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DOCUMENTO INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPERDOTACIÓN

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Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES UNIVERSIDAD DE MURCIA

DOCUMENTO:

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ALTA HABILIDAD

Dra. Rosario Bermejo García Profesora Psicología de la Educación Universidad de Alicante Dra. Carmen Ferrándiz García Profesora Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua.es; carmenfg@um.es

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Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

Introducción Cuando comenzaron a desarrollarse los primeros estudios acerca de la inteligencia, el término se centraba en aspectos cognitivos como la memoria y la resolución de problemas. Sin embargo, a partir de la década de los 20, diversos investigadores reconocieron que muchos de los aspectos no cognitivos de los individuos tenían gran importancia en el desarrollo de la persona. De este modo, los precursores más representativos de la inteligencia emocional fueron Thorndike (1920), el cual desarrolló el concepto de Inteligencia Social definiéndola como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas"; Wechsler, quien a principios de 1940, señaló la necesidad de considerar la existencia de elementos tanto "intelectuales" como "no intelectuales" como contribución al desarrollo pleno del individuo para afrontar de forma inteligente las situaciones de la vida; y Gardner, quien en 1983 planteó su teoría de las inteligencias múltiples en la que aboga por la existencia de siete inteligencias en las que destacan las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal, que servirían como punto de partida para la aparición del constructo de Inteligencia Emocional. Si bien estos autores se han considerado como antecedentes claros del constructo de IE, no fue hasta 1990, cuando este término fue acuñado en su forma presente por Salovey y Mayer (1990). A partir de entonces, se han ido desarrollando diferentes modelos y medidas de inteligencia emocional, con el fin de encontrar maneras de evaluar la inteligencia emocional de las personas tanto a nivel académico como psicológico y personal, y tratar de buscar relaciones entre la inteligencia emocional con otras variables implicadas en el desarrollo pleno de la persona, como la inteligencia, el autoconcepto, la personalidad, el rendimiento académico, el bienestar psicológico, etc. Es preciso señalar además, que este el término de inteligencia emocional fue popularizado por Goleman, quien en 1995 dio a la luz un libro titulado "Emotional Intelligence", el cual trataba de hacer llegar a la sociedad la importancia de otras habilidades no cognitivas más importantes que la inteligencia tal y como se concebía en la época, para alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social.

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua.es; carmenfg@um.es

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porque usamos símbolos. Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá de la simple aproximación o evitación.es. la nicotina o el alcohol. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. Hay que destacar que de las conductas cotidianas -incluso saludables. en último término. los ansiolíticos. necesidades e incluso objetivos. influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). de una necesidad o de una motivación. aprendizaje.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Es a partir de comienzos del siglo XXI. motivaciones.Bermejo@ua. indican estados internos personales. el enfado o la alegría. y. carmenfg@um. en función del grado de interferencia en las relaciones familiares. adquirimos emociones básicas como el miedo. sociales y laborales de las personas implicadas. deseos. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje. originan una respuesta orgánica para la consecución de un objetivo. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera. aunque nos puede ayudar a intuirla. De todas formas.se pueden hacer usos anormales en función de la intensidad. dependiendo de sus experiencias anteriores. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. Se puede decir que las emociones como combinaciones de aspectos fisiológicos. LAS EMOCIONES Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. Apenas tenemos unos meses de vida. como los opiáceos. Al ser estados afectivos.es 3 . De este modo. signos y significados. Las características fundamentales de los trastornos adictivos son la perdida de control y de adhesión patológica. sociales y psicológicos dentro de una misma situación polifacética. Algunas de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. carácter y de la situación concreta. de la frecuencia o de la cantidad de tiempo y dinero invertido. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. De hecho. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. 1. cuando estamos asistiendo a los primeros pasos firmes en la constatación empírica de los efectos que una buena IE puede ejercer sobre las personas. las dependencias no pueden limitarse exclusivamente a las conductas generadas por sustancias químicas. existen hábitos de conducta aparentemente inofensivos que pueden convertirse en adictivos e interferir en la vida cotidiana de las personas afectadas.

de acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo. fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su estado mental. Tienen. su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno. incluso momentáneo. La percepción emocional del entorno es una visión diferente del mundo que nos rodea. signos y significados (Piaget. aún cuando sea negativo. Es importante comprender las emociones por cuanto que la interacción humana con el entorno es básicamente emocional. al grado tal que quienes han comprendido este hecho lo han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades que normalmente no son objetos emocionales del ser humano. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera. y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social. carmenfg@um.es 4 . que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad las reacciones fisiológicas y de comportamiento que desencadenan las emociones son innatas. mientras que otras pueden adquirirse. por tanto. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. De todas formas. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. aunque nos puede ayudar a intuirla.Bermejo@ua. Apenas tenemos unos meses de vida. necesidades e incluso objetivos. porque usamos símbolos. de una u otra forma. Las emociones pueden agruparse. deseos. una función adaptativa. adquirimos emociones básicas como el miedo. con quienes se han estrechado un vínculo emocional. Las emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos. Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de carga emocional son más duraderas y radicales Charles Darwin (1873/1984) observó cómo los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones. en términos generales. 1947). reconocer e incluso recordar con mayor facilidad a las personas con quienes. el enfado o la alegría.es. indican estados internos personales. pues colaboraban en la supervivencia de la especie. influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. motivaciones. El plano de lo emocional nos permite entender. Al ser estados afectivos. las características distinguibles de la cognición humana respecto a otros seres vivientes parece siempre estar definida en el plano emocional.

Si observamos a alguien que llora. Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios. desconcierto. acciones y gestos. Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. se suelen identificar bastante bien la ira. que expresan diferentes grados de alegrías. dilatación pupilar y aumento del ritmo cardíaco. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas. la sorpresa y la aversión. iguales para todos: temblor. que son la manera en que éstas se muestran externamente. soledad. Lleva hacia la destrucción Alegría: Diversión. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos. resentimiento. Una emoción combina la percepción. irritabilidad. Tristeza: Pena. Pero se identifican peor el miedo. enojo. sudoración. da una sensación de bienestar.es. asco. TABLA1: EMOCIONES BÁSICAS Y FUNCIONES Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad. contentos. la excitación física y la actitud en una formula aprendida previamente para responder de acuerdo a la forma en que se ha interpretado la situación. euforia. distancia entre persona. gratificación. nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. pesimismo. respiración agitada. carmenfg@um. Dependiendo de cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia. solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. Son en cierta medida controlables. dependiendo de sus experiencias anteriores.es 5 . Motiva hacia una nueva reintegración personal. Ira: Rabia. Aversión: Disgusto. incertidumbre. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. aprendizaje. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. El miedo tiende hacia la protección Sorpresa: Sobresalto. asombro. La alegría induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). La sorpresa ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. Existen seis categorías básicas de emociones (tabla 1). componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar con palabras. Por otro lado. Hay sonrisas diferentes. Produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. furia. carácter y de la situación concreta.Bermejo@ua. Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. sonrojo. inseguridad. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. de seguridad. mientras que otras pueden adquirirse.

es.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Las diferentes expresiones faciales son internacionales. Lo que diferencia a los individuos exitosos es tener la habilidad para hacer que la misma funcione coordinada con la inteligencia racional en forma constructiva. Influye sobre nuestra eficiencia y nuestro éxito. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. Aspectos fisiológicos de las emociones Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. se suelen identificar bastante bien la ira. 2.es 6 .Bermejo@ua. sentimos o actuamos. componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). interpreta automáticamente lo que sucede alrededor. Son en cierta medida controlables. podemos decir que la mente racional soluciona los problemas aplicando el razonamiento. que son la manera en que éstas se muestran externamente. SOCIALES Y PSICOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. aprende con la abstracción y el análisis. acciones y gestos. pero las más importantes son: las alteraciones en la circulación. la sorpresa y la aversión En suma. Por otro lado. distancia entre personas. el sistema límbico y el sistema nervioso autónomo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. la mente empírica esta más ligada a las emociones opera al margen de la racionalidad y produce reacciones viscerales en base a recuerdos de experiencias pasadas. 2. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el miedo. carmenfg@um.1. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo. coordinando cómo pensamos. Son tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff (1980) están relacionados con las emociones: el SNC. los cambios respiratorios y las secreciones glandulares. ASPECTOS FISIOLÓGICOS. Los componentes fisiológicos de las emociones son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central (SNC) y que están relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. cómo sentimos y qué debemos hacer. dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar.

Este centro está relacionado con emociones como el temor. La corteza cerebral activa.Bermejo@ua. Este se dedica a la activación del sistema nervioso simpático.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Mapa de componentes fisiológicos de las emociones Durante los procesos emocionales se consideran particularmente activos a los siguientes centros del SNC: La corteza cerebral forma parte del SNC. aumenta la provisión de sangre. 1981). regula e integra las reacciones relacionadas con la emociones. La activación fisiológica de cualquier emoción se produce de la siguiente manera: El lóbulo frontal de la corteza cerebral activa la glándula suprarrenal por la acción del hipotálamo.es. carmenfg@um. La extirpación de la amígdala causa complejos cambios en la conducta. De acuerdo con la teoría de la Arquitectura Emocional se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes a intenciones. La glándula suprarrenal descarga adrenalina.es 7 . selección de planes y resolución de conflictos (Sloman. Para estos autores las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera independiente. El hipotálamo forma parte del sistema límbico. placer. de ahí que los procesos desarrollados por la mente que impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstracción. El corazón se dilata. y Croucher. Cabe mencionar que Sloman considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los sistemas inteligentes. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. dolor y temor. El tórax se ensancha. el enojo. además de participar como activador de la actividad sexual y la sed. La amígdala está relacionada con las sensaciones de ira. Las pupilas se dilatan.

entre otras. que pueden ser "físicas". Emociones agradables: existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. por ejemplo. Temor: se produce como reacción ante la llegada rápida. así como la dependencia e independencia. En primer lugar. o las negativas de la misma a acompañarnos. sino que vienen a ser una de las fuentes más importantes del comportamiento humano. Los estados emocionales. que la frustración se produce cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la consecución de una meta o motivación. La piel palidece. el combustible de los músculos. existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales. porque en la producción de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. que la manera como el individuo los resuelva. El hígado libera glucosa. Y de tal modo. Los músculos se contraen. es decir. tenemos las frustraciones de origen externo.es 8 . la inadaptación emocional y la falta de tolerancia a las mismas. son las principales fuentes internas de frustración y de acción. tenemos frustraciones de origen interno: que son. como la imposibilidad abrir la puerta de casa.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Se produce un aumento de la tensión arterial. dependerá. carmenfg@um. de su salud mental. como la falta de dinero para llevar a una fiesta a una amiga. Ellos no sólo interactúan entre sí. júbilo. como del estado cognitivo del sujeto ante tal activación. amor y risa. Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxigeno. Estas emociones sociales son: Cólera: se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos. 2. En segundo lugar.es. los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica. En casos extremos la vejiga urinaria se vaciará. Aspectos sociales y psicológicos de las emociones Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo. y "sociales". en gran medida. La frustración y los conflictos son elementos ordinarios de nuestras vidas. De este modo el logro y el fracaso. Estas son: gozo.2. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Respecto a los aspectos psicológicos tenemos.Bermejo@ua. intensa e inesperada de una situación que perturba nuestra costumbre.

Existe un cuarto tipo que sucede cuando debe hacerse una elección entre dos cosas malas. y puede llegar el momento en que se ha perdido la noción del origen de la frustración. son tres los enfoques pioneros que dieron el fundamento inicial a tales modelos. de habilidad mental.es. cuyas bases se encuentran arraigadas en uno de estos dos modelos (de habilidad o mixtos).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad La repetición de la frustración tiende a desarrollar la distancia entre su causa y la reacción. cuyo recorrido deseamos o no deseamos. Segundo. Los modelos de habilidad. Un tercer tipo de conflictos se da cuando se representan dos metas a elegir. que la conceptualiza de este modo. la habilidad mental y características de personalidad tales como el optimismo o bienestar. carmenfg@um. Salovey y Caruso 2000. 2004).Bermejo@ua. Stys y Brown. INTELIGENCIA EMOCIONAL En la actualidad. los modelos mixtos de inteligencia emocional. que al igual que BarOn. Con relación a los conflictos pueden considerarse de cuatro tipos: Primero. nos encontramos con que a pesar de que en la actualidad existen diferentes autores que han desarrollado un enfoque propio. combinan en sus concepciones. se incluye en el modelo mixto. sino también puede quebrar o trastornar nuestra salud mental. el modelo de Bar-On. Es este el motivo por el cual diversos investigadores (Mayer. De forma diferente. como una inteligencia propia. 3. cuando la elección debe ser hecha entre varias alternativas agradables. hablan de la existencia de tres modelos principales de la inteligencia emocional: el modelo de Peter Salovey y John Mayer. con la diferencia de que el modelo de Bar-On enfatiza el modo en que la cognición y los factores de personalidad influyen en el bienestar general del Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. como la elección de carrera. es decir. Dentro de las clasificaciones que los teóricos han hecho acerca de los modelos de inteligencia emocional. cuando la elección debe hacerse ante un solo camino. Si el conflicto es grave y prolongado puede acabar creando en nosotros no sólo una gran tensión. conciben la inteligencia emocional como una forma pura de habilidad mental. que conceptualiza la inteligencia emocional como una inteligencia mixta combinada por las habilidades cognitivas y aspectos de personalidad. y el modelo de Daniel Goleman. el cual percibe a la inteligencia emocional como una inteligencia pura. pero una de ella es desechada pero no todo.es 9 . los modelos de inteligencia emocional se han conceptualizado desde dos perspectivas diferentes: la de habilidad y el modelo mixto.

Esta rama también incluye la habilidad para distinguir las expresiones de honestidad y deshonestidad en los demás. •Manejo emocional: habilidad para dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas. que será tratada más adelante. y la estratégica (habilidad para comprender y manejar las emociones).es. la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad individuo. los autores proponen que la inteligencia emocional está compuesta por dos áreas: la experiencial (habilidad de percibir. De este modo. de personalidad y sociales. Estas cuatro ramas son: •Percepción emocional: habilidad para reconocer de forma consciente nuestras emociones. así como integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y considerar la complejidad de los cambios emocionales. Modelos de habilidad de la inteligencia emocional Modelo de Salovey y Mayer (1997) Mayer y Salovey definen la inteligencia emocional como: "La habilidad para percibir. identificar aquello que influye en su proceso de pensamiento y generar sentimientos que lo faciliten. es la concepción desarrollada por Petrides (2001). así como para evocarlas o no. En lo últimos años ha emergido otra concepción que al igual que los modelos mixto aludidos anteriormente. yendo de los Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. concibe la inteligencia emocional como una capacidad que incluye un gran abanico de aspectos cognitivos. 3. creando el modelo conocido como de las cuatro ramas. valorar y expresar las emociones de una forma apropiada. la habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional. carmenfg@um. 1. responder y manipular las emociones).Bermejo@ua. A su vez. •Comprensión emocional: habilidad para comprender emociones complejas (como sentir dos cosas a la vez). de expresarlas a los demás de forma adecuada y ser capaces de darles una etiqueta verbal. mientras que Goleman se centra más en la influencia de la inteligencia emocional para el éxito en la empresa. dependiendo de su utilidad en una situación dada. y la habilidad para regular las emociones de forma que promuevan el crecimiento emocional e intelectual "(Mayer y Salovey. •Asimilación emocional: habilidad para distinguir las diferentes emociones que sentimos. estas dos áreas se subdividen en dos subáreas cada una. 1997).es 10 . Estas cuatro ramas están enlazadas entre sí de una forma jerárquica.

competencias y destrezas no cognitivas que proporcionan éxito frente las demandas y presiones del ambiente " (p.es. carmenfg@um.es 11 .Inteligencia Emocional y Alta Habilidad procesos psicológicos básicos a los más complejos. Por otro lado. pero no destructiva. Bar-On va más allá de una concepción puramente en la inteligencia. para una buena comprensión emocional. De este modo. Estas áreas son: Habilidades Intrapersonales. donde el desarrollo está más integrado en la personalidad adulta. Bar-On revisó toda la literatura relacionada con la personalidad que parecía tener relación con el éxito en la vida. Bar-On (1997) definió la inteligencia emocional como: "Una conjunto de habilidades. y defender los derechos propios de una forma firme.Bermejo@ua. •Auto-consideración: capacidad para respetarse y aceptarse. creencias y pensamientos.2 Modelos mixtos de la inteligencia emocional Modelo de inteligencia socio-emocional de Bar-On (1997) A diferencia de la concepción que Mayer y Salovey propusieron acerca de la inteligencia emocional. Hace referencia a la comprensión emocional o capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo. De este modo. competencias y habilidades que pertenecen a uno mismo. sin embargo. 14). e identificó cinco extensas áreas de funcionamiento que subdividió en 15. y considera el estudio de otros factores que hacen a los individuos tener éxito en la vida. como un constructo integrador de habilidades para procesar la información de naturaleza emocional y relacionarlo con la cognición. se puede dar una buena percepción emocional sin comprensión. Incluye o se refiere a la capacidad. cada una de estas ramas está subdividida en cuatro habilidades representativas que van de la adquisición más temprana a la más tardía. Para determinar los componentes factoriales (habilidades mentales) en los que se basa. es necesario la percepción y facilitación emocional. •Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios • Asertividad: capacidad para expresar sentimientos. capaces de englobar otros modelos existentes de inteligencia emocional. pero incluyendo aspectos adicionales que no son menos importantes para determinar el éxito de una persona para enfrentarse con las demandas del ambiente. 3. •Auto-actualización: capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.

Es la capacidad para escuchar. •Relación interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias. comprender y apreciar los sentimientos de los otros. •Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones. carmenfg@um. definir y generar e implementar posibles soluciones. •Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones estresantes. Habilidades Interpersonales. Aunque este autor presenta ciertas similitudes con el modelo de Bar-On. •Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso. sin arrebatos. es la expuesta por Petrides. Es también humor.es 12 . •Alegría: capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo y de los otros.Bermejo@ua. Es el optimismo y la capacidad para mantener apariencia positiva. Adaptabilidad. •Validación: capacidad para validar las emociones propias. Estado de ánimo general. Discernir entre lo experimentado y lo verdadero. Manejo del estrés. Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos. Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes. •Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva en la vida y mirar a la parte más brillante y luminosa de la vida Modelo mixto de inteligencia emocional: Petrides (2001) Otra de las concepciones de la Inteligencia emocional basada en modelos mixtos. los pensamientos y las conductas cuando cambian las situaciones y condiciones. •Solución de problemas: capacidad para identificar.es. sobre todo en cuanto a la inclusión de factores no sólo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad potenciales • Independencia: capacidad para auto-controlar y auto-dirigir el pensamiento y las acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente. •Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los demás •Responsabilidad social: capacidad para ser un miembro constructivo y cooperativo de un grupo.

Petrides define el "rasgo de inteligencia emocional " como: "Una constelación de disposiciones emocionales y habilidades auto perceptivas que representan el constructo de un compuesto bien definido en los niveles jerárquicos más bajos de la estructura de la personalidad" (Petrides y Furnham. nos da una nueva visión más enfocada a la construcción de un término que define a la inteligencia emocional. 2001).es. •Consciencia social: habilidad para conexionar con la gente y tener excelentes habilidades sociales.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad relacionados con las habilidades mentales para procesar la información. y dispuestos a dar la cara por los derechos propios. •Manejo de estrés: capacidad de resistir a la presión y de regular el estrés. pudiendo de este modo extraer los siguientes factores como más determinantes de la IE: •Adaptabilidad: capacidad para ser flexibles y estar dispuestos a adaptarse a nuevas situaciones. •Rasgo de optimismo: Actitud segura a “mirar el lado bueno” de la vida. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. no como una inteligencia en sí. •Asertividad: actitud para ser francos. •Rasgo de felicidad: actitud alegre y satisfecha con la vida. •Relaciones: capacidad de tener relaciones personales plenas •Autoestima: éxito y con auto-confianza •Auto-motivación: ser poco propensos a rechazar el afrontamiento con la adversidad. Para determinar cuáles eran las disposiciones emocionales que componían el rasgo de inteligencia emocional. sino como un rasgo que forma parte de la estructura de la personalidad. Petrides y Furnham (2001) realizaron un análisis de contendido de los diferentes modelos de IE más destacados. sinceros. •Percepción emocional (propia y de los demás): ser claros sobre sus sentimientos y el de los demás •Expresión emocional: capacidad de comunicar los sentimientos a los demás •Manejo emocional: capacidad de influir en los sentimientos de los demás. •Regulación emocional: capacidad de manejar las emociones •Impulsividad (baja): capacidad de reflexión y poco propensos a la impulsividad. •Rasgo de empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro.es 13 .Bermejo@ua. De este modo. carmenfg@um.

Bermejo@ua.1. las medidas de habilidad. manera de resolver problemas Deficiencia de la evaluación Restricción de la evaluación sólo a través de Poca claridad en valorar de al cuestionarios. las características de cada una de las medidas nombradas anteriormente. trataremos de hacer una breve revisión de las medidas más representativas que tratan evaluar la IE en alumnos de la etapa de Educación Secundaria. carmenfg@um. TEIQue. La evaluación de la inteligencia emocional La evaluación de la IE en el aula supone una valiosa información para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos. empleados en la etapa de secundaria. EQ-360° 3. y las medidas de observación. Una vez que hemos desarrollado los modelos de IE más destacados hasta la fecha.3. existen tres perspectivas en cuanto a los tipos de medidas existentes para evaluar la inteligencia emocional: las medidas autoperceptivas. En la siguiente tabla.3. SSRIS Tareas cognitivas de procesamiento de la información emocional MSCEIT Protocolos de observación. presentamos a modo de resumen. así como las ventajas e inconvenientes y los instrumentos más representativos. técnicas sociométricas y nominaciones entre compañeros.es.3.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad 3. sesgo y falsación de respuestas facilitada por medidas Es rápido de administrar anteriores: impulsividad. útil de las habilidades Se evitan los problemas de Nos aporta información no Ventajas interpersonales. evaluadores externos Evitación de los problemas de Nos da una información deseabilidad social. Instrumentos Escalas tipo Likert EQ-i. forma objetiva la totalidad del contexto aula.1 Instrumentos de evaluación de la inteligencia emocional 3. TMMS. e implican la obtención de datos fidedignos que marquen el punto de inicio en la enseñanza transversal. Actualmente. Inconvenientes Respuestas afectadas por constructo caracterizado por Imposibilidad para obtener sesgos su naturaleza subjetiva datos sobre las habilidades perceptivos de las intrapersonales personas.1 TMMS (Trait Meta-Mood Scale) Este instrumento fue creado por Mayer y Salovey y el objetivo principal que Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. MEDIDAS Autoinforme Habilidad Observación Evalúa la autopercepción Valoración de las Evalúa la capacidad para de las personas acerca de habilidades Características procesar de forma cognitiva la sus interpersonales a través de información emocional habilidades emocionales.es 14 .

Atención a las emociones: grado en que las personas creen pensar en sus sentimientos.3. los alumnos deben resolver diferentes situaciones y problemas Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. A través de estas tareas. Salovey y Caruso (1999). A través de esta escala (TMMS-48). Actualmente existen dos versiones. así como para la capacidad de regularlas. conforme están en acuerdo o en desacuerdo con cada una de las afirmaciones (1= totalmente en desacuerdo.es 15 . trato de pensar en cosas buenas”. utilizándose en España el MSCEIT v.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad buscaban a través de este instrumento. Un ítem de ejemplo acerca esta dimensión es: "no creo que merezca la pena prestar atención a las emociones” 2. Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: “algunas veces no puedo decir lo que estoy sintiendo”.2. Los sujetos responden a través de una escala tipo Likert de 5 respuestas. 3.Bermejo@ua. existe una versión reducida de 30 ítems y también se dispone del TMMS-24 adaptada al castellano por el grupo de inteligencia emocional de la Universidad de Málaga (Berrocal.2.0 la cual fue traducida por Extremera y Fernández-Berrocal. el cual fue modificado con el fin de solventar las dificultades encontradas en éste. parte de su instrumento predecesor. y consta del 4l ítems que se agrupan en 8 tareas distribuidas a partir del modelo de las cuatro ramas de la inteligencia emocional. Claridad emocional: grado de cómo las personas creen percibir sus emociones. Reparación de las emociones: creencia del sujeto en su capacidad para interrumpir y regular los estados emocionales negativos y prolongar los positivos. carmenfg@um. denominado MEIS. Mayer y Salovey pretenden evaluar tres dimensiones de la inteligencia emocional: 1. Este instrumento está indicado para evaluar la inteligencia emocional basada en la habilidad mental a partir de los 17 años. 3. Extremera y Ramos. a 5=totalmente de acuerdo). 2004). Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Este instrumento creado por Mayer. (2002).es.1. era el de conseguir un índice que evaluase el conocimiento que cada persona poseía acerca de sus propios estados emocionales Este instrumento consiste en una escala de rasgo de 48 ítems. Actualmente. Los ítems están basados en afirmaciones sobre aspectos emocionales. Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: "aunque me sienta muy mal. que están relacionados con las autopercepciones individuales acerca de las destrezas para ser conscientes de sus propias emociones.

cómo el enfado se puede convertir en rabia). se les pide a los sujetos que identifiquen a través de una fotografía.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad actuales que se presentan en un cuadernillo. de color y temperatura). Combinaciones. Para una alta puntuación en estas tareas. y los cuales deben ser respondidos en una ficha individual de respuestas. En este conjunto de tareas. el grado en que la expresión facial se identifica con las emociones que se indican. De este modo. se les pide a los sujetos que identifiquen las emociones y los estados de ánimo que facilitarían o interferirían con la realización exitosa de diversas tareas cognitivas conductuales. A continuación se expone una breve descripción de las tareas así como ejemplos para cada una de ellas. a través de una fotografía o un cuadro. En este tipo de tareas. carmenfg@um.es 16 . En esta tarea. Comprensión emocional Cambios. se les pide a los sujetos que comparen las emociones con diferentes sensaciones (luminosas. expresan varias emociones. se muestran diversos escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. En esta tarea. Asimilación Emocional: Sensaciones. Facilitación emocional. los sujetos tienen que indicar el grado en que las imágenes que se muestran.es. se requiere una buena habilidad para generar una emoción verdadera con el fin de comparar y contrastar estas sensaciones con otras modalidades sensoriales. En este grupo de tareas. Esta tarea mide el conocimiento de los sujetos sobre los cambios emocionales y de qué manera se produce la transición (por ejemplo. Estructura del MSCEIT: Percepción emocional: Percepción emocional en caras. En esta tarea se evalúa la capacidad del sujeto para desglosar las emociones en emociones más pequeñas y de analizar cómo algunos sentimientos forman combinaciones de emociones más complejas. se les pide a los participantes que identifiquen las emociones que suscitan paisajes y diseños abstractos. Manejo de las emociones Automanejo emocional. En este conjunto de tareas. Percepción emocional en dibujos. los sujetos tienen que responder preguntas sobre la manera en que las emociones evolucionan y se transforman a través del tiempo.Bermejo@ua.

está dirigido a sujetos de más de 17 años y está compuesto por 133 afirmaciones acerca de las habilidades emocionales autopercibidas referidas en su modelo. el Bar-On Emocional Quotient Inventory (EQ-i). existen otras dos. De este modo. carmenfg@um.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad regular sus propios sentimientos. se valora la inteligencia emocional general. en cuya respuesta los individuos deben mostrar su grado de acuerdo o de desacuerdo en una escala tipo Likert de 5 puntos (1=Nunca me pasa. Estas tareas pretenden valorar la habilidad de incorporar las emociones a la hora de tomar decisiones. que mide las siguientes áreas sacadas de su modelo y se valora en una escala Llikert de 4 puntos:     Habilidad intrapersonal: "Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos" Habilidad interpersonal: "Trato de no herir los sentimientos de los demás" Escalas de adaptabilidad: "puedo resolver problemas de diferentes maneras" Escalas de manejo del estrés: "Tengo mal genio" A partir de la combinación de estos cuatro factores. A parte de las escalas nombradas anteriormente. nos proporcionan información acerca de de otros aspectos socio-emocionales que consideramos importantes valorar. En estas tareas. Su instrumento original.es 17 . los sujetos deben de valorar la efectividad de diferentes acciones ante conflictos que implican a otras personas.1. 3. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Manejo social. Estas dos escalas son:  Estado de ánimo general: Esta dimensión se refiere a la habilidad para tener una actitud positiva ante la vida.3. se valora la habilidad de los sujetos para incorporar las emociones a las decisiones que implican a otras personas. que si bien no aluden a lo que es la inteligencia emocional general.3 Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i:YV) Este instrumento fue creado por Bar-On (1997). a 5=siempre me pasa) y el instrumento dirigido a sujetos de 6 a 17 años es el EQ-i: YV.es. Una alta puntuación en este factor refleja a aquellos individuos que son optimistas y que están satisfechos con sus vidas. En ellas se les pregunta a los sujetos el grado de efectividad de diversas acciones alternativas ante situaciones conflictivas en donde la persona debe regular sus propias emociones.Bermejo@ua. tomando como punto de partida el enfoque teórico de su modelo mixto de inteligencia emocional. En este conjunto de tareas se muestran escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de regular los sentimientos que surgen en situaciones sociales y con otras personas.

Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Un ejemplo de ítem es: " Sé cómo pasar un buen momento"  Escala de impresión positiva: Esta escala se refiere a la autopercepción que un sujeto tiene de si mismo. la cual puede ser exagerada. Petrides Petrides y Furhman (2003) revisaron toda la literatura de IE y recogieron diferentes ítems de instrumentos validados anteriormente. que es la versión de adolescentes dirigida a sujetos de 11 a 17 años y traducida al castellano.1.es 18 . se utiliza para controlar esta variable. el cual está formado por todos aquellos ítems que.3. mejor definen el constructo de IE. Sociabilidad: "Me resulta difícil defender mis derechos" 4. Más que medir un factor dentro de la inteligencia emocional. Lubinski & Benbow. los desajustes socio-emocionales o los problemas del bienestar psicológico de los alumnos de alta habilidad (superdotados y talentos) han sido estudiados en las investigaciones clásicas centradas en estudiar los rasgos de personalidad y los problemas emocionales de estos alumnos de alta habilidad (Terman. y valora diferentes factores de su modelo teórico. Por lo tanto. Los cuatro factores que evalúa este cuestionario y algunos ítems de ejemplo son:     Bienestar emocional : "Mi vida no es agradable " Autocontrol: "Me cuesta controlar mis sentimientos " Emocionabilidad: "Me resulta difícil saber con exactitud qué emoción estoy sintiendo”. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPERDOTACIÓN El tema de la inteligencia emocional. 2000). Entre las diversas versiones del instrumento. siendo sospechoso cuando la puntuación es muy alta. se encuentra el TEIQue-ASF (Petrides. hoy día se están utilizando Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua. De este modo desarrollaron su instrumento. la cual se valora de la misma forma que la original. trata de controlar la tentación que los sujetos tienen a dar una buena impresión de sí mismos. Sin embargo. carmenfg@um. según su criterio. Su instrumento original para adultos está compuesto por 144 ítems que se puntúan a través de una escala tipo Likert de 7 puntos (1 =completamente en desacuerdo. Un ejemplo de ítem es: "Nada me incomoda" 3. 1925. 7=completamente de acuerdo). 2003).4 Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue).es.

consistente en dar diferentes respuestas a muchos estímulos. Caruso y Salovey. 1988.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad los modelos con mayor apoyo científico para estudiar las diferentes dimensiones de la IE en el campo de la alta habilidad (ejemplo: Mayer. 2000). Janos & Robinson 1985. Tannenbaum. De hecho. Ferrando. No obstante. referida a la gran intensidad que manifiestan los superdotados y talentos en algunas áreas como la motora. 1925. La segunda perspectiva es la sostenida por quienes afirman que algunos superdotados manifiestan una cierta sobre excitabilidad (Dabrowski. carmenfg@um. Hollingworth 1942.es. Baer (1991) y Freeman (1983) apoyan la idea de que el superdotado no tiene mayor problemas de ajuste emocional que lo tienen los no superdotados. son alumnos con un gran juicio moral. intentando relacionar el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. gran sensibilidad a las expectativas y sentimientos de los otros. Los nuevos enfoques centrados en estudiar la relación entre inteligencia emocional y superdotación Una primera investigación fue la de Mayer. Caruso y Salovey (2001). La sobre excitabilidad les hace como más vulnerables a los problemas de ajuste que sus compañeros (Nelson 1989. los superdotados son más sensibles. dicen estos autores que si los superdotados presentan problemas de ajuste emocional es debido. El objetivo de Mayer y otros (2001) consistió en estudiar la relación existente entre la superdotación emocional y la inteligencia emocional. Lubinski & Benbow. Silverman. emocional o intelectual. 1983). Por ejemplo. quienes hicieron un estudio de corte etnográfico con el fin de comprobar la correspondencia entre los conceptos “inteligencia emocional”. En los estudios clásicos de Terman se demostró que el hecho de ser superdotado no comportaba problemas de desajustes emocionales (Terman. sino todo lo contrario. 4. Grossberg & Cornell. 2006).Bermejo@ua. Este autor formuló su teoría sobre la “sobre excitabilidad del superdotado”. Perkins. Woitaszewski y Aalsman. a veces. a las altas expectativas que se ponen sobre ellos (Neihart 1999. En la revisión de la literatura hemos encontrado diferentes perspectivas: Una de las perspectivas es la mantenida por quienes dicen que los superdotados no presentan problemas de ajuste emocional. 2004. Perkins. 1964). 1993).es 19 . Roedell 1986. que les lleva a tener un desarrollo diferente y que les produce algunos desajustes. 1994). tienen unas emociones más intensas y son más extrovertidos que sus compañeros (Silverman. 2001. acuñado por ellos mismos y el concepto de “superdotacion emocional” propuesto por Dabrowski (1964).1.

Bermejo@ua. compuesta por 12 tareas divididas en cuatro áreas o ramas (identificación. Salovey y Caruso. la inteligencia emocional se entenderá mejor si de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. y. utilización. cuidado y la atención que se merece cada persona. comprensión y percepción de emociones). porque es cierto que mostraban ideales universales referidos a la compasión. para evaluar la aptitud escolar y el rendimiento académico. mientras que los otros cuatro asistían a una escuela para superdotados. Por tanto. Dunn y Dunn. Al igual que la superdotación emocional.es. en comparación con los que obtuvieron bajas puntuaciones en inteligencia emocional. para estudiar y analizar los procesos que utilizan los superdotados para manejar situaciones emocionalmente difíciles. algunas veces. de los cuales siete pertenecían a una escuela de verano para alumnos de altas habilidades. Mayer. Este mal ajuste del superdotado con sus iguales se puede decir que era de la siguiente manera: a) positivo. incluyendo más la sutileza en sus respuestas. 1979. describían las situaciones emocionales de una forma más exacta y rica. y c) entrevistas sobre conductas sociales. Multifactorial Emotional Intelligence Scale. por el sentimiento tan fuerte que tenían del sentido de la justicia y empatía con los otros. se solapaban (Piechowski. Los autores del trabajo concluyeron que si la inteligencia emocional ayuda a los adolescentes a hacer mejores elecciones sociales para su vida. el conflicto de sentimientos. Los instrumentos utilizados fueron: a) la Escala Multifactorial de Inteligencia Emocional (MEIS. En el estudio participaron 11 superdotados (edad entre 13 y 17 años).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad nivel intelectual con la capacidad para enfrentarse a situaciones sociales desafiantes.es 20 . es plausible y eleva el funcionamiento emocional. aquellos alumnos que mostraban una alta inteligencia emocional. Además. 1981). sino que además se relaciona con el concepto de “mal ajuste positivo" de Dabroswki (1964). 1989). carmenfg@um. Porque enseñar a los estudiantes más conocimientos acerca de la emociones y del razonamiento de las mismas. Los autores demostraron que una alta inteligencia emocional no sólo se parece al perfil de “superdotación emocional”. es importante evaluarla y fomentarla. 1999). los dos términos superdotación emocional y “desajuste positivo”. b) test de lenguaje pictórico (Peabody Picture Vocabulary. Los resultados de este estudio señalaron que los estudiantes con alta inteligencia emocional parecen tener una mejor y mayor organización emocional sobre las relaciones con los iguales. El “desajuste positivo” se manifestaba en los participantes del estudio con mayor inteligencia emocional cuando éstos desafiaban a sus compañeros para proteger a otros compañeros que mostraban mayor debilidad. y b) extremado.

1998). Finalmente. Una segunda investigación fue la de Chan (2003) realizada con superdotados asistentes a diferentes institutos de Hong Kong. Los instrumentos utilizados fueron: a) el SRI (Schutte Self-Report Inventory. Schutte. Los datos indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en el SSRI y en las habilidades sociales referidas al manejo de las emociones. cuyo objetivo fue estudiar la relación entre la inteligencia emocional en superdotados y sus estrategias para sobrellevar el estrés (social coping). por una parte. y b) SCQ (Social Coping Questionarie o Cuestionario afrontamiento social de problemas. las nuevas perspectivas de la inteligencia emocional añaden información interesante para explicar el concepto de “superdotación emocional”. Golden. una vez que se controla estadísticamente el CI). analizar las relaciones de las diferentes dimensiones de la IE.es 21 . para los autores. Se utilizaron los siguientes instrumentos: a) la IE se evaluó con el MEIS-A (Multifactor Emotional Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. una vez que se ha controlado estadísticamente el CI. por otra. El objetivo del estudio fue. El 59% eran chicas y el 41% chicos. 1995). el éxito académico y social de los superdotados para entender y explicar la complejidad emocional de los alumnos superdotados adolescentes. Un tercer estudio fue el realizado por Woitaszewski y Aalsman (2004). puesto que permite describir de manera sistemática las aptitudes implicadas en dicha superdotación emocional. más importante que el CI (Goleman. Cooper. Los autores parten de las siguientes hipótesis: 1) el conocimiento que los superdotados y talentos adolescentes tienen de su IE explicaría de manera significativa el éxito social (relaciones interpersonales y estrés social. quienes parten de la idea que la IE es clave para predecir el éxito académico y. y 2) el conocimiento de la IE por parte de los superdotados y talentosos. Malouff.es. muchas veces. Swiatek 1995). En la investigación participaron 259 superdotados de edad media 13 años. Son los superdotados alumnos que. no les impedía para tener buenas relaciones y aceptación de sus compañero. a juicio del autor.Bermejo@ua. Hall. evaluar la IE. Las edades estaban comprendidas entre 15 a 18 años (edad media 16 años y 6 meses). Haggerty. porque en todo momento se implicaban en tareas con sus compañeros. explicaría de manera significativa el logro académico (media del nivel académico). pero el hecho de saberse superdotados. manejaban con mucha habilidad sus emociones. En el estudio participaron 39 superdotados (CI medio= 129). Estos superdotados intentaban pasar desapercibidos en clase. pro-social y las interacciones. siguiendo el modelo de Mayer y Salovey (1997). carmenfg@um.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad manera progresiva se van considerando y respaldando cada vez más las habilidades orientadas a favorecer la conducta de adaptación.

Salovey & Caruso. Consecuentemente. 1998). 1995 o el de Bar-On. dicen los autores que después de estos y otros resultados procedentes de estudios similares (ejemplo. la hipótesis de partida referida a que la IE es un componente esencial para explicar y predecir el éxito académico. Van Buren. b) la escala de evaluación del sistema de conductas de los niños (BASC Behavior Assessment System for Children.Bermejo@ua. el hecho de que hubo menos variabilidad en las puntuaciones de la IE que la esperada.es. 2002). 2000) no se ha observado en los resultados de este estudio. Incluso la estimación que estas nuevas habilidades de la IE podrían predecir entre el 1% y el 5% de la varianza adicional más allá de la inteligencia general (Mayer. Segundo. el poder predictivo de la IE sigue cuestionándose. 1992). Rubin. porque los de rasgo incluyen rasgos de la personalidad (por ejemplo. 1997).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Intelligence Scale. y a la luz de estos resultados los autores se cuestionan si la forma abreviada del MEIS-A es una medida válida para valorar la IE de los superdotados y talentos. esta explicación no es suficiente para entender por qué ninguno de los superdotados de la muestra demostró mayo nivel medio en sus puntuaciones de la IE.es 22 . Caruso. que además Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Los resultados indicaron que el éxito social y el rendimiento académico de los superdotados adolescentes de la muestra fueron esencialmente independientes de su puntuación total alcanzada en el MEIS-A. en el que los participantes asistían a un instituto con características especiales. al menos en este estudio. Mayer. Maree & Ebershon. Trinidad y Jonson. para medir las dificultades emocionales y conductuales. Así pues. 2002. carmenfg@um. no se apoyaría o mantendría. Las conclusiones se pueden resumir en los siguientes puntos: primero. 1999. además. de las destrezas de adaptación (estrés social y relaciones interpersonales). Los autores señalan que posiblemente son varios los factores que influyeron en los resultados: primero. 2001. tal y como sugirió Goleman (1995). este ambiente de apoyo facilitara la exploración de dilemas sociales y emocionales. y c) el test de habilidades cognitivas para medir la inteligencia general. se deberían hacer investigaciones utilizando modelos complementarios (habilidad y rasgo). Más que estudiar la IE total. Reynolds & Kamphaus. la variación en los niveles de la IE y el rendimiento académico podría explicarse porque los superdotados de la muestra permanecieron en situación de residencia (internado) en el instituto. el de Goleman. donde tenían todas las facilidades para trabajar según intereses y necesidades. Sin embargo. En este sentido. A la luz de estos resultados. Mayer y Salovey. las investigaciones futuras de la IE hay que orientarlas a establecer comparaciones que expliquen las variaciones del éxito académico de los superdotados adolescentes.

la mayoría de los participantes de este estudio mostraron que su estrés social y relaciones interpersonales estaban dentro de los límites normales. 2005).es. En este estudio participaron 83 superdotados académicos y 125 no superdotados. De tal forma que cuando se controlan estadísticamente las diferencias en habilidad verbal. sería conveniente realizar investigaciones sobre la IE de los superdotados que estén en las aulas regulares y ordinarias junto con los que asisten a escuelas especiales para superdotados. carmenfg@um. Finalmente. Matthews y Roberts (2005). las diferencias entre grupos para el MSCEIT se reducirían hasta llegar a ser no significativas. Es en estos ambientes donde se pone de manifiesto que los superdotados muestran mayores desafíos e interaccionan con sus compañeros que manifiestan conductas semejantes. Segundo. Matthews. Efectivamente. A esto hay que añadir que es en estos ambientes donde los superdotados se encuentran posiblemente más aceptados y más interesados en relaciones sociales. como la que ha realizado este estudio (Woitaszewski y Aalsman (2004). la habilidad verbal tiene un efecto significativo en la adquisición de habilidades y competencias relativas a la emoción. Los autores establecen las siguientes hipótesis: 1) según el modelo psicométrico de la inteligencia general ("g"). porque si queremos entender mejor las variables que contribuyen al éxito de los superdotados adolescentes. Todos pertenecían a diferentes institutos de Israel. (medida de auto estimación de la IE) y el MSCEIT (medida de habilidad) debería guardar Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. aparentemente reflejando este apoyo del internado que posiblemente reduce la probabilidad de hallazgos significativos. y 3) dada una relación modesta entre la habilidad cognitiva auto estimada y su medida psicométrica.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad contemplan rasgos como la persistencia y el optimismo. Roberts y MacCann (2003). Una cuarta investigación fue la llevada a cabo por Zeidner. podría esperarse que la correlación entre el SSRI.es 23 . hay que considerar con cuidado las investigaciones desarrolladas en ambientes restringidos y específicos. los académicamente superdotados. Todos se tradujeron a adaptaron al contexto israelí..Bermejo@ua. Shani-Zinovich. porque ambos modelos darían un sentido más práctico para entender la IE. 2) según el modelo de inversión propuesto por Zeidner.1 como medida de habilidad verbal (Zeidner et al. deberían obtener puntuaciones significativamente más elevadas que sus compañeros no superdotados en la prueba MSCEIT. los investigadores deberían considerar el análisis de constructos más específicos. La inteligencia emocional se midió usando ambos enfoques: medidas de habilidad (MSCEIT) y medidas de auto informe (SSRI) y también se usó el subtest de vocabulario del WISCR-95.

los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en la dimensión de la inteligencia intrapersoanl y en la adaptabilidad. Estos alumnos fueron identificados mediante el modelo de Castelló y Batlle (1998).2% chicas. Además. Los resultados indicaron que los no superdotados lograron una mayor puntuación que los superdotados en la dimensión referida a las habilidades inter-personales.es. La segunda muestra estaba compuesta por 1200 no superdotados.30) entre la auto estimación y la evaluación objetiva de la inteligencia. El instrumento utilizado fue el BarOn EQ-i: YV (Bar-On & Parker 2000). El objetivo era examinar las competencias socioemocionales de los superdotados y su relación con el contexto escolar. Se utilizaron tres inventarios: el auto informe de los alumnos (EQ-i:YV. porque se solapa con algunos factores de personalidad. Baron y Parker. Parker. En el estudio participaron 169 superdotados (84 chicos y 85 chicas edad media 11. No obstante. a juicio de los padres los superdotados manifestaban mayor IE total. así como la percepción que padres y profesores era superior que la auto percepción que mostraban los no superdotados en su inteligencia emocional total. participaron 1393 chicos y chicas (7-15 años) no superdotados. pero más bajas en el SSRI. 2000). Saklofske. En el estudio participaron 187 superdotados y talentos (69. Widdifield-Konkin.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad semejanza con la correlación (r=. mayor adaptabilidad y mayor manejo del estrés que los no superdotados. En suma. Además. las diferencias entre la IE superdotados versus no superdotados difiere significativamente de la manera de evaluación o del instrumento que se utilice.8 % chicos y 30. mientras que el MSCEIT reproduce el concepto de la IE basada en un modelo de habilidad. España).Bermejo@ua. carmenfg@um. Los resultados indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en le MSCEIT. Un quinta investigación fue la de Schewean. Finalmente. Ferrando (2006) realizó un estudio cuyo objetivo consistió en comparar la IE de un grupo de superdotados y talentos con sus compañeros no superdotados. como los mismos autores destacan es preciso realizar más investigación empírica. Demostrándose que las diferencia individuales se debían al tipo de medida utilizada. la auto percepción de los superdotados. Los resultados señalaron que los superdotados y talentos obtuvieron puntuaciones superiores a sus compañeros no Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. otro dirigido a los padres y un tercero a los profesores.45 años). En suma. Sin embargo. & Kloosterman (2006).20 a . edades entre 7 y12 años) de la Comunidad de Murcia.es 24 . Según los autores el problema es que le SSRI no constituye una medida exacta de IE.

ellos utilizaron el SSRI (una medida de autoinforme fundamentada en el modelo de habilidad). Ferrando (2006) constató diferencias en autopercepción emocional entre la superdotación y el talento. con las contribuciones que señalan como características del superdotado: tener una mente abierta y flexible. se podría deber a la diferencia de edad de ambas muestras. 2002. las premisas teóricas. Castelló y Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Por otro lado. carmenfg@um. que también formarían parte de la superdotación (Castelló.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad superdotados en todas las dimensiones de la IE. quienes utilizando una muestra de alumnos superdotados y talentosos de población inglesa encontraron que éstos se auto percibían con mayor IE que sus compañeros no superdotados. eran los no superdotados quienes obtenían puntuaciones superiores. siendo las diferencias estadísticamente significativas a favor de los superdotados y talentos en las dimensiones referidas a estado de ánimo [t (97)=2. porque lo que se ha medido es la autopercepción de la IE y no la habilidad. Estos resultados estarían de acuerdo con los hallados por Ferrando y Bayley (2006).92. mientras en el presente estudio se ha utilizado el EQ-i:YV (una medida de autoinforme que mide rasgos de personalidad y competencia social).73. que indican como característica fundamental de la superdotación la generalidad en la aptitud cognitiva. Es decir. quienes informaron que cuando la IE era valorada mediante pruebas de auto informe. Los resultados de Ferrando (2006) difieren.001]. Las diferencias existentes entre alumnos superdotados y los no superdotados en adaptabilidad. incluidas las aptitudes sociales y emocionales. ser tolerantes con la ambigüedad. Genovard y Castelló 1990. el alumno superdotado posee elevados recursos intelectuales en todas las áreas de la inteligencia. así como con una mayor habilidad para identificar.es. se percibe asimismo con una mayor capacidad para manejar el estrés. al uso de medidas diferentes.001] y para el total de la IE [t (85)=3. (2005).004]. a diferencia del talento. 1995). p=. Estos resultados apoyarían. Sus resultados mostraron que el superdotado. adaptabilidad [t (100=6. Gardner. p<. indicaron que los primeros se perciben con una mayor flexibilidad y destreza para ajustar sus emociones. con una mayor habilidad intrapersonal y mayor estado de ánimo. por un lado. Además. aunque con restricciones.42. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Ferrando y Bailey (2006). mostrar deseo de asumir riesgos y una mayor capacidad para proponer nuevas y válidas soluciones a los problemas (Sternberg y Lubart. de los hallados por Zeidner et al.es 25 . definir e implementar soluciones efectivas a los problemas. Esto podría ser debido. 1993.Bermejo@ua. así como. en cambio. pensamientos y comportamiento a las situaciones cambiantes. p=.

estar en disposición para comprender las características. dentro del campo de la psicología.es 26 . 2006). resulta fundamental que.es. entre otros. tras establecer un nuevo constructo. Además. En este documento se han presentado algunas de las medidas de evaluación del constructo inteligencia emocional que permiten llevar a cabo esta tarea en relación a cada uno de los modelos de inteligencia emocional expuestos. Es el caso del modelo de Mayer y Salovey (1990. Prieto. Modelos mixtos: el concepto IE aparece como consecuencia de la incorporación de una serie de términos que tienen alguna relación con la inteligencia o las emociones. Renzulli. sino varias aproximaciones elaboradas con el objetivo de entender y explicar mejor las destrezas. 1998.Bermejo@ua. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. y que se engloban por tanto bajo una misma terminología. operaciones y procedimientos destinados a comprobar las hipótesis establecidas y de este modo. las consideraciones relacionadas con la inteligencia emocional pueden agruparse en dos tipos de modelos. una forma distinta de medirlo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Batlle. CONCLUSIONES Actualmente. Combinan la habilidad mental con otras características. tal como el optimismo y el bienestar. Los modelos sobre inteligencia emocional se clasifican en: Modelos de habilidad: consideran la inteligencia emocional como una forma de inteligencia. por ejemplo. carmenfg@um. Entran en este grupo modelos como los de Bar-On (1997). así como en el resto de campos científicos. siendo esta la dirección a la que apuntan los resultados hallados por Ferrando (2006). dentro del paradigma actual de la Inteligencia Emocional no existe una sola teoría. dando lugar a una composición diferente en cada caso. Mientras que unos piensan que el objetivo principal debería ser identificar y definir una única estructura teórica que definiera la verdadera identidad de la inteligencia emocional. de la personalidad. etc. 5. otro enfoque podría ser reconocer que habiendo múltiples teorías es posible elucidar aspectos complementarios de un constructo tan complejo como este. Por tanto. relaciones y peculiaridades que subyacen a nuestro campo de estudio. 1997. 1997). Goleman (1995) y Petrides (2001). Sánchez. rasgos y habilidades asociadas con la inteligencia social y emocional. se deriven una serie de condiciones. que difieren en la comprensión misma del concepto. 1986.

2001. 2005). los superdotados que asisten a las aulas donde se les ofrece programas especiales. los aspectos emocionales que nos darán información valiosa sobre sus relaciones sociales. Los superdotados que permanecieron en el aula ordinaria se valoraron con mayor capacidad de adaptabilidad que lo hicieron los superdotados que asistían al aula regular. Woitaszewski y Aalsman. 2004. Estos hallazgos vienen a plantear la cuestión del emplazamiento óptimo del superdotado: integración en clases regulares versus asistencia a programas específicos.es 27 .es. Quizás. Aunque las diferencias de las puntuaciones (de los tres jueces: padres. (2006). Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. 2006. no mantienen estas ideas preconcebidas respecto a los alumnos de altas habilidades. profesores y ellos mismos) que sus compañeros superdotados que están emplazados en aula ordinarias normales. Estos hallazgos nos hacen pensar si el superdotado integrado en el aula regular aprende destrezas para hacer frente y solucionar con cierta facilidad los problemas que surgen en el contexto. no manifiestan mayor inteligencia emocional (según la percepción de los padres. sino. al igual que los obtenidos por otros autores. Entendemos que en su identificación existe una gran necesidad de comprender. de los estereotipos que se mantienen con respecto a la soledad y aislamiento que tienen estos alumnos dentro del contexto escolar. quisiéramos resaltar el valor que tienen los aspectos sociales y emocionales en el desarrollo de los alumnos de altas habilidades. no se puede mantener la idea o el prejuicio de que éstos manifiestan problemas de desajuste. sí que fueron significativas para las habilidades referidas a la adaptabilidad y ajuste a demandas externas del contexto. Finalmente. se debería más a la falta de atención que hay hacia su diversidad. que a su configuración emotivo-motivacional. También los padres y profesores dieron puntuaciones superiores a los superdotados que permanecían en el aula regular que a los estaban emplazados en las aulas especiales donde se impartían programas específicos. utilizando los nuevos modelos de medida de las mismas. Los datos y hallazgos de nuestro estudio. Zeidner et al. (Mayer et al.Bermejo@ua. además.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Según se desprende de los datos resultantes de las investigaciones hechas sobre la inteligencia emocional de los superdotados. Es interesante indicar que según los resultados hallados por Schwean et al. profesores y el mismo superdotado) no fueron excesivamente grandes. no sólo las habilidades cognitivas. el posible aislamiento que podrían presentar algunos de estos alumnos. carmenfg@um. Schwean et al. así como.

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