LA OBSERVACIN DE AULA

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Autores: Maria Teresa Martnez, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia Quiroga.1

Introduccin
En el contexto de la Ley SEP(Subvencin Escolar Preferencial), que entre algunas de sus condiciones solicita la elaboracin de un Plan de Mejoramiento que asegure en cuatro aos la optimizacin de las condiciones de enseanza y aprendizaje de los alumnos ms vulnerables y que lo anterior se refleje en resultados medibles y el cambio de condiciones internas del establecimiento, nos ha parecido necesario abordar un aspecto como es el monitoreo de los avances a travs de la Observacin de Aula, el cual es sugerido en los documentos oficiales del Mineduc2 y que en particular los establecimientos municipales de la comuna de Valparaso lo han incorporado como un mecanismo de seguimiento de las prcticas docentes. Posiblemente ms comunas en Chile se encuentren en esta misma condicin pues hay que reconocer que si bien es una recomendacin se ha tornado ms bien prescriptivo. Frente a esta ltima situacin es razonable abordar la observacin del aula como un procedimiento complejo que requiere al menos una reflexin previa de los profesionales que llevarn a la prctica esta tarea. El presente documento aborda la observacin de aula a partir de la experiencia que el Proyecto Educando en la Comuna ha acumulado en 4 aos de trabajo con 19 establecimientos de la Corporacin Municipal de Valparaso, siendo esta dinmica la implementada desde sus inicios como un medio para acompaar a los docentes en la instalacin de las diferentes metodologas que el proyecto a puesto en marcha: Lectoescritura en Kinder y Primero Bsico(Basado en el Mtodo Matte), Baratta Lorton en Kinder,Tics en el Aula(1 y 2 Bsico), Autoestima en el 1er ciclo bsico y Gestin Escolar con los equipos directivos de los establecimientos. Cada uno de estos programas ha incorporado la observacin de las prcticas docentes y directivas como un medio para su optimizacin a travs de la reflexin crtica que realizan los docentes mediados por un monitor. En este sentido, la reflexin que emerge de la accin es una estrategia valorada para la transformacin y la mejora.

Miembros del Equipo Proyecto Educando en la Comuna

En Manual para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo, Pg.: 28 y en Documento denominado Ejemplo de acciones para el mejoramiento del aprendizaje en el subsector lenguaje y comunicacin y la gestin institucional de los establecimientos particularmente en Acciones de Mejoramiento del Liderazgo Escolar. Ambos documentos se pueden encontrar en www.mineduc.cl.

El presente documento entonces trata acerca de la observacin de aula y su finalidad respecto de las mejoras en la calidad de la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto determinado. En el marco de la tcnica de observacin, se abordar especficamente el propsito, uso y sistematizacin de registros prediseados de observacin con el objeto de favorecer una labor de continuidad en el proceso de observacin de aula, cuyo fin es llevar a cabo un anlisis para determinar en conjunto los cursos de accin para la mejora en la calidad de la enseanza.

La Tcnica de la Observacin
En general la observacin de aula como tcnica de indagacin e investigacin docente, se entiende como una actividad cuyo propsito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Esta tcnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son: Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo) Listas de chequeo Entrevistas Croquis Recoleccin de documentos o evidencias Registros audiovisuales

Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin entre observacin participante (in situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta relevante considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la intervencin en la situacin de aula.

Para qu y qu observar en el aula? Propsitos y Contenidos

Es fundamental tener un propsito definido para la observacin, de lo contrario el proceso de sistematizacin y anlisis se vuelve engorroso y poco til. Por ello el tipo de observacin se va adecuando necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos. Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha formulado el proyecto de observacin el cual debe responder coherentemente con los propsitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y las lneas de accin que pudieran haberse recogido desde la literatura o acuerdos de orden macro educacional, al definir qu se entender por calidad de la enseanza, por ejemplo el Marco para la Buena Enseanza, escuelas efectivas, experiencias de investigacin local, nacional e internacional. En consecuencia, la observacin de aula resulta una prctica de la mayor importancia para levantar informacin de las prcticas pedaggicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementacin del currculum que se realiza.

A partir de lo anterior se puede afirmar que la observacin de aula es ms que una percepcin: Est dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo especfico, o a alguien en especial con un fin particular. Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar. Siempre est relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una razn especfica. Se realiza en forma planificada. Sirve para chequear acciones o situaciones.

De este modo, iniciar un proceso de observacin de aula al interior de la unidad educativa requiere en primer lugar responder la interrogante Para qu observar?, es decir la necesidad de definir especfica y claramente el propsito de la observacin, ya que observar sin un para qu, es intil y constituye una prdida de tiempo; o peor an, observar con un objetivo poco claro llevar a la confusin obtenindose conclusiones erradas y con escaso sustento. Es importante sealar que suele ser comn que la observacin de aula se encuentre asociada al proceso de evaluacin de las prcticas docentes; y si bien, el primero puede ser un componente importante del segundo, no es el nico. No obstante, centrarse nicamente en la prctica docente deja fuera el rol del resto de los actores educativos del establecimiento, no considera un sin nmero de factores que inciden en el aprendizaje, y se tiende a ver dicha prctica en forma aislada de la organizacin y el contexto educativo en que se desarrolla. En sntesis, la discusin en torno al fin educativo del establecimiento, seguida de una especificacin de sus fortalezas, necesidades y problemticas, conducirn a establecer los objetivos de un proceso de observacin de aula, seguido de la seleccin de indicadores y procedimientos para su logro.

Qu observar? Contenidos de la observacin basados en evidencia emprica y teoras sobre la calidad de la enseanza
El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeo escolar resulta de una multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al interior del aula, los ms importantes en orden de relevancia segn el autor son: El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos. La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeo de sus alumnos (altas o bajas expectativas). Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin segregacin, con seguimiento y evaluacin permanente.

Resulta interesante apreciar que entre los contenidos habituales de observacin de aula, se encuentran la explicitacin de objetivos y el tratamiento de los contenidos, el uso del refuerzo, las metodologas de enseanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del aula y el comportamiento de los alumnos (Milicic et al, 2008,Pg.:80). Menos frecuente resultan los contenidos de observacin alusivos a la relacin afectiva existente entre profesor y alumnos/as y entre los mismos alumnos y alumnas y otros aspectos no cognitivos relacionados con la enseanza y que ciertamente se encuentran ligados al currculum oculto de la misma. Hasta antes del ao 2000, los contenidos de observacin se hallaban referidos a aspectos de orden ms estructural del proceso de enseanza, sin embargo con posterioridad se proponen aspectos complementarios de gran relevancia (Clima de aula, uso de retroalimentacin, metodologas cooperativas, estimulacin de niveles superiores de pensamiento, autoestima acadmica, procesos de inclusin educativa, educacin emocional, entre otros (Denegri, 2005 en Milicic et al, 2008; CPEIP, 2003, Cassasus, 2003). La pauta diseada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada en el anlisis de enseanza efectiva en el estudio de Bellei et al (2004). Dicha pauta considera aspectos tales como: el ambiente didctico y manejo grupal, presencia de apoyo al desarrollo afectivo y social y por ltimo, el apoyo al desarrollo cognitivo y verbal. Esta pauta describe el ambiente en el cual se manifiestan las interacciones entre profesor y alumno, as como el nivel de aprovechamiento del tiempo con propsitos pedaggicos. Considerando la evidencia internacional, Hattie (2003) refiere las capacidades de profesores expertos en los siguientes mbitos: identificacin de representaciones esenciales de los contenidos que ensean, gua del aprendizaje a travs de interacciones en la clase, monitoreo del aprendizaje brindando retroalimentacin sobre los mismos, actitud de acogida ante situaciones que implican afectos, influencia sobre los aprendizajes de los estudiantes. Por su parte y con el objeto de contribuir a la consideracin de dimensiones, el equipo del Proyecto Educando en la comuna perfeccion en el ao 2008 una pauta3 que consideraba diferentes dimensiones tales como: uso de estrategias de enseanza, comunicacin y relaciones interpersonales, habilidades tecnolgicas e integracin, basadas en aspectos del Marco de la Buena Enseanza, Programa LEM, escuelas efectivas y conceptos de autoestima escolar. Adems se agreg como apreciacin del observador, el rol que asuma tanto el docente como el alumno de acuerdo a concepciones curriculares, siendo incorporada tambin la distribucin de la sala como un factor relevante en la observacin. Esta pauta se aplic a 36 docentes de 1 bsico y 35 educadoras de prvulos que fueron observadas en el transcurso del 2 semestre del 2008 en promedio cuatro veces, lo que permiti en el caso del Proyecto, chequear los principales requerimientos de formacin permanente de los docentes observados.

Ver Pauta de Observacin en http://educandoenlacomunavalparaiso.blogspot.com/

A partir de lo anterior, debiera considerarse la importancia de utilizar al menos 3 criterios para la observacin, al momento de definir los contenidos a observar: 1. Acoger los resultados de investigaciones en la medida que sustentan considerar nuevas o diferentes dimensiones para apreciar la calidad de los aprendizajes, por ejemplo con relacin a variables no cognitivas. 2. Considerar mbitos para apreciar un desempeo. 3. Resguardar la simpleza para facilitar la observacin y el chequeo. Por ltimo, se recomienda conocer las pautas diseadas y validadas por autores chilenos como los mencionados anteriormente, considerando y valorando estas propuestas de orden local, producto de esfuerzos cuya aplicacin ya ha sido probada en trminos de confiabilidad y anlisis de resultados.

Aproximacin metodolgica
Una vez determinados los propsitos de observacin y los contenidos de la misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educacin se utilizan dos tipos de observacin; participante y no participante (Hernndez et al, 1998). Si bien, se exponen ambos tipos, esto slo es a modo de distincin, ya que se profundizar en los registros de aula prediseados.
Metodolgicos Observacin Participante Atribuida a Investigacin cualitativa Se observa y registra todo lo que sucede en contacto con el contexto de observacin. Se consideran categoras de anlisis emergentes. Se acta, registra y analiza a partir de supuestos de investigacin (ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos) Observacin No participante Atribuida a un modelo racionalista de investigacin. - Se registra slo lo preparado por un plan de observacin. - Se puede observar sin contacto directo con el fenmeno o conducta. (Ej.; Grabar y luego ver un video registrando) - Se analiza en base a variables medibles, cuantificables definidas operacionalmente antes de observar. - Se pretende confirmar o no una hiptesis y actuar en base a un marco terico predeterminado. - Reviste un marco de accin paramtrico en tanto varios actores pueden medir de manera similar la conducta. - Es considerada limitada para los estudios educativos en tanto que estos ltimos tratan problemas complejos, no desprovistos de valores, y con la tcnica de observacin cuantitativa las situaciones son excesivamente simplificadas (Hernndez et al, 1998: 159). -

Fortalezas/Debilidad es

- Reviste mayor complejidad y nfasis en la capacidad de atencin, observacin y reflexin del investigador, as como los tiempos de observacin y registro. - Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construccin de nuevo conocimiento contextualizado, holstico y comprensivo.

Instrumentos

- Observador - Cuaderno de Campo - Categorizacin de lo observado

- Instrumento de observacin previamente definido o diseado (Ej. Pauta) - Cmara fotogrfica - Video Grabadora - Observador

Quin observa?: Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observacin

El observador que puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares, tiene como propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su desempeo. Desde esta perspectiva, el observador no debiera pretender emitir juicios sino ms bien generar situaciones de reflexin y aprendizaje en procesos de acompaamiento del profesor, lo que considera la retroalimentacin, el modelaje y el entrenamiento. Perfil del observador Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y as llevar a una condicin de cambio, se pueden destacar los que siguen: Flexibilidad Comprensin de fenmenos complejos como es el acto educativo Experiencia en aula Manejo de modelos curriculares Dominio de concepciones de enseanza y aprendizaje Manejo del desarrollo psicobiologico de los nios y adolescentes Habilidades comunicacionales Empata Capacidad de autocrtica

Algunas recomendaciones importantes para el observador: Antes de la observacin: Ponerse de acuerdo con el docente sobre cundo, cmo, por qu y para qu se va a observar. Dar a conocer los instrumentos que se usarn en la observacin. Durante la observacin:

Considerarse como un invitado en la clase del profesor. Pasar lo ms desapercibido posible. Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretacin de lo que observa. Agradecer la colaboracin del profesor observado.

Despus de la observacin: Preguntar y manifestar inters por conocer las razones por las cuales el docente tom la decisin de realizar especficamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que utiliz. Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas tcnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prcticas y encuentre apoyo metodolgico en la persona que lo ha observado. Pero quizs lo ms relevante sea que el propio docente a partir de esta reflexin acompaada pueda definir y proponer nuevas concepciones y alternativas de accin.

Cundo y cunto observar?

Cualquier opcin que se adopte con relacin a los propsitos de la observacin y respecto a quienes estn involucrados en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se utilizaran. La confiabilidad y legitimacin de la recogida de la informacin depender bsicamente de la reflexin y el anlisis del proceso que lleva esta prctica, en un contexto definido y con criterios claros de los momentos o situaciones a observar. Por lo tanto, frente a la inquietud de Cundo y cunto observar?, se hace necesario tomar de decisiones con respecto a: Tiempo y frecuencia que va a durar la observacin Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin Situaciones en las que se va observar Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacin

Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificacin correcta de stos. Se recomienda entonces considerar algunos criterios Se debe observar en unidades de tiempos establecidas previamente: mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas, etc. Se debe observar de acuerdo al diagnstico de la realidad por ejemplo bajos resultados en lectoescritura por lo cual se observar recursos metodolgicos utilizados por los docentes y el clima en que se desarrolla la clase. Buscar la mxima representatividad de los momentos observados en relacin a la prctica habitual de ste. Por ejemplo: observa una clase desde el inicio hasta el final de la misma.

 Tambin se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el mismo horario que permitan verificar regularidades en las prcticas docentes. Es posible recomendar adems que se observe aspectos especficos y no todos los elementos de una clase (ej. Activacin de conocimientos previos; motivacin inicial; manejo de conflictos, etc.). Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula est relacionada con la disposicin de tiempo de los observadores y con la motivacin para realizar este proceso.

Sistematizacin, Anlisis y Toma de decisiones a partir de la Observacin de Aula

Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge la informacin que permitir fundamentalmente reflexionar y transformar las prcticas docentes que se estimen necesarias. Sin embargo, es necesario entonces reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovacin al aula a partir de la observacin de la misma: Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicacin con mltiples propsitos: el docente transmite informacin, hbitos, concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relacin con sus propias experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la concepcin que el docente no es neutro sino que est invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula observamos no slo la clase de ciencias por ejemplo, sino que tambin al ser humano en su complejidad que es el docente. Cabe recordar que nosotros como observadores tambin lo hacemos desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo. Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos hacerlo como si esto fuese la realidad; debemos provocar la reflexin de por qu el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastar con cambiar metodolgicamente pues el cambio es ms profundo que una tcnica. En este sentido, una primera aproximacin al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexin con el docente en la entrevista de devolucin (ver perfil del observador). Verificar que la disposicin al cambio del docente se est desarrollando, slo se puede constatar cuando frente a una accin similar a la que se ha reflexionado crticamente, el docente acta con prcticas distintas a las utilizadas y adems puede explicar las nuevas concepciones con que opera. El cambio en este sentido es dialctico: la prctica se reflexiona para modificarla, se modifica y sigo reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy chequeando en el aprendizaje de los alumnos.

Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos crticos que quiere observar en particular por ejemplo: el uso de material didctico, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestin de este mbito (adquisicin, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarizacin para su uso, formas de utilizacin, etc.). Si quiero poner atencin en la potenciacin de la misin del establecimiento que dice relacin con el respeto a las caractersticas de los alumnos se deber dirigir la observacin de aula a los procesos pedaggicos que permiten chequear si las prcticas docentes son coherentes con esta declaracin. No est dems sealar la necesidad de tener organizada la informacin: carpetas con los antecedentes de cada docente organizada histricamente, lo que permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino desarrollado.

Entonces es posible sealar que la observacin de aula es una tcnica que promueve procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia entre lo que la escuela realiza y lo que declara: por ejemplo en su Proyecto Educativo Institucional. La observacin de las prcticas docentes permite identificar los grados de avance respecto a las aspiraciones y metas que la organizacin escolar tiene y verificar la brecha entre lo realizado y lo deseado. En suma si no se conoce el aula desde su cotidianeidad ser difcil tomar decisiones informadas, acertadas y estratgicas para la escuela. Bibliografa Arancibia, V (2004) Estudio efectividad escolar. Un anlisis comparado. Estudios Pblicos. Bandura, A (1986/1987). Pensamiento y Accin, fundamentos sociales (2 ed: trad). Barcelona: Ediciones Martnez Roca. Bandura, A y Walters, R (1974/1980). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad (8 ed: trad). Madrid: Alianza Universidad. Casassus, J. "La escuela y la (Des) igualdad, Ediciones Lom, Santiago, 2003. CPEIP (2003) Marco para la buena enseanza MBE. Ministerio de Educacin. Chile. Corbetta (2003) Metodologa y tcnicas de Investigacin. Mc Graw &Hill Daz, A. (2004) La lgica de la investigacin etnogrfica. Ed. Trotta Hattie, J. (2003) Distinguishing Expert Teachers from Novice and Experienced Teachers. Teachers Make a Difference What is the research evidence?. University of Auckland. Australian Council for Educational Research. Octubre. Hernndez, F., Buenda, L. & Cols, P. (1998) Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Ed. McGraw Hill/interamericana de Espaa.

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