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PROYECTO NFORA

BIOLOGA Y GEOLOGA
CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CANARIAS

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) Contenidos de la materia (Biologa y Geologa) y curso (4) Criterios de evaluacin de la materia (Biologa y Geologa) y curso (4) 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Tectnica de placas Unidad 2. La energa interna y el relieve Unidad 3. La historia de la Tierra Unidad 4. La clula Unidad 5. La herencia biolgica Unidad 6. Gentica humana Unidad 7. Gentica molecular Unidad 8. Evolucin y origen de la vida Unidad 9. Los seres vivos en su medio Unidad 10. Los ecosistemas Unidad 11. El medio natural canario 2 4 7 14 16 16 17 19 20 22 27 27 31 36 41 45 50 55 60 65 70 74

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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Biologa y Geologa (Ciencias de la Naturaleza). Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en algunos de los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en esta comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio (medioambiental en este caso, sobre todo), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos ((incluso a modo de resumen al finalizar la unidad, en la seccin denominada Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos casos) facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a aquel) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas. En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. El libro de texto utilizado es Biologa y Geologa Canarias 4. ESO (Proyecto nfora, Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son Antonio M. Cabrera Calero, Sergio Cabrera Garca y Miguel Sanz Esteban. El profesor cuenta con el Libro del profesor, con la Carpeta de recursos (cuadernos de material fotocopiable de actividades de refuerzo, actividades de ampliacin, de documentos, de pruebas de evaluacin, de evaluacin de competencias y con el ndice de presentaciones y animaciones) y con los Recursos multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones, CD-ROM de presentaciones y animaciones, CD-ROM carpeta digital con los materiales fotocopiables en pdf...). Tambin dispone de la coleccin de ocho murales de aula.

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2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin, como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma... En esta lnea, los conocimientos son cada vez ms especializados (de ah la separacin entre Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en este curso, como ya lo fue en el anterior) y, en consecuencia, ms profundos y complejos y con interpretaciones cada vez ms elaboradas, de acuerdo tambin a la madurez intelectual que est alcanzando el alumno. En cualquier caso, esta especializacin no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico). No debemos olvidar que esta materia es opcional para el alumno en este curso, que su eleccin ir ligada en la mayora de las ocasiones a la de Fsica y Qumica, que ambas son el preludio de unos estudios de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnologa, por lo que la interrelacin entre ambas materias por todos los aspectos comunes que comparten no solo es aconsejable, sino imprescindible. Tambin en este curso, como culminacin de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas el conocimiento cientfico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista no se estn formando ni bilogos ni gelogos sino como un conocimiento que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo equilibrado de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social el conocimiento cientfico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicacin modifica nuestras condiciones de vida, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematizacin del conocimiento, formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...). Como tambin se ha dicho, se deben integrar los conocimientos cientficos y los humansticos, todos ellos parte de la cultura bsica.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Por tanto, el estudio de Biologa y Geologa en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisicin de determinadas competencias, la propuesta didctica y metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas. Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural. Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. En un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido 7 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulacin de fenmenos cientficos por ordenador , fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital...). La formulacin curricular de los contenidos en bloques tiene la particularidad de que uno de ellos (los comunes) recoge todos los que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal, de forma que marca la pauta de cmo deben ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra, un planeta en continuo cambio; La evolucin de la vida y Las transformaciones en los ecosistemas). Centrndonos en una unidad, analizaremos cmo esta se adecua a esos principios metodolgicos expuestos anteriormente: En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos mediante una ilustracin, un texto y unas preguntas de diagnstico inicial, de forma que el profesor pueda conocer, ya que se introducen los conceptos bsicos, el punto de partida de sus alumnos y, en consecuencia, adoptar las estrategias necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo. El desarrollo de los contenidos se presenta en organizado en grandes epgrafes, de forma que los contenidos ms importantes desde el punto de vista conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas y los de carcter complementario o contextualizador ( Te interesa saber, Recuerda, etc., en los laterales. La importancia concedida a las actividades en la prctica educativa se manifiesta en que cada epgrafe, al menos, finaliza con un conjunto de ellas, adems de incluir otras para pensar y avanzar en el aprendizaje (Reflexiona y Experimenta). Una pgina de Tcnicas de trabajo cientfico para estudiar el entorno del alumno y los fenmenos naturales que tienen lugar en l (con actividades para aplicar lo aprendido en ellas). Una pgina de Ideas claras esquematiza y resume los contenidos fundamentales de la unidad, lo que le servir al alumno para contextualizar e interrelacionar sus contenidos. En la seccin Actividades, dos pginas para que el alumno refuerce y ample los contenidos de la unidad mediante dos grupos diferenciados de actividades (Para reforzar y Para ampliar). El libro finaliza con dos anexos: uno como ndice analtico de los trminos ms utilizados en las distintas unidades, y otro que propone diferentes prcticas de laboratorio (objetivos, materiales para su realizacin y procedimientos para llevarlas a cabo).

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS


En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que 9 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como ocurre en este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. 10 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Su objetivo es adquirir la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural y compleja. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas 11 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De qu forma se logran estas competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer resumidamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar al profesor: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. 12 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa) interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad, sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos mediante los que la materia de Biologa y Geologa interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa), aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 9, 10 y 11

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9 y 10

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 3, 5, 6, 9 y 10 1, 3, 5, 6, 9 y 10 5y9 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 5, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

2, 8 y 10

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. situaciones, obtener y tratar datos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

2, 6, 7 y 8

2, 7 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

1, 2 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 6, 7, 9, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

4. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos no se pueden presentar separadamente los contenidos ms conceptuales de los procedimentales, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter prctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado comunes. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje. Es importante destacar que la materia de Biologa y Geologa en el Proyecto nfora incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En 17 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

5. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 127/2007, de 24 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (7 de junio de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora. g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA 4 ESO) A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


Los contenidos que conforman la materia de Biologa y Geologa juegan un papel fundamental para adquirir un mejor conocimiento del mundo fsico por lo que esta materia incide fundamentalmente en la adquisicin de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Los conocimientos que se obtienen a travs de la geologa sobre la composicin, estructura y fenmenos que ocurren en la Tierra permitirn interpretar el mundo que nos rodea, analizando aspectos tan importantes como su origen y evolucin, cules son las causas que originan las montaas, los volcanes y los terremotos y la localizacin de estos fenmenos geolgicos, todo ello en el marco de la tectnica de placas. Por otro lado, el aprendizaje de conceptos esenciales sobre la teora celular, las implicaciones de la herencia biolgica, la transmisin de informacin gentica mediante un cdigo universal para todos los seres vivos contenido en el ADN y la evolucin que se abordan desde la biologa permitirn ahondar en el conocimiento de los seres vivos. Por ltimo, la profundizacin en el conocimiento de las interacciones existentes entre los seres vivos y el medio fisicoqumico a travs del estudio de los ecosistemas permite conocer cmo funcionan las cadenas y redes trficas en los ecosistemas acuticos y terrestres, aplicndolo para lograr una mejor comprensin del funcionamiento de los ecosistemas ms representativos de las Islas Canarias, lo que posibilita tener una mejor nocin del medio que nos rodea. Esta competencia tambin requiere poner en prctica las estrategias propias de la ciencia; por tanto, a travs de la Biologa y Geologa se debe lograr la familiarizacin con las estrategias y tcnicas habituales de la actividad cientfica, tales como la observacin del medio fsico y natural y/o el desarrollo de la experimentacin, procedimientos habituales del proceso de enseanza y aprendizaje. En general, la relacin entre competencia matemtica y las ciencias es notable ya que muchos de los aprendizajes cientficos precisan de la utilizacin de diversas herramientas matemticas. En el caso concreto de la Biologa y Geologa uno de los aspectos que contribuye a la adquisicin de esta competencia es la utilizacin de las unidades de medida y las escalas, recursos matemticos necesarios cuando se abordan contenidos relacionados con el origen y la edad de la Tierra, las manifestaciones de la tectnica de placas o cuando se realizan actividades de observacin con el microscopio y de microfotografas. Lo mismo ocurre con la utilizacin de diagramas y grficas en el tratamiento de datos, como en el estudio de las ondas ssmicas, para la comprensin de la estructura del planeta o de las fluctuaciones que se producen en la poblacin de un ecosistema. En algunos casos, como en el aprendizaje de la gentica, se pueden presentar situaciones problemticas que deben resolverse con el clculo de proporciones. El concepto de dimensin del tiempo geolgico es empleado para el estudio de la historia de la Tierra.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. La utilizacin de los medios informticos y telemticos tiene cada vez ms repercusin en el trabajo cientfico y, como consecuencia, constituye un recurso til en los procesos de enseanza y aprendizaje de las materias cientficas. Es evidente, pues, que desde la Biologa y Geologa se contribuya al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta contribucin se puede abordar desde diferentes aspectos: uno de ellos es por medio de la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin sobre los diferentes contenidos de la materia para hacer tareas relacionadas con el estudio del medio natural, como puede ser la elaboracin y presentacin de informes de trabajos cientficos, por ejemplo, de una actividad de laboratorio o de una salida de campo que contengan imgenes, videos y sonidos de la Naturaleza. Tambin hay que tener en cuenta que algunos programas son excelentes herramientas digitales para elaborar esquemas, grficas, diagramas, dibujos, y obtener, analizar e interpretar resultados experimentales en el laboratorio, etc. Los programas multimedia interactivos son cada vez ms utilizados para comprender la dinmica de muchos procesos biolgicos y geolgicos, de forma que constituyen un buen instrumento para entender planteamientos experimentales difciles de reproducir en el laboratorio de ciencias o procesos geolgicos alejados de nuestro entorno prximo; es el caso de la utilizacin de animaciones para la observacin del movimiento de las placas litosfricas o la duplicacin del ADN. De similar forma, por medio de Internet se tiene acceso a una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, lo que de otro modo sera muy difcil de lograr. Es interesante promover el uso de pginas web donde se coloquen las tareas, los contenidos y los enlaces a otras pginas educativas, que sean tiles para el estudio de la materia; lo mismo que el correo electrnico como va de comunicacin entre alumnado y profesorado. Son dos los aspectos que contribuyen desde la Biologa y Geologa al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que desempea esta materia en la formacin de una ciudadana responsable que adquiriera la preparacin necesaria para participar de forma activa, tomando decisiones sobre los problemas que suscitan el debate en la sociedad actual como, por ejemplo, la biotecnologa, la reproduccin asistida, la contaminacin o el desarrollo sostenible, entre otros. El otro aspecto est relacionado con el conocimiento de los debates acaecidos como consecuencia de los avances de las ciencias a lo largo de la historia y su influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad actual. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de la aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan aportar riesgos para las personas o el medioambiente. En este sentido, es necesario adoptar posturas encaminadas a conseguir un equilibrio entre los avances cientficos y tecnolgicos y la proteccin del medioambiente para lograr un desarrollo sostenible, aspecto que adquiere una especial importancia en Canarias por ser un territorio ecolgicamente frgil, con una elevada biodiversidad y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado. La contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por un lado, la elaboracin y transmisin de ideas e informaciones sobre el medio fsico y natural a travs de la descripcin de observaciones, realizacin de informes, comunicacin de resultados, etc., contenidos todos ellos que exigen precisin en los trminos utilizados y coherencia en la expresin verbal y escrita. Por otro, la adquisicin de la terminologa cientfica propia 21 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. de la Biologa y Geologa va a permitir que el alumnado analice con cierto rigor cuestiones e informaciones cientficas favorecedoras tanto de la comunicacin mediante exposiciones orales o escritas como la comprensin de lo que otras personas puedan exponer. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico suponen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para avanzar en el conocimiento de la Naturaleza es necesario, en primer lugar, adquirir los conceptos bsicos sobre el mundo fsico y natural para luego poder incorporar nuevas informaciones procedentes tanto de la propia experiencia como de otros medios escritos, audiovisuales o digitales. En segundo lugar, los procedimientos propios de la ciencia y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como el planteamiento de problemas, la organizacin de un proceso para poder conseguir un objetivo, etctera. No podemos olvidar que la materia de Biologa y Geologa es propicia para emprender trabajos en equipo, en donde las diferentes aportaciones favorecen las relaciones interpersonales y cohesionarn el grupo. La propia accin de hacer ciencia, al enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones, fomenta el desarrollo del espritu crtico que contribuye al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. A la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir desde la Biologa y Geologa a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y sus consecuencias. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otros contextos y ser utilizado como modelo de pensamiento a lo largo de la vida.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA) Y CURSO (4)


El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en trminos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia y en este curso: 1. Utilizar los conceptos y leyes bsicas de las ciencias para interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas y analizar y valorar sus consecuencias para la salud y para el medioambiente. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, el conocimiento de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como: identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar tareas propias del aprendizaje de las ciencias para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, considerar las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y buscar la coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas sencillas y otros modelos de representacin, como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que permitan fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Participar de manera responsable, individualmente o en grupo, en la planificacin y realizacin de actividades cientficas y tecnolgicas, adoptando 22 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. una actitud autnoma y crtica fundamentada en el conocimiento y valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos. 6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado, facilitando estrategias que permitan reconocer los riesgos y ventajas de la biotecnologa y las manipulaciones genticas, que pueden repercutir en la salud de las personas y en el medioambiente. 7. Reconocer y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de la Biologa y la Geologa para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, as como sus limitaciones, y apreciar la importancia de la formacin cientfica para contribuir adecuadamente al desarrollo personal y social. 8. Entender el conocimiento cientfico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente, aplicando soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 9. Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a evolucin y revisin continua, y ligado a las caractersticas y necesidades de la Sociedad de cada momento histrico. 10. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, as como sus caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integran.

CONTENIDOS DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA) Y CURSO (4)


I. Contenidos comunes 1. Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. 3. Interpretacin y utilizacin de informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la biologa y la geologa. 4. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. 5. Valoracin de las aportaciones de las personas cientficas al desarrollo de la biologa y geologa, en especial la de algunas mujeres, abordando sus biografas y sus principales aportaciones. 6. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este. II. La Tierra, un planeta en continuo cambio 1. La historia de la Tierra. 1.1. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. 23 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. 1.3. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. 1.4. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. 1.5. Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla. 2. La tectnica de placas y sus manifestaciones. 2.1. Algunas interpretaciones histricas sobre el origen y antigedad de las montaas. El ciclo de las rocas. 2.2. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin geogrfica de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. 2.3. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. 2.4. Las placas litosfricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipilagos. 2.5. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. 2.6. La tectnica de placas, una revolucin en las ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. 2.7. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. III. La evolucin de la vida 1. La clula, unidad de vida. 1.1. La teora celular y su importancia en biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 1.2. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada uno de estos procesos. 1.3. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de la repercusin de su descubrimiento en el desarrollo actual de las ciencias. 1.4. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico. 1.5. Utilizacin de la teora celular para interpretar la anatoma y la fisiologa de los seres vivos. 2. La herencia y la transmisin de los caracteres. 1 2.1. El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. 2 2.2. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. 3 2.3. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. 4 2.4. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los organismos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. 5 2.5. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. 3. Origen y evolucin de los seres vivos. 6 3.1. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas. 24 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN) 1.2.

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. 7 3.2. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles ms representativos, como indicadores de la evolucin de las especies. Aparicin y extincin de especies. 3.3. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. 3.4. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la Humanidad en la extincin de especies y sus causas. 3.5. Estudio del proceso de la evolucin humana.

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IV. Las transformaciones en los ecosistemas 1. La dinmica de los ecosistemas. 0 1.1. Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Principales ciclos biogeoqumicos. 1 1.2. Los ecosistemas canarios. Conservacin y recuperacin. 2 1.3. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. 3 1.4. Las sucesiones ecolgicas. La formacin de los suelos. 4 1.5. Los impactos ambientales: la destruccin de suelos. Los incendios forestales. Su prevencin. 5 1.6. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. 6 1.7. Cuidado y respeto por los seres vivos y su hbitat como parte esencial de la proteccin del medio natural. La importancia de la biodiversidad en Canarias y su influencia en la variedad de ecosistemas. 0 1.8. Los Espacios Naturales Protegidos de Canarias. 1 1.9. Actitud crtica personal y social frente a las agresiones del medioambiente, en particular en Canarias por ser un territorio reducido, frgil y de difcil recuperacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA (BIOLOGA Y GEOLOGA) Y CURSO (4)


1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisin y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que se desarrollan en el laboratorio. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigacin y la correcta utilizacin de los materiales e instrumentos bsicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecucin de las habilidades necesarias para emprender proyectos y afianzar en el alumnado la autonoma e iniciativa personal, y que contribuirn a que alcance la competencia para avanzar en la utilizacin y comprensin del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energa en sus trabajos experimentales.

25 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. 2. Buscar, seleccionar e interpretar crtica y ordenadamente la informacin de tipo cientfico, usando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes de informacin para manejarla adecuadamente en la realizacin de tareas propias del aprendizaje de la Biologa y Geologa. Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realizacin de las tareas, si recoge ordenadamente la informacin de tipo cientfico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisin oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologas de la informacin y de la comunicacin) y la maneja adecuadamente, si es crtico con la informacin recibida, discute la coherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicacin. As mismo, se debe comprobar si valora las aportaciones las mujeres y hombres cientficos al desarrollo de la biologa y la geologa. 3. Determinar mediante el anlisis de fenmenos cientficos o tecnolgicos algunas caractersticas esenciales del trabajo cientfico. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilizacin y comprensin del modo de hacer de la ciencia, del mtodo de trabajo de los cientficos. Asimismo, este criterio trata de comprobar si son capaces de superar la mera observacin (recogida de datos) y alcanzar el nivel de bsqueda de regularidades, de identificacin y formulacin de problemas, de emisin de hiptesis, de realizacin de diseos para contrastarlas, de ejecucin precisa y cuidadosa de experiencias y de anlisis y comunicacin de resultados. Ello no implica tener que seguir una gua rgida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal caracterstica es la de constituir un sistema creativo de accin eminentemente dinmico que les permita transferir estos planteamientos a otros contextos de la vida. 4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala y reconocer la importancia de los fsiles como testimonios estratigrficos y paleobiticos. Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la magnitud del tiempo geolgico mediante la identificacin en una tabla cronolgica de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra, cmo era la Naturaleza en algunas pocas pasadas (distribucin de mares y tierras, climatologa, etc.), las razones de su modificacin, y si son capaces de apreciar el valor de los fsiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datacin de eras y sucesos geolgicos y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las trasgresiones y regresiones marinas. 5. Explicar las principales manifestaciones de la dinmica interna de la Tierra y localizar su ubicacin en mapas terrestres, utilizando el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica Global. Se pretende evaluar si el alumnado aplica el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica Global en la explicacin de manifestaciones geolgicas aparentemente no relacionadas entre s, como la formacin de cordilleras, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes, la formacin de islas ocenicas (Islas Canarias), las coincidencias geolgicas y paleontolgicas de territorios actualmente separados por los ocanos, etc. Tambin se debe comprobar si ha adquirido una concepcin global y dinmica 26 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. de los cambios que han afectado y afectarn al planeta Tierra; para ello debe ser capaz de dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas de construccin y destruccin de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo ssmico y volcnico. 6. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras caractersticas de la clula procariota, eucariota vegetal y animal y relacionarlas con su funcin biolgica, as como reconocer los niveles de organizacin asocindolo a un nivel de complejidad y conocer la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnolgicos. Se pretende comprobar si los escolares, empleando el microscopio, dibujos, fotografas, programas multimedia y audiovisuales, reconocen e identifican los diferentes tipos de clulas eucariotas y procariotas, vegetales y animales, as como, las estructuras celulares ms caractersticas sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, si reconocen la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. Por otro lado, se quiere verificar si el alumnado conoce los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos, que abarcan desde niveles abiticos comunes con la materia no viva como, por ejemplo, el nivel atmico y el molecular, a los niveles biticos como, por ejemplo, el nivel celular, pluricelular o ecosistema. Tambin se trata de comprobar si el alumnado conoce la diversidad de formas y tamaos de los distintos tipos de microorganismos; y si conoce, por ltimo, su valor como componentes esenciales en los ecosistemas y su relevante importancia en los procesos biotecnolgicos. 7. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como la finalidad de ambas en los seres vivos. Se pretende comprobar si los escolares conocen el significado biolgico de ambos procesos ligados a la reproduccin celular, los diferentes aspectos que los caracterizan; si reconocen a la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y la renovacin celular en organismos pluricelulares y, asimismo, si asocian la mitosis con la proliferacin incontrolada de clulas (cncer). De igual modo, si reconocen la importancia de la meiosis en la variabilidad gentica, as como su relacin con la formacin de gametos. La pretensin final es comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de diferenciar ambos procesos comparando el tipo de clulas que los llevan a cabo, los mecanismos de accin, los resultados obtenidos y la importancia biolgica, utilizando cuando fuera necesario dibujos esquemticos, modelos, fotografas o medios informticos y telemticos. 8. Resolver problemas sencillos de Gentica utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos para investigar la transmisin de algunos caracteres hereditarios del ser humano. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las caractersticas de los seres vivos vienen determinadas por las leyes de la herencia y cmo se pueden predecir los caracteres que presentar una generacin en relacin con la carga gentica de los progenitores, realizando problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando proporciones genotpicas y fenotpicas de los descendientes y reconociendo el carcter aleatorio de los resultados. Se ha de valorar, asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos, como la hemofilia, el daltonismo, el factor Rh, el color de ojos y pelo, etc. 27 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Reconociendo las semejanzas y diferencias genticas entre las personas y aplicando el conocimiento para reconocer mejor la propia identidad.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. 9. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin, diversidad de los seres vivos y de enfermedades como los tumores. Se debe valorar tambin si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, organismos transgnicos, clonacin etc.) y la proteccin personal ante las radiaciones y sustancias qumicas perjudiciales. 10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teoras evolucionistas, as como las controversias cientficas y religiosas suscitadas por ellas. El alumnado debe demostrar si conoce algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento cientfico respecto a la evolucin de las especies, como las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre las distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. La finalidad de lo anterior es comprobar si el alumnado es consciente de que el pensamiento cientfico est sometido a cambios segn la poca, las condiciones sociales o las ideologas imperantes. 11. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos. 12. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin de algunos recursos por parte del ser humano. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una cadena o red trfica y relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos), y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.), valorando todas aquellas acciones relacionadas con la gestin adecuada de los residuos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. 13. Valorar la Naturaleza, as como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, sealando los medios para su proteccin y conservacin. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recoleccin de vegetales y animales en estos lugares, por tratarse en muchos casos de especies protegidas, algunas en peligro de extincin.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES


A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las 11 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

UNIDAD DIDCTICA N 1

TECTNICA DE PLACAS
OBJETIVOS 1. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinmica interna. 2. Reconocer la importancia de los mtodos ssmicos para el estudio del interior terrestre. 3. Diferenciar la composicin y el estado fsico de las capas internas de la Tierra. 4. Conocer las teoras fijista y movilista acerca de la dinmica terrestre y sus argumentaciones fundamentales. 5. Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido autnticas revoluciones cientficas, como el surgimiento de la teora de la tectnica de placas. 6. Valorar el papel desempeado por las campaas oceanogrficas de estudio de los fondos marinos en la formulacin de la teora de la tectnica de placas. 7. Comprender los principales postulados de la tectnica de placas. 8. Prever cmo evolucionar una pareja de placas si se conoce la dinmica del tipo de borde que las separa. 9. Conocer cmo se propagan las ondas P y S para poder interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra. CONTENIDOS Conceptos Composicin y estructura del interior terrestre. Mtodos de estudio de la tierra. Teoras orognicas; la deriva continental. Estudio del fondo ocenico. Distribucin de terremotos y volcanes. Tectnica de placas. Tipos de placas y sus lmites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. El ciclo de Wilson. Pruebas y motor del movimiento de placas. La subduccin. Procedimientos Localizacin de discontinuidades y diferenciacin de capas; descripcin de sus caractersticas fsicas a partir del anlisis de una grfica de ondas ssmicas. Argumentacin de posiciones movilistas frente a posiciones fijistas. 31 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Explicacin de la distribucin anmala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y fsiles aplicando criterios movilistas. Reconocimiento en un mapa de fondos ocenicos de los principales tipos de relieve. Clculo numrico de la velocidad de desplazamiento de las placas. Formulacin de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posicin actual y del tipo de borde que las separa. Determinacin de la magnitud de un terremoto a partir del anlisis de su sismograma.

Actitudes Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolucin y maduracin: una teora ampliamente aceptada en una poca puede ser modificada o sustituida ms tarde por otra. Valoracin crtica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teora. Aceptacin del importante papel que algunos cientficos, desligados de los prejuicios de su tiempo, han desempeado en la formulacin de nuevas teoras, ms coherentes con la realidad de los hechos. Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificacin del origen de la actividad ssmica y volcnica. Valoracin de la colaboracin y del trabajo en equipo por parte de expertos de diferentes campos en pro del avance de la ciencia. Reivindicacin del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepcin cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. 2. Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. 3. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. 4. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. 5. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales 6. Identificar las placas tectnicas en un mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. 7. Utilizar con fluidez los trminos cientficos ms habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificacin de un supercontinente (ciclo de Wilson). 8. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas. 9. Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. El mapa de placas tectnicas sirve para determinar el riesgo ssmico y volcnico de una regin, as como para recordar los peligros de situar ncleos de poblacin o grandes obras de ingeniera en estas zonas COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hbitos, las formas de vida y la salud. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Identificar las placas tectnicas en un 33

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. conceptuales, informes, memorias... mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. Utilizar los conocimientos sobre la propagacin de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas ssmicas y la existencia de zonas de sombra.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Utilizar con fluidez los trminos cientficos ms habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificacin de un supercontinente (ciclo de Wilson).

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Saber cmo han evolucionado en los ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Enunciar la hiptesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Describir los principales rasgos del relieve del fondo ocenico y su relacin con la distribucin de terremotos y volcanes. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales Identificar las placas tectnicas en un mapa y diferenciar los tipos de lmites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geolgicos. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad

para

Saber cmo han evolucionado en los 34

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. ltimos siglos las teoras sobre la dinmica interna del planeta. Conocer los postulados de la teora de la tectnica de placas y aplicarlos a situaciones reales.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 2

LA ENERGA INTERNA Y EL RELIEVE


OBJETIVOS 1. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de esfuerzo, de su duracin y de las condiciones de presin y de temperatura. 2. Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su clasificacin. 3. Entender que la superficie terrestre est sometida a la accin de procesos geolgicos internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve. 4. Asimilar el concepto de isostasia. 5. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectnica de placas. 6. Valorar los riesgos de la actividad interna de la Tierra. 7. Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas constituyen evidencias de la dinmica interna del planeta. 8. Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geogrfico dinmico y cambiante que depende de numerosos factores, entre los cuales destacan el clima y las rocas que lo constituyen. 9. Familiarizarse con las formas ms caractersticas asociadas a los grandes mbitos climticos y reconocer la accin del agente causante de las mismas. 10. Identificar, a partir de fotos, dibujos o bloques diagrama, las formas ms distintivas del modelado krstico, costero, glaciar, fluvial y desrtico. 11. Valorar el papel creciente del ser humano en la modificacin directa del paisaje y en la dinmica de los agentes geolgicos externos. 12. Saber reconocer los elementos bsicos tpicos de los mapas topogrficos, aprender a leer el relieve en ellos y a construir perfiles sencillos. CONTENIDOS Conceptos Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas. Pliegues: elementos y clasificacin. Ciclo de las rocas. Agentes y procesos geolgicos. Isostasia. Origen de las cordilleras. Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Relieve terrestre. Influencia del clima: los sistemas morfoclimticos. Influencia de la litologa: geomorfologa litolgica. Influencia de la estructura: geomorfologa estructural.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Procedimientos Interrelacin de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras tectnicas asociadas. Distincin, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos; deduccin de la direccin de sus estras. Clasificacin y dibujo de pliegues segn varios criterios. Resolucin de ejercicios sobre tasas de erosin y sedimentacin. Prediccin del sentido de los movimientos verticales con la aplicacin de la teora de la isostasia. Clculo numrico del gradiente geotrmico. Interrelacin de la composicin de un magma con el tipo de erupcin, de edificio volcnico y de rocas resultantes. Anlisis de datos sobre riesgos ssmicos y volcnicos, y propuesta de medidas preventivas. Interpretacin de la gnesis de un relieve a partir de fotografas. Reconocimiento de formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes geolgicos externos. Interpretacin de bloques diagrama sobre distintos tipos de modelado litolgico, estructural o costero. Manejo y estudio de los elementos de un mapa topogrfico. Realizacin de cortes topogrficos sencillos. Actitudes Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catstrofes naturales, como terremotos o erupciones volcnicas. Toma de conciencia del grado de riesgo ssmico y volcnico existente en el territorio nacional. Valoracin de los conocimientos sobre la prediccin ssmica. Toma de conciencia de la gran cantidad de energa almacenada en el planeta por sus efectos, como la formacin de cordilleras o el plegamiento de las rocas. Potenciacin de actitudes de valoracin de los aspectos estticos y cientficos que encierran el paisaje en general y el relieve en particular. Toma de conciencia del papel creciente del ser humano como modificador del paisaje. Valoracin de la influencia de nuestros hbitos de consumo sobre el clima y la dinmica de los agentes geolgicos externos. Reconocimiento de la necesidad de proteger el sustrato geolgico, en especial los afloramientos de particular relevancia geomorfolgica. Consideracin del paisaje como una fuente de disfrute esttico y deportivo, as como un recurso econmico ms del medio rural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. 2. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. 3. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. 4. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. 5. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de 37 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. masas en la litosfera. 6. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. 7. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas. 8. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes. 9. Identificar los elementos ms comunes en el manejo de mapas topogrficos y geolgicos sencillos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia No se debe olvidar que los volcanes y terremotos, adems de constituir manifestaciones de la energa interna de la Tierra, son responsables de catstrofes naturales que en ocasiones se cobran gran nmero de vidas humanas y originan cuantiosos daos materiales. En este sentido, se debe resaltar la colaboracin internacional y la accin de las ONG, que contribuyen a paliar los efectos destructivos de los volcanes y terremotos, sobre todo en pases con escasos recursos. Educacin ambiental El paisaje, al igual que la flora y la fauna, a veces es alterado y daado por la accin humana, por lo que es necesario despertar actitudes de valoracin y defensa del medio fsico en especial en las reas de mayor inters geolgico o geomorfolgico y articular medidas para su proteccin legal. Educacin moral y cvica Disfrutar de la naturaleza debe ser compatible con su respeto y preservacin. Tras una visita al campo, no se deben dejar abandonados restos que contaminen o pongan en peligro el medio natural. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. cientficas.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes. Identificar los elementos ms comunes en el manejo de mapas topogrficos y geolgicos sencillos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la

Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas.

Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, as como los criterios utilizados en su clasificacin. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. 40

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. naturaleza. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Diferenciar entre teoras orognicas fijistas y movilistas, as como entre orgenos ligados a subduccin o a colisin. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionndolos con las formas de relieve resultantes.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformacin resultantes. Conocer y definir los procesos geolgicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo segn la tectnica de placas. Aplicar la nocin de isostasia a la resolucin de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. Valorar la importancia del riesgo ssmico y volcnico en una zona y 41

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. relacionarlos con su localizacin con respecto a los lmites de placas.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 3

LA HISTORIA DE LA TIERRA
OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso. 2. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra est plagado de acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios. 3. Conocer los mtodos de datacin de las rocas. 4. Valorar el papel de los fsiles y la paleontologa al reconstruir la historia de la Tierra. 5. Enunciar y aplicar los principios geolgicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos. 6. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo. 7. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geolgicos ms importantes que tuvieron lugar y las formas de vida caractersticas de cada una. CONTENIDOS Conceptos Edad de la Tierra. Mtodos de datacin absoluta y relativa. Importancia geolgica de los fsiles. La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teoras sobre los cambios. Grandes divisiones de la historia de la Tierra. Formacin del sistema solar. La Tierra en el Hdico. La Tierra en el Arcaico y en el Proterozoico. La Tierra en la era Primaria. La Tierra en la era Secundaria. La Tierra en la era Terciaria. Procedimientos Clculo de la edad de una roca a partir de su relacin de istopos padre/hijo. Aplicacin del principio de superposicin a cortes geolgicos sencillos. Determinacin de la edad y del medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litologa y de su contenido fsil. Reconocimiento de visu de los principales grupos de fsiles, as como de algunos rasgos de su anatoma y de su modo de vida. Inclusin de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geolgico

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Actitudes Valoracin del papel de la ciencia para ofrecer una explicacin lgica de la realidad. Reconocimiento de que, en la historia de la geologa, se han emitido distintas hiptesis para explicar las causas de los cambios geolgicos. Adopcin de una actitud crtica ante diferentes hiptesis y teoras, y formulacin de argumentos que las apoyen o las rechacen. Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el anlisis de los procesos geolgicos y de la diversidad biolgica del presente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. 2. Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. 3. Reconocer algunos grupos de fsiles caractersticos mediante fotografas o colecciones. 4. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. 5. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. 6. Conocer las divisiones ms importantes del tiempo geolgico y los criterios utilizados en su establecimiento. 7. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. 8. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Algunos problemas ambientales que aquejan al planeta en la actualidad, como el cambio climtico, la extincin de especies, la introduccin de especies forneas, etc., tendrn consecuencias futuras que hoy no podemos prever en su justa medida. El estudio de las repercusiones que situaciones parecidas han producido a lo largo de la historia puede proporcionarnos informacin sobre las mismas, as como nuevos argumentos que apoyen la adopcin de medidas para prevenirlas y erradicarlas. En este sentido, el estudio de las extinciones masivas, las glaciaciones, las oscilaciones climticas de origen natural, las migraciones de organismos, los cambios de nivel del mar, etc., posee una importancia extraordinaria. Igualmente til resulta, por ejemplo, el estudio de las burbujas de aire atrapadas e los hielos de la Antrtida, que ha permitido hacer un seguimiento de los cambios que se han producido en la atmsfera en cuanto a su composicin, temperatura y cantidad de ozono, as como de la actividad tormentosa y volcnica que se produce en nuestro planeta en las ltimas decenas de miles de aos. Por otra parte, la enorme importancia de los yacimientos paleontolgicos en la reconstruccin del pasado exige nuestro cuidado y proteccin. Deben fomentarse, 44 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. as, actitudes de respeto para evitar el coleccionismo, por encima de unos lmites, y el expolio de los yacimientos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. CRITERIOS DE EVALUACIN

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una.

Diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una. Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. Reconocer algunos grupos de fsiles caractersticos mediante fotografas o 45

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. colecciones. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Conocer las divisiones ms importantes del tiempo geolgico y los criterios utilizados en su establecimiento.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular. Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena. 46

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos. Explicar, empleando el lenguaje cientfico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra segn la teora nebular.

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UNIDAD DIDCTICA N 4

LA CLULA
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de la teora celular de los seres vivos. 2. Conocer las partes celulares bsicas y la importancia de cada una de ellas. 3. Explicar las funciones celulares. 4. Describir la estructura de la clula eucaritica. 5. Conocer los distintos orgnulos citoplasmticos. 6. Describir los componentes del ncleo. 7. Diferenciar las clulas animales de las clulas vegetales. 8. Comprender la necesidad de la reproduccin de las clulas. 9. Conocer las etapas de la mitosis. 10. Explicar la necesidad de la meiosis. 11. Conocer la existencia de diferentes niveles de organizacin de la vida. CONTENIDOS Conceptos Teora celular. Funciones y estructura de las clulas. Tipos de clulas. Clula eucaritica: estructura y tipos. Reproduccin de las clulas: mitosis. Meiosis. Niveles de organizacin biolgicos. Procedimientos Conocimiento y manejo del microscopio ptico. Observacin e interpretacin de clulas al microscopio ptico. Elaboracin de dibujos esquemticos de los orgnulos celulares. Proyeccin e interpretacin de diapositivas y de vdeos didcticos sobre los orgnulos celulares. Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutricin, relacin y reproduccin de las clulas procariticas y eucariticas. Realizacin de dibujos esquemticos comparativos entre clulas animales y clulas vegetales. Observacin e interpretacin de mitosis en clulas vegetales. Elaboracin de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis. Actitudes Reconocimiento y aceptacin de que todos los seres vivos poseen una unidad qumica, estructural y funcional, a pesar de su variedad. Presentacin correcta, oral y escrita, de los conceptos bsicos de la teora celular. Rigor en el trabajo experimental. Reflexin sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones fundamentales que los seres pluricelulares. 48 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Reflexin acerca de las consecuencias, a nivel mdico, de las diferencias entre las clulas procariticas y las clulas eucariticas. Valoracin de la importancia fundamental de la reproduccin en el mantenimiento de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. 2. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. 3. Citar y explicar las funciones celulares. 4. Diferenciar la clula procaritica de la eucaritica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. 5. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. 6. Comprender la importancia del ncleo celular como asiento de la informacin gentica. 7. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. 8. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. 9. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. 10. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares. 11. Indicar los diferentes niveles de organizacin biolgicos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin cvica y moral El conocimiento de las funciones de las clulas y, por tanto, de los seres vivos que constituyen, ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizndose. Educacin para la salud La consideracin de la clula como la unidad funcional y estructural de todos nosotros nos debe hacer plantearnos la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y la energa necesarias para mantener las clulas en perfecto estado.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias.

Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Comprender la importancia del ncleo celular como asiento de la informacin gentica. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares. 50

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Diferenciar la clula procaritica de la eucaritica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. Enumerar los diferentes orgnulos celulares, y establecer la relacin entre estructura y funcin. Establecer las diferencias entre las clulas vegetales y las animales enumerando sus caractersticas diferenciales. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Comprender que la clula es la unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Indicar los diferentes niveles de organizacin biolgicos.

Conocer los postulados bsicos de la teora celular. Citar y explicar las funciones celulares. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparacin entre ambos procesos. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

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UNIDAD DIDCTICA N 5

LA HERENCIA BIOLGICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Adquirir las nociones fundamentales de la Gentica. Comprender las leyes bsicas de la transmisin gentica. Explicar casos sencillos de herencia cualitativa. Relacionar mitosis y meiosis con la transmisin gentica. Conocer la teora cromosmica de la herencia. Comprender las diferentes formas de determinacin del sexo. Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo en los problemas de Gentica. 8. Entender el concepto de mutacin. 9. Relacionar las mutaciones con la variabilidad de los individuos y con la evolucin. 10. Conocer las causas de las mutaciones. CONTENIDOS Conceptos Conceptos bsicos de la gentica. Leyes de Mendel. Casos genticos especiales. Teora cromosmica de la herencia. Localizacin de los genes. Determinacin gentica del sexo. Herencia ligada al sexo. Mutaciones: tipos y causas. Procedimientos Resolucin de problemas basados en la gentica mendeliana, con caracteres autosmicos y con caracteres ligados al sexo. Comparacin de los distintos mecanismos de determinacin gentica del sexo. Observacin de fotografas de cariotipos de especies animales y vegetales. Estudio experimental de la transmisin de algunos caracteres en Drosophila. Realizacin de dibujos esquemticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos de individuos. Comentario y crtica de artculos dedicados a la Gentica en diarios y en revistas tanto cientficas como no cientficas. Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Gentica, y debate posterior sobre estos temas. Definicin clara de los principales conceptos de gentica mendeliana y descripcin correcta de las leyes de Mendel y de la teora cromosmica de la herencia en intervenciones orales.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Actitudes Reconocimiento de los avances producidos en Gentica y de su aportacin a la sociedad. Inters por conocer los mecanismos de la herencia. Reflexin sobre las implicaciones ticas de las aplicaciones prcticas de la Gentica. Rigor en la resolucin de los problemas de Gentica. Reconocimiento de la importancia de la colaboracin entre los cientficos en los descubrimientos genticos. Comprensin de la problemtica creada por algunos avances en Gentica. Valoracin de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo. Actitud de prevencin contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos bsicos de la Gentica. 2. Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. 3. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. 4. Elaborar esquemas de transmisiones genticas sencillas. 5. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. 6. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. 7. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. 8. Resolver problemas sencillos de mendelismo. 9. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. 10. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas. 11. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud La relacin de esta unidad con este tema es importante, ya que se tratan aspectos hereditarios bsicos, imprescindibles para aplicarlos al ser humano.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Resolver problemas sencillos de mendelismo.

Definir los conceptos bsicos de la Gentica. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Elaborar esquemas de transmisiones genticas sencillas. Resolver problemas sencillos de 54

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. mendelismo. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.

Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Definir los conceptos bsicos de la Gentica. Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genticos. Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relacin con las excepciones a la tercera ley de Mendel. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo. Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Resolver problemas sencillos de mendelismo. Conocer los diferentes mtodos que existen para la determinacin gentica del sexo.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Indicar y describir algunos casos genticos especiales, como el alelismo mltiple y la herencia cuantitativa. Describir los puntos bsicos de la teora cromosmica de la herencia. Definir y explicar el concepto de mutacin indicando los tipos que existen, as como sus causas.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 6

GENTICA HUMANA
OBJETIVOS 1. Conocer la particularidad que presenta el estudio de la Gentica en el ser humano. 2. Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano. 3. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos. 4. Comprender la existencia de caractersticas continuas y discontinuas que explican la variabilidad gentica humana. 5. Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos. 6. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano. 7. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas, graves) en el fenotipo. 8. Distinguir entre las alteraciones gnicas, cromosmicas y numricas que afectan al ser humano. 9. Conocer las causas de las malformaciones congnitas. 10. Tomar conciencia de la importancia del diagnstico gentico. CONTENIDOS Conceptos Caractersticas de los estudios genticos en el ser humano. Cariotipo humano. Herencia continua y discontinua en el ser humano. Alteraciones gnicas con herencia autonmica y ligadas al sexo. Alteraciones numricas y cromosmicas humanas. Malformaciones congnitas. Diagnstico de las enfermedades genticas. Procedimientos Observacin de fotografas de cariotipos humanos masculinos y femeninos. Estudio de cariotipos con anomalas cromosmicas y numricas. Interpretacin de rboles genealgicos. Resolucin de problemas de gentica humana. Identificacin de caracteres genticos humanos, fciles de observar, y estudio de su transmisin en familiares. Elaboracin de una grfica de la distribucin de la altura de los alumnos de la clase con la extraccin de las conclusiones oportunas. Participacin en debates sobre la problemtica de las enfermedades genticas humanas. Bsqueda de informacin complementaria sobre algunas enfermedades genticas bien conocidas. Actitudes Respeto por la existencia de la variabilidad humana. Aceptacin de la igualdad de todos los seres humanos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Espritu crtico ante las actitudes que propugnan la existencia de diferencias intelectuales entre las diferentes razas humanas. Solidaridad con las personas que sufren algn tipo de enfermedad gentica. Valoracin de la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas. Fomento de la aplicacin de los mtodos preventivos de las malformaciones congnitas provocados por malos hbitos durante el embarazo. Inters por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas afectadas por anomalas genticas. Valoracin de los beneficios que aportan los departamentos de asesora y de consejo gentico.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. 2. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. 3. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. 4. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. 5. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos. 6. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. 7. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. 8. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Se puede plantear al alumnado la importancia de la realizacin de cariotipos para conocer y predecir algunas anomalas genticas y la bsqueda de posibles soluciones. Es importante insistir en la medicina preventiva para la deteccin precoz de enfermedades hereditarias. Educacin moral y cvica En relacin con este tema transversal hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genticas y la necesidad de crear una legislacin que preserve la informacin gentica de las personas y evite su discriminacin por este motivo.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto 59

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. masculino como femenino. Elaborar esquemas de transmisin de caractersticas humanas discontinuas y resolver problemas sencillos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Describir el cariotipo humano, tanto masculino como femenino. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Citar algunos ejemplos de caractersticas continuas y de caractersticas discontinuas humanas. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales 60

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. utilizadas para realizarlo.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Explicar las caractersticas especiales de los estudios genticos en el ser humano y valorar las dificultades y la forma de evitarlas. Comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando gentica y ambiente. Conocer las alteraciones gnicas, numricas y estructurales ms importantes, as como sus consecuencias. Definir el concepto de malformacin congnita e indicar sus causas y la forma de evitarlas. Valorar la importancia del diagnstico de las enfermedades genticas y describir las tcnicas ms usuales utilizadas para realizarlo.

62 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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UNIDAD DIDCTICA N 7

GENTICA MOLECULAR
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de los cidos nucleicos como portadores y transmisores de la herencia. 2. Comprender y describir las caractersticas del ADN. 3. Describir los procesos de replicacin y de transcripcin del ADN. 4. Comprender la forma en que se realiza el mensaje gentico. 5. Conocer las caractersticas del cdigo gentico. 6. Comprender las tcnicas bsicas utilizadas en ingeniera gentica. 7. Valorar la importancia de la ingeniera gentica en la vida cotidiana y en la resolucin de problemas mdicos. 8. Diferenciar los procesos biotecnolgicos clsicos de los procesos basados en la ingeniera gentica. 9. Comprender el mecanismo de obtencin de organismos clnicos y transgnicos. 10. Explicar la utilidad de la biotecnologa en la mejora de la calidad de la vida humana. CONTENIDOS Conceptos Molcula de la herencia: estudio del ADN. Duplicacin del ADN. Transcripcin y traduccin del mensaje gentico. Cdigo gentico. Ingeniera gentica: tcnicas, aplicaciones prcticas e implicaciones. Proyecto Genoma Humano. Biotecnologa tradicional. Nueva biotecnologa: procedimientos y aplicaciones. Procedimientos Elaboracin de modelos tridimensionales del ADN. Utilizacin de diagramas para la comprensin de los procesos de Gentica molecular. Proyeccin de vdeos didcticos sobre la historia del descubrimiento del cdigo gentico. Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnologa. Elaboracin de esquemas sobre la obtencin de individuos transgnicos. Bsqueda bibliogrfica sobre la tecnologa del ADN recombinante. Planteamiento de problemas biotecnolgicos y bsqueda de posibles soluciones. Elaboracin de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnolgicas actuales.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Actitudes Valoracin de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al descubrimiento de los procesos genticos moleculares. Reconocimiento del valor del conocimiento del cdigo gentico en los descubrimientos posteriores realizados en gentica molecular. Concienciacin sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en gentica molecular. Valoracin de la importancia de la conclusin del Proyecto Genoma Humano. Inters por las implicaciones ticas de la ingeniera gentica. Valoracin de los beneficios que puede aportar la biotecnologa basada en la ingeniera gentica. Inters por los nuevos descubrimientos en biotecnologa. Valoracin de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnologa. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. 2. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. 3. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. 4. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. 5. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. 6. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. 7. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos 8. Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. 9. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. 10. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Esta unidad aporta las bases necesarias para saber qu son los alimentos transgnicos. Los alumnos, como consumidores, han de saber leer e interpretar la informacin ofrecida en los envoltorios de este tipo de alimentos Educacin ambiental Aunque no constituyen un tema directamente relacionado con la educacin ambiental, se pueden trabajar con los alumnos los problemas que podra ocasionar el hecho de que determinadas bacterias manipuladas genticamente en los laboratorios escaparan al control de los mismos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Citar los tipos de ARN indicando la funcin de cada uno de ellos. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Conocer la estructura bsica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicacin, replicacin y traduccin. Definir cdigo gentico y explicar sus caractersticas. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Comprender las tcnicas de ingeniera gentica y explicar sus aplicaciones ms importantes. Aplicar los conocimientos de la ingeniera gentica en la elaboracin de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos Describir los procesos biotecnolgicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana. Explicar los fundamentos de la clonacin y de la obtencin de organismos transgnicos. Conocer las aplicaciones biomdicas de la nueva biotecnologa y describir las ms importantes.

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UNIDAD DIDCTICA N 8

EVOLUCIN Y ORIGEN DE LA VIDA


OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo. Conocer y comparar las diversas teoras evolutivas. Razonar los fundamentos de la teora evolutiva actual. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies. Comprender la existencia de microevolucin y de macroevolucin. Distinguir entre gradualismo y puntualismo. Conocer las etapas bsicas seguidas en el proceso de aparicin del ser humano actual. 9. Diferenciar las diversas hiptesis que se han propuesto sobre el origen de la vida. CONTENIDOS Conceptos Fijismo y evolucionismo. Pruebas de la evolucin. Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Otras teoras evolutivas. Origen de nuevas especies. Microevolucin y macroevolucin: gradualismo y puntualismo. Evolucin de los Homnidos y aparicin del ser humano. Origen de la vida: teoras. Procedimientos Utilizacin de fuentes documentales en el anlisis histrico de las teoras sobre la evolucin y sobre el origen de la vida. Anlisis de textos sobre evolucin. Debate con comparacin y crtica de las diferentes teoras evolucionistas. Estudio razonado de rboles filogenticos. Debate sobre el origen y la evolucin del ser humano. Elaboracin de grficas e histogramas sobre algn carcter evolutivo importante en los Homnidos. Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo errneo de la teora de la generacin espontnea. Formacin, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los coacervados. Actitudes Reconocimiento de la problemtica tica, social y filosfica que plantea la teora de la evolucin. Valoracin de la importancia de las teoras evolutivas en la Filosofa de la Ciencia. Reconocimiento de la relacin existente entre Gentica y Evolucin.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicacin de problemas cientficos. Valoracin de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teora. Reconocimiento de la problemtica tica, social y filosfica que plantea el origen de la vida. Desarrollo de un espritu crtico ante los hechos que parecen corroborar teoras tan difciles de demostrar como las referentes al origen de la vida. Inters por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos evolutivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos 2. Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. 3. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. 4. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. 5. Explicar la teora actual sobre la evolucin. 6. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. 7. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. 8. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual. 9. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. 10. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia Se puede abordar el tema de la discriminacin racial desde una perspectiva cientfica, haciendo hincapi en el origen y la evolucin de una nica especie humana. Educacin ambiental Se debe concienciar a los alumnos de la importancia de preservar todas las variedades de vida existentes en el planeta, destacando la prdida irreparable que supone la extincin de especies y als posibles consecuencias para las dems. Se debe evitar toda consideracin antropocntrica de la especie humana y situarla en el nivel de la escala animal que le corresponde.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Describir la teora de la generacin 70

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teoras evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Diferenciar entre microevolucin y macroevolucin y explicar las diferentes teoras sobre esta ltima. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Conocer las teoras fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo sealando su importancia. Enumerar los puntos bsicos del lamarckismo y del darwinismo. Explicar la teora actual sobre la evolucin. Esquematizar el proceso evolutivo que permiti la aparicin del ser humano actual. Describir la teora de la generacin espontnea, indicando las pruebas que fueron desestimndola. Conocer la teora de Oparin y su apoyo experimental, as como la hiptesis actual sobre el origen de la vida.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 9

LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO


OBJETIVOS 1. Comprender que los organismos vivos necesitan adaptarse al medio en el que viven. 2. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a diversos factores ambientales. 3. Entender que los seres vivos tambin modifican el medio ambiente. 4. Valorar la importancia de las poblaciones en la supervivencia y en el desarrollo de las especies. 5. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una poblacin. 6. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones. 7. Conocer los conceptos bsicos sobre las comunidades. 8. Comprender el concepto de sucesin ecolgica. 9. Describir la composicin y la formacin del suelo. 10. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades. CONTENIDOS Conceptos Influencia de los factores ambientales en los seres vivos. Adaptaciones de los organismos al medio. Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos. Poblaciones: concepto y tipos. Dinmica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento. Comunidades y biodiversidad. Dinmica de las comunidades. El suelo. Relaciones interespecficas en las comunidades. Procedimientos Estudio de material grfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas. Deteccin y control de las variables en un problema medioambiental. Interpretacin de las grficas de crecimiento de una poblacin. Estudio de una biocenosis prxima al centro escolar. Elaboracin de cadenas y redes trficas. Anlisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de crecimiento poblacional. Estudio de una muestra de suelo caracterizndolo con sus propiedades fsicas y qumicas. Identificacin de las relaciones interespecficas a partir de informaciones aportadas por material escrito.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Actitudes Valoracin de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los organismos vivos. Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al individuo aislado. Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en las biocenosis. Rechazo de la utilizacin cruel de los seres vivos en espectculos de entretenimiento. Concienciacin de la necesidad de preservar la biodiversidad. Colaboracin en la prevencin de la erosin del suelo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. 2. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. 3. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. 4. Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. 5. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. 6. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. 7. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesin. 8. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. 9. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. 10. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan. 11. Explicar las diferentes relaciones interespecficas que existen en una comunidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La explosin demogrfica (con el consiguiente aumento del consumo de energa), las interacciones con el medio (que implican una utilizacin no controlada de los recursos) y los vertidos incontrolados al medio (que no respetan sus ciclos naturales) pueden ayudar al alumnado a entender que cualquier accin local puede tener un efecto global en el planeta Educacin para la salud El adecuado conocimiento del medio que nos rodea y de las relaciones que se establecen entre sus componentes permitir a los alumnos valorar en su justa medida la intervencin del ser humano en la naturaleza y las consecuencias que puede acarrear para su salud una gestin inadecuada.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Conocer la curva de crecimiento de una poblacin, diferenciando sus distintas etapas. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las 76

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. poblaciones.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesin. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan. Explicar las diferentes relaciones interespecficas que existen en una comunidad.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado. Comprender el significado de las pirmides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. Describir los procesos que ocurren en una sucesin primaria. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolucin. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destruccin, y enumerar las medidas que la evitan.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 10

LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS 1. Conocer la composicin de un ecosistema. 2. Entender la diferencia entre la circulacin de la materia y de la energa en los ecosistemas. 3. Conocer los niveles trficos existentes en un ecosistema. 4. Comprender los esquemas de las redes trficas. 5. Asimilar la importancia de la produccin de un ecosistema y conocer sus diferentes tipos. 6. Valorar la importancia de las pirmides trficas en el estudio de los ecosistemas. 7. Conocer la existencia de los ciclos biogeoqumicos. 8. Identificar las caractersticas ms importantes de los ecosistemas espaoles. 9. Conocer los biomas terrestres y marinos. 10. Comprender la importancia de las plagas en la alteracin de los ecosistemas. 11. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus relaciones con los ecosistemas. CONTENIDOS Conceptos Ecosistemas: circulacin de la materia y la energa. Niveles trficos. Produccin de los ecosistemas. Pirmides trficas. Ciclos biogeoqumicos. Ecosistemas terrestres y acuticos espaoles. Biomas. Invasin de los ecosistemas. Plagas. Accin humana sobre los ecosistemas. Procedimientos Elaboracin de cadenas y redes trficas. Clculo de algunos parmetros trficos. Estudio e interpretacin de pirmides trficas. Interpretacin de esquemas de los ciclos biogeoqumicos. Prediccin y prevencin de las consecuencias de una accin humana sobre un ecosistema. Localizacin en mapas de los diversos ecosistemas espaoles, as como de los grandes biomas terrestres. Planificacin de acciones encaminadas a evitar la invasin de los ecosistemas por plagas. Lectura e interpretacin de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano.

80 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. Actitudes Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas. Respeto por todos los componentes de las cadenas trficas, que permiten el mantenimiento de los ecosistemas. Valoracin de la necesidad de evitar los incendios forestales. Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser humano. Valoracin de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente. Concienciacin de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de los ecosistemas. Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservacin de los ecosistemas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. 2. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. 3. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. 4. Definir los parmetros trficos principales. 5. Conocer el significado de cadenas, redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una. 6. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. 7. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas. 8. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. 9. Conocer las causas de las plagas y la forma de combatirlas. 10. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permitir comprender que cualquier accin efectuada en un ecosistema puede alterar su equilibrio dinmico. Asimismo, reconocer que la reserva gentica de la poblacin mundial de seres vivos depende de la biodiversidad es fundamental para entender la necesidad de preservar esta y aprovechar los ecosistemas de manera sostenible. Por otra parte, el conocimiento de la circulacin cclica de la materia en la naturaleza permitir comprender que cualquier accin local puede tener un efecto global en el planeta. Asimismo, comprender la relacin entre la produccin de un ecosistema, su grado de madurez y su biomasa es fundamental para poder valorar la explotacin del medio por la especie humana.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Definir los parmetros trficos principales. Conocer el significado de cadenas, redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Definir los parmetros trficos principales. Conocer el significado de cadenas, 82

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. redes y pirmides trficas y sealar el inters de cada una. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Enumerar los niveles trficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempea cada uno. Definir los parmetros trficos principales. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos. Conocer los principales ecosistemas espaoles e indicar sus caractersticas identificativas.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energa en los ecosistemas. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoqumicos.

Comprender el ecosistema como un concepto dinmico y complejo. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. Explicar los efectos de la accin humana en los ecosistemas y la creacin de ecosistemas nuevos.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

UNIDAD DIDCTICA N 11

EL MEDIO NATURAL CANARIO


OBJETIVOS 1. Relacionar la actividad en el interior de las placas con la construccin de las islas Canarias. 2. Conocer la historia geolgica del archipilago canario. 3. Valorar la importancia de biodiversidad en Canarias y su influencia en la variedad de ecosistemas. 4. Conocer los espacios naturales protegidos de Canarias. 5. Reconocer la especial vulnerabilidad de los ecosistemas canarios y concienciarse necesidad de preservarlos. CONTENIDOS Conceptos Construccin de las islas Canarias. Historia geolgica de Canarias. Origen del volcanismo canario. Ecosistemas canarios: vulnerabilidad. Proteccin de los espacios naturales en Canarias. Procedimientos Ordenacin cronolgica de distintos sucesos en la historia geolgica de Canarias. Elaboracin de relaciones lgicas en la dinmica de ecosistemas canarios. Desarrollo de trabajos de campo que permitan la comprender su utilidad en el conocimiento de los ecosistemas y su preservacin. Actitudes Inters por el pasado geolgico de Canarias. Valoracin del conocimiento de los ecosistemas canarios. Respeto por el patrimonio natural canario. Inters por la conservacin de los espacios naturales de Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocer la historia geolgica de las islas Canarias. Conocer el riesgo volcnico de las diferentes islas del archipilago canario. Conocer las peculiaridades de los ecosistemas canarios. Identificar y describir los ecosistemas presentes en las islas. Reconocer la vulnerabilidad de nuestros ecosistemas. Valorar el grado de conservacin y conocer algunas categoras de proteccin de nuestros ecosistemas canarios.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas analicen la vulnerabilidad de los espacios naturales del archipilago y adquieran un compromiso en relacin a su conservacin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Identificar y describir los ecosistemas presentes en las islas.

Identificar y describir los ecosistemas presentes en las islas. Reconocer la vulnerabilidad de nuestros ecosistemas.

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Biologa y Geologa 4. ESO. Canarias.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

Reconocer la vulnerabilidad de nuestros ecosistemas. Valorar el grado de conservacin y conocer algunas categoras de proteccin de nuestros ecosistemas canarios.

Reconocer la vulnerabilidad de nuestros ecosistemas. Valorar el grado de conservacin y conocer algunas categoras de proteccin de nuestros ecosistemas canarios.

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