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54536653 Interpretacion Wisc r y Wais

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FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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Tiene relación con el éxito. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. Por lo contrario. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. la consistencia de respuesta de sólo un punto. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. En este sentido. de las relaciones de clase. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. Requiere. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. funcional o conceptual). Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. Emplea:  Convergencia. etc. El vocabulario necesario para responder. como también por la memoria. Exige la memoria. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. asociaciones previamente aprendidas. ostentación. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. implícita o explícitamente. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. implican un juicio conceptual. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. sofisticación. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. No obstante. Depende: 2 . Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado.

Requiere:        Atención auditiva. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. la cognición. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. Oír y comprender la pregunta.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. por lo tanto. Es vulnerable. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. implica agilidad mental. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. capacidad de atención y concentración. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. la memoria. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. Retención de la información auditiva. ARITMÉTICA. La discriminación auditiva. Depende: 3 . Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. a la influencia emocional del momento. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Mantener concentración. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite.

Depende menos que información de la educación formal. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. Por eso. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. etc. Oír y comprender la pregunta. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. retraimiento. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. Se puede reflejar en ella. agresividad. la inflexibilidad. por ej: negativismo. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Emitir una respuesta cocal compleja.).  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. la cognición. 4 . es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. De la discriminación auditiva. Aparecen a veces. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Y es el que menos aporta al factor “g”. COMPRENSIÓN. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. A veces. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. etc. de conformidad con ellas. Usar el juicio y sentido común. la estabilidad emocional (dependencia. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Por lo tanto. temor ante distintas situaciones. Pensar en respuesta o razones múltiples. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales.  Sentido común. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest.

así como también. muy indicativo de su nivel de inteligencia. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. así como también. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. por inferencia. sofisticación y esfuerzo intelectual. Tener el conocimiento previo de la palabra. con poca o mucha cultura. a su vez.  Del grado de información practica. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. la escolaridad y experiencias posteriores. lo cual es. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. Emitir una respuesta vocal compleja. Oír y comprender la pregunta. Se puede suponer que en cualquier sociedad. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. emocione y valores de los sujetos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. las asociaciones e incluso los sentimientos. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. 5 . Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. así como su capacidad de expresarse mediante palabras.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. entonces. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. Es la prueba menos afectada por la edad. la capacidad de aprendizaje formal e informal. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. asociaciones fonéticas (taburnacaverna).Depende:  Discriminación auditiva. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. cognición y memoria asociativa. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. sujetos paranoides. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. los sentimientos. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones.

Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. dígitos suele superar a Aritmética. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. 6 . así como un pensamiento concreto. En casos esquizoides. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. el sujeto puede obtener muy malos resultados. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. importantes para el. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Requiere:  Focalizar atención auditiva. incluyendo por lo tanto. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes.  La capacidad de retención inmediata. Al contrario. ordenación mental y concentración. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. DIGITOS. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. Una puntuación alta. basada en agrupaciones de números. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. la capacidad de atención y concentración. Rapaport.  Oír los dígitos y retenerlos. Tiene baja relación con “g”.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez.  Captar y retener en orden secuencial. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. En segundo lugar.

la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. Esta prueba es poco valida en niños pequeños. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. 7 . Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. por lo tanto. existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen también variables socioeconómicas. secuencia auditiva y repetición vocal.  También. Visualizar objetos en su forma “completa”. Emitir una respuesta vocal. Emplea:  Discriminación auditiva. La señalización de pequeñas lagunas. Retener los dígitos hasta invertir el orden. Comprender concepto de “lo que falta”.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia. concentración e intereses en el ambiente. En segundo lugar. Mantener concentración. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). Focalizar atención visual. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. Reconocer objetos. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Sin embargo. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. sugiere distorsión de la realidad. es necesario conocer el objeto o situación representada.

Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. evaluación y manipulación. Lograr el concepto a través de la demostración. Mide también. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Mide habilidad analítica – sintética. particularmente en los niveles elevados. Prestar atención visual focal. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. capacidad de esfuerzo. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. etc. convergencia. capacidad de atención y concentración. Analizar el diseño y retener su imagen visual. Emplea:  Agudeza visual. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. habilidad para percibir y corregir errores.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. Hacer los movimientos para colocar los cubos. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Es uno de los mejores subtest. Emplea:  Discriminación visual. Lograr el concepto del uso de los dos colores. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución. Su principal componente es el razonamiento. cognición y memoria. capacidad de abstracción. Depende: 8 . CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. torpeza motora. Mide:  La habilidad para percibir. Depende:  Agudeza visual. Emitir respuesta vocal.

Además. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Discriminación visual y cognición. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. la previsión. Esta prueba evalúa la percepción visual. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás. permite evaluar la capacidad de anticipación. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Prestar atención visual focal. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. 9 . basada en comprensión visual. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. Si se le pide al sujeto que explique la historia. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. el planeamiento. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. ORDENACION DE HISTORIAS. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos. puede aclararse el significado de un error. planeamiento y juicio social.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. Requiere:        Oír y comprender instrucciones.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. Mide:  La habilidad para ver una situación total. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia.

Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. Mide:  Coordinación visomotora. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. sus hábitos de pensamiento y trabajo.  Cognición. es interno. método de trabajo. coordinación motora. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario. Mala medida de factor “g” o inteligencia general. etc. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. La colocación de piezas en la periferia. Tener un buen esquema corporal. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. sugiere una desorganización visual grave. comprensión social y manipulación. El modelo no esta presente. en el perfil y la mano. memoria asociativa. Mantener la atención. Depende. síntesis de formas concretas.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. Como establece las relaciones parte – todo. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. 10 . integración sensorial y evaluación. Esta influida por entrenamiento previo. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. Reconocer el todo a partir de las partes. Hacer las respuestas motoras necesarias.

Rapaport. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. La perseveración en el mismo símbolo o 11 . Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. b) donde esta colocado. los individuos creativos y despiertos. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Mide destreza visomotora. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. c) con cuanta eficiencia se escribe. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. Depende:  Discriminación visual. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. Gill y Schafer. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. etc. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución.Emplea:  Agudeza visual. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). por ello. convergencia y evaluación. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. memoria asociativa. convergencia y evaluación. impulsivo. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. memoria asociativa. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. y. forma parte de la medida de inteligencia. SIMBOLOS O CLAVES. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz. de la forma como mira el modelo. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción.

atención a instrucciones. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. coordinación visomotora. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor.  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. Adquirir el concepto a través de la demostración. Mide:  Organización no verbal y memoria. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. 12 . lento. Implica asociación de símbolos. Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos).) si entiende la tarea a realizar. Focalizar atención visual. con intento de perfección. etc.

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