FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. Tiene relación con el éxito.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. etc. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. funcional o conceptual). de las relaciones de clase. No obstante. asociaciones previamente aprendidas. Por lo contrario.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Requiere. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. Depende: 2 . En este sentido. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. ostentación. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. implican un juicio conceptual. la consistencia de respuesta de sólo un punto. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. implícita o explícitamente.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. El vocabulario necesario para responder. Emplea:  Convergencia. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. Exige la memoria. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. como también por la memoria. sofisticación.

Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. Requiere:        Atención auditiva. implica agilidad mental. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. Depende: 3 . desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. por lo tanto.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. a la influencia emocional del momento. la cognición. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. la memoria. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. La discriminación auditiva. Retención de la información auditiva. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. ARITMÉTICA. Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. Es vulnerable. Oír y comprender la pregunta.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). capacidad de atención y concentración. Mantener concentración.

los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. A veces. retraimiento. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. etc. Emitir una respuesta cocal compleja. la inflexibilidad. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. Por lo tanto. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. de conformidad con ellas. De la discriminación auditiva.  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas.  Sentido común. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. Se puede reflejar en ella. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. Aparecen a veces. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.). Por eso. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. Usar el juicio y sentido común. Y es el que menos aporta al factor “g”. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. COMPRENSIÓN. por ej: negativismo. temor ante distintas situaciones. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. etc. agresividad. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. la estabilidad emocional (dependencia. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. Oír y comprender la pregunta. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. la cognición. 4 . Depende menos que información de la educación formal. Pensar en respuesta o razones múltiples.

lo cual es. Es la prueba menos afectada por la edad. entonces. sujetos paranoides. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas. emocione y valores de los sujetos. los sentimientos. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. así como también. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. Se puede suponer que en cualquier sociedad. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. Emitir una respuesta vocal compleja. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. sofisticación y esfuerzo intelectual. muy indicativo de su nivel de inteligencia. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. con poca o mucha cultura. la capacidad de aprendizaje formal e informal. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. 5 . las asociaciones e incluso los sentimientos.  Del grado de información practica. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. por inferencia. Oír y comprender la pregunta. la escolaridad y experiencias posteriores. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. así como también. así como su capacidad de expresarse mediante palabras. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. cognición y memoria asociativa. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones.Depende:  Discriminación auditiva. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. a su vez. Tener el conocimiento previo de la palabra. asociaciones fonéticas (taburnacaverna).

puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez. Una puntuación alta. Rapaport. incluyendo por lo tanto. DIGITOS. Requiere:  Focalizar atención auditiva. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos.  Captar y retener en orden secuencial. importantes para el. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. dígitos suele superar a Aritmética. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. basada en agrupaciones de números.  La capacidad de retención inmediata. así como un pensamiento concreto.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. ordenación mental y concentración. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. 6 . está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. la capacidad de atención y concentración. En casos esquizoides. el sujeto puede obtener muy malos resultados. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. En segundo lugar. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. Al contrario. Tiene baja relación con “g”. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto.  Oír los dígitos y retenerlos. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos.

Comprender concepto de “lo que falta”. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. Retener los dígitos hasta invertir el orden. Emplea:  Discriminación auditiva. Esta prueba es poco valida en niños pequeños. 7 . En cuanto la cultura determina los objetos familiares. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). En segundo lugar. es necesario conocer el objeto o situación representada. sugiere distorsión de la realidad. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. Influyen también variables socioeconómicas. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. Mantener concentración. existe un sesgo cultural en este subtest. Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. Focalizar atención visual. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. Sin embargo. por lo tanto. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. Reconocer objetos. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. concentración e intereses en el ambiente. Visualizar objetos en su forma “completa”.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. La señalización de pequeñas lagunas. secuencia auditiva y repetición vocal. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles.  También. Emitir una respuesta vocal. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos.

 Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. Es uno de los mejores subtest. cognición y memoria. capacidad de atención y concentración. Lograr el concepto a través de la demostración. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. Lograr el concepto del uso de los dos colores. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. capacidad de abstracción. Hacer los movimientos para colocar los cubos. Mide también. Depende: 8 . Su principal componente es el razonamiento. Prestar atención visual focal. capacidad de esfuerzo. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mide habilidad analítica – sintética. torpeza motora. Analizar el diseño y retener su imagen visual. convergencia. particularmente en los niveles elevados. etc. Depende:  Agudeza visual. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Emplea:  Agudeza visual. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. Mide:  La habilidad para percibir. Emplea:  Discriminación visual. evaluación y manipulación. Emitir respuesta vocal. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. habilidad para percibir y corregir errores.

Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. Además. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. puede aclararse el significado de un error. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Esta prueba evalúa la percepción visual. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. basada en comprensión visual. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. Mide:  La habilidad para ver una situación total. Si se le pide al sujeto que explique la historia. Prestar atención visual focal. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. la previsión. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Discriminación visual y cognición. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. el planeamiento. 9 . Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. planeamiento y juicio social. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. permite evaluar la capacidad de anticipación. ORDENACION DE HISTORIAS. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos.

Tener un buen esquema corporal. Depende. Reconocer el todo a partir de las partes. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. sugiere una desorganización visual grave. El modelo no esta presente. Mala medida de factor “g” o inteligencia general.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. Mantener la atención. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. sus hábitos de pensamiento y trabajo. memoria asociativa.Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. 10 . método de trabajo. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso.  Cognición. síntesis de formas concretas. Mide:  Coordinación visomotora. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. La colocación de piezas en la periferia. comprensión social y manipulación. etc. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. integración sensorial y evaluación. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. Hacer las respuestas motoras necesarias. coordinación motora. es interno. en el perfil y la mano. Esta influida por entrenamiento previo. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Como establece las relaciones parte – todo. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento.

La perseveración en el mismo símbolo o 11 . memoria asociativa. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. Rapaport. forma parte de la medida de inteligencia. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. y. de la forma como mira el modelo. impulsivo. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. memoria asociativa. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. los individuos creativos y despiertos. Mide destreza visomotora. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. convergencia y evaluación. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. etc. c) con cuanta eficiencia se escribe. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. por ello. b) donde esta colocado. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz.Emplea:  Agudeza visual. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. Gill y Schafer. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. SIMBOLOS O CLAVES. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Depende:  Discriminación visual. convergencia y evaluación. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero.

el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. Implica asociación de símbolos. etc. Focalizar atención visual. Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. Mide:  Organización no verbal y memoria. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. con intento de perfección. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. Adquirir el concepto a través de la demostración. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. 12 .  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. coordinación visomotora. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación. lento. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. atención a instrucciones.) si entiende la tarea a realizar.

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