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Productos Analisis Textual

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Jornadas de Formación de Equipos Técnico Estatales 20122013

Curso: Análisis textual para el desarrollo de las Competencias Lectoras

Productos del Curso
Elaboró C. Profra. Mariana Mojica Solís

Huitzuco, Gro., marzo del 2013.

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

PRODUCTO 1 Narración realizada con los alumnos

Campo formativo: • Lenguaje comunicación

Competencias que favorecen: y • Las cuatro competencias comunicativas

Fecha:

Practica social del lenguaje: Narrar leyendas Aprendizajes esperados: • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. • Distingue las características de la leyenda. • Comprende y valora la diversidad cultural y lingüísticas a través de las leyendas. Situación didáctica:

Ámbito: Literatura Temas de reflexión: • Interpretación del significado de las leyendas. • Función y características de las leyendas (comprensión).

Narrarle a los alumnos una leyenda

Desarrollo de la situación didáctica: Al inicio de la actividad pedí a los alumnos que se organizaran en un círculo para leerles una leyenda. Todos sentados y atentos esperando que iniciara la narración de la leyenda. La leyenda es la llorona, todos los niños estaban atentos escuchando la narración, porque me movía de un lado a otro, hacía gestos y cambios de voz., observe algunas caritas de asombro y miedo ante el relato. Pregunte quien conocía una leyenda similar a esta. Una alumna contesto que sí que a ella le habían contado la leyenda de la sihua, entonces se le pidió que la narrara, la niña empezó a contar la leyenda y el lugar donde había sucedido que para sorpresa de todos era en el pueblo y muy cerca de la escuela., otro alumno pidió la palabra para expresar su miedo ante lo sucedido y otros tantos se preguntaban si eso en realidad había pasado puesto que era una leyenda y no había una certeza de que había sucedido. Para finalizar la actividad se realizó una lluvia de ideas donde expresaron que es bonito escuchar las diferentes leyendas que su papa y abuelos les cuentan, porque les permite sociabilizar con sus compañeros y perder el miedo al platicar cualquier narración. También se dieron cuenta que las leyendas cambian en los títulos y en el desarrollo o el trama según el lugar o contexto en el que se narra.

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

PRODUCTO 2 Experiencia de leer en voz alta a los alumnos

Campo formativo: • Lenguaje comunicación

Competencias que favorecen: y • Las cuatro competencias comunicativas Leer poemas en

Fecha:

Practica social del lenguaje: voz alta

Ámbito: Literatura

Aprendizajes esperados: • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. • Distingue las características de la leyenda. • Comprende y valora la diversidad cultural y lingüísticas a través de las leyendas. Situación didáctica:

Temas de reflexión: • Interpretación • Comprensión

Lectura en voz alta de diferentes tipos de texto

Desarrollo de la situación didáctica: Para el desarrollo de esta actividad iniciamos comentando sobre la declamación, y los elementos presentes en un poema, o cualquier texto literario., el cual va acompañado de gestos movimientos, cambios e inflexiones de voz. Realice la lectura en voz alta del poema el fantasma y yo de Amado Nervo tomando en cuenta las estrategias de lectura ya que esto les permitió una mejor comprensión de lo leído, captando de manera significativa la atención e interés de los alumnos hacia la lectura. Se pidió a los alumnos que realizaran la lectura en voz alta del poema la flecha de oro de su libro de español pagina 86, en la que al realizarla presentaron dificultades en su ritmo y entonación. Después de detectar las dificultades al realizar la lectura se llevó a cabo nuevamente dándole esta vez el ritmo y entonación adecuada. Para finalizar cada alumno eligió un poema para leerlo ante todos sus compañeros cuidando la fluidez, ritmo, entonación y volumen. Al término de la lectura los alumnos me comentaron que les gustaría que les siguiera leyendo textos como las leyendas, cuentos y poemas

PRODUCTO 3
ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

Prácticas de lectoescritura de un alumno

Campo formativo: • Lenguaje comunicación

Competencias que favorecen: y • Las cuatro competencias comunicativas

Fecha:

Practica social del lenguaje: Escribir un relato

Ámbito: Literatura Temas de reflexión: • Características y función de los textos • Conocimiento y sistema de escritura

Aprendizajes esperados: • Comprende el mensaje implícito y explícito de un texto

Situación didáctica:

Producción e interpretación de textos

Desarrollo de la situación didáctica: Esta actividad se inició con una lluvia de ideas expresando lo que a cada niño escribe en el transcurso del día, unos mencionaron que solamente escriben las actividades del salón de clases y sus tareas, otra alumna comento que a ella le gusta escribir porque aprende muchas cosas, como escribir cartas y poemas pues es lo que más le llama la atención porque son de su propia inspiración. Al darme cuenta del interés de esta alumna por escribir cosas que le agradan independientemente de sus tareas, decidí observar lo que escribe diariamente durante una semana. Al realizar la observación y seguimiento de las actividades de escritura que realiza diariamente me di cuenta que no solo utiliza la escritura para escribir lo que más le gusta, sino que la utiliza también en tareas de la casa como lista del mandado, fechas de cumpleaños de su familia, tareas del catecismo, cuando su mama le hace dictado, cuando juega con sus amigas y muchas otras cosas relacionadas con la interpretación y producción de textos escritos. Para concluir podemos decir que esta alumna desarrolla situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Por ello es necesario seguir desarrollando actividades a partir de situaciones reales que los acerquen a lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

PRODUCTO 4

CULTURA ESCRITA

Herramienta de Herramienta de expresión expresión

Nos hace unicos Nos hace unicos

Está en constante Está en constante evolución evolución

Nos hermana Nos hermana con el mundo con el mundo

Desarrolla las Desarrolla las prácticas sociales prácticas sociales del lenguaje del lenguaje

Escribe por placer

Permite interactuar Permite interactuar con los diferentes con los diferentes factores de la vida factores de la vida social social

PRODUCTO 5 Textos favoritos de los alumnos
ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

Campo formativo: • Lenguaje comunicación

Competencias que favorecen: y • Las cuatro competencias comunicativas

Fecha:

Practica social del lenguaje: Características de los textos Aprendizajes esperados: • Identifica las características y la función de los textos • Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Situación didáctica:

Ámbito: Estudio Temas de reflexión: • Características y función de los textos • Localización de información en textos

Producción e interpretación de textos

Desarrollo de la situación didáctica: Esta actividad se inició con una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos conocen de los tipos de textos, algunos comentaron que conocían textos literarios, periodísticos y otros humorísticos y científicos. Se mostró a través de una lámina los tipos de textos que existen y sus características., posteriormente realice ante los alumnos la presentación de mi libro identificando entre todos el tipo de texto y sus características. Solicite a los alumnos que eligieran y leyeran un libro o texto favorito, para describirlo ante sus compañeros tratando de provocar interés en ellos por querer conocer más sobre su libro y convencerlos de leerlo. Al realizar la descripción de su libro en plenaria los alumnos mostraron gran interés sobre el libro que sus compañeros les estaban describiendo. Al término de la descripción en plenaria nos dimos cuenta que los textos que más le gustan a los alumnos son los textos literarios como cuentos, fabulas, poemas y leyendas.

PRODUCTO 6 La clasificación textual realizada por los alumnos y maestra

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

Campo formativo: • Lenguaje comunicación

Competencias que favorecen: y • Las cuatro competencias comunicativas Ámbito: Estudio

Fecha:

Practica social del lenguaje: Clasificación de libros Aprendizajes esperados: • Identifica la función y el análisis textual de un tema • Identifica la función de las distintas partes de un texto. Situación didáctica: Clasificación textual

Temas de reflexión: • Características y función de los textos • Localización de información en textos

Desarrollo de la situación didáctica: Esta actividad se inició con una lluvia de ideas bajo la siguiente interrogante ¿conocen como se clasifican los libros de la biblioteca y del aula?., algunos alumnos contestaron que por el tipo de texto otros que habían visto en la biblioteca escolar. Después de la lluvia de ideas se mostró a los alumnos en una lámina como se clasifican los libros de la biblioteca y del aula., de acuerdo a los tipos de texto y al grado que cursan., además de se les presentó la descripción de un libro y su clasificación donde pude observar el interés y motivación de los alumnos ante la información que se les estaba mostrando. Se les solicito a los alumnos que eligieran un libro del aula y lo describieran físicamente identificando a qué tipo de texto pertenecen y que elaboraran una ficha bibliográfica con los datos del libro mencionando a qué tipo de texto pertenece. En esta actividad los alumnos se mostraron interesados y motivados apoyándose en la lámina que muestra cómo se clasifican los libros y los tipos de texto. Para finalizar esta actividad cada alumno menciono al grupo como clasificó su libro de acuerdo al tipo de texto función y trama, siendo un equipo de alumnos los encargados de organizar los libros de sus compañeros en la biblioteca del aula.

PRODUCTO 7 Planeación didáctica sobre la lectura de textos
ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

ESPAÑO L

BLOQUE 4

TIPO DE TEXTO

Expositivo.

PRACTICA SOCIAL DEL LECTURA DE TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTIFICA LENGUAJE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • • • • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Información relevante contenida en textos expositivos. • Identifica la función de las distintas • Relación entre el contenido del texto partes de un texto. central y los recursos complementarios • Verifica sus interpretaciones (recuadros, tablas, gráficas e constatando la información provista imágenes). por el texto. Propiedades y tipos de textos • Participa en el intercambio de • Características y función de textos opiniones con otros, de manera • Lenguaje y temas de los textos de asertiva. divulgación científica. ACTIVIDADES LO QUE CONOCEN LOS NIÑOS. Pág. 103. • Realizar una lluvia de ideas sobre el tipo de lecturas que les gusta leer, también preguntarles si han leído revistas o textos de divulgación científica ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. • Formar equipos de cuatro alumnos y elegir un libro, revista o texto de divulgación científica. • Revisar el libro que les tocó, seleccionar el tema o capítulo que van a trabajar y anotarlo en el cuaderno. • Comentar las palabras nuevas que encuentres en los textos, una vez que tengan claro el significado incorporarlas a su diccionario personal. • A partir del título del tema elegido realizar predicciones para después leerlo completo y comprobar si su predicción fue acertada o diferente. • Señalar en plenaria y lluvia de ideas con ayuda del profesor, dónde se pueden localizar fuentes de información sobre los temas que cada equipo selecciono. • Localizar libros o revistas que traten del tema que les tocó y llevarlos al salón. • Compartir con sus equipos los materiales que encontraron y elaborar u cuadro sinóptico del tema seleccionado, localizando las palabras clave. • Anotar si los materiales seleccionados contienen los elementos del cuadro de la pág. 107. Describir brevemente cada uno de ellos si los tienen.

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

UN DATO INTERESANTE pág. 105 • El vocabulario científico está construido de palabras latinas y griegas, a veces los investigadores les dan su propio nombre, por ejemplo Newton y Kepler. • Realizar la lectura de los dos textos científicos pág. 105 y 106. • Seleccionar una página del tema que les toco, reprodúzcanlo para que lo puedan recortar. pág. 107. • Separar los siguientes elementos: títulos, subtítulos, fotografías, si las hay. • Coloquen los textos sin los títulos, subtítulos e imágenes en un sobre e intercámbienlo con el de otro equipo. • Armar cada rompecabezas. • Elaborar en su cuaderno un cuadro sinóptico como el de la pág. 107. PRODUCTO FINAL. Pág. 107. • Discutir qué le hace falta a un tema para que se entienda mejor, comentar para qué sirven las gráficas, esquemas e ilustraciones en u texto. • Armar el texto con los títulos y subtítulos elegidos, acomodar el texto para que sea claro y pegarlo en una cartulina. • Intercambien el trabajo con otros compañeros para mejorarlo, dar sugerencias y opiniones. • Incorporar las opiniones dadas y presentarlo por medio de una exposición al grupo. • Organizar sus trabajos por temas y publicarlos en el periódico escolar. • Recopilar con ayuda del todo el grupo, textos expositivos que hayan sido interesantes e incorporarlos a la biblioteca del aula. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 102 a la 109.
Cartulinas, tijeras, pegamento, texto de divulgación científica de varios temas. • Para conocer más sobre la ciencia puedes consultar en los siguientes sitios electrónicos: http://www.ciencianet.com, http://www.comoves.unam.mx y http://www.sepiensa.org.mx RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Textos expositivos de las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía. Procurar que los equipos escojan textos expositivos relacionados al Bloque IV. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • • • • • Discusión para identificar un tema de interés. Notas de divulgación científica seleccionadas. Análisis sobre la organización de la información que presentan los textos Planificación sobre temas complementarios al elegido. Lectura y exposición de sus textos elegidos OBSERVACIONES •

ELABORÓ: MARIANA MOJICA SOLIS

En esta actividad se observó que los alumnos eligieron sus textos de acuerdo a su interés y agrado pues realizaron su lectura de una manera placentera, y comentaron que les gustaría seguir realizando este tipos de textos de divulgación científica porque aprenden muchas cosas importantes e interesantes que pueden ayudarlos a conocer y entender lo que paso a su alrededor y en el mundo . PRODUCTO 5 PLAN DE ACCIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de promover y potenciar en los niños debido a la atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y la televisión. Formar lectores es muy distinto de enseñar a leer. Para ayudar al niño a tener ganas de leer y mantener el interés por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y maestros estén estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente. Para poder cumplir con ese objetivo en el aula los docentes tenemos que emplear toda nuestra creatividad y estrategias a la hora de planificar. En las prácticas lectoras a desarrollar en la escuela siguientes:
MOMENTOS DE LA LECTURA

se aplicaran los aspectos

• • • • •

Antes de leer Incitar a la lectura Dar a conocer el propósito. Formular predicciones Activar los conocimiento previos relativos al tema Conocer vocabulario

Durante la lectura • Hacer anticipaciones • Relacionar imagen texto • Elaborar inferencias • Llevar a cabo la confirmación y autocorrección Después de leer
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• • • • • • • •

Comprensión global y especifica de fragmentos o tema del texto Inferencias Recapitulación Reconstrucción de contenidos Formulación de opiniones Expresión de experiencias y emociones personales Aplicación de las ideas leída a la vida cotidiana Construcción de textos

ESTRATEGIAS

Muestreo: Consiste en la selección que hace el lector, donde toma del texto tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. Predicción: Predecir el tema de que trata un texto o apartado de un libro, el final de una historia, lógica de una explicación, continuación de una carta, etc. Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta. Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Inferencia: permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto, a deducir información, unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos, así como dar sentido a palabras o frases dentro de un contexto. Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión, detenerse y volver a leer, encontrar relaciones de ideas para la creación de significados.

MODALIDADES Audición de lectura: Uno lee, los demás escuchan Lectura en voz alta: Lectura en atril y lectura de impacto o enfática Lectura compartida: Con dramatización y canciones Lectura guiada: Plantear preguntas Lectura por parejas: Niños adelantados con los que presentan dificultad
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Lectura independiente o individual: En voz baja o en silencio Lectura comentada: Al terminar cada párrafo o al final de la lectura se comenta Lectura de episodios: Cuando la lectura es muy larga y se deja la continuidad para otro momento

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