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Programa de Estudio Orientación - 4° Básico

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ORIENTACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIO Cuarto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico

Índice

Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Segundo Semestre Unidad 2 Bibliografía Anexo

4 5 8 21 27 29 44 45 51 52 60 66

3
Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico

constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. Estos objetivos integran habilidades. metodológicas y organizacionales. Asimismo. Todos estos proyectos son bienvenidos. por su parte. territoriales y religiosos de nuestro país. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. En síntesis. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. 4 Programa de Estudio Orientación . de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. didácticas. Estas se complementan con sugerencias al docente. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. Esto último se trata de una estimación aproximada. que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. de carácter indicativo. Junto con ello. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. económicos. Las Bases Curriculares constituyen. las cuales tienen un carácter flexible y general. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares.PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Por ello. dada la escala nacional de las Bases Curriculares. asimismo. No obstante. En este marco. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios.Cuarto Básico . que debe ser adaptada luego por los docentes. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. su uso es voluntario. Al Ministerio de Educación. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. En este sentido. sociales. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio.

En el plano educativo. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. contextos y problemas. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. En el ámbito de lo no cognitivo. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Así.Cuarto Básico . que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. psicológico. la precisión. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. es decir. Habilidades relacionadas con el movimiento. afectivo y/o social. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. Se refieren a conocimientos. las habilidades son cruciales. desafíos. la creatividad. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. la coordinación. la resolución de problemas. 5 Programa de Estudio Orientación . porque el aprendizaje involucra no solo el saber. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. entre otras. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. motriz. conocimientos y actitudes. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual.

El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina. símbolos) y como comprensión. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. los alumnos hagan propias estas actitudes. desde los primeros niveles. procesos. eventos.Cuarto Básico . La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. ideas o personas. es decir. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. 6 Programa de Estudio Orientación . Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. explique. necesariamente. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Se espera que. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. el considerar los ámbitos personal. relaciones. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. frente a objetos. cognitivos y valorativos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. procedimientos y operaciones. fenómenos. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. un desarrollo integral de la persona implica. Incluyen componentes afectivos. de un modo favorable o no favorable. procesos. Por otra parte. redes de conceptos e información sobre hechos. social y ético en el aprendizaje. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula.

y apuntan al desarrollo personal. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. 7 Programa de Estudio Orientación . ético. la práctica docente. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. en el ciclo de la Educación Básica. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. social e intelectual de los estudiantes. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. Por esto. el clima organizacional. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. cognitivo. moral y espiritual−. Por ejemplo. por medio del proyecto educativo institucional. afectivo. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. la disciplina. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Forman parte constitutiva del currículum nacional y.Cuarto Básico . por lo tanto. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. s ocio-cultural.

participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. El deporte. la participación de todos y la inclusión. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. la descripción verbal (Lenguaje 8 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico . aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. Para esto. más abierto y flexible.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. En el ámbito colectivo. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Adicionalmente. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. 2. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. En consecuencia. Música. Educación Física y Salud. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. emprender desafíos de creciente complejidad. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. Nuevamente. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. crear y reinventar continuamente. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. 1. En este contexto. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. Para los estudiantes. Un ejemplo es el “entorno natural”.

festivales musicales. así como también establecer hábitos para cuidarlos. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Geografía y Ciencias Sociales). el trabajo riguroso y responsable. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.y Comunicación) o visual (Artes Visuales). requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Asimismo. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. y desde el paisaje. Lenguaje y Comunicación). las habilidades motrices (Educación Física y Salud. y que considere la disponibilidad de materiales. la resolución de problemas (Tecnología. la clase de Artes Visuales. ordenarlos y guardarlos. salir al exterior del establecimiento. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Música.  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. En el caso de los espacios. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. En los casos en los que no se disponga de materiales. Disposiciones como el respeto a la diversidad.  Buscar la integración desde lo actitudinal. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. eventos y competencias deportivas. por ejemplo.Cuarto Básico . En consecuencia. Música. 3. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Tecnología. En el caso de Educación Física y Salud. Música. 9 Programa de Estudio Orientación . Artes Visuales). y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. 4. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. Es el instrumento mediador por excelencia. y por lo tanto. Celebraciones del establecimiento. Al mismo tiempo. Tiempo. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. Para Orientación. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Tecnología). entre otros. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. espacio. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. Matemática.

dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. impresiones. Para esto. Deben considerarse. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. plantear discrepancias. con el desempeño requerido para cada año escolar. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. lograr acuerdos y aceptar los resultados. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. conectar dispositivos. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. Así. En todas las asignaturas. compartir puntos de vista. íconos. ordenar. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. comandos de software especializados. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. y luego usar esa información con diversos propósitos. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos.Cuarto Básico . en los primeros niveles. no pueden dejarse de lado. en todas las asignaturas. diagramas. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. mapas y gráficos con relación a la asignatura. reorganizar y asimilar su conocimiento. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. tablas. 5. dudas e inquietudes y para superar dificultades. 10 Programa de Estudio Orientación . El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. sensaciones.

Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. 11 Programa de Estudio Orientación . interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. Seleccionar información. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. gráficos. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. evitando cualquier forma de discriminación.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. culturales. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. obras musicales. audio y video.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. 6. examinando críticamente su relevancia y calidad.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. expresarse. procesadores de texto. presentaciones (powerpoint). en un contexto de tolerancia y apertura.Cuarto Básico . como el cuidado personal y el respeto por otros. sociales. planos de objetos tecnológicos). étnicos. entre otros. religiosos. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género.

es conveniente que. Proveer igualdad de oportunidades. El tiempo real con que se cuenta. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. así como también sus intereses. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. En cada nivel. instrumentos musicales. de manera de optimizar el tiempo disponible. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes.  Utilizar materiales. según las características de los estudiantes. entre otros. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Para estos efectos. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. 12 Programa de Estudio Orientación . que motive a los estudiantes a valorarla. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. En este sentido. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Por el contrario. Asimismo. agresividad o violencia. Ciertamente. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA).Cuarto Básico . ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. y rechazar toda forma de discriminación. Al planificar clases para un curso determinado. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. estos se ordenan en unidades. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación.

identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Posteriormente. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. y las instancias de retroalimentación continua.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje.Cuarto Básico . reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. definir las evaluaciones formativas y sumativas. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase 13 Programa de Estudio Orientación . Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. guiándose por los indicadores de evaluación. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. mediante un programa de evaluación.

Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. pero es central. Identificar. en términos generales. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. exposiciones. es decir. talleres. formativas y de retroalimentación. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. presentaciones. por ejemplo: en inicio. Fase de desarrollo: en esta etapa. considerando los feriados. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.        14 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico . Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.

Para esto.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. trabajos de arte. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. objetos tecnológicos. presentaciones. 15 Programa de Estudio Orientación . ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Para que se logre efectivamente esta función.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. dependiendo del objetivo a evaluar. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. informes orales y escritos. la coevaluación. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. la recolección de información. como portafolios. proyectos de investigación grupales e individuales. entre otros. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.Cuarto Básico . entre otras. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. a partir de la observación. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. se debe utilizar una variedad de instrumentos. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. pautas con criterios de observación o las rúbricas. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. la autoevaluación. pruebas orales.

Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. Antes de la actividad de evaluación. Para su formulación. entre otros). Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. se puede informar también a los apoderados). Para lograrlo. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. objetos tecnológicos. 16 Programa de Estudio Orientación . 4.Cuarto Básico . se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Establecer criterios de evaluación. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. 3. 2. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. 6. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. obras musicales. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. 5. Para esto.

17 Programa de Estudio Orientación . Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qué es lo que se forma unidad.Cuarto Básico . espera general que aprenda en el de la las estudiante vinculando habilidades y las actitudes de forma integrada.

Cuarto Básico . Se refieren a habilidades. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Al ser de carácter sugerido. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. 18 Programa de Estudio Orientación . Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Actividades: Consisten en un listado de actividades. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. 19 Programa de Estudio Orientación . habilidades y actitudes.Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).Cuarto Básico .

El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. Al momento de planificar la evaluación. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación.Cuarto Básico . En caso de que sea necesario. con foco en algunos de los indicadores. el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. 20 Programa de Estudio Orientación .Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad.

autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. A su vez. ético. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. sin perjuicio de que la vez. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. Se apunta así. Considerando que la persona es un individuo único. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias.Cuarto Básico . la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. Al mismo tiempo. afectivo. los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. afectivo y social. los objetivos de Orientación tienen una doble función. habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma. N° 23. trascendente. Teniendo en consideración lo anterior. Así. artístico y físico”1. con un sentido positivo de sí mismo. En este aspecto. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes. Art. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. Por último.ORIENTACIÓN Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. a la promoción de las capacidades. 21 Programa de Estudio Orientación . las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. moral. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar. promoviendo a la vez la curiosidad. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración. afectivo y social de la persona. La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. y por otro. no logran cumplir dicha función. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. Por un lado. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual.370. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. en las dimensiones personal. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. el esfuerzo. intelectual. 2. respetarse y cuidarse. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. 1 Ley General de Educación. las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. promueven y potencian los factores protectores. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. conocerse. la perseverancia. De acuerdo a esta ley. que se desarrolla con otros. perfectible.

al concretizar los propósitos formativos.Cuarto Básico . original y valioso. 22 Programa de Estudio Orientación . estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. Así también. 4. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. así como la promoción de la vida saludable. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. desde las perspectivas propias de cada disciplina. así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. tanto Orientación como Historia. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad. la formación ciudadana y convivencia democrática. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Sin perder de vista que la persona es un individuo único. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. A. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. 3. Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. 4. pese a su carácter transversal. Desde esta perspectiva. 3. Por ejemplo. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. que debe ser entendido en su integralidad. como lo son las actividades extracurriculares. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. Dichos ejes son: 1. Otros espacios formativos. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. 2. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión. que crece en contacto con una comunidad. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único.

Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminación y toda forma de violencia. Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen

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cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes por aprender, así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. B. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia académica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos, así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea, sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.” 3 El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)

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Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros. C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN

Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos. Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada, puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación a las actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno y compromiso con el curso, entre otras.

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Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.

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26 Programa de Estudio Orientación . Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. académico y social. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. etc. Observar. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades TRABAJO ESCOLAR 9. religión. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. actividades y evaluaciones. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 4º básico. 5. 2. 3. despedirse. Resolver conflictos entre pares en forma guiada. describir y valorar sus características.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO Los estudiantes serán capaces de: CRECIMIENTO PERSONAL 1.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje 7. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. afectivo. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. nacionalidad. habilidades y fortalezas (en lo familiar. 4.Cuarto Básico . PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA 8. esperar un tiempo. saludar. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas RELACIONES INTERPERSONALES 6. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnias. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. como:  actuaren forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. tales como escuchar. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. género.

Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) • • • • • • • Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. religión. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. describir y valorar sus características. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) 27 Programa de Estudio Orientación . (OA 4) Tiempo estimado: 9 horas pedagógicas   Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Adicionalmente a estas dos unidades. (OA3) Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. nacionalidad. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. ya sea por etnias. habilidades y fortalezas (en lo familiar. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. esperar un tiempo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás) (OA 2) Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. (OA 1)  Resolver conflictos entre pares en forma guiada. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año. etc. se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. académico y social. tales como escuchar. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. despedirse. Mediante esta planificación. afectivo.Visión Global de 4º Básico El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. Unidad 1  Observar. siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. saludar. que favorezcan la convivencia.Cuarto Básico . como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año 9. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. (OA7)  Unidad 2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. género.

 Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a: • rutinas de higiene • actividades de descanso.Cuarto Básico . recreación y actividad física • hábitos de alimentación • resguardo del cuerpo y la intimidad • la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso • consumo de drogas (OA 5) 28 Programa de Estudio Orientación .

consumo de drogas y la entrega de información personal. buen trato. respeto. puntualidad. propiciando y aceptando iniciativas y respetando los acuerdos tomados. como la empatía. se buscará promover hábitos y actitudes de esfuerzo e interés por el aprendizaje. incentivando a los estudiantes a realizar actividades relacionadas con sus intereses. alimentación saludable. alimentación. diálogo. abuso. se aprenderán y trabajarán actitudes que propician la convivencia. También. se espera que logren identificar y practicar conductas de cuidado personal. en relación a la higiene. acuerdos. Además. consejo de curso. esfuerzo. drogas. intereses. 29 Programa de Estudio Orientación . evitando la violencia y discriminación. higiene. actividad física.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de todos los estudiantes en su curso. cuidado personal. actividades recreativas y deportivas.Cuarto Básico . descanso. Por último. Palabras claves: participación. cuidado de su cuerpo. hábitos. el respeto y la tolerancia.

a partir de la reflexión realizada con sus padres y/o apoderados. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Buscan información sobre temas de su interés.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje.  Realizan actividades grupales según sus intereses.  Reconocen situaciones en las que la participación de algún compañero se ve afectada.  Registran diariamente tareas.  Organizan actividades de curso. saludar. ya sea por etnias.  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. libros y cuadernos ordenados.  Describen cómo se sentirían en una situación idéntica a la que se encuentra otra persona. pruebas y responsabilidades.  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas. despedirse.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Eligen representantes para diferentes funciones.  Evalúan el funcionamiento de las responsabilidades asumidas.  Participan activamente en el consejo de curso.  Identifican situaciones de violencia que se dan a su alrededor.  Comunican. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) 30 Programa de Estudio Orientación . etc. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. género. que favorezcan la convivencia. religión.  Explican. y buscan formas de asegurar su derecho a participar.  Ofrecen ayuda a sus compañeros según sus habilidades.  Llevan a cabo sus trabajos y evaluaciones sin presentar como propios el trabajo o respuesta de otros.  Identifican situaciones en las que no se ha cumplido el derecho de todos sus compañeros para expresarse. nacionalidad.  Asisten puntualmente a clases y justifican debidamente sus atrasos.  Proponen ideas para resolver algún problema que afecte al curso o la comunidad. la manera en que se siente otra persona ante una situación determinada.  Establecen acuerdos a través del diálogo.  Proponen formas de mejorar el ambiente de aprendizaje  Entregan a tiempo tareas y trabajos.  Ingresan puntualmente a clases después de los recreos.  Diferencian distintos tipos de violencia.Cuarto Básico . a través de la expresión verbal y corporal.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia en el establecimiento. tareas y evaluaciones. la importancia de la honestidad en sus trabajos.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Mantienen sus útiles.  Se manifiestan críticamente ante situaciones en su entorno o en su curso en las que no se respetan las ideas diferentes. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. y señalan formas de superar esa situación.  Demuestran preocupación por sus compañeros.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Proponen tareas a realizar para lograr un objetivo en común.

Diferencian entre conductas apropiadas y no apropiadas en relación con la propia intimidad y la de los demás. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5)                  Presentan argumentos en torno a la importancia de mantener hábitos de higiene.Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. 31 Programa de Estudio Orientación . Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que deben resguardar. recreación y actividad física que pueden realizar. Explican las consecuencias de una alimentación poco saludable. Establecen rutinas de actividad física cotidiana y se comprometen a llevarlas a cabo. Dan ideas para evitar el consumo de tabaco. e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. Comparan diversas actividades de descanso y recreación en función de su aporte para mantener una vida saludable. Establecen riesgos a los que se exponen los consumidores de tabaco. Identifican alimentos de consumo diario poco saludable. Reflexionan sobre la influencia del grupo de pares en la toma de decisiones especialmente relacionadas con el consumo de drogas. Analizan críticamente situaciones en las que no se cumplen con prácticas y rutinas de aseo. Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. e identifican formas en que éstas se pueden llegar a implementar. Distinguen los alimentos cuyo consumo diario resulta favorable para una sana alimentación. Practican actividades de descanso. cuando sea posible. Señalan acciones para proteger su intimidad. Explican los riesgos asociados a la entrega de información personal a personas desconocidas. y se comprometen a preferir otros que resulten más saludables. Señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir tabaco.Cuarto Básico .

Periódicamente. Geografía y Ciencias Sociales. (OA 8) Elección de la directiva de curso 1. respetando las ideas de todos. analizan y solucionan al regreso del almuerzo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo. y se concluya con una puesta en común valorando la pertenencia a ese curso. 6. 9. A modo de lluvia de ideas. 7. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. 4. la directiva de curso. A partir de la actividad anterior. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes. Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso. Los estudiantes. Se pega en la sala en un lugar visible para todos. 2. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). algún paseo especial. Proponen entre todos ideas para abordar estos problemas y toman acuerdos y compromisos al respecto. los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. en la cual se reflexione sobre los hechos. desaparición del almuerzo. El programa incluiría: nombre de la lista. 8. definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. con ayuda del docente.Cuarto Básico . Luego guiados por el docente. entre otros). dificultades en el comedor). entre otras . Durante el consejo de curso 5. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. el trabajo escolar. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. amistades que los unen. guiados por el docente organizan una jornada de curso. Los estudiantes plantean alguna problemática que se esté dando en el curso como por ejemplo problemas relacionados con la convivencia. los diferentes profesores que han tenido. el orden y la limpieza. Entregan estos esquemas al docente o a algún compañero que los guardará hasta la próxima sesión. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año.Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades. Semanalmente. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. 32 Programa de Estudio Orientación . nuevos compañeros. Anotan los acuerdos tomados. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y elaboran un esquema sobre los principales acontecimientos que han vivido como curso en su historia escolar (por ejemplo. junto al profesor. los estudiantes. 3. entre otros. la historia que han vivido. valores. los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. los estudiantes seleccionan lo más relevante de cada esquema y confeccionan uno solo incluyendo los aportes de todos. sus cualidades y sus aspectos a superar. ® Historia. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución.

33 Programa de Estudio Orientación . Los estudiantes realizan un acróstico con las palabras “Buen Trato”. Los estudiantes buscan en el diccionario la palabra “empatía” y voluntariamente leen los significados encontrados. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. Los estudiantes organizan una campaña de recolección de alimentos no perecibles con el fin de colaborar con una institución que lo necesite. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. peleas por la pelota. Los estudiantes. 16. 3. 12. 11. Al terminar el semestre. o cuando se considere necesario. los estudiantes discuten acerca del rendimiento académico. pudiendo ubicarlas al inicio o al centro del acróstico. Los estudiantes proponen ideas y toman acuerdos para organizar una convivencia o paseo de fin de año y entregan propuestas a la directiva. género. Evaluar el funcionamiento de curso y la gestión de la directiva 15. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades. evitaré interrupciones”. Observaciones al docente: se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. El mensaje fundamental debe ser en alusión a las normas básicas de convivencia y buen trato. con ayuda del docente. ®Lenguaje y Comunicación. analizan y solucionan al regreso del recreo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo. participación del curso en las actividades del establecimiento.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Actividades 1. etc. Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. que favorezcan la convivencia. ® Lenguaje y Comunicación. nacionalidad. religión. Los estudiantes. Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. Dramatizan situaciones en que quede claro cómo pueden ponerse en el lugar de otro. 2. Establecen acuerdos para mejorar y los escriben para que sean visibles para todos. una discusión con un profesor). Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del colegio en la mañana al comenzar la jornada. 14. ya sea por etnias. una pelea entre amigos.10. 13. entre otros. entre otras. Guiados por la directiva. La directiva en conjunto con su profesor elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva. un compañero que estuvo solo). Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. analizan y solucionan al finalizar la jornada un conflicto que haya ocurrido durante el día (por ejemplo.Cuarto Básico . “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí. o temas relacionados con la convivencia. de forma autónoma. Mientras reparten. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.

Registran en su cuaderno. 5. Cada alumno reflexiona sobre qué le gustaría agradecerle a su curso. y luego uno a uno los alumnos van expresando su agradecimiento: “Yo quiero dar las gracias al curso por:. 34 Programa de Estudio Orientación . Observaciones al docente: Se sugiere establecer las diferencias y entre los tipos de violencia y aclarar conceptos a los estudiantes. Internet. Se forman en un círculo sentados para que todos puedan mirarse. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman. 8.. teléfonos celulares. (i. “Ofrezco mi ayuda para trabajar en arte”. los estudiantes reflexionan y responden en forma escrita preguntas como por ejemplo: ¿Qué es lo que más me gusta de mi curso? ¿Qué hace que yo me sienta parte de él? ¿Qué intereses compartimos? Luego se reúnen en parejas y socializan las respuestas. Violencia física con uso de artefactos o armas: palos. El curso elabora un decálogo de la solidaridad.4. Para ello los estudiantes realizan una lluvia de ideas proponiendo acciones solidarias y de buen trato que luego escribirán en forma de decálogo y guiarán el comportamiento de los alumnos en relación a la convivencia. v. y nombran personas dentro del establecimiento a las cuales acudir en caso de ver o recibir agresiones. insinuaciones. iv. creando afiches con mensajes apelativos. Violencia a través de medios tecnológicos: insultos. entre otras. tirones de pelo. agradecer por que el curso le ha entregado su amistad o porque lo fueron a ver cuando estaba enfermo. patadas. ii.Cuarto Básico . 9. Por ejemplo: “Ofrezco mi ayuda para estudiar matemática”. Pegan sus avisos en el mural de curso para que todos puedan verlos y acudir a ellos en caso necesario. cadenas. 11. 7. Los estudiantes escriben en un papel de color un aviso ofreciendo ayuda a los demás en algo en que se consideren buenos.” Individualmente. iii. Por ejemplo. arma blanca o de fuego.. entre otras. ®Lenguaje y Comunicación/Artes visuales. recibir o ejercer violencia. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver. Los alumnos realizan una campaña publicitaria en contra de las distintas formas de violencia. 10. Violencia física: golpes. Los estudiantes escriben un listado proponiendo distintas formas de evitar o rechazar la violencia. Violencia de connotación sexual: tocaciones. entre otros). Violencia psicológica y/o emocional: amenazas. amenazas o burlas a través de mensajes de textos. en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas.. entre otras. Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. Junto al profesor jefe irán evaluando periódicamente el cumplimiento del decálogo y sus repercusiones en la comunidad curso. Los estudiantes. aislamiento. hostigamiento permanente. abuso sexual. 6. burlas frecuentes. insultos. Messenger.

alguna de estas. Este se revisa todos los días para recordar las actividades y preparar el día o semana. revisan sus logros y avances y los comparte con sus compañeros o grupo de trabajo. Finalmente. y proponen medidas para poder evitar. como pedir los cuadernos para copiar la materia. como: • las tareas que les dieron durante el día • las pruebas que les fijaron en el calendario de la sala • los materiales que deben ubicar y la fecha en los que los deben traer • las responsabilidades que asumieron cumplir para el curso o compañeros.Cuarto Básico . identifican las causas de los atrasos y proponen medidas para mejorarlas. al término de la jornada. identifican los principales motivos que condujeron a la inasistencia o atrasos. los estudiantes realizan acciones como: • seleccionan y ordenan los cuadernos y libros • preparan sus lápices y elementos del estuche • saludan a sus compañeros y docente • ubican la mochila en un lugar apropiado • esperan atentos el inicio de la clase. y personal de estudio. calcular adecuadamente los tiempos. • poner atención en clases • preguntar las dudas. en el lugar de estudio. Al terminar la jornada escolar. 5. por ejemplo: • traer los materiales y libros necesarios. acostarse a horas adecuadas para descansar lo suficiente. Este se ubica en un lugar de su pieza. los estudiantes anotan. entre otras. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas elaboran una lista de conductas que favorezcan el aprendizaje. Propone estrategias para lograrlas o mejorarlas. ordenan sus materiales y guardan en la mochila los útiles. considerando para ello tiempos descanso y recreación. como hacer el día anterior la mochila.Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. Al inicio de la jornada escolar. informase de lo que sucedió durante su ausencia. Luego. 4. en un futuro. en grupos pequeños. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9) Actividades 1. entre otras. Al término de cada mes. botando papeles o suciedades del suelo y. revisan y ordenan la sala si fuese necesario. Finalmente se despiden del docente y sus compañeros. Después de un tiempo. los estudiantes junto al docente. libros y cuadernos necesarios para estudiar y hacer las tareas en casa. 6. Además. preguntar que tareas o pruebas se fijaron durante el tiempo de ausencia. • cumplir con los horarios de la jornada escolar. Además. Los estudiantes. comentan el porcentaje de asistencia mensual y número de atrasos del curso. entre otras. ordenan su puesto. en la agenda o en algún lugar de frecuente visita. 35 Programa de Estudio Orientación . con tiempo • repasar y estudiar las clases con tiempo • tener un lugar tranquilo y luminoso para estudiar • realizar y cumplir un cronograma de trabajo diario y/o semanal. cada estudiante elige tres responsabilidades que le cueste cumplir. identifican cuales son las acciones a tomar en caso de ausentarse a clases. todos los días. • hacer las tareas diarias. entre otras Registran las ideas en su cuaderno. 3. informaciones. Elaboran un horario diario y semanal. Señalan y escriben las razones por las cuales es importante ir todos los días a la escuela y llegar a tiempo. 2. Luego. entre otras.

no es justo para el resto de los compañeros. en el futuro no podrás aplicar adecuadamente los contenidos. Los estudiantes seleccionan un tema de su interés. 4. como no se logra un buen aprendizaje. entre otras. A partir de la actividad anterior. ¿por qué copiar no es bueno? Luego. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5) Actividades 1. Los estudiantes elaboran. guiados por el docente. animales favoritos o en peligro de extinción. exponen al curso su tema de interés y la entrevista que realizaron. Por ejemplo. grupos musicales. entre otros. como algún deporte. Después. Finalmente. realizan una lista con beneficios de la honestidad en el trabajo escolar y la vida diaria. ®Educación Física y Salud. ducharse diariamente. las notas no reflejan los aprendizajes que realmente sabes. los estudiantes. escriben las preguntas de la entrevista y la realizan. resaltando ideas. no puedes darte cuenta que contenido debes repasar. elaboran un mural con los hábitos de higiene que deben realizar en el establecimiento para recordarlos. tocar instrumentos musicales. 10. Luego. discuten y responden a la pregunta. seleccionan un de las razones y realizan una pequeña dramatización del por qué copiar no es bueno. estas realizando una conducta deshonesta. actividades al aire libre. Los estudiantes guiados por el docente forman grupos según sus intereses y planifican actividades para realizar en conjunto durante la jornada escolar. 9. como ir a la biblioteca a buscar información sobre diferentes temas. autos. Luego. entre otros Objetivo de Aprendizaje (OA) Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes. sobre la importancia de la honestidad en el trabajo escolar. 2. Los estudiantes. Identificar conductas de higiene diarias. 3. 8. El docente los ayuda a reconocer posibles riesgos o inconvenientes que se pueden generar cuando estos hábitos no se practican ®Educación Física y Salud. Registran en su cuaderno. junto con el docente.7. Finalmente.Cuarto Básico . 5. 36 Programa de Estudio Orientación . lavarse los dientes después de cada comida. conversan con sus padres o apoderados. profesiones. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. lavarse las manos después de haber ido al baño o antes de alimentarse. eligen un lugar en el cual puedan realizar una entrevista para informarse mas sobre el tema seleccionado. Elaboran una encuesta a sus profesores de Educación Física y Salud sobre las actividades que pueden realizar para recrearse y trabajar su actividad física. entre otros. contaminación. lo registran en sus cuadernos para comentarlo y reflexionarlo con sus compañeros. ®Lenguaje y Comunicación. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales. guiados por una pauta. En grupos pequeños. tipos de ropa. organizar juegos deportivos.

Ponen en común las ideas y llevan la lista a su casa para conversarla con sus padres o apoderados. 15. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto al autocuidado de su intimidad. V F Comentario 37 Programa de Estudio Orientación . no guardando secretos. Exponen los afiches en los pasillos del establecimiento. dar la mano. ®Ciencias Naturales. aquellas que les gustaría realizar. Reflexionan junto al profesor la importancia de resguardar los datos de información personal. Fumar tabaco puede provocar la muerte. 7. como por ejemplo: comida chatarra.6. por ejemplo. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo o de potencial abuso. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. 10. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. 8. Investigan sobre las consecuencias que tiene para su salud consumir alimentos poco saludables. un representante del grupo expone al resto del curso sus ideas y registran en su cuaderno. ®Ciencias Naturales. Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. 11. conversar con un adulto de su confianza en caso de sentirse incómodo en relación a otros. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. ir al baño y cerrar la puerta. por ejemplo: abrazos. exceso de chocolates o dulces en exceso. Conversan con sus compañeros sobre las actividades que realizan en su tiempo libre en forma saludable. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. pidiendo ayuda. Elaboran un menú saludable para ser aplicado en sus hogares y así compartir sus ideas con sus padres y/o apoderados. de sal en las comidas. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. entre otras. 16. En grupos los estudiantes elaboran un afiche que invite a resguardar la información personal. tales como: número de teléfono. 12. diciendo “no”. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes 14. 9. Los estudiantes elaboran una lista de acciones para proteger su intimidad en distintas situaciones. fotos personales.Cuarto Básico . dirección. en forma anónima. por ejemplo: cambiarse de ropa con la puerta cerrada. beso en la mejilla. contraseñas. Luego. Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. ®Educación Física y Salud. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro? ¿qué personas adultas me inspiran confianza? ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda? 13. entre otros.

en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco a temprana edad. y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no. Los alumnos conversan. A partir de la actividad anterior. 22. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. Entre todos analizan las situaciones comentadas. aclarando las dudas que surjan. guiados por su profesor.Cuarto Básico . 19. tener un buen grupo de amigos. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. 24. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. a temprana edad. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco y sus efectos a nivel biológico. 23. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. 21. El consumo de tabaco no es adictivo. 18. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de tabaco. Los alumnos conversan. 38 Programa de Estudio Orientación . acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen drogas nocivas para la salud. ®Ciencias Naturales. guiados por su profesor. como el tabaco. Fumar quita el hambre. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco. aunque el costo sea alto. practicar actividad física. 17. considerando que es una sustancia dañina para la salud. Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. A partir de la actividad anterior. por ejemplo: mantener hábitos de vida sana.El humo del tabaco solo afecta al que fuma. 20. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco.

intercambian do sus ideas. Criterios de Evaluación: Nunca: N A veces: AV Frecuentemente: F Siempre: S Participa en el Consejo de Curso. Propone iniciativas y acoge las de sus compañeros Asume sus responsabilid ades de forma autónoma Cumple con los compromisos de curso.Cuarto Básico . 1 2 3 4 5 6 39 Programa de Estudio Orientación . Permite la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Actividad de evaluación formativa: Se recomienda que el docente observe las conductas de los estudiantes en Consejo de curso y registre sus observaciones con el fin de compartirlas con los alumnos y trabajar o motivar aspectos que considere necesarios. N° de lista Colabora con los proyectos de curso.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Indicadores de evaluación  Participan activamente en el consejo de curso. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.

A continuación. cada alumno recibe una hoja de autoevaluación y de evaluación del curso.Cuarto Básico . resultado de las actividades propuestas y desarrolladas.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades(OA 8) Indicadores de evaluación    Participan activamente en el consejo de curso. Para ello. Actividad de evaluación formativa: Al terminar el semestre. que responde de manera personal. se socializan los resultados del curso y se proponen algunas medidas para mejorar. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades. entre otras. aunque no sean de mi grupo de amigos? ¿Colaboro con la directiva de curso en aquello que puedo? ¿Asumo mis compromisos? No A veces Sí ¿Cómo podría mejorar? Pauta de evaluación del curso Indicadores/ Criterios ¿Nos interesa el Consejo de Curso? ¿Participamos en él? ¿Respetamos y ayudamos a la directiva de curso? ¿Proponemos ideas o iniciativas? ¿Respetamos las ideas de todos? No A veces Sí ¿Cómo podríamos mejorar? 40 Programa de Estudio Orientación . aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. o cuando se considere necesario. Criterios de evaluación: Indicadores/ Criterios ¿Me siento integrado en el curso? ¿Me comprometo con las decisiones que tomamos en conjunto? ¿Participo en la toma de decisiones? ¿Me interesa la opinión de los demás. participación del curso en las actividades del establecimiento. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.

Valoro la opinión de mis compañeros. Escucho atentamente las opiniones del resto. Acciones para mejorar aquellos hábitos que no están logrados: 41 Programa de Estudio Orientación .  Demuestran preocupación por sus compañeros. los alumnos se proponen una meta para mejorar en los aspectos que están más deficientes. etc. Luego. género.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Indicadores de evaluación sugeridos  . que favorezcan la convivencia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.Cuarto Básico . ya sea por etnias. despedirse. saludar. Permito que mis compañeros participen. Criterios de evaluación: Indicadores/criterios Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre Levanto la mano para hablar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. religión. nacionalidad. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre su participación en situaciones donde todos expresan sus opiniones.  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas.

como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas. pruebas y responsabilidades. Ordeno mis útiles y materiales después de trabajar con ellos. El docente podrá supervisar este trabajo y apoyar a los alumnos que lo requieran.Cuarto Básico . libros y cuadernos ordenados. Criterios de evaluación: Indicadores/Criterios Anoto diariamente mis tareas y pruebas en la agenda.  Registran diariamente tareas. Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 42 Programa de Estudio Orientación . Organizo mi tiempo para estudiar con anticipación.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus hábitos de orden de sus materiales y organización del estudio.  Mantienen sus útiles.

Me aseo diariamente. Criterios de evaluación: Actividades/criterios Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre Me lavo los dientes después de cada comida. Llevo el uniforme limpio y ordenado Propuesta para mejorar aquellos hábitos que no están logrados: 43 Programa de Estudio Orientación . Luego comentan sus resultados con sus compañeros y proponen alguna solución para mejorar aquellos hábitos que no están logrados. Me lavo las manos antes de cada comida y después de ir al baño. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  el consumo de drogas (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre los hábitos de higiene que realizan en su vida cotidiana.Cuarto Básico .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso.

Cuarto Básico .PRIMER SEMESTRE 44 Programa de Estudio Orientación .

habilidades y fortalezas. Por último. y proponiendo acciones para superarse.  Describen las principales características de su desenvolvimiento en los ámbitos social. físico. sentimientos. Transversalmente se desarrolla el objetivo de participación. acuerdos.  Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto.  Se comprometen a desarrollar acciones específicas para superarse en algún aspecto que reconozcan como más difícil o desafiante dadas sus características personales. durante el consejo de curso y en todas las instancias escolares. convivencia.  Identifican y describen conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio. organización. Palabras claves Características personales. habilidades.Cuarto Básico . elección. académico y social y proponen sugerencias para ello. académico y social. recreativo. entre otros) y postulan algunas causas posibles. familiar. describir y valorar sus características. fortalezas. directiva.UNIDAD 1 Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes profundicen en el conocimiento de sí mismos reconociendo y valorando sus características. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. u otros. estrategias. (OA 7) 45 Programa de Estudio Orientación . se espera que aprendan y practiquen hábitos de autocuidado y vida saludable. se trabajará en la resolución de conflictos que puedan surgir entre ellos aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. afectivo. filas. participación. Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. superación. turnos de baño. conflictos. También se fomentará la convivencia y el buen trato y continúa el trabajo relacionado con la adquisición de hábitos y actitudes que favorecen el trabajo escolar como la responsabilidad y el esfuerzo. y con sus pares y amistades. hábitos.  Identifican ámbitos de tareas o acciones que les resulten más difíciles y desafiantes.  Explican de qué manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en el ámbito académico. trabajo en grupo. académico. (OA 1) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Identifican y comunican cualidades propias y de sus compañeros. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. esfuerzo.  Reconocen verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. A su vez. responsabilidad. UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Observar. tales como escuchar. actividades no dirigidas. habilidades y fortalezas (en lo familiar.  Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. autocuidado. vida saludable.  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal.

®Lenguaje y Comunicación. cada estudiante redacta la entrevista y se la regala a su compañero. 46 Programa de Estudio Orientación . Se reúnen en grupo y mencionan características positivas de cada integrante. A partir de la biografía los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre sus principales características y lo hacen en torno a las siguientes preguntas para los padres: ¿Qué es lo que más les gusta de mí?. 8. “Yo me comprometo a entregar mi alegría” “Mi compromiso es ser tolerante”. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar.Cuarto Básico . describir y valorar sus características. personal. con una pauta pre-determinada por el profesor. Los estudiantes entrevistan a tres de sus profesores y les realizan dos preguntas:  Mencione tres fortaleza o habilidades que usted considere que yo tengo. Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados. Posteriormente reflexionan acerca de que el curso se fortalece y crece si todos aportan lo mejor de sí. habilidades y fortalezas (en lo familiar. cada alumno se compromete con el curso a entregar alguna cualidad que le sea distintiva. por ejemplo: esforzarse más en los estudios. (OA 1) Actividades 1. social. habilidades y fortalezas así como también mencionando aquellos aspectos en que podría mejorar. ¿Qué es lo que yo aporto en esta familia?. describiendo en ella sus principales características. Los estudiantes observan imágenes de objetos o traen objetos diferentes. los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar. académico y social. 6. Mientras las van exponiendo cada alumno va registrando lo mencionado por sus compañeros en su cuaderno. afectivo. ¿Qué consejos me darían para mejorar lo que me cuesta? 4. 9. entre otros). Cada grupo recibe imágenes u objetos para que los alumnos elijan con cuál se identifican y explican por qué. entre otros. “En mi encontrarán generosidad” Escriben estos compromisos en su mural para tenerlos siempre presente. En parejas.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Observar.  ¿Qué aspectos en lo académico podría mejorar? 7. ayudar en las tareas de la casa. 3. A partir de sus características personales. Observaciones al docente: con esta actividad se busca facilitar que los estudiantes observen y reflexionen sobre sus características personales y puedan compartirlas con sus compañeros 2. Identifican y luego señalan aspectos en los que deben mejorar en diferentes ámbitos. A partir de la actividad anterior. sobre su compañero. sus gustos e intereses. su familia. 5. para conocer de su vida. Forman grupos y se ubican en círculos. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados pidiéndoles ayuda para aquellos aspectos que lo necesite (académico. 10. proponiéndose tareas concretas. los estudiantes se entrevistan mutuamente. incluir a sus compañeros en las actividades de grupo. Los textos son revisados por el profesor y reescritos por los estudiantes que luego confeccionan una “revista” para publicarlos. Luego. Los estudiantes escriben una autobiografía.

La analizan usando los pasos aprendidos y acuerdan un nuevo encuentro para ver cómo resultó la solución planeada. Lleva de tarea: Implementar la opción elegida. tanto en el establecimiento como fuera de él. En grupos de cuatro. los estudiantes en forma voluntaria comentan alguna situación problemática que estén viviendo. tales como escuchar. 2. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. 6. 3. Analizan el problema. determinan qué adultos pueden ayudarlos a resolver problemas. toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. (OA 7) Actividades 1. Los estudiantes escuchan ejemplos de situaciones conflictivas en las cuales se necesita ayuda de un adulto o tercera persona. Implementan la opción elegida. Definen del problema. 5. 5. elaboran una lista de situaciones en las que se requiera ayuda para resolverlas. y cómo y por qué se generó. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor. Los estudiantes seleccionan un conflicto que se esté dando en el curso y listan al menos 10 posibles soluciones para resolverlo. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida. 6. Elijen la alternativa más adecuada. 3. Cada estudiante piensa en algún conflicto que ocurra en su familia. Evaluar alternativas de solución  ¿Cuál de estas soluciones es mejor? 5.  ¿Cómo resultó? A la sesión siguiente los estudiantes que lo deseen pueden comentar al curso su trabajo y contar cómo resultó la solución que eligieron. Los alumnos dan otros ejemplos. Junto con el profesor. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. Eligen la mejor y se comprometen a ponerla en práctica.  ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? Evaluar la solución. A partir de la actividad anterior. 2. 4. los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso. señalando a quiénes afecta. 4. aplican los siguientes pasos: 1. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. Generan alternativas de solución. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. Lo escribe en su cuaderno y luego aplica los siguientes pasos: 1. puede ser con un hermano o con alguno de sus padres.Objetivo de aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas. Generar alternativas de solución. Definir del problema  ¿Qué sucede? 2. 47 Programa de Estudio Orientación .  ¿Qué puedo hacer para resolverlo? 4. Por último. En entrevista personal con el docente.Cuarto Básico . Elegir la alternativa más adecuada. Evalúan alternativas de solución. y en forma conjunta. Analizar el problema  ¿Por qué pasa esto? 3.

Cuarto Básico . Los estudiantes forman grupos de cinco y preparan una dramatización que ilustre un conflicto y la solución propuesta. recibir o ejercer violencia. 9. Se presentan frente al curso. 7. Registran en su cuaderno. 8.Observaciones al docente: Se recomienda mostrarse disponible para que los alumnos se acerquen y compartan sus inquietudes. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver. Los estudiantes formados en grupos dibujan los pasos que han seguido para practicar la resolución de conflictos y lo exponen en forma de comics. 10. Los estudiantes. Los estudiantes invitan a algunos profesores y realizan una presentación sobre lo que han aprendido de resolución de conflictos. 11. Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. A partir de la actividad anterior se pregunta a los alumnos de qué otras formas podrían haber resuelto los conflictos dramatizados. 48 Programa de Estudio Orientación .

Cuarto Básico . académico y social y proponen sugerencias para ello. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Observar. Las acciones que propone están de acuerdo al aspecto que debe mejorar. Sus propuestas son tareas concretas y posibles de realizar.  Identifican diversas soluciones o alternativas que se podrían considerar para mejorar en aspectos en los que requieran superarse. afectivo. habilidades y fortalezas (en lo familiar. Criterios de evaluación: Al evaluar. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar. considerar los siguientes criterios: Indicadores/ Criterios Por lograr Medianamente Logrado Logrado Propone formas de superarse.  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal. 49 Programa de Estudio Orientación . describir y valorar sus características. (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. académico y social. Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados. proponiéndose tareas concretas.

Las soluciones que propuse tienen relación con el problema. ponerla en práctica. actividades no dirigidas. Las soluciones son posibles de practicar. 50 Programa de Estudio Orientación . Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. Actividad de evaluación Criterios de evaluación: formativa: Actividades No Escasamente Parcialmente Totalmente Los estudiantes seleccionan un logrado logrado logrado logrado conflicto que se esté dando en el Identifiqué un curso y listan al menos 10 posibles problema que se soluciones para resolverlo. filas. (OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen y describen situaciones cotidianas en las cuales se generan conflictos (juego en el patio. entre otros). turnos de baño. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. Eligen esté dando en el la mejor y se comprometen a curso.Cuarto Básico . Pongo en práctica la solución al problema.  Identifican conflictos en situaciones dadas y postulan algunas causas posibles. tales como escuchar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. trabajo en grupo.

SEGUNDO SEMESTRE 51 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico .

Cuarto Básico . sexualidad. 52 Programa de Estudio Orientación . higiene. convivencia. roles. estrategias. empatía. Por último. respetando a los otros y cuidando el ambiente de aprendizaje en el que desarrollan sus actividades escolares. violencia. los estudiantes deberán proponer actividades. También. responsabilidad. aprendizaje. Palabras claves Emociones. esfuerzo. pubertad. se espera que puedan reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual que experimentan. identificando y describiendo los cambios físicos que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo. respeto. autocuidado. en el contexto de consejo de curso. vida saludable. Se busca también que continúen desarrollando hábitos y actitudes que favorezcan el trabajo escolar y el aprendizaje y que practiquen actitudes que favorezcan la convivencia siendo empáticos. desarrollo. y que utilicen estrategias personales de manejo emocional. los alumnos continuarán practicando hábitos de autocuidado.UNIDAD 2 Propósito Durante esta unidad se espera que los estudiantes aprendan a identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás. organizarlas y asumir distintos roles y responsabilidades para lograrlas. cambios físicos. vagina. honestidad. hormonas. pene. menstruación. higiene y alimentación para desarrollar una vida saludable. durante todo el año. A la vez. pechos. directiva.

exclusivo entre dos personas. Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-hijos.      Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. compañerismo. búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores). relación entre adultos. etc. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. esperar un tiempo. amor.). Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. Se relacionan de manera respetuosa con compañeros u otras personas que presentan un ritmo de desarrollo distinto del propio. (OA2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente. importancia creciente de los pares y amigos. por medio de estrategias.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. Proponen diversas formas de expresar una misma emoción.Cuarto Básico . interés por personas de otro sexo. Describen diferencias entre las características de desarrollo físico del hombre y la mujer. escuchar a otros. Usan estrategias para manejar sus emociones como considerar las consecuencias de lo que harán. Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo. intimidad. Demuestran comprender que todas las personas nacen como resultado del encuentro entre un hombre y una mujer. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). vinculada con el amor que siente el uno hacia el otro). Nombran cambios físicos ocurridos desde la infancia hasta la actualidad.(OA 4)      53 Programa de Estudio Orientación . Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada. compromiso. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. Reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones. Nombran características de la relación afectiva y de intimidad que permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo. esperar un tiempo. (OA3)      Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Identifican de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas. identificando características propias de ella. Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la sexualidad humana (por ejemplo. Reconocen que su propia existencia es posibilitada por la sexualidad.

Cuarto Básico . (OA2) Actividades 1. Observaciones al docente: Se sugiere concluir junto a los alumnos que existen muchas formas de manejar la expresión de nuestras emociones y que a veces es necesario calmarse para evitar una reacción inadecuada. me pusieron una anotación. en el cual los alumnos identifiquen la emoción presente. entre otras). Luego les pregunta qué hicieron al experimentar la emoción y cuáles fueron sus consecuencias. con el ceño fruncido y las mejillas rojas. los demás compañeros deben responder a preguntas como ¿qué emociones experimentaban los personajes? ¿cómo lo sabes? ¿cómo lo expresaba? ¿de qué otra forma lo podría haber expresado? Observaciones al docente: Se sugiere comentar con los alumnos que todas las emociones son válidas y es importante expresarlas de manera adecuada. una imagen de un niño muy enojado. La escriben en una cartulina que decoran y la comentan con sus padres o apoderados en su casa. frustración. En su cuaderno escriben la situación proponiéndose alternativas de expresión si sus consecuencias no fueron buenas para ellos y/o para los demás involucrados (nos peleamos con el compañero. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). decir “estoy muy enojado”. video u otro). 54 Programa de Estudio Orientación . Los estudiantes. les pide qué piensen en qué lo suscitó. 5. divididos en grupos. Al terminar la representación. Al final del día. 3. Los estudiantes completan una ficha con distintas preguntas tales como: ¿Qué siento cuando…?  Peleo con mis compañeros__________________  Ayudo a mis hermanos_____________________  Estudio para las pruebas____________________  Salgo con mis papás_______________________  Invito a jugar a un amigo___________________ 2. Los estudiantes elaboran un listado de situaciones que les hacen sentir felices. de manera conjunta. Observaciones al docente: Se sugiere utilizar variadas preguntas cercanas a la realidad de los alumnos. 6. Es importante que los estudiantes identifiquen y nombren específicamente lo que sienten. 4. y la manera en que afectan a todas las personas. el docente pide a los alumnos que cierren los ojos. Por ejemplo. Luego. y piensen durante un minuto en las emociones que experimentaron durante la jornada. esperar un tiempo. proponiendo formas alternativas de hacerlo. dramatizan situaciones en las cuales los personajes experimenten diferentes emociones. la causa de esta y la forma en que la persona la expresó. Se repite el mismo ejercicio con las diferentes imágenes . miedo. Los estudiantes enumeran acciones que puede realizar el niño para manejar su rabia por ejemplo: contar hasta 10.Ejemplos de actividades Objetivo de aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. Los estudiantes escuchan una breve explicación del docente sobre las emociones. respirar profundo. Si hubo alguna predominante o más intensa. analizan un caso específico expuesto por el profesor (relato. Los estudiantes observan láminas con imágenes de niños experimentando emociones como rabia.

vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. La ficha debe tener varias situaciones como las siguientes:  Pamela recibió un pelotazo en el recreo. Comentan las respuestas y las escriben en su cuaderno. Se pega la cartulina en la sala de clase.7. Cuelgan los collages en la sala. etc. 10. en las mismas parejas. Ponen en común lo que han reflexionado. reciben un reto de parte de su mamá por no haber dejado ordenada su ropa o sus materiales) y en parejas. 3. Los estudiantes escuchan una situación cercana a su realidad que pueda despertar sentimientos de enojo.  Lucía. Se ponen en común las respuestas. deben darse ciertas condiciones necesarias para su surgimiento y desarrollo. y registra las principales observaciones en el pizarrón. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco y elaboran un collage con recortes y/o dibujos sobre que refleje una emoción elegida por ellos. realizan una campaña publicitaria donde escriben tres razones por las que la sexualidad humana es valiosa y se debe cuidar y respetar. divididos en grupos. El docente explica cómo la sexualidad se relaciona con la vida de cada uno. comentan de qué forma reaccionarían ante estas situaciones. Los estudiantes divididos en grupo. se escriben las ideas del grupo. (OA3) Actividades 1. Los estudiantes. buscan formas alternativas de reaccionar. variando entre porotos. 2. Luego. 9. Los estudiantes hacen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por la palabra sexualidad. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo en la que deben identificar la emoción y luego marcar si la forma de reaccionar es adecuada o no y justificar su elección. y cómo la sexualidad permite la expresión del amor entre dos personas que se aman.  Francisco recibió un dominó regalo de parte de sus padres e invitó a sus hermanos a jugar con él. destaca que en el desarrollo de la vida humana la consideración de estas condiciones resulta especialmente importante. Luego le pide a los estudiantes que reconozcan aquellas condiciones necesarias para el desarrollo de la vida humana (por ejemplo.  Juan encontró una moneda en la calle y se la tiró fuerte a un perro. la preocupación por las necesidades físicas y afectivas de la persona. garbanzos u otros y ven cómo se gesta algo nuevo en tanto se van dando las condiciones adecuadas. el respeto y valoración por el otro. A partir de la actividad anterior los estudiantes proponen y escriben tres formas nuevas de reaccionar ante las situaciones descritas. y fue a pegarle al compañero que lanzó la pelota. A partir de esta experiencia. rabia o frustración (por ejemplo. Cada grupo presenta su campaña al resto de sus compañeros.). cuidado. 4. lentejas. 55 Programa de Estudio Orientación . 8.Cuarto Básico . Luego. Ponen en común sus respuestas. hacen un listado de razones de lo que significa para un ser humano estar vivo y por qué la vida es valiosa. Los estudiantes siembran semillas en un vaso plástico con algodón. también dudas que tengan acerca de esa palabra. como expresión de su amor. y en una cartulina. el docente les pregunta: ¿cómo surge la vida de los seres humanos? El docente guía la discusión para que los estudiantes comprendan que la vida surge de un encuentro entre dos personas que permite la unión íntima de ellos. pierden el partido de futbol. un día reciben una mala nota. obtuvo una mala nota en una prueba y fue a conversar con el profesor para saber en qué se equivocó. El docente explica que para gestar vida. Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor.

y que permitan identificarla como un aspecto valioso en la vida de las personas. y complementa aquellos que resulte pertinentes. el respeto mutuo. Cada grupo reconoce dos o tres características. registrándola en una hoja y después. divididos en grupos. algún pariente u otro) para hacer una entrevista sobre su historia de amor. en lugar de un espacio público. puede ser importante en el desarrollo de esta actividad que el docente seleccione aquellas respuestas que resulten más pertinentes para identificar aquellos aspectos que permiten la valoración de la sexualidad. les solicita que discutan sobre las diferencias que ven entre la relación de pareja y la relación entre padres e hijos. 8. Los estudiantes. como por ejemplo. Los estudiantes identifican personas por las que sienten especial afecto y cercanía y comentan cómo expresan el amor hacia ellas a través del cuerpo. le entregan el papel al docente. Observaciones al docente: Es relevante que el docente resguarde la anonimato de los estudiantes al momento de escribir estas características. la relación de amor entre la pareja. sobre los aspectos que se asocian de manera positiva con la sexualidad. Elaboran preguntas. el tipo de afecto que se tiene hacia la otra persona. la presenta al curso. Luego. y que no se va a identificar quién señala cada una de las ideas expresadas. etc. Para esto. Por otra parte. la sonrisa. Los estudiantes escriben algunas acciones que son propias de realizar en público y otras que son apropiadas de ejecutar en privado. la caricia. Explica al curso que lo público se realiza en presencia de varias personas y lo privado se hace en forma personal.5. por medio del abrazo. El docente destaca que la intimidad es algo privado y que es importante mantener dentro de ese espacio. ¿cómo supieron que estaban enamorados?. El docente pide a los estudiantes que elijan una pareja (pueden ser sus propios padres. El docente enfatiza que en la relación de pareja entre adultos la expresión corporal del amor es íntima y exclusiva. su contribución para la formación de una familia. Luego le pide a cada pareja que den a conocer las diferencias que cada uno de ellas identificó. entre todo el curso. ¿qué es lo que más valoran de la otra persona?. la intimidad. en un papel. ¿qué les gusta compartir juntos?. quien va escribiendo en la pizarra las respuestas de los estudiantes que resulten más pertinentes para reconocer el valor de la sexualidad. como la intimidad. el compromiso. abuelos. realizan un collage sobre las características o atributos de las relaciones de amor entre dos personas. 9. etc. el interés por compartir la vida con el otro y crear un proyecto de vida en conjunto. Juntando las hojas se forma el libro de las historias de amor de personas que los alumnos conozcan. ¿cómo tratan de resolver sus dificultades? Cada alumno realiza la entrevista. 10. el docente ayuda a los estudiantes a sintetizar los principales aspectos identificados. A partir de esto. las que desprenden de lo visto en clases y de lo expuesto por las entrevistas (realizada en la actividad anterior) y lo representa en forma de collage al resto del curso. la gestación de una nueva vida. 7. A partir de las respuestas. Los estudiantes escriben. El docente divide el pizarrón en dos partes: público /privado. se puede señalar que no es necesario que pongan su nombre en el papel a entregar. enfatizando la valoración de la relación de pareja: ¿cómo se conocieron?. para evitar las inhibiciones que puede haber producto de la timidez o por otros motivos. el profesor destaca los principales puntos identificados por los estudiantes. Los estudiantes forman pequeños grupos (de dos o tres estudiantes). A la mitad de los grupos les pide que discutan sobre las diferencias que existe entre la relación de pareja entre dos adultos y la relación entre dos amigos. la reciprocidad que existe en la relación.Cuarto Básico . 56 Programa de Estudio Orientación . Les pide que para esto consideren aspectos. entre otros. 6. A la otra mitad.

¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. Luego divididos en grupos elaboran una síntesis de lo aprendido y copian en su cuaderno. Cada estudiante realiza con plasticina un retrato que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo. Observaciones al docente: Se sugiere compartir las respuestas en un clima de respeto y acogida a los comentarios de todos. 3. 5. A partir de la actividad anterior en la siguiente sesión los estudiantes comentan cómo les fue en la conversación con sus padres o apoderados y voluntariamente comparten algunas respuestas. 2. sugerencias y comentarios referidos a la pubertad y los cambios que están experimentando. los estudiantes conversan con sus padres o apoderados al respecto de los siguientes aspectos:  ¿Qué es la pubertad?  ¿Cómo va a cambiar mi cuerpo?  ¿Seguiré siendo niño?  ¿Cómo eras tú a mi edad? 7. 57 Programa de Estudio Orientación . entre otras. Algunos se desarrollan antes que otros.Cuarto Básico . ¿Por qué crees que te sientes así?. Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Escriben las conclusiones en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere al profesor leer todas las preguntas y preparar respuestas para la clase siguiente. lo cual debe respetarse siempre. Individualmente los alumnos responden a las preguntas ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo desde que eras niño? ¿en qué lo notas? ¿cómo ha cambiado tu forma de pensar desde que eras niño hasta hoy? ¿en qué lo notas? Voluntariamente comentan sus respuestas en voz alta y el profesor modera la conversación en torno a que los cambios se dan en distintos tiempos en cada persona. 6. (OA 4) Actividades 1. ® Artes Visuales. 9. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Los estudiantes observan imágenes de varios niños de su edad que presenten distintos grados de desarrollo prepuberal. El docente debe favorecer un clima de respeto y acogida además de guiar hacia la conclusión de que el desarrollo físico sucede con distintos ritmos en las personas. 4. describiendo los cambios físicos. Los estudiantes elaboran un buzón en el que pueden depositar preguntas. Cada grupo elige un representante que lee en voz alta el trabajo realizado. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?. independiente de la edad que se tenga dentro de los rangos etarios correspondientes.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. evidenciando la forma en que se sienten y luego conversan en torno a la representación. 8. Luego presenta al curso su trabajo. Observaciones al docente: Es importante establecer con los alumnos que todos tenemos diferentes ritmos de desarrollo. listándolos por escrito en grupos pequeños de no más de cuatro personas. Los estudiantes escuchan una explicación sobre los caracteres sexuales primarios y secundarios. De tarea . ® Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes identifican aspectos físicos que diferencian el desarrollo del hombre y la mujer.

10.Cuarto Básico . Individualmente cada alumno puede plantear se las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. El diálogo entre los personaje y las expresiones representan la emoción elegida. corporal y facial. (OA 2) Indicadores de evaluación sugeridos  Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada. Realizan un comic presentando una Indicadores/criterios En De Totalmente situación en la cual se expresen desacuerdo acuerdo de acuerdo emociones de forma adecuada.  Representan emociones utilizando la expresión verbal. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). esperar un tiempo. La emoción logra expresarse de manera adecuada.   Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. 58 Programa de Estudio Orientación . Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad. Elaboré un comic donde se manifieste una emoción.

búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores). El diálogo personaje característica pubertad.(OA 4) Indicadores de evaluación  Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo.Cuarto Básico . entre otras. Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. importancia creciente de los pares y amigos.  Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. 59 Programa de Estudio Orientación . identificando características propias de ella. entre los demuestra de la Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran y luego conversan en torno a ella. Indicadores/Criterios En De desacuerdo acuerdo La dramatización refleja la etapa de desarrollo en que se encuentran. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. Totalmente de acuerdo Las expresiones de los personajes manifiestan la etapa en que se encuentran. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?. interés por personas de otro sexo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. ¿Por qué crees que te sientes así?.

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ANEXO 66 Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico .

3° básico OA1 Observar. que aprecia en sí mismo y en los demás. escolar y social (por ejemplo. escolar y social (por ejemplo. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. describiendo los cambios físicos. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. esperar un tiempo. Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 67 . que aprecia en sí mismo y en los demás. sus habilidades e intereses. afectivo. miedo. 4° básico OA1 Observar. en los ámbitos familiar. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y VALORACIÓN PERSONAL CRECIMIENTO PERSONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO Eje 1° básico OA1 Observar. OA3 Observar. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. dar y recibir ayuda). describiendo los cambios físicos. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. describir y valorar sus características. pena. compartir tiempo. DESARROLLO EMOCIONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. académico y social. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. escuchar a los demás. sus habilidades e intereses. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. rabia. describir y valorar sus características personales. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. habilidades y fortalezas (en lo familiar. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. compartir tiempo. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. que dan y reciben. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. dar y recibir ayuda). entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. en los ámbitos familiar. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. rabia. académico y social. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. describir y valorar sus características. escuchar a los demás. habilidades y fortalezas (en lo familiar. esperar un tiempo. fortalezas y aspectos que requiera superar. fortalezas y aspectos que requiera superar. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. afectivo. 2° básico OA1 Observar. describir y valorar sus características personales. miedo. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA3 Observar. que dan y reciben. pena. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño.

protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. evitando exponer información personal. fotos íntimas a través de redes sociales. evitando exponer información personal. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales CRECIMIENTO PERSONAL OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 68 .

marihuana). recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. alcohol. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas   OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.    Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 69 . alcohol. tabaco.VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. tabaco.

jugar juntos.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. religión. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. género. género.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. saludar. etc. respetar turnos. saludar. despedirse. jugar juntos. Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 70 . como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. ponerse en su lugar. escuchar. religión. que favorezcan la convivencia. despedirse. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. que favorezcan la convivencia. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. reconciliarse. ayudar al que lo necesita). como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. ponerse en su lugar. etc. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. que favorezcan la convivencia.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje   RELACIONES INTERPERSONALES CONVIVENCIA   RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. religión. nacionalidad.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. despedirse. ayudar al que lo necesita). que favorezcan la convivencia. buscar un acuerdo. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. saludar. despedirse.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. que favorezcan la convivencia. género. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. saludar. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. género. OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. que favorezcan la convivencia. escuchar. buscar un acuerdo. prestarse útiles. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. nacionalidad. prestarse útiles. despedirse. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. religión. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. respetar turnos. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. saludar. etc. nacionalidad. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. reconciliarse. despedirse. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. etc. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. saludar. nacionalidad. OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo.

pares). describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. curso.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA OA7 Reconocer. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. pares). ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Reconocer.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad   asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. curso. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 71 . sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás.

OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje. tales como:  establecer metas de aprendizaje OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. organizando su tiempo  estudiar con anticipación. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación. organizando su tiempo  trabajar en forma colaborativa  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar  información sobre temas de su interés  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 72 . hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.TRABAJO ESCOLAR OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante.

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