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  • Introducción
  • Estructura del Texto para el Estudiante
  • Recursos para el trabajo docente
  • NUESTRO PATRIMONIO
  • nuestro PatriMonio
  • Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
  • Actividad complementaria
  • nUesTra Vida en coMUnidad
  • Apoyo al desarrollo de la Unidad 2
  • los orÍgenes de cHile
  • Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
  • aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado
  • Me orienTo en el esPacio
  • Apoyo al desarrollo de la Unidad 4
  • cHile: PaisaJes diVersos
  • Apoyo al desarrollo de la Unidad 5
  • Bibliografía

Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

2

º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
3

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades. Asimismo. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. 4 Guía Didáctica para el Profesor . divididas a su vez en temas o capítulos. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. Del mismo modo. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. sobre todo. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. pensamiento crítico y comunicación. trabajo con fuentes e investigación. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. Geografía y Formación Ciudadana. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar.Introducción Historia. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. El sector Historia. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

Introducción 5 . están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. definidos por su carácter comprensivo y general. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades. Así. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. conceptos y contenidos. las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. De esta manera. Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. por ejemplo. Estos últimos. Historia. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. En conjunto. se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia.Además.

sugerencias metodológicas y actividades complementarias. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. Por último. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. que integran los principales conceptos que abordan. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. además de sugerencias metodológicas. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor .Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. literatura y cine. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. Asimismo. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. y por propuestas de planificación. las habilidades que se pretenden desarrollar. Al finalizar el trabajo de cada unidad.

en la que aparecen representados los contenidos. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. 2.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. Temas de la unidad 1 a historia. A través de varias secciones. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. Introducción 7 . 8 En este recuadro. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página. ¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. donde se indica el nombre de la unidad. 1. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad. Tesoros de nuestr onio natural. paisaj • Los onio natural.

junto con tus compañeros y compañe ras. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. obras de ingeniería. refranes. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. fotografías. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. una imagen. 3. • Cartulina o papel kraft. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. etcétera. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. un poema. monumentos. etc. Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1. fiestas típicas. respondiendo una serie de interrogantes. esquemas. imágenes. documentos y otros. • Pegamento. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. obras de arte. iglesias. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. canciones. Para poder conocer más sobre él. realizar entrevistas o encuestas. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. • Tijeras. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. tradiciones. cómics. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . objetos y sitios arqueológicos. 4. música. en pareja o en grupo. como crear objetos. conceptos y acompañada de mapas. unid da uni 1 ad d Descu bro. deberán exhibir su 5. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. Leyendas. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. clases o de la escuela. etc. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. como un texto sugerente. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. zonas típicas. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. da a la fau correspon 2. un cuento u otro. • Un plumón. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. En un lugar de la sala de trabajo. • Recortes. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. montar exposiciones. creencias.

Reúnans Paso 1. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. fueron en su búsqueda humo en la zona. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 . Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . hija llamada Lican Ray. De esta manera. imos? Paso 2.cl Lee: García Huidobro. trabajando junto con otros. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje.cl • Para conocer más sobre patrimonio. una en padre de Lican Ray que o con el español. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras. se dice observa una columna de día de hoy. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. decide huir lejos el humo de una fogata. Leyendo.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. busca de oro. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural.chileparaninos. y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron. herencia como onio de mi país.atlasdeladiversidad. ¿Por qué aprendí? . Santiago de Chile: Editorial Mineduc. sin embargo. reservas y monumentos nacionales. vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades. elemento uno de los pasos. Trabajando en grupo. www. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. El baúl de mis tesoros. cuando se las islas. pero la pareja logró huir.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. en una leyenda. Un n fuertes para defenders ida por un español. 2000. observando imágenes. Para ello. Navegand desesperada. hasta . El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla. ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. www. se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando. completando textos. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído. Buscando información. etcétera. Beatriz. ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. y difundo el patrim Valoro. indagando. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. los mapuche al ver de el a una isla.conaf. Indaguemos leyenda. La joven ignoraba todo esto. había llegaron canoa. e de los mapuche. el nomb esta sopa de d.

fiestas típicas. música. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . canciones. obras de arte. monumentos. 1. contestarás preguntas sobre las imágenes. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. iglesias. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad. etc. donde encontrarás historias. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. etc. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. creencias. refranes. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . Leyendas. En este recuadro. fotografías. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. 2. obras de ingeniería. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. patrimonio natural. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. Tesoros de nuestra nio natural. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad. zonas típicas. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. se presentan los temas que trabajarás en la unidad.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. objetos y sitios arqueológicos. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. Cada unidad tiene una imagen como esta. encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. tradiciones.

protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares. rese cer parq • Para cono af. en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas. informac ión. el nombr esta sopa de . los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. oraron. 24 veinticuatr iversidad. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. debe fo. . Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. www. Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. cultural que material 3. llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. había e huir a una isla. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes. decid aba todo ñol. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada. El sin embargo con el español. ía Huidobro Mineduc. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena.cl mis nino de para El baúl www.n o 2. stra com a la mue io cultural. Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. pero cano de a. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente. Beatriz. En un e la impo enten sobr trabajo. Con la io cultural. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . herencia como nio de mi país. hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www.chile . • Un plum • Recortes.atlas por las islas. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l. Navegand . en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. y difundo el patrimo Valoro. unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad. junto stra a que orga una mue ela. se enam esto. to. vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. explica por aprendí? Actividades Observan enes. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. • Para cono s. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas. y disfr Para aprender utar nacionales. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. umentos rvas y mon Visita: ues. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4. En esa fqué oro. ¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . elemento Paso 1. • Pegamen • Tijeras. y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. 2000. Te invitamos y compañeras. Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. padre de Un día. da. la zona. películas y páginas en Internet. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. • Diarios o papel kraft • Cartulina ón.con sobre patri cer más tesoros. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años .cl monio. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . o de una que son observa fogata. en una y español.Descubro. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. búsqueda. se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . do las imág ndo con mis ras. los enam De esta man orados que una columna de era. terminad patrimon 5. Trabajando Buscando en grupo. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. decidido fueron en casarla. Reúnanse leyenda. en la escu ros compañe io cultural chileno él.

.... 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural .......... 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 22 Descubro y aprendo .................................. 74 ¿Cómo aprendí? ............ 28 Tema 3: Convivimos en paz ................. 46 Descubro y aprendo ..... 76 Autoevaluación .............. 41 • Normas en la sala de clases ....... 30 Vivimos en comunidad .................................... 68 • Mestizaje cultural y religioso .. 66 Nuestros orígenes ... 72 Respetando y valorando la diversidad ......................... un patrimonio vivo ............... 25 ¿Qué aprendí? ......... 51 Tema 6: Nuestro legado cultural ........ 49 ¿Qué aprendí? ......... 17 ¿Cómo voy? . 70 Nuestra sociedad hoy en día ..... 33 Principios para convivir en armonía . 12 • Monumentos nacionales ....... 42 • Normas en la escuela .................. 26 Autoevaluación .............. 50 Autoevaluación ............ 36 ¿Cómo voy? .................................. 24 ¿Cómo aprendí? ...... 35 Taller ..................... 48 ¿Cómo aprendí? .............................................. 10 Nuestro patrimonio cultural . 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile ......................... 43 Las normas nos sirven a todos .............................................. 56 Los pueblos originarios de Chile... 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?.. 40 • ¡A mi me sirven las normas! .... 16 Chile y su patrimonio natural ................. 73 Descubro y aprendo ..... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio........................................ 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? .................... 21 Flora y fauna típica de Chile.. 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile ............. 31 • Espacios de la comunidad ............................ 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ..................................................................................... 75 ¿Qué aprendí? ................. 67 • Mestizaje: comida y medicina ............ 27 Tema 4: Las normas nos ayudan ..... 44 Respetemos las normas .. 45 Yo me pongo en el lugar del otro .... 14 Taller ............ 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ................... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor . 12 • Fiestas.....................................8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............................Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio ........................... 34 Hagamos un trato .. 62 Taller .. 38 ¿Qué son las normas? ......... 58 Los pueblos originarios hoy ............................................................. 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ........ 13 • Las tradiciones orales . 64 ¿Cómo voy? .........

..........106 Para describir paisajes .112 Chile: ¡multitud de paisajes! .... 95 Los vecinos de mi país ............. 103 Bibliografía .................................................. 111 ¿Cómo me puedo ubicar? ............ 108 • Paisaje cultural ......... 113 Chile y sus relieves .......... 121 ¿Qué aprendí? ............................................... 107 • Paisaje natural ........ 83 • Los puntos cardinales en el entorno .......... 99 Descubro y aprendo ... 82 • Trabajemos con los puntos cardinales ........ 102 Autoevaluación ................124 &siete 7 Introducción 13 .................104 Tema 9: Elementos del paisaje ............. 98 • ¡Aquí vivo! ............... 114 Conozcamos las zonas naturales....................................... 109 • El lugar donde vivo ...................................... 97 Veamos un mapa regional ... 91 Trabajemos en un planisferio ...... 110 ¿Cómo voy? .............. 87 Planos y mapas .... 118 Taller ................. distintos paisajes .......... 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo.......unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio ............ 101 ¿Qué aprendí? ................... 86 • ¿Dónde vive Macarena? ........ 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? .............. 81 Los puntos cardinales ............................... 100 ¿Cómo aprendí? ....... 89 Tema 10: Distintas zonas....... 85 • Un plano de mi sala de clases . 84 ¿Qué son los planos? .................................................. 122 Autoevaluación ........ 92 • Continentes y océanos . 94 ¿Dónde se ubica Chile? ........... 115 • Reconozco las zonas naturales ......... 119 Descubro y aprendo .......... 120 ¿Cómo aprendí? .. 93 Taller .......... 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos .... 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio ...... 96 Mi país único en el mundo .. 88 ¿Cómo voy? ...

reza el refrán. por ejemplo. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. (Además. las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. Por lo mismo. por tanto. el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. En este sentido. “Una imagen vale más que mil palabras”. las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. se encargan del estudio. considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. Al respecto. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. En ellos. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. es el empleo de juegos de rol. etc.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. desarrollo. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. implementación. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal. presentaciones en PowerPoint. Así. es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. pintura. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. música. 14 Guía Didáctica para el Profesor . cine. cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales. el respeto hacia la opinión del otro. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales.

Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. como el rosado. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. el rojo o el amarillo. Así. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. Introducción 15 . Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Al igual que en el caso de la música. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. se debe contextualizar cada filme. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Los poemas. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. como mencionar biografías de los autores. sino seguir reglas básicas de la didáctica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. También se pueden aplicar recursos paralelos. es respondiendo preguntas. y viceversa si desea relevar la imagen. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. argumentando fundadamente su posición. Luego. es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. cartas.

Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. cuánto y para qué se evaluará. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). preferentemente en hojas cuadriculadas. es decir. Respecto del lenguaje gestual. Del mismo modo. en un contexto participativo.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. los trabajos deben ser manuscritos. de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. por lo que es necesario evitar los modismos. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. con lápiz mina. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. 16 Guía Didáctica para el Profesor . es útil que recuerden mantener la espalda derecha. No corresponde a este sector calificar la ortografía. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. Además de los contenidos. conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. por ejemplo. al igual que las exposiciones. Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. el orden. sostener un objeto en las manos –un lápiz. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Distingue el mensaje de manera clara. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Identifica los conceptos claves. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. No demuestra comprensión ni análisis del texto. 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. Distingue lo sustantivo de lo secundario. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. Introducción 17 . no distinguiendo el mensaje de manera clara. Identifica los conceptos claves. Identifica las ideas primarias. ideas centrales y secundarias. Describe su contenido. Comete algunos errores en la localización. distinguiendo el mensaje de manera regular. Concluye. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Describe analíticamente el mapa. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. continentes y océanos. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. no identifica los conceptos. Comete muchos errores en la localización. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave.

cierre o conclusión). etc. desarrollo. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera. Expone los resultados de manera correcta. Precisión en datos. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. Uso de recursos retóricos (preguntas. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. maquetas. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. Dominio del espacio. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta. la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. pausas de silencio. metáfora).Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Manejo de información relevante. faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. información y conceptos. Forma Gestualidad. títeres. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. Uso y aplicación de la información. Se observa estructura discursiva (introducción. Expone los resultados de manera satisfactoria. anécdotas. 18 Guía Didáctica para el Profesor . mirada. analogías. Por lo mismo.

que la vestimenta o la caracterización de personajes. Por ejemplo. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. Geografía y Ciencias Sociales. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. En otro orden. por ejemplo. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. presente. descripciones. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. análisis o investigaciones. Introducción 19 . continuidad y cambio. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. pasado. hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. por ejemplo. en las bases curriculares. simultaneidad. trabajo con fuentes e investigación. Además. pensamiento crítico y comunicación. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. como década. generación. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. utilizando diversos conceptos y recursos. Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. siglo. Por lo mismo. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. Para Historia.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. Así. traer los materiales acordados para realizar la actividad. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial.

. tradiciones. se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. etc. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor . se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo. Para ello. construcciones. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional. con lo cual podrán construir y recordar su pasado. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás. fiestas. hermosos paisajes. Los principales temas que se abordan. juegos. costumbres.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. A continuación. restos arqueológicos.

ción geográfica. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. página 22 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. su región. visual o escrita sobre temas dados. creencias. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. idiotorno. siones del patrimonio fotografías aéreas. leyendas chilenas. Página 25 del Texto para el Estudiante. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . dibujos e imágenes. cultural de Chile y de imágenes satelitales. • Actividad. construcciones. página 11 del Texto para el Estudiante.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. conceptuales utilizando • Lápices de colores. entre otros. coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. • Atlas. un tema de interés. • ¿Cómo voy?. • Reconocer en expre• Usar planos. • Presentación de mapas • Tijeras. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales. respetando turnos y otros puntos de vista. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. página 14 del Texto para el Estudiante. página 15 del Texto para el Estudiante. • Cartulina. Formativa de proceso: • Actividad. • Descubro y aprendo. Sumativa parcial: • Taller. página 21 del Texto para el Estudiante. página 9 del Texto para el Estudiante. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Actividad. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. • Pegamento. les. • ¿Cómo aprendí?. • Plumones. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. y escritas dadas. • Presentar en forma oral. • ¿Qué aprendí?. de imágenes ma. como paisajes. mapas. • ¿Cuánto sé?. página 24 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Observo y respondo. leyendas y tradiciones • Extraer información orales.

creencias. leyendas y tradiciones orales. 14 . Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor . Páginas 13. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad.Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. 15 y 24. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. construcciones. como manifestaciones artísticas. idioma. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional. • Realizan una muestra de danzas tradicionales. comidas típicas y fiestas. y de su región. elementos del legado indígena y español. Páginas 11 y 12. costumbres familiares. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural.• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural.

como paisajes. Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 . Páginas 22 y 23. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. • Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. 19 y 20. flora y fauna. flora y fauna característica y parques nacionales. entre otros. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. Páginas 19. • Identifican parques nacionales.un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región. 20 y 21. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. como parte del patrimonio natural. Páginas 18. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna.

• Los paisajes.cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. por lo tanto. su ora. 2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Francisco. 2007 .dibam. Por este motivo. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. La niña Violeta. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. mediante la lectura en conjunto de estos.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. Se sugiere al docente. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. 24 Guía Didáctica para el Profesor . Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional.

Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo.aspx?GUID =123. etc.). simbólica o estética. las reservas y parques nacionales. Tesoros de nuestra historia. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio.cl/Portal. objetos arqueológicos. Observo y respondo 1. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1. bailes festivos. actividades coMPleMentarias 1. • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes. cocina. haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. edificaciones. El patrimonio natural lo constituyen entre otras.).789. indíqueles que las peguen en sus cuadernos. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www. etc.cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 .456. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica. construcciones. fiestas tradicionales.educarchile. Nuestro patrimonio natural. Mientras exponen. monumentos. 2. leyendas. Una vez que tengan las imágenes. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. ritos. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. científica. 2.nuestro. etc. Base/Web/VerContenido. 1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. las reservas de la biosfera. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. 2) Patrimonio intangible (poesía. los monumentos naturales.

elhuevodechocolate. La poesía. también es parte de nuestro patrimonio cultural. 2. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. comidas tradicionales. imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. bibliotecas. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales.com/ poesias/poesia9. Si tiene la oportunidad.. transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último. La pajita. de manera gratuita. 4. bailes típicos.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. etc. Durante ese día. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. El ángel guardián. a lo largo de todo nuestro país. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. Finalice la actividad. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www. etc. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. oriente a sus estudiantes. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. indígena y español. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1. baje de Internet o busque en diarios y revistas. invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. abren sus puertas. Asimismo.) para permitir su visita y recorrido. Promueva la participación ordenada. 26 Guía Didáctica para el Profesor . para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. etc.htm 3. distintas instituciones (museos. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5.

música. 3. fotografías. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos. zonas típicas.u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. bailes típicos. Leyendas. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. actividades coMPleMentarias Edificios históricos. canciones. fiestas típicas. etc. 2. creencias. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. obras de arte. refranes. fiestas típicas. monumentos. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. etc. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . iglesias. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. monumentos. sal me dicen como si fuera perro (la sal). Con ayuda del profesor. objetos arqueológicos. obras de ingeniería. 1. obras de arte. objetos y sitios arqueológicos. tradiciones. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo). Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. etc. de acuerdo a lo que ellos saben.

¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla.0. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación.html 28 Guía Didáctica para el Profesor . 3. Adaptado de: www. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. Santuarios de la Naturaleza. museo. conservación y difusión de estos bienes y lugares. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región.chileparaninos. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos..oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Los hay de tipo mueble e inmueble. 2. Seleccionen un monumento. Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado.0 0. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. Ubicación: región de Los Ríos.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www.icarito. y tipo cultural y natural.html. Monumentos Arqueológicos.cl/temas/ tesoros/index.288. allí encontrarán literatura. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc.cl/medio/articulo /0. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio.38035857_0_212619549_1. música.monumentos. etc. Ubicación: región de Antofagasta. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Construcción: 1671. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. fotos. Zonas Típicas. obra de ingeniería. Por ejemplo averigüen.

etc. es esencial cuidarlos y preservarlos. y péguenlas en su cuaderno. Cuncumén. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte. Llaillay. Casablanca. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . Conchalí e Isla de Maipo. Por ello. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. como fotografías. Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. luego responde las preguntas. Pongan en común los resultados de su investigación. enumerando las características de cada uno de ellos. que son parte de nuestro patrimonio nacional. con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. actividades coMPleMentarias 1. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. 2. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. que existen diversos modos de vida en nuestro país. De esta manera. centro. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. Es una fiesta religiosa de origen española. Lo Barnechea. compartir y fortalecer su identidad cultural. Además. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. sur e Isla de Pascua. Pida que expongan sus resultados. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. afiches. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos. estos espacios permiten a las personas expresarse. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. por zona geográficas. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. En todo el país se celebran fiestas. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana.u n id a d un id ad Obser vo. Maipú. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. en el mes de febrero o marzo. recrearse. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. música. dirigidos por un guía. Talagante. centro.

Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. ahora te toca a ti contarla al curso. Divida el curso en cuatro grupos. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz.folklore. a través de cuentos. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. actividades coMPleMentarias 1. c) Lo dejaron como chaleco de mono. amigo. Es decir. centro. b) Más perdido que el Teniente Bello. Quiero ser tan fuerte como tú”. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. nombre de otras leyendas de Chile. 1. Antes de zarpar. trabaje con los refranes. es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. etcétera.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. diciendo: “ayúdame. 2. dibujos. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. leyendas. Responde en tu cuaderno. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. Pídales que investiguen. canciones. hoy en día. le dio un sonoro beso. refranes. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. vestimenta o música. Por eso es que. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. las personas han transmitido su cultura en forma oral. Para ello. y cogiéndole el dedo gordo del pie. d) Pagar el pato. el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. a través de una entrevista con sus padres. 3. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español. Después. dame suerte”. como papelógrafos.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral.

Busquen imágenes 3. sobre el patrimonio cultural que eligieron. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. Con ese material confeccionen un papelógrafo. Pegamento. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. deberán exhibir su trabajo. • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. Tijeras. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. 2. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. Para poder conocer más sobre él. Cartulina o papel kraft. fecha en que se declaró patrimonio y localización. 4. Un plumón. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región.u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. En un lugar de la sala de clases o de la escuela. Además. c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos. junto con tus compañeros y compañeras. al escribir se debe procurar mantener una línea recta. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural.mav. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. 3. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2. ¡Manos a la obra! 1. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. Materiales • • • • • • Diarios y revistas. 5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. actividades coMPleMentarias 1. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 . Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. colonial y mundial de Chile: http://www. Hagan una exposición con los trabajos. Recortes.

hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. ¿Has visitado algún parque nacional? 2. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así. ¿Por qué se les llamará natural? 5.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad. escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Para ello. 32 Guía Didáctica para el Profesor . ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. 4. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella.

en distintas fuentes electrónicas. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal).cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas. no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares. Como actividad previa.chileparaninos. Como actividad de cierre. Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 .cl/ Flora medicinal: http://www. la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven.cl/insectos_ capitulo1.cl/temas/ Flora_Medicinal/index. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen.educarchile. solicite a los niños y niñas. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). d) Una vez finalizada la indagación. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www. fauna y paisajes de un territorio.jardin-botanico.html Insectos de Chile: http://www. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla. ejemplos de flora y fauna del país. se creó un sistema de áreas protegidas.htm Cantan las aves de Chile: http://www. b) Guíelos al laboratorio de computación.surmagico. La flora.u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural. elabore. • Identificar la flora. en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile.

e) Evaluación. región de Valparaíso.chileparaninos. En esta etapa se planifica la salida. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. c) Tratamiento posterior de la información. Acampar en zonas habilitadas. Parque Nacional Rapa Nui. Fuente: http://www. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. Identificar el lugar que van a visitar. a) Preparación en el aula. región Arica y Parinacota. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. sus comunidades e interrelaciones. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. región de la Araucanía. Cuidar la flora y fauna del lugar. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento. Investigar los recursos naturales.biogra adechile.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad. Acampar en cualquier sitio. Chile posee 32 parques nacionales. Dañar la flora y fauna del lugar. región de Aysén.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www. utilizando la siguiente pauta. Parque Nacional Lauca. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente.cl/detalle. 2. b) Realización. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. 4. Parque Nacional Laguna San Rafael. deben trasladar información a una tabla. 3. Caminar por los senderos.cl/temas/ parquesnacionales/index. que son: 1. fauna y relieves naturales. Parque Nacional Nahuelbuta. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. Posterior a la salida.html 34 Guía Didáctica para el Profesor . d) Aplicación de lo aprendido. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. 2.

Divida el curso en grupos. algarrobo y espino. ya que llueve más.Base/Web/VerContenido. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. En la zona sur. la vegetación es más variada. e d u c a r c h i l e . chañar y tamarugo. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. centro y sur. lenga. podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte. c l / Portal. ciprés. Con la información recopilada de la actividad anterior. el quillay. e d u c a r c h i l e . Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal.u n id a d un id ad 1 Obser vo . Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. avellano. Solicite que investiguen acerca de sus características. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. e d u c a r c h i l e . aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. 2. la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce. peumo y araucaria. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país. pudiendo encontrar especies como cactus.Base/Web/VerContenido. c l / Portal. Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región. centro y sur. En la zona centro. descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte.Base/Web/VerContenido. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. canelo. encontrando especies como la palma chilena. su ubicación y su estado de conservación. confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. c l / Portal. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 .

aves. del cual el ser humano también es parte. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. incluso a los seres humanos. puede desaparecer del planeta.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma. 3. anfibios y peces de agua dulce. por diferentes causas. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada. También me llaman el león americano. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado.cl/Portal. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. 36 Guía Didáctica para el Profesor . Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales. Fuente: http://www. Soy el felino más grande de Chile. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. resuelvan la siguiente adivinanza.educarchile. por ejemplo un huemul.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. reptiles.Base/Web/VerContenido. acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. quien es el encargado de ordenar la discusión. 2. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. De ellos 245 presentan problemas de conservación. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. Obser vo. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema. la idea es que elaboren un collage con las imágenes.

Iniciado el diálogo. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. etc.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. por ejemplo: cueca. la trastrasera. a través de lectura de historias. permita que expresen todas sus ideas. • Fiesta – Carnaval de Putre. • Trabajar la motivación y autoestima. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. Por otro lado. • Implementar más actividades de indagación. purrun. Respuesta: Pudú. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. • Deben nombrar ejemplos de refranes. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. formar club de protectores del medioambiente. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. etc. ula ula. sentimientos y emociones. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. 3. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. para que de esta manera pueda chequear. • Implementar evaluación diferenciada. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. • Distinguir entre flora. el trote. opiniones. Si los resultados son deficientes. 2. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. fauna y paisaje. en conjunto con sus estudiantes. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.

com). puma. Fauna: guanaco. lenga. Flora: araucaria. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país. alerce.chile. peumo. monito del monte. guayacán.com o sitios tales como www. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. que sea representativa de ella. mañío. Fauna: huemul. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña. espino. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. Flora: algarrobo. para lo cual deberán fijar día y hora. www. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. e) Presenten la campaña a la escuela. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. chungungo. Zonas naturales de Chile 1. quisco. zorro chilote. lobo de mar. tamarugo. pudú. cactus.bing. Obser vo. acompañen su creación de un dibujo. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. cóndor. 2. vicuña. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. chuncho. quillay. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. centro. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña. Huemul *”Acuerdo de 1998”. flamenco. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir. arrayán. ciprés. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales.cl. coigüe. Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. molle.google. palma chilena. 38 Guía Didáctica para el Profesor . Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. vizcacha. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. Flora: llareta. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas. llama. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. Fauna: águila chilena. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . en sectores de moderada humedad. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. Se ubica en la zona norte. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. Es un camélido que habita el altiplano. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte. los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. 2. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. producto de la deforestación. Luego. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. y su fruto es el piñón. De ella se obtiene la miel de palma. Para esta actividad. palos de helado. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. en el archipiélago de Chiloé). en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica.u n id a d un id ad Obser vo. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2. goma de pegar. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Habita en las costas de la zona sur de Chile. central o sur de Chile. hoja de papel. • La historia de una liebre saltarina. entre la región del Biobío y la Araucanía. actividades coMPleMentarias 1. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. En la actualidad. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera.

40 Guía Didáctica para el Profesor . pero la pareja logró huir. Lican Ray Hace muchos años. en una leyenda. había decidido casarla.oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda. artesanías. tejidos.atlasdeladiversidad. objetos de loza. Navegando en una canoa. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído. por ejemplo: vasijas de greda. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. 2. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. etc. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. y construían fuertes para defenderse de los mapuche. espejos. • Extraer información explícita de fuentes escritas. para que luego las busquen en el diccionario. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español. sin embargo. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. La joven desesperada. Paso 2. Paso 1. llegaron a una isla. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden.redchilena. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles.html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas.com/ leyendas/. decide huir con el español.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. blogspot. elementos de nuestro pasado indígena y español. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. Adaptado de: http://www. cuando se observa una columna de humo en la zona. Un día. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. De esta manera. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. hasta el día de hoy. fueron en su búsqueda. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español.

¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. Beatriz. de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. motivación. Leyendo. condiciones personales. ínstelos a hacer este descubrimiento. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados.cl Lee: García Huidobro. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. El baúl de mis tesoros. Una vez finalizada la actividad. bailar.chileparaninos. como personas críticas. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. reservas y monumentos nacionales. Por este motivo. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. contexto y tipo). 2000. En esta actividad. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. Buscando información. www. creencias. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas. y tenemos estilos personales para conversar. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad. Comentando con mis compañeros o compañeras. libres y creativas comprenden esto. www.conaf. reír. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento. Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . Trabajando en grupo. estilos de aprendizaje. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques.cl • Para conocer más sobre patrimonio. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1.

• Pudú. • Palma chilena. repasen los aprendizajes esperados. sentimientos y opiniones. pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. ¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. • Llama. • Espino. • Llareta. Antes de desarrollar esta sección. • Alerce. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. Para ello. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. a modo de lluvia de ideas. el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. pregúnteles. • Corrija las respuestas erróneas.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. • Una vez que todos han finalizado. para que sean conscientes de qué aprendieron. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1. en conjunto con sus estudiantes. • Cóndor. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades. 2. • Huemul. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. • Zorro. De esta forma. es importante que el docente. • Araucaria. 42 Guía Didáctica para el Profesor . Respuestas: • Puma. Respuestas: • Cactus.

señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país. • Patrimonio natural. en un clima de participación y respeto. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. Valoro. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. dudas o comentarios bien fundados. siendo 25 los museos dependientes de la Dibam. quien es la encargada de promover el conocimiento. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. • Orientar el diálogo. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. Respuestas: • Patrimonio cultural. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. la creación. pues son los encargados de conservar. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones. planificar. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos. protejo y difundo el patrimonio de mi país. Para esta sección.dibam. • Patrimonio natural.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Fuente: http://www. • Patrimonio cultural. Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.

caracterizaciones y comparaciones entre ellas. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Por ello. • Identidad. • Visitan la página web de la Dibam.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Nuestro Patrimonio • Patrimonio. Las recortan y pegan en su cuaderno. • Cultura. Para esto. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. en el caso de estudiantes adelantados. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. Sin embargo. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. En varias de ellas. • Dibujan lo que entienden por patrimonio. 44 Guía Didáctica para el Profesor . • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. o bien como posibles tareas de profundización. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Las actividades propuestas.

¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. Imagina que este es tu diario de vida. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 .Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. comida. abrigo. 1. cuenta tu experiencia en este lugar. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. Responde las siguientes preguntas. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia.

......... Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado......................................... Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra........... 1........ 46 Guía Didáctica para el Profesor .Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ........... sur y centro de Chile................................... Nota: ... Puntaje: ................... Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2............................... b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país......... Curso: ................... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte.............

...El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora........ c) leyendas......El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural................... b) cultura.Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta...La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera.....Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: .................... 1...... c) patrimonio cultural.......................... 2.......... d) sitio arqueológico.............................. d) fauna. fauna y variedad de paisajes bellos.... c) parque nacional. 4. Nota: .... b) biosfera............... b) juegos tradicionales. Puntaje: .. 3............. d) Folclore y relatos......... d) patrimonio cultural.... Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 . 5.............. c) patrimonio. b) Edificios.... d) tangible.. Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta........ Curso: ... c) Plazas y estatuas........¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora. b) paisaje.

Nuestra vida en comunidad. el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. justicia. no por miedo a un castigo. respeto y participación. de las normas sociales. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad. sino por una convivencia pacífica. principalmente la comprensión de la vida en comunidad.

con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. página 48 del Texto para el Estudiante.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. el mercado. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. patía y cortesía. oral. Formativa de proceso: • Actividad. • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. página 39 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. de evacuación. vías preguntas dirigidas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. página 37 del Texto para el Estudiante. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • ¿Qué aprendí?. página 49 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Papel kraft. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. • Identificar la labor que cumplen. salas de terial de apoyo. respetar no. el cuidarse y tas dadas. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). • Descubro y aprendo. cuidar el medioambiente. • Actividad. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. • Extraer información • Explicar. al cuidado de las cosas y la organización. playas y calles. de imágenes y de los turnos. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. en beneficio de la comunidad. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. entre otros. el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. entre otros) . página 41 del Texto para el Estudiante. en los juegos otros puntos de vista. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. • Tijeras. • Cartulina de colores. página 31 del Texto para el Estudiante. • Actividad. • Diarios y revistas. y el trabajo escolar. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. incluyendo industrias locales. por lo tanto. clase. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. página 29 del Texto para el Estudiante. parques. los medios de transporte y los medios de comunicación. • Lectura reflexiva del texto. saciones grupales. página 36 del Texto para el Estudiante. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. Sumativa parcial: • Taller. orientados a la ayuda de los demás. ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. plazas. • Pegamento. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas .

50 Guía Didáctica para el Profesor . reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. plazas. salas de clase. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. al cuidado de las cosas y la organización. pacios públicos. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. orientados a la ayuda de los demás. el mercado. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. los medios de transporte y los medios de comunicación. playas y calles. vivir en armonía. Página 32. Páginas 33 y 36.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. Página 31. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. parques. cumpliendo los compromisos adquiridos. la semana de la sana convivencia escolar. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. a nivel escolar. • Organizan. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad.• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana. entre otros. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. entre otros). • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. Páginas 34 y 35. incluyendo industrias locales. • Mantener una conduc. en beneficio de la comunidad.

respetando y ayudando a los demás. respetar los turnos. • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. cuidar el medioambiente. vías de evacuación. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. Página 39. • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. Páginas 40 y 41. adaptaciones para discapacitados). Páginas 42 y 43. el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia. • Reconocen que la empatía. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). • Dibujan situaciones en las que se observa el respeto. la tolerancia y la empatía para la sana convivencia.u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. • Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar. Páginas 44 y 45. Páginas 46 y 47. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial.

• Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. Explicar. en beneficio de la comunidad. incluyendo industrias locales. al cuidado de las cosas y la organización. 6. 2. Identificar la labor que cumplen. compromisos y normas para la sana convivencia.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. entre otros. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. 3. ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana. los medios de transporte y los medios de comunicación. Interactuar con los demás con empatía y cortesía. 4. pase al desarrollo de la actividad. cumpliendo los compromisos adquiridos. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. el mercado. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www.convivenciaescolar. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. o e i . se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. en los juegos y el trabajo escolar. 5. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. orientados a la ayuda de los demás. por lo tanto. respetando y ayudando cuando sea necesario. e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo.htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. 52 Guía Didáctica para el Profesor . Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas.

¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje. Convivimos en paz. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. El vecindario de Franklin. 2002. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. lecTUra sUgerida Bourgeois. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. y los estimula hacia nuevos conocimientos. Las normas nos ayudan. 4. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. ideas. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. aulaintercultural. 2. emociones y sentimientos con respecto al tema. la interculturalidad o la integración. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. Paulette. Bogotá: Editorial Norma. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. Observo y respondo Observo y respondo 1. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento. trabaje temas como los distintos modelos de familia.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas.org/. esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.

Creen una historia sobre el gallito de pelea. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito.cl/Portal. especialmente de la pregunta número 4. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos. 2. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial.aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar. Fuente: http://www.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. Dibujen una situación que se da en la escuela. Picas pollitos. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a. Base/Web/VerContenido. En el caso del gallito. para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Por tanto. 54 Guía Didáctica para el Profesor . dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia.educarchile. Y a todos los animalitos Del sector. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. 3.

profesor vehículos . como tu escuela.net/cursecon/2/ necesidades_sociales. Une con una línea a cada persona con su labor. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad. evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. completa las oraciones. A partir del ejercicio anterior. como tu familia. Luego a modo de lluvia de ideas. Hay comunidades pequeñas. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. y otras más grandes. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión.eumed.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 . 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. barrio. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente.//www. 3. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. actividades e intereses conforman una comunidad. solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. ayuda a que los niños y niñas de 3.u n id a d un id ad Obser vo ida dd . Anote en la pizarra todo aquello que expresen. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad. 2. 1. comuna y país.

de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. etc. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. Plaza Playa Paradero Parque 2. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. 3. patio. proteger y mejorar los espacios públicos. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas.pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar. pasillos. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos. Por ello es labor de todos. biblioteca.com. 2. Pida voluntarios para la lectura. 32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. gimnasio. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso. peguen fotografías. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. pues…Elaboren una respuesta entre todos. Observa las imágenes y escribe su nombre. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse. 1. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños.revistamalabia. dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad.

• Pedro quiere hacer castillos de arena. Al finalizar.u n id a d un id ad Obser vo. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. ¿cómo te comportas con…? Mamá. Una persona respetuosa. en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. Oscar. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. lo cual los llevará aun final desastroso. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa. elaborada en conjunto. Comenta con tus compañeros y compañeras. respeta las ideas. En cambio. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. El gigante egoísta. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. y así poder convivir en armonía. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. acepta y acata las ideas de otros. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. pues a veces. demostrando cortesía. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . 2006. reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta. la convivencia entre sus miembros no es buena. Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. Wilde. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad.

la justicia. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. • Identificar el respeto. 2. 1996. solidaridad y participación. ayudar a los demás. 58 Guía Didáctica para el Profesor . Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. justicia. Bogotá: Editorial Norma. la solidaridad y la participación como principios universales. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad. Respeto Solidaridad y participación 2. o e i . Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. ser honestos. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. Ramón recuerda. por ejemplo la Teletón. ser cortés con los miembros de la comunidad. cuidar a las personas y al medioambiente. respetar a todas las personas. Los principios universales. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. justicia. 1. Obser vo. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. e s / va l o r e s 2 / boletin8. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. por ejemplo. decir la verdad. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. respeto y solidaridad. Mientras expone todos escuchan. lecTUra sUgerida Oppenheim.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. estos son: respeto. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. 3. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. Joanne.

Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso. 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. 2. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. mediante acuerdos. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. a respetarnos unos a otros. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información.u n id a d un id ad Obser vo. Keiko. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. Luego. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. 2006. acciones pequeñas pero significativas. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas. es decir. creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. compromiso y contrato. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo. Bogotá: Editorial Norma. El tigre y el ratón. 3. 1. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras. 2.

• Pegamento. nos comprometemos a…”. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. • Cartulina de distintos colores. te invitamos a elaborar. junto a tus compañeros y compañeras. industrias locales. etc. Exponen su trabajo al curso. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. Busque. medios de comunicación. escriban sus 3. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. para que les sea más fácil hacer sus compromisos. siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. compromisos para la sana convivencia. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. 4. etcétera. De ser así. Luego. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. 2) Investigación: en esta etapa. 2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. etc. busquen 2. en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. como transporte. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad. • Tijera. ser amable. Al finalizar.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. • Papel kraft. en conjunto con los apoderados. regalar libros para alguna biblioteca. peguen las imágenes en el papel kraft. 3. Materiales • Diarios y revistas. cómo se organiza. 5. 4. servicios que prestan y dirección. los alumnos y las alumnas deberán buscar. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. Expongan sus trabajos. La información que deben considerar es: nombre del servicio. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. visitar un hogar de ancianos. Reflexiono. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. Elaboren una maqueta de su barrio. acTiVidades coMPleMenTarias 1. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. 60 Guía Didáctica para el Profesor .. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. plantar algunos árboles. Realicen una buena acción para la comunidad. En el papelógrafo. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. por ejemplo: ser tolerante. ¡Manos a la obra! 1.

es importante que el docente. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. Antes de desarrollar esta sección. repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. en conjunto con sus estudiantes. 2. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 . • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. Geografía y Ciencias Sociales. Es fundamental que todos participen de la discusión. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. • De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.

en el país encantado sólo reinaba el desorden. existía un país sin normas ni reglas. Sebastián ordenaba su pieza. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. hora tras hora. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática. Si no estás de acuerdo con alguna norma.es/edufisica/ b/05/index.com/worldfootball/ lawsofthegame/index. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. todos hacían lo que querían.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es. la escondida.mec. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades.html 62 Guía Didáctica para el Profesor . para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. nunca hacía el pan en la mañana. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma.cnice. Sebastián ILUST.fifa.guiadel nino. futbol. Fuente: archivo editorial. etc.. volvió la alegría y la armonía a este lugar. y analizan sus reglas. el panadero. vio este desastre y acabó con el hechizo. día tras día. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol. una hermosa hada de un país vecino. Hasta que un buen día. y desde entonces. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Ocurrido el milagro. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás. ¿Por qué son útiles las normas? 4.

Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. de la sociedad. en la familia. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. por consiguiente. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. La idea es que valoren la honestidad. las labores de la casa. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. Con ayuda de tus padres o familiares. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar. el orden de los juguetes. 1. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . existen normas que guían nuestro comportamiento. Así como en los juegos existen reglas. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia.u n id a d un id ad Obser vo. si bien en una primera instancia. en el barrio y en el país. entre otras cosas. en la escuela. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. Es fundamental. Para ello. 3. etc. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. pues nos garantizan. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. siempre terminará por acarrearnos dificultades. debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. Como ejemplo. 2. 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. los permisos.

identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. 2. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. Pídale a niños y niñas que elaboren. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. 2007. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. y en grupo. convivencia y bienestar. Barcelona: Editorial Blume. Obser vo. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas. Asimismo. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 64 Guía Didáctica para el Profesor . Utilizando las palabras anteriores.oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. Las personas debemos cumplir las reglas y normas. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web. en una hoja de bloc. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. El libro de la selva. Rudyard. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. 3. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras.

Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia. Cuando hay problemas. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. el hogar. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas. Por eso. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. haremos de nuestra vida algo mejor. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. 2. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo. el trabajo. la escuela. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. pueden proponer nuevas normas. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. 1.u n id a d un id ad Obser vo. cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. a eso se le llama participar en comunidad. Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. 2. cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3.

3. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol. Botar basura en la sala. acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor . Uno de los niños da su respuesta. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. entregándosela especialmente cuando se portan bien.Base/Web/VerContenido. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. Columpiarme en la silla. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. 3. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención. Comer en clases. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. Finalmente. Respetar mi turno para opinar. No columpiarme en la silla. 2. en una tarjeta de cartulina. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. 2. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural. 1 4 La profesora hace una pregunta. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. anote todo lo que dicen sus estudiantes. 4. Entre todos. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. ansiedad o simple curiosidad. zo Reconozco. No botar basura en la sala. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder. por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases. elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. No comer en clases. Fuente: http://www. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. emociones y sentimientos. cuando se sienten ignorados.cl/Portal.educarchile.

Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. Dejar las sillas ordenadas. En esta reunión todos participaron. comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. Respetar la fila. • Valorar la aplicación de normas en la escuela. en este caso la escuela. • • • • • • No correr. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. Lee el siguiente relato y responde. 3.u n id a d un id ad Leo. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar.educarchile. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. Luego. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. Explica las ideas que representan. Si tiene la oportunidad. No jugar. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. No comer golosinas. todos son desordenados. realicen una campaña. 3. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos. de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www. los niños y niñas almuerzan todos los días. depende de todos los miembros que la componen. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento.aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. Les sirven una rica comida. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión.cl/Portal. pida algunos voluntarios para leer. Botar basura en lugares indicados. “En el casino de la escuela. 2. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar. Según los carteles. Base/Web/VerContenido. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

la empatía es primordial para una sana convivencia.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . reconocer y comprender los sentimientos de otro.htm Para saber más sobre la empatía: http://www. 3. genera sentimientos de comprensión y simpatía. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él. ella permite un entendimiento sólido entre las personas. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. Fuente: http://www. ida dd un da comparo y aplico u ni 3. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro. 2. pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen.psicologosoviedo. Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad. pueden pegar los dibujos en el diario mural. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades. en consecuencia. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro.u n id a d un id ad Obser vo. Una vez que los estudiantes terminen. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1.com/ adolescentes/empatia. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. • Valorar y promover la empatía. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de.proyectopv. Une con una línea cada situación con una solución posible. Pero finalmente.org/1-verdad/empatia.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. Respeto a mis compañeros y compañeras.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. Respeto las normas para vivir en armonía. porque nos pertenecen a todos. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. quien revisará las respuestas. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. • Una vez que todos han terminado. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. Soy responsable de mis acciones. castigar a las personas. disgustarnos con las personas. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. y que las normas nos sirven para vivir en armonía. Colorea la carita en la casilla correspondiente. En esta pregunta.

en armonía. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. Nuestra vida en comunidad • Comunidad. • Normas. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad. • Convivencia. • Espacios públicos. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios. 76 Guía Didáctica para el Profesor . las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana. que cumplir. de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. • Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela.

.... es una niña muy traviesa................................. Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor ............................ se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención............. Responde las siguientes preguntas: 1.. Curso: ... Analiza el siguiente caso: Elsa................................ A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos.. A........................................... ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B.............. Nota: ...... Les tira el pelo.. ¿Qué le dirías a Elsa? 3. Puntaje: ............... ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2.....Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: ........ de 9 años...

D. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. 2.

es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa. rapa nui y mapuche. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. españoles e inmigrantes. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . rapa nui y mapuche. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. En este sentido. Los orígenes de Chile.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante.

• Mapa de • Visitas guiadas Chile. futuro. globos nas culturas prerevistas. el Estudiante. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. fábulas. cultura. del Tema 6. orales y escritas dadas el presente. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. vida nómada o sedentaria. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. leyenel Estudiante. etc. vivienda. • Descubro y aprendo. preguntas dirigidas. orientales. los inmigran• Participar en convertes en Chile. idioma. imágenes. este año. etc. página grafito. página (narraciones. moderno. para leer y mostrar intenidos del texto. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. otros puntos de vista. mapas. • Presentar en forma oral. antiguo. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. • ¿Cuánto sé?. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile.• Libros. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. aimara. tradiciones. • Lápiz • Observan fo• Actividad. muestras arqueo. herramientas y tecnología. • Actividad. página 64 del bre la vida de tema de su interés. disfrazarse. • Actividad. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. fotografías aéreas. creencias. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. costumbres. incorporan• ¿Qué aprendí?. mapa conceptual das. a lo largo de su historia. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. medio natural en que habitaban.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. roles de hombres y mujeres. alimentación y fiestas. página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. principales actividades. mediante los contenidos para el Estudiante. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos).) y de los españoles (idioma. alimentos. se encuentren para el Estudiante. presente. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. págido material de apoyo. el año pasado. • Usar planos. 3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. abrigo y vivienda. pásaciones grupales. religión. distinguiendo zonas norte. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. días. cultura. mas dados. centro y sur. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. Texto para el Estudiante. imágenes y de fuentes indígenas en colores. página 53 del Texto para el Estudiante. incluyendo ubicación geográfica. entre otros. • ¿Cómo voy?. alimentos. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. semanas. formación geográfica.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino.

• Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. idioma. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. los tipos de vivienda. vida nómada o sedentaria. • Conocen la ubicación. 63 y 64. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. Páginas 55 y 58. rapa nui y mapuche. Páginas 58. Páginas 56 y 57. herramientas y tecnología. • A través de exposiciones y diálogos. medio natural en que habitaban. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria. vivienda. 82 Guía Didáctica para el Profesor . roles de hombres y mujeres. creencias. incluyendo ubicación geográfica. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. • Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. 60 y 61. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. entre otros. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria. • Reconocen los aspectos Páginas 62.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. costumbres. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. Página 55. centro y sur. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. principales actividades. distinguiendo zonas norte. 59. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. alimentación y fiestas. abrigo y vivienda. aimara.

• Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. la cultura nacional. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . • Reconocer y dar ejem. 68 y 69. orientales. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. árabes e ingleses. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual. Página 67. cultura.) y de los españoles (idioma. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. etc. etc. Página 72. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. alimentos. • Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. Página 70 y 71. alimentos. tradiciones. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas. • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario. religión. Páginas 67. a lo largo de su historia. cultura. Página 73.

creencias. alimentación y fiestas. 52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. distinguiendo zonas norte. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados. idioma. tradiciones. vida nómada o sedentaria. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. 84 Guía Didáctica para el Profesor . 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. 6. 4. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. centro y sur. etc. costumbres. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. principales actividades. abrigo y vivienda. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país. alimentos. aimara. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. medio natural en que habitaban.) y de los españoles (idioma. entre otros. 2. 5. a lo largo de su historia. cultura. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas. vivienda. 3. alimentos. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. herramientas y tecnología. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. • Los pueblos originarios. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. roles de hombres y mujeres. etc. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. religión. cultura. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. incluyendo ubicación geográfica. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. orientales.

Expongan sus resultados al curso. Nuestro legado cultural.. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado. Observo y respondo 1.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 . Confeccionen en grupo. Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. etc. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. 6. con diarios. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. futuro. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. presente. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. Por ello. creen frases donde apliquen el concepto. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. Luego. Para relacionar los conceptos entre sí. Pueblos originarios de Chile. como verbos o preposiciones. 2. antiguo y moderno. revistas. fotografías.

c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. 2008. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. doña Rosario. pues bailaría una danza muy alegre. La pequeña estaba feliz. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w.Base/Web/VerContenido. ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. la mamá de Nakara. u n i c e f . En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. c l / Portal.pdf 3. Según el texto. vale decir las nociones de pasado.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. Fuente: Muñoz Hurtado. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. es necesario incorporar ciertas nociones. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. la quínoa y el maíz. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Una mágica víspera de Carnaval. presente y futuro. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. Carmen. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. Santiago de Chile: Pehuén. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. especialmente la papa. Cuando terminaron los pompones. Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. e d u c a r c h i l e . Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. 86 Guía Didáctica para el Profesor . 4. 2.

Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.Obser vo. ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. centro y sur. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Lo comparten con compañeros y compañeras. Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2. Fuente: archivo editorial. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte.educarchile. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones. anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. Para el trabajo de la actividad. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. e d u c a r c h i l e . oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa.

cl/ detalle. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres.oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. También descubrieron que los animales podían domesticarse. luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto. 88 Guía Didáctica para el Profesor . algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio.blogspot. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno.biografiadechile. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. así dejaron de ser nómadas.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios. Todos se vestían con las pieles que cazaban. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos. por ejemplo). 3. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. 2. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. debido a la domesticación de plantas y animales. así empezaron a plantar semillas. mientras que otros se establecían en un mismo sitio. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. y a tener frutos y vegetales a su alcance.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob.

2. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. diferencias y semejanzas. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria.Obser vo. 3. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. considerando las actividades de cada miembro. comprender y analizar. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. fijar la atención en dos objetos y elementos. No olvide que comparar significa. Narran un día en la vida de una banda nómada. ¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. que viven en un lugar fijo. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. Exponen frente al curso sus resultados. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. caza y recolección de alimentos. Se dedican a la pesca. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. contando anécdotas y situaciones difíciles. Comenta las respuestas con el resto del curso. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. Asia y Europa. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 . orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. para descubrir sus relaciones.

donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. Luego. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. puede pedir que entre todos y todas. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. 2. 3. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. Preséntelos al curso. los distintos pueblos originarios. definan lo que entienden por pueblos originarios. Solicite a los niños y niñas del curso. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes. centro y sur. Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. opiniones y sentimientos. léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. Permita que expresen todas sus ideas. En papeles. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles.oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. 90 Guía Didáctica para el Profesor . &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1.

alpacas y vicuñas. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Adaptado de: Niemeyer. En general. Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1. la Cordillera de la Costa. hasta el día de hoy.trekkingchile. 2002. Alpaca. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Para recordar choclo porotos ajíes 2. donde encontramos el desierto de Atacama.com/ aymara/index. 2. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka .htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 3 Fuente: archivo editorial. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. ankawanka. Su lengua se llamaba aimara. chikiza . Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre. es el alimento central de los pueblos andinos. arracha . Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. alpacas y vicuñas. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. • Conocer las principales características del pueblo aimara. H. cachu. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. En las tres primeras. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. La papa. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres. 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto. Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. Sistema de vida: eran sedentarios. Empleaban lanas de llamas. Tarapacá y Antofagasta. 1. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera.500 metros. las precipitaciones son prácticamente nulas. utilizando el sistema de terrazas de cultivo. 3. la depresión intermedia y el macizo andino. en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. Eran hábiles artesanos textiles. “El escenario geográfico”. el clima es cálido y seco debido a que llueve poco.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota. Vicuña. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www.000 a 3.

Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras. 1998. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. 3. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. . • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. Themo.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla.cl/temas/ rapanui/index. cultivaban productos como la caña de azúcar. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. ubicada en el océano Pacífico. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. Fuente: Niemeyer. ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. H.chileparaninos. la danza y la música. Esta. “El escenario geográfico”. Sistema de vida: eran sedentarios. la textilería. el plátano y el ñame. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 1. lecTUra sUgerida Lobos. Luego. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. libros y/o revistas qué son los moais. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. el Ranu Kau y el Poike. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. Obser vo. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso. Su jefe era el ariki o rey. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia. el camote. al in ltrarse en el suelo. pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. siendo los meses de julio y agosto los más fríos. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. Una vez leída la información de la página. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año. conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. Sin embargo. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. Su lengua se llamaba rapa nui. Busca en Internet. 2.

cl/temas/ mapuche/index. música. Su lengua era el mapudungun. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora.chileparaninos. y salvó a muchas comunidades. jarrones para almacenar grano y cocinar. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche. Fuente: http://www. Trentrenvilú.nuestro. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. y fabricar joyas de plata. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias.serindigena. 3. volcanes y bosques. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche. elevó la tierra cuanto pudo. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos.org/index. 2. En agradecimiento. Se dedicaban a la agricultura. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes. Sistema de vida: eran sedentarios. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. Medio natural: en esta zona. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas. La otra se refugiaba en las profundidades del océano.cl/chilecronico/mito_mapuche1. cuya máxima autoridad era el lonko. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía. Jarro animal en cerámica. ríos. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. Figura femenina en cerámica. la ganadería. la elaboración de textiles. compadecida.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 .

palabras.biblioredes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. También han conservado su lengua. el ula ula y el tamuré. han adaptado sus costumbres. a modo de collage. están muy presentes en la actualidad. Los descendientes de estos pueblos. en las formas de vestir. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Además. Luego. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. 2. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. etc. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. 94 Guía Didáctica para el Profesor . habitan en distintas ciudades. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. aportando diversidad a todo nuestro territorio. Fernando. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias. Los bailes. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. y otros aspectos que han cambiado. comidas. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. 2004.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3. fiestas. han conservado hermosas danzas como el sau-sau.blogspot. en la pizarra. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur.html http://www4. Emmerich. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. Leyendas chilenas. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas. el mapudungun.

que muchos pueblos han ido perdiendo. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática. 3. también hay elementos que se mantienen. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero.Obser vo. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. 2. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . montañas. Así por ejemplo. Busquen nombres de ciudades. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. y otros aspectos que han cambiado. opiniones y sentimientos. por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. Elaboren una lista. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2. Escribe la información que encontraste en la tabla. que tengan un origen indígena. rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. permita que expresen todas sus emociones. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. Observa atentamente las fotografías. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. mapuche y rapa nui. ocurre con la lengua. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen.

64 ¡Manos a la obra! 1. o r i g e n e s. el producto total del trabajo. entre otros. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. diarios. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. Junto a cuatro compañeros o compañeras. diaguita. atacameño.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. Conozco. diaguita.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. colla. quechua. mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. todo lo necesario para disfrazarse. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida. rapa nui. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. 2. revistas e Internet. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. esto es. más que el valor artístico de lo que muestren. alacalufe. 96 Guía Didáctica para el Profesor . 5. vale decir. en actividades propias de su cultura. seleccionen uno de los 2. 3. 4. aprendieron con esta experiencia. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. quechua. c l / d i a nacional. alacalufe y yámana. Materiales • Ropa y objetos. Una vez nalizadas todas las presentaciones. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. costumbres y fiestas. destacando los elementos más llamativos de su cultura. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. 4. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Para ello. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. mapuche. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. Presenten la dramatización al curso. mapuche o rapa nui. colla. mapuche. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. para darle mayor realismo a su creación. • Libros. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. acTiVidades coMPleMenTarias 1. yámana o atacameño. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país. con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. rapa nui. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. Busquen música para acompañar la presentación.

puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1.oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. Al respecto. Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. sin embargo. u n e s c o. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y. algunas características culturales de los pueblos estudiados. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. es decir. a partir de ello. Para lograr esto. 2. representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados. • Sedentario. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. • Identificar.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . a través de la elaboración de un dibujo. mapuche o rapa nui. o r g / images/0016/001613/161307s. lograr que se comprendan como sujetos históricos. de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . Respuestas: • Nómada.

posteriormente. entre otras partes del mundo. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. pida algunos voluntarios para leer. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. creencias y tradiciones.memoriachilena. Fuente: archivo editorial. al igual que el resto de América. 2. Bélgica.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad. La profesora también nos contó que. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. lengua. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. Siria y China.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. Así. es decir. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena. acTiVidades coMPleMenTarias 1. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www. Francia. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. Esta mezcla. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. una vez terminado el proceso. que incluyó también el intercambio de elementos culturales. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad.cl/ temas/index. los españoles llegaron a América. a partir de la lectura de una historia. En Chile. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. Suiza. Nos relató que hace muchos años atrás. españoles e inmigrantes. constituye la base de la sociedad chilena. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural. en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. inmigrantes provenientes de Alemania.

Construcción de ciudades. formas de gobernar y la construcción de ciudades. la religión católica. en realidad. • Construcción de ciudades – Español. lo que nos convierte. en un país mestizo. Respeto al medio ambiente. entre otras. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. Cortés. • Medicina mapuche – Indígena. Chipana. Aporte de los españoles El idioma castellano. por línea femenina antecesores indígenas. un profundo intercambio cultural. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. el arte y la religión. Mamani. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. las formas políticas. 1. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. Villagra. E I Religión católica. El mestizaje que se dio en Chile.Obser vo ida dd un da . Antiao. orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. durante los períodos de conquista y colonización. construida con aportes de ambas culturas. pero además. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. el lenguaje. dando origen a una nueva. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. Quispe. Tepano. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. la gastronomía. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén. • Religión católica – Español. • Respeto al medio ambiente – Indígena. el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. Tuki y Villarroel. sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. que se expresa en elementos como Lengua 2. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio.

Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. ganado vacuno y porcino. trigo. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo.). Cedrón. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. vid. Comenta con el curso. Productos que trajeron los españoles Arroz. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. como por ejemplo la gastronomía. papayas y cacao. ají. 100 Guía Didáctica para el Profesor . al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. Comenta con tus compañeros y compañeras.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. tomate. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos. También sirve la manzanilla. Quillay. mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. etc. Boldo. 3. acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. Obser o vo. quínoa. fideos. palta. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. caballos. porotos. 1. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. explíqueles que. Para ello se dividirá en dos el curso. chirimoya. Con la ayuda de sus padres. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. 2. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. maíz. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. azúcar.

fiesta de la Cantera. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. 1. las cuales. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central.Obser vo . Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. los instrumentos musicales.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 . entre otros.scielo. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. Fiesta de la Tirana. fiesta de la Candelaria. reflejan tradiciones y creencias indígenas. Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. entre otras. investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.cl/ scielo. si bien son fiestas católicas. Fuente: http://www. fiesta de San Sebastián. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen. fiesta de la Virgen de la Piedra. en la celebración de distintas fiestas religiosas. donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. Por ejemplo. 2. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. la danza y la comunicación directa con la divinidad). ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos.

Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro.cl/ temas/index. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. Fuente: Memoria chilena. pero principalmente en Santiago. Fuente: Memoria chilena. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. etc. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. aserraderos.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile. Cervecería de Gustavo Roepke. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. haciendo mención –de manera general. 70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. c l / Portal. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio. estilos de vida. holandeses. 1937. árabes y chinos. incursionando en la industria textil. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. Valdivia. A lo largo de su historia.Base/Web/VerContenido. astilleros. a través del tiempo. entre los ejemplos principales. gastronomía (dulces). llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. croatas. franceses. e d u c a r c h i l e . culturales. económicas. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. árabes e ingleses. 1890. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones. españoles e inmigrantes. la agricultura y minería. suizos. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. ingleses. italianos. 102 Guía Didáctica para el Profesor .a los pueblos originarios. por diversos motivos. e inmigración al que ingresa. ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas. Pero. lechería.memoriachilena. la llegada de alemanes. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. han dejado su huella. curtiembre.

inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. grabadora o cámara de video (si es posible). no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. 2. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. plata y salitre. 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. En una tabla. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. padres o tíos sobre tus antepasados. inmigrantes árabes. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. Entrevista a tus abuelos. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. Fuente: Memoria chilena. Con la información recolectada. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes. inmigrantes coreanos.Obser vo . &setenta y &uno 71 3. 1925. Investiguen en libros. 5) Al final. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. 2. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. Dejen que exprese todo lo que quiera. 1. 3) Prepara una lista de preguntas.

paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. 2. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y. cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. también con la religión. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. Investiguen sobre los aportes de argentinos. por otra. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio. 1. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad. cuenta un ciudadano peruano. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. comercio y nanzas. Las causas son por una parte. la estabilidad económica y política de Chile. tradiciones y costumbres. Lee el siguiente artículo de prensa. han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”. la que también han trasladado a las calles de Santiago. 72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. las crisis económicas. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual. peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. pero no sólo con la comida.shtml 2 . peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. Argentina y Perú. acTiVidades coMPleMenTarias 1. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. Reconozco. 104 Guía Didáctica para el Profesor . Fuente: http://www. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. Comenta con tus compañeros y compañeras. Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas.lahora.

Base/Web/VerContenido. e d u c a r c h i l e . Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. Descendiente de inmigrantes alemanes. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 . acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad. tolerancia y respeto a los otros. c l / Portal. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. 2. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. 2. Descendientes de inmigrantes peruanos. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos.Obser vo. Expongan sus respuestas al curso. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. 1. Responde en tu cuaderno. ¿qué propondrías para resolver ese conflicto.

en conjunto. La voz de los niños. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. Clorinda. desarrollen esta actividad en el aula. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. lecTUra sUgerida Antinao Varas. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. El idioma es solo un ejemplo de esto. Pídales que. 2003. 106 Guía Didáctica para el Profesor . o pregunten a su profesor o profesora. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. UTEM. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. CONADI. Paso 1. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados. Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. Cristian Quiroga Cortez. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. medios donde encontrarán las respectivas definiciones. Investiguemos Busquen en Internet. investigando sobre el origen de algunas palabras. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico.

Además. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Trabajando con mi familia.trekkingchile. 2002.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. Lee: Morel. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Trabajando en grupo. Alicia. (Disney). Estados Unidos. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. 1995. Realizando una dramatización. Cuentos araucanos.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01. Comentando con mis compañeros y compañeras. 2. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. sino que continúa. Leyendo mi texto de estudio. pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación. Por eso. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.htm Ve: Pocahontas. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Mike Gabriel. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. Actividades Observando y comparando imágenes. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.

Local de comida árabe en el barrio Patronato. Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. 3. 2. curtiembre. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. lechería. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. su ubicación geográfica y una característica destacable. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. repase los aprendizajes esperados. entre otros. dulces y aserraderos. la agricultura y minería. bailes comidas.orienTaciones Por PregUnTa 1. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. astilleros. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. Santiago. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. vestimentas. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. c) Una vez que todos han finalizado. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé.

memoriachilena. procesos y actitudes. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. quien revisará las respuestas.2006-05-16. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Comprendo que los españoles llegaron a América.cl/ historia/pueblosoriginarios. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.cl/carpeta_temas/ temas_portada. Establezca un diálogo. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes.bcn. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios.3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 . Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.

• Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Legado indígena.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. sociedad chilena. • Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • Costumbres. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. • Legado español. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. rapa nui y mapuche. • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. • Mestizaje. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena. • Inmigrantes. españoles e inmigrantes. • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. • Dramatizan los pueblos originarios. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. aporte indígena. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile.

A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 . Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C.Material fotocopiable Actividad complementaria A.

Nota: ..................... C............. A. Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena................ En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios.......... Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas.................. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B. Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur. Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos....... Pueblo originario Desarrollo de la industria textil........................... 112 Guía Didáctica para el Profesor ...................... Puntaje: .....Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ... Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente............................................. Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país..... Curso: ................... El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles. Inmigrantes árabes El idioma castellano.

la hermana de Alen. a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco. su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . En tu comunidad. la lengua de su pueblo. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. sin embargo. pero sus padres no la hablan.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D. Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. planos y mapas. se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. Del mismo modo. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor . principalmente orientarse en el espacio. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial.Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales. Me oriento en el espacio. comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia.

mapas y pregunChile y su capital. • ¿Cuánto sé?. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. Santiaizquierda. página 89 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?. • Lápices de colores. y marcan con un históricos. mediante preguntas dirigidas. página 79 del Texto para el Estudiante. fábulas. ubicación relativa (derecha. satelitales. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. • Presentar en forma oral.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. utilizando puntos de referencia. trar información geográfica. • ¿Cómo voy?. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. página 92 del Texto para el Estudiante. categorías de posición relativa y simbología pictórica. • Planisferio. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. página 100 del Texto para el Estudiante. leyendas. mapas. • Globo terráqueo. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. Sumativa parcial: • Taller. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur. a los puntos cardinales. • Usar planos. relatos los puntos cardinales. página 101 del Texto para el Estudiante. tas a adultos cercanos). TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . • Participar en conversaciones grupales. globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. visual o escrita sobre temas dados. • Actividad. mapas. • Leer y dibujar planos simples de su entorno. • Diccionario. • Actividad. página 81 del Texto para el Estudiante. página 84 del Texto para el Estudiante. imágenes orientación espacial. lejos. • Ubicar Chile. • ¿Qué aprendí?. plumón de color imágenes. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. respetando turnos y otros puntos de vista. página 94 del Texto para el Estudiante. • Hojas de bloc. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. Formativa de proceso: • Actividad. incorporando material de apoyo. cerca) y go. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. • Descubro y aprendo. cerro. países limítrofes y de de su entorno. Diagnóstica: • Observo y respondo.

Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. 83 y 84. • Comparan un plano y un mapa. categorías de posición relativa y simbología pictórica. Página 88. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial. cardinales en distintos espacios de su entorno. localizan lugares. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Dada una imagen. 86 y 87. • Localizan los puntos Páginas 82. Páginas 85. • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. • Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales. Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor . señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. Página 88. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. Páginas 80 y 81. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. • Reconocen utilidad de mapas y planos.

Santiago. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. • Identifican el planisfePágina 91. Página 95. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. reconocen. Páginas 97 y 98. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. Página 90. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . Páginas 91 y 94. Páginas 92 y 93. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. localizan y listan continentes y océanos.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. Páginas 95 y 96. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. provincia y comuna en la que viven. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. • Identifican la región. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. • Observan un planisferio y señalan los continentes. utilizando los puntos cardinales. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • Dado un planisferio. continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. Página 99.

categorías de posición relativa y simbología pictórica. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La idea. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. Santiago. Ubicar Chile. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. es que logren establecer relaciones entre ambos. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial. 2. 118 Guía Didáctica para el Profesor . utilizando los puntos cardinales. Leer y dibujar planos simples de su entorno. Luego. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. utilizando puntos de referencia. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. en general. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas.

La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio.net/ propuestas4. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. le otorgará importante información sobre las nociones. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive.profes. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 . • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur.infantil. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso. 2. su capital y mi región. • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo. Material para trabajar la orientación espacial: http://www.

de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. junto con sintetizar y organizar los contenidos. su descripción. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Expongan sus resultados. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.jpimentel. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula. Así. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. como una brújula. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. 8. utilidad y una representación gráfica del objeto. Chile y su ubicación en el mundo. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. Podemos darle indicaciones por teléfono.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. por lo tanto. Ubiquémonos en el espacio. Observo y respondo 1. Termine el trabajo con un mapa conceptual. puntos cardinales y mapa. un planisferio. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Temas de la unidad 7. ¿pero cuáles serían?”. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar. etc. un plano. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2.

Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. Si te pierdes. (Nickelodeon). Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. • Identificar puntos de referencia en un plano. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. salas. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. Estados Unidos. Si es necesario. baños. Sherie Pollack. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. gimnasio. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte. oficinas. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. vuelva a mostrarles las imágenes. de su interior: patio. pero él estaba igual de perdido. Fuente: archivo editorial. sin importar dónde estuviera. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. etcétera. Entonces.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. personas y elementos naturales. 2001. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Arnie Wong.

2. La idea es que relacionen el Este. etc. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. por ejemplo. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. 122 Guía Didáctica para el Profesor . con el océano Pacífico. etcétera. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos. los mapas satelitales. mar. parque. es decir. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. Salgan al patio y párense al centro. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. con la Cordillera de los Andes. el lugar donde “sale” el Sol. el lugar donde se “pone” el Sol. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. etcétera. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. para no perder el rumbo y extraviarse. Hace mucho tiempo. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. lugar de puesta de Sol. la biblioteca está al sur del casino. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Hoy. lugar de salida del Sol. cancha. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales.) y en relación con su propio cuerpo. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. utilizando por ejemplo. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. como un local comercial o una plaza. Una vez que han determinado los puntos cardinales. • Localizar los puntos cardinales en su entorno. 2. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. el Oeste. plaza. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. la inspectoría se ubica al este del patio. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa.

Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. Este y Oeste. s l i d e s h a r e . Dibujen su habitación. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. Detrás 2. porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico. Sur.sectormatematica. Sur.un id ad oBJeTiVo Obser vo. Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. Son cuatro: Norte.htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 . utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Dibujen un plano de la escuela. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. Este y Oeste. E y O. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste.cl/ basica/oriespacnb3. a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. S. Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N. En nuestro país es muy fácil orientarse. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial. tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos.

shtmlcardinales. Algunas montañas al este del lago. Sur.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales. Poniente. En sus dormitorios. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja. y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos. Luego. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia.nasa. Al sur del lago un árbol. Fuente: http://www. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro.earlytech nicaleducation. que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante. Este y Oeste. imán.org/spanien/ Cass6es. tiesto con agua.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas. cinta adhesiva.htm 3. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte. Septentrión y Mediodía.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. corcho. 2. acTiVidades coMPleMenTarias 1.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor .icarito. Consigan una brújula y la observan. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. Al oeste del lago una casa. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. Al norte del lago dibuja unas nubes.

• Localizar lugares al interior de un plano. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital.ec/_upload/ la_orientacion. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. y son utilizados en ingeniería y arquitectura. Los puntos cardinales en el entorno 1. • Identificar los puntos cardinales en un plano.un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano. muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. Entre todos completen estas líneas. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. Sal al patio con tus compañeros y compañeras. los baños. Por estas razones. etcétera.educarecuador. ambos son fuentes muy importantes de información. tomando en consideración los puntos cardinales.pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. que indican los puntos cardinales. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. Antes de comenzar el trabajo. El mapa es una representación gráfica de la Tierra. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. 2. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. a diferencia del plano. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. el casino. o de una parte de ella que. como la biblioteca.

Salen al patio de la escuela. ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Obser vo. como tu barrio. Según el plano y los puntos cardinales. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba. 1. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2. Para que un plano sea una representación el. por lo tanto.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases. Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. 3. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. Al este de los bomberos se encuentra el cine.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www. obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela. Justifica las incorrectas. y no un simple dibujo. Al norte de la escuela está el circo. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala.byd. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años. localidad. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. escuela o tu dormitorio. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal. Muestran espacios pequeños. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. 2.com.ar/ciudad9. Consigan un plano de su localidad o ciudad.

Observa tu sala de clases.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales. una vez que han llegado a la casa de Macarena. creando símbolos para cada objeto.psicopedagogias. relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Una vez terminado el plano. 2. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases. arcos de fútbol. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad. repase los puntos cardinales. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). revise si es la correcta. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos. Un plano de mi sala de clases 1. etc. Si lo considera necesario. Puede organizar esta actividad como una carrera. acTiVidades coMPleMenTarias 1. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección.un id ad oBJeTiVos Reconozco.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 . Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. Para finalizar. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio. dar la orden de partida.blog spot. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

Dgo.Alejandro Selkirk (Chile) I. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra. Nombra países de América. En un planisferio y en un globo terráqueo. Por ello.educ. Is. 3. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. registren en el cuaderno todas sus características. pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 . ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones.cl/dms/ doc_3292. 2. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. A través de la observación de un globo terráqueo. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5. podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra.educandojuntos. Chonos Golfo de Penas 1. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1. Juan Fernández (Chile) I.y voy corriendo a mirar uno. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo.

corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. Francia. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa. Cuba. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. Argentina. • Localizar varios países en sus respectivos continentes.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. América del Norte Europa . Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Chile. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e. En un mapamundi mudo. Un vez terminado el trabajo. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano.html 132 Guía Didáctica para el Profesor .xtec. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. India. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país. relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países. Ubica a nuestro país y píntalo de color . La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. utilizando el planisferio como material de apoyo. Ecuador. y con la ayuda de un atlas. América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. o una representación plana. México. ubiquen los siguientes países: Canadá. Japón y Australia. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. China. Además. Rusia. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. Portugal. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas).

País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. Pacífico Atlántico . Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. Con la ayuda de un atlas. Completa estas oraciones. entre otros. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. 3. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. lagos y países. Oceanía y .un id ad oBJeTiVos Localizo. • Conocer la forma de los continentes. la ubicación. históricos. Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. Trabajemos en un planisferio 1. porque quieren visitar España. España se sitúa en Asia. forma y tamaño de los continentes. Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos. Presenten el collage al resto del curso. Las costas de Chile dan al océano Pacífico. monumentos. • Interpretar información contenida en un planisferio. Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. Argentina se ubica en Europa. Por ejemplo. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. mares. A través de la observación de un globo terráqueo. 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. . pídales que compartan sus definiciones. Una vez realizado el ejercicio. acTiVidades coMPleMenTarias 1. océanos. como el nombre. Asia. Oceanía Antártica . 2. completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países.

noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. 3. América África Oceanía Antártica 2. 4. geología. Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. oceanografía. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan. construyan un cuadro comparativo en la pizarra.Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. 5. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. 134 Guía Didáctica para el Profesor . 2. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. entre otras innumerables aplicaciones. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. La cartografía no es catalogada como ciencia. economía. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. 1. biología. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. Compartan sus indagaciones con el curso. antropología y sociología. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial. Discutan entre todos. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes.

Dibujen. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. vías de comunicación y acceso. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. capitales. reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. en el círculo. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. Algunos podrán verlo de pie. Describan y comenten lo observado. se llama mapa temático. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. Lápices para colorear. 2. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. lo que observan desde su posición. Una vez realizado su dibujo. océanos de color azul y los continentes de color café. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. Una hoja de bloc. Materiales • • • • Un globo terráqueo. etc. Pinten los 4. distinguir sus límites. ciudades. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. etc.un id ad oBJeTiVos Reconozco. índice de pobreza. 2. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. Un lápiz grafito. como natalidad. y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo. acTiVidades coMPleMenTarias 1. corten rectángulos de cartón. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. • Demográficos: muestran características de la población. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado. otros sentados en sus puestos o en el piso. mortalidad. índice de educación. Observen un mapa político de América. cultivos y pastos de un área. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. 3. 3. 5. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. especialmente los detalles que les llaman la atención.

Obser vo. investiguen la superficie. 95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América. noventa y &cinco Fuente: archivo editorial. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América. El término límite está ligado a una concepción precisa. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales.difrol. Dgo. Juan Fernández I. Con la ayuda de un atlas. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I. entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. 2. comenten las diferencias entre ambos conceptos. Casi siempre. de Argentina. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. Chile limita al norte con Perú. basta leer el recuadro de las leyendas. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. de Ecuador. En la actualidad. al este con Bolivia y Argentina. en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. población y capital de los países limítrofes de Chile. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. registran la información en una tabla. Adaptado de: http://www. lineal y perfectamente definida en el terreno. En cambio. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina.pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www.bcn. las anotan en su cuaderno. una frontera no es un parágrafo de un tratado.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. En plenaria. ni una línea en el mapa. Para interpretar un mapa. de Uruguay.

capital y provincias. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. Responde en tu cuaderno. ocupando una superficie de 756. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 . es de 2.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Con la ayuda de un atlas. superficie.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C.626 Km2. Elijan una de las regiones de Chile. 2. Chile continental. Expongan sus resultados al curso.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.biografiadechile. antártico e insular. que no sea la que habitan. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad. Juan Fernández I. escriban el nombre de cada una de ellas.300 Km. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. La soberanía que Chile tiene en América. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio. Atacama y Coquimbo Arch. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. Antártica y Oceanía.blogspot. Fuente: http://www. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. Dgo. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch. de Chile americano. 2. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1. (Buenos Aires. e investiguen sobre su población.175. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste.cl/detalle. Robinson Crusoe I. La superficie total de Chile. es decir. Los vecinos de mi país 1. Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones.006. • Reconocer la división regional de nuestro país. 16 de diciembre de 1998). de Hornos Is. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur.Alejandro Selkirk Pta. Antofagasta. pintándolas de distintos colores.

Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Interpretar la simbología de un mapa regional. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. además de los servicios y el turismo. donde se encuentra tu país llamado Chile. cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. c l / Portal. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. Responde. los servicios y la actividad minera. 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. forestal y acuícola. provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. En cambio. en un gran continente llamado América.oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile. Este país está dividido en varias regiones. 2. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. completen el siguiente cuadro. las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra.Base/Web/VerContenido. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives. Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. e d u c a r c h i l e . fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. 97 . Con la información general del Texto para el Estudiante.

revistas. coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . Responde en tu cuaderno. Observa el mapa y su simbología. localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones. reforzar la identidad territorial. que. Con la ayuda de los apoderados. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. intendencia. 2. esto es. 4. etc. principalmente. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. 2. Cada una de ellas tiene una capital y provincias. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país.amarillas. Pretende. 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. Fuente: archivo editorial. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada.) Si es posible. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive.un id ad oBJeTiVos Obser vo. 1. entre otras). a su vez tienen comunas. 3. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno. empresas. Registren la información en su cuaderno.ine. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. canales de TV. Visiten la página www.

barrio y dirección. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor . ¡Aquí vivo! 1. del más importante al menos importante. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron.php 3.oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. Busquen. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. 3. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna. en Internet. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica.sinia. Comuna: Calle. 2. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w.Base/Web/VerContenido. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra. Con ayuda del docente. fotografías aéreas. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad.cl/portal/aerofotos. e d u c a r c h i l e . describan lo observado. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. que a su vez integra una región. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. c l / Portal. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial.

observando mapas e imágenes. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro. trabajando en grupo. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3. de modo que los estudiantes identifiquen. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen.htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. debilidades y fortalezas. comentando con compañeros y compañeras. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 .profesorenlinea. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje. Una vez terminado. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. • La sección es presentada en una tabla.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion. Paso 2. cómo es el espacio visto desde arriba. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. Paso 1. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. rápidamente. las respuestas. Revise. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. en conjunto con sus estudiantes.

bosques fríos y templados. • América.cl/Portal. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Argentina y Bolivia al este. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria. • Este. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz.orienTaciones Por PregUnTa 1. Los medios amigables son las tierras templadas. Marcela y Alicia Morel. Respuesta en miniatura. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. 2. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. montañas y tierras frías. 2. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. i Comentando con mis compañeros compañeras. É R e Observando mapas imágenes. • Planisferio.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. sus características geográficas. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.educarchile. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. 1978. medios manejables y medios difíciles. Perico trepa porAndes Chile. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. • Pacífico.Base/Web/verContenido. • Perú al norte. como las praderas. 142 Guía Didáctica para el Profesor . Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. como las selvas. como es el caso de desiertos. Esas categorías son medios amigables. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica. pero pueden ser modificados. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico. Expongan su trabajo al curso. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos. riberas y costas. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. • Europa. • Norte. P L yA N I S Trabajando en grupo. dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos.

No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. C.com/ tematicoLaTierra1_1. E. A. destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. equipados con decenas de sensores.un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. • El quiosco está al sur de la cancha. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. de Chile. que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco.asp A. Océano que baña las costas de Chile. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta. Continente que habitamos. en un clima de participación y respeto. dudas o comentarios bien fundados. concursoespacial. Punto cardinal opuesto al sur. 2 Completa estas oraciones. Respuesta en miniatura. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. cómo explotarlo. • Los baños están al este del casino. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. • La biblioteca está al norte del casino. B. Oriente el diálogo. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . • El quiosco esta al oeste de la dirección. . quien revisará las respuestas. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . C. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba. Pistas: norte sur este oeste E. y también cómo protegerlo. B. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. D. A continuación. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. Adaptado de http://www. Nombre de un continente. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. D. información de utilidad militar. Representación plana que muestra todo el planeta.

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. • Espacio. • Globo terráqueo. como referencia los puntos cardinales. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. 144 Guía Didáctica para el Profesor . • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Conocer las distintas representaciones de la Tierra. elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. es un GPS. Me oriento en el espacio • Orientación. delanterecorridos tomando atrás. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. • Mapa. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. arriba–abajo. • Practicando los puntos cardinales. • Juegos de orientación espacial. • Plano. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano.

B. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3. son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . 4. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5. Los das de océanos y mares.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Completa las siguientes oraciones: 1. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2. Los espacios pequeños.

............. 1....... Bolivia y Perú......... señalar la velocidad con que rota la Tierra.. Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor ................ A........... el océano Pacífico.............. Argentina.. Nota: ... representar el espacio...Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: ....................... Curso: ..................... Pinta la alternativa que te parezca más correcta............ la Cordillera de los Andes.............. Bolivia.... 3... calcular distancias. B.. Puntaje: .. Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra. Brasil y Argentina........... Los países con que limita Chile son: Perú............... Ecuador y Bolivia........... Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica... 2. el polo sur............. Perú... Argentina y Uruguay.....

¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 . ¿Qué hay al este de la escuela? 2. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C. Si un niño se accidenta en la escuela.

utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado. se aborda el concepto de paisaje. distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. Asimismo. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . en este caso. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas. Chile: paisajes diversos. centro y sur. diferentes paisajes de Chile. paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte. y se incorpora vocabulario geográfico básico. Los principales temas que se abordan. se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile.

fiordo. mediante oficio de preguntas dirigidas. entre otros). • Descubro y aprendo. pegamento. • ¿Cómo aprendí?. ciudad y pueblo. cordillera de los Andes y de la Costa. imágenes satelitales. exposición de imáfábulas. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. oral. páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. página 121 del Texto para el Estudiante. desierto. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile. • Sala de acceso a Internet. página 116 del Texto para el Estudiante. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. • Observar.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. isla. página 110 del Texto para el Estudiante. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. significado e imáge• Participar en convernes representativas. • ¿Cuánto sé?. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. página 118 del Texto para el Estudiante. • Tijeras y actividades de relatos históricos. • Identificación de matemáticas. costa. explícita de su entor• Diarios y no. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . página 111 del Texto para el Estudiante. • Atlas. • ¿Qué aprendí?. Diagnóstica: • Observo y respondo. saciones grupales. • Lápices de • Extraer información colores. centro y sur del país. visual o escrita sobre temas dados. mapas. página 119 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. • ¿Cómo voy?. • Actividad. leyendas. • Actividad. Sumativa parcial: • Taller. valle. fotografías aéreas. página 105 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. genes y fotogra• Hojas imágenes. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. página 120 del Texto para el Estudiante. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. lago. volcán. tamaño cercanos). y discuten sobre sus características. de imágenes y de revistas. archipiélago. • Usar planos. río. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica.

ciudad y pueblo. utilizanlario geográfico. valle. los describen oralmente y los caracterizan. lago. Página 110.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. Página 109. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . un paisaje natural.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar. isla. volcán. Páginas 106. archipiélago. 107 y 108. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos. Página 108. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. tos que componen desierto. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. • Describen el paisaje donde viven. río. entre otros). localizar y des. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa. costa. fiordo. • Dadas fotografías de diversos paisajes.

• Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. Páginas 113. • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. • Reconocen que la diPáginas 112. los describen. 118 y 120. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte. centro y sur del país.un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas. Página 114. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. 113 y 119. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. utilizando vocabulario geográfico. Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . 116 y 117. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. Páginas 115. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.

Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. la fauna. río. cordillera de los Andes y de la Costa. valle. los recursos hídricos y el clima. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. desierto. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados. • El paisaje posee elementos naturales y culturales. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. ciudad y pueblo. los relieves. y antrópico (resultado de la acción humana). • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. volcán. archipiélago. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. • Chile posee una variedad de paisajes. lago.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. isla. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. 152 Guía Didáctica para el Profesor . entre otros). agua o aire. costa. fiordo.welcomechile. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué. si es así.com/ fotogra as. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. centro y sur del país. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones.

recordándoles que. ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. María de los Ángeles. lecTUra sUgerida Pavez. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. Elementos del paisaje. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. 2. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. elementos naturales. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 . Artemio y el Caleuche. A partir de ello. valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. Distintas zonas. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observo y respondo 1. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. tales como paisaje. elementos culturales y zona natural. • Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. distintos paisajes. Estos paisajes. Para conseguir esto. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. 10. como habitantes del territorio nacional. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. 2003.

HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Fuente: archivo editorial. ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. mientras andamos por los caminos de tierra. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. Casi todos los días salimos de excursión. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. Piensa en el lugar donde vives. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla.visitchile. Asimismo. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. 2. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www. en caso de que no se trasladen a ningún lugar.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. anotan los resultados en su cuaderno. 3. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor . y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile. luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3.oBJeTiVos • Describir un paisaje. caracterizando sus elementos geográficos. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial.

lagos. mares y océanos. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. Los recursos hídricos son los ríos. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje. La fauna es el conjunto de animales de una zona. Todos estos elementos interactúan unos con otros. por ejemplo. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río.un id ad Obser vo. incluso bajo el nivel del mar. Con la ayuda de un adulto significativo. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. clima y vegetación que lo caracterizan. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. donde encontramos menos humedad y. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. meseta. por lo tanto. 2. depresión. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. valles y mesetas. por lo tanto. hay más vegetación que en su lado opuesto. llanura. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad. la humedad y las precipitaciones. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. su vegetación es más escasa. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. valle. como la temperatura. lagunas. Ejemplo de ellos son las montañas. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

y márquenlos en un mapa mudo de Chile. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros. • Fotografía volcán con nieve. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . 2. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. Respuestas: • Fotografía mar. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. 2. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. Promueva la participación ordenada. respetando el turno del que habla.

160 Guía Didáctica para el Profesor . Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Luego. Luego. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Tema 10 Distintas zonas. seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. Además. en grupos. centro y sur. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. sin interrupciones. distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico.

permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. Las más importantes son Isla de Pascua. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. *”Acuerdo de 1998”. a estas semejanzas se les llama zonas naturales. ofrecemos al docente la definición de zona natural. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. clima y vegetación semejantes entre sí. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 . la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. &ciento &trece 113 2. dado que tienen un clima tropical. Sus condiciones climáticas son muy diferentes. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández.un id ad Obser vo. tenga presente que existe la zona insular.meteochile. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece. orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. vegetación y climas. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. Junto con lo anterior. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial.cl/ pronostico. paisajes. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional.gob.

pongan los nombres a cada franja de relieve. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Cada altitud se traslada a un gráfico.cl/nuestropais/ relieve. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www. de forma esquemática. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. 4. 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país. situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. Su ancho varía a lo largo del país.saladehistoria. Su altura disminuye de norte a sur. 3.com/geo/ Cont/C006. planicie litoral). dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical). pero es mucho mas baja y sin volcanes.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. depresión intermedia. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura. las cuatro formas de relieve de Chile. Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. Con palos de brochetas y papel lustre. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. en donde se muestre.bcn.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . Usando plasticina confeccionen una maqueta. Sobre un mapa mudo de Chile. Si se exagera la escala de las altitudes. dibujen la Cordillera de los Andes. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. Cordillera de la Costa.

tanto a nivel cultural como comercial. geoglifos. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona. descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. Por lo mismo. 3. Valles transversales. en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. Pampa del Tamarugal. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. Además. la cual es regada por ríos. etc. c l / Portal. No llueve mucho. Desierto de Atacama. Atacama y Coquimbo. se convierte en un punto de intercambio importantísimo. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. valles. Tarapacá. quebradas. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. Ojos del Salado. • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. Volcán Parinacota. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . en donde se pueda distinguir su vegetación. 5. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. como los existentes en los valles transversales. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. posee importantes centros turísticos. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. relieve. 2. 4. Antofagasta. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. 1. • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte.Base/Web/VerContenido. desierto florido. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos. e d u c a r c h i l e .un id ad Obser vo . con los Estados vecinos. río Loa. salares. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. Responde en tu cuaderno.

Litoral central. 2. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. 4. Cerro El Roble. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. Metropolitana. péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. Obser vo. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. Maule y Biobío. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. 3. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. Cuenca de Santiago. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. 164 Guía Didáctica para el Profesor . • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. por ello.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. O’Higgins. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. Responde en tu cuaderno. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. Valparaíso. Desde el plano económico. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Además de ello. es la más poblada.

ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. y que. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. Responde en tu cuaderno. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. Río Baker. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. formaron el pueblo que hoy nos constituye. Magallanes y la Antártica Chilena. hielos y fiordos. Aysén. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. Sector de isla Riesco. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios. a través de distintos procesos de mestizaje. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. 3. de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www. recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona. 4. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante. Describan las características del paisaje geográfico.bosquesparachile. fiordo y río. que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año. fotos. Los Ríos. ríos. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. creen un relato de un paseo con su familia. Fiordo Aysén. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. 2. usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. selva valdiviana y arbustos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. Los Lagos. lagos. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques. Junto con lo anterior.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona. En grupos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. confeccionen un álbum con imágenes.un id ad Obser vo .

Por último. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. Exponen las mejores adivinanzas. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. ordenándolas por zona natural. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. Zona centro 2. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. • En qué lugares hace más calor o frío. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón. Junto a ello.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. a su vez. 166 Guía Didáctica para el Profesor . Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. permiten vivir más cómodamente.

tamaño o cio de matemáticas. breve reseña del lugar. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. • Vegetación. Para ello. y costumbres que posee su región. flora y fauna. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región. Papudo y Campo de Hielo Norte. indiquen: 4. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www. Una vez que han finalizado el taller.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice. Hojas cuadriculadas. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. • Comida típica de la región. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. 2.bcn. localizándolas en las distintas zonas naturales del país. describan sus características principales. acTiVidades coMPleMenTarias 1. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado.sernatur. 2.un id ad Descubro dd un ida . • Atlas. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. y elaboren un afiche para promover su protección. Con la ayuda de un atlas e Internet. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. • Internet. Materiales Diarios y revistas. 3. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. Tijeras y pegamento. 5. Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas. Luego. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. 3. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Lápices para colorear.

Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. Porotos granados. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3.trekkingchile. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos.html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. Piñones. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. completa la siguiente tabla. 3.cl/temas/ cocinachilena/index.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural. Paso 2. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no.com/ES/ cocina-chilena-platos. Paso 1. en nuestros días. gracias a los medios de transporte y comunicación. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Quínoa.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos.chileparaninos. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona. 168 Guía Didáctica para el Profesor . Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. Así por ejemplo. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos.

El viaje de los duendes al otro lado del mundo. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Escuchando a mi profesor o profesora. La sección es presentada en una tabla.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. debilidades y fortalezas. Revise. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. rápidamente.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. de modo que los estudiantes identifiquen. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad.html Lee: • Morel. De esta manera. en conjunto con sus estudiantes. de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www.cl/elarbol/4_especies_nativas.chileparaninos. Exponiendo al curso. trabajando en grupo y exponiendo al curso. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. las respuestas.papelnet. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección.fundacionbiodiversidad. leyendo libros y buscando en Internet. 1988. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación. Una vez finalizado esto. Trabajando en grupo. observando y comparando imágenes. escuchando al docente. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 . estarán tomando conciencia de sus realizaciones. Alicia. la actividad que deben examinar. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Leyendo libros y buscando en Internet.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué.

de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. un viaje a esa zona. es decir. sus características geográficas. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. 2. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. Expongan su trabajo al curso. acTiVidades coMPleMenTarias 1. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. 2. Característica Se destaca su amplio valle central. Existen los valles transversales. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles.orienTaciones Por PregUnTa 1. Finalmente. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. etc. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. pusieron atención al profesor o a la profesora. Investiguen sobre las características de la Antártica. • Vestuario que deben llevar. invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico. hicieron las tareas. • Lugares que visitarán. 2 Completa la siguiente tabla.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . Escasa vegetación. Existe una gran variedad de bosques. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5.turismochile. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. en forma ficticia. En grupos.

• El clima de la zona central es árido. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. Localizo paisajes de Chile. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. 1998. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. Silveyra. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. Buenos Aires: Altea. Justifica las incorrectas.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . El clima en la zona central es árido. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. &ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. El río. muchacho. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. Espuma y no de puchero. Carlos. El puma. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. no te acerques. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. Espuma y no de la mar. Conozco las zonas naturales de Chile. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. que te puede devorar. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. El Lo lograré. en tanto.

• Zona natural. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. • Elementos del paisaje. y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. • Relieve. Chile: paisajes diversos. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. • Recortan un paisa. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile. • Paisaje cultural. • En un mapa mudo rales de Chile. 172 Guía Didáctica para el Profesor . tres zonas natuaparecen en él. tramos en Chile.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. • Paisaje natural.

5. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. Vegetación Bosques y selvas. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1. Sur Árido. Desarrollo agrícola. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. 2. 6. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. no llueve mucho. 7. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias. Posee un amplio valle central. Posee un gran desarrollo agrícola. B. Se caracteriza por su escasa vegetación. 4. 3. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 . Escasa y fértil en los valles transversales.

....... En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje..................................................... 174 Guía Didáctica para el Profesor ..........................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: ........... A................................. Curso: .............................. Nota: .......................... Puntaje: .............. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B......

zona centro. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Paisaje humano. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D. Paisaje austral.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C. zona norte. Paisaje cultural. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural.

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