ORIENTACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIO Cuarto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico

Índice

Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Segundo Semestre Unidad 2 Bibliografía Anexo

4 5 8 21 27 29 44 45 51 52 60 66

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Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico

estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. didácticas. Por ello. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. Las Bases Curriculares constituyen. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. Todos estos proyectos son bienvenidos. No obstante. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. En este marco. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Esto último se trata de una estimación aproximada. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. de carácter indicativo. las cuales tienen un carácter flexible y general. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. Estos objetivos integran habilidades. Asimismo. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. económicos. En este sentido. territoriales y religiosos de nuestro país. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. metodológicas y organizacionales. por su parte. sociales. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. que debe ser adaptada luego por los docentes. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. En síntesis. dada la escala nacional de las Bases Curriculares. Estas se complementan con sugerencias al docente. su uso es voluntario. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación.Cuarto Básico . no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educación. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Junto con ello.PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. 4 Programa de Estudio Orientación . Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. asimismo.

Habilidades relacionadas con el movimiento. entre otras. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. En el plano educativo. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. En el ámbito de lo no cognitivo. la precisión. desafíos. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. conocimientos y actitudes. motriz. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. las habilidades son cruciales. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. Se refieren a conocimientos. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. la creatividad. psicológico. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos.Cuarto Básico . la coordinación. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. afectivo y/o social. contextos y problemas. 5 Programa de Estudio Orientación . tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. Así. es decir. la resolución de problemas.

En el marco de cualquier disciplina. procesos.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. es decir. 6 Programa de Estudio Orientación . frente a objetos. necesariamente. símbolos) y como comprensión. los alumnos hagan propias estas actitudes. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. eventos. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. ideas o personas. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. Por otra parte. cognitivos y valorativos. procesos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. fenómenos. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. relaciones. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. social y ético en el aprendizaje. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. explique. un desarrollo integral de la persona implica. procedimientos y operaciones. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. redes de conceptos e información sobre hechos. Incluyen componentes afectivos. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. de un modo favorable o no favorable. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. el considerar los ámbitos personal. Se espera que. desde los primeros niveles. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.Cuarto Básico . El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. social e intelectual de los estudiantes. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. la práctica docente. ético. la disciplina. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. en el ciclo de la Educación Básica. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. moral y espiritual−. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. y apuntan al desarrollo personal. el clima organizacional. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.Cuarto Básico . por lo tanto. cognitivo. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. afectivo. s ocio-cultural. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. Por esto. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. 7 Programa de Estudio Orientación . Por ejemplo. por medio del proyecto educativo institucional. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo.

emprender desafíos de creciente complejidad. En el ámbito colectivo. El deporte. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. 1. Educación Física y Salud. crear y reinventar continuamente. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Un ejemplo es el “entorno natural”. En consecuencia. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. Nuevamente. la descripción verbal (Lenguaje 8 Programa de Estudio Orientación . algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. Para esto. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. 2. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. Música. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje.Cuarto Básico . que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. más abierto y flexible. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. Adicionalmente. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). Para los estudiantes.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. En este contexto. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. la participación de todos y la inclusión. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia.

Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. las habilidades motrices (Educación Física y Salud.y Comunicación) o visual (Artes Visuales). El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes.  Buscar la integración desde lo actitudinal. espacio. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. por ejemplo. Es el instrumento mediador por excelencia. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. el trabajo riguroso y responsable. entre otros. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. Asimismo. así como también establecer hábitos para cuidarlos. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Música. Música. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. ordenarlos y guardarlos.Cuarto Básico . Geografía y Ciencias Sociales).  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. la clase de Artes Visuales. Disposiciones como el respeto a la diversidad.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. y que considere la disponibilidad de materiales. Tiempo. Lenguaje y Comunicación). y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia. Tecnología). Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. Música. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. En el caso de Educación Física y Salud. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. y por lo tanto. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. 3. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. Matemática. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Para Orientación. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. la resolución de problemas (Tecnología. Celebraciones del establecimiento. En el caso de los espacios. Tecnología. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. En los casos en los que no se disponga de materiales. y desde el paisaje. salir al exterior del establecimiento. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. festivales musicales. Al mismo tiempo. 4. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. eventos y competencias deportivas. 9 Programa de Estudio Orientación . Artes Visuales).

impresiones. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. diagramas. comandos de software especializados. 10 Programa de Estudio Orientación . Así. dudas e inquietudes y para superar dificultades. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. no pueden dejarse de lado. conectar dispositivos. compartir puntos de vista. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. en los primeros niveles. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Para esto. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. sensaciones. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. Deben considerarse.Cuarto Básico . reorganizar y asimilar su conocimiento. tablas. lograr acuerdos y aceptar los resultados. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. íconos. ordenar. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. y luego usar esa información con diversos propósitos. plantear discrepancias. en todas las asignaturas y a partir de primero básico.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. 5. En todas las asignaturas. mapas y gráficos con relación a la asignatura. con el desempeño requerido para cada año escolar. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. en todas las asignaturas. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

 Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. examinando críticamente su relevancia y calidad. Seleccionar información.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. audio y video. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. procesadores de texto.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. 11 Programa de Estudio Orientación . el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico.Cuarto Básico . pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. étnicos. expresarse. religiosos. culturales. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. 6. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. evitando cualquier forma de discriminación. como el cuidado personal y el respeto por otros.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. obras musicales. gráficos. entre otros. planos de objetos tecnológicos). en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. presentaciones (powerpoint). en un contexto de tolerancia y apertura. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. sociales.

Para estos efectos. así como también sus intereses.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. entre otros.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. es conveniente que. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. según las características de los estudiantes. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. de manera de optimizar el tiempo disponible. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. agresividad o violencia. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Al planificar clases para un curso determinado. Asimismo. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. estos se ordenan en unidades. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. y rechazar toda forma de discriminación. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. instrumentos musicales. 12 Programa de Estudio Orientación . El tiempo real con que se cuenta. que motive a los estudiantes a valorarla. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. Proveer igualdad de oportunidades. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. En cada nivel. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos.Cuarto Básico . Ciertamente. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. En este sentido.  Utilizar materiales.

guiándose por los indicadores de evaluación. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. Posteriormente. En este sentido. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. y las instancias de retroalimentación continua. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase 13 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico . mediante un programa de evaluación. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. realidades y prioridades de cada asignatura. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. definir las evaluaciones formativas y sumativas. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?.

desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). considerando los feriados.Cuarto Básico . especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán.        14 Programa de Estudio Orientación . Fase de desarrollo: en esta etapa. Identificar. formativas y de retroalimentación. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. pero es central. en términos generales. por ejemplo: en inicio.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. exposiciones. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. presentaciones. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. talleres. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. es decir. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo.

¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. pruebas orales.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza.Cuarto Básico . El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Por ejemplo.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. informes orales y escritos. trabajos de arte. dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. 15 Programa de Estudio Orientación . la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. pautas con criterios de observación o las rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. presentaciones.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. proyectos de investigación grupales e individuales. objetos tecnológicos. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. Para esto. la autoevaluación. entre otras. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. como portafolios. entre otros. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. la coevaluación. a partir de la observación. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. se debe utilizar una variedad de instrumentos. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función. la recolección de información. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades.

5. 2. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. Antes de la actividad de evaluación. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. objetos tecnológicos. se puede informar también a los apoderados). Para lograrlo. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Establecer criterios de evaluación.Cuarto Básico . Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. obras musicales. 16 Programa de Estudio Orientación . es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. 6. Para su formulación. 4. entre otros). se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. 3. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qué es lo que se forma unidad. espera general que aprenda en el de la las estudiante vinculando habilidades y las actitudes de forma integrada. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.Cuarto Básico . 17 Programa de Estudio Orientación .

18 Programa de Estudio Orientación . En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. Al ser de carácter sugerido. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.Cuarto Básico . Se refieren a habilidades. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves.

escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. 19 Programa de Estudio Orientación . Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio.Cuarto Básico . Actividades: Consisten en un listado de actividades. habilidades y actitudes. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos.Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).

El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación. 20 Programa de Estudio Orientación . el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. En caso de que sea necesario. con foco en algunos de los indicadores. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Al momento de planificar la evaluación. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación.Cuarto Básico .

Por un lado. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. Considerando que la persona es un individuo único. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. 21 Programa de Estudio Orientación . A su vez.370. Así. En este aspecto. la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. afectivo. Se apunta así. moral. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. perfectible. no logran cumplir dicha función. promoviendo a la vez la curiosidad. 1 Ley General de Educación. De acuerdo a esta ley. el esfuerzo. afectivo y social. en las dimensiones personal. las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. N° 23. autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. con un sentido positivo de sí mismo. Por último. ético. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. artístico y físico”1. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración. La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual. la perseverancia. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. los objetivos de Orientación tienen una doble función. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.Cuarto Básico . promueven y potencian los factores protectores. y por otro. sin perjuicio de que la vez. intelectual. afectivo y social de la persona. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. trascendente. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar. a la promoción de las capacidades. habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma.ORIENTACIÓN Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. Art. Teniendo en consideración lo anterior. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. que se desarrolla con otros. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. Al mismo tiempo. respetarse y cuidarse. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. 2. la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. conocerse. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso.

Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2. Sin perder de vista que la persona es un individuo único. la formación ciudadana y convivencia democrática. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. así como la promoción de la vida saludable. desde las perspectivas propias de cada disciplina. Otros espacios formativos.Cuarto Básico . Por ejemplo. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad. 3. pese a su carácter transversal. Desde esta perspectiva. así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. al concretizar los propósitos formativos. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión. original y valioso. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso. 4.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. tanto Orientación como Historia. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. 2. 22 Programa de Estudio Orientación . En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. A. estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. que crece en contacto con una comunidad. Así también. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único. 3. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. Dichos ejes son: 1. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. como lo son las actividades extracurriculares. que debe ser entendido en su integralidad. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. 4. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo.

Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminación y toda forma de violencia. Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen

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cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes por aprender, así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. B. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia académica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos, así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea, sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.” 3 El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)

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Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros. C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN

Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos. Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada, puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación a las actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno y compromiso con el curso, entre otras.

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Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.

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religión. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. esperar un tiempo. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. que favorezcan la convivencia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnias. afectivo. describir y valorar sus características. despedirse. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 4º básico. habilidades y fortalezas (en lo familiar. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. 4. etc. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. como:  actuaren forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. 26 Programa de Estudio Orientación . PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA 8. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades TRABAJO ESCOLAR 9. género. Observar. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. tales como escuchar. Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. 5. actividades y evaluaciones. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. 2. nacionalidad. saludar. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. Resolver conflictos entre pares en forma guiada.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO Los estudiantes serán capaces de: CRECIMIENTO PERSONAL 1. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. académico y social.Cuarto Básico . recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas RELACIONES INTERPERSONALES 6. 3.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje 7.

ya sea por etnias. académico y social. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año 9. se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año. nacionalidad. describir y valorar sus características. despedirse. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) • • • • • • • Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. Unidad 1  Observar. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. religión.Visión Global de 4º Básico El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día. afectivo. (OA 1)  Resolver conflictos entre pares en forma guiada. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) 27 Programa de Estudio Orientación . etc. siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. que favorezcan la convivencia.Cuarto Básico . (OA7)  Unidad 2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. (OA 4) Tiempo estimado: 9 horas pedagógicas   Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Adicionalmente a estas dos unidades. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. tales como escuchar. Mediante esta planificación. habilidades y fortalezas (en lo familiar. género. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás) (OA 2) Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. saludar. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. (OA3) Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. esperar un tiempo. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas.

recreación y actividad física • hábitos de alimentación • resguardo del cuerpo y la intimidad • la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso • consumo de drogas (OA 5) 28 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico . Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a: • rutinas de higiene • actividades de descanso.

propiciando y aceptando iniciativas y respetando los acuerdos tomados. se aprenderán y trabajarán actitudes que propician la convivencia.Cuarto Básico . buen trato. incentivando a los estudiantes a realizar actividades relacionadas con sus intereses. descanso. consumo de drogas y la entrega de información personal. alimentación. diálogo. el respeto y la tolerancia. cuidado personal. consejo de curso. se espera que logren identificar y practicar conductas de cuidado personal. actividades recreativas y deportivas. hábitos. abuso. Palabras claves: participación.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de todos los estudiantes en su curso. como la empatía. esfuerzo. También. alimentación saludable. evitando la violencia y discriminación. respeto. acuerdos. intereses. puntualidad. higiene. se buscará promover hábitos y actitudes de esfuerzo e interés por el aprendizaje. drogas. Además. 29 Programa de Estudio Orientación . cuidado de su cuerpo. Por último. en relación a la higiene. actividad física.

tareas y evaluaciones.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. la importancia de la honestidad en sus trabajos. a través de la expresión verbal y corporal. saludar.  Proponen ideas para resolver algún problema que afecte al curso o la comunidad.  Llevan a cabo sus trabajos y evaluaciones sin presentar como propios el trabajo o respuesta de otros. libros y cuadernos ordenados. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. la manera en que se siente otra persona ante una situación determinada.Cuarto Básico . como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) 30 Programa de Estudio Orientación .  Explican.  Evalúan el funcionamiento de las responsabilidades asumidas.  Ingresan puntualmente a clases después de los recreos.  Registran diariamente tareas.  Organizan actividades de curso. religión.  Demuestran preocupación por sus compañeros.  Proponen formas de mejorar el ambiente de aprendizaje  Entregan a tiempo tareas y trabajos.  Mantienen sus útiles. etc.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Proponen tareas a realizar para lograr un objetivo en común.  Identifican situaciones en las que no se ha cumplido el derecho de todos sus compañeros para expresarse.  Describen cómo se sentirían en una situación idéntica a la que se encuentra otra persona. que favorezcan la convivencia.  Ofrecen ayuda a sus compañeros según sus habilidades. y buscan formas de asegurar su derecho a participar.  Diferencian distintos tipos de violencia.  Asisten puntualmente a clases y justifican debidamente sus atrasos.  Buscan información sobre temas de su interés. pruebas y responsabilidades. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. a partir de la reflexión realizada con sus padres y/o apoderados.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia en el establecimiento.  Se manifiestan críticamente ante situaciones en su entorno o en su curso en las que no se respetan las ideas diferentes. género.  Comunican.  Identifican situaciones de violencia que se dan a su alrededor.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Realizan actividades grupales según sus intereses. nacionalidad.  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. despedirse. y señalan formas de superar esa situación.  Reconocen situaciones en las que la participación de algún compañero se ve afectada.  Establecen acuerdos a través del diálogo.  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.  Participan activamente en el consejo de curso. ya sea por etnias.  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Eligen representantes para diferentes funciones.

Señalan acciones para proteger su intimidad. Practican actividades de descanso. Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. Establecen rutinas de actividad física cotidiana y se comprometen a llevarlas a cabo. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5)                  Presentan argumentos en torno a la importancia de mantener hábitos de higiene. recreación y actividad física que pueden realizar. e identifican formas en que éstas se pueden llegar a implementar. Explican las consecuencias de una alimentación poco saludable. Diferencian entre conductas apropiadas y no apropiadas en relación con la propia intimidad y la de los demás. Establecen riesgos a los que se exponen los consumidores de tabaco. Señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir tabaco. Analizan críticamente situaciones en las que no se cumplen con prácticas y rutinas de aseo. Comparan diversas actividades de descanso y recreación en función de su aporte para mantener una vida saludable. Dan ideas para evitar el consumo de tabaco. Distinguen los alimentos cuyo consumo diario resulta favorable para una sana alimentación. Identifican alimentos de consumo diario poco saludable. Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que deben resguardar. cuando sea posible.Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. Explican los riesgos asociados a la entrega de información personal a personas desconocidas. Reflexionan sobre la influencia del grupo de pares en la toma de decisiones especialmente relacionadas con el consumo de drogas. y se comprometen a preferir otros que resulten más saludables.Cuarto Básico . 31 Programa de Estudio Orientación .

Proponen entre todos ideas para abordar estos problemas y toman acuerdos y compromisos al respecto. la historia que han vivido. la directiva de curso. Durante el consejo de curso 5. los diferentes profesores que han tenido. respetando las ideas de todos. Entregan estos esquemas al docente o a algún compañero que los guardará hasta la próxima sesión. entre otras . el orden y la limpieza. 2.Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades. (OA 8) Elección de la directiva de curso 1. Los estudiantes. valores. El programa incluiría: nombre de la lista. Los estudiantes plantean alguna problemática que se esté dando en el curso como por ejemplo problemas relacionados con la convivencia. definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. dificultades en el comedor). los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. desaparición del almuerzo. 8. y se concluya con una puesta en común valorando la pertenencia a ese curso. algún paseo especial. los estudiantes. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. A modo de lluvia de ideas. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y elaboran un esquema sobre los principales acontecimientos que han vivido como curso en su historia escolar (por ejemplo. junto al profesor. guiados por el docente organizan una jornada de curso. Geografía y Ciencias Sociales. sus cualidades y sus aspectos a superar. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes. 9. Anotan los acuerdos tomados. el trabajo escolar. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). en la cual se reflexione sobre los hechos.Cuarto Básico . nuevos compañeros. con ayuda del docente. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar. entre otros. Periódicamente. los estudiantes seleccionan lo más relevante de cada esquema y confeccionan uno solo incluyendo los aportes de todos. 4. Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso. 7. entre otros). amistades que los unen. 3. 32 Programa de Estudio Orientación . analizan y solucionan al regreso del almuerzo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo. Se pega en la sala en un lugar visible para todos. Semanalmente. 6. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. A partir de la actividad anterior. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. Luego guiados por el docente. ® Historia.

Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. género. Al terminar el semestre. los estudiantes discuten acerca del rendimiento académico. 11. 14. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. Mientras reparten. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. analizan y solucionan al finalizar la jornada un conflicto que haya ocurrido durante el día (por ejemplo. etc. Los estudiantes organizan una campaña de recolección de alimentos no perecibles con el fin de colaborar con una institución que lo necesite. religión. una discusión con un profesor). Los estudiantes realizan un acróstico con las palabras “Buen Trato”. o cuando se considere necesario.Cuarto Básico . evitaré interrupciones”. de forma autónoma. Los estudiantes. ya sea por etnias. una pelea entre amigos. Los estudiantes proponen ideas y toman acuerdos para organizar una convivencia o paseo de fin de año y entregan propuestas a la directiva. analizan y solucionan al regreso del recreo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo. 16. Observaciones al docente: se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. con ayuda del docente. Evaluar el funcionamiento de curso y la gestión de la directiva 15. La directiva en conjunto con su profesor elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva. entre otros. participación del curso en las actividades del establecimiento. Guiados por la directiva. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. Dramatizan situaciones en que quede claro cómo pueden ponerse en el lugar de otro. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. 13. peleas por la pelota. “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. pudiendo ubicarlas al inicio o al centro del acróstico. ®Lenguaje y Comunicación. Establecen acuerdos para mejorar y los escriben para que sean visibles para todos. 3. 33 Programa de Estudio Orientación . o temas relacionados con la convivencia.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Actividades 1. nacionalidad. entre otras. El mensaje fundamental debe ser en alusión a las normas básicas de convivencia y buen trato.10. Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. Los estudiantes. 2. Los estudiantes buscan en el diccionario la palabra “empatía” y voluntariamente leen los significados encontrados. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. que favorezcan la convivencia. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del colegio en la mañana al comenzar la jornada. 12. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. ® Lenguaje y Comunicación. un compañero que estuvo solo).

Pegan sus avisos en el mural de curso para que todos puedan verlos y acudir a ellos en caso necesario. entre otros). arma blanca o de fuego... Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. 8. cadenas. iv. Los alumnos realizan una campaña publicitaria en contra de las distintas formas de violencia. Cada alumno reflexiona sobre qué le gustaría agradecerle a su curso. hostigamiento permanente. Violencia psicológica y/o emocional: amenazas. 7. y luego uno a uno los alumnos van expresando su agradecimiento: “Yo quiero dar las gracias al curso por:. 10. Los estudiantes escriben un listado proponiendo distintas formas de evitar o rechazar la violencia. Para ello los estudiantes realizan una lluvia de ideas proponiendo acciones solidarias y de buen trato que luego escribirán en forma de decálogo y guiarán el comportamiento de los alumnos en relación a la convivencia. Violencia física: golpes.” Individualmente.Cuarto Básico . aislamiento. El curso elabora un decálogo de la solidaridad. los estudiantes reflexionan y responden en forma escrita preguntas como por ejemplo: ¿Qué es lo que más me gusta de mi curso? ¿Qué hace que yo me sienta parte de él? ¿Qué intereses compartimos? Luego se reúnen en parejas y socializan las respuestas. insinuaciones. Violencia física con uso de artefactos o armas: palos. Internet. Los estudiantes. Se forman en un círculo sentados para que todos puedan mirarse. insultos. entre otras. burlas frecuentes. “Ofrezco mi ayuda para trabajar en arte”. v. 5. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver. recibir o ejercer violencia. creando afiches con mensajes apelativos.. teléfonos celulares. Por ejemplo: “Ofrezco mi ayuda para estudiar matemática”. Junto al profesor jefe irán evaluando periódicamente el cumplimiento del decálogo y sus repercusiones en la comunidad curso. agradecer por que el curso le ha entregado su amistad o porque lo fueron a ver cuando estaba enfermo. 11. entre otras. abuso sexual. 9. ii. en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas. amenazas o burlas a través de mensajes de textos. Los estudiantes escriben en un papel de color un aviso ofreciendo ayuda a los demás en algo en que se consideren buenos. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman. tirones de pelo. Registran en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere establecer las diferencias y entre los tipos de violencia y aclarar conceptos a los estudiantes. 34 Programa de Estudio Orientación .4. y nombran personas dentro del establecimiento a las cuales acudir en caso de ver o recibir agresiones. Messenger. Violencia a través de medios tecnológicos: insultos. entre otras. (i. iii. 6. Violencia de connotación sexual: tocaciones. Por ejemplo. ®Lenguaje y Comunicación/Artes visuales. patadas.

• cumplir con los horarios de la jornada escolar. Los estudiantes. al término de la jornada. Al término de cada mes. Al inicio de la jornada escolar. identifican cuales son las acciones a tomar en caso de ausentarse a clases. Propone estrategias para lograrlas o mejorarlas.Cuarto Básico . 4. todos los días. ordenan sus materiales y guardan en la mochila los útiles. Después de un tiempo.Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. preguntar que tareas o pruebas se fijaron durante el tiempo de ausencia. Al terminar la jornada escolar. • hacer las tareas diarias. entre otras. considerando para ello tiempos descanso y recreación. cada estudiante elige tres responsabilidades que le cueste cumplir. Este se ubica en un lugar de su pieza. en el lugar de estudio. informaciones. 2. por ejemplo: • traer los materiales y libros necesarios. 5. 3. revisan y ordenan la sala si fuese necesario. calcular adecuadamente los tiempos. ordenan su puesto. Finalmente. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas elaboran una lista de conductas que favorezcan el aprendizaje. y personal de estudio. con tiempo • repasar y estudiar las clases con tiempo • tener un lugar tranquilo y luminoso para estudiar • realizar y cumplir un cronograma de trabajo diario y/o semanal. Este se revisa todos los días para recordar las actividades y preparar el día o semana. como hacer el día anterior la mochila. en un futuro. en grupos pequeños. entre otras Registran las ideas en su cuaderno. comentan el porcentaje de asistencia mensual y número de atrasos del curso. 35 Programa de Estudio Orientación . identifican las causas de los atrasos y proponen medidas para mejorarlas. los estudiantes junto al docente. como pedir los cuadernos para copiar la materia. Finalmente se despiden del docente y sus compañeros. Señalan y escriben las razones por las cuales es importante ir todos los días a la escuela y llegar a tiempo. 6. Además. acostarse a horas adecuadas para descansar lo suficiente. y proponen medidas para poder evitar. identifican los principales motivos que condujeron a la inasistencia o atrasos. los estudiantes realizan acciones como: • seleccionan y ordenan los cuadernos y libros • preparan sus lápices y elementos del estuche • saludan a sus compañeros y docente • ubican la mochila en un lugar apropiado • esperan atentos el inicio de la clase. en la agenda o en algún lugar de frecuente visita. entre otras. • poner atención en clases • preguntar las dudas. alguna de estas. Elaboran un horario diario y semanal. entre otras. libros y cuadernos necesarios para estudiar y hacer las tareas en casa. Luego. entre otras. Luego. informase de lo que sucedió durante su ausencia. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9) Actividades 1. botando papeles o suciedades del suelo y. revisan sus logros y avances y los comparte con sus compañeros o grupo de trabajo. como: • las tareas que les dieron durante el día • las pruebas que les fijaron en el calendario de la sala • los materiales que deben ubicar y la fecha en los que los deben traer • las responsabilidades que asumieron cumplir para el curso o compañeros. los estudiantes anotan. Además.

junto con el docente. 3. los estudiantes. conversan con sus padres o apoderados. ®Educación Física y Salud. en el futuro no podrás aplicar adecuadamente los contenidos. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes. animales favoritos o en peligro de extinción. lavarse las manos después de haber ido al baño o antes de alimentarse. 9. Identificar conductas de higiene diarias. Registran en su cuaderno. lavarse los dientes después de cada comida. Luego. Finalmente. Luego. lo registran en sus cuadernos para comentarlo y reflexionarlo con sus compañeros. Elaboran una encuesta a sus profesores de Educación Física y Salud sobre las actividades que pueden realizar para recrearse y trabajar su actividad física. seleccionan un de las razones y realizan una pequeña dramatización del por qué copiar no es bueno. guiados por el docente. A partir de la actividad anterior. entre otros. 5. ducharse diariamente. 4. grupos musicales. las notas no reflejan los aprendizajes que realmente sabes. actividades al aire libre. profesiones. guiados por una pauta. resaltando ideas. Los estudiantes seleccionan un tema de su interés. como algún deporte. exponen al curso su tema de interés y la entrevista que realizaron. Por ejemplo. no puedes darte cuenta que contenido debes repasar. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. sobre la importancia de la honestidad en el trabajo escolar. estas realizando una conducta deshonesta. En grupos pequeños. ®Lenguaje y Comunicación. Después. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5) Actividades 1. El docente los ayuda a reconocer posibles riesgos o inconvenientes que se pueden generar cuando estos hábitos no se practican ®Educación Física y Salud. 36 Programa de Estudio Orientación . no es justo para el resto de los compañeros. escriben las preguntas de la entrevista y la realizan. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales. Finalmente. ¿por qué copiar no es bueno? Luego. entre otras. entre otros Objetivo de Aprendizaje (OA) Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. como ir a la biblioteca a buscar información sobre diferentes temas. realizan una lista con beneficios de la honestidad en el trabajo escolar y la vida diaria. Los estudiantes guiados por el docente forman grupos según sus intereses y planifican actividades para realizar en conjunto durante la jornada escolar. 2. contaminación. organizar juegos deportivos. tipos de ropa. eligen un lugar en el cual puedan realizar una entrevista para informarse mas sobre el tema seleccionado.7. Los estudiantes elaboran. tocar instrumentos musicales. elaboran un mural con los hábitos de higiene que deben realizar en el establecimiento para recordarlos. autos. 8. 10. Los estudiantes. como no se logra un buen aprendizaje.Cuarto Básico . discuten y responden a la pregunta. entre otros.

Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. dar la mano. entre otros. 11. 7. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. 8. Ponen en común las ideas y llevan la lista a su casa para conversarla con sus padres o apoderados. beso en la mejilla. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo o de potencial abuso. ®Educación Física y Salud. 16. conversar con un adulto de su confianza en caso de sentirse incómodo en relación a otros. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. 12. 9. V F Comentario 37 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico . por ejemplo. pidiendo ayuda. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. Luego. las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. ®Ciencias Naturales. tales como: número de teléfono. por ejemplo: abrazos. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. Los estudiantes elaboran una lista de acciones para proteger su intimidad en distintas situaciones. Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. ir al baño y cerrar la puerta. un representante del grupo expone al resto del curso sus ideas y registran en su cuaderno. como por ejemplo: comida chatarra. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. aquellas que les gustaría realizar. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. Fumar tabaco puede provocar la muerte. exceso de chocolates o dulces en exceso. dirección. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto al autocuidado de su intimidad. En grupos los estudiantes elaboran un afiche que invite a resguardar la información personal.6. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes 14. en forma anónima. Elaboran un menú saludable para ser aplicado en sus hogares y así compartir sus ideas con sus padres y/o apoderados. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro? ¿qué personas adultas me inspiran confianza? ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda? 13. 10. ®Ciencias Naturales. Exponen los afiches en los pasillos del establecimiento. Conversan con sus compañeros sobre las actividades que realizan en su tiempo libre en forma saludable. Reflexionan junto al profesor la importancia de resguardar los datos de información personal. Investigan sobre las consecuencias que tiene para su salud consumir alimentos poco saludables. contraseñas. diciendo “no”. 15. por ejemplo: cambiarse de ropa con la puerta cerrada. fotos personales. no guardando secretos. entre otras. de sal en las comidas.

Los alumnos conversan. 21. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco y sus efectos a nivel biológico. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de tabaco.Cuarto Básico . 17. a temprana edad. Fumar quita el hambre. El consumo de tabaco no es adictivo. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. ®Ciencias Naturales. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen drogas nocivas para la salud. por ejemplo: mantener hábitos de vida sana. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no. considerando que es una sustancia dañina para la salud. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. guiados por su profesor. como el tabaco. aclarando las dudas que surjan. Los alumnos conversan. 18. 24. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. 22. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. 23. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco. en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco a temprana edad. 19. guiados por su profesor. aunque el costo sea alto. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. tener un buen grupo de amigos. Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. 20.El humo del tabaco solo afecta al que fuma. A partir de la actividad anterior. 38 Programa de Estudio Orientación . Entre todos analizan las situaciones comentadas. practicar actividad física. A partir de la actividad anterior.

aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Propone iniciativas y acoge las de sus compañeros Asume sus responsabilid ades de forma autónoma Cumple con los compromisos de curso. intercambian do sus ideas.Cuarto Básico . Permite la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Criterios de Evaluación: Nunca: N A veces: AV Frecuentemente: F Siempre: S Participa en el Consejo de Curso.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. 1 2 3 4 5 6 39 Programa de Estudio Orientación .  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Indicadores de evaluación  Participan activamente en el consejo de curso. N° de lista Colabora con los proyectos de curso. Actividad de evaluación formativa: Se recomienda que el docente observe las conductas de los estudiantes en Consejo de curso y registre sus observaciones con el fin de compartirlas con los alumnos y trabajar o motivar aspectos que considere necesarios.

Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. entre otras. aunque no sean de mi grupo de amigos? ¿Colaboro con la directiva de curso en aquello que puedo? ¿Asumo mis compromisos? No A veces Sí ¿Cómo podría mejorar? Pauta de evaluación del curso Indicadores/ Criterios ¿Nos interesa el Consejo de Curso? ¿Participamos en él? ¿Respetamos y ayudamos a la directiva de curso? ¿Proponemos ideas o iniciativas? ¿Respetamos las ideas de todos? No A veces Sí ¿Cómo podríamos mejorar? 40 Programa de Estudio Orientación . A continuación. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas.Cuarto Básico . se socializan los resultados del curso y se proponen algunas medidas para mejorar. o cuando se considere necesario. Para ello. que responde de manera personal. Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades. participación del curso en las actividades del establecimiento.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades(OA 8) Indicadores de evaluación    Participan activamente en el consejo de curso. Actividad de evaluación formativa: Al terminar el semestre. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. cada alumno recibe una hoja de autoevaluación y de evaluación del curso. Criterios de evaluación: Indicadores/ Criterios ¿Me siento integrado en el curso? ¿Me comprometo con las decisiones que tomamos en conjunto? ¿Participo en la toma de decisiones? ¿Me interesa la opinión de los demás.

Escucho atentamente las opiniones del resto. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. ya sea por etnias. despedirse. Criterios de evaluación: Indicadores/criterios Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre Levanto la mano para hablar. género. los alumnos se proponen una meta para mejorar en los aspectos que están más deficientes. Valoro la opinión de mis compañeros. saludar.Cuarto Básico .  Demuestran preocupación por sus compañeros.  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. Permito que mis compañeros participen. que favorezcan la convivencia. Luego. Acciones para mejorar aquellos hábitos que no están logrados: 41 Programa de Estudio Orientación . etc. religión.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Indicadores de evaluación sugeridos  . Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre su participación en situaciones donde todos expresan sus opiniones.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad.

Criterios de evaluación: Indicadores/Criterios Anoto diariamente mis tareas y pruebas en la agenda.  Mantienen sus útiles.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. Ordeno mis útiles y materiales después de trabajar con ellos. Organizo mi tiempo para estudiar con anticipación.  Registran diariamente tareas. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas. El docente podrá supervisar este trabajo y apoyar a los alumnos que lo requieran. pruebas y responsabilidades. libros y cuadernos ordenados. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus hábitos de orden de sus materiales y organización del estudio.Cuarto Básico . Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 42 Programa de Estudio Orientación .

recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  el consumo de drogas (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. Me aseo diariamente. Luego comentan sus resultados con sus compañeros y proponen alguna solución para mejorar aquellos hábitos que no están logrados. e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. Criterios de evaluación: Actividades/criterios Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre Me lavo los dientes después de cada comida. Llevo el uniforme limpio y ordenado Propuesta para mejorar aquellos hábitos que no están logrados: 43 Programa de Estudio Orientación . Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre los hábitos de higiene que realizan en su vida cotidiana.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso.Cuarto Básico . Me lavo las manos antes de cada comida y después de ir al baño.

Cuarto Básico .PRIMER SEMESTRE 44 Programa de Estudio Orientación .

académico y social y proponen sugerencias para ello. elección. Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. habilidades y fortalezas (en lo familiar. directiva. y con sus pares y amistades. acuerdos. turnos de baño. trabajo en grupo. habilidades. esfuerzo. organización.UNIDAD 1 Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes profundicen en el conocimiento de sí mismos reconociendo y valorando sus características. recreativo.  Describen las principales características de su desenvolvimiento en los ámbitos social. entre otros) y postulan algunas causas posibles. físico.  Se comprometen a desarrollar acciones específicas para superarse en algún aspecto que reconozcan como más difícil o desafiante dadas sus características personales. tales como escuchar. u otros. académico. Por último. Transversalmente se desarrolla el objetivo de participación. convivencia. familiar. (OA 7) 45 Programa de Estudio Orientación .  Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. describir y valorar sus características. durante el consejo de curso y en todas las instancias escolares. hábitos. A su vez. habilidades y fortalezas. actividades no dirigidas.Cuarto Básico . participación.  Identifican y describen conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio. autocuidado.  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal. estrategias. superación.  Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto. se trabajará en la resolución de conflictos que puedan surgir entre ellos aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. fortalezas. conflictos.  Explican de qué manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en el ámbito académico. académico y social. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. responsabilidad. También se fomentará la convivencia y el buen trato y continúa el trabajo relacionado con la adquisición de hábitos y actitudes que favorecen el trabajo escolar como la responsabilidad y el esfuerzo. y proponiendo acciones para superarse. Palabras claves Características personales.  Identifican ámbitos de tareas o acciones que les resulten más difíciles y desafiantes. sentimientos. vida saludable. se espera que aprendan y practiquen hábitos de autocuidado y vida saludable. filas. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. (OA 1) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Identifican y comunican cualidades propias y de sus compañeros. afectivo. UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Observar.  Reconocen verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada.

entre otros. 8. “En mi encontrarán generosidad” Escriben estos compromisos en su mural para tenerlos siempre presente.Cuarto Básico . sus gustos e intereses. A partir de sus características personales. Los estudiantes entrevistan a tres de sus profesores y les realizan dos preguntas:  Mencione tres fortaleza o habilidades que usted considere que yo tengo. Observaciones al docente: con esta actividad se busca facilitar que los estudiantes observen y reflexionen sobre sus características personales y puedan compartirlas con sus compañeros 2. Identifican y luego señalan aspectos en los que deben mejorar en diferentes ámbitos. ®Lenguaje y Comunicación. Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados. cada estudiante redacta la entrevista y se la regala a su compañero. Luego. Cada grupo recibe imágenes u objetos para que los alumnos elijan con cuál se identifican y explican por qué. describir y valorar sus características. Mientras las van exponiendo cada alumno va registrando lo mencionado por sus compañeros en su cuaderno. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados pidiéndoles ayuda para aquellos aspectos que lo necesite (académico. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. proponiéndose tareas concretas. personal. entre otros). ayudar en las tareas de la casa. “Yo me comprometo a entregar mi alegría” “Mi compromiso es ser tolerante”. (OA 1) Actividades 1. por ejemplo: esforzarse más en los estudios. ¿Qué consejos me darían para mejorar lo que me cuesta? 4. ¿Qué es lo que yo aporto en esta familia?. académico y social. con una pauta pre-determinada por el profesor. Los textos son revisados por el profesor y reescritos por los estudiantes que luego confeccionan una “revista” para publicarlos. Forman grupos y se ubican en círculos. los estudiantes se entrevistan mutuamente. cada alumno se compromete con el curso a entregar alguna cualidad que le sea distintiva. Los estudiantes escriben una autobiografía. su familia.  ¿Qué aspectos en lo académico podría mejorar? 7. describiendo en ella sus principales características. En parejas. 5. habilidades y fortalezas así como también mencionando aquellos aspectos en que podría mejorar. 6. Se reúnen en grupo y mencionan características positivas de cada integrante. A partir de la actividad anterior. social. habilidades y fortalezas (en lo familiar.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Observar. A partir de la biografía los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre sus principales características y lo hacen en torno a las siguientes preguntas para los padres: ¿Qué es lo que más les gusta de mí?. 10. sobre su compañero. incluir a sus compañeros en las actividades de grupo. 46 Programa de Estudio Orientación . 9. Los estudiantes observan imágenes de objetos o traen objetos diferentes. para conocer de su vida. Posteriormente reflexionan acerca de que el curso se fortalece y crece si todos aportan lo mejor de sí. afectivo. 3. los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar.

 ¿Qué puedo hacer para resolverlo? 4. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida. Analizan el problema. puede ser con un hermano o con alguno de sus padres. Junto con el profesor. Lleva de tarea: Implementar la opción elegida. y en forma conjunta. Por último. 4. Los alumnos dan otros ejemplos.Objetivo de aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas.Cuarto Básico . 6. Definir del problema  ¿Qué sucede? 2. Lo escribe en su cuaderno y luego aplica los siguientes pasos: 1. 3. Generan alternativas de solución. 4. Eligen la mejor y se comprometen a ponerla en práctica. Evaluar alternativas de solución  ¿Cuál de estas soluciones es mejor? 5. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. Cada estudiante piensa en algún conflicto que ocurra en su familia. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos.  ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? Evaluar la solución. Los estudiantes escuchan ejemplos de situaciones conflictivas en las cuales se necesita ayuda de un adulto o tercera persona.  ¿Cómo resultó? A la sesión siguiente los estudiantes que lo deseen pueden comentar al curso su trabajo y contar cómo resultó la solución que eligieron. 5. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. Evalúan alternativas de solución. y cómo y por qué se generó. Implementan la opción elegida. En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. Definen del problema. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. determinan qué adultos pueden ayudarlos a resolver problemas. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor. 5. 47 Programa de Estudio Orientación . toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. Generar alternativas de solución. Elegir la alternativa más adecuada. tales como escuchar. Analizar el problema  ¿Por qué pasa esto? 3. 2. los estudiantes en forma voluntaria comentan alguna situación problemática que estén viviendo. A partir de la actividad anterior. Los estudiantes seleccionan un conflicto que se esté dando en el curso y listan al menos 10 posibles soluciones para resolverlo. tanto en el establecimiento como fuera de él. (OA 7) Actividades 1. 3. En entrevista personal con el docente. 2. señalando a quiénes afecta. elaboran una lista de situaciones en las que se requiera ayuda para resolverlas. La analizan usando los pasos aprendidos y acuerdan un nuevo encuentro para ver cómo resultó la solución planeada. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. aplican los siguientes pasos: 1. Elijen la alternativa más adecuada. 6. los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso. En grupos de cuatro.

7.Observaciones al docente: Se recomienda mostrarse disponible para que los alumnos se acerquen y compartan sus inquietudes.Cuarto Básico . A partir de la actividad anterior se pregunta a los alumnos de qué otras formas podrían haber resuelto los conflictos dramatizados. Los estudiantes invitan a algunos profesores y realizan una presentación sobre lo que han aprendido de resolución de conflictos. Se presentan frente al curso. recibir o ejercer violencia. Los estudiantes formados en grupos dibujan los pasos que han seguido para practicar la resolución de conflictos y lo exponen en forma de comics. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver. 8. 11. Registran en su cuaderno. 10. 9. 48 Programa de Estudio Orientación . Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. Los estudiantes forman grupos de cinco y preparan una dramatización que ilustre un conflicto y la solución propuesta. Los estudiantes.

Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Observar. Las acciones que propone están de acuerdo al aspecto que debe mejorar. afectivo. describir y valorar sus características. considerar los siguientes criterios: Indicadores/ Criterios Por lograr Medianamente Logrado Logrado Propone formas de superarse. 49 Programa de Estudio Orientación . académico y social. (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades.Cuarto Básico .  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal.  Identifican diversas soluciones o alternativas que se podrían considerar para mejorar en aspectos en los que requieran superarse. habilidades y fortalezas (en lo familiar. Sus propuestas son tareas concretas y posibles de realizar. académico y social y proponen sugerencias para ello. Criterios de evaluación: Al evaluar. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. proponiéndose tareas concretas. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar.

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas. turnos de baño. entre otros). Actividad de evaluación Criterios de evaluación: formativa: Actividades No Escasamente Parcialmente Totalmente Los estudiantes seleccionan un logrado logrado logrado logrado conflicto que se esté dando en el Identifiqué un curso y listan al menos 10 posibles problema que se soluciones para resolverlo. 50 Programa de Estudio Orientación . Las soluciones son posibles de practicar.  Identifican conflictos en situaciones dadas y postulan algunas causas posibles.Cuarto Básico . Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. Las soluciones que propuse tienen relación con el problema. Eligen esté dando en el la mejor y se comprometen a curso. trabajo en grupo. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. Pongo en práctica la solución al problema. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. actividades no dirigidas. ponerla en práctica. tales como escuchar. filas. (OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen y describen situaciones cotidianas en las cuales se generan conflictos (juego en el patio.

SEGUNDO SEMESTRE 51 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico .

Se busca también que continúen desarrollando hábitos y actitudes que favorezcan el trabajo escolar y el aprendizaje y que practiquen actitudes que favorezcan la convivencia siendo empáticos. aprendizaje. durante todo el año. hormonas. A la vez. desarrollo. empatía. Palabras claves Emociones. respeto. menstruación. estrategias. También. autocuidado. organizarlas y asumir distintos roles y responsabilidades para lograrlas. y que utilicen estrategias personales de manejo emocional. 52 Programa de Estudio Orientación . pene. responsabilidad. respetando a los otros y cuidando el ambiente de aprendizaje en el que desarrollan sus actividades escolares. en el contexto de consejo de curso. honestidad. pechos. los alumnos continuarán practicando hábitos de autocuidado.UNIDAD 2 Propósito Durante esta unidad se espera que los estudiantes aprendan a identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás. pubertad. higiene. higiene y alimentación para desarrollar una vida saludable. los estudiantes deberán proponer actividades. convivencia. Por último. vagina. roles. identificando y describiendo los cambios físicos que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo. sexualidad.Cuarto Básico . violencia. directiva. vida saludable. esfuerzo. cambios físicos. se espera que puedan reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual que experimentan.

describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones. compañerismo. Reconocen que su propia existencia es posibilitada por la sexualidad.(OA 4)      53 Programa de Estudio Orientación . identificando características propias de ella. interés por personas de otro sexo. vinculada con el amor que siente el uno hacia el otro). Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la sexualidad humana (por ejemplo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). (OA3)      Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. por medio de estrategias. búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores). relación entre adultos. Identifican de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas. Nombran cambios físicos ocurridos desde la infancia hasta la actualidad. esperar un tiempo.). importancia creciente de los pares y amigos. etc. Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. escuchar a otros. (OA2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente. esperar un tiempo. exclusivo entre dos personas. Demuestran comprender que todas las personas nacen como resultado del encuentro entre un hombre y una mujer. Usan estrategias para manejar sus emociones como considerar las consecuencias de lo que harán. compromiso. Se relacionan de manera respetuosa con compañeros u otras personas que presentan un ritmo de desarrollo distinto del propio.      Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo. Describen diferencias entre las características de desarrollo físico del hombre y la mujer. Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-hijos.Cuarto Básico . amor. intimidad. Nombran características de la relación afectiva y de intimidad que permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo. Proponen diversas formas de expresar una misma emoción. Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada.

de manera conjunta. 54 Programa de Estudio Orientación . dramatizan situaciones en las cuales los personajes experimenten diferentes emociones. entre otras). Es importante que los estudiantes identifiquen y nombren específicamente lo que sienten. frustración. Los estudiantes escuchan una breve explicación del docente sobre las emociones. el docente pide a los alumnos que cierren los ojos.Ejemplos de actividades Objetivo de aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. 3. la causa de esta y la forma en que la persona la expresó. miedo. decir “estoy muy enojado”. Al terminar la representación. los demás compañeros deben responder a preguntas como ¿qué emociones experimentaban los personajes? ¿cómo lo sabes? ¿cómo lo expresaba? ¿de qué otra forma lo podría haber expresado? Observaciones al docente: Se sugiere comentar con los alumnos que todas las emociones son válidas y es importante expresarlas de manera adecuada. Si hubo alguna predominante o más intensa. divididos en grupos. y piensen durante un minuto en las emociones que experimentaron durante la jornada. en el cual los alumnos identifiquen la emoción presente. respirar profundo. Los estudiantes completan una ficha con distintas preguntas tales como: ¿Qué siento cuando…?  Peleo con mis compañeros__________________  Ayudo a mis hermanos_____________________  Estudio para las pruebas____________________  Salgo con mis papás_______________________  Invito a jugar a un amigo___________________ 2. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). Los estudiantes enumeran acciones que puede realizar el niño para manejar su rabia por ejemplo: contar hasta 10. (OA2) Actividades 1. esperar un tiempo. Se repite el mismo ejercicio con las diferentes imágenes . La escriben en una cartulina que decoran y la comentan con sus padres o apoderados en su casa. Los estudiantes elaboran un listado de situaciones que les hacen sentir felices.Cuarto Básico . video u otro). 5. 6. Al final del día. En su cuaderno escriben la situación proponiéndose alternativas de expresión si sus consecuencias no fueron buenas para ellos y/o para los demás involucrados (nos peleamos con el compañero. analizan un caso específico expuesto por el profesor (relato. proponiendo formas alternativas de hacerlo. me pusieron una anotación. con el ceño fruncido y las mejillas rojas. y la manera en que afectan a todas las personas. una imagen de un niño muy enojado. 4. Luego. Los estudiantes. Observaciones al docente: Se sugiere utilizar variadas preguntas cercanas a la realidad de los alumnos. Por ejemplo. Luego les pregunta qué hicieron al experimentar la emoción y cuáles fueron sus consecuencias. Observaciones al docente: Se sugiere concluir junto a los alumnos que existen muchas formas de manejar la expresión de nuestras emociones y que a veces es necesario calmarse para evitar una reacción inadecuada. Los estudiantes observan láminas con imágenes de niños experimentando emociones como rabia. les pide qué piensen en qué lo suscitó.

como expresión de su amor. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco y elaboran un collage con recortes y/o dibujos sobre que refleje una emoción elegida por ellos. hacen un listado de razones de lo que significa para un ser humano estar vivo y por qué la vida es valiosa. Los estudiantes escuchan una situación cercana a su realidad que pueda despertar sentimientos de enojo. A partir de la actividad anterior los estudiantes proponen y escriben tres formas nuevas de reaccionar ante las situaciones descritas. el docente les pregunta: ¿cómo surge la vida de los seres humanos? El docente guía la discusión para que los estudiantes comprendan que la vida surge de un encuentro entre dos personas que permite la unión íntima de ellos. Los estudiantes. realizan una campaña publicitaria donde escriben tres razones por las que la sexualidad humana es valiosa y se debe cuidar y respetar. también dudas que tengan acerca de esa palabra. destaca que en el desarrollo de la vida humana la consideración de estas condiciones resulta especialmente importante. Los estudiantes divididos en grupo. 4. Luego le pide a los estudiantes que reconozcan aquellas condiciones necesarias para el desarrollo de la vida humana (por ejemplo.  Francisco recibió un dominó regalo de parte de sus padres e invitó a sus hermanos a jugar con él. El docente explica que para gestar vida. en las mismas parejas. Los estudiantes hacen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por la palabra sexualidad. cuidado. Cuelgan los collages en la sala. y cómo la sexualidad permite la expresión del amor entre dos personas que se aman. buscan formas alternativas de reaccionar. La ficha debe tener varias situaciones como las siguientes:  Pamela recibió un pelotazo en el recreo. (OA3) Actividades 1. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo en la que deben identificar la emoción y luego marcar si la forma de reaccionar es adecuada o no y justificar su elección. Luego. 10. garbanzos u otros y ven cómo se gesta algo nuevo en tanto se van dando las condiciones adecuadas. Se ponen en común las respuestas. etc. se escriben las ideas del grupo. y en una cartulina. divididos en grupos.7. un día reciben una mala nota.  Lucía. deben darse ciertas condiciones necesarias para su surgimiento y desarrollo.). el respeto y valoración por el otro. Comentan las respuestas y las escriben en su cuaderno. la preocupación por las necesidades físicas y afectivas de la persona. Ponen en común lo que han reflexionado. Los estudiantes siembran semillas en un vaso plástico con algodón. Luego. Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. y fue a pegarle al compañero que lanzó la pelota. 3.Cuarto Básico . 8. y registra las principales observaciones en el pizarrón. rabia o frustración (por ejemplo. comentan de qué forma reaccionarían ante estas situaciones. 9. 2. Cada grupo presenta su campaña al resto de sus compañeros.  Juan encontró una moneda en la calle y se la tiró fuerte a un perro. lentejas. reciben un reto de parte de su mamá por no haber dejado ordenada su ropa o sus materiales) y en parejas. 55 Programa de Estudio Orientación . Se pega la cartulina en la sala de clase. pierden el partido de futbol. El docente explica cómo la sexualidad se relaciona con la vida de cada uno. A partir de esta experiencia. obtuvo una mala nota en una prueba y fue a conversar con el profesor para saber en qué se equivocó. Ponen en común sus respuestas. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. variando entre porotos.

las que desprenden de lo visto en clases y de lo expuesto por las entrevistas (realizada en la actividad anterior) y lo representa en forma de collage al resto del curso. realizan un collage sobre las características o atributos de las relaciones de amor entre dos personas. A la mitad de los grupos les pide que discutan sobre las diferencias que existe entre la relación de pareja entre dos adultos y la relación entre dos amigos. el interés por compartir la vida con el otro y crear un proyecto de vida en conjunto. etc. quien va escribiendo en la pizarra las respuestas de los estudiantes que resulten más pertinentes para reconocer el valor de la sexualidad. Les pide que para esto consideren aspectos. el tipo de afecto que se tiene hacia la otra persona. El docente enfatiza que en la relación de pareja entre adultos la expresión corporal del amor es íntima y exclusiva. la presenta al curso. 9. le entregan el papel al docente. la sonrisa. el profesor destaca los principales puntos identificados por los estudiantes. el respeto mutuo. para evitar las inhibiciones que puede haber producto de la timidez o por otros motivos. abuelos. ¿cómo tratan de resolver sus dificultades? Cada alumno realiza la entrevista. la relación de amor entre la pareja. la intimidad. y complementa aquellos que resulte pertinentes. como por ejemplo. Luego. A partir de esto. El docente divide el pizarrón en dos partes: público /privado. les solicita que discutan sobre las diferencias que ven entre la relación de pareja y la relación entre padres e hijos. por medio del abrazo. A partir de las respuestas. 10. 8. 7. algún pariente u otro) para hacer una entrevista sobre su historia de amor. su contribución para la formación de una familia. Los estudiantes forman pequeños grupos (de dos o tres estudiantes). etc. Por otra parte. Explica al curso que lo público se realiza en presencia de varias personas y lo privado se hace en forma personal. Observaciones al docente: Es relevante que el docente resguarde la anonimato de los estudiantes al momento de escribir estas características. se puede señalar que no es necesario que pongan su nombre en el papel a entregar. en un papel. divididos en grupos. Juntando las hojas se forma el libro de las historias de amor de personas que los alumnos conozcan. Cada grupo reconoce dos o tres características. ¿qué les gusta compartir juntos?. puede ser importante en el desarrollo de esta actividad que el docente seleccione aquellas respuestas que resulten más pertinentes para identificar aquellos aspectos que permiten la valoración de la sexualidad. 6. la gestación de una nueva vida. Elaboran preguntas. El docente pide a los estudiantes que elijan una pareja (pueden ser sus propios padres. enfatizando la valoración de la relación de pareja: ¿cómo se conocieron?.5. Los estudiantes escriben. como la intimidad. en lugar de un espacio público. y que no se va a identificar quién señala cada una de las ideas expresadas. Luego le pide a cada pareja que den a conocer las diferencias que cada uno de ellas identificó. Para esto. 56 Programa de Estudio Orientación . la reciprocidad que existe en la relación. Los estudiantes. Los estudiantes identifican personas por las que sienten especial afecto y cercanía y comentan cómo expresan el amor hacia ellas a través del cuerpo. Los estudiantes escriben algunas acciones que son propias de realizar en público y otras que son apropiadas de ejecutar en privado. entre otros. y que permitan identificarla como un aspecto valioso en la vida de las personas. ¿qué es lo que más valoran de la otra persona?. la caricia. ¿cómo supieron que estaban enamorados?. registrándola en una hoja y después. el compromiso. El docente destaca que la intimidad es algo privado y que es importante mantener dentro de ese espacio. entre todo el curso. el docente ayuda a los estudiantes a sintetizar los principales aspectos identificados.Cuarto Básico . sobre los aspectos que se asocian de manera positiva con la sexualidad. A la otra mitad.

independiente de la edad que se tenga dentro de los rangos etarios correspondientes. (OA 4) Actividades 1. 57 Programa de Estudio Orientación . los estudiantes conversan con sus padres o apoderados al respecto de los siguientes aspectos:  ¿Qué es la pubertad?  ¿Cómo va a cambiar mi cuerpo?  ¿Seguiré siendo niño?  ¿Cómo eras tú a mi edad? 7. Observaciones al docente: Se sugiere al profesor leer todas las preguntas y preparar respuestas para la clase siguiente. Los estudiantes elaboran un buzón en el que pueden depositar preguntas. Los estudiantes identifican aspectos físicos que diferencian el desarrollo del hombre y la mujer. A partir de la actividad anterior en la siguiente sesión los estudiantes comentan cómo les fue en la conversación con sus padres o apoderados y voluntariamente comparten algunas respuestas. De tarea . 2. entre otras. Observaciones al docente: Es importante establecer con los alumnos que todos tenemos diferentes ritmos de desarrollo.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. ® Lenguaje y Comunicación. Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Luego divididos en grupos elaboran una síntesis de lo aprendido y copian en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere compartir las respuestas en un clima de respeto y acogida a los comentarios de todos. 3. El docente debe favorecer un clima de respeto y acogida además de guiar hacia la conclusión de que el desarrollo físico sucede con distintos ritmos en las personas. Cada estudiante realiza con plasticina un retrato que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo. describiendo los cambios físicos.Cuarto Básico . 6. lo cual debe respetarse siempre. 4. evidenciando la forma en que se sienten y luego conversan en torno a la representación. Los estudiantes observan imágenes de varios niños de su edad que presenten distintos grados de desarrollo prepuberal. ® Artes Visuales. Individualmente los alumnos responden a las preguntas ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo desde que eras niño? ¿en qué lo notas? ¿cómo ha cambiado tu forma de pensar desde que eras niño hasta hoy? ¿en qué lo notas? Voluntariamente comentan sus respuestas en voz alta y el profesor modera la conversación en torno a que los cambios se dan en distintos tiempos en cada persona. ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. Escriben las conclusiones en su cuaderno. sugerencias y comentarios referidos a la pubertad y los cambios que están experimentando. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. 9. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?. listándolos por escrito en grupos pequeños de no más de cuatro personas. 8. 5. Algunos se desarrollan antes que otros. Luego presenta al curso su trabajo. Cada grupo elige un representante que lee en voz alta el trabajo realizado. Los estudiantes escuchan una explicación sobre los caracteres sexuales primarios y secundarios. ¿Por qué crees que te sientes así?.

Individualmente cada alumno puede plantear se las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo.Cuarto Básico .10.   Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. esperar un tiempo. La emoción logra expresarse de manera adecuada. Elaboré un comic donde se manifieste una emoción.  Representan emociones utilizando la expresión verbal. Realizan un comic presentando una Indicadores/criterios En De Totalmente situación en la cual se expresen desacuerdo acuerdo de acuerdo emociones de forma adecuada. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad. (OA 2) Indicadores de evaluación sugeridos  Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada. corporal y facial. 58 Programa de Estudio Orientación . El diálogo entre los personaje y las expresiones representan la emoción elegida.

59 Programa de Estudio Orientación . ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. entre los demuestra de la Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran y luego conversan en torno a ella. entre otras. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?. interés por personas de otro sexo. identificando características propias de ella. ¿Por qué crees que te sientes así?. importancia creciente de los pares y amigos. búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores).Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual.  Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. El diálogo personaje característica pubertad. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Totalmente de acuerdo Las expresiones de los personajes manifiestan la etapa en que se encuentran.(OA 4) Indicadores de evaluación  Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo. Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. Indicadores/Criterios En De desacuerdo acuerdo La dramatización refleja la etapa de desarrollo en que se encuentran.Cuarto Básico .

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ANEXO 66 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico .

escuchar a los demás. escolar y social (por ejemplo. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. pena. describir y valorar sus características. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. en los ámbitos familiar. que dan y reciben. que aprecia en sí mismo y en los demás. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. compartir tiempo. que aprecia en sí mismo y en los demás. en los ámbitos familiar. describir y valorar sus características personales. describiendo los cambios físicos. fortalezas y aspectos que requiera superar. 4° básico OA1 Observar.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO Eje 1° básico OA1 Observar. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. describiendo los cambios físicos. OA3 Observar. escolar y social (por ejemplo. esperar un tiempo. académico y social. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. DESARROLLO EMOCIONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. describir y valorar sus características personales. rabia. miedo. académico y social. AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA3 Observar. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 67 . habilidades y fortalezas (en lo familiar. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. rabia. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. miedo. sus habilidades e intereses. 2° básico OA1 Observar. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. esperar un tiempo. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. afectivo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). compartir tiempo. dar y recibir ayuda). dar y recibir ayuda). que dan y reciben. afectivo. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y VALORACIÓN PERSONAL CRECIMIENTO PERSONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. habilidades y fortalezas (en lo familiar. 3° básico OA1 Observar. escuchar a los demás. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. fortalezas y aspectos que requiera superar. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. pena. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. sus habilidades e intereses. describir y valorar sus características.

libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales CRECIMIENTO PERSONAL OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. evitando exponer información personal. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 68 . fotos íntimas a través de redes sociales. OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. (por ejemplo. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. evitando exponer información personal.

recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. alcohol. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.    Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 69 . recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas   OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso.VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. tabaco. tabaco. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. alcohol.

OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. buscar un acuerdo. género. que favorezcan la convivencia. etc. que favorezcan la convivencia. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. despedirse. ayudar al que lo necesita).  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. saludar. religión. saludar. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. religión. nacionalidad. que favorezcan la convivencia. ponerse en su lugar. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. ponerse en su lugar. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. buscar un acuerdo. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. escuchar. nacionalidad. etc. religión. etc. jugar juntos. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. prestarse útiles. que favorezcan la convivencia. despedirse. ayudar al que lo necesita). como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. nacionalidad. prestarse útiles. que favorezcan la convivencia. respetar turnos. saludar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. saludar. género. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. despedirse. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. religión. despedirse. OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. que favorezcan la convivencia. género. despedirse. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 70 . escuchar. género. nacionalidad. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. reconciliarse. despedirse. respetar turnos. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. etc. jugar juntos. saludar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje   RELACIONES INTERPERSONALES CONVIVENCIA   RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. reconciliarse. saludar. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo.

pares). sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad   asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Reconocer. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA OA7 Reconocer. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. pares). curso. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. curso.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 71 .

y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. tales como:  establecer metas de aprendizaje OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante.TRABAJO ESCOLAR OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. organizando su tiempo  estudiar con anticipación. organizando su tiempo  trabajar en forma colaborativa  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar  información sobre temas de su interés  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 72 . como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.

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