Los métodos mixtos

Objetivos

Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos). Comprender los procesos de la investigación mixta. Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.

 

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“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”.
Roberto Hernández Sampieri

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así como su integración y discusión conjunta.¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4 . para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos.

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?  Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados. 5  . alterados o sintetizados (“forma modificada”).

¿Dónde se ubican los métodos mixtos? 6 .

Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos Puramente cuantitativo Cuantitativo mixto (CUANcual) Mixto “puro” (CUAN-CUAL) Cualitativo mixto (CUAL-cuan) Puramente cualitativo Preponderancia cuantitativa Mismo estatus Preponderancia cualitativa 7 .

Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas 8 .

Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9 .

Continuo(a) multidimensional holístico de los métodos mixtos 10 .

Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11 .

12 .

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?  Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo. ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13 .

lo que encontramos es intersubjetividad. por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos. Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?      En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad. Complementación. sino que es deseable hacerlo. 14 . Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas.

Otra forma de señalarlo  En todo caso. más que paradigmas o posiciones epistemológicas. Los enfoques se sobreponen o traslapan. los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación.  15 .

Efectuar indagaciones más dinámicas. así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones. Formular el planteamiento del problema con mayor claridad.   Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I   Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. 16  .

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II  Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas.    17 . que si se proponen de manera aislada. Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas. Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos. Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III   Enriquecimiento de la muestra. Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad). Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos. así como que se mejoren las herramientas). 18   . consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil.

19 . Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I      Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación.

supuesto de que la realidad es múltiple y construida.  CUA N 20 CUA L . Son más sus similitudes que sus diferencias.Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo II  Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática. creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.

Desarrollo. Triangulación (corroboración). 4. Iniciación. 5. 2. 3. Diversidad. 21 . Complementación. 7. Visión holística. 6. Expansión. Compensación.Pretensiones básicas de los MM 1. 8.

Complementación. Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación). Amplitud (proceso más integral).Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. 22 . Explicación (mayor capacidad). Compensación.

23 .Justificaciones/razonamientos MM II Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa). profundo y amplio. Desarrollo de instrumentos. Contextualización (contexto más completo. Credibilidad. Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).

Diversidad (perspectivas en datos y análisis).Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Descubrimiento y confirmación. las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método). Utilidad. 24 . Claridad visualizar relaciones “encubiertas”.

El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio.Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento. 25 .

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles. 26 .

cada estudio mixto sigue su propio proceso.Proceso mixto  Se encuentra en desarrollo. pero más que un proceso estandarizado.  Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 27 .

Modelo multidimensional de la metodología de la investigación 28 .

sociales y técnicas Evaluación cuantitativa Encuestas Cuasiexperimentos Indagación naturalista/interpretativa Fenomenografía Estudios de caso CUAN Interaccionismo simbólico Teoría fundamentada Humanidades y artes Experimentos Experimentos de campo Análisis de contenido Análisis del discurso Análisis narrativo ¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo Diseño de investigación Métodos mixtos Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Investigación participante/colaborativa Psicología (CS) crítica emancipatoria Cualitativo Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN ¿Cómo pensarlo? Filosofía Pragmatismo Teoría crítica .Filosofía ¿Cómo pensarlo? Estadística Lingüística Postpositivismo Realismo crítico Trabajo antropológico Fenomenología Constructivismo social 29 TEORÍA – PATRONES Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica Etnografía Investigación hermenéutica Historias de vida narrativas Estudios de caso CUAL Ciencias naturales.

Planteamiento del problema 30 .

Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigación 31 .

valores y creencias de los investigadores Preguntas y objetivos de investigación Métodos 32 .Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la literatura.

La ruta o proceso para elegir el enfoque y los métodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto 33 .

Nivel epistemológico. filosófico Escuelas de pensamiento Tradiciones de investigación Planteamiento del problema y revisión de la literatura Conocimiento requerido Problemas sociales Contexto del investigador(es) Nivel metodológico Aproximación cuantitativa Métodos mixtos Aproximación cualitativa Nivel técnico Métodos cuantitativos Métodos mixtos Métodos cualitativos Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos 34 .

Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación 35 .

 Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.  En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio.Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación  Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas. 36 .

Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37 .

 Objetivos y preguntas mixtas. 38 .Planteamientos de problemas mixtos  Objetivos y preguntas cuantitativas.  Objetivos y preguntas cualitativas.

Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación  Se derivan del propósito. 39 .  Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.  Establecen las fronteras del proyecto de investigación. clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo.  Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados.

 Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico. revisar la literatura.Preguntas y objetivos al inicio del estudio  Identificar un tópico. 40 . definir términos y establecer el planteamiento.  Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.

Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones.
 En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación.
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Ejemplo
 Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en
sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research , 93, 4-61.

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Estilos al establecer objetivos y preguntas I
1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos.
¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.
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¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). 44 .

Estilos al establecer objetivos y preguntas III • Ejemplo: • ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?  Rama CUAN= encuesta entre empleadores.  Rama CUAL= entrevistas a exalumnos. 45 . profesores y empleadores.

Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda. cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. valor. por la otra. calidad. recomendación de compra y lealtad al producto . por una parte. y la intención de recompra. además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto. actitud y expectativas respecto a un producto. 46 .

47 .  CUAL: entrevistas.Estilos al establecer objetivos y preguntas V  ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?  CUAN: preprueba-postprueba.

Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto. 48 .  Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso.Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto. y se conectan al diseño que será utilizado.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VII Ejemplo:  Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización. ¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso? • • Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. experiencias). niveles. 49 . Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención.

50 . entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido.  Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos. aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

Ejemplo I  ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante). así como frecuencias – CUAN–).  Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: ¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias. 51 .

previa y posterior –CUAN–). autoestima. sentido de vida. etc. ¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística).Ejemplo II ¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión. 52 ..

Ejemplo III Fase 2: ¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos? 53 .

pero se refieren a aspectos más bien independientes.Relación entre las preguntas I 1. aunque mantienen cierta independencia. 54 .  ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa. Las preguntas están vinculadas.

¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas). redes en línea. CUALI: entrevistas.  ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros.Relación entre las preguntas II 2.  55 . CUANTI: análisis de redes). Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.

56 . Predeterminadas. 3.Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza. Emergentes. 2010). 1. Derivadas. 2.

Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).  ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). 57  . Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. Método de recolección de datos: entrevistas. ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). documentación (análisis de contenido).

integración y apoyo del supervisor)?. autonomía. grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58 . participación.Ejemplo IV  ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados. comunicación. ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). énfasis en el entrenamiento. Método de recolección de los datos: entrevistas.

Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el estudio mixto (justificación) Contexto y población Plantear el problema Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas Objetivo(s) y pregunta(s) cuantitativas Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59 .

Complementación .Multiplicidad . Egresados en 2009-2010 Plantear el problema -Triangular datos cualitativos y cuantitativos . el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60 . el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores. ¿ El promedio general logrado en la carrera. el nivel de inglés. México.Explicación CUAL: CUAN: Describir las experiencias de los recién egresados de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo ¿ Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de obtención de empleo de los recié n egresados de universidades mexiquenses? ¿ Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo explorando sus perspectivas? ¿ Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la obtención de empleo? Analizar el impacto que tienen en la obtención de empleo el promedio general logrado en la carrera. el nivel de inglés. los años de experiencia laboral previa. en el caso de egresados de universidades mexiquenses. la universidad de procedencia (pública-privada). los años de experiencia laboral previa.Amplitud . la universidad de procedencia.Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste Provincia o Estado de México.

Ejemplo MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses ¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 61 .

(c) Javier Muñoz .Dr.

63 . debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición.

Como muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN. CON CITAS). Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES. Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO DISEÑO—. Entre sus Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES.Justificación II En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO. MUESTRA. MEJOR). POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. CON REFERENCIAS). Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN. SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO. CON REFERENCIAS). RECOLECCIÓN DE DATOS. RESULTADOS FUNDAMENTALES)… 64 .

 Discusión a nivel sesión o grupo completo.  Planteamiento cualitativo (tópico.Ejercicio (grupal)  Planteamiento cuantitativo (tópico.  Presentación de cada equipo de ambos planteamientos. objetivos y preguntas). objetivos y preguntas). 65 .

Debe considerarse el asunto de la “teorización”.Revisión de la literatura  Como en cualquier investigación es exhaustiva.  66 .

Momentos en la revisión de la literatura  Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.  Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica. 67 .  Durante el estudio (de acuerdo al diseño).

¿Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68 .

Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA) 69 .

Revisión de la literatura: SISI 70 .

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I Planteamiento (tema) Apartado o subtema 1 Apartado o subtema 3 Apartado o subtema 2 Apartado o subtema 4 71 .

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II Planteamiento Apartado 1 Referencia 1 Referencia 2 Referencia 3 Referencia 4 Apartado 2 Referencia 1 Referencia 5 Referencia 2 Referencia 6 Apartado 3 Referencia 1 Referencia 7 Referencia 3 Apartado 4 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 8 Referencia 9 Referencia 5 72 .

1. 2. Apartado 1.K. 1.1. Apartado 2. Apartado 4.2. Aparatado 3. 2. Títulos y subtítulos 73 .Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. 3.K. 4. 2.1. 1.

1 Referencia 1 Tema 1 Referencia 2 Subtema 1.2 Referencia 8 Referencia 9 Referencia 10 Subtema 3.Métodos para organizar el marco teórico: vertebración Subtema 1.2 74 .3 Subtema k.2 Referencia 5 Referencia 6 Temas generales Subtema 3.2 Referencia 3 Subtema 2.1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.1 Referencia 11 Referencia k Tema k Subtema k.1 Referencia 7 Tema 3 Subtema 3.

¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? . motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres). ¿buscamos en directorios. 75 .¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I  Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?. etc. ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?. ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?.

¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II  Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema). una teoría o varias. 76 . opiniones calificadas. autores clave. etc. estudios con el mismo planteamiento o similar.

Estudios mixtos. Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).¿Qué debo de ver en mi marco teórico?    Panorama claro de lo que se ha estudiado. Resultados concretos. La forma como se ha abordado el planteamiento.   77 .

Hipótesis en investigaciones mixtas  En los métodos mixtos. Construcciones en el caso de los MM. las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa. y pueden ser de cualquier naturaleza. emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación. 78   . En la mayoría de los estudios mixtos. cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio. Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas).

Predeterminadas (CUAN). 2. 3. 1. 79 . 2010). Emergentes (CUAN.Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza. CUAL Y MM). Derivadas (CUAN. CUAL Y MM).

2. 80 . Propósitos de la integración. 4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta: 1. 3. Secuencia (tiempos). Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.

 Diseños de integración.  Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).  Diseños anidados. 81 .Diseños mixtos generales (familias)  Diseños concurrentes.

Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82 .

específicamente de diarrea. 83 .  Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.  El impacto de un nuevo modelo educativo.  Episodios de enfermedad.Ejemplos de diseños concurrentes  Cultura organizacional.

Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro 84 .

Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85 .

 Adolescentes con altos niveles de depresión. 86 .  La relación entre médicos y familiares de los pacientes.Ejemplos de diseños anidados  Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.  Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.

profesores.Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos. gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87 .

Diseños secuenciales CUAL Recolección de datos cualitativos CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo CUAL Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 88 .

datos transformados (discusión) Meta-inferencias (producto de ambos enfoques) 89 . datos originales (discusión) Fase inferencial.Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos originales: CUAN o CUAL) Fase conceptual (planeación de la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica (recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados Fase inferencial.

 Anuncios políticos en campañas presidenciales.  La hermana religiosa del siglo XXI.  Depresión postparto.  El abuso sexual infantil.Ejemplos de diseños secuenciales  Integración entre empresas. 90 .

Diseño de integración múltiple (DIM)  Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias Metainferencias 91 CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias .

92 .  La práctica docente.Ejemplos de diseños mixtos de integración  Estudio pionero sobre el SIDA.  Estudios electorales.  La moda y la mujer mexicana.

Diseños específicos 93 .

7) Diseño transformativo concurrente.Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 8) Diseño de integración múltiple. 2) Diseño explicativo secuencial. 3) Diseño transformativo secuencial. 6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 4) Diseño de triangulación concurrente. 94 . 5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante.

Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)  El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos. 95 .Comparativa.Derivativa .  Modalidades: .

Diseño exploratorio secuencial CUAL Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Recolección de datos cuantitativos CUAN Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) 96 .

datos cualitativos.  En la segunda etapa.Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)  En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Recolección de datos cualitativos CUAL Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 97 .

 La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa. marco conceptual… Teoría. marco conceptual… 98 . abordaje. perspectiva.Diseño transformativo secuencial (DITRAS)  Incluye dos etapas de recolección de los datos.  Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación. o bien. CUAN CUAL CUAL CUAN Teoría. otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. ideología.  Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). ideología. abordaje. perspectiva.

Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)  De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Comparación (contraste) Interpretación Resultados 99 .  Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones.

 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica (teorización) CUAN cual Perspectiva teórica (teorización) CUAL O cuan 100 .Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)  Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.

Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles. o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos. pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos. CUAN CUAL CUAN CUAL CUAN O CUAL 101 . en otro. datos cualitativos y así sucesivamente.

Diseño transformativo concurrente (Distrac)  Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método. marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo O Visión. ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. ideología.  La recolección y el análisis son guiados por una teoría. marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102 . CUAN + CUAL CUAL cuan cual Visión. teoría. teoría. visión. ideología.

 La estrategia de muestreo depende de varios factores.  Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”. principalmente el diseño específico seleccionado.Muestreo mixto  Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL). 103 .

Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 104 . Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo). Muestreo básico para métodos mixtos. 3. 2. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). 5. 4.Tipos de muestreo mixto 1.

Recolección de los datos en estudios mixtos  Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105 .

Registros del contenido (análisis de contenido) . Observación. Escalas de actitudes. 106 .Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I      Cuestionarios. Pruebas estandarizadas.

Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II      Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis. Simuladores. Otros. 107 . Simulación vivencial. Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.

Entrevistas. materiales y artefactos.  Biografías e historias de vida. 108 .Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos     Observación. Grupos de enfoque. registros. Recopilación de documentos.

Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección de datos Posibilidad de codificación numérica Posibilidad de análisis como texto Encuestas (cuestionarios con preguntas abiertas) Entrevistas semiestructuradas o no estructuradas         Grupos de enfoque Observación Registros históricos y documentos  109  .

• Preguntas y categorías abiertas y cerradas. • Formas múltiples de datos obtenidos de todas las posibilidades. • Inferidos y extraídos del lenguaje verbal. Datos y análisis mixtos • Tanto predeterminados como emergentes. • No estandarizados. • Tanto estandarizados como no estandarizados.Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos • Predeterminados. • Preguntas y categorías cerradas y abiertas. • Medibles u observables. • Producto de entrevistas. observacionales. documentos y datos audiovisuales. observaciones. no verbal y escrito de participantes. • Relativos a actitudes y/o desempeño. 110 . • Preguntas y categorías cerradas. • Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje Datos y análisis cualitativos • Emergentes. • Estandarizados.

Datos y análisis cualitativos • Resumidos en bases de datos audiovisuales y de texto. 111 . • Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados). no verbal y escrito de participantes. Datos y análisis mixtos • Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto. • Análisis estadístico. • Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje • Interpretación a través de cruzar y/o mezclar las bases de datos.Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos • Resumidos en una matriz de datos numéricos. • Análisis de textos y elementos audiovisuales. • Inferidos y extraídos del lenguaje verbal. • Interpretación estadística. temas y patrones. • Medibles u observables. • Interpretación de categorías.

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I 112 .

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II 113 .

La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114 .

Análisis para estudios mixtos  Es “artesanal”.  De integración de datos.  Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes. 115 .

 Temático (categorías).Análisis para estudios mixtos  Estadístico. Influencia de otras personas en la selección de universidad Familia Papás Hermanos/primos Amigos/novio(a) Maestros Otros 116 .  De integración de datos.

 Cualitativo para los conceptos.  De integración (análisis mixtos).Tipos de análisis  Cuantitativo para las variables. 117 .

escalamiento multidimensional.  Inferencial para las variables.)  Descriptivo de las variables. etc.Análisis cuantitativo  Exploratorio individual para las variables. 118 .  Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores. multirespuestas. confiabilidad.

distancias y varianzas Modelos no lineales Estadísticas inferenciales Medidas de asociación. variabilidad. correspondencia…) Análisis inferenciales Análisis no paramétricos Análisis paramétricos (univariados y multivariados) Modelos generales lineales Modelos no generales lineales Estadísticas descriptivas Estadísticas de agrupamiento. comparación entre varias poblaciones Estadística Significancia Práctica Inferencias 119 .Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones) Datos cuantitativos Análisis descriptivos Medidas de tendencia central. de clusters. pruebas en una sola población. correspondencia. agrupamiento y correspondencia de los datos (análisis de factores. posición y distribución Análisis cuantitativo de los datos Análisis exploratorios Reducción.

Familia del modelo lineal general de análisis
Modelamiento jerárquico lineal Modelamiento de ecuaciones estructurales

Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis)

Análisis de correlación canónica

Regresión discriminante/logística Correlación

Regresión múltiple

Análisis multivariado de varianza Prueba t 120

Análisis de varianza/covarianza

Análisis cualitativo I

121

Análisis cualitativo II

Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.

El investigador revisa todo el material

Identifica segmentos para ser caracterizados como unidad constante

Codifica y va evaluando si la unidad es apropiada para el análisis

Consolida la unidad elegida como constante o cambia de unidad

122

Comparación constante Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento Categoría • Unidad o segmento • Unidad o segmento • Unidad o segmento 123 .

Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos Dividir los datos en unidades o fragmentos Codificar las unidades o fragmentos Reducir redundancia de las categorías (códigos) Agrupar categorías en temas Varios segmentos Gran cantidad de datos de datos (textos.. imágenes..) (unidades) 20-50 códigos (categorías) Códigos reducidos (de 15 a 30) Códigos reducidos (5-10 temas) 124 .

125 .En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. 2. 4. 3. La presencia de cada categoría. Las relaciones entre categorías. Los significados de cada categoría. Las descripciones de cada categoría.

Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126 .

Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127 .

Instrumento 128 .Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)  Validar un instrumento (secuencial).

129 .Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente).

Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)  Consolidar datos (concurrente secuencial). 130 .

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I  Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias.  131 . dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos. Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades.

Análisis del discurso. Variables demográficas: género (básicamente hombres).Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II    1. 265 emigrantes mexicanos. nivel de estudios. país de las identidades culturales registradas). edad. Método de recolección de los datos: entrevistas. municipio y región de procedencia.  132 .

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III
 Análisis

cualitativo:

Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural). Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).

133

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV
 

¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?

El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).

134

Representación sobre los rusos I
Tabla 172 Buena impresión de los rusos Alusión Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Le gusta la cultura del ruso Buena impresión Argumentación o razonamiento Personas con las que no hay conflicto Con referencia al desempeño laboral Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países Entrevistas 1257 (G), 597 (G), 597 (E) 682 (G) 537 (E)

135

Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Argumentación o razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías Alusión Entrevistas 294 (E) 136 .

Representación sobre los rusos III
Llevarse bien (Sociables)
3 2.5 2 1.5 1

0.5 0

Frecuencia Trabajan bien

Le gusta la cultura del ruso

137

Representación sobre los rusos IV

Tabla 174 Similitudes con los rusos Similitudes Argumentación o razonamiento Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.

Alusión Similitud por ser migrante

Entrevistas 951 (G)

138

Representación sobre los rusos V

Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carácter. Diferente Sin argumentar más 951 (G) forma de pensar y de vivir

139

Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Alusión Hay diversos rasgos de las identidad es Reflexión Argumentación o razonamiento Agradables o desagradables Entrevistas 930 (G) 140 .

368 (G) 72 (G). 649 (E).Buena impresión de los afroamericanos Alusión Buena impresión Argumentación o razonamiento Entrevistas Amistad Diversidad Llevarse bien (Sociables) Establecer una amistad La riqueza de la diversidad cultural Personas con las que no hay conflicto 8 (G). Atención que hace la alteridad con ego. 1220 (E) 31 (G). 1239 (E) 141 . cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie. 1022 (G) 63 (G). 719 (G). 730 (E). 1157 (E). 1224 (G) Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo Se hace un comparativo con los paisanos y son más solidarios que ellos. 689 (E). 55 (E). amables Con referencia al desempeño laboral 55 (E). 562 (E). 64 (E). 552 (E). 72 (G). 370 (E) Inconformidad por el trato a la alteridad Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E). 1010 (G) Buenas personas Trabajan bien Son personas bien intencionadas con el interlocutor. 788 (E). 88 (G) Mejor apoyo que los mismos paisanos Atenciones y amabilidad excesivas 217 (E) 500 (E). 957 (E).

Ubicación resultante de las identidades 142 .

Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” – “mala impresión” 143 .

Análisis mixto: mapa de alteridades 144 .

Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145 .

 Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo. cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema.Definición del estudio de caso  El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo. 146 . pero la mayoría lo concibe como un método. probar hipótesis y desarrollar teoría.

Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. 147 . Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Análisis de toda la información.Componentes del estudio de caso          Planteamiento del problema. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Proposiciones o hipótesis. Contexto del caso o casos. Reporte del caso (resultados). Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.

familia.Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos) Identificar el caso Investigación de antecedentes y su contexto Solicitar permiso de los gatekeepers Elaboración del reporte del caso Análisis de los datos Trabajo de campo Involucrar a la persona. organización o decisores 148 .

Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149 .

Número de casos y la unidad de análisis 150 .

 Comparaciones entre casos (cualitativas). 151 .  Comparaciones entre casos (cuantitativas).  Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).Niveles de análisis  Dentro del caso (integración).

 Presentación de cada equipo de su desarrollo.  Método: variables y conceptos (constructos). coreografía del análisis. diseño.  Discusión a nivel sesión o grupo completo.Ejercicio (grupal)  Planteamiento mixto (tópico. instrumentos de recolección de los datos. muestra. 152 . objetivos y preguntas).

Resultados e inferencias I: por método 153 .

Resultados e inferencias II: por área temática 154 .

Integración de datos. 155 .Retos de los diseños concurrentes     Resultados contradictorios entre ambos métodos. Introducción de sesgos. Muestreo.

Selección de participantes para la fase subsecuente. Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda. Integración de datos. Muestreo.Retos de los diseños secuenciales      Resultados contradictorios entre ambos métodos. 156 .

 Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos.  Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación.  Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.Reportes de estudios mixtos Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa. tienen que vincularlas y conectarlas. cualitativos y mixtos.  157 .

Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas.Alcances y limitaciones. . . Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad.Perspectiva general. Índices . Objetivos y preguntas cualitativas.Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I     Portada. Resumen o sumario. Introducción: .Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). . Objetivos y preguntas mixtas. 158 .

‐ Rama. Muestra. evento.Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II   Revisión de la literatura (marco teórico). Método: ‐ Diseño mixto. fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. ‐ Rama. Análisis de los datos. ‐ Contexto (ambiente. sitio. hecho). 159 . Recolección de los datos: pasos e instrumentos. fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Confiabilidad y validez.

‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. aproximación.  Resultados.Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia.  Referencias (bibliografía). transferencia. representatividad de voces y confirmación.  Discusión. capacidad de otorgar significado. credibilidad. Secuencia de la integración. fundamentación.  Apéndices.  160 .

CUAN CUAN CUAL CUAL  Importancia.Presentación de resultados  Orden cronológico: concurrente o secuencial. 161 .

162 .Resultados  Siempre se presenta la integración.

163  . Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.Propuestas o protocolos mixtos  Mismos elementos del reporte. más:   Aspectos éticos que puedan anticiparse. Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis).

Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 4) Calidad de las inferencias. adecuación analítica. adecuación del diseño. 3) Legitimidad. 5) Transferencia. 2) Calidad en el diseño: consistencia interna. 164 . fidelidad.

Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165 .

Triangulación de teorías y disciplinas 166 .

Triangulación de información y datos 167 .

Triangulación de métodos. incluidos diseños 168 .

Triangulación entre investigadores 169 .

TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA 170 .

 El genoma humano. 171 .  La enseñanza.  Las enfermedades.  El trabajo y la vida en la organizaciones.  Las granes construcciones.  El destino del planeta tierra.Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:  Las relaciones humanas.  El universo.  Los medios de comunicación….

cualitativos y mixtos Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Análisis de contenido Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172 .Literatura cuantitativa. cualitativa y mixta Planteamiento del problema con elementos cuantitativos.

El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: . Han sido concebidos para ello. 173   . La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros).El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I  Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario.

. Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina.Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.   La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria. .El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II  También: . 174 .Apertura a los métodos mixtos.Completa disposición al trabajo en equipo.

El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos 175 .

176  .    Revisar bases de cada programa y cumplirlas. Casi todos los programas tienen prioridades temáticas. EUA. América Latina. de centros de investigación y desarrollo. Lograr acreditaciones institucionales. nacionales y locales). Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos  Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa.

de grupos.Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes  Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales. de sectores).    Aprovechar coyunturas (personales. Venta de servicios (catálogo de servicios). organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales. Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177 .

el prestigio y pueden generar recursos. Instituto de la Mujer Guanajuatense. Secretaría del Desarrollo Social.    Medicall Home. gasolinera. apertura de negocios. etc.Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)    Ayuntamiento de Naucalpan. Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones). Samroof. 178 . Subsecretaría del Trabajo. Nayarit. Elecciones en Tepic. “El Frijolito”.

Señalar los límites geográficos. La propuesta debe ser comprensible por sí misma. Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. Anticipar críticas y respuestas hostiles. 179 .Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo       Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores. profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. Obtener retroalimentación de colegas. poblacionales y temporales del proyecto.

El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.Principales razones por las que se rechazan las propuestas I        El problema de estudio no es lo suficientemente importante. La propuesta no se comprende. La propuesta abarca demasiados elementos. El protocolo está incompleto. La propuesta parece hecha con premura. resulta muy complicada y poco operativa o no es realista. El planteamiento es muy general. sin reflexión. útil o novedoso. 180 .

181 . El investigador es percibido como inexperto. beneficios y efectos son vagos o imprecisos. El proyecto contiene errores.  No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. Los resultados.Principales razones por las que se rechazan las propuestas II     La justificación no es sólida.

Eliminar “protagonistas”.Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación  Necesidad para obtener financiamiento. 182     . Alianzas entre instituciones públicas y privadas. Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. Acuerdos formales.

¡MUCHAS GRACIAS! 183 .

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