Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

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º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
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Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Geografía y Formación Ciudadana. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. trabajo con fuentes e investigación. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. pensamiento crítico y comunicación. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. sobre todo. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. Asimismo. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. Del mismo modo. 4 Guía Didáctica para el Profesor . Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular.Introducción Historia. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades. divididas a su vez en temas o capítulos. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. El sector Historia.

Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. Introducción 5 . Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Historia. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia. De esta manera. conceptos y contenidos.Además. En conjunto. por ejemplo. Así. definidos por su carácter comprensivo y general. las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Estos últimos. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades.

Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Al finalizar el trabajo de cada unidad. Por último.Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. literatura y cine. el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor . sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. que integran los principales conceptos que abordan. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. sugerencias metodológicas y actividades complementarias. y por propuestas de planificación. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. las habilidades que se pretenden desarrollar. además de sugerencias metodológicas. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Asimismo.

¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2. 1. Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. Tesoros de nuestr onio natural. Temas de la unidad 1 a historia. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. Introducción 7 . donde se indica el nombre de la unidad. contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. 8 En este recuadro. paisaj • Los onio natural. A través de varias secciones. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. ¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. 2. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas. en la que aparecen representados los contenidos. un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad.

realizar entrevistas o encuestas. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. esquemas. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. En un lugar de la sala de trabajo. como un texto sugerente. creencias. 4. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. clases o de la escuela. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. documentos y otros. • Cartulina o papel kraft. etc. obras de ingeniería. etc. obras de arte. como crear objetos. Para poder conocer más sobre él. tradiciones. una imagen. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. fiestas típicas. • Recortes. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. imágenes. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. canciones. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. 3. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. zonas típicas. conceptos y acompañada de mapas.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. unid da uni 1 ad d Descu bro. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. un poema. montar exposiciones. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. • Un plumón. objetos y sitios arqueológicos. iglesias. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. • Pegamento. junto con tus compañeros y compañe ras. da a la fau correspon 2. monumentos. un cuento u otro. Leyendas. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . • Tijeras. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. respondiendo una serie de interrogantes. Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. en pareja o en grupo. refranes. deberán exhibir su 5. cómics. etcétera. fotografías. música. Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1.

www. herencia como onio de mi país. busca de oro. El baúl de mis tesoros. Beatriz. sin embargo. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras. observando imágenes. ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. se dice observa una columna de día de hoy. y difundo el patrim Valoro. Buscando información. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. 2000.atlasdeladiversidad. indagando. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 . decide huir lejos el humo de una fogata. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . etcétera. De esta manera. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. Un n fuertes para defenders ida por un español. trabajando junto con otros. el nomb esta sopa de d. había llegaron canoa. Leyendo. cuando se las islas. hasta . vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. los mapuche al ver de el a una isla. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje.chileparaninos. reservas y monumentos nacionales. www. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras.cl • Para conocer más sobre patrimonio.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. La joven ignoraba todo esto. y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron. en una leyenda. se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. pero la pareja logró huir.conaf. e de los mapuche. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades. Reúnans Paso 1. Para ello. hija llamada Lican Ray. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Navegand desesperada. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. una en padre de Lican Ray que o con el español. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural. Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas. El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla. imos? Paso 2.cl Lee: García Huidobro. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. fueron en su búsqueda humo en la zona. ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. ¿Por qué aprendí? . ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído. Trabajando en grupo. completando textos. elemento uno de los pasos. Indaguemos leyenda. Santiago de Chile: Editorial Mineduc.

encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. creencias. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. 1. patrimonio natural. iglesias. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. Tesoros de nuestra nio natural. tradiciones. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. fiestas típicas. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. etc. canciones. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. Cada unidad tiene una imagen como esta. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. obras de ingeniería. donde encontrarás historias. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. contestarás preguntas sobre las imágenes. del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. obras de arte. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. Leyendas. fotografías. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. música. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. etc. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. 2. En este recuadro. zonas típicas. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. objetos y sitios arqueológicos. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. se presentan los temas que trabajarás en la unidad. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. refranes. cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. monumentos.

se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . El sin embargo con el español.cl monio. hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www. do las imág ndo con mis ras. Beatriz. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad. 24 veinticuatr iversidad. junto stra a que orga una mue ela. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes. • Un plum • Recortes. decid aba todo ñol. padre de Un día. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena. Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. Reúnanse leyenda. oraron. búsqueda. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente. En esa fqué oro. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. rese cer parq • Para cono af. Te invitamos y compañeras. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. Navegand . en una y español. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué. los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. elemento Paso 1. ¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . umentos rvas y mon Visita: ues. terminad patrimon 5. llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. informac ión. y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años . Trabajando Buscando en grupo. 2000. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. ía Huidobro Mineduc. Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. herencia como nio de mi país. y difundo el patrimo Valoro. to. vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray.cl mis nino de para El baúl www. películas y páginas en Internet.Descubro. y disfr Para aprender utar nacionales. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. www. • Para cono s. el nombr esta sopa de . en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas.n o 2. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4. o de una que son observa fogata.con sobre patri cer más tesoros. se enam esto. los enam De esta man orados que una columna de era. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. en la escu ros compañe io cultural chileno él. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares. Con la io cultural. cultural que material 3. debe fo. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas.chile . había e huir a una isla. en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l.atlas por las islas. decidido fueron en casarla. • Pegamen • Tijeras. En un e la impo enten sobr trabajo. la zona. da. Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. pero cano de a. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada. . explica por aprendí? Actividades Observan enes. stra com a la mue io cultural.

........................ 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ......... 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile .... 73 Descubro y aprendo ................. 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? ............ 25 ¿Qué aprendí? ... 72 Respetando y valorando la diversidad ......................................... 34 Hagamos un trato ........... 22 Descubro y aprendo .............8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia .............................. 21 Flora y fauna típica de Chile................ 41 • Normas en la sala de clases ...... 75 ¿Qué aprendí? ............................ 68 • Mestizaje cultural y religioso ............. 64 ¿Cómo voy? ..... 58 Los pueblos originarios hoy ... 66 Nuestros orígenes ............. 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ... 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?............. 45 Yo me pongo en el lugar del otro ........................ 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile .................................................... 30 Vivimos en comunidad ........ 48 ¿Cómo aprendí? ...................... 12 • Fiestas.......... 62 Taller .............. 43 Las normas nos sirven a todos ................ 76 Autoevaluación ................ 67 • Mestizaje: comida y medicina . 42 • Normas en la escuela ............................................... 28 Tema 3: Convivimos en paz ... 36 ¿Cómo voy? ...................................... 50 Autoevaluación ................................ 12 • Monumentos nacionales . 44 Respetemos las normas ........... 14 Taller . 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ...................................... 27 Tema 4: Las normas nos ayudan ........ 51 Tema 6: Nuestro legado cultural ............... 10 Nuestro patrimonio cultural ........................... 26 Autoevaluación ......................................... 38 ¿Qué son las normas? ...... 46 Descubro y aprendo .... 49 ¿Qué aprendí? ........... 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor .................. un patrimonio vivo ........ 16 Chile y su patrimonio natural ..... 13 • Las tradiciones orales ............. 33 Principios para convivir en armonía ............................ 56 Los pueblos originarios de Chile..... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ..................................... 35 Taller ............................ 40 • ¡A mi me sirven las normas! .... 24 ¿Cómo aprendí? .... 74 ¿Cómo aprendí? .Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .......... 17 ¿Cómo voy? .......... 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural ......................... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio............................................... 70 Nuestra sociedad hoy en día ..... 31 • Espacios de la comunidad .............

...................................... 110 ¿Cómo voy? ............... 88 ¿Cómo voy? ..... 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio .. 120 ¿Cómo aprendí? .............. 98 • ¡Aquí vivo! ........ 99 Descubro y aprendo ..................... 109 • El lugar donde vivo ............... 89 Tema 10: Distintas zonas......... 102 Autoevaluación . 86 • ¿Dónde vive Macarena? ............. 107 • Paisaje natural . 91 Trabajemos en un planisferio ......... 113 Chile y sus relieves ..... 97 Veamos un mapa regional ...................... 85 • Un plano de mi sala de clases .. 82 • Trabajemos con los puntos cardinales ........ 100 ¿Cómo aprendí? ....... 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? ...... 119 Descubro y aprendo ................. 115 • Reconozco las zonas naturales ........... 118 Taller . 114 Conozcamos las zonas naturales.. 81 Los puntos cardinales .........124 &siete 7 Introducción 13 . 93 Taller .........112 Chile: ¡multitud de paisajes! . 87 Planos y mapas .................................................................................................. 122 Autoevaluación .106 Para describir paisajes ........................ 95 Los vecinos de mi país ................ 103 Bibliografía ... 108 • Paisaje cultural ..... 92 • Continentes y océanos ....................................104 Tema 9: Elementos del paisaje ....... 111 ¿Cómo me puedo ubicar? .. distintos paisajes ................. 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos ....................... 94 ¿Dónde se ubica Chile? ..... 84 ¿Qué son los planos? ............................. 121 ¿Qué aprendí? ........ 101 ¿Qué aprendí? ......... 96 Mi país único en el mundo ..............unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio .......... 83 • Los puntos cardinales en el entorno ......... 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo...............................

Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. música. pintura. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. el respeto hacia la opinión del otro. presentaciones en PowerPoint. (Además. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas. desarrollo.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. se encargan del estudio. Por lo mismo. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Así. cine. el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. por ejemplo. reza el refrán. etc. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. es el empleo de juegos de rol. “Una imagen vale más que mil palabras”. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias. donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. por tanto. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. Al respecto. En ellos. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales. implementación. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales. quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. En este sentido. 14 Guía Didáctica para el Profesor .

Los poemas. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. También se pueden aplicar recursos paralelos.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. es respondiendo preguntas. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. Al igual que en el caso de la música. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. Introducción 15 . argumentando fundadamente su posición. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. cartas. el rojo o el amarillo. Luego. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. sino seguir reglas básicas de la didáctica. como mencionar biografías de los autores. Así. como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. y viceversa si desea relevar la imagen. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. se debe contextualizar cada filme. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme. como el rosado.

Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. al igual que las exposiciones. Del mismo modo. pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. los trabajos deben ser manuscritos. cuánto y para qué se evaluará. No corresponde a este sector calificar la ortografía. sostener un objeto en las manos –un lápiz. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. el orden. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden. en un contexto participativo. conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. con lápiz mina. es decir. por ejemplo. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. Respecto del lenguaje gestual. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. 16 Guía Didáctica para el Profesor . de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. por lo que es necesario evitar los modismos. es útil que recuerden mantener la espalda derecha. Además de los contenidos. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales. preferentemente en hojas cuadriculadas.

tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. Concluye. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Distingue lo sustantivo de lo secundario. No demuestra comprensión ni análisis del texto. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Distingue el mensaje de manera clara. ideas centrales y secundarias. Introducción 17 . no identifica los conceptos. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. Comete muchos errores en la localización. Identifica las ideas primarias. Comete algunos errores en la localización. Identifica los conceptos claves. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Describe su contenido. continentes y océanos. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Describe analíticamente el mapa. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Identifica los conceptos claves. 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. no distinguiendo el mensaje de manera clara. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. distinguiendo el mensaje de manera regular.

la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. analogías. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. metáfora). es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera. Se observa estructura discursiva (introducción. títeres. anécdotas. Expone los resultados de manera correcta.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. etc. Uso y aplicación de la información. Precisión en datos. Por lo mismo. Uso de recursos retóricos (preguntas. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. cierre o conclusión). maquetas. como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. pausas de silencio. desarrollo. faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. información y conceptos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta. mirada. 18 Guía Didáctica para el Profesor . Dominio del espacio. Expone los resultados de manera satisfactoria. Forma Gestualidad. Manejo de información relevante.Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa.

no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial. continuidad y cambio. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. como década. Así. siglo. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. pensamiento crítico y comunicación.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas. Para Historia. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. Por lo mismo. generación. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. pasado. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Por ejemplo. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. traer los materiales acordados para realizar la actividad. hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. que la vestimenta o la caracterización de personajes. análisis o investigaciones. por ejemplo. En otro orden. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Geografía y Ciencias Sociales. utilizando diversos conceptos y recursos. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. Introducción 19 . Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. trabajo con fuentes e investigación. por ejemplo. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. en las bases curriculares. descripciones. presente. Además. simultaneidad.

construcciones. costumbres. Para ello. hermosos paisajes. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. restos arqueológicos.. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. etc. A continuación. tradiciones. Los principales temas que se abordan. se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor . fiestas. se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional. juegos. con lo cual podrán construir y recordar su pasado.

visual o escrita sobre temas dados. un tema de interés. respetando turnos y otros puntos de vista. página 21 del Texto para el Estudiante. les. cultural de Chile y de imágenes satelitales. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. • Cartulina. Página 25 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. • Reconocer en expre• Usar planos. dibujos e imágenes. • Atlas. leyendas chilenas. creencias. • ¿Qué aprendí?. mapas. construcciones. idiotorno. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. como paisajes. • Pegamento. • ¿Cómo aprendí?. incorporando material de apoyo. • ¿Cuánto sé?. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Observo y respondo. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. • Actividad. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. • Presentación de mapas • Tijeras. de imágenes ma. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Plumones. entre otros. conceptuales utilizando • Lápices de colores. • Presentar en forma oral. página 15 del Texto para el Estudiante. página 24 del Texto para el Estudiante. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . leyendas y tradiciones • Extraer información orales. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. ción geográfica. y escritas dadas. • Actividad. • Descubro y aprendo. página 14 del Texto para el Estudiante. página 11 del Texto para el Estudiante. su región. página 9 del Texto para el Estudiante. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. Sumativa parcial: • Taller. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. siones del patrimonio fotografías aéreas. página 22 del Texto para el Estudiante.

• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. costumbres familiares. elementos del legado indígena y español.Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. • Realizan una muestra de danzas tradicionales. y de su región. creencias. como manifestaciones artísticas. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional. Páginas 11 y 12. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad. idioma. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor . 14 . leyendas y tradiciones orales. comidas típicas y fiestas. 15 y 24. Páginas 13. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. construcciones.

20 y 21. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. Páginas 18. • Identifican parques nacionales. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. 19 y 20. flora y fauna característica y parques nacionales.un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. • Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. como paisajes. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 . entre otros. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. flora y fauna. como parte del patrimonio natural. Páginas 19. Páginas 22 y 23.

cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. 2. es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Por este motivo. mediante la lectura en conjunto de estos. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones. • Los paisajes. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. 24 Guía Didáctica para el Profesor . con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se sugiere al docente. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. Francisco. su ora. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas.dibam. 2007 . por lo tanto. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional. La niña Violeta.

etc. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. fiestas tradicionales. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. 1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional.educarchile. los monumentos naturales. objetos arqueológicos. ritos. Base/Web/VerContenido. cocina. simbólica o estética. monumentos.nuestro. Observo y respondo 1. leyendas. edificaciones.). • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural. Mientras exponen. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. etc.789.cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 . ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. etc. Nuestro patrimonio natural. Tesoros de nuestra historia. El patrimonio natural lo constituyen entre otras.). haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1. construcciones. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes.aspx?GUID =123. 2. las reservas y parques nacionales. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www. 2) Patrimonio intangible (poesía. científica.456. las reservas de la biosfera. indíqueles que las peguen en sus cuadernos.cl/Portal. 2. Una vez que tengan las imágenes. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. actividades coMPleMentarias 1. bailes festivos.

para que entre todos definan lo que entienden por clasificar.com/ poesias/poesia9. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. etc. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. baje de Internet o busque en diarios y revistas. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. comidas tradicionales. bibliotecas. oriente a sus estudiantes. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1. Si tiene la oportunidad. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas. La poesía. Promueva la participación ordenada. a lo largo de todo nuestro país. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. Durante ese día.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www.elhuevodechocolate. Asimismo. indígena y español. La pajita. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. etc. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. 4. distintas instituciones (museos. bailes típicos. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación.htm 3. etc. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio. 2. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. Finalice la actividad.. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5.) para permitir su visita y recorrido. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. El ángel guardián. transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo. abren sus puertas. de manera gratuita. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. 26 Guía Didáctica para el Profesor . también es parte de nuestro patrimonio cultural.

Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. obras de arte. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. monumentos. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos.u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. obras de arte. refranes. etc. objetos y sitios arqueológicos. fiestas típicas. canciones. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . objetos arqueológicos. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. sal me dicen como si fuera perro (la sal). Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. 2. música. etc. vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo). Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. zonas típicas. tradiciones. bailes típicos. fiestas típicas. Con ayuda del profesor. Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. de acuerdo a lo que ellos saben. actividades coMPleMentarias Edificios históricos. 3. obras de ingeniería. etc. fotografías. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. monumentos. creencias. Leyendas. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. iglesias. 1. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe.

Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia. Seleccionen un monumento. obra de ingeniería. 3. allí encontrarán literatura. Ubicación: región de Antofagasta.html. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos.. Zonas Típicas. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.288. ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla.icarito.html 28 Guía Didáctica para el Profesor . conservación y difusión de estos bienes y lugares. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc.0.0 0. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www. museo. Los hay de tipo mueble e inmueble. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. Por ejemplo averigüen. 2. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características.38035857_0_212619549_1.chileparaninos. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande. Adaptado de: www. Santuarios de la Naturaleza. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. Ubicación: región de Los Ríos. música. Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado.cl/temas/ tesoros/index. etc. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América.monumentos. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo. Construcción: 1671. fotos.oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural.cl/medio/articulo /0. y tipo cultural y natural. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región. Monumentos Arqueológicos.

con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. y péguenlas en su cuaderno. como fotografías. muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. recrearse. luego responde las preguntas. Pida que expongan sus resultados. actividades coMPleMentarias 1. en el mes de febrero o marzo. Casablanca. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. Pongan en común los resultados de su investigación. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. dirigidos por un guía. centro. afiches. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. 2. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. centro. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. etc. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. En todo el país se celebran fiestas. compartir y fortalecer su identidad cultural. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. música. enumerando las características de cada uno de ellos. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. Lo Barnechea. por zona geográficas. Por ello. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos. estos espacios permiten a las personas expresarse. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. que son parte de nuestro patrimonio nacional. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. Talagante. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. Llaillay. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. Cuncumén. es esencial cuidarlos y preservarlos. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. sur e Isla de Pascua. Maipú. Es una fiesta religiosa de origen española. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . De esta manera. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte. que existen diversos modos de vida en nuestro país.u n id a d un id ad Obser vo. Además. Conchalí e Isla de Maipo. Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona.

y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. actividades coMPleMentarias 1. centro. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. Es decir. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. refranes. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. trabaje con los refranes. 3. hoy en día. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. dibujos. b) Más perdido que el Teniente Bello. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. Divida el curso en cuatro grupos. es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. amigo. como papelógrafos. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. dame suerte”. Por eso es que. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral. d) Pagar el pato. Para ello. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español.folklore. Responde en tu cuaderno. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. a través de cuentos. c) Lo dejaron como chaleco de mono. etcétera.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. 1. 2. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. Antes de zarpar. canciones. vestimenta o música. las personas han transmitido su cultura en forma oral. que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. diciendo: “ayúdame. le dio un sonoro beso. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. y cogiéndole el dedo gordo del pie. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. Después. descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. a través de una entrevista con sus padres. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. ahora te toca a ti contarla al curso. leyendas. Pídales que investiguen. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. Quiero ser tan fuerte como tú”. nombre de otras leyendas de Chile.

Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. Con ese material confeccionen un papelógrafo. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. 2. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. Recortes. sobre el patrimonio cultural que eligieron. actividades coMPleMentarias 1. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. Además. 5. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. Para poder conocer más sobre él. Hagan una exposición con los trabajos. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. Cartulina o papel kraft. Un plumón. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. ¡Manos a la obra! 1. En un lugar de la sala de clases o de la escuela.mav. deberán exhibir su trabajo. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. fecha en que se declaró patrimonio y localización. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Busquen imágenes 3. colonial y mundial de Chile: http://www. junto con tus compañeros y compañeras. • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 . Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. 3. Pegamento. al escribir se debe procurar mantener una línea recta.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares.u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . Materiales • • • • • • Diarios y revistas. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Tijeras. 4. c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos.

¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella. Para ello. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. 4. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué se les llamará natural? 5. ¿Has visitado algún parque nacional? 2. 32 Guía Didáctica para el Profesor . pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación.

no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares.surmagico. ejemplos de flora y fauna del país. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). fauna y paisajes de un territorio. elabore.cl/ Flora medicinal: http://www. solicite a los niños y niñas.htm Cantan las aves de Chile: http://www. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna.cl/insectos_ capitulo1. en distintas fuentes electrónicas. en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. se creó un sistema de áreas protegidas. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión. elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. La flora. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página. Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 . d) Una vez finalizada la indagación.u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas.cl/temas/ Flora_Medicinal/index.chileparaninos. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal). la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www. • Identificar la flora.html Insectos de Chile: http://www.jardin-botanico. Como actividad de cierre.educarchile.cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. b) Guíelos al laboratorio de computación. Como actividad previa. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile.

Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. región Arica y Parinacota. utilizando la siguiente pauta. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. Parque Nacional Nahuelbuta.chileparaninos. c) Tratamiento posterior de la información. Parque Nacional Laguna San Rafael. Dañar la flora y fauna del lugar. Parque Nacional Lauca. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. región de la Araucanía. 3.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad.biogra adechile. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente. en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. deben trasladar información a una tabla. región de Aysén. Fuente: http://www. Posterior a la salida. sus comunidades e interrelaciones. Cuidar la flora y fauna del lugar. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. Investigar los recursos naturales. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. 2.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www. e) Evaluación. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. Acampar en cualquier sitio. Parque Nacional Rapa Nui. Chile posee 32 parques nacionales. b) Realización. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. 4. Identificar el lugar que van a visitar. d) Aplicación de lo aprendido. 2. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento.cl/detalle. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. En esta etapa se planifica la salida. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. Acampar en zonas habilitadas. a) Preparación en el aula. región de Valparaíso. Caminar por los senderos. fauna y relieves naturales. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso.cl/temas/ parquesnacionales/index. que son: 1.html 34 Guía Didáctica para el Profesor .

u n id a d un id ad 1 Obser vo . aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. pudiendo encontrar especies como cactus. centro y sur. Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. canelo. e d u c a r c h i l e . la vegetación es más variada. En la zona centro. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. Solicite que investiguen acerca de sus características.Base/Web/VerContenido. podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte. descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. ciprés. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 . c l / Portal. avellano. c l / Portal. c l / Portal. confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. e d u c a r c h i l e . la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce. lenga.Base/Web/VerContenido. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. Divida el curso en grupos. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua. chañar y tamarugo. centro y sur. Con la información recopilada de la actividad anterior. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. e d u c a r c h i l e . ya que llueve más. algarrobo y espino. 2. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. el quillay. peumo y araucaria. encontrando especies como la palma chilena.Base/Web/VerContenido. su ubicación y su estado de conservación. En la zona sur.

Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada. del cual el ser humano también es parte. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado.Base/Web/VerContenido. puede desaparecer del planeta. anfibios y peces de agua dulce. aves. acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto.cl/Portal.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. incluso a los seres humanos. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. También me llaman el león americano. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. 2. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. la idea es que elaboren un collage con las imágenes. Soy el felino más grande de Chile. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. Fuente: http://www. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. reptiles. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. por diferentes causas. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. resuelvan la siguiente adivinanza. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. quien es el encargado de ordenar la discusión. 3. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate.educarchile. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. De ellos 245 presentan problemas de conservación. por ejemplo un huemul. Obser vo. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema. 36 Guía Didáctica para el Profesor . • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país.

etc. la trastrasera. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. sentimientos y emociones. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. Si los resultados son deficientes. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. a través de lectura de historias. para que de esta manera pueda chequear. permita que expresen todas sus ideas. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. purrun. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. 2. fauna y paisaje. • Implementar más actividades de indagación. formar club de protectores del medioambiente. • Deben nombrar ejemplos de refranes. • Distinguir entre flora. • Trabajar la motivación y autoestima. Iniciado el diálogo. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. ula ula. opiniones. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. en conjunto con sus estudiantes.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. Por otro lado. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . etc. • Implementar evaluación diferenciada. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. • Fiesta – Carnaval de Putre. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. el trote. por ejemplo: cueca. 3. Respuesta: Pudú.

ciprés. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. cóndor. Fauna: águila chilena. molle. monito del monte. arrayán. Zonas naturales de Chile 1. llama. Fauna: guanaco. quisco. palma chilena. flamenco.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. 38 Guía Didáctica para el Profesor . Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. centro. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir. Huemul *”Acuerdo de 1998”. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña. Fauna: huemul. Flora: araucaria. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. coigüe. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. lobo de mar.google. 2. tamarugo. lenga. vizcacha. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva.bing. puma. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales.chile. quillay. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas.cl. cactus. peumo. guayacán. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país. Obser vo. mañío. www. Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1. que sea representativa de ella. zorro chilote. chuncho. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. espino. e) Presenten la campaña a la escuela. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. vicuña. chungungo. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte.com o sitios tales como www. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. acompañen su creación de un dibujo. Flora: llareta. alerce. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. pudú. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales.com). Flora: algarrobo. para lo cual deberán fijar día y hora.

en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. en el archipiélago de Chiloé). Para esta actividad. los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. De ella se obtiene la miel de palma. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. en sectores de moderada humedad. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2. goma de pegar. producto de la deforestación. palos de helado. Se ubica en la zona norte.u n id a d un id ad Obser vo. y su fruto es el piñón. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. 2. central o sur de Chile. los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte. • La historia de una liebre saltarina. Luego. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena. Es un camélido que habita el altiplano. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . En la actualidad. Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. entre la región del Biobío y la Araucanía. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera. actividades coMPleMentarias 1. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica. Habita en las costas de la zona sur de Chile. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. hoja de papel.

llegaron a una isla. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. tejidos. 40 Guía Didáctica para el Profesor .html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas. para que luego las busquen en el diccionario. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. decide huir con el español.oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena.com/ leyendas/. Adaptado de: http://www. De esta manera. elementos de nuestro pasado indígena y español. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden. espejos.redchilena. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. blogspot. Un día. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. Lican Ray Hace muchos años. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. La joven desesperada.atlasdeladiversidad. Paso 1. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas. había decidido casarla. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. artesanías. por ejemplo: vasijas de greda. en una leyenda. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. y construían fuertes para defenderse de los mapuche. hasta el día de hoy. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído. pero la pareja logró huir. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro. cuando se observa una columna de humo en la zona. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Navegando en una canoa. objetos de loza. • Extraer información explícita de fuentes escritas. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles. sin embargo. etc. 2. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. Paso 2. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto. Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. fueron en su búsqueda.

libres y creativas comprenden esto. reír. En esta actividad. estilos de aprendizaje. reservas y monumentos nacionales. ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. 2000. Buscando información.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Beatriz. El baúl de mis tesoros. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. motivación. de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas. ínstelos a hacer este descubrimiento. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. www. y tenemos estilos personales para conversar. Comentando con mis compañeros o compañeras. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje.chileparaninos. creencias. Por este motivo. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. Trabajando en grupo.cl Lee: García Huidobro. Leyendo. condiciones personales. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento.cl • Para conocer más sobre patrimonio. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas.conaf. www. Una vez finalizada la actividad. bailar. contexto y tipo). Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . como personas críticas. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado.

Antes de desarrollar esta sección. Respuestas: • Cactus. el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. • Pudú. • Araucaria. • Llareta. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. Respuestas: • Puma. a modo de lluvia de ideas. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. sentimientos y opiniones. 2. 42 Guía Didáctica para el Profesor . pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. • Palma chilena. repasen los aprendizajes esperados. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. • Cóndor. • Corrija las respuestas erróneas. es importante que el docente. De esta forma. • Una vez que todos han finalizado. Para ello. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1. • Espino. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. • Alerce. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. ¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. en conjunto con sus estudiantes. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. • Zorro. pregúnteles. • Huemul. • Llama.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. para que sean conscientes de qué aprendieron.

protejo y difundo el patrimonio de mi país. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. Para esta sección. Respuestas: • Patrimonio cultural. • Patrimonio natural. Fuente: http://www. se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. siendo 25 los museos dependientes de la Dibam. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones. la creación. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. quien es la encargada de promover el conocimiento. pues son los encargados de conservar. • Patrimonio cultural. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural. • Orientar el diálogo. dudas o comentarios bien fundados. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia. en un clima de participación y respeto.dibam. • Patrimonio natural. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente. Valoro. planificar. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.

44 Guía Didáctica para el Profesor . Las recortan y pegan en su cuaderno. Nuestro Patrimonio • Patrimonio. Las actividades propuestas. • Dibujan lo que entienden por patrimonio. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. En varias de ellas. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. Sin embargo. o bien como posibles tareas de profundización. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. en el caso de estudiantes adelantados. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Para esto. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. • Visitan la página web de la Dibam. • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. • Identidad.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Por ello. • Cultura. • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural.

Responde las siguientes preguntas. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia.Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. abrigo. 1. comida. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. cuenta tu experiencia en este lugar. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 . Imagina que este es tu diario de vida. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4.

.. b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país..................................... Puntaje: ......... sur y centro de Chile...... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte....... Curso: ........... Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2.......................................................................... Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado. 1.............. Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra.Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: . 46 Guía Didáctica para el Profesor ....... Nota: ........................................

. b) cultura... 4.... d) Folclore y relatos.. Puntaje: . d) patrimonio cultural......... Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta. Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 ............El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural.....Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ......¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora. d) tangible................ b) paisaje. 2...... b) biosfera....................... fauna y variedad de paisajes bellos......................... b) juegos tradicionales... d) sitio arqueológico................... d) fauna... 3............ c) leyendas.... 1... c) Plazas y estatuas.......... c) patrimonio cultural................El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora. b) Edificios. c) parque nacional..... c) patrimonio..... Curso: . 5... Nota: ..........Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta.....................La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera..

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente. sino por una convivencia pacífica. la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. Nuestra vida en comunidad.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. no por miedo a un castigo. respeto y participación. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas. principalmente la comprensión de la vida en comunidad. justicia. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad. de las normas sociales.

sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. • ¿Cómo voy?. • Lectura reflexiva del texto. página 41 del Texto para el Estudiante. de imágenes y de los turnos. página 49 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas . página 48 del Texto para el Estudiante. • Tijeras. • Identificar la labor que cumplen. patía y cortesía. Formativa de proceso: • Actividad. vías preguntas dirigidas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. página 29 del Texto para el Estudiante.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. de evacuación. en los juegos otros puntos de vista. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. • Diarios y revistas. página 31 del Texto para el Estudiante. • Cartulina de colores. cuidar el medioambiente. al cuidado de las cosas y la organización. página 37 del Texto para el Estudiante. • Extraer información • Explicar. • ¿Cómo aprendí?. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. página 36 del Texto para el Estudiante. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. plazas. Diagnóstica: • Papel kraft. salas de terial de apoyo. clase. incluyendo industrias locales. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. entre otros. el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). y el trabajo escolar. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. entre otros) . su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. oral. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. saciones grupales. en beneficio de la comunidad. por lo tanto. el mercado. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. • Descubro y aprendo. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Pegamento. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. página 39 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?. parques. playas y calles. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. orientados a la ayuda de los demás. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. • Actividad. • Actividad. respetar no. los medios de transporte y los medios de comunicación. el cuidarse y tas dadas.

pacios públicos.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. incluyendo industrias locales. playas y calles. parques. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. Página 31. la semana de la sana convivencia escolar. orientados a la ayuda de los demás. en beneficio de la comunidad. Páginas 34 y 35.• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. Página 32. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. Páginas 33 y 36. • Mantener una conduc. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. los medios de transporte y los medios de comunicación. al cuidado de las cosas y la organización. vivir en armonía. plazas. cumpliendo los compromisos adquiridos. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. a nivel escolar. el mercado. • Organizan. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad. salas de clase. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. 50 Guía Didáctica para el Profesor . entre otros). algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. entre otros.

• Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. vías de evacuación. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial. Páginas 44 y 45. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. • Reconocen que la empatía. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. Página 39. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar. • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. • Dibujan situaciones en las que se observa el respeto. Páginas 42 y 43. respetar los turnos.u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. adaptaciones para discapacitados). respetando y ayudando a los demás. Páginas 46 y 47. Páginas 40 y 41. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. cuidar el medioambiente. • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia.

Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión. 6. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. cumpliendo los compromisos adquiridos. los medios de transporte y los medios de comunicación. o e i . orientados a la ayuda de los demás. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana. respetando y ayudando cuando sea necesario. e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. compromisos y normas para la sana convivencia. Identificar la labor que cumplen. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. entre otros.convivenciaescolar.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. el mercado. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. 3. en los juegos y el trabajo escolar. Interactuar con los demás con empatía y cortesía. 2. Explicar. 52 Guía Didáctica para el Profesor . Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. 5. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. 4. en beneficio de la comunidad. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. pase al desarrollo de la actividad. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www. al cuidado de las cosas y la organización. incluyendo industrias locales.htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. por lo tanto.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. para la convivencia y para el cuidado del medioambiente.

Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. trabaje temas como los distintos modelos de familia. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas. ideas. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. 4. 2. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. 2002. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. Paulette. y los estimula hacia nuevos conocimientos. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. Observo y respondo Observo y respondo 1. Bogotá: Editorial Norma. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento. esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. emociones y sentimientos con respecto al tema. lecTUra sUgerida Bourgeois. Convivimos en paz. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones. Las normas nos ayudan.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . aulaintercultural. la interculturalidad o la integración.org/. que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas. El vecindario de Franklin.

3. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial. para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Dibujen una situación que se da en la escuela. Y a todos los animalitos Del sector. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales.aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. Fuente: http://www. especialmente de la pregunta número 4. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a.educarchile. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos. Base/Web/VerContenido. Por tanto. 54 Guía Didáctica para el Profesor . Creen una historia sobre el gallito de pelea. En el caso del gallito. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia.cl/Portal. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. 2. Picas pollitos. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4.

2. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad. solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. ayuda a que los niños y niñas de 3. Luego a modo de lluvia de ideas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. Une con una línea a cada persona con su labor. 1. como tu escuela. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. A partir del ejercicio anterior.eumed. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. completa las oraciones. como tu familia.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 . 2.//www. Hay comunidades pequeñas.u n id a d un id ad Obser vo ida dd .net/cursecon/2/ necesidades_sociales. actividades e intereses conforman una comunidad. profesor vehículos . es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. comuna y país. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. y otras más grandes. barrio. evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. Anote en la pizarra todo aquello que expresen.

3. 2. 32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12. proteger y mejorar los espacios públicos. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso. pues…Elaboren una respuesta entre todos. biblioteca. de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. peguen fotografías. dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse.pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. Pida voluntarios para la lectura. 1. patio. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños. Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. etc. gimnasio. Observa las imágenes y escribe su nombre. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. Plaza Playa Paradero Parque 2. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios.com. Por ello es labor de todos. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos.revistamalabia. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. pasillos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante.

reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. En cambio. acepta y acata las ideas de otros. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . respeta las ideas. en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. El gigante egoísta. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa. • Pedro quiere hacer castillos de arena. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. Comenta con tus compañeros y compañeras.u n id a d un id ad Obser vo. lo cual los llevará aun final desastroso. demostrando cortesía. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. Al finalizar. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. Wilde. 2006. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. ¿cómo te comportas con…? Mamá. Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. la convivencia entre sus miembros no es buena. Oscar. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean. Una persona respetuosa. elaborada en conjunto. pues a veces. y así poder convivir en armonía.

o e i . pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. respeto y solidaridad. 58 Guía Didáctica para el Profesor . Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. decir la verdad. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. por ejemplo. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. 2. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad. Mientras expone todos escuchan. • Identificar el respeto. respetar a todas las personas. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. Joanne. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. la justicia. Ramón recuerda. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. justicia. estos son: respeto. por ejemplo la Teletón. justicia. ayudar a los demás.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. 3. Bogotá: Editorial Norma. la solidaridad y la participación como principios universales. 1996. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. Los principios universales. Obser vo. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. Respeto Solidaridad y participación 2. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. lecTUra sUgerida Oppenheim. ser cortés con los miembros de la comunidad. 1. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. solidaridad y participación. cuidar a las personas y al medioambiente. ser honestos. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. e s / va l o r e s 2 / boletin8.

creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso. a respetarnos unos a otros. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. mediante acuerdos. 1. 2. Keiko. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. acciones pequeñas pero significativas. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. El tigre y el ratón. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. Bogotá: Editorial Norma. Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. 2006. 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa.u n id a d un id ad Obser vo. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. Luego. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. compromiso y contrato. es decir. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras. 3. orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas. 2. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo.

siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. Al finalizar. visitar un hogar de ancianos. como transporte. Materiales • Diarios y revistas. busquen 2. para que les sea más fácil hacer sus compromisos. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. 60 Guía Didáctica para el Profesor . etc. Realicen una buena acción para la comunidad. • Pegamento. etc. De ser así. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. Reflexiono. 5. por ejemplo: ser tolerante. en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. • Papel kraft. te invitamos a elaborar. escriban sus 3. • Tijera. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. 2. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. los alumnos y las alumnas deberán buscar. • Cartulina de distintos colores.. ¡Manos a la obra! 1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. Expongan sus trabajos. 4. En el papelógrafo. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. Luego. medios de comunicación. industrias locales. regalar libros para alguna biblioteca. junto a tus compañeros y compañeras. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. 4. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. Busque. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. Exponen su trabajo al curso. en conjunto con los apoderados. plantar algunos árboles. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad. compromisos para la sana convivencia. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. ser amable. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. Elaboren una maqueta de su barrio. etcétera. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. servicios que prestan y dirección. peguen las imágenes en el papel kraft. La información que deben considerar es: nombre del servicio. 2) Investigación: en esta etapa. cómo se organiza. nos comprometemos a…”.

• De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. Es fundamental que todos participen de la discusión. Antes de desarrollar esta sección. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía. en conjunto con sus estudiantes. ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. es importante que el docente. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 . pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. 2.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. Geografía y Ciencias Sociales. repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado.

com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. futbol. en el país encantado sólo reinaba el desorden.com/worldfootball/ lawsofthegame/index. Sebastián ILUST. volvió la alegría y la armonía a este lugar. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. día tras día. Fuente: archivo editorial. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años.fifa. nunca hacía el pan en la mañana.html 62 Guía Didáctica para el Profesor .guiadel nino. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. una hermosa hada de un país vecino. la escondida. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática. existía un país sin normas ni reglas. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. hora tras hora. ¿Por qué son útiles las normas? 4. para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es. etc. el panadero. Hasta que un buen día.. Ocurrido el milagro. y desde entonces. y analizan sus reglas. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. Si no estás de acuerdo con alguna norma. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1.mec. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza.cnice. vio este desastre y acabó con el hechizo. Sebastián ordenaba su pieza.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. todos hacían lo que querían. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-.es/edufisica/ b/05/index. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares.

los permisos. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. en la escuela. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. La idea es que valoren la honestidad. Es fundamental. Con ayuda de tus padres o familiares. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. siempre terminará por acarrearnos dificultades. existen normas que guían nuestro comportamiento. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. en la familia. 1. las labores de la casa. debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. de la sociedad. Para ello. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. 3. en el barrio y en el país. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar. Así como en los juegos existen reglas. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. entre otras cosas. etc. Como ejemplo. el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. si bien en una primera instancia. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. el orden de los juguetes. pues nos garantizan. 2. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia.u n id a d un id ad Obser vo. por consiguiente. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos.

y en grupo. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. en una hoja de bloc. Las personas debemos cumplir las reglas y normas. El libro de la selva. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos.oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. Asimismo. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. 2007. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. Utilizando las palabras anteriores. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web. 64 Guía Didáctica para el Profesor . 3. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Barcelona: Editorial Blume. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. Pídale a niños y niñas que elaboren. Obser vo. convivencia y bienestar. 2. Rudyard.

pueden proponer nuevas normas.u n id a d un id ad Obser vo. 2. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. la escuela. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Por eso. 2. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. el hogar. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo. haremos de nuestra vida algo mejor. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. 1. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. el trabajo. a eso se le llama participar en comunidad. Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. Cuando hay problemas.

oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. No columpiarme en la silla. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Fuente: http://www. Finalmente. 4. emociones y sentimientos.Base/Web/VerContenido. Columpiarme en la silla.educarchile. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. ansiedad o simple curiosidad. Comer en clases. 2. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención. cuando se sienten ignorados. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. 2. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural. anote todo lo que dicen sus estudiantes. Uno de los niños da su respuesta. elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas.cl/Portal. entregándosela especialmente cuando se portan bien. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. No botar basura en la sala. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. 1 4 La profesora hace una pregunta. Botar basura en la sala. Respetar mi turno para opinar. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. zo Reconozco. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. Entre todos.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor . 3. en una tarjeta de cartulina. 3. No comer en clases. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases.

2. Dejar las sillas ordenadas. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. Botar basura en lugares indicados. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. realicen una campaña. de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”.u n id a d un id ad Leo. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. en este caso la escuela. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. 3. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto. No comer golosinas. Lee el siguiente relato y responde. Respetar la fila. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. • Valorar la aplicación de normas en la escuela.cl/Portal. Explica las ideas que representan. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2.educarchile. pida algunos voluntarios para leer. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. los niños y niñas almuerzan todos los días. 3. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. todos son desordenados. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos. No jugar. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. En esta reunión todos participaron. “En el casino de la escuela. depende de todos los miembros que la componen. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. Base/Web/VerContenido. Según los carteles. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar. Si tiene la oportunidad. Les sirven una rica comida. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. • • • • • • No correr. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. Luego.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

en consecuencia.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . ida dd un da comparo y aplico u ni 3. Una vez que los estudiantes terminen. ella permite un entendimiento sólido entre las personas. Une con una línea cada situación con una solución posible. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. Fuente: http://www. Pero finalmente. pueden pegar los dibujos en el diario mural.org/1-verdad/empatia. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas.psicologosoviedo. • Valorar y promover la empatía. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. la empatía es primordial para una sana convivencia. reconocer y comprender los sentimientos de otro. Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad.u n id a d un id ad Obser vo. genera sentimientos de comprensión y simpatía. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. 3. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro. 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él.proyectopv.com/ adolescentes/empatia.htm Para saber más sobre la empatía: http://www. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades. pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. y que las normas nos sirven para vivir en armonía. quien revisará las respuestas. disgustarnos con las personas. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. En esta pregunta. aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Respeto a mis compañeros y compañeras. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. • Una vez que todos han terminado. porque nos pertenecen a todos. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. Colorea la carita en la casilla correspondiente. castigar a las personas. Soy responsable de mis acciones. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. Respeto las normas para vivir en armonía. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.

de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad. • Espacios públicos. 76 Guía Didáctica para el Profesor . las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. que cumplir. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. • Normas. • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. • Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana. • Convivencia. Nuestra vida en comunidad • Comunidad. en armonía.

Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .

...... A... de 9 años........ Curso: ................. ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B.. Analiza el siguiente caso: Elsa............... ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2.............. Puntaje: .. Responde las siguientes preguntas: 1.......................... Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor ..............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: ... Nota: .............................................................. A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos. es una niña muy traviesa. ¿Qué le dirías a Elsa? 3............................... se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención........ Les tira el pelo.

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. D. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella. 2. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela. pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1.

Los orígenes de Chile. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . rapa nui y mapuche. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa. españoles e inmigrantes. En este sentido. es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante. rapa nui y mapuche.

del Tema 6. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. formación geográfica. abrigo y vivienda. presente. principales actividades. • ¿Cuánto sé?. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. costumbres. los inmigran• Participar en convertes en Chile. página (narraciones. Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. otros puntos de vista. mediante los contenidos para el Estudiante. orientales. herramientas y tecnología. etc. orales y escritas dadas el presente. págido material de apoyo. • Lápiz • Observan fo• Actividad. alimentos. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. a lo largo de su historia. idioma. creencias. pásaciones grupales. globos nas culturas prerevistas. Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. • Actividad. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. muestras arqueo. mapa conceptual das. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. fábulas. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. página grafito. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. aimara.) y de los españoles (idioma. alimentación y fiestas. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. fotografías aéreas. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. se encuentren para el Estudiante. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. entre otros. vida nómada o sedentaria. • Descubro y aprendo. • Usar planos. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. religión. semanas. moderno. leyenel Estudiante. página 53 del Texto para el Estudiante.• Libros. disfrazarse. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. imágenes y de fuentes indígenas en colores. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. centro y sur. futuro. vivienda. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. cultura. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. • Presentar en forma oral. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. • Actividad.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. antiguo. medio natural en que habitaban. 3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . rapa nui) con respecto al periodo precolombino. días. tradiciones. preguntas dirigidas. incluyendo ubicación geográfica. este año. para leer y mostrar intenidos del texto. roles de hombres y mujeres. mas dados. alimentos. el Estudiante. imágenes. etc. el año pasado. distinguiendo zonas norte. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. mapas. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos). incorporan• ¿Qué aprendí?. página 64 del bre la vida de tema de su interés. cultura.

entre otros. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. • A través de exposiciones y diálogos. 60 y 61. incluyendo ubicación geográfica. • Conocen la ubicación. 63 y 64. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. • Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. creencias. herramientas y tecnología. aimara. rapa nui y mapuche. roles de hombres y mujeres. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. Páginas 55 y 58. centro y sur. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. medio natural en que habitaban. abrigo y vivienda. los tipos de vivienda. Página 55. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. alimentación y fiestas. 82 Guía Didáctica para el Profesor . • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. idioma. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. Páginas 56 y 57. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. Páginas 58. vida nómada o sedentaria. 59. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. • Reconocen los aspectos Páginas 62. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. vivienda. principales actividades. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. costumbres. distinguiendo zonas norte. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria.

etc. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. alimentos. etc. cultura.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. tradiciones. Página 70 y 71. Página 67. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual. religión.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. cultura. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena. Página 72. la cultura nacional. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile. Páginas 67. a lo largo de su historia. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario.) y de los españoles (idioma. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. árabes e ingleses. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes. • Reconocer y dar ejem. 68 y 69. alimentos. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. orientales. • Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. Página 73.

orientales. 84 Guía Didáctica para el Profesor . religión. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. alimentos. centro y sur. 2. costumbres. creencias. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. distinguiendo zonas norte. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. idioma. tradiciones. cultura. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. roles de hombres y mujeres. aimara. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. • Los pueblos originarios. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. cultura.) y de los españoles (idioma. entre otros. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. 52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. alimentación y fiestas. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados. rapa nui) con respecto al periodo precolombino.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. etc. herramientas y tecnología. 4. medio natural en que habitaban. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país. abrigo y vivienda. alimentos. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas. 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. etc. incluyendo ubicación geográfica. vida nómada o sedentaria. vivienda. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. 6. 3. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. a lo largo de su historia. principales actividades. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. 5.

Expongan sus resultados al curso. Observo y respondo 1. futuro. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. Confeccionen en grupo. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. creen frases donde apliquen el concepto. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. antiguo y moderno. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado.. Nuestro legado cultural. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. 2. Por ello. Pueblos originarios de Chile. con diarios. Para relacionar los conceptos entre sí. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. fotografías. como verbos o preposiciones. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Luego. etc. Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. revistas. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 . 6. presente.

pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. u n i c e f . pues bailaría una danza muy alegre. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. Según el texto. 4. especialmente la papa. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. Una mágica víspera de Carnaval. Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. 86 Guía Didáctica para el Profesor . doña Rosario.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. vale decir las nociones de pasado. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. presente y futuro. Fuente: Muñoz Hurtado.Base/Web/VerContenido. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. e d u c a r c h i l e . 2. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. la mamá de Nakara. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones. es necesario incorporar ciertas nociones. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. c l / Portal. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. Santiago de Chile: Pehuén. La pequeña estaba feliz.pdf 3. ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. la quínoa y el maíz. Carmen. Cuando terminaron los pompones. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. 2008. Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3.

Fuente: archivo editorial. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2. ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES. e d u c a r c h i l e . oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas. muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1.educarchile. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. Para el trabajo de la actividad. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia. Lo comparten con compañeros y compañeras. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas. anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. centro y sur.Obser vo. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte.

com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. 88 Guía Didáctica para el Profesor . luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto. algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas. y a tener frutos y vegetales a su alcance. 2. mientras que otros se establecían en un mismo sitio. debido a la domesticación de plantas y animales.biografiadechile. También descubrieron que los animales podían domesticarse. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios.cl/ detalle.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. así empezaron a plantar semillas. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar.blogspot. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio. Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. 3. Todos se vestían con las pieles que cazaban. por ejemplo). • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno. así dejaron de ser nómadas. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria.oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile.

2. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. ¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. Narran un día en la vida de una banda nómada. orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 . Asia y Europa.Obser vo. considerando las actividades de cada miembro. contando anécdotas y situaciones difíciles. Se dedican a la pesca. caza y recolección de alimentos. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. que viven en un lugar fijo. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. 3. No olvide que comparar significa. para descubrir sus relaciones. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. Comenta las respuestas con el resto del curso. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. diferencias y semejanzas. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. Exponen frente al curso sus resultados. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. fijar la atención en dos objetos y elementos. comprender y analizar. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno.

oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. definan lo que entienden por pueblos originarios. Solicite a los niños y niñas del curso. 90 Guía Didáctica para el Profesor . Luego. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. En papeles. 3. Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1. puede pedir que entre todos y todas. Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. centro y sur. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. Preséntelos al curso. Permita que expresen todas sus ideas. opiniones y sentimientos. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. 2. los distintos pueblos originarios.

Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1. Tarapacá y Antofagasta.htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . es el alimento central de los pueblos andinos. ankawanka. Alpaca. Sistema de vida: eran sedentarios. cachu. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka . Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Para recordar choclo porotos ajíes 2. “El escenario geográfico”. en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. 2. Su lengua se llamaba aimara. 2002.000 a 3. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre. chikiza . Adaptado de: Niemeyer. alpacas y vicuñas. 3 Fuente: archivo editorial. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. la Cordillera de la Costa.500 metros. • Conocer las principales características del pueblo aimara.com/ aymara/index. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. arracha . 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto.trekkingchile. el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. hasta el día de hoy. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. las precipitaciones son prácticamente nulas. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. Eran hábiles artesanos textiles. Empleaban lanas de llamas. En las tres primeras. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres. alpacas y vicuñas. utilizando el sistema de terrazas de cultivo. H. Vicuña. donde encontramos el desierto de Atacama.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. 3. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. 1. la depresión intermedia y el macizo andino. La papa. En general.

Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla.cl/temas/ rapanui/index. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia. el Ranu Kau y el Poike. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. el plátano y el ñame. ubicada en el océano Pacífico. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. “El escenario geográfico”. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. lecTUra sUgerida Lobos. cultivaban productos como la caña de azúcar. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. Sistema de vida: eran sedentarios. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso.chileparaninos. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. Obser vo. Su jefe era el ariki o rey. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. . al in ltrarse en el suelo. conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. la textilería. Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. 1. Su lengua se llamaba rapa nui. 2. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. el camote. libros y/o revistas qué son los moais. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. Fuente: Niemeyer. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. la danza y la música. 1998. 3.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. Una vez leída la información de la página. Luego. Esta. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. Themo. Sin embargo. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado. siendo los meses de julio y agosto los más fríos.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. Busca en Internet. H.

Medio natural: en esta zona. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. la ganadería. ríos. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas. música. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos. Trentrenvilú. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. volcanes y bosques. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche.cl/chilecronico/mito_mapuche1. los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. En agradecimiento.serindigena.cl/temas/ mapuche/index.nuestro. la elaboración de textiles. jarrones para almacenar grano y cocinar. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes.org/index. y fabricar joyas de plata. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora. 2. compadecida. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. Figura femenina en cerámica.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 . elevó la tierra cuanto pudo. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. Jarro animal en cerámica.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Sistema de vida: eran sedentarios. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial. Fuente: http://www. Se dedicaban a la agricultura. Su lengua era el mapudungun. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. 3. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. cuya máxima autoridad era el lonko. hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. y salvó a muchas comunidades.chileparaninos.

en las formas de vestir. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. han conservado hermosas danzas como el sau-sau. Fernando. están muy presentes en la actualidad. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. Luego. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron. etc. 2. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. el mapudungun. fiestas. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. Los bailes. Los descendientes de estos pueblos. comidas. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. Además. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. aportando diversidad a todo nuestro territorio. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. a modo de collage. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. 2004. También han conservado su lengua. han adaptado sus costumbres. Emmerich. habitan en distintas ciudades.biblioredes. y otros aspectos que han cambiado.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. en la pizarra. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. el ula ula y el tamuré. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales.html http://www4. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo.blogspot. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas. palabras. 94 Guía Didáctica para el Profesor . Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia. Leyendas chilenas.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3.

ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática. por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. 3. Escribe la información que encontraste en la tabla. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias.Obser vo. Observa atentamente las fotografías. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. también hay elementos que se mantienen. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. permita que expresen todas sus emociones. Busquen nombres de ciudades. rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. que muchos pueblos han ido perdiendo. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. que tengan un origen indígena. opiniones y sentimientos. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. Elaboren una lista. 2. y otros aspectos que han cambiado. mapuche y rapa nui. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen. Así por ejemplo. montañas. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. ocurre con la lengua.

aprendieron con esta experiencia. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. entre otros. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. colla. rapa nui. más que el valor artístico de lo que muestren. Junto a cuatro compañeros o compañeras. mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. el producto total del trabajo. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. 4. diaguita. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. todo lo necesario para disfrazarse. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. mapuche o rapa nui. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. Para ello. costumbres y fiestas. diaguita. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. 64 ¡Manos a la obra! 1. 2. mapuche. alacalufe. Conozco. mapuche. quechua. quechua. diarios. revistas e Internet. Busquen música para acompañar la presentación.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. 96 Guía Didáctica para el Profesor . con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. • Libros. Una vez nalizadas todas las presentaciones. colla. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. seleccionen uno de los 2. alacalufe y yámana. o r i g e n e s. rapa nui. yámana o atacameño. para darle mayor realismo a su creación. 3.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. en actividades propias de su cultura. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. acTiVidades coMPleMenTarias 1. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país. c l / d i a nacional. destacando los elementos más llamativos de su cultura. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara. esto es. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. 5. atacameño. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. Presenten la dramatización al curso. Materiales • Ropa y objetos. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. 4. vale decir.

Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1. sin embargo. • Sedentario. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. a partir de ello. a través de la elaboración de un dibujo. • Identificar. mapuche o rapa nui. Respuestas: • Nómada. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y. lograr que se comprendan como sujetos históricos. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. u n e s c o. Para lograr esto. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. Al respecto. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . algunas características culturales de los pueblos estudiados. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. o r g / images/0016/001613/161307s. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. 2. representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados.oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. es decir.

los españoles llegaron a América. que incluyó también el intercambio de elementos culturales. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. Suiza. al igual que el resto de América. Así. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. Fuente: archivo editorial. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. En Chile. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. pida algunos voluntarios para leer. posteriormente. es decir. españoles e inmigrantes. a partir de la lectura de una historia. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3.memoriachilena. La profesora también nos contó que. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia. una vez terminado el proceso. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. Francia. Esta mezcla.cl/ temas/index. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. Bélgica.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. Nos relató que hace muchos años atrás. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. acTiVidades coMPleMenTarias 1. inmigrantes provenientes de Alemania. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www. Siria y China. constituye la base de la sociedad chilena. entre otras partes del mundo. lengua. 2. creencias y tradiciones.

el lenguaje. las formas políticas. entre otras. Chipana. 1. el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Antiao. Tepano. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. la religión católica. Villagra. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. que se expresa en elementos como Lengua 2. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. formas de gobernar y la construcción de ciudades. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. Mamani. por línea femenina antecesores indígenas. dando origen a una nueva. la gastronomía. un profundo intercambio cultural. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. el arte y la religión. no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. Tuki y Villarroel. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. lo que nos convierte. • Religión católica – Español. Respeto al medio ambiente. E I Religión católica. en un país mestizo. El mestizaje que se dio en Chile. construida con aportes de ambas culturas.Obser vo ida dd un da . Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . • Respeto al medio ambiente – Indígena. sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. Aporte de los españoles El idioma castellano. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. • Medicina mapuche – Indígena. Cortés. en realidad. pero además. Construcción de ciudades. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. • Construcción de ciudades – Español. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. Quispe. durante los períodos de conquista y colonización.

luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo. 1. porotos. maíz. ganado vacuno y porcino. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. 2. chirimoya. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. tomate.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. Cedrón. ají. palta. Obser o vo. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. Para ello se dividirá en dos el curso. acTiVidades coMPleMenTarias 1. vid. caballos. al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. Productos que trajeron los españoles Arroz. papayas y cacao. Comenta con el curso. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. explíqueles que. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. También sirve la manzanilla. trigo. Con la ayuda de sus padres. como por ejemplo la gastronomía. azúcar. etc. 100 Guía Didáctica para el Profesor . Quillay. Comenta con tus compañeros y compañeras. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. Boldo. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. fideos.). ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. quínoa. 3. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases.

Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. 1. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos.Obser vo . sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. fiesta de la Virgen de la Piedra. en la celebración de distintas fiestas religiosas.scielo. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. Fuente: http://www. Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. si bien son fiestas católicas. Por ejemplo. Fiesta de la Tirana. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. fiesta de San Sebastián. las cuales. reflejan tradiciones y creencias indígenas. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos. Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen. 2. fiesta de la Candelaria.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 . Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas.cl/ scielo. ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. los instrumentos musicales. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. fiesta de la Cantera. donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. entre otros. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central. entre otras. la danza y la comunicación directa con la divinidad). investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.

Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile. holandeses. ingleses. suizos. c l / Portal. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas. e inmigración al que ingresa. Valdivia.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio.memoriachilena. 70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. etc. Fuente: Memoria chilena. lechería. llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. pero principalmente en Santiago. A lo largo de su historia.a los pueblos originarios. incursionando en la industria textil.Base/Web/VerContenido. Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro. han dejado su huella. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. culturales. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio. Pero. croatas. por diversos motivos. curtiembre. árabes e ingleses. astilleros. aserraderos. e d u c a r c h i l e . la agricultura y minería. italianos. económicas. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. entre los ejemplos principales. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente. 1937.cl/ temas/index. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. Fuente: Memoria chilena. Cervecería de Gustavo Roepke. gastronomía (dulces). 1890. haciendo mención –de manera general.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes. estilos de vida. la llegada de alemanes. árabes y chinos. franceses. españoles e inmigrantes. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. a través del tiempo. 102 Guía Didáctica para el Profesor . Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones.

inmigrantes coreanos. inmigrantes árabes. Dejen que exprese todo lo que quiera. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes. 3) Prepara una lista de preguntas. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. plata y salitre. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. padres o tíos sobre tus antepasados. Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. grabadora o cámara de video (si es posible). 2.Obser vo . 5) Al final. Entrevista a tus abuelos. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. 1. 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Fuente: Memoria chilena. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. 1925. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. Con la información recolectada. 2. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. Investiguen en libros. &setenta y &uno 71 3. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. En una tabla. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Comenta con tus compañeros y compañeras. Investiguen sobre los aportes de argentinos. Reconozco. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. la que también han trasladado a las calles de Santiago. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad. 2. las crisis económicas. Lee el siguiente artículo de prensa. 1. Argentina y Perú. cuenta un ciudadano peruano. Las causas son por una parte. Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas.lahora. también con la religión. paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio. Fuente: http://www. por otra. la estabilidad económica y política de Chile. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”.shtml 2 . acTiVidades coMPleMenTarias 1. han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. comercio y nanzas. tradiciones y costumbres. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. 104 Guía Didáctica para el Profesor . peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. pero no sólo con la comida. 72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual.

Descendientes de inmigrantes peruanos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. Responde en tu cuaderno. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes.Obser vo. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Expongan sus respuestas al curso. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional. de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. 2. ¿qué propondrías para resolver ese conflicto. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 .Base/Web/VerContenido. Descendiente de inmigrantes alemanes. 1. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. tolerancia y respeto a los otros. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. 2. acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. e d u c a r c h i l e . Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. c l / Portal.

• El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados. lecTUra sUgerida Antinao Varas. La voz de los niños. 2003. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico. El idioma es solo un ejemplo de esto. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. Cristian Quiroga Cortez. Pídales que. Investiguemos Busquen en Internet. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. UTEM. 106 Guía Didáctica para el Profesor . Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. o pregunten a su profesor o profesora. en conjunto. medios donde encontrarán las respectivas definiciones. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. Paso 1. Clorinda. desarrollen esta actividad en el aula. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. investigando sobre el origen de algunas palabras. CONADI. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos.

Comentando con mis compañeros y compañeras. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje. Lee: Morel. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. Alicia. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Por eso. Mike Gabriel. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . (Disney). Además. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación.htm Ve: Pocahontas.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera. sino que continúa. Trabajando en grupo. 2002. Cuentos araucanos. Actividades Observando y comparando imágenes. Realizando una dramatización. Estados Unidos. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. 2. Trabajando con mi familia. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. 1995. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Leyendo mi texto de estudio. pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos.trekkingchile.

Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. entre otros. Santiago. 2. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. dulces y aserraderos. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. vestimentas. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. acTiVidades coMPleMenTarias 1.orienTaciones Por PregUnTa 1. Local de comida árabe en el barrio Patronato. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. su ubicación geográfica y una característica destacable. 3. curtiembre. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . bailes comidas. c) Una vez que todos han finalizado. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección. la agricultura y minería. astilleros. lechería. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. repase los aprendizajes esperados. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que.

Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación. pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas. Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.bcn.cl/carpeta_temas/ temas_portada. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Establezca un diálogo. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta.2006-05-16. quien revisará las respuestas.cl/ historia/pueblosoriginarios. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 . Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.memoriachilena. procesos y actitudes. Comprendo que los españoles llegaron a América. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura.3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles.

• Legado indígena. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Costumbres. sociedad chilena. • Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. aporte indígena. • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. • Inmigrantes. • Legado español. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena. • Dramatizan los pueblos originarios. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. rapa nui y mapuche. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. españoles e inmigrantes. • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. • Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara. • Mestizaje.

A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 .

... Puntaje: .......... El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles................. Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena. Curso: ... Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas......Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ........... Pueblo originario Desarrollo de la industria textil......................................... Nota: .......................................... Inmigrantes árabes El idioma castellano.. En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios......... A....... Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur....... Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B.. Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país............................... Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente. C.................. 112 Guía Didáctica para el Profesor ....

su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo. En tu comunidad. la hermana de Alen. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. pero sus padres no la hablan. ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . sin embargo. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. la lengua de su pueblo.

Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial. principalmente orientarse en el espacio. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales. utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia. se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. planos y mapas. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor . comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. Del mismo modo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. Me oriento en el espacio.

visual o escrita sobre temas dados. • Leer y dibujar planos simples de su entorno. ubicación relativa (derecha. mapas y pregunChile y su capital. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. tas a adultos cercanos). y marcan con un históricos. página 94 del Texto para el Estudiante. leyendas. mapas. • Usar planos. Diagnóstica: • Observo y respondo. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. respetando turnos y otros puntos de vista. • Presentar en forma oral. • Actividad. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. página 89 del Texto para el Estudiante. • Participar en conversaciones grupales. página 84 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?. página 92 del Texto para el Estudiante. TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . fábulas. cerca) y go. • Diccionario. • Ubicar Chile. • Lápices de colores. Formativa de proceso: • Actividad. Santiaizquierda. • ¿Cómo voy?. trar información geográfica. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. página 100 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?. utilizando puntos de referencia. incorporando material de apoyo. Sumativa parcial: • Taller. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. cerro. • Actividad. página 101 del Texto para el Estudiante. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. mediante preguntas dirigidas. relatos los puntos cardinales. imágenes orientación espacial. países limítrofes y de de su entorno. página 79 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. • Globo terráqueo. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. plumón de color imágenes. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. • Hojas de bloc.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur. a los puntos cardinales. lejos. • Planisferio. página 81 del Texto para el Estudiante. satelitales. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. categorías de posición relativa y simbología pictórica. • Descubro y aprendo. mapas.

señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. categorías de posición relativa y simbología pictórica.Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. Páginas 85. Página 88. localizan lugares. 86 y 87. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Comparan un plano y un mapa. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. • Dada una imagen. Página 88. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Localizan los puntos Páginas 82. • Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales. Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor . • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. 83 y 84. cardinales en distintos espacios de su entorno. • Reconocen utilidad de mapas y planos. Páginas 80 y 81.

• Observan un planisferio y señalan los continentes. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . Página 95. reconocen. continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. utilizando los puntos cardinales. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. Página 90.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. localizan y listan continentes y océanos. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. provincia y comuna en la que viven. Páginas 95 y 96. Páginas 92 y 93. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. Páginas 91 y 94. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Página 99. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos. Páginas 97 y 98. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. • Identifican la región. Santiago. • Identifican el planisfePágina 91. • Dado un planisferio.

categorías de posición relativa y simbología pictórica. Leer y dibujar planos simples de su entorno. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. utilizando los puntos cardinales. es que logren establecer relaciones entre ambos. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. 118 Guía Didáctica para el Profesor . La idea. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. Luego. utilizando puntos de referencia. en general. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. Santiago. Ubicar Chile. 2. 2. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso.

u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 . Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive.net/ propuestas4. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio.profes. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. su capital y mi región.infantil. • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. le otorgará importante información sobre las nociones. 2. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso. Material para trabajar la orientación espacial: http://www.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales.

Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. Observo y respondo 1. un planisferio. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . un plano.jpimentel. junto con sintetizar y organizar los contenidos. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. su descripción. utilidad y una representación gráfica del objeto. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. por lo tanto. Chile y su ubicación en el mundo. Ubiquémonos en el espacio. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar. puntos cardinales y mapa. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. Termine el trabajo con un mapa conceptual. etc. Expongan sus resultados. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. 8. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Temas de la unidad 7. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula. como una brújula. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. Así. ¿pero cuáles serían?”. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. Podemos darle indicaciones por teléfono. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.

Sherie Pollack. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. • Identificar puntos de referencia en un plano. Arnie Wong. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso. etcétera. salas. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. Fuente: archivo editorial. personas y elementos naturales. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. (Nickelodeon). Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte. • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Si es necesario. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. Si te pierdes. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. oficinas. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. 2001. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . Entonces. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. gimnasio. sin importar dónde estuviera. de su interior: patio. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. pero él estaba igual de perdido. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse. Estados Unidos. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. baños. vuelva a mostrarles las imágenes.

con la Cordillera de los Andes. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. lugar de salida del Sol. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. • Localizar los puntos cardinales en su entorno. Salgan al patio y párense al centro. mar. 2. el lugar donde “sale” el Sol. cancha. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. el lugar donde se “pone” el Sol. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. como un local comercial o una plaza. Una vez que han determinado los puntos cardinales. La idea es que relacionen el Este. Hace mucho tiempo. los mapas satelitales. etcétera. etcétera. por ejemplo. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. lugar de puesta de Sol. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. etc. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos.) y en relación con su propio cuerpo. Hoy.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales. 2. el Oeste. plaza. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. la inspectoría se ubica al este del patio. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. la biblioteca está al sur del casino. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. es decir. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. con el océano Pacífico. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. utilizando por ejemplo. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. 122 Guía Didáctica para el Profesor . parque. para no perder el rumbo y extraviarse.

Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. Sur. S. E y O. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia.sectormatematica. para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela.un id ad oBJeTiVo Obser vo. Este y Oeste. Son cuatro: Norte. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial. Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Detrás 2. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N. En nuestro país es muy fácil orientarse. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. Este y Oeste. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. s l i d e s h a r e .htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 . a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. Dibujen un plano de la escuela. utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. Sur. Dibujen su habitación. localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1.cl/ basica/oriespacnb3. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista. porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico.

que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Poniente.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www. 2.nasa.earlytech nicaleducation. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. En sus dormitorios. cinta adhesiva. tiesto con agua. y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante. Este y Oeste. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas. Al sur del lago un árbol. Consigan una brújula y la observan.icarito. Algunas montañas al este del lago.shtmlcardinales. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. Al norte del lago dibuja unas nubes. Septentrión y Mediodía. Al oeste del lago una casa.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. corcho.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor .htm 3.org/spanien/ Cass6es. imán. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. Luego. Sur. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte. construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja. Fuente: http://www.

2. Sal al patio con tus compañeros y compañeras. • Localizar lugares al interior de un plano. etcétera. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3. ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. a diferencia del plano.un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano. o de una parte de ella que. • Identificar los puntos cardinales en un plano. y son utilizados en ingeniería y arquitectura. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. Antes de comenzar el trabajo. los baños.ec/_upload/ la_orientacion. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. ambos son fuentes muy importantes de información. El mapa es una representación gráfica de la Tierra.pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. como la biblioteca. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. el casino. Entre todos completen estas líneas. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. Los puntos cardinales en el entorno 1. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. tomando en consideración los puntos cardinales. Por estas razones. que indican los puntos cardinales. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante.educarecuador.

Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Obser vo. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales. Al norte de la escuela está el circo. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. 1. escuela o tu dormitorio.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . Consigan un plano de su localidad o ciudad. Justifica las incorrectas. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. 3. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. Salen al patio de la escuela. localidad. Muestran espacios pequeños. por lo tanto. Para que un plano sea una representación el. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. 2.byd. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. y no un simple dibujo. de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www. Según el plano y los puntos cardinales. Al este de los bomberos se encuentra el cine.ar/ciudad9.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases.com. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. como tu barrio.

creando símbolos para cada objeto.un id ad oBJeTiVos Reconozco. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena. etc. una vez que han llegado a la casa de Macarena. dar la orden de partida. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio.psicopedagogias.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. Si lo considera necesario. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales. revise si es la correcta. Puede organizar esta actividad como una carrera.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 . Observa tu sala de clases. Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. Para finalizar. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección. 2. arcos de fútbol. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). acTiVidades coMPleMenTarias 1. repase los puntos cardinales. HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales.blog spot. Una vez terminado el plano. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos. relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. Un plano de mi sala de clases 1.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4. 3. Nombra países de América. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. Dgo.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Juan Fernández (Chile) I. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. 2. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3.educandojuntos. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. registren en el cuaderno todas sus características. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1. Chonos Golfo de Penas 1. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch. Por ello.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra. Is. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. En un planisferio y en un globo terráqueo. pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 .Alejandro Selkirk (Chile) I. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. A través de la observación de un globo terráqueo.cl/dms/ doc_3292. Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo.educ. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5.y voy corriendo a mirar uno. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones.

y con la ayuda de un atlas. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. Cuba. Portugal. India. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. Argentina.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e. Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1.html 132 Guía Didáctica para el Profesor . En un mapamundi mudo. relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. Francia. América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. China. pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color.xtec. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. Chile. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile. utilizando el planisferio como material de apoyo. Ubica a nuestro país y píntalo de color . o una representación plana. América del Norte Europa . México. océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. Un vez terminado el trabajo. Japón y Australia. 2. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Además. ubiquen los siguientes países: Canadá. Ecuador. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. • Localizar varios países en sus respectivos continentes. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. Rusia.

Oceanía Antártica . Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. Las costas de Chile dan al océano Pacífico. monumentos. Trabajemos en un planisferio 1. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. Asia. Una vez realizado el ejercicio. Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. la ubicación. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. Oceanía y . descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. España se sitúa en Asia. Completa estas oraciones. Por ejemplo. Presenten el collage al resto del curso. • Conocer la forma de los continentes. 3. Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. mares. lagos y países. • Interpretar información contenida en un planisferio. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. . 2. Con la ayuda de un atlas. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países.un id ad oBJeTiVos Localizo. pídales que compartan sus definiciones. A través de la observación de un globo terráqueo. Argentina se ubica en Europa. históricos. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. entre otros. forma y tamaño de los continentes. 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. porque quieren visitar España. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Pacífico Atlántico . País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. océanos. Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. como el nombre.

5. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. construyan un cuadro comparativo en la pizarra. Discutan entre todos. Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. 3. 2. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. entre otras innumerables aplicaciones. biología. geología. antropología y sociología. oceanografía. América África Oceanía Antártica 2. economía. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. 4. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. 134 Guía Didáctica para el Profesor .Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. La cartografía no es catalogada como ciencia. 1. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. Compartan sus indagaciones con el curso. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan.

Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. Una vez realizado su dibujo. distinguir sus límites. índice de pobreza.un id ad oBJeTiVos Reconozco. corten rectángulos de cartón. Materiales • • • • Un globo terráqueo. mortalidad. índice de educación. se llama mapa temático. • Demográficos: muestran características de la población. lo que observan desde su posición. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. 2. ciudades. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. otros sentados en sus puestos o en el piso. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. como natalidad. capitales. en el círculo. cultivos y pastos de un área. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. etc. Lápices para colorear. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. 5. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. etc. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. 2. Dibujen. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. 3. Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo. vías de comunicación y acceso. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. especialmente los detalles que les llaman la atención. Observen un mapa político de América. Una hoja de bloc. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. océanos de color azul y los continentes de color café. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. Pinten los 4. reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. Describan y comenten lo observado. Un lápiz grafito. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. Algunos podrán verlo de pie. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. 3. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado.

entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. 2. Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. de Argentina. Juan Fernández I. En cambio. 95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. Adaptado de: http://www. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. Para interpretar un mapa. población y capital de los países limítrofes de Chile. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is. En la actualidad.bcn. de Uruguay. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América. una frontera no es un parágrafo de un tratado. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. investiguen la superficie. las anotan en su cuaderno. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. comenten las diferencias entre ambos conceptos. de Ecuador. registran la información en una tabla. lineal y perfectamente definida en el terreno. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Chile limita al norte con Perú. El término límite está ligado a una concepción precisa. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales. Con la ayuda de un atlas.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. En plenaria. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado. Casi siempre. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. basta leer el recuadro de las leyendas.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial.pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www.difrol. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . noventa y &cinco Fuente: archivo editorial. Obser vo. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América. en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. ni una línea en el mapa. Dgo. al este con Bolivia y Argentina.

com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota. 2. antártico e insular. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. Con la ayuda de un atlas. de Hornos Is. Dgo. Los vecinos de mi país 1.Alejandro Selkirk Pta. Robinson Crusoe I. Expongan sus resultados al curso. ocupando una superficie de 756. capital y provincias. e investiguen sobre su población. Antofagasta. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1.175.biografiadechile. Fuente: http://www. 2. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Responde en tu cuaderno. Atacama y Coquimbo Arch. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad.cl/detalle. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007. superficie.626 Km2.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C. es de 2. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 . Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. La soberanía que Chile tiene en América.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20. Elijan una de las regiones de Chile. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. escriban el nombre de cada una de ellas. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur. Chile continental. es decir. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. (Buenos Aires.300 Km. 16 de diciembre de 1998). En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos. que no sea la que habitan. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste. pintándolas de distintos colores. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile.blogspot. Antártica y Oceanía. La superficie total de Chile. Juan Fernández I. • Reconocer la división regional de nuestro país. de Chile americano.006.

Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales. Este país está dividido en varias regiones. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives. completen el siguiente cuadro. en un gran continente llamado América. Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. e d u c a r c h i l e . 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. los servicios y la actividad minera. c l / Portal.oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile. 97 . Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte. Responde. En cambio. • Interpretar la simbología de un mapa regional.Base/Web/VerContenido. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. donde se encuentra tu país llamado Chile. las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. 2. provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. forestal y acuícola. Con la información general del Texto para el Estudiante. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. además de los servicios y el turismo.

3. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Cada una de ellas tiene una capital y provincias. Con la ayuda de los apoderados. Observa el mapa y su simbología. empresas. intendencia. 4.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. que. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. revistas. localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno.ine. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada. entre otras). canales de TV. 2.amarillas. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. Responde en tu cuaderno. Pretende. Fuente: archivo editorial.) Si es posible.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano. principalmente. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. Registren la información en su cuaderno. etc. a su vez tienen comunas. 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. reforzar la identidad territorial. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. esto es. Visiten la página www. 2. 1.

En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial. 2. c l / Portal. barrio y dirección.Base/Web/VerContenido.php 3. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra. que a su vez integra una región.cl/portal/aerofotos. en Internet. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. 3. Busquen. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. e d u c a r c h i l e . está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. del más importante al menos importante. Con ayuda del docente. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor .oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. describan lo observado. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. fotografías aéreas. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica. ¡Aquí vivo! 1.sinia. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad. Comuna: Calle. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron. Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna.

cómo es el espacio visto desde arriba. rápidamente. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Revise. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 . ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. trabajando en grupo. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje.htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. en conjunto con sus estudiantes. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. Paso 2. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. las respuestas. • La sección es presentada en una tabla. de modo que los estudiantes identifiquen. Una vez terminado. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad.profesorenlinea. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www. debilidades y fortalezas. observando mapas e imágenes. comentando con compañeros y compañeras.

Expongan su trabajo al curso. como las praderas. 142 Guía Didáctica para el Profesor . medios manejables y medios difíciles. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. Perico trepa porAndes Chile. riberas y costas. 1978. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos.Base/Web/verContenido. Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. • América. sus características geográficas. bosques fríos y templados. Marcela y Alicia Morel. • Este. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. É R e Observando mapas imágenes. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. como las selvas. 2. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. P L yA N I S Trabajando en grupo. • Planisferio. Respuesta en miniatura. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico. dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. • Perú al norte. • Norte. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria. i Comentando con mis compañeros compañeras. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica. 2.educarchile. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. pero pueden ser modificados. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana.cl/Portal. montañas y tierras frías. Esas categorías son medios amigables. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima. • Europa.orienTaciones Por PregUnTa 1. • Pacífico. Argentina y Bolivia al este. como es el caso de desiertos. Los medios amigables son las tierras templadas.

Oriente el diálogo. concursoespacial. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. en un clima de participación y respeto. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . D. quien revisará las respuestas. Pistas: norte sur este oeste E. Adaptado de http://www. • La biblioteca está al norte del casino. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. cómo explotarlo. Nombre de un continente. B. D. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación.un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco. 2 Completa estas oraciones. y también cómo protegerlo. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. • El quiosco está al sur de la cancha. A continuación. B. • El quiosco esta al oeste de la dirección. A.com/ tematicoLaTierra1_1. destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Punto cardinal opuesto al sur. Continente que habitamos. equipados con decenas de sensores. Océano que baña las costas de Chile. E. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. dudas o comentarios bien fundados. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. información de utilidad militar. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta. Respuesta en miniatura. de Chile. C. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba. Representación plana que muestra todo el planeta.asp A. . C. • Los baños están al este del casino.

• Practicando los puntos cardinales. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. • Globo terráqueo. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. • Mapa. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. delanterecorridos tomando atrás.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. como referencia los puntos cardinales. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile. arriba–abajo. es un GPS. 144 Guía Didáctica para el Profesor . • Juegos de orientación espacial. • Espacio. • Plano. Me oriento en el espacio • Orientación. • Conocer las distintas representaciones de la Tierra.

Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto. son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . Completa las siguientes oraciones: 1. B. Los das de océanos y mares. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2. 4.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Los espacios pequeños. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3.

B............... el océano Pacífico............................. Pinta la alternativa que te parezca más correcta... Nota: . Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra....... Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor ............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: .......... Bolivia y Perú... Los países con que limita Chile son: Perú...... Argentina y Uruguay.. calcular distancias....... 2............. el polo sur. 1........................... Perú.................. A............ Brasil y Argentina...... 3... Ecuador y Bolivia.. Curso: ............. Puntaje: .. Argentina.... Bolivia... representar el espacio.. señalar la velocidad con que rota la Tierra. Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica............... la Cordillera de los Andes........

¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4. Si un niño se accidenta en la escuela. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 . ¿Qué hay al este de la escuela? 2. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C.

en este caso. centro y sur. diferentes paisajes de Chile. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas. distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado. se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes. Chile: paisajes diversos. Los principales temas que se abordan.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. y se incorpora vocabulario geográfico básico. se aborda el concepto de paisaje. Asimismo. paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte.

páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. • Sala de acceso a Internet. imágenes satelitales. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. • Descubro y aprendo. fiordo. • ¿Qué aprendí?. saciones grupales. • Tijeras y actividades de relatos históricos. explícita de su entor• Diarios y no. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. • Actividad. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. página 116 del Texto para el Estudiante. isla. cordillera de los Andes y de la Costa. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. fotografías aéreas. mapas. pegamento. página 121 del Texto para el Estudiante. página 118 del Texto para el Estudiante. • Atlas. • Usar planos. leyendas. río. visual o escrita sobre temas dados. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica. Diagnóstica: • Observo y respondo. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. costa. de imágenes y de revistas. • Lápices de • Extraer información colores. desierto. • ¿Cuánto sé?. mediante oficio de preguntas dirigidas. ciudad y pueblo. volcán. • ¿Cómo aprendí?. exposición de imáfábulas. incorporando material de apoyo. página 120 del Texto para el Estudiante. oral. página 119 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. tamaño cercanos). página 111 del Texto para el Estudiante. genes y fotogra• Hojas imágenes. centro y sur del país. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. valle. Sumativa parcial: • Taller. • Observar. entre otros). archipiélago. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. página 105 del Texto para el Estudiante. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . • Actividad. página 110 del Texto para el Estudiante. lago. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. y discuten sobre sus características. significado e imáge• Participar en convernes representativas. • Identificación de matemáticas. Formativa de proceso: • Actividad.

Páginas 106. • Dadas fotografías de diversos paisajes. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa. localizar y des. tos que componen desierto. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. 107 y 108. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. Página 108. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. • Describen el paisaje donde viven. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. fiordo. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. un paisaje natural. archipiélago. entre otros). Página 109. utilizanlario geográfico. río. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . volcán. valle. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar. Página 110. isla. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos. costa. los describen oralmente y los caracterizan. lago. ciudad y pueblo.

116 y 117. los describen. Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . • Reconocen que la diPáginas 112. 118 y 120. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. utilizando vocabulario geográfico. Páginas 113. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. Página 114. • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. centro y sur del país. • Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte. • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. 113 y 119. Páginas 115. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales.un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.

desierto. centro y sur del país. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones. archipiélago. inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. los relieves.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. costa.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. • Chile posee una variedad de paisajes. • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación. volcán. fiordo.com/ fotogra as. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. la fauna. si es así. valle. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. • El paisaje posee elementos naturales y culturales.welcomechile. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. cordillera de los Andes y de la Costa. 152 Guía Didáctica para el Profesor . En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación. entre otros). los recursos hídricos y el clima. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. isla. y antrópico (resultado de la acción humana). utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. ciudad y pueblo. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. lago. río. agua o aire. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué. 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.

¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. recordándoles que. María de los Ángeles. Para conseguir esto. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. elementos culturales y zona natural. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. Elementos del paisaje. 10. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. 2003. tales como paisaje. Observo y respondo 1. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. A partir de ello.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. elementos naturales. 2. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. Artemio y el Caleuche. distintos paisajes. es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. Estos paisajes. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. como habitantes del territorio nacional. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 . • Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. lecTUra sUgerida Pavez. Distintas zonas. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales.

Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. Casi todos los días salimos de excursión. ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos. luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. Piensa en el lugar donde vives. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor . anotan los resultados en su cuaderno.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino. todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla. Asimismo. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar.oBJeTiVos • Describir un paisaje. en caso de que no se trasladen a ningún lugar. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile.visitchile. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www. caracterizando sus elementos geográficos. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. mientras andamos por los caminos de tierra. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. 2. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. 3. Fuente: archivo editorial. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya.

como la temperatura.un id ad Obser vo. donde encontramos menos humedad y. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. acTiVidades coMPleMenTarias 1. por ejemplo. mares y océanos. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. Todos estos elementos interactúan unos con otros. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. Los recursos hídricos son los ríos. La fauna es el conjunto de animales de una zona. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. llanura. valle. su vegetación es más escasa. 2. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. valles y mesetas. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. depresión. meseta. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. incluso bajo el nivel del mar. por lo tanto. la humedad y las precipitaciones. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. lagunas. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. lagos. Ejemplo de ellos son las montañas. por lo tanto. hay más vegetación que en su lado opuesto. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Con la ayuda de un adulto significativo. clima y vegetación que lo caracterizan.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. Respuestas: • Fotografía mar. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema. Promueva la participación ordenada. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. respetando el turno del que habla. 2. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. • Fotografía volcán con nieve. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . y márquenlos en un mapa mudo de Chile. reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. 2. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes.

160 Guía Didáctica para el Profesor . en grupos. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. Luego. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. sin interrupciones. presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Además. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte. distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile. Luego. 2. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. centro y sur. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. Tema 10 Distintas zonas. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas.

Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional. Sus condiciones climáticas son muy diferentes. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece. la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. *”Acuerdo de 1998”. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. &ciento &trece 113 2. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 . a estas semejanzas se les llama zonas naturales.meteochile. paisajes. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. Las más importantes son Isla de Pascua. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país. tenga presente que existe la zona insular. permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. dado que tienen un clima tropical. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve. orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. vegetación y climas.cl/ pronostico. por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país.gob. Junto con lo anterior. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. clima y vegetación semejantes entre sí.un id ad Obser vo. ofrecemos al docente la definición de zona natural.

Sobre un mapa mudo de Chile. 3. Cordillera de la Costa.com/geo/ Cont/C006. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles. de forma esquemática. 4. planicie litoral). situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . Su altura disminuye de norte a sur.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www. dibujen la Cordillera de los Andes. en donde se muestre.cl/nuestropais/ relieve. Su ancho varía a lo largo del país. trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes.bcn. Usando plasticina confeccionen una maqueta. Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. pero es mucho mas baja y sin volcanes. depresión intermedia. pongan los nombres a cada franja de relieve. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país. 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Cada altitud se traslada a un gráfico. las cuatro formas de relieve de Chile.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. Con palos de brochetas y papel lustre. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel.saladehistoria. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Si se exagera la escala de las altitudes. 2. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical).

• Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Ojos del Salado. valles. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos. Antofagasta. • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. Responde en tu cuaderno. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. salares. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . tanto a nivel cultural como comercial.Base/Web/VerContenido.un id ad Obser vo . Pampa del Tamarugal. 3. c l / Portal. e d u c a r c h i l e . desierto florido. descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. Volcán Parinacota. Por lo mismo. Valles transversales. posee importantes centros turísticos. 1. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. con los Estados vecinos. como los existentes en los valles transversales. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. No llueve mucho. 4. la cual es regada por ríos. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. 2. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. en donde se pueda distinguir su vegetación. se convierte en un punto de intercambio importantísimo. Además. Atacama y Coquimbo. río Loa. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. 5. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. quebradas. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. Tarapacá. Desierto de Atacama. etc. en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. geoglifos. relieve. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona.

descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. Cuenca de Santiago. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. 2. 4. es la más poblada. péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. Desde el plano económico. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central. O’Higgins. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. 164 Guía Didáctica para el Profesor . • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. Cerro El Roble. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. 3. Litoral central. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. Obser vo. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Valparaíso. Metropolitana. Responde en tu cuaderno. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. por ello. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. Además de ello. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. Maule y Biobío.

formaron el pueblo que hoy nos constituye. 2. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . ríos. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. confeccionen un álbum con imágenes.un id ad Obser vo . usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. lagos. fiordo y río. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. 3. hielos y fiordos. los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www. selva valdiviana y arbustos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. Describan las características del paisaje geográfico. y que. 4. Fiordo Aysén. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. Junto con lo anterior. Río Baker. a través de distintos procesos de mestizaje. creen un relato de un paseo con su familia. Los Lagos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. Magallanes y la Antártica Chilena. Aysén. recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona. que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año.bosquesparachile. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. En grupos. Sector de isla Riesco. Responde en tu cuaderno. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. Los Ríos. fotos. imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante.

procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. ordenándolas por zona natural. Zona centro 2. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. 166 Guía Didáctica para el Profesor . Junto a ello. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. Exponen las mejores adivinanzas.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón. Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. a su vez. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. Por último. permiten vivir más cómodamente. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio. • En qué lugares hace más calor o frío. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares.

y costumbres que posee su región. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. • Atlas. 3. Con la ayuda de un atlas e Internet.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www.un id ad Descubro dd un ida . describan sus características principales. breve reseña del lugar. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región. indiquen: 4. Luego. flora y fauna. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. Hojas cuadriculadas. 5. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice. • Comida típica de la región. tamaño o cio de matemáticas. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. y elaboren un afiche para promover su protección. Lápices para colorear. • Vegetación. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. Para ello. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. • Internet. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . Una vez que han finalizado el taller. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes. 3. 2. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. Papudo y Campo de Hielo Norte.sernatur. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. Materiales Diarios y revistas. localizándolas en las distintas zonas naturales del país. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas. 2. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Tijeras y pegamento. Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región.bcn.

cl/temas/ cocinachilena/index. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos. Piñones. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3.chileparaninos. 168 Guía Didáctica para el Profesor . Paso 1. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan. 3. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1.com/ES/ cocina-chilena-platos.html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www. Así por ejemplo. Porotos granados. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. en nuestros días. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales.trekkingchile. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. Paso 2. completa la siguiente tabla. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. Quínoa. gracias a los medios de transporte y comunicación.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no.

Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. de modo que los estudiantes identifiquen.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. Revise.cl/elarbol/4_especies_nativas.papelnet.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Leyendo libros y buscando en Internet. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www. Alicia. de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www. 1988. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. en conjunto con sus estudiantes. debilidades y fortalezas. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. De esta manera. Exponiendo al curso. la actividad que deben examinar. leyendo libros y buscando en Internet.html Lee: • Morel. observando y comparando imágenes. las respuestas. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. trabajando en grupo y exponiendo al curso.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Escuchando a mi profesor o profesora. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.fundacionbiodiversidad. Una vez finalizado esto. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. rápidamente. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 .chileparaninos. escuchando al docente. estarán tomando conciencia de sus realizaciones. La sección es presentada en una tabla. Trabajando en grupo.

Expongan su trabajo al curso.turismochile. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen. 2. • Lugares que visitarán. En grupos. es decir. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. Investiguen sobre las características de la Antártica. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. un viaje a esa zona. Existe una gran variedad de bosques. Escasa vegetación. 2 Completa la siguiente tabla.orienTaciones Por PregUnTa 1. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases. Finalmente. hicieron las tareas. etc. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico. • Vestuario que deben llevar. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. 2. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. pusieron atención al profesor o a la profesora. Característica Se destaca su amplio valle central. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . en forma ficticia. invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. Existen los valles transversales. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. sus características geográficas. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www.

&ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. Carlos. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo. Justifica las incorrectas. Espuma y no de puchero. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. en tanto. no te acerques. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. Silveyra. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. El puma. 1998. El río. Espuma y no de la mar. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. Buenos Aires: Altea. muchacho. • El clima de la zona central es árido. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. Localizo paisajes de Chile. Conozco las zonas naturales de Chile. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré. El clima en la zona central es árido. que te puede devorar. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. El Lo lograré. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3.

Chile: paisajes diversos. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. • Zona natural. • Paisaje cultural. • Paisaje natural. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. • Recortan un paisa. tres zonas natuaparecen en él. • Elementos del paisaje. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. 172 Guía Didáctica para el Profesor . • En un mapa mudo rales de Chile.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. tramos en Chile. • Relieve.

Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. 2. 7. Se caracteriza por su escasa vegetación.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1. Vegetación Bosques y selvas. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 . Desarrollo agrícola. Escasa y fértil en los valles transversales. Sur Árido. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía. Posee un gran desarrollo agrícola. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. 4. 3. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. B. 6. no llueve mucho. Posee un amplio valle central. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas. 5. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias.

................ A.. Curso: ....... Nota: ........................................ En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje..... 174 Guía Didáctica para el Profesor .....................................................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: .................................. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B.................... Puntaje: .............................

• Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural. zona centro. zona norte. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. Paisaje humano. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D. Paisaje austral. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . Paisaje cultural.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C.

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