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Escuela de Educacin Educacin Parvularia

Diagnstico y Plan Semestral

Asignatura: Prctica Profesional Centro Educativo: Hogar San Vicente de Paul. Nivel: Sala cuna Mayor Docente: Marisol Saavedra. Profesional en formacin: Carolina Pacheco Campos.

ndice

Introduccin. En el siguiente trabajo podremos encontrar la recopilacin de aspectos fundamentales para el anlisis, reflexin, tanto de la institucin Hogar San Vicente de Paul, ubicado en Limache, como de su comunidad , equipo pedaggico y familia. Estos datos otorgados son primordiales para la elaboracin de un diagnstico respecto del centro educativo, el cual permite tomar decisiones, para posteriormente realizar un plan de trabajo pertinente con todos los estamentos mencionados anteriormente. El plan semestral es una herramienta de trabajo utilizada por la Educadora de Prvulos, la cual permite llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje de manera ordenada y planificada, ste se desarrolla de manera dinmica y flexible. El presente Diagnstico y Plan Semestral contiene informacin acerca de la realidad del Hogar San Vicente Paul, antecedentes generales, tales como nombre, direccin, ubicacin geogrfica, nombre de la directora, etc., tambin se puede observar en el siguiente informe un anlisis cualitativo de la infraestructura, antecedentes de los proyectos de la institucin de documentos entregados por la Educadora de Prvulos del hogar, antecedentes del nivel educativo, nmina de los nios y nias, fecha de nacimiento, estado nutricional, anlisis cuantitativos y cualitativos de estos datos, el diagnstico realizado por la estudiante en prctica profesional, el cual desprende los resultados de los aprendizajes de los nios y las nias del nivel sala cuna mayor expresados en una tabla con sus respectivos porcentajes, adems analizados de forma cuantitativa y cualitativa. En este informe se evidenciar adems un anlisis de los contextos para el aprendizaje, planificacin, evaluacin, organizacin del tiempo, organizacin del espacio fsico, se obsevar informacin de la comunidad educativa, composicin del equipo pedaggico, anlisis de ste, adems de diagnsticos que fueron realizados a ellos para conocer acerca de sus intereses y/o necesidades, antecedentes y anlisis de la comunidad educativa que se encuentra dentro del entorno del Hogar San Vicente de Paul, redes de apoyo con las que cuenta y la deteccin de nuevas redes, sus fortalezas y debilidades. Adems de un anlisis reflexivo de la estuduante en prctica. Por otra parte, el plan semestral, recopila el plan de trabajo que se realizar con todos estamentos de la comunidad educativa, nios, nias, familia, equipo de trabajo, trabajo con la comunidad, adems de los contextos para el aprendizaje que ofrece este plan semestral.

1.1 A continuacin, se presentan los antecedentes generales del centro de prctica. a) Nombre del centro educativo: Hogar San Vicente de Paul b) Dependencia institucional: Servicio Nacional de Menores (SENAME) c) Direccin: Coln 349, San Francisco, Limache, su telfono es 412365. d)Ubicacin geogrfica y acceso: El hogar se encuentra ubicado en la comuna de Limache de la V regin de Valparaso. Para llegar al hogar San Vicente de Paul desde Via del Mar o Valparaso se debe tomar el metro en cualquiera de sus estaciones (Puerto, Via del Mar, Chorrillos, Quilpu, Belloto, Peablanca, etc.) se debe bajar en la ltima estacin de ste y en la misma tomar el bus de acercamiento a Limache Viejo, a cuatro cuadras se encuentra el supermercado Santa Isabel, ah se encuentra un paradero se debe bajar en ste y luego caminar hacia adentro a mano derecha dos cuadras, al lado del jardn VTF Bernarda Morin se encuentra el hogar San Vicente de Paul.
El acceso a travs de buses es buses TGP (unos van por el troncal, otras por Concn) Dinos y Ciferal express.

Desde Limache. Micro agdabus y colectivos (18 de septiembre, Juan Egaa, limachito y lenox) Desde Calera-Quillota. Micro: comercial guerra Desde Olmu. Micro Agdabus y colectivo Olmu.

Mapa de acceso Hogar San Vicente de Paul, Comuna de Limache, V regin.

e) Nombre de la directora: Hermana Mara Anglica Alvear. f) Organizacin interna (Organigrama): El hogar San Vicente de Paul no cuenta con organigrama.

g) Horario de atencin: Atiende nios y nias en horario completo. h) Niveles educativos: Se atiende niveles medios menor y mayor y sala cuna mayor y menor. El resto de los nios y nias de nivel transicin y primero bsico, debido a que el hogar atiende hasta los 6 aos se atiende en otras instituciones externas al hogar. i) Nmero de adultos por nivel: 1 adulto por cada nivel j) Capacidad de atencin: 74 nios y nias desde 0 a 6 aos de edad. k) Nombre y profesin de la responsable del nivel: Javiera Rivera y su profesin es Educadora de Prvulos l) Nivel asignado: es el nivel Sala cuna mayor

1.2 A continuacin, se presentan los antecedentes del local. a) Se presentar la descripcin del hogar San Vicente de Paul, La estructura del hogar es de material concreto. Entrando al hogar existe un portn de fierro automtico dentro de ste una imagen religiosa de San Vicente de Paul, por la puerta principal al lado izquierdo se encuentra la recepcin, la cual es atendida por una encargada, luego existe un pasillo en este se encuentran salas que son utilizada para realizar reuniones o recibir visitas. Al lado derecho se encuentran las oficinas de las asistentes sociales que trabajan en el hogar las cuales son tres, se encuentra otro saln el cual es utilizado para reuniones, y al finalizar el pasillo se encuentra una sala que es utilizada para una de las asistentes, la educadora y las alumnas en prctica profesional, en la cual existe el computador que est a servicio de stas si es necesario. Saliendo del pasillo, frente a la puerta de entrada, se encuentra otra puerta la cual da a otro pasillo que se encuentra en el centro, al lado derecho de ste se encuentran las habiataciones de los nios y nias del hogar, las cuales se encuentran unidas internamente por puertas y dentro de ellas al fondo se encuentran los baos y oficinas. La ltima puerta, al lado del nivel medio menor y mayor, se encuentra la habitacin del nivel sala cuna menor y mayor, bebs los cuales duermen en cunas corral, en la entrada a sta al lado derecho se encuentran cuatro cunas y al lado izquierdo se puede observar una puerta de corredera, en la cual se ubican las cunas del nivel sala cuna menor, en total son 8 cunas, 4 en la pared del lado izquierdo y 4 en la pared del lado derecho, la habitacin se encuentra decorada con algunos mviles y pintada con motivos de winnie the pooh. Al salir de la puerta de corredera entrando hacia la derecha existe otra habitacin que se encuentran internamente unidas en la cual se encuentran 4 cunas al centro de las cunas entrando se encuentran los casilleros de los bebs en los cuales se guardan distintas pertenencias, las cuales son utilizadas por todos los nios y nias, es decir, ningn nio o nia posee vestimenta propia sta es utilizada de igual manera por todos, siempre que sea adecuada en tamao y si es vestimenta masculina o femenina dependiendo del sexo (nia o nio). Desde esta ubicacin a mano derecha se encuentra otro casillero, el cual contiene baberos, frazadas, etc., frente a este casillero se encuentra una habitacin la cual es utilizada por los nios y nias que asisten al colegio la que utilizan para guardar sus uniformes, zapatos, etc. al lado derecho de esta sala se encuentra la oficina de las monitoras o encargadas, en la cual dejan sus pertenencias. Luego volviendo al centro, donde se entraba y se encontraba el casillero de las pertenencias al lado izquierdo se encuentra ubicado el bao de los nios y nias el cual posee 4 lavamanos y 4 tazas de bao, detrs de stas
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se pueden observar dos tinas de loza, las que se encuentran ubicadas en altura para la comodidad de los adultos que baan a los nios y nias, tanto del nivel sala cuna menor y mayor como las nias de los dems niveles. Frente a ellas se aprecia el mudador, el cual est cubierto por un material de tipo plstico, al lado derecho del mudador se encuentra el basurero. Saliendo de la habitacin del nivel sala cuna menor y mayor ubicndose en el pasillo al lado izquierdo de ste se encuentra un patio externo, el cual es de material concreto al centro de l se encuentra marcada la zona de seguridad del hogar, frente a este patio existe un portn que comunica con el jardn infantil VTF Bernarda Morin. Al finalizar el pasillo central se encuentra un patio interior el cual es utilizado por los niveles medios, donde existe un televisor ubicado a gran altura, este televisor es utilizado tambin por los prvulos de este nivel y no por el nivel sala cuna menor y mayor. A la derecha de este patio entrando por otro pasillo se encuentra el casino, el cual es utilizado por los nios y nias del hogar y el personal, al entrar se ubican las mesas de los nios de niveles medios y los que asisten al colegio y /o jardn externos al hogar, pero que viven en el hogar y que por esto reciben alimentacin en ste. A mano izquierda se encuentra una puerta de vidrio, al entrar se observa una mesa y sillas (a la altura de los prvulos), este lugar es utilizado para la alimentacin del nivel sala cuna mayor. Al salir del casino, volviendo al patio interior a mano izquierda de ste se encuentra otro pasillo a mano derecha estn ubicada sala del nivel medio mayor, luego la de nivel sala cuna menor y mayor, luego la de nivel medio menor y finalmente una sala la cual corresponde a la biblioteca, al lado izquierdo de este pasillo se encuentran ubicados ventanales, finalizando este pasillo abriendo una puerta que est al final de ste se ubica otro patio exterior, el cual posee juegos tales como resbalines, neumticos y otros, este patio est construdo de material concreto y al lado izquierdo de la entrada a este patio se encuentra otro que es de tierra, slo que a ste se debe bajar por una escala, quedando ms bajo que el de material concreto. En cuanto al material didctico existen juguetes para los nios y nias, colchonetas, cubos, pelotas, juegos de encanje, cascabeles, lpices de colores, lpices de cera, tmperas, papel lustre, cartulinas, hojas de oficio, materiales los cuales fueron a peticin de la alumna en prctica profesional, ya que la sala de actividades se encontraba vaca y estos materiales son donados o entregados por algunos padres, adems son entregados para uso o necesidad de todos los nios y nias del hogar. Los materiales tecnolgicos que se encuentran en el hogar para uso de los nios y las nias, es un televisor en el patio interno al salir de la habitacin del nivel sala cuna menor y mayor, sin embargo estos no son utilizados por ellos y ellas, lo utilizan los nios y nias del nivel medio menor y mayor, el nico material
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tecnolgico que utilizan es la radio que se encuentra en la habitacin, slo en algunas ocasiones y la radio del escenario la cual es manipulada por la alumna en prctica profesional, con msica infantil.

A continuacin, la descripcin de la infraestructura del hogar, documento oficial de ste el cual fue facilitado por la Educadora de Prvulos, Javiera Rivera, a las alumnas en prctica profesional.

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En lo que respecta a las condiciones generales para este recinto destinado a la atencin residencial de preescolares, est emplazado en un lugar de fcil acceso, cuenta con la infraestructura y las condiciones ambientales adecuadas para responder de manera satisfactoria a las necesidades y requerimientos de los preescolares que atiende. Respecto al inmueble es de propiedad del colaborador acreditado, la estructura fsica es de construccin slida y se encuentra en buen estado de conservacin. A causa del terremoto acontecido en nuestro pas la construccin sufri algunos daos, como la desestabilizacin de las panderetas (se cambiaron durante el ao 2010), fisuras en el termo de lavandera (se adquiri uno nuevo), grietas (fueron reparadas), desprendimiento del techo de patio de la cocina (fue reconstruido). Se cuenta con reas de juego al aire libre para realizar actividades ldicas y de estimulacin acordes a la etapa de desarrollo de preescolares. rea Administrativa: Hall de recepcin, 6 oficinas para el equipo tcnico-profesional, una sala de reunin y computacin, una enfermera, una sala de archivos, sala de materiales, una sala para visitas, una sala de espera, una sala multiuso. Adems existen 2 servicios higinicos, uno para el personal administrativo y el otro para los apoderados. Dormitorios: Existen dos dormitorios amplios, separados por nios y nias, cada uno de ellos tiene 4 subdivisiones. Ambos dormitorios cuentan con cunas y camas para atender a todos los nios y nias que ingresen al proyecto (25). Una de estas subdivisiones en el dormitorio de nias esta implementada como sala cuna, espacio cerrado especialmente para la atencin de lactantes, consta de 6 cunas para nios y nias menores de 1 ao. Tanto los dormitorios de nias como de nios tienen dos dependencias amplias de servicio higinico, con tinas y duchas, acorde a las necesidades de los prvulos. Una oficina y servicio higinico para el personal de trato directo, y una sala utilizada especialmente para los nios que asisten al colegio, donde se guarda la ropa y los nios y nias se cambian el vestuario. Cada nio cuenta con su casillero, donde guarda su ropa de diario y calzado. Cada dormitorio cuenta con un televisor y radio.

Cocina comedor: El lugar dispuesto para el comedor es bastante espacioso y amplio. Se encuentra
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b) En este punto se realizar el anlisis cualitativo de las condiciones fsicas bsicas del establecimiento, acorde a los principios educativos y normativos. Existen decretos dictados por el Ministerio de Educacin para el funcionamiento de los establecimientos educacionales, que se refieren a la planta fsica, infraestructura, necesaria para poder funcionar como institucin educativa, estas normas y decretos, son para los establecimientos educacionales de los niveles de enseanza parvularia, bsica y/o media para que puedan mantener u obtener el reconocimiento oficial del Estado, su infraestructura, equipamiento y mobiliario del local escolar que lo integra deber cumplir con las exigencias establecidas en el decreto y con lo dispuesto en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones( O.G.U.C), y en los decretos supremos N 289 y N977, de 1989 y 1996, del Ministerio de Salud, o los que en el futuro los reemplacen. Este decreto se refiere a las normas que debe cumplir el Establecimiento Educacional. Segn el artculo nmero tres emanado del documento del Ministerio de Educacin acerca de los principios normativos, lo siguiente: "El terreno donde se emplace el local escolar o internado no podr tener elementos que representen situaciones de riesgo para los usuarios tales como: lneas de alta tensin, Canales y pozos abiertos, Antenas de telefona celular y de radiofrecuencia, exceptuando aquellas de uso del establecimiento para proyectos de radio escolar y otras situaciones que pongan en peligro la seguridad de los alumnos, docentes, personal asistente de la educacin y de cualquier otro usuario del local, como la mantencin de escombros y otras similares. Dichas situaciones sern calificadas por el Secretario Regional Ministerial de Educacin correspondiente.". El Hogar San Vicente de Paul cumple con estos requerimientos, ya que no presenta ninguna de estas instalaciones que puedan afectar la salud y la seguridad de los nios y nias y el personal que habita y trabaja en ste. Segn el artculo nmero cinco, los locales escolares debern contar, como mnimo, con las reas y recintos que se sealan a continuacin, de conformidad
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al nivel y modalidad de enseanza que imparte el establecimiento educacional. Asimismo, los internados debern contar con las reas y recintos mnimos que se indican.".Incorprense en el rea Docente los siguientes recintos: Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), cuya capacidad deber, al menos, ser suficiente para albergar el nmero de alumnos del aula con mayor capacidad, considerando el estndar de superficie establecido en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (O.G.U.C.) para el recinto biblioteca, Taller o multitaller, con una capacidad mnima para albergar el nmero de alumnos del aula con mayor capacidad, utilizando el estndar de superficie para talleres establecido en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (O.G.U.C.). El hogar cuenta con una biblioteca, la cual se encuentra ubicada en el pasillo interior, donde se encuentran las salas de actividades de los distintos niveles, sin embargo sta no est equipada, es decir no cuenta con la cantidad de libros necesaria, no cuenta con mesas ni sillas para la normal utilizacin de sta. Segn el mismo artculo los establecimientos deben cumplir con los siguientes recintos: Comedor con una superficie de 0,9 m/alumno, considerando la capacidad total del establecimiento dividida en tres turnos, y una superficie mnima de 54 m, cuando se considere entrega del servicio de alimentacin se debern exigir los siguientes recintos: Cocina, Despensas, Servicios higinicos para manipuladoras y por ltimo sala de primeros auxilios. Tanto para la Educacin Parvularia, para poder obtener y mantener el reconocimiento oficial del Estado, adems de las normas sealadas, debe cumplir con las normas establecidas por la Junta Nacional de Jardines Infantiles. El hogar cuenta con el espacio necesario para el uso del comedor, se encuentra dividido en tres turnos, tal como dice la normativa y los servicios de cocina, despensas, servicios higinicos para las manipuladoras de alimentos de igual manera , los cuales se encuentran frente a la cocina y se encuentran disponibles y son utilizados por ellas. El hogar cuenta tambin con el servicio de enfermera o primeros auxilios, el cual se encuentra ubicado en uno de los pasillos a la entrada de ste, el que posee frmacos, (los cuales son prescriptos por mdicos que visitan a los prvulos en caso de enfermedades) pesas, instrumentos para la medicin de la talla de los nios y nias. Terminando con los artculos que se refieren a algunas normas que deben ser cumplidas en los establecimientos para poder funcionar bajo el reconocimiento del Estado de Chile, menciona que: con el fin de resguardar condiciones seguras de evacuacin, los locales escolares e internados no podrn contar con recintos de uso de los alumnos en pisos superiores a los que se sealan; locales escolares, Nivel de educacin parvularia; Sala cuna: cuarto piso, Jardn infantil: primer piso, Nivel de educacin general bsica: tercer piso, Nivel de educacin
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media: cuarto piso, Educacin especial o diferencial: segundo piso, Escuelas de lenguaje: primer piso. (MINEDUC: Decreto supremo n 548; de 1988) El hogar San Vicente de Paul no cuenta con instalaciones en pisos superiores, la instalacin est ubicada completamente en un primer piso.

2. A continuacin, se observarn los antecedentes del Proyecto educativo institucional (PEI). El hogar San Vicente de Paul no cuenta con un PEI, ya que esta institucin no tiene como misin entregar prioridad a la educacin de los nios y las nias, por esto no est ligado al Ministerio de Educacin, esta institucin trabaja directamente con el Servicio Nacional de Menores (SENAME), el cual se preocupa de velar por los derechos de los nios y las nias, es decir, el hogar se preocupa ms bien de proteger los derechos de los nios y nias (a pesar de que la educacin es un derecho de ellos y ellas) satisfaciendo sus necesidades bsicas como la alimentacin, la salud, no ser maltratados, etc. ; sin embargo el hogar San Vicente de Paul cuenta con dos proyectos, los cuales estn orientados a mejorar la calidad de vida que viven los nios y nias que habitan el hogar y velar principalmente por el derecho a la familia que le corresponde a cada nio o nia. El hogar San Vicente de Paul cuenta con dos proyectos, los cuales son el Proyecto CPE y el Proyecto de residencia , donde la directora es la Hermana Mara Anglica Alvear, las causales de ingreso en ambos de los proyectos se asocian a situaciones de vulneracin de derechos de los nios y nias, siendo la ms frecuentes negligencia de los padres en los cuidados de sus hijos o hijas por incompetencias parentales y marentales, generando Maltrato fsico y/o dao psicolgico, vulnerndose de esta forma el derecho de todo(a) nio y nia a ser protegido contra toda forma de perjuicio o abuso, sea este fsico, mental o psicolgico, mientras se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. Por su parte en los nios se presenta la necesidad de resolver vida futura, vulnerando el derecho a crecer en un entorno protector y que sus padres y/o adultos a cargo asuman la responsabilidad de su crianza; ya que en su mayora los nios que ingresan al sistema por esta causal se encuentran permanentemente en riesgo biopsicosocial, principalmente por no contar con un adulto responsable que proporcione al nio o nia los cuidados bsicos, en especial de salud; alimentacin; educacin y estimulacin necesaria que le permita avanzar en su desarrollo biosicosocial.

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Los nios y nias beneficiarios de este proyecto comprenden Preescolares cuyas edades fluctan entre los 0 y 5 aos 11 meses y 29 das, que presentan residencia en la regin de Valparaso, y para su ingreso a la institucin requieren ser derivados con una orden de ingreso del Tribunal de Familia correspondiente, y que presentan vulneracin de derechos o estos se encuentran amenazados encontrndose en grave riesgo vital o en peligro para continuar su desarrollo emocional y/o fsico sano por carecer de un adulto responsable de su cuidado y proteccin, ya sea por negligencia, descuido grave, inhabilidad o abandono del nio o nia, motivo por el cual requieren un diagnstico acabado que identifique la gravedad de la vulneracin. El objetivo general de Proyecto CPE es brindar a los nios y nias ingresados, una atencin especializada, personalizada y de calidad durante su permanencia en el Centro, y realizar un diagnstico integral a los nios, nias y sus familias que permita proponer y/o adoptar medidas adecuadas que posibiliten la restitucin de los derechos vulnerados, especialmente el derecho a vivir en familia. (Texto entregado por la Educadora de Prvulos de la institucin) Adems el Proyecto cuenta con objetivos especficos, los cuales son: 1. Brindar una adecuada calidad de vida y satisfaccin de derechos a los nios y nias atendidos, satisfaciendo sus necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, higiene y seguridad. 2. Garantizar una atencin adecuada en salud para los nios y nias atendidos, a fin de prevenir y diagnosticar tempranamente vulnerabilidades a nivel biolgico. 3. Otorgar atencin especializada para la satisfaccin de necesidades psicolgicas y sociales, que mejoren la calidad de vida y minimicen el impacto de la internacin en el desarrollo integral de los nios y nias atendidos. 4. Integrar a los nios y nias en programas de educacin formal segn caractersticas y necesidades especficas. 5. Integrar a los nios y nias a programas de educacin no formal y estimulacin temprana dentro de la institucin, segn caractersticas y necesidades especficas, favoreciendo la incorporacin del enfoque de gnero. 6. Evaluar psicosocialmente las caractersticas personales y competencias parentales de los padres, que permitan definir la situacin de vulneracin de derechos que justific el ingreso del nio o nia al Centro de proteccin . 7. Realizar intervencin familiar en los casos en los cuales se cuente con recursos familiares, que favorezcan la habilitacin de la familia o adulto significativo para asumir el cuidado personal del nio o nia y ejercer responsablemente sus roles parentales.

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8. Favorecer los procesos judiciales de susceptibilidad de adopcin de nios y nias en situacin de abandono y/o que cuentan con familias inhbiles en roles parentales, coordinndose con la unidad de adopcin regional. 9. Coordinar recursos en la red Sename y la comunidad, para la derivacin de casos de nios y nias que requieran atencin especializada segn caractersticas y requerimientos personales. 10. Colaborar en el proceso de integracin del nio o nia con susceptibilidad de adopcin, a una familia adoptiva, mediante los procesos de reparacin y preparacin psicolgica, acordes a la etapa de desarrollo del nio o nia. 11. Colaborar en el proceso de enlace del nio o nia declarado susceptible de ser adoptado, con una familia alternativa a la de origen. 12. Favorecer la vinculacin filial en caso de contar con recurso familiar. 13. Favorecer espacios de encuentro para la recreacin y para reflexionar sobre el trabajo diario. Por otra parte el objetivo general del Proyecto de Residencia es brindar a los nios y nias ingresados, una atencin especializada, personalizada y de calidad durante su permanencia en el Centro, y realizar un diagnstico integral a los nios, nias y sus familias que permita proponer y/o adoptar medidas adecuadas que posibiliten la restitucin de los derechos vulnerados, especialmente el derecho a vivir en familia. Sus objetivos especficos son: 1. Brindar una adecuada calidad de vida y satisfaccin de derechos a los nios y nias atendidos, satisfaciendo sus necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, higiene y seguridad. 2. Garantizar una atencin integral en salud para los nios y nias atendidos, a fin de prevenir y diagnosticar tempranamente a nivel biolgico. 3.-Otorgar atencin especializada y de calidad para la satisfaccin de necesidades psicolgicas y sociales que mejoren la calidad de vida y minimicen el impacto de la internacin en el desarrollo integral de los nios y nias atendidos. 4. Integrar a los nios y nias en programas de educacin formal y estimulacin temprana, segn caractersticas y necesidades especficas. 5. Integrar a los nios y nias a programa de educacin no formal y estimulacin temprana dentro de la institucin, segn caractersticas y necesidades especificas, favoreciendo la incorporacin del enfoque de gnero.
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6. Realizar informe de actualizacin de diagnstico de la situacin individual y sociofamiliar del nio o nia ingresado(a) a la Residencia, que permita determinar la situacin de vulneracin de derechos y la existencia o no de recursos familiares protectores. 7. Realizar intervencin familiar en los casos en los cuales se cuente con recursos familiares, que favorezcan la habilitacin de la familia o adulto significativo para asumir el cuidado personal del nio o nia y ejercer responsablemente sus roles parentales. 8. Coordinar recursos en la red Sename y la comunidad, para la derivacin de casos de nios y nias que requieran atencin especializada segn caractersticas y requerimientos personales. 9. Favorecer los procesos judiciales de susceptibilidad de adopcin de nios y nias en situacin de abandono y/o que cuentan con familias inhbiles en roles parentales, coordinndose con la unidad de adopcin regional. 10. Colaborar en el proceso de integracin del nio o nia con susceptibilidad de adopcin, a una familia adoptiva, mediante los procesos de reparacin y preparacin psicolgica, acordes a la etapa de desarrollo del nio o nia. 11. Colaborar en el proceso de enlace del nio o nia declarado susceptible de ser adoptado, con una familia alternativa a la de origen. 12. Favorecer vnculo filial en nios/as que cuentan con recurso familiar. 13. Favorecer espacios de encuentro para la recreacin y para reflexionar sobre el trabajo diario.

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Los dos proyectos cuentan con la colaboracin y/o aporte de las siguientes instituciones:
Nombre de la organizacin o institucin con Tipo de aporte que se espera obtener quien se coordinar 1. Universidad Andrs Bello Via del Mar. 2. Universidad Via del Mar. Alumnos/as en Enfermera. Prctica de la carrera de de la carrera de

Alumnos/as en Prctica Educacin Parvularia.

3. Colegio Ignacio Carrera Pinto de Olmu. 4. Jardn Infantil Bernarda Morin de Limache.

Alumna/s en Prctica Asistente de Prvulo. Atencin educacional preescolar para los nios y nias del proyecto. lactantes y

5. Jardn Infantil y Sala Cuna Sueos de Amor Atencin educacional para de Limache. preescolares del proyecto.

6. Escuela Especial Ester de la Torre Villarroel. Atencin educacional especial a preescolares y escolares con necesidades educativas especiales. Transporte gratuito desde las dependencias del proyecto hasta el establecimiento educacional. 7. Escuela de Lenguaje Antu Ainil de Limache. Atencin educacional trastornos de lenguaje. Evaluacin y fonoaudiloga. a preescolares con

tratamiento

semanal

con

Transporte gratuito desde las dependencias del proyecto hasta el establecimiento educacional. 8. Escuela Brasilia de Limache. 9. Escuela Superior Mixta N 88. 10. Consultorio de Limache. Atencin educacional escolares. Atencin educacional escolares. a a preescolares preescolares y y

Control Nio sano, control dental, controles mdicos, control nutricional para los nios y nias del proyecto.

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11. Hospital San Martn de Quillota 12. Hospital Santo Toms de Limache 13. Centro Mdico San Gabriel. 14. Centro Mdico Limache. 15. Laboratorio Aclin. 16. Edificio Prosalud. 17. Doctor Sergio Santibaez. 18. Doctora Waleska Real de Limache. 19. Doctor Jos Pinto de Villa Alemana. 20. Dentista Ricardo Cabrera de Limache.

Atencin mdica especializada. Hospitalizaciones en servicio de Pediatra. Exmenes de laboratorio y atencin mdica. Radiografa y exmenes de laboratorio. Exmenes de laboratorio especfico. Especialidades Neuropsiquiatra. Mdicas, Nefrologa,

Atencin peditrica quincenal en la institucin. Atencin peditrica. Atencin de Otorrinolaringlogo. Convenio por atencin odontolgica.

21. Dermatlogo Jorge Burgos de Via del Convenio por atencin dermatolgica. Mar. 22. Kinesiloga Sra. Mnica Bacigalupo. Convenio por atencin kinesiolgica. 23. Enfermera Paulina Allendes. Atencin mensual en la institucin de Control nio sano y vacunas respectivas.

24. Red Integrada Limache- Olmu (Red de Capacitacin para equipo Tcnico y Educadoras Violencia, Red Previene y Red Infanto-Juvenil) de trato directo. Actividades para los nios y nias del centro. 25. DAM. Territoriales (San Felipe-Los Andes, Villa Alemana-Quilpu-Limache-Olmu, Quillota-Petorca-La Ligua, Valparaso, Via del Mar) 26. OPD. ( Valparaso, Via del Mar, Quilpu, Villa Alemana, Olmu, Quillota, La Calera, La Ligua, Los Andes, San Felipe). 27. PRI. Mara Acoge. 28. Centro Psicosocial Universidad Catlica. 29. ONG. Madre Protgeme. 30. PIB.( Limache, Quillota, La Hijuelas, Villa Alemana, Quilpu). 31. Empresa METRICA Ltda. Coordinaciones por caso aportando informacin para evaluaciones. Coordinaciones para seguimiento de casos y consultas de vacantes.

Terapia de reparacin y preparacin para la adopcin. Atencin Psicolgica para casos especficos. Colaboracin en Talleres de Autocuidado para personal. Calera, Coordinacin en red por seguimientos de casos ingresados en esos proyectos. Aporte mensual en dinero.

32. Construcciones y Servicios Siglo Verde. Aporte mensual en dinero. S.A. 33. Colegio Carmela Larran de Infante de Visitas programadas de los colegios durante el

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Santiago, Sagrados Corazones de La Serena, Colegio Santa Teresita de Llo Lleo, Colegio Santa Rosa de Santiago, Colegio Santa Clara de Santiago, pertenecientes a la Congregacin Hermanas de la Providencia , Colegio Alemn de Via del Mar y Villa Alemana, Colegio Champagnat, Colegio Limache College, Colegio Juan XXIII. 34. Grupo Emilia Gamelin (Voluntarias)

transcurso del ao para desarrollar actividades recreativas con los nios y nias. Aportes en alimentos no perecibles, tiles de aseo, paales, etc.

Semanalmente asiste un grupo de seoras para coser la ropa de los nios y nias del centro.

3. Antedecentes y anlisis del nivel educativo. a) A continuacin, la nmina de nombres de los nios y nias del nivel sala cuna mayor, junto a sus fechas de nacimiento y sus medidas antropomtricas, extradas de las fichas de salud del control del nio sano de cada nio y nia del nivel :
Nombre del prvulo ngel Pimentel Hernndez Yoni Orellana Martnez. Cristian Aliaga 3 Diciembre 2010 26 Octubre 2010 29 Junio 2010 6 Septiembre 2010 15 Noviembre 2010 Fecha de nacimiento 7 Noviembre 2010 Sexo Peso Talla Estado nutricional Normal

Masculino

9 kg. 250 grs.

75 cms.

Masculino

8 kg. 890

76 cms

Riesgo nutricional Riesgo nutricional Normal

Masculino

8 kg. 400 grs.

73 cms.

Monserrat Loreto Lazo Beln Araya Leal Constanza rdenes Adn Moya

Femenino

8 kg. 750 grs. 7 kg. 900 grs.

73

Femenino

74 cms.

Riesgo nutricional Normal

Femenino

9 kg. 230 grs.

78 cms.

Masculino

10 kg.

79 cms.

Normal

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Segn informacin entregada por la asistente de enfermera del hogar San Vicente de Paul, acerca de los datos de arco plantar, acuidad auditiva y acuidad visual, stos no se encuentran disponibles, debido a que en el consultorio de salud no han hecho stos por la edad la cual poseen los nios y nias, segn la encargada el examen de acuidad visual, se comienza a realizar desde los 4 aos, en este examen el nio o la nia deben ser capaces de identificar letras ylos prvulos de este tramo de edad an no posee esta destreza. Acerca del arco plantar en el consultorio le mencionaron que an no se puede efectuar debido a que el pie del nio o nia an puede cambiar su postura, es decir, todava no se encuentra del todo desarrollado, para esto le enviaron (del consultorio) unos ejercicios para modelar el pie y con esto ayudar a conseguir su forma normal, los cuales ella se ofreci a entregar a la alumna en prctica profesional y llevarlos a cabo con la ayuda de las asistentes o cuidadoras de los nios y las nias. Finalmente los datos de salud de acuidad auditiva tampoco se encuentran disponibles.

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b) A continuacin el anlisis cuantitativo y cualitativo del promedio de edad, del sexo y del estado nutricional de los nios y las nias del nivel sala cuna mayor. Se realizar el anlisis cuantitativo expresado en grficos. Grfico n 1

El grfico nmero uno, representa la edad de cada uno de los nios y las nias que asisten al nivel de sala cuna mayor , lo cual corresponde a un promedio de 18 meses, es decir, 1 ao 6 meses. Siendo Cristin y Adn los menores y Beln la mayor del nivel con casi dos aos de edad, En general, las Escuelas que atienden prvulos, la JUNJI, Fundacion Integra y jardines infantiles privados, tienen la siguiente organizacin de grupos o niveles: Sala Cuna Mayor: recibe nios/as entre 1 y 2 aos de edad. (http://www.oei.es/quipu/chile/educ_parvularia.pdf)

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Grfico n2

Segn el grfico nmero dos, el 62% de la totalidad de prvulos, de 8 prvulos del nivel sala cuna mayor corresponde a nios (varones) y por otra parte el 38% corresponde a nias (damas). Anteriormente eran slo 7, pero Javiera, Educadora de prvulos, incluy a Isaac en el nivel, ya que an no se logra a adaptar al nivel medio menor. De todas formas esta cantidad puede sufrir variaciones, debido a que existen posibilidades de que nios y nias puedan salir del hogar y volver con sus familias, con familias adoptivas,otros se cambian de hogar o llegan nuevos nios y nias.

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Grfico n3

Tres de los ocho nios y las nias del nivel sala cuna mayor, lo cual corresponde a un 38% se encuentra en riesgo de desnutricin, segn la informacin extrada desde las fichas del control del nio sano, realizado en el consultorio de Limache, facilitadas por la encargada de la enfermera del hogar, riesgo el cual, se encontraban por parte de sus padres o responsables de ellos y ellas, segn entrevista realizada a las asistentes sociales del hogar encargadas de cada causa de los nios y nias que habitan el hogar, por otro lado en el hogar se vela por sus necesidades bsicas , en este caso hablamos de alimentacin y se proporciona de forma correcta, segn los requerimientos en relacin al rango de edad de los prvulos, adems en su alimentacin, por ejemplo almuerzo se les agrega una cantidad de suplemento alimentario, el cual es entregado en el consultorio y adems aceite, esto observado durante la hora del almuerzo. El resto de los nios y nias lo cual corresponde al 62% se encuentra en estado nutricional normal, segn la informacin recopilada desde las fichas de cada nio y nia.

c) En este punto observaremos las caractersticas biosicosociales de los nios y nias de uno a dos aos. Habilidad motora: Se queda en pie. Camina de la mano, o solo. El gateo va siendo descartado. Gira estando sentado. Trepa - se agacha para recoger el juguete. Lo entrega al recibir una orden en tal sentido. Juego: Toma, arroja, retoma. Utiliza varios objetos, sin centrarse en uno solo. Puede arrojar una pelota que le es tirada; juega a esconderse. Sueo: 12 horas de noche; 2 horas despus del almuerzo. Un rato por la maana o a la ltima hora de la tarde. Juega con las sbanas, camina o se mueve alrededor de la cuna.

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Lenguaje: Algunas palabras: pap, mam. Relaciones sociales: Le gusta tener pblico, repite los gestos que le son festejados. Expresa afecto: celos, simpata, ansiedad. Muestra sentido del humor. Imita. Responde al ritmo.
( http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/400.ASP)

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo tambin puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar el objeto que se le nombra. Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por telfono actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin l ver. En esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el nio tambin puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres. http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivaspreescolar.shtml

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3.2 A continuacin se presenta el diagnstico de los aprendizajes esperados para los nios del nivel sala cuna mayor del hogar San Vicente de Paul. El presente diagnstico fue ejecutado por la estudiante en prctica profesional de la Universidad de Via del Mar , Carolina Pacheco, el cual fue confeccionado con anterioridad por la Educadora de Prvulos del hogar, Javiera Rivera. El diagnstico fue realizado a los nios y nias del nivel sala cuna mayor y corresponde a una evaluacin extrada de los mapas de progreso de la Educacin Parvularia segn el tramo nmero II que corresponde desde los 7 meses hasta los 18 meses y al tramo nmero III que corresponde desde los 19 a 36 meses

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A continuacin, el anlisis cuantitativo del diagnstico, lo que da cuenta de estos resultados.

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Mapa: Motricidad

Ncleo: Autonoma

F.P.Y.S.

Mapa: Cuidado de s mismo

Ncleo : Autonoma

F.P.Y.S

Mapa: Independencia

Ncleo : Autonma

F.P.Y.S

Mapa: Reconocimento y aprecio de s mismo

Ncleo Autonoma

F.PY.S.

Diagnstico Sala cuna mayor tramo nmero II (de 7 a 18 meses)

Mapa: Reconocimiento y expresin de sus sentimientos

Ncleo: Identidad

F.P.Y.S.

Mapa: Interaccin social

Ncleo: Convivencia

F.P.Y.S

Mapa: Formacin Valrica

Ncleo: Convivencia

F.P.Y.S.

Mapa: Comunicacin Oral Ncleo: Lenguaje verbal Comunicacin

Mapa: Iniciacin a la lectura

Ncleo: Lenguaje verbal

Comunicacin

Mapa: Expresin crecrecreatica

Ncleo: Lenguajes artsticos

Comunicacin

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Monserrat Loreto Adn Moya Constanza rdenes ngel Pimentel Cristian

44% 94% 28% 11% 6%

17% 67% 0% 17% 33%

75% 50% 63% 38% 25%

30% 40% 30% 0% 20%

58% 67% 75% 25% 0%

50% 75% 75% 25% 0%

17% 50% 67% 0% 0%

17% 42% 17% 8% 17%

38% 38% 25% 0% 0%

28% 57% 36% 50% 14%

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Cristian
Comunicacin. Ncleo: Lengualjes artsticos.Mapa: Apreciacin Esttica

Constanza rdenes

Adn Moya

Angel Pimentel

Monserrat Loreto

17% 25% 13% 13% 0% 0%


11% 17% 50% 35%

33% 60% 0% 0% 0% 0% 0%
38%

47% 20% 0%
Resultados

47% 13% 50%

50%

R.C..M.N.S Ncleo: Sertes vivo s y su entorno . Mapa: Descubrimiento del mundo natual

R.C..M.N.S Ncleo: R.L.M. Mapa: Razonamiento L.M.

R.C.M.N.S. Ncleo: R.L.M. Mapa: Cuantificacin.

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Mapa: Motricidad

Ncleo: Autonoma

F.P.Y.S.

Mapa: Cuidado de s mismo

Ncleo : Autonoma

F.P.Y.S

Mapa: Independencia

Ncleo : Autonma

F.P.Y.S

Ncleo Autonoma

F.PY.S.

Diagnstico Sala cuna mayor tramo nmero III (de 19 a 36 meses)

Ncleo: Identidad

F.P.Y.S.

Mapa: Interaccin social

Ncleo: Convivencia

F.P.Y.S

Mapa: Formacin Valrica

Ncleo: Convivencia

F.P.Y.S.

Ncleo: Lenguaje verbal

Comunicacin

Ncleo: Lenguaje verbal

Comunicacin

Ncleo: Lenguajes artsticos

Comunicacin

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Beln Araya

Yoni Orellana

39% 0% 25% 0% 10% 33% 20% 0% 25% 16% 0% 20% 17% 17% 0% 0% 0% 25% 8%

22%
Mapa: Reconocimento y aprecio de s mismo Mapa: Reconocimiento y expresin de sus sentimientos Mapa: Comunicacin Oral Mapa: Iniciacin a la lectura Mapa: Expresin crecrecreatica

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Beln Araya

Yoni Orellana
Comunicacin. Ncleo: Lengualjes artsticos.Mapa: Apreciacin Esttica

8% 0% 0% 0% 0% 12% 0% 0%
Resultado

0%
R.C..M.N.S Ncleo: Sertes vivo s y su entorno . Mapa: Descubrimiento del mundo natual

0%
R.C..M.N.S Ncleo: G.H.F.V. Mapa: Conocimiento del entorno social.

0%
R.C.M.N.S. Ncleo: R.L.M. Mapa: Razonamiento lgico matemtico R.C.M.N.S. Ncleo: R.L.M. Mapa: Cuantificacin

7%

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A continuaciacin se realizar un anlisis cuantitativo expresados en grficos de los aprendizajes esperados de cada nio y nia, los cuales fueron extrados de los mapas de progreso. Primero se analizarn los del tramo II de 7 a 18 meses. Grfico n4: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Segn podemos observar en el grfico nmero 4 en el Mapa de Motricidad Adn posee el porcentaje ms alto (94%) debido a que segn informacin recabada con las asistentes, l asista anteriormente a nivel sala cuna, Adn juega a la ronda dando pasos hacia el lado, puede jugar a lanzar la pelota, realiza garabatos con lpices gruesos sobre hojas, adems encaja objetos en el espacio correspondiente. Monserrat (44%) segn la evaluacin juega a cargar juguetes al caminar, adems realiza garabatos sobre hojas. Constanza (28%) Tambin carga juguetes al caminar; sin embargo est descendida en motricidad segn entrevista con un mdico general que visit el hogar, el cual pidi enfticamente estimulacin para la nia. ngel (11%) tambin se encuentra bajo, el an no camina a pesar de tener 1 ao 5 meses. Finalmente el ms bajo es Cristian, el cual tampoco camina y posee muy bajo desarrollo en este aprendizaje Grfico n 5 mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Segn el grfico nmero 5 en el Mapa de Cuidado de s mismo, el porcentaje ms alto lo posee Adn (67%) como fue mencionado anteriormente el asisti a sala cuna, el menor logra tomar el vaso con las manos, adems deja de realizar y mira al adulto cuando se lo pide. Cristian (33%) logra tomar el vaso y beber. Monserrat (17%) logra tomar el vaso con sus manos, pero an no tiene
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la precisin para beber el agua y la bota. ngel (17%) intenta tomar el vaso de agua, sin embargo no consigue precisin en sus movimientos. Finalmente Constanza muestra ausencia de porcentaje en este mapa, ella no reacciona cuando le pasan el vaso, adems tampoco cuando le piden que deje de realizar algo que est haciendo.

Grfico n6 mbito: Formacin Personal y social Ncleo: Autonoma

En el grfico nmero seis Monserrat alcanza un porcentaje de 75%, ella logra jugar sola constatando la presencia de un adulto significativo, adems se expresa con gestos cuando quiere salir de un lugar, indicando la puerta. Constanza (63%) muestra lograr tambin jugar sola o con otros nios o nias observando la presencia de un adulto, an no expresa con gestos cuando quiere salir de un lugar. Adn (50%) tambin muestra independencia en sus juegos; sin embargo an no expresa cuando quiere salir o cuando desea algn objeto. ngel (38%) muestra dificultad para jugar solo, es decir, no lo hace y llora aunque haya un adulto en la sala de actividades y Cristian (25) no expresa si quiere algo, si la presencia de un adulto le es significativa, slo se observa que puede jugar solo, tampoco se relaciona con otros nios y nias.

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Grfico n 7 mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Como se observa en el grfico nmero 7 en el Mapa de Reconocimiento as mismo, se aprecia que Monserrat (30%) en ocasiones atiende cuando la llaman por sus nombre, tambin aveces muestra con gestos su satisfaccin cuando logra algn propsito. Constanza (30%) pone atencin cuando la llaman por su nombre y en ocasiones sonre cuando muestra satisfaccin por algo que ha realizado. Adn (40%) si se reconoce en espejos , adems reacciona frente al espejo y sonre. Cristian reacciona cuando le llaman por su nombre y finalmente ngel no mira cuando le llaman y no expresa que siente satisfaccin cuando realiza alguna accin.

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Grfico n 8 mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Como afirma el grfico nmero ocho, Contanza rdenes posee el mayor porcentaje en este mapa siendo capaz de mostrar su afecto a travs de abrazos, sonrisas, muestra cuando siente pena y se acerca al adulto significativo cuando siente incomodidad. Adn realiza acciones tales como demostrar afecto a travs de abrazos, sonriendo, mostrando cuando se siente incmodo, cuando siente pena o enojo frente a un adulto significativo. Monserrat desarrolla conductas tales como mostrar cuando se siente incmoda, expresar cuando siente pena o enojo ante un adulto significativo, ngel se acerca a un adulto cuando se siente incmodo ante alguna situacin, sin embargo, no expresa su afecto, no expresa pena o enojo y por ltimo Cristian no desarrolla ninguna de las coductas y se muestra inexpresivo, segn la evaluacin realizada y las observaciones que se han realizado durante el tiempo en el cual se ha desarollado la prctica profesional

Grfico n 9 mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia.

Segn el grfico nmero nueve, tanto Adn como Constanza, obtienen el mayor porcentaje, Constanza logra entregar juguetes o algn objeto como forma de relacionarse con un adulto o nio, logra recibir con una pelota y luego lanzarla, por su parte Adn, tambin entrega objetos como forma de relacionarse con nios o adultos, recibe la pelota y la empuja como forma de jugar, Monserrat an no logra entregar algn objeto como forma de
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relacionarse, al contrario no permite que le quiten ste de sus manos, sin embargo est desarrollando otras conductas como forma de relacionarse, por ejemplo al lanzarle la pelota intenta empujarla para jugar, ngel no logra entregar objetos para relacionarse con adultos o nios, tampoco lanza la pelota para jugar, slo observa con atencin a los nios cuando juegan. Finalemente, Cristian no desarrolla ningn aprendizaje, se muestra solitario y no le gusta relacionarse con sus compaeros/as mientras juega.

Grfico n 10 mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia.

Constanza obtiene el mayor porcentaje en este mapa, realizando acciones como observar las reaccin de un adulto al momento de realizar una accin que le est prohibida, adems entregar un objeto o alimento cuando se lo pide, an no sigue normas cotidianas como sentarse en la silla para almorzar, Adn no observa la reaccin del adulto cuando realiza una accin que le est prohibida, si entrega un objeto cuando se lo piden e intenta seguir normas cotidianas como sentarse en la silla para almorzar, Monserrat intenta entregar un objeto cuando se lo piden, pero an sigue en desarrollo esa conducta, finalmente ngel y Cristian segn la evaluacin y obervacin realizada durante el perodo de estada en la institucin no desarrollan ninguna de las conductas mencionadas anteriormente.

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Grfico n 11 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal.

Tal como afirma el grfico nmero once Adn obtiene el mayor porcentaje, el logra reaccionar al escuchar su nombre, realiza pequeos encargos tales como traer una pelota, sin embargo an no reconoce objetos que se encuentran a su alrededor, por su lado Monserrat, Constanza y Cristian obtienen los tres el mismo porcentaje, Monserrat slo reacciona en ocasiones cuando la llaman, no realiza encargos que le son pedidos y no reconoce objetos que se encuentran en su entorno; Constanza si reacciona al escuchar su nombre, no reacciona cuando se le pide algn pequeo encargo y tampoco logra reconocer objetos que la rodean y Cristian slo logra reaccionar cuando lo llamar por su nombre, finalmente ngel, en ocasiones reacciona cuando lo llaman.

Grfico n 12 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal

Segn el grfico los mayores porcentajes corresponden a Monserrat y a Adn, Monserrat logra manipular libros, mira la tapa, los abre y da vuelta las pginas al igual que Adn que tambin lo realiza, sin embargo an ninguno de los dos logra realizar sonidos onomatopyicos, Adn an no observa ni mira imgenes cuando le cuentan un cuento, Monserrat intenta realizarlo. Constanza si
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escucha cuentos con inters y mira las imgenes de cuentos cuando le leen, sin embargo no realiza ninguna de las otras conductas, como realizar sonidos onomatopyicos de animales sealndolos en imgenes, ngel y Cristin demuestran no poseer porcentaje en este mapa, no desarrollando ninguno de los aprendizajes segn su tramo de edad correspondiente.

Grfico n 13 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos.

Segn el grfico Adn presenta el mayor porcentaje, logrando mover su cuerpo al or msica, baila rondas sencillas con ayuda de la estudiante en prctica, realiza manchas con pintura digital y produce sonidos con objetos como sonajeros y tambores, luego ngel intenta bailar cuandi escucha msica, realiza manchas con pintura digital y realiza sonidos con sonajeros. Constanza intenta realizar movimientos cuando escucha msica, no baila rondas sencillas y si produce sonidos con sonajeros. Monserrat intenta mover su cuerpo al ritmo de la msica, an no juega a la ronda y tambin logra producir sonidos con sonajeros. Por ltimo Cristian slo logra producir sonidos con sonajeros.

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Grfico n 14 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos.

Tal como afirma el grfico Monserrat logra interesarse por dibujos, imgenes, fotografas que contienen distintos objetos que le son llamativos, intenta reaccionar cuando escuchar sonidos del entorno y observa y explora elementos de la naturaleza. Adn y Constanza obtienen los dos el mismo procentaje, logrando Adn slo balancear su cuerpo al escuchar una cancin que le gusta e intentando observar y explorar objetos de la naturaleza, Constanza logra balancear su cuerpo al escuchar una cancin que le gusta y logra explorar objetos de la naturaleza. ngel intenta balancear su cuerpo cuando escucha msica y observa y explora elementos de la naturaleza y Cristian slo explora objetos de la naturaleza.

Grfico n 15 mbito: Relacin con el medio cultural y social. Ncleo: Seres vivos y su entorno.

Segn el grfico ngel posee el mayor porcentaje en este mapa, logrando manipular objetos de la naturaleza, sacando hojas de las plantas, apretando botones de aparatos sonoros, Monserrat intenta manipular elementos de la naturaleza, sacar hojas de las flores y si logra apretar botones de objetos sonoros, Adn por su parte intenta manipular objetos de la naturaleza e intenta
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apretar objetos sonoros, Constanza intenta manipular elementos de la naturaleza e intenta apretar aparatos sonoros, por ltimo Cristian, el cual slo logra sacar hojas de una planta.

Grfico n 16 mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Relacin lgico matemtico

. El grfico nmero nmero dieciseis expresa que Monserrat y Adn poseen el mismo porcentaje en este mapa, Monserrat intenta seguir indicaciones como ponerse sobre la alfombra tal como Adn, Constanza, ngel y Cristian an no logra ningn aprendizaje en este mapa.

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Grfico n 17 mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Relacin lgico matemtico Mapa: Cuantificacin.

Segn el grfico nmero 17 ninguno de los nios y nias del nivel sala cuna mayor logra un aprendizaje en este mapa, no logrando pedir ms cuando necesitan o desean algo, ni tampoco respondiendo si quiere ms, por ejemplo si quiere repetir un juego.

Ahora se analizarn los mapas de progreso del tramo III de 19 a 36 meses, los cuales sern expresados en grficos. Grfico n18: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

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Segn expresa el grfico Yoni posee el 39% en este mapa, l logra subir escalas alternando sus pies y jugar a lanzar y recibir una pelota, por su parte Beln con un 22% intenta subir escalas e intenta lanzar y recibir la pelota.

Grfico n19: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Segn el grfico Beln intenta tomar la cuchara y alimentarse sola, Yoni no desarrolla an ningn aprendizaje en este mapa.

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Grfico n20: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma

El grfico nmero veinte expresa que Beln y Yoni comparten el mismo porcentaje logrando ambos quedarse en un lugar con un adulto que los acoge y lo hace sentir seguro.

Grfico n 21: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Mapa: Reconocimiento de s mismo

Segn el grfico ni Beln ni Yoni demuestran aprendizajes en este mapa.


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Grfico n 22: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma.

Tal como afirma este grfico Beln posee el 20% de porcentaje, ella logra expresar que necesita ayuda de un adulto significativo cuando se siente mal o tiene pena, por su parte Yoni posee en 10% e intenta distinguir expresiones de alegra, enojo o pena.

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Grfico n 23: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia.

El grfico expresa que Yoni posee un 33%, logrando mostrar curiosidad por personas distintas a su crculo , se acerca, observa, Beln intenta ayudar cuando se lo piden en tareas simples, por ejemplo ordenar los juguetes, adems intenta imitar acciones que imita desde los adultos, por ejemplo hablar por telfono.

Grfico n 24: mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia.

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El grfico nmero veinticuatro expresa que Yoni posee el mayor porcentaje logrando guardar materiales y/o juguetes cuando se le recuerda, por su parte Beln intenta guardar los juguetes cuando se le pide.

Grfico n 25: mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal. Mapa: Comunicacin Oral

En el presente grfico que expresa el mapa de Comunicacin Oral, ni Beln ni Yoni logran desarrollar aprendizajes, debido a que ninguno de los dos posee desarrollo del lenguaje, slo balbucean.

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Grfico n 26: mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal. Mapa: Iniciacin a la lectura.

Segn el grfico Yoni posee un 25% intentando lograr escuchar en forma atenta la narracin de un cuento y manipulando cuentos en sus manos, hojeando y cerrndolo. Beln no posee aprendizajes en este mapa.

Grfico n 27: mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Mapa: Expresin Artstica.

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En el grfico nmero veintsiete se expresa que slo Yoni intenta pintar con lpices de distinto grosor sobre hojas e intenta modelar con plasticina.

Grfico n 28: mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Artsticos. Mapa: Apreciacin Esttica.

En el grfico nuevamente Beln presenta no desarrollar ningn aprendizaje para este mapa y Yoni slo intenta observar imgenes que contengan colores o caractersticas que puedan llamar la atencin.

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Grfico n 29: mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Mapa: Descubrimiento del mundo natural

Segn el grfico Beln y Yoni no desarrollan ninguno de los aprendizajes estipulados en este mapa.

Grfico n 30:

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mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Grupos humanos y sus formas de vida. Mapa: Conocimiento del entorno social.

Segn el grfico Beln y Yoni no desarrollan ninguno de los aprendizajes estipulados en este mapa.

Grfico n 31: mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Relacin lgico matemtico. Mapa: Razonamiento Matemtico.

Segn el grfico Beln y Yoni no desarrollan ninguno de los aprendizajes estipulados en este mapa.

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Grfico n 32: mbito: Relacin con el medio natural y social. Ncleo: Relacin lgico matemtico. Mapa: Cuantificacin.

Segn el grfico Beln y Yoni no desarrollan ninguno de los aprendizajes estipulados en este mapa.

4. En el siguiente punto se presentarn los antecedentes y anlisis de los contextos para el aprendizaje del nivel sala cuna mayor.

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4.1 Se analizarn el tipo de planificacin y evaluacin utilizada en el hogar San Vicente de Paul. La planificacin y la evaluacin no son expuestas en el panel pedaggico, es decir, no son realizadas por la Educadora de prvulos, sin embargo, ella entreg el diagnstico para evaluar a los nios y las nias del nivel, el cual fue realizado por la alumna en prctica profesional. La planificacin y evaluacin sugerida por la alumna en prctica, la cual ser utilizada para realizar las experiencias de aprendizaje en el plan semestral es la siguiente.
Planificacin Nombre de la profesional en formacin: Fecha: Nivel: Edad de los nios: mbito Ncleo Aprendizaje Esperado Aprendizaje E. especifico N nios: N adultos:

Inicio: .Desarrollo: Final: Recursos:

La planificacin no se realizar con enfoque globalizado, es decir, usando los tres mbitos de la Educacin Parvularia, ya que, los nios y nias del nivel sala cuna mayor son muy pequeos y aplicando los 3 mbitos y tres distintos aprendizaje podra entorpecer el proceso de enseanza- aprendizaje por esto slo de debe centrar en slo uno en cada experiencia.

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. Y la estrategia de evaluacin ser la siguiente: Estrategia evaluativa: Escala de apreciacin.


Indicadores evaluacin de Logrado Medianamente logrado Por lograr

La escala de apreciacin permite ms indicadores de logro lo que a diferencia de la lista de cotejo, la hacen ms flexible y no tan estricta y extrema. A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una gradiente de desempeo, que puede ser expresada en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms de dos variables en la observacin. Ello permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir. (http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article93555.html) El Hogar San Vicente de Paul, no posee un currculo, como se mencion anteriormente esta institucin no tiene como prioridad la educacin de los nios y las nias, pero mientras se realiza la prctica profesional, se utilizar el Currculum Integral. El objeto de este currculum es el nio(a) considerndolo desde su dimensin individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para sta) y armona en todos los planteamientos. En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente propiciar el desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el cual se encuentra inserto. (http://yasnagutierrez.blogspot.com/2008/07/curriculum-integral.html)
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4.2 A continuacin se describe la organizacin del espacio fsico del nivel sala cuna mayor. En el pasillo, la segunda puerta a mano derecha se encuentra ubicada la sala de actividades del nivel sala cuna menor y mayor. La sala de actividades fue remodelada, poco antes de llegar a realizar la prctica, por esto se encontraba sin una ambientacin, es decir, sin imgenes, sin mviles, material didctico y exista un panel pedaggico que se encontraba desde el ao pasado, lo cual ha tratado de cambiar, por la alumna en prctica realizando ambientacin de la sala, por ejemplo en el perchero se puso material para que los nios y nias exploren, por ejemplo, varias botellas plsticas con semillas para que los ellos manipulen y agiten, tambin se pusieron colgando peluches con distintas texturas. En la pared del lado izquierdo se pusieron exhibidos los derechos de los nios y las nias para que los adultos los tengan en cuenta. Respecto al material fue pedido por la alumna en prctica a la Educadora de Prvulos de la institucin por ejemplo, lpices de cera, lpices de colores, plumones, tmperas, cartulinas, blocks, papel lustre, este material fue clasificado en cajas de zapatos, las cuales tambin se pidieron a la Educadora y fueron envueltas con la ayuda de las nias del colegio Sagrada Familia, el cual asisti una semana completa a cooperar con la comunidad del hogar. Este material se encuentra dispuesto en las cajas sobre el estante. Para clasificar los juguetes las alumnas se dirigieron al Supermercado Santa Isabel para pedir si se les poda facilitar cajas de cartn grandes a lo cual se obtuvo una respuesta positiva y las cajas tambin fueron forradas con la ayuda de las nias del colegio, se seleccionaron en sonajeros, pelotas, cubos y juguetes con sonidos, todos estos juguetes se encontraban dispuestos en una cuna corral dentro de la sala de actividades. Estos materiales se encuentran dispuestos en el ventanal el cual tiene un marco amplio para poder dejarlos encima, la sala de actividades no cuenta con objetos tecnolgicos Frente a la puerta de entrada se encuentra la puerta del bao a la izquierda y a la derecha otra puerta la cual es utilizada como bodega, el bao no es utilizado,este posee dos lavamanos y dos tazas de bao grandes, en ste se guardan algunos materiales, la sala de bao no se utiliza, ya que los nios y nias utilizan el bao de las piezas de donde ellos y ellas duermen, es decir, su habitacin, slo se empez a utilizar desde ahora para realizar hbitos higinicos de lavados de manos antes de almuerzo. La bodega es utilizada para dejar ms seguros los materiales clasificados, las pertenenecias de la alumna en prctica y la guitarra acstica, por sugerencia de la Educadora de prvulos y el personal que trabaja en el hogar. En la pared del lado derecho entrando por la puerta principal se encuentra al lado del estante un espejo. En la pared del lado izquierdo se encuentran dos mesas pegadas a la pared con algunas sillas. En la pared frente a la puerta de entrada al lado de la sala de bao se encuentra el panel pedaggico, el cual es amplio, del cual se retir
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todo el material que exista y se cre el nuevo para los nios y nias del nivel sala cuna mayor y menor, fichas con los nombres de ellos y ellas, fecha de nacimiento, fotografa, panel del clima, organizacin del tiempo y planificaciones. La sala de actividades es iluminada, sin embargo no existe buena ventilacin, ya que fue pintada y no se percat en abrir las ventanas y la pintura las peg a la pared. No existe electricidad, lo que impide poder escuchar msica para los nios y las nias, pero si existe luz. Los nios y las nias no asisten al patio, porque el clima est ms fro en esta poca del ao y por salud se sugiere no sacarlos, sin embargo existen pasillos y patios interiores. Adems ahora se abri el escenario el cual es un espacio muy amplio el cual se habilit con juguetes de arrastre, saltarinas, carretillas, colchonetas el cual es utilizado por los nios y las nias, el que adems posee de una radio y un televisor, los cuales son utilizados por la alumna en prctica cuando los prvulos visitan el lugar (la radio), este objeto es el ms utilizado por ellos y ellas, debido a que cuando visitan el lugar slo juegan. Sin embargo en el lugar existe un peligro, debido a que hay un escenario y a los nios y las nias les gusta subir. A continuacin el anlisis del espacio fsico del hogar San Vicente Paul, El espacio fsico utilizado por los nios y nias del nivel es pertinente con la cantidad de prvulos que existen, sala cuna menor y mayor. La sala no cuenta con materiales de clasificacin de colores, formas, animales, mviles, cuentos. El material es donado y alguno entregado por los apoderados del hogar el cual es compartido con todos los nios y nias de ste. Adems la sala de actividades no se encuentra apta con la implementacin necesaria de sillas, colchonetas, cojines, los cuales son imprescindibles para el normal desarrollo de la jornada, es decir, las sillas y los cojines por ejemplo hay que llevarlos desde la habitacin a la sala de actividades , lo que entorpece el traslado de los nios y las nias, debido que en la sala de actividades se encuentran slo las dos alumnas en prctica profesional e incmoda y atrasa la organizacin del tiempo. La sala es iluminada, pero no posee buena ventilacin lo cual es primordial para una buena oxigenacin de los nios y nias, debido a que cuando se pint la sala de actividades no se abrieron y la pintura las peg a la pared. La sala no se encontraba ambientada para los nios y las nias del nivel, lo que de una manera se le puede dar una doble lectura, esto es, verlo en lo positivo como un desafo de construir un espacio educativo, ambientarlo, aprender haciendo, tomar decisiones y lo negativo puede ser que no se
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cuenta con muchos recursos para poder realizarlo, adems atras el proceso enseanza- aprendizaje, ya que la sala no se encontraba preparada al momento de llegar a prctica profesional y adems se ha tenido que utilizar mucho tiempo en esto, el cual se podra entregar a los nios y las nias, adems la sala se debe asear por las mismas alumnas en prctica, ya que no existe personal que colabore con esta tarea. El patio exterior no es utilizado por los prvulos, los patios interiores tampoco, estos son utilizados por los nios y nias de nivel medio menor y mayor, por esto se habilit el escenario el cual es amplio; sin embargo los nios y las nias intentar subir a ste y no es seguro, ya que pueden caer. El escenario cuenta con materiales para desarrollar la motricidad gruesa de los prvulos, como juguetes de arrastre, juguetes para saltar, pelotas, colchonetas, para ayudar en el desarrollo motriz grueso de ellos y ellas, el cual se encuentra muy descendido, segn entrevista con el mdico general que asisti a los nios y nias en una ocasin. 4.3 La organizacin del tiempo en la sala de actividades del nivel sala cuna mayor , a continuacin. La organizacin del tiempo no se encuentra dispuesta en el panel, ya que no se lleva a cabo, la Educadora de prvulos se encuentra ausente y los nios y nias no asisten a la sala de actividades a realizar experiencias de aprendizaje, ellos y ellas se encuentran a cargo del personal que realiza las labores asistenciales en el hogar; sin embargo en el presente los nios y nias si asisten a la sala de actividades con la llegada de la alumna en prctica profesional. Se realiz la organizacin del tiempo elaborada por la alumna en prctica profesional, la cual si se encuentra expuesta en el panel pedaggico: 09: 00 a 09: 25: Recepcin de nios y nias. 09:25 a 09: 35: Saludmosnos cantando. 09: 35 a 09:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor) 09: 45 a 10:00 : Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor) 10: 00 a 10: 20: Juguemos en el pasillo 10:20 a 10:30: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor) 10:30 a 10:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor) 10:45 a 10:55: Lavmosnos las manos para ir almorzar. 11:00 a 11:30: Almuerzo.
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11:30 a 11: 50: Mudas. 11:50 a 12: 20: Juego libremente. En este punto podemos observar el anlisis de la Organizacin del tiempo. Los nios y nias necesitan realizar experiencias y actividades que los ayuden a potenciar sus aprendizajes, para el normal desarrollo de su inteligencia, se puede observar que estas posibilidades no se les entregan en el hogar, siendo el trabajo que se realiza con ellos y ellas ms bien de tipo asistencial, encontrndose a cargo de monitoras, las cuales no son asistentes de prvulos ni tcnicos en su mayora, segn entrevista con las trabajadoras. Los nios y nias pasan gran parte del da dentro de sus cunas prohibiendo la apertura de oportunidades para la edad la cual poseen, lo cual est siendo revertido con la llegada de la alumna en prctica, ya que, todos los das los prvulos asisten a la sala de actividades, se encuentra una organizacin del tiempo expuesta en el panel, se realizan experiencias de aprendizaje adems de rutinas como el saludo, guardar los juguetes, escuchar canciones, escuchar cuentos, lavado de manos, tomar la mamadera sobre la alfombra y los cojines de manera relajada, luego guardando sus mamaderas, lo que anteriormente no se realizan con ellos y ellas. Despus del almuerzo los nios y las nias se van a su habitacin en la cual son revisados, mudados y si no desean dormir, por sugerencia de la Educadora de Prvulos pueden asistir al escenario a jugar libremente con los materiales que existen en el lugar hasta la hora de colacin de la alumna, la cual pide la ayuda del personal para trasladar a los prvulos a su habitacin. Despus de almuerzo, segn la organizacin de la mayora de las salas cunas y/o jardines infantiles de la JUNJI o particulares, segn la experiencia y observacin de la alumna en prctica profesional, Carolina Pacheco, los nios y las nias deberan tomar siesta despus de almuerzo, sin embargo en la realidad de los nios y las nias del Hogar San Vicente de Paul, despus de que la alumna en prctica profesional se retira de ste ellos y ellas pasan el resto del da en sus cunas, segn entrevistas realizadas al personal del hogar, por esto se llevan a el escenario para que puedan desarrollarse y tener una mayor actividad fsica.

4.4 Comunidad Educativa.

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4.4.1 A continuacin la informacin acerca de la composicin del grupo familiar de los prvulos del nivel sala cuna mayor a) En este apartado se observar la recopilacin de la informacin y anlisis de los antecedentes de las familias que viven con los prvulos. La recopilacin de esta informacin fue imposible de conseguir, debido a que segn entrevista realizada con las asistenes sociales del hogar existen nios y nias que viven hace aos, o estn en proceso de adopcin, siendo el hogar San Vicente de Paul, su hogar y su casa, siendo los nios y las nias y el personal las personas que viven el da a da con ellos y ellas. b) En este punto se aprecia el diagnstico realizado a los padres y/o apoderados y sus intereses. El diagnstico que fue realizado a algunos de los padres y/o apoderados del nivel sala cuna mayor, antes se consult a las asistentes sociales, ya que, algunos nios y nias se encuentran en proceso de adopcin y no es pertinente realizar ste. Segn las asistentes sociales, los padres de los nios y las nias que pueden ser encuestados son los siguientes: 1) Yoni Orellana. 2) Constanza rdenes. 3) Adn Moya. 4) Monserrat Loreto. 5) ngel Pimentel El instrumento realizado fue el siguiente, el cual se realiz con las sugerencias de las asistentes sociales, a peticin de la educadora de prvulos, por situaciones puntuales de cada apoderado. Adems las encuestas realizadas (segn sugerencias de las asistentes sociales que trabajan con los nios y nias, las cuales son tres) deban poseer un lenguaje simple y no poner incmodos a padres y madres, adems los temas deban ser dados y no sugeridos por ellos, debido a que existen temas que preocupan en desmedro al personal que trabaja en el hogar, personal el cual vela por el bienestar del nio o la nia.

Encuesta Apoderados

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Seor apoderado: Se le ruega contestar la siguiente encuesta, la cual es acerca de temas relacionados con sus hijos o hijas. - De qu tema le gustara informarse? (Marque con una cruz por favor)

_____ Colacin saludable.

_____ Cmo entregar cario y amor a sus hijos.

_____ Cmo jugar con sus hijos.

Tiene disponibilidad para asistir a una reunin para informarse acerca de un tema de su inters? (Marque con una cruz por favor) ______ S ______ No.

Muchas gracias.

Carolina Pacheco Campos. Prctica Profesional Universidad de Via del Mar.

A continuacin el anlisis cuantitativo de las encuestas:


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Grfico n 33:

Segn el grfico de un total de 5 encuestas, las cuales correspondan al 100%, slo fueron respondidas 3 encuestas, lo que equivale al 60%, debido a que los apoderados de estos nios/as no asistieron a la visita.

Grfico n 34:

De las tres encuestas recibidas, todos los apoderados afirmaron su disponibilidad para asistir a reuniones y/o talleres. Grfico n 35:

El presente grfico expresa que a los tres apoderados les gustara informarse de la tema de Cmo entregar cario y amor a sus hijos, la encuesta slo peda escoger un tema de los tres dados, sin embargo el Apoderado de Monserrat Loreto marc los tres temas,es decir el anteriormente nombrado y adems Colacin Saludable, Cmo jugar con sus hijos, de todas formas
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se tomar en cuenta realizar los talleres y/o trpticos con esta informacin que de todas maneras es importante para los apoderados, debido a que son temticas las cuales inquietan al equipo que trabaja con los nios y las nias.

4.4.2 Composicin del Equipo Pedaggico

a) En este punto se realizar la recopilacin de los antecedentes del equipo de trabajo, informacin la cual fue obtenida de documentos solicitados por las alumna en prctica profesional a la Educadora de
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prvulos, Javiera Rivera, adems de las encuestas realizadas al personal de trabajo.

Nombre

Profesin u Oficio

Cargo

Jornada de trabajo mnima (horas semanales )

Javiera de Lourdes Rivera Bork

Educadora de Prvulos

Educadora de Prvulos

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Coordinacin de ingreso a escolarizacin formal de nios y nias internos. Planificacin de actividades educativas y de estimulacin para preescolares al interior de la residencia Representacin como apoderado de nios y nias en establecimientos educacionales Coordinacin con red social-comunitaria para realizacin de actividades recreativas-educativas. 2006 a la fecha educadora de prvulos en Hogar De nios y nias de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul.
Experiencias en las temticas especificas

FUNCIONES

2005: reemplazos escuelas municipalizadas Quilpu. 2004: Educadora Jardin Infantil El rincn de los nios.

Nombre

Profesin u Oficio

Cargo

Jornada de trabajo mnima (horas semanales )

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Francesca Carolina Medina Valdevenito

Asistente social

Asistente social

45

Realizar actualizacin diagnstica de la situacin familiar del nioy su familia. Realizar intervencin familiar. Realizar despeje de casos de nios con caractersticas de susceptibilidad de Adopcin. Elaboracin de informes psicosociales. Asistencia de audiencia. Coordinacin con tribunales de familia SENAME y red de instituciones. Ingreso a base de datos SENAMEINFO.

FUNCIONES

Junio 2010 a la fecha reemplazo asistente social en Hogar De nios y nias de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul. Mayo a Octubre 2009: Reemplazo asistente social hogar de nios y nias hogar San Vicente de Paul. 2008: Asistente social OPD Villa Alemana.

Experiencias en las temticas especificas

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Nombre

Profesin u Oficio

Cargo

Jornada de trabajo mnima (horas semanale s)

Carolina Andrea Len Orellana

Asistente social

Asistente social

45

Realizar actualizacin diagnstica de la situacin familiar del nio su y y su familia. Realizar intervencin familiar. Realizar despeje de casos de nios con caractersticas de susceptibilidad de Adopcin. Elaboracin de informes psicosociales. Asistencia de audiencia. Coordinacin con tribunales de familia SENAME y red de Instituciones. Ingreso a base de datos SENAMEINFO.

FUNCIONES Experiencias en las temticas especificas

2005 a la fecha reemplazo asistente social en Hogar De nios y nias de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul.

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