Está en la página 1de 10

Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003, pgs.

263-271

LOS DOCUMENTOS CARTOGRFICOS COMO EJERCICIOS-TIPO PARA EL CONTROL DEL CONOCIMIENTO GEOGRFICO ESCOLAR
Francisco Rodrguez Lestegs
Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN Siendo la geografa una disciplina al servicio de la cultura escolar, los ejercicios-tipo representan un elemento indispensable para el control del conocimiento que se ensea. sta es la finalidad que cumplen los documentos cartogrficos cuando slo se utilizan en el aula para reforzar la adquisicin de la vulgata, es decir, nombrar y localizar lugares. Este trabajo critica esta frecuente prctica escolar y alienta una utilizacin didctica del mapa para aprender a pensar el espacio y a razonar geogrficamente. Palabras clave: geografa escolar; modelo disciplinar; documentos cartogrficos. ABSTRACT Being geography a subject to the service of the school culture, the exercises-type represents an indispensable element for the control of the knowledge that is taught. This is the purpose that cartographic documents fulfil when they are only used in the classroom to reinforce the acquisition of the vulgata, that is to say, to name and to locate places. This paper criticizes this frequent school practice and encourages an educational use of the map to learn to think the space and to reason geographically. Key words: school geography; disciplinary model; cartographic documents.

Fecha de recepcin: mayo 2003 Fecha de admisin: julio 2003

263

Francisco Rodrguez Lestegs

INTRODUCCIN El proceso de institucionalizacin y burocratizacin de la enseanza, iniciado a finales del siglo XVIII con el reconocimiento del derecho a la educacin, supuso el desarrollo de sistemas educativos en cada Estado y, con ello, la configuracin de las materias escolares como el ncleo alrededor del cual comenz a girar la escolarizacin de un creciente nmero de alumnos. De ah que la historia de las disciplinas escolares no sea equivalente a la historia de las ciencias de referencia, dado que aqullas son construcciones propias encargadas de vehicular una cultura particular, que Forquin (1988) denomina cultura escolar, y que est constituida por un detallado conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores que la escuela, a peticin de la sociedad, se encarga de transmitir explcita o implcitamente a los estudiantes como bagaje cultural y patrimonio comn para todos los ciudadanos. Con el objetivo de cumplir eficazmente esta tarea, la escuela crea sus propias estrategias de enseanza y reintegra, finalmente, su producto cultural, es decir, las generaciones de egresados (Chervel, 1998). El conocimiento escolar se nos presenta, pues, como una creacin cultural especfica, muy diferente de otros tipos de conocimiento concurrentes en nuestra sociedad, y cuya finalidad esencial es la de proporcionar a los nios y jvenes una determinada representacin del mundo en el que viven. As, y frente al modelo de la transposicin didctica (Chevallard, 1985), Chervel (1988) descarta completamente la idea de hacer descender los saberes enseados desde la esfera del saber cientfico de referencia, reconocindolos como creaciones originales de la escuela que, aun manteniendo ciertas relaciones con el saber erudito, han transformado profundamente el conocimiento cientfico hasta convertirlo en un saber especfico objeto de enseanza, aprendizaje y evaluacin, para responder as a las propias finalidades de la institucin escolar. En efecto, cada una de las disciplinas escolares tiene como funcin aportar un contenido instructivo que se pone al servicio del objetivo que la sociedad asigna a las instituciones escolares: a saber, transmitir a las generaciones siguientes un cierto nmero de conocimientos, de competencias y de representaciones del mundo, lo que hace de la escuela uno de los principales vehculos de transmisin intergeneracional (Audigier, 1997). LOS EJERCICIOS-TIPO EN LA CLASE DE GEOGRAFA: UN ELEMENTO PARA EL CONTROL DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR El cometido que se le ha venido atribuyendo a la geografa en todos los sistemas educativos siempre ha estado meridianamente claro: contribuir a la construccin de una identidad colectiva y al desarrollo de la conciencia nacional. Para ello, y al igual que las restantes disciplinas escolares, la geografa cuenta con cuatro ingredientes: una vulgata, una serie de ejercicios-tipo, unos procedimientos de motivacin y un conjunto de prcticas de evaluacin (Audigier, 1992, 1993, 1994, 1997; Chervel, 1988). Este trabajo centra su contenido en el segundo de tales elementos, los ejercicios-tipo, que aparecen siempre estrechamente unidos a la disciplina, contribuyendo de esa forma a definirla y a delimitarla. Es el caso, por poner algunos de los ejemplos ms acreditados, de los problemas en el mbito de las matemticas o de las prcticas de laboratorio en el campo de las ciencias experimentales. Si lo que llamamos vulgata conjunto de conocimientos o 264
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

Los documentos cartogrficos como ejercicios-tipo para el control del conocimiento geogrfico escolar

contenidos explcitos compartidos por el profesorado y considerados como caractersticos de la disciplina constituye el eje central de la misma, los ejercicios-tipo resultan indispensables para su control, de manera que el xito de una materia escolar depende fundamentalmente de la calidad de los ejercicios o prcticas susceptibles de ser propuestos. Esta es precisamente la finalidad que, en el caso de la geografa, cumplen los documentos cartogrficos cuando se utilizan tan slo como soportes informativos que facilitan la adquisicin de la vulgata, esto es, nombrar y localizar lugares, renunciando a su potencialidad para aprender a pensar el espacio y adquirir el dominio del razonamiento geogrfico, las dos orientaciones esenciales de la didctica de nuestra disciplina (Marchal, 1986). Aparte de muchos mapas topogrficos y temticos que slo cumplen una funcin ilustrativa, sin relacin directa con el contenido de la unidad y sin sugerencias de trabajo complementario lo que les vale ser sistemticamente ignorados tanto por el profesorado como por los estudiantes, la realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas para trabajar con el mapa ni siquiera requiere, en la mayor parte de las ocasiones, observar el documento: basta con recoger la informacin solicitada directamente del texto que lo acompaa o, como mucho, efectuar alguna comprobacin en relacin con su localizacin cartogrfica. A lo que habra que aadir las numerosas actividades que remiten a la utilizacin de mapas mudos con la nica finalidad de localizar y nombrar determinados puntos geogrficos, ya sean pases, ciudades, montaas, ros o cualquier otro emplazamiento mencionado en la correspondiente leccin. Es muy fcil encontrar numerosos ejemplos de ello en los libros de texto que profesores y alumnos de todos los niveles educativos manejan habitualmente en las clases de geografa. En lo que sigue comentaremos algunos casos representativos extrados de manuales dirigidos a estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Santillana, Anaya, Vicens-Vives, ECIR, McGraw-Hill). NOMBRAR Y LOCALIZAR CORDILLERAS, MONTAAS, MESETAS, LLANURAS, ROS, ACCIDENTES COSTEROS La vulgata geogrfica se refiere a las principales formas del relieve continental en trminos de cordilleras (Himalaya, Montaas Rocosas, Andes, Alpes), mesetas (Tbet, Meseta brasilea) y llanuras (Grandes Llanuras norteamericanas, Llanura Amaznica, Chaco, Pampa, Gran Llanura europea). Con respecto al relieve europeo, es obligatorio mencionar su compartimentacin y escasa altitud media, en tanto que sus unidades de relieve se describen como macizos antiguos (escudo feno-escndico, arco caledoniano y zcalo herciniano), llanuras (atlntica, bltica, central y oriental) y cordilleras alpnas. El Viejo Continente se caracteriza, adems, por la recortada configuracin de sus costas, as como por la modesta longitud y limitado caudal de sus ros, no comparables con los grandes sistemas hidrogrficos asiticos, americanos o africanos. Las principales unidades del relieve espaol son, por su parte, la Meseta Central y los sistemas montaosos interiores, los rebordes perifricos, las cordilleras exteriores, las depresiones del Ebro y Guadalquivir, y los archipilagos canario y balear. Todos estos conocimientos fcticos, junto con su nomenclatura correspondiente, encuentran un apropiado instrumento de control a travs de documentos cartogrficos muy precisos. As, un mapa del relieve terrestre, en algn caso acompaado de un cuadro de texto para cada
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

265

Francisco Rodrguez Lestegs

continente en donde se recoge una somera descripcin de las grandes unidades del relieve, sirve para plantear actividades de este tipo: Cules son las principales cordilleras, mesetas y llanuras de cada continente? Enumralas de norte a sur. Cules son los picos ms altos de cada continente y en qu sistema montaoso se localizan? (3 ESO). O bien: Enumera las principales cordilleras, llanuras y mesetas de cada continente (2 Bachillerato). Del mismo modo, un mapa del relieve de Europa y de sus sistemas hidrogrficos, a veces acompaado de algunas tablas en donde se detallan las cordilleras antiguas y jvenes, con sus respectivas altitudes mximas, as como las principales pennsulas e islas y la longitud de los ros europeos ms destacados, sugiere a los estudiantes los siguientes interrogantes: Cules son las grandes unidades del relieve europeo? Cules son las montaas ms antiguas de Europa? Y las ms jvenes? Dnde estn localizados los picos ms altos de Europa? Cules son? Dnde se encuentra la Gran Llanura Europea? Cita otras llanuras del continente europeo. Cules son las principales pennsulas, archipilagos e islas de Europa? En qu costas se sitan? Localiza en el mapa algunos de los estrechos que hay en el continente europeo y cita los ms importantes. Cita algunos ros europeos y relacinalos con la zona de relieve por donde circulan. Cul es el ro ms largo de Europa? (3 ESO). Tambin estos otros: Analiza el mapa fsico y responde: Cules son las principales cordilleras del continente europeo y dnde se localizan? Por dnde se extienden las llanuras? En qu vertientes se clasifican los ros europeos? Sabes cul es el ro ms largo de Europa? Y el ms caudaloso? Cules son las principales pennsulas de Europa? (2 Bachillerato). Por ltimo, ante un mapa del relieve de Espaa los alumnos deben responder cules son las tres cumbres ms elevadas de Espaa y dnde se localizan (3 ESO) o, en su caso, nombrar cules son los puntos ms al norte, sur, este y oeste de la pennsula Ibrica (2 Bachillerato). Como puede apreciarse, ninguna de estas actividades conduce a la comprensin del espacio como un sistema en el que interaccionan los elementos del medio fsico y los del medio social. A pesar de ello, se defiende una enseanza de la geografa orientada a promover en los estudiantes la conviccin de que el entorno natural no es un mero soporte fsico, sino un escenario para el comportamiento humano. Entonces, cul es el lugar que corresponde a los condicionamientos fsicos, junto a los de tipo tecnolgico, demogrfico, econmico, cultural, mental o poltico? Son demasiados los lugares en donde la carencia de recursos tcnicos y financieros hace que los obstculos naturales se presenten como barreras infranqueables, lo que no ocurre en el mbito de los pases industrializados y prsperos (Le Roux, 1995). Es preciso, por supuesto, tener en cuenta los condicionamientos ecolgicos que afectan a nuestra vida, pero sabiendo que, en lo esencial, los paisajes son una creacin colectiva, de manera que si constituyen objeto de estudio geogrfico es porque son productos/apropiaciones humanas. En este sentido, y aun aceptando que la geografa no sea nicamente una ciencia social (Lecur, 1995), el estudio de los elementos naturales slo adquiere una autntica dimensin geogrfica cuando se lleva a cabo desde la consideracin de su significado histrico y actual para los grupos humanos, en relacin con su capacidad de interferir sobre las condiciones de organizacin del espacio (Capel, 1987; Capel y Urteaga, 1986). Tomar como objeto de estudio el espacio social requiere incorporar funcionalmente al razonamiento geogrfico el conocimiento de los aspectos naturales del medio, pero la pretensin de ensear los rasgos fsicos del territorio al margen de toda significacin social no es aceptable (Frmont, 1989; Marchal, 1986). 266
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

Los documentos cartogrficos como ejercicios-tipo para el control del conocimiento geogrfico escolar

NOMBRAR Y LOCALIZAR LUGARES ABUNDANTE O ESCASAMENTE POBLADOS, CON MAYOR O MENOR TASA DE NATALIDAD Otro grupo de conocimientos geogrficos plenamente compartidos es el referido a los aspectos demogrficos. La poblacin siempre se halla desigualmente distribuida, con independencia de la escala considerada: el conjunto de la superficie terrestre, cada uno de los continentes y, por supuesto, Espaa. En este ltimo caso, las fuertes densidades de la periferia contrastan con el despoblamiento del interior excepcin hecha del enclave madrileo, en relacin con un intenso proceso de urbanizacin a costa de un enorme xodo rural. Adems de localizaciones, la vulgata tambin incluye relaciones: el descenso de la natalidad es el principal factor del envejecimiento demogrfico en los pases ricos, mientras que la disminucin de la mortalidad incide directamente en la explosin demogrfica que afecta al Tercer Mundo. Enmarcada en el contexto europeo, la poblacin espaola evolucion a lo largo de dos fases perfectamente diferenciadas (regmenes demogrficos antiguo y moderno), ciclos que pueden esquematizarse utilizando el modelo de la transicin demogrfica. Naturalmente, tambin en este apartado los documentos cartogrficos cumplen la misin de facilitar la adquisicin de la vulgata, constituida en la mayor parte de las ocasiones por enunciados obvios y explicaciones convencionales. Un mapa de la distribucin de la poblacin espaola, que puede ir acompaado de una tabla en la que figura la poblacin absoluta y relativa de cada una de las comunidades autnomas, da pie para que los alumnos indiquen en qu reas se concentra actualmente la poblacin espaola y cules son las ciudades ms pobladas (3 ESO), o simplemente que localicen las autonomas con densidades inferiores a la media nacional (2 Bachillerato). Asimismo, ante un mapa de la natalidad de Espaa (tasas de natalidad por provincias) los estudiantes deben clasificar las provincias segn su tasa de natalidad en tres grupos: menos del 7, entre el 7 y el 10 y ms del 10 (3 ESO). Si la enseanza de la geografa debe desarrollarse a partir de la formulacin de problemas socialmente relevantes, adaptados a los intereses y capacidades de los alumnos para reclamar su implicacin y participacin en la clase, este tipo de actividades de aprendizaje poco pueden aportar a esa necesaria problematizacin de los contenidos escolares. Tampoco facilitan la integracin del conocimiento social a travs de conceptos transdisciplinares pertinentes (Benejam, 1999), como pueden ser la diferenciacin (densidades diversas que reflejan una ocupacin del territorio ms o menos intensa, distintos comportamientos que promueven u obstruyen la natalidad, desigualdades sociodemogrficas apreciables), la causalidad (factores que explican la cada de la fecundidad y natalidad o la variacin de las pautas de distribucin de la poblacin) y el cambio (modificaciones de las circunstancias sociales que justifican la aparicin de nuevos problemas demogrficos). NOMBRAR Y LOCALIZAR EJEMPLOS REPRESENTATIVOS DE LOS PRINCIPALES PAISAJES AGRARIOS, DE LOS ESPACIOS INDUSTRIALES MS IMPORTANTES La geografa escolar de las actividades econmicas tambin cuenta con una serie de conocimientos evidentes que se presentan como descriptores de la realidad sin ningn gnero de dudas. Estamos hablando del espacio rural y los principales sistemas agrarios: los de subsistencia frente a los propios de los pases desarrollados; paisajes agrarios de campos cerrados o
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

267

Francisco Rodrguez Lestegs

bocage y de campos abiertos u openfield. Tras una referencia a las actividades relacionadas con la pesca, la acuicultura y el marisqueo, sigue la enumeracin de los factores de localizacin y distribucin de la industria, los grandes espacios industriales, las reconversiones motivadas por la crisis del sector y la degradacin medioambiental (depredacin de recursos, contaminacin) derivada de la sobreexplotacin y del deficiente control de los procesos tcnicos. Por ltimo, el captulo suele finalizar con la consideracin del creciente desarrollo, la diversificacin y la complejidad tipolgica de las actividades terciarias, lo que origina un marcado proceso de terciarizacin de la economa. Como no poda ser de otra manera, los documentos cartogrficos se aprestan a consolidar esta vulgata. Por ejemplo, un mapa que refleja la contribucin del sector secundario a la produccin econmica mundial es el pretexto para que los alumnos respondan: Dnde se concentran las principales reas industriales? En qu regin es relativamente menor el peso de la industria? (3 ESO). La observacin de otro documento en el que se cartografa, por provincias espaolas, la distribucin porcentual del empleo en el sector servicios, llevar a los estudiantes a contestar estos interrogantes: En qu provincias el empleo en el sector terciario supera el 65%? Existe alguna provincia en la que el porcentaje de poblacin ocupada en los servicios no alcanza el 45% del total? Si es as, di cules son (2 Bachillerato). As mismo, podemos encontrarnos con un mapa de las principales organizaciones econmicas internacionales, en el que es posible que la propia leyenda del documento detalle cuidadosamente los nombres y siglas de esos organismos que tienen como principal objetivo impulsar la libre circulacin de mercancas: la Unin Europea, la Asociacin de Libre Comercio de Amrica del Norte (NAFTA), el Pacto Andino, el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), la Asociacin de Naciones del Sudeste Asitico (ASEAN); en este caso, la actividad de aprendizaje que se propone no puede ser ms trivial: Observa el mapa y elabora una relacin con las principales organizaciones internacionales (3 ESO). Este planteamiento didctico ofrece escasas posibilidades de concebir el espacio rural como el resultado de un desigual enfrentamiento entre grupos antagnicos (agricultores, usuarios de segunda residencia, turistas, industriales, etc.), a la vez que impide centrar la atencin en la repercusin de las actividades agrarias sobre el nivel y la calidad de vida de los agricultores. Tampoco permitir comprender las caractersticas y las modificaciones de las pautas de asentamiento industrial como un resultado tanto de las relaciones entre capital y trabajo como de la competencia intercapitalista por el uso del suelo. Desde una perspectiva crtica se asume que los conflictos de intereses entre empresarios, trabajadores, promotores de polgonos, poderes pblicos y otros agentes, cuyas estrategias deben adaptarse a un marco jurdico-institucional no neutral, provocan una determinada articulacin del espacio industrial (relacin dialctica entre poder y espacio), de forma que cualquier modificacin del equilibrio a que se haya llegado en cada momento supondr un cambio en las tendencias de localizacin. Slo as ser posible reinterpretar los modelos histricos de distribucin de la industria, en particular la tendencia a la formacin de aglomeraciones urbano-industriales durante la etapa del capitalismo monopolista, frente a los procesos desconcentradores propios de la actual ruptura con esa fase de acumulacin y la emergencia del capitalismo transnacional (Bailly y Beguin, 1982; Mndez, 1988). Por ltimo, nombrar y localizar lugares no es una actividad apropiada para ensear y aprender argumentativamente los desequilibrios territoriales que ocasiona la creciente tericiarizacin de la economa espaola, el decisivo papel de 268
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

Los documentos cartogrficos como ejercicios-tipo para el control del conocimiento geogrfico escolar

las vas de comunicacin y transporte como elementos de desigualdad regional ni los impactos negativos que los distintos servicios ocasionan sobre el medio ambiente. CONCLUSIN Como se sabe, la cartografa representa la principal opcin metodolgica de la geografa, el mtodo geogrfico por excelencia; sin embargo, con demasiada frecuencia se sostiene que la misin de la geografa escolar no es formar pequeos gegrafos y que, en consecuencia, no se deben utilizar en la enseanza las tcnicas que el gegrafo utiliza en la investigacin. Por lo tanto, en las clases de geografa los mapas casi nunca se usan como documentos que permiten formular hiptesis explicativas y juicios crticos, sino que su aprovechamiento suele limitarse a su papel como soporte de localizaciones que sirven para verificar el discurso enunciado por el profesor o escrito en el libro de texto que manejan los alumnos y que, en definitiva, contiene la informacin que hay que aprender (Fontanabona, 2000). As, la conocida divisin litolgica de la Pennsula Ibrica en funcin del predominio de los materiales silceos, calizos y arcillosos tendr su reflejo en el correspondiente mapa del roquedo peninsular; la influencia de la latitud, proximidad al mar y altitud en los valores de las temperaturas medias anuales podr constatarse a travs del mapa de isotermas medias anuales, y la taxonoma empleada para clasificar los suelos tendr tambin su paralelismo en el mapa apropiado. Afortunadamente, tambin es posible otra utilizacin de los documentos cartogrficos en el aula, ponindolos al servicio de una geografa escolar que, partiendo de una problematizacin de los contenidos, se oriente nada ms y nada menos que a educar geogrficamente a las personas (Souto, 1998; Souto y Ramrez, 1996). Hace ya bastante tiempo que la enseanza de la geografa dej de centrarse en la relacin de pases, capitales, ros, montaas, cifras demogrficas y recursos productivos. Por el contrario, hoy se asume que el papel formativo de esta disciplina radica en la comprensin de la organizacin del espacio en tanto que est ocupado por una sociedad humana, de manera que el objetivo de las enseanzas geogrficas debe dirigirse a razonar geogrficamente, pensar el espacio (Clary, 1992). En este sentido, algn texto incluye un mapa que refleja la situacin actual del comercio internacional (valor de las exportaciones y principales flujos), mostrando el predominio de Europa occidental y Amrica del Norte en los intercambios mundiales frente a la escasa participacin de Latinoamrica y frica. A partir de la observacin del documento, se demanda la opinin de los alumnos (3 ESO) acerca de los desequilibrios entre los pases industrializados y los subdesarrollados a propsito de su participacin en las transacciones internacionales, lo que representa una preparacin para el planteamiento de juicios crticos y razonados sobre el intercambio desigual y las confrontaciones territoriales derivadas de relaciones socioeconmicas asimtricas, teniendo en cuenta que las graves desigualdades espaciales que es fcil constatar a escala mundial se ven acompaadas por no menos acusados contrastes sociales o regionales en el interior de cada pas (Rodrguez Lestegs, 2000). De igual modo, una serie de mapas de natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo de Espaa, por comunidades autnomas, constituyen un documento pertinente para que los estudiantes (2 Bachillerato) expliquen de forma comparativa la situacin del movimiento natural en la propia comunidad, teniendo en cuenta los factores econmicos (diferencias de
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

269

Francisco Rodrguez Lestegs

desarrollo) y demogrficos (distintas pautas de comportamiento tradicional de la natalidad, movimientos migratorios, estructura por edades) que justifican los contrastes regionales observados. Y si lo que buscamos es una educacin para el compromiso y la accin, una educacin para la vida (Fien, 1992), los alumnos deben poseer un conocimiento crtico acerca de cmo se abordan los problemas demogrficos en su comunidad: Qu se hace para evitar la despoblacin en amplias reas territoriales? Es preciso fomentar la natalidad para recuperar el crecimiento demogrfico? Vamos hacia un mundo de viejos? Es necesario controlar, administrativa y socialmente, la inmigracin? No olvidemos que comprender para actuar es la finalidad ltima del aprendizaje de contenidos de naturaleza geogrfica. BIBLIOGRAFA AUDIGIER, F. (1992): Pensar la geografia escolar. Un repte per a la didctica. Documents dAnlisi Geogrfica, n 21, pgs. 15-33. AUDIGIER, F. (1993): Recherches en didactiques de lhistoire, de la gographie, de lducation civique et formation des enseignants. En: L. Montero y J. M. Vez (eds.), Las didcticas especficas en la formacin del profesorado (I). Santiago de Compostela, Trculo, pgs. 349-367. AUDIGIER, F. (1994): La didactique de la Gographie. En: P. Desplanques (coord.), La Gographie en collge et en lyce. Pars, Hachette, pgs. 102-127. AUDIGIER, F. (1997): Histoire et gographie: un modle disciplinaire pour penser lidentit professionnelle. Recherche et Formation, n 25, pgs. 9-21. BAILLY, A. y BEGUIN, H. (1982): Introduction la gographie humaine. Pars, Masson. [Trad. cast.: Introduccin a la geografa humana. Barcelona, Masson, 1992]. BENEJAM, P. (1999): La oportunidad de identificar conceptos clave que guen la propuesta curricular de ciencias sociales. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, n 21, pgs. 5-12. CAPEL, H. (1987): Geografa humana y ciencias sociales. Una perspectiva histrica. Barcelona, Montesinos. CAPEL, H. y URTEAGA, L. (1986): La geografa en un currculum de ciencias sociales. Geo-Crtica, n 61, pgs. 5-32. CHERVEL, A. (1988): Lhistoire des disciplines scolaires. Rflexions sur un domaine de recherche. Histoire de lducation, n 38, pp. 59-119. [Trad. cast.: Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin. Revista de Educacin, n 295, 1991, pgs. 59-111]. CHERVEL, A. (1998): La culture scolaire. Une approche historique. Pars, Belin. CHEVALLARD, Y. (1985): La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseign. Grenoble, La Pense Sauvage (ed. de 1991). [Trad. cast.: La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires, Aique, 1991]. CLARY, M. (1992): Aprender a situar, situar para aprender. Boletn de didctica de las ciencias sociales, n 5, pgs. 31-43. FIEN, J. (1992): Geografa, sociedad y vida cotidiana. Documents dAnlisi Geogrfica, n 21, pgs. 73-90. 270
Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

Los documentos cartogrficos como ejercicios-tipo para el control del conocimiento geogrfico escolar

FONTANABONA, J. (dir.) (2000): Cartes et modles graphiques. Analyses de pratiques en classe de gographie. Pars, I.N.R.P. FORQUIN, J. C. (1988): cole et culture. Le point de vue des sociologues britanniques. Bruselas, De Boeck-Wermael. FRMONT, A. (1989): Quelques principes pour lenseignement de la gographie. LEspace Gographique, vol. XVIII(2), pgs. 184-185. LECUR, Ch. (1995): La gographie nest pas seulement une science sociale. Hrodote. Revue de gographie et de gopolitique, n 76, pgs. 39-51. LE ROUX, A. (1995): Enseigner la gographie au Collge. Essai didactique. Pars, P.U.F. MARCHAL, J. (1986): Rflexion pistmologique et didactique de la Gographie. En: F. Audigier y L. Marbeau (coords.), Rencontre Nationale sur la Didactique de lHistoire et de la Gographie. Actes du Colloque. Pars, I.N.R.P., pgs. 45-64. MNDEZ GUTIRREZ DEL VALLE, R. (1988): Los espacios industriales. En: R. Puyol, J. Estbanez y R. Mndez: Geografa humana. Madrid, Ctedra, pgs. 587-701. RODRGUEZ LESTEGS, F. (2000): La actividad humana y el espacio geogrfico. Madrid, Sntesis. SOUTO GONZLEZ, X. M. (1998): Didctica de la Geografa. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona, Serbal. SOUTO, X. M. y RAMREZ, S. (1996): Ensear Geografa o educar geogrficamente a las personas. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, n 9, pgs. 15-26.

Boletn de la A.G.E. N. 35 - 2003

271