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INSTITUTO PROFESIONAL VALLE CENTRAL Decreto Exento N69/88 - Decreto Exento N269/93 y Decreto Exento N57/95 Autnomo segn

Acuerdo N27 del 25 de Enero de 1996 del Consejo Superior de Educacin _____________________________________________________________________________________

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

MDULO DE AUTOINSTRUCCIN

"FORMULACIN DE OBJETIVOS EDUCACIONALES"

2012
INDICE

CAPITULO I CAPITULO II CAPITULO III LOS OBJETIVOS Y LA DESICIN METODOLGICA DE ENSEANZA Trabajo Metodolgico Ejercicio Prctico PAG 10 LOS OBJETIVOS Y SU NIVEL TAXONMICO Campo Cognoscitivo Campo actitudinal Campo procedimental La taxonoma de Bloom: Dominio Cognitivo La Taxonoma de Kratwohl-Bloom : Dominio afectivo Taxonoma de Harrow : Dominio Psicomotriz. Aplicacin de la taxonoma : ejemplo de Objetivos Ejercicio Prctico PAG6 FORMULACIN DE OBJETIVOS Qu son? Para que sirven? De donde provienen? PAG 4

CAPITULO IV

COMO REDACTAR OBJETIVOS:

PAG 15

Tipos de objetivos Como redactar un objetivo general Como redactar objetivos especficos Como redactar objetivos operacionales

CAPITULO V

PAG 18

LOS OBJETIVOS Y CMO EVALUARLOS Cmo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas y con la evaluacin?.

Cmo se evalan los objetivos? A quin se evala? La evaluacin por objetivos.

CAPITULO I Formulacin de Objetivos Educacionales Qu son? Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos. Las METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseanza. Los OBJETIVOS son ms especficos que las metas e indican aquello que los estudiantes sern capaces de hacer al finalizar un curso. Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificacin de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional las metodologas de enseanza y las estrategias de aprendizaje, as como tambin las formas de evaluacin.

Para qu sirven? Los objetivos brindan una gua tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos. Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lgica entonces con las metodologas de enseanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones. De dnde provienen? Los objetivos no provienen de la inspiracin ocasional de alguien o de la habilidad para la redaccin de los mismos, sino que provienen de diferentes fuentes: - Un exhaustivo anlisis de los propios conocimientos, destrezas y actitudes. - Formas de resolver problemas - Intereses, necesidades y caractersticas de los estudiantes - Los requerimientos institucionales - Los objetivos del departamento o ciclo

PARA REDACTAR UN OBJETIVO EL EDUCADOR:

Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes debern ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado. Bloom et al (1956) establecen una taxonoma para distinguir tres grandes dominios: i) Cognitivo (Conocimiento y competencias intelectuales) ii) Psicomotriz (Destrezas fsicas) iii) Afectivo (Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron a su vez subdivididos para dar lugar a otra serie de objetivos de complejidad creciente .

CAPITULO II Los Objetivos Y La Taxonoma La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. Campo cognoscitivo: Comprende el rea intelectual que abarca las sub reas o niveles del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de estas presentan subdivisiones. Campo procedimental: dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y habilidades intelectuales de creacin cientfica, desarrollo de independencia y creatividad, el autoaprendizaje, la interpretacin, las habilidades comunicativas, etc. Las destrezas y habilidades comunicativas, son destrezas que se realizan con precisin y exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia energa y duracin. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud sino tambin que la use siempre y que su empleo sea pertinente. Campo actitudinal: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los Objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin de un valor o complejo de valores.

Dominio cognoscitivo

La Taxonoma de Bloom propone las siguientes categoras para este dominio: Categora Conocimiento Consiste en Recordar informacin Verbos Apuntar, Definir, Enlistar, Enunciar, Marcar, Nombrar, Recordar, Relatar, Repetir, Subrayar Describir, Explicar, Expresar, Identificar, Localizar, Ordenar, Predecir, Reportar, Seleccionar, Traducir, Ubicar Aplicar, Demostrar, Dramatizar, Emplear, Ilustrar, Interpretar, Operar, Practicar, Practicar, Programar, Solucionar

Comprensin

Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras. Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas Hacer juicios con base en criterios dados

Aplicacin

Anlisis

Analizar, Calcular, Categorizar, Comparar, Contrastar, Criticar, Diagramar, Diferenciar, Discriminar, Distinguir, Examinar, Experimentar, Investigar Arreglar, Componer, Construir, Crear, Disear, Ensamblar, Formular, Organizar, Planear, Proponer, Recopilar, Sintetizar

Sntesis

Evaluacin

Apoyar, Argumentar, Calificar, Defender, Elegir, Estimar, Evaluar, Juzgar, Otorgar puntajes, Predecir, Sustentar, Valorar

Dominio afectivo

La Taxonoma de Kratwohl-Bloom propone las siguientes categoras para este dominio: Categora Receptividad Capacidad de Atender o tomar en cuenta a otros Actuar en beneficio de otros Verbos Apreciar, Atender, Escuchar, Recibir, Reconocer, Seguir, Tolerar Aceptar, Asistir, Ayudar, Cooperar, Estar de acuerdo, Informarse, Permitir, Responder

Respuesta

Valoracin

Tomar decisiones Agradecer, Asumir, Contribuir, Cuidar, en beneficio de un Evaluar, Guiar, Interactuar, Justificar, grupo Preservar, Proponer Ordenar y jerarquizar acciones Ejecutar acciones con base en un complejo de valores Administrar, Colaborar, Consultar, Coordinar, Dirigir, Facilitar, Juzgar, Planear, Simplificar Abogar, Aconsejar, Cambiar, Comprometerse, Criticar, Debatir, Defender, Disculpar, Influir, Perseverar, Retar

Organizacin

Caracterizacin

Dominio psicomotriz

La Taxonoma de Harrow propone las siguientes categoras para este dominio:

Categora Movimientos reflejos

Consiste en La ejecucin de movimientos voluntarios automticos La ejecucin de movimientos que requieren habilidad motriz y cognitiva

Verbos Ajustar, Balancear, Maniobrar, Manipular, Teclear

Movimientos bsicos

Calibrar, Conectar, Construir, Controlar, Ensamblar, Filtrar, Graduar, Medir, Mezclar, Operar, Posicionar

Percepcin

La conjuncin de movimientos, habilidades y conocimientos

Cortar, Crear, Dibujar, Disear, Encuadrar, Grabar, Ilustrar, Leer, Observar, Preparar, Programar

Aplicacin de la taxonoma : ejemplo de Objetivos Dominio Cognoscitivo Quin El alumno Conducta Programar Contenido funciones matemticas sencillas un peridico escolar sonido y bala nce Circunstancia con el lenguaje Visual Basic. mensual junto con su grupo. en la cabina de radio.

Afectivo

El alumno

Coordinar

Psicomotriz

El alumno

Calibrar

Ejercicio prctico:

Pregunta 1. A cul de los tres dominios pertenece el objetivo?

Respuesta Cognoscitivo Afectivo Psicomotriz

2. Cul es la categora ms apropiada para el objetivo? 3. Cul es el verbo ms adecuado para formular el objetivo? 4. Especifica a travs de qu contenido se lograr el objetivo: 5. En qu circunstancias lograr este objetivo el alumno? 6. Escribe la redaccin final completa del objetivo:

A continuacin complete la frase siguiente : Lo que quiero que aprendan mis estudiantes es.. En base a esta declaracin, respondiendo las preguntas del recuadro, construya un objetivo de aprendizaje.

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CAPITULO III LOS OBJETIVOS Y LA DECISIN METODOLOGICA El Trabajo Metodolgico como direccin del proceso educativo en su conjunto constituye la actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad. Esta direccin esta dirigida, entonces, a configurar el proceso educativo de tal forma que se cumplan sus objetivos. En este marco, el Trabajo Docente puede ser comprendido en un doble sentido. En su acepcin ms amplia, relacionado con la operacin del proceso educativo, constituye un momento de despliegue de este proceso. Y, en su acepcin ms estricta, relacionado con la ejecucin en la operacin, se manifiesta como actividad interactiva directa estudiante-profesor, siendo en ambas acepciones parte conformante, consustancial del Trabajo Metodolgico. El Trabajo Metodolgico es, a fin de cuentas, direccin metodolgica. Y se refiere, en consecuencia, no slo a un conjunto de mtodos y procedimientos, sino a la concepcin filosfica, terica, que sustenta y avala el proceso educativo. (Silvia Domenech: El Trabajo Docente y Metodolgico: Reflexiones 6, 2009). Sobre la base de las leyes del proceso del conocimiento humano los resultados de esta ciencia contribuyen a precisar y definir los principios de la enseanza, a forjar slidos cimientos que posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar mtodos y procedimientos, as como establecer las formas e indicadores para el control y la evaluacin. Por su contenido didctico, entonces, los componentes del Trabajo Metodolgico estn relacionados en lo fundamental con los momentos que se distinguen en la operacin del proceso educativo: La concepcin metodolgica y, por ende, la precisin del conjunto de criterios, principios y fundamentos que establecen coherencia en el proceso de preparacin poltico ideolgica y cultural. El anlisis de las necesidades de aprendizaje y la delimitacin de las que se van a satisfacer para cada grupo de estudiantes en particular y en cada momento dado. La determinacin de los objetivos y el contenido de la enseanza de forma general y para cada curso en particular. La seleccin y diseo de las formas, mtodos y tcnicas de enseanza a aplicar para lograr los objetivos. La definicin de los medios a emplear. El diseo de los instrumentos para la retroalimentacin y la evaluacin.

El Trabajo Metodolgico, como direccin encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que se cumplan los objetivos de ste, presupone una determinada organizacin prctica, donde las mltiples y heterogneas actividades que lo componen se intervinculen e integren. Referirse, entonces, a la composicin del Trabajo Metodolgico requiere considerar, en nuestra opinin, tanto las actividades generales en que ste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno de 11

sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual se materializa), como aquellas formas ms concretas travs de las cuales estas actividades se organizan y funcionan prcticamente. El Trabajo Metodolgico segn componentes, refleja su organizacin prctica; la toma de decisin al respecto entonces, est compuesta, cmo en los siguientes ejemplos, de modalidades, formas organizativas y vas de concrecin que materializan el logro de los objetivos: TRABAJO DOCENTE METODOLGICO FORMAS ORGANIZATIVAS VAS AUTOPREPARACION PEQUEOS GRUPOS: EL Actividades metodolgicas: COLECTIVO DE ASIGNATURA, Sesiones y clases EL DE DISCIPLINA, metodolgicas, de ELINTERDISCIPLINARIO; EL comprobacin, abierta, COLECTIVO DE CURSO, metodolgica instructiva y GRUPO AO.GRUPOS demostrativa. Concentrados FLEXIBLES PARA TAREAS Metodolgicos. Jornadas ESPECFICAS. LA CTEDRA. pedaggicas, eventos, EL CLAUSTRO intercambios de experiencias, cursos, Seminarios,

MODALIDADES PREPARACION INDIVIDUAL PREPARACION COLECTIVA

TRABAJO CIENTFICO METODOLGICO MODALIDADES TRABAJO CIENTFICO METODOLGICO INDIVIDUAL Y COLECTIVO FORMAS ORGANIZATIVAS INVESTIGACIN INDIVIDUAL Y EQUIPOS DE INVESTIGACION LA CTEDRA EL CLAUSTRO VAS ACTIVIDADES CIENTFICO METODOLGICAS, SESIONES CIENTFICAS CONFERENCIAS, SEMINARIOS Y TALLERES CIENTFICOMETODOLGICOS.I NTERCAMBIOS DEEXPERIENCIAS.

TRABAJO EVALUATIVO DOCENTE MODALIDAD


LA EVALUACION DEL ESTUDIANTE

FORMAS ORGANIZATIVAS
SEGN OBJETIVOS Y FRECUENCIA

VIAS
CONTROLES FRECUENTES PRUEBA PARCIAL Y TALLERES INTERMEDIOS,TRABAJOS DE CONTROL EN CLASES Y EXTRA CLASES,SEMINARIOS, ENCUENTROS COMPROBATORIOS. PRUEBA Y TALLER FINAL INTEGRADOR,

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TRABAJO DE CURSO, SEMINARIO CONCLUSIVO,TAREA EVALUATIVA FINAL, DISCUSION DE TRABAJOS REFERATIVOS.

EJERCICIO PRCTICO: En base a los siguientes Objetivos enunciados, determine: 1. Modalidad de trabajo 2. Forma organizativa 3. Vas de ejecucin. OBJETIVO
EJEMPLO Que el alumno sea capaz de aplicar la tcnica de reanimacin cardiaca por medio de ejercicio demostrativo Que los estudiantes sean capaces de argumentar sus opiniones en base a un tema propuesto Que el alumno Conozca y explique los principios de la mediacin efectiva Potenciar la capacidad del docente para identificar reconocer y desarrollar Habilidades Cognitivas y Socio Emocionales en el contexto educativo.

MODALIDAD
COEVALUACIN DE EJECUCIN DE LA TCNICA A TRAVS DE LA OBSERVACIN DIRECTA

FORMA ORGANIZATIVA
EN PAREJAS

VAS DE EJECUCIN
CLASE TERICO PRCTICA

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CAPITULO IV COMO REDACTAR OBJETIVOS Redaccin De objetivos en trminos de conductas observables: La caracterstica clave de un objetivo observable es la precisin. Para que un objetivo sea preciso o especfico debe reunir las siguientes tres caractersticas: Una situacin Una accin observable Adecuacin. La situacin indica bajo que condiciones se espera que el estudiante realice la accin La accin observable-ser indicada por una o ms palabras que especifiquen, sin lugar a dudas, lo que el estudiante va a hacer. La adecuacin-su propsito es clarificar an ms, para precisar mejor el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Esta es opcional se puede omitir en caso de que el objetivo esta suficientemente claro.

REDACCIN DE OBJETIVOS
ADECUACIN

ACCIN

SITUACION

LO QUE EL ESTUDIANTE EN QUE CONDICIONES DEBE REALIZAR SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE REALICE LA ACCIN

PRECISA MEJOR EL GRADO DE EXACTITUDQUE SE REQUIERE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERA

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Objetivo General: Describe el PARA QUE de la actividad, es decir, lo que se espera obtener como resultado global. Brindar a los participantes conceptos y procedimientos sobre los equipos informticos de ltima generacin y, las tcnicas adecuadas para un cierre de ventas exitoso. Objetivos Especficos: son las partes en que se divide el objetivo general para resolverlo o darle cumplimiento. Mejorar la lectoescritura de los nios y la poblacin de la tercera edad de la villa miseria Los manzanares. Elevar la formacin doctrinal de las organizaciones de base involucradas en el proyecto. Fomentar medidas y estrategias de prevencin medioambiental en las zonas rurales de la localidad de Moreno. Objetivos operacionales Indican globalmente qu operaciones o tareas deber estar en condiciones de realizar el participante, una vez que retome su puesto de trabajo luego de finalizado el proceso de capacitacin. En otros trminos, qu es lo que se espera que el participante APLIQUE EN EL PUESTO DE TRABAJO. Se espera que el participante est(se encuentre) en condiciones de.... o, Como resultado de esta actividad, se espera que el participante pueda....

IMPORTANTE: Las conductas esperadas deben ser observables, para que alguien (superior inmediato, pares, consultor externo, docente, etc.) las pueda EVALUAR. Cada Objetivo comienza con un VERBO EN INFINITIVO. Recordemos que antes utilizamos el enunciado se espera que..... Son objetivos CONCISOS Y CLAROS. Cada objetivo expresa una conducta o tarea que se espera que la persona realice. La redaccin del objetivo, adems, no debe prestarse a confusin sobre el desempeo esperado. Sea cual fuere la persona o personas que evalen su cumplimiento, el objetivo no debe dar lugar a dudas sobre cul es la conducta que es preciso evaluar. Son VARIOS OBJETIVOS. En relacin con la cantidad de objetivos, sta depende de las conductas que se pretenda que los participantes modifiquen/desarrollen (siempre relacionadas con la actividad de formacin, es decir, relacionadas directamente con la necesidad de aprendizaje. NO SE REPITEN LOS VERBOS: Desde el punto de vista de la redaccin formal, no repetimos los verbos. Por lo tanto, si hemos de buscar logros similares en trminos de aprendizaje, sugerimos encontrar sinnimos.

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Una vez que hemos definido los Objetivos Operacionales, es decir, aquellas conductas que los empleados deben demostrar en su puesto de trabajo, nos vamos a formular la siguiente pregunta: qu necesitan aprender para alcanzar estos objetivos? De aqu surgirn los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Objetivos de Aprendizaje Expresan los logros que se espera que el participante haya alcanzado, al finalizar la actividad de capacitacin Ahora nos vamos a detener en cada Objetivo Operacional de nuestro ejemplo e iremos contestando a la pregunta : qu necesitan aprender para lograrlos?

BJETIVOS OPERACIONALES En el puesto de trabajo....

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el curso, el participante estar en condiciones de: Desarrollar la habilidad para escuchar activamente al cliente. Aplicar tcnicas de sondeo de requerimientos. Describir los beneficios de los equipos informticos que comercializa la compaa. Realizar una demostracin sobre cmo operar con las funciones ms novedosas del equipo. Ubicar claramente en el manual de uso los temas de inters para el cliente. Seleccionar y aplicar una estrategia para un cierre de venta exitoso.

1. Detectar claramente la necesidad del cliente.

2. Presentar los beneficios del producto que mejor satisface su necesidad. 3. Asesorar correctamente al cliente en relacin con el manejo tcnico del equipo y orientar sus consultas en el manual de uso.

4. Aplicar todos los pasos del proceso de venta que conduzcan a un cierre exitoso. 5. Utilizar estrategias de relacin interpersonal que le permitan establecer contactos efectivos y constructivos con el cliente.

Demostrar habilidades de empata, adecundose al estilo personal de cada cliente.

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LISTA DE VERBOS SUGERIDA PARA REDACTAR OBJETIVOS OBSERVABLES/EVALUABLES

Distinguir Discriminar Realizar Usar Utilizar Manejar Resolver Aplicar Listar Enumerar Detectar Registrar Explicar Relacionar Conducir Clasificar Organizar Planificar Exponer Identificar Calificar Seleccionar Controlar Evaluar Demostrar

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CAPITULO V LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN Cmo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas y con la evaluacin? Muchas veces sucede que al planificar una unidad de aprendizaje, notamos que los estudiantes no han alcanzado las competencias o conocimientos deseados para ese nivel. En ese caso, se debe de tratar de compensar esas diferencias, tanto a travs de actividades autorreguladas de aprendizaje o a travs de un sistema de tutoras con estudiantes ms avanzados. Por otra parte, es absolutamente necesario corresponder los objetivos con la evaluacin. Cuando esto no se da, fallan las expectativas creadas. Al planificar un curso, se debe de tener en cuenta las dos grandes clases de evaluacin que se puede utilizar: la formativa y la sumativa. En la primera se buscar que haya una permanente retroalimentacin a los estudiantes de la marcha de su proceso de aprendizaje. La segunda, tomar ms en cuenta si se lograron cambios educativos para poder certificarlos. La evaluacin formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las destrezas prcticas. Este tipo de evaluacin no es tan comn como la sumativa. RELACIN ENTRE OBJETIVOS METODOS Y EVALUACIN
EVALUACION LOGRO DEL OBJETIVO PROPUESTO

METODOS RECURSOS ESTRATEGIAS

OBJETIVOS RESULTADO PRETENDIDO

El proceso continuo entre objetivos, mtodos y evaluacin permite que a la luz de los OBJETIVOS ,que son los que determinan el PARA QU, se definan estrategias y recursos que permitirn la consecucin del objetivo ,determinando el CMO lo haremos, lo que dar como resultado el aprendizaje esperado, es decir ,el QU aprendieron mis alumnos. A su vez en este crculo virtuoso de procesos, ser posible determinar que habilidades o contenidos se lograron y cules no se lograron de tal modo de iniciar nuevamente el proceso con un nuevo PARA QU. En este contexto la evaluacin no se entiende como un evento aislado sino como una fase del proceso de aprendizaje- enseanza que permite retroalimentar la prctica del docente. 18

Cmo se evalan los objetivos? Una de las dificultades con que nos encontramos a menudo los educadores dice relacin con la certeza de que lo que se evala es lo que se ense, vale decir, lo que se propuso desde el objetivo y se realiz durante la actividad o experiencia educativa. Es por eso que la coherencia es un elemento fundamental en la triangulacin de los elementos de la planificacin educativa :

Objetivo

Actividad

Evaluacin

A quin se evala? A QUIEN SE EVALUA Al alumno: QUE SE EVALUA Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas. Dominio del tema. Trabajo grupal. Aplicacin de tcnicas didcticas. Uso de recursos didcticos. Manejo de instrumentos de evaluacin. Organizacin y secuencia para el logro de los objetivos.

Al profesor - facilitador:

Al proceso enseanza - aprendizaje:

Bajo esta mirada, los objetivos planteados en el proceso de enseanza aprendizaje van dirigidos a todos los elementos del proceso, por lo que cmo docente puedo propiciar la evaluacin , 19

coevaluacin y autoevaluacin del educando, as cmo de la misma forma de nuestra propia labor cmo educador y del proceso de enseanza aprendizaje . Lo que debemos cautelar es que lo que definimos cmo objetivo es lo que evaluamos, aunque parezca redundante o fcil, no siempre es as. Ejemplo: OBJETIVO: Fortalecer la participacin de las familias en el acompaamiento escolar de los nios QU EVALO?... 1. Puedo evaluar la participacin de manera cuantitativa a travs de un porcentaje de asistencia de los padres o familiares?. 2. Otra Mirada es Puedo evaluar la Actitud o Compromiso que los padres demuestran?. 3. Evalo el nivel de acompaamiento escolar que se brinda a los estudiantes en el hogar? 4. Para esto entonces me planteo En que dominio est expresado el objetivo? 5. Qu estoy evaluando?... 6. Qu se espera como resultado de este objetivo? 7. Puedo intervenir en la actitud de los padres?...por ejemplo. Es decir frente a todas estas preguntas lo que determino es si la accin realizada y el procedimiento de evaluacin son acordes al resultado que enunciaba o persegua el Objetivo. Que es lo verificable y cmo lo verifico. Otra pregunta importante que debe hacerse un educador es Qu estoy evaluando el objetivo o la actividad? La actividad es el medio por el cul se genera el aprendizaje, El objetivo es lo que se pretende cmo resultado de ese aprendizaje. Muchas veces confundimos la actividad con el objetivo, por ejemplo: Objetivo: Conocer las ventajas de una alimentacin saludable Actividad: Cocinar una receta saludable. Se evala: La elaboracin del alimento? La actividad puede variar, pueden existir mltiples medios por los cuales abordar el logro del objetivo, pero lo que realmente queremos evaluar es si se cumpli el objetivo. Puede que la actividad haya resultado exitosa pero Se cumpli el objetivo?, mis estudiantes aprendieron?. Otro aspecto importante de atender desde la formulacin del objetivo es que este pueda ser evaluado; es decir, contenga en su formulacin el para qu y el cmo o por medio de qu y en qu contexto. 20

OBJETIVO: LOGRAR QUE MI PERRO SILBE

ACTIVIDAD: SILBO JUNTO AL PERRO

EVALUACIN: MI PERRO SILBA?

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LA EVALUACIN POR OBJETIVOS El Modelo de Evaluacin Orientada en los Objetivos tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler, quien desarrolla el primer mtodo sistemtico de evaluacin educacional . En relacin a la evaluacin tyleriana, Vsquez (2003) seala que consiste en la comparacin entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a travs de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas). As, la finalidad de la evaluacin reside en el anlisis de la congruencia entre los objetivos y los logros (Tyler, 1950 p. 69). Al respecto, Tyler (1950, p. 69) seala: El proceso de la evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currculos y enseanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la evaluacin es el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento. Ampliacin del modelo tyleriano propuesto por Metfessel y Michael: Metfessel y Michael (1967), al igual que Tyler, presentaron tambin un modelo de evaluacin de la efectividad de un programa educativo en el cual, aun siguiendo el modelo bsico de Tyler, proponan la utilizacin de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podran tener en cuenta al momento de la valoracin y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. El paradigma evaluativo de Metfessel y Michael consta de ocho etapas, cuyo propsito es ayudar a los profesores, administradores y especialistas de las escuelas a evaluar el logro de los objetivos en los programas escolares. Metfessel y Michael (1967, citados en Stufflebeam & Shinkfield, 1987) sealan las ocho etapas siguientes: Implicar a todos los miembros de la comunidad escolar como participantes o ayudantes de la evaluacin. 2. Hacer una lista coherente de todas las metas y objetivos especficos, clasificados en orden jerrquico, desde los resultados ms especficamente deseados hasta los ms generales, a) poniendo primero las metas que ms ampliamente abarcan las intenciones tericas del programa; b) luego los objetivos especficos en trminos operacionales, para permitir una valoracin objetiva siempre que sea posible; c) desarrollando finalmente criterios de enjuiciamiento que permitan la definicin de los resultados ms significantes y relevantes, el establecimiento de prioridades realistas en trminos de necesidad social, de la facilidad del alumno, de la retroalimentacin alumnomaestro y de la disponibilidad de personal y de recursos materiales. 3. Traducir los objetivos especficos de rendimiento a una forma inteligible que pueda ponerse en prctica para facilitar el aprendizaje en el ambiente escolar. 22

4. Seleccionar o crear una variedad de instrumentos que suministren valores de los que se pueda colegir la efectividad de los programas a la hora de conseguir los objetivos que se haban propuesto. 5. Llevar a cabo observaciones peridicas, a travs de la utilizacin de instrumentos variados, para calibrar el alcance del cambio en el rendimiento que resulta vlido respecto a los objetivos seleccionados. 6. Analizar los datos proporcionados por la valoracin del cambio a travs de la utilizacin de mtodos estadsticos apropiados. 7. Interpretar los datos relativos a los objetivos especficos segn ciertas normas de enjuiciamiento y ciertos valores que se consideren apropiados para los niveles a los que se desea llegar en el trabajo; de esta manera, se podr llegar a conclusiones que proporcionen informacin acerca de la direccin de la evolucin, el proceso de los estudiantes y la efectividad de todo programa. 8. Hacer recomendaciones que proporcionen una base para futuros perfeccionamientos, modificaciones y revisiones de toda gama de metas y objetivos especficos con el propsito de mejorar el programa; proporcionar continua informacin, basada en recomendaciones, a todos los individuos implicados en el programa; prepararse para cuando vuelva a recomenzar el ciclo del proceso evaluativo, una ves que los resultados ya hayan sido presentados a las audiencias correspondientes (p.99).

Ejercicio prctico: 1.-Redacte un objetivo general de aprendizaje para sus estudiantes en base a una unidad o temtica de aprendizaje. 2.- Redacte para este objetivo general tres objetivos especficos que atiendan a la focalizacin de aspectos relevantes derivados del objetivo general 3.- Operacionalice los objetivos especficos sealando claramente indicadores observables a evaluar.

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