FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. sofisticación. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. funcional o conceptual). Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. etc. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Depende: 2 . Tiene relación con el éxito. Por lo contrario. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. implícita o explícitamente. En este sentido. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. asociaciones previamente aprendidas. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. ostentación. de las relaciones de clase. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. El vocabulario necesario para responder. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. Emplea:  Convergencia. No obstante. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. Requiere. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. implican un juicio conceptual. Exige la memoria. como también por la memoria. la consistencia de respuesta de sólo un punto. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad.

Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. por lo tanto. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. capacidad de atención y concentración. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. Depende: 3 . desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. la memoria. Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. La discriminación auditiva. ARITMÉTICA. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). Mantener concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. Es vulnerable.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. a la influencia emocional del momento. implica agilidad mental. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. Retención de la información auditiva.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. la cognición. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. Oír y comprender la pregunta. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. Requiere:        Atención auditiva.

 Sentido común. Y es el que menos aporta al factor “g”. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. COMPRENSIÓN. retraimiento. 4 . por ej: negativismo. Usar el juicio y sentido común. Pensar en respuesta o razones múltiples. Aparecen a veces. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. Por eso. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados.  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. De la discriminación auditiva. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Oír y comprender la pregunta. la inflexibilidad. A veces. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Se puede reflejar en ella. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables.). Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. etc. de conformidad con ellas. Por lo tanto. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. la estabilidad emocional (dependencia. Emitir una respuesta cocal compleja. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. temor ante distintas situaciones. Depende menos que información de la educación formal. agresividad. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. la cognición. etc.

Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones. con poca o mucha cultura. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. la escolaridad y experiencias posteriores. lo cual es. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. a su vez. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. emocione y valores de los sujetos. Emitir una respuesta vocal compleja. así como su capacidad de expresarse mediante palabras. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. así como también. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. Se puede suponer que en cualquier sociedad. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. por inferencia. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas. las asociaciones e incluso los sentimientos. los sentimientos.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. Tener el conocimiento previo de la palabra. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. la capacidad de aprendizaje formal e informal.  Del grado de información practica. asociaciones fonéticas (taburnacaverna). como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. cognición y memoria asociativa. 5 . Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. Oír y comprender la pregunta. entonces. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. sofisticación y esfuerzo intelectual.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. indica la capacidad de clasificación y conceptualización.Depende:  Discriminación auditiva. sujetos paranoides. así como también. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. muy indicativo de su nivel de inteligencia. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. Es la prueba menos afectada por la edad. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento.

Al contrario. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. importantes para el. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. Requiere:  Focalizar atención auditiva. DIGITOS. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Tiene baja relación con “g”. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. En segundo lugar. dígitos suele superar a Aritmética. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. así como un pensamiento concreto.  La capacidad de retención inmediata. ordenación mental y concentración. Una puntuación alta. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. la capacidad de atención y concentración. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. Rapaport. el sujeto puede obtener muy malos resultados. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. 6 . incluyendo por lo tanto. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. En casos esquizoides. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. basada en agrupaciones de números. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien.  Oír los dígitos y retenerlos. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa.  Captar y retener en orden secuencial. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test.

La señalización de pequeñas lagunas. secuencia auditiva y repetición vocal. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. Influyen también variables socioeconómicas. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. Mantener concentración. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. Visualizar objetos en su forma “completa”. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. Focalizar atención visual.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). Emplea:  Discriminación auditiva. Sin embargo. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. Emitir una respuesta vocal. Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. 7 . son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. En segundo lugar. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones. Reconocer objetos.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. es necesario conocer el objeto o situación representada. existe un sesgo cultural en este subtest. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. sugiere distorsión de la realidad. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. Comprender concepto de “lo que falta”. concentración e intereses en el ambiente. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. Retener los dígitos hasta invertir el orden.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. Esta prueba es poco valida en niños pequeños. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. por lo tanto. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia.  También.

Hacer todo dentro de los límites de tiempo. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Es uno de los mejores subtest. cognición y memoria. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. capacidad de abstracción. torpeza motora. evaluación y manipulación.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. Hacer los movimientos para colocar los cubos. Emplea:  Discriminación visual. habilidad para percibir y corregir errores. Depende: 8 . Su principal componente es el razonamiento. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución. Mide:  La habilidad para percibir. Mide también. Emitir respuesta vocal. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. Lograr el concepto a través de la demostración. Depende:  Agudeza visual. Emplea:  Agudeza visual. Analizar el diseño y retener su imagen visual. Prestar atención visual focal.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. capacidad de esfuerzo. Lograr el concepto del uso de los dos colores. capacidad de atención y concentración. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Mide habilidad analítica – sintética. etc. particularmente en los niveles elevados. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. convergencia. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema.

Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Prestar atención visual focal. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. Además. basada en comprensión visual. planeamiento y juicio social. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. la previsión. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. Discriminación visual y cognición. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. Mide:  La habilidad para ver una situación total. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. permite evaluar la capacidad de anticipación. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. 9 . Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. Esta prueba evalúa la percepción visual. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. puede aclararse el significado de un error. Si se le pide al sujeto que explique la historia. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. ORDENACION DE HISTORIAS. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. el planeamiento.

comprensión social y manipulación. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. La colocación de piezas en la periferia. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. Mala medida de factor “g” o inteligencia general. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. memoria asociativa. Tener un buen esquema corporal.  Cognición. Mide:  Coordinación visomotora. es interno. sus hábitos de pensamiento y trabajo. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. Mantener la atención.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. 10 .Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. coordinación motora. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Hacer las respuestas motoras necesarias. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Reconocer el todo a partir de las partes. etc. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. Esta influida por entrenamiento previo. síntesis de formas concretas. integración sensorial y evaluación. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario. Como establece las relaciones parte – todo. en el perfil y la mano. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. método de trabajo. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. sugiere una desorganización visual grave. Depende. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. El modelo no esta presente.

que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. c) con cuanta eficiencia se escribe. Rapaport. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. convergencia y evaluación. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Gill y Schafer. Mide destreza visomotora. y. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto.Emplea:  Agudeza visual. b) donde esta colocado. Depende:  Discriminación visual. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. de la forma como mira el modelo. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. impulsivo. memoria asociativa. etc. forma parte de la medida de inteligencia. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. convergencia y evaluación. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. memoria asociativa. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. por ello. La perseveración en el mismo símbolo o 11 . Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. SIMBOLOS O CLAVES. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. los individuos creativos y despiertos. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz.

si equivoca símbolos con orientación espacial similar. etc. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación. Mide:  Organización no verbal y memoria. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. atención a instrucciones. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. con intento de perfección. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. lento. Implica asociación de símbolos.) si entiende la tarea a realizar. coordinación visomotora. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo. Focalizar atención visual. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien.  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. 12 . Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). Adquirir el concepto a través de la demostración. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje.

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