FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. etc. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. Requiere.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. asociaciones previamente aprendidas. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. Exige la memoria. implican un juicio conceptual. la consistencia de respuesta de sólo un punto. No obstante. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. ostentación.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. Depende: 2 .  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. Tiene relación con el éxito. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. de las relaciones de clase. En este sentido. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. El vocabulario necesario para responder. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. Por lo contrario. funcional o conceptual). sofisticación. implícita o explícitamente. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. como también por la memoria. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. Emplea:  Convergencia.

Requiere:        Atención auditiva. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. capacidad de atención y concentración. Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. ARITMÉTICA.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. Es vulnerable. Mantener concentración. Depende: 3 . el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. implica agilidad mental. por lo tanto. desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. La discriminación auditiva. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. Oír y comprender la pregunta. Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Retención de la información auditiva. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. la cognición. a la influencia emocional del momento. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. la memoria.

Y es el que menos aporta al factor “g”. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. De la discriminación auditiva. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. Se puede reflejar en ella.  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables.  Sentido común. Por lo tanto. por ej: negativismo. Por eso. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales. Pensar en respuesta o razones múltiples. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. la cognición. COMPRENSIÓN. de conformidad con ellas. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. Emitir una respuesta cocal compleja. Aparecen a veces. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. agresividad. la estabilidad emocional (dependencia. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal.). etc. la inflexibilidad. Depende menos que información de la educación formal. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. retraimiento. etc. 4 . temor ante distintas situaciones. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. Usar el juicio y sentido común. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Oír y comprender la pregunta. A veces.

con poca o mucha cultura. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. entonces. sujetos paranoides. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. Tener el conocimiento previo de la palabra.Depende:  Discriminación auditiva. cognición y memoria asociativa. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. Es la prueba menos afectada por la edad. la capacidad de aprendizaje formal e informal. así como su capacidad de expresarse mediante palabras. por inferencia. la escolaridad y experiencias posteriores. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. lo cual es. asociaciones fonéticas (taburnacaverna). así como también. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones. las asociaciones e incluso los sentimientos. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. 5 . Emitir una respuesta vocal compleja. muy indicativo de su nivel de inteligencia. los sentimientos.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. Oír y comprender la pregunta. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. así como también. emocione y valores de los sujetos. sofisticación y esfuerzo intelectual. Se puede suponer que en cualquier sociedad.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento.  Del grado de información practica. a su vez.

Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto. basada en agrupaciones de números.  Captar y retener en orden secuencial. 6 . Rapaport.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. En casos esquizoides. DIGITOS. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. la capacidad de atención y concentración. Requiere:  Focalizar atención auditiva. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez. En segundo lugar. el sujeto puede obtener muy malos resultados. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. incluyendo por lo tanto. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Al contrario. Tiene baja relación con “g”. ordenación mental y concentración. Mide:  Memoria secuencial de dígitos.  La capacidad de retención inmediata. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. importantes para el. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Una puntuación alta. así como un pensamiento concreto. dígitos suele superar a Aritmética. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes.  Oír los dígitos y retenerlos. Si hay problemas de sensibilidad auditiva.

Visualizar objetos en su forma “completa”. sugiere distorsión de la realidad. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. Emplea:  Discriminación auditiva.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. concentración e intereses en el ambiente. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. Mantener concentración. es necesario conocer el objeto o situación representada. Comprender concepto de “lo que falta”. Retener los dígitos hasta invertir el orden. Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. existe un sesgo cultural en este subtest. En segundo lugar. 7 .    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. La señalización de pequeñas lagunas. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Focalizar atención visual. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Emitir una respuesta vocal. por lo tanto. Reconocer objetos. Sin embargo. Influyen también variables socioeconómicas. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. secuencia auditiva y repetición vocal. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. Esta prueba es poco valida en niños pequeños.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia.  También.

Depende:  Agudeza visual. Emitir respuesta vocal. Emplea:  Discriminación visual. Hacer los movimientos para colocar los cubos. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. particularmente en los niveles elevados. convergencia. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. Mide habilidad analítica – sintética. capacidad de abstracción. Lograr el concepto del uso de los dos colores. Mide:  La habilidad para percibir. habilidad para percibir y corregir errores.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Lograr el concepto a través de la demostración. Es uno de los mejores subtest. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. evaluación y manipulación. capacidad de atención y concentración. Prestar atención visual focal. capacidad de esfuerzo. Analizar el diseño y retener su imagen visual. Emplea:  Agudeza visual. cognición y memoria. Mide también. torpeza motora. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. etc. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Depende: 8 . Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución. Su principal componente es el razonamiento. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución.

Esta prueba evalúa la percepción visual. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. puede aclararse el significado de un error. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás. planeamiento y juicio social.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. basada en comprensión visual. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Mide:  La habilidad para ver una situación total. ORDENACION DE HISTORIAS. la previsión. permite evaluar la capacidad de anticipación. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. Prestar atención visual focal. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. Discriminación visual y cognición. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. Además. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. el planeamiento. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. 9 . así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Si se le pide al sujeto que explique la historia.

Mantener la atención. Esta influida por entrenamiento previo. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. integración sensorial y evaluación. Hacer las respuestas motoras necesarias. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. Mala medida de factor “g” o inteligencia general. Depende. comprensión social y manipulación.Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. 10 . Tener una adecuada coordinación ojo – mano. coordinación motora. sugiere una desorganización visual grave. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento.  Cognición. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. El modelo no esta presente. memoria asociativa. Tener un buen esquema corporal. síntesis de formas concretas. es interno.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. etc. método de trabajo. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Reconocer el todo a partir de las partes. La colocación de piezas en la periferia. Como establece las relaciones parte – todo. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. sus hábitos de pensamiento y trabajo. Mide:  Coordinación visomotora. en el perfil y la mano. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades.

impulsivo. forma parte de la medida de inteligencia. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. Gill y Schafer. convergencia y evaluación. por ello. SIMBOLOS O CLAVES. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. y. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. Rapaport. memoria asociativa. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Mide destreza visomotora. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas.Emplea:  Agudeza visual. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. memoria asociativa. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. los individuos creativos y despiertos. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. b) donde esta colocado. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz. Depende:  Discriminación visual. de la forma como mira el modelo. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. etc. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. convergencia y evaluación. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. c) con cuanta eficiencia se escribe. La perseveración en el mismo símbolo o 11 .

) si entiende la tarea a realizar. Adquirir el concepto a través de la demostración. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. Implica asociación de símbolos. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. lento. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. etc. coordinación visomotora. 12 . con intento de perfección. atención a instrucciones. Focalizar atención visual. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo. Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje.  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. Mide:  Organización no verbal y memoria.

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