P. 1
ACTUALIZADOR PEDAGÓGICO

ACTUALIZADOR PEDAGÓGICO

|Views: 167|Likes:
Publicado porHector Cuentas

More info:

Published by: Hector Cuentas on Apr 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/29/2013

pdf

text

original

1

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:   Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.

Estrategias de

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS

Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

PROCESOS PEDAGÓGICOS

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje. Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son

2

INICIO DEL APRENDIZAJE

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.

APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.

METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

3

PROCESO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

M O T I V A
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / CONFLICTO COGNITIVO

E V A L

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

C I

Son procesos recurrentes y no tiene categoría de
momentos

U
A C I Ó N

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

fijos.

Ó N

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión.

4

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué van aprender? Aprendizajes esperados:  Capacidades  Actitudes  Conocimientos Secuencia Didáctica 2. ¿Cómo van aprender?   Estrategias de aprendizaje Actividades de aprendizaje.

Recursos educativos 3. ¿Con qué se va a aprender?   Medios Materiales Educativos

4. ¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?

Criterios e indicadores   Técnicas Instrumentos de evaluación

PROCESOS COGNITIVOS
“Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

FASE DE ENTRADA

FASE DE ELABORACIÓN

FASE DE RESPUESTA

5 La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su complejidad.

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
METACOGNICIÓN
Capacidades de: 1. Aprender a aprender 2. Aprender a emprender 3. Aprender a vivir juntos 4. Aprender a ser

COGNICIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

ETAPA CONCEPTUAL SIMBÓLICA

Aprender la realidad que nos rodea a través de nociones, conceptos, teorías, leyes, principios, símbolos, etc.
Aprender la realidad a través de sus diversas formas y maneras de representarla y graficarla como un medio elemental de razonamiento.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO RACIONAL

ETAPA GRÁFICO REPRESENTATIVA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SENSORIAL

ETAPA INTUITIVO CONCRETA

IMPORTANTE:

Aprender la realidad a través de diversas sensaciones, es decir, mediante la información que nos proporcionan los sentidos.

En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso, partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.

C A P A C I D A D

PROCESOS

ESTRATEGIAS

PROCEDIMIENTOS

PASOS SECUENCIADO S

FORMAS DE OPERAR

ALGORITMOS Y/O HEURÍSTICO

MÉTODOS

6

SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE CAPACIDADES
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad específica. Ejemplo: PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN

INTERRELACIONAR

DEL TODO EN PARTES

LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

LECTURA INDIVIDUAL

SUBRAYADO DE LAS IDEAS PRINCIPALES

ELABORACIÓN DEL ORGANIZADOR GRÁFICO

EXPOSICIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

  

Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales (aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer). Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje. Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica.

7 No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”, como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran. 2. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. 3. EVALUACIÓN Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Motivación Exploración Problematización Integración de los saberes previos con el nuevo saber. Elaboración conceptual. de su nuevo esquema

1. Inicio del aprendizaje

2. Construcción del aprendizaje

8 3. Aplicación o transferencia del aprendizaje Práctica o aplicación

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS 1. Inicio del aprendizaje La motivación consiste en:   Atraer la atención sobre el conocimiento. Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje. Podemos motivar con diversos recursos:          Alguna noticia impactante actual Juegos Visitas Gráficos y pistas para encontrar caminos Imágenes Dinámica grupal Actividades vivenciales Dramatizaciones Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social. La exploración puede darse a través de diversas actividades como:     Interrogantes Prueba de entrada Fichas Mapas conceptuales para completar

9 Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc. La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria. Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo. Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información. El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.           Ampliar las ideas Revisar las predicciones Pensar acerca del punto en cuestión Hablar acerca de él Leer más acerca del mismo Escribir acerca de este conocimiento Transferir, utilizando o desecharlo Relacionarlo con otras áreas Apreciar y opinar Juzgar y evaluar.

10

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BÁSICOS SUGERENCIALES
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PROCESOS MENTALES BÁSICOS Concentra, analiza, discrimina, selecciona. Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta. Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta. Entender, conoce, abarca. Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar. Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte, Informa, relata, enlace, conexión, comunicación. Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta. Discute, disputa, polemiza, controversia. Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce. Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar. Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta (entrevista, argumenta). CAPACIDADES Escucha Narra Describe Comprende Explica Fundamenta Relaciona Expone Debate Argumenta Dialoga Comunicación

II.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESOS MENTALES BÁSICOS Analiza, selecciona, ubica, extrae Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca conclusiones. Emite, cuestiona, propone. Asegura, confirma, verifica, constata. Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia. Elige, preferencia. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona. Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita. Descubre, señala, muestra. Organiza, secuencia, coherencia. Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta. Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere, interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

CAPACIDADES Reconoce Infiere Formula Comprende Lee Selecciona Comprende Opina Reflexiona Identifica Expresa Relaciona Comprensión lectora.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Produce Expresa Escribe Elabora Utiliza Revisa Corrige Evalúa Comunica

PROCESOS MENTALES BÁSICOS

Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa). Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta. Organiza, secuencia, coherencia. Procesa, transferencia. Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de usos. Estudia, repasa, examina, controla. Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda. Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora. Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.

11
MATEMÁTICA CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS 1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN Clasifica Interpreta Identifica y representa Codifica Calcula Resuelve Expresa Explora Compara Ordena Establece Formula Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza. Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa. Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza, muestra, señala. Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica. Estima, infiere, halla, explica, aplica Calcula, infiere, analiza, explica, procesa. Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende. Descubre, analiza, identifica, aplica. Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena. Secuencia, organiza, selecciona, ubica. Compara, aplica, adecua, procesa. Emite, cuestiona, propone, representa, procesa. 2. GEOMETRÍA Y MEDIDA Relaciona, vincula, compara, procesa. Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende. Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa. Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende. Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende. Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza. Compara, relaciona caracteriza, analiza. Compara, vincula, verifica, señala. Selecciona, señala, analiza, distingue. Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica procesos empleados, formula juicios. Grafica, ejemplifica, demuestra, representa. Elabora, transforma, procesa, modifica. Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definición. 3. ESTADÍSTICA Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala. Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa. Compara, selecciona, señala, muestra, organiza. Identifica, selecciona, construye representa. OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye, clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina, elabora. Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa, sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula, analiza, aplica algoritmos, resuelve. Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea, aplica técnicas, verifica, crea.

Establece Interpreta Grafica Identifica Mide y comprar Resuelve Diferencia Relaciona Caracteriza Argumenta Simboliza Construye Estima

Representa Interpreta Identifica Elabora Orientación espacio temporal Pensamiento lógico matemático. Reconoce procesos para resolver problemas de conocimiento.

12
Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas, comunica, clasifica, transforma. PERSONAL SOCIAL CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Reconoce Señala, identifica, observa, describe. Valora Cuida, aprecia, respeta. Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre. Expresa Nombra, describe, explica, opina. Practica Cumple, actúa, usa, describe. Reconoce Señala, identifica, observa, describe. Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga. Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta. Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra. Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza. Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora. Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina. Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa. Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia. Previene Evita, distingue, discrimina, valora. Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta. Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple. Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta. Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora. Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta. Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica. Reflexiona Analiza, comprende, valora, Indaga Averigua, infiere, recoge, registra. Distingue Diferencia, compara, interpreta. Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga. Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita. Promueve Organiza, participa, utiliza, opina. COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa. Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta. Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona. Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta, Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra. Reconoce Observa, describe, señala, identifica. Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica. Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa. Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora. Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica. CIENCIA Y AMBIENTE CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

13
Identifica Diferencia Localiza Registra Compara Mide y registra Relaciona Describe Diseña Localiza Utiliza Elabora Esquematiza Comprueba Busca y analiza Evalúa. Reconoce Clasifica Organiza Aplica Experimenta Construye Propone Planifica y desarrolla Juzga Identifica Clasifica Explora Prepara Verifica Deduce Investiga Resuelve Practica Comprende Experimenta Maneja Estima Conoce Distingue Selecciona Propone. Descubre, registra, discrimina, compara, Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia. Encuentra, señala, identifica, compara. Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona, Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza. Compara, estima, verifica, anota, Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza. Observa, discrimina, selecciona, secuencia. Crea, construye, elabora, confecciona, imagina. Ubica, señala, encuentra. Organiza, emplea, aplica. Produce, prepara, construye, hace. Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta. Verifica, analiza, examina, procesa, Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra. Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza. Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula. Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias. Ensaya, demuestra, procesa. Prepara, hace, produce, elabora, confecciona. Expresa, manifiesta. Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica. Examina, reflexiona, valora, aprecia. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta. Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona, asocia. Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica. Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica. Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga. Analiza, infiere, juzga, emite. Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga. Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza. Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Ensaya, demuestra, procesa, Aplica, conoce, ejecuta, difunde. Calcula, infiere, recoge, muestra, explica. Identifica, diferencia, analiza, explica. Observa, identifica, selecciona, describe. Ordena, distingue, compara, elige. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.

14
EDUCACIÓN RELIGIOSA CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS FORMACIÓN CRISTIANA Identifica Reconoce Acepta Interpreta Relata Descubre Formula Fundamenta Agradece Asume Celebra Interioriza Respeta Expresa Se esfuerza Promueve Rechaza Vivencia Difunde Valora Denuncia Comprende Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa. Enumera, identifica, describe, manifiesta. Valora, cumple, demuestra, comprende. Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa. Expresa, secuencia, manifiesta, narra. Analiza, reflexiona, deduce, examina. Emite, cuestiona, propone. Argumenta, alega, analiza, organiza, expone. TESTIMONIO DE VIDA Reflexiona, expresa, valora. Practica, cumple, acepta, valora, aplica. Vivencia, participa, difunde, manifiesta. Analiza, reflexiona, examina, juzga. Valora, asume, practica, acepta, difunde. Manifiesta, opina, propone. Colabora, apoya, participa, asume, acepta. Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone. Evita, analiza, examina, juzga. Participa, difunde, manifiesta, ejecuta. Manifiesta, comparte, expresa. Protege, practica, cumple, aprecia. Reflexiona, discrimina, juzga, valora. Explica, aplica, resuelve, demuestra.

ARTE PROCESOS MENTALES BÁSICOS EXPRESIÓN ARTÍSTICA Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra, procesa, realiza, verifica, aplica. Expresa Opina, conversa, crea, representa. Imita Reproduce, representa, ensaya. Realiza Ejecuta, practica, organiza. COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra. Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia, compara. Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza. Regula Controla, maneja, adecua. Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina, CAPACIDADES

15
Relaciona Experimenta Describe Desarrolla Adopta Utiliza Explora Experimenta Discrimina Observa adapta Expresa Crea y practica Combina Resuelve Realiza Participa Se organiza Soluciona Propone y juega Interactúa Practica Coopera Distingue Crea Aplica Coordina, vincula, usa, desarrolla. Ensaya, procesa, demuestra, descubre. Observa, explica, relata, expone, Ejecuta, organiza, demuestra. Asume, realiza, imita. Hace, combina, maneja, desarrolla. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica. Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica. Distingue, selecciona, adecua, elige. Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta. Acomoda, ajusta, modifica, hace. Manifiesta, vivencia, participa, simula. Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora. Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une. Realiza, crea, imagina, ejecuta. Ejecuta, practica, organiza. Vivencia, coopera, comparte. CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ Realiza, selecciona, identifica, describe, Resuelve, halla, explica, encuentra. Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta. Ensaya, participa, prepara, comparte. Demuestra, prepara, ensaya, mejora. Ayuda, participa. Colabora. OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA Observa, identifica, selecciona, describe. Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica. Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa, realiza, ejecuta.

16

PROCESOS COGNITIVOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS a) Proceso de sensación.- La importancia de aprender a través de los sentidos. Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto, gusto, audición, olfato y visión. Concepto.- La sensación es un proceso psíquico mediante el cual el organismo capta a nivel cerebral las distintas cualidades y atributos de los objetos o fenómenos del medio (externo e interno) a través de los receptores sensoriales (órganos de los sentidos). Los estímulos son captados por los sentidos que nos ofrecen sensaciones determinadas.
TEXTO BÁSICO: MÓDULOS DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNSA MAYO 2010 NOVIEMBRE 2011
1

17 Características:  La sensación es el punto de partida de nuestro conocimiento de la realidad: colores, formas, sonidos, olores, sabores, textura, etc.  La sensación está presente en el hombre inclusive antes del nacimiento.  La sensación la experimentamos incluso mientras dormimos.  La sensación cumple una función cognoscitiva que nos permite captar el mundo que nos rodea.  Todas las vivencias humanas se inician con las sensaciones. b) Proceso de percepción Concepto.- La percepción da interpretación a las sensaciones. La percepción es un proceso psíquico que nos permite integrar, organizar e interpretar la información sensorial, dándole un significado y elaborando una imagen mental, llamada percepto. Características  La percepción es un proceso psíquico mayor que la sensación. La percepción necesita de la sensación (información captada acerca del mundo físico mediante nuestros receptores sensoriales)  La percepción es entonces una interpretación de la sensación y puede ser visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa.  La percepción a diferencia de la sensación, se caracteriza por recibir la influencia de la experiencia personal que determina que la percepción puede variar entre uno y otro individuo.  Por tanto, la percepción necesita de la mediación de varios factores: experiencias previas, intereses, afectos, lenguaje, memoria, etc.  La percepción se realiza ante la presencia directa y actual del estímulo. Elementos de la percepción.- Son tres: el sujeto, el objeto (estímulo) y el percepto. El sujeto es la persona que cuenta con cierta experiencia acerca del objeto percibido. El objeto percibido es cualquier objeto o fenómeno que puede ser captado por el sistema sensorial. El percepto es la representación mental del objeto percibido Proceso de atención

18 Concepto.- La atención es un proceso psíquico que está implicado directamente en los mecanismos de selección y mantenimiento de la actividad consciente (darse cuenta) del sujeto sobre un determinado objeto o fenómeno. Entonces la atención es la capacidad del individuo para focalizar sus sensaciones y percepciones en determinados estímulos. Características: ♠ Direccionalidad. Orientación de la atención hacia un determinado objeto (estímulo) ♠ Selectividad. Discriminación de un estímulo dentro de una gama de posibilidades. ♠ Constancia. Mantener la atención durante un determinado tiempo. La concentración es cuando la atención se focaliza sobre un determinado estímulo. Factores externos de la atención 1) Intensidad y tamaño. Se atiende más a los estímulos que destacan por su tamaño, color y brillo. 2) Contraste. Dirigimos nuestra atención hacia un estímulo diferente dentro de un conjunto. 3) Movimiento. Llama más la atención algo que se mueve o cambia de posición. 4) Repetición. Incita más la atención los estímulos presentados de manera reiterativa. Factores internos de la atención. 1) Motivación. Las necesidades e intereses influyen en la atención. 2) Estados afectivos. Emociones y estados de ánimo, facilitan o bloquean la atención. 3) Inteligencia. A más capacidad mental corresponde mayor atención y viceversa. 4) Problema de salud. Anemia, deficiencia visual, auditiva, etc. Bloquean atención.

c) Proceso de memoria Concepto.- La memoria es un proceso psíquico que nos permite almacenar y recuperar una determinada habilidad o conocimiento aprendido anteriormente. Se tiene memoria de “algo” cuando hay permanencia de las habilidades y conocimientos (capacidades) aprendidos. “El hombre inteligente no sólo adquiere

19 muchas habilidades o conocimientos, sino que los recuerda y sabe aprovecharlos para razonar creativamente, haciendo nuevas asociaciones” Fases de la memoria. 1) Recibir la información 2) Ordenar y clasificar la información 3) Almacenar la información a corto o largo plazo. 4) Recuperar la información Tipos De Memoria.- Existen diferentes tipos de memoria:  Memoria fotográfica o icónica. Cuando se retienen más los estímulos visuales.  Memoria auditiva. Cuando se retienen más estímulos auditivos.  Memoria semántica. Se retienen más estímulos verbales y no verbales organizados en forma sistemática. Este es el papel que juegan los organizadores de aprendizaje, tales como son los mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. Métodos psicopedagógicos para mejorar la memoria  Que el material a retener sea significativo y con fuerza atractiva para los alumnos.  Que haya una práctica activa de parte del que aprende. Estudiar en forma activa, empleando técnicas de estudio.  Atender a la diferencias individuales

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES a) Proceso de pensamiento Concepto.- El pensamiento es un proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje. Percepción y pensamiento.- En la siguiente tabla se establece la diferencia entre percepción y pensamiento:

PERCEPCIÓN

PENSAMIENTO

1. Requiere presencia física de objetos 1. No necesita de la presencia física o estímulos. de objetos. 2. Representaciones de objetos 2. Representación generalizada.

20 particulares. 3. Se representan entes mediante información directa. 4. Su unidad es el percepto. Elementos del pensamiento.- Los elementos del pensamiento son:  Imágenes. Es un acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puedo ocurrir inclusive cuando el objeto está fuera del campo perceptivo.  Conceptos. Un concepto es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad. El concepto es una construcción simbólica que, más allá de los datos sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto.  Definición. Los conceptos se elaboran por medio de la definición. La definición describe las características contenidas en el concepto, las explicita. Modalidades del pensamiento.- Según su coherencia, el pensamiento se clasifica en: 1) Pensamiento lógico.- Cuando existe una relación racional y adecuada entre las premisas y la conclusión. Veamos algunos ejemplos: El todo es mayor que cualquiera de las partes, si hoy día es martes, ayer ha sido lunes y mañana será miércoles. Si ocho es mayor que cinco y cinco es mayor que tres, entonces ocho es mayor que tres. 2) Pensamiento no lógico (ilógico).- Existen muchas formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo no racional. Entre ellas tenemos las creencias, las supersticiones o el pensamiento mágico o ingenuo. Por ejemplo, cuando se dice: “Si cargas en el bolsillo una patita de cuy siempre tendrás dinero”. Si soñaste con un perro te van ha robar la casa, etc. Por su dirección, Guilford clasifica los pensamientos en dos: convergente y divergente: a) Pensamiento convergente.- Es cuando las pensamiento marchan en una sola dirección, en respuesta considerada como la correcta o respuesta pruebas de selección múltiple que se aplican en ingreso a las universidades. operaciones de pos de una sola única. Ejemplo las los exámenes de 3. Se representan entes abstractos. concretos 4. Su unidad es el concepto sensorial

b) Pensamiento divergente.- Es el pensamiento multidireccional que se mueve hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones. Esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad.

21 Ejemplos que requieren del pensamiento divergente: a) Mencionar seis usos posibles que se le puede dar a un peine. b) La señora Rosa tenía 12 manzanas en la canasta. Sus tres hijos se comieron todas las manzanas. Luis comió……….., Pilar comió ………… y Camucha comió …………. Manzanas. Operaciones del pensamiento.- El pensamiento visto como actividad, como proceso, supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participan del proceso de resolución de problemas. Entre estos procesos tenemos los siguientes:  Análisis. Es la operación por medio de la cual efectuamos una división mental del todo en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. Ejemplos: analizar las partes de una planta; analizar los elementos de un triángulo rectángulo.  Síntesis. Consiste en la reintegración o reunión de las partes previamente analizadas para formar un todo significativo. Ejemplos, elaborar un cuadro sinóptico de un texto leído; Inducir la fórmula del área del cuadrado en función de su diagonal.  Comparación. Través de la comparación se pueden establecer semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad. Ejemplo, comparar un lapicero y un lápiz; comparar un cuadrado con un rombo.  Generalización. Es un proceso mediante el cual establecemos lo común de un conjunto de objetos, fenómenos o relaciones. La generalización conduce a la clasificación. Ejemplos, formar el conjunto de aves, mamíferos e insectos.; Clasificar los números en primos y compuestos.  Abstracción. Es la operación que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos, generalmente esenciales, distinguiéndolos de rasgos y nexos accidentales, secundarios y prescindiéndolos de ellos. La abstracción está íntimamente unidad a la generalización. Ambas participan en el proceso de formación de conceptos. b) Proceso del lenguaje Concepto. El lenguaje no es sólo un sistema de comunicación, sino que es la herramienta que hace posible la construcción del pensamiento y es la “materia” con la que trabaja el pensamiento. Ello se puede evidenciar sobre todo en los niños. Habrá notado que los niños hablan mientras juegan, “están pensando en voz alta”,

22 ello ocurre porque el lenguaje interior no se ha formado completamente en ellos. Funciones del lenguaje.- Entre las funciones básicas que cumple el lenguaje podemos indicar a las siguientes: i. Función expresiva.- Cuando utilizamos el lenguaje para manifestar:     Estados de ánimo: ¡Arriba Perú! Sentimientos: ¿Qué lindo es el paisaje del Valle Sagrado! Aprobación o desaprobación: ¡qué bien lo hiciste Juan! Manifestación de deseo: Ojalá. llueva mañana

 Expresión poética. Los versos de la poesía Los Heraldos Negros de Vallejo. ii. Función directiva.- Cuando se usa el lenguaje con el propósito de originar o impedir una determinada acción. En los siguientes ejemplos se cumple dicha función:       iii. Las órdenes que se imparten: ¡Cierra es puerta! Las normas éticas: ¡No debemos mentir! Las normas religiosas: La tabla de los diez mandamientos. Las reglas de acción: Se debe motivar para generar interés i atención Pedidos y ruegos: Alcánzame un vaso de agua, por favor. Interrogaciones: ¿Habrá vida en otros planetas?

Función informativa.- Un función muy importante del lenguaje es la de comunicar informaciones o conocimientos; mensajes a los cuales se les puede calificar, con toda propiedad, como verdaderos (V) o falsos (F). A este tipo de expresiones se les denomina proposiciones. Las ciencias están conformadas por un conjunto de conceptos, proposiciones y teorías. Es decir para la comunicación científica como la matemática se utiliza la función informativa del lenguaje.

Lenguaje matemático- Recordemos que los conocimientos matemáticos, además del lenguaje natural, utiliza un lenguaje con signos especiales que, en conjunto forman lo que se llama el lenguaje formalizado o lenguaje matemático. Siendo algunas de sus características la de ser conciso, unívoco y universal. Por ejemplo el símbolo  en todas partes del mundo significa conjunto vacío. En el lenguaje formalizado se utilizan:

c) Proceso de la creatividad Concepto.también pensamiento denominada inventiva, original,

23 imaginación constructiva, pensamiento divergente... pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Creatividad e inteligencia: Pensamiento convergente y divergente. Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE PENSAMIENTO VERTICAL – CONVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO PENSAMIENTO LATERAL – DIVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO Es selectivo Importa la corrección lógica del encadenamiento de ideas Se mueve en una dirección determinada Es analítico, explica e interpreta Sigue la secuencia de las ideas Es creador Lo esencial es la efectividad en el resultado, no en el proceso Se mueve para crear una dirección y deambula sin rumbo Es provocativo Puede efectuar saltos

Se desecha toda idea que no tenga una Valen todas las ideas base sólida en qué apoyarse Cada paso ha de ser correcto Se usa la negación para bloquear bifurcaciones y desviaciones Se excluye lo que no parece estar relacionado con el tema Se crean categorías, clasificaciones y No es preciso que los pasos sean correctos No se rechaza ningún camino Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema Tienden a no crearse y si se crean son

24 etiquetas y son fijas Sigue los caminos más evidentes Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solución permeables y mutables Sigue los caminos menos evidentes Es un proceso probabilístico; no siempre se llega a una solución, pero tiene más probabilidades de llegar a una solución óptima. Importa la cantidad

Importa la calidad de las ideas

Es necesario para enjuiciar ideas y para Es necesario para generar ideas aplicarlas Importancia de la creatividad para la educación infantil Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación. La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean. Se explica que la creatividad es un potencial que todos tenemos en nuestro interior. De niños, todos tenemos una gran imaginación y por ello es tan importante potenciarla. Es importante en el aula desarrollar las siguientes actividades para potenciar la creatividad en el alumno:  Libertad de expresión  Ausencia de inhibiciones  Evitar juicios críticos valorativos  Estimular nuevas ideas  Trabajo en grupo  Ambiente de libertad  Libre expresión  Aceptación y respeto a las personas  Independencia  Eliminación de la amenaza de la evaluación

Algunas pautas a seguir para potenciar de forma correcta la creatividad en Educación Infantil pueden ser:

25  De 0 a 12 meses se pueden llevar a cabo juegos asociados con el tacto, la mirada y las caricias. Los juguetes que podemos emplear son: pelotas de colores vivos, cajas para introducir unas dentro de otras, espejos, etc.  De 1 a 3 años lo más importante debe ser el juego, y si es en compañía mejor. El contacto es muy importante porque se está comenzando a desarrollar el lenguaje. Se pueden usar juguetes con ruedas, triciclos, muñecos, coches, pinturas, etc.  De los 3 a los 6 años debemos llevar a cabo juegos simbólicos que permitan al niño entender la imitación. Los juguetes pueden ser patines, tambores, marionetas, disfraces, plastilina o música, entre otros.  De 6 a 8 años, el desarrollo de la imaginación va íntimamente ligado con el desarrollo del pensamiento. Es necesario enseñar al niño a analizar y a resolver problemas prácticos tanto como vitales como científicos. Los juguetes a partir de esta edad pueden irse incrementando en lo que a su complejidad se refiere.  De 9 a 11 años se deben plantear problemas que requieran agilidad, flexibilidad mental y estrategias mentales. Recomendaciones para estimular la creatividad:
 Toda Idea es Bienvenida. Toda ocurrencia, imagen, recuerdo se debe expresar

sin considerarla: obvia, insignificante, inmoral o ridícula. Toda idea ha de ser escrita, dibujada, sin autocensurarse.
 Juicio o Valoración Diferida. Toda crítica será pospuesta. Hay un momento para

generar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.
 Cantidad de Ideas. La cantidad de ideas es muy importante debido a que de

antemano no se puede saber cual de las ideas puede resultar seleccionada, posteriormente, para resolver un problema o para encontrar una nueva solución.
 Resonancia Selectiva. Cuando se trabaja en forma grupal es muy importante para

estimular nuestra creatividad escuchar las ideas de los otros participantes para desarrollarlas, transformarlas o modificarlas, no para discutirlas o rechazarlas. Ver Crealogar
 Respeto por los Ritmos y Tiempos de Cada Uno. En una tarea grupal cada

participante aporta con su peculiaridad, a su manera y con su propio tiempo. En actividades individuales también es importante respetar nuestro propio ritmo de trabajo, darnos los tiempos necesarios para la realización de los ejercicios. Utilizar los momentos del día que nos resulten más propicios. Lao-Tzu escribió el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un líder que intentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes. Dos conceptos formulados son especialmente importantes: A. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende a seguir. B. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la

26 misma interacción la fuente de creatividad. Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante que aprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés. LA PSICOLOGÍA COGNTIVA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS2 La Psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Al dar al estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura. En esta ocasión, se dará énfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la reflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada. Los procesos cognitivos son:

Procesos cognitivos Percepción (básico)

Funciones cognitivas Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos. Interpretar la realidad y movernos en ella. Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento más profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos. Guardar, retener, y olvidar información. Procesar la información. Establecer relaciones entre los datos. Generar ideas utilizando los conceptos. Acumulación del significado y de la experiencia a través de un sistema de signos vocales. Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación y aplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.

Atención (básico) Memoria (básico) Pensamiento (superior) Lenguaje (superior) Inteligencia (superior)

Los procesos cognitivos básicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen en ejecución cuando estas se activan.
Procesos pedagógicos y la activación de operaciones mentales en los estudiantes PROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR” Gerencia Regional de Educación de Arequipa Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo Técnico Regional
2

27

Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento) Piaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales. Según Reuven Feuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de las operaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas e internas. Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales. En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes, conceptos, palabras, etc.) Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas. Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interacción social o mediación. Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc. Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la información almacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas3.

3

Feuerstein y colaboradores

28 Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes: OPERACIONES MENTALES DESCRIPCIÓN Es reconocer las características esenciales y transitorias que definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra identificación, así como la búsqueda y relación entre todas las partes del elemento que estudiamos. Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontánea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemática. Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para discriminar las características. Para el análisis científico se requiere medios especiales de precisión. Es la operación que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo. Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o interés, pero siempre a partir de las características compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas. Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos significados concretos. Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el significado o traducción del código. Esta relación viene determinada por los significados y valores de los símbolos usados. A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las

1. Identificar

2. Comparar

3. Análisis

4. Síntesis

5. Clasificación

6. Codificación

7. Decodificación

8. Proyección de relaciones virtuales

29 OPERACIONES MENTALES

DESCRIPCIÓN propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo. Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención, búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas diferencias. Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las representaciones más significativas son las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 2136) Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un cambio o transformación, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las características del objeto interiorizado. Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representación, significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial, deductivo, inductivo, etc. Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro. Es la elaboración mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas. Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la información conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.

9. Diferenciación

10. Representación mental

11. Transformación mental

12. Razonamiento divergente

13. Razonamiento hipotético

14. Razonamiento transitivo

30 OPERACIONES MENTALES

DESCRIPCIÓN Es una operación relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción por la relación de semejanza o proporción encontrada. Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboración intervienen varios tipos de razonamiento: analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstracción, codificación y significación, así como sus diversas formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.

15. Razonamiento analógico

16. Razonamiento lógico

17. Razonamiento silogístico

18. Razonamiento inferencial

Es la actividad mental que permite elaborar nueva información a partir de la información dada. Se basa en los significados implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explícitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compañeros de clase) Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas.

31 Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegien estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así como con sus características e intereses. Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través de las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y estrategias/procedimientos4 En este caso los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades. Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia, cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen además un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o práctico (se desarrollan por la práctica). ¿Qué podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones mentales5? Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4 Memorizar una definición, un hecho, una poesía, un trabalenguas, una adivinanza, una canción, un texto, entre otros. Lo cual hace recordar sin exigencia de comprender. 1. Evocación Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas que están a la derecha, izquierda, al frente, atrás, salir del salón y escribir lo que vieron, mirar una figura y luego dibujarla, realizar cálculos mentales, resolver problemas, concursos, asociación de palabras e imágenes. Observar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma, color, tamaño, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar, describir, preguntar, buscar en el diccionario. Salidas de campo, llenar crucigramas, identificar elementos en agrupaciones. Registro de datos, informes, entrevistas, cuestionarios. Medir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzas entre figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas, subrayado, prelectura, consulta de documentación, guías.

2. Identificación

3. Comparación

Román y Díez, 1994. Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operación mental de la evocación. 4 Para los recursos, estrategias y técnicas de activación de las operaciones mentales se debe tomar en cuenta las características propias de los estudiantes según el nivel educativo en el que se encuentren.
4 5

32 Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4 Buscar Organizar rompecabezas, sopas de letras, sistemáticamente, ver crucigramas, tangram, juegos de encontrar detalles, ver pros y la palabra desconocida (ahorcado), astucia 4. Análisis contra, dividir, naval. Toma de apuntes. Recolectar, descubrir lo relevante, organizar y graficar datos. Realizar lo esencial. resúmenes, glosarios, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, carteleras. Consulta de información. Lecturas, preguntas, Unir partes, presentación de problemas. Construcción 5. Síntesis seleccionar, abreviar, de modelos, maquetas, figuras globalizar. geométricas. Preparación de recetas a partir de los ingredientes e indicaciones. Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusiones entre objetos. Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamaño. Elegir variables, seleccionar principios, criterios, parámetros. Ordenar, jerarquizar. Usar cuadros, tablas, diagramas, esquemas, matrices. Realizar glosarios, resúmenes, cuadros sinópticos, carteleras, sopa de letras, conjuntos numéricos, periodos de la historia, línea del tiempo. Usar símbolos, mapas, reducir. escalas, Reconocimiento de letras, palabras, sílabas, Sopa de letras, crucigramas. Glosarios de términos en las disciplinas Dar significados, usar otras académicas. Términos de las matemáticas, modalidades, sinónimos, nuevas operaciones matemáticos, expresiones. Búsqueda de palabras símbolos químicos, abreviaturas, en el diccionario. íconos en programas de las TIC. Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los elementos implícitos. Discriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios. Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo. Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes, elaborar, estructurar. Por ejemplo características de los seres vivos, inertes, de figuras geométricas. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo. Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas hipótesis, nuevas signos,

6. Clasificación

7. Codificación

8. Decodificación

9. Proyección de relaciones virtuales 10. Diferenciación

11. Representación mental 12.

33 Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4 Transformación modalidades. Construcción de sólidos geométricos. Elaboración de mental conceptos, definiciones. Realizar composiciones con dibujos, figuras, palabras, 13. Razonamiento Pensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el puesto de divergente los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto. Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones. 14. Razonamiento Tratar de predecir. Cambiar algún elemento. Buscar nuevas hipotético relaciones. 15. Razonamiento Inferir informaciones implícitas. Codificar y representar los datos transitivo ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible. Buscar la relación entre los elementos: Causa, utilidad, ir de lo 16. Razonamiento particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al comparar analógico cualidades o variables. 17. Razonamiento Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar nuevo enfoque y progresivo aplicación. Buscar premisas particulares y universales: 18. Razonamiento -Inductivo: De lo particular a lo general. lógico -Deductivo: De lo general a lo particular. Argumentar usando de premisas y conclusiones. 19. Razonamiento Representación codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos, silogístico subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones. 20. Razonamiento Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir, inferencial generalizar.

Para que los niños pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen las cosas unas con otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar las tareas más adecuadas. Por ejemplo en un aula de 4 años, la docente solicita a uno de los niños que distribuya 11 crayolas para cada grupo. El niño lo hace. ¿Qué está poniendo en juego el niño aquí? No mucho más que contar hasta once de manera mecánica, lo que muchos niños de 4 años pueden hacer perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambio alcanza una crayola para cada uno de los niños de los grupos, sin darle la suma total (once), lo obliga a realizar un ejercicio de correspondencia uno a uno (un niño, una crayola), lo que logra en él poner las cosas en relación unas con las otras siendo más alentador para el niño. Si bien el niño puede saber contar perfectamente hasta once porque se ha aprendido los nombres de los números, probablemente falle al hacer este ejercicio de correspondencia, porque su estructura numérica no está aun consolidada

34 (quizá no se cuente a él mismo y con mucha seguridad pondrá más o menos crayolas que niños en los grupos), pero el ejercicio en sí mismo, más allá de su resultado, despertará el interés del niño y lo alentará a buscar una solución. En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en práctica sus habilidades, algunas de las cuales son:  Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.  Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas.  Administrar los silencios.  Orientar la acción mental sin interrumpirla.  Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.  Facilitar la cooperación en el aprendizaje.  Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.  Motivar al estudiante a pensar en voz alta.  Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante.  Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.  Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante. Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la pregunta la estrategia principal. Así tenemos diferentes tipos de preguntas:

Tipos de preguntas Dirigidas al proceso

Ejemplos ¿Cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado?, ¿qué dificultades has encontrado?, ¿cómo has resuelto las dificultades?, ¿cómo has encontrado el resultado/la respuesta? ¿De qué otra manera se podría haber hecho?, ¿hay otras opciones?, ¿estás seguro?, ¿quieres precisar más tu respuesta?, ¿qué has encontrado?, ¿en qué lugar de la actividad?, ¿puedes repetirlo con otras palabras?, ¿puedes ponerme otro ejemplo? ¿Hay alguna otra solución?, ¿cómo ha resuelto cada uno la dificultad?, ¿por qué cada uno tiene respuestas distintas?, ¿alguien lo ha hecho de otra manera?, ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?

De precisión y exactitud

Abiertas y Divergentes

¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?, ¿puede haber otras De elección de respuestas también válidas?, ¿quieres discutir tu respuesta con la de estrategias otro compañero?, ¿alguien ha pensado en una solución distinta?, alternativas ¿alguien ha tomado otra estrategia?, ¿de cuántas formas podemos iniciar la resolución de este problema? De razonamiento Para ¿Por qué?, ¿qué tipo de razonamiento has usado?, ¿es lógico lo que dices? ¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?, ¿qué sucedería si en lugar de

35 Tipos de preguntas comprobar hipótesis o insistir en el proceso Para estimular la reflexión y controlar la impulsividad Para motivar la generalización Para el conocimiento crítico De relación De predicción De extrapolación De resumen o síntesis

Ejemplos ese dato tomaras…?, ¿por qué has empezado por ese dato?, ¿qué pasaría si empezaras de otra forma?

¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?, ¿hubieras ido más rápido si…?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salido bien?, ¿qué pasos has dado? ¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica lo que hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para …?, ¿qué podemos deducir? ¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?, ¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso? ¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la realizada por tu compañero?, ¿con qué otra situación puedes asociar lo aprendido? ¿Qué conseguiremos realizando tal acción? ¿Qué hubiera pasado si hubieras procedido de otra forma? ¿En qué otras situaciones has repetido este proceso?, ¿dónde puedes aplicar lo aprendido? ¿Qué pasos has seguido?, ¿qué es lo principal de lo que has aprendido?, ¿qué idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, ¿cuáles son los elementos esenciales de lo aprendido?

PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE.6 "Aprender a aprender" es un término que hace referencia a la utilización de estrategias cognitivas para alcanzar los aprendizajes deseados. Las estrategias cognitivas (o estrategias de aprendizaje) son definidas como el "conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos" (Mayor, Suengas y González, 1995, p. 29). La finalidad última de desarrollar este tipo de estrategias es que los
6 1

El documento de trabajo Procesos de enseñanza y aprendizaje fue elaborado, para el Curso Nacional sobre Integración Educativa de PRONAP que se publicó en enero de 2000, por integrantes del equipo base del proyecto Integración Educativa (García, 1., Escalante, 1., Fernández, L.G., Escandón, M.C., Mustri, A. y Puga, I.), que se desarrolla en la Dirección General de Investigación Educativa de la SEP, con apoyo del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.

36 alumnos sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, es decir, que lleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento. Mayor, Suengas y González (1995) han adaptado un esquema sobre las estrategias de aprendizaje más comunes en los contextos escolares. Como puede verse en la tabla 1, que aparece más adelante, estos autores reconocen los aspectos cognitivos, orécticos (motivacionales) y metacognitivos, como las categorías más amplias en las que pueden clasificarse las estrategias para "aprender a aprender". Estrategias cognitivas: Se refieren al conjunto de acciones que el sujeto puede realizar para alcanzar de manera más efectiva los aprendizajes escolares. Por ello se convierten en instrumentos que permiten optimizar la manera en que se hace frente a la información y a su procesamiento: codificación, organización, recuperación (recuerdo) y utilización (Hernández, G. 1991). Mayor, Suegas y González (1995) dividen las estrategias cognitivas en: Estrategias cognitivas de adquisición: Son los procesos y acciones que el alumno puede utilizar de manera Intencional para optimizar la adquisición de los aprendizajes escolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz de la información, lo cual involucra procesos de atención, codificación y reestructuración. Por ejemplo, el maestro puede estimular estrategias de atención en sus alumnos proporcionándoles pautas para la exploración de las características de textos, de su estructura, de los elementos relevantes y accesorios de los mismos. De igual manera, puede establecer estrategias para que los alumnos codifiquen o comprendan la información, dirigiendo formas eficientes de recepción y de representación. Las estrategias de reestructuración son acciones que posibilitan procedimientos de análisis y pueden realizarse a través de comparaciones, relaciones, contextualización, organización y esquematización de los contenidos por aprender. Estrategias cognjtivas de uso: Una vez que se ha adquirido un conocimiento especifico (por ejemplo la identificación de los elementos relevantes vs elementos irrelevantes de una lectura, o la concepción de las operaciones matemáticas básicas) es importante estimular su aplicación, lo que hace más significativo el aprendizaje. Un primer nivel de uso, según los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual es importante proporcionar a los alumnos estrategias para mantener estos aprendizajes y para tenerlos a disposición (recuperación) cuando sean necesarios. El uso del conocimiento también puede potenciarse por medio de estrategias de generalización de lo aprendido a situaciones diversas y a través de estrategias de aplicación a diferentes contextos, tanto escolares, como extraescolares. Estrategias orécticas (motivacionales): En este tipo de estrategias se reconoce la influencia del aspecto motivacional en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Estas estrategias están orientadas a estimular en los alumnos acciones intencionadas de, "refuerzo" o "retroalimentación," para apoyar los propios procesos de aprendizaje. Como podemos observar en la tabla 1, que se presenta más adelante, se distinguen dos modalidades: el refuerzo emocional y el refuerzo motivacional.

37 Refuerzo emocional: Este tipo de estrategias tiene como finalidad brindar pautas para la reducción de la ansiedad y para el manejo del estado de ánimo en los escolares. Refuerzo motivacional: el desarrollo de los aprendizajes escolares tiene mucha relación con la representación que tienen de sí mismos los estudiantes, así como las actitudes y expectativas hacia lo escolar. En este sentido, un auto concepto positivo, la disposición y motivación de logro académicos, así como una manera de pensar realista acerca de las propias competencias y las de los demás (atribución), se asocian de manera positiva con el logro en el aprendizaje. El desarrollo de estos aspectos puede propiciarse al interior de las aulas, por medio de estrategias pautadas por el docente con el fin de que los educandos las experimenten e interioricen. Estrategias metacognitivas: Se refieren a la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos que se ponen juego en el proceso de aprendizaje y a la manera en que pueden ser aplicados situaciones concretas. (Hernández, G. 1991 ). Mayor, Suengas y González ( 1995) hablan de dos modalidades (ver tabla 1 ): metacognitivas de reflexión: Son aquellas orientadas a la toma de conciencia y al control de los diferentes componentes de la cognición: la representación, los procesos cognitivos y las funciones del conocimiento. En la medida que estas estrategias sean efectivas, pueden beneficiar de manera muy importante la posibilidad de dirigir el propio aprendizaje (autoaprendizaje). Estrategias metacognitivas para el desarrollo integral del proceso de aprendizaje: Este tipo de estrategias son muy generales y pueden ser aplicadas en diversas situaciones. Destacan las que están orientadas a estimular la Planeación, mediante el establecimiento de objetivos y la planeación de su realización; el seguimiento de las acciones planeadas mediante su revisión continua; y la evaluación de los productos parciales y finales. Este tipo de estrategias tienen estrecha relación con la solución de problemas y con el desarrollo de una actividad investigadora.

Tabla 1. Estrategias de aprendizaje en contextos escolares ESTRATEGIA Cognitivas ACTIVIDAD Adquisición Atención ASPECTO ACCIÓN Exploración Selección Concentración Recepción de información Sistema de representación Traducción

Codificación

38

Restructuración

Comparación Relaciones Organización Contextualización Transformación Mantenimiento Recuperación Ejercicios en casa Materiales Contextos En la escuela En el mundo real Reducción de ansiedad Estado de ánimo Autoconcepto Atribuciones Expectativas Representación Proceso Funciones Representación Proceso Funciones Objetivos Planes Revisión continua Del proceso Del producto

Cognitivas

Uso

Manejo

Generalización

Aplicación Motivacionales Refuerzo Emocional

Motivacional Metacognitivas Reflexiva Toma de conciencia

Control

Planteamiento Desarrollo integral del proceso de aprendizaje Seguimiento Evaluación

Adaptado de: Mayor, Suengas y González, 1995, p.32 En síntesis, las estrategias para "aprender a aprender" constituyen una aportación muy importante y necesaria para la formación del alumnado en general y cobra relevancia en los contextos de la integración educativa, ya que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales tienen una mayor necesidad de incorporar estrategias y habilidades Coll, 1990) que les permitan desarrollar una autonomía en el aprendizaje. Se han llevado a cabo experiencias para estimular este tipo de estrategias en niños con

39 necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Mayor, Suengas y González (1995) describen que niños hiperactivos, deficientes mentales, con problemas de aprendizaje y autistas, han desarrollado habilidades académicas, de socialización o conductuales, que les han permitido desempeñarse de manera más efectiva en las aulas. De igual manera, Díaz Aguado (1995) plantea que este tipo de estrategias, de manera particular las metacognitivas orientadas a la planeación, seguimiento y evaluación, constituyen un marco muy importante para la integración y el desarrollo integral de alumnos con discapacidad. Por último, tal como afirma Coll (1990), puede decirse que el desarrollo de estas estrategias no se contrapone con la adquisición de aprendizajes significativos, ya que existe una estrecha relación entre la riqueza de la estructura cognoscitiva y las estrategias utilizadas en la realización de aprendizajes significativos de manera autónoma. Como veremos más adelante, un ejemplo de ello son las estrategias para el aprendiz cooperativo, en donde el desarrollo de habilidades para la investigación es totalmente congruente con la promoción de aprendizajes significativos.

ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA TENER LOGROS DE APRENDIZAJE
Prof. Nora Mendoza

LA PLANIFICACIÓN La Planificación de la sesión o Programación es “el proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática” (De Pablo y otros, 1992). La planificación es necesaria, por cuanto:   Un(a) docente que planifica su trabajo gana autonomía y capacidad de decisión. Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez, ya que una buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores, incorporar lo emergente, etc.

40      Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo. Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos del taller. Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.

La planificación de las actividades de la sesión de aprendizaje exige tomar un conjunto de decisiones con relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar:

ROL DEL DOCENTE Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Para que la sesión de aprendizaje sea un espacio de construcción de saber, es necesario, como docente, conocer el logro que vas a tener en cada fase, así como los logros de los estudiantes: A.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS         ROL DEL O LA DOCENTE, EN ESTA FASE: Plantea situaciones complejas como ejemplo. Ofrece material que despierte el interés de los participantes. Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres decir con...? ¿Puedes explicarnos un poco más tu idea? ¿Por qué te parece que se relaciona? Plantea estrategias para que los participantes evoquen y reflexionen sobre la información que poseen. Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados. Plantea preguntas y no respuestas. LOS ESTUDIANTES (NIÑOS - NIÑAS) Enfrentan las situaciones planteadas por el/la docente Contando sólo con sus saberes previos, los estudiantes:  Comparten la información.  Identifican vacíos y plantean preguntas.  Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su creatividad y experiencias anteriores.

B.- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Recuerda que el docente es el facilitador no es el disertador, sino quien promueve que el estudiante ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por eso en esta fase el docente:    Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento, confrontando saberes previos con saberes nuevos. Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda de explicaciones, etc. Promueve la reflexión y el análisis.

41     Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias, procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos. Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de resolución de dudas o problemas. Promueve que se llegue a conclusiones. Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.

POR LO TANTO, LOGRARÁS QUE LOS ESTUDIANTES (NIÑOS, NIÑAS):  Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas cognitivos anteriores.  Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables.  Reorganicen la información que ahora poseen.  Practiquen definiciones.  Confronten sus saberes previos con la nueva información.  Diseñen y elaboren productos. C.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS El docente debe hacerse responsable de los procesos suscitados en los niños, niñas, adolescentes, padres y madres ofreciéndoles espacios para la práctica acompañada de aquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo, puede valerse de diversos medios, como por ejemplo:  Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido.  Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retos familiares que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia se compromete a distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo me comprometo a llamar a mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”. Estos retos deberán evaluarse periódicamente, de ser posible.  Planes de acción, para propiciar la actuación planificada.  Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividades concretas y plazos. D.- EVALUACIÓN  La evaluación de los estudiantes, permite conocer cómo se han sentido y qué cambios se han producido en ellos, en cuanto al manejo de información, de habilidades o actitudes. La evaluación de la sesión misma brinda información para tomar decisiones sobre mejoras en estrategias, dinámicas, materiales, etc. La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes y limitaciones y cómo ha impactado en los resultados. Los métodos de evaluación más empleados en el área educativa son: o la observación, o las pruebas de comprobación, o el análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos

 

42 o y la autoevaluación y la coevaluación, tal como se describe a continuación:

La Observación  Está técnica se caracteriza por la observación intencionada de los sujetos activos empleándose para ello las listas de cotejo o los registros anecdóticos. a) Lista de cotejo: Instrumento que contiene una relación de ítems que son conductas observables (indicadores) establecidos previamente y que guiarán la observación. Permite registrar desempeños que puedan ser descritos en acciones concretas.  Ejemplo:  Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están participando:

b) Anecdotario o registro anecdótico: Instrumento donde se anota acontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra en él la descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre, por lo que exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego de descrito el hecho, debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registro anecdótico contiene también comentarios de avances y dificultades. Ejemplo:

Pruebas de comprobación: a) Prueba oral. Permite identificar logros a través de la expresión oral. Es un diálogo constructivo y no un “examen oral”. Requiere que poseas habilidad para preguntar y reelaborar preguntas y para evaluar las preguntas de los participantes.

43

b) Prueba gráfica. Reconoce la importancia del dibujo como medio de representación de la realidad. Te demanda saber leer el gráfico y precisar con claridad qué deseas evaluar. Ejemplo: Si has trabajado con los padres cómo relacionarse mejor con sus hijos e hijas, puedes pedirles que dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos de aquí a un año. Análisis de actividades o trabajos Requiere que elabores una serie de criterios en base a los cuales evaluarás el producto o trabajo. Es importante que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser evaluados, así estarás promoviendo el compromiso con el trabajo porque hay claridad en las metas. Ejemplo:  Has desarrollado un taller con los estudiantes sobre la importancia que tiene para las niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas que elaboren un afiche para difundir entre los padres el derecho de las niñas a estudiar. Elaboras criterios para evaluar el trabajo:

La autoevaluación y la coevaluación En una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especial importancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en los espacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellos esas habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de la definición de criterios de evaluación. Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluación

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

44 Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender: PARA RECUPERAR SABERES PHILLIP 66 CONJETURAS Y POSIBILIDADES Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas, para discutir durante seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusión general Dada una situación problemática, los alumnos deben especular en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solución que se presentan. Se crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guía a los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia un entorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar así mismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientos experimentados. Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo. Dado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para que presenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: El trato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos, los cambios en los adolescentes, etc.). Luego se comentan los aspectos más saltantes de cada dramatización.

FANTASIA DIRIGIDA

CUCHICHEO

DRAMATIZACIÓN

PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO Los estudiantes en grupos o individualmente, asumen una postura determinada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma de defender la posición que les fue asignada. Dado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro (aspectos positivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos, errores) y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o posibilidades. Se analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva, Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora, Verde – novedosa, Azul – organizadora. Dado un tema, los estudiantes deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes. Los estudiantes deben identificar los errores que, a propósito, comete el profesor durante la recapitulación de cierto tema. Luego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborar fichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados. Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntas

ROLE PLAYING

PCI SEIS SOMBREROS PARA PENSAR DEBATE ERRORES EN LA EXPOSICIÓN
FICHAS COMPLEMENTARIAS

INVITACIÓN A EXPERTOS

45 esclarecedoras. Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan con los estudiantes. Se pide a los estudiantes que, en grupos, elaboren un crucigrama con el tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas para resolverlos. Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantes y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas. Dado un tema, los participantes por grupos seleccionan las imágenes de revistas o periódicos que guardan relación y presentan la información acompañándola con las imágenes. Se dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en torno a un tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo con un integrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la información recogida en sus grupos de origen. Se les pide a los estudiantes que sobre el tema que se ha discutido presenten sus opiniones en forma de afiche (collage, dibujos, letras, recortes). El coordinador presenta un caso relacionado con el tema que se trabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones, de las que saldrá una conclusión final.

TESTIMONIOS PALABRAS CRUZADAS COMISIONES GUIAS DE REFLEXIÓN FOTOMONTAJE

GRUPO DE EXPERTOS

EL AFICHE ESTUDIO DE CASOS

PARA TRANSFERIR A SITUACIONES NUEVAS Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes en videos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros la experiencia vivida. Dadas diversas posiciones en relación a un tema, los estudiantes deben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentar a favor de la misma. Ante el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza un juicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado y, cuando es posible testigo. Cada estudiante, en la medida de lo posible, elige el rol que desea desempeñar. Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los estudiantes deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El docente especifica diversas situaciones hipotéticas planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de... hubiera...?, ¿Qué podría ocurrir si no...?, etc. Cada estudiante se plantea una meta personal a partir de una necesidad claramente reconocida y aceptada. Se plantea públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar en el seguimiento y evaluación.

TRABAJO DE CAMPO TOMA DE POSTURA

TRIBUNAL

¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...?

METAS PERSONALES

46

¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS? La pregunta es el punto de partida en la búsqueda del conocimiento. Las preguntas bien formuladas se transforman en un medio de gran valor para orientar el aprendizaje, fomentar la discusión, la evocación, establecer relaciones, etc. y lograr así que el estudiante sea un activo participante durante todo el proceso del aprendizaje. Existen diversos tipos de preguntas. Te presentamos algunas de ellas:  ¿Qué ves? • ¿Qué es? • ¿Cuáles son sus partes? • ¿De qué está hecho? • ¿Dónde está? • ¿Qué hace? • ¿Cuál es el elemento que destaca?  ¿Qué quieres saber? • ¿Sobre qué punto no tenemos información? • ¿Estás seguro que lo que dices es cierto? • ¿Qué información falta para comprender mejor esta situación? • ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de respuestas?  ¿De qué estamos hablando? • ¿Cómo se relaciona lo que dices con el tema? • ¿A qué aspecto en particular te refieres? • ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices? • ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo que dices? • ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a comprender mejor? • ¿Sabes de algún caso real? • ¿Por qué afirmas...? • ¿Qué te hace pensar que...? • ¿En qué te basas para decir, para creer...? • ¿Puedes dar una razón que pruebe tu punto de vista? • ¿Crees que es una buena razón? • ¿Por qué crees que tu punto de vista es correcto? • ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es buena? • ¿Por qué es mejor este argumento que el otro? • Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir? • ¿Esa palabra tiene más de un sentido? • ¿En qué sentido usas la palabra? • Si una cosa es... ¿Qué características tiene? • ¿En qué otras circunstancias has escuchado que se emplea esa palabra? • Lo que tú dices y lo que dice tu compañero, ¿Tienen algo que ver? • ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo que dice tu compañero? • ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o muy diferente al de tu compañero? • ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a esta situación?

PREGUNTAS PARA DESCRIBIR :

PREGUNTAS PARA IDENTIFICAR VACÍOS DE INFORMACIÓN PREGUNTAS PARA CENTRAR EL TEMA : PREGUNTAS PARA BUSCAR EJEMPLOS : PREGUNTAS PARA DAR RAZONES : PREGUNTAS PARA EVALUAR RAZONES DADAS : PREGUNTAS PARA DEFINIR TÉRMINOS : PREGUNTAS PARA TENER EN CUENTA DIVERSOS PUNTOS DE VISTA :

47 • En una situación diferente, ¿mantienes tu posición? • ¿En qué se parece? • ¿En qué se diferencia? • ¿Hay algo común a pesar de las diferencias? • ¿Cuál puede ser la causa? PREGUNTAS • ¿Por qué puede haber sucedido? PARA • ¿Qué efectos puede producir? ESTABLECER • ¿Qué otros hechos se dieron en el mismo período? RELACIONES : • ¿En qué contexto se dio esta situación? • ¿Crees que estos hechos pueden estar conectados de alguna manera? • ¿Cómo los agruparías? PREGUNTAS • ¿Podríamos encontrar otra explicación? PARA BUSCAR • ¿De qué otra manera podríamos...? ALTERNATIVAS : • ¿Existe un camino diferente para llegar a...? PREGUNTAS • ¿Qué quieres lograr? PARA • ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo? ORIENTAR • ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu objetivo? LA ACCIÓN • ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después? • ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta? • ¿Quiénes han participado? PREGUNTAS • ¿Cómo han participado? PARA EVALUAR • ¿Qué formas de participación puede haber? LA • ¿Quiénes han opinado con referencia a la opinión de otro? PARTICIPACIÓN : • ¿Quiénes han aportado ideas nuevas? • ¿Quiénes han aportado para llegar a estos acuerdos? PREGUNTAS • ¿Qué parte de la crítica compartes? PARA EVALUAR • ¿Con qué parte de la crítica estás en desacuerdo? UNA CRÍTICA O • ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica? CORRECCIÓN • ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu compañero? PROVENIENTE • ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de tu compañero? DE UN COMPA ÑERO :

Si bien es cierto, los ejemplos anteriores evidencian que son muchos los tipos de preguntas que se pueden formular para generar y orientar el aprendizaje de los estudiantes, pero estas interrogantes deben ser elaboradas y diseñadas según la temática, objetivos y características de desarrollo del grupo, en la planificación curricular que realizamos antes de desarrollar nuestra sesión de aprendizaje.

48

Estimado maestro Recordemos que…
COMPETENCIA, es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje, que manifiestan en su desempeño en

situaciones y contextos diversos y hacen eficaces a las personas en una determinada situación. La escuela se constituye e n un espacio que contribuya al desarrollo integral de los niños y niñas, mediante oportunidades de aprendizaje, implica que los

maestros busquen experiencias educativas en la que los niños y niñas pongan en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz). Estas experiencias se realizarán mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para los niños y niñas. Aprender a aprender es una competencia que implica conciencia, gestión y control de las propias capacidades y emociones desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Significa que los estudiantes se

comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin de utilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: En casa, en el trabajo, en la calle, en la escuela. La motivación y la confianza son cruciales para el desarrollo de la competencia de la persona. Esta competencia se sustenta en el desarrollo de las habilidades

básicas del pensamiento para que el niño o niña tome conciencia de las propias

49

capacidades y utilice sus habilidades para planificar, desarrollar y evaluar el propio aprendizaje se sienta motivado y disponga de la confianza en sí mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma autónoma y eficaz en los distintos contextos. Cuando planteamos un aprendizaje nuevo, en los niños y niñas del aula observamos: 1. La curiosidad que se evidencia incluso en los gestos de enfado o disconformidad. 2. El ceño fruncido durante la concentración en la actividad o el pensamiento. 3. Los rasgos de algunos rostros que manifiestan molestia cuando interrumpen sus pensamientos y su reflexión. 4. Las caritas sorprendidas cuando llegan a una conclusión por sí mismos. 5. El semblante feliz de sus caritas cuando son capaces de formular, por medio del lenguaje, sus propias hipótesis. 6. La mirada maravillada de triunfo cuando los demás comprenden y aceptan las ideas que exponen. 7. El placer que sienten cuando constatan que son personas valiosas y capaces. 8. El destello de felicidad al comprender algo que desconocían o no entendían, el deseo de experimentar con lo aprendido y de aprender más. La observación de éstas y otras muchas evidencias diarias en el aula confirman el maravilloso potencial de los estudiantes que nos estimulan para seguir adelante con nuestra labor pedagógica entonces: ¿Cómo podríamos plantear nuestro trabajo docente sin perseguir el

objetivo de que niños y niñas experimenten el placer de comprender algo que antes no entendían, de resolver sus problemas cotidianos con cierta autonomía, de sentirse valiosos y útiles? ¿Podría ser éste un momento oportuno para desarrollar métodos y

proyectos innovadores que potencien la competencia de aprender a aprender de los niños y niñas?

50

Para conseguirlo estimado docente,

debemos plantear tareas que

desarrollen habilidades para obtener información de forma individual o colectiva y transformarla en conocimiento propio, relacionando la nueva información con los conocimientos o experiencias personales previas.

Nuestra labor también debe encaminarse a la aceptación de los errores y el aprender con los demás. Por este motivo debemos plantear el desarrollo de

valores como el esfuerzo, la perseverancia, la cooperación, el compromiso personal y la responsabilidad, estimular la capacidad para autoevaluarse y

autorregularse, aumentando la autoestima, el sentimiento de eficacia y competencia personal. ¿Qué podemos conseguir estimulando habilidades básicas del pensamiento en el aula? Posibilitar que los niños y las niñas, expresen opiniones, que hablen, a escucharse, a comparar unas ideas con otras, a pensar de forma autónoma, a ser críticos y creativos. Crear una atmósfera que estimule y potencie el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Ser capaces de observar,

comparar, relacionar, ordenar, clasificar, formar hipótesis. Ahora les ofrecemos algunas estrategias en las que se evidencia lo planteado: Los estudiantes reciben un texto para leer en forma individual y silenciosa, después de terminar de leer solicítales trabajar con un compañero o compañera. Deberán comentar todo lo que puedan acerca del texto

durante 5 minutos, (¿qué parte del texto te gustó más, ¿Conoces una cascabel? ¿Son peligrosas? etc.) seguidamente la maestra permite a cada pareja exponer: ¿qué te dijo tu compañero (a) acerca del texto? Es una actividad que les gusta mucho y están desarrollando la capacidad de hablar y escuchar.

51

La serpiente de cascabel es el animal más temido de los que habitan en el desierto. El "cascabel" se forma en la parte posterior de su cola por las mudas de piel que se van acumulando año tras año. Al agitar estos residuos produce un sonido parecido a un cascabel. El ruido que hace es un aviso ante la presencia de una visita inoportuna, un toque de atención para indicar el peligro si alguien se acerca. Todos los animales del desierto saben muy bien que el sonido de la serpiente de cascabel indica una muerte segura. Y como lo han aprendido, procuran huir para salvar su vida. La serpiente de cascabel caza al acecho. Cuando un animal está a su alcance, se lanza rápidamente sobre él y le muerde. La dentellada es mortal y el animal caerá muerto muy cerca por el veneno que le ha inyectado. La serpiente seguirá las huellas dejadas por su víctima mediante unos órganos que le sirven para oler el rastro de cualquier animal. Esto le permite seguir las huellas del animal al que le ha dejado su veneno y encontrarlo en plena oscuridad. Sin embargo, la serpiente de cascabel tiene enemigos. Otras serpientes

pueden atacarla y servirle de alimento.

Puedes desarrollar el proyecto

“sigamos haciendo empresa”

o “Niños

emprendedores” del libro MINKA cuaderno de trabajo del año 2001.

Este proyecto te puede ayudar para desarrollar los tres organizadores del área de comunicación:  Expresión y comprensión oral: para poder vender sus productos de la empresa deberán organizarse para realizar un juego de roles y crear propagandas, para lo cual habrán analizado las propagandas de radio, televisión etc. Al analizar las propagandas de la TV. descubren que lo que más se utiliza son adjetivos calificativos y adverbios te ayuda a trabajar gramática pero en la práctica.

52

Comprensión de textos: Leen el texto “El niño de junto al cielo” Adaptado “Enrique Congrains Martin”. Además de otras preguntas

podemos trabajar el nivel inferencial ejemplo: ¿Qué podrían deducir en cuanto a la vida, la procedencia y la personalidad de los personajes Esteban y Pedro? 

Producción de textos,

los estudiantes para vender sus productos

deberán elaborar Slogans, afiches, volantes, propagandas etc.

ESTIMADO MAESTRO
Observa Copia Imita Crea

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->