Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

2

º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile ..................................... 80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
3

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Introducción Historia. busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad. pensamiento crítico y comunicación. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje. y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. 4 Guía Didáctica para el Profesor . Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. trabajo con fuentes e investigación. para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar. divididas a su vez en temas o capítulos. El sector Historia. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje. el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial. Del mismo modo. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y. Asimismo. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables. este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. Geografía y Formación Ciudadana. la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. sobre todo. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades.

Estos últimos. se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. conceptos y contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos.Además. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades. definidos por su carácter comprensivo y general. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos. Introducción 5 . por ejemplo. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia. De esta manera. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Así. Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. En conjunto. Historia.

Asimismo. en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto. instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Al finalizar el trabajo de cada unidad. el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor.Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general. sugerencias metodológicas y actividades complementarias. las habilidades que se pretenden desarrollar. se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web. donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante. y por propuestas de planificación. que integran los principales conceptos que abordan. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades. se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. literatura y cine. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la unidad por tema Actividades complementarias Plani caciones Apoyo a un trabajo docente diferenciado Propuestas de evaluación 6 Guía Didáctica para el Profesor . La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales. indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. además de sugerencias metodológicas. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Por último.

un ida d Cada unidad tiene una imagen como esta. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? o 2. Nuestro patrim N uestro Patrimonio En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad.Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas. A través de varias secciones. iones del patrim región son expres onio natura er y valorar el patrim s es representado algunos de los paisaj 1. en la que aparecen representados los contenidos. paisaj • Los onio natural. ¿Te gustaría visitar nuestr er a conoc importante dar 3. donde se indica el nombre de la unidad. el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. 2. se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. Tesoros de nuestr onio natural. distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página. Temas de la unidad 1 a historia. deré que: ly Observo y respondo En esta unidad apren conoc • Es importante o país. contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc. 1. cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. y indígena y españ erística de mi país flora y fauna caract la es. 8 En este recuadro. Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas. Introducción 7 . Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad. ¿Crees que es ¿Por qué? nueve 9 &ocho Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol.

música. etcétera. Leyendas. unid da uni 1 ad d Descu bro. da a la fau correspon 2. un cuento u otro. Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes Refranes de la Leyenda con 2 Marca un que la imagen na. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. realizar entrevistas o encuestas. junto con tus compañeros y compañe ras. Para poder conocer más sobre él. etc. ta 1 Comple e tabla: la siguient cultural Patrimonio Baile Ejemplo de Putre Añañuca • Diarios y revistas. iglesias. fotografías. obras de ingeniería. como crear objetos. obras de arte. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. creencias. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. un poema. refranes. fiestas típicas. ¿Cuánto sé? s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. 1 y? ¿Cómo vo Muestra de patrimonio cultural ¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad. • Cartulina o papel kraft. • Un plumón. deberán exhibir su 5. etc. conceptos y acompañada de mapas. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. ¡Comencemos! ¡Vamos de visita! ¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella. zonas típicas. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. en pareja o en grupo. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. objetos y sitios arqueológicos. como un texto sugerente. clases o de la escuela. • Recortes. de scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad Taller Te invitamos a que organice s. montar exposiciones. los niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última. 4. fauna de liza deben rea ar r para cuid confeccionen un papelógrafo. Con ese material la se iones que do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. • Pegamento. Una vez terminada la muestra conservar y difundir nuestro comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural. veintiuno 21 &quince 15 8 Guía Didáctica para el Profesor . Busquen imágenes Helecho Pudú Fuerte Puré n sobre el patrimonio cultural que eligieron. Con la ayuda de una persona • • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. ¿Has visitado un lugar 10 &diez d unidad Obser vo e identi co unida Nuestro patrimonio cultural 1 Actividades: pueden ser individuales. documentos y otros. canciones. respondiendo una serie de interrogantes. esquemas. 3. &once 11 Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema. monumentos. imágenes.Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas. tradiciones. En un lugar de la sala de trabajo. cómics. El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. Materiales Carnaval ¡Manos a la obra! 1. los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Está compuesto por las secciones: dd unida u nida 1 Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos. • Tijeras. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. una imagen.

y construía en el lago y fue sorprend se enamoraron. sin embargo. veinticinco 25 ad ad ad ad unid unid nid nid uu 1 ¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades. ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. www. patrimonio que existe un cultural y ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. hija llamada Lican Ray. una en padre de Lican Ray que o con el español. Navegand desesperada. herencia como onio de mi país. películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje. trabajando junto con otros. había llegaron canoa. reservas y monumentos nacionales. a que correspon del animal o plant en Colorea la carita Autoevaluación Indicador la casilla corres pondiente. Trabajando en grupo. Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas.chileparaninos. Para ello. hasta . ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. en una leyenda. protejo tareas mis con nsablemente Cumplo respo escolares. ¿Por qué aprendí? . 2000. e de los mapuche. www. pero la pareja logró huir.cl Lee: García Huidobro.Fin de la unidad Esta compuesta por las secciones: d unida u nida 1 d Descubro y aprendo s de nuestro pasado r. cuando se las islas. El baúl de mis tesoros. Buscando información. 3 Observa las natural o cultu corresponden: patrimonio a qué tipo de da. Reúnans Paso 1. Un n fuertes para defenders ida por un español. se dice observa una columna de día de hoy. De esta manera. 2 Encuentra en ociste en la unida plantas que recon S O C T U E C A Y I T U Q D O E N O I P S F N E T U G G R Y D H A Y D I O G B I O K O R R O R Z S E E R C L N A ales y tres re de tres anim L L A M A Z X P L Ñ M N E C Reconozco natural. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído. el nomb esta sopa de d. Leyendo. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. Beatriz. Actividades Observando las imágenes 1 Comentando con mis compañeros o compañe ras. 27 veintisiete 26 veintiséis Introducción 9 . Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. observando imágenes. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré letras. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale y españoles? ¿Cuáles? mapuche de • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro unidad u nidad ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. í? ¿ Qué aprend re 1 Escribe el nomb ifica imágenes e ident ral. La joven ignoraba todo esto. busca de oro.cl • Para conocer más sobre patrimonio. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales. y difundo el patrim Valoro.net/es/node Adaptado de: http://www Leyendas chilenas Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura. completando textos. decide huir lejos el humo de una fogata. imos? Paso 2. fueron en su búsqueda humo en la zona. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. etcétera.atlasdeladiversidad. Indaguemos leyenda. vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día. os que todavía están por que son los enamorad /4482 . se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando. El Lican Ray se estaba bañando una linda amistad y nalmente iniciaron día ese Desde decidido casarla.conaf. siguiente la Lean Lican Ray un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años. elemento uno de los pasos. los mapuche al ver de el a una isla. indagando.

del nes región son expresio representados algunos de los paisajes 1. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter • Los paisajes. 21 veintiuno 4 &cuatro 10 Guía Didáctica para el Profesor . los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. etc. Leyendas. se presentan los temas que trabajarás en la unidad. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. En este recuadro. fauna de se deben realizar para cuidar la En Para recordar. creencias. fotografías. etc. ¿Cuánto sé? 10 Responde las siguiente 1. fiestas típicas. donde encontrarás historias. zonas típicas. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. objetos y sitios arqueológicos. contestarás preguntas sobre las imágenes. iglesias. monumentos. Tesoros de nuestra nio natural. refranes. música. nueve 9 Temas de la unidad uni dad 1 historia. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. obras de ingeniería. tradiciones. 1 ad y? ¿Cómo vo ¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad. 1. Nuestro patrimo onio Nuestro Patrim En este recuadro. Carnaval Refranes Leyenda de &once 11 con un 2 Marca la imagen a la esponda que corr Helecho Pudú Fuerte Purén que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad. 2. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. unidad u nidad 1 Cada tema se inicia con ¡Comencemos!. cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad.PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante Conoce tu texto Tu texto de Historia. En esta unidad aprend eré que: Obser vo y respon do y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. Cada unidad tiene una imagen como esta. 1 Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? unid dad uni Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: Edificios históricos. canciones. unidad Obser vo e identi co u nidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile Ejemplo de Putre la Añañuca fauna. aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad. patrimonio natural. Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Aquí va el número y el nombre de la unidad. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. obras de arte. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. ¿Crees que es ¿Por qué? 8 &ocho Tema 1 ¡Comencem os! ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra his toria En Observo y respondo.

da. • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes uen adulta busq persona ión sobre informac 2. en una y español. do las imág ndo con mis ras. los map La joven su o en una uche al ver día de hoy. . debe fo. Busquenpatrimonio imágenes sobre el eligieron. hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www. junto stra a que orga una mue ela. Lican Ray Descubro y aprend o o En la sección Descubro y aprendo. informac ión. Te invitamos y compañeras. e del 1 Escribe el nombr animal o planta Autoevaluación Colorea la carita en la casilla corresp Indicador ondiente. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyen da? ¿Quiénes eran los pers onajes? ¿Los pers onajes eran españole s o indígenas Paso 3. decid aba todo ñol. inda do os lega el grup os sobre cuatro grup Materiales y revistas. la zona. herencia como nio de mi país. ? Respon damos Discutan en el curs o en func • ¿Qué ión de las nos quie siguiente re transmitir s pregunta • ¿Qué esta leyen s: patrimon da? ios culturales • ¿Con y naturales ocen otras leyendas podemos de mapuche encontrar ? y españole s? ¿Cuáles? Hace muc hos años . decidido fueron en casarla. padre de Un día. ¡Manos a la obra! a de una ayud ser: 1.cl monio. se dice delad Pas Leyendas Te invitamos chilenas a descubrir indígena . vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. 2 Encuentra en ciste en la unidad P plantas que recono S O L C T U E C A L L Y I Q T U D O E Ñ A N O I S P F N E M T U M G R G Y D H A N D Y A I O G B I E Z O K O R R O R Z X C S C E R E L N A nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. 25 veinticinco dd dd unida unida nida nida uu 1 í? ¿ Qué aprend ca a qué tipo imágenes e identifi l. • Para cono s.chile .atlas por las islas. oraron. se enam esto. www. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda . to. búsqueda. terminad patrimon 5. Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada. Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago Para profundizar tus conocimientos. Comenta pañe ros o com compañe Leyendo. trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados. • Un plum • Recortes. Trabajando Buscando en grupo. un Marca con es en las las actividad y ndiste más que apre ¿Por qué qué. en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas. había e huir a una isla. 2000. 27 veintisiete 26 veintiséis &cinco 5 Introducción 11 . cultural que material 3. Con ese onen un ir su rán exhib confecci ela. elemento Paso 1. En esa fqué oro. 24 veinticuatr iversidad. Reúnanse leyenda.con sobre patri cer más tesoros. o de una que son observa fogata. protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares. Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré es y tres e de tres animal letras. y difundo el patrimo Valoro. en la escu ros compañe io cultural chileno él. Navegand .cl mis nino de para El baúl www. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. Con la io cultural. El sin embargo con el español. En un e la impo enten sobr trabajo.n o 2. el nombr esta sopa de .Descubro. en parejas s de Indague y sigan cada nuestro pasado mos Lean la sigu uno de los iente leyen pasos. pero cano de a. explica por aprendí? Actividades Observan enes. rese cer parq • Para cono af. unidad u nidad 1 unid dad uni 1 ad ¿ Cómo ap rendí ? La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad. cuatro e y del patrimonconocer más sobr do español r Para pode garán sobre el lega indígena. y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. de la escu papelógra clases o la sala de lugar de rtancia de 4. Una vez r y difundir nuestro conserva &quince 15 En cada Taller. los enam De esta man orados que una columna de era. Beatriz. llegaron lejos el hum la pareja cuando se logró huir. de patrimonio ¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer. • Pegamen • Tijeras. películas y páginas en Internet. y disfr Para aprender utar nacionales. ¿Qu et/es/node é descub /4482 De acuerdo rimos? a lo leído . ía Huidobro Mineduc. describo y ex pongo unid dad unid dad uni uni 1 ad ad Taller de Muestra ral io cultu patrimon con tus nices. umentos rvas y mon Visita: ues. La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento. stra com a la mue io cultural. realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes.

Índice unida d 1 Nuestro Patrimonio 2 unidad Nuestra vida en comunidad unida d 3 Los orígenes de Chile nueve 8 9 28 veintiocho veintinueve 29 52 &cincuenta y &tres &cincuenta y &dos 53 &ocho UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .......................... 12 • Monumentos nacionales ............... 37 UNIDAD 3 Los orígenes de Chile ......... 34 Hagamos un trato ...................................... 10 Nuestro patrimonio cultural ... 65 Tema 2: Nuestro patrimonio natural .... 66 Nuestros orígenes ....................... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio...................... 26 Autoevaluación .............. 51 Tema 6: Nuestro legado cultural .......... 40 • ¡A mi me sirven las normas! .................... 16 Chile y su patrimonio natural ..... 36 ¿Cómo voy? ............... 49 ¿Qué aprendí? . 76 Autoevaluación .......... 72 Respetando y valorando la diversidad .................. 13 • Las tradiciones orales ........... 41 • Normas en la sala de clases . 46 Descubro y aprendo ........ 75 ¿Qué aprendí? .. 30 Vivimos en comunidad ......................... 68 • Mestizaje cultural y religioso ............ 14 Taller ....................... 48 ¿Cómo aprendí? ..... 21 Flora y fauna típica de Chile............................. 58 Los pueblos originarios hoy .....8 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ................... un patrimonio vivo . 54 ¿Dónde habitaron los pueblos originarios?................. 73 Descubro y aprendo ......... 62 Taller .......... 38 ¿Qué son las normas? .... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ................................. 24 ¿Cómo aprendí? .... 33 Principios para convivir en armonía ............. 35 Taller ................................ 44 Respetemos las normas ....... 64 ¿Cómo voy? . 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ............ 52 Tema 5: Pueblos originarios de Chile ........................................ 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? .............. 31 • Espacios de la comunidad ...... 42 • Normas en la escuela .. 77 6 &seis 12 Guía Didáctica para el Profesor .................. 25 ¿Qué aprendí? ............................................. 43 Las normas nos sirven a todos ................... 15 UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ........... 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios .................................... 12 • Fiestas.... 28 Tema 3: Convivimos en paz .................. 50 Autoevaluación .................... 70 Nuestra sociedad hoy en día ......................... 45 Yo me pongo en el lugar del otro ......................................... 17 ¿Cómo voy? ... 67 • Mestizaje: comida y medicina ........................................................................................ 74 ¿Cómo aprendí? ........ 22 Descubro y aprendo ...... 56 Los pueblos originarios de Chile.................... 27 Tema 4: Las normas nos ayudan ...............................

........unida d 4 Me oriento en el espacio 5 unidad Chile: paisajes diversos &setenta y nueve 78 79 104 &ciento &cuatro &ciento &cinco 105 &setenta y &ocho UNIDAD 4 Me oriento en el espacio .........112 Chile: ¡multitud de paisajes! .... 120 ¿Cómo aprendí? .................................... 115 • Reconozco las zonas naturales ........... 121 ¿Qué aprendí? .. 84 ¿Qué son los planos? .......................... 102 Autoevaluación ............... 101 ¿Qué aprendí? . 91 Trabajemos en un planisferio . 98 • ¡Aquí vivo! .....................106 Para describir paisajes ...................... 99 Descubro y aprendo .... 92 • Continentes y océanos ................................. 96 Mi país único en el mundo ........... 81 Los puntos cardinales .. 103 Bibliografía .............................................. 119 Descubro y aprendo ............................ 95 Los vecinos de mi país .............. 109 • El lugar donde vivo ........... 90 ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? .......................... 110 ¿Cómo voy? .... 111 ¿Cómo me puedo ubicar? .......... 97 Veamos un mapa regional ......... 86 • ¿Dónde vive Macarena? ....... 82 • Trabajemos con los puntos cardinales ................ 93 Taller ............................................... 122 Autoevaluación ............. 78 Tema 7: Ubicándonos en el espacio .......................... 100 ¿Cómo aprendí? .. 87 Planos y mapas ......... 89 Tema 10: Distintas zonas.............. 85 • Un plano de mi sala de clases ..... 107 • Paisaje natural .. 114 Conozcamos las zonas naturales....... distintos paisajes .......124 &siete 7 Introducción 13 ..... 108 • Paisaje cultural ... 80 UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos ................ 94 ¿Dónde se ubica Chile? .... 123 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo................. 118 Taller ... 88 ¿Cómo voy? ...........104 Tema 9: Elementos del paisaje .... 83 • Los puntos cardinales en el entorno ....... 113 Chile y sus relieves ....................

cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales.Recursos para el trabajo docente juegos de rol y deBates Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos. etc. almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Así. por tanto. desarrollo. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía. es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que. el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias. Por lo mismo. las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. 14 Guía Didáctica para el Profesor . considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles. quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. pintura. por ejemplo. agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas. objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet. las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas. un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. “Una imagen vale más que mil palabras”. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes. especialmente en lo relativo a las interacciones sociales. es el empleo de juegos de rol. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. presentaciones en PowerPoint. recursos audiovisuales y artÍsticos En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. Al respecto. (Además. música. y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. reza el refrán. La misma estrategia puede aplicarse en los debates. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal. implementación. es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). cine. se encargan del estudio. En este sentido. En ellos. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). el respeto hacia la opinión del otro.

También se pueden aplicar recursos paralelos. videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. y viceversa si desea relevar la imagen. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Introducción 15 . se debe contextualizar cada filme. como mencionar biografías de los autores. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes. argumentando fundadamente su posición. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. como el rosado. es respondiendo preguntas. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas. como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica.Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información. pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral. diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme. Al igual que en el caso de la música. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. sino seguir reglas básicas de la didáctica. Así. el rojo o el amarillo. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Luego. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Los poemas. cartas. es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.

Respecto del lenguaje gestual. Además de los contenidos. por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. por lo que es necesario evitar los modismos. Presentaciones orales Desde los primeros años de escolaridad. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. si se ponen nerviosos– y mirar al frente. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. en un contexto participativo. requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. preferentemente en hojas cuadriculadas. de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. los trabajos deben ser manuscritos. sostener un objeto en las manos –un lápiz. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos. 16 Guía Didáctica para el Profesor . conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial. por ejemplo. Pautas de evaluación La Evaluación para el aprendizaje supone la puesta en común. al igual que las exposiciones.Para la presentación de los resultados La presentación de los trabajos escritos. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. es útil que recuerden mantener la espalda derecha. cuánto y para qué se evaluará. la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones. No corresponde a este sector calificar la ortografía. Trabajos escritos Para fomentar las habilidades de escritura y orden. con lápiz mina. los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente. el orden. Del mismo modo. pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). es decir.

Distingue lo sustantivo de lo secundario. Introducción 17 . Identifica las ideas primarias. Distingue el mensaje de manera clara. Identifica los conceptos claves. no identifica los conceptos. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto. señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido.Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. continentes y océanos. Identifica los conceptos claves. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Comete algunos errores en la localización. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa. No demuestra comprensión ni análisis del texto. 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa. ni las ideas 4-0 centrales y secundarias. tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Describe analíticamente el mapa. Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países. Describe su contenido. no distinguiendo el mensaje de manera clara. ideas centrales y secundarias. ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. distinguiendo el mensaje de manera regular. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto No logrado Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Concluye. faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves. Comete muchos errores en la localización. las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto.

Expone los resultados de manera correcta. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa. mirada. desarrollo. Se observa estructura discursiva (introducción. pausas de silencio. información y conceptos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta. demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. Uso de recursos retóricos (preguntas. Manejo de información relevante.Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. 18 Guía Didáctica para el Profesor . etc. cierre o conclusión). faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera. Precisión en datos. Expone los resultados de manera satisfactoria. analogías. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. maquetas. Forma Gestualidad.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes. títeres. faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. Por lo mismo. Uso y aplicación de la información. la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. metáfora). como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage. demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. anécdotas. Dominio del espacio.

descripciones. la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso. hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. pensamiento crítico y comunicación. que la vestimenta o la caracterización de personajes. Para Historia. tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. análisis o investigaciones. en las bases curriculares. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales. Geografía y Ciencias Sociales. en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas. Bases curriculares y las habilidades por trabajar Las habilidades que se proponen. pasado. por ejemplo. sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. generación. si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales. presente. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases. se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial. sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. utilizando diversos conceptos y recursos. Por ejemplo. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones. es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde. no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado. Por lo mismo. como década. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. siglo. trabajo con fuentes e investigación. por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. se espera que aprendan a ubicarse en el espacio. Introducción 19 . simultaneidad. traer los materiales acordados para realizar la actividad. Así.b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. por ejemplo. en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. continuidad y cambio. Además. En otro orden. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo.

se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1: NUESTRO PATRIMONIO es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar 20 Guía Didáctica para el Profesor . con lo cual podrán construir y recordar su pasado. se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional. restos arqueológicos. sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos. hermosos paisajes. etc. Para ello. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 1: Tesoros de nuestra historia Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio Tema 2: Nuestro patrimonio natural Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile Asimismo.Presentación de la Unidad 1 nuestro PatriMonio La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. construcciones. fiestas. costumbres. que hacen de Chile un país único y diferente a los demás.. se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. tradiciones. Los principales temas que se abordan. juegos. A continuación.

coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. entre otros. ción geográfica. • Pegamento. Sumativa parcial: • Taller. • Descubro y aprendo. • Plumones. leyendas y tradiciones • Extraer información orales. página 14 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad. Unidad 1: Nuestro patrimonio tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas un id ad 1 21 . página 24 del Texto para el Estudiante.Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diarios y revistas. creencias. páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante. • Actividad. como maniy mostrar informafestaciones artísticas. Página 25 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. dibujos e imágenes. como paisajes. Diagnóstica: • Observo y respondo. construcciones. páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. página 21 del Texto para el Estudiante. • Reconocer en expre• Usar planos. idiotorno. página 9 del Texto para el Estudiante. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región. respetando turnos y otros puntos de vista. • Cartulina. elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español. siones del patrimonio fotografías aéreas. cultural de Chile y de imágenes satelitales. y escritas dadas. • Atlas. un tema de interés. • ¿Cuánto sé?. conceptuales utilizando • Lápices de colores. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. visual o escrita sobre temas dados. flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales. mapas. • ¿Cómo aprendí?. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. • ¿Cómo voy?. • Presentar en forma oral. • Presentación de mapas • Tijeras. página 15 del Texto para el Estudiante. leyendas chilenas. les. página 11 del Texto para el Estudiante. de imágenes ma. • ¿Qué aprendí?. página 22 del Texto para el Estudiante. su región. costumbres faexplícita de su enmiliares. • Actividad.

Páginas 13. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. • Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad. Páginas 11 y 12. Apuntes del docente 22 Guía Didáctica para el Profesor . idioma. • Realizan una muestra de danzas tradicionales. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español. 15 y 24. leyendas y tradiciones orales. 14 . creencias.Planificación según indicadores de aprendizaje Tema 1: Tesoros de nuestra historia OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer en expre. elementos del legado indígena y español.• Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. costumbres familiares. construcciones. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional. comidas típicas y fiestas. como manifestaciones artísticas. y de su región.

• Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. como paisajes. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. 20 y 21. Apuntes del docente Unidad 1: Nuestro patrimonio 23 . entre otros. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile. • Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile. • Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural. flora y fauna. Páginas 18. • Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. flora y fauna característica y parques nacionales. • Identifican parques nacionales. • En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. 19 y 20. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna. como parte del patrimonio natural. Páginas 22 y 23. Páginas 19.un id ad 1 Tema 2: Nuestro patrimonio natural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.

2007 . es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. En esta unidad aprenderé que: • Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. u n id a d 1 Nuestro Patrimonio Para recordar Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa. • Los paisajes. con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. de recursos Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www. 24 Guía Didáctica para el Profesor . su ora. animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones.cl/patrimonio_ cultural/ 8 &ocho orientaciones Metodológicas lectura sugerida Jiménez. Francisco. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se sugiere al docente. la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este.Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 oBjetivos de aPrendizaje 1. Por este motivo. La niña Violeta. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. por lo tanto. mediante la lectura en conjunto de estos. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional.dibam. 2. Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental.

1 • Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. ritos. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo. cocina. objetos arqueológicos.aspx?GUID =123. etc. 2) Patrimonio intangible (poesía. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué? nueve 9 aMPliación de contenidos Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio.cl/ Unidad 1: Nuestro patrimonio 25 . etc.). fiestas tradicionales. edificaciones.u n id a d un id ad oBjetivos Temas de la unidad 1. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica.cl/Portal.456. las reservas de la biosfera. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes.nuestro. haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. de recursos Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www. actividades coMPleMentarias 1.educarchile.). Nuestro patrimonio natural. simbólica o estética. • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural. Una vez que tengan las imágenes. Observo y respondo 1. construcciones. indíqueles que las peguen en sus cuadernos. bailes festivos. leyendas. las reservas y parques nacionales. 2. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. científica. los monumentos naturales. El patrimonio natural lo constituyen entre otras. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas. Base/Web/VerContenido. Mientras exponen. 2. monumentos. etc. Tesoros de nuestra historia.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www.789.

¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. indígena y español.. Promueva la participación ordenada. etc. transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo.oBjetivo • Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www. distintas instituciones (museos. baje de Internet o busque en diarios y revistas. El ángel guardián. a lo largo de todo nuestro país. bailes típicos. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. etc. para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional? 10 &diez aMPliación de contenidos El día del patrimonio cultural es una actividad anual. pueden ejercitar la habilidad de clasificar. 2. Si tiene la oportunidad. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Describir Tema 1 ¡Vamos de visita! Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! actividades coMPleMentarias 1. indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo. cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. también es parte de nuestro patrimonio cultural. abren sus puertas. y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. etc.) para permitir su visita y recorrido. de manera gratuita. preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último.com/ poesias/poesia9. bibliotecas. invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. oriente a sus estudiantes. Finalice la actividad. con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. comidas tradicionales. Asimismo.htm 3. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad.elhuevodechocolate. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. Durante ese día. 26 Guía Didáctica para el Profesor . imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas. 4. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio. La poesía. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. La pajita.

Monumento Para recordar Objeto Fiesta 4. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Conocer • Diferenciar • Clasificar 1 • Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa). Con ayuda del profesor. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. actividades coMPleMentarias Edificios históricos.u n id a d un id ad ida dd un da Obser vo e identi co u ni Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país. zonas típicas. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos. ejemplo Leyendas Unidad 1: Nuestro patrimonio 27 . 2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. fiestas típicas. canciones. vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo). de acuerdo a lo que ellos saben. refranes. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos. Leyendas. monumentos. bailes típicos. clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. obras de arte. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. monumentos. sal me dicen como si fuera perro (la sal). los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual: Patrimonio cultural El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. fiestas típicas. 3. fotografías. objetos arqueológicos. 1. obras de ingeniería. creencias. etc. música. obras de arte. objetos y sitios arqueológicos. tradiciones. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. es un conjunto de &once 11 que nos permite conocer Nuestra historia orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. iglesias. etc. etc.

Santuarios de la Naturaleza. 2.cl de recursos Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www.monumentos.html 28 Guía Didáctica para el Profesor . Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América. 3. Ubicación: región de Los Ríos.288. Seleccionen un monumento. de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc. Construcción: 1671.38035857_0_212619549_1. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia.cl/medio/articulo /0. conservación y difusión de estos bienes y lugares. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción: Foto del monumento 12 &doce aMPliación de contenidos Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.icarito.0 0.html. Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo. Ubicación: región de Antofagasta. Obser vo y descubro Distintas manifestaciones del patrimonio Monumentos nacionales Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado. Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región.cl/temas/ tesoros/index. juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. fotos. música. Adaptado de: www. Zonas Típicas.oBjetivos • Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. y tipo cultural y natural. allí encontrarán literatura.. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande.0. clasificándose en categorías de Monumentos Históricos. Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. Por ejemplo averigüen. obra de ingeniería. etc.chileparaninos. museo. ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad? Nombre: Fuerte Niebla. haBilidades cognitivas • Identificar • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación. Los hay de tipo mueble e inmueble. Monumentos Arqueológicos.

Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona. muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. compartir y fortalecer su identidad cultural. y péguenlas en su cuaderno. Conozcamos algunos ejemplos: haBilidades cognitivas • Identificar • Indagar • Comprender • Comentar Carnaval de Putre Durante una semana. enumerando las características de cada uno de ellos. estos espacios permiten a las personas expresarse. sur e Isla de Pascua. donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad. que son parte de nuestro patrimonio nacional. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca. recrearse. Conchalí e Isla de Maipo. con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. Pida que expongan sus resultados. Además. por zona geográficas. es esencial cuidarlos y preservarlos.u n id a d un id ad Obser vo. afiches. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte. luego responde las preguntas. Por ello. Llaillay. en el mes de febrero o marzo. Unidad 1: Nuestro patrimonio 29 . llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. ida dd un da descubro y aplico u ni Las fiestas. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. Pongan en común los resultados de su investigación. Maipú. centro. los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte. Cuncumén. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas? &trece 13 orientaciones Metodológicas Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros. sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores. finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. como fotografías. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. 2. Talagante. actividades coMPleMentarias 1. Casablanca. música. centro. Lo Barnechea. dirigidos por un guía. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración. Es una fiesta religiosa de origen española. De esta manera. un patrimonio vivo 1 oBjetivos 1 • Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. que existen diversos modos de vida en nuestro país. quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo. En todo el país se celebran fiestas. etc. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos.

descubro y aplico haBilidades cognitivas • Conocer • Explicar • Valorar Las tradiciones orales Desde siempre. hoy en día. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo. que estaba sentado frente al monumento de Magallanes. Es decir. centro. las personas han transmitido su cultura en forma oral. actividades coMPleMentarias 1. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria. a través de cuentos. refranes. c) Lo dejaron como chaleco de mono. el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. Después. Por eso es que. dibujos. y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. 3. diciendo: “ayúdame. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral. luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte. Para ello. d) Pagar el pato.cl 30 Guía Didáctica para el Profesor . 2. le dio un sonoro beso. 14 &catorce orientaciones Metodológicas Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales. es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. etcétera. trabaje con los refranes. como papelógrafos. a través de una entrevista con sus padres. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos. fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. de recursos Para conocer mitos y leyendas: http://www. ahora te toca a ti contarla al curso.oBjetivo • Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio Obser vo. canciones. Antes de zarpar. nombre de otras leyendas de Chile. el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación. Para recordar Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. leyendas. quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda. y cogiéndole el dedo gordo del pie. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. b) Más perdido que el Teniente Bello. Responde en tu cuaderno. Pídales que investiguen. 1. canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes. amigo. El dedo del indio patagón Cuenta la leyenda que un marinero español. Divida el curso en cuatro grupos.folklore. vestimenta o música. Quiero ser tan fuerte como tú”. dame suerte”.

• Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. de recursos Para saber sobre patrimonio cultural precolombino. 4. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. 2. colonial y mundial de Chile: http://www. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español. Recortes.htm Unidad 1: Nuestro patrimonio 31 .u n id a d un id ad Descubro dd ida d un ida da d un . Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. 1 oBjetivo haBilidades cognitivas • Indagar • Conocer • Valorar 1 • Reconocer y valorar el patrimonio cultural. junto con tus compañeros y compañeras. Con ese material confeccionen un papelógrafo. d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. 3. ¡Manos a la obra! 1. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • • 2.mav. fecha en que se declaró patrimonio y localización. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó. una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Pegamento. Materiales • • • • • • Diarios y revistas. Tijeras. Para poder conocer más sobre él. cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena. Un plumón. Además. Cartulina o papel kraft. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región. &quince 15 orientaciones Metodológicas Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen. c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos. al escribir se debe procurar mantener una línea recta. para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. En un lugar de la sala de clases o de la escuela. describo y expongo uuni da ni Taller Muestra de patrimonio cultural Te invitamos a que organices. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. Hagan una exposición con los trabajos.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio. 5. actividades coMPleMentarias 1. sobre el patrimonio cultural que eligieron. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. Busquen imágenes 3. deberán exhibir su trabajo.

ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Tema 2 Nuestro patrimonio natural ¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión! haBilidades cognitivas • Describir • Reconocer actividad coMPleMentaria Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación. ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad. escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. 4. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella. Para ello. los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas. hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer. ¿Por qué se les llamará natural? 5. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. ¿Has visitado algún parque nacional? 2. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje? 16 &dieciséis orientaciones Metodológicas Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así.oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural de su territorio. 32 Guía Didáctica para el Profesor .

elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven.htm Cantan las aves de Chile: http://www. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas.u n id a d un id ad 1 ida dd un da Obser vo e identi co u ni Chile y su patrimonio natural 1 oBjetivos • Reconocer el patrimonio natural.cl/temas/ Flora_Medicinal/index. fauna y paisajes de un territorio.jardin-botanico.cl/aves/ orientaciones Metodológicas Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural. Unidad 1: Nuestro patrimonio 33 . Como actividad de cierre. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página.chileparaninos. • Identificar la flora.html Insectos de Chile: http://www. las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal). d) Una vez finalizada la indagación. frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna. sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). se creó un sistema de áreas protegidas. ejemplos de flora y fauna del país. no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares. &diecisiete 17 de recursos Jardín botánico nacional: http://www.cl/ Flora medicinal: http://www. b) Guíelos al laboratorio de computación. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país: Canelo Puma haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir • Identificar actividad coMPleMentaria Flora Fauna Parque Nacional Conguillío Paisaje Pídale a los estudiantes que investiguen. en distintas fuentes electrónicas. Como actividad previa. en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran. solicite a los niños y niñas.educarchile. no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión. invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. elabore. La flora.surmagico. c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla.cl/insectos_ capitulo1. Para recordar Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile. la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional.

región de Aysén.cl/temas/ parquesnacionales/index. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. Chile posee 32 parques nacionales. Acampar en cualquier sitio. c) Tratamiento posterior de la información. Investigar los recursos naturales. las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. Identificar el lugar que van a visitar. en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. b) Realización. región Arica y Parinacota.html 34 Guía Didáctica para el Profesor . fauna y relieves naturales. Parque Nacional Laguna San Rafael.chileparaninos. d) Aplicación de lo aprendido. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. e) Evaluación. sus comunidades e interrelaciones.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile de recursos Para conocer más sobre parques nacionales: http://www. Veamos algunos ejemplos: actividades coMPleMentarias 1. deben trasladar información a una tabla. Fuente: http://www. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. 18 &dieciocho aMPliación de contenido Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo. Parque Nacional Nahuelbuta. utilizando la siguiente pauta. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. Cuidar la flora y fauna del lugar. región de Valparaíso.oBjetivo • Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente. Posterior a la salida. 3. 2. Caminar por los senderos.biogra adechile. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas. Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. 4. Acampar en zonas habilitadas. región de la Araucanía. Parque Nacional Lauca. En esta etapa se planifica la salida. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. a) Preparación en el aula.cl/detalle. Obser vo y descubro haBilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir Paisaje Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. que son: 1. Dañar la flora y fauna del lugar. Parque Nacional Rapa Nui. 2.

peumo y araucaria. e d u c a r c h i l e . En la zona centro. ciprés. En la zona sur. canelo.Base/Web/VerContenido. el quillay. podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte. c l / Portal.u n id a d un id ad 1 Obser vo . 2. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. e d u c a r c h i l e . haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. centro y sur. 1 oBjetivo • Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. encontrando especies como la palma chilena. descubro ida dd un da e identi co u ni Flora En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte. confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla. Divida el curso en grupos. avellano. e d u c a r c h i l e . la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce.Base/Web/VerContenido. c l / Portal. chañar y tamarugo. aspx?ID=210396 orientaciones Metodológicas Si hacemos un recorrido por nuestro país. Cactus Espino Araucaria Arrayán ¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives. su ubicación y su estado de conservación. de recursos 19 &diecinueve Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. ya que llueve más. Solicite que investiguen acerca de sus características. centro y sur. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. Con la información recopilada de la actividad anterior. Unidad 1: Nuestro patrimonio 35 . pudiendo encontrar especies como cactus. c l / Portal. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. algarrobo y espino. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua.Base/Web/VerContenido. lenga. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. la vegetación es más variada. luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. Para recordar La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región.

acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto. por ejemplo un huemul. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos.Base/Web/VerContenido. aves. es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. También me llaman el león americano. 3. Coipo Martín pescador Ranita de Darwin Huemul Junto a tus compañeros y compañeras. pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. 36 Guía Didáctica para el Profesor . incluso a los seres humanos. Soy el felino más grande de Chile. 2. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. por diferentes causas. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país.educarchile. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país: haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Distinguir actividades coMPleMentarias 1. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. reptiles. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile. la idea es que elaboren un collage con las imágenes. 20 veinte aMPliación de contenido Los animales. resuelvan la siguiente adivinanza. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable. por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. quien es el encargado de ordenar la discusión.cl/Portal.oBjetivos • Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. Obser vo. Para recordar Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo. anfibios y peces de agua dulce. como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos. del cual el ser humano también es parte. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada.aspx?ID=72885 orientaciones Por Pregunta Respuesta adivinanza: Puma. De ellos 245 presentan problemas de conservación. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena.” En Chile existen 783 especies de mamíferos. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. puede desaparecer del planeta. descubro e identi co Fauna A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. Fuente: http://www.

Respuesta: Pudú.u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. 2. • Trabajar la motivación y autoestima. • Deben nombrar ejemplos de refranes. para que de esta manera pueda chequear. Fuerte Purén Pudú Helecho 3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país. • Distinguir entre flora. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes. en conjunto con sus estudiantes. etc. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. haBilidades cognitivas • Observar • Identificar • Relacionar • Describir aPoyo al desarrollo de la actividad Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso. purrun. esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. Ejemplo 1 oBjetivos 1 • Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. Unidad 1: Nuestro patrimonio 37 . por ejemplo: cueca. Si los resultados son deficientes. 3. el trote. se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile. opiniones. anote los indicadores a evaluar en la pizarra. a través de lectura de historias. • Fiesta – Carnaval de Putre. • Implementar más actividades de indagación. permita que expresen todas sus ideas. veintiuno 21 orientaciones Por Pregunta 1. sentimientos y emociones. lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. etc. el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. formar club de protectores del medioambiente. fauna y paisaje. ula ula. Por otro lado. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción. la trastrasera. • Implementar evaluación diferenciada. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. Iniciado el diálogo.

chungungo.com o sitios tales como www.bing. sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www. Zonas naturales de Chile 1. guayacán. lenga. Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. alerce. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. Fauna: guanaco. arrayán. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad. Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. Flora: araucaria. zorro chilote. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. flamenco. Fauna: huemul. palma chilena. molle. Cactus candelabro Zorro culpeo Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. mañío.com). quisco.chile. vizcacha. cactus. lobo de mar. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país. 2. Huemul *”Acuerdo de 1998”. llama. peumo. b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas. para lo cual deberán fijar día y hora. chuncho. cóndor. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. www. Obser vo. quillay. y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña. coigüe. pudú. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas. tamarugo. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. 22 veintidós orientaciones Metodológicas La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. puma. 38 Guía Didáctica para el Profesor . Zonas naturales de Chile haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar actividades coMPleMentarias 1.google.oBjetivos • Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas. Flora: llareta. descubro y comparo Flora y fauna típica de Chile Como ya sabes. monito del monte. e) Presenten la campaña a la escuela. acompañen su creación de un dibujo. espino. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. vicuña. que sea representativa de ella. ciprés. Fauna: águila chilena. centro. Flora: algarrobo. d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña.cl.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 39 . central o sur de Chile. entre la región del Biobío y la Araucanía. 2. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación. Solicíteles que utilicen materiales reciclados. desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. haBilidades cognitivas • Observar • Reconocer • Localizar Zona sur Araucaria Se encuentra en la zona centro. en el archipiélago de Chiloé). los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas. palos de helado. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena. y su fruto es el piñón. De ella se obtiene la miel de palma. desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. Zona central veintitrés 23 aMPliación de contenido En Chile. Pingüino de Magallanes 1 • Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile. los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación. Luego. Para esta actividad. anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece. Zona sur Vicuña Zona norte Palma Chilena Se encuentra en la zona sur. se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte. Es un camélido que habita el altiplano. producto de la deforestación. en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins. oBjetivo ida dd un da descubro y aplico u ni 1 2. en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera. Se ubica en la zona norte. En la actualidad.u n id a d un id ad Obser vo. Habita en las costas de la zona sur de Chile. ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. • La historia de una liebre saltarina. goma de pegar. el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. en sectores de moderada humedad. hoja de papel. actividades coMPleMentarias 1.

oBjetivos • Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda. había decidido casarla.redchilena. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles? de recursos 24 veinticuatro Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. • Extraer información explícita de fuentes escritas. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www. decide huir con el español. Lican Ray Hace muchos años.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena. tejidos. 2. y construían fuertes para defenderse de los mapuche. Navegando en una canoa. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia. etc. se dice que son los enamorados que todavía están por las islas. vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. 40 Guía Didáctica para el Profesor . Descubro y aprendo Leyendas chilenas Te invitamos a descubrir. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. para que luego las busquen en el diccionario. fueron en su búsqueda.atlasdeladiversidad. blogspot. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto.com/ leyendas/. los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. objetos de loza. en una leyenda. Paso 2. pero la pareja logró huir. señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden. Adaptado de: http://www. La joven desesperada. hasta el día de hoy.html orientaciones Metodológicas Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas. espejos. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. por ejemplo: vasijas de greda. artesanías. la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. cuando se observa una columna de humo en la zona. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español. llegaron a una isla. sin embargo. Paso 1. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído. completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3.net/es/node/4482 haBilidades cognitivas • Reconocer • Describir actividades coMPleMentarias 1. Un día. Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro. elementos de nuestro pasado indígena y español. De esta manera.

Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer parques. reservas y monumentos nacionales. podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas.chileparaninos. pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. reír. como personas críticas. de la actividad aPoyo al desarrollo Esta sección es muy importante. Beatriz. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento. Santiago de Chile: Editorial Mineduc. Por este motivo.u n id a d un id ad oBjetivo ida dd un da u ni 1 ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. y tenemos estilos personales para conversar. creencias. El baúl de mis tesoros. estilos de aprendizaje. Una vez finalizada la actividad. emociones y conocimientos de la tarea (cantidad.cl • Para conocer más sobre patrimonio. www.conaf. Unidad 1: Nuestro patrimonio 41 . www. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. veinticinco 25 orientaciones Metodológicas Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes. libres y creativas comprenden esto. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. 2000. dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados.cl Lee: García Huidobro. Comentando con mis compañeros o compañeras. ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. contexto y tipo). Buscando información. motivación. Trabajando en grupo. indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones. condiciones personales. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje. En esta actividad. 1 • Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1. Leyendo. y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. bailar. ínstelos a hacer este descubrimiento.

¿ Qué aprendí ? 1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda. en conjunto con sus estudiantes. • Zorro. pregúnteles. • Espino. pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. • Una vez que todos han finalizado. • Alerce. • Palma chilena. 26 veintiséis orientaciones Metodológicas Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso. Para ello. • Araucaria. ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones. es importante que el docente. • Pudú. • Llama. • Cóndor. Respuestas: • Puma. a modo de lluvia de ideas. que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades.aPoyo al desarrollo de la actividad La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. 42 Guía Didáctica para el Profesor . • Huemul. • Corrija las respuestas erróneas. • Llareta. para que sean conscientes de qué aprendieron. De esta forma. 2. repasen los aprendizajes esperados. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C orientaciones Por Pregunta 1. se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión. Respuestas: • Cactus. Antes de desarrollar esta sección. el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. sentimientos y opiniones. la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. Puma Araucaria Pudú Llareta Huemul Palma chilena 2 Encuentra en esta sopa de letras. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados.

Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos. en un clima de participación y respeto. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares. • Patrimonio natural. quien es la encargada de promover el conocimiento. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados. • Orientar el diálogo. Valoro. la creación. Respuestas: • Patrimonio cultural. Natural Cultural Autoevaluación Colorea la carita en la casilla correspondiente.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357. la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país. protejo y difundo el patrimonio de mi país. acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. • Patrimonio natural. y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. veintisiete 27 aMPliación de contenidos Los museos juegan un rol muy importante. • Patrimonio cultural. Fuente: http://www. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones. pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto.pdf Unidad 1: Nuestro patrimonio 43 . se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. siendo 25 los museos dependientes de la Dibam. pues son los encargados de conservar. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. 3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.u n id a d un id ad 1 ida dd un da u ni 1 orientaciones Por Pregunta 3. dudas o comentarios bien fundados. Para esta sección. Cultural Natural aPoyo a la autoevaluación La realización de la autoevaluación es de suma importancia. planificar. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural.dibam. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.

Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. • Visitan la página web de la Dibam. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Por ello. la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización Unidad I. En varias de ellas. se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. • Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. 44 Guía Didáctica para el Profesor . Las recortan y pegan en su cuaderno. o bien como posibles tareas de profundización. alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. • Conocer el patrimonio cultural y natural del país. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural. • Dibujan lo que entienden por patrimonio.aPoyo a un traBajo docente diferenciado Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Las actividades propuestas. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación. • Identidad. Para esto. se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún. Sin embargo. en el caso de estudiantes adelantados. Nuestro Patrimonio • Patrimonio. • Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural. • Cultura. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad.

Material fotocopiable Actividad complementaria Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. Responde las siguientes preguntas. linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. Unidad 1: Nuestro patrimonio 45 . Imagina que este es tu diario de vida. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa? 4. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir? 3. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas? 2. Llevas todo lo necesario para vivir: agua. 1. cuenta tu experiencia en este lugar. abrigo. comida.

.................................... Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado... sur y centro de Chile... Curso: ............................................................................... Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra........................ Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué? 2........ 46 Guía Didáctica para el Profesor ........ Nota: ............. Puntaje: .........Material fotocopiable EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ......... a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte....... 1...... b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla? c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué? d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país.....

........ Nota: . 4...¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora..... b) Edificios.. c) patrimonio...Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta..... fauna y variedad de paisajes bellos. c) Plazas y estatuas....... b) paisaje.. c) leyendas... d) patrimonio cultural....La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera. b) cultura.. b) juegos tradicionales... d) fauna................... Curso: .... 1............ c) parque nacional...........Material fotocopiable EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1 Nombre: ................... Puntaje: .......El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora....... d) tangible..... 3........... d) Folclore y relatos... 2................ 5..... b) biosfera................El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural............. Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta....... d) sitio arqueológico..... c) patrimonio cultural.... Unidad 1: Nuestro patrimonio 47 .....................

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 3: Convivamos en paz Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato Tema 4: Las normas nos ayudan ¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. sino por una convivencia pacífica.Presentación de la Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante. LAS PERSONAS viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia 48 Guía Didáctica para el Profesor . no por miedo a un castigo. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas. el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente. se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. de las normas sociales. respeto y participación. Nuestra vida en comunidad. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad. la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad. principalmente la comprensión de la vida en comunidad. justicia.

• Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. salas de terial de apoyo. • Descubro y aprendo. • Pegamento. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. el mercado. respetar no. página 41 del Texto para el Estudiante. cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. • Actividad. saciones grupales. plazas. Sumativa parcial: • Taller. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social. mediante cuidar a otros (como seguridad vial. Diagnóstica: • Papel kraft. página 36 del Texto para el Estudiante. de evacuación. • Diarios y revistas. parques. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados. cuidar el medioambiente. • Actividad. • Lectura reflexiva del texto. u n id a d un id ad 2 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49 TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas . con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés.Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. • ¿Qué aprendí?. página 49 del Texto para el Estudiante. • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana. por lo tanto. entre otros) . el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares). • Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. al cuidado de las cosas y la organización. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. • Tijeras. página 48 del Texto para el Estudiante. páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante. en los juegos otros puntos de vista. • ¿Cómo voy?. oral. página 39 del Texto para el Estudiante. página 31 del Texto para el Estudiante. patía y cortesía. página 37 del Texto para el Estudiante. orientados a la ayuda de los demás. • Identificar la labor que cumplen. y el trabajo escolar. página 29 del Texto para el Estudiante. • Extraer información • Explicar. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. incluyendo industrias locales. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. sección ¡Comencemos! • Observo y respondo. los medios de transporte y los medios de comunicación. entre otros. • Cartulina de colores. • ¿Cómo aprendí?. los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios. ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo. playas y calles. el cuidarse y tas dadas. vías preguntas dirigidas. clase. adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados). Formativa de proceso: • Actividad. de imágenes y de los turnos. en beneficio de la comunidad.

pacios públicos. cumpliendo los compromisos adquiridos. Páginas 34 y 35. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Página 31. incluyendo industrias locales. Páginas 33 y 36.Planificación según indicadores de logro Tema 3: Convivimos en paz OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Identificar la labor que cumplen. entre otros). • Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. entre otros. • Mantener una conduc. • Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. 50 Guía Didáctica para el Profesor . la semana de la sana convivencia escolar. los medios de transporte y los medios de comunicación. • Organizan. reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. parques. • A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación. • Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad. Página 32. • Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios. salas de clase. en los juegos universales para cony el trabajo escolar. el mercado. orientados a la ayuda de los demás. plazas. vivir en armonía. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social. playas y calles. en beneficio de la comunidad. • Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. a nivel escolar. al cuidado de las cosas y la organización.• Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana.

• Dibujan situaciones en las que se observa el respeto. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia. • Reconocen que la empatía. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad. Páginas 40 y 41. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar. respetar los turnos. • Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo. APUNTES DEL DOCENTE Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51 . el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia. la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. Páginas 44 y 45. • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia. adaptaciones para discapacitados).u n id a d un id ad 2 Tema 4: Las normas nos ayudan OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Explicar. vías de evacuación. Páginas 46 y 47. Páginas 42 y 43. el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares). cuidar el medioambiente. Página 39. • Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela. respetando y ayudando a los demás. • Interactuar con los demás con empatía y cortesía. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad. • Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial. • Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen.

htm orienTaciones MeTodológicas Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades. Identificar la labor que cumplen. con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Explicar. respetando y ayudando cuando sea necesario. cumpliendo los compromisos adquiridos. veintiocho de recUrsos Para saber más sobre convivencia escolar: http://www. incluyendo industrias locales.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. • Debemos mostrar respeto por todas las personas. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo. ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. 5. 52 Guía Didáctica para el Profesor . los medios de transporte y los medios de comunicación. su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. compromisos y normas para la sana convivencia. manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. orientados a la ayuda de los demás. para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que. 6. el mercado. entre otros. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión.Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. o e i .convivenciaescolar. 3. pase al desarrollo de la actividad. 28 u n id a d 2 Nuestra vida en comunidad En esta unidad aprenderé que: • En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. al cuidado de las cosas y la organización. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. algunos servicios y las personas que trabajan en ellos. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. 2. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases. en los juegos y el trabajo escolar. e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02. Interactuar con los demás con empatía y cortesía. por lo tanto. se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. en beneficio de la comunidad. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela. 4.

Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53 . esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas. El vecindario de Franklin. Las normas nos ayudan. aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia. emociones y sentimientos con respecto al tema. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración? veintinueve 29 orienTaciones MeTodológicas La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje. aulaintercultural. y los estimula hacia nuevos conocimientos.u n id a d un id ad oBJeTiVos Temas de la unidad 3. trabaje temas como los distintos modelos de familia. 2002. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. 2. 4. Observo y respondo Observo y respondo 1. Paulette. 2 • Reconocer que las personas viven en comunidad. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. la interculturalidad o la integración. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. ideas. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica. pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Bogotá: Editorial Norma. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. Convivimos en paz. lecTUra sUgerida Bourgeois. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2.org/.

Dibujen una situación que se da en la escuela. Y a todos los animalitos Del sector. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comprender • Valorar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación. 2.cl/Portal. Picas pollitos. En el caso del gallito. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar. este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. 54 Guía Didáctica para el Profesor .aspx?ID =194860 30 &treinta orienTaciones MeTodológicas Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad. que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito. 3.educarchile. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas. Tema 3 Convivimos en paz ¡Comencemos! Gallito de pelea ¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito. para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Base/Web/VerContenido. especialmente de la pregunta número 4. Por tanto. dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos. Creen una historia sobre el gallito de pelea. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Fuente: http://www. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito? aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales. La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar! Fuente: archivo editorial.oBJeTiVos • Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2.

evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. Hay comunidades pequeñas. Une con una línea a cada persona con su labor. actividades e intereses conforman una comunidad. profesor vehículos . solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. y otras más grandes. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. como tu familia. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. barrio. compren un da do y relaciono u ni Vivimos en comunidad 2 oBJeTiVos 2 Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. ayuda a que los niños y niñas de 3. de recUrsos Para profundizar el concepto de necesidad social: http. es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. 1. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. Luego a modo de lluvia de ideas. Anote en la pizarra todo aquello que expresen. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen. Persona Aporte a la comunidad profesor 31 &treinta y &uno enfermera taxista vendedor orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos. La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad.htm Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55 .//www.net/cursecon/2/ necesidades_sociales. A partir del ejercicio anterior.u n id a d un id ad Obser vo ida dd . como tu escuela. completa las oraciones. • Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio. 3. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad.eumed. 2. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad. 2. comuna y país.

com. Observa las imágenes y escribe su nombre. anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse. pues…Elaboren una respuesta entre todos. pasillos. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso. 3. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. peguen fotografías.oBJeTiVos • Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. etc. con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. biblioteca. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo. proteger y mejorar los espacios públicos. 32 &treinta y &dos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página.pdf 56 Guía Didáctica para el Profesor . dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos. de recUrsos Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos. Plaza Playa Paradero Parque 2. Por ello es labor de todos. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12. Para recordar Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar. Obser vo y comprendo Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas. Pida voluntarios para la lectura. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños. 2. gimnasio.revistamalabia. patio. existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. 1. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.

Una persona respetuosa. pues a veces. ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas? Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo. respeta las ideas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones. Wilde. reconozco dd un ida y comprendo u ni da ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta.u n id a d un id ad Obser vo. la convivencia entre sus miembros no es buena. • Pedro quiere hacer castillos de arena. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. creencias o acciones de los demás cuando son diferentes. pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar. ¿cómo te comportas con…? Mamá. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos. El gigante egoísta. 2006. elaborada en conjunto. • Ximena quiere recoger conchitas en la playa. Al finalizar. Comenta con tus compañeros y compañeras. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57 . Oscar. 33 &treinta y &tres lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. En cambio. Veamos algunos ejemplos: Un persona tolerante. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Vecino o vecina Profesor o profesora Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto. acepta y acata las ideas de otros. lo cual los llevará aun final desastroso. en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. y así poder convivir en armonía. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean. demostrando cortesía. papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia.

Bogotá: Editorial Norma. comprendo y aplico Principios para convivir en armonía Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones. por ejemplo la Teletón. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. cuidar a las personas y al medioambiente. ser cortés con los miembros de la comunidad. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. 3. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. decir la verdad.oBJeTiVos • Reconocer los principios universales para convivir en armonía. lecTUra sUgerida Oppenheim. 58 Guía Didáctica para el Profesor . ayudar a los demás. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. o e i . la solidaridad y la participación como principios universales. solidaridad y participación. ser honestos. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso Para recordar Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor. justicia. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad. por ejemplo. Los principios universales. estos son: respeto. • Identificar el respeto. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple. Ramón recuerda. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. • Valorar los principios universales para una sana convivencia. justicia.htm orienTaciones MeTodológicas Para abordar los contenidos de la página. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. 2. Respeto Solidaridad y participación 2. e s / va l o r e s 2 / boletin8. 1. sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. Mientras expone todos escuchan. a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos. la justicia. 1996. pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. 34 &treinta y &cuatro de recUrsos Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad. Obser vo. Joanne. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad. Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. respetar a todas las personas. respeto y solidaridad.

Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. 2. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos. a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. 2. 3. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes. Yo Tu foto Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. Bogotá: Editorial Norma. orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas. 2. Luego. ida dd un da identifico y aplico u ni Hagamos un trato Para poder vivir en armonía. enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir. acciones pequeñas pero significativas. que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras. mediante acuerdos. El tigre y el ratón.u n id a d un id ad Obser vo. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo. Keiko. 1. 2 oBJeTiVo 2 • Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59 . Firma lecTUra sUgerida APU &treinta y &cinco 35 Kasza. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. compromiso y contrato. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo. es decir. a respetarnos unos a otros. creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana. 2006.

siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela. y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. escriban el imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. escriban sus 3. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. 2) Investigación: en esta etapa. como transporte. 3. visitar un hogar de ancianos. en conjunto con los apoderados. Realicen una buena acción para la comunidad. La información que deben considerar es: nombre del servicio. Luego. ser amable. sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. De ser así. Elaboren una maqueta de su barrio. te invitamos a elaborar. 2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 60 Guía Didáctica para el Profesor . Expongan sus trabajos. busquen 2. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia. etc. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. expongo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Reflexionar • Exponer • Valorar Taller Trabajemos para una sana convivencia Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad.oBJeTiVo • La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3. por ejemplo: ser tolerante. plantar algunos árboles. regalar libros para alguna biblioteca. quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes. ¡Manos a la obra! 1. en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. un papelógrafo que promueva la sana convivencia. • Papel kraft. Al finalizar. cómo se organiza. Exponen su trabajo al curso. 4. 5. alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza. compromisos para la sana convivencia. Materiales • Diarios y revistas. que les cuenten qué objetivos tiene esta junta. junto a tus compañeros y compañeras. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean. Busque. para que les sea más fácil hacer sus compromisos.. medios de comunicación. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad. en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. peguen las imágenes en el papel kraft. • Tijera. En el papelógrafo. • Pegamento. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras. comenten en el curso 36 &treinta y &seis orienTaciones MeTodológicas El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo. nos comprometemos a…”. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado. servicios que prestan y dirección. 4. industrias locales. los alumnos y las alumnas deberán buscar. etc. etcétera. Reflexiono. • Cartulina de distintos colores. promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora.

2. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés acTiVidad coMPleMenTaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61 .u n id a d un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno. aPoYo al desarrollo de la acTiVidad Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado. Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile. ¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Es fundamental que todos participen de la discusión. en conjunto con sus estudiantes. es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. • De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo &treinta y &siete 37 orienTaciones Por PregUnTa 1. Geografía y Ciencias Sociales. Andrea está estudiando para su prueba de Historia. Antes de desarrollar esta sección. 2 oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas • Evaluar • Reconocer • Identificar 2 • Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3. Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. es importante que el docente.

existía un país sin normas ni reglas. Sebastián ordenaba su pieza.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. ¿Por qué son útiles las normas? 4. todos hacían lo que querían. etc. Hasta que un buen día. Tema 4 Las normas nos ayudan ¡Comencemos! El país sin normas Hace mucho años. futbol. y analizan sus reglas. vio este desastre y acabó con el hechizo. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo? ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. el panadero.oBJeTiVos • Reconocer el significado del concepto de norma. una hermosa hada de un país vecino. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. nunca hacía el pan en la mañana.mec.com/worldfootball/ lawsofthegame/index.fifa.guiadel nino. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-. haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia. Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares. en el país encantado sólo reinaba el desorden. hora tras hora. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor. día tras día. ¿qué harías? 38 &treinta y &ocho de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Para iniciar la temática. y desde entonces. Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás.. la escondida. Ocurrido el milagro. volvió la alegría y la armonía a este lugar. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. Fuente: archivo editorial. Si no estás de acuerdo con alguna norma. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www. Sebastián ILUST. Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan.html 62 Guía Didáctica para el Profesor . DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza.es/edufisica/ b/05/index. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1.cnice.

el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. existen normas que guían nuestro comportamiento. etc. las labores de la casa. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla? 3. 1. ida dd un da reconozco e indago u ni ¿Qué son las normas? Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. La idea es que valoren la honestidad.u n id a d un id ad Obser vo. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia. que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y. entre otras cosas. si bien en una primera instancia. en el barrio y en el país. debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico. Norma en el hogar Nos sirve para… 1. Para recordar Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad. puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego). 39 &treinta y nueve Para recordar orienTaciones MeTodológicas El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. por consiguiente. el orden de los juguetes. Con ayuda de tus padres o familiares. los permisos. 3. de la sociedad. Como ejemplo. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Indagar acTiVidades coMPleMenTarias 2. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. Para ello. en la familia. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar. en la escuela. siempre terminará por acarrearnos dificultades. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63 . debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas. Así como en los juegos existen reglas. el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. 2. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas. se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. Es fundamental. completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. pues nos garantizan. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar.

Barcelona: Editorial Blume. es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia. ¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas? 40 &cuarenta orienTaciones MeTodológicas lecTUra sUgerida Kipling. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto. Las personas debemos cumplir las reglas y normas. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras. Asimismo. 2007. Obser vo. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas. 64 Guía Didáctica para el Profesor . El libro de la selva. 3. 2. Utilizando las palabras anteriores. y en grupo. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas. subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. convivencia y bienestar. pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. identifico y aplico Las normas nos ayudan a vivir mejor El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Rudyard. construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web. Pídale a niños y niñas que elaboren. en una hoja de bloc.

2. pueden proponer nuevas normas. haremos de nuestra vida algo mejor. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia.u n id a d un id ad Obser vo. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien. en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no. la escuela. El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones. comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto. 2. sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas. 1. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. el hogar. pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. a eso se le llama participar en comunidad. el trabajo. Cuando hay problemas. ida dd un da comparo y clasifico u ni ¡A mi me sirven las normas! Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan. Para recordar &cuarenta y &uno 41 orienTaciones MeTodológicas Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana. Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo? Para recordar Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65 . Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. Por eso. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo.

• Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases. Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto. elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. anote todo lo que dicen sus estudiantes. Columpiarme en la silla. Fuente: http://www. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima. No columpiarme en la silla. Finalmente. las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol.Base/Web/VerContenido. escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. 2. no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. emociones y sentimientos.aspx?ID=185824 66 Guía Didáctica para el Profesor . 3. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. cuando se sienten ignorados. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas. Botar basura en la sala. Entre todos. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo. comparo y anali Normas en la sala de clases 1. 4. acTiVidades coMPleMenTarias 1. ansiedad o simple curiosidad. Respetar mi turno para opinar. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural.cl/Portal. 42 &cuarenta y &dos aMPliación de conTenidos Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases. Comer en clases. 3. 1 4 La profesora hace una pregunta.oBJeTiVos • Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. 2 3 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar Los niños y niñas levantan la mano para responder. No comer en clases. 2. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. entregándosela especialmente cuando se portan bien. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones. No botar basura en la sala.educarchile. los niños y niñas se portan mal para llamar la atención. por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención. en una tarjeta de cartulina. zo Reconozco. de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Uno de los niños da su respuesta. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases.

aspx? ID=185824 Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67 . en este caso la escuela. comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar. pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. esto es por convencimiento personal y no por un castigo. Lee el siguiente relato y responde. Si tiene la oportunidad. 3. Respetar la fila. 2 oBJeTiVos 2 • Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas. No jugar. No comer golosinas. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. Les sirven una rica comida. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. 43 ¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? &cuarenta y &tres orienTaciones MeTodológicas En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar. para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto.educarchile. Base/Web/VerContenido. Botar basura en lugares indicados.u n id a d un id ad Leo. “En el casino de la escuela. destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas. de recUrsos Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www. Luego. dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. • • • • • • No correr. Explica las ideas que representan. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. 3. En esta reunión todos participaron. • Valorar la aplicación de normas en la escuela. 2. Según los carteles. Dejar las sillas ordenadas. lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela. donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas. pida algunos voluntarios para leer. realicen una campaña. depende de todos los miembros que la componen. permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. todos son desordenados. reco ida dd un da nozco y comprendo u ni Normas en la escuela 1. inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar.cl/Portal. los niños y niñas almuerzan todos los días. lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos.

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo ida dd un da , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

en consecuencia. 2.org/1-verdad/empatia. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él. 3. Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad. Una vez que los estudiantes terminen. la empatía es primordial para una sana convivencia. HaBilidades cogniTiVas • Observar Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres.u n id a d un id ad Obser vo.psicologosoviedo. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. ella permite un entendimiento sólido entre las personas. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro.com/ adolescentes/empatia. 2 oBJeTiVos 2 • Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. • Comparar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1.proyectopv. &cuarenta y &siete 47 de recUrsos aMPliación de conTenidos La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro. • Valorar y promover la empatía. Fuente: http://www. Pero finalmente. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía.htm Para saber más sobre la empatía: http://www. Une con una línea cada situación con una solución posible. pueden pegar los dibujos en el diario mural.php Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71 . Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. reconocer y comprender los sentimientos de otro. pero un día… El hermano de José escucha la música a alto volumen. ida dd un da comparo y aplico u ni 3. genera sentimientos de comprensión y simpatía. ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de.

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

ida dd un da u ni

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

aPoYo a la aUToeValUación Para trabajar la sección. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. porque nos pertenecen a todos. Soy responsable de mis acciones. En esta pregunta. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré Autoevaluación Cuido los espacios públicos de mi comunidad. quien revisará las respuestas. indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco. • Una vez que todos han terminado. los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos. y que las normas nos sirven para vivir en armonía. &cincuenta y &uno 51 orienTaciones MeTodológicas Si los resultados de la sección no son satisfactorios. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75 . castigar a las personas. se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Colorea la carita en la casilla correspondiente. Respeto a mis compañeros y compañeras.u n id a d un id ad 2 ida dd un da u ni 2 orienTaciones Por PregUnTa 3. Para recordar Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. disgustarnos con las personas. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. 3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. Respeto las normas para vivir en armonía.

• Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana. • Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad. que cumplir. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. • Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. • Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. 76 Guía Didáctica para el Profesor . las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. • Espacios públicos. de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. • Normas. Nuestra vida en comunidad • Comunidad.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización II. en armonía. • Convivencia. • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77 .Material fotocopiable Actividad complementaria Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela.

...... A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos... Observa la siguiente imagen y responde: ¿Qué servicio nos presta esta persona? 78 Guía Didáctica para el Profesor ... Analiza el siguiente caso: Elsa...... ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara? B. Les tira el pelo...................... ¿Qué le dirías a Elsa? 3.................... Responde las siguientes preguntas: 1....... Puntaje: ... Curso: . Nota: ....................... A.......... se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención. de 9 años..................................Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Nombre: ... ¿Qué principio universal no cumple Elsa? 2.................................... es una niña muy traviesa...................................

A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo? 4. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 C. 2. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas. pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así? 3. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella. Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79 . D.

En este sentido.Presentación de la Unidad 3 los orÍgenes de cHile La Unidad 3 del Texto para el Estudiante. principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara. CHILE es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche ejemplos pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes españoles europeo oriental árabe de origen latinoamericano 80 Guía Didáctica para el Profesor . rapa nui y mapuche. Los orígenes de Chile. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. españoles e inmigrantes. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: Pueblos originarios de Chile ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy Tema 6: Nuestro legado cultural Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara. reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa. rapa nui y mapuche. a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española.

muestras arqueo. • ¿Cómo voy?. imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales. los inmigran• Participar en convertes en Chile. imágenes y de fuentes indígenas en colores. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena.• Libros. etc. mas dados. abrigo y vivienda. otros puntos de vista. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. roles de hombres y mujeres. fotografías aéreas. principales actividades. • Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua.Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. págido material de apoyo. mapa conceptual das. medio natural en que habitaban. globos nas culturas prerevistas. • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. página 64 del bre la vida de tema de su interés. relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos. imágenes. se encuentren para el Estudiante. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?. cultura. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. vida nómada o sedentaria. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. distinguiendo zonas norte. mediante los contenidos para el Estudiante. incluyendo ubicación geográfica. creencias. centro y sur. págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. a lo largo de su historia. • Lápiz • Observan fo• Actividad. página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. etc.) y de los españoles (idioma. costumbres. de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. días. cultura. moderno. orales y escritas dadas el presente. • Usar planos. este año. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno. página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. herramientas y tecnología. para leer y mostrar intenidos del texto. alimentación y fiestas. orientales. mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?. fábulas. religión. formación geográfica. del Tema 6. alimentos. • Presentar en forma oral. página (narraciones. entre otros. gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. vivienda. • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. página 53 del Texto para el Estudiante. alimentos. leyenel Estudiante. semanas. tradiciones. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller. el Estudiante. página grafito. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo. mapas. aimara. futuro. presente. 3 un id ad TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas . disfrazarse. • Actividad. y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos). • Descubro y aprendo. preguntas dirigidas. pásaciones grupales. Unidad 3: Los orígenes de Chile 81 • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. antiguo. idioma. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Actividad. incorporan• ¿Qué aprendí?. el año pasado.

principales actividades. • Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. incluyendo ubicación geográfica. Páginas 55 y 58. 60 y 61. Página 55. Páginas 56 y 57. • A través de exposiciones y diálogos. aimara. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria. entre otros. los tipos de vivienda. vivienda. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. • Conocen la ubicación. 63 y 64. • Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. 59. distinguiendo zonas norte. que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. idioma. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. roles de hombres y mujeres. rapa nui y mapuche. herramientas y tecnología. abrigo y vivienda. costumbres. Páginas 58. centro y sur. alimentación y fiestas. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile.Planificación según indicadores de logro Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. vida nómada o sedentaria. procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios. • Reconocen los aspectos Páginas 62. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. creencias. • Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. medio natural en que habitaban. • Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. • Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios. el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara. 82 Guía Didáctica para el Profesor .

) y de los españoles (idioma.• Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas. • Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena. religión. • Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. Página 67. • Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes. • Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. Unidad 3: Los orígenes de Chile 83 . alimentos. • Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario. cultura.3 un id ad Tema 6: Nuestro legado cultural OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. Página 72. • Reconocer y dar ejem. alimentos. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. 68 y 69. • Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. Página 70 y 71. orientales. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual. a lo largo de su historia. • Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile. árabes e ingleses.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. la cultura nacional. Página 73. tradiciones. etc. Páginas 67. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. cultura. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados. etc.

idioma. aimara. alimentos. 4. de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas. medio natural en que habitaban. alimentación y fiestas. religión. a lo largo de su historia. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. etc. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. rapa nui) con respecto al periodo precolombino. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche. orientales. incluyendo ubicación geográfica. con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación. cultura. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas. que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. principales actividades. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. 84 Guía Didáctica para el Profesor . centro y sur. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. • Los pueblos originarios. vida nómada o sedentaria. vivienda. 2. creencias. distinguiendo zonas norte. abrigo y vivienda. 52 &cincuenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática. alimentos. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar. temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile. herramientas y tecnología. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras. 5. cultura. 3 u n id a d Los orígenes de Chile En esta unidad aprenderé que: • Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. entre otros. etc. costumbres. españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país.) y de los españoles (idioma. roles de hombres y mujeres. prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados. 6.Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. tradiciones. 3. identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

¿Qué has oído hablar de ellos? 3. antiguo y moderno. Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Describir acTiVidades coMPleMenTarias 1. futuro.oBJeTiVos Temas de la unidad 5. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios. Luego. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. creen frases donde apliquen el concepto. un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. Por ello. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales. Nuestro legado cultural. fotografías. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Confeccionen en grupo. como verbos o preposiciones. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. españoles e inmigrantes a la sociedad chilena. 6. con diarios. etc. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. Expongan sus resultados al curso. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. Para relacionar los conceptos entre sí. 2. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena? Para recordar &cincuenta y &tres 53 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. Unidad 3: Los orígenes de Chile 85 . Pueblos originarios de Chile. 3 un id ad • Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena.. Observo y respondo 1. presente. revistas. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”. se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado.

¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. La pequeña estaba feliz. Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo. aspx?ID=185562 La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas. y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. c l / Portal. la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas. Carmen. lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia. u n i c e f . Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección. 4. pues bailaría una danza muy alegre. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios.Base/Web/VerContenido. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones. estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos. Fuente: Muñoz Hurtado. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. e d u c a r c h i l e . es necesario incorporar ciertas nociones. vale decir las nociones de pasado. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas. 86 Guía Didáctica para el Profesor . especialmente la papa. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué? 54 &cincuenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. Según el texto. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana.oBJeTiVos • Conocer los pueblos originarios de Chile. Cuando terminaron los pompones. Una mágica víspera de Carnaval. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. presente y futuro. Tema 5 Pueblos originarios de Chile ¡Comencemos! La fiesta de Nakara Una tarde muy linda y tranquila. la mamá de Nakara. comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. 2008. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas.pdf 3. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. doña Rosario. la quínoa y el maíz. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Santiago de Chile: Pehuén. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. 2.

educarchile. Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www. Pueblos originarios precolombinos HaBilidades cogniTiVas ZONA NORTE Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui • Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar ZONA SUR acTiVidad coMPleMenTaria Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. Lo comparten con compañeros y compañeras. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte. Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente. centro y sur. haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima. oBJeTiVos ida dd un da relaciono y localizo u ni 3 un id ad ¿Dónde habitaron los pueblos originarios? 3 • Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa.gif Unidad 3: Los orígenes de Chile 87 . Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. ZONA CENTRO * “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. 16 DE DICIEMBRE DE 1998) 1. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios. &cincuenta y &cinco 55 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones. se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.Obser vo. anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas. Fuente: archivo editorial. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Zona Norte Zona Centro Zona Sur de recUrsos 2. e d u c a r c h i l e . Para el trabajo de la actividad. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas.

Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. por ejemplo). debido a la domesticación de plantas y animales. los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio. mientras que otros se establecían en un mismo sitio. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria. así empezaron a plantar semillas. 88 Guía Didáctica para el Profesor . y a tener frutos y vegetales a su alcance.html orienTaciones MeTodológicas Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios. algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro. Todos se vestían con las pieles que cazaban. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza! Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas. de recUrsos 56 &cincuenta y &seis Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar. los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno.cl/ detalle. los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos.blogspot. También descubrieron que los animales podían domesticarse. luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto. así dejaron de ser nómadas. Identi co y comparo Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma. 2. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué? Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar! Con el paso del tiempo.biografiadechile. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores.oBJeTiVos • Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria. 3.

¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. contando anécdotas y situaciones difíciles. No olvide que comparar significa. caza y recolección de alimentos. Exponen frente al curso sus resultados. Narran un día en la vida de una banda nómada. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. Comenta las respuestas con el resto del curso. Nómadas Sedentarios Para recordar &cincuenta y &siete 57 Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África. 3. dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. comprender y analizar. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas. 2. fijar la atención en dos objetos y elementos. para descubrir sus relaciones. Se dedican a la pesca.Obser vo. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. considerando las actividades de cada miembro. copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria. diferencias y semejanzas. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario acTiVidades coMPleMenTarias 1. orienTaciones MeTodológicas Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas. Asia y Europa. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad. que viven en un lugar fijo. oBJeTiVo ida dd un da comparo y clasi co u ni 3 un id ad 1. A B 3 • Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios. Unidad 3: Los orígenes de Chile 89 .

Solicite a los niños y niñas del curso. centro y sur. 3. debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza. Preséntelos al curso. definan lo que entienden por pueblos originarios. 90 Guía Didáctica para el Profesor . léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles. 2. Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte. &cincuenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto. Conozcamos algunos ejemplos: Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes. los distintos pueblos originarios. opiniones y sentimientos. agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5. nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales? 58 Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas Para recordar Para sobrevivir. que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones. Identi co y relaciono Los pueblos originarios de Chile Como ya sabes.oBJeTiVos • Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. En papeles. puede pedir que entre todos y todas. donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. Permita que expresen todas sus ideas. Luego.

1. Para recordar choclo porotos ajíes 2. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas. 2002. Sistema de vida: eran sedentarios. Tarapacá y Antofagasta. Adaptado de: Niemeyer. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar. “El escenario geográfico”. hasta el día de hoy. ankawanka. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka . la depresión intermedia y el macizo andino. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres. las precipitaciones son prácticamente nulas. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. cachu. Empleaban lanas de llamas.com/ aymara/index. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta.500 metros. la Cordillera de la Costa. 3 Fuente: archivo editorial. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura.htm Unidad 3: Los orígenes de Chile 91 . Su lengua se llamaba aimara. alpacas y vicuñas. En general. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre.trekkingchile. Iquique HaBilidades cogniTiVas Pozo Almonte • Conocer • Relacionar • Localizar Antofagasta acTiVidades coMPleMenTarias 1. es el alimento central de los pueblos andinos. el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. donde encontramos el desierto de Atacama. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. H.oBJeTiVos ida dd un da Conozco y relaciono u ni 3 un id ad Pueblo aimara Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota. 59 &cincuenta y nueve aMPliación de conTenidos El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. La papa. Eran hábiles artesanos textiles. chikiza . Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos. 3. En las tres primeras. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera.000 a 3. Alpaca. 2. alpacas y vicuñas. en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2. Vicuña. • Conocer las principales características del pueblo aimara. de recUrsos Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura. utilizando el sistema de terrazas de cultivo. arracha .

Una vez leída la información de la página. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado. la textilería. 92 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. . pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. Su jefe era el ariki o rey. Luego. de recUrsos Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www. comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras. ya que los escurrimientos super ciales no existen”. 3. respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla. pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote. Sin embargo. en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. el camote. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. la danza y la música. Esta. el plátano y el ñame. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería. Fuente: Niemeyer. en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia.html 60 &sesenta aMPliación de conTenidos Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. el Ranu Kau y el Poike. Sistema de vida: eran sedentarios. libros y/o revistas qué son los moais. Chañaral HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Investigar • Localizar Hanga Roa Copiapó La Serena acTiVidades coMPleMenTarias 1. conozco e investigo Pueblo rapa nui Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. pues su forma se asemejaba a un bote volcado. al in ltrarse en el suelo. Su lengua se llamaba rapa nui. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla. “El escenario geográfico”.chileparaninos. lecTUra sUgerida Lobos. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno. ubicada en el océano Pacífico. 1998. 1. 2. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka. H. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Themo.oBJeTiVos • Conocer las principales características del pueblo rapa nui. Obser vo. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. siendo los meses de julio y agosto los más fríos. cultivaban productos como la caña de azúcar. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. Busca en Internet. ¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año.cl/temas/ rapanui/index.

Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura.cl/temas/ mapuche/index. Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes. la ganadería. juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www. Su lengua era el mapudungun. una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas.org/index. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. y fabricar joyas de plata. Sistema de vida: eran sedentarios. música. Jarro animal en cerámica. cuya máxima autoridad era el lonko. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos. Pipa Concepción Talca • Localizar Temuco acTiVidades coMPleMenTarias 1. Fuente: http://www. En agradecimiento. la elaboración de textiles. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. Trentrenvilú.htm Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www. 3. Figura femenina en cerámica. los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. La Serena Valparaíso Santiago Rancagua HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar Fuente: archivo editorial. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe. elevó la tierra cuanto pudo.oBJeTiVos Obser vo e identi co ida dd un da u ni 3 un id ad Pueblo mapuche Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. Se dedicaban a la agricultura. de recUrsos &sesenta y &uno 61 aMPliación de conTenidos Según el mito mapuche. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche.cl/chilecronico/mito_mapuche1. y salvó a muchas comunidades. Medio natural: en esta zona. 2. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía. ríos. volcanes y bosques. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra.html Unidad 3: Los orígenes de Chile 93 .chileparaninos. hubo en el comienzo dos gigantescas culebras. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche.serindigena.nuestro. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche. jarrones para almacenar grano y cocinar. 3 • Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche. compadecida.

Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales. comidas. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. 2004. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia. están muy presentes en la actualidad. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. 2. Además. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur. El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun.oBJeTiVos • Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. han adaptado sus costumbres.biblioredes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Leyendas chilenas. Los descendientes de estos pueblos. y otros aspectos que han cambiado. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. a modo de collage. aportando diversidad a todo nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos: El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país. no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen. en la pizarra. 94 Guía Didáctica para el Profesor . han conservado hermosas danzas como el sau-sau. etc. dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias. el ula ula y el tamuré. la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun. También han conservado su lengua. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. Fernando. haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas. habitan en distintas ciudades. palabras. Luego.blogspot. debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. 62 &sesenta y &dos lecTUra sUgerida orienTaciones MeTodológicas Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron.html http://www4. el mapudungun. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras. Los bailes. nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma. fiestas. Obser vo y comprendo Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional. en las formas de vestir. Emmerich.

Elaboren una lista. ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática. y otros aspectos que han cambiado. explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones. Escribe la información que encontraste en la tabla. ocurre con la lengua. montañas. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen. Pueblo Aimara Antes Actualidad Rapa nui Mapuche Pueblo ¿Cómo se celebra? &sesenta y &tres 63 orienTaciones MeTodológicas Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad. invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. opiniones y sentimientos. ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias. cerros o ríos cercanos al lugar donde viven. Observa atentamente las fotografías. Unidad 3: Los orígenes de Chile 95 . también hay elementos que se mantienen. que muchos pueblos han ido perdiendo. rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. mapuche y rapa nui. no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comparar • Investigar acTiVidades coMPleMenTarias Mapuche Rapa nui Aimara 1. 2. oBJeTiVo ida dd un da comparo e investigo u ni 3 un id ad 1. Así por ejemplo. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes. 3 • Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente. 3. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara. Busquen nombres de ciudades.Obser vo. si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara. por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona. que tengan un origen indígena. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero. permita que expresen todas sus emociones. Escriban la información en la siguiente tabla: ¿Cómo se llama la esta? 2.

mapuche o rapa nui. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. 4. alacalufe. revistas e Internet. mapuche. aprendieron con esta experiencia. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara. el producto total del trabajo. esto es. Busquen música para acompañar la presentación. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas. Para ello. alacalufe y yámana. 3. Una vez nalizadas todas las presentaciones. utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. o r i g e n e s. Materiales • Ropa y objetos. vale decir.php Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. quechua. en actividades propias de su cultura. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios. 2. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad. quechua. más que el valor artístico de lo que muestren. comenten lo que &sesenta y &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. 64 ¡Manos a la obra! 1. 96 Guía Didáctica para el Profesor . entre otros. atacameño. Presenten la dramatización al curso. mapuche. colla. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara. todo lo necesario para disfrazarse. seleccionen uno de los 2. • Libros. comprendo y valoro HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Comprender • Valorar Taller Hagamos una dramatización Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país. c l / d i a nacional. diaguita. rapa nui. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta. te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida. yámana o atacameño. diaguita. tenga en consideración la intencionalidad de la misma. destacando los elementos más llamativos de su cultura. con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. diarios. rapa nui. Junto a cuatro compañeros o compañeras. mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente.oBJeTiVo • Representar a personas de los pueblos originarios de Chile. costumbres y fiestas. 5. • Vestimenta • Costumbres • Fiestas 3. para darle mayor realismo a su creación. 4. Organicen una muestra gastronómica en su escuela. Conozco. colla. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar.

oBJeTiVos ida dd un da u ni 3 un id ad ¿Cómo voy? 1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante? 1. algunas características culturales de los pueblos estudiados. Para lograr esto. de recUrsos Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . Respuestas: • Nómada. • Sedentario. a partir de ello. Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía. 2. 3 • Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada.pdf Unidad 3: Los orígenes de Chile 97 . Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida. a través de la elaboración de un dibujo. u n e s c o. lograr que se comprendan como sujetos históricos. o r g / images/0016/001613/161307s. Al respecto. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Distinguir • Comprender acTiVidad coMPleMenTaria Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características ¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara. es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante. es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y. sin embargo. mapuche o rapa nui. representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados. es decir. • Identificar. orienTaciones Por PregUnTa &sesenta y &cinco 65 orienTaciones MeTodológicas Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades.

inmigrantes provenientes de Alemania. los españoles llegaron a América. Nos relató que hace muchos años atrás. Bélgica. un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. 2. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural. posteriormente. a partir de la lectura de una historia. Así.cl/ temas/index. Fuente: archivo editorial. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. que incluyó también el intercambio de elementos culturales. en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Distinguir • Comprender Tema 6 Nuestro legado cultural ¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. En Chile. Francia. una vez terminado el proceso. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso. creencias y tradiciones. los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena. al igual que el resto de América. Esta mezcla. de recUrsos Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www.oBJeTiVo • Distinguir los aportes de los pueblos originarios. La profesora también nos contó que. Suiza.asp?id_ut=geografia culturaldechile 98 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales? 66 &sesenta y &seis orienTaciones MeTodológicas Esta página está diseñada para que los niños y niñas. Siria y China. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3.memoriachilena. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y. es decir. pida algunos voluntarios para leer. los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. entre otras partes del mundo. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad. los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. españoles e inmigrantes. lengua. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia. Para recordar Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios. constituye la base de la sociedad chilena. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios. personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo.

Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español. lo que nos convierte. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva. E I Religión católica. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen. la religión católica. uso y manejo de los recursos de la naturaleza. Chipana. el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales. I E acTiVidades coMPleMenTarias Medicina mapuche. Tepano. Unidad 3: Los orígenes de Chile 99 . Antiao. que se expresa en elementos como Lengua 2. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén. orienTaciones Por PregUnTa Respuesta en miniatura. • Construcción de ciudades – Español. fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. &sesenta y &siete españoles dando origen al aMPliación de conTenidos En Chile. durante los períodos de conquista y colonización. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron 67 Para recordar El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas. el arte y la religión. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente. dando origen a una nueva. Tuki y Villarroel. pero además. en realidad. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Clasificar Observa las imágenes. Mamani. • Medicina mapuche – Indígena. construida con aportes de ambas culturas. un profundo intercambio cultural. • Respeto al medio ambiente – Indígena. 1. se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios. Cortés. Quispe. 3 • Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana. el lenguaje. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena. las formas políticas. por línea femenina antecesores indígenas. la gastronomía. entre otras. formas de gobernar y la construcción de ciudades. Respeto al medio ambiente. no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica. Construcción de ciudades.Obser vo ida dd un da . Villagra. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles. Aporte de los españoles El idioma castellano. reconozc o y clasi co u ni oBJeTiVos 3 un id ad Nuestros orígenes La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. El mestizaje que se dio en Chile. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido. • Religión católica – Español. en un país mestizo.

Con la ayuda de sus padres. 2. fideos. 3. escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas. Para ello se dividirá en dos el curso. 100 Guía Didáctica para el Profesor . mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos. palta.oBJeTiVo • Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza. ají. Conozcamos el origen de algunos alimentos: Productos originarios de América Papas. 1. maíz. Quillay. acTiVidades coMPleMenTarias 1. se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos. luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen. también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. tomate. chirimoya. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. También sirve la manzanilla. c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. azúcar. caballos. explíqueles que. porotos. Comenta con tus compañeros y compañeras. Cedrón. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. como por ejemplo la gastronomía. Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. Boldo. reconozco y comprend HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Investigar • Comprender Mestizaje: comida y medicina El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura. Obser o vo. papayas y cacao. ganado vacuno y porcino. orienTaciones MeTodológicas Para motivar a los niños y niñas. Comenta con el curso. quínoa. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo? 68 &sesenta y &ocho Para recordar Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. etc. así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América. trigo. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles.). al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile. Productos que trajeron los españoles Arroz. vid.

Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental. fiesta de la Cantera. en la celebración de distintas fiestas religiosas. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta Para recordar &sesenta y nueve 69 aMPliación de conTenidos En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural.scielo. investigo oBJeTiVo dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad Mestizaje cultural y religioso 3 • Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza. las cuales. Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central.cl/ scielo. o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano. Fiesta de la Tirana. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica. Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana. entre otros. ¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. la danza y la comunicación directa con la divinidad).php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1 Unidad 3: Los orígenes de Chile 101 . entre otras. los instrumentos musicales. 1. fiesta de San Sebastián. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. Por ejemplo. La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos.Obser vo . donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. 2. fiesta de la Virgen de la Piedra. fiesta de la Candelaria. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras. Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen. Fuente: http://www. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Explicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. reflejan tradiciones y creencias indígenas. si bien son fiestas católicas.

70 de recUrsos &setenta Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. Fuente: Memoria chilena. la agricultura y minería. croatas. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones. Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país. astilleros. c l / Portal. Fuente: Memoria chilena. culturales. árabes y chinos. suizos. 1890. A lo largo de su historia. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina. pero principalmente en Santiago. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente. entre los ejemplos principales. Reconozco y comprendo HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. incursionando en la industria textil. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio. Pero. económicas. holandeses. han dejado su huella. Veamos algunos ejemplos: Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. gastronomía (dulces). españoles e inmigrantes. etc. e d u c a r c h i l e . Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile. que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. a través del tiempo. ingleses. italianos. e inmigración al que ingresa. ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. Valdivia. haciendo mención –de manera general. indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. 1937. estilos de vida. lechería. Para recordar Se les llama inmigrantes a las personas que. religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades. por diversos motivos. Para recordar Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro. 102 Guía Didáctica para el Profesor . ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas.memoriachilena. curtiembre.a los pueblos originarios. la llegada de alemanes.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930 orienTaciones MeTodológicas Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena. ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales. aserraderos. llegan a un país distinto del de origen para vivir en él. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. árabes e ingleses.Base/Web/VerContenido. Cervecería de Gustavo Roepke.cl/ temas/index. acTiVidad coMPleMenTaria Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio. franceses.

4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Con la información recolectada. plata y salitre. En una tabla. Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa acTiVidades coMPleMenTarias 1. La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre. enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena. orienTaciones MeTodológicas El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos. Dejen que exprese todo lo que quiera. Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. padres o tíos sobre tus antepasados. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Investigar • Comprender Equipo de rugby inglés en Valparaíso. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes.Obser vo . • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores. 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación. Entrevista a tus abuelos. 2. 1925. 2. relaciono oBJeTiVos dd un ida y comprendo u ni da 3 un id ad 3 • Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados. 5) Al final. inmigrantes árabes. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero. seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno. &setenta y &uno 71 3. Fuente: Memoria chilena. inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. Unidad 3: Los orígenes de Chile 103 . no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio. 1. Investiguen en libros. grabadora o cámara de video (si es posible). inmigrantes coreanos. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso. aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. 3) Prepara una lista de preguntas.

72 &setenta y &dos orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. Investiguen sobre los aportes de argentinos. Lee el siguiente artículo de prensa. pero no sólo con la comida. 104 Guía Didáctica para el Profesor . por otra. invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad. la estabilidad económica y política de Chile. tradiciones y costumbres. cuenta un ciudadano peruano. han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos. Fuente: http://www. políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y. representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile. comercio y nanzas. las crisis económicas.lahora. Las causas son por una parte. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”. 1.shtml 2 . En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso: Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. la que también han trasladado a las calles de Santiago. Comenta con tus compañeros y compañeras. Reconozco. peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo. cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases. explico y relaciono HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comparar • Comprender Nuestra sociedad hoy en día En la actualidad.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio. también con la religión. acTiVidades coMPleMenTarias 1. 2. peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros. Argentina y Perú.oBJeTiVo • Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual. paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios. Para recordar ¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué? Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica. Peruanos en Chile buscan sello propio Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas.

de recUrsos Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. 73 &setenta y &tres orienTaciones MeTodológicas Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio. 1. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país. e d u c a r c h i l e . 2. Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país? Descendientes de inmigrantes coreanos. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad. oBJeTiVo ida dd un da comprendo y valoro u ni 3 un id ad Respetando y valorando la diversidad En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones? 3 • Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. c l / Portal. aspx?ID=74796 Unidad 3: Los orígenes de Chile 105 . 2. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Comprender • Valorar La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. Responde en tu cuaderno. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Descendiente de inmigrantes alemanes. pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional.Obser vo. Expongan sus respuestas al curso. ¿qué propondrías para resolver ese conflicto. Para recordar Las migraciones forman parte del mundo actual. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. Descendientes de inmigrantes peruanos.Base/Web/VerContenido. tolerancia y respeto a los otros.

medios donde encontrarán las respectivas definiciones. en conjunto.oBJeTiVos • Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. Descubro y aprendo Nuestro legado en palabras Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile. La voz de los niños. 74 &setenta y &cuatro acTiVidad coMPleMenTaria Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces. CONADI. para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet. investigando sobre el origen de algunas palabras. lecTUra sUgerida Antinao Varas. El idioma es solo un ejemplo de esto. Paso 1. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. desarrollen esta actividad en el aula. Investiguemos Busquen en Internet. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico. orienTaciones MeTodológicas A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano kuchen Paso 2. el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa HaBilidades cogniTiVas • Investigar • Identificar • Relacionar orienTaciones Por PregUnTa 1. Clorinda. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. Pídales que. o pregunten a su profesor o profesora. 2003. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados. 106 Guía Didáctica para el Profesor . Cristian Quiroga Cortez. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen Paso 3. UTEM.

(Disney). Por eso. pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos. Trabajando en grupo. Unidad 3: Los orígenes de Chile 107 . Leyendo mi texto de estudio. 2. Comentando con mis compañeros y compañeras. Además. 1995. Actividades Observando y comparando imágenes. Mike Gabriel. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Estados Unidos. Trabajando con mi familia. Cuentos araucanos. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas. Para aprender y disfrutar Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www. pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Alicia. sino que continúa. y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones. Lee: Morel. ¿Por qué aprendí? 3 oBJeTiVo 3 un id ad • Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso. Realizando una dramatización. APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &cinco 75 orienTaciones MeTodológicas Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.trekkingchile. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera.htm Ve: Pocahontas. 2002.

Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas. vestimentas. su ubicación geográfica y una característica destacable. astilleros. c) Una vez que todos han finalizado. Pueblos originarios 76 Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil. Españoles Inmigrantes 108 Guía Didáctica para el Profesor . inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. desarrollo económico así mismo elementos culturales como música. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza. ¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país? &setenta y &seis orienTaciones MeTodológicas La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección.orienTaciones Por PregUnTa 1. Pueblo originario Zona en que se ubica 2 Observa las siguientes imágenes y responde. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. curtiembre. acTiVidades coMPleMenTarias 1. dulces y aserraderos. Local de comida árabe en el barrio Patronato. Santiago. la agricultura y minería. ¿ Qué aprendí ? 1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. lechería. bailes comidas. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo. 2. b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. entre otros. 3. repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé.

cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas. que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco. Comprendo que los españoles llegaron a América.2006-05-16. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes.12648 67506 APUNTES DEL DOCENTE &setenta y &siete 77 orienTaciones MeTodológicas En la autoevaluación.cl/carpeta_temas/ temas_portada. Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco.cl/ historia/pueblosoriginarios. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios. procesos y actitudes. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré de recUrsos Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www. se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura. Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.bcn. señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano.memoriachilena. Establezca un diálogo. Unidad 3: Los orígenes de Chile 109 .3 un id ad ida dd un da u ni 3 orienTaciones Por PregUnTa 3. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. quien revisará las respuestas. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.

• Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile. aporte indígena. rapa nui y mapuche. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena. • Costumbres. sociedad chilena. españoles e inmigrantes. • Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. • Mestizaje.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización III. • Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. 110 Guía Didáctica para el Profesor . • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. • Legado indígena. Los orígenes de Chile • Pueblos originarios. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. • Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. • Legado español. • Dramatizan los pueblos originarios. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Inmigrantes.

Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad. A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I B. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Unidad 3: Los orígenes de Chile 111 .

.... Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur. C.... En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios..............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 Nombre: ................................ Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas.. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron: Aimara Rapa nui Mapuche B.. Españoles Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos.. 112 Guía Didáctica para el Profesor ........................................... Inmigrantes árabes El idioma castellano............. El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles...................... Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país. Curso: .......... Puntaje: .... Nota: ................................. Inmigrantes alemanes Respeto al medio ambiente........... Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena...... A........... Pueblo originario Desarrollo de la industria textil.

Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. Alen es un niño mapuche que vive en Temuco. En tu comunidad. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche? 3. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. sin embargo. ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles? 4. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun. la hermana de Alen. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué? Unidad 3: Los orígenes de Chile 113 . a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo. ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 D. él es muy orgulloso de sus costumbres y origen. su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional! 1. pero sus padres no la hablan. la lengua de su pueblo. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen? 2.

se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial. Me oriento en el espacio.Presentación de la Unidad 4 Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales. principalmente orientarse en el espacio. comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. particularmente la capacidad de orientación y representación espacial. planos y mapas. utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia. Del mismo modo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Ubiquémonos en el espacio ¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. LAS PERSONAS habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de planos mapas globo terráqueo donde localizamos en ellos podemos localizar calles océanos continentes 114 Guía Didáctica para el Profesor .

mapas y pregunChile y su capital. utilizando puntos de referencia. trar información geográfica. página 79 del Texto para el Estudiante. página 101 del Texto para el Estudiante. página 94 del Texto para el Estudiante. leyendas. fábulas. • Descubro y aprendo. • Actividad. • Observan y compa• Orientarse en el espacio. foto• Utilizar juegos de grafías aéreas. páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. • Usar planos. • Planisferio. mapas. a los puntos cardinales. imágenes orientación espacial. mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos.Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. • Diccionario. plumón de color imágenes. página 89 del Texto para el Estudiante. mediante preguntas dirigidas. • Ubicar Chile. • ¿Cómo aprendí?. páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante. respetando turnos y otros puntos de vista. de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur. visual o escrita sobre temas dados. la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera. cerca) y go. TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas un id ad 4 Unidad 4: Me oriento en el espacio 115 . • Leer y dibujar planos simples de su entorno. • Presentar en forma oral. ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. • ¿Cómo voy?. • Hojas de bloc. página 100 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller. • Actividad. página 84 del Texto para el Estudiante. • Lápices de colores. y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. relatos los puntos cardinales. página 92 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica: • Observo y respondo. Santiaizquierda. Formativa de proceso: • Actividad. lejos. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. países limítrofes y de de su entorno. ubicación relativa (derecha. • Globo terráqueo. cerro. satelitales. • ¿Cuánto sé?. categorías de posición relativa y simbología pictórica. tas a adultos cercanos). y marcan con un históricos. utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones. • Participar en conversaciones grupales. mapas. página 81 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?.

Apuntes del docente 116 Guía Didáctica para el Profesor . 86 y 87. Página 88. categorías de posición relativa y simbología pictórica. • Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. localizan lugares. • Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio. Página 88.Planificación según indicadores de logro Tema 7: Ubiquémonos en el espacio OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia. Páginas 85. • Ubican los puntos cardinales en su habitación. • Observan un plano y lo reconocen como representación espacial. • Comparan un plano y un mapa. • Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Dada una imagen. cardinales en distintos espacios de su entorno. 83 y 84. señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. • Reconocen utilidad de mapas y planos. • Localizan los puntos Páginas 82. • Reconocen la importancia de orientarse en el espacio. Páginas 80 y 81. • Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales.

continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. reconocen. • Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales. • Identifican la región. localizan y listan continentes y océanos. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven. • Identifican el planisfePágina 91. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Páginas 95 y 96. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. Página 90. Páginas 92 y 93. Páginas 91 y 94. Santiago. Página 99. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. Páginas 97 y 98. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. • Dado un planisferio. • Observan un planisferio y señalan los continentes. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. provincia y comuna en la que viven.un id ad 4 Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Ubicar Chile. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos. Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 . Página 95. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. utilizando los puntos cardinales.

Leer y dibujar planos simples de su entorno. proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. 2. Santiago. utilizando puntos de referencia. es que logren establecer relaciones entre ambos. 2. Ubicar Chile. Luego. ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones. acTiVidades coMPleMenTarias 1. como manipulación de objetos y desplazamientos variados. ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur. en general. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea. la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas. 118 Guía Didáctica para el Profesor . utilizando los puntos cardinales. categorías de posición relativa y simbología pictórica. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. La idea. La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo orienTaciones MeTodológicas Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental.Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 oBJeTiVos de aPrendiZaJe 1. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso.

Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean.infantil.net/ propuestas4. en el espacio HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. En esta unidad aprenderé que: • Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial. Material para trabajar la orientación espacial: http://www. le otorgará importante información sobre las nociones. u n id a d 4 Me oriento • Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo. de recUrsos 78 &setenta y &ocho orienTaciones MeTodológicas La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.profes. su capital y mi región. los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318 Unidad 4: Me oriento en el espacio 119 . • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio. 2. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos.

un planisferio. su descripción. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. por lo tanto. estableciendo relaciones con los conceptos localizar. utilidad y una representación gráfica del objeto. Así. como una brújula. junto con sintetizar y organizar los contenidos. los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar. Observo y respondo 1. Temas de la unidad 7. para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. etc. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Analizar • Identificar acTiVidades coMPleMenTarias 1. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven? &setenta y nueve 79 orienTaciones MeTodológicas Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. Expongan sus resultados. 8. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto.jpimentel. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio. Ubiquémonos en el espacio. un plano. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto. Podemos darle indicaciones por teléfono. Termine el trabajo con un mapa conceptual. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. puntos cardinales y mapa.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula.oBJeTiVos • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Chile y su ubicación en el mundo. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. ¿pero cuáles serían?”.htm 120 Guía Didáctica para el Profesor . de recUrsos Para aprender a construir una brújula: http://www. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.

Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario. sin importar dónde estuviera. pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. pero él estaba igual de perdido. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar acTiVidad coMPleMenTaria Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela. vuelva a mostrarles las imágenes. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. baños. oficinas. 2001. Estados Unidos. Unidad 4: Me oriento en el espacio 121 . gimnasio. Tema 7 Ubicándonos en el espacio ¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. • Identificar puntos de referencia en un plano. Fuente: archivo editorial. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Si es necesario. etcétera. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar. Si te pierdes. Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3.un id ad oBJeTiVos 4 • Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. salas. Arnie Wong. • Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. personas y elementos naturales. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán. de su interior: patio. Entonces. (Nickelodeon). Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Sherie Pollack. ¿qué harías para volver a tu casa? 80 &ochenta PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada orienTaciones MeTodológicas Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo.

por ejemplo. para no perder el rumbo y extraviarse. plaza. parque. • Localizar los puntos cardinales en su entorno. etc. mar. 4 HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Relacionar • Localizar 1. La idea es que relacionen el Este. 2. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa. lugar de salida del Sol. la inspectoría se ubica al este del patio. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales. el lugar donde se “pone” el Sol. Una vez que han determinado los puntos cardinales. el lugar donde “sale” el Sol. &ochenta y &uno 81 orienTaciones MeTodológicas Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. Hoy. con la Cordillera de los Andes. la biblioteca está al sur del casino. Hace mucho tiempo.) y en relación con su propio cuerpo. con el océano Pacífico. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. 2. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos. 122 Guía Didáctica para el Profesor . Salgan al patio y párense al centro. ida dd un da Reconozco y localizo u ni ¿Cómo me puedo ubicar? Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias.oBJeTiVos • Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera. Escuela Almacén Hospital Plaza Para recordar Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas. etcétera. invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. utilizando por ejemplo. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. lugar de puesta de Sol. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. los mapas satelitales. la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos. es decir. etcétera. el Oeste. Quiosco Juegos acTiVidades coMPleMenTarias 1. cancha. como un local comercial o una plaza. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.

Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela. Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste. observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Dibujen su habitación.htm Unidad 4: Me oriento en el espacio 123 . En nuestro país es muy fácil orientarse. opiniones y sentimientos con respecto a la temática. a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una. Sur. mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias. porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico.sectormatematica. Son cuatro: Norte. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos. Este y Oeste.cl/ basica/oriespacnb3. Para recordar En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte. HaBilidades cogniTiVas • Comprender • Localizar • Aplicar Izquierda Derecha acTiVidades coMPleMenTarias 1. Este y Oeste. n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www. utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa. para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas. s l i d e s h a r e . tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. Detrás 2. S. Adelante • Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas. Dibujen un plano de la escuela. 82 &ochenta y &dos de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En lo que respecta a la orientación espacial.un id ad oBJeTiVo Obser vo. Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N. Sur. E y O. relaciono y localizo 4 Los puntos cardinales Desde tu punto de vista.

construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Sur. Septentrión y Mediodía. Luego. imán. Consigan una brújula y la observan. Este y Oeste. señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos. tiesto con agua. Sur de recUrsos &ochenta y &tres 83 Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia.gov/ aMPliación de conTenidos Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales. cinta adhesiva. relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran.shtmlcardinales.nasa. Norte Oeste Para recordar Este La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte. En sus dormitorios. Al sur del lago un árbol. Poniente. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español.oBJeTiVos • Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante.shtml 124 Guía Didáctica para el Profesor . 2.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales. corcho. y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos. Fuente: http://www. que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Al oeste del lago una casa. ida dd un da Comprendo y aplico u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Comprender Pistas: • • • • • Un lago al centro del recuadro.org/spanien/ Cass6es. Al norte del lago dibuja unas nubes. Algunas montañas al este del lago.htm 3.earlytech nicaleducation. Trabajemos con los puntos cardinales Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas.icarito. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www.

un id ad oBJeTiVos Comprendo y localizo 4 • Conocer el concepto de plano. el casino. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar N Oeste O E Este S acTiVidad coMPleMenTaria 3. ambos son fuentes muy importantes de información. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. • Localizar lugares al interior de un plano. El mapa es una representación gráfica de la Tierra. con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. • Identificar los puntos cardinales en un plano.pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 125 . ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella. localizando en ellas los distintos lugares de la escuela. o de una parte de ella que. Los puntos cardinales en el entorno 1.ec/_upload/ la_orientacion. los baños. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo. puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. tomando en consideración los puntos cardinales. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido. etcétera. Sal al patio con tus compañeros y compañeras.educarecuador. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. y son utilizados en ingeniería y arquitectura. Antes de comenzar el trabajo. 2. que indican los puntos cardinales. Entre todos completen estas líneas. a diferencia del plano. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. como la biblioteca. orienTaciones MeTodológicas El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra. Sur ¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales? 84 &ochenta y &cuatro Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. de recUrsos Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www. muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. Por estas razones.

Al este de los bomberos se encuentra el cine. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. Muestran espacios pequeños.com. debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala. Calle azul Sofía Hospital Norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba. escuela o tu dormitorio. ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto. ida dd un da relaciono y localizo u ni ¿Qué son los planos? 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Relacionar • Representar Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Calle verde Bomberos Cine Supermercado Circo B Calle D Calle rojo Calle A Carabineros Municipalidad Escuela Heladería enjamí n Calle C Calle café Para recordar 2.oBJeTiVos • Crear un plano de la sala de clases. Para que un plano sea una representación el. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar. Según el plano y los puntos cardinales. el cual se va configurando entre los 7 y 9 años. localidad.ar/ciudad9.htm 126 Guía Didáctica para el Profesor . por lo tanto. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales. Justifica las incorrectas. como tu barrio. las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. 2. en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. de recUrsos Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www. Consigan un plano de su localidad o ciudad. no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática. 1. Obser vo. sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal.byd. Calle B &ochenta y &cinco Calle E 85 orienTaciones MeTodológicas Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. 3. Salen al patio de la escuela. obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. y no un simple dibujo. Al norte de la escuela está el circo.

Si lo considera necesario. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan. cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección. relaciono y creo 4 • Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. Puede organizar esta actividad como una carrera. 86 &ochenta y &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad. para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales.blog spot. acTiVidades coMPleMenTarias 1.psicopedagogias. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. creando símbolos para cada objeto. conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. Un plano de mi sala de clases 1. arcos de fútbol. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela.html Unidad 4: Me oriento en el espacio 127 . HaBilidades cogniTiVas • Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar 2. revise si es la correcta. una vez que han llegado a la casa de Macarena. controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj). etc. Para finalizar.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la. dar la orden de partida. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales. repase los puntos cardinales. Observa tu sala de clases. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes.un id ad oBJeTiVos Reconozco. 2. Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www. se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos. Una vez terminado el plano.

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

ida dd un da localizo y relaciono u ni

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de Pací co los vientos o una flecha que indica océano el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

ida dd un da u ni

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos.educ.educandojuntos. de recUrsos 90 noventa orienTaciones MeTodológicas El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra. Ramírez (Chile) América Océano Pacífico S Océano Atlántico África Océano Pacífico ¿Cuánto sé? Océano Índico Oceanía Responde en forma oral: Océano Austral 1. podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!. debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3. Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www. Nombra países de América. marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes. 2. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. A través de la observación de un globo terráqueo. Dgo. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5.un id ad oBJeTiVos 4 Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo ¡Comencemos! Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio. Is. En un planisferio y en un globo terráqueo. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. registren en el cuaderno todas sus características. Robinson Crusoe (Chile) Isla Chiloé Arch. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. N • Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. pdf Unidad 4: Me oriento en el espacio 131 .y voy corriendo a mirar uno. Chonos Golfo de Penas 1. 3.Alejandro Selkirk (Chile) I. Juan Fernández (Chile) I. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Mi país en el mundo HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Comprender • Localizar Océano Glacial Ártico acTiVidades coMPleMenTarias E Asia O Europa Isla San Félix (Chile) Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE) Isla San Ambrosio (Chile) Arch. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo. Por ello.cl/dms/ doc_3292.

océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. Asia Europa América Océano Pacífico África Océano Atlántico Océano Pacífico Oceanía Perú Antártica África Océano Austral Europa Antártica Encierra en un círculo el continente americano. para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. Chile. Argentina Océano Bolivia Índico 91 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas En esta página. relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países. Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. Además. compren Océano Glacial Ártico do Asia Obser vo ida dd un da y localizo u ni ¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra. América del Norte Europa . Argentina. Rusia.xtec. 2. que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Océano Austral Océano Pacífico Oceanía El planisferio es un mapa. noventa y &uno Fuente: archivo editorial. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país. los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos. Ubica a nuestro país y píntalo de color . México. Un vez terminado el trabajo. América Océano Glacial Ártico Asia acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. ubiquen los siguientes países: Canadá. India.html 132 Guía Didáctica para el Profesor . Portugal. o una representación plana. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile. y con la ayuda de un atlas. En un mapamundi mudo. Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Ecuador. • Localizar varios países en sus respectivos continentes. pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color. Cuba. utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). América Océano África 4 HaBilidades cogniTiVas • Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. Cada niño o niña del curso indica su país preferido. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. utilizando el planisferio como material de apoyo. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. América del Tenemos que hacerlo Surgirar para ubicar distintos puntos América Océano del planeta. Francia. aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e. corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas. China. Japón y Australia.

Las costas de Chile dan al océano Pacífico. Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. mares. 2. Argentina se ubica en Europa. Completa estas oraciones. España se sitúa en Asia. acTiVidades coMPleMenTarias 1. océanos. monumentos. Una vez realizado el ejercicio. Índico El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. Oceanía Antártica . completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países. Pacífico Atlántico . concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno. • Conocer la forma de los continentes. Por ejemplo. lagos y países. históricos. 92 noventa y &dos orienTaciones MeTodológicas Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio. como el nombre. Índico Austral o Antártico Glacial Ártico . porque quieren visitar España. pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. Con la ayuda de un atlas. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes. Oceanía y . entre otros. Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente HaBilidades cogniTiVas • Localizar • Interpretar • Descubrir Pací co • Conocer 2. Lee atentamente y marca con un Atlántico cuando la oración sea correcta y con una cuando sea incorrecta. Los países que limitan con Chile son América Europa y Asia África Los continentes son América. Asia. A través de la observación de un globo terráqueo. • Interpretar información contenida en un planisferio.un id ad oBJeTiVos Localizo. . pídales que compartan sus definiciones. Para recordar Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje. 3. forma y tamaño de los continentes. Unidad 4: Me oriento en el espacio 133 . Trabajemos en un planisferio 1. ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. descubro y aplico 4 • Localizar continentes y océanos en el planisferio. la ubicación. Presenten el collage al resto del curso.

3. economía. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas. y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero. oceanografía. los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo. construyan un cuadro comparativo en la pizarra. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones. Averigüen todos los países que conforman América del Sur. Índico Océano Austral ida dd un da interpreto y descubro u ni Oceanía Continentes y océanos 4 HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Comprender 1. 134 Guía Didáctica para el Profesor . Asia • Aplicar Europa acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. Compartan sus indagaciones con el curso. biología. Discutan entre todos. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. Continentes Océanos Para recordar Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía. Océano Pacífico Océano Pacífico O Océano bser vo. 5. noventa y &tres 93 Forma de Diferencias representación Semejanzas Planisferio Globo terráqueo aMPliación de conTenidos Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad. 2. y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. 4. 1. luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. América África Oceanía Antártica 2. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente. geología. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan. antropología y sociología. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente. La cartografía no es catalogada como ciencia. las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial. entre otras innumerables aplicaciones.Océano Glacial Ártico América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur Europa Asia África oBJeTiVo • Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra.

• Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. índice de pobreza. • De cobertura vegetal: diferencian bosques. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. se llama mapa temático. • Demográficos: muestran características de la población. ciudades. lo que observan desde su posición. Lápices para colorear. 2. Una vez realizado su dibujo. • Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales. 2. Describan y comenten lo observado. Para recordar Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países. distinguir sus límites. Dibujen. Observen un mapa político de América. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. Un lápiz grafito. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales. Materiales • • • • Un globo terráqueo. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Localizar ¡Manos a la obra! 1. océanos de color azul y los continentes de color café.un id ad oBJeTiVos Reconozco. cultivos y pastos de un área. Taller Representemos la Tierra Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo. acTiVidades coMPleMenTarias 1. índice de educación. reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano. 3. 5. Unidad 4: Me oriento en el espacio 135 . mortalidad. otros sentados en sus puestos o en el piso. Pinten los 4. etc. anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. 3. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos. y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro. comprendo y explico 4 • Conocer la utilidad de los mapas. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur. capitales. especialmente los detalles que les llaman la atención. etc. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo? norte oeste 94 noventa y &cuatro aMPliación de conTenidos Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. Algunos podrán verlo de pie. corten rectángulos de cartón. por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. Una hoja de bloc. ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen. en el círculo. vías de comunicación y acceso. como natalidad.

pdf de recUrsos Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www. En la actualidad.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175. Para interpretar un mapa. de Uruguay. una frontera no es un parágrafo de un tratado. ida dd un da identifico y localizo u ni ¿Dónde se ubica Chile? Chile se encuentra ubicado en el sur de América. de Ecuador. entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. 2. 95 aMPliación de conTenidos Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales. ni una línea en el mapa. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial. Con la ayuda de un atlas. Juan Fernández I. Robinson Crusoe Océano Pacífico Isla Chiloé Is. Obser vo. investiguen la superficie.cl/ 136 Guía Didáctica para el Profesor . En plenaria. noventa y &cinco Fuente: archivo editorial.difrol. registran la información en una tabla. sino una estructura compleja y funcional en la Tierra. El término límite está ligado a una concepción precisa. Isla Salas y Gómez Perú Bolivia Argentina I. debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado. basta leer el recuadro de las leyendas. en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur Océano Atlántico 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Dgo. Casi siempre.oBJeTiVos • Reconocer los países que limitan con Chile. de Argentina. comenten las diferencias entre ambos conceptos. al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. Adaptado de: http://www. lineal y perfectamente definida en el terreno.bcn. Ramírez Océano Austral Para recordar Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales. al este con Bolivia y Argentina. Alejandro Selkirk Isla San Félix Isla San Ambrosio Isla de Pascua Arch. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América. el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. Chile limita al norte con Perú. población y capital de los países limítrofes de Chile. En cambio. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. las anotan en su cuaderno.

Expongan sus resultados al curso. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones. • Reconocer la división regional de nuestro país. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile. Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones. Dgo. La superficie total de Chile. Chile continental. Los vecinos de mi país 1.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Antofagasta. se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur. Fuente: http://www. Ramírez Paso Drake Tie rra de O 'H ig gin s TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Polo Sur Círculo Polar Antártico “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda. Elijan una de las regiones de Chile.biografiadechile. antártico e insular. Juan Fernández I. Con la ayuda de un atlas. Robinson Crusoe I. 96 noventa y &seis Para recordar aMPliación de conTenidos Chile tiene una condición de tricontinentalidad. de Chile americano. reconozco y localizo 4 • Conocer un mapa político de Chile. pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos. ocupando una superficie de 756. 2. y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos.Alejandro Selkirk Pta. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Localizar 15 Isla Salas y Gómez (CHILE O C É A N O • Interpretar Isla San Ambrosio P A C Í F I C O Isla San Félix acTiVidades coMPleMenTarias Fuente: archivo editorial. Chonos Golfo de Penas A T L Á N T I C O 1. superficie. capital y provincias. O C É A N O Zona centro Isla de Pascua (CHILE) Arch. Responde en tu cuaderno. Antártica y Oceanía. que no sea la que habitan. es decir. (Buenos Aires. pintándolas de distintos colores. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande? Para recordar Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio. La soberanía que Chile tiene en América. lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América. Lavapie Isla Chiloé Arica y Parinacota.006. 16 de diciembre de 1998). 2. e investiguen sobre su población.175. de Hornos Is. Unidad 4: Me oriento en el espacio 137 . escriban el nombre de cada una de ellas.blogspot.html TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Estrecho de Magallanes C.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile Con la Ley Nº 20.300 Km. Atacama y Coquimbo Arch.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4.626 Km2. es de 2. publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.

las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local. completen el siguiente cuadro. 97 . forestal y acuícola. los servicios y la actividad minera. • Interpretar la simbología de un mapa regional. e d u c a r c h i l e . Con la información general del Texto para el Estudiante. Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío Región de la Araucanía Región de los Ríos ¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives? Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo ZONA SUR Región de los Lagos Zona norte Zona centro Zona sur Región de Magallanes y de la Antártica Chilena ¿Qué región o regiones limitan con la tuya? noventa y &siete de recUrsos Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. c l / Portal.oBJeTiVos • Conocer la división administrativa de una región de Chile. donde se encuentra tu país llamado Chile.Base/Web/VerContenido. ida dd un da Localizo e interpreto u ni Mi país único en el mundo Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela. Responde. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales. además de los servicios y el turismo. 2. en un gran continente llamado América. aspx?ID=130699 aMPliación de conTenidos La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas. ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? ZONA CENTRO Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Localizar • Interpretar ZONA NORTE Región de Antofagasta el lugar donde vives. fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario. 138 Guía Didáctica para el Profesor Fuente: archivo editorial. Este país está dividido en varias regiones. En cambio. Región de Atacama acTiVidades coMPleMenTarias 1. Zonas de Chile Regiones que abarca Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago Océano Pacífico ¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte.

1. que. reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. Responde en tu cuaderno. 98 noventa y &ocho orienTaciones MeTodológicas El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. reforzar la identidad territorial. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. esto es. Visiten la página www.un id ad oBJeTiVos Obser vo. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno. 3. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive.ine. coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional. empresas. canales de TV. a su vez tienen comunas. entre otras). HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Localizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada. que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano.amarillas.cl/ Unidad 4: Me oriento en el espacio 139 . Con la ayuda de los apoderados. Fuente: archivo editorial.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. localizo e interpreto 4 Veamos un mapa regional Nuestro país está dividido en 15 regiones.) Si es posible. etc. tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. Pretende. principalmente. Registren la información en su cuaderno. Cada una de ellas tiene una capital y provincias. • Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios. intendencia. 2. 2. revistas. 4. Observa el mapa y su simbología.

Comuna: Calle.Base/Web/VerContenido. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. Busquen. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen: ida dd un da Reconozco y localizo u ni 4 HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar acTiVidades coMPleMenTarias 1. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad.cl/portal/aerofotos. Con ayuda del docente. Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron.sinia. aspx?ID=102128 140 Guía Didáctica para el Profesor . e d u c a r c h i l e . 2. con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. que a su vez integra una región. 3.php 3. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea. fotografías aéreas. barrio y dirección. en Internet. Para recordar La localidad donde vives pertenece a una comuna. camino u otro: Provincia: Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives: 2. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. ¡Aquí vivo! 1. del más importante al menos importante. describan lo observado.oBJeTiVos • Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. noventa y nueve 99 de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra. c l / Portal. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial.

rápidamente. • La sección es presentada en una tabla. • Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Una vez terminado. describan la imagen: Nombre del lugar: Descripción: de recUrsos Paso 3. cómo es el espacio visto desde arriba. trabajando en grupo. las respuestas. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. observando mapas e imágenes. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué? Sitio con información geográ ca de Chile: http://www. la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos. Paso 2. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. comentando con compañeros y compañeras. de modo que los estudiantes identifiquen. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago. en conjunto con sus estudiantes. Unidad 4: Me oriento en el espacio 141 .htm Apuntes del docente 100 &cien orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Paso 1. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje. debilidades y fortalezas. Revise. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion.profesorenlinea.un id ad aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 4 Descubro y aprendo El espacio desde arriba Te invitamos a descubrir. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.

dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos. bosques fríos y templados. 1978. 4 Í F I C O ¿Por qué aprendí? M Leyendo y dibujando planos. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. É R e Observando mapas imágenes. Santiago de Chile: Cordillera de los Editorial Universitaria.org Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. • Planisferio. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica.Base/Web/verContenido. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz.educarchile. i Comentando con mis compañeros compañeras. • Este.cl/Portal. montañas y tierras frías. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. como las praderas. C acTiVidades coMPleMenTarias 1. Argentina y Bolivia al este. P L yA N I S Trabajando en grupo. medios manejables y medios difíciles. Respuesta en miniatura. Expongan su trabajo al curso. Perico trepa porAndes Chile. • América. pero pueden ser modificados. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos. 2. • Europa. • Pacífico. y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. 142 Guía Didáctica para el Profesor . Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza. sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico. Los medios amigables son las tierras templadas. Pacífico este &ciento &uno 101 aMPliación de conTenidos de recUrsos Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima. sus características geográficas. los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación. 2. • Perú al norte. Actividades P A C ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. • Norte. como las selvas. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. Esas categorías son medios amigables. Para aprender y disfrutar N F E R I O R T E U R O P A Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. riberas y costas.orienTaciones Por PregUnTa 1. Marcela y Alicia Morel. como es el caso de desiertos.

D. que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco. en un clima de participación y respeto. Continente que habitamos. Representación plana que muestra todo el planeta. equipados con decenas de sensores. Unidad 4: Me oriento en el espacio 143 . • El quiosco está al sur de la cancha. aMPliación de conTenidos En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. A. información de utilidad militar. Pistas: norte sur este oeste E. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie. B. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. . destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Oriente el diálogo. e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. • Los baños están al este del casino. C. pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta.un id ad 4 orienTaciones Por PregUnTa 1. Punto cardinal opuesto al sur. E. Océano que baña las costas de Chile. Nombre de un continente. ¿ Qué aprendí ? 1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad. de Chile. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. Respuesta en miniatura.com/ tematicoLaTierra1_1. C.asp A. Adaptado de http://www. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos. A continuación. 2 Completa estas oraciones. D. cómo explotarlo. y también cómo protegerlo. • El quiosco esta al oeste de la dirección. 102 &ciento &dos orienTaciones MeTodológicas Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. dudas o comentarios bien fundados. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al al este limita con . • La biblioteca está al norte del casino. quien revisará las respuestas. concursoespacial. B. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba.

• Conocer las distintas representaciones de la Tierra.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización IV. • Globo terráqueo. • Juegos de orientación espacial. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. es un GPS. • Plano. 144 Guía Didáctica para el Profesor . arriba–abajo. • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Practicando los puntos cardinales. elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. • Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha. • Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. como referencia los puntos cardinales. • Mapa. • Espacio. Me oriento en el espacio • Orientación. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile. delanterecorridos tomando atrás. • Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad.

El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es: 2. B. Los espacios pequeños. Los puntos cardinales nos sirven para son representaciones espaciales de 5. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con: 3. Completa las siguientes oraciones: 1. Los das de océanos y mares. son porciones extensas de tierra rodea- Unidad 4: Me oriento en el espacio 145 . 4.Material fotocopiable Actividad complementaria A. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto.

.. Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra......... Ecuador y Bolivia. A. Curso: .......... 1.. Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica.......... calcular distancias.. el océano Pacífico................ 2...... señalar la velocidad con que rota la Tierra....... Puntaje: ....... Bolivia....... Argentina y Uruguay........ 3.................... representar el espacio.............. la Cordillera de los Andes... Nota: .. Brasil y Argentina........................... el polo sur...............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 Nombre: ................. Bolivia y Perú...... Pinta la alternativa que te parezca más correcta...... Argentina............... Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa: 146 Guía Didáctica para el Profesor .. Los países con que limita Chile son: Perú.. Perú....... B.

Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 C. Si un niño se accidenta en la escuela. ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital? Unidad 4: Me oriento en el espacio 147 . Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas: 1. ¿Qué hay al este de la escuela? 2. ¿Qué hay al oeste de la plaza? 3. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué? 4.

paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte. se aborda el concepto de paisaje. CHILE posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural zona norte zona centro zona sur en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker 148 Guía Didáctica para el Profesor . utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado. se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes. centro y sur. principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile. Asimismo.Presentación de la Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. Chile: paisajes diversos. distintos paisajes Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página. y se incorpora vocabulario geográfico básico. Los principales temas que se abordan. en este caso. diferentes paisajes de Chile. se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Elementos del paisaje Para describrir paisajes Tema 10: Distintas zonas.

• Usar planos. página 121 del Texto para el Estudiante. mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. • Actividad. • Atlas. lago. Formativa de proceso: • Actividad.Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Diccionario. de imágenes y de revistas. genes y fotogra• Hojas imágenes. páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?. valle. • Actividad. • Sala de acceso a Internet. fotografías aéreas. cordillera de los Andes y de la Costa. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile. globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica. TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas un id ad 5 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149 . página 111 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?. página 110 del Texto para el Estudiante. incorporando material de apoyo. páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo. saciones grupales. página 119 del Texto para el Estudiante. • Identificación de matemáticas. pegamento. fiordo. costa. Diagnóstica: • Observo y respondo. isla. mediante oficio de preguntas dirigidas. mapas. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. desierto. río. entre otros). archipiélago. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. imágenes satelitales. oral. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. tamaño cercanos). explícita de su entor• Diarios y no. página 120 del Texto para el Estudiante. página 118 del Texto para el Estudiante. volcán. y discuten sobre sus características. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. Sumativa parcial: • Taller. • Tijeras y actividades de relatos históricos. • ¿Cuánto sé?. exposición de imáfábulas. visual o escrita sobre temas dados. • Lápices de • Extraer información colores. página 105 del Texto para el Estudiante. • Observar. ciudad y pueblo. leyendas. página 116 del Texto para el Estudiante. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones. centro y sur del país. • ¿Cómo aprendí?. significado e imáge• Participar en convernes representativas.

Página 109. valle. entre otros). lago. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. utilizanlario geográfico. Página 110. • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos.Planificación según indicadores de logro Tema 9: Elementos del paisaje OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Observar. cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa. isla. los describen oralmente y los caracterizan. Apuntes del docente 150 Guía Didáctica para el Profesor . volcán. • Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven. un paisaje natural. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. 107 y 108. tos que componen desierto. Página 108. archipiélago. • Dadas fotografías de diversos paisajes. Páginas 106.• Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile. localizar y des. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. • Describen el paisaje donde viven. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje. costa. ciudad y pueblo. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. fiordo. río.

Apuntes del docente Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151 . • Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales. Páginas 113. distintos paisajes OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE • Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte.un id ad 5 Tema 10: Distintas zonas. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. • Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. • Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. 113 y 119. 116 y 117. 118 y 120. Páginas 115. los describen. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país. • Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país. • Reconocen que la diPáginas 112. centro y sur del país. Página 114. utilizando vocabulario geográfico. • En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.

agua o aire. lago. desierto. la fauna. y clasificarlos según su ubicación en la zona norte. ciudad y pueblo. 104 &ciento &cuatro orienTaciones MeTodológicas de recUrsos Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www. valle. u n id a d 5 Chile: paisajes diversos acTiVidad coMPleMenTaria Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué. • El paisaje posee elementos naturales y culturales.com/ fotogra as. volcán. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. los recursos hídricos y el clima. utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano. fiordo. En esta unidad aprenderé que: • Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí.welcomechile. • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación.Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 oBJeTiVo de aPrendiZaJe Observar. cordillera de los Andes y de la Costa. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas. costa. los relieves. centro y sur del país. bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones. río.html La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. y antrópico (resultado de la acción humana). si es así. representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. isla. localizar y describir una variedad de paisajes de Chile. entre otros). • Chile posee una variedad de paisajes. archipiélago. establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región. pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras. 152 Guía Didáctica para el Profesor . inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados.

10. HaBilidades cogniTiVas • Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar acTiVidades coMPleMenTarias 1. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos. ¿son diferentes o similares entre sí? 4. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. Distintas zonas.un id ad oBJeTiVos 5 Temas de la unidad 9. distintos paisajes. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. tales como paisaje. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares. ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno. Santiago de Chile: Editorial Amanuta. elementos naturales. Estos paisajes. • Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. recordándoles que. lecTUra sUgerida Pavez. Artemio y el Caleuche. es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile. valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. Elementos del paisaje. 2. María de los Ángeles. Observo y respondo 1. 2003. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. A partir de ello. como habitantes del territorio nacional. elementos culturales y zona natural. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives? &ciento &cinco 105 orienTaciones MeTodológicas Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad. debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales. Para conseguir esto. promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153 .

imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato. caracterizando sus elementos geográficos. Piensa en el lugar donde vives. anotan los resultados en su cuaderno. 3. soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Identificar • Comparar • Analizar acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno. por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. Tema 9 Elementos del paisaje ¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui. Asimismo. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. Fuente: archivo editorial. Casi todos los días salimos de excursión. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe? 106 &ciento &seis de recUrsos orienTaciones MeTodológicas La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos.asp?id=155 154 Guía Didáctica para el Profesor . Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile. en caso de que no se trasladen a ningún lugar. mientras andamos por los caminos de tierra. pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. 2. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días.oBJeTiVos • Describir un paisaje.visitchile. ¿Cuánto sé? Responde las siguientes preguntas: 1. Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe. y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones. sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia. y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema. y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante. llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos. todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla.

como la temperatura. &ciento &siete 107 Apuntes del docente aMPliación de conTenidos Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad. valle. la humedad y las precipitaciones. valles y mesetas. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer el concepto de paisaje. incluso bajo el nivel del mar. lagos. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. meseta. donde encontramos menos humedad y. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve. llanura. clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve. mares y océanos. por ejemplo. hay más vegetación que en su lado opuesto. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. clima y vegetación que lo caracterizan. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. por lo tanto. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Ejemplo de ellos son las montañas. reconozco dd un ida y comprendo u ni da Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve. busca en el diccionario la definición de los términos: montaña. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. depresión. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad. su vegetación es más escasa. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. Monten una exposición detallando los tipos de relieve. La fauna es el conjunto de animales de una zona. lagunas. Para recordar Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155 . Con la ayuda de un adulto significativo. por lo tanto. un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares.un id ad Obser vo. HaBilidades cogniTiVas • Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar. Todos estos elementos interactúan unos con otros. 2. Los recursos hídricos son los ríos. la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad.

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

ida dd un da y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes. mar cordillera camino cerro semáforo río 1. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159 . reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio. respetando el turno del que habla. &ciento &once 111 orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación. casa árboles lago edi cio playa pájaro acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros.un id ad ida dd un da u ni ¿Cómo voy? 1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos. y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad. • Fotografía volcán con nieve. HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Identificar • Distinguir orienTaciones Por PregUnTa 2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas. a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema. 2. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. Respuestas: • Fotografía mar. y márquenlos en un mapa mudo de Chile. 2. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. Promueva la participación ordenada.

seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. ¿Cuánto sé? Responde en forma oral: 1. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. sin interrupciones. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte. en grupos. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. 160 Guía Didáctica para el Profesor . distintos paisajes ¡Comencemos! HaBilidades cogniTiVas • Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1.oBJeTiVos • Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. &ciento &doce orienTaciones MeTodológicas Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile. Luego. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve. centro y sur. entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. Además. Tema 10 Distintas zonas. pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión. Luego. presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico. invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile? Para recordar 112 Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile. podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. 2. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2.

cl/ pronostico. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país. 5 oBJeTiVos 5 • Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve.un id ad Obser vo. paisajes. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país. Zona natural Características Zona centro Zona sur Zona norte Zona centro Zona sur Fuente: archivo editorial. vegetación y climas. Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional.html Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161 . por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. ofrecemos al docente la definición de zona natural. permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio.gob. orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página. *”Acuerdo de 1998”. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural.meteochile. &ciento &trece 113 2. ida dd un da relaciono y localizo u ni Chile: ¡multitud de paisajes! Aunque Chile posee diversos tipos de relieves. tenga presente que existe la zona insular. Las más importantes son Isla de Pascua. Junto con lo anterior. de recUrsos Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas. dado que tienen un clima tropical. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Relacionar • Localizar Zona norte acTiVidades coMPleMenTarias 1. la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. clima y vegetación semejantes entre sí. a estas semejanzas se les llama zonas naturales. hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas. Sus condiciones climáticas son muy diferentes.

Su altura disminuye de norte a sur. planicie litoral). Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes.cl/nuestropais/ relieve. dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical). Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo. Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor. Sobre un mapa mudo de Chile. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel. pongan los nombres a cada franja de relieve. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. las cuatro formas de relieve de Chile. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país. Usando plasticina confeccionen una maqueta.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www.oBJeTiVos • Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa.htm 162 Guía Didáctica para el Profesor . dibujen la Cordillera de los Andes.bcn. depresión intermedia. trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. en donde se muestre. 114 &ciento &catorce de recUrsos aMPliación de conTenidos Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. 3. realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Con palos de brochetas y papel lustre. Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2. pero es mucho mas baja y sin volcanes. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Conocer • Comprender acTiVidades coMPleMenTarias 1. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. Si se exagera la escala de las altitudes. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura. 4. Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles.com/geo/ Cont/C006. de forma esquemática. Cordillera de la Costa. Cada altitud se traslada a un gráfico. Conozco y comprendo Chile y sus relieves Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes. Su ancho varía a lo largo del país.saladehistoria. 2.

salares. quebradas. Desierto de Atacama. tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata. valles. de recUrsos Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. 1. Conozcamos algunos de sus paisajes: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. HaBilidades cogniTiVas • • • • Observar Identificar Comparar Descubrir acTiVidades coMPleMenTarias Farellón costero. destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui. río Loa. como los existentes en los valles transversales. Ojos del Salado. tanto a nivel cultural como comercial. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país. Antofagasta. desierto florido. Además. aspx?ID=66660 Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163 . Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. e d u c a r c h i l e . 5.Base/Web/VerContenido. se convierte en un punto de intercambio importantísimo. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte. descubro ida dd un da e identi co u ni Conozcamos las zonas naturales Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota. en donde se pueda distinguir su vegetación. es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona. Tarapacá. No llueve mucho. Volcán Parinacota.un id ad Obser vo . Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación. • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. 2. Por lo mismo. Responde en tu cuaderno. en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes? Para recordar Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos. 3. 4. Valles transversales. Pampa del Tamarugal. • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. posee importantes centros turísticos. con los Estados vecinos. relieve. &ciento &quince 115 orienTaciones MeTodológicas Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. c l / Portal. la cual es regada por ríos. Atacama y Coquimbo. etc. geoglifos.

comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. O’Higgins. descubro e identi co Zona central Comprende las regiones de Valparaíso. que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona. &ciento &dieciséis aMPliación de conTenidos Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. Cuenca de Santiago. esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola. es la más poblada. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá? Zona central Para recordar Una cuenca es una zona rodeada de alturas. Obser vo. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante. 4. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago. Valparaíso. Conozcamos algunos de sus paisajes: HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar • Inferir acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente: Zona norte Clima Vegetación 116 Valle del Maipo.oBJeTiVos • Conocer la localización de la zona central de nuestro país. 164 Guía Didáctica para el Profesor . Cerro El Roble. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. por ello. Además de ello. tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. 3. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos. Litoral central. péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país. Metropolitana. Responde en tu cuaderno. Desde el plano económico. 2. Maule y Biobío.

Magallanes y la Antártica Chilena. Junto con lo anterior. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques.cl Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165 . recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona. Los Ríos. Conozcamos algunos de ellos: 5 oBJeTiVos 5 • Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio. fotos.un id ad Obser vo .bosquesparachile. imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. de recUrsos Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www. subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes. En grupos. Responde en tu cuaderno. Río Baker. selva valdiviana y arbustos. Aysén. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Explicar • Comparar Península de Lican Ray en lago Calafquén. que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país. lagos. &ciento &diecisiete 117 orienTaciones MeTodológicas Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche. 3. y que. a través de distintos procesos de mestizaje. usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante. que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año. creen un relato de un paseo con su familia. 4. Describan las características del paisaje geográfico. formaron el pueblo que hoy nos constituye. descubro ida dd un da e identi co u ni Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. 2. ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. confeccionen un álbum con imágenes. Sector de isla Riesco. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras? Para recordar Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar. Los Lagos. Fiordo Aysén. los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. hielos y fiordos. fiordo y río. ríos. acTiVidades coMPleMenTarias 1. unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios.

En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio. elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. Zona centro 2. 166 Guía Didáctica para el Profesor . Escribe una característica de cada uno de estos paisajes. ordenándolas por zona natural. • En qué lugares hace más calor o frío. permiten vivir más cómodamente. Zona natural Ciudad o pueblo Zona norte Para recordar La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile. Zona sur 118 &ciento &dieciocho orienTaciones MeTodológicas Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante. a su vez. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco.oBJeTiVos • Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft. Obser vo y relaciono Reconozco las zonas naturales 1. la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón. Exponen las mejores adivinanzas. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. HaBilidades cogniTiVas • Observar • Identificar • Relacionar acTiVidad coMPleMenTaria Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Por último. Junto a ello. presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra.

cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas.sernatur. tamaño o cio de matemáticas. Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2. Una vez que han finalizado el taller. 2. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama. 2. Con la ayuda de un atlas e Internet. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista. HaBilidades cogniTiVas • Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar ¡Manos a la obra! 1. pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes. 3. y elaboren un afiche para promover su protección. 5.bcn. • Internet.un id ad Descubro dd un ida . Papudo y Campo de Hielo Norte. Lápices para colorear. describan sus características principales. indiquen: 4.cl/buscador-deservicios Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167 . a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. localizándolas en las distintas zonas naturales del país. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas. flora y fauna. de recUrsos &ciento &diecinueve 119 orienTaciones MeTodológicas Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región. Hojas cuadriculadas. Luego. • • • • 5 oBJeTiVos • Describir paisajes de su región. breve reseña del lugar. Debajo de cada imagen escriban una • Temperaturas y vestuarios recomendados. reconozc o y relaciono u ni da Taller ¡Somos publicistas! Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven. • Atlas. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice. para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes. y costumbres que posee su región. • Comida típica de la región. 5 • Investigar sobre las características del paisaje de su región. es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región. Tijeras y pegamento. Para ello. • Vegetación. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos. Materiales Diarios y revistas. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. 3.

html 120 &ciento veinte orienTaciones MeTodológicas La sección Descubro y aprendo. pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año. Quínoa. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan. en nuestros días. está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad.trekkingchile. 3.cl/temas/ cocinachilena/index.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso.oBJeTiVos • Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural. Paso 2. Piñones. Paso 1. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. Porotos granados. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta Paso 3. completa la siguiente tabla. HaBilidades cogniTiVas • Relacionar • Conocer acTiVidades coMPleMenTarias 1. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona.com/ES/ cocina-chilena-platos. Así por ejemplo. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. 168 Guía Didáctica para el Profesor .chileparaninos. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos? de recUrsos Recetas de cocina chilena: http://www. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar. Descubro y aprendo Comida en las zonas naturales Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos. gracias a los medios de transporte y comunicación. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2.

fundacionbiodiversidad. Exponiendo al curso.papelnet. de recUrsos Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Alicia.html Lee: • Morel. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. Trabajando en grupo. trabajando en grupo y exponiendo al curso. Escuchando a mi profesor o profesora. las respuestas. acTiVidad coMPleMenTaria Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169 . escuchando al docente. rápidamente. leyendo libros y buscando en Internet. Una vez finalizado esto. De esta manera.un id ad ida dd un da u ni ¿ Cómo aprendí ? Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. observando y comparando imágenes.chileparaninos. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones. Para aprender y disfrutar Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www. debilidades y fortalezas.cl/elarbol/4_especies_nativas. estarán tomando conciencia de sus realizaciones. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www. 1988.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces &ciento veintiuno 121 Apuntes del docente orienTaciones MeTodológicas Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. la actividad que deben examinar. en conjunto con sus estudiantes. La sección es presentada en una tabla. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. Leyendo libros y buscando en Internet. de modo que los estudiantes identifiquen. 5 aPoYo al desarrollo de la acTiVidad 5 Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Revise.

etc. pusieron atención al profesor o a la profesora. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. 2. Característica Se destaca su amplio valle central. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. 2 Completa la siguiente tabla. • Vestuario que deben llevar. para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción. Investiguen sobre las características de la Antártica. sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico.orienTaciones Por PregUnTa 1. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. hicieron las tareas. clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen. 2. es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases. acTiVidades coMPleMenTarias 1. Zona natural Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur 122 &ciento veintidós orienTaciones MeTodológicas Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. de recUrsos Completo sitio para plani car viajes: http://www. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta.turismochile. Existe una gran variedad de bosques. • Lugares que visitarán. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur ¿ Qué aprendí ? los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. sus características geográficas. en forma ficticia. un viaje a esa zona. es decir.com/ 170 Guía Didáctica para el Profesor . invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental. Existen los valles transversales. Finalmente. Escasa vegetación. Expongan su trabajo al curso. En grupos.

El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. Conozco las zonas naturales de Chile. Buenos Aires: Altea. Espuma y no de la mar. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171 . El río. Silveyra. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran. Carlos. Autoevaluación Pinta la carita en la casilla correspondiente. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré. en tanto. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Localizo paisajes de Chile. no te acerques. un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad. muchacho. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. El puma. Espuma y no de puchero. las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré aMPliación de conTenidos Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar. 1998. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo. que te puede devorar. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.un id ad 5 ida dd un da u ni 5 orienTaciones Por PregUnTa 3. El Lo lograré. las Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. &ciento veintitrés 123 aPoYo a la aUToeValUación En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. 3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. • El clima de la zona central es árido. Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Justifica las incorrectas. El clima en la zona central es árido.

• Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. • Elementos del paisaje. • Recortan un paisa. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. • En un mapa mudo rales de Chile. tramos en Chile.• Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos. • Paisaje natural.aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización V. Chile: paisajes diversos. tres zonas natuaparecen en él. 172 Guía Didáctica para el Profesor . • Relieve. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile. • Paisaje cultural. • Zona natural. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. • Conocer y caracterizar paisajes de Chile. • Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile.

2. Desarrollo agrícola. Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias. 6. Escasa y fértil en los valles transversales. Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Posee un gran desarrollo agrícola. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Posee un amplio valle central. Se caracteriza por su escasa vegetación. no llueve mucho. B. 4. 7. Zona norte A Zona centro B Zona sur C 1.Material fotocopiable Actividad complementaria A. 3. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Vegetación Bosques y selvas. Zona Norte Clima Temperaturas moderadas. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173 . Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural. Sur Árido. 5.

...................................... A................................ Curso: ......... Puntaje: ................................... Nota: .. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje........... 174 Guía Didáctica para el Profesor .......... Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde: Zona norte Lluvioso Zona centro Árido Zona sur Temperaturas moderadas B..............Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 Nombre: .......................................................

Paisaje austral. Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175 . zona centro. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Paisaje humano.Material fotocopiable EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 C. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases: Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son D. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. zona norte. Paisaje cultural.

Isabel. 2. Atlas Geográ co para la Educación. 2000. Grebe. 124 &ciento veinticuatro BiBliografÍa recoMendada 1. 6. Santiago de Chile: Ed. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina. Villalobos. Narrero. Castro. 1996. 13. 5. 15. 7. 3. 1998. Geografía folclórica de Chile. Santiago de Chile: Grijalbo. The Earthworks Group. Fredes. 8. Oreste. Madrid: Ediciones Morata. Bale. 10. 10. John. 2006. Pulido. Y Muñoz. Bale. Valencia. Santiago de Chile: Editorial Don Bosco. Historia de Chile. 12. Educación ética. Instituto Geográ co Militar. El aprendizaje de los contenidos escolares. y I. 1997. 1978. Mitos y leyendas de Chile y América. Historia del pueblo chileno. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Educar en la diversidad. 2004. 1989. Madrid: Editorial Morata. Gómez. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Levi. 2006. Marco. Llopis. 1995. Montevideo: Latinbooks Internacional. 1996. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. 14. Diseño unidad pedagógica intercultural sobre diversidad cultural e historia de los pueblos indígenas de Chile. Prehistoria de Chile. y otros. geografía e historia. 7. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.V. Muñoz.. Barcelona: Editorial UOC. Pedro. M. Manual para el desarrollo de la orientación Témporo Espacial. Materiales para una acción educativa intercultural. Sergio y otros. 12. M. 1998. 176 Guía Didáctica para el Profesor . Valdés. I. Santiago de Chile: Universidad de Chile.A. Escuela y valores. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 8. 1997. Constancio. Varios autores. Villalobos. 1997. 9. Colección Valores y Actitudes. Santiago de Chile: Corporación para el Desarrollo del Aprendizaje. Atlas geográ co de Chile para la educación. 11. Carlos. María Ester. Anselmo. 1997. 4. Madrid: Editorial La Catarata. Ciencias sociales. César: Psicología de la instrucción. 1991. René. Todd. Grete. 1995. Jack. Ceitelis. Sodepau. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Muñoz. Didáctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Paco. Santiago de Chile: Cultural Ediciones. Universitaria. Aprender a ser tolerante. Instituto Geográfico Militar. 1997. 2003. Argentina: Editorial Troquel. Santiago de Chile: Bibliografía Internacional. Historia de Chile. Santiago de Chile. Madrid: Editorial Narcea. Paz. Santiago de Chile: Pehuén Editores. Chile y sus regiones. Gabaldón. En Coll. 14. 1990. Santiago de Chile: Grijalbo. Helena. Buenos Aires: Emecé Editores. 9. Cascón. Madrid: Editorial CCS. 5. 4. 1991. Cecilia. Plath. CONADI. Flavio. Duchens. Sergio. Imagen de Chile. Bocillo. 13. Duchens. 2007. Barcelona: Ediciones del Serbal. Alonso. Mostny. 6. Culturas indígenas de Chile.ad unid ad u nid Bibliografía 1. 1998. Varios autores. La alternativa del juego I. Chile. Madrid: Editorial: La Catarata. de C.1998. La Tierra y sus recursos. Cocina chilena. 1998. Juegos y dinámicas de educación. Chile y sus regiones. 3. J. México: Publicaciones Cultural S. 1998. Marcela y Alicia morel. 1979. 1998. C. 11. 5 2. Penco trepa por Chile. María E. 2004. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar el planeta. La geografía en la vida cotidiana.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful