Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

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º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
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Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

sobre todo. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. Asimismo. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. 4 Guía Didáctica para el Profesor .Introducción Historia. pensamiento crítico y comunicación. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. El sector Historia. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. Del mismo modo. divididas a su vez en temas o capítulos. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. trabajo con fuentes e investigación. Geografía y Formación Ciudadana.

las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia. En conjunto. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. definidos por su carácter comprensivo y general.Además. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. De esta manera. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. conceptos y contenidos. Así. por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Introducción 5 . Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades. se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Historia. Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos últimos.

instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. literatura y cine. sugerencias metodológicas y actividades complementarias.Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. y por propuestas de planificación. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. Asimismo. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. además de sugerencias metodológicas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Por último. que integran los principales conceptos que abordan. Al finalizar el trabajo de cada unidad. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. las habilidades que se pretenden desarrollar. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor .

o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad. Introducción 7 . paisaj • Los onio natural. A través de varias secciones. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2. Temas de la unidad 1 a historia. 1. Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. en la que aparecen representados los contenidos. 2. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página. Tesoros de nuestr onio natural. ¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. 8 En este recuadro. un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. donde se indica el nombre de la unidad.

obras de arte. • Un plumón. monumentos. 4. esquemas. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. realizar entrevistas o encuestas. en pareja o en grupo. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. fotografías. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. En un lugar de la sala de trabajo.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. • Cartulina o papel kraft. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. un poema. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. • Tijeras. imágenes. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1. 3. unid da uni 1 ad d Descu bro. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. etc. • Pegamento. una imagen. Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. deberán exhibir su 5. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. clases o de la escuela. junto con tus compañeros y compañe ras. música. iglesias. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. etcétera. objetos y sitios arqueológicos. respondiendo una serie de interrogantes. refranes. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. documentos y otros. fiestas típicas. da a la fau correspon 2. como crear objetos. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. creencias. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . canciones. zonas típicas. montar exposiciones. cómics. como un texto sugerente. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. obras de ingeniería. etc. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. tradiciones. Para poder conocer más sobre él. un cuento u otro. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. conceptos y acompañada de mapas. Leyendas. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. • Recortes.

www. El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla. Reúnans Paso 1. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. sin embargo. una en padre de Lican Ray que o con el español. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. observando imágenes. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. cuando se las islas. busca de oro. e de los mapuche.conaf. y difundo el patrim Valoro. reservas y monumentos nacionales. De esta manera. indagando.cl • Para conocer más sobre patrimonio. Buscando información. Leyendo. se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando. La joven ignoraba todo esto. el nomb esta sopa de d. Beatriz. Trabajando en grupo. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. los mapuche al ver de el a una isla. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. El baúl de mis tesoros. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje.chileparaninos. ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron. Para ello. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas. decide huir lejos el humo de una fogata. etcétera. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. en una leyenda. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. pero la pareja logró huir. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 . ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. había llegaron canoa. Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. ¿Por qué aprendí? . hija llamada Lican Ray. herencia como onio de mi país. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades. vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. hasta . fueron en su búsqueda humo en la zona. Un n fuertes para defenders ida por un español. imos? Paso 2.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. se dice observa una columna de día de hoy. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . 2000.cl Lee: García Huidobro. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras. www. completando textos.atlasdeladiversidad. elemento uno de los pasos. Navegand desesperada. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. trabajando junto con otros. Indaguemos leyenda.

etc. En este recuadro. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. canciones. obras de ingeniería. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. Cada unidad tiene una imagen como esta. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. creencias. obras de arte. contestarás preguntas sobre las imágenes. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. etc. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Tesoros de nuestra nio natural. donde encontrarás historias. del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. música. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . tradiciones. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. se presentan los temas que trabajarás en la unidad. aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. fiestas típicas. refranes. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. objetos y sitios arqueológicos. Leyendas. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . 2. iglesias. monumentos. zonas típicas. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. patrimonio natural. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. 1. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. fotografías.

¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . En esa fqué oro. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. da. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente. decid aba todo ñol. Te invitamos y compañeras. se enam esto. www. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena. rese cer parq • Para cono af. oraron. películas y páginas en Internet. Beatriz. Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. stra com a la mue io cultural.Descubro. protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares. elemento Paso 1. • Pegamen • Tijeras. Reúnanse leyenda. • Para cono s. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer. los enam De esta man orados que una columna de era. 2000. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1.atlas por las islas. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. cultural que material 3. padre de Un día. El sin embargo con el español. en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. en la escu ros compañe io cultural chileno él.con sobre patri cer más tesoros. Trabajando Buscando en grupo. explica por aprendí? Actividades Observan enes. Con la io cultural. umentos rvas y mon Visita: ues. en una y español.cl monio. junto stra a que orga una mue ela. había e huir a una isla. hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www. ía Huidobro Mineduc. herencia como nio de mi país. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años . y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada. • Un plum • Recortes. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. informac ión. debe fo. 24 veinticuatr iversidad. do las imág ndo con mis ras. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. y disfr Para aprender utar nacionales. o de una que son observa fogata.chile . terminad patrimon 5. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. decidido fueron en casarla. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. . unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad.n o 2. Navegand . • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. búsqueda.cl mis nino de para El baúl www. Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. el nombr esta sopa de . Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4. pero cano de a. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué. to. y difundo el patrimo Valoro. la zona. se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . En un e la impo enten sobr trabajo.

... 45 Yo me pongo en el lugar del otro . 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad . 14 Taller . 35 Taller .... 13 • Las tradiciones orales ............................. 30 Vivimos en comunidad ...................... 43 Las normas nos sirven a todos .... 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile .... 12 • Fiestas........... 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural ....................... 27 Tema 4: Las normas nos ayudan ................................................ 31 • Espacios de la comunidad ........ 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile ...................................................................... 73 Descubro y aprendo ...................Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .... 74 ¿Cómo aprendí? .................. 51 Tema 6: Nuestro legado cultural ................................ 36 ¿Cómo voy? ............... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad .. 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?..... 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? .................. 41 • Normas en la sala de clases .......................................8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ........................ 48 ¿Cómo aprendí? ....................................... 38 ¿Qué son las normas? .......................................... 33 Principios para convivir en armonía .. 42 • Normas en la escuela . 22 Descubro y aprendo ....... 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor ... 40 • ¡A mi me sirven las normas! ......................... 17 ¿Cómo voy? .......................................... 44 Respetemos las normas .............................................................. 11 Distintas manifestaciones del patrimonio............ 66 Nuestros orígenes .................................................... 49 ¿Qué aprendí? .................... 67 • Mestizaje: comida y medicina .................. 72 Respetando y valorando la diversidad .... 28 Tema 3: Convivimos en paz ...................... 75 ¿Qué aprendí? . 25 ¿Qué aprendí? .. 34 Hagamos un trato ..... 24 ¿Cómo aprendí? ..... 56 Los pueblos originarios de Chile....... 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ...... 64 ¿Cómo voy? ...... un patrimonio vivo ............. 50 Autoevaluación .... 12 • Monumentos nacionales . 76 Autoevaluación ...... 68 • Mestizaje cultural y religioso ........... 26 Autoevaluación .... 62 Taller ................. 58 Los pueblos originarios hoy .............. 16 Chile y su patrimonio natural .......................... 21 Flora y fauna típica de Chile...................................... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ................ 10 Nuestro patrimonio cultural ...... 70 Nuestra sociedad hoy en día ............. 46 Descubro y aprendo ..............

...................... 85 • Un plano de mi sala de clases ..... 108 • Paisaje cultural ........................... 83 • Los puntos cardinales en el entorno ....... 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo........................................................................................... 86 • ¿Dónde vive Macarena? ................ 91 Trabajemos en un planisferio ........... 93 Taller .106 Para describir paisajes .. 95 Los vecinos de mi país ... 84 ¿Qué son los planos? . 100 ¿Cómo aprendí? ................... 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos ......... 97 Veamos un mapa regional .................................................. 113 Chile y sus relieves ................. 87 Planos y mapas ..................... distintos paisajes ......... 115 • Reconozco las zonas naturales ............104 Tema 9: Elementos del paisaje ..... 98 • ¡Aquí vivo! ..... 89 Tema 10: Distintas zonas.. 92 • Continentes y océanos ....... 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio ..124 &siete 7 Introducción 13 ..... 94 ¿Dónde se ubica Chile? . 111 ¿Cómo me puedo ubicar? .................. 103 Bibliografía .........unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio . 96 Mi país único en el mundo . 81 Los puntos cardinales ......................... 122 Autoevaluación ........ 121 ¿Qué aprendí? . 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? ................ 114 Conozcamos las zonas naturales.. 82 • Trabajemos con los puntos cardinales .. 120 ¿Cómo aprendí? .......... 88 ¿Cómo voy? ............................................................................ 110 ¿Cómo voy? ....... 107 • Paisaje natural ....... 99 Descubro y aprendo ........................ 119 Descubro y aprendo ...... 109 • El lugar donde vivo ............. 101 ¿Qué aprendí? ........ 118 Taller ...... 102 Autoevaluación ......112 Chile: ¡multitud de paisajes! ...

es el empleo de juegos de rol. (Además.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. Así. las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. desarrollo. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. En ellos. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. implementación. Al respecto. etc. considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. pintura. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. reza el refrán. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. presentaciones en PowerPoint. donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias. por ejemplo. En este sentido. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. se encargan del estudio. “Una imagen vale más que mil palabras”. las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales. música. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. el respeto hacia la opinión del otro. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. por tanto. 14 Guía Didáctica para el Profesor . fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. cine. Por lo mismo. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal.

Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. Así. es respondiendo preguntas. y viceversa si desea relevar la imagen. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. como el rosado. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Introducción 15 . como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. se debe contextualizar cada filme. cartas. sino seguir reglas básicas de la didáctica. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. argumentando fundadamente su posición. como mencionar biografías de los autores. el rojo o el amarillo. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. Al igual que en el caso de la música. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Los poemas. Luego. También se pueden aplicar recursos paralelos.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. al igual que las exposiciones. pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). No corresponde a este sector calificar la ortografía. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. por ejemplo. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. es decir. Del mismo modo. con lápiz mina. Respecto del lenguaje gestual. Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden. Además de los contenidos. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. cuánto y para qué se evaluará. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. 16 Guía Didáctica para el Profesor . requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. es útil que recuerden mantener la espalda derecha. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. el orden. sostener un objeto en las manos –un lápiz. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. en un contexto participativo. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. por lo que es necesario evitar los modismos. preferentemente en hojas cuadriculadas. los trabajos deben ser manuscritos. de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. Describe su contenido. no distinguiendo el mensaje de manera clara. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. Identifica los conceptos claves. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. ideas centrales y secundarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Identifica las ideas primarias. continentes y océanos. Concluye. Describe analíticamente el mapa.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. No demuestra comprensión ni análisis del texto. Distingue el mensaje de manera clara. Comete muchos errores en la localización. Introducción 17 . 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. distinguiendo el mensaje de manera regular. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Identifica los conceptos claves. Comete algunos errores en la localización. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. no identifica los conceptos. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto.

mirada. Forma Gestualidad. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. Precisión en datos. es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera. como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. etc. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes.Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. anécdotas. maquetas. faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. pausas de silencio. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta. Uso de recursos retóricos (preguntas. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa. Manejo de información relevante. cierre o conclusión).) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. Expone los resultados de manera correcta. Se observa estructura discursiva (introducción. Dominio del espacio. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. 18 Guía Didáctica para el Profesor . Por lo mismo. analogías. metáfora). información y conceptos. Expone los resultados de manera satisfactoria. títeres. Uso y aplicación de la información. desarrollo.

hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. trabajo con fuentes e investigación. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. por ejemplo. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. como década. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. que la vestimenta o la caracterización de personajes. generación. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. Por lo mismo. Para Historia. Introducción 19 . análisis o investigaciones. simultaneidad. Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. descripciones. pasado. pensamiento crítico y comunicación. Además. Así. no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. En otro orden. en las bases curriculares. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. por ejemplo. utilizando diversos conceptos y recursos. siglo. traer los materiales acordados para realizar la actividad. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial. Por ejemplo. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. Geografía y Ciencias Sociales. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. presente. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. continuidad y cambio. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas.

se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. construcciones. costumbres. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás. fiestas. Para ello. hermosos paisajes. se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor .. juegos. Los principales temas que se abordan. con lo cual podrán construir y recordar su pasado. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo. etc.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. tradiciones. restos arqueológicos. A continuación. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional.

mapas. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . y escritas dadas. visual o escrita sobre temas dados. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. • Actividad. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. página 21 del Texto para el Estudiante. como paisajes.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. página 22 del Texto para el Estudiante. • Actividad. página 9 del Texto para el Estudiante. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. • Presentar en forma oral. • Plumones. ción geográfica. leyendas y tradiciones • Extraer información orales. entre otros. • ¿Qué aprendí?. un tema de interés. página 15 del Texto para el Estudiante. su región. respetando turnos y otros puntos de vista. • ¿Cómo aprendí?. página 24 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller. Diagnóstica: • Observo y respondo. incorporando material de apoyo. • Cartulina. • ¿Cómo voy?. creencias. leyendas chilenas. Página 25 del Texto para el Estudiante. • Atlas. coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. siones del patrimonio fotografías aéreas. • Reconocer en expre• Usar planos. Formativa de proceso: • Actividad. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales. • Pegamento. • Presentación de mapas • Tijeras. construcciones. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. de imágenes ma. idiotorno. • Descubro y aprendo. dibujos e imágenes. página 11 del Texto para el Estudiante. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. les. • ¿Cuánto sé?. cultural de Chile y de imágenes satelitales. conceptuales utilizando • Lápices de colores. página 14 del Texto para el Estudiante. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares.

como manifestaciones artísticas. • Realizan una muestra de danzas tradicionales. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural.Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad. costumbres familiares. comidas típicas y fiestas. leyendas y tradiciones orales. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. Páginas 13. construcciones.• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. 14 . elementos del legado indígena y español. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional. creencias. idioma. Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor . y de su región. Páginas 11 y 12. 15 y 24.

Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 .un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región. flora y fauna. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna. • Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. Páginas 19. Páginas 22 y 23. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. Páginas 18. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. flora y fauna característica y parques nacionales. • Identifican parques nacionales. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. 20 y 21. como parte del patrimonio natural. 19 y 20. entre otros. como paisajes.

con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. La niña Violeta. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones. por lo tanto. • Los paisajes. es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1.dibam. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. Por este motivo. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. 2. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. Se sugiere al docente. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. 24 Guía Didáctica para el Profesor .cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. mediante la lectura en conjunto de estos. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. 2007 . Francisco. su ora.

• Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural.). actividades coMPleMentarias 1.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www. fiestas tradicionales. El patrimonio natural lo constituyen entre otras. 2. 2. edificaciones. las reservas y parques nacionales. Una vez que tengan las imágenes. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2.789.456. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes. Mientras exponen. monumentos. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo. Base/Web/VerContenido. simbólica o estética.educarchile. leyendas. etc.cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 .aspx?GUID =123. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. ritos. Tesoros de nuestra historia. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www. bailes festivos. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. los monumentos naturales. etc. 1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1. cocina. objetos arqueológicos.). científica. haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio.cl/Portal.nuestro. etc. 2) Patrimonio intangible (poesía. Nuestro patrimonio natural. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica. indíqueles que las peguen en sus cuadernos. las reservas de la biosfera. Observo y respondo 1. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. construcciones. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio.

¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. distintas instituciones (museos. 2. 4. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales.elhuevodechocolate. etc. también es parte de nuestro patrimonio cultural. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. 26 Guía Didáctica para el Profesor . transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español. bibliotecas. La pajita. Promueva la participación ordenada. invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas.htm 3. baje de Internet o busque en diarios y revistas. indígena y español. etc. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. El ángel guardián. imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas. La poesía. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. abren sus puertas.. para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. bailes típicos. oriente a sus estudiantes. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio. Durante ese día. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. de manera gratuita. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último.com/ poesias/poesia9. etc. comidas tradicionales. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. a lo largo de todo nuestro país. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. Asimismo. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. Finalice la actividad. Si tiene la oportunidad.) para permitir su visita y recorrido.

Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. creencias. obras de arte. fiestas típicas. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . fiestas típicas. 1. etc. actividades coMPleMentarias Edificios históricos. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. fotografías. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. canciones. etc. monumentos. zonas típicas. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural.u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). obras de ingeniería. Leyendas. objetos y sitios arqueológicos. vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo). Con ayuda del profesor. sal me dicen como si fuera perro (la sal). 3. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos. refranes. de acuerdo a lo que ellos saben. bailes típicos. 2. iglesias. objetos arqueológicos. tradiciones. música. monumentos. obras de arte. etc.

allí encontrarán literatura. Por ejemplo averigüen.oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. Ubicación: región de Los Ríos.288.0.cl/temas/ tesoros/index. Santuarios de la Naturaleza. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. museo.monumentos. ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www. Construcción: 1671. etc. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos. conservación y difusión de estos bienes y lugares. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor.0 0.38035857_0_212619549_1. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Monumentos Arqueológicos. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www. obra de ingeniería. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación.. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo.icarito. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América.chileparaninos. Seleccionen un monumento.html 28 Guía Didáctica para el Profesor . Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado.cl/medio/articulo /0. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande. 2. y tipo cultural y natural. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.html. Zonas Típicas. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia. música. Adaptado de: www. Ubicación: región de Antofagasta. 3. fotos. Los hay de tipo mueble e inmueble. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1.

Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. De esta manera. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. afiches. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. Lo Barnechea. etc. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. dirigidos por un guía. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. en el mes de febrero o marzo. con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. Casablanca. Pida que expongan sus resultados. y péguenlas en su cuaderno. luego responde las preguntas. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. Cuncumén. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. Pongan en común los resultados de su investigación. por zona geográficas. Además. como fotografías. En todo el país se celebran fiestas. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. Llaillay. Conchalí e Isla de Maipo. centro.u n id a d un id ad Obser vo. recrearse. Por ello. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos. centro. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . actividades coMPleMentarias 1. es esencial cuidarlos y preservarlos. que existen diversos modos de vida en nuestro país. que son parte de nuestro patrimonio nacional. compartir y fortalecer su identidad cultural. muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. sur e Isla de Pascua. estos espacios permiten a las personas expresarse. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. música. 2. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana. Maipú. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. Talagante. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona. enumerando las características de cada uno de ellos. Es una fiesta religiosa de origen española. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte.

2. que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español. b) Más perdido que el Teniente Bello. vestimenta o música. actividades coMPleMentarias 1. c) Lo dejaron como chaleco de mono. hoy en día. Es decir. dibujos. dame suerte”. Divida el curso en cuatro grupos. ahora te toca a ti contarla al curso. y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. y cogiéndole el dedo gordo del pie. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. Pídales que investiguen. a través de cuentos. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.folklore. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral. nombre de otras leyendas de Chile. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. d) Pagar el pato.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. Después. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. Responde en tu cuaderno. amigo. descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. 3. Por eso es que. le dio un sonoro beso. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. diciendo: “ayúdame. el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. canciones. etcétera. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. trabaje con los refranes. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. como papelógrafos. a través de una entrevista con sus padres. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. centro. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. Para ello. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. las personas han transmitido su cultura en forma oral. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. Antes de zarpar. 1. refranes. Quiero ser tan fuerte como tú”. leyendas.

cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. Busquen imágenes 3. fecha en que se declaró patrimonio y localización. c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos. 2. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela.mav. Además. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. Para poder conocer más sobre él.u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. 5. Tijeras. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. Materiales • • • • • • Diarios y revistas. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. deberán exhibir su trabajo. 4. Cartulina o papel kraft. Con ese material confeccionen un papelógrafo. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. Pegamento. 3. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. Hagan una exposición con los trabajos. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural. junto con tus compañeros y compañeras. al escribir se debe procurar mantener una línea recta. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. sobre el patrimonio cultural que eligieron. ¡Manos a la obra! 1. Un plumón. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. actividades coMPleMentarias 1. En un lugar de la sala de clases o de la escuela.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 . • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. colonial y mundial de Chile: http://www. Recortes.

escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. ¿Por qué se les llamará natural? 5. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. ¿Has visitado algún parque nacional? 2. Para ello. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. 4. 32 Guía Didáctica para el Profesor .

u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile.surmagico.cl/temas/ Flora_Medicinal/index. d) Una vez finalizada la indagación.html Insectos de Chile: http://www. elabore. Como actividad de cierre. en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. ejemplos de flora y fauna del país.cl/insectos_ capitulo1. solicite a los niños y niñas. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal). Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página. Como actividad previa.htm Cantan las aves de Chile: http://www.cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión. la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla. La flora. • Identificar la flora. Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 .jardin-botanico.cl/ Flora medicinal: http://www. en distintas fuentes electrónicas.educarchile. elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna.chileparaninos. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas. fauna y paisajes de un territorio. se creó un sistema de áreas protegidas. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen. b) Guíelos al laboratorio de computación. no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares.

utilizando la siguiente pauta. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. que son: 1.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www. Chile posee 32 parques nacionales. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. Cuidar la flora y fauna del lugar. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. deben trasladar información a una tabla. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. c) Tratamiento posterior de la información. región de la Araucanía. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. Parque Nacional Nahuelbuta. 4. Acampar en zonas habilitadas. Parque Nacional Laguna San Rafael. 2. región de Valparaíso. a) Preparación en el aula. Parque Nacional Rapa Nui. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento. d) Aplicación de lo aprendido.cl/detalle. Dañar la flora y fauna del lugar. Identificar el lugar que van a visitar. En esta etapa se planifica la salida. sus comunidades e interrelaciones. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente. región de Aysén. 3. b) Realización. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso.chileparaninos.html 34 Guía Didáctica para el Profesor . en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. 2. e) Evaluación. región Arica y Parinacota. Acampar en cualquier sitio. Parque Nacional Lauca.biogra adechile. Investigar los recursos naturales. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad. Caminar por los senderos. fauna y relieves naturales. Posterior a la salida. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos.cl/temas/ parquesnacionales/index. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. Fuente: http://www.

Base/Web/VerContenido.Base/Web/VerContenido. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 . En la zona sur.Base/Web/VerContenido. chañar y tamarugo. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país. peumo y araucaria. centro y sur. Solicite que investiguen acerca de sus características. el quillay. Con la información recopilada de la actividad anterior. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua. ya que llueve más. ciprés. 2. c l / Portal. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. algarrobo y espino. e d u c a r c h i l e . descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte. Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región. avellano. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. c l / Portal. la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. pudiendo encontrar especies como cactus. Divida el curso en grupos. confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. canelo. c l / Portal. su ubicación y su estado de conservación. encontrando especies como la palma chilena. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. e d u c a r c h i l e . En la zona centro. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. lenga. e d u c a r c h i l e . podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte.u n id a d un id ad 1 Obser vo . centro y sur. la vegetación es más variada.

resuelvan la siguiente adivinanza.educarchile. De ellos 245 presentan problemas de conservación. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. reptiles. incluso a los seres humanos. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto.cl/Portal. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema.Base/Web/VerContenido. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. del cual el ser humano también es parte. 2. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada. Obser vo. por diferentes causas. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. 3. puede desaparecer del planeta. Fuente: http://www. la idea es que elaboren un collage con las imágenes. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. aves. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. También me llaman el león americano. por ejemplo un huemul. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. anfibios y peces de agua dulce.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo. quien es el encargado de ordenar la discusión. Soy el felino más grande de Chile.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma. 36 Guía Didáctica para el Profesor .

formar club de protectores del medioambiente. etc. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. • Deben nombrar ejemplos de refranes. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. permita que expresen todas sus ideas. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. el trote. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. • Distinguir entre flora. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. • Trabajar la motivación y autoestima. Iniciado el diálogo. etc. fauna y paisaje. purrun. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. • Fiesta – Carnaval de Putre. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. para que de esta manera pueda chequear. en conjunto con sus estudiantes. por ejemplo: cueca. sentimientos y emociones. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. Por otro lado. 3. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. 2. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. Respuesta: Pudú. • Implementar más actividades de indagación. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . opiniones. Si los resultados son deficientes. la trastrasera. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. • Implementar evaluación diferenciada. a través de lectura de historias. ula ula. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.

para lo cual deberán fijar día y hora. chungungo. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. tamarugo. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción.com). Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. 2. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas. chuncho.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. Obser vo. 38 Guía Didáctica para el Profesor . Fauna: águila chilena. Huemul *”Acuerdo de 1998”. Flora: araucaria. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte. quillay. quisco. Flora: llareta. centro. Fauna: huemul. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. flamenco. vicuña.google. arrayán. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas. e) Presenten la campaña a la escuela. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. cóndor. Flora: algarrobo. espino. Fauna: guanaco. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. lenga.cl. cactus. molle. que sea representativa de ella. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. ciprés. guayacán. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. alerce. lobo de mar. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país.bing. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. vizcacha.chile. peumo. mañío. Zonas naturales de Chile 1. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir.com o sitios tales como www. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña. palma chilena. zorro chilote. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. www. coigüe. puma. acompañen su creación de un dibujo. monito del monte. pudú. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. llama.

Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. Para esta actividad. Se ubica en la zona norte. producto de la deforestación. actividades coMPleMentarias 1. Es un camélido que habita el altiplano. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena.u n id a d un id ad Obser vo. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. goma de pegar. en sectores de moderada humedad. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. entre la región del Biobío y la Araucanía. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica. en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. y su fruto es el piñón. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. De ella se obtiene la miel de palma. 2. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. central o sur de Chile. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. En la actualidad. palos de helado. en el archipiélago de Chiloé). hoja de papel. Luego. los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. Habita en las costas de la zona sur de Chile. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. • La historia de una liebre saltarina. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2.

etc. había decidido casarla. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles. Navegando en una canoa.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. Un día. artesanías.oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda. Adaptado de: http://www. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español.redchilena. Lican Ray Hace muchos años.html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas. Paso 2. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. decide huir con el español. llegaron a una isla. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. • Extraer información explícita de fuentes escritas. 40 Guía Didáctica para el Profesor . El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. espejos. elementos de nuestro pasado indígena y español. De esta manera. y construían fuertes para defenderse de los mapuche. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto. objetos de loza. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. sin embargo. cuando se observa una columna de humo en la zona. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden. pero la pareja logró huir.com/ leyendas/. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. para que luego las busquen en el diccionario. por ejemplo: vasijas de greda.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. en una leyenda. Paso 1. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. blogspot. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. hasta el día de hoy. Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. tejidos. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. 2. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. fueron en su búsqueda. La joven desesperada. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído.atlasdeladiversidad.

¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. como personas críticas. Beatriz. Una vez finalizada la actividad. Leyendo. estilos de aprendizaje. 2000. contexto y tipo).cl • Para conocer más sobre patrimonio.conaf. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. ínstelos a hacer este descubrimiento. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. Buscando información. ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. motivación.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad. bailar.chileparaninos. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . reservas y monumentos nacionales. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. libres y creativas comprenden esto. condiciones personales. www. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes. reír. Trabajando en grupo. El baúl de mis tesoros. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. En esta actividad. Comentando con mis compañeros o compañeras. de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. creencias. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas. Por este motivo. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados. y tenemos estilos personales para conversar. www.cl Lee: García Huidobro.

el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. 42 Guía Didáctica para el Profesor . a modo de lluvia de ideas. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. ¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. repasen los aprendizajes esperados. • Araucaria. Respuestas: • Cactus. para que sean conscientes de qué aprendieron. • Palma chilena. • Una vez que todos han finalizado. Para ello. • Zorro. pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. • Alerce. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. De esta forma. • Huemul. es importante que el docente. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1. • Corrija las respuestas erróneas. • Cóndor.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. en conjunto con sus estudiantes. Antes de desarrollar esta sección. • Pudú. • Espino. sentimientos y opiniones. Respuestas: • Puma. pregúnteles. • Llareta. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. 2. • Llama.

Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural. Fuente: http://www. siendo 25 los museos dependientes de la Dibam. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones. la creación.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . dudas o comentarios bien fundados. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente. guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje.dibam. Respuestas: • Patrimonio cultural. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. pues son los encargados de conservar. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto. planificar. Valoro. • Patrimonio cultural. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia. • Patrimonio natural. quien es la encargada de promover el conocimiento. en un clima de participación y respeto. • Patrimonio natural.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. protejo y difundo el patrimonio de mi país. • Orientar el diálogo. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. Para esta sección. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país.

• Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. 44 Guía Didáctica para el Profesor . • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. En varias de ellas. Sin embargo. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. o bien como posibles tareas de profundización. • Visitan la página web de la Dibam. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. Nuestro Patrimonio • Patrimonio. • Dibujan lo que entienden por patrimonio. Las actividades propuestas. Para esto. Por ello. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. en el caso de estudiantes adelantados. • Identidad. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Las recortan y pegan en su cuaderno. • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. • Cultura.

cuenta tu experiencia en este lugar. comida. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. 1. abrigo. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 . Imagina que este es tu diario de vida. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4. Responde las siguientes preguntas.Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia.

. sur y centro de Chile......... Puntaje: .......Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: .. 1.... Curso: ........................................................... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte.... Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado................................................. b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país................. Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra................... Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2.................... 46 Guía Didáctica para el Profesor .... Nota: ...............

............ Puntaje: .. 3.... b) paisaje........ fauna y variedad de paisajes bellos.Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta............ 2..... c) leyendas....... d) tangible..... d) Folclore y relatos.............. b) biosfera. Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 ..........El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora......................Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: .. d) patrimonio cultural.............. d) sitio arqueológico... d) fauna................. Curso: ......... 1..... 5... c) parque nacional..La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera............ c) patrimonio... b) juegos tradicionales...... b) Edificios......El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural...¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora... Nota: ........ c) Plazas y estatuas. 4............ b) cultura........ Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta........... c) patrimonio cultural....

de las normas sociales. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. respeto y participación. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas. se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. Nuestra vida en comunidad. sino por una convivencia pacífica. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. no por miedo a un castigo. el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente. principalmente la comprensión de la vida en comunidad. justicia.

página 31 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. en beneficio de la comunidad. Formativa de proceso: • Actividad. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). respetar no. al cuidado de las cosas y la organización. clase. página 37 del Texto para el Estudiante. • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. patía y cortesía. • Descubro y aprendo. página 36 del Texto para el Estudiante. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. • Cartulina de colores. parques. incluyendo industrias locales. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). • Identificar la labor que cumplen. Sumativa parcial: • Taller. Diagnóstica: • Papel kraft. con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas . entre otros) . playas y calles. página 48 del Texto para el Estudiante. cuidar el medioambiente. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. los medios de transporte y los medios de comunicación. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. por lo tanto. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. • Tijeras. el cuidarse y tas dadas. • ¿Cómo aprendí?. vías preguntas dirigidas. • Actividad. página 41 del Texto para el Estudiante. • Lectura reflexiva del texto. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. en los juegos otros puntos de vista. • Extraer información • Explicar. de evacuación. • ¿Qué aprendí?. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. • Actividad. página 49 del Texto para el Estudiante. y el trabajo escolar. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. saciones grupales. • Pegamento. página 29 del Texto para el Estudiante. oral. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. salas de terial de apoyo. plazas. de imágenes y de los turnos. entre otros. página 39 del Texto para el Estudiante.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. el mercado. orientados a la ayuda de los demás. • Diarios y revistas.

entre otros. al cuidado de las cosas y la organización. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases.• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana. entre otros). 50 Guía Didáctica para el Profesor . Página 31. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. incluyendo industrias locales. vivir en armonía. reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. Página 32. pacios públicos. Páginas 34 y 35. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. • Mantener una conduc. en beneficio de la comunidad. el mercado.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. orientados a la ayuda de los demás. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. parques. Páginas 33 y 36. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad. playas y calles. • Organizan. salas de clase. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. a nivel escolar. cumpliendo los compromisos adquiridos. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. los medios de transporte y los medios de comunicación. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. la semana de la sana convivencia escolar. plazas.

Páginas 46 y 47. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial. • Reconocen que la empatía. el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. • Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. respetar los turnos. la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. Páginas 40 y 41. Página 39. adaptaciones para discapacitados). Páginas 44 y 45.u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . • Dibujan situaciones en las que se observa el respeto. cuidar el medioambiente. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. Páginas 42 y 43. vías de evacuación. respetando y ayudando a los demás. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar.

para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. cumpliendo los compromisos adquiridos. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. Interactuar con los demás con empatía y cortesía. al cuidado de las cosas y la organización. incluyendo industrias locales. los medios de transporte y los medios de comunicación.htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades. en beneficio de la comunidad. 6. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo. o e i . 5. Identificar la labor que cumplen. e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía.convivenciaescolar. Explicar. respetando y ayudando cuando sea necesario. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión. 3. ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. por lo tanto. compromisos y normas para la sana convivencia. pase al desarrollo de la actividad. 4. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. 2. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. orientados a la ayuda de los demás. 52 Guía Didáctica para el Profesor . Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. entre otros. en los juegos y el trabajo escolar. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. el mercado. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1.

Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. 2. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. y los estimula hacia nuevos conocimientos. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento. Convivimos en paz. Bogotá: Editorial Norma. Las normas nos ayudan. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. la interculturalidad o la integración. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. 4. lecTUra sUgerida Bourgeois. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje. esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. ideas. El vecindario de Franklin. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones. Paulette. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas. que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observo y respondo Observo y respondo 1. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. 2002.org/. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. trabaje temas como los distintos modelos de familia. emociones y sentimientos con respecto al tema. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. aulaintercultural.

para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Creen una historia sobre el gallito de pelea. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Por tanto. 54 Guía Didáctica para el Profesor . En el caso del gallito. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. 3. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a. 2. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos.educarchile. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. Base/Web/VerContenido. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos. Picas pollitos. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación.cl/Portal. especialmente de la pregunta número 4.aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. Dibujen una situación que se da en la escuela. dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. Fuente: http://www. Y a todos los animalitos Del sector. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito.

3. como tu familia. 2. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. ayuda a que los niños y niñas de 3. Luego a modo de lluvia de ideas. Une con una línea a cada persona con su labor. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. profesor vehículos .eumed.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 . A partir del ejercicio anterior. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. Anote en la pizarra todo aquello que expresen. comuna y país. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. completa las oraciones. actividades e intereses conforman una comunidad. 2. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad.net/cursecon/2/ necesidades_sociales. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. Hay comunidades pequeñas.u n id a d un id ad Obser vo ida dd . HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. y otras más grandes. como tu escuela. evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes.//www. 1. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad. barrio.

32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. Por ello es labor de todos. pasillos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. 2. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso. Pida voluntarios para la lectura.revistamalabia. Plaza Playa Paradero Parque 2.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse. Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . proteger y mejorar los espacios públicos. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad.com. Observa las imágenes y escribe su nombre. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. 3. 1. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños. de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. patio. gimnasio. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. biblioteca. peguen fotografías. pues…Elaboren una respuesta entre todos. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos. etc.

en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. Una persona respetuosa. ¿cómo te comportas con…? Mamá. Oscar. elaborada en conjunto. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. El gigante egoísta. pues a veces. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. • Pedro quiere hacer castillos de arena. Comenta con tus compañeros y compañeras. respeta las ideas. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . En cambio. y así poder convivir en armonía. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. acepta y acata las ideas de otros. 2006. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. Wilde.u n id a d un id ad Obser vo. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. demostrando cortesía. la convivencia entre sus miembros no es buena. lo cual los llevará aun final desastroso. Al finalizar. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa.

Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. Respeto Solidaridad y participación 2. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. o e i . ser honestos. justicia. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. e s / va l o r e s 2 / boletin8.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. decir la verdad. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. Mientras expone todos escuchan. solidaridad y participación. 3. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. Bogotá: Editorial Norma. 58 Guía Didáctica para el Profesor . 2. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. por ejemplo. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 1996. ser cortés con los miembros de la comunidad. Joanne. Obser vo. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad. Los principios universales. justicia. lecTUra sUgerida Oppenheim. 1. estos son: respeto. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. la solidaridad y la participación como principios universales. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. • Identificar el respeto. respetar a todas las personas. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. la justicia. por ejemplo la Teletón. ayudar a los demás. respeto y solidaridad. Ramón recuerda.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. cuidar a las personas y al medioambiente. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas.

Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. 2. Bogotá: Editorial Norma. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. acciones pequeñas pero significativas. compromiso y contrato. 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa. 1. 2. Luego. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. 2. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. El tigre y el ratón. 3. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso.u n id a d un id ad Obser vo. Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. 2006. a respetarnos unos a otros. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. Keiko. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . mediante acuerdos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. es decir. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo.

compromisos para la sana convivencia. peguen las imágenes en el papel kraft. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. Elaboren una maqueta de su barrio. nos comprometemos a…”. 5. De ser así. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. • Cartulina de distintos colores. acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. los alumnos y las alumnas deberán buscar. 2) Investigación: en esta etapa. Busque. etc. ¡Manos a la obra! 1. industrias locales. etc. Expongan sus trabajos. Realicen una buena acción para la comunidad. • Tijera. por ejemplo: ser tolerante. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. Exponen su trabajo al curso. • Pegamento. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. medios de comunicación. visitar un hogar de ancianos. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. 4. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. servicios que prestan y dirección. te invitamos a elaborar. Materiales • Diarios y revistas. Luego. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. etcétera. 60 Guía Didáctica para el Profesor . cómo se organiza. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. En el papelógrafo. regalar libros para alguna biblioteca. en conjunto con los apoderados. Reflexiono. Al finalizar. como transporte. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. busquen 2. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. • Papel kraft. en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. 2. junto a tus compañeros y compañeras. La información que deben considerar es: nombre del servicio.. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. escriban sus 3. ser amable. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. 4. plantar algunos árboles. para que les sea más fácil hacer sus compromisos. 3.

Es fundamental que todos participen de la discusión. repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. 2. Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. es importante que el docente. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Antes de desarrollar esta sección. Geografía y Ciencias Sociales. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. • De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. en conjunto con sus estudiantes. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 . ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar.

• Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. nunca hacía el pan en la mañana. la escondida. existía un país sin normas ni reglas. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma. Ocurrido el milagro. vio este desastre y acabó con el hechizo. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. día tras día. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática.es/edufisica/ b/05/index.fifa. ¿Por qué son útiles las normas? 4. futbol. Sebastián ordenaba su pieza. Hasta que un buen día. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. hora tras hora. todos hacían lo que querían. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. volvió la alegría y la armonía a este lugar.. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años. en el país encantado sólo reinaba el desorden. Fuente: archivo editorial. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.mec. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia.guiadel nino. y analizan sus reglas. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. el panadero. una hermosa hada de un país vecino.html 62 Guía Didáctica para el Profesor .html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol.com/worldfootball/ lawsofthegame/index. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo.cnice. y desde entonces. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás. Si no estás de acuerdo con alguna norma. etc. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-. Sebastián ILUST.

2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. 1. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. de la sociedad. por consiguiente. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. Como ejemplo. Es fundamental. Para ello. las labores de la casa. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia. entre otras cosas. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. el orden de los juguetes. etc. 2. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar.u n id a d un id ad Obser vo. pues nos garantizan. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. en la familia. La idea es que valoren la honestidad. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. en el barrio y en el país. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. en la escuela. debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. Con ayuda de tus padres o familiares. si bien en una primera instancia. el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. siempre terminará por acarrearnos dificultades. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. 3. los permisos. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . existen normas que guían nuestro comportamiento. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar. Así como en los juegos existen reglas.

en una hoja de bloc. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. Obser vo. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Las personas debemos cumplir las reglas y normas. Utilizando las palabras anteriores. Pídale a niños y niñas que elaboren. y en grupo. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. Asimismo. identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Barcelona: Editorial Blume. 64 Guía Didáctica para el Profesor .oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. Rudyard. El libro de la selva. 2007. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas. 2. convivencia y bienestar. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar.

HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . el trabajo. Por eso. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. 2. cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. haremos de nuestra vida algo mejor. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos.u n id a d un id ad Obser vo. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. 1. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. la escuela. 2. a eso se le llama participar en comunidad. Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia. Cuando hay problemas. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. el hogar. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. pueden proponer nuevas normas. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas.

elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas.Base/Web/VerContenido. 1 4 La profesora hace una pregunta. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. Columpiarme en la silla. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol. 4. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. 3. por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. emociones y sentimientos. Entre todos. 3. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. acTiVidades coMPleMenTarias 1. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. en una tarjeta de cartulina. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases.oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. No botar basura en la sala. Botar basura en la sala. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor . ansiedad o simple curiosidad. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. cuando se sienten ignorados. anote todo lo que dicen sus estudiantes. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención. Comer en clases. Fuente: http://www. 2. Uno de los niños da su respuesta. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural. zo Reconozco. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. No comer en clases.cl/Portal.educarchile. Finalmente. Respetar mi turno para opinar. No columpiarme en la silla. 2. entregándosela especialmente cuando se portan bien.

¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. realicen una campaña. “En el casino de la escuela. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. En esta reunión todos participaron.cl/Portal. depende de todos los miembros que la componen. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. todos son desordenados. 3. Botar basura en lugares indicados. Si tiene la oportunidad. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. Dejar las sillas ordenadas. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos. • • • • • • No correr. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. pida algunos voluntarios para leer. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. 3. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. No jugar. reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión. Les sirven una rica comida.educarchile. Base/Web/VerContenido. Según los carteles. de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www. No comer golosinas.aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. • Valorar la aplicación de normas en la escuela. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. Respetar la fila. los niños y niñas almuerzan todos los días. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Luego. Explica las ideas que representan.u n id a d un id ad Leo. 2. comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. Lee el siguiente relato y responde. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. en este caso la escuela.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de. Una vez que los estudiantes terminen.com/ adolescentes/empatia.proyectopv. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades. 3. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres. Pero finalmente. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad. ida dd un da comparo y aplico u ni 3. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . • Valorar y promover la empatía. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro. en consecuencia. la empatía es primordial para una sana convivencia. ella permite un entendimiento sólido entre las personas.psicologosoviedo. Une con una línea cada situación con una solución posible.htm Para saber más sobre la empatía: http://www. pueden pegar los dibujos en el diario mural. Fuente: http://www. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro. reconocer y comprender los sentimientos de otro. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1.u n id a d un id ad Obser vo.org/1-verdad/empatia. 2. genera sentimientos de comprensión y simpatía.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

• Una vez que todos han terminado. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. Soy responsable de mis acciones. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Colorea la carita en la casilla correspondiente. Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior. Respeto las normas para vivir en armonía. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. castigar a las personas. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. disgustarnos con las personas. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . y que las normas nos sirven para vivir en armonía. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. porque nos pertenecen a todos. se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. En esta pregunta. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. quien revisará las respuestas. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Respeto a mis compañeros y compañeras.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.

• Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad. • Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. que cumplir. • Convivencia. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana. Nuestra vida en comunidad • Comunidad.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. • Espacios públicos. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. en armonía. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. • Normas. 76 Guía Didáctica para el Profesor . de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela.

................................ Responde las siguientes preguntas: 1.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: ... ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2.... Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor ............. Les tira el pelo. ¿Qué le dirías a Elsa? 3............................ de 9 años.. A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos........... se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención.... ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B. Curso: .... Puntaje: ............ Nota: .......................................... Analiza el siguiente caso: Elsa........ A.................... es una niña muy traviesa............................

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. D. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. 2. pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4.

rapa nui y mapuche.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. Los orígenes de Chile. principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. En este sentido. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa. españoles e inmigrantes. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. rapa nui y mapuche. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página.

3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . incluyendo ubicación geográfica. otros puntos de vista. disfrazarse. el año pasado. leyenel Estudiante. mapa conceptual das. medio natural en que habitaban. • Descubro y aprendo. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. tradiciones. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. página 64 del bre la vida de tema de su interés. se encuentren para el Estudiante. el Estudiante. alimentos.) y de los españoles (idioma. página 53 del Texto para el Estudiante. para leer y mostrar intenidos del texto. moderno. página (narraciones. distinguiendo zonas norte. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. este año. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. incorporan• ¿Qué aprendí?. imágenes. cultura. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. orales y escritas dadas el presente. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. • ¿Cómo voy?. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. pásaciones grupales. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. alimentación y fiestas. fotografías aéreas. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. etc. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. antiguo. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. fábulas. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. formación geográfica. orientales. religión. globos nas culturas prerevistas. presente. muestras arqueo. del Tema 6. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. • ¿Cuánto sé?. roles de hombres y mujeres. idioma.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. vida nómada o sedentaria. creencias. días. cultura. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. costumbres. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. centro y sur. • Actividad. principales actividades. los inmigran• Participar en convertes en Chile. futuro. página grafito. entre otros. • Lápiz • Observan fo• Actividad. • Usar planos.• Libros. Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. semanas. herramientas y tecnología. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. • Actividad. preguntas dirigidas. etc. mapas. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. abrigo y vivienda. mediante los contenidos para el Estudiante. imágenes y de fuentes indígenas en colores. aimara. vivienda. alimentos. mas dados. págido material de apoyo. a lo largo de su historia. • Presentar en forma oral. Texto para el Estudiante. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos).

rapa nui) con respecto al periodo precolombino. Páginas 56 y 57. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. incluyendo ubicación geográfica. entre otros. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. vida nómada o sedentaria. • Conocen la ubicación.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. Página 55. • Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. roles de hombres y mujeres. • Reconocen los aspectos Páginas 62. 60 y 61. creencias. 82 Guía Didáctica para el Profesor . con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria. vivienda. rapa nui y mapuche. abrigo y vivienda. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. medio natural en que habitaban. Páginas 58. alimentación y fiestas. costumbres. idioma. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. • A través de exposiciones y diálogos. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. Páginas 55 y 58. 59. principales actividades. herramientas y tecnología. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. 63 y 64. centro y sur. los tipos de vivienda. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria. distinguiendo zonas norte. aimara.

árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile. • Reconocer y dar ejem. cultura. orientales. etc. la cultura nacional. cultura. religión. árabes e ingleses. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. etc. alimentos. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario. • Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas. Páginas 67. Página 67. Página 72. tradiciones. Página 73. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . 68 y 69. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena. alimentos.) y de los españoles (idioma.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. a lo largo de su historia. Página 70 y 71. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano.

52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. vida nómada o sedentaria. 3. 2. vivienda. • Los pueblos originarios. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país. idioma. tradiciones. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. distinguiendo zonas norte. religión. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. cultura. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. principales actividades. entre otros. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. abrigo y vivienda. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. orientales. incluyendo ubicación geográfica. creencias. alimentación y fiestas. 5. etc. 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. 6. 4. alimentos. roles de hombres y mujeres. medio natural en que habitaban. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados. 84 Guía Didáctica para el Profesor . Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. herramientas y tecnología. cultura. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. a lo largo de su historia. etc.) y de los españoles (idioma. centro y sur. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. costumbres. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. aimara. alimentos. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas.

Nuestro legado cultural. Por ello. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. antiguo y moderno.. futuro. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observo y respondo 1. Expongan sus resultados al curso. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. con diarios. fotografías. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. presente. Pueblos originarios de Chile. revistas. Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 . Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. 6. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. como verbos o preposiciones.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. Luego. Para relacionar los conceptos entre sí. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. 2. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. etc. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado. Confeccionen en grupo. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. creen frases donde apliquen el concepto. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas.

pues bailaría una danza muy alegre. ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval.Base/Web/VerContenido. es necesario incorporar ciertas nociones. Carmen. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. u n i c e f . 4. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. Fuente: Muñoz Hurtado. Cuando terminaron los pompones. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. 2. 86 Guía Didáctica para el Profesor . 2008. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. Una mágica víspera de Carnaval. c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. la mamá de Nakara. especialmente la papa. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. c l / Portal. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. e d u c a r c h i l e . Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. la quínoa y el maíz.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. Santiago de Chile: Pehuén. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. La pequeña estaba feliz. doña Rosario. pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones.pdf 3. Según el texto. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. presente y futuro. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. vale decir las nociones de pasado.

cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas. Lo comparten con compañeros y compañeras. Fuente: archivo editorial. Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2.educarchile. Para el trabajo de la actividad.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. e d u c a r c h i l e . Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente. anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. centro y sur. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página.Obser vo. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www.

los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores.biografiadechile.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos. debido a la domesticación de plantas y animales. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. y a tener frutos y vegetales a su alcance. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas.oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo.blogspot. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar. por ejemplo). algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios.cl/ detalle. 88 Guía Didáctica para el Profesor . También descubrieron que los animales podían domesticarse. 3. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto. Todos se vestían con las pieles que cazaban. mientras que otros se establecían en un mismo sitio. 2. así dejaron de ser nómadas. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. así empezaron a plantar semillas.

Comenta las respuestas con el resto del curso. Exponen frente al curso sus resultados. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. Se dedican a la pesca. ¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. 2. Narran un día en la vida de una banda nómada. diferencias y semejanzas. contando anécdotas y situaciones difíciles. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 . • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria. A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. fijar la atención en dos objetos y elementos. considerando las actividades de cada miembro. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. No olvide que comparar significa. comprender y analizar. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. caza y recolección de alimentos.Obser vo. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. para descubrir sus relaciones. que viven en un lugar fijo. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. Asia y Europa.

Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1. definan lo que entienden por pueblos originarios. 3. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. En papeles. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. 2. centro y sur. &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles. Permita que expresen todas sus ideas. 90 Guía Didáctica para el Profesor . Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. Preséntelos al curso.oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. Luego. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes. los distintos pueblos originarios. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. puede pedir que entre todos y todas. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. Solicite a los niños y niñas del curso. opiniones y sentimientos.

• Conocer las principales características del pueblo aimara. las precipitaciones son prácticamente nulas. Empleaban lanas de llamas. H. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. donde encontramos el desierto de Atacama. hasta el día de hoy. arracha . Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. Sistema de vida: eran sedentarios. 3 Fuente: archivo editorial. Alpaca. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. cachu. Para recordar choclo porotos ajíes 2. en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. “El escenario geográfico”. utilizando el sistema de terrazas de cultivo. es el alimento central de los pueblos andinos. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota.500 metros. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. La papa. la Cordillera de la Costa. alpacas y vicuñas. la depresión intermedia y el macizo andino. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre. Su lengua se llamaba aimara.000 a 3. chikiza . el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. Eran hábiles artesanos textiles. Adaptado de: Niemeyer.htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . 1. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. En general. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka . El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. Vicuña. 3. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. 2002. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. alpacas y vicuñas. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. ankawanka. 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto.trekkingchile.com/ aymara/index. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. 2. En las tres primeras. Tarapacá y Antofagasta.

conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año. el plátano y el ñame. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. siendo los meses de julio y agosto los más fríos. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. al in ltrarse en el suelo. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso. 2. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia. la textilería. ubicada en el océano Pacífico. Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. Sin embargo. H. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. Esta.cl/temas/ rapanui/index.chileparaninos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. . Una vez leída la información de la página. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. “El escenario geográfico”. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. Sistema de vida: eran sedentarios. 1. el Ranu Kau y el Poike. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. libros y/o revistas qué son los moais. Busca en Internet. ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. el camote. pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. cultivaban productos como la caña de azúcar. Obser vo. Su lengua se llamaba rapa nui. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. Fuente: Niemeyer. Luego. 1998. lecTUra sUgerida Lobos. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. 3. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla. la danza y la música. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. Su jefe era el ariki o rey. Themo. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado.

música. Fuente: http://www. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. y fabricar joyas de plata. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial. 2. Sistema de vida: eran sedentarios. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. 3. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes. ríos. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche. los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú.nuestro. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche. Su lengua era el mapudungun.org/index. y salvó a muchas comunidades. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 . A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche. compadecida.cl/temas/ mapuche/index. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas.cl/chilecronico/mito_mapuche1. cuya máxima autoridad era el lonko. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora. volcanes y bosques. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias.serindigena. Trentrenvilú. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. la ganadería. Figura femenina en cerámica. hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. Se dedicaban a la agricultura. Jarro animal en cerámica. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos. la elaboración de textiles.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. Medio natural: en esta zona. elevó la tierra cuanto pudo.chileparaninos.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. En agradecimiento. jarrones para almacenar grano y cocinar. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía.

han adaptado sus costumbres. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. 2004. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche.html http://www4. están muy presentes en la actualidad. Los descendientes de estos pueblos. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales. palabras. en la pizarra. 2. Luego. en las formas de vestir. Emmerich. etc. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia. el mapudungun. el ula ula y el tamuré. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas. También han conservado su lengua. Los bailes. y otros aspectos que han cambiado. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. habitan en distintas ciudades. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. Leyendas chilenas.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun. han conservado hermosas danzas como el sau-sau. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3. Fernando. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. Además. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. a modo de collage. 94 Guía Didáctica para el Profesor . aportando diversidad a todo nuestro territorio.biblioredes. fiestas.blogspot. comidas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país.

rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. Observa atentamente las fotografías. opiniones y sentimientos. por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero. Elaboren una lista.Obser vo. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2. Así por ejemplo. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. Busquen nombres de ciudades. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. mapuche y rapa nui. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen. y otros aspectos que han cambiado. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. 3. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. montañas. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . que muchos pueblos han ido perdiendo. ocurre con la lengua. que tengan un origen indígena. ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática. también hay elementos que se mantienen. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. 2. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. permita que expresen todas sus emociones. Escribe la información que encontraste en la tabla.

mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. mapuche o rapa nui. quechua. acTiVidades coMPleMenTarias 1. rapa nui. aprendieron con esta experiencia. entre otros. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. rapa nui. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. colla. esto es. 3.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. destacando los elementos más llamativos de su cultura. yámana o atacameño. mapuche. costumbres y fiestas. colla. Una vez nalizadas todas las presentaciones. atacameño. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. diaguita. • Libros. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. 4. seleccionen uno de los 2. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. 96 Guía Didáctica para el Profesor . o r i g e n e s. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. alacalufe y yámana. Junto a cuatro compañeros o compañeras. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. 4. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. mapuche. vale decir. Busquen música para acompañar la presentación. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. en actividades propias de su cultura. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. Materiales • Ropa y objetos. c l / d i a nacional. quechua. diarios. Conozco. para darle mayor realismo a su creación. el producto total del trabajo. Presenten la dramatización al curso. todo lo necesario para disfrazarse. diaguita. 2. 64 ¡Manos a la obra! 1. Para ello. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. alacalufe. más que el valor artístico de lo que muestren. 5. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. revistas e Internet. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara.

algunas características culturales de los pueblos estudiados. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y. o r g / images/0016/001613/161307s. es decir. lograr que se comprendan como sujetos históricos. u n e s c o. • Sedentario. Respuestas: • Nómada. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. a partir de ello.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. Al respecto. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. • Identificar. 2. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. a través de la elaboración de un dibujo. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. mapuche o rapa nui.oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. Para lograr esto. de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. sin embargo. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1.

¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. creencias y tradiciones. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . posteriormente. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural. a partir de la lectura de una historia. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. es decir. Fuente: archivo editorial. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. La profesora también nos contó que. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. Bélgica. donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. En Chile. pida algunos voluntarios para leer. Esta mezcla. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena.memoriachilena. acTiVidades coMPleMenTarias 1. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. una vez terminado el proceso. en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www. Francia. constituye la base de la sociedad chilena. inmigrantes provenientes de Alemania. 2. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. que incluyó también el intercambio de elementos culturales. lengua. españoles e inmigrantes. entre otras partes del mundo. al igual que el resto de América.cl/ temas/index. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. Así. Nos relató que hace muchos años atrás. Suiza. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. Siria y China. los españoles llegaron a América. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2.

sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. Respeto al medio ambiente. que se expresa en elementos como Lengua 2. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. E I Religión católica. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Quispe. la gastronomía. dando origen a una nueva. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. Tuki y Villarroel. • Construcción de ciudades – Español. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. Aporte de los españoles El idioma castellano. en realidad. 1. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. Chipana. formas de gobernar y la construcción de ciudades. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. lo que nos convierte. el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales. Antiao. el lenguaje. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. Tepano. por línea femenina antecesores indígenas. la religión católica. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén. • Medicina mapuche – Indígena. • Religión católica – Español. entre otras. el arte y la religión. las formas políticas. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. • Respeto al medio ambiente – Indígena. un profundo intercambio cultural. Villagra. en un país mestizo. Construcción de ciudades. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. pero además. El mestizaje que se dio en Chile. Cortés. no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. durante los períodos de conquista y colonización. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. construida con aportes de ambas culturas. Mamani.Obser vo ida dd un da .

palta. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena.). No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. Para ello se dividirá en dos el curso. Cedrón. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. fideos. etc. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. ají. ganado vacuno y porcino. caballos. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. 100 Guía Didáctica para el Profesor . al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. Comenta con el curso. chirimoya.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. 3. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. azúcar. explíqueles que. como por ejemplo la gastronomía. maíz. Boldo. vid. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. Comenta con tus compañeros y compañeras. También sirve la manzanilla. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. tomate. Obser o vo. Con la ayuda de sus padres. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. papayas y cacao. luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. acTiVidades coMPleMenTarias 1. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. Productos que trajeron los españoles Arroz. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen. porotos. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. 1. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. 2. quínoa. Quillay. trigo.

entre otros. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos.scielo. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central. la danza y la comunicación directa con la divinidad). fiesta de la Cantera.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 . Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. Por ejemplo. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos.cl/ scielo. fiesta de San Sebastián. las cuales. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. 2. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. en la celebración de distintas fiestas religiosas. investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza. Fiesta de la Tirana. fiesta de la Candelaria. reflejan tradiciones y creencias indígenas. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. los instrumentos musicales. ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. si bien son fiestas católicas. 1. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. fiesta de la Virgen de la Piedra. Fuente: http://www. entre otras.Obser vo . Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen.

memoriachilena. A lo largo de su historia. Fuente: Memoria chilena. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio. aserraderos. árabes y chinos. holandeses. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes. ingleses. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. por diversos motivos. etc. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente. a través del tiempo. han dejado su huella. e d u c a r c h i l e . Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. e inmigración al que ingresa. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. la agricultura y minería. 102 Guía Didáctica para el Profesor . haciendo mención –de manera general. entre los ejemplos principales. 70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. Fuente: Memoria chilena. Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro.cl/ temas/index. italianos. astilleros. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. curtiembre. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. pero principalmente en Santiago. Cervecería de Gustavo Roepke. 1890. c l / Portal. llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. lechería. Valdivia.Base/Web/VerContenido. estilos de vida. suizos. la llegada de alemanes. incursionando en la industria textil. 1937. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. económicas. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. gastronomía (dulces). culturales. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades. croatas.a los pueblos originarios. Pero. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. franceses. árabes e ingleses. españoles e inmigrantes.

grabadora o cámara de video (si es posible). 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. inmigrantes coreanos. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. &setenta y &uno 71 3.Obser vo . 1. 2. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. 5) Al final. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. Fuente: Memoria chilena. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. Con la información recolectada. inmigrantes árabes. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . 1925. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. plata y salitre. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. 3) Prepara una lista de preguntas. inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes. Investiguen en libros. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. padres o tíos sobre tus antepasados. En una tabla. Entrevista a tus abuelos. 2. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. Dejen que exprese todo lo que quiera.

cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. 2. Argentina y Perú. 72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. comercio y nanzas. tradiciones y costumbres. Comenta con tus compañeros y compañeras. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio. Reconozco. Investiguen sobre los aportes de argentinos. peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. 104 Guía Didáctica para el Profesor . han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. pero no sólo con la comida.shtml 2 . Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. también con la religión. cuenta un ciudadano peruano. Fuente: http://www. Lee el siguiente artículo de prensa. la estabilidad económica y política de Chile. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”. las crisis económicas. por otra. peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. acTiVidades coMPleMenTarias 1. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. 1. la que también han trasladado a las calles de Santiago. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad. Las causas son por una parte.lahora.

Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos. Descendientes de inmigrantes peruanos. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. c l / Portal. 2. 2. 1. Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. e d u c a r c h i l e . de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. ¿qué propondrías para resolver ese conflicto. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 . Responde en tu cuaderno. Descendiente de inmigrantes alemanes. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. tolerancia y respeto a los otros.Obser vo. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad.Base/Web/VerContenido. Expongan sus respuestas al curso. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes.

o pregunten a su profesor o profesora. UTEM. Cristian Quiroga Cortez. La voz de los niños. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. El idioma es solo un ejemplo de esto. lecTUra sUgerida Antinao Varas. medios donde encontrarán las respectivas definiciones. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. investigando sobre el origen de algunas palabras. Paso 1. Pídales que. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. 2003. en conjunto. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. desarrollen esta actividad en el aula. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. 106 Guía Didáctica para el Profesor . Clorinda. Investiguemos Busquen en Internet.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. CONADI. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos.

Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica.trekkingchile. Estados Unidos. Mike Gabriel.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Alicia. Además. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje. Trabajando en grupo. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera.htm Ve: Pocahontas. (Disney). 2. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Comentando con mis compañeros y compañeras. Realizando una dramatización. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www. 2002. Actividades Observando y comparando imágenes. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. 1995. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación. sino que continúa. Cuentos araucanos. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos. Lee: Morel. Leyendo mi texto de estudio. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. Por eso. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Trabajando con mi familia.

repase los aprendizajes esperados.orienTaciones Por PregUnTa 1. dulces y aserraderos. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. c) Una vez que todos han finalizado. la agricultura y minería. acTiVidades coMPleMenTarias 1. entre otros. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. curtiembre. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . Santiago. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. Local de comida árabe en el barrio Patronato. Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde. lechería. vestimentas. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. 2. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección. 3. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. su ubicación geográfica y una característica destacable. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. bailes comidas. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. astilleros. inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes.

pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 . No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.cl/ historia/pueblosoriginarios. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura.memoriachilena. cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas.2006-05-16. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. Comprendo que los españoles llegaron a América. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta.3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3.bcn. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación. procesos y actitudes. quien revisará las respuestas. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. Establezca un diálogo.cl/carpeta_temas/ temas_portada. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles.

• Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. rapa nui y mapuche. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. • Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. españoles e inmigrantes. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena. • Legado indígena. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Dramatizan los pueblos originarios. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. sociedad chilena. • Mestizaje. • Costumbres. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. • Inmigrantes. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. aporte indígena. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Legado español.

A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 .Material fotocopiable Actividad complementaria A.

................... A.. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B.... Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos............ En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios..... Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena.. Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país.................................. Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente........ Curso: ..... Nota: ............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ................................ Puntaje: ........... Pueblo originario Desarrollo de la industria textil....... 112 Guía Didáctica para el Profesor .... Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas............... El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles.............. Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur........... C. Inmigrantes árabes El idioma castellano..................

¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. sin embargo. pero sus padres no la hablan. la hermana de Alen. En tu comunidad. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco. ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D. la lengua de su pueblo.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. Me oriento en el espacio. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor . utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia.Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales. comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. planos y mapas. principalmente orientarse en el espacio. se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. Del mismo modo.

globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. • Planisferio. mediante preguntas dirigidas. plumón de color imágenes. • Lápices de colores. página 92 del Texto para el Estudiante. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. fábulas. • ¿Qué aprendí?. página 101 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?. mapas. página 89 del Texto para el Estudiante. página 81 del Texto para el Estudiante. trar información geográfica. • Globo terráqueo. Sumativa parcial: • Taller. mapas y pregunChile y su capital. tas a adultos cercanos). Diagnóstica: • Observo y respondo. lejos. • Ubicar Chile. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. • Presentar en forma oral. • Descubro y aprendo. leyendas. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. respetando turnos y otros puntos de vista. • Leer y dibujar planos simples de su entorno. utilizando puntos de referencia. página 84 del Texto para el Estudiante. • Actividad. página 94 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. • Actividad. a los puntos cardinales. • ¿Cuánto sé?. imágenes orientación espacial. • Diccionario. • Usar planos. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. mapas. relatos los puntos cardinales. Santiaizquierda. ubicación relativa (derecha. y marcan con un históricos. cerro. cerca) y go. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. satelitales. incorporando material de apoyo. • Hojas de bloc. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. visual o escrita sobre temas dados. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. • Participar en conversaciones grupales. TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . • ¿Cómo voy?. categorías de posición relativa y simbología pictórica.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. página 100 del Texto para el Estudiante. países limítrofes y de de su entorno. página 79 del Texto para el Estudiante. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur.

86 y 87. Páginas 85. • Comparan un plano y un mapa.Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. • Dada una imagen. cardinales en distintos espacios de su entorno. Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor . 83 y 84. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. categorías de posición relativa y simbología pictórica. Página 88. • Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial. • Localizan los puntos Páginas 82. localizan lugares. Página 88. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Reconocen utilidad de mapas y planos. señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. Páginas 80 y 81.

• Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. Página 90. • Identifican la región. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. reconocen. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • Dado un planisferio. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. localizan y listan continentes y océanos. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos. Santiago.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. Página 99. Páginas 91 y 94. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . • Observan un planisferio y señalan los continentes. Páginas 95 y 96. Páginas 97 y 98. utilizando los puntos cardinales. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. Páginas 92 y 93. Página 95. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. • Identifican el planisfePágina 91. provincia y comuna en la que viven.

ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Santiago. Leer y dibujar planos simples de su entorno. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso. en general. utilizando puntos de referencia. es que logren establecer relaciones entre ambos.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. 118 Guía Didáctica para el Profesor . La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. 2. Ubicar Chile. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. utilizando los puntos cardinales. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. 2. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. categorías de posición relativa y simbología pictórica. La idea. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial. Luego. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. acTiVidades coMPleMenTarias 1.

• Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos. le otorgará importante información sobre las nociones.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 . 2. Material para trabajar la orientación espacial: http://www. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. su capital y mi región. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive.infantil. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.net/ propuestas4. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1.profes.

Nosotros sabemos que ella no es de la localidad. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Temas de la unidad 7. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. Chile y su ubicación en el mundo. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. como una brújula. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. Así. Termine el trabajo con un mapa conceptual. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula. Ubiquémonos en el espacio. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.jpimentel. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . ¿pero cuáles serían?”. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto. Podemos darle indicaciones por teléfono. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. por lo tanto. Observo y respondo 1.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Expongan sus resultados. puntos cardinales y mapa. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. un planisferio. utilidad y una representación gráfica del objeto. un plano. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. 8. su descripción. etc. junto con sintetizar y organizar los contenidos.

Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. pero él estaba igual de perdido. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte. • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. Fuente: archivo editorial. vuelva a mostrarles las imágenes. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. (Nickelodeon). ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. Sherie Pollack. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. Estados Unidos. baños. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. • Identificar puntos de referencia en un plano. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos. 2001. personas y elementos naturales. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. salas. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. Si te pierdes. gimnasio. Entonces. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. sin importar dónde estuviera. Si es necesario. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. de su interior: patio. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Arnie Wong. oficinas. etcétera.

cancha. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. parque. Salgan al patio y párense al centro. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. el lugar donde se “pone” el Sol. etcétera. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa. etc. como un local comercial o una plaza. lugar de salida del Sol. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. mar.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. con el océano Pacífico. plaza. • Localizar los puntos cardinales en su entorno. para no perder el rumbo y extraviarse. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. utilizando por ejemplo. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. La idea es que relacionen el Este. es decir. por ejemplo. 2. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. el lugar donde “sale” el Sol. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos. la inspectoría se ubica al este del patio.) y en relación con su propio cuerpo. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. Una vez que han determinado los puntos cardinales. con la Cordillera de los Andes. 2. la biblioteca está al sur del casino. lugar de puesta de Sol. Hace mucho tiempo. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. los mapas satelitales. Hoy. 122 Guía Didáctica para el Profesor . etcétera. el Oeste.

un id ad oBJeTiVo Obser vo. Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos. Este y Oeste.sectormatematica. s l i d e s h a r e .htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 . para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico. Este y Oeste. localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. Son cuatro: Norte. utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela. Sur. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. Dibujen un plano de la escuela.cl/ basica/oriespacnb3. S. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. Detrás 2. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Dibujen su habitación. En nuestro país es muy fácil orientarse. E y O. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial. tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. Sur. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N.

y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos. Algunas montañas al este del lago. Septentrión y Mediodía. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte. construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja.org/spanien/ Cass6es. Al sur del lago un árbol. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. En sus dormitorios.nasa. Al norte del lago dibuja unas nubes.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre. tiesto con agua. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Sur. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www. 2. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas. Luego. Fuente: http://www. cinta adhesiva. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. Poniente. Este y Oeste. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. Consigan una brújula y la observan. imán.earlytech nicaleducation. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia.icarito.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor . corcho. Al oeste del lago una casa. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre.htm 3. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español.shtmlcardinales.

Por estas razones. como la biblioteca. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. y son utilizados en ingeniería y arquitectura.un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano. a diferencia del plano. etcétera. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso.pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . Entre todos completen estas líneas. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. que indican los puntos cardinales. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo.ec/_upload/ la_orientacion. o de una parte de ella que.educarecuador. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. ambos son fuentes muy importantes de información. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3. Sal al patio con tus compañeros y compañeras. Antes de comenzar el trabajo. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. El mapa es una representación gráfica de la Tierra. • Localizar lugares al interior de un plano. el casino. muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. tomando en consideración los puntos cardinales. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. los baños. • Identificar los puntos cardinales en un plano. Los puntos cardinales en el entorno 1. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. 2.

com. como tu barrio. escuela o tu dormitorio. Según el plano y los puntos cardinales. Al este de los bomberos se encuentra el cine. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. Al oeste de la municipalidad está Carabineros.byd. 3. y no un simple dibujo. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. 2. por lo tanto. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años. Muestran espacios pequeños. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Al norte de la escuela está el circo.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal. Obser vo. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . Consigan un plano de su localidad o ciudad. localidad. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. Justifica las incorrectas.ar/ciudad9. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. 1. Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. Para que un plano sea una representación el. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Salen al patio de la escuela. obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela.

revise si es la correcta. Una vez terminado el plano. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Si lo considera necesario. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad.blog spot. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). repase los puntos cardinales. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. Para finalizar. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales. Un plano de mi sala de clases 1. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. dar la orden de partida. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan.psicopedagogias. una vez que han llegado a la casa de Macarena. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. 2. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos. Observa tu sala de clases.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 . etc. relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela.un id ad oBJeTiVos Reconozco. Puede organizar esta actividad como una carrera. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases. arcos de fútbol. creando símbolos para cada objeto. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 . ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. Juan Fernández (Chile) I. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra. Is. Dgo. En un planisferio y en un globo terráqueo.Alejandro Selkirk (Chile) I. 2.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. Nombra países de América. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo.y voy corriendo a mirar uno. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4.cl/dms/ doc_3292. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. A través de la observación de un globo terráqueo. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos.educandojuntos. Por ello.educ. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3. registren en el cuaderno todas sus características. 3. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!. Chonos Golfo de Penas 1.

Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano. Chile. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. ubiquen los siguientes países: Canadá.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e.xtec. Un vez terminado el trabajo. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. Además. Rusia. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa. Portugal. China. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. utilizando el planisferio como material de apoyo. relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. India. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. Ecuador. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile.html 132 Guía Didáctica para el Profesor . América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. o una representación plana. Ubica a nuestro país y píntalo de color . corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. 2. En un mapamundi mudo. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. Francia. y con la ayuda de un atlas. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país. América del Norte Europa . Cuba. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. Argentina. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Japón y Australia. México. océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. • Localizar varios países en sus respectivos continentes.

entre otros. mares. Argentina se ubica en Europa. Asia. como el nombre. Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. históricos. Pacífico Atlántico . lagos y países. la ubicación. • Conocer la forma de los continentes. País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. Presenten el collage al resto del curso. Las costas de Chile dan al océano Pacífico. Trabajemos en un planisferio 1. Con la ayuda de un atlas. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. . Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . A través de la observación de un globo terráqueo. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. pídales que compartan sus definiciones. Una vez realizado el ejercicio. España se sitúa en Asia. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. porque quieren visitar España. Por ejemplo. Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países. 2. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. monumentos. océanos. Oceanía y . Oceanía Antártica . acTiVidades coMPleMenTarias 1. forma y tamaño de los continentes. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3.un id ad oBJeTiVos Localizo. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. • Interpretar información contenida en un planisferio. 3. Completa estas oraciones.

134 Guía Didáctica para el Profesor . 2.Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan. entre otras innumerables aplicaciones. 1. Discutan entre todos. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. economía. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. oceanografía. 4. 3. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial. La cartografía no es catalogada como ciencia. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. Compartan sus indagaciones con el curso. biología. América África Oceanía Antártica 2. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. geología. antropología y sociología. construyan un cuadro comparativo en la pizarra. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. 5. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta.

Dibujen. como natalidad. Algunos podrán verlo de pie. 2. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. capitales. etc. 5. 3. y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. lo que observan desde su posición. índice de pobreza. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . mortalidad. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. especialmente los detalles que les llaman la atención. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. se llama mapa temático. • Demográficos: muestran características de la población. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. océanos de color azul y los continentes de color café. Lápices para colorear. índice de educación. 3. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. corten rectángulos de cartón. ciudades. etc.un id ad oBJeTiVos Reconozco. Una hoja de bloc. Pinten los 4. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo. cultivos y pastos de un área. Materiales • • • • Un globo terráqueo. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado. Una vez realizado su dibujo. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. en el círculo. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. 2. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. otros sentados en sus puestos o en el piso. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. Describan y comenten lo observado. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. Observen un mapa político de América. Un lápiz grafito. distinguir sus límites. vías de comunicación y acceso.

El término límite está ligado a una concepción precisa.difrol. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial. lineal y perfectamente definida en el terreno.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América. ni una línea en el mapa. noventa y &cinco Fuente: archivo editorial.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . de Argentina. población y capital de los países limítrofes de Chile. de Uruguay. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. de Ecuador.bcn. al este con Bolivia y Argentina. las anotan en su cuaderno. 2. 95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. En plenaria. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. investiguen la superficie. Adaptado de: http://www. una frontera no es un parágrafo de un tratado. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América. En la actualidad. Obser vo. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado.pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I. Casi siempre. Chile limita al norte con Perú. Dgo. registran la información en una tabla. En cambio. Para interpretar un mapa. entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. comenten las diferencias entre ambos conceptos. Juan Fernández I. basta leer el recuadro de las leyendas. en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is. Con la ayuda de un atlas.

626 Km2. 2. escriban el nombre de cada una de ellas. Expongan sus resultados al curso. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4. 2. Atacama y Coquimbo Arch. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 .blogspot. Chile continental. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste. ocupando una superficie de 756.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C. que no sea la que habitan. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América.300 Km.biografiadechile.175. superficie. Juan Fernández I. La soberanía que Chile tiene en América. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch. Responde en tu cuaderno.cl/detalle. Con la ayuda de un atlas. (Buenos Aires. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad. Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones. pintándolas de distintos colores. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos.006. Antofagasta. de Hornos Is. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile. Elijan una de las regiones de Chile. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. • Reconocer la división regional de nuestro país.Alejandro Selkirk Pta. Los vecinos de mi país 1. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. es decir. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. Antártica y Oceanía. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear. de Chile americano. capital y provincias. e investiguen sobre su población. La superficie total de Chile. Dgo. antártico e insular.un id ad oBJeTiVos Obser vo. es de 2. Robinson Crusoe I. 16 de diciembre de 1998). Fuente: http://www.

cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. Responde. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. además de los servicios y el turismo. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. 2. Con la información general del Texto para el Estudiante. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales. 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. en un gran continente llamado América. Este país está dividido en varias regiones. fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. completen el siguiente cuadro. e d u c a r c h i l e .oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile. Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. c l / Portal. 97 .Base/Web/VerContenido. las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte. • Interpretar la simbología de un mapa regional. los servicios y la actividad minera. provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. forestal y acuícola. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives. donde se encuentra tu país llamado Chile. En cambio.

revistas. etc.amarillas. entre otras). intendencia. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. 1. que. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 4. Observa el mapa y su simbología. localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones. 3. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. Con la ayuda de los apoderados. 2. Cada una de ellas tiene una capital y provincias. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive.) Si es posible. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. a su vez tienen comunas.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Responde en tu cuaderno.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. Registren la información en su cuaderno. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada. Fuente: archivo editorial. 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. reforzar la identidad territorial.ine. Pretende. empresas. canales de TV. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. 2. Visiten la página www. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional. esto es. principalmente.

2. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad. fotografías aéreas. que a su vez integra una región. Comuna: Calle. Con ayuda del docente. c l / Portal.cl/portal/aerofotos. en Internet. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra. del más importante al menos importante. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. barrio y dirección.php 3. e d u c a r c h i l e . Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. ¡Aquí vivo! 1.sinia. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. 3. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea.Base/Web/VerContenido. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Busquen. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor . Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron. En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial. describan lo observado.oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo.

trabajando en grupo. observando mapas e imágenes. Paso 1. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 . identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3.profesorenlinea. • La sección es presentada en una tabla. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad.htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. debilidades y fortalezas. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. de modo que los estudiantes identifiquen. cómo es el espacio visto desde arriba. Paso 2. comentando con compañeros y compañeras. en conjunto con sus estudiantes. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro. Revise. rápidamente.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www. Una vez terminado. las respuestas.

medios manejables y medios difíciles. como las praderas. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. • Pacífico. Respuesta en miniatura. i Comentando con mis compañeros compañeras. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica. dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos.orienTaciones Por PregUnTa 1. Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. É R e Observando mapas imágenes. montañas y tierras frías. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. • Europa. 142 Guía Didáctica para el Profesor . riberas y costas. pero pueden ser modificados. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria. • Norte.educarchile. • Perú al norte. Argentina y Bolivia al este. Expongan su trabajo al curso. • América. • Este. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. P L yA N I S Trabajando en grupo. como es el caso de desiertos. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Perico trepa porAndes Chile. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. bosques fríos y templados. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Esas categorías son medios amigables. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. 1978. 2. sus características geográficas. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos. Los medios amigables son las tierras templadas.Base/Web/verContenido. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz. 2. como las selvas. Marcela y Alicia Morel. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico.cl/Portal. • Planisferio.

Respuesta en miniatura. Nombre de un continente. quien revisará las respuestas. • Los baños están al este del casino. B. C. de Chile. Pistas: norte sur este oeste E. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. concursoespacial. Punto cardinal opuesto al sur. D. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. en un clima de participación y respeto. C. dudas o comentarios bien fundados. . equipados con decenas de sensores. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil.un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. cómo explotarlo. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. D. Continente que habitamos. Representación plana que muestra todo el planeta. • El quiosco esta al oeste de la dirección. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. A continuación. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. información de utilidad militar. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . • El quiosco está al sur de la cancha. A. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. y también cómo protegerlo. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . Océano que baña las costas de Chile. B.asp A. Adaptado de http://www. Oriente el diálogo. • La biblioteca está al norte del casino. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. E. que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco.com/ tematicoLaTierra1_1. 2 Completa estas oraciones. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba.

• Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Espacio. • Mapa. como referencia los puntos cardinales. Me oriento en el espacio • Orientación. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. • Conocer las distintas representaciones de la Tierra. es un GPS. delanterecorridos tomando atrás. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. arriba–abajo. • Practicando los puntos cardinales.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile. • Juegos de orientación espacial. • Plano. • Globo terráqueo. elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. 144 Guía Didáctica para el Profesor .

Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3. 4. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto.Material fotocopiable Actividad complementaria A. son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2. Los espacios pequeños. Los das de océanos y mares. Completa las siguientes oraciones: 1. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5. B.

.... Ecuador y Bolivia..... Pinta la alternativa que te parezca más correcta......... la Cordillera de los Andes..... el océano Pacífico.. Curso: ... B........... Bolivia y Perú....... Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor .. calcular distancias..... A............................... 2... Brasil y Argentina..... Nota: .... Argentina....... Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra... el polo sur...Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: ........... 3. Puntaje: ................. Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica......... Argentina y Uruguay............. Bolivia...... representar el espacio........... Los países con que limita Chile son: Perú............. señalar la velocidad con que rota la Tierra. Perú......... 1.........................

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 . ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1. ¿Qué hay al este de la escuela? 2. ¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. Si un niño se accidenta en la escuela.

paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte. y se incorpora vocabulario geográfico básico. distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. se aborda el concepto de paisaje. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado. principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile. se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. Asimismo. Los principales temas que se abordan. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas. en este caso. centro y sur. diferentes paisajes de Chile. Chile: paisajes diversos.

• Observan fotografías de diversos paisajes de Chile. fiordo. archipiélago. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. • ¿Cómo aprendí?. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. • Descubro y aprendo. mediante oficio de preguntas dirigidas. explícita de su entor• Diarios y no. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . Diagnóstica: • Observo y respondo. • Lápices de • Extraer información colores. páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. • Actividad. volcán. fotografías aéreas. de imágenes y de revistas. significado e imáge• Participar en convernes representativas. imágenes satelitales. página 105 del Texto para el Estudiante. isla. pegamento. página 110 del Texto para el Estudiante. página 118 del Texto para el Estudiante. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. desierto. río. incorporando material de apoyo. entre otros). • ¿Qué aprendí?. costa. tamaño cercanos). mapas. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. ciudad y pueblo. exposición de imáfábulas. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. • Actividad. • Sala de acceso a Internet. página 111 del Texto para el Estudiante. cordillera de los Andes y de la Costa. • Usar planos. y discuten sobre sus características. genes y fotogra• Hojas imágenes. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. lago. centro y sur del país. • Atlas. saciones grupales. página 120 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. página 116 del Texto para el Estudiante. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. • Identificación de matemáticas. visual o escrita sobre temas dados. valle. página 121 del Texto para el Estudiante. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. • Observar. oral. • Tijeras y actividades de relatos históricos. Sumativa parcial: • Taller. leyendas. • ¿Cuánto sé?. página 119 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?.

• Describen el paisaje donde viven. • Dadas fotografías de diversos paisajes. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. costa. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . 107 y 108. utilizanlario geográfico. lago. ciudad y pueblo.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. un paisaje natural. fiordo. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos. Páginas 106. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. río. entre otros). Página 108. tos que componen desierto. valle. Página 110.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar. isla. localizar y des. Página 109. archipiélago. los describen oralmente y los caracterizan. volcán.

• Identifican las principales formas del relieve de Chile. Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. Páginas 113. • Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. utilizando vocabulario geográfico. • Reconocen que la diPáginas 112. Página 114. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales. 116 y 117. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. 113 y 119. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte. 118 y 120. los describen. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. centro y sur del país. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile. Páginas 115.un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas.

la fauna. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. archipiélago.com/ fotogra as. cordillera de los Andes y de la Costa. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. ciudad y pueblo. agua o aire. • El paisaje posee elementos naturales y culturales. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones. los recursos hídricos y el clima. volcán. isla. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. río. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué. • Chile posee una variedad de paisajes. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras. inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. 152 Guía Didáctica para el Profesor . • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación. desierto. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. centro y sur del país. entre otros). costa. lago. valle. fiordo. 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. los relieves. si es así.welcomechile. y antrópico (resultado de la acción humana).

2003. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 . • Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. lecTUra sUgerida Pavez. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. distintos paisajes. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. Distintas zonas. 2. Artemio y el Caleuche. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. Estos paisajes. elementos naturales. María de los Ángeles. Para conseguir esto. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales. tales como paisaje. Observo y respondo 1. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. 10. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. elementos culturales y zona natural. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. A partir de ello. como habitantes del territorio nacional. Elementos del paisaje. recordándoles que. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven.

luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. Fuente: archivo editorial. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. mientras andamos por los caminos de tierra. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www. Asimismo. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. 2. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile.visitchile. Piensa en el lugar donde vives.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor . ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos. anotan los resultados en su cuaderno. Casi todos los días salimos de excursión. en caso de que no se trasladen a ningún lugar. caracterizando sus elementos geográficos. y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida.oBJeTiVos • Describir un paisaje. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días. 3. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile.

valles y mesetas. como la temperatura. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad. depresión. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. meseta. por lo tanto. llanura. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. hay más vegetación que en su lado opuesto. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. incluso bajo el nivel del mar. por ejemplo. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . lagos. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. valle. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. Los recursos hídricos son los ríos. donde encontramos menos humedad y. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. Todos estos elementos interactúan unos con otros. Ejemplo de ellos son las montañas. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. la humedad y las precipitaciones. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. clima y vegetación que lo caracterizan. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. Con la ayuda de un adulto significativo. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. La fauna es el conjunto de animales de una zona. 2. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. lagunas. por lo tanto.un id ad Obser vo. su vegetación es más escasa. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. mares y océanos.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

• Fotografía volcán con nieve. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas. respetando el turno del que habla. Promueva la participación ordenada. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . Respuestas: • Fotografía mar. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. 2. y márquenlos en un mapa mudo de Chile. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. 2. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación.

Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. en grupos. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Luego. pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. 2. distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. Además. 160 Guía Didáctica para el Profesor . invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. Luego. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. centro y sur. sin interrupciones. Tema 10 Distintas zonas. presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte.

permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. &ciento &trece 113 2. vegetación y climas. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve. *”Acuerdo de 1998”. la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. ofrecemos al docente la definición de zona natural. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. Sus condiciones climáticas son muy diferentes.gob.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 . 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional.meteochile. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional. paisajes. a estas semejanzas se les llama zonas naturales. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. clima y vegetación semejantes entre sí. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural. tenga presente que existe la zona insular. dado que tienen un clima tropical. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1.un id ad Obser vo. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país.cl/ pronostico. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. Junto con lo anterior. Las más importantes son Isla de Pascua.

Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes.com/geo/ Cont/C006. dibujen la Cordillera de los Andes. Sobre un mapa mudo de Chile. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura. depresión intermedia. 4. las cuatro formas de relieve de Chile. 3. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles.saladehistoria. Cada altitud se traslada a un gráfico.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . Si se exagera la escala de las altitudes. de forma esquemática. Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. en donde se muestre. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. Usando plasticina confeccionen una maqueta. planicie litoral). Con palos de brochetas y papel lustre. 2. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. pongan los nombres a cada franja de relieve. Su altura disminuye de norte a sur. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país.bcn. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. pero es mucho mas baja y sin volcanes. Su ancho varía a lo largo del país. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.cl/nuestropais/ relieve. dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical). 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Cordillera de la Costa.

un id ad Obser vo . En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. 1. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. relieve. Desierto de Atacama. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . la cual es regada por ríos. Pampa del Tamarugal. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. como los existentes en los valles transversales. etc. en donde se pueda distinguir su vegetación. salares. posee importantes centros turísticos. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. e d u c a r c h i l e . • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Además. • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. Atacama y Coquimbo. geoglifos.Base/Web/VerContenido. c l / Portal. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. 3. descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. Valles transversales. Por lo mismo. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. Ojos del Salado. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. con los Estados vecinos. valles. 4. tanto a nivel cultural como comercial. Antofagasta. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos. en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. desierto florido. se convierte en un punto de intercambio importantísimo. río Loa. quebradas. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. 2. Tarapacá. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. Volcán Parinacota. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona. Responde en tu cuaderno. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. No llueve mucho. 5.

164 Guía Didáctica para el Profesor . péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. Responde en tu cuaderno. Desde el plano económico. Valparaíso. es la más poblada. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. Obser vo. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo. Además de ello. Maule y Biobío. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. Litoral central. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. Metropolitana. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. O’Higgins. Cerro El Roble. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Cuenca de Santiago. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. 3. por ello. comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. 4. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. 2. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso.

los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. formaron el pueblo que hoy nos constituye. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. creen un relato de un paseo con su familia. que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año. usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. Aysén. Junto con lo anterior. lagos. fiordo y río.bosquesparachile. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. confeccionen un álbum con imágenes. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. Responde en tu cuaderno. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. Río Baker. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona. 4. Magallanes y la Antártica Chilena. fotos. ríos. Sector de isla Riesco. recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona. que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. y que. imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. 2. 3. a través de distintos procesos de mestizaje.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques.un id ad Obser vo . Los Lagos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Los Ríos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. Describan las características del paisaje geográfico. ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. Fiordo Aysén. En grupos. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. hielos y fiordos. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. selva valdiviana y arbustos. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios.

Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. permiten vivir más cómodamente. Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. a su vez. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. Junto a ello. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. 166 Guía Didáctica para el Profesor . • En qué lugares hace más calor o frío. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile. Exponen las mejores adivinanzas. Por último. Zona centro 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. ordenándolas por zona natural. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares.

Hojas cuadriculadas. • Comida típica de la región. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos. describan sus características principales. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes. tamaño o cio de matemáticas. Lápices para colorear. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. 2. 3. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. • Vegetación. y elaboren un afiche para promover su protección. Tijeras y pegamento. breve reseña del lugar. Papudo y Campo de Hielo Norte. Con la ayuda de un atlas e Internet. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. Luego. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. • Internet. 5.un id ad Descubro dd un ida . Para ello.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. localizándolas en las distintas zonas naturales del país.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . acTiVidades coMPleMenTarias 1. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región. 2. indiquen: 4. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. Una vez que han finalizado el taller. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. flora y fauna. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. • Atlas. a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas. 3. Materiales Diarios y revistas.bcn. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. y costumbres que posee su región. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región.sernatur. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama.

en nuestros días. Así por ejemplo.com/ES/ cocina-chilena-platos.cl/temas/ cocinachilena/index. Paso 1.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos. completa la siguiente tabla. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. Porotos granados. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3. Piñones. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no.chileparaninos. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos.html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. 168 Guía Didáctica para el Profesor . Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. 3.trekkingchile. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. Paso 2. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www. gracias a los medios de transporte y comunicación. Quínoa. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www.

acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Exponiendo al curso. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Alicia. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Escuchando a mi profesor o profesora. escuchando al docente. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. trabajando en grupo y exponiendo al curso. Revise. observando y comparando imágenes. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. en conjunto con sus estudiantes. leyendo libros y buscando en Internet. de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www. Trabajando en grupo. rápidamente. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. 1988.html Lee: • Morel. debilidades y fortalezas. De esta manera. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 .fundacionbiodiversidad. Una vez finalizado esto. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué.cl/elarbol/4_especies_nativas. Leyendo libros y buscando en Internet. de modo que los estudiantes identifiquen. las respuestas. la actividad que deben examinar. estarán tomando conciencia de sus realizaciones.papelnet. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. La sección es presentada en una tabla.chileparaninos.

Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. en forma ficticia.turismochile. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen. Característica Se destaca su amplio valle central. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. • Vestuario que deben llevar. Escasa vegetación. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. 2. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. un viaje a esa zona. de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta. 2 Completa la siguiente tabla. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. sus características geográficas. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. Existen los valles transversales. hicieron las tareas. 2. es decir. etc. Encontramos paisajes de fiordos y hielos.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . Existe una gran variedad de bosques. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico.orienTaciones Por PregUnTa 1. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. Finalmente. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. pusieron atención al profesor o a la profesora. En grupos. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. • Lugares que visitarán. Expongan su trabajo al curso. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases. Investiguen sobre las características de la Antártica.

Localizo paisajes de Chile. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. que te puede devorar. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . &ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. no te acerques. Justifica las incorrectas. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré. Carlos. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. 1998. El río. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Espuma y no de puchero. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. Espuma y no de la mar. El clima en la zona central es árido. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. Buenos Aires: Altea. Conozco las zonas naturales de Chile. muchacho. El puma. en tanto. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. El Lo lograré. • El clima de la zona central es árido. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Silveyra.

Chile: paisajes diversos. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. • Paisaje natural. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. 172 Guía Didáctica para el Profesor . • Elementos del paisaje.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. tres zonas natuaparecen en él. tramos en Chile. • En un mapa mudo rales de Chile. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. • Recortan un paisa. • Zona natural.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. • Relieve. • Paisaje cultural.

Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. B. no llueve mucho. Posee un amplio valle central. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Posee un gran desarrollo agrícola. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Se caracteriza por su escasa vegetación. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias. Desarrollo agrícola. 5. 3. Vegetación Bosques y selvas. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. 4. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 . 2. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Sur Árido. 7. 6. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas. Escasa y fértil en los valles transversales.

..... Curso: ........................ A.. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B.................................................. 174 Guía Didáctica para el Profesor ................ Nota: ............................... En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje....................................................................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: ........ Puntaje: ..

Paisaje cultural. zona norte. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Paisaje humano. zona centro. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . Paisaje austral.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D.

Grete. Oreste. Aprender a ser tolerante. Santiago de Chile: Pehuén Editores. 10. 14. Paco. 2. 11. Santiago de Chile. 7. Pedro. Pulido. 5 2. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Narrero. 3. Juegos y dinámicas de educación. Ceitelis. Varios autores. Valencia. Ciencias sociales. Madrid: Editorial Morata. Materiales para una acción educativa intercultural. 124 &ciento veinticuatro BiBliografÍa recoMendada 1. Historia de Chile. Villalobos. María E. El aprendizaje de los contenidos escolares. María Ester. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2003. 1989. Historia del pueblo chileno. Alonso. Imagen de Chile. Valdés. La geografía en la vida cotidiana. Escuela y valores. Barcelona: Ediciones del Serbal. 1998. Varios autores. Cocina chilena. Educación ética. Flavio. René. 13. Villalobos. C. Cecilia. 1997. Gómez. Culturas indígenas de Chile.ad unid ad u nid Bibliografía 1. Llopis. I. Buenos Aires: Emecé Editores. La alternativa del juego I. y I. Paz. Chile. Madrid: Editorial La Catarata. Cascón. 9. Montevideo: Latinbooks Internacional. Chile y sus regiones. 1997. 9. La Tierra y sus recursos. Santiago de Chile: Editorial Don Bosco. Mitos y leyendas de Chile y América. Bale. 1997.. Levi. Madrid: Editorial CCS. 1979. 8. Universitaria. 3. Constancio. 1990. Argentina: Editorial Troquel. 2004. 4. Madrid: Editorial Narcea. Muñoz. Santiago de Chile: Grijalbo. Santiago de Chile: Corporación para el Desarrollo del Aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata. México: Publicaciones Cultural S. 8. Atlas Geográ co para la Educación. Bale. Sergio. 5. 1998. Diseño unidad pedagógica intercultural sobre diversidad cultural e historia de los pueblos indígenas de Chile. 2007. 2006. 12. Bocillo. Madrid: Editorial: La Catarata. Sodepau. Mostny. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina. Geografía folclórica de Chile. Anselmo. 1998.1998. The Earthworks Group. 1996. 2000.V. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 1998. Jack. Duchens. 1998. John. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Chile y sus regiones. 176 Guía Didáctica para el Profesor . CONADI. Santiago de Chile: Bibliografía Internacional. 13. 1997. Marcela y Alicia morel. J. 2004. Y Muñoz. Gabaldón. Geografía del mito y la leyenda chilenos. 14. Instituto Geográfico Militar. Sergio y otros. M. Castro. Instituto Geográ co Militar. Grebe. Santiago de Chile: Grijalbo. Muñoz. Isabel. 15. y otros. Todd. M. Atlas geográ co de Chile para la educación. Santiago de Chile: Cultural Ediciones. Prehistoria de Chile. 1996. Santiago de Chile: Ed.A. Manual para el desarrollo de la orientación Témporo Espacial. César: Psicología de la instrucción. Penco trepa por Chile. 4. 1997. Fredes. 12. Didáctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. 6. 1978. 6. 2006. geografía e historia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina. 7. 5. 1998. En Coll. Plath. 1995. Duchens. Marco. Educar en la diversidad. 1991. de C. Carlos. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar el planeta. 1995. 11. Barcelona: Editorial UOC. Colección Valores y Actitudes. Helena. Santiago de Chile: Universidad de Chile. 1991. 10. Historia de Chile.

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