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TIPOS DE JUEGO SEGÚN PIAGET

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TIPOS DE JUEGO SEGÚN PIAGET

ÍNDICE

1. Concepto de juego Pág. 2 1.1. Teorías psicológicas

2. Piaget: El desarrollo evolutivo Pág. 4 2.1 Los estadios del juego 2.2 Tipos de juego 3. Conclusiones Pág. 13 4. Bibliografía Pág. 14

1) Concepto de juego El término juego significa cualquier manifestación libre de energía física o psíquica realizada sin fines utilitarios. Es una actividad libre, delimitada y reglada. De una forma o de otra, el juego está íntimamente ligado a la vida del individuo y acompaña al hombre en toda su evolución, desde el nacimiento hasta la muerte. Por ello juego –aprendizaje necesariamente están unidos. El juego infantil potencia el desarrollo íntegro y el aprendizaje. La vida de los niños es continuamente juego. Los niños juegan por instinto natural, comienzan a moverse, a golpear las cosas, tocar, gatear, andar, mantenerse de pie, etc. Gracias al juego los niños inician su trato con el resto de individuos que les rodean, ejercitan el lenguaje tanto oral como corporal, dominan su cuerpo y adquieren poco a poco conciencia del mundo que les rodea.

1.1 TEORÍAS PSICOLÓGICAS El juego infantil es muy importante en esa etapa porque constituye de una manera especial una interacción con el medio que es cualitativame nte diferente al de los adultos. K. Groos dice que el juego es un valor adaptativo de los instintos no desarrollados y necesarios para la supervivencia del individuo y la espacie. Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al símbolo. La realización de deseos, que en el adulto encuentran expresión a través de los sueños, se lleva a cabo en el niño a través del juego. Para Piaget, el juego consiste en un predominio de la asimilación sobre la acomodación. Cualquier adaptación verdadera al medio supone, en la teoría, un equilibrio entre ambos polos. Y si la imitación es

De esta manera la asimilación individual cede el paso a la regla colectiva o al símbolo representativo. como una actividad que encuentra su fin en sí misma. de naturaleza sensorio-motora. Con la socialización del niño el juego adquiere reglas o adapta la imaginación simbólica a la realidad. La evolución de los juegos infantiles se debe concebir como evolución del conocimiento. en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la integridad de las propias estructuras. de naturaleza simbólica. Jean Piaget. tienen una riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la conversación se establece con un to o en su presencia. México. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia sí misma. La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo al egocentrismo y desde éste a la conducta social. posteriormente un juego de representación. Es lógico encontrar primero un juego de acción. Garvey señala que las conversaciones de los niños. Elkonin insiste en la importancia que tiene la cooperación ya en estos niveles de juego protagonizado. de un juego social y cooperativo. el juego. 1961. L. o como ellos le llaman. El abandono del autotelismo como conducta primitiva. Se trata. y más tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados. lo relaciona Piaget con la diferenciación en la acción del proceso asimilatorio y acomodatorio.1 LOS ESTADIOS DEL JUEGO . una conducta autotélica. de reconstitución de papeles adultos y de sus interacciones sociales. p. bajo construcciones espontáneas. Piaget define el juego como una conducta de “orientación”. por tanto. 2) Piaget: El desarrollo evolutivo El trabajo más importante sobre el juego es el de 1946.el paradigma de predominio de la acomodación. La formación del símbolo en el niño. Vygotsky considera que la unidad fundamental del juego infantil es el juego simbólico colectivo. ¡Conducta o actividad que tiene como fin la realización de la propia conducta o actividad.Se puede considerar que el juego comienza en el primer estadio del período sensorio-motor („a . el “juego protagonizado”. C. cuando juegan entre sí. 2. La interacción de roles que en él tienen lugar supone un continuo ejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de otro. S.123. en el que Piaget desarrolla su teoría de la función simbólica. será el paradigma de la asimilación. característico de los últimos años preescolares.

y ya dentro del período preoperacional. Es el estadio de la imitación esporádica. gracias a un progreso decisivo en el sentido de la representación. Es el comienzo de la imitación representativa y evolución ulterior de la imitación. etc. el juego es siempre egocéntrico y sólo perderá este carácter en el último escalón del proceso evolutivo. ya que es la acomodación a la evidencia externa la que reequilibra las estructuras cognitivas del sujeto.Pero es sólo a partir del segundo estadio („reacciones circulares primarias‟) cuando se puede observar el fenómeno con mayor claridad.En el quinto estadio („reacciones circulares terciarias‟) ya el niño se divierte en combinar gestos que no tienen relación entre sí y sin buscar realmente experimentar con ellos. meterse el dedo en la boca. También abarca la imitación de los nuevos modelos sonoros y visuales. Se capacita para imitar casi todos los sonidos que puede emitir espontáneamente. el símbolo lúdico se destaca del ritual bajo la forma de esquemas simbólicos. lo cual implica un cierto grado de representación. Es una imitación sistemáticas de los modelos nuevos. . ya que los reflejos comienzan a asimilar ciertos elementos exteriores y a ampliarse en función de una experiencia adquirida. donde el símbolo se basa en el simple parecido entre el objeto ausente „significado‟ y el objeto presente que juega el papel de „significante‟. . Para Piaget. Es la etapa del „HACER COMO SI‟. Sucede esto al mover los labios. Es conocido como la imitación sistemática de los sonidos pertenecientes a la fonación del niño y de los movimientos ejecutados por el sujeto de manera visible para él. También surge la imitación vocal. pero de manera ya visible para él. en el penúltimo estadio del juego reglado.En el tercer estadio („reacciones circulares secundarias‟) la diferenciación entre juego y asimilación intelectual es ya un poco más acentuada. con la incorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas. * La falta de organización del juego: Deriva de la naturaleza asimilatoria que Piaget atribuye a la acción lúdica. . La característica principal es la intelig encia que es capaz de coordinar un mayor número de esquemas y acomodarlos al objetivo. esto es.En el cuarto estadio („coordinación de los esquemas secundarios‟) Es la imitación de los movimientos ya ejecutados por el sujeto. incluso los que son invisibles en el propio cuerpo. Características del juego * La espontaneidad: El juego supone una espontaneidad no controlada (libre).A partir del sexto estadio. sacar la lengua. * El placer: El juego es el lugar de satisfacción de deseos inmediatos. . para repetir enseguida los gestos habituales y hacer un juego de combinaciones motoras.daptaciones puramente reflejas‟). . . Es claro ejemplo la succión de los bebés.

juegan con las cosas y las personas que tienen delante. etc. además de un ejercicio sensorio-motor. mayor será el conocimiento que obtenga sobre las personas y las cosas que le rodean. por ejemplo: mover la cabeza por el simple placer de moverla. lo tiran para que se lo volvamos a dar. Se desarrolla durante los estadios II al V y se caracteriza por el “hacer como si”. Son tres niveles (el sensorio-motor.2 TIPOS D E JUEGO Piaget diferenció cuatro tipos de juego en relación con los estadios de desarrollo evolutivo del niño: ejercicio. de reglas. el símbolo y las operaciones intelectuales. hay. El niño/a va logrando el control de su propio cuerpo y es la estructura base de los juegos siguientes. 2. Son ejercicios simples que ponen en acción determinadas conductas. tienen que comprobar qué es lo que nos agrada o nos molesta. representativo y el reflexivo) de la inteligencia. La actividad lúdica desborda los esquemas reflejos es un ejercicio funcional. entre el juego y el trabajo inteligente o entre juego e imitación. antes de empezar a hablar. los juegos de construcción están en todo el camino. lo “repiten” hasta que deje de resultarles interesante. simbólicos. Es la primera forma de juego del ser humano y suelen ser juegos individuales. Golpean un objeto contra otro. es conocido como el periodo sensorio-motor. por ejemplo: cuando un sujeto hace como si se lavara los dientes. Exploran cuanto tienen a su alrededor y. el niño comienza a realizar una acción que puede tener un objetivo en sí misma. No saben exactamente por qué los demás les sonríen o se enfadan con ellos. * Juegos de ejercicio Aparecen entre los 0-2 años de edad. únicamente se diferencian en la función. y para descubrirlo. Demuestra que las características de las teorías generales del juego son perfectamente asimilables a lo que él llama polarización de la asimilación en el proceso de funcionamiento de las invariantes funcionales. Cuanto mayor sea esta actividad infantil. Los tres primeros tipos de juego se corresponden con las estructuras específicas de cada etapa en la evolución intelectual del niño: el esquema motor. los juegos de “construcción” se dan en la transición de los tres y en las conductas adaptadas.* Resolución de conflictos personales. cuando descubren algo que les resulta interesante. Los niños pequeños. una evocación simbólica. Los juegos de ejercicio pueden ser tanto pos-ejercicio y ejercicio m arginal como pre-ejercicio. Los estudios sobre cómo adquieren los niños el lenguaje han puesto de manifiesto la importancia de .

ya que el símbolo implica la representación de un objeto ausente. Son una extensión del ejercicio funcional de la clase anterior. * Los juegos de pensamiento no son simbólicos y ejercen algunas funciones. bloques… * Combinaciones con finalidad: Desde el comienzo tienen una finalidad lúdica. Se esponde con el estadio IV porque logra la comparación entre un objeto dado y otro imaginario. Hay que repetir los ejercicios ya que en el vacio no implican ningún interés por el contenido del pensamiento. Es importante que el profesor estimule la verbalización de . preguntas por preguntas. refiriéndose con ello a la estructuración que el adulto hace de ellas y a la facilitación que promueve para que el pequeño inserte sus acciones y sus vocalizaciones en dicha estructura. por ejemplo: los pasos para dormirse. tirar de un hilo. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. Con ello se lleva a constituir un acto de inteligencia reflexiva. si por el contrario el interés incrementa se lleva al juego simbólico. Nos dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes ya hablan. También puede inventar un cuento sin principio ni final. Por ejemplo: combinar palabras. La ocasión más frecuente de juego se da en contacto de nuevos materiales: pelotas. Entre el símbolo y los juegos de ejercicio hay una transición de símbolos convertidos en actos o movimientos desprovistos.estas interacciones tempranas con el adulto. etc. * Juegos simbólicos Se desarrolla entre los 2-7 años de edad cuando el niño/a es capaz de representar aquellos objetos que no están presentes. A esta clase pertenecen la mayor parte de los juegos sensoriomotores. Es la representación corporal de lo imaginario. Existen dos categorías: los juegos puramente sensorio. Estos son los “esquemas simbólicos” porque del primero conservan la conducta fuera de su contexto y del segundo la capacidad de evocar esa conducta en ausencia de su objetivo. También se denomina a estos juegos como de dramatización o representación. donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Bruner ha llamado a estas situaciones “formatos” para la adquisición del lenguaje. * Los juegos de ejercicio se pueden c lasificar en: * Ejercicio simple: Son los que se limitan a producir una conducta ordinariamente adaptada a un fin utilitario y repitiéndola solo por placer.motores y los que se refieren al pensamiento mismo. No requiere pensamiento ni ninguna estructura representativa especialmente lúdica. Pueden ser conductas como lanzar. * Combinaciones sin objeto: Construye nuevas sensaciones lúdicas desde el comienzo de la actividad. llenar y vaciar.

en el que una vez constituido el esquema simbólico el juego encuentra correspondencias entre el YO y los otros. Buena parte de estos juegos son individuales. Los psicoanalistas insisten en la importancia de estas elaboraciones fantásticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresión a los sentimientos inconscientes. como las construcciones materiales que acompañan al juego: casas. * Asimilación simple de un objeto a otro: El niño imita sus propias acciones anteriores pero frente a objetos nuevos. Se imita con mayor veracidad la realidad. de beber café a su mamá que previamente lo ha servido. La clasificación de los juegos simbólicos se determina en: * Proyección de esquemas simbólicos sobre objetos nuevos. Por ejemplo. cocinas… Y sobre todo se prioriza el simbolismo colectivo. Piaget denomina al juego simbólico como “egocéntrico” porque está centrado en los propios intereses y deseos. Hasta el segundo año de vida no realiza manifestaciones de fingir como se come un plato vacio o como se duerme con los ojos abiertos. Por ejemplo: imita un ramo de flores. Una aportación fundamental de este tipo de juegos es que los objetos no solo sirven para lo que fueron construidos. las reglas y la colaboración entre iguales. Precede al movimiento imitativo y es anunciado verbalmente toda la acción. sino que pueden usarse para cosas más interesantes. Los símbolos colectivos en momentos como “papeles ” de una obra de teatro son un caso particular de juegos de creación que proceden del juego simbólico. Puede tener contenidos de los juegos precedentes: el juego de las canicas (ejercicio sensorio-motor) o las charadas (juego simbólico). una casa o una mesa. una caja de cartón se transforma en un automóvil. El símbolo lúdico se transforma poco a poco en representación adaptada. o si se realizan con otros niños se llaman juegos “paralelos” en el que cada jugador desarrolla su propia ficción. mesas. El juego de ficción pretende situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes. El juego de reglas tiene una aparición tardía porque es una actividad del ser socializado. * Juegos de reglas El fin de educación infantil (6-7 años) coincide con la aparición de estos juegos y conlleva a que surja la competición. El juego simbólico comienza por conductas individuales que interiorizan la imitación. un caballo… * De los 4 a los 7 años los juegos simbólicos antes descritos empiezan a desaparecer porque la aproximación cada vez es más real y el símbolo se convierte en mera representación imitativa de la realidad.los niños que juegan. En todos los juego . Por ejemplo: dar de comer a las muñecas. Implica relaciones sociales e interindividuales.

Desde el primer año de vida los niños clasifican cubos que superponen. hay que seguir unas reglas. después se comienzan a consensuar o modificar por acuerdos. Trabajando en grupos comenzarán a interactuar entre ellos. Este último grupo no involuciona y se desarrolla con el tiempo y la edad. la competición tiene lugar dentro de un acuerdo. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales y suelen ser inflexibles. ya que subsiste en el adulto. Como dice Vygotsky “es un encuentro de lo individual con lo social”. donde ha llegado a descubrir. ese mismo valor de la cooperación y de su negociación. Señalan una transformación interna de la noción de símbolo en el sentido de la representación adaptada. en otro nivel. debe recurrir a un tipo de juego anterior. Los primeros pueden ser las canicas. que son las propias reglas. * Juegos de construcción Aparece aproximadamente entre los 4 y 7 años. Hay dos tipos de reglas: las reglas transmitidas y las reglas espontáneas. hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras. procede de la socialización bien de juegos de ejercicio o de juegos simbólicos. el simbólico. Potencia la creatividad. Para resolver la contradicción entre la regla y sus intereses. produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades.s de reglas hay que “aprender” a jugar. o bloques de madera con los que hacen torres. pero está presente en cualquier edad. debemos por tanto estimular la verbalización y el trabajo libre. también es porque son los más estables. en definitiva. Y en tercer lugar cuando el ejercicio se vuelve colectivo y se puede regular. la consolidación del juego de reglas. después a las combinaciones y luego a la finalidad. El ejercicio se transforma en simbolismo o juego simbólico cuando el esquema sensorio-motor se transforma en esquema simbólico y las combinaciones lúdicas dan lugar a imitaciones simbólicas. En primer lugar el niño pasa por el ejercicio simple. que suponen una acción de los mayores a los menores. por eso. El segundo caso. Si en los juegos simbólicos cada jugador podía inventar nuevos personajes o incorporar otros temas. No es característico de ningún estadio determinado ya que son juegos de habilidad y reacción en los que los niños/as reconstruyen el mundo real o lo que imaginan por medio de los elementos que tienen a su alcance. etc. en los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compañeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y. Hay que tener cuidado porque a medida en que tiene un objetivo de antemano y que los resultados serán evaluados en función de dicho objetivo se aleja del juego y se convierte en trabajo. . En definitiva si los juegos de ejercicio son los primeros en surgir. Son por tanto una combinación de los juegos precedentes con competencia de los individuos y regulados por acuerdos impróvidos o por códigos transmitidos generación tras generación. dando inicio a la cooperación.

hn/bibliod/images/stories/Tesis/TESIS%20TANIA%20EUCEDA. Psicología evolutiva y educación infantil. Fondo de cultura económica .L.A. Todas las observaciones que contó en su libro La formación del símbolo en el niño sirven para conocer mejor la sustancia y toda la teoría que allí también se encuentra. 4) Bibliografía * GARCÍA SICILIA. intelectualidad y valores democráticos que posea o que problemas pueda tener. es muy útil para mi posterior labor como maestra. y otros (1989).(2007) * PIAGET. sociabilización. Es muy interesante la clasificación que propone. afectividad. y PALACIOS. Alianza. ya que me puede servir como referencia en la práctica docente. El juego desde el punto de vista didáctico a nivel de educación prebásica. J. Santillana.M. (1979) El desar rollo de los procesos psicológicos superiores.. Grijalbo 3) Conclusiones Es indispensable en todo educador tanto de la etapa infantil como primaria. Madrid: Ed. México. porque aunque actualmente hay muchos estudios que amplían lo que antaño Piaget dejo registrado en su obra. * http://www. conocer la obra fundamental de Piaget.edu. La formación del símbolo en el niño. (1986). * MARCHESI.S.J.upnfm. Barcelona: Ed. Teorías y métodos. J. CARRETERO. es un gran paso para la pedagogía y un material muy rico y válido.pdf Tesis de Tania Melina Euceda Amaya. Psicología evolutiva. (1961).. Madrid: Ed. Este trabajo de investigación y en definitiva de profundidad sobre un autor como Piaget.ii ¡Vygotsky. Adentrarnos en las formas de juego de los niños nos permite conocer la psicología.

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