Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

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º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
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Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Introducción Historia. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. divididas a su vez en temas o capítulos. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. pensamiento crítico y comunicación. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. 4 Guía Didáctica para el Profesor . También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. sobre todo. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. Del mismo modo. El sector Historia. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Geografía y Formación Ciudadana. Asimismo. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. trabajo con fuentes e investigación. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar.

Además. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. conceptos y contenidos. Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Historia. están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. De esta manera. se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Estos últimos. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. definidos por su carácter comprensivo y general. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades. Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. En conjunto. Introducción 5 . Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia. Así. por ejemplo.

Asimismo. sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor . el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. sugerencias metodológicas y actividades complementarias. instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. Por último. además de sugerencias metodológicas. las habilidades que se pretenden desarrollar. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. y por propuestas de planificación. Al finalizar el trabajo de cada unidad.Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. que integran los principales conceptos que abordan. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. literatura y cine. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro.

Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. 1. 8 En este recuadro. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. ¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. 2. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. Introducción 7 . A través de varias secciones. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas. paisaj • Los onio natural. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2. en la que aparecen representados los contenidos. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. Temas de la unidad 1 a historia.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página. Tesoros de nuestr onio natural. donde se indica el nombre de la unidad.

Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1. etcétera. deberán exhibir su 5. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. 4. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. etc. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. conceptos y acompañada de mapas. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. iglesias. obras de arte. una imagen. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. • Recortes. obras de ingeniería. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. En un lugar de la sala de trabajo. clases o de la escuela. tradiciones. monumentos. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. unid da uni 1 ad d Descu bro. • Cartulina o papel kraft.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. respondiendo una serie de interrogantes. música. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. zonas típicas. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . imágenes. realizar entrevistas o encuestas. como un texto sugerente. fotografías. documentos y otros. Para poder conocer más sobre él. cómics. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. en pareja o en grupo. • Pegamento. montar exposiciones. un poema. da a la fau correspon 2. • Un plumón. 3. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. etc. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. Leyendas. fiestas típicas. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. esquemas. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. objetos y sitios arqueológicos. un cuento u otro. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. junto con tus compañeros y compañe ras. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. • Tijeras. refranes. creencias. como crear objetos. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. canciones.

y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. Un n fuertes para defenders ida por un español. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 . imos? Paso 2. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. etcétera. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. De esta manera. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades.conaf. ¿Por qué aprendí? . Trabajando en grupo. hija llamada Lican Ray. reservas y monumentos nacionales. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras.atlasdeladiversidad. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas. una en padre de Lican Ray que o con el español. había llegaron canoa. elemento uno de los pasos. hasta . se dice observa una columna de día de hoy. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. observando imágenes. indagando. en una leyenda. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras.chileparaninos. Buscando información. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. sin embargo. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. www. Para ello.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. fueron en su búsqueda humo en la zona. e de los mapuche. Reúnans Paso 1. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural. www. Beatriz. 2000. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. Navegand desesperada.cl • Para conocer más sobre patrimonio. La joven ignoraba todo esto. pero la pareja logró huir. busca de oro.cl Lee: García Huidobro. Leyendo. Indaguemos leyenda. cuando se las islas. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. los mapuche al ver de el a una isla. ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla. el nomb esta sopa de d. herencia como onio de mi país. y difundo el patrim Valoro. trabajando junto con otros. El baúl de mis tesoros. decide huir lejos el humo de una fogata. completando textos.

Leyendas. se presentan los temas que trabajarás en la unidad. cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . En este recuadro. aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. zonas típicas. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. fotografías. del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. obras de arte. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. etc. etc. objetos y sitios arqueológicos. refranes. Cada unidad tiene una imagen como esta. canciones. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. monumentos. 1. patrimonio natural. donde encontrarás historias. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. iglesias. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. 2. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. Tesoros de nuestra nio natural. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. tradiciones. encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. música. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. obras de ingeniería. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . creencias. fiestas típicas. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. contestarás preguntas sobre las imágenes.

completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. • Pegamen • Tijeras. en una y español. informac ión. el nombr esta sopa de . terminad patrimon 5. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer.con sobre patri cer más tesoros. www. los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. Beatriz. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. se enam esto. en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1. y disfr Para aprender utar nacionales.chile . • Un plum • Recortes. stra com a la mue io cultural. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. do las imág ndo con mis ras. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. pero cano de a. decid aba todo ñol. oraron. en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. explica por aprendí? Actividades Observan enes. rese cer parq • Para cono af. o de una que son observa fogata. ía Huidobro Mineduc. Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. los enam De esta man orados que una columna de era. unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad. debe fo. En un e la impo enten sobr trabajo. elemento Paso 1. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años . junto stra a que orga una mue ela. protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares.n o 2. decidido fueron en casarla. búsqueda.atlas por las islas. y difundo el patrimo Valoro. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué. umentos rvas y mon Visita: ues. Reúnanse leyenda.Descubro. Con la io cultural. to. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como nio de mi país. Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos.cl monio. El sin embargo con el español. en la escu ros compañe io cultural chileno él. • Para cono s. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . En esa fqué oro. . 2000. vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. ¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . Trabajando Buscando en grupo. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . cultural que material 3. Te invitamos y compañeras. • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. da. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada. había e huir a una isla. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4. y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente.cl mis nino de para El baúl www. películas y páginas en Internet. padre de Un día. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes. Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. Navegand . 24 veinticuatr iversidad. hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. la zona.

........................... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ................ 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? .................. 49 ¿Qué aprendí? ...................................................................... 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile ....... 40 • ¡A mi me sirven las normas! . 14 Taller ......... 44 Respetemos las normas ....... 16 Chile y su patrimonio natural ........ 58 Los pueblos originarios hoy .................................. 66 Nuestros orígenes ...... 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ....... 56 Los pueblos originarios de Chile........... 46 Descubro y aprendo .................. 38 ¿Qué son las normas? ....... 75 ¿Qué aprendí? ......8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ........................... 42 • Normas en la escuela .. 36 ¿Cómo voy? ....................... 22 Descubro y aprendo ............... 67 • Mestizaje: comida y medicina .............................................. 24 ¿Cómo aprendí? .......................... 68 • Mestizaje cultural y religioso ....................................................................... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ....................... 74 ¿Cómo aprendí? . 31 • Espacios de la comunidad .................................... 12 • Monumentos nacionales ........................... 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural ................ 30 Vivimos en comunidad .......... 27 Tema 4: Las normas nos ayudan .............. 26 Autoevaluación ........................ 33 Principios para convivir en armonía .......... 41 • Normas en la sala de clases .............. 72 Respetando y valorando la diversidad ............. 21 Flora y fauna típica de Chile................................. 11 Distintas manifestaciones del patrimonio.. 62 Taller ................................... 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?.... 76 Autoevaluación .................. 48 ¿Cómo aprendí? ........... 34 Hagamos un trato .. 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ... 51 Tema 6: Nuestro legado cultural ........... 12 • Fiestas. un patrimonio vivo ......... 45 Yo me pongo en el lugar del otro ... 17 ¿Cómo voy? ........................... 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor ... 50 Autoevaluación ........................ 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile ............................ 35 Taller ............... 13 • Las tradiciones orales ....... 43 Las normas nos sirven a todos ... 28 Tema 3: Convivimos en paz ............ 10 Nuestro patrimonio cultural .........Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio ... 64 ¿Cómo voy? ......... 25 ¿Qué aprendí? ............................................. 73 Descubro y aprendo ... 70 Nuestra sociedad hoy en día .

....................... 93 Taller .......... 82 • Trabajemos con los puntos cardinales ............106 Para describir paisajes ..................................112 Chile: ¡multitud de paisajes! .......... 110 ¿Cómo voy? ..... 113 Chile y sus relieves .. 91 Trabajemos en un planisferio ............ 118 Taller ....... 121 ¿Qué aprendí? . distintos paisajes . 120 ¿Cómo aprendí? . 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? .... 99 Descubro y aprendo . 111 ¿Cómo me puedo ubicar? ........ 108 • Paisaje cultural ........ 87 Planos y mapas . 83 • Los puntos cardinales en el entorno ............. 109 • El lugar donde vivo .................... 97 Veamos un mapa regional . 115 • Reconozco las zonas naturales ................ 114 Conozcamos las zonas naturales............................ 107 • Paisaje natural .... 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos ...... 81 Los puntos cardinales ........... 119 Descubro y aprendo ................. 85 • Un plano de mi sala de clases ..................... 98 • ¡Aquí vivo! ....... 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio ...... 100 ¿Cómo aprendí? .......... 88 ¿Cómo voy? ..........124 &siete 7 Introducción 13 ............unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio ..................................... 122 Autoevaluación .. 86 • ¿Dónde vive Macarena? ........... 96 Mi país único en el mundo ......................... 102 Autoevaluación .... 89 Tema 10: Distintas zonas.......................... 103 Bibliografía .......................... 101 ¿Qué aprendí? ........................................... 92 • Continentes y océanos ..104 Tema 9: Elementos del paisaje .................................... 95 Los vecinos de mi país ........................................... 94 ¿Dónde se ubica Chile? ....... 84 ¿Qué son los planos? ............. 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo..

El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. etc. desarrollo. las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales. cine. es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. (Además.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En ellos. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. En este sentido. el respeto hacia la opinión del otro. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. 14 Guía Didáctica para el Profesor . objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. por ejemplo. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal. por tanto. pintura. es el empleo de juegos de rol. se encargan del estudio. Al respecto. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas. presentaciones en PowerPoint. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). Por lo mismo. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. Así. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. “Una imagen vale más que mil palabras”. reza el refrán. el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. música. implementación. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias.

Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. sino seguir reglas básicas de la didáctica. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. el rojo o el amarillo. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. argumentando fundadamente su posición. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. es respondiendo preguntas. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. como el rosado. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. cartas. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Así. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Luego. Los poemas. También se pueden aplicar recursos paralelos. y viceversa si desea relevar la imagen. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. se debe contextualizar cada filme. es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Al igual que en el caso de la música. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. como mencionar biografías de los autores. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. Introducción 15 . La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información.

pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. es útil que recuerden mantener la espalda derecha. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. cuánto y para qué se evaluará. por ejemplo. conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. por lo que es necesario evitar los modismos. es decir. preferentemente en hojas cuadriculadas. en un contexto participativo. los trabajos deben ser manuscritos. Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. Del mismo modo. requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. el orden. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. sostener un objeto en las manos –un lápiz. No corresponde a este sector calificar la ortografía. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales. Además de los contenidos. de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. 16 Guía Didáctica para el Profesor . Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. al igual que las exposiciones. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos. Respecto del lenguaje gestual. Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. con lápiz mina.

Describe analíticamente el mapa. Introducción 17 . Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. ideas centrales y secundarias. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. Comete algunos errores en la localización. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. continentes y océanos. Identifica los conceptos claves.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Distingue el mensaje de manera clara. 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. No demuestra comprensión ni análisis del texto. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. Describe su contenido. distinguiendo el mensaje de manera regular. Concluye. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. no distinguiendo el mensaje de manera clara. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Identifica las ideas primarias. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Comete muchos errores en la localización. no identifica los conceptos. Identifica los conceptos claves.

Dominio del espacio. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. metáfora). cierre o conclusión). es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. pausas de silencio. maquetas. títeres. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa. desarrollo. información y conceptos. analogías. Uso y aplicación de la información. Se observa estructura discursiva (introducción. la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. Forma Gestualidad. mirada. anécdotas. Precisión en datos. Expone los resultados de manera correcta. etc. Manejo de información relevante. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. Uso de recursos retóricos (preguntas.Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Expone los resultados de manera satisfactoria.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. Por lo mismo. como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. 18 Guía Didáctica para el Profesor . faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos.

no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. En otro orden. pensamiento crítico y comunicación. traer los materiales acordados para realizar la actividad. como década. siglo. Para Historia. por ejemplo. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas. Por lo mismo. Por ejemplo. pasado. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial. presente. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. por ejemplo. utilizando diversos conceptos y recursos. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. simultaneidad. en las bases curriculares. generación. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. análisis o investigaciones. Introducción 19 . descripciones. Además. que la vestimenta o la caracterización de personajes. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. Geografía y Ciencias Sociales. trabajo con fuentes e investigación. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. continuidad y cambio. Así. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado.

costumbres. se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. Para ello.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. A continuación. tradiciones. etc. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. Los principales temas que se abordan. construcciones. con lo cual podrán construir y recordar su pasado. se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor . hermosos paisajes. restos arqueológicos. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás. fiestas. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo.. juegos.

• Descubro y aprendo. • Plumones. Sumativa parcial: • Taller. incorporando material de apoyo. ción geográfica. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. idiotorno. página 11 del Texto para el Estudiante. conceptuales utilizando • Lápices de colores. Página 25 del Texto para el Estudiante. página 21 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. página 14 del Texto para el Estudiante. • Atlas. dibujos e imágenes. leyendas chilenas. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. siones del patrimonio fotografías aéreas. construcciones. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. página 22 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. cultural de Chile y de imágenes satelitales. como paisajes. creencias. les.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. de imágenes ma. página 9 del Texto para el Estudiante. página 15 del Texto para el Estudiante. • Presentar en forma oral. entre otros. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . • Pegamento. • Cartulina. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Presentación de mapas • Tijeras. Diagnóstica: • Observo y respondo. leyendas y tradiciones • Extraer información orales. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?. • Actividad. • Reconocer en expre• Usar planos. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. visual o escrita sobre temas dados. un tema de interés. • ¿Qué aprendí?. respetando turnos y otros puntos de vista. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales. página 24 del Texto para el Estudiante. • Actividad. y escritas dadas. • ¿Cómo aprendí?. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. su región. mapas.

Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor .Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. comidas típicas y fiestas. como manifestaciones artísticas. Páginas 13. elementos del legado indígena y español. creencias. idioma. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. • Realizan una muestra de danzas tradicionales. 14 . Páginas 11 y 12. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. y de su región. leyendas y tradiciones orales. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. 15 y 24. costumbres familiares. construcciones. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional.• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad.

un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región. flora y fauna característica y parques nacionales. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna. flora y fauna. • Identifican parques nacionales. Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 . como parte del patrimonio natural. Páginas 18. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. 19 y 20. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. como paisajes. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. Páginas 22 y 23. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. • Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. Páginas 19. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. 20 y 21. entre otros.

2007 . Francisco. con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. su ora. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas.dibam. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional. Se sugiere al docente. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. por lo tanto. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados.cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. 24 Guía Didáctica para el Profesor . mediante la lectura en conjunto de estos. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. Por este motivo. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. • Los paisajes. La niña Violeta. 2.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1.

2) Patrimonio intangible (poesía. científica. • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. leyendas. ritos. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www. 2. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www. etc. 2. El patrimonio natural lo constituyen entre otras. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes. bailes festivos. etc.).cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 . monumentos.cl/Portal. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2.).456. las reservas de la biosfera. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. Tesoros de nuestra historia.789. indíqueles que las peguen en sus cuadernos.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo. las reservas y parques nacionales. Observo y respondo 1. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. Mientras exponen. objetos arqueológicos. Una vez que tengan las imágenes. edificaciones. actividades coMPleMentarias 1. fiestas tradicionales.aspx?GUID =123. etc. los monumentos naturales. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes.educarchile. 1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. Nuestro patrimonio natural. cocina. Base/Web/VerContenido. construcciones.nuestro. simbólica o estética.

invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Durante ese día. imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas.. bibliotecas. etc. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. La poesía. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. a lo largo de todo nuestro país. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último.elhuevodechocolate. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www. Finalice la actividad. La pajita. baje de Internet o busque en diarios y revistas. abren sus puertas. 2. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes.htm 3. Promueva la participación ordenada. etc. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. comidas tradicionales. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. oriente a sus estudiantes. etc. Asimismo. transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. 26 Guía Didáctica para el Profesor . de manera gratuita. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Si tiene la oportunidad. indígena y español. distintas instituciones (museos. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. también es parte de nuestro patrimonio cultural. 4.) para permitir su visita y recorrido. bailes típicos. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1. El ángel guardián.com/ poesias/poesia9. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio.

Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. sal me dicen como si fuera perro (la sal). Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo).u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . etc. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. fotografías. iglesias. Leyendas. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. etc. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. 1. monumentos. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. obras de arte. 2. 3. tradiciones. obras de arte. música. objetos y sitios arqueológicos. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos. canciones. fiestas típicas. obras de ingeniería. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. etc. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. zonas típicas. actividades coMPleMentarias Edificios históricos. refranes. bailes típicos. creencias. Con ayuda del profesor. de acuerdo a lo que ellos saben. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. monumentos. fiestas típicas. objetos arqueológicos.

Ubicación: región de Los Ríos. Monumentos Arqueológicos. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo. 3. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado.cl/temas/ tesoros/index. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características. Construcción: 1671. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1.0 0.icarito.html. etc. Los hay de tipo mueble e inmueble. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia. Zonas Típicas.. Adaptado de: www. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América. museo.cl/medio/articulo /0. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Santuarios de la Naturaleza. conservación y difusión de estos bienes y lugares. Seleccionen un monumento. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor.38035857_0_212619549_1. 2. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. fotos.chileparaninos. música. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www.0. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación. ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande.288. obra de ingeniería. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región. Por ejemplo averigüen. Ubicación: región de Antofagasta. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. allí encontrarán literatura. y tipo cultural y natural.monumentos.html 28 Guía Didáctica para el Profesor .

muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. es esencial cuidarlos y preservarlos. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte. actividades coMPleMentarias 1. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. afiches. centro. Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. centro. recrearse. Casablanca. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. música. por zona geográficas. De esta manera. Maipú. Cuncumén. con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos.u n id a d un id ad Obser vo. sur e Isla de Pascua. Por ello. En todo el país se celebran fiestas. 2. compartir y fortalecer su identidad cultural. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. Lo Barnechea. luego responde las preguntas. que son parte de nuestro patrimonio nacional. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. Además. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. dirigidos por un guía. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. Llaillay. Talagante. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. Pongan en común los resultados de su investigación. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . y péguenlas en su cuaderno. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos. en el mes de febrero o marzo. etc. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. que existen diversos modos de vida en nuestro país. Es una fiesta religiosa de origen española. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. estos espacios permiten a las personas expresarse. Pida que expongan sus resultados. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. Conchalí e Isla de Maipo. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. enumerando las características de cada uno de ellos. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. como fotografías.

¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. Antes de zarpar. actividades coMPleMentarias 1. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. Pídales que investiguen.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. 1. vestimenta o música. leyendas. Responde en tu cuaderno. a través de una entrevista con sus padres. Para ello. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. Por eso es que. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. c) Lo dejaron como chaleco de mono.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . d) Pagar el pato. le dio un sonoro beso. diciendo: “ayúdame. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. 3. etcétera. amigo. dame suerte”. trabaje con los refranes. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. las personas han transmitido su cultura en forma oral. nombre de otras leyendas de Chile. como papelógrafos. es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español. y cogiéndole el dedo gordo del pie. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral. dibujos. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. hoy en día. centro. y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. Es decir. Después.folklore. ahora te toca a ti contarla al curso. refranes. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes. Divida el curso en cuatro grupos. 2. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. canciones. a través de cuentos. descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. Quiero ser tan fuerte como tú”. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. b) Más perdido que el Teniente Bello.

c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Materiales • • • • • • Diarios y revistas. Un plumón.u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. ¡Manos a la obra! 1. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. Para poder conocer más sobre él. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. Cartulina o papel kraft.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 . colonial y mundial de Chile: http://www. actividades coMPleMentarias 1. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. deberán exhibir su trabajo. Con ese material confeccionen un papelógrafo. al escribir se debe procurar mantener una línea recta. En un lugar de la sala de clases o de la escuela. Tijeras. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. Recortes. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. Pegamento. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. Busquen imágenes 3. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural.mav. 2. Hagan una exposición con los trabajos. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. 4. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. junto con tus compañeros y compañeras. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. fecha en que se declaró patrimonio y localización. Además. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. 5. sobre el patrimonio cultural que eligieron. • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. 3. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema.

¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella. ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Has visitado algún parque nacional? 2.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. ¿Por qué se les llamará natural? 5. Para ello. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. 4. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. 32 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez.

ejemplos de flora y fauna del país. Como actividad de cierre.cl/temas/ Flora_Medicinal/index.cl/ Flora medicinal: http://www. en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal). la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. La flora. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla.educarchile. en distintas fuentes electrónicas. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página.jardin-botanico.htm Cantan las aves de Chile: http://www.u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile.cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. se creó un sistema de áreas protegidas.cl/insectos_ capitulo1. no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares. d) Una vez finalizada la indagación.chileparaninos. Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 . solicite a los niños y niñas. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión.html Insectos de Chile: http://www. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna. elabore. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www. Como actividad previa.surmagico. invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. fauna y paisajes de un territorio. • Identificar la flora. b) Guíelos al laboratorio de computación.

2. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. b) Realización. e) Evaluación. región de Aysén. 3.cl/detalle. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. región de la Araucanía. a) Preparación en el aula. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. 4. sus comunidades e interrelaciones. Chile posee 32 parques nacionales. Parque Nacional Lauca. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente. Parque Nacional Rapa Nui. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. En esta etapa se planifica la salida. en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. Fuente: http://www. 2. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento. c) Tratamiento posterior de la información. Caminar por los senderos.biogra adechile. Parque Nacional Nahuelbuta. Acampar en cualquier sitio. región Arica y Parinacota. Investigar los recursos naturales. d) Aplicación de lo aprendido. Identificar el lugar que van a visitar. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. Cuidar la flora y fauna del lugar. Posterior a la salida. Dañar la flora y fauna del lugar.cl/temas/ parquesnacionales/index. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. Acampar en zonas habilitadas. fauna y relieves naturales. región de Valparaíso. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. utilizando la siguiente pauta. Parque Nacional Laguna San Rafael. deben trasladar información a una tabla. que son: 1.html 34 Guía Didáctica para el Profesor .chileparaninos.

Solicite que investiguen acerca de sus características. En la zona sur. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. 2. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w.Base/Web/VerContenido. canelo. En la zona centro. Divida el curso en grupos. Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región. su ubicación y su estado de conservación.u n id a d un id ad 1 Obser vo . confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce. Con la información recopilada de la actividad anterior. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte. encontrando especies como la palma chilena. pudiendo encontrar especies como cactus. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 . haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. avellano. centro y sur. podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. chañar y tamarugo. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. centro y sur. algarrobo y espino. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. peumo y araucaria. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. el quillay. c l / Portal. la vegetación es más variada. e d u c a r c h i l e . e d u c a r c h i l e . c l / Portal. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua. e d u c a r c h i l e .Base/Web/VerContenido. ya que llueve más. lenga. c l / Portal.Base/Web/VerContenido. ciprés. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país.

36 Guía Didáctica para el Profesor . El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. 2. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales.Base/Web/VerContenido. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo. por ejemplo un huemul. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena. puede desaparecer del planeta.cl/Portal. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. reptiles. aves. También me llaman el león americano. acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. la idea es que elaboren un collage con las imágenes. De ellos 245 presentan problemas de conservación. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. Fuente: http://www. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. Obser vo. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. anfibios y peces de agua dulce. del cual el ser humano también es parte. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. incluso a los seres humanos. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país. 3. quien es el encargado de ordenar la discusión. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. resuelvan la siguiente adivinanza. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. Soy el felino más grande de Chile.educarchile. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. por diferentes causas.

Si los resultados son deficientes. • Implementar más actividades de indagación. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. ula ula. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . etc. 2. sentimientos y emociones. opiniones. • Fiesta – Carnaval de Putre. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. fauna y paisaje. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. formar club de protectores del medioambiente. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. purrun. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. • Distinguir entre flora. Por otro lado. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. por ejemplo: cueca. permita que expresen todas sus ideas. 3. el trote. a través de lectura de historias. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. para que de esta manera pueda chequear. • Implementar evaluación diferenciada.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. • Deben nombrar ejemplos de refranes. • Trabajar la motivación y autoestima. etc. la trastrasera. Respuesta: Pudú. Iniciado el diálogo. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. en conjunto con sus estudiantes. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad.

com). • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. Flora: algarrobo. flamenco. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. acompañen su creación de un dibujo. coigüe. Flora: araucaria. zorro chilote. quillay. chungungo. www. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. molle. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. pudú. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. Fauna: guanaco. chuncho. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir. cactus. Fauna: huemul.cl. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. lenga. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. para lo cual deberán fijar día y hora. quisco. Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1. arrayán. Zonas naturales de Chile 1.chile. palma chilena.bing. Fauna: águila chilena. e) Presenten la campaña a la escuela. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña. 38 Guía Didáctica para el Profesor . tamarugo. centro. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte. Huemul *”Acuerdo de 1998”. puma. que sea representativa de ella. peumo. ciprés. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña. Obser vo. guayacán. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales.com o sitios tales como www. alerce. Flora: llareta. llama. espino. cóndor.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. monito del monte. 2. mañío. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. vicuña. vizcacha.google. lobo de mar.

2. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. Luego. central o sur de Chile. Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. actividades coMPleMentarias 1. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. en el archipiélago de Chiloé). De ella se obtiene la miel de palma.u n id a d un id ad Obser vo. Para esta actividad. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. palos de helado. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. producto de la deforestación. entre la región del Biobío y la Araucanía. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. En la actualidad. y su fruto es el piñón. Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. Habita en las costas de la zona sur de Chile. en sectores de moderada humedad. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. Es un camélido que habita el altiplano. hoja de papel. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera. • La historia de una liebre saltarina. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Se ubica en la zona norte. ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. goma de pegar. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte.

redchilena. • Extraer información explícita de fuentes escritas. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena.html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas.atlasdeladiversidad.com/ leyendas/. tejidos. en una leyenda. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. fueron en su búsqueda. Navegando en una canoa. había decidido casarla. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído. cuando se observa una columna de humo en la zona. Adaptado de: http://www. Lican Ray Hace muchos años. pero la pareja logró huir. Paso 2. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden. artesanías. Un día. decide huir con el español. Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto. para que luego las busquen en el diccionario. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. 2. y construían fuertes para defenderse de los mapuche. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. por ejemplo: vasijas de greda. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. blogspot.oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro. hasta el día de hoy. De esta manera. elementos de nuestro pasado indígena y español. llegaron a una isla. sin embargo. etc. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. 40 Guía Didáctica para el Profesor . El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español. Paso 1. La joven desesperada. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. espejos. objetos de loza.

de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. Trabajando en grupo. El baúl de mis tesoros. bailar. ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. Por este motivo. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados. Beatriz. y tenemos estilos personales para conversar. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. como personas críticas. creencias.cl • Para conocer más sobre patrimonio. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes. Leyendo. www. reír. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. libres y creativas comprenden esto. 2000. En esta actividad.conaf.chileparaninos. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. estilos de aprendizaje. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. Comentando con mis compañeros o compañeras. ínstelos a hacer este descubrimiento. Una vez finalizada la actividad. www. Buscando información.cl Lee: García Huidobro. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. contexto y tipo). Santiago de Chile: Editorial Mineduc. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento. condiciones personales. motivación. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. reservas y monumentos nacionales.

• Llareta. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. Respuestas: • Cactus. • Una vez que todos han finalizado. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. • Llama. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. en conjunto con sus estudiantes. repasen los aprendizajes esperados. el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. para que sean conscientes de qué aprendieron. 42 Guía Didáctica para el Profesor . a modo de lluvia de ideas. 2. sentimientos y opiniones.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. ¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. Antes de desarrollar esta sección. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. • Corrija las respuestas erróneas. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. es importante que el docente. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades. • Alerce. pregúnteles. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. • Cóndor. Para ello. Respuestas: • Puma. pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. • Huemul. • Espino. • Araucaria. De esta forma. • Zorro. • Pudú. • Palma chilena. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1.

siendo 25 los museos dependientes de la Dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357. dudas o comentarios bien fundados. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones. pues son los encargados de conservar. • Patrimonio cultural. guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. planificar.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. • Patrimonio natural. Valoro. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. protejo y difundo el patrimonio de mi país. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. Respuestas: • Patrimonio cultural. la creación. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. Para esta sección.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . quien es la encargada de promover el conocimiento. • Orientar el diálogo. Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente. Fuente: http://www. en un clima de participación y respeto. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos.dibam. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural. • Patrimonio natural. se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente.

• Dibujan lo que entienden por patrimonio. en el caso de estudiantes adelantados. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. • Visitan la página web de la Dibam. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Por ello. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. En varias de ellas. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Las recortan y pegan en su cuaderno. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. • Identidad. • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. Las actividades propuestas. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. 44 Guía Didáctica para el Profesor . • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. Para esto. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. o bien como posibles tareas de profundización. Nuestro Patrimonio • Patrimonio. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. Sin embargo. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. • Cultura. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.

¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. 1.Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. cuenta tu experiencia en este lugar. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 . ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. Responde las siguientes preguntas. Imagina que este es tu diario de vida. comida. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. abrigo.

... Puntaje: ... Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra.............................. b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país.... 1......... Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2.................................. Curso: ........................................... 46 Guía Didáctica para el Profesor ....................................Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ...................... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte... Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado...... sur y centro de Chile....... Nota: ..........

..¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora.. c) Plazas y estatuas....... b) cultura.............................Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: .. d) Folclore y relatos......... d) fauna......... 5....La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera... 1.. c) patrimonio cultural...... 2..... Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta.. 3......... d) patrimonio cultural..................... Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 ............ b) biosfera........ b) Edificios.. b) juegos tradicionales...... Nota: ........... Puntaje: ............. 4...... d) sitio arqueológico.El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural..Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta.... d) tangible.......................... c) patrimonio.El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora......... b) paisaje. c) leyendas....... Curso: .... c) parque nacional... fauna y variedad de paisajes bellos.......

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . justicia. la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad. sino por una convivencia pacífica. respeto y participación. principalmente la comprensión de la vida en comunidad. no por miedo a un castigo. de las normas sociales. Nuestra vida en comunidad.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente.

incluyendo industrias locales. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. página 36 del Texto para el Estudiante. página 39 del Texto para el Estudiante. • Tijeras. en beneficio de la comunidad. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. los medios de transporte y los medios de comunicación. Diagnóstica: • Papel kraft. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas . vías preguntas dirigidas. • Extraer información • Explicar. • ¿Qué aprendí?. • Diarios y revistas. página 31 del Texto para el Estudiante. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. orientados a la ayuda de los demás. • Actividad. Formativa de proceso: • Actividad. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. salas de terial de apoyo. de evacuación. • Pegamento. • Identificar la labor que cumplen. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. por lo tanto. • Cartulina de colores. página 41 del Texto para el Estudiante. entre otros) . reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. Sumativa parcial: • Taller. ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. página 48 del Texto para el Estudiante. patía y cortesía. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. respetar no. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). el cuidarse y tas dadas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. en los juegos otros puntos de vista. página 37 del Texto para el Estudiante. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. página 49 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?. cuidar el medioambiente. plazas. • Descubro y aprendo. de imágenes y de los turnos. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). oral. • ¿Cómo voy?. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. • Lectura reflexiva del texto. saciones grupales. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. y el trabajo escolar. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. playas y calles. • Actividad. sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. el mercado. clase. página 29 del Texto para el Estudiante. al cuidado de las cosas y la organización. entre otros. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. parques.

reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. Páginas 34 y 35. • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Páginas 33 y 36. la semana de la sana convivencia escolar.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. vivir en armonía. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad. pacios públicos. orientados a la ayuda de los demás. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. parques. entre otros).• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. plazas. los medios de transporte y los medios de comunicación. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. • Organizan. cumpliendo los compromisos adquiridos. salas de clase. Página 31. • Mantener una conduc. a nivel escolar. en beneficio de la comunidad. entre otros. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. el mercado. 50 Guía Didáctica para el Profesor . playas y calles. Página 32. incluyendo industrias locales. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. al cuidado de las cosas y la organización.

respetando y ayudando a los demás. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . Páginas 40 y 41. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar. • Reconocen que la empatía. • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. vías de evacuación. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. • Dibujan situaciones en las que se observa el respeto.u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. adaptaciones para discapacitados). cuidar el medioambiente. Páginas 46 y 47. • Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. respetar los turnos. Página 39. Páginas 44 y 45. la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. Páginas 42 y 43. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia.

convivenciaescolar. se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. 5.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. Explicar. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. 52 Guía Didáctica para el Profesor . 6.htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades. incluyendo industrias locales. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. para la convivencia y para el cuidado del medioambiente.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. en beneficio de la comunidad. los medios de transporte y los medios de comunicación. 3. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. el mercado. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. en los juegos y el trabajo escolar. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. orientados a la ayuda de los demás. cumpliendo los compromisos adquiridos. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. Identificar la labor que cumplen. Interactuar con los demás con empatía y cortesía. 4. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo. al cuidado de las cosas y la organización. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión. 2. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana. entre otros. ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. pase al desarrollo de la actividad. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. o e i . e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. por lo tanto. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www. respetando y ayudando cuando sea necesario. compromisos y normas para la sana convivencia.

¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. emociones y sentimientos con respecto al tema. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. aulaintercultural. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. trabaje temas como los distintos modelos de familia. 2. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. Convivimos en paz. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. 2002. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento.org/. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . la interculturalidad o la integración. ideas. esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. y los estimula hacia nuevos conocimientos. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Paulette. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. lecTUra sUgerida Bourgeois. 4. que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. El vecindario de Franklin. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje. Bogotá: Editorial Norma. Observo y respondo Observo y respondo 1. Las normas nos ayudan.

HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. En el caso del gallito. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. 3. Fuente: http://www. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. Dibujen una situación que se da en la escuela. Y a todos los animalitos Del sector. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial.cl/Portal.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. 2. Base/Web/VerContenido. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. especialmente de la pregunta número 4. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a.educarchile. Picas pollitos. 54 Guía Didáctica para el Profesor . Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos.aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito. Creen una historia sobre el gallito de pelea. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. Por tanto. para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales.

Anote en la pizarra todo aquello que expresen. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. ayuda a que los niños y niñas de 3.net/cursecon/2/ necesidades_sociales. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad. 2. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 . Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. 1. completa las oraciones. Hay comunidades pequeñas. es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. actividades e intereses conforman una comunidad. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. comuna y país. 3.//www. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad. A partir del ejercicio anterior. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. y otras más grandes.u n id a d un id ad Obser vo ida dd . El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. como tu escuela. 2. Une con una línea a cada persona con su labor. profesor vehículos .eumed. evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. como tu familia. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. barrio. Luego a modo de lluvia de ideas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http.

Por ello es labor de todos.com. Observa las imágenes y escribe su nombre.revistamalabia. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. peguen fotografías. pues…Elaboren una respuesta entre todos. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. Pida voluntarios para la lectura.pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . 1. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas. biblioteca. Plaza Playa Paradero Parque 2. patio. dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. etc. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso. Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. 32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. 3. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. pasillos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. 2. proteger y mejorar los espacios públicos. gimnasio. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.

El gigante egoísta. En cambio. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. pues a veces. ¿cómo te comportas con…? Mamá. Oscar. reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. demostrando cortesía. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. 2006. • Pedro quiere hacer castillos de arena. Una persona respetuosa. acepta y acata las ideas de otros. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. la convivencia entre sus miembros no es buena. Al finalizar. respeta las ideas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean.u n id a d un id ad Obser vo. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. lo cual los llevará aun final desastroso. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. elaborada en conjunto. Comenta con tus compañeros y compañeras. y así poder convivir en armonía. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Wilde. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad.

justicia. Joanne. Bogotá: Editorial Norma. 3. Ramón recuerda. ayudar a los demás. decir la verdad. 1996. • Identificar el respeto. o e i . Obser vo.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. la solidaridad y la participación como principios universales. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. estos son: respeto. Respeto Solidaridad y participación 2. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. Los principios universales. ser cortés con los miembros de la comunidad. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. e s / va l o r e s 2 / boletin8. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. ser honestos. solidaridad y participación. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. 2. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. 1. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. respetar a todas las personas. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. cuidar a las personas y al medioambiente. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. justicia. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 58 Guía Didáctica para el Profesor . respeto y solidaridad. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. la justicia. pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. por ejemplo. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. Mientras expone todos escuchan. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. lecTUra sUgerida Oppenheim. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. por ejemplo la Teletón.

compromiso y contrato. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. 3. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso. 2. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. acciones pequeñas pero significativas. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. 2. orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía.u n id a d un id ad Obser vo. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Luego. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. El tigre y el ratón. creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. 2006. es decir. Bogotá: Editorial Norma. 2. mediante acuerdos. Keiko. 1. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. a respetarnos unos a otros. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras.

Al finalizar. regalar libros para alguna biblioteca. 4. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. junto a tus compañeros y compañeras. cómo se organiza. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. por ejemplo: ser tolerante. servicios que prestan y dirección. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. De ser así. medios de comunicación. Luego. te invitamos a elaborar. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. ser amable. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. Expongan sus trabajos. como transporte. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. Reflexiono. en conjunto con los apoderados. etcétera. nos comprometemos a…”. los alumnos y las alumnas deberán buscar. 3. • Cartulina de distintos colores. Materiales • Diarios y revistas. 4. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 5. busquen 2. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. para que les sea más fácil hacer sus compromisos. en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. compromisos para la sana convivencia. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. Exponen su trabajo al curso. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. etc. visitar un hogar de ancianos. siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. plantar algunos árboles. ¡Manos a la obra! 1.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. • Papel kraft. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. Realicen una buena acción para la comunidad.. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. • Pegamento. industrias locales. • Tijera. En el papelógrafo. escriban sus 3. peguen las imágenes en el papel kraft. La información que deben considerar es: nombre del servicio. 2) Investigación: en esta etapa. 2. Elaboren una maqueta de su barrio. etc. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad. 60 Guía Didáctica para el Profesor . Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. Busque.

repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. en conjunto con sus estudiantes. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. • De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. es importante que el docente. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado. Geografía y Ciencias Sociales. 2. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Antes de desarrollar esta sección. ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 . Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. Es fundamental que todos participen de la discusión.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.

Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática. todos hacían lo que querían.mec.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma. Fuente: archivo editorial. en el país encantado sólo reinaba el desorden. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. nunca hacía el pan en la mañana.cnice. ¿Por qué son útiles las normas? 4. día tras día. existía un país sin normas ni reglas. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza. y analizan sus reglas. Si no estás de acuerdo con alguna norma. Sebastián ordenaba su pieza. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia. etc.. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años.es/edufisica/ b/05/index. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. una hermosa hada de un país vecino. Ocurrido el milagro. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. volvió la alegría y la armonía a este lugar. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor. el panadero. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje. futbol. hora tras hora. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. y desde entonces. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan. la escondida.fifa. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. Sebastián ILUST. vio este desastre y acabó con el hechizo.html 62 Guía Didáctica para el Profesor . Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es.com/worldfootball/ lawsofthegame/index. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol. Hasta que un buen día.guiadel nino.

Con ayuda de tus padres o familiares. el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. 2. el orden de los juguetes. etc. en la familia. 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. La idea es que valoren la honestidad. si bien en una primera instancia. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. Así como en los juegos existen reglas. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. las labores de la casa. Para ello. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. 1. entre otras cosas. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. Como ejemplo. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia. pues nos garantizan. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. 3. de la sociedad.u n id a d un id ad Obser vo. en la escuela. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. siempre terminará por acarrearnos dificultades. existen normas que guían nuestro comportamiento. debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . en el barrio y en el país. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. por consiguiente. Es fundamental. los permisos.

es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. Las personas debemos cumplir las reglas y normas. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. Pídale a niños y niñas que elaboren. identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. Utilizando las palabras anteriores. 64 Guía Didáctica para el Profesor . Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas.oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. en una hoja de bloc. 3. 2. Barcelona: Editorial Blume. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. y en grupo. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. Rudyard. convivencia y bienestar. Asimismo. 2007. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. Obser vo. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. El libro de la selva. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web.

Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. pueden proponer nuevas normas. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . a eso se le llama participar en comunidad. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. haremos de nuestra vida algo mejor. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. 2. Cuando hay problemas. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. el hogar. el trabajo. 1. 2. la escuela. Por eso.u n id a d un id ad Obser vo. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo.

Botar basura en la sala. zo Reconozco. 2. Columpiarme en la silla. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. Finalmente. 3. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. 3. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. No botar basura en la sala. Entre todos. Uno de los niños da su respuesta.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor .educarchile. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención.Base/Web/VerContenido. 2. 4. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. Respetar mi turno para opinar. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Fuente: http://www. entregándosela especialmente cuando se portan bien. elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. cuando se sienten ignorados. Comer en clases. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases. por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. anote todo lo que dicen sus estudiantes. emociones y sentimientos.oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. en una tarjeta de cartulina. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder.cl/Portal. 1 4 La profesora hace una pregunta. No columpiarme en la silla. No comer en clases. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol. ansiedad o simple curiosidad.

comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. • • • • • • No correr. todos son desordenados. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela.cl/Portal. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Explica las ideas que representan. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. Base/Web/VerContenido. Según los carteles. de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www.aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Si tiene la oportunidad. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar.u n id a d un id ad Leo. Respetar la fila. No comer golosinas. en este caso la escuela. Luego. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. Dejar las sillas ordenadas.educarchile. reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. 3. ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. los niños y niñas almuerzan todos los días. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos. pida algunos voluntarios para leer. No jugar. • Valorar la aplicación de normas en la escuela. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. En esta reunión todos participaron. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto. realicen una campaña. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. depende de todos los miembros que la componen. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. Botar basura en lugares indicados. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión. Les sirven una rica comida. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. “En el casino de la escuela. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. 2. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. 3. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. Lee el siguiente relato y responde.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

ella permite un entendimiento sólido entre las personas. Pero finalmente. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro. reconocer y comprender los sentimientos de otro. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro.proyectopv.org/1-verdad/empatia. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres. Fuente: http://www. pueden pegar los dibujos en el diario mural.psicologosoviedo.htm Para saber más sobre la empatía: http://www. la empatía es primordial para una sana convivencia. • Valorar y promover la empatía. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . 2. pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen. Une con una línea cada situación con una solución posible. genera sentimientos de comprensión y simpatía. 3. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía.u n id a d un id ad Obser vo. Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad. Una vez que los estudiantes terminen. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de.com/ adolescentes/empatia. ida dd un da comparo y aplico u ni 3. en consecuencia.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior. disgustarnos con las personas. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. castigar a las personas. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. quien revisará las respuestas. Respeto las normas para vivir en armonía. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. Respeto a mis compañeros y compañeras. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. y que las normas nos sirven para vivir en armonía. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. porque nos pertenecen a todos. En esta pregunta. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. Colorea la carita en la casilla correspondiente. Soy responsable de mis acciones. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. • Una vez que todos han terminado.

las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. 76 Guía Didáctica para el Profesor . • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. que cumplir.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. • Normas. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana. en armonía. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad. • Convivencia. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. • Espacios públicos. Nuestra vida en comunidad • Comunidad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela.

................. se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención..................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: .................... A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos.......... Curso: ...... A..... Nota: .. ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2......................... es una niña muy traviesa..... Puntaje: ........................ ¿Qué le dirías a Elsa? 3. Analiza el siguiente caso: Elsa.................. de 9 años........ ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B...... Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor ................. Responde las siguientes preguntas: 1.......... Les tira el pelo......................

A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. D. 2.

rapa nui y mapuche.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante. es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. En este sentido. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios. Los orígenes de Chile. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. españoles e inmigrantes. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. rapa nui y mapuche. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa.

página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. se encuentren para el Estudiante. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. Texto para el Estudiante. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. • Presentar en forma oral. págido material de apoyo. mapa conceptual das. • Descubro y aprendo. roles de hombres y mujeres. • ¿Cuánto sé?. del Tema 6. centro y sur. antiguo. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. página 53 del Texto para el Estudiante. creencias. orientales. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. orales y escritas dadas el presente. los inmigran• Participar en convertes en Chile. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. presente. fotografías aéreas. muestras arqueo. el año pasado. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. disfrazarse. costumbres. este año.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. preguntas dirigidas. a lo largo de su historia. aimara. otros puntos de vista. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. etc. cultura. abrigo y vivienda. vida nómada o sedentaria. página 64 del bre la vida de tema de su interés. principales actividades. distinguiendo zonas norte. fábulas. idioma. entre otros. • Lápiz • Observan fo• Actividad. semanas. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. moderno. Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. • ¿Cómo voy?. para leer y mostrar intenidos del texto. tradiciones. página (narraciones. cultura. el Estudiante. mediante los contenidos para el Estudiante. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. globos nas culturas prerevistas. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos). leyenel Estudiante. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. medio natural en que habitaban. imágenes.• Libros. herramientas y tecnología. • Actividad. • Actividad. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. 3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . alimentación y fiestas. pásaciones grupales. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. página grafito. formación geográfica. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. etc. días. vivienda. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. mas dados. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. incluyendo ubicación geográfica. futuro. incorporan• ¿Qué aprendí?.) y de los españoles (idioma. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. imágenes y de fuentes indígenas en colores. alimentos. mapas. alimentos. religión. • Usar planos.

vida nómada o sedentaria. Páginas 56 y 57. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. entre otros. 60 y 61. creencias. Página 55. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. Páginas 58. abrigo y vivienda. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. 59. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. 63 y 64. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. incluyendo ubicación geográfica. rapa nui y mapuche. costumbres.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. Páginas 55 y 58. alimentación y fiestas. centro y sur. distinguiendo zonas norte. aimara. los tipos de vivienda. • A través de exposiciones y diálogos. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria. idioma. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. vivienda. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. • Conocen la ubicación. medio natural en que habitaban. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. roles de hombres y mujeres. herramientas y tecnología. • Reconocen los aspectos Páginas 62. • Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. principales actividades. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. 82 Guía Didáctica para el Profesor .

• Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes. etc. alimentos. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. Página 67.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas. Páginas 67. alimentos.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. árabes e ingleses. orientales. cultura. la cultura nacional.) y de los españoles (idioma. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. tradiciones. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. Página 70 y 71. 68 y 69. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena. etc. religión. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. • Reconocer y dar ejem. cultura. Página 72. Página 73. a lo largo de su historia.

temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. idioma. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. orientales. vida nómada o sedentaria. incluyendo ubicación geográfica. abrigo y vivienda. 4. costumbres. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. a lo largo de su historia.) y de los españoles (idioma. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. distinguiendo zonas norte. entre otros. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. vivienda. centro y sur. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. 6. 5. 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. herramientas y tecnología. 3. etc. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. medio natural en que habitaban.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. roles de hombres y mujeres. etc. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. creencias. aimara. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. tradiciones. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. alimentos. cultura. 52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. alimentación y fiestas. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. 84 Guía Didáctica para el Profesor . árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. religión. alimentos. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. cultura. • Los pueblos originarios. principales actividades. 2. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile.

Por ello. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 .. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. futuro. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. Para relacionar los conceptos entre sí. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. etc. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Luego. 2. revistas. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. Expongan sus resultados al curso. Observo y respondo 1. Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. antiguo y moderno. fotografías. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. Nuestro legado cultural. Confeccionen en grupo. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. 6. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. Pueblos originarios de Chile.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado. creen frases donde apliquen el concepto. como verbos o preposiciones. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. presente. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. con diarios.

la quínoa y el maíz. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. c l / Portal. Cuando terminaron los pompones. Según el texto. ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. Carmen. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. presente y futuro. 86 Guía Didáctica para el Profesor . u n i c e f .pdf 3. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. especialmente la papa. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. es necesario incorporar ciertas nociones. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. Santiago de Chile: Pehuén. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. Una mágica víspera de Carnaval. Fuente: Muñoz Hurtado. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. doña Rosario. e d u c a r c h i l e . 2. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. La pequeña estaba feliz.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. vale decir las nociones de pasado. pues bailaría una danza muy alegre. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. 2008. 4.Base/Web/VerContenido. Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. la mamá de Nakara. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario.

Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia. Lo comparten con compañeros y compañeras. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www. Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Fuente: archivo editorial. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. muchas veces adversas de cada lugar que habitaron.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. Para el trabajo de la actividad. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron.educarchile. e d u c a r c h i l e .cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas.Obser vo. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas. centro y sur. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente.

Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno. 3. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos.biografiadechile. luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto.cl/ detalle.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. por ejemplo).oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria. 88 Guía Didáctica para el Profesor . Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. debido a la domesticación de plantas y animales. así empezaron a plantar semillas. Todos se vestían con las pieles que cazaban. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos. También descubrieron que los animales podían domesticarse.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob. mientras que otros se establecían en un mismo sitio. así dejaron de ser nómadas. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. y a tener frutos y vegetales a su alcance. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar. 2. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo.blogspot.

A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. diferencias y semejanzas. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. 3. orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Asia y Europa. fijar la atención en dos objetos y elementos. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. Se dedican a la pesca. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. ¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. considerando las actividades de cada miembro. caza y recolección de alimentos. contando anécdotas y situaciones difíciles. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 . Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. para descubrir sus relaciones. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. comprender y analizar. Comenta las respuestas con el resto del curso. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. No olvide que comparar significa. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. Narran un día en la vida de una banda nómada. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. que viven en un lugar fijo. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria.Obser vo. 2. Exponen frente al curso sus resultados.

Permita que expresen todas sus ideas.oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. los distintos pueblos originarios. 2. 3. Solicite a los niños y niñas del curso. Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. Luego. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. puede pedir que entre todos y todas. &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. En papeles. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. definan lo que entienden por pueblos originarios. opiniones y sentimientos. 90 Guía Didáctica para el Profesor . • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. Preséntelos al curso. centro y sur.

Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres.htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . alpacas y vicuñas. 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto. arracha . la depresión intermedia y el macizo andino. alpacas y vicuñas. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka . en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. 2002.trekkingchile. Alpaca. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. utilizando el sistema de terrazas de cultivo.com/ aymara/index. donde encontramos el desierto de Atacama. Empleaban lanas de llamas. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre. En las tres primeras. la Cordillera de la Costa. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. cachu. • Conocer las principales características del pueblo aimara.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota. 3. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. es el alimento central de los pueblos andinos. Tarapacá y Antofagasta. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. La papa. chikiza . En general. 1. 2. H. hasta el día de hoy. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. las precipitaciones son prácticamente nulas. Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. Para recordar choclo porotos ajíes 2. Vicuña. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. ankawanka. Eran hábiles artesanos textiles.000 a 3. Su lengua se llamaba aimara. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www. 3 Fuente: archivo editorial.500 metros. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. Adaptado de: Niemeyer. “El escenario geográfico”. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. Sistema de vida: eran sedentarios.

Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. Obser vo. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka. 3. Busca en Internet. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla. el plátano y el ñame. siendo los meses de julio y agosto los más fríos. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. Esta. el Ranu Kau y el Poike. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. Su jefe era el ariki o rey. pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. Su lengua se llamaba rapa nui.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 1998. 1. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. libros y/o revistas qué son los moais. la textilería. cultivaban productos como la caña de azúcar. la danza y la música. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras. Una vez leída la información de la página. . ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. Fuente: Niemeyer. al in ltrarse en el suelo. conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. el camote. “El escenario geográfico”.chileparaninos. Themo. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Sistema de vida: eran sedentarios. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. 2.cl/temas/ rapanui/index. Sin embargo. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. H. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia. lecTUra sUgerida Lobos. Luego. ubicada en el océano Pacífico. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado.

hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. y fabricar joyas de plata.chileparaninos. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche.cl/temas/ mapuche/index. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. Fuente: http://www.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. la elaboración de textiles.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 . Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía. música. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra.nuestro.org/index. Se dedicaban a la agricultura. y salvó a muchas comunidades.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. compadecida. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes. ríos. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. elevó la tierra cuanto pudo. Sistema de vida: eran sedentarios.serindigena. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos. jarrones para almacenar grano y cocinar. cuya máxima autoridad era el lonko. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. 3. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. volcanes y bosques. En agradecimiento. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Trentrenvilú. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial. Jarro animal en cerámica. Su lengua era el mapudungun.cl/chilecronico/mito_mapuche1. 2. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche. Medio natural: en esta zona. la ganadería. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche. Figura femenina en cerámica. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas.

Emmerich. 2004. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. han adaptado sus costumbres. Leyendas chilenas. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. el mapudungun. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas. fiestas. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. Además. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. han conservado hermosas danzas como el sau-sau.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. el ula ula y el tamuré. palabras. Los descendientes de estos pueblos. También han conservado su lengua. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. Luego. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun. 2.biblioredes. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. aportando diversidad a todo nuestro territorio. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia. etc. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. Fernando. comidas.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3.html http://www4. a modo de collage. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país.blogspot. están muy presentes en la actualidad. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1. y otros aspectos que han cambiado. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron. Los bailes. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. en la pizarra. en las formas de vestir. habitan en distintas ciudades. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas. 94 Guía Didáctica para el Profesor .

3. mapuche y rapa nui. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2. y otros aspectos que han cambiado. que muchos pueblos han ido perdiendo. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. ocurre con la lengua. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen. opiniones y sentimientos. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. montañas. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . Escribe la información que encontraste en la tabla. 2. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. también hay elementos que se mantienen. rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. Busquen nombres de ciudades. que tengan un origen indígena. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. Observa atentamente las fotografías. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero. no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. permita que expresen todas sus emociones. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. Elaboren una lista. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. Así por ejemplo.Obser vo. ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática.

2. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida. rapa nui. 96 Guía Didáctica para el Profesor . vale decir. 5. diaguita. costumbres y fiestas. diarios. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país. Para ello. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. en actividades propias de su cultura. mapuche o rapa nui. aprendieron con esta experiencia. o r i g e n e s. rapa nui.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. 4. yámana o atacameño.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. acTiVidades coMPleMenTarias 1. alacalufe. colla. 4. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. Conozco. todo lo necesario para disfrazarse. diaguita. seleccionen uno de los 2. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. 64 ¡Manos a la obra! 1. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. Materiales • Ropa y objetos. Busquen música para acompañar la presentación. mapuche. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. destacando los elementos más llamativos de su cultura. más que el valor artístico de lo que muestren. quechua. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. mapuche. entre otros. • Libros. Presenten la dramatización al curso. 3. para darle mayor realismo a su creación. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. revistas e Internet. Junto a cuatro compañeros o compañeras. Una vez nalizadas todas las presentaciones. atacameño. el producto total del trabajo. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. alacalufe y yámana. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. colla. mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. c l / d i a nacional. esto es. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. quechua.

lograr que se comprendan como sujetos históricos. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1. es decir. Para lograr esto. Respuestas: • Nómada. u n e s c o.oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. • Identificar. mapuche o rapa nui. representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados. • Sedentario. algunas características culturales de los pueblos estudiados. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y. Al respecto. 2. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. o r g / images/0016/001613/161307s. sin embargo. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. a través de la elaboración de un dibujo. a partir de ello.

En Chile. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Siria y China. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. que incluyó también el intercambio de elementos culturales. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad. 2. en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad. los españoles llegaron a América.cl/ temas/index. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena. entre otras partes del mundo. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. Así. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. Esta mezcla. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente.memoriachilena. creencias y tradiciones. Nos relató que hace muchos años atrás. Bélgica. inmigrantes provenientes de Alemania.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural. constituye la base de la sociedad chilena. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. Fuente: archivo editorial. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3. es decir. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. Francia. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www. españoles e inmigrantes. Suiza.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. La profesora también nos contó que. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. posteriormente. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. al igual que el resto de América. lengua. pida algunos voluntarios para leer. a partir de la lectura de una historia. una vez terminado el proceso.

el arte y la religión. sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. que se expresa en elementos como Lengua 2. Aporte de los españoles El idioma castellano. Cortés. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales.Obser vo ida dd un da . en un país mestizo. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén. no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. • Religión católica – Español. • Respeto al medio ambiente – Indígena. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Construcción de ciudades. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. • Construcción de ciudades – Español. en realidad. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. Antiao. Villagra. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. El mestizaje que se dio en Chile. lo que nos convierte. • Medicina mapuche – Indígena. construida con aportes de ambas culturas. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. las formas políticas. dando origen a una nueva. Quispe. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. Chipana. por línea femenina antecesores indígenas. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. formas de gobernar y la construcción de ciudades. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. el lenguaje. un profundo intercambio cultural. 1. Tuki y Villarroel. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. durante los períodos de conquista y colonización. E I Religión católica. pero además. la religión católica. entre otras. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. Mamani. Respeto al medio ambiente. la gastronomía. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. Tepano.

luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo. ají. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos. Comenta con el curso. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. quínoa. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. tomate. 3. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. palta. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. Obser o vo. También sirve la manzanilla. 2. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. Con la ayuda de sus padres. porotos. trigo. vid. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. 100 Guía Didáctica para el Profesor . papayas y cacao. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. caballos. chirimoya. etc. Productos que trajeron los españoles Arroz. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. maíz. fideos. Quillay. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. azúcar. al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. Cedrón.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. explíqueles que. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. como por ejemplo la gastronomía. 1. Para ello se dividirá en dos el curso. ganado vacuno y porcino. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen.). Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. Boldo.

1.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 . entre otros. entre otras. fiesta de la Cantera. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. los instrumentos musicales. las cuales. fiesta de San Sebastián. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. Fiesta de la Tirana. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. si bien son fiestas católicas. ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile.scielo. la danza y la comunicación directa con la divinidad). Por ejemplo. reflejan tradiciones y creencias indígenas. donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza. Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. fiesta de la Candelaria. Fuente: http://www. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. fiesta de la Virgen de la Piedra. Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen. en la celebración de distintas fiestas religiosas. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central.Obser vo .cl/ scielo. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. 2.

Cervecería de Gustavo Roepke. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. incursionando en la industria textil. lechería. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. franceses.memoriachilena. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile. 1937. entre los ejemplos principales. ingleses. aserraderos. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente. 70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. croatas. ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas. económicas. Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro. 1890. pero principalmente en Santiago. Pero. por diversos motivos. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país. haciendo mención –de manera general.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes. han dejado su huella. llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. culturales. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. holandeses. etc. la llegada de alemanes. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones. c l / Portal. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue.a los pueblos originarios. A lo largo de su historia. italianos. gastronomía (dulces). árabes y chinos. Fuente: Memoria chilena. curtiembre. la agricultura y minería. españoles e inmigrantes. Fuente: Memoria chilena. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio.Base/Web/VerContenido. a través del tiempo. árabes e ingleses. 102 Guía Didáctica para el Profesor . Valdivia. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. astilleros. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades.cl/ temas/index. e inmigración al que ingresa. estilos de vida. suizos. e d u c a r c h i l e .

5) Al final. Fuente: Memoria chilena. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. Con la información recolectada. 2. 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Dejen que exprese todo lo que quiera. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. 1. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. 3) Prepara una lista de preguntas. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . inmigrantes árabes. Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. &setenta y &uno 71 3. grabadora o cámara de video (si es posible). HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. 2. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. plata y salitre. inmigrantes coreanos. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. Entrevista a tus abuelos. 1925.Obser vo . padres o tíos sobre tus antepasados. seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. Investiguen en libros. En una tabla. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. inmigrantes italianos o inmigrantes croatas.

cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. 104 Guía Didáctica para el Profesor . por otra. Fuente: http://www. la estabilidad económica y política de Chile. 72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. Reconozco. acTiVidades coMPleMenTarias 1. cuenta un ciudadano peruano. Comenta con tus compañeros y compañeras. Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad. tradiciones y costumbres.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual. Las causas son por una parte. Argentina y Perú. Investiguen sobre los aportes de argentinos. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. pero no sólo con la comida. también con la religión. 1. paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.lahora.shtml 2 . 2. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica. han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. Lee el siguiente artículo de prensa. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. comercio y nanzas. la que también han trasladado a las calles de Santiago. las crisis económicas.

Responde en tu cuaderno. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país.Base/Web/VerContenido. 1. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. 2. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. Expongan sus respuestas al curso. e d u c a r c h i l e .Obser vo. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. c l / Portal. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. ¿qué propondrías para resolver ese conflicto. de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. tolerancia y respeto a los otros. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 . Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. Descendiente de inmigrantes alemanes. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional. Descendientes de inmigrantes peruanos.

Paso 1. 106 Guía Didáctica para el Profesor . Investiguemos Busquen en Internet. desarrollen esta actividad en el aula. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. Clorinda. Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. medios donde encontrarán las respectivas definiciones. UTEM. 2003. CONADI. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. Cristian Quiroga Cortez. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. El idioma es solo un ejemplo de esto.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. en conjunto. Pídales que. La voz de los niños. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. lecTUra sUgerida Antinao Varas. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. o pregunten a su profesor o profesora. investigando sobre el origen de algunas palabras. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados.

Leyendo mi texto de estudio. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Además. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos. 2002. Trabajando con mi familia. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www.trekkingchile. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Estados Unidos. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. sino que continúa. Lee: Morel. 2. 1995. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación.htm Ve: Pocahontas. Realizando una dramatización. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Trabajando en grupo. Cuentos araucanos. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje. (Disney). Actividades Observando y comparando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Mike Gabriel. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Por eso. Alicia.

Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. acTiVidades coMPleMenTarias 1. su ubicación geográfica y una característica destacable. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . bailes comidas. curtiembre. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. Santiago. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. dulces y aserraderos. inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. repase los aprendizajes esperados. Local de comida árabe en el barrio Patronato. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas.orienTaciones Por PregUnTa 1. lechería. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. 2. vestimentas. entre otros. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección. astilleros. la agricultura y minería. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. c) Una vez que todos han finalizado. 3. Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde.

cl/carpeta_temas/ temas_portada. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3. procesos y actitudes.bcn. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país.memoriachilena. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta. pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.cl/ historia/pueblosoriginarios. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 . Comprendo que los españoles llegaron a América. Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Establezca un diálogo. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios.2006-05-16. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. quien revisará las respuestas. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.

• Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. • Inmigrantes. • Legado indígena. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. rapa nui y mapuche. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. • Dramatizan los pueblos originarios. • Mestizaje. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Costumbres. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • Legado español. • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. • Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. sociedad chilena. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. españoles e inmigrantes. aporte indígena. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara.

Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje. A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 . Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.

........ Inmigrantes árabes El idioma castellano........ Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena.... Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B.......... El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles... Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas................... Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país................... Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos.... C.............. Nota: ....Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ................ A.. Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur................. Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente. Pueblo originario Desarrollo de la industria textil...... 112 Guía Didáctica para el Profesor ................ Puntaje: .......... Curso: ... En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios....................................................

la hermana de Alen. pero sus padres no la hablan. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco. Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. En tu comunidad. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo. la lengua de su pueblo. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. sin embargo. su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D.

Del mismo modo. comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales. Me oriento en el espacio. utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial.Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. planos y mapas. se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor . principalmente orientarse en el espacio.

página 89 del Texto para el Estudiante. y marcan con un históricos. • ¿Cómo aprendí?. página 100 del Texto para el Estudiante. página 94 del Texto para el Estudiante. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. categorías de posición relativa y simbología pictórica. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur. globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. • Participar en conversaciones grupales. Formativa de proceso: • Actividad. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. • Actividad. incorporando material de apoyo. • Presentar en forma oral. página 79 del Texto para el Estudiante. países limítrofes y de de su entorno. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. • Globo terráqueo.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. Sumativa parcial: • Taller. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. Santiaizquierda. a los puntos cardinales. imágenes orientación espacial. • Hojas de bloc. satelitales. lejos. • Leer y dibujar planos simples de su entorno. mapas y pregunChile y su capital. plumón de color imágenes. • ¿Cuánto sé?. página 92 del Texto para el Estudiante. TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . Diagnóstica: • Observo y respondo. mapas. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. • Actividad. • Diccionario. • Ubicar Chile. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. mediante preguntas dirigidas. visual o escrita sobre temas dados. • ¿Qué aprendí?. cerca) y go. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. respetando turnos y otros puntos de vista. • Usar planos. • Planisferio. • Lápices de colores. trar información geográfica. utilizando puntos de referencia. tas a adultos cercanos). relatos los puntos cardinales. fábulas. cerro. leyendas. mapas. página 81 del Texto para el Estudiante. página 101 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. • Descubro y aprendo. ubicación relativa (derecha. página 84 del Texto para el Estudiante.

• Localizan los puntos Páginas 82. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. Página 88. Página 88. 86 y 87. localizan lugares. • Reconocen utilidad de mapas y planos. categorías de posición relativa y simbología pictórica.Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Dada una imagen. Páginas 80 y 81. cardinales en distintos espacios de su entorno. Páginas 85. • Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. 83 y 84. • Comparan un plano y un mapa. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor .

Páginas 92 y 93. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. • Observan un planisferio y señalan los continentes. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. Páginas 91 y 94. reconocen. Santiago. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. provincia y comuna en la que viven. Página 99. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. • Dado un planisferio. • Identifican la región. • Identifican el planisfePágina 91. Página 95. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. localizan y listan continentes y océanos. Página 90. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. utilizando los puntos cardinales. Páginas 97 y 98. continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Páginas 95 y 96.

Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. es que logren establecer relaciones entre ambos. utilizando puntos de referencia. 118 Guía Didáctica para el Profesor . La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso. acTiVidades coMPleMenTarias 1. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. utilizando los puntos cardinales. La idea. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. Santiago. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. Luego. categorías de posición relativa y simbología pictórica. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Ubicar Chile. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. en general. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. Leer y dibujar planos simples de su entorno. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. 2. 2. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales.

asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 .net/ propuestas4. 2. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. su capital y mi región.infantil. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur. le otorgará importante información sobre las nociones. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive. Material para trabajar la orientación espacial: http://www. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio. u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo.profes. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso. • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.

Observo y respondo 1. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar. puntos cardinales y mapa. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. ¿pero cuáles serían?”.jpimentel. su descripción. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. un planisferio. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. Termine el trabajo con un mapa conceptual. un plano. Ubiquémonos en el espacio. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. Chile y su ubicación en el mundo. Temas de la unidad 7. junto con sintetizar y organizar los contenidos.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula. Expongan sus resultados. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. etc. como una brújula. Podemos darle indicaciones por teléfono. Así. por lo tanto. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. utilidad y una representación gráfica del objeto. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad. 8.

A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Si te pierdes. Fuente: archivo editorial. 2001. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. baños. gimnasio. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. etcétera.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Arnie Wong. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. vuelva a mostrarles las imágenes. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. personas y elementos naturales. Estados Unidos. (Nickelodeon). Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. pero él estaba igual de perdido. • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. • Identificar puntos de referencia en un plano. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. salas. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Entonces. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. sin importar dónde estuviera. Sherie Pollack. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. de su interior: patio. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Si es necesario. oficinas. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.

la biblioteca está al sur del casino. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. lugar de salida del Sol. cancha. es decir. Una vez que han determinado los puntos cardinales. etcétera. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. etcétera. por ejemplo. parque. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa. como un local comercial o una plaza. para no perder el rumbo y extraviarse. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. 2. los mapas satelitales. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales. la inspectoría se ubica al este del patio. plaza. el Oeste. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. Hoy. el lugar donde “sale” el Sol. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. mar. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. con la Cordillera de los Andes. 2. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. el lugar donde se “pone” el Sol. 122 Guía Didáctica para el Profesor . Hace mucho tiempo. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos.) y en relación con su propio cuerpo. etc. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices. La idea es que relacionen el Este. lugar de puesta de Sol. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. con el océano Pacífico. utilizando por ejemplo. Salgan al patio y párense al centro. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. • Localizar los puntos cardinales en su entorno.

porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial.htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 . Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos. Dibujen su habitación. Este y Oeste. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Son cuatro: Norte. tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. S. Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Sur. n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. Sur. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. En nuestro país es muy fácil orientarse.sectormatematica. Detrás 2.un id ad oBJeTiVo Obser vo. para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias.cl/ basica/oriespacnb3. Este y Oeste. Dibujen un plano de la escuela. E y O. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela. a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases.

2.shtmlcardinales. corcho. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. Luego.org/spanien/ Cass6es. Este y Oeste. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran.nasa. que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www. Al oeste del lago una casa. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Poniente.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor . Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. En sus dormitorios. tiesto con agua.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.earlytech nicaleducation. y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos.htm 3. Al sur del lago un árbol. construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja. Algunas montañas al este del lago. Sur. cinta adhesiva. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas. Al norte del lago dibuja unas nubes. imán. Consigan una brújula y la observan. Fuente: http://www.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales.icarito. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro. Septentrión y Mediodía.

pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. o de una parte de ella que. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. a diferencia del plano. Antes de comenzar el trabajo.un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano. 2.educarecuador. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. ambos son fuentes muy importantes de información. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. Los puntos cardinales en el entorno 1. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. tomando en consideración los puntos cardinales. • Identificar los puntos cardinales en un plano. los baños. • Localizar lugares al interior de un plano. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. Entre todos completen estas líneas. ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. El mapa es una representación gráfica de la Tierra. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. como la biblioteca. el casino. que indican los puntos cardinales. Sal al patio con tus compañeros y compañeras. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. etcétera.ec/_upload/ la_orientacion. y son utilizados en ingeniería y arquitectura. Por estas razones.

ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. y no un simple dibujo. 3. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases. Justifica las incorrectas. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. Obser vo. 1. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba.byd. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. Según el plano y los puntos cardinales. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas.ar/ciudad9. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. Al este de los bomberos se encuentra el cine.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . por lo tanto. obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela. de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2. como tu barrio. Consigan un plano de su localidad o ciudad. localidad. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años. Salen al patio de la escuela. Para que un plano sea una representación el. Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. 2. escuela o tu dormitorio.com. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. Al norte de la escuela está el circo. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Muestran espacios pequeños. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales.

acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 .com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. etc. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. Si lo considera necesario. Para finalizar. creando símbolos para cada objeto.blog spot.un id ad oBJeTiVos Reconozco. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio. una vez que han llegado a la casa de Macarena. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases.psicopedagogias. repase los puntos cardinales. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección. 2. Una vez terminado el plano. Un plano de mi sala de clases 1. dar la orden de partida. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales. HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. arcos de fútbol. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena. revise si es la correcta. relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. Observa tu sala de clases. Puede organizar esta actividad como una carrera. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

Chonos Golfo de Penas 1. pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 . Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. 2. Nombra países de América. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos.educandojuntos. registren en el cuaderno todas sus características. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. Is.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. Dgo. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo.educ. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra.Alejandro Selkirk (Chile) I. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3.y voy corriendo a mirar uno. 3. A través de la observación de un globo terráqueo.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. Juan Fernández (Chile) I. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.cl/dms/ doc_3292. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5. En un planisferio y en un globo terráqueo. Por ello. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos.

océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa. Un vez terminado el trabajo.xtec. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país. Japón y Australia. Cuba. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países. 2. Portugal. México. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. Además. En un mapamundi mudo. América del Norte Europa . utilizando el planisferio como material de apoyo. América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. Ubica a nuestro país y píntalo de color . ubiquen los siguientes países: Canadá. Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. Francia. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. China.html 132 Guía Didáctica para el Profesor . pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color. Chile. corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1. Ecuador. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. y con la ayuda de un atlas. India. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. Argentina. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. o una representación plana. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. • Localizar varios países en sus respectivos continentes. Rusia.

Con la ayuda de un atlas. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. lagos y países. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. entre otros. Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos. España se sitúa en Asia. porque quieren visitar España. Oceanía y . 2. océanos. Por ejemplo. . Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. mares. Trabajemos en un planisferio 1. históricos. 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. Asia. Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. pídales que compartan sus definiciones. como el nombre.un id ad oBJeTiVos Localizo. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. • Interpretar información contenida en un planisferio. completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países. Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. Presenten el collage al resto del curso. Oceanía Antártica . Completa estas oraciones. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. la ubicación. 3. Las costas de Chile dan al océano Pacífico. acTiVidades coMPleMenTarias 1. forma y tamaño de los continentes. monumentos. Una vez realizado el ejercicio. A través de la observación de un globo terráqueo. Argentina se ubica en Europa. • Conocer la forma de los continentes. Pacífico Atlántico .

1. Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. 134 Guía Didáctica para el Profesor . Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. 5. noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. 4. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. Compartan sus indagaciones con el curso. América África Oceanía Antártica 2. 3. economía. Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. biología. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. entre otras innumerables aplicaciones. oceanografía. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. construyan un cuadro comparativo en la pizarra. Discutan entre todos. 2.Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. antropología y sociología. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. geología. La cartografía no es catalogada como ciencia. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial.

reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. índice de educación. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. corten rectángulos de cartón. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. capitales. Observen un mapa político de América. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. 3. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. ciudades. se llama mapa temático. vías de comunicación y acceso. 5. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Materiales • • • • Un globo terráqueo. Pinten los 4. océanos de color azul y los continentes de color café. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. índice de pobreza. Una vez realizado su dibujo. Lápices para colorear. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. lo que observan desde su posición. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. Un lápiz grafito. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . 2. Algunos podrán verlo de pie. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. en el círculo. Una hoja de bloc. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. cultivos y pastos de un área. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. especialmente los detalles que les llaman la atención. etc. distinguir sus límites. mortalidad. Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo.un id ad oBJeTiVos Reconozco. etc. Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. 3. 2. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. • Demográficos: muestran características de la población. otros sentados en sus puestos o en el piso. como natalidad. Describan y comenten lo observado. Dibujen.

basta leer el recuadro de las leyendas. Juan Fernández I. En cambio. Obser vo. al este con Bolivia y Argentina. de Ecuador. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. de Argentina. registran la información en una tabla. Adaptado de: http://www. población y capital de los países limítrofes de Chile. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales. 2. noventa y &cinco Fuente: archivo editorial.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. de Uruguay.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . las anotan en su cuaderno.pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www. Para interpretar un mapa. lineal y perfectamente definida en el terreno. Con la ayuda de un atlas. Casi siempre. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. comenten las diferencias entre ambos conceptos. entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. Chile limita al norte con Perú. una frontera no es un parágrafo de un tratado.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América.bcn. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. En plenaria. ni una línea en el mapa. en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio.difrol. Dgo. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is. 95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. En la actualidad. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. investiguen la superficie. Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. El término límite está ligado a una concepción precisa.

Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. • Reconocer la división regional de nuestro país. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota.un id ad oBJeTiVos Obser vo.Alejandro Selkirk Pta. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. que no sea la que habitan. Juan Fernández I. es de 2. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. (Buenos Aires.175. superficie. Expongan sus resultados al curso. Elijan una de las regiones de Chile. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. pintándolas de distintos colores. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América. de Chile americano.626 Km2. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007. Dgo. de Hornos Is.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4. Atacama y Coquimbo Arch. Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. Robinson Crusoe I. Fuente: http://www. 2. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste.300 Km. Antofagasta.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20. es decir. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile. La superficie total de Chile. Chile continental. antártico e insular. Con la ayuda de un atlas. e investiguen sobre su población. Responde en tu cuaderno. La soberanía que Chile tiene en América. capital y provincias. 2. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio. 16 de diciembre de 1998). Antártica y Oceanía. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial.blogspot. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 .biografiadechile. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C. Los vecinos de mi país 1. escriban el nombre de cada una de ellas. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur. ocupando una superficie de 756.006.

Con la información general del Texto para el Estudiante. c l / Portal. Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. completen el siguiente cuadro. fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. Este país está dividido en varias regiones. forestal y acuícola. las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. en un gran continente llamado América. 2. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. • Interpretar la simbología de un mapa regional. 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. Responde. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. 97 . e d u c a r c h i l e .Base/Web/VerContenido. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. los servicios y la actividad minera. donde se encuentra tu país llamado Chile. además de los servicios y el turismo. Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte. En cambio. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives.oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales.

Responde en tu cuaderno. entre otras). 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. 2. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano. empresas. reforzar la identidad territorial. Observa el mapa y su simbología. principalmente. canales de TV.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . revistas. que. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive. Con la ayuda de los apoderados. Cada una de ellas tiene una capital y provincias. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno. Pretende. intendencia. a su vez tienen comunas. Fuente: archivo editorial. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita.amarillas. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada.) Si es posible. 3. 2. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. Registren la información en su cuaderno. esto es. etc. 4. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. 1. Visiten la página www.un id ad oBJeTiVos Obser vo.ine.

En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial. barrio y dirección. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica. Busquen. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. Con ayuda del docente. del más importante al menos importante. 3. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. describan lo observado. Comuna: Calle. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor . Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad. noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. 2. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. en Internet.cl/portal/aerofotos.Base/Web/VerContenido. Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna. c l / Portal.sinia. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra. ¡Aquí vivo! 1. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. fotografías aéreas.oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. e d u c a r c h i l e .php 3. que a su vez integra una región.

Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. cómo es el espacio visto desde arriba. Paso 2. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www. trabajando en grupo. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. debilidades y fortalezas. Revise. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen.profesorenlinea. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro. rápidamente. las respuestas. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje. observando mapas e imágenes.htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Paso 1. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 . • La sección es presentada en una tabla. en conjunto con sus estudiantes.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. comentando con compañeros y compañeras. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3. de modo que los estudiantes identifiquen. Una vez terminado.

orienTaciones Por PregUnTa 1. • América. riberas y costas. Los medios amigables son las tierras templadas. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima. • Europa. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz. bosques fríos y templados. pero pueden ser modificados. • Este. Respuesta en miniatura. • Pacífico. dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. como las praderas.educarchile. • Planisferio. 1978. Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. montañas y tierras frías. Marcela y Alicia Morel. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. • Norte. 2. Perico trepa porAndes Chile. Expongan su trabajo al curso. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Esas categorías son medios amigables. É R e Observando mapas imágenes. 142 Guía Didáctica para el Profesor . P L yA N I S Trabajando en grupo. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico.cl/Portal. como es el caso de desiertos. como las selvas. sus características geográficas. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. medios manejables y medios difíciles. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. i Comentando con mis compañeros compañeras. • Perú al norte. Argentina y Bolivia al este.Base/Web/verContenido. 2. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué.

C.com/ tematicoLaTierra1_1. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. y también cómo protegerlo. información de utilidad militar. A. D. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba. 2 Completa estas oraciones. quien revisará las respuestas. C. B. dudas o comentarios bien fundados. concursoespacial. • Los baños están al este del casino. E. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. Océano que baña las costas de Chile. B. Representación plana que muestra todo el planeta. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. • El quiosco esta al oeste de la dirección. cómo explotarlo. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. .un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. • La biblioteca está al norte del casino. Oriente el diálogo. Punto cardinal opuesto al sur. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. A continuación. de Chile. Respuesta en miniatura. que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. equipados con decenas de sensores. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. Adaptado de http://www. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. Continente que habitamos. Pistas: norte sur este oeste E. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. • El quiosco está al sur de la cancha. D. Nombre de un continente.asp A. en un clima de participación y respeto.

arriba–abajo. es un GPS. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. • Mapa. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. • Espacio. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. 144 Guía Didáctica para el Profesor . elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. • Juegos de orientación espacial. Me oriento en el espacio • Orientación. como referencia los puntos cardinales. • Practicando los puntos cardinales. delanterecorridos tomando atrás. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile. • Plano. • Conocer las distintas representaciones de la Tierra. • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Globo terráqueo.

4. son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3. Los das de océanos y mares. B. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Completa las siguientes oraciones: 1. Los espacios pequeños. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5.

............ Pinta la alternativa que te parezca más correcta.. B.. señalar la velocidad con que rota la Tierra. la Cordillera de los Andes....... Argentina y Uruguay. Nota: ................................. calcular distancias.... Ecuador y Bolivia.. 2......... Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra..... Bolivia..... Curso: ..... Los países con que limita Chile son: Perú.... Argentina....... Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor .. representar el espacio................. 1... 3.................. el polo sur. el océano Pacífico........... Perú...Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: ................. Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica........ Bolivia y Perú.............. Puntaje: .......... Brasil y Argentina............... A.......

¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C. ¿Qué hay al este de la escuela? 2. Si un niño se accidenta en la escuela. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 .

se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes. centro y sur.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . Los principales temas que se abordan. principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile. en este caso. diferentes paisajes de Chile. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas. y se incorpora vocabulario geográfico básico. Asimismo. paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte. Chile: paisajes diversos. se aborda el concepto de paisaje. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado.

• Descubro y aprendo.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. página 119 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. costa. cordillera de los Andes y de la Costa. • ¿Cómo voy?. página 111 del Texto para el Estudiante. valle. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. página 120 del Texto para el Estudiante. • Usar planos. lago. archipiélago. imágenes satelitales. página 105 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Observo y respondo. entre otros). • ¿Cuánto sé?. leyendas. • Sala de acceso a Internet. • Actividad. y discuten sobre sus características. • Tijeras y actividades de relatos históricos. tamaño cercanos). • ¿Cómo aprendí?. Formativa de proceso: • Actividad. • Lápices de • Extraer información colores. volcán. genes y fotogra• Hojas imágenes. páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. • Actividad. río. centro y sur del país. isla. desierto. saciones grupales. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. página 121 del Texto para el Estudiante. • Observar. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. fiordo. Sumativa parcial: • Taller. de imágenes y de revistas. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile. ciudad y pueblo. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. oral. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. significado e imáge• Participar en convernes representativas. fotografías aéreas. mediante oficio de preguntas dirigidas. página 110 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?. mapas. página 116 del Texto para el Estudiante. visual o escrita sobre temas dados. • Atlas. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. explícita de su entor• Diarios y no. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica. página 118 del Texto para el Estudiante. • Identificación de matemáticas. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. pegamento. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. exposición de imáfábulas.

volcán. río. valle. • Dadas fotografías de diversos paisajes. 107 y 108. isla. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. Página 108. lago. Páginas 106. • Describen el paisaje donde viven. localizar y des. archipiélago. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. ciudad y pueblo. un paisaje natural. fiordo. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos. tos que componen desierto. costa. Página 109. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. Página 110. los describen oralmente y los caracterizan. entre otros). utilizanlario geográfico. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven.

113 y 119. los describen. utilizando vocabulario geográfico. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. centro y sur del país. 116 y 117. • Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. Páginas 115. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte. • Reconocen que la diPáginas 112. Páginas 113. 118 y 120. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. Página 114. Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas.

com/ fotogra as. cordillera de los Andes y de la Costa. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. río. 152 Guía Didáctica para el Profesor . 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. ciudad y pueblo. En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.welcomechile. desierto. la fauna. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. entre otros). Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. • Chile posee una variedad de paisajes. fiordo. volcán.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. isla. valle. y antrópico (resultado de la acción humana). El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. costa. centro y sur del país. archipiélago.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. los relieves. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. • El paisaje posee elementos naturales y culturales. los recursos hídricos y el clima. inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados. lago. agua o aire. si es así. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras.

valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. lecTUra sUgerida Pavez. 2003. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. María de los Ángeles. A partir de ello. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 . Santiago de Chile: Editorial Amanuta. es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. Observo y respondo 1. elementos culturales y zona natural. 10. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. 2. Artemio y el Caleuche. Estos paisajes. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. Para conseguir esto. como habitantes del territorio nacional.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. Elementos del paisaje. Distintas zonas. distintos paisajes. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. tales como paisaje. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. elementos naturales. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. • Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. recordándoles que.

todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla. Piensa en el lugar donde vives.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor . mientras andamos por los caminos de tierra. imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato. y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. Fuente: archivo editorial. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www. en caso de que no se trasladen a ningún lugar. 2. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. caracterizando sus elementos geográficos. Casi todos los días salimos de excursión. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1.visitchile. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. Asimismo. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. 3. ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. anotan los resultados en su cuaderno. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje.oBJeTiVos • Describir un paisaje. luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1.

Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. 2. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. por ejemplo. incluso bajo el nivel del mar. La fauna es el conjunto de animales de una zona. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. valle. mares y océanos. Ejemplo de ellos son las montañas. llanura. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. lagunas. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. hay más vegetación que en su lado opuesto. Con la ayuda de un adulto significativo. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad. Los recursos hídricos son los ríos. su vegetación es más escasa. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. clima y vegetación que lo caracterizan. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. Todos estos elementos interactúan unos con otros. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. valles y mesetas. donde encontramos menos humedad y. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. meseta. la humedad y las precipitaciones. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. por lo tanto. depresión.un id ad Obser vo. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. por lo tanto. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. lagos. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. como la temperatura.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

• Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. respetando el turno del que habla. Promueva la participación ordenada. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. 2. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros. y márquenlos en un mapa mudo de Chile. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas. • Fotografía volcán con nieve. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. 2. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación. recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. Respuestas: • Fotografía mar. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje.

presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. Tema 10 Distintas zonas. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte. 2. sin interrupciones. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. Además. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. Luego.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. centro y sur. Luego. 160 Guía Didáctica para el Profesor . pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. en grupos.

*”Acuerdo de 1998”.gob. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. Sus condiciones climáticas son muy diferentes. Junto con lo anterior. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. dado que tienen un clima tropical. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. paisajes. por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. ofrecemos al docente la definición de zona natural. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve. a estas semejanzas se les llama zonas naturales. vegetación y climas.un id ad Obser vo. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país. tenga presente que existe la zona insular. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días.cl/ pronostico. permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país. &ciento &trece 113 2. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. Las más importantes son Isla de Pascua. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. clima y vegetación semejantes entre sí. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial.meteochile. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 . orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional.

Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. Su ancho varía a lo largo del país. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. en donde se muestre.saladehistoria.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . dibujen la Cordillera de los Andes. Sobre un mapa mudo de Chile. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Cada altitud se traslada a un gráfico.cl/nuestropais/ relieve. 2.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www. pero es mucho mas baja y sin volcanes. Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes.com/geo/ Cont/C006. 4. Con palos de brochetas y papel lustre. las cuatro formas de relieve de Chile. Si se exagera la escala de las altitudes. situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. pongan los nombres a cada franja de relieve. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. Cordillera de la Costa. de forma esquemática. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. Su altura disminuye de norte a sur. Usando plasticina confeccionen una maqueta. planicie litoral). • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel. trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. depresión intermedia.bcn. dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical). Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura.

se convierte en un punto de intercambio importantísimo. Además. 2. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. tanto a nivel cultural como comercial. 1. Tarapacá. como los existentes en los valles transversales. la cual es regada por ríos. quebradas. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos. etc. valles. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona. Valles transversales. Atacama y Coquimbo. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. en donde se pueda distinguir su vegetación. Volcán Parinacota. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. 5. Antofagasta. Por lo mismo. geoglifos.Base/Web/VerContenido. 3. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. 4. desierto florido. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte. • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. relieve.un id ad Obser vo . • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. salares. río Loa. c l / Portal. en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. Ojos del Salado. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. e d u c a r c h i l e . descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. Responde en tu cuaderno. No llueve mucho. Desierto de Atacama. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . posee importantes centros turísticos. Pampa del Tamarugal. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. con los Estados vecinos.

Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central. es la más poblada. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. por ello. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. Valparaíso. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. Metropolitana. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. Además de ello. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo. O’Higgins. 2. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. Obser vo. péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. 4. Desde el plano económico. Cuenca de Santiago. 164 Guía Didáctica para el Profesor . Responde en tu cuaderno. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. Maule y Biobío. Cerro El Roble. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. 3. comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. Litoral central. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1.

Río Baker. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. hielos y fiordos. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. 4.bosquesparachile. ríos. En grupos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los Lagos. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante. a través de distintos procesos de mestizaje. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. confeccionen un álbum con imágenes. usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. fiordo y río. formaron el pueblo que hoy nos constituye. recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona. 3. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. Sector de isla Riesco. creen un relato de un paseo con su familia. que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . Describan las características del paisaje geográfico. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques. imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. Los Ríos. de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www. Fiordo Aysén. selva valdiviana y arbustos. lagos. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. 2.un id ad Obser vo . Aysén. Responde en tu cuaderno. Magallanes y la Antártica Chilena. los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. Junto con lo anterior. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. fotos. que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios. y que.

Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. Junto a ello. • En qué lugares hace más calor o frío. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. Por último. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. ordenándolas por zona natural. Zona centro 2. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. a su vez. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. 166 Guía Didáctica para el Profesor . permiten vivir más cómodamente. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. Exponen las mejores adivinanzas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio.

Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. Luego. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región. Hojas cuadriculadas. tamaño o cio de matemáticas. Una vez que han finalizado el taller.sernatur.bcn.un id ad Descubro dd un ida . a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. 2. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. Materiales Diarios y revistas.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . flora y fauna. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. Para ello. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama. • Vegetación. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. localizándolas en las distintas zonas naturales del país. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. 3. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www. Lápices para colorear. • Atlas. 5. • Internet. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. indiquen: 4. y elaboren un afiche para promover su protección. y costumbres que posee su región. • Comida típica de la región. Tijeras y pegamento. acTiVidades coMPleMenTarias 1. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas. 2. 3. describan sus características principales. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. Con la ayuda de un atlas e Internet. Papudo y Campo de Hielo Norte. breve reseña del lugar. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos.

• Conocer los distintos platos típicos de nuestro país.html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo.cl/temas/ cocinachilena/index. Piñones. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. en nuestros días. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1. Paso 2. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. completa la siguiente tabla. Así por ejemplo. Quínoa.com/ES/ cocina-chilena-platos. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www. gracias a los medios de transporte y comunicación.chileparaninos. Paso 1. 3. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Porotos granados. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. 168 Guía Didáctica para el Profesor . Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren.trekkingchile. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www.

rápidamente. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. De esta manera. leyendo libros y buscando en Internet.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Revise.fundacionbiodiversidad. la actividad que deben examinar. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección.html Lee: • Morel. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. La sección es presentada en una tabla. Leyendo libros y buscando en Internet. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. Alicia. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 . Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Escuchando a mi profesor o profesora. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. de modo que los estudiantes identifiquen.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. observando y comparando imágenes.cl/elarbol/4_especies_nativas. debilidades y fortalezas. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. Trabajando en grupo. estarán tomando conciencia de sus realizaciones. las respuestas.chileparaninos. en conjunto con sus estudiantes. escuchando al docente. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www.papelnet. 1988. Exponiendo al curso. de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www. Una vez finalizado esto. trabajando en grupo y exponiendo al curso.

sus características geográficas. Existen los valles transversales. 2 Completa la siguiente tabla. invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. etc. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. Existe una gran variedad de bosques. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. Característica Se destaca su amplio valle central. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen. En grupos. Escasa vegetación. un viaje a esa zona. Investiguen sobre las características de la Antártica. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www. • Vestuario que deben llevar. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Expongan su trabajo al curso. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. pusieron atención al profesor o a la profesora. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases.turismochile. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. Finalmente. en forma ficticia. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico.orienTaciones Por PregUnTa 1. 2. • Lugares que visitarán. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. hicieron las tareas. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. 2. es decir. acTiVidades coMPleMenTarias 1.

Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. &ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. El puma. al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . El río. El clima en la zona central es árido. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. El Lo lograré. 1998. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. Carlos. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. muchacho. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. Conozco las zonas naturales de Chile. Buenos Aires: Altea. Localizo paisajes de Chile. que te puede devorar. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. en tanto. Espuma y no de la mar. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Espuma y no de puchero. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. • El clima de la zona central es árido. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. no te acerques. Silveyra. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. Justifica las incorrectas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré.

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. 172 Guía Didáctica para el Profesor . y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. tramos en Chile.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. • Elementos del paisaje. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. • Paisaje natural. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. • Recortan un paisa. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. • Relieve. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile. • Paisaje cultural. tres zonas natuaparecen en él. • En un mapa mudo rales de Chile. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. • Zona natural. Chile: paisajes diversos.

4. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. Vegetación Bosques y selvas. Escasa y fértil en los valles transversales. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1. no llueve mucho. Desarrollo agrícola. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. 2. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Se caracteriza por su escasa vegetación. B. 7. 3. Sur Árido. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias. Posee un amplio valle central. 5. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. 6. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 . Posee un gran desarrollo agrícola.

......................................................... A................................ Puntaje: .......................... Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B.................... En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje.............. Nota: ..................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: ................. Curso: .................... 174 Guía Didáctica para el Profesor ..

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C. Paisaje humano. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . zona norte. Paisaje cultural. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. Paisaje austral. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. zona centro.

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