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Monografía - Antecedentes y Evolucion de la Psicomotricidad.doc

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ÍNDICE

Introducción

Capítulo I Enfoques varios de la Psicomotricidad 1.1. Desarrollo motor 1.2. Maduración del Sistema Nervioso Evolución de tono

La elaboración de la personalidad El tono como factor psicológico

1.3.

Etapas del desarrollo sensorio motor del niño Período Sensoriomotor (de las 4 semanas a los 2 años) Período Preoperatorio (de los 2 a los 7 años) Período Operatorio (de los 8 a años 12 años)

Capítulo II 2.1. Desarrollo Psicomotor y Atención Temprana 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué es el desarrollo psicomotor? ¿Cuándo empieza el desarrollo psicomotor? ¿Cuáles son las habilidades que adquiere el niño? ¿Cómo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal? ¿Qué aspectos principales deben ser observados? ¿Cuáles son los niños que merecen una vigilancia especial del desarrollo psicomotor? 7. 8. ¿Cuáles son estos niños de riesgo? ¿De qué sirve seguir esos niños? ¿No es cierto que si existe una lesión cerebral, es irreversible? ¿Qué es la atención temprana?

2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

La relación cuerpo a cuerpo y el diálogo tónico. La aportación del lenguaje al desarrollo psicomotor. Etapas del desarrollo psicomotor en el niño. Finalidad de la psicomotricidad.

Capítulo III Desarrollo psicomotor 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. La percepción La motricidad El esquema corporal La lateralidad El espacio El tiempo – ritmo

Capítulo IV Trastornos del desarrollo psicomotor 4.1. 4.2. Examen Psicomotor Importancia de la psicomotricidad

INTRODUCCIÓN
A continuación veremos en el siguiente trabajo monográfico están detallados los siguientes puntos: enfoques varios de la psicomotricidad, desarrollo motor, etapas del desarrollo sensoriomotor, períodos sensoriomotor, preoperatorios y operatorio. Desarrollo Psicomotor y atención temprana, relación cuerpo cuerpo del diálogo tónico, la aportación del lenguaje y las etapas del desarrollo psicomotor en el niño de 0 a 6 años, y el desarrollo psicomotor en las siguientes áreas: la percepción, la matricida, el esquema corporal, la lateralidad, el espacio, y el tiempo-ritmo. La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia de el movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, también se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. El objetivo de la Educación Psicomotriz es favorecer la relación entre el niño y su medio, proponiendo actividades perceptivas, motrices, elaboración de esquema

corporal, de su lateralidad , del espacio y tiempo, considerando las necesidades e interés espontáneos del niño, especialmente a través del juego. El objetivo que persigue esta monografía es que el estudiante se vincule y concentre con los temas analizados en la presente exposición. Otro punto es que el estudiante no solo se conforme con este material si no que investigue y compare con otros libros. Las dificultades que se nos presentaron en le trabajo monográfico fueron el que encontramos palabras o términos desconocidos o técnicas que tuvimos la necesidad de consultar el diccionario y despejar nuestras dudas también que a veces la información que queríamos no la encontrábamos o había poco. Al final de todo esto vimos que es un tema muy interesante y fascinante ya que nos ayuda a conocer ampliamente el desarrollo psicomotor del niño en sus diferentes aspectos. Esperemos que este material de trabajo les agrade y sirva mucho en su formación y carrera profesional.

CAPÍTULO I: ENFOQUES VARIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. En Ginebra, hacia la década de las los 60’, Julián de Ajuriaguerra y Suzabbe Naville investigaron a un gran número de niño con problemas de comportamiento y de aprendizaje que no respondían a la terapia tradicional. Propusieron una educación de los movimientos del cuerpo para atender la conducción de los niños típicos, la reeducación de los niños atípicos, y la terapia de casos psiquiátricos graves. La visión del desarrollo humano, según Ajuriaguerra, se relaciona con las indagaciones de otros estudiosos, especialmente con los trabajos de Piaget, Wallon y Gesell. En particular, la relación con el concepto piagetiano de inteligencia subraya la importancia de la actividad psicomotriz en la construcción de los conceptos lógicos.

1.1.

DESARROLLO MOTOR El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono.

-

Maduración del Sistema Nervioso La maduración del sistema nervioso, o mielinización de la fibras nerviosas, sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glúteo) y la próximo-distante (de eje a las extremidades). Leyes que nos explican por qué el movimiento en un principio es tosco, global y brusco. Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos depende de la maduración.

-

Evolución de tono El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contradicciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. El tono evoluciona de la siguiente manera. Después del nacimiento se manifiesta por una hipertonía de los miembros y por una hipotonía del tronco. Progresivamente, hacia los tres, el tono se modifica y adquiere más consistencia, lo que da más agilidad a los miembros, aunque todavía los movimientos siguen frenados por la falta de regulación tónica. De esta manera, en esta edad, se pueden destacar dos aspectos a través de los cuales continúa la evolución del tono: uno ligado a la tipología del niño (atlético o asténico, etc.), y el otro ligado a la edad. Un fenómeno de esta época son las sincinesias, movimientos parásitos durante la acción, que desaparecen alrededor de los 12 años. En el desarrollo motor se observan tres fases, sus características y las edades.

Desarrollo motor
Primera fase: del nacimiento a Se los 6 meses caracteriza por una Se Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años caracteriza por Tercera fase: de los 4 a los 7 años la La tercera fase corresponde a

dependencia completa de la organización de las nuevas la automatización de estas actividad refleja, especialmente posibilidades de la succión. Alrededor de los miento. Se del observa movi- posibilidades motrices que, una como se ha dicho, forman la

3 meses, el reflejo de succión movilidad más grande que se base necesaria para futuras desaparece debido a los integra con la elaboración del adquisiciones.

estímulos externos, que incitan espacio y el tiempo. Esta el ejercicio y provocan una organización sigue estrechaposibilidad más amplia de mente ligada con la del tono

acciones y el inicio de los y la maduración. movimiento voluntarios.

Desarrollo Postural

Todo movimientos está en función de las necesidades 3 – 4 meses El niño sostiene la cabeza solo. Inicio de la presión palmario – pulgar. Durante el desarrollo. Durante la siguiente etapa. hasta que puede sentarse solo. Desde que el niño adquiere la posición sedente y la presión. el movimiento cambia e función. un niño sentado en su sillita ya abarca con la mirada un espacio grande lleno de cosas que quiere alcanzar. Aparición de la marcha independiente. En la etapa sensoriomotriz. En este proceso . lo que significa que hay control de la nuca. Toma de pinza: el niño puede coger un objeto con el pulgar y el indice. que en esta etapa es práctica. movimientos difusos e indiferenciados. 8 – 9 meses 10 – 13 meses 12 – 16 meses Se incorpora con apoyo. Prensión Edad 4 – 6 o 7 meses 7 – 8 meses 9 meses Adquisiciones El niño agarra el objeto palmariamente.Edad 0 – 3 meses Reacciones Adquisiciones globales. 5 – 8 meses Adquisición de la posición sedente: desde que el adulto se sienta un momento con ayuda del adulto. las nuevas adquisiciones y la afinación de lo adquirido dependen de factores maduracionales y de nuevos factores psicológicos relacionados con la nueva perspectiva del niño frente al mundo: por ejemplo. el movimiento se interioriza por medio de la representación. es una entidad inseparable de la formación de la inteligencia. ejecución y acción. Se incorpora solo. el movimiento generador de las adquisición de las experiencias.

acompañando la comunicación a través de las actividades y la mímica. posturas.3. Pueden considerarse como respuestas al medio ambiente. LA ELABORACIÓN DE LA PERSONALIDAD El tono como factor psicológico Las funciones de tono son múltiples y representan el fondo que permite el movimiento son la base de toda acción corporal. persistirá durante toda la vida. y a esta relación se la ha llamado diálogo tónico. en su expresión emocional. Su función no es solamente neurofisiológica. b) A las 8 semanas .es muy importante la manipulación de los objetos y la vivencia física del espacio y del tiempo. Especialmente a la madre. ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIO MOTOR DEL NIÑO PERÍODO SENSORIOMOTOR (DE LAS 4 SEMANAS A LOS 2 AÑOS) El niño no es capaz de percibir la desaparición de los objetos.2. Los contactos físicos cargados de contenido emocional son la primera forma de vida relacional y asimismo de la comunicación verbal y. se puso en contacto. pero para el niño no existe ninguna posibilidad de distinguir entre los diferentes objetos con los que. 1. El tono. 1. a) A las 4 semanas Se produce la toma de conciencia de los objetos mediante la vista. de aquella manera. puesto que también depende de las emociones que se traducen en actividades.. mímica y que acompañan toda comunicación. El reflejo de succión de los objetos externos ayuda para la toma de conciencia mediante el tacto. son condición necesaria para el desarrollo de la personalidad.

Puede recoger su juguete. e) A los 4 1/2 meses Coordinación entre los sentidos del tacto y la vista. El niño es atraído por todo lo que se mueve. c) A los tres meses Toma de conciencia del mundo externo. Además. Coordinación entre los sentidos del oído y la vista. Mediante el tacto: Con sus juguetes. de los objetos que tiene entre sus manos. El niño pasa de la pasividad a la actividad (etapa importante). f) A los 5 meses . d) A los 4 meses Toma de conciencia del mundo externo: El campo visual del niño se amplía aún más. Comienza a tomar conciencia.Descubrimiento del mundo externo: Mediante la vista: Cuando se balancea un anillo frente a los ojos del niño. mediante la vista. Mediante el oído: Desarrollo del reflejo de Moro. éste mueve la cabeza para seguirlo con la vista durante más tiempo. se amplía su campo visual.

tamaño. adentro. junto. Descubre una tercera dimensión: la profundidad. abajo. Cuando un objeto se mueve de A hacia B para desaparecer en B.9 Y 10 meses El niño descubre el chupete escondido debajo de su almohada y va a buscarlo. Endereza su biberón cuando se lo presentan invertido. al lado. Conoce el significado de las palabras: duro. g) A los 6 meses Comienzo del desarrollo de la memoria de reconocimiento. No hay. forma y textura. el niño lo busca en A (punto de partida). según que lo vea o no. Sin embargo. . El niño reconoce sus juguetes y muestra sus preferencias por algunos objetos. El objeto está o no está. recuperarlo. separado. idea del desplazamiento del objeto. no es todavía capaz de establecer una coordinación con ese desplazamiento y no puede. Es lo que se conoce como "efecto de túnel". arriba. entonces. por tanto. Toma conciencia del desplazamiento. h) A los 7 meses Toma de conciencia de la individualidad del objeto: su peso. i) A los 8. es otra etapa que se alcanza a esa edad. Estas dos últimas palabras suponen la aprehensión de la idea de dualidad. Adquiere el sentido de la constancia de las formas.- El niño es capaz de conocer y reclamar su juguete aunque se encuentre alejado de él. no existe todavía una idea de la "perspectiva". afuera. si se hace desaparecer su chupete bajo su almohada. Constancia de los tamaños. Sin embargo.

Adquiere la idea de recorrido. y puede alcanzar ese objeto tirando de la alfombra. Es el momento de la organización de las posiciones. por ejemplo. Se puede hacer . Puede trazar una línea con un lápiz. Aprende a contar. Puede hacer algunos encastres fáciles. Esta edad marca el comienzo de la memoria espacial. Descubre. El niño sabe a dónde va. Lleva cuenta de los desplazamientos consecutivos de un objeto. esconderse y ser hallado. Puede seguir con la vista el movimiento de un objeto. l) A los 18 meses Le gusta jugar al escondite. siempre que haya contacto físico y espacial. por imitación. arrojando objetos al espacio.j) A los 11 y 12 meses El niño es capaz de comprender dos posiciones distintas de un objeto (pero no tres). Ha aprehendido la idea de "puesto sobre". Desarrollo de las ideas de altura. k) A los 15 meses El niño se interesa por las formas y comienza a representarse la orientación de las líneas. Por ejemplo: comienza a ordenar pequeños conjuntos de cubos. pero no es capaz de imaginar el trayecto que ha recorrido cuando dejó de ver el objeto por unos instantes. Esta es la etapa de la organización de los desplazamientos. y reconoce los lugares que ha recorrido. de profundidad y de aquí y allá. El niño es capaz de imaginar relaciones de causa y efecto entre dos objetos o entre sus acciones. Esto tiene lugar experimentalmente. la relación de un objeto con la alfombra sobre la que se encuentra.

Aumenta la frecuencia de los juegos simbólicos. - PERÍODO PREOPERATORIO (DE LOS 2 A LOS 7 AÑOS) a) A los 2 años El niño ha atravesado el período sensoriomotor. Se interesa por todo lo que se mueve. en los que el niño simula alguna cosa. puntos y también trazos circulares. Comienza a asignar significados a sus garrapatas. venir y retroceder.que recorra un trayecto simple y requerir de él que lo rehaga. Comienza a poder copiar el trazado de una cruz. Reproducción posible de líneas verticales y horizontales. Conocimiento de las palabras: ir. c) A los 3 años La posibilidad imaginativa es muy grande. b) A los 2 1/2 años Aumento de la memoria de evocación. Se produce el comienzo de la representación mental (imagen internalizada). Reconoce el lugar de los objetos. La primera fase se manifiesta por la aparición de juegos simbólicos. La habilidad motriz manual está bastante bien desarrollada. Se divierte reproduciendo escenas de la vida de los adultos. El niño quiere trepar sobre todo lo que es alto. Lo cual supone que el niño es capaz de "memoria de evocación". . Se completan sus nociones de altura. Conocimiento de las palabras "alto" y "bajo". Sabe dónde están ubicadas las cosas y las reclama si están fuera de su alcance.

pelotas. Realiza asociaciones. Por ejemplo' entre "acción" y "oficio". “grueso”. - Reconoce la cifra 3. Adquiere cierto sentido del dibujo. Sus garrapatas poseen para él una significación precisa. Es decir que ha tornado conciencia de que existen varias direcciones posibles y de que es necesario elegir entre ellas. "delgado". Para el niño. aunque haya en él otros 200 empleados. Se interesa por los otros. Se "emancipa". Reproduce las formas. con su juego de construcciones. construye tortas. Se prepara para el realismo de los 5 años. Se interesa por las cosas abstractas y por el funcionamiento de las mismas. él también quiere elegir su camino. disponer los objetos según sus similitudes y ordenarlos en líneas rectas. por ejemplo una casa. Puede describir verbalmente un trayecto corto que ha recorrido varias veces. papá". d) A los 3 1/2 años El niño adquiere una visión de conjunto del mundo externo. “delgado”. ese edificio existe por su padre. hacer colecciones. Cuando pase frente al edificio donde sabe que trabaja su padre. Ejemplo: . chorizos. Jugando con arena. Abandona su fase egocéntrica y comienza a tornarse altruista. dirá "papá. “chico”. Conoce el significado de las palabras “grande”. Es capaz de reproducir objetos de tres dimensiones. e) A los 4 años El mundo imaginario del niño se aproxima crecientemente al mundo real. entre "edificio" y "trabajo".- El niño es capaz de clasificar objetos.

importante. pero no puedo". Adquiere percepción de la simetría y conoce el significado de las palabras "igual" y "diferente". Puede representarse mentalmente ciertas escenas del mundo externo. esto al menos para los términos "alto" y "bajo". alguno. El niño sabe exactamente qué es lo que trata de dibujar. vive todavía en el "aquí" y "ahora". Es capaz de respetar consignas.¿Quién hizo el sol? ¿. El dibujo se torna más espontáneo. aquellas que él mismo ha visto u oído Puede reproducir un cuadrado. etc. f) A los 5 años El niño comienza a interesarse por lo abstracto. como. cuando sabe que algún familiar reside en uno de esos lugares. El niño conoce el significado de las palabras: minúsculo. liso. Su dibujo es más reflexivo y conforme con el modelo.. pero no llenarse los bolsillos. pero únicamente por el camino que ya ha conocido por experiencia. adelante. Se desarrolla su orientación espacial abstracta. la luz verde y la roja. Dice "yo quiero dibujar una casa. Agrega más detalles a sus relatos y sus dibujos. por ejemplo. Es capaz de autocrítica. Esta fase autocrítica es indispensable para el buen y rápido desarrollo normal de los 6 y 7 años.. El niño es capaz de hacer solo un trayecto a pie de unos 10 minutos. Se desarrolla su espíritu de observación. y la luna Interés por la muerte. Ejemplo: si se le dice: "Ve a buscar unos caramelos". sabe que puede tomar dos o tres caramelos. Comienza a tomar interés por las regiones lejanas. Sin embargo no posee el . Sin embargo. Hay aquí un gran progreso en relación con los 4 años.

Aunque el centro principal de su universo continúa siendo él mismo. Es capaz de reproducir un triángulo.concepto de la distancia que ello supone ni del tiempo requerido para llegar a aquel sitio. El niño se interesa por lo que ve y lo que escucha fuera de su casa. Comienza el desarrollo de la idea de perspectiva. Distingue un rombo de un cuadrado. sino también en la de sus amigos y en todas las demás. g) A los 6 años Continúa el desarrollo de la orientación espacial relativa a lo abstracto. Comprende el concepto de igualdad. etcétera. h) A los 7 años Se produce el apogeo de los juegos simbólicos. adquiere el concepto de "en todas partes" Esto prueba la ampliación y la creciente abstracción de sus nociones de lugar. Desde el punto de vista de la orientación. el niño comienza a interesarse por el mundo externo y por actividades como los deportes. Lo retiene y lo repite. Comienza a ser capaz de representarse mentalmente un objeto en movimiento. - PERÍODO OPERATORIO (DE LOS 8 A AÑOS 12 AÑOS) . Comienza a establecer relaciones entre las diversas acciones que se producen dentro de su entorno humano. Ejemplo: El niño debe ser capaz de comprender que el aparato de televisión no funciona únicamente en su casa.

(El pez vive en el agua. " El niño comienza a dibujar lo que ve y no sólo lo que ya sabe.Este es el período en que el niño se hace capaz de representar lo que ha concebido y entendido mentalmente. Comprende que las cosas invisibles pueden existir y poseer propiedades.EI dibujo se hace de intención más realista. Es el comienzo del realismo intelectual. Ejemplo: El azúcar disuelto en el agua conserva su peso inicial. la superficie. Este es el estadio de la reversibilidad y de la conservación operatorias. El niño se interesa por la historia y la geografía. Debe poder viajar solo en los medios colectivos de transporte si se lo acompaña al punto de partida y se lo espera a la llegada. El niño puede dibujar una representación imaginada por él. Se trata de la facultad de reunir y disociar elementos y reunirlos diversamente para obtener resultados diferentes. en sus dibujos. muere. de abstraer las partes no visibles. b) A los 9 y los 10 años las operaciones concretas se integran completamente. Logra reproducir movimientos y puede agregarles transformaciones con referencia a imágenes de categorías correspondientes. a) Los 8 años marcan el comienzo de las operaciones concretas. si se lo saca del agua. el niño comprende la idea. La reversibilidad actúa sobre la transformación de lo real mediante procesos internalizados y agrupados en sistemas coherentes y reversibles. . el volumen y la sustancia (el azúcar en el agua).) La conservación es el conocimiento exacto del valor de las palabras y de sus variaciones. La memoria espacial ya está muy desarrollada. El niño es capaz de comprender la conservación del tamaño. A esta edad. Se hace capaz. pero rara vez adecua a ella sus dibujos.

3. - Tanto la orientación como la finalidad espaciales se acercan a las del adulto. 2. sino con relación a los otros tomados como referencia. Puede ir solo al centro de la ciudad y volver a su casa. Capítulo II 2. El niño está completamente capacitado para situar objetos.- Conocimiento más universal del concepto de lugar. c) A los 11 y los 12 años el niño efectúa operaciones abstractas. no ya sólo con relación a él mismo. Esta representación descentrada marca el fin de las operaciones concretas. ¿Qué es el desarrollo psicomotor? ¿Cuándo empieza el desarrollo psicomotor? ¿Cuáles son las habilidades que adquiere el niño? . Ahora está en condiciones de representarse al mundo objetivamente.1. Se interesa más por la geografía y la historia. el niño admite que un objeto B ubicado entre A y C puede estar al mismo tiempo a la derecha de A y a la izquierda de C. Desarrollo Psicomotor y Atención Temprana 1. Desde el punto de vista de la orientación espacial y del esquema corporal. El niño puede viajar solo por los lugares que ya conoce.

3. 8. Etapas del desarrollo psicomotor en el niño. LA PERCEPCIÓN .5. ¿Cómo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal? ¿Qué aspectos principales deben ser observados? ¿Cuáles son los niños que merecen una vigilancia especial del desarrollo psicomotor? 7. es irreversible? ¿Qué es la atención temprana? 2. 2. ¿Cuáles son estos niños de riesgo? ¿De qué sirve seguir esos niños? ¿No es cierto que si existe una lesión cerebral.2. 2. La aportación del lenguaje al desarrollo psicomotor. La relación cuerpo a cuerpo y el diálogo tónico. 2.1.4. 5. CAPÍTULO III: DESARROLLO PSICOMOTOR 3. Finalidad de la psicomotricidad.4. 6.

o sea por el control postural. como lo hemos mencionado. factores que se manifiestan concretamente por las sincinesias (movimiento parásitos que acompañan un gesto). La relajación global o parcial (regulación tónica) y los ejercicios de equilibrio (control postural) contribuyen a la disminución de las sincinesias y a una mayor regulación tónica. los sonidos. además hay una experiencia motriz. La posibilidad de relajación coexiste con el control tónico y su regulación.2. Por . Ya sabemos que toda acción se apoya en la percepción y que todo conocimiento proviene de diferentes percepciones. depende de la maduración y del tono. y otra aprendida porque el niño se desarrolla según las estimulaciones que recibe del exterior. En este trabajo nos referiremos principalmente a esta última. existe una parte innata porque el niño percibe sensaciones desde los primeros meses de su vida. vivida o imaginaria en la manera de percibir. para permitir un buen control. los colores. también a la percepción sensoriomotriz que está ligada al movimiento. 3. Este proceso dura alrededor de 10 años. La percepción es una manera de tomar conciencia del medio ambiente y. como hemos mencionado. LA MOTRICIDAD El desarrollo de los movimientos. deportes. Por lo que se refiere al equilibrio. a los 4 años todavía esta mal establecido: todo movimiento necesita constantes reequilibraciones.Es un concepto psicológico con una variedad de significaciones. En primer lugar. se refiere a una característica innata y adquirida a la vez. auditivas y táctiles. El niño tendrá que seleccionar las que necesite para integrarse en los juegos. etc. Las percepciones se elaboran a partir de estas sensaciones. La percepción tiene importancia en la práctica escolar cuando el niño aprende a discriminar las formas. del espacio y del tiempo. etc. La percepción sensoriomotriz es el conjunto de estimulaciones visuales. ya que juega un papel importante en la elaboración del esquema corporal.

uno mayor ya puede copiar la mano derecha o izquierda de la persona que viene enfrente. Ejemplo. una construcción con bloques. al brincar sobre un pie. Ejemplo. de posiciones. relacionada con la imagen de si mismo. personas. el niño busca varias posibilidades de manipulación al investigar un objeto libremente. Imitación. Hacia los 8 o 9 años se logra la segunda etapa: la imitación indirecta que ya toma en cuenta el lado correspondiente del modelo. Creación.Inventar. Utilización. dada la no lateralización consciente del cuerpo hasta los 6 o 7 años. objetos. Ejemplo. en cambio.Es la aplicación de la exploración. dibujar su propio cuerpo.Palabras que designan partes del cuerpo. varios tipos de ejercicios contribuyen a su elaboración. Nociones Corporales.3.Reproducción de gestos. tendrá dificultades pero. 3. obtendrá el dominio de los movimientos hacia los 8 años. Ejemplo. de movimientos. imaginar situaciones. Exploración.4. 3. Ejemplo. es indispensable para la elaboración de la personalidad.ejemplo. al imitar gestos con pañuelos.. el pequeño. a través del juego corporal o por medio de los objetos (interviene la imitación diferida). como hemos visto..Familiarización con nuevos objetos. un niño pequeño imita en espejo... El niño vive su cuerpo en el momento en que se pueda identificar con el y utilizarlo como medio de contacto. La primera etapa será la imitación en espejo. el niño nombra una parte del cuerpo que el maestro señala.. a base de ejercicio. un juego con cajas de cartón. EL ESQUEMA CORPORAL Esta noción. En la practica. LA LATERALIDAD . El niño adapta y organiza las variedades descubiertas en el uso de las posibilidades corporales y del espacio.

.. Los tipos específicos de actividades son los siguientes: Adaptación Espacial. Diferenciación Global. disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente de uno de ellos. Ejemplo. Ejemplo. etc. EL ESPACIO Los ejercicios para la elaboración del espacio tiene su punto de partida en el movimiento. hacer el avión con los dos brazos extendidos.Es la elaboración de la Lateralidad de otra persona u objeto. Ejemplo.Palabras que designan el espacio. Ejemplo. Orientación Corporal Proyectada. que se lavan los dientes. apoyada por la verbalización.Se refiere a las nociones derecha-izquierda. Ejemplo.Corresponde a la etapa del espacio vivido. manos y pies. De acuerdo con el desarrollo neuromotor. por lo que los esquemas corporal y los de la lateralización. En esta etapa interviene la toma de conciencia de los dos lados. los niños hacen que se peinan. pasar debajo de un escritorio. afirmar el eje corporal.. contribuyen indirectamente a su desarrollo.Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos. . La orientación se refuerza con los ejercicios de disociación.. El cuerpo se desplaza de acuerdo con las configuraciones espaciales. se establece el siguiente proceso para facilitar la orientación del cuerpo.5. Este paso se inicia a condición de que el anterior se haya adquirido. refuerzan todos los pasos. tocar el pie derecho de la maestra.Su propósito es utilizar los dos lados del cuerpo. Nociones Espaciales. 3. saltar atrás o delante de una silla.. Orientación del Propio Cuerpo.

de agrupaciones y de reproducción de trayectos..Orientación Espacial. De esta manera. En nuestros términos. los movimientos se afinan y de la repetición resulta un carácter rítmico. Estructuración Espacial. Esta automatización o regularización es básica para toda adquisición motriz.. sin la necesidad de referirse explícitamente al propio cuerpo. Regularización. Ejemplo. en un principio.6. se trata de franquear el espacio tridimensional al bidimensional a través de la representación y de la experiencia motriz. de otra parte.. es el propio cuerpo. por su automatización. Ejemplo. introduce un cierto orden temporal debido a la contracción muscular.Consiste en la organización del espacio.es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio mental. el niño se balancea sobre los pies y el maestro le acompaña con música. Se desarrolla con ejercicios de localización espacial. 3. Así se forman las nociones de distancia. En esta organización intervienen el espacio proyectivo y euclidiano.Por la experiencia del cuerpo. Ejemplo. volumen y estructuración espacio-temporal. Ejemplo. . Depende de dos aspectos: la percepción de datos gráficos y. EL TIEMPO – RITMO Esta noción se elabora a través del movimiento que. ir solo a la tienda.. adaptación del trabajo en la hoja de papel. ¿en cuantos pasos (grandes o chicos ) cruzas el patio? Espacio Grafico. Dibujar entre dos líneas. cuyo punto de referencia.abarca el conjunto de las relaciones topológicas. automatización corresponde a ritmicidad.

Favorece la interiorización de los ritmos. . etc.. correr rápido como un conejo. Ejemplo.La designación del tiempo y del ritmo. un después. las pruebas de reproducción rítmica de Stambak3 presentan series de ritmos: desde sencillos (00 00.Adaptación a un Ritmo. Por ejemplo. por su parte. Ejemplo.. lanzar la pelota y correr mas rápido que ella. a la vez que una toma de conciencia del esquema corporal y control del mismo.. la adaptación a una rapidez cambiante se logrará alrededor de 6 años. 0 00:) hasta mas complejos (00 0 00: 00 0 0 00:) estos últimos se adquieren hasta los 11 años.La capacidad para situarse en relación con un eje temporal y de actual corporalmente en consecuencia a un antes.. Por ejemplo.. • Dominio del esquema corporal Objetivo: Ayuda a obtener una mejor relación entre el ser íntimo del niño y su mundo exterior. correr y aplaudir rítmicamente. Es decir. cruzar una habitación en el tiempo que dura una melodía. Nociones Temporales.La capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las manos. 000. Los brincos u otros movimientos que impliquen factores de equilibración perfecta. y después por los movimientos locomotores. Orientación Temporal. Repetición de un Ritmo.Esta relacionada con la estructuración espacial. caminar lento como una tortuga. implica la conciencia de los movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia. Ejemplo. Estructuración Temporal.

para favorecer la capacidad de expresión. Conceptos a asimilar: .Conceptos a asimilar: Cabeza: Cuello Hombros Brazos: codos muñecas mano dedos uñas oreja nariz frente boca labios lengua dientes barbilla mejillas pestañas cejas pelo • Sentido del ritmo Objetivo: Educación del oído y desarrollo del sentido del ritmo.

Conceptos a asimilar: . Sentarse en el suelo con las piernas juntas flexionadas. De rodillas (arrodillado). Sentarse en el suelo con las piernas cruzadas. Hacer ritmos diferentes con las manos. Sonido fuerte y débil. Sentarse en sofá o silla. apoyando y sin apoyar los pies en el suelo. Conceptos a asimilar: • Sentarse en el suelo con las piernas estiradas. Concepto de silencio. • Control postural Objetivo: A través de los diversos movimientos posturales del cuerpo. Tumbarse boca abajo. Formas de desplazamiento Objetivo: Ejercitación y dominio de los músculos del cuerpo para facilitar el desarrollo de la noción espacio-temporal. conseguir un mayor dominio del esquema corporal y una mejor relación entre el individuo y su realidad exterior. boca arriba y de costado. Agachado (doblado). Concepto de lento (despacio) y rápido (deprisa). Silabear palabras y frases. En cuclillas. De pie.- Identificar sonidos de objetos. Reconocer e imitar el habla de animales (sonidos onomatopéyicos).

Andar hacia adelante. Reptar (arrastrarse como una culebra). • Saltos Objetivo: Adquirir la noción espacio-temporal a través del control de los movimientos de desplazamiento por saltos. Saltar distancias (salto de longitud). Andar hacia atrás. Trotar y galopar (como un caballo). Deslizarse (tobogán). Conceptos a asimilar: Saltar a diferentes alturas. Trepar. Balancearse (suspendido por las manos). Gatear (con manos y pies o rodillas). Andar hacia un lado y otro (derecha-izquierda). . Saltar sobre una cuerda sujeta por los extremos. Andar sobre el mismo lugar (sin desplazarse). Saltar obstáculos. Saltar con un pie al aire (a la pata coja). Andar en cuclillas.- Correr. Andar con pasos cortos y largos. Andar deprisa (rápido) y despacio (lento). Rodar (en forma de tonel). Andar a la pata coja. Andar de puntillas. Andar de talones.

Saltar como la rana. Meter / sacar. Abrir/cerrar. para favorecer la relación del individuo con el mundo exterior. Llenar / vaciar. Subir / bajar. Partir o cortar. Ir / venir. • Imitación motórica (“en espejo”) Objetivo: Alcanzar el conocimiento del esquema corporal y aprender a controlar los movimientos del cuerpo Conceptos a asimilar: . Poner / quitar.- Saltar a pies juntos. Saltar hacia arriba (en el mismo lugar). Juntar / separar. • Acciones motóricas cotidianas Objetivo: Interiorizar la significación de acciones frecuentes en la vida diaria. Conceptos a asimilar: Traer / llevar. Tapar/destapar.

Dominio de piernas y pies. Participar en la ducha o baño. Dominio de cabeza y tronco. Lavarse manos y cara. • Habituación al manejo del lápiz Objetivo: Habituar al manejo del lápiz con control de los músculos que intervienen en su movimiento y posterior aprendizaje de la escritura. Abrir y cerrar cremalleras. anos y brazos. Abrocharse / desabrocharse. dotarle de cierto grado de autonomía personal. Conceptos a asimilar: Calzarse / descalzarse.- Dominio de dedos. • Actividades corporales Objetivo: Al mismo tiempo que favorecer el desarrollo psicomotor del niño. Comer solo. Peinarse. Vestirse / desvestirse (desnudarse). Dominio de posiciones diversas. Atarse y desatarse los zapatos. Dominio del gesto. Secarse después del lavado. Conceptos a asimilar: .

Aprender a utilizar pinturas. Triángulo (el de las tres puntas). que permita el aumento de vivencias y la predisposición para el desarrollo personal y artístico. Aprender a utilizar el bolígrafo. Conceptos a asimilar: Redondo (esférico). necesarios para el posterior aprendizaje de la lecto-escritura. Ancho / estrecho. • Discriminación de colores Objetivo: Adquirir la noción de color y aprender el nombre de los colores más comunes. Alargado. Luna. Cuadrado. • Percepción de formas Objetivo: Desarrollar la capacidad de observación y discriminación perceptiva. Aprender a utilizar rotuladores.- Aprender a utilizar el lápiz. Estrella. . Igual/diferente. Puntiagudo / romo. Círculo.

• Localización espacial Objetivo: Adquirir la noción de dirección y localización espacial para desarrollar el sentido de la orientación espacial en el niño. Al lado. Sobre / bajo. A la derecha / a la izquierda. Conceptos a asimilar: Encima / debajo. Delante / detrás-atrás. En frente (frente a) / a la espalda. .Conceptos a asimilar Marrón (como el chocolate) Blanco (como la leche) Rojo (como la sangre) Amarillo (como el sol) Verde (como la hierba) Azul (como el cielo) Naranja (como la mandarina) Negro (como el carbón) • Orientación espacial Objetivo: Comprender y dominar algunos conceptos referidos al espacio. Alrededor. Arriba / abajo. Junto a / separado de (alejado). para lograr el sentido de orientación en el mismo.

Tercero. Acá. Próximo / lejano. Centro (en el).Conceptos a asimilar: Allí. • Ordenación espacial Objetivo: Aprender a captar el orden y situación de las cosas en el espacio. Allá. Aquí. Cerca/lejos. que posteriormente nos ayudará a situar correctamente en la lecto-escritura las letras y números. Conceptos a asimilar: Primero. • Espacios cerrados . la). Al principio (al comienzo). Anterior / posterior. Al final. Entre. Ahí. En medio (entre dos). Segundo. Ultimo. Siguiente (el.

Igual-parecida-diferente (distinto). Alto / bajo. Largo / corto. Conceptos a asimilar: Dentro (en el interior. . • Tamaño Objetivo: Desarrollar la capacidad perceptiva de las dimensiones de las cosas y su representación simbólica. Meter / sacar. Tapar/destapar. El más pequeño (bajo).Objetivo: Desarrollar la capacidad de orientación espacial. Ancho / estrecho. A través de. Fuera (en el exterior). Interior / exterior. Enano / gigante. El más grande (alto). Interno/externo. Abrir / cerrar. Entrar / salir. Gordo (grueso) / delgado (fino). Conceptos a asimilar: Grande-mediana-pequeño. Mayor que / menor que (más pequeño que).

Mucho-poca-demasiado. Conceptos a asimilar: Día / noche. Muy. . • Número y cantidad Objetivo: Adquirir el concepto de número y cantidad. Mañana (día siguiente). Amanecer / anochecer. Mañana (por la). Cuánto. Tan grande-pequeño-alto-bajo-ancho-estrecho-corto-largo. • Orientación temporal Objetivo: Adquirir la noción temporal y el dominio de los conceptos más significativos para aprender a orientarse en el tiempo. Algo-nada. Más largo que / más corto que.- Más ancho que / más estrecho que. Números del cero al nueve. Conceptos a asimilar: Todo-alguno-ninguno. Más-menos-igual. Mitad / doble. Tarde (por la). Lleno / vacío.

Ayer / hoy. Al mismo tiempo. Conceptos a asimilar: Antes-ahora-luego (después). Enseguida. Días de la semana. Al principio (al comienzo) / al final. Anterior / posterior (-mente). Pronto / tarde. Primavera-verano-otoño-invierno. Hora. Poco tiempo (falta o dura). Durante. Entonces. sucesión y simultaneidad. • Tiempo respecto a un momento dado Objetivo: Conseguir la noción de tiempo y de sus aspectos de duración. Esperar. Primero-segundo-último. Temprano. Mucho tiempo (falta o dura).- Mediodía. • Puzzles ocasionales Objetivo: .

la proximidad y la ordenación de los elementos que integran las figuras. Conceptos a asimilar: Recortar fotografías o dibujos de personas. Composición de otras figuras. Composición de frutos. Composición de objetos familiares. Recortar fotografías o dibujos de objetos. manos y muñecas. Conceptos asimilar: Composición de animales. Cortar siguiendo líneas rectas y onduladas. Aprender a distribuir y pegar los recortables. Composición de figuras humanas. Recortar fotografías o dibujos de animales. • Motilidad manual Objetivo: Lograr el control de movimientos de los dedos. • Recortado y pegado Objetivos: Desarrollar la coordinación ojo-mano y educar los músculos que intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura.Desarrollar la capacidad de observación y concepto de espacio a través de la forma. para conseguir un buen dominio del lápiz en el aprendizaje de la escritura. Realizar todos los ejercicios anteriores con los dedos (sin tijera). Recortar tiras de papel de anchura regular. .

• Mímica Objetivo: . principalmente manos y pies. • Coordinación visomotora Objetivo: Desarrollar la coordinación entre la vista y el movimiento corporal. Trazar líneas verticales. Alinear objetos en fila y en círculo. Lanzamiento de pelota a un blanco.Conceptos a asimilar: Nudo y lazada. Distribuir cromos y cartas. Enhebrar una aguja. Doblar. Trenzar. Colorear figuras y dibujos. Enrollar-desenrollar (líar-deslíar). Seguir el recorrido de algunas pautas. Repasar líneas de dibujos y a través de calcos. Encajar objetos o juegos. horizontales y paralelas. Plastilina. Arena y tierra. Palillos y pinzas. Conceptos a asimilar: Lanzamiento de la pelota (en horizontal y vertical). Enroscar-desenroscar.

Silencio (siseo con dedo índice sobre los labios). así como el ajuste de movimientos y gestos. Grande-pequeño (manos).Facilitar la expresión corporal y desarrollo de la capacidad simbólica e imaginativa. Negación: No (cabeza y dedo índice). Duda (encogimiento de hombros o sacando labio inferior). Saludo a distancia (mano a ambos lados). • Tacto Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto para lograr una mayor sensibilidad en el individuo. beber. Llamada (flexión de la mano por la muñeca). Sueño (cabeza inclinada sobre la mano abierta). Despedida: Adiós (mano). amenazar (mano). coser.. Conceptos a asimilar: Blando / duro... liso / rugoso. Imitar oficios: conducir.. Tirar un beso (mano). Sólido / líquido. Llamar por teléfono. . Otros mensajes familiares al niño.. Lavarse la cara. Conceptos a asimilar: Afirmación: Sí (con la cabeza). Comer. Regañar. peinarse. los pies..

Aprender a detectar diferencias y errores. Aprender a expresar con algún detalle lo observado. Desarrollar la atención. para facilitar la observación y conseguir una mejor percepción. Identificación de objetos familiares. ausencias y añadidos. Descubrir cambios. Caliente / frío. Cumplir órdenes. • Atención Objetivo: Desarrollar la capacidad de atención.- Suave / áspero. Conceptos a asimilar: Aprender a observar. . Aprender a descubrir faltas o carencias. Identificación de figuras.

Espacio bucal • circular. • Exploración del cuerpo.Inteligencia y psicomotricidad. • vivida Espacio globalmente. • Reconoce su • Primeros automatismos • • Adaptación espacial global. Descubrimient o del cuerpo • Desarrollo de la prensión. . caminar. Adquisiciones posturales: sentarse. Utilización de • los dos lados. vivido globalmente. Etapa sensoriomotriz (0 – 18 meses) Picomotricidad Inteligencia Percepción globalmente. Esquema corporal Motricidad Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo vivida Motricidad vivida Cuerpo globalmente. gatear. nombre y los ruidos familiares. pararse. • Percibe la cara • materna. • vivido Lateralidad globalmente. vivido Tiempo-ritmo globalmente. Exploración. Relación simbiótica.

Espacio euclidiano. • • los • • • • Discriminación visual más fina. Percepción más fina. Disociación. Cuerpo percibido. Etapa de la representación preoperatorio (18 meses – 7 años) Picomotricida d Inteligencia Percepción Afinada • Motricidad Esquema corporal Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo Motricidad percibida. Léxico cuerpo. • Posición del • propio cuerpo. Orientación temporal. • • • Regularización del movimiento. Descubrimient o de las partes de su cuerpo y del de los otros. Percepción orden. Orientación. • Tiempo-ritmo percibido. Periodo bimanual. A los 5 años se adapta a un ritmo dado. Espacio percibido. • • • Imagen global y consciente de su cuerpo. Adaptación espacial. Imitación diferida. Afinación sonidos. táctil Coordinación visomotriz. en • Iniciación de la • lateralidad. Coordinación dinámica. Motricidad fina. Predominancia casi establecida. • Espacio topológico. Léxico temporal.Inteligencia y psicomotricidad. Espacio • • • • . Ejes laterales conocidos. de de • Imitación pósturo-motriz espejo. Utilización Cuerpo del • • • • • • Léxico espacial. • Lateralidad percibida. del Discriminación las formas.

Percepción de la duración del tiempo. • Disminución de las sincinesias. del Estructuración temporal. Inteligencia y psicomotricidad.orientado. • Orientación proyectada en el espacio. • • Orientación corporal proyectada. Creación. • Asociaciones sensoriales. gráfico. . Espacio conocido. • • Percepción Imitación indirecta. Etapa de la operaciones concretas (7 – 12 años) Picomotricida d Inteligencia Percepción conocida Motricidad Esquema corporal Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo Motricidad conocida de • Organización de los movimientos voluntarios. • Tiempo-ritmo conocido. Cuerpo conocido. figura – fondo más fina. • Precisión en la • utilización espacio gráfico. Lateralidad establecida. • Espacio euclidiano. • Lateralidad conocida.

.• Descentralizaci ón.

estos niños siempre presentan tres características: Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realización). los contrae exageradamente. tartamudeo Este trastornos afecta a diferentes áreas del niño: al afectivo. • Debilidad Motriz Básicamente. que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo. tics. de ahí la importancia de intervenir cuanto antes. A veces. los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la personas. • Inestabilidad Motriz El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos. . pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño agravando y comprometiendo el desarrollo del niño. también presentan inestabilidad motriz. Sincinesias. de modo general. la sensorial. incluso en vez de relajarlos. para enfocar correctamente el tratamiento o reeducación. de ahí. así como la emotividad que va ligada a éstos. Podemos decir que. Paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria. Será muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el niño sufre una “debilidad motriz” o se trata de otro trastorno psicomotor. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño. al psíquico y al motor. Este rasgo es el más característico de este trastorno.CAPÍTULO IV: TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir.

Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante. sino que suelen formar parte de algún otro problema. de memoria y comprensión. Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente. presenta problemas de atención. Muestra como un temor a la relación con el otro. Por si mismas no son un trastorno. Hay una constante agitación motriz. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. • Inhibición Motriz El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. y ello le hace “no hacer”. se muestra muy disperso. “inhibir” lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”.: mientras el niño escribe saca la punta de la lengua. Sincinesias: Son movimientos que se realiza de forma involuntaria. Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Algunas de ellas son: Paratonía: El individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años. con las emociones. a la desprobación. Por ej. • Disarmonías Tónico-Motoras Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo. edad en la que van desapareciendo. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras. al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención. al contraerse un grupo de músculos. . Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. así como trastornos perceptivos y de lenguaje. Tiene que ver con las variaciones afectivas.

ello demuestra una vez más. la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos.• Trastornos del esquema corporal En estos trastornos se diferencian dos grupos: Los trastornos referentes al “conocimientos y representación mental del propio cuerpo”. y de una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno). causa de alteraciones en la estructuración espacial y. por tanto. al fracaso escolar). mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra personas. • Trastornos de la lateralidad: Estos trastornos son. a su vez. . Ambidextrismo: El niño utiliza indistintivamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas. Los más frecuentes son: Zurdería contrariada: Aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. encontramos: • Asomatognosia: El sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. sí el imponer el niño la lateralidad no dominante para él. Los orígenes de éstos puede encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su entorno. Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Al agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz de reconocer. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañado a ésta. del espacio exterior. en la lectoescritura (y de ahí. Cuando el niño tiene una lateralidad claramente definida. también origina serio de trastornos espaciales en el niño y sus aprendizaje. La zurdería en sí no es un trastorno. Los trastornos referidos a la “utilización del cuerpo” (de la orientación en el propio cuerpo y. Suele esconder alguna lesión neurológica. hay que ayudar a resolverlo en algún sentido. desde éste. Lateralidad cruzada: También origina problemas de organización corporal.

- Apraxia verbal: El sujeto comprende la orden que se le da. Apraxia especializada: Solo afecta al movimientos realizado con determinada parte del cuerpo . El niño “dispraxico” tiene una falta de organización del movimiento.). Existen muchos tipos de apraxias. Apraxia postural: Referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices. Apraxia de realizaciones motoras: Al niño le resulta imposible ejecutar determinado movimiento. No hay trastorno del esquema corporal. para el niño resulta imposible “conceptualizar” ese movimiento. derecha-izquierda. ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo. El esquema corporal está muy desorganizado. falta de coordinación. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico. Apraxia facial: Referente a la musculatura de la cara. Se observan movimientos lentos. Apraxia Constructiva: Incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas. pero motrizmente es incapaz de realizarla. previamente elaborado. ... por muy simples que éstos sean. .• Apraxias Infantiles El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer. pero no es capaz de realizarlo correctamente. • Dispraxias Infantiles Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay también diversos grados de afectación. Suele haber una mala lateralidad de fondo. y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad. - Planotopocinesias y ciencias espaciales: El niño muestra gran dificultad en imitar gestos. Apraxia ideatoria: En este caso.

. en este último caso suelen realizarse siempre en el mismo orden. No hay lesión neurológica. Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema corporal y la orientación témporo-espacial.. a veces. de ello depende un buen diagnóstico.. Tics del tronco y de los miembros. Generalmente. . Aunque el lenguaje suele no estar afectado.). el niño con dispraxia presenta fracaso escolar. no tiene como causa ninguna lesión de tipo neurológico. la situaciones de estrés emocional. también hay quien los hace simultáneamente. Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en el que se localiza: Tics faciales (son los más frecuentes). Tics respiratorios (resoplidos.. Tics de la cabeza y cuello. El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la personalidad del niño. a partir de ello. .. aspiraciones). Tics fonatorios (gruñir. Desparecen durante el sueño. tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo. absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. Hay mucha variabilidad. . • Tics Son movimientos repentinos. Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo. factores como la presencia de otras persona. el especialista infantil determinará si es conveniente prescribir medicación. Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente. pues la escritura es la de áreas más afectadas. con la “debilidad motriz”.. Una persona puede tener un solo tic varios.Suele confundirse. . Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces los hacen en la pubertad.

. Los déficits. AJuriaguerra. Intelectivo: diferenciación específica a partir de los 6 arios. Nos centraremos ahora en algunos aspectos generales de la anamnesis y del desarrollo neuropsicológico: EMBARAZO E INCIDENCIAS Motor y psicológico: reflejos arcaicos. quehaceres habituales. en particular en !as esferas sensorial. EXAMEN PSICOMOTOR Se ha profundizado durante este siglo (Gasall. Las pruebas que se exponen en esta sección se refieren principalmente a la exploración del niño. motórica o mental. ya que el medio familiar en que se e desenvuelve un niño con tics suele ser tenso y lleno de hábitos perfeccionistas.realizar un tratamiento psicomotriz. a enfatizar la necesidad del diagnóstico precoz de anomalías y a una definición de los contenidos de la evaluación de la psicomotricidad. Asimismo se orientará a la familia para que proceda a ayudar al niño de la forma más conveniente. coordinación y equilibrio. prelógico. La familia deberá evitar “estar encima” del niño cada vez que haga el tic. McGrew. juegos y relajación. Stamback. no culpabilizarlo ni reprimirlo. entrar en psicoterapia. Ello nos ha llevado a un mejor conocimiento del funcionalismo del sistema nervioso desde una perspectiva onto y filogenética. actividades perceptivas. un tratamiento conductual o una combinación de ellas.. postura.1. INTERROGATORIO Será preciso reunir todos los datos personales y familiares del niño. 4. dominancia lateral.) en el estudio de la maduración comporta mental. concreto.. pueden empañar y alterar el desarrollo madurativo normal. y sobre todo.

no contracción. Historia médica. las observaciones: ansiedad. Se sostienen y camina sujeto hacia los 9 meses. variaciones bruscas del tono.Hábitos higiénicos: control de esfínteres. La extensibilidad se estima por: a) presión para flexionar brazo. Lenguaje: expresión y comprensión. CON CARÁCTER ORIENTATIVO Reptación entre 2 y 3 meses. lo que ocurrirá entre 6 meses y 1 año. Desarrollo emocional. la hipertonía propia del recién nacido disminuye a la vez Que se incrementa el tono axial. !as observaciones son: no resistencia. La relajación se evalúa en decúbito supino. b) flexión de pierna sobre muslo y muslo sobre tronco Las observaciones incluyen: hiperlaxia. Control de la cabeza sentado hacia los 3 meses. Posición erecta del cuerpo con ayuda alrededor de los 8 meses. anclajes de la contracción y recuperación correcta. EXPLORACION Distinguiremos dos niveles prácticos. DESARROLLO POSTURAL Y LOCOMOCIÓN Como ya expusimos. pasividad y relajación. . propiciándose la postura erecta. la Motricidad gruesa y la Motricidad fina: En la sistematización de Bucher para exploración de la tonicidad (1) se evalúan tres aspectos fundamentales: extensibilidad. antebrazo y muñeca. La pasividad por movilización activa de miembros superiores e inferiores. rigidez. reticencia y satisfacción. balanceo y tensión correcta.

correr sortear obstáculos. dedo-nariz. Diferenciación derecha-izquierda: Un niño de 6 años sabe cuál es su derecha y su izquierda. Entre las alteraciones del esquema corporal se describen las somatoagnosias. Deambulación bien establecida entre 15 y 18 meses. . el conocimiento de los numeres 1 al 5 y 5 al 10 evoluciona con el conocimiento de los dedos. Después de los 4 años los dedos se utilizan para contar. Agnosia digital: Antes de los 2 años.. En la agnosia digital no se distinguen entre sí los propios dedos.. Explorar el esquema corporal: Partes del cuerpo: Pedir al niño que identifique partes de su cuerpo que el examinador va señalando. A los dos años el niño utiliza el lenguaje y sabe que algunas partes de su cuerpo tienen nombre.Camina sin ayuda desde los 10 meses. del cuerpo de otros o de figuras y también de señalarlas y denominarlas (no confundir con afasia). Se explora observando al niño en actividades como el vestirse. sube y baja escaleras a los 2 años. los niños saben que tienen dedos en manos y pies. básicamente cerebelosa. aunque desconocen su número. Corre. sumar y restar. La autoropnosia es la incapacidad para reconocer partes del propio cuerpo. ESQUEMA CORPORAL Es la representación que cada uno se hace de sui propio cuerpo. entre otras. Pruebas más específicas son: talón-rodilla. COORDINACIÓN Esta función.

Examen Psicomotor: Motricidad gruesa Tono muscular Desarrollo postural Coordinación Esquema corporal Mociones perceptivas Motricidad fina Prensión y manipulación Coordinación visomotriz y visoespacial Tono muscular .Nociones perceptivas: Existen muchas pruebas para explorar la orientación espacial del niño. tira. que deben ser encajados en sus contornos respectivos. La capacidad del nivel visoperceptivo se explora por medio de test que exijan el reconocimiento de figuras fragmentadas o escondidas. de pie o sentado. COORDINACIÓN VISOESPACIAL Y VISOMOTRIZ La incapacidad para analizar o para traducir percepciones en acciones motoras adecuadas. En lo referente a la manipulación. a los 4 meses es capaz de alcanzar objetos. a los 15. registrándose el tiempo empleado y la colocación correcta ¿Qué es prensión?: De los 15 a los 18 meses la prensión de lápiz y cuchara es más bien palmar y a los 3 años se adquiere la correcta prensión. a los 12 es capaz de pasar las hojas de un libro. es propia de la enfermedad cerebral. círculo y cuadrado. El tablero de Terman y Merril consta de tres figuras: triángulo. La capacidad visoconstructiva por medio de la construcción de figuras tridimensionales. arrastra y traslada objetos.

Actualmente no existe duda de que un buen desarrollo psicomotriz durante la infancia es la base para un aprendizaje adecuado y que el grado de desarrollo psicomotriz en los primeros años de la vida del niño. como la lectura y la escritura. el creciente sedentarismo de la sociedad moderna y. El individuo está siempre en relación a un tiempo y un espacio. pues todo se realiza o se percibe aquí o allí y antes o después.2. la limitación en la movilidad del niño. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD 1. La motricidad influye es el psiquismo del individuo. 4. el intento de aprendizaje de la lecto escritura y del cálculo es como querer edificar sin cimientos. 2. es evidente que la estimulación psicomotriz del niño. va a continuar a lo largo de toda su existencia.4. hasta el proceso intelectual depende de la madurez del sistema nervioso. se convierte cada vez más en una mayor necesidad. Estos conceptos están presentes en funciones tan elementales. Sin este desarrollo psicomotriz en el niño. 3. . por tanta.

Morata. San Marcos. - Le Boulch. España. - Maigre. España. A. Edit. Edit. Barcelona – España. - Durivage. Jean (1972)Teoría y practica de la psicomotricidad. - Marie Tasset. Jean (1995) El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años. Trillas. (1986) La Educación Psicomotora. . Paidos. - Cuenca. Edit. México. Madrid. Edit. Johanne (1999) Educación y Psicomotricidad.BIBLIOGRAFIA - CUADROS VALDIVIA. Faustino (1986) Como desarrollar la Psicomotricidad en el niño. Paidos. Lima -Perú. Edit. Magdalena (1996) Estrategias Psicomotrices para el desarrollo integral del niño. Narcea. Edit.

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