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POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO DESDE LA ESPIRITUALIDAD DE LA

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¿POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO DESDE LA ESPIRITUALIDAD DE LA “MISERICORDIA”?

La Misericordia, es la pedagogía de Dios . Y Él en su infinito amor, nos regalo en Jesús su ternura y su compasión para redimir al hombre integralmente. La misericordia es la actitud permanente de Jesús en el Evangelio: misericordia que ama, acoge, y se acerca hasta lo más íntimo del hombre para reconstruirlo de nuevo. El hombre de hoy está profundamente necesitado de misericordia, porque nunca antes había estado tan rota su propia existencia y la realidad que lo circunda. El hombre de hoy está herido y se enfrenta al mal que no solo lo rodea, sino que toca su interior. Se sabe, desde lo íntimo de su ser, llamado a un ideal que lo supera y que lo mantiene en guerra permanente contra su limitación. Se mueve en una inquietud radical que lo mantiene siempre despierto. Por eso como un niño clama por un amor que sepa compadecerse de su fragilidad y que venga en ayuda de su impotencia. La persona humana viene sufriendo un proceso de cosificación, masificación y opresión en aras del progreso técnico y de la producción. Nunca como ahora tuvo tantos medios de comunicación y sin embargo nunca tan solo; un malestar se cierne sobre su espíritu nacido de la masificación donde se pierde su identidad y dignidad de ser único, creativo, diferente, de ser él, de dirigir su propio destino. La era de la tecnología y la civilización del individualismo, han hecho alarde del confort, de la calidad total y del bienestar; el hombre más preocupado por la función que ha de cumplir se ha olvidado de su vocación de ser persona y de ayudar a que otros lo sean. El hombre actual es un ser triste, alienado, despersonificado. Es demasiado veloz, eficaz y viejo para pensarse, admirarse, sentirse, valorarse, amarse, para asombrarse ante lo pequeño y sencillo. Así mismo la educación proyección del momento actual, se ha vuelto una estructura rígida, masificante, fría, sin posibilidad para que la persona se encuentre con lo mejor de sí misma. Es cierto que hay una búsqueda espiritual, de encuentro con el sentir de hombre relacionada con algo de la postmodernidad, pero no es suficiente para superar los retos antes mencionados, porque el hombre moderno ha desaprendido la capacidad de saberse humano, cultura, pasión, amor, trascendencia, ser en relación de hermandad con otros. Por eso solo desde una pedagogía de la Misericordia seremos capaces de fundir las rígidas estructuras formativas y de mediar para que el hombre de hoy acogido con amor, reconozca que en él habita una fuerza capaz de proyectarse integralmente, de encontrarse a sí mismo como seres encarnados, íntegros, existentes, capaces de amar, de interesarse por los otros, de sentir, de sensibilizarse, solidarizarse y construir una nueva sociedad. De ahí que Monseñor Builes, visionara proféticamente la Misericordia como identidad y carisma, cuando dice que la “Mayor misericordia es difundir el conocimiento y el amor de Dios y hacer toda clase de obras de caridad y beneficencia”. Una educación integral y renovada, no puede ser ajena a la Promoción Humana, desde la defensa de los mismos Derechos Humanos, el desarrollo de su personalidad y de su dignidad, porque la finalidad de Dios Creador fue la Dignidad de todo ser humano y el Misterio de la Encarnación y

de la Redención no fue otra cosa que redimir con Misericordia al hombre caído y esclavizado. El educador es testigo de la Misericordia de Dios mediante la acogida, la escucha, la ternura y la entrega incondicional con el testimonio, más que con la doctrina. Ser testimonio de misericordia y anunciar desde su Pedagogía el Evangelio es un paradigma frente a un mundo familiarizado con la antimisericordia, insensible al sufrimiento y la degradación del ser humano.

PRINCIPIOS FUNDANTES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA MISERICORDIA
Son muchos los desafíos que plantea el hombre y la sociedad de hoy a la educación fundamentalmente de carácter evangelizador, toda vez que “la educación constituye un proceso indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” 1 como lo afirma la UNESCO. Es urgente por lo tanto, un nuevo enfoque y modelo educativo que desde los principios del Evangelio, dinamice procesos de desarrollo humano integral, sea significativo, innovador y pertinente; una modelo educativo, que identifique el ser y quehacer pedagógico y evangelizador de las Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias y a las Instituciones educativas donde hacen presencia. Superar la fundamentación y prácticas pedagógicas tradicionalistas, se constituye en tarea prioritaria para las Hijas de la Misericordia, por eso, desde una reflexión profunda de la opción pedagógica de Jesús se plantea un nuevo modelo que hemos denominado “Pedagogía de la Misericordia” para renovar desde él la visión meramente academicista del currículo, el desarrollo privilegiado de la memoria, las relaciones interpersonales autoritarias y rígidas, los aprendizajes fragmentados y alejados de la realidad, en fin, una educación poco significativa que no logra transformar la realidad personal, familiar y social de los educandos. Para iniciar esta conceptualización, es necesario definir los principios que fundamentan y estructuran la acción educativa del Modelo Pedagógico de la Misericordia. Son ellos quienes inspiran y orientan la práctica educativa constituyéndose en referentes permanentes y en criterios de identidad, autenticidad, coherencia y valoración de todo proceso pedagógico:

El Ser Humano Como Persona

Una educación desde la óptica de la Misericordia, hace de la persona el centro de todo proceso educativo. Por tanto, debe favorecer el desarrollo

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UNESCO. La Educación encierra un Tesoro.

integral: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y social, espiritualidad. Un educación centrada en la persona como ser humano antepone a cualquier conocimiento, el “conocimiento de la persona, de su realidad social y cultural” 2 como punto de partida para la construcción de los demás conocimientos. Educa para despertar desde el fondo de la persona humana, su deber ser, desde un dialogo constructivo que la lleve a su propio autodescubrimiento, al conocimiento de sus semejantes, de su entorno y contorno social y cultural en fin, al descubrimiento de Dios Trascendente. Una educación orientada por la “Misericordia” redime al hombre integral y lo acompaña hasta que él mismo restaure en sí la “imagen y semejanza de Dios” y la reconozca y valore en sus hermanos. El sistema educativo, social, político y económico reinante en el momento actual envuelven a la persona humana y la hacen ser cada vez más heterónoma, acrítica y sin identidad, es decir, un ser manejable, que acepta pasivamente las creencias y valores propuestos por la sociedad de consumo o por otras culturas, perdiendo su dignidad, autonomía y protagonismo histórico. Por tanto es urgente, un nuevo proceso de formación que desde los principios y valores del evangelio, sea capaz de formar personas en libertad, que recupere la dignidad e individualidad del ser humano, su identidad y lugar en la sociedad, su sentido crítico y el despliegue de sus potencialidades y talentos hasta alcanzar la plenitud y ser artífices de su propio desarrollo y el desarrollo de su entorno. Persona suficientemente autónoma y responsable para asumir las consecuencias de sus actos, capaces de comprender y elegir lo que más les convenga para su crecimiento y madurez humana, ciudadana y ética. Personas que frente a la multiplicidad de valores, sepan autogobernar su vida con autonomía y una sana interdependencia de los demás como seres relacionales que son, personas conscientes de su protagonismo, capaces y comprometidas en liderar cambios profundos en su entorno familiar y social. Evangelización

Para nosotras Hijas de la Misericordia y quienes comparten con nosotras la tarea educativa, la educación es el lugar y la mediación privilegiada para realizar aquí y ahora “El Reino de Dios”. “En vuestras escuelas y colegios, enseñad a Jesucristo...” (Mon. Miguel A. Builes) Por eso definimos nuestra misión como “Evangelizar educando”, pues al evangelizar, construimos el Reino de Dios, formamos personas nuevas a imagen de Cristo y vamos creando una nueva sociedad. Sintiendo la misma urgencia del Reino del Apóstol Pablo para quien “predicar el Evangelio era un deber y ¡ay de mí si no evangelizo” (1 Co 9,16), en nuestras comunidades educativas se anuncia a Jesucristo desde las diversas áreas del saber y todo momento educativo, haciendo de ellos espacios privilegiados para la formación integral, para cimentar valores
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Cf. Monier Enmanuel, N. Ornage y Freire Paulo.

con gran sentido crítico y capacidad de discernimiento frente a los desafíos del mundo actual. Es así como orientan mas al futuro que al pasado. formando hombres y mujeres libres. la intolerancia. De ahí que es necesario que nuestras comunidades educativas sean espacios donde cada uno y cada una se siente tenido en cuenta. que si por una parte puede convertirse en un huracán de exclusión y enfrentamiento agresivo. puede también llegar a ser “una oportunidad y desafío para globalizar la esperanza y la solidaridad” 3. Una comunidad evangelizada y evangelizadora. que en los hechos episódicos y están en condiciones de dar una respuesta de renovación permanente y creativa. de convicciones profundas cimentadas desde el Evangelio y las expresiones religiosas de cada persona. Ilumina por la Palabra de Dios. Obedientes al Mandamiento de Jesús de “amarnos los unos a los otros” (Jn. mediante esta y otras formas de evangelización. 13.34). para acoger a todos sin discriminaciones y ser capaz de construir vínculos de fraternidad. es signo de esperanza en medio de los dolores y sufrimientos del pueblo. Los procesos educativos. Por eso una educación desde los principios del Evangelio. La violencia creciente. propio de la fe. atentos a los cambios y a las novedades que aparecen. su actuar y sus interpelaciones. En medio de tantos hombres y mujeres marcados por la represión y el miedo. Mario L. develando su presencia. Interpreta los acontecimientos a la luz de la fe. y asumiendo una actitud profética y liberadora denuncia con valentía cuanto contradice el proyecto de Dios. Tiene igualmente la misión de conocer y valorar la diversidad y contribuir a una toma de conciencia de las similitudes y la interdependencia entre todos los seres humanos. se centran más en el reconocimiento de los dinamismos históricos y de los signos de Dios presentes en el mundo. y confrontación entre fe y vida. donde se respeta y valora con la misma dignidad a todas las personas y a su vez a cada uno y a cada una en sus diferencias. La Pedagogía de Jesús . y el fenómeno de la individualidad y la competitividad provocan tensiones y fracturan irremediablemente las relaciones humanas. llama a la conversión y anuncia con gozo la presencia del Reino y amor de Dios. fomentando el conocimiento de los demás. tiene el gran reto de coadyuvar a convivir. evitando los conflictos y ayudando a solucionarlos de manera pacífica. lee e interpreta permanentemente el acontecer de la vida y los hechos de la historia dentro del Plan de Dios. la brecha cada vez más amplia entre ricos y pobres. de esperanza y de comunión. en el reconocimiento del otro. frente a la propia vida personal y social. nuestros centros educativos deben ser espacios en donde se escuche. los procesos educativos deben formar a la persona para vivir en comunidad. las múltiples formas de exclusión. de sus culturas y de su espiritualidad. particularmente en medio de este proceso vertiginoso de globalización. se convierten en educadores del sentido crítico.auténticos desde el evangelio.  Comunitariedad La comunitariedad constituye uno de los principales retos de la educación de hoy. de vida. que superen la realidad oscura y fragmentada que vive nuestra sociedad de hoy. descubriendo en ellos signos de liberación. y se compartan las 3 Peresson.

de la solidaridad. ciudadana y ecológica. González M. la riqueza y variedad de comportamientos y actuaciones 4 5 Cf. lo cual implica el reconocimiento de que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto. conocer y reconocer la compleja dimensión de la vida misma. la creatividad. el óptimo desarrollo de la dignidad humana. la conciencia social. la enseñanza fragmentada de temas y contenidos. dialogales y circulares. nos proponemos favorecer un aprendizaje significativo desde la INVESTIGACIÓN. Las Competencias una necesidad educativa del nuevo siglo. con habilidades y competencias para elevar los niveles de desempeño de los estudiantes. la cual tiene como meta pedagógica. Una educación que no desarrolle una inteligencia más general con características de razonamiento analítico. fortaleciendo el respeto y la comunión entre el género humano y todas las otras formas de vida. se propone asumir como principal estrategia metodológica desde el aula. Gonzalo 5 Urrego Juan de Dios y Hernando. el espíritu investigativo. fragmentado. . la investigación. el sujeto y el lugar pedagógico por excelencia. acrítico. significar y re-significar el hecho educativo y los objetos pedagógicos. la lucha de intereses individuales y sociales. del saber.  La Investigación Desde estos principios humanísticos antes descritos. para ello es necesario reinventar una “metodología verdaderamente activa y flexible que permita que los estudiantes construyan su propio aprendizaje y sean efectivamente artífices de su formación. en el cual prevalecen las relaciones horizontales. la presencia de interacciones normatizadas o no.dificultades y las esperanzas. que favorezca la ruptura conceptual y práctica de paradigmas tradicionales.” 5 Con el fin de superar un proceso de enseñanza aprendizaje tradicionalista y por tanto. desarticulado y poco pertinente. democrático y participativo. que tenga como principio fundante la comunitariedad. Comunidades dialogales y participativas donde se forme personas para la ciudadanía activa. pretende despertar en la comunidad educativa pero. la solidaridad. frío e indiferente frente a las situaciones que viven los más débiles y excluidos. el respeto y conservación de la biodiversidad. y la evaluación memorística y repetitiva del dato muerto”5. Un proceso educativo. creativo o práctico. Ley 115 Artículo 91 Cf. construyendo juntos alternativas de comunión y solidaridad en un mundo cada vez más individualista. hacen del grupo y de la comunidad. Un aprendizaje significativo desde la investigación. reconstruir. fundamentalmente en los docentes una conciencia sobre la importancia de “reconocer a los educandos como centro y motor de los procesos educativos y como los principales gestores de su propia formación integral”4. La investigación permite al maestro (a) y al estudiante. será entonces incapaz de responder a las necesidades y retos de los nuevos paradigmas que intentan superar la mera “formación por objetivos. La investigación es un proceso que permite construir.

De este concepto se puede inferir que la investigación puede ser interpretada de varias y diversas maneras según el ámbito y contexto donde se valore juzgue o aprecie. se puede afirmar que la investigación es un acto de indagación intencionado que convoca una actitud mental y el despliegue de posibilidades y capacidades cognoscitivas de maestros y estudiantes dirigida a la comprensión. el maestro facilite a los estudiantes realizar una lectura detenida y problematizante alrededor de su quehacer. más humana. a interpretar y analizar. de tal manera que desde principios teóricos y metodológicos de la investigación. ya sea con el fin de encontrar leyes generales. es necesario articular de manera coherente y pertinente los fundamentos epistemológicos de la investigación con la práctica pedagógica. movilizar el conocimiento y el saber hacia la comprensión y apropiación de una vida y un vivir con sentido humano. mediante el cual se pretende conocer algún evento. permite comprender. a observar. En síntesis se propone la “investigación como práctica pedagógica” y se asume como un espacio creativo y crítico que facilita la construcción y apropiación del saber y los saberes de la ciencia y a la vez. hecho o situación. se identifiquen y construyan alternativas pertinentes que permitan modificar el espacio escolar y social. “es un proceso continuo y organizado.humanas. Centrándose en el espacio de lo educativo y lo pedagógico. recrear la vida institucional y el entorno escolar. En coherencia con lo planteado. la manera como deben aplicarse estos saberes en la construcción de una nueva sociedad. teóricamente se Un concepto complejo de la realidad y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen como intencionalidad conocerla. más al servicio del bienestar y desarrollo del mismo hombre. la investigación crea las condiciones para que maestros (as) y estudiantes realicen una reflexión crítica y argumentada sobre su propio ser y hacer. interpretación y transformación de la misma vida. necesidades y expectativas. del contexto social y cultural de la escuela y el aula y que desde el análisis y la interpretación de éstos. La investigación fundamenta en: • como práctica pedagógica. o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada”. El termino investigar como lo afirma Jackeline Hurtado de Barrera. para que aprendan a ver. a proponer y argumentar. . A la luz de los conceptos anteriores. En síntesis. en coherencia con intereses. interpretar y asumir el conjunto de acontecimientos y hechos educativos que envuelve el proceso de formación y desarrollo humano que ocurre en la cotidianidad de la vida . Transformar la enseñanza. se concluye que para investigar en la escuela y en el aula.

los rechazados por las estructuras. emplea signos concretos de la vida. libera y lanza de nuevo a la conquista de su propia realización como persona humana. difidencias y carencias de los jóvenes y niños del presente. propone. purifica. Propósitos educativos  Visto desde la comunidad educativa. El carácter procesual. Tiene su origen y fundamento en la misma pedagogía de Jesús que ante todo es incluyente. Al tomar como modelo la pedagogía del Maestro. concepto de desarrollo. mediante las cuales se puede generar conocimiento pedagógico y alternativas de solución. hija de un Padre Misericordioso. El reconocimiento del maestro (a) y los estudiantes. comunica el mensaje con hechos y actitudes. la investigación como práctica pedagógica hace posible la problematización del acontecer de la escuela.• • • • • Una visión constructiva e investigativa del desarrollo y aprendizaje humano. invita. social y propositiva de la enseñanza. metodología. inquietudes. A manera de conclusión. como sujetos investigadores y productores de conocimiento que proponen alternativas de mejoramiento. habla en parábolas y comparaciones. es decir para los marginados. perdona. escucha antes de hablar. el propósito es la conformación y consolidación de comunidades vivas y dinámicas donde cada uno de sus . cuestiona pero respeta la libertad. organización. La investigación como recurso didáctico que potencia la reflexión crítica y argumentada. ejecución y evolución de la enseñanza. pero no impone. relación maestro – estudiante. recursos didácticos. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA MISERICORDIA La Pedagogía de la Misericordia surge como respuesta a las necesidades más sentidas del proceso enseñanza – aprendizaje que busca responder y satisfacer todos y cada uno de los intereses. parte de situaciones concretas. A su Padre habla de sus discípulos y luego a los discípulos habla de su Padre. contenidos. Su amor preferencial es siempre para los del extremo. En una palabra: es la misericordia que acoge. cambian los parámetros con respecto a otros modelos pedagógicos en cuanto a: propósitos educativos. Jesús. cree en la posibilidad de cambio que tiene la otra persona. proceso evaluativo. Una posición crítica. del aula y del entorno sociocultural y hacer de ellas temáticas. consciente de su misión se deja guiar por el Espíritu. abierto y experimental de los contenidos de enseñanza y el currículo como forma de establecer un equilibrio adecuado entre planeación.

miembros se sienta importante, valorado, responsable de sí mismo pero comprometido con el desarrollo integral de los demás. Comunidades formandas y formadoras que invierten energías en recrearse, investigar, innovar, en articular fe, ciencia y razón. Comunidades fraternas, incluyentes que respetan y valoran las diferencias como riqueza individual y colectiva aportadas al patrimonio institucional. El propósito educativo desde la persona, es el desarrollo integral del pensamiento, la creatividad y la personalidad, con proyección social, competente en el campo laboral y profesional, con espíritu crítico e investigativo, de actitudes profundamente humanas y solidarias, con capacidad de relacionarse e interactuar construyendo comunidad. • Contenidos

Ejes temáticos de interés y rigor académico que integren la vida y los saberes. Lo constituyen las experiencias significativas del aprendizaje generadas por las diversas ramas del saber pero transversalmente. De ahí que el trabajo conciente de las dimensiones del ser, saber y saber hacer forman la base que garantiza el pleno desarrollo humano, cristiano, científico, investigativo y de proyección social. • Concepto de desarrollo

El modelo pedagógico de la Misericordia comprende el desarrollo integral desde el aprendizaje significativo, conceptual, teórico – práctico, hasta desarrollar habilidades y competencias. Cada persona es protagonista de su propio desarrollo y desde las diversas experiencias generadas en el proceso educativo debe ser capaz de ir alcanzando su plena madurez humana, dignidad e individualidad, su identidad y lugar en la sociedad, y el despliegue de sus potencialidades y talentos hasta alcanzar la plenitud y ser artífices de su propio desarrollo y el desarrollo de su entorno. • Metodología

La investigación, como herramienta para resignificar y direccionar los saberes. • Relación Maestro – estudiante

Circulares. El maestro es un mediador y estimulador del desarrollo del estudiante. El maestro mediador también se siente y se sabe en camino de formación, por lo cual se esfuerza por consolidar en sí mismo el ideal propio del pedagogo de la Misericordia. El estudiante se asume como el protagonista de su propia transformación y desarrollo dentro de la autonomía demarcada por las estrategias y principios de convivencia de la Institución. • Recursos didácticos

La problematización y preconceptualización de la realidad, afrontada desde la investigación.

Evaluación

Evaluación, autoevaluación y coevaluación de los procesos de desarrollo del pensamiento y la personalidad. La aplicación de los saberes en la solución de problemas cotidianos es uno de los indicadores que permite la valoración cualitativa y cuantitativa con una visión objetiva del progreso en los procesos educativos.

VISION
Propendemos por construir (ser) comunidades educativas cimentadas y dinamizadas por valores humanos, cristianos, cívicos y ecológicos; abiertas a las dimensiones cambiantes del ser y de saber; lideres y comprometidas en la transformación de su contexto, que ofrece una educación de calidad desde la pedagogía de la misericordia con una dimensión evangelizadora acorde a los avances científicos y tecnológicos para formar personas integras y competentes capaces de enfrentar los retos que la sociedad les exige.

PRINCIPIOS
• PROCESO FORMATIVO Armoniza la fe en Cristo, los valores, la ciencia, la investigación y la tecnología para un desarrollo integral de la persona. • PARTICIPACIÓN CIUDADANA Genera espacios que favorecen la conformación de comunidades de conocimiento, cívicas, solidaridades, democráticas, ecológicas, participantes,

gestoras y de compromiso con la transformación de su entorno y con alto nivel de desempeño competitivo. • COMUNITARIO Promueve la conformación de comunidades con sentido fraterno desde la equidad, la justicia y la mediación de conflictos en un clima de respeto a la diversidad. • PEDAGÓGICO Integra en el que hacer educativo la formación de la inteligencia, la fraternidad, la universalidad y la autonomía desde la pedagogía de la misericordia. 1. Aprende a mirar los problemas de la vida con la capacidad de pensar y vivir descubriendo e investigando sus sueños, expectativas, metas y relaciones que la llevan a concretar su proyecto de vida. 2. Aprende a mirar los problemas de la vida con la capacidad de pensar y vivir descubriendo e investigando sus sueños, expectativas, metas y relaciones que la llevan a concretar su proyecto de vida. • INVESTIGACIÓN Formación en el espíritu científico, tecnológico, humanístico e investigativo. • TECNOLOGÍA Abierto a los signos de los tiempos, la ciencia y la tecnología, aplicables al bien común desde la perspectiva de los valores del Evangelio (Justicia, amor, paz, verdad y libertad.) • DEMOCRACIA Propiciar una democracia participativa basada en los derechos y deberes de la persona. • FORMACIÓN INTEGRAL 1. Armonizador de la fe en Cristo, la ciencia, los valores y las experiencias significativas para un desarrollo integral de la persona que le permite desenvolverse en su entorno social, político, económico y cultural. • ESPIRITUAL 1. Vive la espiritualidad de la comunión y de la misericordia a ejemplo de Jesús y su evangelio y tiene a María como modelo de servicio y acompañamiento Humano y Humanizante. 2. Abierto a la trascendencia, a Dios, a la sociedad, a la cultura y a la convivencia social. 3. Vive la espiritualidad de la comunión y de la misericordia tomando a Jesús como modelo a ejemplo de María Mujer, disciplina, servidora, Madre y Maestra. 4. Vive la espiritualidad de la comunión, de la solidaridad y el respeto en actitud de misericordia a ejemplo de Jesús y su evangelio. • MARIANA

• SOCIAL 1. Promover el mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto a las normas ciudadanas. Propicia el diálogo argumentativo para la solución de conflictos y diferencias. la justicia social. Cultivo de la solidaridad. basados en los valores del evangelio. capaz de responder a los retos de un mundo que se transforma. ética y moral de la persona humana en todas sus dimensiones. Forma en constructores de nación y sembradores de esperanzas. ecológicas y culturales de nuestro contexto. 3. con la ciencia. 2. democratizando las oportunidades. Se centra en una reflexión y formación axiológica según el evangelio que conlleve a una vivencia Cristiana. • CÍVICO 1. . • EN LO CULTURAL Abrir espacios entorno a las diversas manifestaciones culturales mediadas por el arte y la tecnología. Promueve la práctica de valores y actitudes que permitan la potencialización de la persona en todas sus dimensiones para una sana convivencia.Tiene a María como modelo de servicio y acompañamiento humano y humanizante. • COMUNICACIÓN 1. generando procesos de investigación. con la cultura y la tecnología. PROPOSITO Formar personas idóneas y conscientes de su compromiso con la fe en Jesucristo. lo hace vida en su reconocimiento y aceptación del otro como ser individual y colectivo. la honradez y la paz. 2. reflexión. 3. autodisciplina para mejorar su aspecto comunicativo. en las instituciones educativas que asuman la pedagogía de la misericordia. Proyección al conocimiento científico y tecnológico a la luz de la fe y la razón de ser apoyados en la pedagogía de la misericordia como instrumento constructor de una sociedad. Genera espacios de comunicación mediante el diálogo interactivo con sentido de crecimiento humano. • VALORES 1. 2. características de una sociedad que camina a la luz del Evangelio. Afianzamiento de su identidad. • EN LO ESPIRITUAL Ofrecer espacios en los que las personas tengan la oportunidad de vivenciar la experiencia de Dios.

entre la capacidad para buscar la felicidad propia y el bienestar de sus congéneres. participación y colaboración para el trabajo en equipo y generación de proyectos que fomenten la equidad. entre fe y vida. promoviendo proyectos de desarrollo que los humaniza y dignifique como hijos de Dios. cívicos. • EN LO AXIOLÓGICO Formar en los valores evangélicos. • EN LO ANTROPOLÓGICO Ahondar en la sicología humana como medio de alcanzar un conocimiento mas real de la persona. humanos.• EN LO SOCIAL Despertar y formar la conciencia social que lleve compromisos con su entorno. en fin. ecológicos y sociales. con capacidad para ser autónomo y corresponsable. • EN LO CIENTÍFICO Promover el desarrollo del espíritu científico a través de la investigación dirigida y/o autónoma con los avances tecnológicos disponibles. culturales. partiendo de nuestra propia realidad con mediación de los desarrollos tecnológicos disponibles. • EN LO PEDAGÓGICO Orientar en el aprendizaje significativo y pertinente conformando comunidades de conocimientos experienciales desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y currículos situacionales. que permita el equilibrio entre su ser y quehacer. • EN COMUNIDAD Armonizar las relaciones interpersonales con el fin de alcanzar la sana convivencia. con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona. HACIA NUEVOS PERFILES Perfil del estudiante El Modelo pedagógico propende claramente por un deber ser o perfil de los estudiantes que se manifieste en una personalidad y niveles de desempeño caracterizados especialmente. enfatizando el valor de la vida. por los siguientes aspectos:  Personalidad armónica. una personalidad que potencie sus dones y desde su liderazgo los ponga al servicio de los demás . • EN LIDERAZGO Promover el liderazgo en corresponsabilidad. • EN LO INVESTIGATIVO Promover el desarrollo del espíritu investigativo. científicos.

superando así. Institucional y social. Facilitadores de relaciones interpersonales basadas en la igualdad.        . Que superen el mero interés por las actividades académicas. Pensamiento crítico. y propendan por el desarrollo integral de la persona desde una pedagogía investigativa. comprometido desde el Evangelio en la defensa de la dignidad y los derechos humanos. Líderes promotores de desarrollo social y cultural.     Perfil de los educadores  Educadores que a ejemplo de Jesús Maestro opten por la pedagogía de la Misericordia. con capacidad para proponer alternativas claras frente a los retos del mundo actual. lo conocido. Educadores que pasen de ser instructores a mediadores y guías de sus estudiantes en los diversos ambientes de aprendizaje. Espíritu investigativo que los lleve superar lo dado. familiares y del entorno. abiertos a los nuevos saberes. laboral o profesional. profesional y pedagógicamente. Actitud profundamente humana. tolerancia. la justicia y la fraternidad evangélica. respetando los ritmos e individualidades. un excelente desempeño en cualquier campo del saber y en la propuesta de nuevas alternativa de cambio. Generadores de conocimiento por su actitud crítica e investigativa. sensible a las necesidades del prójimo. constructor de comunidades solidarias. Habilidad en la solución de conflictos y problemas personales. Comprometidos en la transformación y progreso de sus comunidades. capaces de provocar una educación autónoma. lo tradicional tanto en el campo personal. creativo. con capacidad para escuchar y comprender. favoreciendo así. pertinente e integradora. crecimiento y aprendizaje. concertación y dialogo argumentativo. Que hagan de la evaluación una herramienta constructiva para el crecimiento personal. el autoritarismo temerario y el individualismo competitivo que impide la autonomía. Capaces de identificar y valorar las diferencias individuales de sus estudiantes y permitirles un aprendizaje y desarrollo acorde con sus propios ritmos. madurez. que amen profundamente su misión y busquen cualificarse humana. promoviendo para ello actitudes de respeto. Educadores capaces de hacer énfasis en los procesos de aprendizaje y no en los resultados. autónomo y competente para construir participativamente el conocimiento y los saberes.

Es el resultado de combinar nuestras capacidades. significados y estrategias. . . el descubrir sus capacidades y potenciarlas al máximo. por las que la persona elabora los estímulos.Las Funciones mentales son las estructuras básicas. Lo que influye es el modo cómo se enseña. profesional y pedagógica como la mayor herramienta del currículo oculto para el aprendizaje de actitudes comportamentales. Mediador / Mediación .Los Criterios de la Mediación marcan el acento de nuestras intenciones en el aprendizaje. la democracia participativa y el saber disentir y conciliar las divergencias.El mediador (padres.El éxito de la experiencia de aprendizaje mediado está en descubrir cuál puede ser el potencial de Aprendizaje del Niño. Son componentes básicos para la actividad intelectual.Las funciones son el armazón del pensamiento y permanecen invariables. adaptando y acomodando en los modos diversos de interacción con el ambiente. elaborar y expresar información. que sirven de soporte a todas las operaciones mentales. es el resultado de una acción intencionada. 2. . debemos saber cómo piensa el educador. Es el eje del trabajo en el PEI.) es la pieza clave de su filosofía. que fomenten la sana criticidad. Es tomar conciencia de cómo estamos pensando o actuando. según las necesidades que experimentamos en una determinada orientación. Son capacidades que nos permiten percibir.Al habar de metacognición expresamos el proceso cognitivo que tiene como objeto nuestros procesos mentales.Las operaciones son conductas interiorizadas o exteriorizadas. . maestros. saberes culturales. . La Mediación puede adoptar infinitas formas que puede durar toda la vida. . Educadores capaces de integrar su dimensión ética. El mediador crea en el individuo disposiciones que afectan a su funcionamiento de forma estructural. Toda intervención con éxito nos remite a la calidad de la medición. . aunque se van estructurando. etc. motivaciones. que lideren procesos de respeto a la diversidad y a la pluralidad. Para saber cómo aprende el niño. Ciudadanos participativos y democráticos. un modelo de acción o un proceso de comportamiento. . La privación cultural es privación de mediación. Su origen está en las conexiones cerebrales. Ayuda a interpretar la vida.  CINCO PALABRAS CLAVES PARA FEUERSTEIN 1. . Funciones /Operaciones .La mediación es la forma educativa específica del ser humano.El mediador es trasmisor de valores.

que salgan a la luz aquellas potencialidades del sujeto que están ocultas o no han tenido su pleno desarrollo. . la forma secuenciada que determina todos los pasos (7) del proceso de aprendizaje. etc. una nueva orientación o dirección en el obrar. con toda lógica. Modificamos. hacer aplicaciones de lo aprendido a la realidad vital.Es el instrumento de análisis. Mapa Cognitivo . En su planning de organización del trabajo. 4. a ser más capaz de responder a situaciones nuevas.Todo aprendizaje es un proceso reorganizador de nuestros conocimientos. . afectivo y volitivo. Aquí empalma. Es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real. es una forma de flexibilidad.El mapa Cognitivo va rastreando las posibles funciones cognitivas deficientes en cada fase y a través de las operaciones que se van realizando y busca el desarrollo de las habilidades cognitivas pertinentes. .Potencial de Aprendizaje . . el papel de la mediación potenciadora del aprendizaje y de la evaluación dinámica para Feuerstein. evaluar. Expresa una permeabilidad entre los diversos sistemas de las personas: cognitivo. planificar conductas.3. . Por eso mismo toda modificabilidad positiva será una capacidad para adaptarnos a nuevas situaciones en nuestro mundo cambiante.Toda modificación es un cambio cualitativo intencionado.La modificación es el producto de la mediación.La mente cognitiva es organizadora del mundo. Definir tareas. su capacidad de aprender a través de la mediación. elaborar principios. implica una nueva tendencia o necesidad. sintetizar. inteligencia. Pero un cambio estructural es algo que cambia el repertorio del individuo.Es la exposición metodológica más lograda de Feuerstein. el nivel de desarrollo potencial determinando por la resolución de problemas con ayuda de alguien. 5. Toda persona puede acrecentar su potencial. Modificabilidad Estructural Cognitiva .En este campo de operaciones se mueve Feuerstein para realizar todas las actividades de su proceso mediador. esa energía que activa al individuo a una nueva forma de vida. Es un plano que recorre las distintas fases del acto mental: fase de entrada de la información y de respuesta o salida. al incorporar nuevas relaciones entre ellos. detectando por la resolución de problemas sin ayuda. etc. .Se afirma aquí la creencia de lograr a base de medición. . analizar.Vygotski acuñó el concepto de zona de Desarrollo Potencial. El enfoque constructivista nos dice que la inteligencia es una energía relacionante. . busca estrategias. una nueva capacidad.

Creo en ti. Por eso Mediador/a sólo me atrevo a decirte: creo en mí y creo en ti. tenlo en cuenta. COMPARACIÓN Establecer semejanzas y diferencias Medir – superponer – transportar – seleccionar criterios de relación 3. repetidor/a de conceptos. el paisaje sin niebla que ayuda a percibir. persona pequeñita pero dispuesta a crecer. tu modificación constante. Creo en ti. que sólo valen para acariciar tu crecimiento. OPERACIONES MENTALES: Conjunto de acciones interiorizadas. tu aprender. Espero que lo entiendas. CLASIFICACIÓN . a comprender. tu lento caminar. en ti. mediador/a entre tú y la vida.CREDO DEL MEDIADOR/A Creo en mí mismo/a. y solo tú. a admirar. Mediador/a entre la realidad y mis niños/as la mano que ayuda a nacer. operación gigante comenzando a amanecer. (Lista no exhaustiva) 1. Creo en ti. por eso te llamo cada día: "Ven a la escuela del amor y aprende" muchas cosas. pero tú. pero apréndete a ti.subrayar – enumerar – sumar . SÍNTESIS Integrar en un conjunto la parte de un todo Unir partes – seleccionar – abreviar – globalizar – extraer lo esencial 5. sólo tú. IDENTIFICACIÓN Observar. tu comprender y tu sabiduría. organizadas y coordinadas en función de las cuales se elabora la información derivada de fuentes extremas o internas. ANÁLISIS Descomponer un todo en su parte Buscar sistemáticamente – dividir – ver lo esencial 4. creador/a de ilusiones.y lo que sangra y lo que danza. Creo en mí. que es lo primero. Desde tu torpe origen. idioma inédito de palabras balbucientes. niño/a en tu capacidad radiante o en tu capacidad dormida. quien muere un poco si no se encuentra.describir 2. ojalá lo descubras día a día. Creo en ti desde mis manos cada vez más inútiles. Por eso asalto tu morada oscura para encender en ella la luz que te descubra y te haga comprender que eres tú. Mediador sólo hay uno. pues tú eres lo que duele y lo que vive.

CODIFICACIÓN Usar símbolos – signos – escalas – mapas – para expresar o representar 7.Elegir variable – principios – parámetros – ordenar – agrupar los elementos en clase – jerarquizar 5. PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES Relacionar – situar en otro contexto. RAZONAMIENTO DIVERGENTE Capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados Buscar la mayor variedad de respuestas a un problema 13. DESCODIFICACIÓN Dar significados a símbolos – usar otras modalidades – traducir – interpretar 8.RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO Ensayar mentalmente opciones para resolver un problema Formular hipótesis – corroborar – refutar –descartar 14. TRANSFERIR Generalizar – hacer aplicaciones . RAZONAMIENTO LÓGICO Inductivo: De lo particular a lo general / Deductivo: De lo genera a lo particular 16. DIFERENCIACIÓN Seleccionar criterios para comparar – discriminar – atender las diferencias 10. REPRESENTACIÓN MENTAL (ABSTRACCIÓN) Evocar mentalmente la realidad Abstraer – asociar – interiorizar – imaginar –retener 11. RAZONAMIENTO ANALÓGICO Hallar la semejanza entre dos relaciones (relación entre dos relaciones) Hallar parámetros de relación – ir de lo particular a lo general 15. RAZONAMIENTO INFERENCIAL Transitivo – relacionar y ordenar los datos – deducir-extraer nueva información 18. en nuevo enfoque 9. RAZONAMIENTOSILOGÍSTICO Uso de Diagrama de Venn – usar reglar lógicas – ordenar proposiciones 17. TRANSFORMACIÓN MENTAL Modificar mentalmente las características de un objeto Añadir o quitar elementos 12.

.

elaboración y salida) FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ENTRADA:         Percepción clara y precisa Comportamiento exploratorio sistemático Instrumentos verbales adecuados Orientación espacial Orientación temporal Constancia y permanencia del objeto Necesidad de precisión y exactitud al recoger la información Considerar dos o más fuentes de información simultáneamente FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ELABORACIÓN:              Percibir y definir el problema Diferenciar datos relevantes de irrelevantes Comparar de modo espontáneo Amplitud del campo mental Percepción global de la realidad Uso de razonamiento lógico Representación mental Pensamiento hipotético inferencial Trazar estrategias para verificar hipótesis Conducta sumativa(marco para la resolución de problemas) Planificación de la conducta Categorización (para conocer y ordenar la realidad) Establecer relaciones virtuales FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE SALIDA         Comunicación descentralizada Proyección de relaciones virtuales Comunicación de respuestas sin bloqueo Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo –error) Vocabulario adecuado en la comunicación Precisión y exactitud al responder Transporte visual adecuado Conducta controlada (no impulsiva) . Prerrequisitos para la utilización y manejo de las operaciones mentales.(lista de funciones cognitivas organizadas según el acto mental y sus fases: entrada.FUNCIONES COGNITIVAS Estructuras sicológicas interiorizadas.

Le ayuda a perfeccionar sus habilidades de mediador. . Ejercite el desarrollo de habilidades cognitivas. • Lo habilita para estructurar con . “con eso no voy a vivir”. aplica y proyectará. conductor y guía. • Le produce mayor grado de satisfacción y de estímulo personal y profesional. Para el mediador: Lo libera de muchas tareas rutinarias e innecesarias dejándole más tiempo para dirigir el estudio y aplicación práctica del aprendiente. • Le permite enfocar sus observaciones. son solamente herramientas para que el aprendiente se realice como persona humana en la sociedad.Énfasis en la aplicación de los contenidos para la solución de sus problemas cotidianos Con frecuencia escuchamos entre nuestros estudiantes “Y eso para qué me sirve”. su tiempo y sus recursos en los problemas de los aprendientes o compañeros antes que en cumplir requerimientos burocráticos.exactitud el programa de acción de sus aprendientes o compañeros. Por lo tanto es necesario que: El estudiante establezca un diálogo entre él y el contenido de la materia que aprende. metacognitivas e interpersonales y estimule el crecimiento del autoconcepto y la motivación intrínseca. - Sea capaz de formular preguntas acertadas y de obtener respuestas apropiadas con lo cual satisface sus necesidades e inquietudes. Se le permite estudiar con profundidad aquellos temas que son de su interés y destinar más tiempo a aspectos de mayor dificultad y a buscar las soluciones a sus problemas cotidianos. • Le permite satisfacer con propiedad las necesidades de aprendizaje de sus aprendientes o compañeros. Los contenidos no son el fin.

Desestimular prácticas ilegales. Hacerlos sentirse aceptados por "el otro". Comunicar. Ayudar a los aprendientes a desarrollar actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. 9. Ofrecerles oportunidades de construcción colectiva. Monitorear las actitudes del facilitador hacia el aprendiente 3. Darles herramientas para construir sus propias estrategias que les facilite ganar la aceptación "del otro". Introducir la técnica del "bloqueo mental" de aquellas experiencias percibidas como negativas. 10. 4. Hacerles percibir el sentido de y disciplina 8.992). propone Marzano (1. DIMENSIÓN 1. 2. analizar y hacer cumplir las reglas y procedimientos. Crear confianza y credibilidad académicas respecto a las tareas y al rol del "otro" 11. Establecer relaciones personales con el aprendiente. orden Hacerles percibir el valor agregado que la tarea tiene para su proyecto de vida. Establecer relaciones productivas entre las tareas y el cumplimiento del deber . 5. discriminatorias y agresivas.DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA LLEVARLAS A LA PRACTICA Recopiló: Luis Delfín Insuasty "Aprender a pensar para aprender a aprender" OECD. Reaccionar positiva y constructivamente tanto a respuestas incorrectas o incompletas como a la ausencia de respuesta. 1993 La siguiente es una enumeración de posibles estrategias pedagógicas para ayudar a los aprendientes a llevar a la práctica los diversos tipos de pensamiento que para aprender con significado y satisfacción. Utilizar dinámicas y espacios de recreación 7. Hacerlos sentirse cómodos 6. 1.

estructuras. (Sé. Descomponer las tareas complejas en partes y los procesos en etapas según el caso. integrando el conocimiento previo con el conocimiento nuevo. asociando imaginariamente la información procesada con colores. comprobar. clarificar. cartas. Reducir las conversaciones y comentarios frecuentes sobre fracasos y aspectos negativos de la tarea y persuadirlos para observar la cara amable de los acontecimientos. Quiero Saber.Q. sonidos. 4. Utilizar la técnica del aprendizaje recíproco mediante la cual. Dirigir la elaboración de escritos de distinta naturaleza . predecir. 2. 1. gráficas. Especificar las características y condiciones del desempeño que se espera respecto del cumplimiento de la tarea. 3. La retroalimentación debe considerar ambas caras: los aciertos y los errores enfatizando las posibles razones en ambos casos. olores. distintos estudiantes desempeñan sucesivamente la función de cuestionar. Llevarlos a comprender y tener claridad respecto a la tarea 14. verificar. Procesar regularmente el formulario S. 9. Guiar la elaboración de tablas. según el caso. sabores. después de una experiencia educativa. Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades relacionadas con la construcción e integración del conocimiento.Llevarlos al convencimiento de que disponen de habilidades y recursos indispensables para cumplir bien con la tarea 12. Aprendí). 15. sinopsis.efecto. procesos. Durante y Después: ANTES DURANTE DESPUÉS Yo Se Resumo Aprendí Me Pregunto Respondo Tengo Dudas Me Anticipo Verifico Corrijo Facilitarles la organización de la información nueva. Enriquecer la experiencia vivida. sistemas. mapas. Permitirles construir conocimiento declarativo significativo. 8. formas y otras sensaciones. 13. Dirigir la diagramación de secuencias. DIMENSIÓN 2. 5. problemas. Utilizar la técnica Antes. causa . esquemas. 6. 7. resumir. Facilitar la formación de conceptos mediante la observación y comparación de pares de ejemplos y no ejemplos hasta obtener la máxima aproximación oral o escrita. Guiar la elaboración de modelos tridimensionales y maquetas.A.

Promover la construcción de un modelo mental con la información nueva. . Crear instrumentos para controlar la exactitud en la ejecución de una habilidad o un procedimiento 26. solución de problemas. Aplicar la técnica de "pensar en voz alta" mientras se ejecuta una actividad con el fin de inferir el proceso mental que emplea el individuo. Suministrar por escrito los pasos de un proceso que un individuo debe ejecutar y evaluar. en diversas situaciones. Crear instrumentos para controlar la velocidad en la ejecución de una habilidad o un procedimiento. 21. 13. Pedir que reconstruyan los procedimientos que presentan mayor dificultad. sistemas. etc. Facilitarles el aprendizaje de una habilidad y de un procedimiento 24. Facilitarles la configuración y apropiación conceptual del conocimiento procedimental 20. Suministrar especificaciones y modelos para reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo mientras se ejecuta una actividad y luego escribir los pasos respectivos. estructuras. 12. relacionadas con secuencias. Facilitarles el proceso de almacenar o de recuperar el nuevo conocimiento de la memoria de largo plazo.10. 14. ejercicios y cronogramas para practicar diversas habilidades y procedimientos 25. Proveer orientaciones para diseñar un flujograma después de observar una demostración. 17. mediante respuestas contextualizadas a preguntas del mismo género. Suministrar ejemplos de los errores de procedimiento más comunes en la práctica de una habilidad. 16. Presentar diversas situaciones en las cuales se emplea una habilidad o un procedimiento 23. 18. Presentar organizadores cognitivos en forma de resúmenes o de preguntas contextualizadas. Presentar esquemas u organizadores gráficos en blanco para ser completados progresivamente. Facilitarles la construcción de modelos de conocimiento procedimental 15. Suministrar especificaciones y modelos de información que debe ser recuperada y expuesta en forma oral o escrita. Promover un diálogo mental consigo mismo alrededor de diversas estructuras organizativas. 11. Establecer oportunidades. Proveer analogías que representan el proceso de la habilidad deseada y ayudar a transferirlo a la situación personal. 22. causa-efecto. Demostrar e ilustrar las aplicaciones más importantes de una habilidad o un procedimiento. procesos. 19.

Permitirles profundizar y refinar el conocimiento mediante comparación y contraste. Presentarles guías e instrucciones para llevar a cabo comparaciones. 3. Los siguientes ejemplos para dinamizar estas dimensiones del aprendizaje se han elaborado tomando como modelo la comparación y contraste de la Dimensión 3. Ofrecerles ejemplos de situaciones y formas de llevar a cabo comparaciones. Presentar una matriz de comparación. Presentar tareas completamente estructuradas que incluyan los factores y características de comparación y contraste. habré que adaptarlas con pequeñas variaciones a todas las demás formas de pensamiento que abarcan estas dos dimensiones.DIMENSIÓN 3 Y DIMENSIÓN 4 -> Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades relacionadas con el refinamiento y profundización del conocimiento. Formular preguntas contextualizadas para antes. 9. -} Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades que les permitan utilizar significativamente el conocimiento construido. Presentar analogías que incluyan ejemplos de comparación y contraste. Presentar y modelar mediante la técnica "pensando en voz alta" el procedimiento que se emplea para comparar. Demostrar el uso de representaciones gráficas en la comparación y contraste. 11. para clarificar conflictos cognitivos: . Presentar ejemplos de los errores o falacias más comunes en las tareas de comparación y contraste. 8. 10. como la siguiente. durante y después de una comparación. Solicitarles sus propios ejemplos de situaciones y formas de ejecutar comparaciones. 7. Solicitar tareas completamente estructuradas que además señalen los factores y las características de comparación y contraste. 5. 4. 2. sin embargo. 1. 6.

5. Solicitarles que identifiquen situaciones de la vida real donde los hábitos mentales son útiles y productivos.DIMENSIÓN 5: Ayudar a los aprendientes a desarrollar hábitos mentales productivos. Solicitar a los observadores que identifiquen y comenten sobre el uso de algunos hábitos mentales por parte de los miembros del pequeño grupo. 8. Llevarlos a establecer metas de corto plazo. Suministrarles estrategias y técnicas que ejerciten los hábitos mentales. cada uno de los hábitos mentales. trimestre por ejemplo. CRITERIOS IDEA PROPUESTA CALIFICACIÓN 0 JUICIO RAZONES 0 JUSTIFICACIÓN CALIFICACIÓN CONTRARIO 0 JUICIO VARIABLES Restricción de la circulación de automóviles Me parece buena idea Agiliza la movilización del excesivo número de vehículos Otros opinan que es mala idea No soluciona la falta de vías adecuadas que es la principal causa. 3. 6. Emplear la técnica del "Acuario" con el fin de que el anillo externo observe y comente sobre el empleo de hábitos mentales. Recomendarles que se concentren sobre la práctica de un hábito mental mientras ejecutan una tarea difícil. 7. De ésta comparación yo aprendí que el problema es falta de vías RAZONES 0 JUSTIFICACIÓN CONCLUSIÓN 0 CLARIFICACIÓN 1. Solicitarles que propongan estrategias y técnicas que les faciliten la ejercitación de hábitos mentales. . Comentar luego la experiencia. 2. 4. Ilustrar con ejemplos de la vida real. y a proponer el curso de acción para lograrlas.

Seleccionar un asunto que se debe resolver mediante: toma de decisión. Seleccionar el contenido declarativo y el procedimental que serán objeto del proyecto. (Dimensión 2) Seleccionar estrategias de refinamiento y profundización del contenido que fortalecerán y ampliarán el conocimiento declarativo y el procedimental construidos.EJEMPLOS DE CURSOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA CENTRADOS EN LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE EJEMPLO 1. Las actividades referentes a las Dimensiones 1 y 5 se llevan a cabo independientemente del asunto a tratar. (Dimensión 4). Las actividades referentes a las Dimensiones 1 y 5 se llevan a cabo sin tener en cuenta el contenido. Seleccionar las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que se tratará de cultivar en el proyecto de acción pedagógica. acompañada de las actividades de las dimensiones 2 y 3. (Dimensión 1 y 5) 2. "Pensamiento para aplicar significativamente el conocimiento". "pensamiento para adquirir e integrar el conocimiento declarativo y el procedimental" acompañada de actividades de las Dimensiones 3 y 4. La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. CENTRADO EN EL CONTENIDO La meta está enfocada en la Dimensión 2. EJEMPLO 2. CENTRADO EN UN ASUNTO POR RESOLVER La meta está enfocada en la Dimensión 4. 3. o experimentación. o solución de problemas. o un invento y que será la meta del proyecto. . o investigación. 4. La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. (Dimensión 3) Seleccionar una de las tareas de la Dimensión 4 que favorecerá la aplicación del conocimiento declarativo y el procesual que se escogieron antes.

996). Seleccionar estrategias y tácticas pedagógicas para guiar la búsqueda y elección de la actividad o tarea que le permita al aprendiente llevar a cabo la aplicación significativa del conocimiento declarativo y procesual. EJEMPLO 3. Va: ASCD. R. Seleccionar el contenido declarativo y el procesual (Dimensión 2) que serán objeto de aplicación por parte del aprendiente. (Dimensiones 1 y 5) 3. (Dimensiones 1 y 5).S. Bogotá D. Alexandria. (1. Identificar el conocimiento declarativo y el procesual que sustentará y se integrará a la propuesta (Dimensión 2) Seleccionar una actividad para refínar o profundizar el conocimiento declarativo y procesual. Williams. Joyse et al (1. (1. Seleccionar actividades de refinamiento y profundización del conocimiento declarativo y procesual seleccionado en la etapa anterior: (Dimensión 3).: Magisterio. y Williams W. Escoger las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que preferencialmente se desarrollarán y ejercitarán durante la ejecución del proyecto de acción pedagógica. Alejandría. Ternberg R.C. B. Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos?. 4.993). Va: ASCD. (1. 4. La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. Alexandria. How to Develop Student Creativity. (1. Marzano. BIBLIOGRAFÍA 1. 2.992). Va: ASCD.996).2. y Bustamaitte G. 3. 2. A Different King of Classrooms: Teaching with Dimensions of Learning.996). 4. . Pérez Abril M. CENTRADO APRENDIENTE EN LA INICIATIVA DEL La meta está enfocada en la Dimensión 4. Closing the Achievement gap. Alexandria. "Pensamiento para aplicar significativamente el conocimiento" pero a diferencia de los dos ejemplos anteriores es el aprendiente quien selecciona la habilidad que empleará para aplicar el conocimiento. The Self-Renewing School. La exactitud y calidad de la tarea serán requisitos de este proyecto. 5. Va: ASCD 3. (Dimensión 4). (Dimensión 3) Escoger las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que se desarrollarán y ejercitarán durante la ejecución del proyecto de acción pedagógica.

EJEMPLO DE APLICABILIDAD DE LOS VALORES EN LAS ASIGNATURAS HONESTIDAD El Honesto es sincero. es decir. antes de finalizar el año escolar: • • • • • • • • • • • Sin ayuda de referencias. alcance y prejuicios de las fuentes de información electrónica que consulta para realizar trabajos de investigación [5]. {10°} Con la construcción de sitios web. familia y comunidad. {6°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. jugando limpio. franco. 8°} Por medio de sus trabajos en clase. {7°. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. auténtico. 10°} Aplicando un criterio específico. {9°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. {8°} Presenta al profesor las solicitudes con las que pidió permiso para utilizar información de otras personas en sus trabajos de investigación. cita correctamente las fuentes [7] de las que obtuvo información e imágenes. {6°} Evalúa la exactitud. 10°} Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase. 8°} • A partir de la información localizada y clasificada en el transcurso de una investigación. las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico. demuestra que además de claro en el mensaje. transparente. {6°. 9°. Cuando se está entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor.. es veraz. Escribe un ensayo corto sobre cómo promueve estos comportamientos entre sus compañeros. honrado. 9°. Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus semejantes. se debe luchar siempre por lo que se quiere. valiente. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido. {8°. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara. demuestra comportamientos legales y éticos en el empleo de la tecnología y de la información. íntegro. describe brevemente. honorable. y en sus propias palabras. honrado.. demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. y eso le da tranquilidad. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de las publicaciones en Internet que presentan información falsa o tendenciosa. así como las consecuencias de utilizar este medio con fines deshonestos. No copia y pega información indiscriminadamente. ni espiritual ni material: es una persona honrada. {7°. no oculta nada. Para ser honestos. {8°. respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. corta información de una fuente digital y la pega en un documento personal de trabajo en el que la está recopilando para su uso posterior. discute el asunto con sus compañeros y redacta un informe breve que refleje sus propias conclusiones. {11°} . 8°} Dada por el profesor una presentación multimedia tendenciosa. Quien es honesto no toma nada ajeno. e incluyendo autor y editor. sintetiza en forma congruente la más pertinente y de diferentes fuentes. pertinencia. propiedad. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información.

{7°} Mediante la realización de una presentación multimedia. desprendido. {7°} Con sus comportamientos sociales y éticos. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. demuestra que emplea la tecnología en forma cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas laboriosas. humano. demostrando normas de respeto hacia ellos.SOLIDARIDAD / GENEROSIDAD El Solidario es grande. perseverantes y generosas en los trabajos en grupo. demuestra su responsabilidad al evitar el plagio [6] y respetar las reglas sobre derechos de autor. antes de finalizar el año escolar: • • • • Por medio de trabajos asignados en grupo para realizarlos en el computador. otra clase social. pero no en dinero y cosas materiales. antes de finalizar el año escolar: • • • • • • Dado el tema del uso de las TIC en la vida cotidiana. {6°} Envía correo electrónico a sus compañeros. Es solidario quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás. discute activamente con sus compañeros sobre ventajas y desventajas que esta ofrece. {6°. {6°. sereno. Responde. {10°. sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos. indulgente. 7°. reenvía correos y adjunta archivos a un correo. amable. comprensivo. especialmente cuando contradicen su punto de vista. sabio. redacta un documento breve que refleje sus propias conclusiones. 9°} Analiza sus fortalezas en el empleo de la tecnología y de acuerdo con ellas se ofrece voluntariamente para colaborar con los(as) compañeros(as) que evidencien dificultades en esta área. responsable. El que es tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta a la suya o proviene de otro país. Los que son solidarios son ricos. se debe ver en la diversidad de razas y culturas una señal de la riqueza y amplitud del mundo. demuestra que emplea la tecnología de manera cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas respetuosas y tolerantes en los trabajos hechos en grupo. en lugar de motivos de desconfianza. {5°} Mediante la elaboración de un ensayo. paciente. otra cultura. amistoso. La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás. 11°} TOLERANCIA / RESPETO El Tolerante es respetuoso. con su derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia. demuestra que usa la tecnología para colaborar con sus compañeros. humilde. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. {7°} . Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos. Con el apoyo del procesador de texto. explica brevemente 5 de las normas básicas de respeto y etiqueta [8] para comunicarse por Internet. {6°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. Para ser tolerante. {3°} Con sus comportamientos sociales y éticos. La solidaridad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona. o piensa distinto a él. no por ello es su rival o su enemigo.. compasivo. demuestra interés y respeto por su audiencia al reservar tiempo para preguntas [9] y demuestra tolerancia y fortaleza al responderlas. 8°. 7°} Demuestra solidaridad y generosidad al compartir sus conocimientos con compañeros que muestran dificultades en el uso de herramientas tecnológicas que el domina. y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas..

{10°} Con la construcción de sitios web [11]. 9°. {9°} Mediante un ensayo de al menos 250 palabras. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. demuestra que además de claridad en el mensaje. La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. maduro. el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia. contenidos. confiable.. demuestra que entiende y respeta la etiqueta [8] y las buenas maneras en la Red. {8°} Con la participación en proyectos colaborativos globales [10]. respetuoso y racional con el fin de construir nuevas ideas y/o conocimientos a partir de las diferencias de conceptos que tenga con sus compañeros. {9°} Con los trabajos realizados en grupo durante el año. respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. juicioso. seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas. experiencias y puntos de vista. discute activamente con sus compañeros sobre el uso responsable de las TIC. Para ser responsable. que tiene en cuenta las fórmulas de cortesía que se usan para dirigirse al destinatario. demuestra su apertura mental a nuevas ideas y el respeto por los gustos y opiniones de sus compañeros(as) y los tiene en cuenta. {5°} Con su comportamiento en la sala de informática demuestra responsabilidad en su uso y en el cuidado de equipos e implementos. incluyendo Internet. En el campo del estudio o del trabajo. expone sus puntos de vista sobre la compra de bases de datos de nombres y direcciones y su utilización para realizar. {7°.. demuestra que puede experimentar. {4°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. honrado. por ejemplo. {6°} . antes de finalizar el año escolar: • • • Con sus comportamientos sociales y éticos en la sala de Informática. tranquilo.• • • • • • • • • • Mediante 3 mensajes de correo electrónico enviados al profesor. demuestra que puede establecer un dialogo transparente. expresiones fuertes o de doble sentido cuando se comunica en un chat o por correo electrónico [8]. {11°} RESPONSABILIDAD El Responsable es consciente. saludarlo y despedirse. es veraz. {11°} Se preocupa por mantener una buena redacción. demuestra que emplea la tecnología en forma responsable y positiva. diligente. se debe reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar la propia vida o la de otros. por ejemplo. 10°} Demuestra respeto por sus profesores y compañeros al asegurarse con antelación que funcionen apropiadamente todos los elementos fundamentales para llevar a cabo sus presentaciones multimedia [9]. entender y tolerar que existen múltiples enfoques de ideas. y que estas versiones pueden ser aceptadas por las distintas partes y coexistir las unas a lado de las otras. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido. reflexivo. ortografía y pulcritud en sus mensajes de correo electrónico [8]. y predice las consecuencias personales de un uso inapropiado. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad. una campaña de mercadeo de un producto determinado. {8°} No utiliza lenguaje vulgar. Se deben reconocer los errores cometidos y mostrarse dispuesto a repararlos. {11°} Con los trabajos realizados en grupo durante el año. cita correctamente las fuentes de las que obtuvo información [7].

dedicado. {7°} En 2 o 3 de los trabajos de investigación realizados durante el año. responsable. disciplinado. demuestra que respeta los tiempos estipulados para hacerlos y entregar los resultados. {8°. antes de finalizar el año escolar: • • • Al resolver problemas demuestra que tiene un alto concepto de lo que significa el trabajo. {11°} Mediante la realización de un trabajo de investigación individual. predice posibles consecuencias de las publicaciones nocivas o inmorales que abundan en Internet.. Los perseverantes no se amilanan frente a las dificultades o la adversidad. se debe ejercitar diariamente la fuerza de voluntad luchando contra la pereza. 9°} En un ensayo breve. demuestra que honra los compromisos adquiridos con el profesor y con sus compañeros. La perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. explica las implicaciones que tiene para la sociedad actual el exceso de información a la que es posible acceder [12] y las consecuencias de publicaciones nocivas o inmorales. la autoridad de las fuentes que seleccionó para sus citas. sustenta con sus palabras. valiente. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información. reflexiona con sus compañeros acerca del uso responsable del correo electrónico y opina sobre las consecuencias sociales y económicas del correo no solicitado (spam). y los animan a trabajar hasta el final. {8°} Con los trabajos de investigación realizados durante el año. lo depura hasta que funcione correctamente poniendo a prueba su sentido de perseverancia y de paciencia. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan. {6°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. {5°} . con tres ejemplos. {10°} Mediante la realización de un trabajo de investigación en grupo.. {11°} PERSEVERANCIA El Perseverante es paciente. demuestra su capacidad de perseverancia para completar la tarea propuesta venciendo la pereza. evalúa la calidad de la información que ofrece cada una de esas fuentes y lleva un registro de cada una [5]. expresa en sus propias palabras. {8°} Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase. {6°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. la negligencia y el descuido.• • • • • • • • • • • Mediante la realización oportuna de sus trabajos demuestra una actitud positiva y responsable hacia el uso de las TIC que apoyan el aprendizaje. Para ser perseverante. por el contrario. decidido. las implicaciones del exceso de información en la sociedad actual [12] y resume. {6°} Mediante un ensayo breve. las diferencias en el manejo de la información en diferentes épocas de la humanidad. se engrandecen y redoblan sus esfuerzos con gran determinación para conseguir los objetivos que se han fijado. demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. {5°} Dado por el profesor un programa en Logo que contiene errores. no se desanima cuando las cosas parecen no funcionar y no abandona la actividad hasta encontrarle una solución. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. la negligencia y el descuido. {5°} Mediante la elaboración de un programa en Logo. demuestra responsabilidad y madurez al realizarlo completamente sin supervisión del profesor.

En efecto. todo orientado hacia una productividad competente. en ingeniero social del aprendizaje y en creador de procesos de aprendizaje al tiempo que el estudiante logrará el máximo grado de independencia en pensamiento y acción que lo transformará en miembro activo de una comunidad en la cual se caracteriza como ciudadano. difícilmente se puede desarrollar. generador de nuevas propuestas y alternativas de transformación. En el modelo pedagógico de la Misericordia. el educador se convertirá en diseñador de ambientes físicos. dispensadores de información. reconstruirse y aportar a la reconstrucción de la gran comunidad eclesial y cívica. En otras palabras. sociales. En la sociedad del conocimiento y la información se advierte que educador no es únicamente la persona que se desempeña en el aula de clase de una escuela o universidad. se constituye en espacio de aprendizaje. Por otra parte. el cual debe cambiar y ponerse a tono con el Modelo Pedagógico de la Misericordia que aporta desde el evangelio a eliminar progresiva pero sistemáticamente el papel del docente como intérprete. etc. Espacios de Aprendizaje Igual que “el pozo” de la samaritana puede ser cualquier lugar. interpuesto entre la fuente de información y el aprendiente. investigador. aprendiente no es quien recibe clases en el aula de la escuela o universidad sino toda persona de una comunidad que tiene a su cargo la responsabilidad de construirse. sólo en la medida en que esta acción se ejecute. motivadores. sino todo líder a la cabeza de un grupo humano. una comunidad donde sus miembros no aprenden a aprender ni enseñan a enseñar. todo. absolutamente todo. circunstancia o persona. comunitarios e intelectuales de aprendizaje. El papel tradicional de los educadores ha sido el de instructores.CRÉDITOS: Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de las fuentes 1 a 4 que aparecen en las Notas del Editor. . recreadores. líder.. explicadores.

Los estudiantes justifican sus declaraciones 5 4 3 2 1 6. Cuando tengo que tomar una decisión en involucrar toda la clase sobre una idea capciosa de un estudiante. La mayoría de las preguntas formuladas en pueden ser respondidas con respuestas cortas o de una palabra 9. escojo este último 4. Cuando los estudiantes formulan preguntas raras o divergentes. Estimulo: los estudiantes a buscar otras respuestas alternativa 5. Los estudiantes espontáneamente se ocupan de criticar lo que piensan unos de otros. los cuales son tenidos en cuenta seriamente 7. me siento o me paro detrás mi escritorio 8. o tener en cuenta un contenido prefijado. 5= Muy frecuente. yo me pregunto: "¿qué lo hizo a usted pensar en eso?" 2. califique su aula de clase y escuela.AUTORREFLEXIÓN SOBRE SU ENSEÑANZA: UNA LISTA DE COMPARACIÓN John Barell' Usando una escala de I a 5. 10. 4= Frecuente. Los estudiantes relacionan los temas de la con experiencias de otras materias o de su vida personal . Uso temas de las asignaturas como medio para los estudiantes generen sus propias preguntas (o problemas). de acuerdo con los siguientes ítemes. Cuando enseño. 3= Algunas veces. 2= Raras veces. Lo que dice el texto es aceptado como la respuesta correcta 3. AULA DE CLASE Grado de Efectividad 1 . 1 = Casi nunca.

experimentos. 1 = bajo Tomado de Arthur Costa (Ed) (1. Aprendo de mis colegas mediante la observación de su trabajo 20. Mi aula de clase refleja las prácticas empleadas en la mayoría de las reuniones de profesores 16. . Devoloping Mínds. 15.1 1 . Mi supervisor y yo discutimos cómo comprometer a los estudiantes a pensar en estilos más complejos Grado de Efectividad 5 = alto. principios. Los estudiantes se escuchan activamente 17. Los estudiantes a menudo establecen los objetivos para su propio aprendizaje 13. Hago énfasis en qué pensar y no en cómo pensar 12. soluciones. La escuela enfatiza la solución colaborativa de problemas de enseñanza 19. Los estudiantes invierten tiempo trabajando en para solucionar preguntas de la asignatura 14.991). Los docentes hablamos sobre la naturaleza del pensamiento 18. reglas. etc. Un enfoque en mi aula de clase es tratar de entender cómo y por qué las personas (mencionadas en los textos) formularon ideas.

1.Costa Usando las siguientes 14 preguntas como criterio. ¿Adultosimportantes sirven como modelo de vida? . clasifique la efectividad de su escuela en el desarrollo de habilidad de pensamiento. ¿Han llegado a un consenso o han adoptado un modelo de desarrollo intelectual? 4. ¿El lenguaje de los docentes (en sus preguntas y en su estructura) invita a los estudiantes a pensar? 6.¿QUE TAN PENSANTES SON SUS AULAS DE CLASE? Arthur L. ¿Los conceptos y las estrategias de solución de problemas se entrelazan repetidamente a lo largo. ¿Los materiales de enseñanza apoyan un elevado funcionamiento cognitivo? 9. ¿Los estudiantes son conscientes de que el comportamiento inteligente es un objetivo de la educación? 5. ¿Es adecuado el tiempo de enseñanza empleado en pensar? 10. dentro y fuera del currículo? 12. ¿Estudiantes y docentes discuten sus formas de pensar? 13 ¿Las pruebas de evaluación diagnostican la conducta inteligente? 14. ¿La comunidad y las directivas de la escuela valoran el pensamiento como una meta primaria de la educación? 2. la inteligencia humana puede continuar creciendo a través de la vida? 3. ¿Las actividades de aprendizaje están ordenadas por nivel de complejidad y abstracción? 8. 7. ¿La enseñanza tiene en cuenta las diferencias individuales en cuanto a fortalezas de orden cognitivo? 11. ¿Creen las directivas que con una apropiada intervención. ¿Los estilos de respuesta de los docentes ofrecen y mantienen altos niveles de pensamiento?.

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pag. a trabajar en solidaridad. Es decir. competencias. Santiago. desarrollar destrezas. honestidad (saber ser persona con valores) al tiempo que prepara para actuar.HERRAMIENTAS PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO En el proceso de aprendizaje es necesario el ejercicio de varios procesos que permiten el desarrollo DEL PENSAMIENTO. y una adecuada motivación para aprender. Editorial Andrés Bello. a desarrollar y a tener una actitud positiva en el trabajo (querer saber algo). responsabilidad. "Madurez Escolar" Manuel de diagnóstico y desarrollo de las funciones Psicológicas Básicas para el aprendizaje. Nombre: Desarrollo de la Expresión del juicio lógico . El Modelo Pedagógico de la Misericordia emplea entre otras las siguientes herramientas: habilidades de pensamiento. Mientras la educación enciclopedista enfatiza en el aprendizaje el uso de la memoria mecánica (saber algo). investigar. mapas mentales. juegos inteligentes. apropiarse de un proceso de aprendizaje que permite recrear y producir holísticamente conocimientos. y cómo sabe la sociedad que lo han aprendido?. confrontar y resolver problemas. desarrollar una actitud positiva. las herramientas ayudan a desarrollar el aprendizaje por medio de la apropiación de destrezas y competencias (saber cómo hacer algo). 279 Enfoque: Piagetiano Función psicológica básica para el aprendizaje: PENSAMIENTO: Desarrollo cognitivo Propósito: Desarrollo de la expresión verbal de un juicio lógico a través de las operaciones de negación. conjunción. 1ª ed. Las diferentes herramientas generan un proceso metodológico experiencial que permite: aprender contenidos. LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCCIÓN de aprendizajes significativos. habilidades. . cantos. Es urgente definir lo que debe enseñarse y el desempeño escolar que se espera de los estudiantes. disyunción y del uso de cuantificadores. Esto permite construir respuestas posibles a las preguntas:¿ Qué deben saber los estudiantes. trabajar en y desde los valores. Mabel y otros. La generación de preguntas es la motivación que más ayuda a lograr la meta de la mejora de las capacidades y el aprender a aprender. investigación. JUEGO INTELIGENTE Nº 1 Tomado de: CONDEMARÍN. Chile. 1978.

a encontrar una situación de equilibrio que se traduce en mayor movilidad de los mismos esquemas y formas compensatorias a través del usos de la reversibilidad. éste no es un globo grande) y determinadas relaciones( mi papá tiene más fuerza que el tuyo. este pan está duro. experiencias que al ser presentadas al niño entran en contradicción con su esquema de asimilación y le impulsan. sus relaciones. simultáneamente. utilizando en un comienzo una variable y luego dos más. estudiantes podrán expresar la presencia combinada de dos propiedades o de dos relaciones: Carlos es primo de María y es mayor que María El maestr@ debe poner su atención en que las personas reconozcan si un . espontáneamente. lo mismo que a partir de r la propiedad no r La conjunción Las actividades descritas bajo este rubro pretenden afianzar el uso de la conjunción. También se evidencia cuando se contrastan estos mismos objetos y se utilizan expresiones verbales para compararlos entre sí respecto a sus dimensiones. es decir. ( p ) No es verdad que José es tu hermano ( la respuesta deberá ser: José no es mi hermano ) Este ejemplo alude a una relación ( r ) Ambos ejemplos permiten al niño abordar el plano del lenguaje simbólico: ellos forman a partir de p la propiedad no p . Actividades La negación Se pretende afianzar el uso de la negación. la abuelita es la mamá de mi papá. juicios de valores sus expresiones verbales cotidianas cuando afirman que un objeto tiene o no determinadas propiedades ( esta muñeca es rubia. por lo tanto. su origen. etc. La técnica usada consiste en pedirle que busque otra forma de expresar frases negativas. Ellas pueden orientarse bajo una nueva dimensión que permite el desarrollo del pensamiento lógico en los pequeñ@s El nivel de madurez cognitiva adquirida tiene su expresión verbal.) El niño evidencia su primera forma de actitud lógica en el momento que reconoce si es falso o verdadero que un objeto posee tal propiedad. tales como: No es verdad que esta mesa es alta ( la respuesta deberá ser: esta mesa no es alta . Este ejemplo alude a una propiedad. entendida como ausencia de una propiedad o relación.Introducción Los niños emiten. su textura o color. la cual puede ser reforzada a través de la presentación de situaciones conflictivas. Las actividades realizadas con los pequeñ@s ayudan a determinar lo que se puede saber a propósito de un determinado objeto: sus propiedades sensoriales. su utilidad. el vaso rojo es más alto que el verde. Otra forma de razonamiento lógico se revela cuando centra su atención en un para de objetos y se interesa en buscar lo que tienen de común. tú tienes más bolitas que yo.

dónde hay menos? . varios recipientes o baldes que varíen en dos dimensiones (ancho y alto ).objeto posee o no dos propiedades en forma simultánea. El maestr@ les da a ambos animales cantidades iguales o desiguales de miga de pan. Pregunta: Dónde hay más bicicletas? Por qué? . todos. motos. favorecerá en las personas la noción de conservación. muchos. la construcción de la noción de clase y la coordinación de su extensión. etc. algunas en la calle y otras en la orilla del río. pocos.Para los que saben leer. La disyunción La Disyunción implica que existe por lo menos una de las alternativas propuestas. una nueva propiedad ( p y q ) y a partir de dos relaciones. Actividades 1.Colocar todas las bicicletas en la calle.Presentar una pareja de animales de juguete (una osa y un oso. todos. . una playa. . si dos objetos están o no relacionados por dos tipos de criterios. Las situaciones que se prestan para el uso de la disyunción son aquellas en las cuales se está en presencia de un grupo de objetos y acciones en las cuales hay posturas. etc. Así empleada. un poco de azúcar.Se pide que pongan algunas bicicletas en la calle. Cada vez se pueden ir cambiando los rótulos de lugar. por ejemplo. un lápiz puede ser rojo o azul. etc. el dibujo de unos diez botes y diez bicicletas. dos pocos de azúcar. algunos. otra que represente un rí y otra un pasto. un número igual o desigual de fichas de distinto .Colocar algunas bicicletas en la orilla del río y el resto en la calle. en cuanto a expresión del juicio lógico. un barrio. ) Tener plastilina o migas de pan. A nivel de la lógica. sobre este plano se colocaran cartoncitos con rótulos: algunos. El infante solo reconoce la " presencia simultánea" de dos propiedades. bicicletas o botes en miniatura. un gallo y una gallina.El uso de cuantificadores puede estimularse en situaciones naturales como: pedir a la persona: que eche en una taza una cuchara llena de azúcar. Una cartulina que represente una calle. a partir de dos propiedades. Utilizar como material. o un mercado )con estacionamientos. El buen uso de los cuantificadores.Colocar una bicicleta en el pasto. una nueva relación. esta conjunción constituye un signo explícito de una operación lógica. Uso de cuantificadores Un cuantificador es una expresión verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesario precisarla. la misma cantidad a la orilla del río y menos bicicletas en el pasto. pueden elaborarse algunas situaciones utilizando un plano ( un parque. Pregunta: . Se pide que los jugadores constaten que no hay ningún bote en el río y que todas las bicicletas estén en la calle. Pregunta: Dónde hay más bicicletas?. fichas de dos diámetros y de un mismo color. media cucharada de azúcar. Y ubicará autos. Pregunta: donde están las bicicletas? . Los cuantificadores más comunes son: ninguno. de manera que la cantidad de sus objetos así ubicados corresponda al cuantificador. Inicialmente ellas se perciben por separado y no logran determinar una nueva propiedad.Se pide que coloquen algunas bicicletas en la calle. Por ejemplo. la conjunción permite construir. . . muchos. una a orillas del río y ninguna en el pasto. una persona puede optar entre ir al circo o al teatro.

Se coloca frente a la persona un recipiente angosto y bajo y se le pide que busque uno más alto y luego uno más ancho . desde el aprendizaje de otros saberes. Da a la gallina menos fichas de las más grandes y dale al gallo más fichas de las más pequeñas. Es muy importante contextualizar el ejercicio: grupo.Utilizar el material descrito para ejercitarla comprensión de las expresiones utilizadas a partir de los cuantificadores. . siguen . Es importante que en este ejercicio el maestr@ al hacer las preguntas no utilice los cuantificadores: más menos. crea otros ejercicios similares y anota en tu diario de campo o pedagógico.tamaño y pide a la persona que describa lo que les ha dado a los animales.. El maestr@ puede emplear el siguiente tipo de órdenes y actividades: . duración de la observación. edad. Da la misma cantidad a los dos . Igualmente estos ejercicios que usualmente son para preescolar. duración. por ejemplo la cantidad y dice " pocas fichas" se le agrega: ¿no ves otra diferencia? ¿Cómo son las fichas? . la inclusión.. Realizar analogías en Aplicación en la vida. Da más miga de pan al gallo y menos a la gallina . los cambios que observes en tu grupo. Se le presenta un recipiente ancho y alto y se le pide que busque uno más bajo y más angosto ( o delgado ) . fichas de dos diámetros y en cantidades distintas y baldes que varían en el alto y ancho) . Se le presentan dos recipientes distintos y se les pregunta en que se diferencian. .. la equidad. . Da a la gallina menos fichas de las pequeñas y al gallo más fichas de las grandes. institución. Da las fichas más pequeñas al gallo y las más grandes a la gallina. la diversidad. entre otras. fecha de inicio. áreas del conocimiento en las cuales se realiza. Si la persona sólo describe una. Pregunta: Quedaron los dos contentos? Por qué? No está contento? Por qué? En las situaciones con dos variables (por ejemplo. la misma cantidad. desde lo ético. la convivencia. etc. Se da a la persona un recipiente bajo y ancho y se le pide que busque otro más y más angosto1 Tarea pedagógica: En clave de misericordia. Debe enunciar las preguntas de la siguiente forma: " un campesino le dio migas de pan al gallo y a la gallina de esta manera" (y realiza la acción).

El maestr@ debe disponer de un amplio repertorio de poesías breves. bailen con ellas. mejorar la vocalización. de contenidos variados y fundamentalmente. 246247 Enfoque: Piagetiano Función psicológica básica para el aprendizaje: LENGUAJE: Desarrollo de la función simbólica a partir del lenguaje Propósito: Desarrollo de la expresión oral desde las canciones y poesías. para lograr desinhibir. etc - Decir y escuchar poesías La poesía. . Se les puede pedir que sigan el ritmo. El maestr@ puede cantar una melodía y las personas la repiten. . Editorial Andrés Bello. de buen gusto estético. de a uno. Los sucesos cotidianos. hasta que poco a poco lleguen todos a cantar solos. tarareando su música o a la inversa. “Madurez Escolar” Manuel de diagnóstico y desarrollo de las funciones Psicológicas Básicas para el aprendizaje. Más que cualquiera otra expresión literaria. tiene el poder de evocar una rica imaginería y provocar respuestas emocionales. Santiago. Se puede pedir que cada grupo o cada persona. 1978. en grupo. realicen la mímica correspondiente. utilizar adecuadamente el lenguaje Actividades: Canciones Cantar en coro. musicales.siendo válidos para la primaria y aún para adultos. haciéndoles adecuaciones y tomándolos como ejercicios para evaluar funciones cognitivas. cante una frase. Se puede solicitar que marquen el ritmo de la música con las manos o con algún instrumento. la poesía desarrolla el oído del niño para percibir las cadencias de las palabras y la musicalidad del lenguaje. gracias a su énfasis en la melodía interna y el ritmo. Una variación constituye el hecho que el educador marca un determinado ritmo y los niños adivinan a qué canción corresponde Una manera de estimular las canciones consiste en grabar sus cantos. Chile. 1ª ed. los objetos y seres comunes son transportados desde su contexto habitual hacia el marco de referencia otorgado por la poesía. Mabel y otros. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Juego Inteligente: Desarrollo de la Expresión Oral Tomado de: CONDEMARÍN. Recomendaciones para el desarrollo de esta actividad: . pag.

Es recomendable revisarla. En algunas ocasiones puede invitarse a que se cierren los ojos al escuchar las poesías. para estimular su imaginación. pero su fin principal no es desarrollar la memoria. por que las actitudes negativas o indiferentes pueden ser producto de experiencias de aprendizaje insatisfactorias y es muy fácil tender a repetir en la enseñanza los mismos modelos con que uno fuimos educad@s . Es muy importante la propia actitud de maestr@ frente a la poesía. Una insistencia exagerada en la memorización puede conducir a producir un efecto contrario.- - Las poesías deben ser escuchadas y expresadas por los participantes.

PARALELO GRAFICO O CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTRUCTURAS GRÁFICAS ESTRUCTURAS GRAFICAS DEFINICIÓN MAPA CONCEPTUAL Es una estructura grafica para sintetizar y ordenar información de mayor a menor • • • UTILIDAD Sintetizar Ordenar Jerarquizar ELEMENTOS BASICOS • • • • Tema Subtemas Idea síntesis de subtemas Conectores HERRAMIENTAS O EJEMPLOS 1.2 TEMA Subtemas 2 2. etc 1.2. 3. Paralelo gráfico argumentativo Estructura gráfica que permite conceptualizar y relacionar • • • • • • • Concepto 1. 2. Paralelo gráfico descriptivo . 2. etc Desarrollo de conceptos según las variables RED CONCEPTUAL • • Conceptualizar Relacionar • • • Concepto central Concepto relacionado Interrelaciones . 3.3. etc.2.2.1. No necesita conectores lingüísticos.2.3. Paralelo gráfico flexible . 1.1. 3.2 Variable cepto cepto Clases .2. 2. Subtemas 1 1. 3. Variable1. etc.1 CUADRO SINÓPTICO Es una estructura gráfica para organizar y sintetizar información.3. Con Con Con cepto Sintetizar Ordenar en forma horizontal Estructurar Comparar Contrastar Relacionar Confrontar • • • Tema Idea 1.1.1 2. • • • PARALELO GRÁFICO Es una herramienta que Vari Vari Vari able 1 able 2 able 3 OCUADRO permite comparar conceptos COMPARATIVO con el manejo de variables.

dónde. el contexto y los antecedentes. . Filosofía Teoría Principios Conceptos Afirmaciones Juicio de valor Transformaciones Registro Acontecimientos Tema Ideas 1. HERRAMIENTAS O EJEMPLOS Qué Por qué Para qué Cómo Dónde Cuán do Con qué Cuánto Cuál EL PROBLEMA CONTEXTO ANTECEDENTES Conceptos Claves metodología Procesos Resultados UVE DE LAS COMPETENCIAS Es una estructura gráfica para proyectar y describir el proceso de solución de una Objetivos tarea o problema. Principios Transformaciones . dinámica y creativa 3. para qué.1. cómo. dea 2 . con qué. cuándo. 2. Presentar la estructura. el problema. etc 2.2.3. o descripción Objetivos de ua tarea o problema. . Presentar el proceso de solución de un problema.PARALELO GRAFICO O CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTRUCTURAS GRÁFICAS ESTRUCTURAS GRAFICAS DEFINICIÓN REDTEMAS DE PROBLEMAS Es una herramienta para descubrir. Método • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetivo del problema Método Metodología Conceptos claves Procesos Resultados Conceptual Metodología UVE DE GOWIN .1. .2. cuánto. filosofía Afirmaciones . etc 3. plantear redactar problemas en forma de preguntas se determina la temática. Teoría Juicio de valor . Conceptos del proceso Registro Es una herramienta heurística que permite fundamentar y dar razones de la solución . 3 I 3. porqué.1 Sintetizar. etc Ideas 1.2 3. los registros y procesos de solución de un problema. 1.2.2. cuál. UTILIDAD Describir y plantear un problema ELEMENTOS BASICOS • • • • Elementos básicos Tema Contexto y antecedentes del problema Preguntas con el qué. etc ESQUEMA MENTAL I dea tema Es una estructura gráfica flexible.2. 3. presentar.2. estructurar y organizar en forma libre un tema.1.2 de organización y Idea presentación de información.

sin profundizar y sin desvirtuar la información. discutir. Algunos ejemplos de esta clase de preguntas pueden ser: ¿Qué día es hoy? ¿Cuál es tu nombre?¿Con qué tipo de pintura haces tus obras de arte? ¿Dónde naciste? ¿Cuál es la dirección de tu residencia? ¿Cuál es el número de tu teléfono?. el por qué. visual) en un contexto determinado. escrita.Red de Problemas Conceptualización La Red de problemas es una estructura para organizar las preguntas derivadas de un problema. fundamentar. criticar. las hipótesis. el con qué. confrontar y concluir sobre una situación. el cuánto y el cuál. Una forma de plantear preguntas analíticas es esta: ¿Por qué . ideologías. audiovisual. Las preguntas interpretativas permiten leer entre líneas un texto. Generalmente los medios de información masivos (radial. invita a redactar preguntas de nivel explícito. Este tipo de preguntas contribuyen en forma significativa a la solución de problemas en cualquier contexto educativo. argumentar. entre otras. y profundizan en las causas. acción. Esta herramienta permite descubrir. Las preguntas explícitas son para averiguar informaciones específicas y descriptivas. experiencia. y visual) poseen una fuerte carga de doble información o documentación oculta manipulada con una intención ideológica o política determinada que es posible desenmascarar o poner de manifiesto con esta serie de preguntas interpretativas: ¿Cuál es la intención del texto cuando expone…? ¿Qué pretende el texto con la exposición sobre…? ¿Dónde radica el problema…? ¿En qué sentido se afirma qué…? Las preguntas hipotéticas averiguan sobre las fuentes. laboral o de relaciones humanas. Las preguntas interpretativas conducen al lector hacia la comprensión de la intención del texto. hacer lectura literal y oculta sobre una información determinada. determinar y plantear problemas mediante la utilización de preguntas con el qué. los procesos y los efectos de un fenómeno determinado. el quién (quiénes). Algunos ejemplos de estas preguntas pueden ser: ¿Cuál es la teoría de salvación expuesta en la cinta “La Sombra del Amor” ¿Qué tipo de modelo pedagógico predomina en la institución Educativa? Las preguntas analíticas permiten comparar. etc. oral. La Red de problemas en su estructura de organización de preguntas. el cuándo. Mientras las preguntas explícitas exponen el fenómeno o contenido de manera específica. de interpretación de planteamientos hipotéticos de análisis y de valoración. las tesis o teorías ocultas. audiovisual. el dónde. una experiencia. paradigmas. un fenómeno o un problema determinado. entre otras formas del acto de preguntar. el para qué. Las preguntas analíticas tocan lo fundamental o punto clave de un problema. Estas preguntas revisan el plano explícito de cualquier tipo de texto. fenómeno o texto de cualquier naturaleza (escrito.

adolescentes y jóvenes son las preguntas valorativas o apreciativas por la libertad y flexibilidad con que se presentan.? ¿Qué consecuencias puede traer a la educación los recientes cambios en la legislación educativa nacional Colombiana? Las preguntas de mayos simpatía entre niños. son de opinión. generan nuevas ideas. Anulando la subjetividad en las preguntas valorativas. Aquí se puede creer. Las preguntas valorativas se pueden plantear así:¿Qué te pareció la cinta que acabamos de observar?¿Por qué no te gustó la actuación de…. qué comienzo y qué final le pondrías al texto que leíste?¿Qué fotografía de la cinta X te impactó más? ¿Qué significa esta afirmación en este contexto? Las preguntas propositivas son aquellas que permiten el acto creado. considerar en forma sujetiva. Las preguntas valorativas. imaginar nuevos mundos.? ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas fundamentales entre las playas de Cartagena y las de Santa Marta?¿Por que en la Institución Educativa X. nuevas realidades.el texto desarrolla solo …. a diferencia de las anteriores. se podría trabajar sin problema el tercer nivel de los atributos de las competencias. cambia el 80% de su personal docente todos los años? ¿Cómo se está desarrollando el cambio de paradigma en la empresa X. opinar libremente e incluso proponer. Y descuida….?¿Qué es lo que más te impacto de …?¿Qué título. Una forma de plantear preguntas propositivas son estas: ¿Qué final le incluirías al texto? ¿Qué cambiarias a la obra o texto en cuestión? ¿Cómo podríamos mejorar? ¿Qué podríamos incorporar? EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS .

¿Se puede afirmar. especialmente aquellas que estimulan el pensamiento reflexivo no es fácil. ¿En qué forma se pueden corregir los problemas de reverberación en una sala de juntas? Clasificación. ¿Cuál de las corrientes de pensamiento se halla mejor representada en su programa de adultos ¿ Explique . Para ayudarlos a desarrollar esta habilidad a continuación ustedes encontrarán una lista de algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D.  Ejemplo. que la ONU es la creadora de la ecología? Explique Aplicación a situaciones nuevas.  3. Un buen líder del grupo utiliza las preguntas para iniciar la discusión. Ejemplo. Ejemplo. Este tipo de pregunta exige en la respuesta la enumeración de semejanzas o de diferencias. sin temor o duda. son válidas y cuando las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones dadas. Conlleva la comparación de dos o más cosas con el fin de asignarlas a un grupo o a una categoría o para definir una jerarquía.  4. ¿Cuál es la diferencia entre racionalismo y existencialismo? Decisión a favor o en contra. Ejemplo. Comparación y contraste. EL empleo de principios o conocimientos a un problema o una situación particular.La habilidad para formular a un interlocutor preguntas provocadoras y estimulantes se considera fundamental en la edad moderna. Curtis de la Universidad de Michigan. 1. para traerla al tema central cuando se desvía o para conducirla por canales más productivos.  2. Aprender a ejercitarse a formular preguntas. o justificación . Son todas las preguntas que presentan una escogencia o una preferencia.

Declaración de principio o propósito.  8. donde el crecimiento acelerado de la población es una ventaja. ¿Qué cree que le ocurrirá a la ciudad de Bogotá en los próximos 20 años? 10.  9. Esta pregunta establece interdependencia o conexión entre fenómenos. un escrito o un diagrama. Pregunta relacionada con la exactitud. Implica señalar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse. Ejemplo. 7. Ejemplo.  Ejemplo.  Ejemplo.5.  Ejemplo. 12. De la información presentada sobre polución del aire. Relaciones incluyendo causa y efecto . Describa el proceso que se sigue en el programa de conservación de los recursos no renovables. Ejemplo. Explique su posición. Definición o explicación. Significa dar un ejemplo o señalar un caso que está fuera del contexto estudiado. ¿Por qué el autor tiene interés en vincular la filosofía con la educación vocacional? Crítica. teniendo en cuenta previos aprendizajes.  Ejemplo. condiciones u otros datos. Proceso. . Preguntas relacionadas con el principio o propósito del autor.  6. Explique en 10 líneas el existencialismo. Discusión y planteamiento. Discuta la propuesta que usted considera más importante de la conferencia de Río. ¿Dónde está la fuente de tantos errores o desaciertos en la filosofía de la educación colombiana? Inferencia o proyección. confiabilidad o pertinencia de una situación. 11. un hecho o un término. Pregunta que exige dar una definición o un significado a un fenómeno. Esta pegunta demanda predicciones o inferencias de datos suministrados. ¿Cuál es la relación entre la emisión de los motores y el grado de toxicidad del aire? Ejemplo o ilustración.  Ejemplo. Se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la verdad o aclarar posiciones. Describa un caso que usted haya conocido.

Deben exigir una respuesta extensa y evitar monosílabos como ¡si o no! Deben excluir cualquier pista o indicador de la respuesta. Observación. Deben referirse a un solo tema a una sola idea y evitar la pregunta de doble o múltiple respuesta.  Ejemplo. Deben organizarse alrededor de ideas claves. Herramientas ¿Qué? ¿En Qué? TEMA ¿Quién o quiénes? ¿Para quiénes? ¿Por qué? ¿Por quiénes? ¿Cuándo? ¿Hasta cuando? ¿Cómo? Problem a O Hipótesi ¿Dónde? ¿Desde Dónde? ¿Hacia Dónde? ¿Cuánto? Contexto Antecedent es o causas del problema . Exige la respuesta después de realizar una observación directa. Cómo se relacionan los conjuntos a. Deben reflejar un propósito claro. y c de la figura 87? 15. ¿Qué preguntas o inquietudes surgen de la lectura del capítulo 7 Las preguntas deben reunir varias condiciones para que sean efectivas. es decir. Resumen. Formulación de nuevas preguntas o inquietudes .13. la circunstancia y el medio. 14. hechos o ideas. Deben ser adaptadas a la persona. b. Deben ser directas y evitar la ambigüedad. Deben evitar la forma negativa. Deben evitar repetir las frases del texto salvo en el caso de que sirvan de base para el análisis.  Ejemplo. Deben exigir más reflexión que memoria. De una síntesis de las principales ideas del capítulo 6. Demanda una sinopsis de principios. referirse a los objetivos del programa.  Ejemplo. a saber: Deben ser concisas.

Vista bella hay serios problemas de comprensión de lectura ¿Cómo ¿Hasta cuándo se adquiere consciencia del problema? ¿Cuándo a aumentó el problema de atención? ¿Cuándo se puede implementar herramientas pedagógicas para solucionar el problema? ¿Cómo se puede solucionar el problema? ¿Cómo motivar.¿Por cuánto? ¿Con qué? ¿Con quiénes? ¿Cuál? ¿Por cuáles? ¿Para qué? ¿Para quiénes? ¿Qué? ¿En qué? ¿E n qué estudio se sustenta la hipótesis? ¿Qué está sucediendo con la lectura en el I. vista bella La lectura en la Escuela ¿Quién o quiénes? ¿Para quiénes? ¿Por qué? ¿Por quién? ¿Quiénes son los responsables del poco interés hacia la lectura? ¿Por ¿Por ¿Por ¿Por qué hay mucho o poco hacia la lectura? qué el promedio de atención es tan bajo? qué el amor hacia el conocimiento está en último lugar quién o quienes se visualiza el problema? ¿Cuándo? ¿Hasta cuándo? En el I. Poca comprensión de texto a nivel explicito y en la interpretación .D.E.E. Atención dispersa . Poco interés por el conocimiento . seducir hacia el amor a la lectura? ¿Cómo mejorar el nivel decomprensión de lectura? ¿Dónde? ¿Desde dónde? ¿Hacia dónde? ¿Desde dónde se está enfocando la comprensión del problema? ¿Dónde radica el problema de comprensión de lectura? ¿Dónde aplica el proyecto de lectura? ¿Hacia dónde direccionar teórica y experiencialmente el . Pereza ¿Cuánto? ¿Por cuánto? ¿Hace cuánto tiempo existe el problema de atención y comprensión de lectura? ¿Cuánto tiempo llevará solucionarlo? ¿Por cuánto tiempo estará vigente la actual propuesta? ¿Con qué? ¿Con quiénes? ¿Cuál? ¿Por cuáles? ¿Con qué tiempo de lectura se puede empezar a lograr el amor hacia la lectura? ¿Cuál es realmente el problema de atención? ¿Cuál es la dinámica pedagógica y didáctica a seguir en la mejora de comprensión de lectura? ¿Por cuáles enfoques y estrategias optar? ¿Para quiénes? ¿Para que? ¿Para qué sirve leer? ¿Para qué desarrollar un proyecto de lectura en la institución? ¿Para quiénes representan un impacto el cambio? .D.

relacionarlos establecer nuevas conexiones. Sobre el mismo módulo convierta en preguntas los títulos y subtítulos que va a estudiar y formule preguntas sobre el tema. datos. preguntas. etc. conceptos y principios. resúmenes. poder explicarlos y poder utilizar ese conocimiento para seguir ampliándolo y comprender . Leer cada sección con el fin de responder inmediatamente las preguntas que se hizo y de redactar la información requerida para el ejercicio. Repase rápidamente el texto leído con la ayuda de las ideas organizadoras de las lecturas. con el fin de familiarizarse con el tema. Expresar. Redacte una o más fichas de trabajo: de citas directas. Leer. Los interrogantes deben estimular altos niveles de pensamiento. y determinar las páginas que se van a estudiar. Aprender conceptos. Preguntarse. Escriba: ¿De qué trata el contenido? Luego revise títulos y subtítulos. resúmenes. interpretaciones. Bloque Conceptual: Se refieren al “saber” y designan objetos. las preguntas y las fichas. Revisar. Bloque Declarativo Bloque Procedimental Bloque Actitudinal 1. hechos o símbolos. b) c) d) e) TIPOLOGÍAS DE APRENDIZAJE 1. entender su significado. Construir el concepto.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO EL SABER QUÉ: está referido a conceptos. citas contextuales. TOPOLOGÍA DE LAS ÁREAS DEL SABER: a continuación se describen los bloques que la componen. hechos. comprenderlos.TÉCNICA DE LECTURA IPLER Éste es uno de los métodos de lectura autorregulada de los tantos que existen cuyo proceso es el siguiente: a) Inspeccionar las lecturas. hechos y principios supone poder reconocerlos.

Involucran todos los ámbitos o dimensiones de la personalidad.3 BLOQUE ACTITUDINAL : Los contenidos de este bloque se refieren al “saber ser y estar” en el mundo desde una posición valorativa. la información. Principios: son explicaciones o predicciones de por qué ocurren las cosas en el mundo. Son Principios los de causa efecto o las correlaciones que usamos para interpretar los hechos. que pueden estar asociadas de manera arbitraria. 2. por aprendizaje memorístico. individuo. objetos. 1. Son consistentes en: 1. situaciones acontecimientos objetos y fenómenos.2 BLOQUE PROCEDIMENTAL : Este se refiere al “saber hacer”. Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento. puede adquirirse de una vez y olvidarse rápidamente. 1983). . (Merrill. símbolos… etc. las ideas los números. 4.nuevas cosas. resolver un problema o producir algo. Son aprendidas. Hechos: pueden entenderse como piezas de información. suceso o situación. El aprendizaje de hechos puede alcanzarse de manera literal. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de tendencias para comportarse y enfrentarse de una manera determinada ante personas. 1. grupo. afectivos y conductuales. las personas. dado que integran aspectos: cognitivos. sobre cosas. 3. hechos o símbolos que tienen características comunes. Conceptos: conjunto de objetos. la naturaleza. Los procedimientos implican hacer cosas con: con cosas. Los procedimientos son secuencias de acción ordenadas de pasos necesarios para conseguir una meta. Se refieren a un objeto social. 1. se desarrollan a partir de las experiencias. Permiten reconocer estilos personales de funcionamiento. es necesario que exista una meta y que las acciones y pasos se sucedan en cierto orden.

Presentación de una situación problemática 2. Experimentación para comprobar hipótesis 4.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO Aprendizaje por descubrimiento 1. Observación. identificación de variables y recogida de datos 3. métodos Actitudes. Generar ejemplos que impliquen aplicación del concepto en situaciones nuevas Predecir o explicar las situaciones en las que puede estar involucrado el concepto desde casos reales o simulados Evaluación de aprendizaje de conceptos . estrategias. destrezas. aplicación…. El aprendizaje de diversos contenidos cuniculares 1. explicita y motivadora Establecimiento de conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual: comparación. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos Aprendizaje expositivo Introducción: activar los conocimientos previos. ética personal y profesional Esquema N 1.CONTENIDO CURRICULAR Puede ser DECLARATI VO “Saber qué” Comprende PROCEDIMENTA L “Saber hacer” Comprende ACTITUDINAL VALORATIVO “Saber ser” Comprende Hechos. ejemplificación. técnicas. Organización e interpretación de los resultados 5. organizador previo Presentación del contenido o exposición propiamente dicha: la organización conceptual. valores. conceptos y Principios Procedimiento s.

Relación entre Los tipos de conocimiento: declarativo. usos Examen tipo test: reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen Realizar una composición o exposición organizada de un tema Establecer jerarquías y categorías Análisis y toma de decisiones. Definición del concepto con el significado 2. resolver un problema o producir algo”. no ejemplos. Están sujetos a evolución temporal. Aplicación a la solución de problemas EXPLICACIÓN Definición intensiva: sinónimos. características. Reconocimiento de la definición 3. progreso y secuencia. un proceso. puede verbalizarse Tendencia de comportamiento En la experiencia Gradualmente Consistente y estable 1. la secuencia…).La evaluación de conceptos puede ser muy variada aquí se dan algunos ejemplos. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS 1. Exposición temática 4.2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El concepto de procedimiento lleva la idea de acción. orientadas a la consecución de una meta” De acuerdo con Valls (1993): las características distintivas del concepto procedimiento son las siguientes: Se refiere a un camino de acción. Identificación y categorización de ejemplos 5. ejemplos. de modo que unas cosas van después de otras de acuerdo con determinados criterios.    . una operación o una serie de operaciones. Para Coll (1986) menciona que “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas. procedimental y actitudinal: TIPO DE CONOCIMIENTO Consiste en Es Se posee Se adquiere Se adquiere Tipo de procesamiento CONOCIMIENTO DECLARATIVO Saber qué es algo Fácil de verbalizar Todo o nada Por exposición / recepción De una vez Esencialmente controlado CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Saber cómo se hace algo Difícil de verbalizar Puede poseerse parte Por la práctica aprende haciendo Gradualmente Esencialmente automatizado en se CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Saber ser y estar Hay una actuación. el proceso. Saber un procedimiento implica saber cómo hacer algo. orden. Para Cerril (1983) “Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos necesarios para conseguir una meta. una secuencia. Con un orden determinado que lo preside (el curso de acción.

necesariamente. experimentar. estrategias Trabajar explícitamente: la comprensión del texto. conceptos. de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. el conocimiento declarativo sirve para entender nuevas cosas de la realidad. simular. construir. otros…. aplicar. Procedimientos para la recogida de la información • Registrar información . pautas. Que errores deben evitarse: Definición Se confunden con la métodos. habilidades. Procedimientos que suponen actividad motriz evidente • Manejo de instrumentos sencillos • Construcción de dispositivos sencillos • Rapidez y economía de esfuerzo deportivo • Aplicación de la fuerza en tareas motrices II. se reduce el control que ejerce el sujeto a través de sus representaciones cognitivas y da la impresión de que ya no existen mecanismos reguladores de la acción. observar. Taxonomia de procedimientos: I. Procedimientos que implican habilidades cognitivas básicas • Clasificar • Formular preguntas • Utilizar estrategias deportivas / lúdicas • Memoria visual • Representación lineal Contrastar / discriminar diferencias • Establecer relaciones • Aplicar conocimientos • Organizar información • Generar conocimientos III. Es trabajar de manera explícita el procedimiento para llegar a la meta Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones. técnicas que se utilizan para enseñar El hecho de realizar de clase ejercicios y actividades prácticas no supone. utilizar. comprenderlos. planificar. estar trabajando procedimientos Aprender hechos. evaluar. Ejemplo Destrezas. la elaboración de un texto. Son Contenidos educativos. relacionarlos. entender su significado. • Error Confundir los procedimientos con la metodología docente Confundir los procedimientos con las actividades de aprendizaje que desarrollan los estudiantes Confundir los procedimientos con los contenidos conceptuales Son verbos procedimentales: manejar. A través de la práctica y la repetición de actuaciones adquiere las características del comportamiento del experto. principios implica reconocerlos. demostrar. establecer conexiones. contenidos de aprendizaje que deben asimilarse Cuando las procedimientos se convierten en objeto y tema de aprendizaje. elaborar.

• Extraer información • Observación directa e indirecta • Localizar información IV. Procedimientos para el tratamiento de la información • Identificar variables experimentales • Predecir resultados • Simulacro V. después lo harás tú o vosotros solos” Núcleo de actividad del docente • La exposición • La práctica guiada • La práctica autónoma o independiente Siguiendo a Coll (1992) entre los principales métodos y recursos didácticos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales se destacan los siguientes: . Procedimientos para la expresión de la información • Descripción oral o escrita de observaciones • Expresar relaciones entre variables • Representaciones espaciales • Ejecutar ritmos. Procedimientos para interpretar y seguir instrucciones y normas • Seguir instrucciones • Entender y aplicar normas VII Procedimientos para medir y calcular • Medir • Calcular • Seleccionar instrumentos de medida VIII Procedimientos para la orientación espacial • Orientación espacial IX Procedimientos para leer y escribir • Lectura • Escribir correctamente X Procedimientos para favorecer la creatividad • Creatividad XI Procedimientos para la planificación • Planificar el trabajo En el siguiente cuadro se encuentra una proposición que está presente en la práctica docente: Principio De acuerdo con el Principio que señala Cesar Coll: “Primero lo haré yo (el profesor). después lo haremos juntos. producir ritmos • Expresividad emotiva – emocional • Juego • Esquematizar figuras • Materializar ideas • Estrategias de composición plástica • Producir y comprender mensajes orales • Debate en grupo VI.

• La enseñanza directa por parte del profesor o de otros estudiantes: Indicación directa de la forma de la actuación. las tareas puntuales. Lo que hace el maestro Lo que hace el estudiante  Presentar una imagen clara de la ejecución del procedimiento. para mantenerlos en la memoria de trabajo  Comprender el significado de la actividad e identifique los pasos claros para realizar  Convertir en acción la consigna recibida  Alta motivación para lograr realizar el procedimiento propuesto • La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones: centra su atención en la Verbalización de las actuaciones que se realizan. Los estudiantes deben poder realizar la transferencia del control de la ejecución del procedimiento lo mas pronto para que se liberen de la necesidad de tener a alguien delante ejecutando la acción. instrucciones. a los comportamientos del profesor  Recordar las indicaciones. la economía de acción. es mejor que este modelo exprese verbalmente las razones sobre su actuación. Para identificar que una persona haya automatizado un procedimiento. b. el procedimiento. ajuste. brindando pistas y ayudas adecuadas para avanzar. de los componentes de acción. ritmo en su ejecución . como resultado de su acción continua en situaciones apropiadas. ésta demostrará facilidad en la ejecución. guiando al estudiante. propiedades y condiciones para su realización y reglas de aplicación. c. para que el estudiante en su análisis vaya asumiendo el control de sus actuaciones conduciendo de manera consciente sus actuaciones. entre otros)  Mencionar las condiciones de la ejecución. En esta etapa el aprendiente entra en contacto con la información. La actuación o ejecución del procedimiento .  Prestar atención a las palabras a las instrucciones. que explique bien la naturaleza del procedimiento  Explicar los beneficios (la rentabilidad. comportamientos. los posibles obstáculos y errores. el aprendiente da inicio al procedimiento reflexionando sobre el hacer y puede ser corregido por el maestro. La apropiación de datos relevantes correspondientes a la tarea y sus condiciones. unidad. Los aprendizajes procedimentales siguen los siguientes pasos: a. La automatización del procedimiento. del orden que se sigue.• La imitación de modelos: Los estudiantes observan a un experto que está actuando. la funcionalidad.

control. quien se inicia en su aprendizaje. . procesos de conocimiento sobre su propio aprendizaje Aprendizaje de procedimientos es progresivo En el aprendizaje de procedimientos se trata de poner énfasis más sobre los procesos que sobre el contenido y lo producido. pertinente y profunda Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto. marca clara diferencia entre un experto quien domina el procedimiento y un novato. procesos de autovaloración. Algunos recursos que se pueden utilizar en un proceso de aprendizaje de tipo procedimental son: • • • • • • • • • • Repetición y ejercitación reflexiva Observación crítica Imitación de modelos apropiados Retroalimentación oportuna. más sobre como van haciendo las cosas los estudiantes que sobre lo realizado.d. mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas Verbalización mientras aprende Aprendizaje en actividades compartidas Actividad conciente y reflexiva por parte del aprendiente. en condiciones lo mas próximas a la realidad Fomento de procesos metacognitivos como: Metacognición. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento.

un componente afectivo y un componente conductual. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Y DE VALORES: SABER SER El concepto de actitud hace referencia a un constructo que media nuestra acción y lo integra: un componente cognitivo. 6. que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. . que se expresan de manera verbal y no verbal.Esquema 2. Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos. Evaluación de procedimientos El esquema 2 muestra las diferentes dimensiones que pueden tenerse en cuenta para evaluar el aprendizaje procedimental.

persona. donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas. las actitudes de otras personas significativas. utilitarios o morales. suceso o situación y lleva a la persona a actuar en consonancia con dicha valoración. los valores morales han despertado gran interés en los currículos actuales. Los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso. que permite juzgar lo adecuado de conductas propias y ajenas (Sarabia 1992). Algunas metodologías recomendadas para trabajar con los procesos actitudinales son las técnicas participativas como juego de roles o “role-playing” y sociodramas.Los valores es una cualidad que posee una persona. Component e cognitivo ACTITU D Componen te conductua l Componen te afectivo Esquema 3. Las actitudes poseen tres componentes básicos: • Componente cognitivo: conocimientos y creencias . Los componentes de las actitudes Las actitudes pueden definirse como una tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que intervine en la valoración de un objeto. A continuación se amplían ambos temas El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual. Los valores pueden ser económicos. las exposiciones de carácter persuasivo. las discusiones y técnicas de estudio activo. y el contexto sociocultural De acuerdo con Vendar y Levie (199) hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) proporcionar un mensaje persuasivo. y ejercicios de toma de decisiones. la información y las experiencias novedosas. admiración o estima. y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo. objeto – hecho que despierta mayor o menor aprecio. afectivo y actitudinal. “de conciencia”. b) el modelaje de la actitud. estéticos.

En el intento de adecuar el comportamiento del sujeto a sus actitudes intervienen una serie de factores como son el autoconcepto y la autoestima. La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud. Proceso de aprendizaje de actitudes en la institución educativa El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso. existe muchas veces diferencia entre lo que se conoce del objeto y de la actuación del sujeto. Siempre que una persona experimente un estado de inconsistencia tratara de pasar a un estado de mayor coherencia en el que adoptará una actitud consecuente con sus anteriores experiencias. conceptual. Las actitudes guían el proceso de aprendizaje Las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo el aprendizaje. Los tres componentes de la actitud influyen para un cambio de comportamiento. Según Vander Zander (1990) “para que un sujeto experimente disonancia cognitiva debe estar convencido de que es el responsable de los resultados de su elección” Las actitudes no son totalmente coherentes. Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo. De acuerdo con los tres componentes de las actitudes se deben reconocer tres factores: • • • El papel activo de las actitudes del estudiante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje de las actitudes no se produce aisladamente sino que se da en la interacción del estudiante con otras personas.• • Componente afectivo: sentimientos y preferencias Componente conductual: acciones manifiestas intenciones y declaraciones de Una de las características de las actitudes es poseer consistencia o estabilidad. no un acto instantáneo que exige un aprendizaje previo de normas y reglas que rigen la sociedad. Este aprendizaje de las actitudes puede verse desde tres ángulos: • El aprendizaje condicionado el refuerzo social y el castigo: en la edad de la niñez los niños aprenden a responder de acuerdo con los controles . procedimental o actitudinal. La contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje. la participación en clase. las relaciones sociales. entre el afecto y el comportamiento del sujeto. El concepto de consistencia hace referencia a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes. El ambiente que se desarrolla en el aula. el interés por la búsqueda de la verdad y de respuestas apropiadas. la acción plena en la tarea. dentro de uno o varios grupos. el interés por las asignaturas. La curiosidad.

• GARGALLO LÓPEZ. Ignacio. Los estudiantes a través de sus años escolares. Las normas de la escuela muchas veces no se expresan de manera explícita sino que deben ser aprendidas por medio de regaños y castigos. SARABIA. HERNÁNDEZ. Estrategias de aprendizaje. Bernabé. • Aprendizaje con modelos: aprendemos observando e imitando a otras personas por medio del ejemplo de la expresión física. Los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rápidamente. o expresión verbal. . se aprende a anticipar el castigo. Bandura sugiere que en el aprendizaje por modelos deben darse cuatro elementos:  Prestar atención al comportamiento del modelo  El comportamiento del modelo debe ser recordado  Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto  Estar motivado para aprender a imitar Internalización: en la medida en que el niño va creciendo va independizándose y va introyectando los controles externos y empieza a gobernar sus propias acciones y sus pensamientos. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que identifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. • Los valores Los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que se emplean para juzgar las conductas (Vander Zander 1990). POZO. procedimientos y actitudes. FUENTES • COLL. Frida. Gerardo (2001). enseñanza y evaluación. Existen refuerzos positivos que incrementan la respuesta y refuerzos negativos o castigos que disminuyen la frecuencia de la conducta no deseada. Procedimientos. • DÍAZ – BARRIGA. España: Santillana. Los contenidos en la reforma. México: McGraw-Hill. o de premios o estímulos. Enseñanza y aprendizajes de conceptos. César.externos de la escuela sin someterlos a un cuestionamiento o valoración aún sin comprenderlos. deben incorporar un conjunto de normas y reglas que permiten el funcionamiento de la institución educativa en general y del aula en concreto. Bernardo (2000). El refuerzo social posibilita que el niño produzca la respuesta que se espera. Su naturaleza. Enric (1992). VALLS. Las normas escolares Las normas escolares se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Tirant lo Blanch: Valencia. España. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

6. qué te sobró. ACTIVIDADES ES NECESARIO REALIZAR LO SIGUIENTE: 1. Un paralelo completo entre LO QUE ES y LO QUE NO ES PEDAGOGÍA DE LA MISERICORDIA. Aplicar en su asignatura y en los cursos donde la sirve las Herramientas estudiadas. 2. Examen de semana 8 convenio UNAD .Cómo debería entenderse y aplicarse la Evaluación en su área.CAFAM. la pedagogía del aprendizaje autónomo a la práctica profesional. .Un análisis crítico de cómo se entiende la evaluación a nivel institucional . Proponer desde su área un diseño curricular que permita visualizar la articulación de los elementos propios de la Pedagogía de la Misericordia y los Estándares de Calidad (competencias) señaladas por el MEN. CONSTATA el logro de las metas que te propusiste: qué alcanzaste. Son necesarias las evidencias. 4. . cómo lo alcanzaste. Bogota.Un autoanálisis crítico de cómo entiende y aplica la evaluación en la o las asignaturas que sirve . En lo estudiado no se profundizó en el aspecto evaluativo. Propuesta para transferir. después de todo este estudio.Proponga instrumentos 5. qué te queda como reflexión de cada una de las meta. que te faltó.• INSUASTY. REALIZAR: . Luís Delfín (2003). por lo tanto. qué pudiste haber hecho. Con los compañeros mediadores. compilar por lo menos 10 juegos inteligentes para su área. 3.

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