Los métodos mixtos

Objetivos

Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos). Comprender los procesos de la investigación mixta. Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.

 

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“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”.
Roberto Hernández Sampieri

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Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos. 4 . así como su integración y discusión conjunta.¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos.

Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados.¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. 5  . alterados o sintetizados (“forma modificada”).

¿Dónde se ubican los métodos mixtos? 6 .

Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos Puramente cuantitativo Cuantitativo mixto (CUANcual) Mixto “puro” (CUAN-CUAL) Cualitativo mixto (CUAL-cuan) Puramente cualitativo Preponderancia cuantitativa Mismo estatus Preponderancia cualitativa 7 .

Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas 8 .

Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9 .

Continuo(a) multidimensional holístico de los métodos mixtos 10 .

Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11 .

12 .

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?  Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo. ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13 .

Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. Complementación. 14 . lo que encontramos es intersubjetividad. por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos. Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas.Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?      En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad. sino que es deseable hacerlo. La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.

más que paradigmas o posiciones epistemológicas.Otra forma de señalarlo  En todo caso. los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación.  15 . Los enfoques se sobreponen o traslapan.

Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones. así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. Formular el planteamiento del problema con mayor claridad.   Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración. Efectuar indagaciones más dinámicas. 16  .¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I   Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.

Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.    17 .¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II  Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas. Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas. que si se proponen de manera aislada. Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.

18   . así como que se mejoren las herramientas). Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III   Enriquecimiento de la muestra. Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos. Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil. consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos).

Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I      Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. 19 .

creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos. Son más sus similitudes que sus diferencias. supuesto de que la realidad es múltiple y construida.  CUA N 20 CUA L .Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo II  Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática.

Pretensiones básicas de los MM 1. Complementación. 7. 3. Desarrollo. Diversidad. Expansión. 2. Compensación. 8. Visión holística. 21 . Triangulación (corroboración). 6. 5. 4. Iniciación.

Explicación (mayor capacidad). Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación). Complementación. 22 .Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Amplitud (proceso más integral).

profundo y amplio. 23 . Desarrollo de instrumentos. Credibilidad. Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad). pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa). Contextualización (contexto más completo.Justificaciones/razonamientos MM II Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados.

Descubrimiento y confirmación. 24 .Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Utilidad. las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método). Claridad visualizar relaciones “encubiertas”. Diversidad (perspectivas en datos y análisis).

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. 25 . El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera. La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento.

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles. 26 .

pero más que un proceso estandarizado. 27 .  Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.Proceso mixto  Se encuentra en desarrollo. cada estudio mixto sigue su propio proceso.

Modelo multidimensional de la metodología de la investigación 28 .

sociales y técnicas Evaluación cuantitativa Encuestas Cuasiexperimentos Indagación naturalista/interpretativa Fenomenografía Estudios de caso CUAN Interaccionismo simbólico Teoría fundamentada Humanidades y artes Experimentos Experimentos de campo Análisis de contenido Análisis del discurso Análisis narrativo ¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo Diseño de investigación Métodos mixtos Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Investigación participante/colaborativa Psicología (CS) crítica emancipatoria Cualitativo Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN ¿Cómo pensarlo? Filosofía Pragmatismo Teoría crítica .Filosofía ¿Cómo pensarlo? Estadística Lingüística Postpositivismo Realismo crítico Trabajo antropológico Fenomenología Constructivismo social 29 TEORÍA – PATRONES Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica Etnografía Investigación hermenéutica Historias de vida narrativas Estudios de caso CUAL Ciencias naturales.

Planteamiento del problema 30 .

Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigación 31 .

Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la literatura. valores y creencias de los investigadores Preguntas y objetivos de investigación Métodos 32 .

La ruta o proceso para elegir el enfoque y los métodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto 33 .

Nivel epistemológico. filosófico Escuelas de pensamiento Tradiciones de investigación Planteamiento del problema y revisión de la literatura Conocimiento requerido Problemas sociales Contexto del investigador(es) Nivel metodológico Aproximación cuantitativa Métodos mixtos Aproximación cualitativa Nivel técnico Métodos cuantitativos Métodos mixtos Métodos cualitativos Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos 34 .

Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación 35 .

Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación  Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.  Al momento de tomar decisiones sobre los métodos. 36 .  En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio.

Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37 .

 Objetivos y preguntas mixtas.  Objetivos y preguntas cualitativas. 38 .Planteamientos de problemas mixtos  Objetivos y preguntas cuantitativas.

Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación  Se derivan del propósito.  Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados.  Establecen las fronteras del proyecto de investigación.  Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39 . clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo.

 Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico.  Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.Preguntas y objetivos al inicio del estudio  Identificar un tópico. 40 . revisar la literatura. definir términos y establecer el planteamiento.

Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones.
 En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación.
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Ejemplo
 Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en
sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research , 93, 4-61.

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Estilos al establecer objetivos y preguntas I
1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos.
¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.
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Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). ¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente. 44 .

Estilos al establecer objetivos y preguntas III • Ejemplo: • ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?  Rama CUAN= encuesta entre empleadores. 45 . profesores y empleadores.  Rama CUAL= entrevistas a exalumnos.

Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas. valor.Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. recomendación de compra y lealtad al producto . además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda. por una parte. y la intención de recompra. 46 . cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. actitud y expectativas respecto a un producto. por la otra. calidad.

 CUAL: entrevistas.Estilos al establecer objetivos y preguntas V  ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?  CUAN: preprueba-postprueba. 47 .

 Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. y se conectan al diseño que será utilizado. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto. 48 .Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto.

Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. ¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso? • • Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. experiencias).Estilos al establecer objetivos y preguntas VII Ejemplo:  Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización. 49 . niveles.

entonces pueden combinarse múltiples estilos. aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 50 .  Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido.Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

51 .  Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: ¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias. así como frecuencias – CUAN–).Ejemplo I  ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).

autoestima. 52 . previa y posterior –CUAN–). etc.Ejemplo II ¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión. sentido de vida. ¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística)..

Ejemplo III Fase 2: ¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos? 53 .

54 .  ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa. Las preguntas están vinculadas.Relación entre las preguntas I 1. pero se refieren a aspectos más bien independientes. aunque mantienen cierta independencia.

 ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas. ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas). Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.Relación entre las preguntas II 2. redes en línea.  55 . CUANTI: análisis de redes).

Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza. 1. 3. 2. Emergentes. Predeterminadas. 56 . Derivadas. 2010).

Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 57  .Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2). documentación (análisis de contenido). ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de datos: entrevistas.  ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).

grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58 . Método de recolección de los datos: entrevistas. ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). énfasis en el entrenamiento. integración y apoyo del supervisor)?. comunicación. autonomía.Ejemplo IV  ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados. participación.

Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el estudio mixto (justificación) Contexto y población Plantear el problema Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas Objetivo(s) y pregunta(s) cuantitativas Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59 .

el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60 . México. Egresados en 2009-2010 Plantear el problema -Triangular datos cualitativos y cuantitativos .Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste Provincia o Estado de México. la universidad de procedencia (pública-privada). los años de experiencia laboral previa. los años de experiencia laboral previa.Explicación CUAL: CUAN: Describir las experiencias de los recién egresados de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo ¿ Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de obtención de empleo de los recié n egresados de universidades mexiquenses? ¿ Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo explorando sus perspectivas? ¿ Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la obtención de empleo? Analizar el impacto que tienen en la obtención de empleo el promedio general logrado en la carrera.Multiplicidad . el nivel de inglés. ¿ El promedio general logrado en la carrera. el nivel de inglés.Complementación . el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores.Amplitud . en el caso de egresados de universidades mexiquenses. la universidad de procedencia.

Ejemplo MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses ¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 61 .

(c) Javier Muñoz .Dr.

Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición. debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema). 63 .

RESULTADOS FUNDAMENTALES)… 64 . Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN. Como muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN. SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO. Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES. CON REFERENCIAS). CON CITAS). MUESTRA. Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO DISEÑO—. POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Entre sus Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES.Justificación II En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO. RECOLECCIÓN DE DATOS. CON REFERENCIAS). MEJOR).

 Planteamiento cualitativo (tópico.  Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.  Discusión a nivel sesión o grupo completo. 65 .Ejercicio (grupal)  Planteamiento cuantitativo (tópico. objetivos y preguntas). objetivos y preguntas).

 66 .Revisión de la literatura  Como en cualquier investigación es exhaustiva. Debe considerarse el asunto de la “teorización”.

 Durante el estudio (de acuerdo al diseño).Momentos en la revisión de la literatura  Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.  Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica. 67 .

¿Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68 .

Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA) 69 .

Revisión de la literatura: SISI 70 .

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I Planteamiento (tema) Apartado o subtema 1 Apartado o subtema 3 Apartado o subtema 2 Apartado o subtema 4 71 .

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II Planteamiento Apartado 1 Referencia 1 Referencia 2 Referencia 3 Referencia 4 Apartado 2 Referencia 1 Referencia 5 Referencia 2 Referencia 6 Apartado 3 Referencia 1 Referencia 7 Referencia 3 Apartado 4 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 8 Referencia 9 Referencia 5 72 .

Títulos y subtítulos 73 .K. Apartado 2. Aparatado 3. 1. 4.2. 1.K. 2. 3. 2.Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. 1.1.1. Apartado 1. Apartado 4. 2.

Métodos para organizar el marco teórico: vertebración Subtema 1.2 Referencia 3 Subtema 2.2 Referencia 5 Referencia 6 Temas generales Subtema 3.2 74 .1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.1 Referencia 11 Referencia k Tema k Subtema k.2 Referencia 8 Referencia 9 Referencia 10 Subtema 3.3 Subtema k.1 Referencia 1 Tema 1 Referencia 2 Subtema 1.1 Referencia 7 Tema 3 Subtema 3.

motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres).¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I  Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?. ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?. ¿buscamos en directorios. 75 . ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? . ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?. etc.

autores clave.¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II  Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema). opiniones calificadas. 76 . una teoría o varias. etc. estudios con el mismo planteamiento o similar.

La forma como se ha abordado el planteamiento. Resultados concretos. Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).¿Qué debo de ver en mi marco teórico?    Panorama claro de lo que se ha estudiado.   77 . Estudios mixtos.

En la mayoría de los estudios mixtos. Construcciones en el caso de los MM. Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). 78   . y pueden ser de cualquier naturaleza.Hipótesis en investigaciones mixtas  En los métodos mixtos. cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio. emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación. las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa.

2. CUAL Y MM). 79 . 3. Derivadas (CUAN. Predeterminadas (CUAN).Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza. 2010). 1. Emergentes (CUAN. CUAL Y MM).

4. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque. Secuencia (tiempos). 3.Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta: 1. Propósitos de la integración. 2. 80 . Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.

 Diseños anidados. 81 .  Diseños de integración.Diseños mixtos generales (familias)  Diseños concurrentes.  Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).

Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82 .

83 .Ejemplos de diseños concurrentes  Cultura organizacional.  Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.  Episodios de enfermedad.  El impacto de un nuevo modelo educativo. específicamente de diarrea.

Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro 84 .

Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85 .

 La relación entre médicos y familiares de los pacientes. 86 .  Adolescentes con altos niveles de depresión.  Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.Ejemplos de diseños anidados  Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.

Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos. profesores. gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87 .

Diseños secuenciales CUAL Recolección de datos cualitativos CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo CUAL Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 88 .

Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos originales: CUAN o CUAL) Fase conceptual (planeación de la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica (recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados Fase inferencial. datos transformados (discusión) Meta-inferencias (producto de ambos enfoques) 89 . datos originales (discusión) Fase inferencial.

90 .  La hermana religiosa del siglo XXI.  Anuncios políticos en campañas presidenciales.  Depresión postparto.Ejemplos de diseños secuenciales  Integración entre empresas.  El abuso sexual infantil.

CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias Metainferencias 91 CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias .Diseño de integración múltiple (DIM)  Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte.

Ejemplos de diseños mixtos de integración  Estudio pionero sobre el SIDA.  Estudios electorales.  La moda y la mujer mexicana. 92 .  La práctica docente.

Diseños específicos 93 .

6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7) Diseño transformativo concurrente. 5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 3) Diseño transformativo secuencial. 94 . 8) Diseño de integración múltiple. 4) Diseño de triangulación concurrente.Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 2) Diseño explicativo secuencial.

Comparativa. 95 .Derivativa .Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)  El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.  Modalidades: .

Diseño exploratorio secuencial CUAL Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Recolección de datos cuantitativos CUAN Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) 96 .

datos cualitativos.  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)  En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.  En la segunda etapa. CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Recolección de datos cualitativos CUAL Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 97 .

Diseño transformativo secuencial (DITRAS)  Incluye dos etapas de recolección de los datos. otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. CUAN CUAL CUAL CUAN Teoría. perspectiva. marco conceptual… 98 . abordaje.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). abordaje. o bien.  Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación. perspectiva. ideología.  La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa. ideología. marco conceptual… Teoría.

CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Comparación (contraste) Interpretación Resultados 99 .  Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones.Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)  De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos.

Perspectiva teórica (teorización) CUAN cual Perspectiva teórica (teorización) CUAL O cuan 100 .Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)  Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).

datos cualitativos y así sucesivamente. pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos.Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles. o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos. CUAN CUAL CUAN CUAL CUAN O CUAL 101 . en otro.

ideología. ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. ideología. marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102 .  La recolección y el análisis son guiados por una teoría. visión. teoría. teoría. marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo O Visión. CUAN + CUAL CUAL cuan cual Visión.Diseño transformativo concurrente (Distrac)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.

Muestreo mixto  Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL).  Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”. 103 .  La estrategia de muestreo depende de varios factores. principalmente el diseño específico seleccionado.

4. 2.Tipos de muestreo mixto 1. 3. Muestreo básico para métodos mixtos. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 5. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo). Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). 104 .

Recolección de los datos en estudios mixtos  Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105 .

Observación. Registros del contenido (análisis de contenido) .Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I      Cuestionarios. 106 . Escalas de actitudes. Pruebas estandarizadas.

Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos. 107 . Simuladores. Simulación vivencial. Otros.Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II      Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis.

materiales y artefactos.Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos     Observación. Grupos de enfoque. registros.  Biografías e historias de vida. 108 . Recopilación de documentos. Entrevistas.

Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección de datos Posibilidad de codificación numérica Posibilidad de análisis como texto Encuestas (cuestionarios con preguntas abiertas) Entrevistas semiestructuradas o no estructuradas         Grupos de enfoque Observación Registros históricos y documentos  109  .

• Medibles u observables. • Formas múltiples de datos obtenidos de todas las posibilidades. • Inferidos y extraídos del lenguaje verbal. Datos y análisis mixtos • Tanto predeterminados como emergentes. • Relativos a actitudes y/o desempeño. 110 .Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos • Predeterminados. • Producto de entrevistas. • Preguntas y categorías cerradas. • No estandarizados. • Preguntas y categorías abiertas y cerradas. • Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje Datos y análisis cualitativos • Emergentes. • Preguntas y categorías cerradas y abiertas. observaciones. • Tanto estandarizados como no estandarizados. • Estandarizados. no verbal y escrito de participantes. observacionales. documentos y datos audiovisuales.

• Medibles u observables. Datos y análisis mixtos • Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto. • Interpretación de categorías. temas y patrones. • Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados).Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos • Resumidos en una matriz de datos numéricos. 111 . • Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje • Interpretación a través de cruzar y/o mezclar las bases de datos. • Interpretación estadística. no verbal y escrito de participantes. • Análisis estadístico. Datos y análisis cualitativos • Resumidos en bases de datos audiovisuales y de texto. • Inferidos y extraídos del lenguaje verbal. • Análisis de textos y elementos audiovisuales.

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I 112 .

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II 113 .

La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114 .

 De integración de datos.Análisis para estudios mixtos  Es “artesanal”. 115 .  Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes.

 De integración de datos.  Temático (categorías).Análisis para estudios mixtos  Estadístico. Influencia de otras personas en la selección de universidad Familia Papás Hermanos/primos Amigos/novio(a) Maestros Otros 116 .

 De integración (análisis mixtos).Tipos de análisis  Cuantitativo para las variables. 117 .  Cualitativo para los conceptos.

118 .  Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores.)  Descriptivo de las variables. multirespuestas. etc.Análisis cuantitativo  Exploratorio individual para las variables.  Inferencial para las variables. confiabilidad. escalamiento multidimensional.

correspondencia…) Análisis inferenciales Análisis no paramétricos Análisis paramétricos (univariados y multivariados) Modelos generales lineales Modelos no generales lineales Estadísticas descriptivas Estadísticas de agrupamiento. correspondencia. variabilidad. distancias y varianzas Modelos no lineales Estadísticas inferenciales Medidas de asociación.Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones) Datos cuantitativos Análisis descriptivos Medidas de tendencia central. comparación entre varias poblaciones Estadística Significancia Práctica Inferencias 119 . posición y distribución Análisis cuantitativo de los datos Análisis exploratorios Reducción. de clusters. agrupamiento y correspondencia de los datos (análisis de factores. pruebas en una sola población.

Familia del modelo lineal general de análisis
Modelamiento jerárquico lineal Modelamiento de ecuaciones estructurales

Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis)

Análisis de correlación canónica

Regresión discriminante/logística Correlación

Regresión múltiple

Análisis multivariado de varianza Prueba t 120

Análisis de varianza/covarianza

Análisis cualitativo I

121

Análisis cualitativo II

Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.

El investigador revisa todo el material

Identifica segmentos para ser caracterizados como unidad constante

Codifica y va evaluando si la unidad es apropiada para el análisis

Consolida la unidad elegida como constante o cambia de unidad

122

Comparación constante Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento 123 .

imágenes.Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos Dividir los datos en unidades o fragmentos Codificar las unidades o fragmentos Reducir redundancia de las categorías (códigos) Agrupar categorías en temas Varios segmentos Gran cantidad de datos de datos (textos.) (unidades) 20-50 códigos (categorías) Códigos reducidos (de 15 a 30) Códigos reducidos (5-10 temas) 124 ...

Los significados de cada categoría. Las relaciones entre categorías. 125 . 2.En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. 4. La presencia de cada categoría. Las descripciones de cada categoría. 3.

Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126 .

Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127 .

Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)  Validar un instrumento (secuencial). Instrumento 128 .

129 .Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente).

130 .Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente secuencial).

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I  Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias.  131 . Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades. dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.

país de las identidades culturales registradas).Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II    1. edad.  132 . Variables demográficas: género (básicamente hombres). nivel de estudios. Método de recolección de los datos: entrevistas. Análisis del discurso. municipio y región de procedencia. 265 emigrantes mexicanos.

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III
 Análisis

cualitativo:

Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural). Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).

133

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV
 

¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?

El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).

134

Representación sobre los rusos I
Tabla 172 Buena impresión de los rusos Alusión Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Le gusta la cultura del ruso Buena impresión Argumentación o razonamiento Personas con las que no hay conflicto Con referencia al desempeño laboral Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países Entrevistas 1257 (G), 597 (G), 597 (E) 682 (G) 537 (E)

135

Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Argumentación o razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías Alusión Entrevistas 294 (E) 136 .

Representación sobre los rusos III
Llevarse bien (Sociables)
3 2.5 2 1.5 1

0.5 0

Frecuencia Trabajan bien

Le gusta la cultura del ruso

137

Representación sobre los rusos IV

Tabla 174 Similitudes con los rusos Similitudes Argumentación o razonamiento Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.

Alusión Similitud por ser migrante

Entrevistas 951 (G)

138

Representación sobre los rusos V

Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carácter. Diferente Sin argumentar más 951 (G) forma de pensar y de vivir

139

Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Alusión Hay diversos rasgos de las identidad es Reflexión Argumentación o razonamiento Agradables o desagradables Entrevistas 930 (G) 140 .

730 (E). amables Con referencia al desempeño laboral 55 (E). 370 (E) Inconformidad por el trato a la alteridad Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E). 552 (E). 719 (G). 72 (G). 1224 (G) Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo Se hace un comparativo con los paisanos y son más solidarios que ellos. 1010 (G) Buenas personas Trabajan bien Son personas bien intencionadas con el interlocutor. 562 (E). 788 (E). 1220 (E) 31 (G). 1022 (G) 63 (G). 368 (G) 72 (G). cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie.Buena impresión de los afroamericanos Alusión Buena impresión Argumentación o razonamiento Entrevistas Amistad Diversidad Llevarse bien (Sociables) Establecer una amistad La riqueza de la diversidad cultural Personas con las que no hay conflicto 8 (G). 1157 (E). 689 (E). 957 (E). 55 (E). 649 (E). 64 (E). 88 (G) Mejor apoyo que los mismos paisanos Atenciones y amabilidad excesivas 217 (E) 500 (E). 1239 (E) 141 . Atención que hace la alteridad con ego.

Ubicación resultante de las identidades 142 .

Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” – “mala impresión” 143 .

Análisis mixto: mapa de alteridades 144 .

Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145 .

probar hipótesis y desarrollar teoría.Definición del estudio de caso  El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo. pero la mayoría lo concibe como un método. cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema.  Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo. 146 .

147 . Contexto del caso o casos.Componentes del estudio de caso          Planteamiento del problema. Reporte del caso (resultados). Proposiciones o hipótesis. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Análisis de toda la información. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos.

familia.Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos) Identificar el caso Investigación de antecedentes y su contexto Solicitar permiso de los gatekeepers Elaboración del reporte del caso Análisis de los datos Trabajo de campo Involucrar a la persona. organización o decisores 148 .

Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149 .

Número de casos y la unidad de análisis 150 .

 Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).Niveles de análisis  Dentro del caso (integración).  Comparaciones entre casos (cualitativas). 151 .  Comparaciones entre casos (cuantitativas).

diseño. instrumentos de recolección de los datos.  Discusión a nivel sesión o grupo completo. coreografía del análisis. muestra. objetivos y preguntas). 152 .  Método: variables y conceptos (constructos).Ejercicio (grupal)  Planteamiento mixto (tópico.  Presentación de cada equipo de su desarrollo.

Resultados e inferencias I: por método 153 .

Resultados e inferencias II: por área temática 154 .

155 . Integración de datos.Retos de los diseños concurrentes     Resultados contradictorios entre ambos métodos. Muestreo. Introducción de sesgos.

Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda. Selección de participantes para la fase subsecuente.Retos de los diseños secuenciales      Resultados contradictorios entre ambos métodos. Muestreo. Integración de datos. 156 .

 157 . tienen que vincularlas y conectarlas.Reportes de estudios mixtos Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa.  Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.  Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos.  Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación. cualitativos y mixtos.

. Resumen o sumario. . Objetivos y preguntas mixtas.Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). Viabilidad. . Introducción: .Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I     Portada. Índices .Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. 158 .Perspectiva general.Alcances y limitaciones. Objetivos y preguntas cualitativas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto).

fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. ‐ Rama. hecho).Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II   Revisión de la literatura (marco teórico). ‐ Contexto (ambiente. sitio. Muestra. Análisis de los datos. evento. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. 159 . fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. ‐ Rama. Método: ‐ Diseño mixto.

aproximación.  Resultados. Secuencia de la integración. ‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. capacidad de otorgar significado. representatividad de voces y confirmación.Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia.  Referencias (bibliografía).  Discusión. credibilidad. transferencia. fundamentación.  160 .  Apéndices.

161 . CUAN CUAN CUAL CUAL  Importancia.Presentación de resultados  Orden cronológico: concurrente o secuencial.

Resultados  Siempre se presenta la integración. 162 .

más:   Aspectos éticos que puedan anticiparse. 163  . Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.Propuestas o protocolos mixtos  Mismos elementos del reporte.

fidelidad. 5) Transferencia.Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 4) Calidad de las inferencias. adecuación analítica. 3) Legitimidad. adecuación del diseño. 164 . 2) Calidad en el diseño: consistencia interna.

Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165 .

Triangulación de teorías y disciplinas 166 .

Triangulación de información y datos 167 .

incluidos diseños 168 .Triangulación de métodos.

Triangulación entre investigadores 169 .

TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA 170 .

Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:  Las relaciones humanas.  Las granes construcciones.  La enseñanza.  El universo. 171 .  Los medios de comunicación….  El trabajo y la vida en la organizaciones.  Las enfermedades.  El destino del planeta tierra.  El genoma humano.

cualitativos y mixtos Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Análisis de contenido Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172 .Literatura cuantitativa. cualitativa y mixta Planteamiento del problema con elementos cuantitativos.

173   .Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros).El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I  Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario. Han sido concebidos para ello. El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: .

Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina.Apertura a los métodos mixtos. 174 .El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II  También: .   La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.Completa disposición al trabajo en equipo. . .

El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos 175 .

   Revisar bases de cada programa y cumplirlas. EUA. de centros de investigación y desarrollo. América Latina.Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos  Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa. nacionales y locales). Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas). Casi todos los programas tienen prioridades temáticas. Lograr acreditaciones institucionales. 176  .

de sectores).Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes  Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales. Venta de servicios (catálogo de servicios).    Aprovechar coyunturas (personales. de grupos. 177 . organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales. Desarrollar relaciones (los exalumnos).

“El Frijolito”. Samroof. 178 . Secretaría del Desarrollo Social.    Medicall Home. gasolinera. etc. el prestigio y pueden generar recursos. Instituto de la Mujer Guanajuatense.Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)    Ayuntamiento de Naucalpan. Subsecretaría del Trabajo. Nayarit. apertura de negocios. Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones). Elecciones en Tepic.

Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo       Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores. La propuesta debe ser comprensible por sí misma. 179 . profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. poblacionales y temporales del proyecto. Obtener retroalimentación de colegas. Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. Señalar los límites geográficos. Anticipar críticas y respuestas hostiles.

sin reflexión. La propuesta no se comprende. resulta muy complicada y poco operativa o no es realista.Principales razones por las que se rechazan las propuestas I        El problema de estudio no es lo suficientemente importante. El planteamiento es muy general. útil o novedoso. La propuesta abarca demasiados elementos. La propuesta parece hecha con premura. El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones. El protocolo está incompleto. 180 .

El investigador es percibido como inexperto. Los resultados. 181 .  No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. beneficios y efectos son vagos o imprecisos. El proyecto contiene errores.Principales razones por las que se rechazan las propuestas II     La justificación no es sólida.

Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación  Necesidad para obtener financiamiento. Alianzas entre instituciones públicas y privadas. 182     . Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. Eliminar “protagonistas”. Acuerdos formales.

¡MUCHAS GRACIAS! 183 .

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