CONSTRUCCIN CONCEPTO CURRICULUM

E. HERRERA S.M 2013 CLASE 2

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE VIVIMOS

RELACIN SOCIEDAD - EDUCACIN Y TRABAJO

Sociedad de la informacin - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo. Exigencia de una educacin continua. Economa basada en el conocimiento Masificacin de los medios de comunicacin. Desempleo (Primera magnitud).

Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos. Desarrollo de capacidades activar procesos cognitivos. Desatencin a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupcin, indiferencia Juegos que emociones. no promueven exteriorizar

CARACTERES ESENCIALES Educacin

1 La educacin slo acaece en el hombre.
2 Toda educacin supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar 3 La educacin es un proceso dinmico 4 El proceso de la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida.

5 La educacin implica una transformacin duradera.

6 Toda educacin autntica supone la intervencin creadora y consciente del sujeto que se educa
7 El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio social

PREGUNTAS DE INDAGACION
Qu es el currculo?

Cmo se construye el currculo? Bajo que teora curricular se construye el currculo? Qu paradigmas educativos sustentan el currculo? Qu tericos respaldan los paradigmas educativos, y cuales son los principales planteamientos? Cules son las fuentes de construccin curricular?

Cul es el tratamiento curricular de cada uno de los elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas vigentes?
Cules son los paradigmas del C .Chileno?

Contenidos: seleccin cultural

Qu se organiza Cmo se organiza Formato

Condiciones institucionales
Poltica curricular Estructura del sistema educativo Organizacin escolar

El currculum como cultura de la escuela

Contenidos Cdigos Explcito Oculto

Concepciones curriculares
Opciones polticas Concepciones psicolgicas Concepciones epistemolgicas Concepciones y valores educativos Filosofas y modelos educativos

Adaptado de Gimeno Sacristn, 1988.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.Construccin del Conocimiento 2.Conjunto de experiencias de aprendizaje 3.Estructura organizada de conocimientos

CURRCULO
4.Plan de Instruccin 6.Praxis
7.Sistem a

5.Proyecto Social

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRCULO

ENFOQUES DEL CURRCULO 1. El currculo como estructura organizada de conocimientos

CURRCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

Este tipo de currculo enfatiza la funcin trasmisora de la escuela:

El saber, adquiere su mximo valor. Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales. Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

ENFOQUES DEL CURRCULO 2. El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

CURRCULO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histrico concreto.

ENFOQUES DEL CURRCULO 2. El currculo como plan de instruccin.

CURRCULO

PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIN DIDACTICA

Plan de Instruccin. El currculo como plan supone la previsin racional de la intervencin didctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseo Curricular. Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currculo es un documento que consolida la planificacin del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin.

ENFOQUES DEL CURRCULO

3. El currculo como construccin del conocimiento.

EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

CURRCULO OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CURRCULO

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS

ENFOQUES DEL CURRCULO

4.Como construccin del conocimiento: (Cont.) Su propsito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.

nfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento. Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currculo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).

ENFOQUES DEL CURRCULO

5. El currculo como proyecto social.
REPRODUCCIN
CURRCULO CAMBIO SOCIAL

Considera la intencionalidad del currculo y su rol frente a la poltica social del pas. El currculo (segn la orientacin de la educacin) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social. Busca una construccin colectiva del conocimiento.

ENFOQUES DEL CURRCULO 6. El currculo como praxis.

CURRCULO
INTERACCIN, PLAN Y PRCTICA CURRICULAR

- Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la

realidad de la prctica curricular por encima de su existencia como Plan de instruccin o como proyecto social. en la realidad y qu ocurre cuando se va desarrollando. y cultural de una institucin educativa.

- Pone nfasis en cmo el plan curricular se lleva a cabo

- La prctica. es la expresin de la funcin socializadora

ENFOQUES DEL CURRCULO

7. El currculo como sistema

ESTRUCTURA DEL CURRCULO PRODUCTOS ELEMENTOS PROCESOS Objetivos Diseo Alumnos con Contenidos Implementacin caractersticas predeterminadas Actividades Ejecucin Evaluacin Evaluacin
- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creacin, experimentacin, reajuste, evaluacin, etc. para lograr en el alumno lo previsto. - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO. Son el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y tomar decisiones.

Fundamentos Filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un ideal de

hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen en su concrecin las corrientes y tendencias presentes.

Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores,

actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular.

Psicolgicos:
Nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodolgico del aprendizaje. Propone determinadas concepciones en cuanto a: Qu es el aprendizaje y cmo debe enfocarse? 1.- Si el aprendizaje se basa en

la conducta observable o medible del hombre, teniendo en cuenta estmulo-respuesta y reforzamiento. 2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visin optimista, teniendo en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores. 3.- Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto mediatizado o con el empleo de instrumentos de orden cultural e histricos a partir de las posibilidades, conocimientos y caractersticas del sujeto.

Pedaggicos Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseanza-aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el profesor como verdades acabadas, generalmente, con poco vnculo con la prctica, disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano. Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la accin educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje.

Epistemolgico:
Est en relacin con la forma en que construye el conocimiento, si es una construccin social o individual del conocimiento cientfico actualizado.

en sntesis

el currculum expresa
La profesionalidad de los docentes

Una visin de la cultura

Un proyecto histrico

Una interaccin de ideas y prcticas

Relaciones entre Teora, Modelo y Diseo Curricular

Teora Curricular

Tcnica

Prctica Modelo Curricular

Crtica

Modelos Tecnolgicos
Centrados en los componentes del Currculo

Modelos de Deliberativos
Centrados en la reflexin del profesor

Modelos Crticos
Centrados en la seleccin de contenidos Curric.

Diseo Curricular
Decidir lo que se va a ensear
A quien? Qu?
Para que?

Por qu?

Cmo?

Quin?

Donde?

Cmo evaluarlo?

Diseo Curricular

Desarrollo Curricular

4. TEORA CURRICULAR
TEORA CURRICULAR: Una teora curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemtico, usado para dar significado a los fenmenos y problemas curriculares, y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)

Por tanto una TEORA es: Comprensin y explicacin de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento. Es una concepcin dinmica para mejorar la prctica Legitima y fundamenta el saber prctico. Elaborar una Teora del Currculo es lograr una prctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).

TEORA CURRICULAR
La Teora del Currculo debe responder a tres problemas: explicar la prctica, mejorar la prctica y conceptualizar el contenido. ESTO supone que la TEORA DEL CURRCULO ha de informar respecto a la formacin de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.

DIMENSIN EXPLICATIVA: Qu, porqu y para qu ensear. DIMENSIN CONTEXTUAL: Quin y donde ensear. DIMENSIN METODOLGICA: Cmo y cuando ensear. DIMENSIN EVALUADORA: Qu, quien, cmo y cundo evaluar.

TEORIAS CURRICULARES

TEORA CURRICULAR
Segn Kemmis, existen tres teoras curriculares:

1 TEORA TCNICA. Se caracteriza por: Separar el hecho social y cultural en general de la accin educativa en la escuela. Racionalizar al mximo los fundamentos del currculo. Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a travs de los medios. Implica un proceso de accin de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977.

TEORA CURRICULAR

2 TEORIA PRACTICA. Se caracteriza tambin por ser racionalista de la accin. Su propsito es que cada sujeto decida y valore su propia prctica. Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relacin de la teora y la prctica. El principal aporte de esta teora es que La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales. (Ferrandez, A, 1977) Esta teora se caracteriza tambin por ser racionalista de la accin, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia prctica. La realidad social es una realidad subjetiva.

TEORA CURRICULAR
3 TEORA CRTICA. Se caracteriza por los siguientes principios: Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. Utilizar las categoras interpretativas de los docentes. Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn, adems de proporcionar algunas orientaciones acerca de cmo superar el entendimiento distorsionado. Identificar los aspectos de orden social que frustran la bsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones tericas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos. Reconocer que su esencia es prctica, en el sentido de que su visin de la educacin est determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

5. Modelos de Diseo
Modelos tecnolgicos
Prctico Schward (1978) Naturalista Walker (1972)

Modelos deliberativosInterpretativos
Proceso Stenhouse (1984) Constructivo Ausubel (1983)

Modelos crticos
Descriptivo Sanders (1992)

Deliberacin Consenso

Centrado en los componentes del currculo: Los objetivos Tyler (1949) Taba (1982)

Formulacin Adquisicin Que el alumno Observar de hipt. Y de conceptos construya el deliberar y aprendizaje consensuar resolucin de problemas

Currculo como hecho

Currculo como prctica

Modelos de investigacin/Accin (Kemmis y Mc Taggart, 1992) 1. Analiza los valores educativos. 2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados. 3. Examina las condiciones ptimas. 4. Ideas de control y puesta en prctica. 5. Diferencia objetivos.