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Teoras y modelos de Di Instruccional Diseo I t i l

Teoras y Modelos de Diseo Instruccional Clave de la Asignatura ED-5059 CIP-13.0101 Mdulo I


Dr. Fernando J. Mortera Gutirrez Maestra en Tecnologa Educativa Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Virtual Tecnolgico de Monterrey

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Introduccin

Semana 1

Intencin del Curso: Que el estudiante conozca y aplique diferentes teoras y modelos sobre el Diseo Instruccional que propicien mejores ambientes de aprendizaje basados en tecnologa para diferentes contextos educativos.

Objetivo General: Que el alumno sea capaz de realizar diseos instruccionales para diferentes ambientes de aprendizaje que incorporen materiales multimedia. De esta manera se puedan aplicar en instituciones educativas, programas de capacitacin y educacin continua.

Objetivos Particulares: Transferir las diferentes aportaciones tericas al diseo instruccional de formacin acadmica y educacin continua continua. Fundamentar el diseo en materiales multimedia.

Mdulo I. El Diseo Instruccional y las Teoras del Aprendizaje.


1.1 El diseo instruccional como una disciplina. 1.2 La teora del diseo instruccional y su desarrollo. 1.3 Fundamentos tericos del diseo instruccional: Sistema, Comunicacin, Aprendizaje e Instruccin. 1.4 Conceptos bsicos del diseo instruccional (estudiante, instructor, contenido, ambiente y entrega).

1.5 El paradigma Terico Conductista y el aprendizaje. 1.6 El paradigma Terico Humanista y el aprendizaje. 1.7 El paradigma Terico Cognicitivista y el aprendizaje aprendizaje. 1.8 El paradigma Terico Constructivista y el aprendizaje. 1.9 El paradigma Terico SocioCultural y el aprendizaje.

1.1 El Diseo Instruccional como una Disciplina. El diseo instruccional es una disciplina que se interesa en la comprensin y el mejoramiento de uno de los aspectos centrales de la educacin: el proceso de instruccin los modos de ensear para para aprender-.

El propsito de cualquier actividad del diseo instruccional es aconsejar cules son los medios ptimos y adecuados para lograr los fines deseados en el proceso educativo, y particularmente en la planeacin y organizacin de un curso o cursos.

La disciplina del diseo instruccional (o disear la instruccin) est interesada primordialmente en prescribir e indicar los mtodos ptimos de instruccin al crear los cambios bi deseados d d en el l conocimiento del estudiante y sus habilidades cognitivas y fsicas (Reigeluth, 1983).

El diseo instruccional tiene que ver con la comprensin, mejoramiento y aplicacin de mtodos de instruccin (Reigeluth, 1983). El diseo instruccional es el desarrollo y la entrega de mtodos de i f informacin i y de d actividades ti id d creadas d para facilitar la realizacin de objetivos de aprendizaje especficos (Smith y Ragan, 1993).

Si la instruccin hace referencia a la cuestin de cmo se ensea, el diseo hace referencia al proceso planeado de anlisis y sntesis que comienza con un problema de instruccin y concluye con un plan concreto de su solucin (Flemming y Levi, 1993).

El diseo instruccional es considerado un proceso importante para decidir sobre los mtodos de instruccin que tienen que ser implantados para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje; as como de los resultados de aprendizaje esperados.

El diseo instruccional se define como un proceso metodolgico de anlisis de necesidades y objetivos de aprendizaje, tambin del desarrollo de materiales y actividades de instruccin; as como de las formas de presentacin y revisin de todas las actividades de evaluacin de la instruccin y del aprendizaje mismo (Briggs, 1977).

El diseo instruccional implica no slo el diseo, sino tambin el desarrollo, la implantacin, administracin y evaluacin de la instruccin (Reigeluth, 1983). Como ya se mencion antes, el diseo instruccional es una disciplina de estudio, as como una serie de habilidades bien definidas.

El diseo instruccional es una disciplina que est estrechamente relacionado con otros campos, especialmente aquellos relacionados con la tecnologa instruccional. En este contexto, el diseo instruccional sirve frecuentemente como cuerpo fundamental de conocimiento conocimiento. Por ejemplo, provee las bases del desarrollo de la instruccin que emplea nuevas tecnologas.

Definicin de Diseo Instruccional


El diseo instruccional es definido como la ciencia de la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje, tanto de unidades extensas o cortas de ciertas temticas o materias de estudio de cursos o programas educativos especficos (Richey, 1986).

Definicin de Diseo Instruccional El diseo instruccional es el proceso completo de anlisis de necesidades id d d de aprendizaje di j y objetivos, as como el desarrollo de un sistema de entrega de que resuelva estas necesidades (Briggs, 1977).

La Relacin entre Diseo Instruccional y Educacin: El campo de la educacin puede ser visto como el que comprende el conocimiento acerca del currculum, la asesora, administracin y evaluacin, as como de la instruccin.

La diferencia entre currculum (con su disciplina: el diseo curricular) y la instruccin: es que el primero se relaciona con lo que se ensea, ensea y la segunda se relaciona con la forma de como se ensea (Snelbecker, 1974).

Cmo se relaciona el diseo instruccional con otras disciplinas dentro del rea de la instruccin? En el nivel ms general general, el rea de la instruccin puede ser vista de manera comprometida con cinco actividades importantes: diseo, desarrollo, implantacin, administracin y evaluacin.

El diseo instruccional tiene que ver con el entendimiento, mejoramiento, y aplicacin de mtodos de instruccin (enseanza - aprendizaje).

El diseo instruccional es el proceso de decidir qu mtodos de instruccin son los mejores para lograr los cambios deseados en el conocimiento y las habilidades del estudiante en el contenido especfico y de una poblacin estudiantil en particular.

El diseo instruccional crea el plano de cmo los mtodos de instruccin deberan ser usados en qu tipo de contenido de un curso y para qu estudiantes. De ah que el diseo instruccional puede ser visto i t como una DISCIPLINA que t trata t con la produccin de conocimiento acerca de la organizacin y diagrama ms ptimo para el aprendizaje .

Estos planos del diseo instruccional son conocimientos acerca de los diversos mtodos de instruccin, combinaciones ptimas de mtodos y situaciones en las cuales cada uno de aquellos ll modelos d l instruccionales i t i l es ptimo y adecuado al tipo de curso y de enseanza que se espera para un determinado tipo de alumnos.

En resumen, el diseo instruccional tiene que ver con la optimizacin del proceso de INSTRUCCIN. El desarrollo instruccional hace referencia a la optimizacin del proceso de desarrollo de la instruccin. La implantacin instruccional tiene que ver con la optimizacin del proceso de implantacin de la instruccin.

La administracin de la instruccin se relaciona con la optimizacin del proceso de administracin de la instruccin. La evaluacin instruccional tiene que ver con la optimizacin del proceso evaluativo de la instruccin.

1.2 La Teora del Diseo Instruccional y su Desarrollo. La teora del diseo instruccional se concentra en los mtodos de instruccin. La teora del diseo instruccional tiene que ver con lo que el maestro hace.

La teora del diseo instruccional es diferente a la teora del aprendizaje, que se concentra esta ltima en los procesos de aprendizaje, y tiene que ver tambin con lo que pasa al estudiante en su proceso de aprender.

La teora del diseo instruccional debe incluir componentes y/o variables de un mtodo de instruccin. instruccin Si bien es cierto que mucho de lo que se llama teora instruccional tiene que ver con la teora del aprendizaje.

La teora del diseo instruccional es relativamente fcil de aplicar en el saln de clase debido a que sta expresa mtodos de instruccin. La teora del aprendizaje usualmente es difcil de aplicar en el saln de clase debido a q que sta no expresa p mtodos de instruccin, ya que est indica las condiciones del aprendizaje y a partir de ella el maestro debe desarrollar sus propios mtodos de instruccin.

La teora del diseo instruccional se caracteriza por dos cosas: 1. es instruccional ms que aprendizaje, 2. es teora ms que un modelo o una lista de proposiciones. Como C una t teora d del l di diseo instruccional i t i l su centro debe estar sobre mtodos de instruccin modos especficos para manipular el ambiente instruccional- ms que un proceso de aprendizaje.

El conocimiento de los procesos de aprendizaje puede ser til en el desarrollo de un teora instruccional pero esto no instruccional, constituye por si mismo una teora instruccional.

Para ser una teora del diseo instruccional, sta debe incluir tres cosas: 1) uno ms modelos instruccionales, 2) un conjunto de condiciones bajo las cuales cada modelo debera ser usado, y 3) los resultados o logros para cada modelo bajo un conjunto de condiciones.

Una teora instruccional descriptiva describe los logros existentes que resultan de usar un modelo bajo cada conjunto j de condiciones determinadas Una teora instruccional prescriptiva prescribe los modelos que deberan ser usados para lograr el resultado deseado en diferentes condiciones.

Semana 2

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1.3 Fundamentos Tericos del Diseo Instruccional: Sistema, Comunicacin, Aprendizaje e Instruccin. Instruccin

El diseo instruccional tiene un conjunto de reas fundamentales que le dan sentido y coherencia en su estructura interna, tanto terica como prctica, estas son: La Teora General de Sistemas. La Teora de la Comunicacin Comunicacin. La Teora del Aprendizaje. Los Modelos Conceptuales de Instruccin.

La Teora General de Sistemas


La Teora General de Sistema hace referencia a la concepcin de ambientes y sistemas abiertos o cerrados de interaccin entre los componentes de un estructura. La teora general de sistemas parte de la nocin de que el mundo es ordenado y racional.

Teora General de Sistemas Es una orientacin o aproximacin terica interdisciplinaria. sta t provee perspectivas ti para construir modelos conceptuales comunes en muchas disciplinas diversas usando el mismo conjunto de principios.

Un sistema puede ser descrito con las siguientes caractersticas:

Un sistema puede ser descrito con las siguientes caractersticas:

Es ordenado. Esta hecho de muchos componentes y procesos. Existe una interaccin entre elementos internos. Tambin existe una relacin entre los atributos de estos elementos.

Un sistema es un todo completo. La estructura de un sistema determina su funcin. Un sistema existe en un ambiente y en un contexto.

La Teora de la Comunicacin
La teora general de sistemas da las bases para el diseo de una variedad amplia de sistemas de educacin y capacitacin, capacitacin as como de tcnicas especficas que pueden ser usadas cuando se crean sistemas instruccionales.
Comunicacin significa que la informacin transita de un lugar a otro. La teora de la comunicacin incluye las explicaciones li i de d los l procesos de d transmisin de informacin, as como de la forma y estructura de la informacin, y de las funciones, y los efectos de la informacin (el intercambio de mensajes).

La Teora de la Comunicacin
La teora de la comunicacin ha tenido influencia en diversas disciplinas, tales como: lingstica, periodismo psicologa, periodismo, psicologa ciencias administrativas, ciencias polticas, y educacin. Existe una variedad de modelos conceptuales y teoras sociales y educativas que estn relacionados con aspectos de los procesos de la comunicacin. La teora de la informacin es una disciplina por si misma.

La Teora del Aprendizaje


La teora de la comunicacin hace referencia directa de los sistemas de comunicacin. La teora de la comunicacin es usada dentro del diseo instruccional, especialmente para disear actividades instruccionales. La teora del aprendizaje es menos unificada que la teora de sistemas y la teora de la comunicacin. El diseo instruccional est unido ntimamente al aprendizaje humano. El propsito del diseo es crear situaciones a travs de las cuales la gente pueda a aprender.

La Teora del Aprendizaje


Existe un pensamiento directo del aprendizaje a la instruccin y de este al diseo instruccional. Ha existido toda una discusin en clarificar la distincin de estas tres importantes reas, y su interaccin mutua. Todas ellas han influido en el la disciplina del diseo, y particularmente la teora del aprendizaje es la que ms ha influenciado en el diseo instruccional.

Las diversas teoras que explican los procesos de aprendizaje son importantes y relevantes para los diseadores educativos. educativos

En general, podemos decir que hay dos grandes orientaciones en la investigacin sobre el aprendizaje y sus teoras: La Orientacin Behaviorista (conductista). La Orientacin Cogniscitivista.

Los Modelos Conceptuales de Instruccin

Los Modelos Conceptuales de Instruccin

La discusin sobre las teora del aprendizaje es basta, y el desarrollo sobre teoras de la instruccin se est desarrollando cada vez ms, pero no se han podido formalizar estas teoras an; sin embargo existe una variedad de modelos conceptuales sobre la instruccin.

Estos modelos han generado una serie de investigaciones y datos de las implicaciones del diseo de prcticas ti d de di diseo instruccionales. i t i l Se han desarrollado cuatro posiciones conceptuales sobre la naturaleza de la teora instruccional y sus modelos.

Las cuatro posiciones conceptuales de estos modelos son: Modelo centrado en la distribucin p del proceso p de los tiempos instruccional (Time-Focused Models)(Richey, 1986). Modelo centrado en tareas y Actividades (Task Focused Models) (Richey, 1986).

Modelo centrado en el estudiante (Learner-Focused Models) (Richey, 1986). Modelo que enfatiza las diferencias individuales (Richey, 1986).

1.4 Conceptos Bsicos del Diseo Instruccional (estudiante, instructor, contenido, ambiente y entrega). Existen varios elementos bsicos del diseo instruccional que tienen implicaciones conceptuales y tericas.

Estos elementos o variables implican interaccin entre ellos, y son importantes para toda toma de decisiones en el diseo instruccional. Estos elementos se agrupan en conjuntos que se interrelacionan entre s.

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Estos elementos son el estudiante, el instructor, el contenido, el ambiente y la entrega. El estudiante o alumno es importante ya que un diseo educativo depende mucho con quin se centra la instruccin. De ah q que normalmente lo primero que sea hace para un diseo instruccional es la descripcin de los estudiantes, para saber qu necesitan y quines son.

Los componentes instruccionales ms importantes sobre la categora estudiante son la demografa, la capacidad las competencias capacidad, (habilidades), y actitudes.

El instructor es el otro elemento importante, ya que l o ella son quienes realizan el proceso de enseanza, y muchas decisiones de la instruccin dependen de ellos.

El otro componente significativo es el contenido, cuyos elementos internos ms importantes son el tema central del aprendizaje en cuestin , las operaciones mentales que se requieren, y los tipos de tareas para el aprendizaje.

El otro elemento importante en la toma de decisiones en el diseo instruccional es el ambiente, que tiene que ver con el contexto fsico y social de la labor educativa y en dnde sucede el aprendizaje. El ambiente bi t d de aprendizaje di j depende d d del espacio del aprendizaje y del clima de aprendizaje que puede ser tanto fsico como social.

El otro elemento significativo es la entrega de la instruccin para el aprendizaje . En la entrega de instruccin es importante, tanto el tipo de material a entregar como el papel y toma de decisiones del instructor, todo ello influye en la forma de entrega y acercamiento con el alumno durante el proceso de aprendizaje.

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Semana 3

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1.5 El Paradigma Terico Conductista y el Aprendizaje. Un paradigma terico se define como una postura de pensamiento y punto de vista especfico y nico, conformado por un conjunto de conceptos y categoras determinadas que permiten entender a un fenmeno o evento fsico o social de cierta manera.

1.5 El Paradigma Terico Conductista y el Aprendizaje. El paradigma Conductista aplica el anlisis conductual al mbito de la educacin El cual sostiene que los educacin. escenarios sociales (educativos en este caso)son un campo de aplicacin de los principios obtenidos por la investigacin experimental en escenarios artificiales.

1.5 El Paradigma Terico Conductista y el Aprendizaje. En el Conductismo es muy importante entender la relacin estmulo-respuesta (E-R), de ah la idea de estmulos positivos o negativos en el proceso educativo, los cuales pueden ser controlados y manipulados para producir una conducta y aprendizaje deseado y controlado.

1.5 El Paradigma Terico Conductista y el Aprendizaje.

Tres elementos que lo caracterizan son: ambientalismo asociacionismo anticonstructivismo

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1.6 El Paradigma Terico Humanista y el Aprendizaje. El paradigma Humanista ha venido a llenar un vaco que otros paradigmas no han atendido con el debido rigor, y este es: el estudio del dominio socio-afectivo y de las relaciones interpersonales, y de los valores en los escenarios educativos.

Las aplicaciones del paradigma humanista parten del planteamiento o interpretacin de la extrapolacin-traduccin como extrapolacin-traduccin, elementos del proceso de enseanza-aprendizaje.

1.6 El Paradigma Terico Humanista y el Aprendizaje.

Para la corriente humanista la educacin se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, y no tanto una aprendizaje controlado y dirigido.

El humanismo parte de la idea de que todos los alumnos son diferentes, por lo que necesitan ser educados con base en esas diferencias.

Semana 4

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1.7 El Paradigma Terico Cognicitivista y el Aprendizaje. El paradigma Cognitivo tambin es conocido como la corriente del procesamiento i t d de la l informacin. i f i Ese enfoque ve las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.).

1.7 El Paradigma Terico Congnicitivista y el Aprendizaje El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de las representaciones mentales mentales, al que considera un espacio de problemas ms propios de la educacin, sobre todo a nivel de lo sociolgico o cultural.

La intencin es entender como se dan las representaciones mentales de los alumnos y determinar como influyen stas en la produccin y el desarrollo de las acciones y conductas humanas que se tienen que moldear y educar.

1.8 El Paradigma Terico Constructivista y el Aprendizaje. El paradigma Constructivista tambin es conocido como psicogentico, y tiene una fuerte presencia en el mbito de la educacin actual.

El paradigma constructivista le da importancia central al papel de la adquisicin del conocimiento y el cmo los individuos construyen e interpretan la realidad que les rodea.

1.8 El Paradigma Terico Constructivista y el Aprendizaje. El papel de la educacin se centra en el individuo para apoyarle a que de manera razonada y por medio de la reflexin individual construya una idea clara de la realidad a partir de la propia capacidad de adquisicin de conocimiento del individuo.

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La corriente constructivista es interpretativa, interaccionista y relativista.

1.9 El Paradigma Terico Sociocultural y el Aprendizaje. Este es un paradigma relativamente nuevo en el mbito de la educacin. Este corriente trata de vincular la relacin que hay entre el contexto sociohistrico, lo cultural, la educacin y los procesos psquicos del individuo.

En este enfoque terico es importante rescatar las circunstancias que rodean al alumno para que pueda tener un proceso de aprendizaje ptimo. Se hace nfasis a la capacidad de pensamiento crtico del alumno, l cual es moldeado por el contexto sociohistrico que rodea al alumno.

Central en la propuesta Sociocultural es la idea de desarrollo-prximo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos aprenden asociando y relacionando conocimientos nuevos con base b a conocimientos i i t anteriores t i y lo que otros individuos les pueden aportar, particularmente si saben ms de un tema determinado.

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