La tutora entre pares: modalidad efectiva para el aprendizaje

INGRID LICET MINA CASTILLO. ARIANA VANESSA CHAVES MEJIA.

En este texto se sustentar que las tutoras entre iguales son un mtodo eficiente para el aprendizaje y una estrategia de apoyo para que los estudiantes puedan mejorar su rendimiento acadmico y solucionar las dificultades que se les presentan en la vida universitaria, tambin se darn a conocer los beneficios que se obtienen a travs de las tutoras entre iguales dentro de un Centro de Escritura. Todo esto con el propsito de demostrar a los estudiantes del programa de Fonoaudiologa de la Universidad del Cauca que las tutoras entre iguales son la mejor opcin para cumplir con tales objetivos, porque para un estudiante en ocasiones es mejor ser orientado en la escritura de textos por un igual, que por un docente.

En la vida Universitaria se requiere la escritura de textos acadmicos como una tcnica de evaluacin del conocimiento y un mtodo para fortalecer el pensamiento, pero ha sido notorio que la mayora de los estudiantes presentan falencias en cuanto a la produccin de textos. Por esto la Universidad del Cauca, a travs del programa de Fonoaudiologa ha optado por implementar un Centro de Escritura como una propuesta didctica e innovadora para apoyar a los estudiantes de dicho programa acadmico, en el mejoramiento de sus habilidades escritas. Tal vez en un mundo perfecto, todos los escritores deberan tener su propio interventor listo un compaero de clase, un compaero de cuarto, un editor- quien debera no slo escuchar, sino tambin hacerles exteriorizar lo mejor, hacerles preguntas que ellos no se haran a s mismos. Un Centro de Escritura es una respuesta a esta necesidad. The Idea of a Writing Center, en College English, (1984) Las tutoras es el mtodo a travs del cual se cumple el objetivo del centro de escritura. Tales se pueden llevar a cabo entre docente-estudiante o estudiante-estudiante, esta ltima alternativa es la que se ha escogido para este centro de escritura. Con las tutoras entre iguales se promueve un trato equitativo y se da lugar al aprendizaje mutuo Como lo

dice la UNESCO la tutora entre iguales es una prctica altamente efectiva para la enseanza inclusiva. (DURN) Por un lado, el tutor (estudiante) comprende mejor que un profesor el proceso por el cual el tutorado est pasando, debido a que l ya vivi la experiencia, solo por el hecho de ser estudiante entiende la situacin de una manera ms prxima y directa que un profesor, pues puede verse reflejado en el compaero cuando l se enfrentaba a un nuevo entorno acadmico en el cual se senta forastero. Ms all de la edad, el factor determinante sera la distancia o la relacin asimtrica entre tutor y tutorado y que, al menos en algunos casos, la mediacin de un igual puede resultar ms efectiva que la de una persona mayor. Esto puede atribuirse a que el alumno tutor ha pasado por la experiencia de aprendizaje ms recientemente, utiliza un lenguaje ms directo y ms cercano al del tutorado y puede entender mejor las dificultades y las frustraciones que enfrentan los estudiantes ms novatos. (lzate, Pea 2009). Por otro lado, con un estudiante como tutor se disminuyen las tensiones que muchas veces bloquean el aprendizaje en una clase normal y es ms fcil que se aprenda con un igual, pues se tiene mayor

facilidad de expresar lo que cada uno conoce y siente (Cardozo, 2010). Con esto se deduce que el ptimo aprendizaje no solo depende de la figura del profesor que impone conocimientos y reglas, tampoco del esquema tradicional que se tiene acerca de la forma enseanza , sino que tambin se puede aprender en un espacio ameno y con una persona que tenga en cuenta la opinin del estudiante, lo escuche y entienda. Por ltimo el tutor al ser un estudiante no va a juzgar con severidad a su compaero, como lo hara un docente. En dicho proceso, el tutor considera la clase como un todo que conjuga lo acadmico y lo personal, con el objeto de desencadenar y orientar procesos integrales de aprendizaje, actividades estas que, entendidas en un sentido ms profundo, buscan que el estudiante participe en ellas con sus cualidades y defectos, con sus logros y problemas; de esta manera, la relacin tutor-alumno adquiere entonces ms sentido y se hace ms enriquecedora (Schwartz y Pollishuke, 1998). Con los argumentos sustentados anteriormente se afirma que el tutor no juzgar con severidad a su compaero tutorado, al contrario tomar los errores como puente para entablar una relacin ms cercana

entre l y el tutorado, en donde se toma en cuenta el punto de vista tanto del uno como del otro. Las tutoras entre pares facilitan el desarrollo de ideas y pensamiento del tutor y tutorado. Esta interaccin entre iguales es la que produce la confrontacin de puntos de vista moderadamente divergentes, que se traducen en una mejora de la comunicacin, una toma de conciencia y un reconocimiento del punto de vista del otro (Piaget, 1984). Alguien podra pensar que las tutoras son mejores con un profesor que con un alumno, pues el tutor (estudiante) no tiene las mismas bases pedaggicas para ensear, ni el mismo conocimiento respecto a la escritura, que un docente el cual ha pasado por todo un proceso de formacin y se ha dedicado a ejercer la labor de maestro. Sin embargo no se puede olvidar que el estudiante tutor es entrenado para desempear su papel, no se debe pretender que el tutor sea un pedagogo, pues para eso se requiere una preparacin que ni siquiera muchos profesores tienen. (Cardozo, 2010) esto no quiere decir que tenga la misma formacin pedaggica y el mismo conocimiento que un profesor, pero si posee las bases necesarias para dictar una tutora.

A manera de conclusin las tutoras entre iguales son una tcnica de aprendizaje benfica y de gran utilidad para la vida acadmica y personal de los estudiantes, con lo aprendido en estas tutoras se le da soporte al crecimiento intelectual; y aunque los estudiantes tutorados sean los ms beneficiados con esta practica se reconoce que hay beneficios para los tutores, adems favorece el rendimiento acadmico en general del programa de Fonoaudiologa de la Universidad del Cauca.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: DURAN, D.; MIQUEL, E. (2003): Cooperar para ensear y aprender. Cuadernos de Pedagoga, 33, pp.73-76. North, S. (1984, September): The Idea of a Writing Center, en College English, vol. 46, nm. 5, pp. 433-46 http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content &view=article&id=45&Itemid=58 lzate, Pea. (2009): La tutora entre iguales: una modalidad para el desarrollo de la escritura en la educacin superior, Orientacin y tutora, 142, p. 80. Cardozo. (2010): Tutora entre pares como una estrategia pedaggica universitaria. Planificacin de la observacin, 120, p. 43. Piaget. (1984): Tutora entre pares como una estrategia pedaggica universitaria. Llegir per aprendre, 110, p. 55. Lara, Villanueva. (2005). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN MODELO DE INTERVENCIN PARA LOS PROGRAMAS DE TUTORIA ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Aula De Innovacin Educativa, 132, p. 77.