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Dislexia y Disgrafia y Lectoescritura

Dislexia y Disgrafia y Lectoescritura

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¿DISLEXIA? ¿DISGRAFIA?

Podría decirse que la DISLEXIA es un problema para aprender a leer, originado por una disfunción cerebral mínima, que presentan niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. La DISGRAFIA, a su vez, podría definirse como un problema para aprender a escribir, originado por una disfunción cerebral mínima, que presentan niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Afectan al parecer más a los niños que a las niñas, y según algunas estadísticas, en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población (?). Pero con estas definiciones, representarían menos del 1%, de todos los trastornos de la lecto – escritura, aproximadamente. El error consiste en "calificar" o "rotular" los resultados y no ir a las causas. Cuando hablamos de DISLEXIA o DIFICULTADES EN LA LECTURA, estamos tratando dos entidades totalmente diferentes. La primera se relaciona directamente con una disfunción cerebral, mientras que la segunda es consecuencia de un sinnúmero de variables, entre las que se encuentran los inapropiados métodos de enseñanza, mal llamados "DISPEDAGOGÍAS". Lo mismo sucede entre la DISGRAFIA y las DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.

DISLEXIA VERSUS DIFICULTADES EN LA LECTURA

TRASTORNO

DISLEXIA Disfunción Cerebral Antecedentes pre, peri y post – natales de Daño Cerebral Agnosias Auditiva y Visuo - auditiva

DIFICULTADES EN LECTURA Problemas Visuales (Hipermetropía, Miopía, Ambliopía) Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Maltrato Intrafamiliar y

CAUSAS

visual de letras (grafemas) Velocidad lenta en lectura Sustitución inconsistente de Dificultades para fonemas.Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulación en el Hogar Inmadurez del Niño para la Lectura Problemas de Atención o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados Métodos de Enseñanza Dificultades Errores. en la texto escrito lectura oral Dificultades para la comprensión del texto escrito . sílabas o la comprensión del palabras. generalmente CARACTERÍSTICAS inconsistentes para la identificación y consistentes. en la discriminación lectura oral.

DISGRAFIA VERSUS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA TRASTORNO DISGRAFIA Disfunción Cerebral Antecedentes pre. Miopía. Ambliopía) Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Maltrato Intrafamiliar y Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulación en el Hogar Inmadurez del Niño para la Escritura Problemas de Atención o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados CAUSAS . peri y post – natales de Daño Cerebral Dispraxias Dígito Manuales DIFICULTADES EN ESCRITURA Problemas Visuales (Hipermetropía.

Así se dará cuenta si el niño está preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lecto – escritura. puede aplicar algunas pruebas informales.Métodos de Enseñanza Dificultades Errores. generalmente CARACTERÍSTICAS inconsistentes para la identificación y consistentes. sílabas o palabras. en la discriminación escritura: auditiva de sonidos sustituciones. Inadecuada en la escritura prensión del lápiz espontánea o al dictado ALGUNOS PRE – REQUISITOS PARA LA LECTO – ESCRITURA Un Padre de Familia o Educador. . del habla omisiones. como ésta. con inversiones miras su representación Velocidad lenta al gráfica escribir Sustitución o Presión exagerada inversión del lápiz sobre el inconsistente de papel letras (grafemas). (fonemas).

2. Observe que pierna utilizó y escriba esto en el formato de respuestas. Dele al niño un radio pequeño. MANO. INSTRUCCIONES: 1. pelota que se pueda patear. con volumen bajo y pídale que escuche. Pregúntele con cual oído escucha mejor. 1. . cubos de madera u otro objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano.LATERALIDAD • DOMINANCIA DE OJO. 3. Nota: Si a un volumen bajo. INSTRUCCIONES: . Brazos. que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja. Observe qué mano utilizó y escriba esto en el formato de respuestas. Boca. 2. el niño dice que no oye. Cabeza. 3. Pídale al niño que le pegue una patada a una pelota.Toque las partes del cuerpo del niño que se indican y pregúntele cómo se llaman. Material : Listado de preguntas orales. Ponga al alcance del niño un objeto. pero escriba esta observación. Pídale al niño que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a través de éste. radio pequeño. Ojos. Observe qué ojo utiliza. Nariz. tal como un cubo pequeño de madera y pídale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algún lugar. ESQUEMA CORPORAL • NOMINACION. INDICACION DE FUNCIONALIDAD Y NUMERO DE ALGUNAS PARTES DEL CUERPO. OÍDO. súbale el volumen. sin subirle el volumen. si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas. 1. Registre el dato respectivo en el formato de respuestas. 1. 4. PIE. poniéndose el radio en la oreja. Material : Tapa de lapicero o tubo hueco.

5. se da como acertado el ítem. INSTRUCCIONES: Pídale al niño que salte. Ahora tu ojo izquierdo». Material: Ordenes. flexionando las rodillas por encima del caucho. etc. .Pregúntele al niño por el número de las partes del cuerpo que se encuentran en la lista. COORDINACION VISUOMANUAL • HACER UN NUDO. Por ejemplo dígale: «Muéstrame tu ojo derecho. Dele el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador). en el formato de respuestas. INSTRUCCIONES: Haga un nudo simple en el lápiz. sin impulso. siguiendo el mismo orden o cambiándolo. Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz. Por ejemplo: ¿Cuántos brazos tienes? DIRECCIONALIDAD • MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS. como muestra. COORDINACION DINAMICA • SALTO.Pregúntele para qué sirve cada una de esas partes. Piernas. No se debe repetir la orden. . INSTRUCCIONES : Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo. siguiendo el mismo orden o uno cambiado. Por ejemplo: ¿Para qué sirve la cabeza? Escriba la respuesta que dio el niño. . Material : Un caucho situado a 20 cm del piso y los apoyos necesarios. indicándole que sea derecha o izquierda.Se le dan tres oportunidades. Si el niño es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos. Se le dan tres oportunidades.

Materiales: Ordenes. CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO) • PUNTA DE PIES. Si es necesario. sin caerse. PRAXIAS DIGITALES • MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS. en cualquiera de los tres (3) intentos. INSTRUCCIONES: Pídale al niño que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez (10) segundos. con los ojos abiertos. . brazos pegados a lo largo del cuerpo. . en forma lenta. separar los brazos del cuerpo o separar los pies. Si no puede hacerlo ante la orden. dele el ejemplo. Reprueba si se lleva el caucho con los pies. PRAXIAS ORO – LINGUO . INSTRUCCIONES: Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida. .FACIALES • REALIZAR GESTOS CON LA CARA. Material : Ordenes.Realice un gesto de tristeza. o si se cae (aunque no haya tocado el caucho).Cerrar los ojos alternadamente. asumiendo usted mismo esa posición. Material: Reloj o cronómetro.Aprueba si pasa por encima del caucho en dos (2) de las tres (3) oportunidades.Infle una bomba o sople un arito para hacer bombas de jabón. dele usted el ejemplo. INSTRUCCIONES: Pídale al niño que: . Se le dan tres (3) oportunidades. Se acepta como aprobado si el niño logra mantenerse los diez (10) segundos en equilibrio. pies y manos juntos. aunque lo roce.

«Tócate el ojo derecho con la mano izquierda». Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda. Material : Ordenes. Nota: En caso de que el niño no discrimine entre derecha e izquierda. Material : Objetos del salón. INSTRUCCIONES: .DIADOCOCINESIAS • GIRO DE LAS MANOS. INSTRUCCIONES : Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro. Material : Ordenes y/o ejemplos.«Tócate la oreja derecha con la mano izquierda». Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. UBICACION ESPACIO-TEMPORAL • DISCRIMINACION DE POSICIONES. el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite.«Tócate la oreja izquierda con la mano derecha» . . INSTRUCCIONES : Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si es necesario repítalas : . elementos de uso cotidiano.«Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha». . flexionando el codo. CRUCE DE LINEA MEDIA • TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

mes y año en que nos encontramos y sobre qué día o mes va antes y después de otro. con historietas diferentes. intercaladas con dos (2) pares de palabras idénticas. El niño debe decir que el libro está encima de la mesa. • UBICACION EN UNIDADES TEMPORALES. en forma desorganizada. historietas de secuencias de tres (3) láminas. 4. según las posiciones de la lista. Material : Preguntas. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la mesa. sin que pueda verle a usted los labios.. Atrás. . El debe decirle que el libro está encima de la cabeza.basa . o sobre la mesa. INSTRUCCIONES: Ponga frente al niño. Encima (Por ejemplo. Adelante. el techo). en la siguiente forma : . 3.Pregúntele al niño qué objetos están en relación con él. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la cabeza del niño.casa . INSTRUCCIONES : Dígale al niño tres (3) pares de palabras que suenen en forma similar. Material : Láminas de historietas de secuencias. 1. inicialmente. un objeto sobre otro).Pregúntele al niño qué objetos están en relación con otros. Material : Lista de palabras. • RELACIONES ESPACIO . Arriba (Por ejemplo. Abajo (Por ejemplo. 5. Debajo (Por ejemplo. DISCRIMINACION AUDITIVA • PARES DE PALABRAS. Se le dan tres oportunidades. según las posiciones de la lista. 2. el piso). y cuatro (4) láminas si logra hacer las de tres (3). según vayan antes o después. Continúe así con las demás posiciones. al ponerlos usted.TEMPORALES. Pídale que las organice en forma lógica. 1. un objeto debajo de otro). INSTRUCCIONES: Hágale preguntas al niño sobre el día.

pero . dos (2) a la derecha.ramo .pero .debo . una (1) a la derecha. dos (2) a la derecha.cobre . en el siguiente orden : Una (1) a la izquierda Una (1) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Una (1) a la izquierda Una (1) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Dos (2) a la izquierda una (1) adelante una (1) a la derecha una (1) a la derecha.pobre • SECUENCIAS RITMICAS.dedo . una (1) a la derecha. Material : Ejemplos de secuencias rítmicas con palmadas. INSTRUCCIONES : Dele ejemplos al niño de secuencias de palmadas..ramo . dos (2) adelante una (1) adelante tres (3) adelante una (1) arriba dos (2) arriba una (1) arriba tres (3) arriba . una (1) a la derecha. una (1) a la derecha.

Por ejemplo: « cambia la rr por l ». ARTICULACION DEL HABLA • NOMINACION. carro. INSTRUCCIONES: Muéstrele al niño cada lámina y pídale que le diga cómo se llama lo que hay en ellas. excepto la r y la rr. brocha. .El niño de 5 ó 6 años debe pronunciar correctamente todos los sonidos. debe ejecutar correctamente todas las secuencias. 2. Observe cómo pronuncia y escriba los errores.Se considera aprobada la prueba si el niño es menor de seis (6) años y ejecuta correctamente las secuencias 1. en forma clara y sin repetirle. 5 y 6. mesa.El niño de 7 años debe pronunciar correctamente todos los sonidos. silla. tres. Material : Fichas bibliográficas con dibujos de los siguientes elementos: casa. bolso. MEMORIA DE DIGITOS • SERIES DE NUMEROS. Si el niño es mayor de 6 años. . puerta. burro. CATEGORIZACION SEMANTICA • FAMILIAS DE PALABRAS. niño. plancha. clavo. ventana. INSTRUCCIONES : Dígale al niño cada serie de números aparte. despacio. Material : Lista de palabras. leche. Material : Listas de números. lápiz. una a la vez. en el siguiente orden: • • • • 3-8 5-2-6-9 4–1 3-5-1 Se considera que el niño pasa la prueba si es capaz de repetir tres (3) de las cuatro (4) series. .

MEMORIA INMEDIATA • REPETICION DE ORACIONES. un objeto y pídale que le diga qué es. un caballo. para ponerse. cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: es un animal. una bolita de cristal.¿Qué es una vaca? .¿Qué es un bus? . REGULAR.INSTRUCCIONES : Pídale al niño que le diga qué significa cada palabra. una camisa.¿Qué es una camisa? BIEN. para irse (o para montar). es un carro. Antes de entregárselo. es una comida. un anillo o aro metálico. da pata ( o para montar ). cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: da leche. pero sin verlo. es ropa. para comer.cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: una vaca. Para pasar la prueba. Material : Una llave. según las siguientes preguntas : . una arepa. Usted sólo puede decir cada oración una sola vez: .¿Qué es un caballo? . debe discriminar dos (2) de los tres (3) objetos. no puede verlo. MAL . es un animal. INSTRUCCIONES : Entréguele al niño. INSTRUCCIONES : Pídale al niño que repita las siguientes oraciones. por lo cual se recomienda que en toda la sesión evaluativa estos objetos estén ocultos. en la mano.Qué es una arepa? (u otro alimento) . un bus. SIMULTAGNOSIA • DISCRIMINAR OBJETOS POR EL TACTO. Material : Lista de Oraciones. El niño puede palparlo lentamente.

articulatorios. aproximadamente uno de cada dos niños en América Latina repite el primer grado..moto .grafema.«Juan va a hacer un castillo en la arena». no puede presentarse como un procedimiento automático de evocación auditivo articulatoria o copia de símbolos gráficos por medio de ejercitaciones práxico manuales. debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal interhemisférica entre los centros de la audición (lóbulo temporal) que reconocen las características del sonido.escritura. pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado.escritura es la asociación fonema .psico . orientación en el espacio. manteniendo el orden de las palabras. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. En efecto. la visión (lóbulo occipital) y el habla (predominantemente lóbulo frontal). ya que la hoja es un espacio vacío en el . Es decir.grafema. para que el niño logre identificar una letra y un sonido.. es deciir. la lectura supone la traducción de la palabra impresa. consiste en la conexión de la representación gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo. hasta los que organizan los movimientos práxico . CEPAL .«Luis se divierte jugando fútbol con su hermano». oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. La lecto . por tanto. En otras palabras. etc.socio . duración del mismo. sino como una manera de refflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de él.manuales. tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. El niño pasa la prueba si repite una sola de las oraciones. y de estructuración de la actividad en éste y en el tiempo.auditivo . para después llegar a producir una etapa más como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de propiocepción (lóbulo parietal). el evento clave para el proceso de lecto .lingüístico. LECTO .UNESCO (1991).ESCRITURA Y DISCRIMINACION AUDITIVA Según Downing y Thackray (1974). ritmo. y cada año repiten en promedio el 30% de todos los estudiantes de la enseñanza básica (18 millones) y casi la mitad de ellos necesitan dos años para realizar la asociación fonema . previo un pleno desarrollo neuro . entre los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales. significado. así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y sistemas neurológicos visuo . que es extremadamente complicado. .

1969. ya que por ejemplo. sino también por la dirección y sucesión específicas que los hacen únicos e identificables. entre otros. Yule & Rutter. es decir.cual deben ubicarse y unirse unos signos. el cerebro. 1980. por su parte. 1969. Los niños con desórdenes en el procesamiento auditivo central frecuentemente exhiben en el aula síntomas similares a otros estudiantes con pérdidas auditivas periféricas leves a moderadas y quizás fluctuantes. para el manejo de los sonidos del habla. Rampp. Knox & Roesser. En el hombre actual es evidente la disociación de los lados izquierdo y derecho del cerebro desde los primeros días de vida. el discurso hablado consta tanto de una serie de formantes sonoros muy específicos. Rampp. 1980. 1981). 1981. transmitir. descodifica las señales correspondientes a los ruidos del ambiente. como de un ritmo dado que en conjunto permiten la comprensión del mensaje que porta en su interior. a través de la red del sistema nervioso central. los dos deben actuar en perfecta armonía. En otras palabras. 1980). 1976). comprender. los trastornos significativos en este procesamiento pueden también causar retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje (Butler. 1977). Continuando con el tema. el timbre y el sistema rítmico . de tal manera que se den las respuestas apropiadas.musical. la jerarquización de los eventos que conducen a la adquisición normal de las habilidades necesarias para tal área escolar depende en grado sumo del correcto procesamiento de la información auditiva y es probablemente el mejor predictor de éxito en la escuela (Kurland & Colodny. éste tiene mayor capacidad de resolución para discriminar la información situada en la zona baja del espectro sonoro (Ardila. 1984) como es el sistema fonético de códigos (Luria. debido a que las deficiencias que se presenten en su conformación a menudo producen problemas para el aprendizaje de la lectura (Bakker & deWitt. recordar y relacionar lo que se escucha. porque gira alrededor de . El derecho. cada uno definido no sólo por su forma. Y finalmente. Protti. las habilidades para el eficiente y preciso procesamiento auditivo son particularmente cruciales para los niños. Sin embargo. mediante estudios sobre la amplitud relativa de respuestas auditivas evocadas sobre los lóbulos temporales. clasificar y organizar toda la información auditiva antes de llegar a la comprensión. Por otra parte. Este fenómeno neurológico se suele llamar procesamiento central auditivo. Kaluger & Kolson. Studdert Kennedy (1987) reporta que muchas investigaciones descriptivas y experimentales han establecido que la capacidad perceptomotora del habla se atribuye al hemisferio cerebral izquierdo. en más del 90 % de los adultos normales. Tarnopol & Tarnopol. involucra una serie de procesos intrincados que ocurren automáticamente en la mayoría de los individuos. Su comportamiento es a menudo muy inconsistente. Young & Byrne. 1977. descodificar. Para que suceda una efectiva comunicación. debe recibir. DeConde (1984) expone que la capacidad para atender al discurso hablado. 1980. lo cual ha sido comprobado por Molfese (1977). La integración funcional para esa tarea tiene lugar de una manera rápida y precisa aún cuando el ruido de fondo y otras alteraciones de la señal (forma de hablar y ambiente) creen interferencias.

Es decir. Esta última es una habilidad esencial que involucra la capacidad para centrar la atención conscientemente en las sub . pueden ser agresivos con los compañeros o aislarse. Lundberg. Estos surgen de las resonancias del tracto vocal y se denominan formantes. en un par de estudios meticulosamente controlados. El ser humano debe desarrollar el concepto de fonema como unidad del sonido oral y el oído es capaz. en parte. etc. pueden imitar gestos faciales arbitrarios (apertura de la boca. f4. El discurso oral se desenvuelve dentro de una corriente continua de sonidos. y Sawyer (1985). o segmentar auditivamente el discurso. A su vez. 1983). entre ellos Bailey (1983). dentro de las 72 horas de nacidos. Studdert . Fox y Routh (1980). es decir. matemáticas o ambas. Cita las investigaciones de Meltzoff y Moore (1977. recuerdo y comprensión de la información. la segmentación auditiva.habilidades auditivas tales como la discriminación. las cuales han mostrado. Los niños pueden aprender mucho acerca del proceso lector y desarrollar confianza en sí mismos como lectores si los programas instruccionales parten del real nivel de sus capacidades para la segmentación de palabras y/o sílabas. sino conjuntos de rasgos sonoros que los interlocutores se hallan adiestrados en producir y reconocer dentro de la corriente sonora del habla. y particularmente por la frecuencia de los picos espectrales. No hay separaciones demarcadas entre palabras. estudios de Bradley y Bryant (1978). especialmente cuando no está claro si el estudiante asume una inatención premeditada o posee una base fisiológica que la provoque. Olofsson y Wall (1980). Esto ha sido comprobado por diferentes autores. sílabas y fonemas de la corriente del habla. aprender a establecer las correspondencias sonido / símbolo entre unidades del habla y grafemas y. para quien los diferentes fonemas se distinguen acústicamente por la envoltura del espectro. Académicamente tiene muchas dificultades con predominio en lectura. f2. Liberman (1973). las unidades del habla son codificadas por medio de letras. por lo tanto. identificados por medio de un número (f 1. Involucra.Kennedy (1987) argumenta que el habla es aprendida. entonces. Según la concepción de Bloomfield (1933). Buena parte del problema del uso de la discriminación auditiva para adquirir la lectura es cuestión de desarrollo cognoscitivo. siendo el primer formante el de más baja frecuencia. Entre los 3 y 7 años se aprende a crear fronteras psicológicas donde no existen las físicas. . f3. Estos niños llegan a sentirse bastante frustrados o ansiosos y. de captarlo y discriminarlo según este aspecto. han encontrado que la capacidad para la segmentación fonológica en la época que se inicia la enseñanza de la lectura es un predictor de los subsecuentes niveles de adquisición de esta área.). En las lenguas alfabéticas. y socialmente puede presentar comportamientos inadecuados como resultado de la confusión mental creada por este problema en el procesamiento auditivo central. su duración y el intervalo temporal entre la aparición de éste y otro fonema contrastante. que el conjunto de formantes (rasgos sonoros) conforma un espectro cuyo corpus o envoltura es en sí lo que constituye el fonema. de otro lado. los fonemas de una lengua no son sonidos. Para un profesor esta conducta puede ser exasperante. que infantes. a aislar las palabras.unidades de una palabra hablada. excepto por las pausas del emisor.

que son necesarios para el habla adulta. estos son gestos relativamente burdos. explica el mencionado autor. lejos de los sutilmente intercalados patrones de movimiento.protrusión labial) y dentro de los primeros 12 .21 días también son capaces de imitar la protrusión lingual y el cierre secuencial de los dedos (esto último lo subraya como de particular interés para la adquisición de una lengua manual). Claro está. coordinados a través de varios articuladores. La importancia de esas investigaciones es que permiten la deducción de que los gestos ópticamente percibidos desde el mismo nacimiento inducen una estructura neurológica isomórfica con los movimientos que producen los bebés. .

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