Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

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º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
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Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. Del mismo modo. Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. Geografía y Formación Ciudadana. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. 4 Guía Didáctica para el Profesor . También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. trabajo con fuentes e investigación. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. sobre todo. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. divididas a su vez en temas o capítulos. El sector Historia. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje.Introducción Historia. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. pensamiento crítico y comunicación. Asimismo. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular.

Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. conceptos y contenidos. Así. Historia. De esta manera. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).Además. Estos últimos. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades. En conjunto. Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. por ejemplo. Introducción 5 . Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia. definidos por su carácter comprensivo y general. se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel.

Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. que integran los principales conceptos que abordan. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. además de sugerencias metodológicas. sugerencias metodológicas y actividades complementarias. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Por último.Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro. instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor . las habilidades que se pretenden desarrollar. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Asimismo. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. literatura y cine. y por propuestas de planificación. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. Al finalizar el trabajo de cada unidad. el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes.

¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. Tesoros de nuestr onio natural. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. Temas de la unidad 1 a historia. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad. un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. A través de varias secciones. 8 En este recuadro. Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. donde se indica el nombre de la unidad. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. paisaj • Los onio natural. 1. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. 2. Introducción 7 . contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. en la que aparecen representados los contenidos. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas.

fiestas típicas. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. como crear objetos. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. creencias. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. clases o de la escuela. unid da uni 1 ad d Descu bro. da a la fau correspon 2. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. tradiciones. Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. música. como un texto sugerente. 4. montar exposiciones. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. obras de arte. realizar entrevistas o encuestas. cómics. En un lugar de la sala de trabajo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. respondiendo una serie de interrogantes. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. obras de ingeniería. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Leyendas. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. etc. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. conceptos y acompañada de mapas. canciones. monumentos. • Un plumón. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. • Pegamento. deberán exhibir su 5. Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. imágenes. etc. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. zonas típicas. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. objetos y sitios arqueológicos. en pareja o en grupo. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. un poema. • Recortes. una imagen. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. iglesias. fotografías. refranes. • Tijeras.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. junto con tus compañeros y compañe ras. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. 3. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. esquemas. un cuento u otro. documentos y otros. Para poder conocer más sobre él. etcétera. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . • Cartulina o papel kraft.

Beatriz. www. completando textos. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. etcétera. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras. pero la pareja logró huir. los mapuche al ver de el a una isla. herencia como onio de mi país. se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando. www. elemento uno de los pasos. Indaguemos leyenda. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 .atlasdeladiversidad. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído. Navegand desesperada.cl Lee: García Huidobro. observando imágenes. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. se dice observa una columna de día de hoy. busca de oro. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. Un n fuertes para defenders ida por un español. fueron en su búsqueda humo en la zona. hija llamada Lican Ray. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . 2000. decide huir lejos el humo de una fogata. La joven ignoraba todo esto. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. una en padre de Lican Ray que o con el español. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. ¿Por qué aprendí? . El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla. vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades. Leyendo. imos? Paso 2. indagando. El baúl de mis tesoros. Para ello. hasta . Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. De esta manera. Reúnans Paso 1. cuando se las islas. Santiago de Chile: Editorial Mineduc.chileparaninos.cl • Para conocer más sobre patrimonio. y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron.conaf. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. sin embargo. reservas y monumentos nacionales. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural. trabajando junto con otros. había llegaron canoa. e de los mapuche.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. y difundo el patrim Valoro. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas. ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Buscando información. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras. en una leyenda. Trabajando en grupo. el nomb esta sopa de d.

del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. etc. tradiciones. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. obras de arte. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. 2. canciones. Tesoros de nuestra nio natural. se presentan los temas que trabajarás en la unidad. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. donde encontrarás historias. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. etc. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . objetos y sitios arqueológicos. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. zonas típicas. Cada unidad tiene una imagen como esta. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. fotografías. 1. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. Leyendas. monumentos. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. En este recuadro. iglesias. fiestas típicas. refranes. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad. música. creencias. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. patrimonio natural. obras de ingeniería. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. contestarás preguntas sobre las imágenes. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4.

se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . se enam esto. • Para cono s.Descubro. El sin embargo con el español. Navegand . explica por aprendí? Actividades Observan enes. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. Trabajando Buscando en grupo. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l. había e huir a una isla. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas. • Pegamen • Tijeras. y difundo el patrimo Valoro. Con la io cultural. debe fo.cl monio. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada.cl mis nino de para El baúl www. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena.n o 2. terminad patrimon 5. to. junto stra a que orga una mue ela. Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. www. Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1. En un e la impo enten sobr trabajo. stra com a la mue io cultural. los enam De esta man orados que una columna de era. En esa fqué oro. la zona. vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. ¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . pero cano de a. Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. y disfr Para aprender utar nacionales. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . elemento Paso 1. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer. 2000. unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad. el nombr esta sopa de . hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes. protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años . cultural que material 3. 24 veinticuatr iversidad. Beatriz. en una y español.atlas por las islas. decid aba todo ñol. oraron. ía Huidobro Mineduc. en la escu ros compañe io cultural chileno él. Reúnanse leyenda. . Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos. Te invitamos y compañeras.chile . informac ión. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. herencia como nio de mi país. o de una que son observa fogata. padre de Un día. en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. • Un plum • Recortes. umentos rvas y mon Visita: ues. decidido fueron en casarla. búsqueda. los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. da. películas y páginas en Internet. do las imág ndo con mis ras. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente. • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. rese cer parq • Para cono af. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4.con sobre patri cer más tesoros. llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué.

...... 58 Los pueblos originarios hoy ..... 12 • Monumentos nacionales ................ 45 Yo me pongo en el lugar del otro ....................... 74 ¿Cómo aprendí? .. 13 • Las tradiciones orales ................................... 73 Descubro y aprendo .... 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? ................... 75 ¿Qué aprendí? ....... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio.. 67 • Mestizaje: comida y medicina ... 27 Tema 4: Las normas nos ayudan ........ 49 ¿Qué aprendí? ................. 50 Autoevaluación ........... 42 • Normas en la escuela ........ 16 Chile y su patrimonio natural .... 22 Descubro y aprendo .............. 35 Taller .............. 56 Los pueblos originarios de Chile................... 40 • ¡A mi me sirven las normas! ........ 12 • Fiestas..... 34 Hagamos un trato .......................... 26 Autoevaluación ........................................... 24 ¿Cómo aprendí? ............. 38 ¿Qué son las normas? ..... 62 Taller .... 21 Flora y fauna típica de Chile....................................................................... 76 Autoevaluación ............... 68 • Mestizaje cultural y religioso ... un patrimonio vivo ................................................................ 43 Las normas nos sirven a todos .............................................. 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor ...................................................... 64 ¿Cómo voy? . 10 Nuestro patrimonio cultural . 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural ........... 48 ¿Cómo aprendí? ... 41 • Normas en la sala de clases ............................... 31 • Espacios de la comunidad . 33 Principios para convivir en armonía ........... 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile .... 51 Tema 6: Nuestro legado cultural ... 44 Respetemos las normas ................ 14 Taller ........................... 17 ¿Cómo voy? ............... 28 Tema 3: Convivimos en paz .... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor .......................................8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ...................................... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ..... 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ..... 36 ¿Cómo voy? ................... 66 Nuestros orígenes ................................... 25 ¿Qué aprendí? ..................... 72 Respetando y valorando la diversidad ....... 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ......................................... 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile ............ 70 Nuestra sociedad hoy en día . 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?... 46 Descubro y aprendo ............ 30 Vivimos en comunidad ..............Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .................

...........unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio ......................... distintos paisajes . 86 • ¿Dónde vive Macarena? ........................112 Chile: ¡multitud de paisajes! ........... 95 Los vecinos de mi país ...... 84 ¿Qué son los planos? ... 88 ¿Cómo voy? .. 119 Descubro y aprendo .............................. 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos ...... 89 Tema 10: Distintas zonas...... 99 Descubro y aprendo ................106 Para describir paisajes . 100 ¿Cómo aprendí? ......... 122 Autoevaluación ................ 108 • Paisaje cultural . 110 ¿Cómo voy? ... 87 Planos y mapas ............ 107 • Paisaje natural ..124 &siete 7 Introducción 13 ..............104 Tema 9: Elementos del paisaje ............ 102 Autoevaluación ................... 94 ¿Dónde se ubica Chile? . 93 Taller ........... 118 Taller .. 120 ¿Cómo aprendí? ................ 96 Mi país único en el mundo ......... 103 Bibliografía ... 111 ¿Cómo me puedo ubicar? ............. 83 • Los puntos cardinales en el entorno .. 114 Conozcamos las zonas naturales... 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? ............... 113 Chile y sus relieves .......... 109 • El lugar donde vivo ........................................ 92 • Continentes y océanos ..................... 82 • Trabajemos con los puntos cardinales .................... 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio .... 115 • Reconozco las zonas naturales ........................... 81 Los puntos cardinales ........... 97 Veamos un mapa regional ............... 98 • ¡Aquí vivo! ...................................................... 101 ¿Qué aprendí? . 85 • Un plano de mi sala de clases ............................................. 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo.............. 91 Trabajemos en un planisferio ......................... 121 ¿Qué aprendí? .......

reza el refrán. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. Por lo mismo. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. implementación. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. En este sentido. objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. Al respecto. pintura. cine.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. etc. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. se encargan del estudio. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales. quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. (Además. el respeto hacia la opinión del otro. 14 Guía Didáctica para el Profesor . Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. Así. considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. En ellos. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. es el empleo de juegos de rol. cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales. música. las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal. el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. por tanto. desarrollo. “Una imagen vale más que mil palabras”. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias. presentaciones en PowerPoint. por ejemplo. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas.

es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. cartas. Luego. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Así. como el rosado. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Introducción 15 . argumentando fundadamente su posición. sino seguir reglas básicas de la didáctica. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. y viceversa si desea relevar la imagen. También se pueden aplicar recursos paralelos. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. como mencionar biografías de los autores. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas. el rojo o el amarillo. es respondiendo preguntas. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información. se debe contextualizar cada filme. Al igual que en el caso de la música. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme.

Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. por lo que es necesario evitar los modismos. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. por ejemplo. cuánto y para qué se evaluará. es útil que recuerden mantener la espalda derecha. preferentemente en hojas cuadriculadas. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos. 16 Guía Didáctica para el Profesor . Respecto del lenguaje gestual. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. al igual que las exposiciones. Además de los contenidos. Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden. No corresponde a este sector calificar la ortografía. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales. Del mismo modo. el orden. es decir. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. sostener un objeto en las manos –un lápiz. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. en un contexto participativo. los trabajos deben ser manuscritos. con lápiz mina.

distinguiendo el mensaje de manera regular. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Introducción 17 . Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. no distinguiendo el mensaje de manera clara. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Comete muchos errores en la localización. Identifica los conceptos claves. No demuestra comprensión ni análisis del texto. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. Identifica las ideas primarias. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. Comete algunos errores en la localización. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Identifica los conceptos claves. Describe analíticamente el mapa.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. Describe su contenido. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. continentes y océanos. no identifica los conceptos. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. ideas centrales y secundarias. Concluye. Distingue el mensaje de manera clara. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa.

Uso y aplicación de la información. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa. Por lo mismo. analogías. cierre o conclusión). maquetas. mirada. títeres. metáfora). Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta.Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Se observa estructura discursiva (introducción. desarrollo. Manejo de información relevante. faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. etc. información y conceptos. Expone los resultados de manera correcta. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. pausas de silencio. Expone los resultados de manera satisfactoria. Uso de recursos retóricos (preguntas. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. anécdotas. la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. 18 Guía Didáctica para el Profesor . A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. Dominio del espacio. Forma Gestualidad. como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Precisión en datos.

Además. siglo. Por lo mismo. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. pensamiento crítico y comunicación. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. generación. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. trabajo con fuentes e investigación. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. que la vestimenta o la caracterización de personajes.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. Introducción 19 . en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial. hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. descripciones. análisis o investigaciones. presente. Geografía y Ciencias Sociales. Por ejemplo. no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. simultaneidad. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. continuidad y cambio. en las bases curriculares. Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. Así. por ejemplo. pasado. como década. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. En otro orden. utilizando diversos conceptos y recursos. traer los materiales acordados para realizar la actividad. por ejemplo. Para Historia. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica.

costumbres. se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. A continuación. Para ello. Los principales temas que se abordan. hermosos paisajes.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones.. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional. se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor . etc. juegos. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo. tradiciones. fiestas. con lo cual podrán construir y recordar su pasado. restos arqueológicos. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. construcciones. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás.

• Plumones. su región. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Presentar en forma oral. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. de imágenes ma. incorporando material de apoyo. página 15 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo. entre otros. • ¿Qué aprendí?. leyendas chilenas. coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. página 24 del Texto para el Estudiante. página 9 del Texto para el Estudiante. • Actividad. cultural de Chile y de imágenes satelitales. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. creencias. página 11 del Texto para el Estudiante. dibujos e imágenes. como paisajes. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales. mapas. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . Sumativa parcial: • Taller. ción geográfica. y escritas dadas. • ¿Cuánto sé?. • ¿Cómo aprendí?. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. respetando turnos y otros puntos de vista.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. siones del patrimonio fotografías aéreas. visual o escrita sobre temas dados. idiotorno. • ¿Cómo voy?. • Actividad. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. • Cartulina. • Pegamento. Página 25 del Texto para el Estudiante. página 14 del Texto para el Estudiante. • Atlas. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. leyendas y tradiciones • Extraer información orales. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. les. página 22 del Texto para el Estudiante. un tema de interés. Formativa de proceso: • Actividad. página 21 del Texto para el Estudiante. conceptuales utilizando • Lápices de colores. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. • Reconocer en expre• Usar planos. construcciones. • Presentación de mapas • Tijeras. Diagnóstica: • Observo y respondo.

• Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. creencias. 15 y 24. costumbres familiares. idioma. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. y de su región. 14 . Páginas 13. Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor . • Realizan una muestra de danzas tradicionales. Páginas 11 y 12. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español.Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. construcciones. leyendas y tradiciones orales. comidas típicas y fiestas. elementos del legado indígena y español. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional. como manifestaciones artísticas.• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural.

Páginas 18. flora y fauna característica y parques nacionales.un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna. • Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. • Identifican parques nacionales. 19 y 20. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 . como parte del patrimonio natural. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. entre otros. 20 y 21. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. Páginas 19. flora y fauna. Páginas 22 y 23. como paisajes. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural.

La niña Violeta.dibam. 24 Guía Didáctica para el Profesor . • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español.cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. • Los paisajes. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. mediante la lectura en conjunto de estos.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. 2. con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. su ora. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. por lo tanto. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. Por este motivo. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa. 2007 . Francisco. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. Se sugiere al docente.

los monumentos naturales. las reservas de la biosfera. objetos arqueológicos. etc. • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural. Mientras exponen. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. Observo y respondo 1. construcciones. indíqueles que las peguen en sus cuadernos. científica. simbólica o estética. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. cocina. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. Una vez que tengan las imágenes.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1.aspx?GUID =123. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica.nuestro. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo.). bailes festivos.cl/Portal. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes.789. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. 2) Patrimonio intangible (poesía. ritos. actividades coMPleMentarias 1.educarchile. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www. 1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional.456. leyendas. haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. monumentos. las reservas y parques nacionales. 2. Tesoros de nuestra historia. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. etc. El patrimonio natural lo constituyen entre otras.). edificaciones.cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 . 2.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www. etc. Base/Web/VerContenido. Nuestro patrimonio natural. fiestas tradicionales.

distintas instituciones (museos. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3.) para permitir su visita y recorrido. baje de Internet o busque en diarios y revistas.. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2.com/ poesias/poesia9. invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. La pajita. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. indígena y español. para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. Durante ese día. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. Asimismo. oriente a sus estudiantes. etc. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último. Si tiene la oportunidad. 2. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1. 4. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. etc. El ángel guardián. imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas. Finalice la actividad. también es parte de nuestro patrimonio cultural. de manera gratuita. bailes típicos. 26 Guía Didáctica para el Profesor . transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo. abren sus puertas.elhuevodechocolate. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad.htm 3. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. etc. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. comidas tradicionales. a lo largo de todo nuestro país. Promueva la participación ordenada. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. La poesía. bibliotecas.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español.

iglesias. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. monumentos. bailes típicos. monumentos. obras de arte. fiestas típicas.u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. fotografías. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. etc. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos. 1. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. obras de ingeniería. actividades coMPleMentarias Edificios históricos. canciones. obras de arte. etc. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo). fiestas típicas. Con ayuda del profesor. zonas típicas. música. sal me dicen como si fuera perro (la sal). objetos arqueológicos. creencias. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. 3. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. Leyendas. 2. objetos y sitios arqueológicos. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. de acuerdo a lo que ellos saben. etc. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. tradiciones. refranes. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes.

oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. Seleccionen un monumento. y tipo cultural y natural. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características.38035857_0_212619549_1.0. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. Construcción: 1671.monumentos.. 2. Monumentos Arqueológicos.0 0. etc. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande.288. ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos.icarito. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo.cl/medio/articulo /0. Ubicación: región de Los Ríos. allí encontrarán literatura. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. 3.cl/temas/ tesoros/index. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. fotos. museo. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www. Por ejemplo averigüen. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia. Ubicación: región de Antofagasta.chileparaninos. Adaptado de: www. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www. Los hay de tipo mueble e inmueble. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.html 28 Guía Didáctica para el Profesor . Santuarios de la Naturaleza.html. música. obra de ingeniería. Zonas Típicas. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado. conservación y difusión de estos bienes y lugares.

por zona geográficas. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. sur e Isla de Pascua. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona. y péguenlas en su cuaderno. Casablanca. actividades coMPleMentarias 1. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. centro. es esencial cuidarlos y preservarlos. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. como fotografías. Por ello. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos. De esta manera. luego responde las preguntas. dirigidos por un guía. estos espacios permiten a las personas expresarse. música. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. compartir y fortalecer su identidad cultural. Además. que existen diversos modos de vida en nuestro país. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. en el mes de febrero o marzo. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. etc. Llaillay. enumerando las características de cada uno de ellos. con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. afiches. Pida que expongan sus resultados. 2. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. recrearse. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte. Talagante. llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. centro. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana. Cuncumén. que son parte de nuestro patrimonio nacional. En todo el país se celebran fiestas. Pongan en común los resultados de su investigación. Maipú. Es una fiesta religiosa de origen española. Conchalí e Isla de Maipo. muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha.u n id a d un id ad Obser vo. Lo Barnechea.

a través de cuentos. Quiero ser tan fuerte como tú”. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español. trabaje con los refranes. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. ahora te toca a ti contarla al curso. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. Para ello. vestimenta o música. actividades coMPleMentarias 1. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. nombre de otras leyendas de Chile. 2. 3. el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. canciones. d) Pagar el pato. a través de una entrevista con sus padres. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral. Por eso es que. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. c) Lo dejaron como chaleco de mono. Pídales que investiguen. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. hoy en día. que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. y cogiéndole el dedo gordo del pie. es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. Divida el curso en cuatro grupos.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. las personas han transmitido su cultura en forma oral. diciendo: “ayúdame. refranes. descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. como papelógrafos. le dio un sonoro beso. etcétera. 1. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. Antes de zarpar. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. centro. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. amigo. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. b) Más perdido que el Teniente Bello. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. leyendas. dibujos. Después.folklore. Es decir.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . dame suerte”. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes. Responde en tu cuaderno.

c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos. • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto.u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . Hagan una exposición con los trabajos. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. ¡Manos a la obra! 1. fecha en que se declaró patrimonio y localización. junto con tus compañeros y compañeras. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. 3. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. deberán exhibir su trabajo. Para poder conocer más sobre él. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 . Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2. Materiales • • • • • • Diarios y revistas. al escribir se debe procurar mantener una línea recta. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. Busquen imágenes 3. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas.mav. sobre el patrimonio cultural que eligieron. 5. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Cartulina o papel kraft. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. En un lugar de la sala de clases o de la escuela. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. Recortes.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. Con ese material confeccionen un papelógrafo. 2. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. 4. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. Tijeras. colonial y mundial de Chile: http://www. Pegamento. Además. actividades coMPleMentarias 1. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. Un plumón.

¿Has visitado algún parque nacional? 2. ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así. ¿Por qué se les llamará natural? 5.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. 32 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. 4. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. Para ello. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación. escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje.

la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional.surmagico.u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural.educarchile. • Identificar la flora. Como actividad previa.cl/insectos_ capitulo1. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla.jardin-botanico. La flora.cl/temas/ Flora_Medicinal/index. Como actividad de cierre. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna.cl/ Flora medicinal: http://www. fauna y paisajes de un territorio. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas. se creó un sistema de áreas protegidas. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal). Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 . en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página. en distintas fuentes electrónicas.htm Cantan las aves de Chile: http://www. ejemplos de flora y fauna del país. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen. solicite a los niños y niñas. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile.html Insectos de Chile: http://www.cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. elabore. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. d) Una vez finalizada la indagación.chileparaninos. b) Guíelos al laboratorio de computación.

Parque Nacional Lauca. Caminar por los senderos. c) Tratamiento posterior de la información. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. utilizando la siguiente pauta.chileparaninos. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. sus comunidades e interrelaciones. Identificar el lugar que van a visitar. b) Realización. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad. región de Aysén. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. Dañar la flora y fauna del lugar.cl/detalle.cl/temas/ parquesnacionales/index.html 34 Guía Didáctica para el Profesor .php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www. Parque Nacional Rapa Nui. Cuidar la flora y fauna del lugar.biogra adechile. d) Aplicación de lo aprendido. Fuente: http://www. 2. En esta etapa se planifica la salida. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. Acampar en cualquier sitio. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. deben trasladar información a una tabla. Investigar los recursos naturales. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. 4. Chile posee 32 parques nacionales. 3. Acampar en zonas habilitadas. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. fauna y relieves naturales. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. a) Preparación en el aula. región de Valparaíso. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. e) Evaluación. 2. que son: 1. Posterior a la salida. región de la Araucanía. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. región Arica y Parinacota. Parque Nacional Nahuelbuta. Parque Nacional Laguna San Rafael. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente.

avellano. c l / Portal.Base/Web/VerContenido. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. canelo. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país. En la zona centro. peumo y araucaria. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. algarrobo y espino. e d u c a r c h i l e . haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. Divida el curso en grupos. ciprés. el quillay. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua. su ubicación y su estado de conservación. la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce. la vegetación es más variada. chañar y tamarugo. pudiendo encontrar especies como cactus. En la zona sur. descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. Con la información recopilada de la actividad anterior. centro y sur. e d u c a r c h i l e . Solicite que investiguen acerca de sus características. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. c l / Portal.Base/Web/VerContenido. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w.Base/Web/VerContenido. lenga. c l / Portal. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. ya que llueve más.u n id a d un id ad 1 Obser vo . Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 . encontrando especies como la palma chilena. centro y sur. e d u c a r c h i l e . 2. confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal.

Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales. acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo.Base/Web/VerContenido. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. 3. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. incluso a los seres humanos. puede desaparecer del planeta. Obser vo. De ellos 245 presentan problemas de conservación. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. quien es el encargado de ordenar la discusión. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. por ejemplo un huemul. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema. por diferentes causas. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural.educarchile. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. la idea es que elaboren un collage con las imágenes. Fuente: http://www. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. 2. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. del cual el ser humano también es parte. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada. aves.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. También me llaman el león americano. Soy el felino más grande de Chile. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador. reptiles. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. 36 Guía Didáctica para el Profesor .cl/Portal. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. anfibios y peces de agua dulce. resuelvan la siguiente adivinanza.

etc. a través de lectura de historias. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. opiniones. Iniciado el diálogo. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. 2. • Implementar evaluación diferenciada. por ejemplo: cueca. • Trabajar la motivación y autoestima. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. ula ula. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. la trastrasera. el trote. fauna y paisaje. purrun. sentimientos y emociones. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. Si los resultados son deficientes. • Fiesta – Carnaval de Putre. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. en conjunto con sus estudiantes. para que de esta manera pueda chequear. permita que expresen todas sus ideas. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. • Deben nombrar ejemplos de refranes. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . Respuesta: Pudú. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. • Distinguir entre flora.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. formar club de protectores del medioambiente. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. 3. etc. Por otro lado. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. • Implementar más actividades de indagación.

acompañen su creación de un dibujo. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. vizcacha. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país. cóndor. flamenco. arrayán. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. 38 Guía Didáctica para el Profesor . Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1. Fauna: guanaco. quisco. que sea representativa de ella. pudú. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. vicuña. palma chilena. guayacán. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. ciprés. Flora: araucaria. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. Huemul *”Acuerdo de 1998”. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas. peumo. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña. zorro chilote. tamarugo.bing. alerce. mañío. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. puma. Obser vo. Flora: algarrobo. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. espino. monito del monte. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña.com o sitios tales como www. Fauna: huemul. lenga.google. chuncho. centro. molle. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas. Flora: llareta. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. Zonas naturales de Chile 1. coigüe. cactus. chungungo. quillay. para lo cual deberán fijar día y hora. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. 2. lobo de mar. llama. www. e) Presenten la campaña a la escuela.cl. Fauna: águila chilena.chile.com).

Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. 2. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. en el archipiélago de Chiloé). haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. Luego. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2. • La historia de una liebre saltarina. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. De ella se obtiene la miel de palma. ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte. Se ubica en la zona norte. y su fruto es el piñón. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena. en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. En la actualidad. Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . Es un camélido que habita el altiplano. palos de helado. entre la región del Biobío y la Araucanía. Habita en las costas de la zona sur de Chile. en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica. en sectores de moderada humedad. hoja de papel. producto de la deforestación. central o sur de Chile. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. goma de pegar.u n id a d un id ad Obser vo. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. Para esta actividad. actividades coMPleMentarias 1.

Un día. La joven desesperada.html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles. hasta el día de hoy. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. etc. sin embargo.redchilena. decide huir con el español. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1.oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda. De esta manera. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído. artesanías.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. y construían fuertes para defenderse de los mapuche.com/ leyendas/. Adaptado de: http://www. Paso 1. • Extraer información explícita de fuentes escritas. pero la pareja logró huir. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. espejos. en una leyenda. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. Lican Ray Hace muchos años. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. objetos de loza. fueron en su búsqueda. Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. había decidido casarla. llegaron a una isla. elementos de nuestro pasado indígena y español. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. para que luego las busquen en el diccionario. blogspot. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto. Navegando en una canoa. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. cuando se observa una columna de humo en la zona.atlasdeladiversidad. Paso 2. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. por ejemplo: vasijas de greda. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. tejidos. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. 40 Guía Didáctica para el Profesor . 2.

Por este motivo.cl • Para conocer más sobre patrimonio. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados. www. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas. reír.chileparaninos. creencias. estilos de aprendizaje. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. 2000. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. reservas y monumentos nacionales.conaf.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1. ínstelos a hacer este descubrimiento. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad. y tenemos estilos personales para conversar. Beatriz. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. Buscando información. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. Leyendo. Trabajando en grupo.cl Lee: García Huidobro. contexto y tipo). • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. motivación. libres y creativas comprenden esto. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. El baúl de mis tesoros. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. bailar. como personas críticas. Comentando con mis compañeros o compañeras. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento. www. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. Una vez finalizada la actividad. condiciones personales. En esta actividad. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes.

el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. para que sean conscientes de qué aprendieron. • Espino. • Araucaria. repasen los aprendizajes esperados. 2. • Cóndor. • Zorro. • Llama. Antes de desarrollar esta sección. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. • Alerce. • Pudú. pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. pregúnteles. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. ¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. sentimientos y opiniones.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. a modo de lluvia de ideas. • Huemul. en conjunto con sus estudiantes. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. • Corrija las respuestas erróneas. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. 42 Guía Didáctica para el Profesor . Para ello. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades. Respuestas: • Cactus. • Palma chilena. • Llareta. • Una vez que todos han finalizado. Respuestas: • Puma. es importante que el docente. De esta forma.

Valoro. • Patrimonio cultural.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . siendo 25 los museos dependientes de la Dibam. guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. protejo y difundo el patrimonio de mi país. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. • Patrimonio natural. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto. quien es la encargada de promover el conocimiento.dibam. • Orientar el diálogo. • Patrimonio natural. la creación. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente. planificar.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados. en un clima de participación y respeto. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. dudas o comentarios bien fundados. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. Respuestas: • Patrimonio cultural. pues son los encargados de conservar. Fuente: http://www. Para esta sección. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia. se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país.

Nuestro Patrimonio • Patrimonio. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. • Dibujan lo que entienden por patrimonio. • Identidad. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. Por ello. Las recortan y pegan en su cuaderno. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. Sin embargo. 44 Guía Didáctica para el Profesor . Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. Las actividades propuestas. • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. • Visitan la página web de la Dibam. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. • Cultura. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. En varias de ellas. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. en el caso de estudiantes adelantados. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Para esto. • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. o bien como posibles tareas de profundización. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. caracterizaciones y comparaciones entre ellas.

Responde las siguientes preguntas. Imagina que este es tu diario de vida. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 . 1. abrigo. cuenta tu experiencia en este lugar.Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. comida. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia.

...................................... 1...................................... 46 Guía Didáctica para el Profesor ...... Puntaje: ............. Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2.................................... sur y centro de Chile.................... Curso: . Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado..Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ... Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra...... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte......... b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país....... Nota: ...............................

. d) tangible...El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora. Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 ..... 3............... c) Plazas y estatuas...........La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera.......El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural......... b) biosfera............. Puntaje: . c) patrimonio................... d) Folclore y relatos.............. fauna y variedad de paisajes bellos. b) cultura.... c) leyendas...... c) parque nacional. 5......................... Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta........ c) patrimonio cultural.... d) fauna...............¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora........ Nota: .. b) paisaje...... b) Edificios....Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta... Curso: . 4.............Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: . b) juegos tradicionales....... d) patrimonio cultural........ 2..... 1........ d) sitio arqueológico......

el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente. sino por una convivencia pacífica.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. respeto y participación. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad. de las normas sociales. no por miedo a un castigo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. Nuestra vida en comunidad. se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. principalmente la comprensión de la vida en comunidad. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. justicia. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas.

página 37 del Texto para el Estudiante. oral. • Cartulina de colores. playas y calles. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. vías preguntas dirigidas. • Tijeras. • Extraer información • Explicar. • Lectura reflexiva del texto. el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). página 39 del Texto para el Estudiante. • Identificar la labor que cumplen. • Pegamento. entre otros) . sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. saciones grupales. orientados a la ayuda de los demás. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. página 36 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?. el cuidarse y tas dadas. página 31 del Texto para el Estudiante. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Descubro y aprendo. plazas. entre otros. Formativa de proceso: • Actividad. con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. respetar no. página 41 del Texto para el Estudiante. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). por lo tanto. • Diarios y revistas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. Diagnóstica: • Papel kraft. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. en beneficio de la comunidad. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas . • Actividad. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. • Actividad. de imágenes y de los turnos. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. de evacuación. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. salas de terial de apoyo. Sumativa parcial: • Taller. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. los medios de transporte y los medios de comunicación. parques. en los juegos otros puntos de vista. clase. • ¿Cómo aprendí?. al cuidado de las cosas y la organización. • ¿Cómo voy?. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. página 29 del Texto para el Estudiante. página 48 del Texto para el Estudiante. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. cuidar el medioambiente. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. incluyendo industrias locales. ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. y el trabajo escolar. página 49 del Texto para el Estudiante. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. patía y cortesía. el mercado.

50 Guía Didáctica para el Profesor . • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. salas de clase. los medios de transporte y los medios de comunicación. Páginas 34 y 35. parques. pacios públicos. cumpliendo los compromisos adquiridos. orientados a la ayuda de los demás. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. incluyendo industrias locales. el mercado. Página 32. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. la semana de la sana convivencia escolar. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. entre otros). • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. en beneficio de la comunidad. Página 31. • Organizan. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. plazas. a nivel escolar. • Mantener una conduc. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. playas y calles.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. vivir en armonía. Páginas 33 y 36.• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana. al cuidado de las cosas y la organización. entre otros.

Páginas 46 y 47. la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. cuidar el medioambiente. • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. Páginas 44 y 45. • Dibujan situaciones en las que se observa el respeto. • Reconocen que la empatía.u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. Páginas 40 y 41. Páginas 42 y 43. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar. el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia. el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. adaptaciones para discapacitados). • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. respetando y ayudando a los demás. • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. respetar los turnos. vías de evacuación. Página 39. • Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas.

el mercado. Interactuar con los demás con empatía y cortesía.convivenciaescolar. o e i . 3. se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana. incluyendo industrias locales. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. 2. Explicar. e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. orientados a la ayuda de los demás. entre otros. 6. los medios de transporte y los medios de comunicación. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. Identificar la labor que cumplen. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. 4. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. por lo tanto. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. en los juegos y el trabajo escolar. compromisos y normas para la sana convivencia. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. 5. cumpliendo los compromisos adquiridos. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo. pase al desarrollo de la actividad.htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades. 52 Guía Didáctica para el Profesor . ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. en beneficio de la comunidad. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. al cuidado de las cosas y la organización.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. respetando y ayudando cuando sea necesario.

ideas. Bogotá: Editorial Norma. 2002. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . El vecindario de Franklin. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones. Convivimos en paz. Observo y respondo Observo y respondo 1. lecTUra sUgerida Bourgeois. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. 4. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. Las normas nos ayudan. y los estimula hacia nuevos conocimientos. trabaje temas como los distintos modelos de familia. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. aulaintercultural.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento. la interculturalidad o la integración. 2.org/. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. emociones y sentimientos con respecto al tema. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas. Paulette. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje.

especialmente de la pregunta número 4. En el caso del gallito. 54 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. Base/Web/VerContenido. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito.cl/Portal. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Creen una historia sobre el gallito de pelea. Por tanto. Y a todos los animalitos Del sector. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos. para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. 2. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a. 3.aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad. dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar. Fuente: http://www. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación.educarchile. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. Picas pollitos. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. Dibujen una situación que se da en la escuela. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos.

Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http. completa las oraciones.net/cursecon/2/ necesidades_sociales. 2. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. 1. es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. ayuda a que los niños y niñas de 3. Une con una línea a cada persona con su labor. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. actividades e intereses conforman una comunidad. como tu escuela. profesor vehículos . Anote en la pizarra todo aquello que expresen.//www. barrio. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. como tu familia. Hay comunidades pequeñas. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 . comuna y país.eumed. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad. Luego a modo de lluvia de ideas. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad.u n id a d un id ad Obser vo ida dd . Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. 2. evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. A partir del ejercicio anterior. solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. y otras más grandes. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. 3. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos.

pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. Pida voluntarios para la lectura. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas. proteger y mejorar los espacios públicos. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse. pues…Elaboren una respuesta entre todos. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. etc. Por ello es labor de todos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. gimnasio. de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12.com. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños. 3. Observa las imágenes y escribe su nombre. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. patio. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. peguen fotografías. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso.revistamalabia. 1. biblioteca. 2. dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos. Plaza Playa Paradero Parque 2. 32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. pasillos.

lo cual los llevará aun final desastroso. Comenta con tus compañeros y compañeras. y así poder convivir en armonía. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. Una persona respetuosa. la convivencia entre sus miembros no es buena. en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. respeta las ideas. ¿cómo te comportas con…? Mamá. elaborada en conjunto. Wilde. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Oscar. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. El gigante egoísta. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Al finalizar. 2006. demostrando cortesía. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. En cambio.u n id a d un id ad Obser vo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. pues a veces. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. acepta y acata las ideas de otros. • Pedro quiere hacer castillos de arena. reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta.

Joanne. Ramón recuerda. ser cortés con los miembros de la comunidad. solidaridad y participación. por ejemplo. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. 3. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. 1. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. por ejemplo la Teletón. o e i . lecTUra sUgerida Oppenheim. e s / va l o r e s 2 / boletin8. respetar a todas las personas. ser honestos. respeto y solidaridad. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. decir la verdad. pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. la solidaridad y la participación como principios universales. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad. Bogotá: Editorial Norma. justicia. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. Obser vo. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. justicia.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. ayudar a los demás. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. cuidar a las personas y al medioambiente. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. Los principios universales. 1996. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. • Identificar el respeto. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. la justicia. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. estos son: respeto. Respeto Solidaridad y participación 2. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. Mientras expone todos escuchan. 58 Guía Didáctica para el Profesor .

2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. Bogotá: Editorial Norma. a respetarnos unos a otros. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. mediante acuerdos. 2006. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía. acciones pequeñas pero significativas. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo. 2. Keiko. El tigre y el ratón. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. 1. 2. creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. es decir.u n id a d un id ad Obser vo. 2. compromiso y contrato. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . Luego. 3. orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas.

2) Investigación: en esta etapa. • Cartulina de distintos colores. Al finalizar. te invitamos a elaborar. como transporte. plantar algunos árboles. En el papelógrafo. cómo se organiza. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. • Pegamento. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. servicios que prestan y dirección. para que les sea más fácil hacer sus compromisos. Materiales • Diarios y revistas.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. por ejemplo: ser tolerante. Elaboren una maqueta de su barrio. Expongan sus trabajos. La información que deben considerar es: nombre del servicio. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. ser amable. 60 Guía Didáctica para el Profesor . en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. • Tijera. escriban sus 3. 5. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. nos comprometemos a…”. busquen 2. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. De ser así.. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. etcétera. • Papel kraft. 4. industrias locales. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. etc. 3. acTiVidades coMPleMenTarias 1. visitar un hogar de ancianos. 2. 4. regalar libros para alguna biblioteca. Luego. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad. medios de comunicación. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. compromisos para la sana convivencia. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. etc. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. los alumnos y las alumnas deberán buscar. Exponen su trabajo al curso. Realicen una buena acción para la comunidad. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. ¡Manos a la obra! 1. junto a tus compañeros y compañeras. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. peguen las imágenes en el papel kraft. Reflexiono. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. Busque. en conjunto con los apoderados.

• De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. Es fundamental que todos participen de la discusión. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. en conjunto con sus estudiantes. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía. 2. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado. Antes de desarrollar esta sección. es importante que el docente.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 . Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. Geografía y Ciencias Sociales.

¿Por qué son útiles las normas? 4. el panadero.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es. vio este desastre y acabó con el hechizo. una hermosa hada de un país vecino. y analizan sus reglas. Fuente: archivo editorial. todos hacían lo que querían. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. en el país encantado sólo reinaba el desorden. la escondida. hora tras hora.. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. y desde entonces. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan. Sebastián ILUST. día tras día.guiadel nino. Hasta que un buen día. etc. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol.com/worldfootball/ lawsofthegame/index. Si no estás de acuerdo con alguna norma. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás. futbol. Ocurrido el milagro.mec.es/edufisica/ b/05/index. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática.fifa. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. nunca hacía el pan en la mañana. Sebastián ordenaba su pieza.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2.cnice. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. existía un país sin normas ni reglas. volvió la alegría y la armonía a este lugar. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.html 62 Guía Didáctica para el Profesor .

Como ejemplo. siempre terminará por acarrearnos dificultades. La idea es que valoren la honestidad. en la familia.u n id a d un id ad Obser vo. existen normas que guían nuestro comportamiento. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. los permisos. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. entre otras cosas. 2. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. pues nos garantizan. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. en la escuela. etc. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia. Así como en los juegos existen reglas. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). el orden de los juguetes. el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. las labores de la casa. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. 1. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. Es fundamental. por consiguiente. 3. Con ayuda de tus padres o familiares. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. si bien en una primera instancia. Para ello. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. en el barrio y en el país. de la sociedad.

Las personas debemos cumplir las reglas y normas. El libro de la selva. Rudyard. Pídale a niños y niñas que elaboren. 3. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. Barcelona: Editorial Blume. 2. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos.oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. y en grupo. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas. Obser vo. Asimismo. Utilizando las palabras anteriores. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. en una hoja de bloc. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web. convivencia y bienestar. identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. 64 Guía Didáctica para el Profesor . 2007.

cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas. Cuando hay problemas. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. a eso se le llama participar en comunidad. 2. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. el hogar. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. haremos de nuestra vida algo mejor.u n id a d un id ad Obser vo. 1. Por eso. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. el trabajo. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo. pueden proponer nuevas normas. la escuela. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia. 2. Completa un recuadro como este en tu cuaderno.

por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. No botar basura en la sala. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. zo Reconozco. ansiedad o simple curiosidad. en una tarjeta de cartulina. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. Respetar mi turno para opinar. Botar basura en la sala. emociones y sentimientos. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder. 2. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. 3. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. entregándosela especialmente cuando se portan bien. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. 2.cl/Portal. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor .oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases.educarchile. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. Columpiarme en la silla. No comer en clases. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. Uno de los niños da su respuesta. No columpiarme en la silla.Base/Web/VerContenido. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases. Comer en clases. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. anote todo lo que dicen sus estudiantes. Finalmente. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural. 1 4 La profesora hace una pregunta. Entre todos. 4. Fuente: http://www. cuando se sienten ignorados. 3.

de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www.educarchile. ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar. Según los carteles. pida algunos voluntarios para leer. Luego. Dejar las sillas ordenadas. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión.aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. realicen una campaña. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. 2. Base/Web/VerContenido. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. 3. Botar basura en lugares indicados. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. Respetar la fila. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. Les sirven una rica comida. todos son desordenados. En esta reunión todos participaron.u n id a d un id ad Leo. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. 3. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar. en este caso la escuela. “En el casino de la escuela. Explica las ideas que representan. • Valorar la aplicación de normas en la escuela. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. • • • • • • No correr. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Si tiene la oportunidad. depende de todos los miembros que la componen. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. los niños y niñas almuerzan todos los días.cl/Portal. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. No jugar. comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. Lee el siguiente relato y responde. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. No comer golosinas.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. la empatía es primordial para una sana convivencia. Una vez que los estudiantes terminen. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. ella permite un entendimiento sólido entre las personas. genera sentimientos de comprensión y simpatía. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres. pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen. en consecuencia.org/1-verdad/empatia. • Valorar y promover la empatía. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. Pero finalmente.u n id a d un id ad Obser vo. ida dd un da comparo y aplico u ni 3.htm Para saber más sobre la empatía: http://www.com/ adolescentes/empatia. 2. Une con una línea cada situación con una solución posible. Fuente: http://www. pueden pegar los dibujos en el diario mural.proyectopv. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de.psicologosoviedo. reconocer y comprender los sentimientos de otro. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

porque nos pueden castigar si no lo hacemos. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. Respeto las normas para vivir en armonía. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. castigar a las personas. se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. Soy responsable de mis acciones. quien revisará las respuestas. disgustarnos con las personas. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. Respeto a mis compañeros y compañeras. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. Colorea la carita en la casilla correspondiente. En esta pregunta. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. porque nos pertenecen a todos. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. • Una vez que todos han terminado. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. y que las normas nos sirven para vivir en armonía. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior.

• Convivencia. • Espacios públicos. Nuestra vida en comunidad • Comunidad. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. en armonía. • Normas. de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. 76 Guía Didáctica para el Profesor . que cumplir. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. • Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana.

Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .

.............. es una niña muy traviesa...................................... Nota: ...Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: ........................... ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2.... se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención.............................. Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor .... Analiza el siguiente caso: Elsa...... de 9 años.. A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos......... A. Les tira el pelo.................................. ¿Qué le dirías a Elsa? 3.... Curso: ...................... Responde las siguientes preguntas: 1...... Puntaje: .... ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B......

Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. D. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. 2.

principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. rapa nui y mapuche. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa. En este sentido. españoles e inmigrantes. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . rapa nui y mapuche. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. Los orígenes de Chile. es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena.

Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. • Usar planos. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. página grafito. abrigo y vivienda.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. este año. presente. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. preguntas dirigidas. globos nas culturas prerevistas. mediante los contenidos para el Estudiante. medio natural en que habitaban. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. imágenes. antiguo. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. el año pasado. fotografías aéreas. Texto para el Estudiante. leyenel Estudiante. para leer y mostrar intenidos del texto. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. alimentos. creencias. mapa conceptual das. página 53 del Texto para el Estudiante. entre otros. pásaciones grupales. alimentación y fiestas. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos). • Actividad. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. orales y escritas dadas el presente. orientales.) y de los españoles (idioma. página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. etc. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. muestras arqueo. se encuentren para el Estudiante. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. costumbres. del Tema 6. roles de hombres y mujeres. alimentos. distinguiendo zonas norte. página 64 del bre la vida de tema de su interés. • Actividad. herramientas y tecnología. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. mapas. los inmigran• Participar en convertes en Chile. tradiciones. formación geográfica. • Descubro y aprendo. págido material de apoyo. incluyendo ubicación geográfica. idioma. a lo largo de su historia. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. el Estudiante. vida nómada o sedentaria. • ¿Cuánto sé?.• Libros. futuro. principales actividades. aimara. semanas. fábulas. • Presentar en forma oral. • Lápiz • Observan fo• Actividad. • ¿Cómo voy?. etc. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. moderno. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. cultura. cultura. vivienda.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. imágenes y de fuentes indígenas en colores. página (narraciones. mas dados. disfrazarse. religión. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. 3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . incorporan• ¿Qué aprendí?. centro y sur. días. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. otros puntos de vista.

• Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. Páginas 58. • Conocen la ubicación. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. entre otros. centro y sur. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. medio natural en que habitaban.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. 82 Guía Didáctica para el Profesor . rapa nui y mapuche. incluyendo ubicación geográfica. creencias. distinguiendo zonas norte. vivienda. aimara. los tipos de vivienda. alimentación y fiestas. • Reconocen los aspectos Páginas 62. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. vida nómada o sedentaria. principales actividades. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. roles de hombres y mujeres. Páginas 55 y 58. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria. Páginas 56 y 57. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. • A través de exposiciones y diálogos. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. herramientas y tecnología. Página 55. idioma. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. 60 y 61. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. 63 y 64. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria. costumbres. 59. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. abrigo y vivienda. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados.

etc. religión. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. etc. Páginas 67. Página 72. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual. la cultura nacional. árabes e ingleses. • Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes. Página 73. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. tradiciones.) y de los españoles (idioma. Página 70 y 71. a lo largo de su historia. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes. alimentos. cultura. cultura. alimentos.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas. 68 y 69. • Reconocer y dar ejem. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. Página 67. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. orientales.

creencias. 84 Guía Didáctica para el Profesor . • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. aimara. centro y sur. 6. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. cultura. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. idioma. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. orientales. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. religión. a lo largo de su historia. alimentos. herramientas y tecnología. costumbres. incluyendo ubicación geográfica. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país. roles de hombres y mujeres. 3. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. vivienda. • Los pueblos originarios.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. abrigo y vivienda.) y de los españoles (idioma. distinguiendo zonas norte. 2. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. 5. etc. etc. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados. cultura. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. 52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. alimentación y fiestas. vida nómada o sedentaria. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. 4. entre otros. alimentos. principales actividades. 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. tradiciones. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. medio natural en que habitaban.

Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. Expongan sus resultados al curso. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. 6. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. creen frases donde apliquen el concepto. 2. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. presente. Observo y respondo 1. antiguo y moderno. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. Pueblos originarios de Chile. futuro. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 . Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. Luego. fotografías. Para relacionar los conceptos entre sí.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. etc. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. revistas. Nuestro legado cultural. Por ello.. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. Confeccionen en grupo. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado. como verbos o preposiciones. con diarios.

Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. especialmente la papa. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. pues bailaría una danza muy alegre. 4. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones. es necesario incorporar ciertas nociones. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. Carmen.pdf 3. Fuente: Muñoz Hurtado. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. 2008. presente y futuro. la mamá de Nakara. c l / Portal. u n i c e f . Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. Según el texto.Base/Web/VerContenido. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. Santiago de Chile: Pehuén. 2. Una mágica víspera de Carnaval. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. e d u c a r c h i l e . vale decir las nociones de pasado. doña Rosario. 86 Guía Didáctica para el Profesor . Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. la quínoa y el maíz. c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios. Cuando terminaron los pompones. La pequeña estaba feliz. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo.

Fuente: archivo editorial. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones. Lo comparten con compañeros y compañeras. e d u c a r c h i l e .educarchile. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto.Obser vo. ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente. centro y sur. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. Para el trabajo de la actividad. muchas veces adversas de cada lugar que habitaron.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia. Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen.

Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio. así dejaron de ser nómadas. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. Todos se vestían con las pieles que cazaban. algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. debido a la domesticación de plantas y animales.cl/ detalle.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios. 2. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria. así empezaron a plantar semillas. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. 88 Guía Didáctica para el Profesor . por ejemplo). Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo. También descubrieron que los animales podían domesticarse. mientras que otros se establecían en un mismo sitio.blogspot. los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno. y a tener frutos y vegetales a su alcance. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar. Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob.biografiadechile.oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. 3. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante.

Exponen frente al curso sus resultados. que viven en un lugar fijo. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. Comenta las respuestas con el resto del curso. 3. Narran un día en la vida de una banda nómada. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. considerando las actividades de cada miembro. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. comprender y analizar. orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. 2. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 . diferencias y semejanzas. ¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Se dedican a la pesca. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. caza y recolección de alimentos. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. para descubrir sus relaciones. fijar la atención en dos objetos y elementos. Asia y Europa. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. contando anécdotas y situaciones difíciles.Obser vo. No olvide que comparar significa.

esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. centro y sur. 90 Guía Didáctica para el Profesor . léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1. opiniones y sentimientos. puede pedir que entre todos y todas. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. Luego. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes. los distintos pueblos originarios. donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. Solicite a los niños y niñas del curso. 3. Permita que expresen todas sus ideas. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Preséntelos al curso. Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. 2. definan lo que entienden por pueblos originarios.oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. En papeles. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios.

En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. 3. la depresión intermedia y el macizo andino. H. 2002. las precipitaciones son prácticamente nulas. Sistema de vida: eran sedentarios. arracha . hasta el día de hoy.com/ aymara/index. Tarapacá y Antofagasta. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. 3 Fuente: archivo editorial. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. la Cordillera de la Costa. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre. cachu. alpacas y vicuñas. La papa.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota. Para recordar choclo porotos ajíes 2. Eran hábiles artesanos textiles. 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto.htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . donde encontramos el desierto de Atacama.trekkingchile. utilizando el sistema de terrazas de cultivo. • Conocer las principales características del pueblo aimara. chikiza . En general. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. Empleaban lanas de llamas. el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. es el alimento central de los pueblos andinos. ankawanka. Vicuña. alpacas y vicuñas. En las tres primeras. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. “El escenario geográfico”. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres. Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. Alpaca. 2.500 metros. 1.000 a 3. Adaptado de: Niemeyer. Su lengua se llamaba aimara. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka .

libros y/o revistas qué son los moais. ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. el Ranu Kau y el Poike. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. 1. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. lecTUra sUgerida Lobos.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras. 3. la textilería. ubicada en el océano Pacífico. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Fuente: Niemeyer. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. “El escenario geográfico”. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso. 1998. 2. Esta. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. Su lengua se llamaba rapa nui.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. al in ltrarse en el suelo. Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Obser vo. el plátano y el ñame. conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. cultivaban productos como la caña de azúcar.chileparaninos. Luego. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla. siendo los meses de julio y agosto los más fríos. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. Themo. Una vez leída la información de la página. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka. Sistema de vida: eran sedentarios. Busca en Internet. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. el camote. Su jefe era el ariki o rey. . En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. H. la danza y la música. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. Sin embargo.cl/temas/ rapanui/index.

jarrones para almacenar grano y cocinar.chileparaninos. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas.org/index. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. 2. cuya máxima autoridad era el lonko. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura. Fuente: http://www. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Medio natural: en esta zona. Se dedicaban a la agricultura. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. música.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía.nuestro. En agradecimiento. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos. Su lengua era el mapudungun. y salvó a muchas comunidades. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. y fabricar joyas de plata. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche.cl/temas/ mapuche/index. elevó la tierra cuanto pudo. compadecida. la elaboración de textiles. volcanes y bosques. hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial. 3. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. ríos. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes. La primera vivía en la Cordillera de los Andes.serindigena. Trentrenvilú.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. Sistema de vida: eran sedentarios. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche.cl/chilecronico/mito_mapuche1.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 . los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Jarro animal en cerámica. Figura femenina en cerámica. la ganadería.

han conservado hermosas danzas como el sau-sau. en la pizarra. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. 94 Guía Didáctica para el Profesor . Los bailes. fiestas. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3.biblioredes. palabras. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1.html http://www4. 2004. Los descendientes de estos pueblos. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. en las formas de vestir. a modo de collage.blogspot. Además. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. el mapudungun. comidas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. Luego. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. Fernando. habitan en distintas ciudades. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. 2.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron. el ula ula y el tamuré. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. aportando diversidad a todo nuestro territorio. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. Emmerich. etc. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales. han adaptado sus costumbres. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. y otros aspectos que han cambiado. También han conservado su lengua. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. están muy presentes en la actualidad. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias. Leyendas chilenas. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia.

también hay elementos que se mantienen. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. y otros aspectos que han cambiado. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen. Busquen nombres de ciudades. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática. 3. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena.Obser vo. ocurre con la lengua. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2. que muchos pueblos han ido perdiendo. rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. Así por ejemplo. no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. que tengan un origen indígena. permita que expresen todas sus emociones. Escribe la información que encontraste en la tabla. Observa atentamente las fotografías. 2. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero. montañas. mapuche y rapa nui. opiniones y sentimientos. Elaboren una lista.

Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. alacalufe. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. 64 ¡Manos a la obra! 1. diarios. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. atacameño. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. el producto total del trabajo. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. más que el valor artístico de lo que muestren. rapa nui. • Libros. diaguita. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. c l / d i a nacional. para darle mayor realismo a su creación. aprendieron con esta experiencia. mapuche o rapa nui. Presenten la dramatización al curso. seleccionen uno de los 2. mapuche. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. 3. yámana o atacameño. costumbres y fiestas. 96 Guía Didáctica para el Profesor . Junto a cuatro compañeros o compañeras. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. quechua. diaguita. alacalufe y yámana. Materiales • Ropa y objetos.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. quechua. colla. todo lo necesario para disfrazarse. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara. entre otros. 4. destacando los elementos más llamativos de su cultura. con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. o r i g e n e s. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. 4. vale decir. Una vez nalizadas todas las presentaciones. en actividades propias de su cultura. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. 2. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Conozco. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. 5. mapuche. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. Busquen música para acompañar la presentación. mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. colla. rapa nui. esto es. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. revistas e Internet. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Para ello. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país.

algunas características culturales de los pueblos estudiados. • Identificar. Respuestas: • Nómada. • Sedentario.oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. u n e s c o. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada. es decir.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . Para lograr esto. 2. a partir de ello. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. o r g / images/0016/001613/161307s. sin embargo. Al respecto. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. a través de la elaboración de un dibujo. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1. de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. lograr que se comprendan como sujetos históricos. mapuche o rapa nui. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y.

donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. españoles e inmigrantes. La profesora también nos contó que. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . al igual que el resto de América. en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. Suiza. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural.memoriachilena. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www. los españoles llegaron a América. que incluyó también el intercambio de elementos culturales.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad.cl/ temas/index. es decir. Siria y China. lengua. Fuente: archivo editorial. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. inmigrantes provenientes de Alemania. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. En Chile. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3. Bélgica. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. Esta mezcla. una vez terminado el proceso. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. entre otras partes del mundo. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. Francia. creencias y tradiciones. Así. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. Nos relató que hace muchos años atrás. a partir de la lectura de una historia. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. acTiVidades coMPleMenTarias 1. constituye la base de la sociedad chilena. pida algunos voluntarios para leer. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. 2. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia. posteriormente. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad.

Tepano. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. pero además. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. por línea femenina antecesores indígenas. Antiao. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. la gastronomía. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. un profundo intercambio cultural. Construcción de ciudades. el lenguaje. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. • Construcción de ciudades – Español. Tuki y Villarroel. el arte y la religión.Obser vo ida dd un da . Quispe. El mestizaje que se dio en Chile. durante los períodos de conquista y colonización. formas de gobernar y la construcción de ciudades. que se expresa en elementos como Lengua 2. el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. la religión católica. • Respeto al medio ambiente – Indígena. • Medicina mapuche – Indígena. E I Religión católica. Villagra. Mamani. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. dando origen a una nueva. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. las formas políticas. en un país mestizo. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. lo que nos convierte. orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. Aporte de los españoles El idioma castellano. Cortés. Chipana. 1. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. • Religión católica – Español. en realidad. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. Respeto al medio ambiente. entre otras. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. construida con aportes de ambas culturas. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén.

azúcar. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. ají. Para ello se dividirá en dos el curso. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. También sirve la manzanilla. trigo. Productos que trajeron los españoles Arroz. Boldo. papayas y cacao. 1. fideos.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. tomate. quínoa. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. 2. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. acTiVidades coMPleMenTarias 1. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. Cedrón. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. caballos. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. etc. 3. palta. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. porotos. Con la ayuda de sus padres. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. vid. como por ejemplo la gastronomía. Obser o vo. 100 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular.). Comenta con el curso. Comenta con tus compañeros y compañeras. chirimoya. ganado vacuno y porcino. Quillay. explíqueles que. maíz. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos.

entre otras. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. fiesta de la Cantera. entre otros. fiesta de la Candelaria. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. si bien son fiestas católicas.scielo.cl/ scielo. Por ejemplo. en la celebración de distintas fiestas religiosas. las cuales. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. la danza y la comunicación directa con la divinidad). Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen. Fuente: http://www. 1. ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. fiesta de la Virgen de la Piedra. investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.Obser vo . los instrumentos musicales. fiesta de San Sebastián. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos. Fiesta de la Tirana. 2. sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. reflejan tradiciones y creencias indígenas. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 .

oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. 1890. holandeses. franceses. aserraderos. Fuente: Memoria chilena. Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro. la llegada de alemanes. la agricultura y minería.Base/Web/VerContenido. 70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades. estilos de vida. ingleses. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. curtiembre. italianos. entre los ejemplos principales. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile.a los pueblos originarios. astilleros. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. e inmigración al que ingresa. c l / Portal. árabes e ingleses. incursionando en la industria textil. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país. árabes y chinos. culturales. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. gastronomía (dulces). españoles e inmigrantes. e d u c a r c h i l e . suizos.memoriachilena. por diversos motivos. a través del tiempo. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes. Cervecería de Gustavo Roepke. haciendo mención –de manera general. ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas. económicas.cl/ temas/index. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones. 1937. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. Pero. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio. han dejado su huella. Valdivia. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. 102 Guía Didáctica para el Profesor . Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. Fuente: Memoria chilena. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. pero principalmente en Santiago. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. lechería. croatas. A lo largo de su historia. etc.

padres o tíos sobre tus antepasados. inmigrantes coreanos. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. Dejen que exprese todo lo que quiera. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. inmigrantes árabes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. grabadora o cámara de video (si es posible). Fuente: Memoria chilena. Con la información recolectada. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. &setenta y &uno 71 3. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. 1925. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. plata y salitre. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. En una tabla. Investiguen en libros. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. 2. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. 5) Al final. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.Obser vo . Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. 3) Prepara una lista de preguntas. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes. seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. Entrevista a tus abuelos. 2. inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. 1.

la que también han trasladado a las calles de Santiago. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”. Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y. paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria. Comenta con tus compañeros y compañeras. tradiciones y costumbres. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. comercio y nanzas. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. cuenta un ciudadano peruano.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual. 1. peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica. también con la religión. pero no sólo con la comida. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. 104 Guía Didáctica para el Profesor . Argentina y Perú. peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. por otra. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. Reconozco. las crisis económicas. 2.shtml 2 . Investiguen sobre los aportes de argentinos. cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. la estabilidad económica y política de Chile. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. Las causas son por una parte.lahora. Lee el siguiente artículo de prensa. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. Fuente: http://www.

¿qué propondrías para resolver ese conflicto. Responde en tu cuaderno. Expongan sus respuestas al curso. 1.Base/Web/VerContenido. e d u c a r c h i l e . tolerancia y respeto a los otros. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 . Descendientes de inmigrantes peruanos. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. c l / Portal. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos. 2. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. Descendiente de inmigrantes alemanes. 2. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad.Obser vo.

Clorinda. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. Pídales que. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. Investiguemos Busquen en Internet. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. UTEM. CONADI. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. en conjunto. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados. El idioma es solo un ejemplo de esto. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. medios donde encontrarán las respectivas definiciones. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico. desarrollen esta actividad en el aula. 106 Guía Didáctica para el Profesor . 2003. Cristian Quiroga Cortez. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. o pregunten a su profesor o profesora.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. lecTUra sUgerida Antinao Varas. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. Paso 1. Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. La voz de los niños. investigando sobre el origen de algunas palabras.

Cuentos araucanos. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . Lee: Morel. Además. Trabajando en grupo.trekkingchile. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. 1995. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos. Leyendo mi texto de estudio. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Por eso.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. 2002. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación. Estados Unidos. Actividades Observando y comparando imágenes. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera. (Disney). Realizando una dramatización. Trabajando con mi familia. Alicia. 2. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www. Comentando con mis compañeros y compañeras.htm Ve: Pocahontas. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01. Mike Gabriel. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. sino que continúa.

Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección. curtiembre. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. vestimentas. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. 2. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. su ubicación geográfica y una característica destacable. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas.orienTaciones Por PregUnTa 1. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que. Santiago. entre otros. astilleros. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . repase los aprendizajes esperados. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. lechería. Local de comida árabe en el barrio Patronato. dulces y aserraderos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. c) Una vez que todos han finalizado. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. bailes comidas. inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. 3. la agricultura y minería.

memoriachilena. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano.bcn.cl/ historia/pueblosoriginarios. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. Comprendo que los españoles llegaron a América. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas. procesos y actitudes. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco.2006-05-16. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 . Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Establezca un diálogo. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país.cl/carpeta_temas/ temas_portada. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. quien revisará las respuestas. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente.3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco.

• Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. rapa nui y mapuche. • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Legado indígena. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. aporte indígena.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. españoles e inmigrantes. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. • Dramatizan los pueblos originarios. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. • Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. sociedad chilena. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Inmigrantes. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Legado español. • Mestizaje. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. • Costumbres. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican.

A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 . Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.

............ Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena....... Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur. Nota: ........... Curso: .................... 112 Guía Didáctica para el Profesor . C... Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país... Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos......... A.............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ................ Puntaje: .................. Inmigrantes árabes El idioma castellano. El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles........................ Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B................ Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente..... En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios.............. Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas.. Pueblo originario Desarrollo de la industria textil........................................

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. la hermana de Alen. a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo. su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2. Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. pero sus padres no la hablan. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. sin embargo. En tu comunidad. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. la lengua de su pueblo. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco.

planos y mapas. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor . principalmente orientarse en el espacio. Me oriento en el espacio.Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. Del mismo modo. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales.

y marcan con un históricos. incorporando material de apoyo. TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . página 92 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo. página 94 del Texto para el Estudiante.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. • ¿Qué aprendí?. • Usar planos. Diagnóstica: • Observo y respondo. • Lápices de colores. • Participar en conversaciones grupales. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. cerro. plumón de color imágenes. imágenes orientación espacial. página 89 del Texto para el Estudiante. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. satelitales. cerca) y go. • ¿Cómo voy?. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. página 101 del Texto para el Estudiante. página 100 del Texto para el Estudiante. • Hojas de bloc. Sumativa parcial: • Taller. respetando turnos y otros puntos de vista. países limítrofes y de de su entorno. ubicación relativa (derecha. página 84 del Texto para el Estudiante. utilizando puntos de referencia. • Leer y dibujar planos simples de su entorno. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. mapas. categorías de posición relativa y simbología pictórica. fábulas. página 81 del Texto para el Estudiante. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. mapas. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. relatos los puntos cardinales. Santiaizquierda. globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. • Planisferio. trar información geográfica. • Presentar en forma oral. página 79 del Texto para el Estudiante. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. • ¿Cómo aprendí?. • Ubicar Chile. • Actividad. • ¿Cuánto sé?. leyendas. • Actividad. lejos. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. mediante preguntas dirigidas. • Diccionario. • Globo terráqueo. visual o escrita sobre temas dados. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur. mapas y pregunChile y su capital. tas a adultos cercanos). a los puntos cardinales.

• Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales. • Comparan un plano y un mapa. Página 88. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. Página 88. cardinales en distintos espacios de su entorno. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial.Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. • Localizan los puntos Páginas 82. Páginas 80 y 81. Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor . • Dada una imagen. • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. 83 y 84. • Reconocen utilidad de mapas y planos. localizan lugares. señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. 86 y 87. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. categorías de posición relativa y simbología pictórica. Páginas 85.

rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. • Identifican la región. continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. provincia y comuna en la que viven. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. Páginas 97 y 98. • Dado un planisferio. reconocen. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. localizan y listan continentes y océanos. Páginas 92 y 93. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. • Identifican el planisfePágina 91. Página 90. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. • Observan un planisferio y señalan los continentes. Páginas 91 y 94. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . utilizando los puntos cardinales. Páginas 95 y 96. Página 99. Santiago. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. Página 95. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio.

Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. utilizando puntos de referencia. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. La idea. en general. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. 118 Guía Didáctica para el Profesor . categorías de posición relativa y simbología pictórica. 2. es que logren establecer relaciones entre ambos. Leer y dibujar planos simples de su entorno. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. Luego. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Santiago. 2. Ubicar Chile.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. utilizando los puntos cardinales.

un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur. u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo.net/ propuestas4.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 . representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. 2. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.profes. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. su capital y mi región. le otorgará importante información sobre las nociones. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive.infantil. Material para trabajar la orientación espacial: http://www.

Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. por lo tanto. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. ¿pero cuáles serían?”. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. Chile y su ubicación en el mundo. utilidad y una representación gráfica del objeto. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio. Podemos darle indicaciones por teléfono. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. como una brújula. Temas de la unidad 7. puntos cardinales y mapa. Observo y respondo 1. su descripción.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . etc. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. junto con sintetizar y organizar los contenidos. Expongan sus resultados. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. Así. un plano. 8. un planisferio. Termine el trabajo con un mapa conceptual.jpimentel. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. Ubiquémonos en el espacio. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio.

Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. gimnasio. • Identificar puntos de referencia en un plano. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. personas y elementos naturales. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. pero él estaba igual de perdido. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. Estados Unidos. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. Entonces. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. salas. etcétera. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos. vuelva a mostrarles las imágenes. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. (Nickelodeon). ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. Si te pierdes. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Fuente: archivo editorial. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. baños. Si es necesario. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. sin importar dónde estuviera. de su interior: patio. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. Sherie Pollack. Arnie Wong. 2001. oficinas. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.

Hace mucho tiempo. la biblioteca está al sur del casino. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales. • Localizar los puntos cardinales en su entorno. es decir. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. Salgan al patio y párense al centro. con el océano Pacífico. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. lugar de puesta de Sol. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. parque. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. etc. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. 122 Guía Didáctica para el Profesor . el lugar donde se “pone” el Sol. 2. como un local comercial o una plaza. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. por ejemplo. etcétera. mar. el Oeste. 2. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. los mapas satelitales. con la Cordillera de los Andes. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. la inspectoría se ubica al este del patio. para no perder el rumbo y extraviarse. lugar de salida del Sol. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. utilizando por ejemplo. Hoy.) y en relación con su propio cuerpo. La idea es que relacionen el Este. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. plaza. etcétera. el lugar donde “sale” el Sol. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa. Una vez que han determinado los puntos cardinales. cancha.

Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N. E y O. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Son cuatro: Norte. Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. Dibujen su habitación. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. Este y Oeste. Sur.sectormatematica. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias. Dibujen un plano de la escuela. para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Detrás 2. a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial. En nuestro país es muy fácil orientarse. Este y Oeste. s l i d e s h a r e . n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. S.un id ad oBJeTiVo Obser vo. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela. Sur. porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista.cl/ basica/oriespacnb3.htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 .

Septentrión y Mediodía. corcho.shtmlcardinales. Poniente. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos. Luego. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte.earlytech nicaleducation. Este y Oeste. tiesto con agua.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor . acTiVidades coMPleMenTarias 1. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas. Al sur del lago un árbol. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.htm 3. En sus dormitorios. Algunas montañas al este del lago.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre. Al norte del lago dibuja unas nubes. 2. que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www. Sur. Al oeste del lago una casa. imán. construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja. cinta adhesiva.icarito. Fuente: http://www. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante.org/spanien/ Cass6es. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. Consigan una brújula y la observan.nasa.

• Identificar los puntos cardinales en un plano. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. y son utilizados en ingeniería y arquitectura. Entre todos completen estas líneas. tomando en consideración los puntos cardinales. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. como la biblioteca. ambos son fuentes muy importantes de información. de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. Por estas razones. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3.un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano.ec/_upload/ la_orientacion. Los puntos cardinales en el entorno 1. 2. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. a diferencia del plano. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. Sal al patio con tus compañeros y compañeras. muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. que indican los puntos cardinales. o de una parte de ella que. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. el casino.educarecuador. • Localizar lugares al interior de un plano. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. etcétera.pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . Antes de comenzar el trabajo. los baños. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. El mapa es una representación gráfica de la Tierra.

obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2. Justifica las incorrectas. Muestran espacios pequeños. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. Consigan un plano de su localidad o ciudad. de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Al norte de la escuela está el circo.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases.ar/ciudad9. Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal. escuela o tu dormitorio. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1.byd.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . 2. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. y no un simple dibujo. 3. Al este de los bomberos se encuentra el cine. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala.com. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales. Obser vo. ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. por lo tanto. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. como tu barrio. Salen al patio de la escuela. localidad. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. Según el plano y los puntos cardinales. 1. Para que un plano sea una representación el. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años.

Una vez terminado el plano. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan. creando símbolos para cada objeto. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad. arcos de fútbol.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 . Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales. Si lo considera necesario. una vez que han llegado a la casa de Macarena.un id ad oBJeTiVos Reconozco. Para finalizar. 2. Puede organizar esta actividad como una carrera. dar la orden de partida. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. revise si es la correcta. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. repase los puntos cardinales. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. Un plano de mi sala de clases 1. HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos.psicopedagogias. Observa tu sala de clases. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena.blog spot. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección. etc.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

2. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 . ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos.Alejandro Selkirk (Chile) I. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. 3. Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo.y voy corriendo a mirar uno. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Dgo. Por ello. Nombra países de América.educ. Chonos Golfo de Penas 1. Juan Fernández (Chile) I. A través de la observación de un globo terráqueo. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. registren en el cuaderno todas sus características. En un planisferio y en un globo terráqueo. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.cl/dms/ doc_3292.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. Is. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra.educandojuntos.

relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. Portugal. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país.xtec. Ecuador. corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. utilizando el planisferio como material de apoyo. Chile. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. ubiquen los siguientes países: Canadá. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1.html 132 Guía Didáctica para el Profesor . China. pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color. Además. Cuba. México. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. 2. América del Norte Europa . América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. Un vez terminado el trabajo. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. Ubica a nuestro país y píntalo de color . En un mapamundi mudo. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Francia. y con la ayuda de un atlas. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. o una representación plana. Japón y Australia.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. • Localizar varios países en sus respectivos continentes. India. Rusia. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Argentina.

Argentina se ubica en Europa. monumentos. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. España se sitúa en Asia. Asia. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países. 3. • Interpretar información contenida en un planisferio. descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. Trabajemos en un planisferio 1. 2. como el nombre. . Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. A través de la observación de un globo terráqueo. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. Por ejemplo. pídales que compartan sus definiciones. Pacífico Atlántico . forma y tamaño de los continentes. lagos y países. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. mares.un id ad oBJeTiVos Localizo. la ubicación. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. entre otros. históricos. • Conocer la forma de los continentes. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. Completa estas oraciones. océanos. porque quieren visitar España. País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. Presenten el collage al resto del curso. Con la ayuda de un atlas. Oceanía y . Oceanía Antártica . Las costas de Chile dan al océano Pacífico. Una vez realizado el ejercicio. Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos.

Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. oceanografía. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. La cartografía no es catalogada como ciencia. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. Compartan sus indagaciones con el curso. antropología y sociología. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. América África Oceanía Antártica 2.Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. 4. Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. biología. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan. 2. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. 134 Guía Didáctica para el Profesor . Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. 1. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. 5. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. construyan un cuadro comparativo en la pizarra. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. economía. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. geología. noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. 3. Discutan entre todos. entre otras innumerables aplicaciones. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial.

Un lápiz grafito. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. índice de educación. océanos de color azul y los continentes de color café. distinguir sus límites. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. ciudades. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. índice de pobreza. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. Pinten los 4. especialmente los detalles que les llaman la atención. vías de comunicación y acceso. 5. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. acTiVidades coMPleMenTarias 1. etc. Una hoja de bloc. • Demográficos: muestran características de la población.un id ad oBJeTiVos Reconozco. 3. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. 2. capitales. Lápices para colorear. se llama mapa temático. Dibujen. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo. Describan y comenten lo observado. corten rectángulos de cartón. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. Una vez realizado su dibujo. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. Materiales • • • • Un globo terráqueo. cultivos y pastos de un área. etc. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. mortalidad. 2. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. Observen un mapa político de América. en el círculo. lo que observan desde su posición. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. 3. otros sentados en sus puestos o en el piso. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. como natalidad. Algunos podrán verlo de pie.

95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. Casi siempre. En cambio. Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. basta leer el recuadro de las leyendas. de Argentina. investiguen la superficie. de Uruguay. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is. al este con Bolivia y Argentina. En la actualidad. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales.pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www. Con la ayuda de un atlas. Obser vo. Juan Fernández I. una frontera no es un parágrafo de un tratado.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. 2.bcn. lineal y perfectamente definida en el terreno. entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. población y capital de los países limítrofes de Chile. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. Adaptado de: http://www. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. Dgo. de Ecuador. registran la información en una tabla. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. comenten las diferencias entre ambos conceptos. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América. En plenaria. El término límite está ligado a una concepción precisa. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Para interpretar un mapa. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. las anotan en su cuaderno. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I. Chile limita al norte con Perú. ni una línea en el mapa. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur.difrol. noventa y &cinco Fuente: archivo editorial. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera.

Con la ayuda de un atlas. es decir. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. capital y provincias. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio.cl/detalle. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur. Dgo. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. escriban el nombre de cada una de ellas. Fuente: http://www. es de 2. pintándolas de distintos colores.blogspot. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.626 Km2. antártico e insular. Robinson Crusoe I. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 . Chile continental. Antártica y Oceanía.Alejandro Selkirk Pta. Antofagasta. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007. 16 de diciembre de 1998). (Buenos Aires. Responde en tu cuaderno. e investiguen sobre su población. Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones. Juan Fernández I.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4. Atacama y Coquimbo Arch. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos. • Reconocer la división regional de nuestro país. ocupando una superficie de 756.biografiadechile. La superficie total de Chile. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota. 2. superficie. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. Expongan sus resultados al curso. de Chile americano. Elijan una de las regiones de Chile.006. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad. La soberanía que Chile tiene en América.300 Km.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C. 2. de Hornos Is. que no sea la que habitan.175. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1. Los vecinos de mi país 1.un id ad oBJeTiVos Obser vo.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20.

provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. Responde.Base/Web/VerContenido. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. completen el siguiente cuadro. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. donde se encuentra tu país llamado Chile. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra. • Interpretar la simbología de un mapa regional. las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. e d u c a r c h i l e . en un gran continente llamado América. Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte. c l / Portal. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. En cambio. 2. Con la información general del Texto para el Estudiante. Este país está dividido en varias regiones. forestal y acuícola. los servicios y la actividad minera. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. 97 . además de los servicios y el turismo. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales. 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial.oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile.

localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones. tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno. 4.amarillas. revistas. a su vez tienen comunas. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional. 2.un id ad oBJeTiVos Obser vo. empresas. Visiten la página www. principalmente. Fuente: archivo editorial. etc. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive. intendencia. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano. Pretende. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada. 3.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. que. reforzar la identidad territorial. Con la ayuda de los apoderados. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. esto es. Responde en tu cuaderno. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. canales de TV.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . Cada una de ellas tiene una capital y provincias.) Si es posible. entre otras). 2. 1. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio.ine. Observa el mapa y su simbología. Registren la información en su cuaderno.

php 3. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron. que a su vez integra una región. en Internet. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. del más importante al menos importante. Comuna: Calle. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica. En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. ¡Aquí vivo! 1. e d u c a r c h i l e . noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra.Base/Web/VerContenido. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Con ayuda del docente. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor . describan lo observado. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso.cl/portal/aerofotos.oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea.sinia. Busquen. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. c l / Portal. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. fotografías aéreas. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea. 3. 2. barrio y dirección.

htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. las respuestas. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www. Paso 2.profesorenlinea. debilidades y fortalezas. de modo que los estudiantes identifiquen. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. rápidamente. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3. trabajando en grupo. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 . Una vez terminado.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. • La sección es presentada en una tabla. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. comentando con compañeros y compañeras. Paso 1. cómo es el espacio visto desde arriba. Revise. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. en conjunto con sus estudiantes. observando mapas e imágenes.

Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos. • Perú al norte. 142 Guía Didáctica para el Profesor .educarchile. i Comentando con mis compañeros compañeras.orienTaciones Por PregUnTa 1. • Pacífico. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica. 1978. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. • Europa. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico.Base/Web/verContenido.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. riberas y costas. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. Marcela y Alicia Morel. Expongan su trabajo al curso. Los medios amigables son las tierras templadas. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. como es el caso de desiertos. P L yA N I S Trabajando en grupo. como las praderas. pero pueden ser modificados. Esas categorías son medios amigables. • Norte.cl/Portal. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria. Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. 2. • Planisferio. É R e Observando mapas imágenes. medios manejables y medios difíciles. Argentina y Bolivia al este. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. • América. como las selvas. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico. sus características geográficas. bosques fríos y templados. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. Respuesta en miniatura. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. • Este. montañas y tierras frías. dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos. Perico trepa porAndes Chile. 2.

dudas o comentarios bien fundados. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta. • El quiosco esta al oeste de la dirección. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba. D. E. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. Punto cardinal opuesto al sur. . Continente que habitamos. Representación plana que muestra todo el planeta. de Chile. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. A continuación. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . • Los baños están al este del casino. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil.un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. equipados con decenas de sensores. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. B. cómo explotarlo. • El quiosco está al sur de la cancha. Pistas: norte sur este oeste E. A. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. B. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. concursoespacial.asp A. quien revisará las respuestas. información de utilidad militar.com/ tematicoLaTierra1_1. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . Nombre de un continente. Adaptado de http://www. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. • La biblioteca está al norte del casino. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. en un clima de participación y respeto. C. Océano que baña las costas de Chile. que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco. D. C. Oriente el diálogo. 2 Completa estas oraciones. y también cómo protegerlo. Respuesta en miniatura.

• Conocer las distintas representaciones de la Tierra. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. • Plano. • Practicando los puntos cardinales. es un GPS. • Juegos de orientación espacial. como referencia los puntos cardinales. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. 144 Guía Didáctica para el Profesor . • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. arriba–abajo. • Espacio. Me oriento en el espacio • Orientación. • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. • Mapa. • Globo terráqueo. delanterecorridos tomando atrás.

son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3. B. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Los das de océanos y mares. Los espacios pequeños. 4. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2. Completa las siguientes oraciones: 1. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto.

........ 1.................. A.......................... representar el espacio. señalar la velocidad con que rota la Tierra........... Nota: .. 2........ calcular distancias...... Pinta la alternativa que te parezca más correcta............. Argentina y Uruguay.... 3.... el polo sur.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: .. Argentina........... la Cordillera de los Andes..... Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica......... Ecuador y Bolivia............. Los países con que limita Chile son: Perú. Perú............. el océano Pacífico. Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra....... Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor ......... Puntaje: ................. B... Bolivia y Perú..... Bolivia.......... Curso: ... Brasil y Argentina..............

¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 . Si un niño se accidenta en la escuela.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1. ¿Qué hay al este de la escuela? 2.

distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. Los principales temas que se abordan. y se incorpora vocabulario geográfico básico.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado. principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile. Chile: paisajes diversos. diferentes paisajes de Chile. centro y sur. en este caso. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas. Asimismo. paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . se aborda el concepto de paisaje. se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes.

saciones grupales. página 105 del Texto para el Estudiante. entre otros). de imágenes y de revistas. fotografías aéreas. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. • Observar. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. oral. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. exposición de imáfábulas. página 119 del Texto para el Estudiante. página 116 del Texto para el Estudiante. pegamento. • Usar planos. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile. • Atlas. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. incorporando material de apoyo. ciudad y pueblo.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. visual o escrita sobre temas dados. fiordo. imágenes satelitales. • Sala de acceso a Internet. • Descubro y aprendo. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. valle. lago. página 121 del Texto para el Estudiante. página 111 del Texto para el Estudiante. costa. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. Sumativa parcial: • Taller. página 110 del Texto para el Estudiante. páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. explícita de su entor• Diarios y no. tamaño cercanos). • ¿Cómo aprendí?. centro y sur del país. río. genes y fotogra• Hojas imágenes. • Identificación de matemáticas. • Lápices de • Extraer información colores. mediante oficio de preguntas dirigidas. isla. • Actividad. volcán. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. página 120 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?. • ¿Cómo voy?. mapas. desierto. significado e imáge• Participar en convernes representativas. leyendas. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. y discuten sobre sus características. archipiélago. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica. • ¿Qué aprendí?. página 118 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. • Tijeras y actividades de relatos históricos. • Actividad. cordillera de los Andes y de la Costa. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. Diagnóstica: • Observo y respondo.

107 y 108. entre otros). utilizanlario geográfico. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. río.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar. • Dadas fotografías de diversos paisajes. fiordo. Página 108.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . tos que componen desierto. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa. archipiélago. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos. Página 109. • Describen el paisaje donde viven. costa. un paisaje natural. valle. lago. los describen oralmente y los caracterizan. ciudad y pueblo. isla. volcán. localizar y des. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje. Páginas 106. Página 110. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales.

un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. Páginas 115. • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. 118 y 120. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile. Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . 113 y 119. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. los describen. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. 116 y 117. utilizando vocabulario geográfico. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. centro y sur del país. • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. Páginas 113. • Reconocen que la diPáginas 112. Página 114. • Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile.

El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones. 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. los relieves. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. los recursos hídricos y el clima. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. ciudad y pueblo. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. la fauna. • El paisaje posee elementos naturales y culturales. fiordo. valle. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte.com/ fotogra as. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. volcán. archipiélago. 152 Guía Didáctica para el Profesor . • Chile posee una variedad de paisajes. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. isla. lago. agua o aire. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. desierto. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados. río. entre otros). si es así. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras.welcomechile. costa. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. y antrópico (resultado de la acción humana). cordillera de los Andes y de la Costa. • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación. centro y sur del país. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación.

• Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. Elementos del paisaje.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. A partir de ello. 2003. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. Artemio y el Caleuche. 10. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. elementos naturales. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 . es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. distintos paisajes. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. María de los Ángeles. tales como paisaje. Estos paisajes. elementos culturales y zona natural. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. Distintas zonas. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. Observo y respondo 1. lecTUra sUgerida Pavez. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. 2. recordándoles que. Para conseguir esto. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales. como habitantes del territorio nacional.

¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días. Asimismo.visitchile. ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. Piensa en el lugar donde vives. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. 3. y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. caracterizando sus elementos geográficos. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla. Fuente: archivo editorial.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino. mientras andamos por los caminos de tierra. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. en caso de que no se trasladen a ningún lugar. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial. Casi todos los días salimos de excursión. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. anotan los resultados en su cuaderno.oBJeTiVos • Describir un paisaje. 2.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor .

Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. Todos estos elementos interactúan unos con otros. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. mares y océanos. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. 2. La fauna es el conjunto de animales de una zona. por lo tanto. Los recursos hídricos son los ríos. lagos. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. la humedad y las precipitaciones. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje.un id ad Obser vo. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. lagunas. acTiVidades coMPleMenTarias 1. hay más vegetación que en su lado opuesto. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. Ejemplo de ellos son las montañas. valles y mesetas. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. Con la ayuda de un adulto significativo. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. su vegetación es más escasa. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. clima y vegetación que lo caracterizan. llanura. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. por ejemplo. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad. por lo tanto. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. como la temperatura. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. incluso bajo el nivel del mar. meseta. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . depresión. donde encontramos menos humedad y. valle.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

• Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros. respetando el turno del que habla. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. Promueva la participación ordenada. • Fotografía volcán con nieve. recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes. y márquenlos en un mapa mudo de Chile. 2.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . Respuestas: • Fotografía mar. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. 2.

seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. 2.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. Luego. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile. Luego. pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. Tema 10 Distintas zonas. presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Además. en grupos. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. centro y sur. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. 160 Guía Didáctica para el Profesor . sin interrupciones. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir.

paisajes. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. ofrecemos al docente la definición de zona natural. permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. *”Acuerdo de 1998”. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. Las más importantes son Isla de Pascua.un id ad Obser vo.gob. Junto con lo anterior.cl/ pronostico.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 .meteochile. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural. clima y vegetación semejantes entre sí. por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. Sus condiciones climáticas son muy diferentes. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve. dado que tienen un clima tropical. vegetación y climas. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. &ciento &trece 113 2. orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. tenga presente que existe la zona insular. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial. a estas semejanzas se les llama zonas naturales.

Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Cordillera de la Costa. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura. 2. situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. 4. dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical). depresión intermedia.com/geo/ Cont/C006. pero es mucho mas baja y sin volcanes. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa.cl/nuestropais/ relieve. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. de forma esquemática. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país.bcn.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. pongan los nombres a cada franja de relieve. Usando plasticina confeccionen una maqueta. planicie litoral). Su ancho varía a lo largo del país. 3. Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes.saladehistoria. Su altura disminuye de norte a sur. Con palos de brochetas y papel lustre. las cuatro formas de relieve de Chile. Cada altitud se traslada a un gráfico. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www. Sobre un mapa mudo de Chile. dibujen la Cordillera de los Andes. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. Si se exagera la escala de las altitudes. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. en donde se muestre.

Responde en tu cuaderno. Atacama y Coquimbo. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. Pampa del Tamarugal. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. desierto florido. 2. Volcán Parinacota. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona. río Loa. Valles transversales. c l / Portal. Además. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. etc. descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. se convierte en un punto de intercambio importantísimo. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. e d u c a r c h i l e . 1. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte. salares. 3. con los Estados vecinos. relieve. como los existentes en los valles transversales.Base/Web/VerContenido. valles. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. Desierto de Atacama. geoglifos. No llueve mucho. quebradas. en donde se pueda distinguir su vegetación. la cual es regada por ríos. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. Antofagasta. Ojos del Salado. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos.un id ad Obser vo . • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. posee importantes centros turísticos. tanto a nivel cultural como comercial. 5. • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. Por lo mismo. Tarapacá. 4.

• Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. 2. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. Maule y Biobío. comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. Cerro El Roble. Obser vo. Litoral central. es la más poblada. Valparaíso. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. 3. 164 Guía Didáctica para el Profesor . • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. Cuenca de Santiago. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. Desde el plano económico. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. 4. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central. Además de ello. péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. Metropolitana. descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. O’Higgins. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. Responde en tu cuaderno. por ello. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo.

• Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. a través de distintos procesos de mestizaje. selva valdiviana y arbustos. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona. Río Baker. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. 2. creen un relato de un paseo con su familia. Describan las características del paisaje geográfico. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. ríos. lagos. ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona.bosquesparachile.un id ad Obser vo . que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año. usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. Fiordo Aysén. Junto con lo anterior. fotos. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. Aysén. confeccionen un álbum con imágenes.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país. y que. Los Lagos. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. En grupos. los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. Magallanes y la Antártica Chilena. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. formaron el pueblo que hoy nos constituye. Sector de isla Riesco. hielos y fiordos. imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios. Responde en tu cuaderno. Los Ríos. 4. fiordo y río. de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www.

En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio. Por último. Junto a ello. Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. Zona centro 2. a su vez. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. Exponen las mejores adivinanzas. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. • En qué lugares hace más calor o frío. permiten vivir más cómodamente. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. 166 Guía Didáctica para el Profesor . ordenándolas por zona natural. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile.

2.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . Tijeras y pegamento. Con la ayuda de un atlas e Internet. describan sus características principales. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama. • Vegetación. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. indiquen: 4.sernatur. • Internet. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes. y costumbres que posee su región. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas. Para ello. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. localizándolas en las distintas zonas naturales del país. Lápices para colorear. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos. y elaboren un afiche para promover su protección. Materiales Diarios y revistas. 3. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. • Atlas. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. 5. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice.bcn. tamaño o cio de matemáticas. Hojas cuadriculadas. Papudo y Campo de Hielo Norte. Una vez que han finalizado el taller. 3. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. breve reseña del lugar. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región. flora y fauna. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural.un id ad Descubro dd un ida . Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. Luego. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. • Comida típica de la región.

php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3. Paso 1. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Piñones. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. completa la siguiente tabla. Porotos granados. en nuestros días. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos.trekkingchile. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. 168 Guía Didáctica para el Profesor . Quínoa. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. gracias a los medios de transporte y comunicación. Así por ejemplo.com/ES/ cocina-chilena-platos. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no.html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1.chileparaninos. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural.cl/temas/ cocinachilena/index. Paso 2. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país. 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www.

debilidades y fortalezas. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación. Trabajando en grupo.papelnet. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. 1988. leyendo libros y buscando en Internet. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Revise. trabajando en grupo y exponiendo al curso. escuchando al docente. Escuchando a mi profesor o profesora. estarán tomando conciencia de sus realizaciones. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www.chileparaninos. Leyendo libros y buscando en Internet. las respuestas. De esta manera. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 . de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www. rápidamente. Alicia. la actividad que deben examinar. de modo que los estudiantes identifiquen.fundacionbiodiversidad.html Lee: • Morel. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. observando y comparando imágenes. Exponiendo al curso. en conjunto con sus estudiantes.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes.cl/elarbol/4_especies_nativas. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. La sección es presentada en una tabla.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Una vez finalizado esto.

Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles.turismochile. 2 Completa la siguiente tabla. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. Existe una gran variedad de bosques. Expongan su trabajo al curso. Escasa vegetación. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. En grupos. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. 2. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. sus características geográficas. Característica Se destaca su amplio valle central. hicieron las tareas.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www. pusieron atención al profesor o a la profesora. un viaje a esa zona. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. • Vestuario que deben llevar. en forma ficticia. es decir. acTiVidades coMPleMenTarias 1. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. Investiguen sobre las características de la Antártica. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. 2. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. etc.orienTaciones Por PregUnTa 1. • Lugares que visitarán. Existen los valles transversales. Finalmente. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen.

El puma. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3. Espuma y no de la mar. &ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. en tanto. El Lo lograré. Buenos Aires: Altea. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. Carlos. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. El río. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. que te puede devorar. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. Localizo paisajes de Chile. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. Silveyra. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. 1998. al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Espuma y no de puchero. muchacho. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. El clima en la zona central es árido. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Conozco las zonas naturales de Chile. no te acerques. • El clima de la zona central es árido. Justifica las incorrectas. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes.

tres zonas natuaparecen en él. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. • Paisaje cultural. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. • Relieve. y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. • Paisaje natural. • Recortan un paisa. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. 172 Guía Didáctica para el Profesor . • En un mapa mudo rales de Chile. tramos en Chile. • Elementos del paisaje. Chile: paisajes diversos. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. • Zona natural.

Vegetación Bosques y selvas. 6. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. 5. 4. no llueve mucho. 3. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1. 7. Posee un amplio valle central. B. Se caracteriza por su escasa vegetación. Desarrollo agrícola. Posee un gran desarrollo agrícola. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 .Material fotocopiable Actividad complementaria A. 2. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias. Sur Árido. Escasa y fértil en los valles transversales.

.... A............ Curso: ....... Puntaje: .......... Nota: ................................................................................. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje.................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: ............. 174 Guía Didáctica para el Profesor .. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B............................................................

zona norte. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. zona centro. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D. Paisaje cultural.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C. Paisaje austral. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . Paisaje humano. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural.

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