FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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El vocabulario necesario para responder. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. como también por la memoria. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. asociaciones previamente aprendidas. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. Emplea:  Convergencia. No obstante.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. Requiere.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. la consistencia de respuesta de sólo un punto. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. etc. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. sofisticación. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. En este sentido. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Por lo contrario. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. Depende: 2 . hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. funcional o conceptual). de las relaciones de clase. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. implican un juicio conceptual. Tiene relación con el éxito. Exige la memoria. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. implícita o explícitamente. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. ostentación. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual.

Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. capacidad de atención y concentración. Requiere:        Atención auditiva. a la influencia emocional del momento. La discriminación auditiva. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Retención de la información auditiva. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. Oír y comprender la pregunta. Es vulnerable. por lo tanto. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. Depende: 3 . Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. implica agilidad mental. la cognición. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. la memoria. desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). ARITMÉTICA. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. Mantener concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”.

 Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales. de conformidad con ellas. retraimiento. etc. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. la estabilidad emocional (dependencia. etc. 4 . A veces. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. Pensar en respuesta o razones múltiples. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Por eso. agresividad. Y es el que menos aporta al factor “g”. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. Se puede reflejar en ella. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. Emitir una respuesta cocal compleja. por ej: negativismo. la cognición. la inflexibilidad. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. De la discriminación auditiva. Aparecen a veces. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Oír y comprender la pregunta. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables.  Sentido común.). Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. temor ante distintas situaciones. Depende menos que información de la educación formal. COMPRENSIÓN. Por lo tanto. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Usar el juicio y sentido común.

La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. con poca o mucha cultura. sujetos paranoides. a su vez. Emitir una respuesta vocal compleja. Se puede suponer que en cualquier sociedad. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. muy indicativo de su nivel de inteligencia. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura.  Del grado de información practica. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. por inferencia. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. Es la prueba menos afectada por la edad. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. así como también.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. así como también. los sentimientos. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas. la escolaridad y experiencias posteriores. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. asociaciones fonéticas (taburnacaverna). Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. las asociaciones e incluso los sentimientos. así como su capacidad de expresarse mediante palabras.Depende:  Discriminación auditiva. emocione y valores de los sujetos. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. sofisticación y esfuerzo intelectual. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones. lo cual es. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. Tener el conocimiento previo de la palabra. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. entonces. 5 . cognición y memoria asociativa. la capacidad de aprendizaje formal e informal. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. Oír y comprender la pregunta. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto.

La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. Requiere:  Focalizar atención auditiva. DIGITOS. así como un pensamiento concreto. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. la capacidad de atención y concentración. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. incluyendo por lo tanto.  La capacidad de retención inmediata. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Tiene baja relación con “g”. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. ordenación mental y concentración. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez. 6 . Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. dígitos suele superar a Aritmética. En casos esquizoides. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. el sujeto puede obtener muy malos resultados. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. basada en agrupaciones de números.  Oír los dígitos y retenerlos.  Captar y retener en orden secuencial. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. En segundo lugar. importantes para el.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Una puntuación alta. Rapaport. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. Al contrario.

Influyen también variables socioeconómicas. Esta prueba es poco valida en niños pequeños. concentración e intereses en el ambiente. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Visualizar objetos en su forma “completa”. Sin embargo. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. Emplea:  Discriminación auditiva. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. Comprender concepto de “lo que falta”. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. Focalizar atención visual. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. 7 . Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. sugiere distorsión de la realidad. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. En segundo lugar. es necesario conocer el objeto o situación representada. Reconocer objetos.  También.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. secuencia auditiva y repetición vocal. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. Retener los dígitos hasta invertir el orden. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. Emitir una respuesta vocal. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. La señalización de pequeñas lagunas. Mantener concentración. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. existe un sesgo cultural en este subtest. por lo tanto. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante).

CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. torpeza motora. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. capacidad de esfuerzo. capacidad de atención y concentración. Prestar atención visual focal. Lograr el concepto del uso de los dos colores. capacidad de abstracción.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. convergencia. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. Depende: 8 . Analizar el diseño y retener su imagen visual. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. Emitir respuesta vocal. Su principal componente es el razonamiento. particularmente en los niveles elevados. Mide:  La habilidad para percibir. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Emplea:  Agudeza visual. Depende:  Agudeza visual. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Mide habilidad analítica – sintética. etc. cognición y memoria. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. Mide también. Lograr el concepto a través de la demostración. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. habilidad para percibir y corregir errores. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. evaluación y manipulación. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. Es uno de los mejores subtest. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Emplea:  Discriminación visual. Hacer los movimientos para colocar los cubos. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos.

estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. Además. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. basada en comprensión visual. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. la previsión. Discriminación visual y cognición. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. puede aclararse el significado de un error.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. el planeamiento. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Prestar atención visual focal. permite evaluar la capacidad de anticipación. 9 . Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Mide:  La habilidad para ver una situación total. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. Si se le pide al sujeto que explique la historia. planeamiento y juicio social. ORDENACION DE HISTORIAS. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. Esta prueba evalúa la percepción visual. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás.

síntesis de formas concretas. Reconocer el todo a partir de las partes. Requiere:         Oír y comprender instrucciones.  Cognición. Mantener la atención. etc. coordinación motora. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. sugiere una desorganización visual grave. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. integración sensorial y evaluación. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. Esta influida por entrenamiento previo. sus hábitos de pensamiento y trabajo. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. es interno. método de trabajo.Emplea:  Discriminación y secuenciación visual.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. La colocación de piezas en la periferia. Hacer las respuestas motoras necesarias. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. Tener un buen esquema corporal. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. memoria asociativa. Como establece las relaciones parte – todo. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Mide:  Coordinación visomotora. comprensión social y manipulación. 10 . El modelo no esta presente. Depende. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Mala medida de factor “g” o inteligencia general. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. en el perfil y la mano. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario.

puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. de la forma como mira el modelo. Mide destreza visomotora. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. Gill y Schafer. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. impulsivo. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. c) con cuanta eficiencia se escribe. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Rapaport. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. La perseveración en el mismo símbolo o 11 . mide el esfuerzo de una tarea de concentración. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. convergencia y evaluación. los individuos creativos y despiertos.Emplea:  Agudeza visual. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. por ello. etc. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. convergencia y evaluación. memoria asociativa. b) donde esta colocado. memoria asociativa. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. forma parte de la medida de inteligencia. y. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. Depende:  Discriminación visual. SIMBOLOS O CLAVES.

Implica asociación de símbolos. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. con intento de perfección. Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). coordinación visomotora. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación.  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. lento. Adquirir el concepto a través de la demostración. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. Mide:  Organización no verbal y memoria. 12 . etc. atención a instrucciones. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales.) si entiende la tarea a realizar. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. Focalizar atención visual. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo.