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Análisis Crítico que Justifica el Uso de las TIC en la Educación Superior.

Análisis Crítico que Justifica el Uso de las TIC en la Educación Superior.

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Propuesta Transformadora desde los Colectivos. Trabajo realizado para el Curso Avanzado de Formación Docente mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres (CAFDEmTICL).

Propuesta Transformadora desde los Colectivos. Trabajo realizado para el Curso Avanzado de Formación Docente mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres (CAFDEmTICL).

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Curso Avanzado de Formación Docente mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres Componente General Módulo II – Grupo

11 Propuesta Transformadora desde los Colectivos

Informe:

Análisis Crítico que Justifica el Uso de las TIC en la Educación Superior.

Gestora del Conocimiento: Eva Hidalgo

Participantes: Minerva Bueno

Dinamizadora: Mayela Uzcategui

Caracas, Abril 2013

INDICE

Contenido

pp.

INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 3 DESARROLLO................................................................................................................... 4 Análisis Crítico que Justifica el Uso de las TIC en la Educación Superior. I.- Justificación Pedagógica, Política y Ética del uso de las TIC en la Educación Superior.................................................................................. 4 a.- Dimensión Pedagógica............................................................................. b.- Dimensión Política................................................................................... c.- Dimensión Ética....................................................................................... II.- Justificación sobre el uso de las TIC como política institucional en el marco de la transformación universitaria...................................................... 8 CONCLUSIONES.............................................................................................................. 10 REFERENCIAS BIBLOGRAFÍCAS................................................................................. 11 4 6 7

3 INTRODUCCIÓN A partir de la evolución de las TIC cobra relevancia el desarrollo de nuevas formas de producción de conocimiento y de relaciones sociales que tienen que ver con el manejo de la información. Esto conlleva a que el término de Sociedad del Conocimiento (SI) reaparezca con fuerza, en todos los ámbitos del quehacer humano. Las Nuevas Tecnologías de la Información y Telecomunicaciones (NTIC) han permitido el alcance global de la información, ya que se han constituido como un medio de producción, consumo y distribución, esto influye directamente en las Universidades, y en sus tareas de formación intelectual, producción de conocimientos y planteamiento de soluciones a los problemas que aquejan a las comunidades. Pero, realmente, ¿el recurso tele-informático da un valor agregado significativo a las actividades propias de las instituciones de educación superior: docencia, investigación y extensión?, ¿será una inversión en tiempo, dinero y esfuerzo que merezca la pena hacer? ¿podríamos alcanzar mejores resultados académicos si articulamos debidamente la tecnología con la comunicación y la andragogía? ¿la universidad está formando individuos mediante prácticas educativas acordes con el desarrollo humano y la ecología de los nuevos tiempos (redes informáticas)? Para responder estas preguntas se hace necesario dilucidar si se justifica implementar las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior. Ello implica hacer un estudio sobre el impacto del uso de las TIC desde distintas dimensiones, entre las que se destacan las de índole pedagógico, político y ético. El presente trabajo hace este tipo de revisión, desde la óptica particular de una docente universitaria, que día a día se enfrenta con el reto potenciar los procesos cognitivos y creativos de sus estudiantes dentro de una institucionalidad de corte convencional, signada por las clases magistrales, pero que no puede ni quiere escapar a las demandas de esta era digital.

4 DESARROLLO. I.- Justificación Pedagógica, Política y Ética del uso de las TIC en la Educación Superior.
a.Dimensión Pedagógica.

La tecnología no solo ha puesto al alcance de tod@s cualquier cantidad de información, sino que también proporciona sistemas interactivos con contenidos en distintos formatos (hipertexto, imagen, animación, audio, video, holograma) que contribuyen a ampliar las representaciones de un concepto. Entonces podemos encontrar, en el espectro hipermedial, múltiples y activas perspectivas audiovisuales de presentar la información, las cuales se pueden configurar como recurso educativo, dado que tienen la capacidad de potenciar la actividad mental para la elaboración del conocimiento, debido a que su alto componente dinámico permite estimular el ámbito sensorial y agilizar la comunicación para el aprendizaje. Resulta altamente motivacional para el estudiantado integrar recursos multisensoriales para impulsar el racionamiento y la intelectualidad. Las aplicaciones informáticas didácticas pueden activar otros patrones de pensamiento y aprendizaje encauzadas a lograr una disposición a la metacognición. El empleo de los herramientas digitales, previamente adaptadas con fines académicos (tales como el uso de simuladores virtuales, foros digitales, juegos electrónicos educativos, podcast o las representaciones holográficas a través de la realidad aumentada, entre otras) favorecen la captación de información, retención, internalización y procesos de pensamiento complejo. Los recursos de carácter multidimensional son otra manera de relacionarnos con los contenidos; además incrementan la capacidad de concentración, reflexión y concentración, permitiendo a su vez la diversificación de fuentes de conocimiento y saber, siempre y cuando sean manejadas adecuadamente. Es decir, si utilizamos la tecnología pero bajo prácticas educativas convencionales , solo como canal para hacer llegar la

5 información, signado por el estilo de la enseñanza transmisionista, estaríamos bajo una propuesta formativa que no aportaría nada positivo para mejorar el aprendizaje. Por lo tanto, es absolutamente indispensable para una implementación exitosa de las TIC, tener un planeación tecnodidáctica donde se articulen los contenidos del curso, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje esperados, mediante el uso racional de la tecnología electrónica y la telecomunicación, manteniendo el énfasis en el aprendizaje y la andragogía. Por otro lado, la digitalización y conectividad conlleva a potentes aplicaciones que cada día más van invadiendo la vida cotidiana, conectando prácticamente todas las actividades del ser humano. En particular, los estudiantes sienten una fuerte fascinación por las nuevas tecnologías y las adoptan muy fácilmente, les entusiasma utilizar las TIC en todos los ámbitos de su vida, incluso en su formación. Esta incorporación natural de las tecnologías en su quehacer diario debe ser aprovechado para implicar a los aprendices en la acción educativa. Los aprendices de la nueva generación están acostumbrados a recibir información muy rápidamente, prefieren procesos paralelos y multitareas, aprecian más los gráficos antes que el texto, se inclinan más al acceso aleatorio que al secuencial (hipertexto) y funcionan mejor en redes. Ellos prefieren los espacios ilimitados, la libertad, el pensamiento aleatorio y la exploración creativa para producir un aprendizaje desde la interacción, exploración y descubrimiento. La implementación de las TIC dan un valor agregado al ámbito pedagógico, ya que facilitan la individualización y el trato directo cada uno de los estudiantes, a través de la tutoría virtual efectuada por distintas vías electrónicas de comunicación: correo electrónico, chat, foros. Cabe señalar que la participación activa de los educandos en estos espacios, al expresar sus reflexiones o consultar sus dudas, impulsan la autonomía, consciencia y responsabilidad con respecto a su propio aprendizaje.

6 Las herramientas de comunicación de la web 2.0 (síncronas y asíncronas) no solo amplían y facilitan el contacto entre profesor y estudiante. También dichas herramientas permiten extender el libre intercambio de ideas, la socialización y el compartir entre dicentes, lo que trae como consecuencia el aprendizaje entre pares y la conformación de comunidades de aprendizaje para la creación de saberes desde los colectivos. El limitado tiempo de discusión en un aula presencial puede llegar a cancelar muchas contribuciones, las cuales pueden tener cabida mediante un foro virtual o un chat debido a su amplio margen de desarrollo en tiempo y espacio, lo que permite cavilar de forma más extensiva sobre los tópicos en cuestión. b.Dimensión Política Las TIC, por su naturaleza de ser un sistema informativo abierto y de fácil acceso a la mayoría de la población, que da la oportunidad de acceder a materiales de alta calidad desde sitios remotos, se ha constituido como una poderosa herramienta en la universalización y democratización del conocimiento. Se ha convertido en un instrumento, por excelencia, de distribución de información y de capacitación popular, dando acceso a la educación informal, de aprender de forma independiente, reduciendo así la dependencia de los pueblos e individuos para educarse a través de la escolarización, emancipando así la formación, liberándola de los sistemas formales, potenciando los procesos de aprendizaje permanente y autodirigida. Entonces, las tecnologías habilitan el aprendizaje a lo largo de toda la vida, dado que es un inminente recurso cultural que permite a las personas obtener el conjunto de destrezas y conocimientos para participar en la vida pública y desenvolverse productivamente, lo que aumenta las competencias profesionales de l@s ciudadan@s y la tendencia a obtener empleos dignos y, por ende, la reducción de las desigualdades socioeconómicas y socioculturales. Ahora, el uso de las TIC en la educación formal da cabida a profundizar el proceso de masificación de la educación superior, ya que permite ofertar a los bachilleres otras oportunidades y mecanismos de matriculación universitaria , ampliando su

7 incorporación y prosecución en este nivel educativo. La posibilidad de certificar los aprendizajes on-line, al cursar estudios bajo las modalidades a distancia o semipresencial con las TIC, permite una flexibilización de la acción formativa, dado que permite la capacitación ubicua, sin barreras geográficas o de tiempo. Esto permite combinar los estudios con las responsabilidades laborales y familiares; evitando, a su vez, traslados o mudanzas para acceder a la educación. Igualmente cabe observar que, en vista de los aspectos positivos que aportan las TIC en la educación, estas se han constituido en excelentes aliadas para la formación de personas con necesidades especificas de apoyo educativo: la población con necesidades educativas especiales (con discapacidad o trastornos graves de conducta) o bien con altas capacidades intelectuales. También incluye aquellas que se integran tardíamente al sistema educativo. En tal sentido, las tecnologías han facilitado la inclusión y permanencia de estos sectores de la población en el espectro universitario dado que aloja herramientas didácticas muy útiles en la superación de las barreras cognitivas, sensoriales, motoras y psicológicas. Ello conlleva a que se reduzca la discriminación contra esta clase de estudiantes y, por ende, en cierta medida, iguala sus posibilidades formativas con aquellos que no posee limitaciones físicas, mentales o intelectuales dentro del sistema educativo. Cabe destacar que la inclusión al acceso universitario y, en si, a la información en general para la apropiación del conocimiento, constituyen una política de justicia social y de desarrollo socioeconómico nacional. c.Dimensión Ética. Como bien es sabido, los trabajadores no calificados y las personas sin competencias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida no tendrán posibilidades de obtener empleos bien remunerados, y por ende menos accesos a mejores posibilidades de vida. La dimensión ética que justifica el uso de las TIC en la educación superior esta relacionada con el derecho a la información que tienen l@s ciudadan@s en f unción de amplificar la educación de la población y , en

8 consecuencia, la construcción de una sociedad justa y equitativa en oportunidades formativas. La exclusión informativa y educativa puede condenar a la marginalidad a todos aquellos que no tengan acceso a las mismas. II.- Justificación sobre el uso de las TIC como política institucional en el marco de la transformación universitaria. El proceso de globalización y avance tecnológico ha configurado la era del conocimiento, lo cual incide directamente en la evolución científica, social y económica de los países. Por ello, el siglo XXI se caracteriza por experimentar cambios trascendentales y acelerados en todos los ámbitos del quehacer humano. De este impacto no escapa ninguna organización, en especial las universidades, dada su esencia de transmisoras y gestoras de conocimiento. Es decir, que el sistema de educación superior, al igual que los saberes, deben renovarse para atender las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea. Entonces, para la actualización de la gestión universitaria, se disponen de las TIC como medio que tiene de capacidad de modernizar de los procesos relativos a la trasmisión/construcción (docencia), producción (investigación) y sociabilización (extensión) del conocimiento. El aporte de las tecnologías para mejorar el rendimiento de las funciones académicas se relaciona con su lógica para organizar el conocimiento y, a través de sus elementos estructuradores, garantizar un proceso de formación flexible, contextual, trascendente, constructivo o generante. La transformación universitaria no solo implica la redimensión de sus procesos y recursos educativos, sino que también conlleva a la reorientación y reconversión de las metas. Entre los propósitos inacabados de la universidad tenemos: (a) el empleo de la tecnología para acelerar y multiplicar la formación, (b) sustituir la instrucción por la construcción de conocimiento (c) la participación efectiva del estudiante en su formación, para que aprenda más y mejor. Para alcanzar estas metas las TIC constituyen un recurso muy valioso , dado que las aplicaciones informáticas didácticas nos proporcionan una

9 organización de contenido de forma dinámica, vivencial y significativa, permitiendo la resignificación de patrones de pensamiento y aprendizaje que estimula la metacognición. Finalmente, la universidad debe servir más y mejor a la sociedad. En consecuencia está obligada a realizar los cambios y ajustes necesarios que permitan elevar los estándares de calidad, rendimiento y equidad social.

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CONCLUSIÓN Estamos en una época de cambios acelerados, donde nos enrumbamos a la digitalización como una realidad irreversible, lo cual implica una serie de retos y oportunidades. En tal sentido, la educación se ve desafiada a usar las TIC en la época de la conectividad. Cabe destacar que, a pesar que los estudiantes incorporan de forma natural las tecnologías en sus vidas, aun las instituciones educativas no las incorporado plenamente a su dinámica académica, observándose que la inclusión de la tecnología en la formación no va con el mismo nivel de penetración que los otros ámbitos cotidianos (gubernamental, comercial, financiero, comunicacional, etc). Las TIC en la educación no solo se constituyen como un medio para mejorar la calidad del aprendizaje y estimular la metacognición, sino también como un recurso para diversificar y masificar las posibilidades formativas. Por ende, se consolida como un instrumento para la autonomía y democratización del conocimiento. Por otro lado, el uso de las redes informáticas e internet incentivan la comunicación solidaria, el compartir, el intercambio de experiencias, ideas y proyectos; situación tan necesaria para la construcción en colectivo de conocimientos y su universalización. Para finalizar, podemos concluir que las TIC representan un factor poderoso para la democratización y universalización del conocimiento, liberando los saberes, y poniendo la capacitación al alcance de tod@s; lo que procura mejoras socioculturales y socioeconómicas a la población que las emplea.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ávalos, I y otros (2011). La Universidad Venezolana en el Siglo XXI. Publicaciones UCAB, Caracas. pp. 202-212. Briceño, M. y Chacín, M. (2010). Alfabetización Tecnológica-Política de Estado y Formación por Competencias . Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Eduweb. Vol 4, N°2. pp. 25-44. Cabero, J. (2010). Análisis de “Buenas Prácticas”: Aportaciones para el Elearning en la Educación Superior (I). Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Eduweb. Vol 4, N°1. pp. 9-36. Corredor, J. (1999). Las Metas de la Universidad. Una Propuesta de Transformación. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico. Universidad Central de Venezuela. Caracas. pp. 48-49. Marín, V. (2010). Trabajar la Educación Primaria E-Inclusiva desde los Videojuegos. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Eduweb. Vol 4, N°2. pp. 9-23. Tirado, E. (2010). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la Enseñanza de la Matemática. Un estudio en la Universidad de Carabobo, Campus La Morita. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Eduweb. Vol 4, N°1. pp. 113-123.

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