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tecnicas educativas

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Lista de cotejo

¿Qué es? Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concept

Características - Instrumento de verificación - Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida.

Diseño de la lista de cotejo Debe incluir: • • • • • • • • Nombre de evaluado. Fecha de la observación. Nombre del evaluador. Título de la tarea. La lista de los ítems. Dos columnas Si/ No; Una sección para observaciones o comentarios. Escala de Nota Final

.En estas escalas cada característica es seguida de una línea horizontal. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados. Constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios. Al elaborar una Escala de apreciación: Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio. . bueno.Escalas de apreciación . . simple y fácil de usar para el evaluador. Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa cada número. La escala de rango debe ser clara.Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea. tales como: muy bueno.Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números. apariencia y sabor de un pastel horneado. etc. con las categorías de respuesta marcadas en la línea. además es importante que presente rangos. Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que representan los grados de logros en el alumno. pobre. Por ejemplo. la textura. suficiente.

4. Clasificación -Comprehensiva. de forma clara y concisa. Diseñar una escala de calidad para calificarlas. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. por separado. Establecer claramente objetivo (s).Establece los criterios de evaluación.Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. sin que alteren la calidad del producto final. Describir los criterios de desempeño específicos. • En las celdas centrales se describe. 7. . 2. desempeño (s).Especifica qué se espera del estudiante. Diseño de la Rúbrica • La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior. comportamiento (s). • En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. -Analítica: el profesor evalúa inicialmente. en el que se establecen criterios y estándares por niveles. Procedimiento y preparación de una Rúbrica Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar. . 3. holística o global: se utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna de las partes del proceso. . ¿Para qué sirve? -Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas. mediante la disposición de escalas.Facilita la calificación del desempeño del estudiante. . Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. . los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. 6. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que no falta nada. . con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. competencia (s) o actividad (es) que se evaluaran.Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación ¿Qué es? Instrumento de medición. las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total.

organizadora del aprendizaje. las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. -Incluye. Finalidad Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. informes. resúmenes de textos. -Favorece los procesos de desarrollo personal. notaciones diversas. -En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas. Estructura del Portafolio de evidencias • • Portada Diferenciación. Características -Tiene una función estructurante. reflexionando sobre él. organización y clasificación de cada evidencia: – – – – – Sector da aprendizaje o materias Trabajos prácticos Documentos mercantiles o técnicos Evaluaciones Otros o varios • • • Anotaciones personales Evaluaciones del Portafolio Conclusiones . proyectos.Portafolio ¿Qué es? Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. mejorando su producto.

etc. después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Calidad de la exposición (contenidos. • Permite observar la capacidad de atención del grupo. tolerancia. Posteriormente. capacidad para esperar su turno. una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas. cooperación. argumentación. respetando los puntos de vista contrarios. ejemplos. • La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica. ya ante el total del grupo. • El grupo se puede salir de control. Cómo se aplica: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica. Después de un tiempo.).Debate El debate es una técnica de evaluación cualitativa. dejando hablar a los otros. asignarles un tema para que lo discutan juntos. El resto de los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. claridad y precisión conceptual). al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos. se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir. Ventajas: • Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir. • Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes. • Actitudes (respeto. Sugerencias: . anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación más dirigida. Desventajas: • Se necesita la atención total por parte del profesor.

proyectos. • Permite visualizar el progreso académico. . Desventajas: • La información presentada puede ser exhaustiva. grupal. • Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. casos. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación. debate. • Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate. etc. en un espacio determinado. • Ofrecer recursos materiales. Principales usos: Es una técnica que se usa para la autoevaluación.). Ventajas: • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Diario (o bitácora) En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante. • Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual. • Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognición). los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. durante determinados períodos de tiempo y actividades. • Definir el tema del debate. • Ofrecer criterios claros de evaluación.• Definir el objetivo del debate. capacidades y habilidades. las dudas. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban. de actitudes.

"estoy confundido acerca de. "una de las preguntas que quiero hacer es.. con el cual hacer la comparación al final de lo logrado. En este mismo sentido. esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender (metacognición). Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso académico. • Ofrecer criterios al alumno sobre cómo elaborarlo.. por lo menos una vez a la semana.. con el propósito de dar seguimiento al proceso.. al alcance de las actividades.. a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos. "otro punto de vista es.. Ejemplo: Diario para la clase de_________________ Día _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Sugerencias: • Elaborar el objetivo del diario.". además.". permite que el evaluado tenga una idea. actitudes y capacidades y habilidades. desde el principio.".". "entonces significa que. de lo que sucederá durante un lapso de tiempo. • Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboración del diario son las siguientes: " lo que me intriga es. responderá a las dudas y comentarios. El docente. a su vez. estos comentarios podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas.. También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase.. • Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión de clase para organizar el contenido del diario.. etc.Cómo se aplica: El registro puede contener la elaboración de un objetivo.". durante la sesión de clase.. . deberá registrar las técnicas de enseñanza que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje.

• Requiere de mucho tiempo para su revisión. capacidad de formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente). Cómo se aplica: El examinado organiza y explaya el tema libremente. Desventajas: • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que se asignarán las calificaciones. puede ser un útil instrumento de evaluación. No obstante. El relativo. Ventajas: • Útil para toda materia de contenido teórico. cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. desarrollo de los argumentos. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos o absolutos. • Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial. es cuando se compara con otros alumnos. • Uso de conceptos esenciales de disciplina. es una mala traducción del inglés. precisión conceptual. y absoluto. • Fomentan la capacidad creativa. • Calidad de la argumentación: estructura.Ensayo La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre. esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. según criterios mínimos de elaboración. • Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Manejo y sistematización de la información. Ejemplo: .

Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas. . obtendrá un mejor puntaje. 3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos. 1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos. dependiendo del propósito del ensayo. ambos con ejemplos relevantes. identificadas con un número. Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. el impacto social. es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se está calificando. político y económico. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. • Definir la tarea del alumno de la manera más completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación. • Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. De ser posible. 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante. y al menos un ejemplo relevante. la guía de calificación deberá indicar: la inclusión de información en relación a los diferentes medios. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar pericia e independencia al evaluar. Entre más elementos importantes aparezcan y tengan menos irrelevancias. para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no están incluidos. 4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos. Sugerencias: • Proporcionar un tema específico o general. Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de apreciación: 5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicación en un grupo o sector social. 2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.

personajes y situaciones. desventajas y consecuencias). La evaluación se puede realizar de manera individual. en un contexto semejante al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. • Se evalúan diferentes capacidades: identificación de problemas. nombres. • El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y su aplicación. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Planteamiento del problema (antecedentes. selección y planteamiento del problema. • Solución personal justificada y argumentada. Identificación. Ventajas: • Se prepara a los alumnos para la práctica profesional. El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos. toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. lugares. según el punto de vista de las personas involucradas (si es pertinente).Técnica de casos La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. • Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. • Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. fechas. . • Solución de problema. La evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad. Para esto se debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito. Fue creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formación de sus estudiantes. si es pertinente). • Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. • Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). • Elaboración de reportes escritos. por equipo o grupal. • Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas. exploración de estrategias posibles. definición y representación de los mismos.

cada equipo expone el problema resuelto al profesor y al resto de sus compañeros. Es recomendable usar una escala de apreciación para la evaluación final. • Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad Desventajas: • Requieren una planificación cuidadosa. el profesor puede observar las conceptualizaciones.• Evalúa la capacidad del alumno para preparar reportes escritos. Sugerencias: • El caso debe plantearse a partir de una situación real. Cómo se aplica: Para una evaluación parcial se puede utilizar la rúbrica y la técnica de discusión. fortalezas y debilidades que tiene el alumno sobre un tema determinado. • La información principal puede ser enriquecida por quien la redacte. ya que el proceso permite conocer los errores en los que se cometen cuando se intenta solucionar determinado conflicto. tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida. Al finalizar. • Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o pedir autorización para utilizarlos. . el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema. Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo. el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros. más que la solución. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. además permite evaluar el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. El profesor destacará que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado. Durante la discusión.

también. por lo tanto. En la medida que las conexiones cruzadas puedan ser muestras de nuevas integraciones conceptuales deberán ser resaltadas y discutidas en clase para que los alumnos reconozcan su identidad. representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. Los criterios de evaluación. Por ese tipo de mapa. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos. Novak (Ontoria. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. 1997) nos dice que es necesario llevar al alumno a percibir las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos independientes. Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede:   Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con él. . En este sentido.MAPAS CONCEPTUALES. lo que puede propiciar el sentimiento de autoestima del alumno al verse capaz de llegar a nuevas conexiones. Con los mapas conceptuales podemos verificar. el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. estimular al estudiante en la búsqueda de relaciones cruzadas. El mapa parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje. si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y específicos sobre un tema ya que la ordenación jerárquica entregada a través del mapa. poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas. se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados básicos enseñados. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos. Sería importante. El mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no habían observado. el aprendizaje se torna significativo. cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. por ejemplo.

En continuación. . se presenta un ejemplo de mapa conceptual en Matemáticas. Fonte: Novack.

• La calidad del producto: contenido. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • La calidad de su presentación oral (argumentación. comprensión de los procedimientos). • Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. . estructura. • La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos. sistematización de la información. claridad y precisión. argumentación. compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones. Desventajas: • La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula. • Actitudes: responsabilidad.Proyectos A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. • Estimulan la motivación intrínseca. experiencia que es difícil lograr en el aula. • Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos. es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo. diseño y ejecución. Ventajas: • Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos. la capacidad para asumir responsabilidades. se pueden evaluar las habilidades comunicativas. • En caso de ser un proyecto grupal. fomentar la autoevaluación y la coevaluación. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas. • Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad. La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual.

• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. • Preparar una descripción escrita que incluya el propósito. Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político. Cómo se aplica: El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos de instrucción. indica los materiales que pueden utilizar. Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar una escala de apreciación. las instrucciones y los criterios de evaluación. el docente ofrece el tópico por investigar. • Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. Debe demostrar qué trabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones sobre el contenido. los materiales y recursos necesarios. • Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión. • El producto debe ejemplificar estándares actuales de contenido y calidad. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. • Cuando se trabaja en equipo. . puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual. • Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso. por lo general. • Establecer claramente las condiciones para la realización. con base a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Sugerencias: • Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso. En los proyectos de investigación. diseño y construcción. los procedimientos y los criterios de evaluación. los recursos necesarios.

Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Capacidad para identificar problemas. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. • Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido según las estrategias utilizadas en la solución del problema. etc. • Actuar con esas estrategias. . • Definición y representación de los problemas con precisión. que se ofrezcan soluciones diferentes. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas. Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿qué me falta por saber? ¿cuántos problemas están involucrados? ¿cuál voy a intentar resolver? ¿qué es lo que no funciona? ¿cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿qué conozco sobre este tema? ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc. otras para buscar alternativas. Llevar a cabo las estrategias para así conocer sus consecuencias. algunas preguntas pueden servir para identificar el problema. hay más posibilidades de encontrar la más adecuada. • Explorar posibles estrategias. • El profesor-facilitador también podrá evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.Solución de Problemas Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. y en consecuencia. Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean más manejables. Entre mayor sea el número de alternativas propuestas.

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