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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE LOS LLANOS

CALABOZO ESTADO GURICO

RESPONSABILIDAD HUMANA ANTE LA SOCIEDAD INFORMATIZADA Y LA PROMOCIN DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Autores Alvarez Neddiel C.I: 16.639.408 Ascanio Luis C.I: 15.480.325 Dominguez David C.I: 16.912.265 Garrido Rosa C.I: 8.623.317 Jimnez Nohemi C.I: 15.480.856

Calabozo, Marzo de 2011

Introduccin

En general en todas las sociedades democrticas o pseudo-democrticas se ha aceptado que uno de los fines ms importantes de la educacin es el proveer la igualdad de oportunidades a todos los miembros, sin distincin de origen. No es que todos los miembros de una sociedad seamos iguales, pero s se debe de proveer de iguales oportunidades para desarrollarse al mximo de las capacidades, de esta manera se contribuir de mejor manera al desarrollo de la sociedad. La igualdad de la sociedad no es un problema de la informtica, sino del medio en el cual est inserta y para el cual todos los instrumentos se prestan, a reforzar las tendencias sociales. En las sociedades actuales, a pesar de que es posible el ascenso social, todos los estudios indican que este ascenso casi siempre va acompaado de muchos aos de educacin formal en las mejores escuelas. En este sentido, la informtica no es ms que la expresin de este estado de cosas, en un medio donde no todas las escuelas tienen los mismos medios econmicos e implica que en algunas escuelas sobrarn los recursos y en otras escasearn. Dado que a la informtica se la valoriza para el ascenso social y econmico de la persona, parece de justicia el proveer cursos de iniciacin informtica a toda la poblacin. No todos los individuos poseern un ordenador en sus hogares, como tampoco todos tienen una televisin, pero s la mayora. Sin embargo, el problema estriba en que no es importante darles un ordenador y nada ms a todos los hogares. La igualdad presupone que todos sepan utilizarla inteligentemente y eso s, es un problema de la enseanza. El acceso a los bancos de informacin, adems de ser un problema econmico porque hay que pagar la conexin y el tiempo de uso de los ordenadores, es un problema de saber qu informacin se requiere, para qu se va a utilizar y cmo buscarla en el gran marasmo de miles de bancos de datos. Todo el mundo que ha tenido la experiencia de trabajar con los grandes bancos de datos, sabe que no es evidente saber formular la pregunta adecuada y precisa y que frecuentemente el ordenador responde con informacin que no se necesitaba.

Sociedad Informatizada

Uno de los primeros autores en desarrollar un concepto de la sociedad de la informacin fue el economista Fritz Machlup. El trmino fue empleado por primera vez en su libro de 1962 The Production and Distribution of Knowledge in the United States (La produccin y distribucin del conocimiento en los Estados Unidos), en donde conclua que el nmero de empleos que se basan en la manipulacin y manejo de informacin era mayor que los relacionados con algn tipo de esfuerzo fsico. Sin embargo, la concepcin actual de lo que se entiende por sociedad de la informacin es influjo de la obra del socilogo japons Yoneji Masuda, quin en 1981 public The Information Society as Post-Industrial Society (Editorial World Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, Fundesco-Tecnos, 1984).

Caractersticas La sociedad informatizada tiende a poseer como uno de sus componentes ms caractersticos lo que podramos llamar ideologa de la seguridad. Determinados valores culturales democrticos se van cercenando en aras dela primaca del valor seguridad. Desde las instancias de poder se potencia el fetichismo de la seguridad y la militarizacin de los sistemas informticos ayuda indudablemente a esta dinmica. Lo mismo que ayuda a la soledad en la que se ve inmersa la potente sociedad postindustrial. En Estados Unidos se ha hablado de las posibilidades que la informtica da para la new rural society. La sociedad ruralizada, aislada, que, a travs de la adecuada utilizacin de las tcnicas informatizadas, posibilita la inmovilidad y, en ltima instancia, y paradjicamente, la no comunicacin entre las personas. La informtica permitira la satisfaccin de toda clase de necesidades sin moverse del sitio. Todo ello se fundamentara en una nueva ideologa tecnocrtica que propugna la idea de una supuesta neutralidad de los ordenadores, que no seran

portadores de ninguna clase de modelo de sociedad sino simples aparatos al servicio de una sociedad apoltica. Al hombre se le obliga a simplificar al mximo su capacidad de expresin. Y todo ello puede ir unido indudablemente a pautas culturales autoritarias, histricas, conductistas. Muy apropiadas a un tiempo de crisis de la democracia, y de ascenso de preocupantes tendencias de fuerte control social.

Educacin Virtual

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Principios La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La auto educacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual

Caractersticas Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del

docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin.

La Informtica como Instrumento Educativo

La informtica impone tecnologa y comercializacin como una evolucin necesaria en todos los campos donde la informacin se procesa, transmite y acumula. La cultura es la expresin de una forma de ser, de hacer y pensar de una comunidad. Es el vnculo de identidad no visible entre los que pertenece a esa comunidad con profundas races histricas. Pero la cultura es algo viviente como los pueblos, interacciona, permite la creacin, se acumula, se transmite, se expresa. La cultura es informacin vivida por un pueblo y sus procesos que la transforman, acumulan y transmiten. De aqu que el problema de la cultura no slo sea preservarla, sino continuar generndola, el transmitirla y dar acceso a todos los miembros a sus expresiones. La brecha computacional y en general de la alta tecnologa puede ser la clave en el futuro entre los pases avanzados y los subdesarrollados. Es aqu donde adquiere sentido el hablar de una sociedad post-industrial, en la que la fabricacin de muchos de los objetos de consumo y de industria contaminante y pesada emigran hacia los pases subdesarrollados, para aprovechar su materia prima, bajos salarios, incentivos, falta de legislacin ecolgica etc. En ciertos aspectos se aprecia un fuerte contraste entre el medio social y el escolar. Muchos elementos se han ido creando y, paulatinamente, incorporando a la sociedad. Y, uno tras otro, se han perdido para su uso en la escuela. La imprenta, la radio, la televisin, el vdeo... son ejemplos privilegiados. Por su parte el ordenador

significa la reunin de todas las formas culturales que han existido y su integracin potente. Recoge imagen, sonido y, en un futuro prximo, permitir la comunicacin oral en un lenguaje natural entre la mquina y el hombre. Todo ello lo convierte en una singular herramienta metodolgica. El destino brillante del ordenador est en su conversin y uso preferente como herramienta metodolgica en el campo educativo. El ordenador se ha convertido en un instrumento educativo extensivo, duro o denso. Ello significa que, a diferencia de otras innovaciones tecnolgicas, provoca una cadena de cambios en el medio educativo, hasta alterarlo profundamente y dotarlo de la necesaria rentabilidad en el ms amplio sentido de la palabra. La introduccin de la informtica implica concretamente la adquisicin de unas tcnicas, el dominio de unas habilidades y el uso de una terminologa.

Responsabilidad Humana ante la Sociedad Informatizada y la promocin de la Educacin Virtual La educacin es un pilar esencial en el desarrollo social e individual de los pueblos por su responsabilidad en la formacin personal y profesional de los futuros ciudadanos. El sistema educativo se encuentra en un proceso de reforma, que es inevitable ante la nueva realidad social, prestando especial atencin a una estructuracin racional del proceso de enseanza aprendizaje, fijando en primer lugar y de forma expresa, unos objetivos a conseguir, aplicando para ello una metodologa y estableciendo unos contenidos. As mismo, potencia el aprendizaje de tcnicas de trabajo y fomenta la adquisicin de unas actitudes acordes con los valores que informan las normas de convivencia propias de un sistema democrtico. La tecnologa es un proceso de invencin, fabricacin y usos de objetivos y sistemas que contribuyen a la solucin de problemas que se pueden plantear. Es uno de los motores del desarrollo de la sociedad actual, ya que sta incorpora con asombrosa rapidez los descubrimientos tecnolgicos a las acciones ms triviales de la vida cotidiana. Por ello, es preciso que la sociedad acte de una forma consciente con respecto a la tecnologa y no haga dejacin de los aspectos humansticos que deben estar continuamente presentes en el devenir de la propia historia.

Estas NNTT son campos de estudio y aplicacin que contemplan el uso de sistemas actuales y futuros, capaces de ayudar en la produccin, almacenamiento, tratamiento, recuperacin y transmisin de informacin en forma de imgenes, textos, sonidos o nmeros, suponiendo para la educacin un conjunto de herramientas, contenidos y posibilidades de desarrollo educativo tanto en sus aspectos conceptuales, como en los organizativos y didcticos. El impacto producido por la irrupcin de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin en la vida cotidiana, hace necesario reflexionar sobre el papel que la escuela debe desempear ante este tema, propiciando un acercamiento crtico a estos medios y potenciando el uso consciente y responsable de los mismos. Por eso es preciso la presencia de las NNTT en el sistema educativo, no slo como mecanismos instrumentales, sino tambin como objeto de conocimientos y ocupacin profesional integrados en los currcula escolares. Los avances que se han producido en los ltimos aos en las NNTT, sobre todo en las informticas, abren la posibilidad de ampliar las opciones acadmicas y laborales a un nmero cada vez mayor de alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales de carcter motrico y/o sensoriales que se encuentran en niveles educativos obligatorios y no obligatorios. Este es uno de los campos donde se detectan ms necesidades que pueden ser atendidas por estas tecnologas. Resulta primordial facilitar la comunicacin y la interaccin de todos los alumnos con sus compaeros y el entorno, de manera que se favorezca su desarrollo intelectual y afectivo no solo en el proceso de enseanza aprendizaje, sino tambin en su propio conocimiento y autoestima. Las NNTT pueden ensanchar los horizontes culturales, estimular el desarrollo cognitivo, mejorar los procesos de adquisicin de objetivos de las distintas disciplinas del currculo, y satisfacer las necesidades educativas del alumnado que presentan dificultades de aprendizaje significativamente mayores que el resto de sus compaeros. Teniendo en cuenta estos dos aspectos de actuacin, se pone en marcha una serie de actividades encaminadas al diseo, elaboracin y evaluacin de programas y dispositivos. Estas acciones van a permitir compensar la falta de programas informticos y de dispositivos especficos diseados

para atender las necesidades educativas especiales. Este tipo de formacin atiende a una triple perspectiva: Saber, es decir, conocer las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en sus distintos aspectos. Saber Hacer, es decir, aplicar las tecnologas de la comunicacin e informacin en diferentes campos Saber para qu Hacer, es decir, promover actitudes respecto a las NNTT que conjuguen todas sus potencialidades. La informtica ha invadido nuestras vidas, nuestra sociedad est casi completamente informatizada y da la impresin de que no es posible pasar sin los ordenadores. Tal es la importancia de este fenmeno, que ya se habla de un nuevo sector industrial "el cuaternario", referido a todas las actividades relacionadas con la informtica.

El impacto de la Sociedad de la Informacin en el Mundo Educativo Segn Marqus (2007), esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

Funciones de las TIC en Educacin Segn Marqus (2007), la "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta

nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizo con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin,

comunicacin, gestin y proceso de datos... Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) Comunicacin con el entorno. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar

informaciones, preguntas...

Por Qu Tenemos Que Integrar Las TIC? Segn Marqus (2007), la era internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tienen mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los estudiantes y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del estudiantado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva. Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de

los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.

Desarrollo tecnolgico como factor de cambio en educacin Segn Del Moral (2005), Si los computadores no fueran herramientas poderosas y accesibles a los distintos grupos sociales, no tendran el auge que tienen ni estaran en el centro del desarrollo de casi todos los sectores de la actividad humana. Mucho ms all de los problemas de precio (cada vez se consigue, dentro del mismo rango de dinero, mejor equipamiento fsico y lgico) y de servicio (los computadores necesitan mantenimiento oportuno y a precios razonables), es claro que los computadores y las comunicaciones por Internet estn haciendo diferencia en la vida moderna. La relevancia, pertinencia, variedad, amigabilidad y robustez de los programas que estn disponibles para equipos en distintas plataformas, es algo que no se puede negar: las aplicaciones de productividad hacen la vida ms fcil, los juegos y simuladores digitales la hacen ms entretenida, retadora y creativa, las aplicaciones para Internet permiten interaccin sincrnica y asincrnica entre personas y los grupos en que colaboran, abren as nuevos espacios para relaciones entre humanos, as como entre estos y los sistemas digitales que estn a su disposicin. Las comunicaciones digitales han hecho del mundo una aldea, en la que la interaccin entre personas y grupos ha alcanzado dimensiones insospechadas. La sincrona y asincrona que hacen posibles las tecnologas de informacin y de comunicaciones, sumadas a la creciente disponibilidad de canales con gran ancho de banda y a kioscos de Internet hasta en los ms remotos lugares, hacen posible que las barreras espacio-temporales no sean obstculo para compartir y construir sobre el

acervo cientfico y cultural de la humanidad, distribuido a lo largo del planeta. La interaccin entre personas y grupos, sumada al acceso ubicuo a informacin cada vez ms diversa, confiable, oportuna y a precio razonable, ha cambiado el entorno en el que se dan muchos procesos educativos.

Las TIC y su impacto en la educacin

Segn Del Moral (2007), expone que la sociedad la informacin demanda cambios en los sistemas educativos de forma stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administracin y en la comunicacin. Las circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educacin. Stonier (1989) seala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo. Estos son: educacin para la vida, educacin para el mundo, educacin para el auto-desarrollo y educacin para el ocio. La meta de hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la informacin que se le pone a su disposicin. Como sealan, Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no slo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educacin es desarrollar pensamiento crtico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no slo para su perodo formativo concreto de la accin educativa en la cual est implicado, sino para la vida. Al respecto, los productos que se deben alcanzar es el de construccin de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no slo la asimilacin de informacin

especfica. Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseanzaaprendizaje, donde el nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participacin de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolucin de problemas profesionales. Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente tambin cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la informacin se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las caractersticas de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de informacin a gua del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didcticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepcin docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC. Las TIC tambin impactan en las modalidades de que se emplean para ensear. Desde la incorporacin de las TIC a la enseanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos modelos que van desde aqullos donde todas las actividades son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener informacin adicional de sta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicacin sincrnico hasta los que lo hacen de forma asincrnica; o desde los que se movilizan en un modelo esttico de informacin como por ejemplo la consideracin de la web como sistema de distribucin de informacin ("web-based information distribution system") hasta la contemplacin de un modelo dinmico e interactivo ("web-based training").(Cabero, 2007) Para la educacin a distancia la incorporacin de las TIC ha posibilitado un

recurso muy valioso para la enseanza, la posibilidad de establecer la interaccin entre los alumnos. Nuevas metodologas y estrategias didcticas de aplican como las tcnicas "uno a uno", "uno a muchos", y "muchos a muchos". Las tcnicas "uno a uno" hacen referencia a la comunicacin que se establece entre dos personas, sean stas profesor-estudiante o estudiante-estudiante; en este caso, las herramientas de comunicacin bsica son el correo electrnico para la comunicacin asincrnica y el IRC para la sincrnica. Las tcnicas "uno a muchos" estn basadas en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores de listas o sistemas de conferencia, su uso didctico tpico es el panel electrnico donde uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o interactuando entre s. Y por ltimo, las tcnicas "muchos a muchos", son aqullas por las que todas las personas tienen la oportunidad de participar en la interaccin y todos pueden ver las aportaciones de los dems; las actividades ms usuales son los debates, las simulaciones, los estudios de casos o los grupos de discusin.

Principios para una formacin en TIC

El aprendizaje sustentado en las TIC. La formacin debe estar centrada en cmo el estudiante aprende y cmo el profesor debe ensearlo utilizando las TIC. Es importante no slo el manejo y la comprensin de las TIC, sino que el profesorado comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los estudiantes. La conceptualizacin. La formacin debe potenciar la apropiacin de esquemas conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir de ella. En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creacin de entornos de aprendizaje ms efectivos y atractivos, centrados en el discente. La integracin. La formacin en TIC debe integrarse dentro de un contexto. Como en toda profesin, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento comn acerca del uso de una computadora. Este conocimiento ms especfico o

profesional incluye aprender a utilizar la tecnologa para motivar el crecimiento educativo de los discentes. Esa capacidad se adquiere ms efectivamente si se aprende dentro de un contexto La continuidad. La formacin debe ser un proceso continuo en funcin de las demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor e integrada a todos los procesos de formacin docente. La gradacin. Existen diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los grados de adopcin de las TIC por parte de los profesores acordes a las necesidades que le vayan surgiendo. La virtualizacin. La formacin debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el proceso. A partir de estos principios y tomando como base las dimensiones de formacin, se definieron los mbitos de formacin, los cuales se pueden agrupar en cuatro mbitos como sugiere Resta (Resta, 2004): Pedagoga: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento de cmo los alumnos aprenden y del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de integrar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje. Comunicacin, colaboracin y trabajo en red: hace hincapi en el potencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes. Aspectos sociales y sanitarios: la tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual. Aspectos tcnicos: vinculados al rea temtica del aprendizaje permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos.

Promocin de la Educacin Virtual mediante las TIC

Las TIC contribuyen a la generacin de conocimiento til y transformador en la medida que las personas se apropien de ellas y surgi la interrogante acerca de en cules condiciones las TIC se constituyen en factor estratgico para los procesos y las acciones de la Comunicacin para el Desarrollo. Los asuntos de tecnologas, sean estas viejas o nuevas, estn en relacin directa con su pertinencia social y cultural respecto a las personas que forman parte de las organizaciones, las instituciones y las comunidades. Se trata de herramientas y como tales hay que contextualizarlas en vez de mitificarlas. La tecnologa en si misma no garantiza comunicacin. Las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC) tienen un rol preponderante en la forma como nuestra sociedad lidia con la modernizacin. Es muy importante observar si el uso de las TIC realmente contribuye al bienestar de los usuarios o si es necesario realizar ajustes para que la revolucin tecnolgica cumpla la promesa de mejorar nuestra calidad de vida. Los objetos de aprendizaje (OA) se definen como un conjunto de recursos digitales autocontenibles con un propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. Para Wiley, citado por Pilar La casa, Los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de instruccin basada en el computador y fundamentada en el paradigma computacional de orientacin al objeto. Esta es la idea fundamental que se esconde tras los objetos de aprendizaje: los diseadores instruccionales pueden construir pequeos componentes de instruccin (en relacin con el tamao de un curso entero) que pueden ser reutilizados varias veces en contextos de estudio diferentes Conociendo la definicin de los OA quiz nos preguntemos porqu se dice que son reutilizables? La respuesta sera que a pesar de haber sido utilizados en desarrollos de diseos para un sistema de educacin a distancia, una de sus ventajas radica en que tambin pueden ser empleados para cualquier otro tipo de instruccin o formacin, como clases presnciales, talleres bajo

modalidad mixta (blended learning) y material para el estudio autotutoriado. Lo cual otorga la ventaja de flexibilidad en el uso del recurso.

Conclusiones

Los entornos virtuales se caracterizan por ampliar el acceso a la educacin, promover el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, promover el aprendizaje activo, crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles tradicionales del proceso de aprendizaje ms fluidos. La incorporacin del aula virtual para la asignatura Tecnologa Digital, fundamentalmente como complemento de las clases presenciales, pone al alcance de los alumnos el material de clase, totalmente actualizado y adaptado a Internet. Les permite a los alumnos acceso a las principales fuentes de informacin y potenciar la comunicacin, tanto entre alumnos, como alumnos y profesor. De esta manera el usuario tiene la posibilidad de explorar libremente y alcanzar un nivel significativo de interactividad y comunicacin. El uso racional de la Informtica trae para el hombre una calidad superior en su nivel de vida por facilitar su labor al dedicar ms su tiempo a tareas ms creadoras con proteccin para su vida al utilizar las simulaciones en las computadoras. Los adelantos de la informtica en las comunicaciones permite el acceso pleno a la informacin y comunicacin con todo el mundo.