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El Diagnostico en El Aula

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Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila

Andrea Alejandra Ríos Tovar Izamary Mendoza Galván

1º “A”

No. 23 y 12

Planeación Educativa

El diagnostico en el aula
Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda

Saltillo, Coahuila a 4 de marzo de 2013.

para aproximarlo a lo ideal. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso. 1975. Su evaluación será cualitativa 7. las características del sistema de formación” Gayol. 1990. Luchetti Omar G. 4. 15/11/96. Es dinámico se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Berlanda Idea 1) ¿Qué es? Es el proceso a través el cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien. . As. De Bs. 5. El sistema de planeación y el diagnóstico en la educación superior. Dirección General de Cultura y Educación de la Prov. As. conferencia: “Evaluación desde la transformación”. es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre. Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos “Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción (…) ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” Cruz. Es propositivo ya que tiene un objetivo Idea 3) Dimensiones del diagnostico según el constructivismo • El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos del conocimiento. Es la primera de las evaluaciones formativas. lucia. 6. Requiero de los instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables. Trillas. 3.El diagnostico en el aula Elena L. por otra. 2. su objetivo es “determinar el nivel de domino de un aprendizaje preciso: su sentido es ayudar al profesor y a su alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse jaco el logro de un nivel final” Bloom. El aprendizaje se produce cuando hay: • Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento. Bs. Ma. no incide en la calificación. B. México. Troquel. Su función es de regulación. con la finalidad de intervenir. Idea 2) Características 1. validos y factibles. Evaluación del aprendizaje. por una parte. Aurelio. las características de las personas en formación y.

. Actualización curricular. en el campo exclusivo de la Lengua. EGB. Idea 5) Nivel de desarrollo evolutivo Las etapas que presenta son: • • • • Sensoriomotora Intuitiva o preoperatoria Operatoria concreta Operatoria formal Corresponden a una forma de organización mental. Ver también en Doc. Rosario) • • • Disposición por aprender Conocimientos previos Nivel de desarrollo evolutivo Idea 4) Disposición por aprender Depende de dos aspectos Deseo de aprender Confianza en las propias posibilidades Si el alumno quiere aprender pero no tiene confianza en que puede aprenderlo no podrá. Smith. Palacios. lo hace siempre armado con una serio de conceptos. Desarrollo psicológico y educación. 1990. donde pasa de un estadio a otro y se va desarrollando diferente en cada persona. “Constructivismo” (entrevista aparecida en la revista Aula Hoy. A. Secretaria de Educación. y Marchesi. Idea 6) Conocimientos previos “Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender. e igual manera si puede aprenderlo o no le interesa. De trabajo Nº I. Alianza. C.” Cassorina. denomina “Información no visual”. J. en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje. Municipalidad de Buenos Aires. Psicología de la educación. Estos conocimientos son los que F. II. Madrid. Agosto 1995. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas…” Coll. concepciones.• Un reequilibrio posterior “La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos a modo de radiografía (diagnóstico). José A.

. Los alumnos presentan diferencias de estos esquemas. Cit. Ausbel. Ver también Coll: artículo ya citado: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Ley federal de Educación: La escuela en transformación.La posición constructivista lo define como: esquemas de conocimiento. Ausbel: “El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. experiencias. ¿Qué es el aprendizaje significativo? “Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos)”. principios. anécdotas personales. fascículo 2. el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo. D. valores y actitudes. teorías. Idea 7) Esquemas de conocimiento Formados por los tipos de conocimientos de los que habla Coll. op. • • • • • El contenido debe ser significativo. Se puede realizar de manera individual o grupal. procedimientos. Es dinámicamente significativo cuando es presentado de modo que puede atribuirle algún significado Idea 9) ¿Que función cumple aquí el diagnostico? • Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. etc. normas. averígüese esto y enséñese en consecuencia” Idea 8) El diagnostico. Es significativo cuando tiene organización interna Es psicológicamente significativo cuando esta al alcance de la madurez del alumnado Es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad.

España 1991 (188) Págs. C. Los procedimentales son un conjunto de acciones ordenadas. Idea 11) El diagnostico: Instrumentos Puede ser cuantitativo o cualitativo. Los contenidos en la reforma España. en el que alguien procura persuadir a otro para que sostenga su misma opinión o para que comprenda porque ve las cosas de ese modo. Loentlev S. Son conocimientos que aun no han madurado. “¿Qué contienen los contenidos escolares?” Revista Cuadernos de Pedagogía. Crítica. 1992. para que el alumno aumente su capacidad de actuación. . Diagnostico= tres dimensiones: -conocimientos previos -nivel evolutivo -disposición por aprender. Galicia. normas y actitudes. Para las tres clases de contenidos. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. Vázquez. Barcelona. Santillana. determinado por la resolución de un problema con la ayuda de un adulto o algún compañero mas capaz” Vigotsky. Los actitudinales son los valores. 1994.Idea 10) ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? “Es la distancia entre el nivel real de desarrollo. Martín E. pero son esa ayuda maduraran. Miguel: ¿Qué es la reforma?. Capacitación docente 1995. 1ª dimensión: Conocimientos previos Idea 12) Perteneces a tres ámbitos: • • • Conceptual Procedimental Actitudinal Los conceptuales son “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber” Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Módulo 0. Xerais. 1991. Idea 13) Debate: Constituye un tipo de discurso argumentativo. puede consultarse Coll. 17-19. Idea 14) Exposición Autónoma: El alumnado o alumno es libre de organizar el tema.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. orientadas a la consecución de una meta.

Deben ser interesantes y viables. España. Propone al alumnado un concepto y los alumnos van recordando con que conceptos se relacionan y deben explicar el vínculo. Magisterio del Río de la Plata. símbolos. Los conceptos –preferentemente escritos en letras mayúsculas. A. Ambos de Ed. que se escriben con minúscula junto a las líneas de unión (…) Los conceptos mas inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas y “el sentido de la relación se aclara con palabras – enlace. Idea 19) Pruebas objetiva: Pueden emplearse de varias clases. números u oraciones que el alumno tiene que relacionar -recuerdo simple: preguntas que demandan una respuesta que se expresa en una o muy pocas palabras. -apareamiento: se presentas dos o más columnas de palabras. As. Idea 18) Redes conceptuales: No suponen jerarquía entre conceptos. • ¿Como se diagnostican los contenidos procedimentales? Se pueden diagnosticar de diferentes formas: • • Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento Aplicación del procedimiento a situaciones particulares . por lo que: las líneas que vinculan llevan flechas para indicar dirección de la relación. 1995. -lagunas: se integran de varias oraciones en las que aparecen espacios en blanco para llenar con ciertas palabras que completen el significado -selección múltiple: esta constituido por una proposición y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones. Mapas conceptuales. Idea 16) Resolución de problemas: Se trata de presentar situación-problema cuya solución implique la activación de los conceptos que se desee. una de las cuales es la mejor respuesta y las demás son distractores Idea 20) Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad entrevista cuando se sigue un cuestionario prefijado. Narcea. Idea 21) Ensayo: Es el correspondiente escrito de la modalidad exposición autónoma.se ubican en una elipse o recuadro.Idea 15) Entrevista: A través de preguntas intenta lograr del estudiante informaciones vinculadas con el conocimiento en cuestión. Los ejemplos se sitúan en un mismo lugar y (…) no se enmarcan” Ontoria. Bs. Ver del mismo autor: Los mapas conceptuales en el aula y Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Idea 17) Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. 1995.

No se diferencia de las listas de control solo por las anotaciones. Idea 30) Escala de Rockeach: Se ofrece una tabla a los alumnos clasificados en valores terminales e instrumentales. Idea 31) Camino de la vida: En un esquema realizado pegar figuras que representes cosas materiales e inmateriales que desearía ir encontrando a lo largo de su vida. Idea 25) Escala Unidireccional: Se hacen afirmaciones que muestran actitudes y se puntúa la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades. cuyo punto medio indica duda o indiferencia. Valora descriptivamente. Idea 23) Escaña de valoración descriptiva: Refleja las actitudes que se desea diagnosticar. a veces. Idea 27) Identificación: Ofrecer al alumno textos donde aparezcan personajes que reflejen actitudes contrapuestas que el docente le interese diagnosticar. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que desea relevar anotadas en la columna y los nombres de los alumnos. emocionales e intelectuales) . Idea 24) Escala Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y ofrecen cinco posiciones para posicionarte: muy de acuerdo. Idea 28) Elección: Ofrecer al alumnos textos donde aparezca personajes que tenga una actitud la cual será el objeto de diagnostico INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES Idea 29) Listado de valores: Se ofrece al alumno un listado de valores dividido por tres columnas (físicos.• Elección del procedimiento mas adecuando a cierto contenido conceptual. de acuerdo. . completamente en desacuerdo.. 2 al que siga en sus prioridades y así continuamente.) . INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR ACTITUDES Idea 22) Tabla de observación: Se llama también lista de control. nunca. casi siempre. pegándoles en el orden que quisiera encontrarlas. en desacuerdo. Idea 26) Diferencial semántico de Osgood: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y presentar dos palabras contrarias a sobre una línea de siete puntitos. indiferente. pidiéndoles que clasifiquen poniendo en 1 al primordial para ellos. Permite ver las actitudes que mayoritariamente están presentes o ausentes en el grupo. de cada columna selecciona de tres a cinco valores que considere importantes y debe anotarlos en orden decreciente. pueden expresarse numéricamente o en percepciones genéricas (siempre.

1992 (“Cajas rojas”). sin embargo en el aula no es posible. . Ver también: Ministerio de Educación y Ciencia. Proyecto curricular. se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global del nivel del pensamiento en el que se encuentra el alumnado. El resultado es nuestro.Idea 32) Decisión de compra: Poner como propuesta si tuviera tal cantidad de dinero imaginando que con ese dinero se pudiera comprar todo lo material e inmaterial. 1972. No debe ser un repaso. Para hacerlo en la secuencia de enseñanza-aprendizaje hay que realizar una actividad que sea enseñanza-aprendizaje. Se recomiendan que sean en forma anonima para que no se distorsionen por querer agradar al docente. El docente debe obrar profesionalmente en consecuencia diseñando actividades remediadles ya que este es el objetivo del diagnostico. Idea 36) Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje Se hace diagnostico solo de contenidos. tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando” Mattos. As. de Compendio de didáctica general. Bs. sino que consiste en saber si los alumnos tienen lo necesario para abordar los nuevos temas. Idea 35) El diagnostico: ¿cuando realizarlo? Al comienzo del ciclo colectivo Consiste en averiguar el dominio que tienen los alumnos de aquellos temas que se requieren para abordar en el ciclo presente. Luiz A. y usualmente se planea la tarea futura tomando como base el resultado. “Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aquéllos (los alumnos) se encuentran. que cantidad le darías a cada una de esas cosas. El diagnostico obtiene resultados. se hace de forma individual. • 2ª dimensión: Nivel evolutivo Idea 33) El método clínico de Piaget es un instrumento para la evaluación del desarrollo de pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente. España. • 3ª dimensión: disposición para aprender Idea 34) Podría plantearse a los alumnos una serie de afirmaciones que se relacionen con su disposición por aprender y pidiéndoles que respondan si ó no. Kapelusz. Consiste en relevar cantidad y calidad de los conocimientos previos a los que tentativamente se pondrán en la unidad. Idea 37) El diagnostico: la metacognición y formulación de hipótesis.

Mapa conceptual de la lectura: .Un recurso para realizarlo es propiciar la metacognición y otro mediante mapas conceptuales: hipotetizar.

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