (fo − fe ) = 4.188 fe 2 5) Decisión 2 Como χc = 4.33 4 6 6. esto es. Elaborar un enteproyecto de tesis 3.281 0.156 Dr. no participa ∑ 2.6 4.53 0.84 1. si participa Auxiliar. 48 1.188 < χt2 = 5. Agregado.1 Un esquema de un proyecto de investigación (tesis) DEF.3 2. el estudiante estará en capacidad de: • • Conocer y comprender el Esquema de una investigación.

CAPITULO IV: Marco metodológico 4.2 Esquema para presenta el informe del proyecto de investigación (tesis) Los aspectos a incluirse en el informe de la tesis. CAPITULO V: Análisis.2 1.1 Planteamiento de hipótesis y determinación de variables 3. Director de tesis.3 4. . país.1 2..2 Recursos 6.3 Presupuesto BIBLIOGRAFÍA 4. Cómo se procesarán los datos. 49 Dr.. técnicas e instrumentos que se emplearán en la recolección de datos.1 Cómo se realizará el análisis.2 Operacionalización o definición conceptual de las variables 3.3 Operacionalización metodológica de las variables. Página inicial (EPEC.2 4. año) PRESENTACIÓN CAPITULO I: Problematización 1. Ciudad. .4 Antecedentes y estudios previos Categorías teóricas Conceptualizaciones Visión epistemológica desde el punto de vista filosófico y psicopedagógico CAPITULO III: Sistema hipotético 3.1 1. Presentado por.2 2. generalmente son: .1 Cronograma 6. . Grado de maestría en .1 4.3 1. interpretación y presentación de resultados CAPITULO VI: MARCO ADMINISTRATIVO 6.Formulación de tesis Angel Urquizo H.3 2. interpretación y presentación de resultados 5..4 Planteamiento del problema Formulación del problema Objetivos generales y específicos Justificación CAPITULO II: Marco Teórico 2.4 Diseño y tipo de estudio Determinación de la población y muestra Método.

Grado de maestría en . anexos. Puede ir al principio o al fin) Índice de tablas o cuadros (con: título del cuadro.4 Justificación CAPITULO II: Marco Teórico Conceptual de Referencia 2.3 Objetivos generales y específicos 1. . bibliografía con la paginación correspondiente. . año) Agradecimiento (a las autoridades institucionales. CAPITULO IV: Marco metodológico 4. director y colaboradores.. PARTE INICIAL Página inicial (EPEC.3 2.4 2.1 Análisis parcial y dinámico de los resultados 5.5 Antecedentes y estudios previos Categorías teóricas (teorías que se relacionan con el objeto de estudio) Conceptualizaciones (definiciones de conceptos de palabras claves) Visión epistemológica desde el punto de vista filosófico y psicopedagógico Glosario de términos (opcional y puede ir en anexos) CAPITULO III: Sistema hipotético 3.2 4.3 4.2 2.5 Diseño y tipo de estudio Determinación de la población y muestra Método. fuente. país. instituciones. fuente. Director de tesis.1 4. técnicas e instrumentos de recolección de datos. Presentado por. 50 Dr. 5.. elaborado por) INTRODUCCIÓN CAPITULO I: Problematización (OPCIONAL) 1.1 2.3 Prueba de hipótesis . prueba de hipótesis 5.Formulación de tesis Angel Urquizo H.2 Presentación de resultados en cuadros y gráficos.4 4. etc) Dedicatoria (a familiares o personalidades) Índice de contenidos (en el índice deben figurar todos los capítulos. . elaborado por) Índice de gráficos (con: título del gráfico. Clasificación y tabulación de los datos. análisis e interpretación.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulación del problema 1. CAPITULO V: Análisis y presentación de resultados. Procesamiento de la información.3 Operacionalización metodológica de las variables.. Ciudad. subcapítulos.2 Operacionalización o definición conceptual de las variables 3.1 Planteamiento de hipótesis y determinación de variables 3.

CAPITULO VI: Conclusiones y recomendaciones 6. 10 10 9 8 8 8 7 7 Nota II trim.Formulación de tesis Angel Urquizo H. Cada cuadro y cada gráfico en la investigación deben tener:    El título correspondiente en que se aprecie claramente a qué se refieren los datos (va en la parte superior del cuadro o del gráfico). Notas del 1o y 2o trimestre de Estadística de los estudiantes del sexto semestre de la Escuela de Ciencias Exactas de la UNACH. .2 La elaboración del proyecto de investigación Elabore su proyecto de investigación con el esquema presentado NOTA 1.2 Recomendaciones BIBLIOGRAFÍA Se puede presentar una bibliografía consultada y una bibliografía recomendada ANEXOS En anexos pueden ir: esquemas. gráficos y otras informaciones a criterio del investigador 3. 51 Dr. 10 9 10 10 9 7 8 6 FUENTE: Registro de calificaciones del profesor de Álgebra II ELABORADO POR: Dra. cuadros. año 19992000 No alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 Nota I trim. EJEMPLO 1 CUADRO No 1. Angélica Urquizo A. Elaborado por (va al pie del cuadro o del gráfico. La fuente de donde se obtuvieron dichos datos (va al pie del cuadro o del gráfico). debajo de la fuente).1 Conclusiones 6.

Angélica Urquizo A. Marco metodológico: diseño y tipo. GRAFICO No 1. Cada Proyecto de investigación debe tener: a) Cronograma de trabajo El cronograma permitirá planificar las actividades y controlar la ejecución del proyecto. NOTA 2. o algún otro. año 19992000 10 8 Notas 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Estudiantes Notas I trim Notas II trim FUENTE: Datos del cuadro No 1 ELABORADO POR: Dra. Notas del 1o y 2o trimestre de Estadística de los estudiantes del sexto semestre de la Escuela de Ciencias Exactas de la UNACH. Elaboración y discusión del informe Impresión y presentación del trabajo . interpretación y presentación de resultados. Formulación de hipótesis y operacionalización de variables. EJEMPLO 1. Cronograma con el Diagramas de GANTT Actividades Inicio Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 Problematización Elaboración del Marco Teórico. Se utilizan los diagramas de GANTT y de PERTT.Formulación de tesis Angel Urquizo H. población y muestra. Recolección de datos. 52 Dr. elaboración de instrumentos. Es preferible indicar el tiempo de manera general en semanas o en meses sin poner fechas. validación. Análisis.

presentar y analizar los resultados. Grabadora. etc. entrevistas y el pago al personal de apoyo que ayudará en la recolección de la información (aporte personal.04 VALOR QUIEN TOTAL SOLVENTA 50 Personal 40 30 12 40 100 Empresa MM Personal Personal Personal Personal . con conocimientos necesarios de acuerdo a las funciones que desempeñarán. software.. fichas.. libros. Papel Bonn.De acuerdo al estudio.Se debe especificar los materiales a utilizarse como: papel. cámara. c) Presupuesto Son los gastos detallados que se requieren para la realización de la investigación tanto en materiales como en movilización del grupo humano de trabajo. grabadoras. filmadora. b) Recursos Hay que indicar los recursos: Humanos. diarios.Son los recursos audiovisuales. bibliográficos y tecnológicos en general que se utilizarán en la investigación como: cámaras. fotocopias. puede formarse un grupo humano que colaborará en la realización de la investigación. impresora. computadora.Son los rubros que el investigador requerirá para la realización de la investigación. Lo necesario y suficiente para la adquisición de los materiales a utilizarse en las encuestas.. o de alguna institución). Técnicos. 53 Dr. EJEMPLO 2 RECURSOS Humanos Materiales Técnicos Económicos DESCRIPCIÓN El investigador y un grupo humano de ayudantes tanto para la realización del proyecto como para la aplicación de instrumentos. carpetas. Materiales. filmadoras.. EJEMPLO 3 ACTIVIDAD INDICADOR RUBRO MOVILIZACION Desplazamientos cortos 10 EQUIPOS Computador 1 40 horas Proyector 1 2 horas MATERIALES Papel Bond 2000 hojas Y SIMINISTROS Fotocopias 1000 VARIOS Imprevistos VALOR UNITARIO 5 1 dólar/hora 15 / hora 6 dólares/mil 0. etc.Formulación de tesis Angel Urquizo H. software estadístico para procesar. computadores. Económicos.

Citas de autor Para realizar en el texto una cita corta de autor al inicio de párrafo se pone el nombre del autor y entre paréntesis el año (dos puntos) página (opcional)o páginas consultadas.. mismo año... misma página . la fundamentación teórica.. A. URQUIZO. ciudad de publicación (coma). las citas mayores a 40 palabras hasta 500 van con sangría de 5 espacios a los dos márgenes. número de edición (en caso haya más de una) (coma). y URQUIZO. NOTA 3. 1998:253). Ecuador..... inicial del nombre (punto o dos puntos)... Ed. Riobamba. país (punto).Formulación de tesis Angel Urquizo H. generalización y la creación de ejercicios y problemas son las categorías del conocimiento matemático. EJEMPLO 4 Para Angel Urquizo (2012) el orden. (2000)... año: página) NOTA 3. a espacio sencillo sin comillas.. Ecuador. diferente página .Edipcentro.. . M. año de publicación entre paréntesis (coma)... título del libro (coma). Matemática Fundamental. Para citar el mismo autor.-(Hernández.. Referencias bibliográficas  De libros: Apellido del autor con mayúscula (coma). año (dos puntos) página. Si va al final.Edipcentro. A y otros....-” (MM en NN. 54 Dr. Guía para una Investigación Educativa. Las citas textuales de hasta 40 palabras van en el párrafo. entre paréntesis el nombre del autor (coma). editorial (coma). Ed. mismo año. (et ol) año: página) o también (Hernández. A. EJEMPLO 6 URQUIZO.. la precisión.... año: página) Cuando hay varios autores .. la abstracción..-(IBIDEM) Para citar el mismo autor. A.. (1998). EJEMPLO 5 Una buena clase de matemática es aquella en la que el estudiante es el protagonista y el docente es el guía (Urquizo Angel.-(IBID: página) Cuando en un libro NN cita a MM” . Riobamba.

0 0.162 3 0. en lo posible se debe seleccionar obras de los últimos 5 años.004 0 0.039 8 0.1879 .148 0 0. NOTA.3 0.170 5 0.144 3 0.008 0 0.102 6 0.079 3 0.071 4 0.055 7 0.1 0.136 8 0.012 0 0.051 7 0.098 7 0.087 1 0. o al menos de los últimos 10 años.019 9 0.023 9 0.043 8 0.184 9 0.2 0.106 4 0.155 1 0.140 6 0.027 0 0. Se recomienda a los ESTUDIANTES revisar en el INTERNET las APÉNDICE A TABLA DE LA PRUEBA z (La región rayada es el valor de β 2 en un ensayo a dos colas) especificaciones APA para bibliografía.110 3 0.180 8 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H. y exponga z 0 0.129 3 0.016 0 0. Elabore un anteproyecto de investigación y presente por escrito.0359 0.173 6 0.117 9 0.4 0. ACTIVIDAD EVALUATIVA 3 1.063 6 0.159 2 0.125 5 0.059 6 0.1517 0.091 0 0.031 9 0.1141 0.133 1 0.067 5 0.094 8 0.166 4 0.0754 0.047 8 0.000 0 0.121 7 0.177 7 0. 55 Dr.083 2 0.

492 5 0.2 0.411 5 0.491 3 0.4817 0.8 0.467 1 0.273 4 0.494 0 0.494 8 0.497 0 0.0 0.4986 0.448 4 0.486 8 0.485 0 0.377 0 0.4890 0.404 9 0.473 2 0.498 9 0.498 4 0.499 5 0.499 5 0.494 9 0.350 8 0.490 1 0.299 8 0.458 2 0.4441 0.496 0 0.195 0 0.498 3 0.198 5 0.469 3 0.379 0 0.497 8 0.390 7 0.475 0 0.288 1 0.201 9 0.490 4 0.469 9 0.413 1 0.492 0 0.205 4 0.493 1 0.499 2 0.496 9 0.7 0.219 0 0.438 2 0.498 1 3.446 3 0.282 3 0.499 3 3.498 0 0.326 4 0.498 7 3.467 8 0.486 1 2.3621 0.450 5 0.478 8 0.208 8 0.318 6 0.406 6 0.449 5 0.496 6 0.264 2 0.497 4 2.328 9 0.479 8 0.499 4 0.4997 .2 0.496 2 0.235 7 0.499 6 56 0 0.464 1 1.442 9 0.492 9 0.497 9 0.305 1 0.484 2 0.0 0.388 8 0.267 3 0.270 4 0.372 5 0.496 1 0.4993 0.251 8 0.496 3 0.499 3 0.481 2 0.425 1 0.499 4 0.478 3 0.499 0 3.381 0 0.296 7 0.346 1 0.495 5 0.487 2 0.495 3 2.225 8 0.6 0.471 3 2.2852 0.487 1 0.468 6 0.392 5 0.258 0 0.430 6 0.498 8 0.396 2 0.3133 0.495 6 0.459 9 0.477 8 0.476 1 0.310 6 0.4319 0.343 8 0.4015 0.473 8 0.5 0.212 3 0.248 6 0.496 5 2.6 0.437 0 0.321 2 0.494 5 0.496 8 0.499 4 0.499 1 0.245 4 0.457 3 0.408 2 0.471 9 0.429 2 0.419 2 1.498 6 0.493 2 0.488 7 0.499 6 8 0.499 5 1 0. 0.4533 0.498 8 0.434 5 0.4952 0.191 5 0.499 2 0.479 3 0.3389 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H.355 4 0.336 5 0.498 7 0.497 7 0.348 5 0.451 5 0.4767 0.279 4 0.492 2 0.315 9 1.499 5 4 0.291 0 0.341 3 1.433 2 1.9 0.475 6 0.1 0.422 2 0.482 1 2.4974 0.453 5 0.368 6 0.497 7 0.6 0.498 5 0.4995 0.1 0.8 0.374 9 0.4964 0.461 6 0.485 4 0.499 1 0.4916 0.364 3 1.499 5 8 0.394 4 0.414 7 0.4936 0.357 7 0.242 2 0.496 7 0.497 6 0.466 4 0.403 2 1.1 0.427 9 0.5 0.276 6 0.499 6 4 0.480 8 0.472 6 0.359 9 0.459 1 0.5 0.261 2 0.497 9 0.440 6 0.499 1 0.488 4 0.486 4 0.495 7 0.491 8 2.497 1 0.441 8 0.3 0.498 5 0.499 6 2 0.489 8 0.302 2 0.334 0 0. 0.8 0.495 9 0.498 9 0.487 8 0.426 5 0.9 0.494 1 0.409 9 0.487 5 0.445 2 1.464 9 0.229 1 0.483 8 0.4857 0.489 6 0.490 6 0.4 0.489 3 2.497 5 0.398 0 0.474 4 0.499 0 0.483 4 0.492 7 0.370 8 0.293 9 0.4177 0.439 4 0.465 6 0.482 6 0.2224 0.7 0.232 4 0.494 6 0.423 6 0.494 3 0.238 9 0.3830 0.455 4 1.452 5 0.480 3 0.460 8 0. 4 0.498 7 0.353 1 0.499 6 6 0.497 3 0.490 9 0.499 2 0.499 4 0.462 5 0.4545 0.7 0.4 0.399 7 0.420 7 0.456 4 0.386 9 0.384 9 1.491 1 0.447 4 0.435 7 0.2 0.484 6 0.4990 0.488 1 0.493 4 0.498 4 0.9 0.331 5 0.215 7 0.307 8 0.416 2 0.483 0 0.499 3 0.495 1 0.2549 0.499 2 0.4706 0.493 8 2.0 0.498 9 0.498 2 0.323 8 0.4981 0.499 6 Dr.498 2 0.499 4 0.3 0.477 2 2.366 5 0.

31 2.84 4.499 9 0. La región sombreada es el valor de α (a una cola) o de α 2 (a dos colas).8 3 1.4998 0.01 tα t 0.57 2.03 3.499 8 0.499 9 0.0 8 1.499 9 0.499 9 0. 3 3.499 7 0.58 2.ν .499 9 0.4999 APÉNDICE B TABLA DE LA PRUEBA “t-student”.9 4 1.90 2.9 0 1.499 8 0.4999 0.ν .4 0 1.3 8 1.499 9 0.36 3.10 t 0.499 7 0.499 7 0.6 0.499 9 0. Si el ensayo es a una cola se toma el valor de t α.499 8 0.499 9 0.05 t 0.499 8 3.499 9 0.499 7 0.20 31.82 2.3 6 6.36 3.45 2.499 8 0.4 0.499 8 3.499 9 0.499 7 0.5 0.3 4 2.4 2 1.499 8 0.499 9 0.499 9 0.7 1 4.025 t 0.499 7 0.8 0 12.499 9 0.3 7 1.25 3.499 9 0.8 0.92 5.7 0. t 0.72 63.005 ν 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 3.499 9 0.499 9 0.499 7 0.3 5 2.8 9 1.4998 0.60 4.499 7 3.499 9 0.499 9 0.18 2.66 9.96 4.0 2 1.23 2.4999 0.14 3.2 3 2.50 3.499 9 0.499 9 0.499 8 0.5 3 1.00 2.36 2.76 3.6 4 1.499 7 0.17 3.76 2.499 8 0.30 3.8 2 6.54 3.499 9 0.499 9 0.71 3.8 1 1.499 9 3.499 9 0. y si es a dos colas se toma el valor de tα 2 . 57 Dr.26 2.499 8 0.8 6 1.499 8 0.Formulación de tesis Angel Urquizo H.4 4 1.11 .499 9 0.9 2 2.4 8 1.

3 2 1.40 2.05 2.90 2.80 2.3 3 1.3 2 1.7 8 1.42 2.06 2.7 0 1.82 2.7 4 1.3 2 1.62 2.07 2.95 2.6 2.3 0 1.6 8 1.3 5 1.86 2.55 2.3 3 1.39 3.7 5 1.41 2.68 2.3 0 1.10 2.47 2.7 1 1.3 2 1.3 1 1.7 1 1.3 5 1.52 2.79 2.7 0 1.6 8 1.81 2.3 3 1.6 8 1.76 2.7 0 1.3 4 1.53 2.13 2.7 6 1.44 2.3 1 1.46 2.78 2.65 Dr.11 2.04 2.3 6 1.3 3 1.3 1 1.47 2.3 2 1.46 2.66 2.09 2.01 2.7 7 1.16 2.04 2.00 2.00 2.39 2.65 2.7 2 1.6 8 1.06 2.3 2 1. 58 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 35 40 45 50 55 60 1.48 2.7 2 1.75 2.68 2.49 2.01 2.03 2.92 2.3 1.7 3 1.7 3 1.07 2.12 2.08 2.50 2.3 0 1.3 4 1.54 2.02 2.83 2.88 2.71 2.06 2.3 1 1.72 2.09 2.77 2.7 2 1.05 2.76 2.6 9 1.7 1 1.02 2.7 1 1.3 0 1.53 2.51 2.98 2.57 2.Formulación de tesis Angel Urquizo H.18 2.60 2. .14 2.3 1 1.84 2.7 0 1.06 3.7 5 1.69 2.48 2.

00 33.63 3.57 38.38 2.99 7.28 15.10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 70 80 6.88 40.67 23.68 21.65 41.34 24.Formulación de tesis Angel Urquizo H.57 .46 45.26 51.74 26.02 13.81 36.50 79.63 APÉNDICE C TABLA DE LA PRUEBA χ2 .24 10.98 59.38 2.84 5.53 32.64 2.42 37.05 χ0.63 9.67 33.65 38.92 35.14 12.35 11.36 40.01 17.48 36.71 4.88 2.38 100.87 30.48 20.64 46. 70 80 2.3 0 1.83 14.60 6.02 7. 59 0 1.73 26.78 9.07 12.38 35.41 32.81 9.29 41.11 41.59 14.14 30.09 21.21 28.69 76.43 112.16 74.89 63.l χ0.01 33.72 46.22 27.02 20.55 19. χα ν=g.77 25.54 19.36 23.03 22.59 50.59 28.20 34.65 12.62 30.64 42.55 24.07 15.92 23.17 35.82 32.30 27.28 18.6 6 Dr. α es el nivel de significación (región rayada) y ν los grados de libertad.38 9.99 17.49 28.31 23.80 63.02 106.99 27.49 11.85 34.12 27.00 1.98 44.07 22.92 43.39 85.41 34.56 43.01 χ0.53 101.34 42.3 0 7 1.15 88.09 40.00 26.6 7 1.45 16.09 16.58 32.08 39.21 11.19 31.77 55.81 18.92 18.99 2.48 21.01 90.42 83.96 48.52 96.85 30.30 95.34 13.14 31.21 24.81 21.33 5.025 χ0.31 45.92 39.17 36.57 36.28 49.76 67.68 25.78 38.69 29.19 37.93 40.51 16.19 44.42 29.69 15.36 14.25 7.31 19.34 71.74 37.

Gráficas Riobamba. (2000). Angel. Ed. Riobamba.14 113.12 118. César (2010). 90 BIBLIOGRAFÍA URQUIZO. Riobamba . URQUIZO. URQUIZO. 60 124. Edipcentro. Módulo Investigación en el Aula. Cómo realizar la tesis o una investigación.56 Dr. Riobamba. BERNAL. URQUIZO. Ed. Riobamba. Guía para una Investigación Educativa. Módulo de Estadística Inferecial para la Maestría en Educación Matemática en la UNACH. ESPOCH. Angel. Angel. (2002). Angélica. Metodología de la Investigación. (2003). (2005).Formulación de tesis Angel Urquizo H.15 107. Riobamba.

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