FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. como también por la memoria. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. etc.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. asociaciones previamente aprendidas. implícita o explícitamente.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta. implican un juicio conceptual. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. funcional o conceptual). No obstante. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. sofisticación. Por lo contrario. Tiene relación con el éxito. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. En este sentido. de las relaciones de clase. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. ostentación. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. la consistencia de respuesta de sólo un punto. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. Depende: 2 . Requiere. Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión. El vocabulario necesario para responder.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. Emplea:  Convergencia. Exige la memoria.

 La discriminación auditiva. a la influencia emocional del momento. Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Mantener concentración. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. la memoria. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. es una insuficiente formación aritmética o en ambas.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. Retención de la información auditiva. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. Es vulnerable. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. ARITMÉTICA. la cognición. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Oír y comprender la pregunta. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. capacidad de atención y concentración. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. Depende: 3 . Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. implica agilidad mental. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. por lo tanto. Requiere:        Atención auditiva.

Aparecen a veces. etc. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. Se puede reflejar en ella. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales.). En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. la inflexibilidad. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. Emitir una respuesta cocal compleja. Usar el juicio y sentido común. Pensar en respuesta o razones múltiples. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. retraimiento. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. Por lo tanto. Por eso. Depende menos que información de la educación formal. agresividad. Oír y comprender la pregunta. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. COMPRENSIÓN. A veces. De la discriminación auditiva.  Sentido común.  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. por ej: negativismo. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. etc. la cognición. temor ante distintas situaciones. de conformidad con ellas. la estabilidad emocional (dependencia. Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. 4 . Y es el que menos aporta al factor “g”. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada.

Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. a su vez. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. Se puede suponer que en cualquier sociedad. lo cual es. Tener el conocimiento previo de la palabra. 5 . Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. Es la prueba menos afectada por la edad.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Oír y comprender la pregunta. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones. la capacidad de aprendizaje formal e informal. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas.Depende:  Discriminación auditiva.  Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. la escolaridad y experiencias posteriores. los sentimientos. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. así como también. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. así como su capacidad de expresarse mediante palabras. sofisticación y esfuerzo intelectual. con poca o mucha cultura. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. por inferencia. emocione y valores de los sujetos. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. sujetos paranoides. muy indicativo de su nivel de inteligencia. asociaciones fonéticas (taburnacaverna). entonces. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. cognición y memoria asociativa. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. las asociaciones e incluso los sentimientos. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad.  Del grado de información practica. así como también. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. Emitir una respuesta vocal compleja.

Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Requiere:  Focalizar atención auditiva. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien.  La capacidad de retención inmediata. Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. 6 . La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto.  Captar y retener en orden secuencial. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. basada en agrupaciones de números. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. así como un pensamiento concreto. En casos esquizoides. incluyendo por lo tanto. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. importantes para el. Una puntuación alta. la capacidad de atención y concentración. Al contrario. Rapaport. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. DIGITOS. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. dígitos suele superar a Aritmética. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. el sujeto puede obtener muy malos resultados. ordenación mental y concentración. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. Tiene baja relación con “g”. En segundo lugar.  Oír los dígitos y retenerlos. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos.

Mantener concentración. La señalización de pequeñas lagunas. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. por lo tanto. En segundo lugar. secuencia auditiva y repetición vocal. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. es necesario conocer el objeto o situación representada. sugiere distorsión de la realidad. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. Esta prueba es poco valida en niños pequeños. Retener los dígitos hasta invertir el orden.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. Emitir una respuesta vocal. Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). concentración e intereses en el ambiente. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Comprender concepto de “lo que falta”. Influyen también variables socioeconómicas. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. existe un sesgo cultural en este subtest. Visualizar objetos en su forma “completa”. Sin embargo. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto.  También. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. Emplea:  Discriminación auditiva. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. Reconocer objetos. 7 . Focalizar atención visual.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio.

analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. particularmente en los niveles elevados.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Depende: 8 . por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. evaluación y manipulación. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. Es uno de los mejores subtest. Su principal componente es el razonamiento. Mide:  La habilidad para percibir. Hacer los movimientos para colocar los cubos. se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. Analizar el diseño y retener su imagen visual.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. cognición y memoria. capacidad de esfuerzo. convergencia. torpeza motora. capacidad de atención y concentración. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. Emplea:  Agudeza visual. Prestar atención visual focal. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. capacidad de abstracción. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Mide habilidad analítica – sintética. Emplea:  Discriminación visual. Depende:  Agudeza visual. Lograr el concepto a través de la demostración. etc. Emitir respuesta vocal. Mide también. habilidad para percibir y corregir errores. Lograr el concepto del uso de los dos colores.

la previsión. Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. Además. el planeamiento. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. basada en comprensión visual. 9 . Si se le pide al sujeto que explique la historia.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. ORDENACION DE HISTORIAS. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. Esta prueba evalúa la percepción visual. permite evaluar la capacidad de anticipación. puede aclararse el significado de un error. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Mide:  La habilidad para ver una situación total. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Discriminación visual y cognición. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. planeamiento y juicio social. Prestar atención visual focal.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social.

Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. Mala medida de factor “g” o inteligencia general. memoria asociativa. etc. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. en el perfil y la mano. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario. Hacer las respuestas motoras necesarias. La colocación de piezas en la periferia.Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. Tener un buen esquema corporal. Mantener la atención. Esta influida por entrenamiento previo.  Cognición. coordinación motora. Depende. 10 . La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. Mide:  Coordinación visomotora. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. método de trabajo. integración sensorial y evaluación. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. sus hábitos de pensamiento y trabajo. El modelo no esta presente. sugiere una desorganización visual grave. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. Reconocer el todo a partir de las partes. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. comprensión social y manipulación. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. síntesis de formas concretas.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. es interno. Como establece las relaciones parte – todo.

convergencia y evaluación. Depende:  Discriminación visual. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. b) donde esta colocado. c) con cuanta eficiencia se escribe. por ello. Rapaport. forma parte de la medida de inteligencia. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. memoria asociativa. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. los individuos creativos y despiertos. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. SIMBOLOS O CLAVES. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. de la forma como mira el modelo.Emplea:  Agudeza visual. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. Mide destreza visomotora. etc. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. memoria asociativa. La perseveración en el mismo símbolo o 11 . y. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. convergencia y evaluación. impulsivo. Gill y Schafer.

Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. Implica asociación de símbolos. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. atención a instrucciones. Requiere:      Oír y comprender instrucciones.) si entiende la tarea a realizar. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. 12 .  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. etc. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación. Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. lento. con intento de perfección. Focalizar atención visual. Mide:  Organización no verbal y memoria. coordinación visomotora. Adquirir el concepto a través de la demostración. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo.

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