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Programa de Estudio Orientación - 5° Básico

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  • PRIMER SEMESTRE
  • SEGUNDO SEMESTRE
  • ANEXO

ORIENTACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIO Quinto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico

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Índice
Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 4 5 8 21 29 29 42 43 51 58 59 66 72 79

Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico

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PRESENTACIÓN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. psicológico. la precisión. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el plano educativo. la creatividad. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. Se refieren a conocimientos. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. conocimientos y actitudes. contextos y problemas. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. es decir. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. la coordinación. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 5 . habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. motriz. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. las habilidades son cruciales. Así. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. desafíos. afectivo y/o social. entre otras. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. En el ámbito de lo no cognitivo. Habilidades relacionadas con el movimiento. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. la resolución de problemas.

El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. En el marco de cualquier disciplina. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. desde los primeros niveles. Se espera que. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. Por otra parte. relaciones. cognitivos y valorativos. eventos. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. fenómenos. explique. necesariamente. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. símbolos) y como comprensión. procesos. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. los alumnos hagan propias estas actitudes. frente a objetos. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. ideas o personas. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 6 .Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. redes de conceptos e información sobre hechos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. procedimientos y operaciones. procesos. Incluyen componentes afectivos. es decir. social y ético en el aprendizaje. un desarrollo integral de la persona implica. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. el considerar los ámbitos personal. de un modo favorable o no favorable.

Por esto. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. ético. Por ejemplo. en el ciclo de la Educación Básica. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. afectivo. y apuntan al desarrollo personal. la disciplina. cognitivo. social e intelectual de los estudiantes. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. por medio del proyecto educativo institucional. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 7 . los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. socio -cultural. la práctica docente. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. moral y espiritual−. el clima organizacional. por lo tanto. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares.

y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. emprender desafíos de creciente complejidad. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. 2. El deporte. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. En el ámbito colectivo. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. la descripción verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales). Educación Física y Salud. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. crear y reinventar continuamente. Un ejemplo es el “entorno natural”. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. más abierto y flexible. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 8 . Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. En este contexto. Para esto. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Para los estudiantes. Nuevamente. 1. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. la participación de todos y la inclusión. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. En consecuencia. Geografía y Ciencias Sociales). y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. Música. Adicionalmente. y desde el paisaje. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.

la resolución de problemas (Tecnología. Música. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. y que considere la disponibilidad de materiales. Para esto. Tecnología. En los casos en los que no se disponga de materiales. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. eventos y competencias deportivas. Disposiciones como el respeto a la diversidad. en todas las asignaturas. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. Celebraciones del establecimiento. salir al exterior del establecimiento. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 9 . todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. 3. Deben considerarse. Asimismo. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. 4. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. Tecnología). y por lo tanto. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. entre otros. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. Artes Visuales). Tiempo.  Buscar la integración desde lo actitudinal. ordenarlos y guardarlos. no pueden dejarse de lado. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. Lenguaje y Comunicación). Para Orientación. así como también establecer hábitos para cuidarlos. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. En consecuencia. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. por ejemplo. Al mismo tiempo. Música. Música. la clase de Artes Visuales. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. En el caso de Educación Física y Salud. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. espacio. Es el instrumento mediador por excelencia. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. En el caso de los espacios. Matemática. el trabajo riguroso y responsable. Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. festivales musicales.

Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. conectar dispositivos. En todas las asignaturas. impresiones. y luego usar esa información con diversos propósitos. 5. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. reorganizar y asimilar su conocimiento. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos.Así. sensaciones. comandos de software especializados. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. con el desempeño requerido para cada año escolar. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. tablas. en los primeros niveles. lograr acuerdos y aceptar los resultados. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. compartir puntos de vista. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. mapas y gráficos con relación a la asignatura. plantear discrepancias. diagramas. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. íconos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 10 . Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. dudas e inquietudes y para superar dificultades. ordenar.

en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.  Crear y compartir información o Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. obras musicales. culturales. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos o Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. o Seleccionar información. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. examinando críticamente su relevancia y calidad. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. sociales. evitando cualquier forma de discriminación. procesadores de texto. como el cuidado personal y el respeto por otros. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. audio y video.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web.  Usar las TIC responsablemente o Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información o Buscar. planos de objetos tecnológicos). Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 11 . pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. en un contexto de tolerancia y apertura.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. presentaciones (powerpoint). expresarse. gráficos. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. étnicos. o 6. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. religiosos. entre otros. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico.

agresividad o violencia. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. es conveniente que. Al planificar clases para un curso determinado.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). y rechazar toda forma de discriminación. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. que motive a los estudiantes a valorarla. Asimismo. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. Ciertamente. Para estos efectos. Proveer igualdad de oportunidades. así como también sus intereses. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. de manera de optimizar el tiempo disponible.  Utilizar materiales. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 12 . Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. En este sentido. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. instrumentos musicales. Por el contrario. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. estos se ordenan en unidades.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. En cada nivel. entre otros. según las características de los estudiantes. El tiempo real con que se cuenta.

realidades y prioridades de cada asignatura. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. Posteriormente. y las instancias de retroalimentación continua. mediante un programa de evaluación. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. En este sentido. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. guiándose por los indicadores de evaluación. definir las evaluaciones formativas y sumativas. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 13 .

Identificar. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.        Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 14 . formativas y de retroalimentación. considerando los feriados. Fase de desarrollo: en esta etapa. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. en términos generales. es decir. talleres.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. pero es central. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. presentaciones. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. exposiciones. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. por ejemplo: en inicio.

entre otras.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. la autoevaluación. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. pautas con criterios de observación o las rúbricas. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. Por ejemplo. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. dependiendo del objetivo a evaluar.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. la coevaluación. Para que se logre efectivamente esta función. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. informes orales y escritos. presentaciones. trabajos de arte. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. objetos tecnológicos. pruebas orales. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Para esto. se debe utilizar una variedad de instrumentos. proyectos de investigación grupales e individuales. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. a partir de la observación. entre otros. la recolección de información. como portafolios.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 15 .

5. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Establecer criterios de evaluación. Para su formulación. 3. Para esto. objetos tecnológicos. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. 6. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. 2. entre otros). El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. se puede informar también a los apoderados). una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Antes de la actividad de evaluación. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para lograrlo. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 16 . 4. obras musicales.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje.

Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve q resume el objetivo format de la unidad. Se detalla q es lo que se espera que general las en la de estudiante aprenda de for unid vinculando las habilidades actitudes integrada. for Palabras clave vocabulario esencial que estudiantes deben adqu en la unidad. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 17 .

Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Al ser de carácter sugerido. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 18 . actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Se refieren a habilidades.

Actividades: Consisten en un listado de actividades. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. habilidades y actitudes. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web). Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 19 . escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo.Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades.

de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. En caso de que sea necesario. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. con foco en algunos de los indicadores. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 20 .

la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. A su vez. y por otro. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. Por un lado. afectivo y social. las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. Teniendo en consideración lo anterior. Al mismo tiempo. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual. Así. no logran cumplir dicha función. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar. promoviendo a la vez la curiosidad. respetarse y cuidarse.ORIENTACIÓN Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. el esfuerzo. sin perjuicio de que la vez. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 21 . artístico y físico”1. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Se apunta así. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño. afectivo. a la promoción de las capacidades. La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. afectivo y social de la persona. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. trascendente. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. que se desarrolla con otros. N° 23. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. moral. En este aspecto. 1 Ley General de Educación. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. De acuerdo a esta ley. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración. conocerse. los objetivos de Orientación tienen una doble función. perfectible. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. intelectual. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. la perseverancia. Art. Por último. los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. promueven y potencian los factores protectores. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes. habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma. ético. en las dimensiones personal. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. con un sentido positivo de sí mismo. la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. Considerando que la persona es un individuo único.370. 2.

En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso. 2. Otros espacios formativos. Por ejemplo. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. tanto Orientación como Historia. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. 4. así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. 3. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. desde las perspectivas propias de cada disciplina. pese a su carácter transversal. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 22 . como lo son las actividades extracurriculares. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. Así también. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. la formación ciudadana y convivencia democrática.

se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único.A. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo. Desarrollo emocional. los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas. Con este fin. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. original y valioso. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión. los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. que debe ser entendido en su integralidad. identificar sus fortalezas y potenciarlas. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 23 . así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas. reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones. Desde esta perspectiva. 4. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones. los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas. de la sexualidad temprana. comportamiento y relaciones. estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. Dichos ejes son: 1. al concretizar los propósitos formativos. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. del stress. actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa. 3. abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias. Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal. solidaria y democrática. en un marco de respeto y valoración por el otro. Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores. En el caso de 1° y 2° básico. Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. A su vez. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. A partir de 3° básico. de la mala nutrición. Afectividad y sexualidad. Vida Saludable y Autocuidado. así como la promoción de la vida saludable. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. como de aquellas vivenciadas por otras personas. y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Junto con esto. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Sin perder de vista que la persona es un individuo único. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales. 2. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar. que crece en contacto con una comunidad. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes.

entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada. evitando la discriminación y toda forma de violencia. la perseverancia. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia. se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro. adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable. así como la disposición a desarrollar sus intereses. situaciones de conflicto con otras personas. especialmente en su comunidad escolar. así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos.” Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 24 . los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. curso. Junto a lo anterior. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación. el compartir con sus pares y el respeto a los demás. con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores.Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver. y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. como espacio de reflexión y debate de las necesidades. Resolución de conflictos interpersonales. en forma progresivamente autónoma. la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales. demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. la aceptación de las diferencias individuales. 2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso format ivo de los alumnos. se promueve la motivación de los estudiantes por aprender. A medida que se progresa. tales como el esfuerzo. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática. aceptando la diversidad. la responsabilidad y la honestidad. A partir del reconocimiento de la dignidad humana. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato. activa y democrática. utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes. se fomenta el desarrollo del respeto. problemas y expectativas de los alumnos. respetando opiniones y formas de pensar diferentes. de organización y toma de decisiones democráticas. la escucha empática. y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.

Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo. ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. sino también por parte de sus compañeros. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes. se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos. sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios. este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa. Para esto. que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. Valorar el proceso. pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes. En consecuencia.B. como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación. Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales. (Mineduc) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 25 . pues son ellos los sujetos de la Orientación. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. casos. el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada. no sólo tanto por parte del profesor. respeto y tolerancia. sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste. es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases. brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. incluyendo su experiencia académica. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. y manifestadas en su PEI. entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición. 3 El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar. Para lograrlo. los ejemplos. para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura.

así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. en forma clara. para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen. habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Por otra parte. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos. las pautas de observación. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura. que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás. puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. con el entorno y compromiso con el curso. adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. el logro de objetivos. En este sentido. entre otras. Por esta razón. 4 Izal M. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. que permiten a los alumnos constatar su comprensión. los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4. sensibilización y conocimiento de un valor o actitud. Tutorías de Valores con Preadolescentes. las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana. Por esta razón es una tarea delicada. Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales. Editorial CCS. facilitándole de esta forma. que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos. Cabe destacar también. el docente puede utilizar escalas y pautas de observación. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 26 . En primer lugar. es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. María del Carmen. en relación a las actitudes. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación.C.

alcohol. actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. fortalezas y aspectos que requiera superar. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. marihuana). Relaciones interpersonales 6. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como: 2. despedirse. tabaco. que favorezcan la convivencia. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. género. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo. etc. describiendo los cambios físicos. evitando exponer información personal. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. que aprecia en sí mismo y en los demás. religión. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. Participación y pertenencia 8. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. como:       7. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5º BÁSICO DE Los estudiantes serán capaces de: Crecimiento personal 1. mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. ya sea por etnia. saludar. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 27 . 3.     5. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. 4. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:        planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.

actividades y evaluaciones. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 5º básico. tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.Trabajo escolar 9. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 28 . El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. Practicar en forma autónoma y perseverante.

se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso. siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Adicionalmente a estas cuatro unidades.Visión Global de 5º Básico El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del año. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. Mediante esta planificación. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades     participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 29 . Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. (OA8) Practicar en forma autónoma y perseverante. tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar.

describiendo los cambios físicos. tabaco.Unidad 1  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.(OA1)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  resguardar la intimidad. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. (OA7) Unidad 3  Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. etc. nacionalidad. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA4) Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 30 . despedirse. religión. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo.  Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. ya sea por etnia. (OA2)  Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. pedir por  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. alcohol. fortalezas y aspectos que requiera superar.(OA5)  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. como: Unidad 2  Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. favor) saludar. evitando exponer información personal. fotos íntimas a través de redes sociales. marihuana). género.(OA3)  Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como: Unidad 4 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. que aprecia en sí mismo y en los demás. todos a expresar opiniones y ser diferente  respetar el derecho de  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite aprendizaje (OA6)  mantener  respetar el ambiente de una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza (por ejemplo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de los estudiantes en su curso y la comunidad escolar. se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a través de diversas actividades escolares. acuerdos. responsabilidad. Se pretende que puedan proponerse metas académicas de acuerdo a sus necesidades. respeto. objetivos. derecho. esfuerzo. para aplicarlas en todas las instancias escolares. aportando con opiniones y proponiendo ideas para la realización de actividades. metas académicas. se espera que los estudiantes manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. se pretende que los estudiantes participen activamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad. decisiones. buen trato y convivencia. Así mismo. organización. consejo de curso. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 31 . Junto con esto. Por otra parte. diálogo. que realicen un trabajo colaborativo y que aprendan estrategias de planificación del estudio para que puedan organizar su trabajo escolar de acuerdo a las metas que se han propuesto. trabajo colaborativo. intereses. elecciones. directiva de curso. honestidad. estableciendo las normas básicas de respeto. Palabras claves: participación. organización.

organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés intereses (OA 9)  desarrollar actividades en relación a sus propios Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 32 .  Organizan actividades de curso. entre otras (en lo social.  Proponen proyectos e iniciativas para realizar en el curso y en la comunidad escolar. participación en clases.  Explican las consecuencias del plagio.  Señalan la importancia de la responsabilidad.  Trabajan colaborativamente por metas de aprendizaje comunes. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. exposiciones.  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.  Dan razones por las que es importante aprender. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.  Evalúan el trabajo de la directiva de curso.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Definen los objetivos del consejo de curso y de la directiva.  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta.  Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros.  Establecen metas de aprendizaje en diferentes asignaturas. entre otros toma de decisiones democráticas de roles y  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8) Practicar en forma autónoma y perseverante. sin discriminar en la distribución responsabilidades. esfuerzo y estudio.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Buscan información relacionada con sus intereses.  Organizan el tiempo de estudio usando la agenda. rendimiento.  Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. sus intereses por medio de dramatizaciones.  Eligen una directiva de curso democráticamente. guiados por el docente. tales como:       establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación.  Evalúan los resultados de las actividades planificadas durante el año.  Explican la importancia de respetar el estudio y trabajo de otros.  Participan activamente en el consejo de curso.  Planifican propuestas de trabajo para la directiva de curso.  Listan acciones para mejorar sus resultados académicos.  Evalúan.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica. deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses. su rendimiento académico y se proponen estrategias para mejorar.  Comunican al curso.  planificando y evaluando encaminadas a un objetivo para resolver cotidianos de la comunidad actividades problemas  organizándose  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás.

Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. eligen y organizan los planes más urgentes a implementar. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso. Geografía y Ciencias Sociales. entre otros. las decisiones y acuerdos a tomar. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 33 . describiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. Semanalmente. puede conversar con sus alumnos sobre la idoneidad para asumir determinadas responsabilidades. Anotan los acuerdos tomados. sin discriminar en la distribución de roles y estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8) Actividades Elección de directiva de curso 1. 6. A modo de lluvia de ideas. 2. luego se organizan y se dividen responsabilidades. los alumnos proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones. 5. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes. roles y responsabilidades de los estudiantes. Si el docente lo considera necesario. Guiados por el docente. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. El docente acompaña a la directiva de curso en la construcción de una tabla de consejo para la organización de alguna convivencia o celebración. los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra.Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:        planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de responsabilidades. Observaciones al docente: Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos. ® Historia. con igualdad de oportunidades y equidad de género. Cada grupo propone un plan a implementar para las necesidades observadas. Guiados por el presidente de curso. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. Los alumnos motivados por el profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. lo exponen al curso. 3. El programa incluiría: nombre de la lista. la directiva de curso. los tiempos asignados. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. entre otros los demás. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el primer semestre. Realizar en Consejo de curso 4. Los estudiantes se dividen en grupos. junto al profesor.

pdf 9. ruido durante las clases. con ayuda del docente. el docente sugiere al presidente de curso que trate alguna problemática que se esté dando en el grupo. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone los resultados y bajo la supervisión y guía del docente. como curso. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 34 . etc. el rendimiento del curso. relacionada con la convivencia. Establecen responsables y tiempos. organización del tiempo. Tengo amigos que se interesan por mí. al mejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa. Los estudiantes realizan una evaluación de la gestión de la directiva y su aporte. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemplo reunir fondos. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algún integrante de la comunidad educativa. Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca Evaluación y funcionamiento del consejo de curso y la gestión de la directiva 11. 8. los estudiantes enfrentan la problemática que se está dando. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar en la hora de Consejo de curso. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución con la participación de todos los alumnos. entre otras. se realiza una evaluación del funcionamiento de la directiva de curso: cómo se han asumido las responsabilidades. Los estudiantes. La directiva. convivencia en los patios durante los recreos. entre otras. elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas.) o dentro de la comunidad educativa (por ejemplo. la disciplina. 13. participación del curso en las actividades del establecimiento. desaparición de materiales. alimentos.7. desorden. Identifican cuáles son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo. Por ejemplo: Criterios Me siento cómodo en el curso. aseo y ornato de pasillos. Otra 10. sugiriéndole realizar una consulta o encuesta anónima.cl/wp-content/uploads/2010/11/Nuestro-curso-FINAL.uc. Cuando se considere necesario. 12. se puede trabajar con el recurso disponible en: http://valoras. jardines y lugares comunes). Observaciones al docente: Para profundizar esta actividad. en conjunto con su profesor. En el curso se respeta la opinión de otros. analizan un conflicto que esté ocurriendo en la sala de clases (por ejemplo.

organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9) Actividades 1. Los estudiantes se plantean una meta académica para el semestre e indican por escrito las acciones necesarias para alcanzarla. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. Por ejemplo: mejorar el promedio en alguna asignatura para lo cual podrá entre otras acciones. Voluntariamente. Comentan con sus padres y/o apoderados el trabajo realizado. En forma individual. 4. los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus metas académicas. poner mayor atención en clases. y los logros alcanzados durante el año. evalúan el cumplimiento de su meta académica propuesta anteriormente. Identifican aspectos logrados y no logrados. analizando qué aspectos se pueden mejorar. Comprendo la importancia de tener metas en diferentes ámbitos. Los estudiantes reciben su informe de notas correspondiente al último período académico y lo analizan en forma individual. Estoy orgulloso de mis logros académicos durante este año. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 35 . Los estudiantes al término del semestre.Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. comparten con sus compañeros las conclusiones. Dediqué tiempo y esfuerzo a mi trabajo escolar. tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. Pueden utilizar las siguientes preguntas:  ¿En qué asignatura me fue mejor y porqué?  ¿En qué asignatura me fue peor y por qué?  ¿En qué asignatura progresé durante el año? ¿Qué me ayudó a hacerlo?  ¿Qué necesito trabajar o mejorar el próximo año? Anotan sus conclusiones y voluntariamente las comparten con sus compañeros. 5. 3. Autoevaluación Sí No A veces ¿Qué podría haber hecho mejor? 1. 2. 2. 4. trabajos y en la realización de pruebas. Establecí una meta académica al inicio del año. Me organicé durante el año para alcanzar mi meta. 6. Fui honesto en la entrega de tareas. estudiar con anticipación para las pruebas. 3.

analizan los resultados académicos del curso. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente en relación al aprendizaje. artístico o pasatiempos. Artes visuales. ®Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 36 . Los estudiantes investigan. Comparten sus conclusiones en grupos de tres o cuatro alumnos y registran las principales ideas de su conversación.  Señalar formas de desarrollar este tema. 10. Los estudiantes preparan una forma creativa de mostrar al curso (disertación. junto al profesor. proponen al curso ideas para realizar alguna actividad relacionada con estos intereses. en forma individual. En la presentación deben:  Indicar claramente el tema de interés. Los estudiantes buscan información en la biblioteca o sala de computación relacionada con sus intereses.5. deportivo. ® Lenguaje y Comunicación. 8. elaboran una lista de razones por las cuales es importante aprender. Los estudiantes. otras) sus intereses por ejemplo en el ámbito social. El profesor jefe y/o de asignatura pueden realizar entrevistas personales para monitorear el avance de las metas propuestas por el alumno y así acompañarlo en este proceso. 12. los alumnos comparten sus reflexiones con el resto del curso y establecen conclusiones junto al profesor. entre otros. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo fue nuestro desempeño como curso?  ¿Qué influyó en ese resultado?  ¿Sabemos trabajar juntos para lograr una meta?  ¿Qué medios académicos. canción. los estudiantes realizan un trabajo colaborativo de investigación sobre un personaje relevante que haya logrado sus metas con responsabilidad. El curso se divide en tres grupos y cada uno recibe la tarea de discutir sobre la relación que existe entre respetar el estudio y trabajo de otros. un músico.  Invitar al curso a participar en actividades relacionadas con el tema de interés. Música. 13. A través de una lluvia de ideas. y los resultados académicos. Luego preparan una breve exposición con los elementos centrales y presentan al curso. En grupos. de disciplina o respeto podemos poner para mejorar en nuestras debilidades? 6. 14. revisan y establecen metas académicas abordables. Los estudiantes. en las que se falta a este valor . tanto en su establecimiento como en instituciones educación superior y a nivel laboral. un actor. en forma colaborativa. esfuerzo y estudio. Los estudiantes a partir del análisis de sus resultados. como por ejemplo la copia. 11. 7. Luego se ponen una meta común para el siguiente año. trabajos y evaluaciones estipuladas en las diferentes asignaturas. qué es el plagio y cuáles son las consecuencias de él. dramatización. Por ejemplo. ®Lenguaje y Comunicación. 9. evidenciando por qué hay situaciones. un deportista. Diariamente los estudiantes anotan en su agenda las tareas.

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:

      

planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8)

Indicadores de evaluación sugeridos  Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Actividad de evaluación formativa: Se presenta la siguiente pauta de observación que puede guiar la evaluación del docente sobre el logro de los objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Se recomienda que esta sea completada al final de la unidad y se compartan los resultados con los alumnos en forma general o individualmente si se requiere. Criterios de evaluación: Nunca/A veces/Frecuentemente/Siempre Indicador/N° de lista Participa en el Consejo de Curso, intercambiando sus ideas. Colabora con los proyectos de curso. Asume sus responsabilidades de forma autónoma. Respeta el derecho que todos los alumnos participen en el Consejo de Curso. Cumple con los compromisos de curso. 1 2 3 4 … Observaciones

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Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:

      

planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)

Indicadores de evaluación sugeridos:   Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización, rendimiento, participación en clases. Evalúan el trabajo de la directiva de curso. Criterios de evaluación Indicadores/Criterios No Sí Ideas para mejorar.

Actividad de evaluación formativa: Los alumnos evalúan el funcionamiento del consejo de curso y proponen ideas para mejorar en los aspectos que se requiera.

El consejo de curso nos sirve para organizarnos. El consejo de curso es una instancia de participación de todos los compañeros. El consejo de curso está bien dirigido. La directiva acoge las propuestas de todos.

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Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:

      

establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)

Indicadores de evaluación sugeridos:  Buscan información relacionada con sus intereses.  Comunican al curso, sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.

Actividad de evaluación formativa: Los alumnos buscan información relacionada con sus intereses y preparan una exposición para comunicarlos al curso. Luego invitan a sus compañeros a realizar actividades relacionadas con aquellos intereses.

Criterios de evaluación Indicadores/ Criterios Investiga acerca de un tema o actividad de su interés. La exposición es clara. Señala al menos dos actividades posibles de realizar con sus compañeros, relacionadas con el tema de interés presentado. No logrado Medianamente logrado Logrado Totalmente logrado Observaciones para el alumno.

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Ejemplo de evaluación
Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación , organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Me he esforzado por cumplir mis metas académicas. He cumplido con mi horario personal de estudio. He trabajado con esfuerzo y responsabilidad durante el semestre. He sido honesto en relación a mi trabajo escolar, en la presentación de tareas y en las pruebas. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

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tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación . me preocupo de citar la fuente y/o los autores. RESPONSABILIDAD Entrego los trabajos y tareas a tiempo. Dedico tiempo extra para estudiar o ejercitar las materias que me cuestan. HONESTIDAD Hago los trabajos yo mismo sin copiar la información de otros compañeros. responsabilidad. Pauta de autoevaluación N: nunca CN: Casi nunca CS: Casi siempre S: Siempre Indicadores/ Criterio N CN CS S ¿Cómo podría mejorar? Propón una acción concreta. Actividad de evaluación formativa Los estudiantes reflexionan y se autoevalúan con respecto a sus actitudes (esfuerzo. organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. pero se recomienda que el docente los adapte de acuerdo a la realidad de su grupo curso. Cuando uso información textual de internet o libros. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 41 .Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. Para ello pueden utilizar la siguiente pauta en la cual se sugieren algunos indicadores a evaluar. honestidad).  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Cumplo con los encargos o funciones que tengo en el curso.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. ESFUERZO Cuando algo no me resulta persevero en ello hasta lograrlo.

PRIMER SEMESTRE Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 42 .

empatía. aprendizaje. solidaridad. valoración. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 43 . autonomía. se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requieren mejorar en los diferentes ámbitos de su vida. fortalezas. participación. esfuerzo. superación. respeto. Por otra parte. responsabilidades.UNIDAD 1 Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan y manifiesten conductas y actitudes que favorezcan la convivencia. Palabras claves Actitudes. estableciendo relaciones empáticas. convivencia. siendo respetuosos y solidarios en el trato con los demás y evitando y rechazando toda forma de violencia y discriminación tanto en las relaciones directas como a través de las redes sociales.

 Identifican situaciones de discriminación que han observado en su entorno y señalan las implicancias que éstas pueden tener para las personas.  Identifican qué tipo de apoyo o ayuda podrían ser relevantes para una persona que enfrenta alguna dificultad determinada.  Establecen metas concretas de superación personal.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 44 . religión. saludar.  Reconocen y demuestran valoración por los logros personales alcanzados. afectivo.  Identifican aspectos posibles de mejorar en lo familiar. en el curso. género.  Evalúan el cumplimiento de las normas acordadas.  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. académico y social y proponen sugerencias para ello.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. que favorezcan la convivencia.  Identifican pasos o protocolos a seguir para enfrentar situaciones de violencia y lo aplican en caso necesario.  Establecen normas para un buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. y luego debe ser desarrollado continuamente durante todo el año escolar.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia que se puedan dar en el establecimiento.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades.  Explican la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar. como: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen cómo se sentirían en una situación parecida a la que se encuentra otra persona determinada. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. etc.  Argumentan por qué es importante respetar derechos que tienen todas las personas para expresarse y comunicar sus ideas. fortalezas y aspectos que requiera superar.  Identifican actitudes que favorecen el aprendizaje. ya sea por etnia.UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: *Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. nacionalidad.  Establecen actividades o cursos de acción a seguir para lograr metas de superación. despedirse.(OA1) *Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad. grupo de pares y amigos.  Establecen acuerdos para fomentar un buen ambiente de aprendizaje.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA6) Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.

tabulando y analizando los resultados. dándolos a conocer en un mural del establecimiento. Amigo secreto. 2. 5. El docente lleva en una bolsa o caja los nombres de todos los alumnos del curso. 3. “Me ofrezco para enseñar a pintar”. en la que destaque aquello que le gustó del otro y cree que es un aporte para su familia. 4. Establecen funciones y responsabilidades entre los miembros del curso y señalan los plazos para el cumplimiento de los objetivos. entre otras. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. en la que cada alumno se acerca a su amigo secreto y le da una tarjeta o pequeño regalo (según se haya determinado de antemano). religión. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. Una vez que los grupos han expuesto su trabajo. nacionalidad. o el tiempo que se determine. Al término de la campaña. por ejemplo: “Me ofrezco para ayudar a estudiar matemáticas”. se concluye la actividad con una pequeña celebración en clase. como:       actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. Durante una semana debe averiguar todo lo positivo de ese compañero. entre otros. despedirse. etc. entre otras. se formarán un “Decálogo para el Buen Trato” que se escribirá en una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos y quedará como documento oficial de buen trato en el curso. cuánto durará. género. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. Escribe su ofrecimiento con su nombre y lo pega en el mural del curso. entre otros. Las diez normas más votadas. El docente asigna a cada alumno un compañero para que “investigue sobre él”. “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí. saludar. curso. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 45 . buscando que se sienta acogido y querido. entre otras. Eligen dos de las normas para compartirlas con el curso y el profesor las anota en el pizarrón.los alumnos se mandarán cartas. cómo participaran los distintos estamentos de la comunidad escolar. que favorezcan la convivencia. Los estudiantes proponen ideas para organizar una campaña de Buen Trato en el establecimiento. y ese estudiante es su “amigo secreto”. Al finalizar el tiempo designado. “Escuchar sin interrumpir cuando otra persona está hablando”. Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. ®Matemática. evalúan el proyecto realizando encuestas de satisfacción en el establecimiento. cómo la publicitarán. Cada alumno se ofrece para prestar ayuda de acuerdo a sus cualidades personales. Se fija un día para que cada estudiante regale su composición a su compañero. cada alumno vota por la norma que le parece más importante. ®Lenguaje y Comunicación. evitaré interrupciones”. Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia que consideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Actividades 1. por ejemplo: “Llamar a todos por su nombre”. y redactar una composición. Durante una semana. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cómo se están cumpliendo las normas acordadas y si están siendo puestas en práctica. ya sea por etnia. Cada estudiante saca al azar un nombre. “Ofrecer ayuda en tareas a quien lo necesite”.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. detalles. 6. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del establecimiento en la mañana al comenzar la jornada. Mientras reparten. ®Lenguaje y Comunicación. Determinan cómo se llevará a cabo la campaña.

12. Observaciones al docente: Determinar junto con los alumnos las preguntas de la encuesta. Los estudiantes. reúnen todas las respuestas de las encuestas.acosoescolar. entre otras. Cuentos de los Derechos del Niño. Observaciones al docente: Para la elaboración del tríptico. ¿Haces algo cuando observas una conducta o trato violento en otros? (sí/no). ®Lenguaje y Comunicación. Por ejemplo derecho a no ser discriminado por raza. Luego. 13. Los estudiantes traen a la clase de Orientación una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas. psicológica o a través de redes sociales). Realizan dibujos y/o símbolos para acompañar los distintos mensajes. por ejemplo: silencio. guiados por el profesor. ®Lenguaje y Comunicación.7. no. Santiago: Zig-Zag. Luego señalan actitudes o conductas que realizan que pueden interferir en este ambiente y señalan razones por las cuales estas conductas perjudican a los compañeros. 14. Los alumnos en grupos redactan un guión y luego dramatizan situaciones relacionadas con el abordaje de conflictos que incluyen violencia (física. Por ejemplo: ¿Crees que hay violencia en esta escuela (sí/no)?. Cada grupo comenta sus conclusiones. ®Lenguaje y Comunicación. Un representante por grupo comunica al curso su trabajo y se anotan las ideas en la pizarra. hace formal entrega del informe al director del establecimiento educacional y al encargado de convivencia escolar. entre otros. S.info/index. para que discutan las noticias. luego la tabulan y muestran los resultados mediante un gráfico. Se dividen en grupos de cinco o seis alumnos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 46 .htm 11. La Directiva de Curso. identifican qué derecho/s están siendo vulnerados y por qué. A partir de la información recopilada. Los alumnos elaboran un tríptico con sugerencias de acciones para frenar o disminuir los actos violentos en la escuela. ¿Existen lugares en esta escuela que favorezcan el mal trato entre los alumnos? (sí. Los estudiantes entrevistan al encargado de convivencia escolar del establecimiento. 10. orden. se reúnen en grupos de cuatro y dan ideas. Los estudiantes realizan una pequeña encuesta sobre violencia dentro del establecimiento a compañeros de diferentes cursos. entre otras. Reparten las cartillas en los cursos y la pegan en el diario mural de la sala. elaboran una cartilla que indique los pasos a seguir cuando ocurre un caso de violencia. establecen entre todos las mejores alternativas que se pondrán en el tríptico. 9. aspecto físico. religión. en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas.® Matemática. ®Artes Visuales.Santiago. atención. cuáles). Los estudiantes elaboran un informe escrito (descriptivo) que dé cuenta de los resultados obtenidos en las encuestas de la actividad anterior. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman. Este folleto se puede multicopiar y repartir en los recreos al resto de los alumnos del establecimiento. a través de redes sociales). Algunos estudiantes voluntarios exponen las noticias. con las necesidades del grupo curso y que sean atingentes al contexto particular y a la realidad del establecimiento. Luego. Observaciones al docente: Se recomienda leer junto a los alumnos el libro:Schkolnik. Para ello. concluyen indicando tres razones por las cuales se deben respetar los derechos de las personas. Toman un acuerdo final de curso comprometiéndose a mejorar alguna de las conductas listadas que más se repite en ellos. 8. los alumnos pueden consultar el siguiente sitio web: http://www. con ayuda del profesor elaboran un listado de requisitos para tener un buen ambiente de aprendizaje. (1993). psicológica. que se relacionen con violencia en la escuela. ¿Qué tipo de violencia es el más común en esta escuela? (física.

Observaciones al docente: Es importante señalar a los alumnos que para aprender es fundamental tener un ambiente de silencio. en el cual cada órgano del cuerpo cumple una función y aporta para que el sistema funcione. acogedor). Seleccionan al menos diez cualidades que crean reconocer en ellos. Se da la oportunidad a todos los alumnos de participar en un clima de silencio y respeto.pdf 7. http://valoras. Para profundizar esta actividad. “yo aporto alegría”. los estudiantes pegan una fotografía suya o realizan un dibujo que los represente. Escriben su nombre en la tarjeta y la entregan al profesor. y hacerles ver que este clima depende de todos y de cada uno de ellos. atención y motivación. el resto de los compañeros puede ofrecer un comentario positivo al expositor. Las escriben y eligen las cinco cualidades que más les representen. se puede trabajar con la siguiente herramienta disponible en http://valoras. entre otras. profesores y compañeros y luego escriben las características señaladas que más se repiten en las respuestas obtenidas. se puede realizar el siguiente cine foro a partir de la película “Cadena de Favores”. En una cartulina de color. cocinar algún postre. 5. (OA 1) Actividades 1. escribir poemas. perseverante. cantar. fortalezas y aspectos que requiera superar. Los estudiantes observan un listado de cualidades facilitado por el profesor (por ejemplo: generoso. a algunos de sus profesores y compañeros preguntando qué características positivas ven en ellos y también qué aspectos creen que debe mejorar. Cada uno de los alumnos escribe una característica positiva del compañero en la cartulina. ® Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes preparan una breve exposición oral “Mi talento es…”. 2. por ejemplo. entre otras. Se puede pegar el papelógrafo en la sala para que todos recuerden que son importantes para la comunidad curso y aportan con algo que les es propio.uc. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 47 . Los estudiantes realizan una pequeña encuesta a los miembros de su familia. Voluntariamente. honestidad. 3. participación activa. escolar y social respectivamente. respeto. Luego se pintan con témpera la palma de una mano y la estampan en un papelógrafo.pdf Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.uc. organización.cl/wp-content/uploads/2010/11/Como-andamos-FINAL. dibujar. entre otras. En un tiempo determinado por el docente. Se exponen las cartulinas en la sala para que todos puedan leerlas. Los alumnos comparan las respuestas de su familia.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FORO-Cadena-favores-FINAL. Cada estudiante reflexiona acerca de cuál es su aporte personal al grupo curso. Las presentaciones se realizan frente al curso y los alumnos pueden usar material de apoyo si lo requieren. Comentan en parejas justificando su elección. Se recomienda relacionar la comunidad curso con el cuerpo humano. ® Ciencias Naturales. A partir de la actividad anterior el docente que tiene todas las tarjetas elige al azar algunas y le pide a los alumnos que comenten alguno de los acontecimientos seleccionados. Cuando se haya secado la pintura cada alumno escribe lo que le aporta al curso al centro de la mano que le corresponde. alrededor de la fotografía. 6. Los alumnos recuerdan y escriben en una tarjeta un acontecimiento que les haya hecho sentirse orgulloso de sí mismo en el ámbito familiar. Observaciones al docente: Para trabajar esta actividad. como por ejemplo: pintar. los alumnos deben dar cuenta de algún talento que tengan. 4.

Guiado por el docente. el alumno comenta los resultados de su encuesta y selecciona el aspecto a mejorar que considere más necesario o el que le haga más sentido. en entrevista personal con el profesor jefe. analizando cada una de las sugerencias propuestas y luego determinan cuáles de ellas podrían ser estrategias efectivas para que el alumno mejore su rendimiento. Para cada una de las dificultades descritas. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 48 . A partir de la actividad anterior. Los estudiantes escuchan un caso ficticio presentado por el profesor sobre un alumno que tiene dificultades en el ámbito académico. cada estudiante determina tres dificultades que presente en el ámbito académico. busca y se propone estrategias de superación personal. por ejemplo: me cuesta concentrarme en clases. converso mientras el profesor explica y luego me cuesta entender la materia. 9. En grupos de cuatro alumnos. A partir de la actividad número 6. Algunas de ellas son factibles y eficaces y otras no lo ayudarían (el profesor no señala la diferencia). los estudiantes identifican un aspecto a mejorar en la relación con sus compañeros. A partir de la actividad anterior.8. el alumno propone sugerencias y/o estrategias que le ayudarían a mejorar y superar esas dificultades. Observaciones al docente: Se recomienda monitorear el cumplimiento de las metas junto al alumno. Establecen una meta y las acciones para alcanzarla. explicando las razones de su selección. 11. 10. revisan el caso expuesto. me olvido de hacer las tareas. Junto al caso hay varias sugerencias para que el alumno mejore.

nacionalidad. saludar. como:       actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Indicadores de evaluación sugeridos  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades. que favorezcan la convivencia. religión. Criterios de evaluación Conductas a Nunca observar ¿Trato con respeto a todos mis compañeros? ¿Puedo reconocer características positivas en los demás? ¿Ofrezco ayuda a quien lo necesita? ¿Cumplo con las normas de convivencia que hemos acordado como curso? A veces Frecuentemente Siempre Explica tu opción Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 49 . Actividad de evaluación formativa: Se sugiere que esta pauta de auto observación se complete al final de la unidad. ya sea por etnia. despedirse. género. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. etc.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.

Puedo reconocer mis características personales positivas frente a otros. Conozco mis debilidades e intento superarme.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros. (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos. académico y social y proponen sugerencias para ello.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente con el profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran. Escucho lo que otras personas me digan lo que piensan de mí. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 50 . afectivo. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafíos de superación personal. fortalezas y aspectos que requiera superar. Criterios de evaluación Indicadores/ criterios Soy capaz de reconocer mis cualidades.  Identifican aspectos posibles de superar en lo familiar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.

así como en las estrategias de planificación de estudios y las metas personales de cada alumno. responsabilidad. metas académicas. esfuerzo. consejo de curso. se espera que los estudiantes distingan sus emociones y practiquen formas apropiadas de expresarlas. perseverancia.. Durante esta unidad. involucrando la participación activa y colaborativa de los estudiantes. se continúan realizando en forma periódica las actividades de consejo de curso. Por otra parte. se busca que los alumnos avancen en su nivel de autonomía con respecto al uso de estrategias para la resolución de conflictos que puedan surgir en la convivencia. estrategias de planificación y organización. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 51 .UNIDAD 2 Propósito En esta unidad. participación. Palabras claves Emociones. hábitos. aprendizaje. actitudes. se continúa trabajando en el fomento de hábitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje. resolución de conflictos. Al mismo tiempo.

(OA 2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:    Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Proponen formas en las que se puede mejorar o corregir la manera de expresar una emoción. entre otros). los pensamientos. el tono de voz con que le hablan. (OA7)       Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 52 . un temblor. Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Identifican las emociones y sus causas en los personajes de películas o cuentos. Identifican las aspectos internos de las personas que pueden influir en sus emociones (por ejemplo. circunstancias de vida. la música que escucha. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. y las evalúan de acuerdo a su impacto en otros y en sí mismo. entre otros). y reconocen maneras que se pueden mejorar. Mencionan las sensaciones. Buscan aplicar por iniciativa propia estrategias de resolución de conflicto ante situaciones específicas que se presenten en el establecimiento u otros ámbitos de su vida cotidiana. si está sano o enfermo. Identifican formas apropiadas de expresar una emoción. Intentan resolver los conflictos de manera autónoma.        Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Expresan que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. el carácter.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. las expresiones faciales de los demás. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. y recurren a un adulto después de intentar sus propias soluciones. Identifican elementos externos a las personas que pueden influir en sus emociones o provocarlas (por ejemplo. considerando los efectos en otros y en sí mismo. Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas. deseos y pensamientos que experimentan al vivenciar una emoción determinada. Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. Practican diversas formas de expresar emociones.

3. La clase siguiente. cómo se manifiestan sus emociones en la expresión física y facial. qué les dio ganas de hacer. la historia personal. Cada grupo elabora un collage con recortes y dibujos con las acciones que suelen realizar cuando experimentan determinado sentimiento (alegría. rabia. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. entre otros. A partir de un cuento o novela. el carácter. como por ejemplo la música. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 53 . Quien quiera puede compartir sus conclusiones. celos. Junto al profesor concluyen que hay factores externos que pueden provocar e influir en nuestras emociones. qué pensaron. anhelar o desear? ¿De qué manera expresaba sus emociones? ¿Por qué crees que reaccionó así? ¿Qué otra forma de expresar sus sentimientos tenía el personaje? ¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar? A continuación. Se anotan en el pizarrón. Cada grupo elige una de las experiencias y la comparte con el curso. publicidad. 4. Luego el docente les pregunta qué otros motivos pueden influenciar las emociones.com/wp-content/uploads/2012/02/No-somos-irrompibles. los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y analizan casos en que las emociones de los personajes estén influenciadas por factores externos. Observaciones al docente: Se recomienda utilizar un cuento del libro Bornemann. 2. Les pide que recuerden qué sintieron en ese momento. como música. ® Lenguaje y Comunicación. los estudiantes dan ejemplos de causas externas a la persona. se abre un debate sobre la forma en que las emociones influyen en la conducta de los estudiantes.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. un texto literario. (2005) “No somos irrompibles” Alfaguara. Luego de elaborar este análisis. 6. cambios en la etapa de desarrollo. los alumnos analizan la conducta de determinado personaje en una situación concreta. El curso se divide en grupos. Pueden analizarlo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué crees que sentía el personaje? ¿Qué crees que podía pensar. cada alumno cuenta una experiencia personal en que haya sido influenciado por factores externos. el entorno en que se da una conversación o en que se toma una decisión. reflexionando sobre qué sintieron las personas. una película. miedo. entre otros. (OA 2) Actividades 1. qué consecuencias tuvo y les pregunta si reaccionarían de la misma forma ahora (un tiempo después de la situación experimentada). qué sensaciones físicas experimentaron. Presentan sus trabajos al curso. guiando la conversación para que se concluya que también pueden verse influidas por aspectos internos de la persona. pena. entre otros. de manera que puedan reflexionar sobre cómo las emociones influyen en la conducta. Luego reflexionan si las emociones influyeron en la conducta y de qué forma. entre otras). Los alumnos escuchan fragmentos de diferentes tipos de música y comentan qué emoción les produce. 5. Luego les pide que recuerden cómo reaccionaron. como por ejemplo. El docente pide a los estudiantes que cierren los ojos y recuerden algún momento en que hayan estado muy enojados. Se puede trabajar con la ficha disponible en: http://alfaguara. que provoquen o influyan en las emociones. A partir de la actividad anterior. qué pudieron haber pensado. por qué reaccionaron así.pdf Esta actividad se puede realizar también con películas. E.lacreatika.

Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas.  Implementan la opción elegida. Luego completan un cuadro en el que se mencione las consecuencias positivas que puede traer la expresión adecuada de una emoción. se sugiere conversar con ellos individualmente antes de continuar con la siguiente actividad.7. Luego analizan las consecuencias que les trajo reaccionar así. Si hay situaciones que involucran a estudiantes en particular. En grupos de cuatro.  Generan alternativas de solución. 10.  Evalúan alternativas de solución. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 54 . entre alumno y profesor. pedir prestado algún juguete o material de otro compañero que les resulte interesante. A partir de la actividad anterior. en lugar de quitárselo). asombro. En parejas. En parejas los estudiantes escriben un relato en el que los personajes experimenten emociones como por ejemplo alegría. anotándolas. señalando las causas y consecuencias de ellas. 2. o entre un niño sus padres y/o apoderados. A continuación deben determinar cuál es el problema y mencionar algunas causas posibles. los alumnos sacan al azar una tarjeta.  Analizan el problema. Deben determinar al menos tres formas alternativas de expresión de las emociones presentadas en la tarjeta. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. En grupos de cuatro personas los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso. en la cual se describe una situación que presenta un conflicto entre alumnos. los alumnos reciben una tarjeta con una situación descrita en la que se expresan emociones. y cómo y por qué se generó. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida. 3. Observaciones al docente: Será fundamental que el profesor se lleve los escritos y se entere de los problemas que los alumnos señalan que hay en el curso. explicar a un compañero alguna conducta que le causó molestia en vez de expresar la rabia de manera agresiva. (OA 7) Actividades 1. comparten su experiencia con sus compañeros. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor. señalando a quiénes afecta. Voluntariamente algunas parejas comentan su trabajo con el resto del curso. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones en las que la expresión adecuada de sus emociones haya traído consecuencias positivas (por ejemplo. aplican los siguientes pasos:  Definen del problema. Los estudiantes seleccionan y escriben un hecho personal que les provocó una emoción determinada y señalan la forma en que reaccionaron.  Elijen la alternativa más adecuada. Voluntariamente. 8. 9. tristeza. rabia u otras. Voluntariamente los grupos comentan su trabajo al profesor y al resto de sus compañeros quienes podrán opinar si están de acuerdo o discrepan con lo planteado por el grupo. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. ® Lenguaje y Comunicación.

Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 55 . En parejas formadas en función de la cercanía y la afinidad entre los alumnos. “A” debe contar a “B” un conflicto que le esté ocurriendo a nivel personal.Por último. un hermano o adulto significativo que trabaje con él. ¿Qué puedo hacer para resolverlo? Evaluar alternativas de solución¿Cuál de estas soluciones es mejor? Elegir la alternativa más adecuada. 8. 9. seleccionando un problema y realizando los siguientes pasos:  Definir del problema. 5. modelando intencionadamente la función de mediación. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. 7. toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. pero “A” asume el papel de escuchar y es “B” quien plantea una situación de conflicto. Los estudiantes llevan de tarea practicar estrategias de resolución de conflictos en el contexto familiar.  Implementar la opción elegida. Sería conveniente que el docente modelara conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego propone soluciones. cambiando siempre el rol de mediador. para que los tres estudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran un tríptico con las estrategias aprendidas de resolución de conflictos.  Generar alternativas de solución. En sesiones posteriores el profesor podrá dar tiempo. Cada alumno recibe un texto que describe una situación conflictiva y luego debe sugerir al menos 10 posibles soluciones.  Analizar el problema. los estudiantes comparten sus impresiones y el docente guía la conversación hacia la conclusión de que en todos los contextos y entre todas las personas pueden existir conflictos y que como tales son parte de la vida.  Elegir la alternativa más adecuada.  Evaluar la solución. Se realiza la misma actividad. parafraseando los pasos señalados con sus propias palabras por ejemplo:      Definir del problema¿Qué sucede? Analizar el problema¿Por qué pasa esto? Generar alternativas de solución. se puede buscar soluciones a los problemas y muchas veces presentan oportunidades de cambio y desarrollo. Luego. “B” debe escuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atención.  Evaluar alternativas de solución. En la siguiente sesión. los alumnos representan distintas situaciones conflictivas. Luego en tríos. “B” le comenta a “A” algunas posibles causas del problema que él observa y luego le propone algunas soluciones que “A” puede anotar si lo requiere. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. Para ello solicitan a sus padres. para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor. El profesor actuará como mediador. p ara que “A” y “B” se reúnan nuevamente y se comenten cómo les ha ido con la implementación de las soluciones que se sugirieron respectivamente. En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. usando su creatividad y pensamiento divergente. Observaciones al docente: Se recomienda explicitar a los alumnos que no están obligados a mencionar aspectos de su intimidad y que en lo posible seleccionen problemas que se sientan cómodos al comentarlos con sus compañeros. 4. 6. expresándolas en forma creativa. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situación de conflicto. adoptan roles “A” y “B” respectivamente.

 Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. Soy capaz de adecuar la expresión de mis emociones de acuerdo a la situación en la que estoy. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.  Implementar la opción elegida.  Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Soy capaz de reconocer mis emociones y saber qué las causa. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias. Puedo darme cuenta cómo ciertas emociones influyen en mi conducta. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 56 . (OA 2) Indicadores de evaluación  Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Puedo darme cuenta de las consecuencias que puede tener expresar las emociones en forma inapropiada de acuerdo a una situación particular. ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? ¿Cómo resultó? Hacen entrega de un tríptico al presidente de cada curso para que lo comente con sus compañeros en el consejo de curso. Evaluar la solución.

y reconocen maneras que se pueden mejorar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Proponer distintas alternativas de solución. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. ¿Qué opinas de esta autoevaluación? 4 2. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes manifiestan qué tan seguros se sienten para pasos para resolver un conflicto a través de una ficha que les permitirá auto observarse. En el caso de que te sientas inseguro para aplicar los pasos de la resolución de conflictos. Responde: 1. Acciones 1 2 3 Reconocer un conflicto Identificar cuál es el problema en una situación.  Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución.  Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas. Proponer posibles causas del problema. es muy inseguro y 4 es muy seguro. Determinar las posibles consecuencias de una solución. ¿qué podrías hacer para mejorar? Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 57 . Determinar si las soluciones se pueden llevar a cabo. Elegir una solución y llevarla a cabo. (OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. ¿Qué tan seguro te sientes para realizar las siguientes acciones? Considera que 1.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 58 .

conductas protectoras. ritmos. metas. Palabras claves Cambios físicos y psicológicos. valorando esta etapa como parte del desarrollo afectivo y sexual. se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a su cuerpo e intimidad y a realizar un buen uso de las redes sociales. Al igual que en las unidades anteriores. estrategias y metas en el trabajo escolar. se espera que los alumnos sean capaces dedescribir los cambios físicos. menstruación. autonomía. estimulando la planificación de actividades en forma respetuosa e inclusiva. autocuidado. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad. se continúa desarrollando transversalmente el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 59 . pubertad. desarrollo. Por otra parte. y que puedan respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. así como actitudes. esfuerzo. redes sociales. prevención.UNIDAD 3 Propósito En esta unidad. responsabilidad.

como:       Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. (por ejemplo. Nombran cambios en sí mismos relativos a sus intereses. Expresan en forma concreta y a través de medios artísticos la visión de sí mismos. evitando exponer información personal. Identifican consecuencias de exponer información personal en internet. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás.UNIDAD 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. describiendo los cambios físicos. fotos íntimas a través de redes sociales. Comparten con sus compañeros la importancia o valor que le asignan a los cambios que están vivenciando para su propio desarrollo. Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras. relaciones con sus padres y adultos en general. Explican riesgos que puede traer consigo consultar fuentes de información inseguras. Relacionan los cambios físicos que experimentan con los cambios hormonales que suceden en la pubertad. identificando características propias de ella. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. emocionales y sociales que han experimentado.  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. que aprecia en sí mismo y en los demás. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Identifican adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 60 . formas de recreación. Se manifiestan críticamente ante situaciones de burlas ante otras personas debido a las diferencias en ritmos de desarrollo. Resguardan su información personal en las redes sociales. (OA3) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:        Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado .

afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. 2.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 61 . Registran por escrito algunas conclusiones y las discuten entre los compañeros Áreas Intereses Formas de recreación Relación con los padres Conclusiones Antes Ahora Observaciones al docente: Se puede dividir a los alumnos según género y luego formar grupos mixtos para comparar sus registros y conversar con ellos acerca de las diferencias que existen entre géneros en relación a los cambios. ® Artes Visuales. Los alumnos dibujan una línea de tiempo que represente los cambios físicos. En grupos de seis alumnos.® Lenguaje y Comunicación. preparan un texto expositivo que dé cuenta de las principales características de la pubertad. ® Lenguaje y Comunicación/ Ciencias Naturales. 3. Los estudiantes comparan el ciclo vital de una mariposa con el del ser humano para comprender el concepto de etapas de desarrollo y cambios físicos. las principales características emocionales y sociales de la pubertad. ®Ciencias Naturales. que aprecia en sí mismo y en los demás. Presentan al curso sus trabajos. 7. 5. 4. preparan una exposición para explicar su relación con estos. Luego presenta al curso su trabajo. El resultado final del trabajo puede ser un objeto abstracto. formas de recreación y relación con los padres. describiendo los cambios físicos. Observaciones al docente: Se recomienda motivar a los estudiantes a ser creativos usando diversos materiales. Los alumnos investigan sobre las hormonas relacionadas con los cambios que se dan en la pubertad y en grupos. emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. Los destinatarios del texto serán los alumnos y profesores que asistirán a la feria científica preparada por el establecimiento. Los estudiantes reflexionan guiados por el docente sobre los cambios que han experimentado en relación a sus intereses. En grupos de cuatro alumnos. ® Ciencias Naturales. Cada alumno prepara un trabajo con materiales de desecho que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. 6. ® Ciencias Naturales. (OA 3) Actividades 1. preparan una dramatización que muestre a través de los diálogos y acciones de los personajes.

Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Actividades 1. una actividad recreativa. se realiza una conversación guiada por el docente. dar la mano. como:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. invitándolos a conversar o a tener un encuentro familiar. A partir de la actividad anterior. las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. Establecen que hay diferencias en cuanto al ritmo de desarrollo (algunos se desarrollan antes que otros) que son esperables al ser todos diferentes. Los estudiantes observan imágenes de niños y niñas de su edad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. un momento para compartir. reforzando la idea de que es esperable que así sea. 4. los alumnos redactan una carta a sus padres (puede ser apoderados o familiares a su cargo). beso en la mejilla. preferentemente de su familia. A partir de la actividad anterior.8. Los alumnos llevan de tarea conversar con sus padres o adultos significativos. 3. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 62 . evitando exponer información personal. 10. por ejemplo: abrazos. en forma anónima. fotos íntimas a través de redes sociales. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. (por ejemplo. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo creo que es la comunicación en mi familia?  ¿Me siento en confianza para conversar con mis papás?  ¿Sobre qué temas me gustaría preguntarles o conversar?  ¿Me siento escuchado por ellos?  ¿En qué creo que podríamos mejorar y cómo? 2. dado las condiciones genéticas de cada uno y las ambientales y contextuales. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad y la sexualidad. Los estudiantes reflexionan por escrito sobre la forma en que se comunican con sus padres. Observaciones al docente: Se sugiere conversar con los estudiantes sobre los distintos ritmos de aparición de caracteres sexuales secundarios. (puede ser apoderados o familiares a su cargo). en la cual los alumnos comentan cómo les fue conversando con sus padres y las principales conclusiones que pudieron establecer. Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo eras tú a mi edad? ¿Cuáles eran tus intereses? ¿Qué hacías en tu tiempo libre? ¿Cómo era la relación con tus padres? ¿En qué se nota que he crecido o cambiado? 9.

6. de acuerdo a si las consideran adecuadas o no. Conversar sobre un problema personal con un amigo. Se sugiere concluir que hay conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo. ®Ciencias Naturales. Observar a otra persona mientras se viste sin su consentimiento. no guardando secretos. clasifican una serie de conductas. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo. Guiados por el profesor. pidiendo ayuda. amigos. correos electrónicos o mensajes de otras personas sin su consentimiento. Escuchar conversaciones ajenas. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? 7. Publicar fotografías de otras personas sin su consentimiento. Junto al profesor tabulan y analizan los resultados para luego reflexionar acerca de los riesgos que tiene el usar fuentes no oficiales o no científicas como por ejemplo revistas de circulación masiva. los estudiantes elaboran un listado de conductas protectoras y de riesgo en relación al autocuidado estableciendo un paralelo entre ellas. Las afirmaciones pueden ser las siguientes: Conductas Conducta Adecuada Conducta No Adecuada Fundamenta Publicar en internet fotografías personales íntimas. Junto al profesor y por medio de una lluvia de ideas. entre otras. cartas. Conductas de riesgo Autocuidado en relación a: Higiene Intimidad Conductas protectoras 10. Leer diarios de vida. diciendo “no”. 9. foros de internet. Los estudiantes. Cerrar la puerta cuando se está en el baño. en relación a cuidar la intimidad de las personas. en forma individual. 8. Los estudiantes realizan una encuesta a sus compañeros sobre las fuentes de información a las que recurren para informarse sobre temas de sexualidad y afectividad. Utilizar la información personal de otra persona. A partir de lo anterior. amigos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 63 . los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Utilizar claves de seguridad para proteger tu información personal en internet. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. por ejemplo. Acudir a un adulto si otra persona te hace sentir incómodo en relación a tu cuerpo. discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificación.5.

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Respeta el orden cronológico de las etapas.11. A partir de la actividad anterior los alumnos establecen fuente seguras de información tales como: adultos significativos (padres. Indica algunas características de cada etapa. emocionales y sociales que han experimentado. textos de Ciencias Naturales. Criterios de evaluación Indicadores/Criterios Incluye cambios físicos experimentados a lo largo de su vida. (OA 3) Indicadores de evaluación sugeridos:  Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. Actividad de evaluación formativa: Los alumnos realizan una línea de tiempo que represente los cambios físicos. emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. Incluye cambios emocionales experimentados a lo largo de su vida. profesores). que aprecia en sí mismo y en los demás. Incluye cambios sociales experimentados a lo largo de su vida. No Sí Observaciones Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 64 . afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. artículos científicos o académicos y distinguen de otras fuentes de información que no son seguras estableciendo las razones de ello. describiendo los cambios físicos. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás.

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. Me doy cuenta de cuando estoy corriendo algún riesgo relacionado con mi intimidad. Puedo diferenciar una fuente de información segura de otra que no lo es. como:     mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. Sé qué hacer si me ocurre una situación en que me hacen sentir incómodo en relación a mi intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. Si contestan SÍ. deben indicar cómo lo podrían hacer. Discriminan entre fuentes de información segura e insegura. (por ejemplo. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Indicadores de evaluación sugeridos   Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. Si contestan NO. evitando exponer información personal. Indicadores Soy capaz de diferenciar una conducta protectora de una que no lo es. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. No ¿Cómo lo puedo hacer? Sí Ejemplo: Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 65 . deben indicar un ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales.

responsabilidad. se espera que los alumnos identifiquen y practiquen hábitos de vida saludable como factores protectores del consumo de drogas. Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos. (OA5) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han objetivos de aprendizaje:        alcanzado completamente los Mantienen hábitos de vida saludable. marihuana u otras drogas. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. honestidad. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. tabaco. intereses. factores protectores. causas. cuidado personal. marihuana) y propongan ideas para evitarlo y estrategias para enfrentarlo. consumo de drogas. esfuerzo. tabaco. alcohol. prevención. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Señalan los beneficios de realizar actividad física para la prevención del consumo de drogas. A la vez se pretende quepuedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. marihuana u otras drogas. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. Distinguen entre creencias verdaderas y falsas en relación al consumo de alcohol. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 66 . riesgo. y los hábitos. marihuana). alcohol. tabaco. alcohol. consecuencias. Transversalmente. UNIDAD 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. Palabras claves Hábitos de vida saludable. Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol. marihuana. se continúa desarrollando el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso. actitudes y estrategias que favorezcan el aprendizaje y el trabajo escolar. tabaco. organización. tabaco.UNIDAD 4 Propósito En esta unidad.

una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales. El humo del tabaco solo afecta al que fuma. V F Comentario Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 67 . ®Educación Física y salud. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. “la actividad física no descansa ya que el cuerpo se exige mucho”. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. tabaco. Consumo de drogas 5. Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hábito de hacer actividad física. juegos. Observaciones al docente: Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendo televisión o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. u otros. junto con el docente. alcohol. Fumar tabaco puede provocar la muerte. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. 4. alternando con otras actividades.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. (OA 5) Actividades Hábitos saludables 1. 2. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. ®Educación Física y salud. Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. Es importante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos. marihuana). Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes o actividad física. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Los estudiantes elaboran. El curso de divide en dos grupos que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor co mo por ejemplo: “El verdadero descanso es no hacer nada”. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. El consumo de tabaco no es adictivo. 3. Registran en su cuaderno. Fumar quita el hambre. “estar con los amigos es la mejor forma de descansar”. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios.

considerando que son dañinas para la salud. como el tabaco. alcohol u otras sustancias a temprana edad. E 7. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco o alcohol. a temprana edad. Bajo los efectos del alcohol se disminuye la atención y concentración. Las bebidas alcohólicas sirven para relajarse y disminuir la ansiedad.Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 68 . El consumo de alcohol puede mejorar los reflejos y el tiempo de reacción. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. 10. 6. 11. alcohol u otra droga. 8. aclarando las dudas que surjan. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del alcohol. Beber alcohol puede dificultar la respiración. A partir de las actividades anteriores. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. 12. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco o alcohol (u otras sustancias) y sus efectos a nivel biológico. Afirmación Los efectos que provoca el alcohol en las personas dependen de la cantidad de alimentos que se han ingerido antes de beber. ®Ciencias Naturales. Todas las personas que ingieren la misma cantidad de alcohol reaccionan de la misma forma. V F Observaciones al docente: El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de alcohol. 9. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. Los alumnos conversan. A partir de la actividad anterior. guiados por su profesor. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco o de otra droga sobre la que hayan trabajado. Beber alcohol puede provocar la pérdida del conocimiento.

y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de alcohol y drogas. 17.13. considerando que son sustancias dañinas para la salud. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de alcohol. A partir de la actividad anterior. 20. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. Las sistematizan y presentan al curso en forma creativa por ejemplo en afiches. practicar actividad física. tener un buen grupo de amigos. 19. a temprana edad. 14. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de alcohol. diapositivas. aclarando las dudas que surjan. A partir de la actividad anterior. Los alumnos conversan. 18. 16. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. entre otras. Entre todos analizan las situaciones comentadas. guiados por su profesor. dramatizaciones. videos. aunque el costo sea alto. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. por ejemplo: la comunicación con la familia. 15. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 69 . Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir alcohol a temprana edad. como el alcohol.

marihuana u otras drogas. Realizan una investigación acerca de drogas como la marihuana. tabaco. marihuana). es negativa. Sé mencionar cuáles son algunos riesgos a los que se exponen las personas que consumen alcohol. Sé mencionar factores que me protegen del consumo de alcohol. tabaco. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo lo puedo hacer? 2. a) Responden a preguntas. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. entre otras..  Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol. tabaco.  Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos. como:  ¿Qué es el____?  ¿Cuáles son los efectos sobre el ser humano?  ¿Cuáles son los factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir esta droga?  ¿Cómo se puede prevenir el consumo de esta droga? b) Presentan su trabajo a sus compañeros. Puedo dar ideas para evitar el consumo de alcohol.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.  Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 70 . alcohol. Actividad de evaluación formativa: 1. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. como el siguiente: Indicadores Puedo darme cuenta cuando la influencia que ejercen mis amigos sobre mí.

tabaco. marihuana). Evito excesos de comida chatarra.     2. considerar los siguientes criterios:  demuestran que saben preocuparse de descansar suficiente tiempo o proponen reales formas de como lograrlo.  Proponen menú saludable. como: a) acciones que demuestren mi preocupación por descansar el tiempo suficiente.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. Los estudiantes se juntan en grupos y realizan una representación teatral mostrando ejemplos. alcohol. c) variadas actividades sanas de recreación junto a mis amigos Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 71 . (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Señalan la importancia de practicar hábitos de vida saludable. como el que siguiente: Indicadores Me preocupo de descansar el tiempo suficiente. demuestran que saben realizar actividad física frecuente o proponen reales criterios de como poder lograrlos demuestran que saben realizar actividades sanas de recreación junto a sus amigos o proponen reales formas para lograrlo. demuestran que saben alimentarse saludablemente o proponen reales formas de para lograrlo. Actividad propuesta: 1. Realizo actividad física frecuentemente.  Señalan los beneficios de realizar actividad física. Consumo alimentos saludables. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. Realizo actividades sanas de recreación junto a mis amigos. b) actividades físicas frecuentes dentro de mi semana.  Proponen diferentes formas de descanso y recreación. Demuestran que pueden trabajar en grupo. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo puedo mejorar? Criterios de evaluación: Al evaluar.

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ANEXO Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 79 .

describir y valorar sus características personales. rabia. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. miedo. escolar y social (por ejemplo. 4° básico OA1 Observar. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. OA3 Observar. rabia. en los ámbitos familiar. que dan y reciben. dar y recibir ayuda). escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. esperar un tiempo.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO Eje 1° básico OA1 Observar. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y VALORACIÓN PERSONAL CRECIMIENTO PERSONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. que aprecia en sí mismo y en los demás. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. habilidades y fortalezas (en lo familiar. habilidades y fortalezas (en lo familiar. compartir tiempo. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. afectivo. escolar y social (por ejemplo. que dan y reciben. esperar un tiempo. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. fortalezas y aspectos que requiera superar. 2° básico OA1 Observar. Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio Orientación – Primero Básico 80 . escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). describiendo los cambios físicos. DESARROLLO EMOCIONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. describiendo los cambios físicos. miedo. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. pena. describir y valorar sus características. dar y recibir ayuda). afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. afectivo. sus habilidades e intereses. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. pena. describir y valorar sus características. escuchar a los demás. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. que aprecia en sí mismo y en los demás. compartir tiempo. fortalezas y aspectos que requiera superar. escuchar a los demás. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. académico y social. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. describir y valorar sus características personales. 3° básico OA1 Observar. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA3 Observar. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. en los ámbitos familiar. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. académico y social. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. sus habilidades e intereses. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor.

describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 81 . evitando exponer información personal. evitando exponer información personal. OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales CRECIMIENTO PERSONAL OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. (por ejemplo. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. fotos íntimas a través de redes sociales.

tabaco. alcohol. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. alcohol. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo.    Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 82 . marihuana).VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas   OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. tabaco.

nacionalidad. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 83 . ayudar al que lo necesita).  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje   RELACIONES INTERPERSONALES CONVIVENCIA   RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. género. despedirse. etc. nacionalidad. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. que favorezcan la convivencia. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. reconciliarse. religión. jugar juntos. respetar turnos. respetar turnos.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. prestarse útiles. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. que favorezcan la convivencia. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. saludar. género. etc. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. etc. nacionalidad. religión. religión. ayudar al que lo necesita). jugar juntos. escuchar. escuchar. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. saludar. OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. despedirse. despedirse. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. saludar. ponerse en su lugar. despedirse. etc. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. reconciliarse. buscar un acuerdo. buscar un acuerdo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. saludar. género. despedirse. nacionalidad. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. género. OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. que favorezcan la convivencia. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. religión. saludar. prestarse útiles. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. ponerse en su lugar. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. que favorezcan la convivencia. despedirse. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. saludar.

las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA OA7 Reconocer. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad   asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. curso. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Reconocer.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 84 . describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. pares). pares). entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. curso. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.

como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. organizando su tiempo  estudiar con anticipación. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. organizando su tiempo  trabajar en forma colaborativa  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar  información sobre temas de su interés  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 85 .TRABAJO ESCOLAR OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. tales como:  establecer metas de aprendizaje OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje.

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