Nap-Egb-Primario 1ER CICLO

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Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos

Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Alejandro Morduchowicz

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Alejandra Birgin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi

Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Educacin General Bsica fueron elaborados por representantes polticos, tcnicos, supervisores y docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la sesin del Consejo Federal de Cultura y Educacin del 13 de octubre de 2004 por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Crdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ros Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuquen Provincia de Ro Negro Provincia de Salta
Secretaria de Educacin, Lic. Roxana Perazza Director General de Cultura y Educacin, Prof. Mario Nstor Oporto Ministra de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Lic. Isabel Acua Ministra de Educacin, Dra. Amelia de los Milagros Lpez Ministro de Educacin y Cultura, Dr. Carlos Jos Vignolo Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Prof. Medardo Ernesto Coria Ministro de Educacin, Prof. Dardo Rafael Lpez Presidente del Consejo General de Educacin, Prof. Oreste Felipe Ascua Ministro de Cultura y Educacin, Prof. Gilberto Bandeo Ministro de Gobierno, Justicia y Educacin, Cont. Armando Berruezo Ministra de Cultura y Educacin, Prof. Mara de los ngeles Zamora Ministro de Educacin, Prof. Rolando Rocier Busto Directora General de Escuelas, Lic. Emma Cunietti Ministro de Cultura y Educacin, Lic. Hugo Mario Passalacqua Ministro de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud, C.P.N. Rodolfo Kaiser Presidente del Consejo Provincial de Educacin, Lic. Juan Jos Ruiz Rodrguez Ministro de Educacin, C.P.N. Juan Jos Fernndez Ministro de Educacin, Lic. Pedro Mallea Jefa del Programa de Cultura, Educacin, Deporte y Juventud, Prof. Ana Mara Abrahin Presidenta del Consejo Provincial de Educacin, Prof. Ingrid Beatriz Bordoni Ministra de Educacin, Prof. Carola Nin Secretario de Estado, Educacin, Ciencia y Tecnologa, Prof. Manuel Gmez Ministro de Educacin y Cultura, Prof. Walter Sergio DAngelo
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Provincia de Tucumn
Secretaria de Estado de Educacin, Prof. Susana Montaldo
ndice
Presentacin Introduccin El acuerdo Federal: Identificar aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Matemtica Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Lengua Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Ciencias Sociales Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Ciencias Naturales Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao A modo de cierre 5 7
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Estimado/a docente:
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza. Hoy nos acercamos con la primera entrega de una Serie de materiales, imaginada con el objetivo de acompaar a escuelas y maestros en ese desafo, que ciertamente ser cotidiano y reclamar a su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseanza. Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin dudas, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan. Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos, capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar. Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como "cajas de herramientas" que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo. Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin embargo que la importante inversin nacional en la dcada pasada en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el aprender en las escuelas.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupacin y por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa. Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad de reponer el lugar de los nios y jvenes como sujetos de derecho. Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y por ende, en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social. Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin.
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en mltiples sentidos, lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de pensar qu debe ensearse, qu se aspira aprendan los alumnos y de qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE), con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la desigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana. A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en la que se acuerda la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.). Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que se han identificado para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta primera instancia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica. En esta etapa la discusin se centr en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, ambos comprometidos, de distintas maneras, con el proceso de alfabetizacin inicial no circunscripto al rea de Lengua sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes (matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corporal, entre otros). Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de problemticas, saberes, formas de expresin, de una infancia y una juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseanza. La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recrea-
Resolucin N 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2 Novaro, G. (2004). Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo de un enfoque intercultural. En Educacin Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias. MECyT.
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cin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nuestros alumnos. A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes
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de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.3 La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
3 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin N 214/04 la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario, organizados por campos de conocimiento y por ao. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para el ciclo desde la enseanza en esos campos. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
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MATEMTICA
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LENGUA
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CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario: La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, grficos). La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritmticos, geomtricos y de medida. La comparacin de procedimientos utilizados para resolver problemas y el anlisis de la validez de las respuestas por su adecuacin a la situacin planteada. La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas. La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su designacin oral y representacin escrita. El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolucin de problemas. La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas matemticas. La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades.
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PRIMER AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
Matemtica / 1 ao
usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros de una, dos y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones problemticas que requieran:
usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (Ej.: imgenes, enunciados incompletos de problemas, clculos, ...).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran:
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran (**):
construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y describir figuras segn su nmero de lados o vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan.
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La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:
Matemtica / 1 ao

comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos) usando unidades no convencionales usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da de la semana).
(*) Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones. (**) La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre la figura utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.
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SEGUNDO AO
Matemtica / 2 ao
usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas, restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos).
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comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas y das).
Matemtica / 2 ao
comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.
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TERCER AO
Matemtica / 3 ao
usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres, cuatro y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados realizar clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, y articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una cifra usar progresivamente resultados de clculos memorizados (incluyendo los productos bsicos) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar sobre su validez elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en tablas y grficos sencillos a partir de distintas informaciones.
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
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estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
Matemtica / 3 ao
construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan o las dibujen explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.
LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario4: La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela. El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de intercambios orales y escritos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones. La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propsito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo. La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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4 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada: z el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura por parte de los alumnos z la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al comienzo, slo en el modo oral) z la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa z el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas z el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las que se involucran conceptos metalingsticos) z el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia los menos tpicos).
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PRIMER AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
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Lengua / 1 ao
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.
EN RELACIN CON LA LECTURA
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos. La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.
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La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
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Lengua / 1 ao
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SEGUNDO AO
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Lengua / 2 ao
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros. La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.). La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin con el docente. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui, etc.).
Lengua / 2 ao
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones). La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto. La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
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TERCER AO
3
Lengua / 3 ao
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro, reformulndolo en estilo directo o indirecto). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente en forma oral por el docente y otros adultos: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La produccin asidua de narraciones (con inclusin de descripciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros), localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a partir de los ndices de los libros. La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica): cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros. La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente. La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.).
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La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la mayora de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en pgina -rengln y margen-, colocar ttulos), en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su organizacin, la ortografa y la puntuacin) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
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Lengua / 3 ao
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensin. El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y verbos de accin. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sin excepciones (Ej: -z -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso de maysculas. La identificacin de la slaba tnica de las palabras.
CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario: El proceso de construccin de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural. El reconocimiento de ideas, prcticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. El conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios geogrficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y rurales. El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios geogrficos. La identificacin de algunos problemas ambientales y territoriales a escala local-regional, promoviendo una conciencia ambiental. El conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente. El conocimiento de los distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales, econmicos, polticos y culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nacin. La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas). El registro, sistematizacin y comunicacin de las indagaciones y producciones a travs de distintos soportes. La adquisicin de vocabulario especfico acerca de los distintos contenidos estudiados. La experiencia de participar en proyectos que estimulen la convivencia democrtica y la solidaridad.
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PRIMER AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos). El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado pblico, etc., (en espacios cercanos y lejanos).
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar, roles de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado*, contrastando con la sociedad del presente.
Ciencias Sociales / 1 ao
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo escuelas, hospitales, sociedades de fomento, clubes, O.N.Gs., centros culturales, cooperativas, etc.).
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SEGUNDO AO
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El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios. El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado*, enfatizando en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas.
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo).
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TERCER AO
El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes. El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de ciudades (de distinto tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas.
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado*.
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones. El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.
CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario5: La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las caractersticas y los cambios en los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos, audio) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el maestro sobre los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas donde mencionen detalles observados, formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den sus propias explicaciones sobre un fenmeno, etc. La realizacin y reiteracin de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compaeros. El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a normas de seguridad. Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la predisposicin para adoptar hbitos saludables que preserven la vida y el entorno. La produccin y comprensin de textos orales y escritos adaptados al nivel acerca de las caractersticas y diversidad de los seres vivos, el propio cuerpo, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas, incorporando progresivamente algunas palabras del vocabulario especfico. La utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social.
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5 Los ncleos de aprendizajes prioritarios seleccionados en el rea de Ciencias Naturales se inscriben en un marco de conceptualizacin ms amplio, el de la Alfabetizacin Cientfica: plantearse preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explicaciones con las de los otros y aproximarse a las propuestas por los modelos cientficos. Ello pondr en juego una dinmica de habilidades cognitivas y manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos.
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PRIMER AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos. El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y que stos se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La comprensin de que una accin mecnica puede producir distintos efectos en un objeto, y que ste resiste a las mismas de diferente modo, de acuerdo al material del que est conformado.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las personas hacen de ellos.
Ciencias Naturales / 1 ao
SEGUNDO AO
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La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agruparlos. El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria de enfermedades.
La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que describen. La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relacin con su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
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TERCER AO
La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas, animales y personas entre s y con su ambiente. La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo de agua potable.
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los nios y nias. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes infantiles.
39
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Buenos Aires - Diciembre 2004

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1

Dr. Nstor Kirchner

Lic. Daniel Filmus

Prof. Alberto Sileoni

Prof. Domingo de Cara

Prof. Mirta Bocchio de Santos

Lic. Alejandro Morduchowicz

Prof. Mara Rosa Almandoz

Lic. Alejandra Birgin

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

Lic. Margarita Poggi

Lic. Mara Eugenia Bernal

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Secretaria de Estado de Educacin, Prof. Susana Montaldo

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

Lic. Daniel Filmus

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

Resolucin N 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

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EN RELACIN CON LA LECTURA

EN RELACIN CON LA ESCRITURA

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EN RELACIN CON LA LECTURA

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EN RELACIN CON LA ESCRITURA

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EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

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EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS