FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometría I. Prof. Amalia Pavéz.

Área Verbal INFORMACIÓN Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación; como así también, de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Mide:  Rango de información adquirida en el hogar y en la escuela.  Grado de conocimientos generales o de información que el niño ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicaría interés y curiosidad por los hechos corrientes y estaría relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada niño si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensión del lenguaje e interés por buscar información. Requiere:      

Pensamiento asociativo y comprensión general de hechos que transcurren en el medio del niño. Atención auditiva focal. Bagaje de información disponible adquirid por experiencia. Evocación de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. Depende:  La cognición y lo conceptual – vocal.

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Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel más alto de abstracción. Mide:  Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. El vocabulario necesario para responder. Emplea:  Convergencia. refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de rendimiento superior. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta. Tiene relación con el éxito. Habilidad conceptual y una respuesta vocal. cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización. No obstante. ellos e considera como señal previa para juzgar inteligencia a una persona. Depende: 2 . asociaciones previamente aprendidas. Por lo contrario. una ejecución irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Comprender la idea de “semejanza” o “parecido”. Exige la memoria. ostentación. En este sentido. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. funcional o conceptual). Cuando semejanzas tiene más puntaje que Comprensión.     Atención auditiva focal: oír y comprender la pregunta.SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad. implican un juicio conceptual. a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyen realización practica. hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas.  La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenómenos hace de este subtest un buen índice de la capacidad de conceptualización y grado de abstracción del sujeto. la consistencia de respuesta de sólo un punto. Requiere. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas. como también por la memoria. de las relaciones de clase. etc. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto. sofisticación. Influido por:  La capacidad de análisis jerárquico y generalización. tienden a obtener muy bajas puntuaciones. desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta. implícita o explícitamente.

la cognición. es una insuficiente formación aritmética o en ambas. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en está área. capacidad de atención y concentración. la memoria asociativa y lo conceptual – vocal. la memoria. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite. La discriminación auditiva. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución”. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Depende: 3 . Niños ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está es una inadecuada conceptualización del problema. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atención y concentración. Emplea:  Memoria asociativa y auditiva. Retención de la información auditiva. por lo tanto. Profesionales o empleados que trabajen con números tienden a quedar muy bien en este subtest.  Capacidad de razonamiento aritmético aplicado a situaciones concretas. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. ARITMÉTICA. implica agilidad mental. Mide:  La habilidad del niño para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura. los cuales son resueltos mentalmente (sin lápiz y papel). Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones. Oír y comprender la pregunta. Requiere:        Atención auditiva. que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones.  Conocimiento practico de hechos y conceptos de cálculo. Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto de numero es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. desde los errores de cálculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. Se la define como una medida de concentración y resistencia a la distracción. Es vulnerable. Mantener concentración. Contar con las operaciones y conceptos de cálculos necesarios. a la influencia emocional del momento. Las operaciones corresponden a un nivel 7° de enseñanza básica.

agresividad. la indecisión y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. A veces. la estabilidad emocional (dependencia. Aparecen a veces. de conformidad con ellas. etc.  Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente. Requiere:      Prestas atención auditiva focal. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de razón. temor ante distintas situaciones. los niños con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Emplea:  Comprensión y lo conceptual – vocal. Oír y comprender la pregunta. sin embargo juega algún papel en el éxito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. 4 . Influido por: Desarrollo social y emocional de niño. Emitir una respuesta cocal compleja. Y es el que menos aporta al factor “g”. las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Mide:  La información práctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. la inflexibilidad. Depende menos que información de la educación formal. Evalúa el enjuiciamiento y sentido común. es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas. ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. De la discriminación auditiva. la integración sensorial (primeros ítems) y lo conceptual – vocal. Mide también el grado de internalización de la cultura especialmente en cuanto a juicios éticos y morales. Se puede reflejar en ella. COMPRENSIÓN.). por ej: negativismo. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. Usar el juicio y sentido común. Por eso. Pensar en respuesta o razones múltiples. retraimiento. etc. La prueba evalúa el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento. se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras.  Sentido común. la cognición. Por lo tanto. Está relacionado básicamente con el sentido común y el juicio.

 Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento. de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalización. Tener el conocimiento previo de la palabra.  Del grado de información practica. Oír y comprender la pregunta.Depende:  Discriminación auditiva. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos. así como su capacidad de expresarse mediante palabras. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras. los sentimientos. palabras incoherentes y perseveración en respuestas inadecuadas. sofisticación y esfuerzo intelectual. la escolaridad y experiencias posteriores. como en los casos en que se observan definiciones extravagantes. a su vez. pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. cognición y memoria asociativa. emocione y valores de los sujetos. con poca o mucha cultura. así como también. Requiere:      Prestar atención auditiva focal. por inferencia. probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros más inteligentes de dicha sociedad. Se observan diferencias interpersonales en verbalización de las ideas. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia. 5 . muy indicativo de su nivel de inteligencia. Vocabulario refleja la educación y ambientes de los primeros años. indica la capacidad de clasificación y conceptualización. lo cual es. Influido por:  Tanto por problemas de comprensión y expresión verbal como por los problemas de pensamiento. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente.  Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos. sujetos paranoides. Se puede suponer que en cualquier sociedad. las asociaciones e incluso los sentimientos. así como también. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. Es la prueba menos afectada por la edad. Señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones. se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Mide:  Los recursos verbales del niño y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e información. Emitir una respuesta vocal compleja. la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como también. asociaciones fonéticas (taburnacaverna). Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas. entonces. la capacidad de aprendizaje formal e informal.

la capacidad de atención y concentración. 6 . Su mayor utilidad está en la determinación de debilidad menta. algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. el sujeto puede obtener muy malos resultados. Tiene baja relación con “g”.  Oír los dígitos y retenerlos. Mide:  Memoria secuencial de dígitos. está enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Rapaport. a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptación.Emplea:  La cognición y lo conceptual – vocal. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. Si orden directo supera en dos o más puntos a orden inverso podría señalar la habitación de una acción forzada. En casos esquizoides. Los niños que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fácil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. Si hay problemas de sensibilidad auditiva. Una puntuación alta. pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. dígitos suele superar a Aritmética. incluyendo por lo tanto. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. En segundo lugar. en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas así como la independencia de pensamiento o falta de rigidez.  Captar y retener en orden secuencial.  La capacidad de retención inmediata. De las pruebas verbales es las más sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Más básicamente mide la atención y resistencia a la distracción. así como un pensamiento concreto. Depende:  Discriminación auditiva y memoria asociativa. ordenación mental y concentración. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto. señala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. basada en agrupaciones de números. importantes para el. Si orden inverso es superior s orden directo puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repetición de números inconexos. DIGITOS. Requiere:  Focalizar atención auditiva. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. Al contrario. sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos.

Emitir una respuesta vocal. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes. se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. Focalizar atención visual. cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente. En cuanto la cultura determina los objetos familiares. existe un sesgo cultural en este subtest. Requiere:       Oír y comprender las instrucciones. discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra. Comprender concepto de “lo que falta”. Mide:  La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Visualizar objetos en su forma “completa”. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción. la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. Mantener concentración. el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción.    Comprender el concepto de “al revés” (“de atrás para adelante). Esta prueba es poco valida en niños pequeños.  Tiene relación con la capacidad de atención y concentración. Sin embargo. Reconocer objetos. la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. La señalización de pequeñas lagunas. Influyen también variables socioeconómicas. Se requiere concentración y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. 7 . En segundo lugar. Emplea:  Discriminación auditiva. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos. es necesario conocer el objeto o situación representada. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial. por lo tanto. secuencia auditiva y repetición vocal. su utilidad se encuentra en la valoración de los grados bajos de inteligencia. 5 a 6 años ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analítico. son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. concentración e intereses en el ambiente. Sintetizar e invertir el orden de los dígitos. sugiere distorsión de la realidad. Retener los dígitos hasta invertir el orden.  También.  Está destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio.

se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. Emitir respuesta vocal. Emplea:  Agudeza visual. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. Lograr el concepto del uso de los dos colores. Mide:  La habilidad para percibir.  Tiene una alta correlación con el puntaje total y permite hacer un detallado análisis cualitativo (forma de trabajo. particularmente en los niveles elevados. analizar y sintetizar a partir de diseños abstractos. capacidad de esfuerzo. Mide habilidad analítica – sintética. por tanto se relaciona con el agrado de abstracción del sujeto. torpeza motora. Su principal componente es el razonamiento. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. Analizar el diseño y retener su imagen visual. cognición y memoria. Es uno de los mejores subtest. etc. Depende:  Agudeza visual. Lograr el concepto a través de la demostración. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución.) Requiere:           Oír y comprender instrucciones. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia. habilidad para percibir y corregir errores. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseño total. Mide también. Hacer los movimientos para colocar los cubos. Depende: 8 . convergencia. capacidad de abstracción. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Prestar atención visual focal. Implica coordinación visomotora y atención mantenida. capacidad de atención y concentración. evaluación y manipulación. Emplea:  Discriminación visual. Hacer todo dentro de los límites de tiempo. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución. capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Evaluar y verificar la conexión del diseño producido. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad.

Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás. Lograr el concepto de ordenación a través de la demostración. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solución hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones. la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Esta prueba evalúa la percepción visual. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. permite evaluar la capacidad de anticipación. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. ORDENACION DE HISTORIAS. Prestar atención visual focal. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos.  Mide la capacidad para captar visualmente una situación global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lógico dentro de un contexto social. permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto.  En esta prueba es raro encontrar un éxito relativo en los débiles mentales. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. basada en comprensión visual. planeamiento y juicio social. así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Requiere:        Oír y comprender instrucciones. estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico secuencial. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. Discriminación visual y cognición. 9 . Hacer todo lo requerido dentro de los límites de tiempo. Si se le pide al sujeto que explique la historia. secuencia temporal y en la “inteligencia social”. Mide:  La habilidad para ver una situación total. el planeamiento. puede aclararse el significado de un error. Además. la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa – efecto. la previsión. detecta las secuencias y realice la ordenación en forma lógica.

Mantener la atención. La colocación de piezas en la periferia. método de trabajo. Según wechler contribuye a la comprensión de las formas de percepción del sujeto. ENSAMBLAJE La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. Hacer las respuestas motoras necesarias. síntesis de formas concretas. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos. Permite obtener datos cualitativos como: reacción ante el fracaso. etc. su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Tener una adecuada coordinación ojo – mano. en el perfil y la mano. Tener un buen esquema corporal.Emplea:  Discriminación y secuenciación visual. comprensión social y manipulación.  Cognición. Depende. Mide:  Coordinación visomotora. es interno. Focalizar atención visual y percibir las piezas del diseño. integración sensorial y evaluación. sugiere una desorganización visual grave. 10 . Mala medida de factor “g” o inteligencia general. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. orientación espacial y flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. memoria asociativa. Requiere:         Oír y comprender instrucciones. Como establece las relaciones parte – todo. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario.  Mide la capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos concretos. sus hábitos de pensamiento y trabajo. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. Esta influida por entrenamiento previo. La prueba exige organización y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas. coordinación motora. El modelo no esta presente. Reconocer el todo a partir de las partes. los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas.

b) donde esta colocado. los individuos creativos y despiertos. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos. de la forma como mira el modelo. para tener éxito se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. c) con cuanta eficiencia se escribe. una idea nueva y esencialmente extraña al sujeto. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números y para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las demás pruebas. por ello. Depende:  Discriminación visual. grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. convergencia y evaluación. Gill y Schafer. Rapaport. forma parte de la medida de inteligencia.Emplea:  Agudeza visual. convergencia y evaluación. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. mide el esfuerzo de una tarea de concentración. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. impulsivo. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “Chapucero” de un sujeto orientado a la acción. Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. memoria asociativa. Una memorización eficiente realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. La perseveración en el mismo símbolo o 11 . etc. y. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo. (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que símbolo va asociado con cada numero. (De los subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). memoria asociativa. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. Mide destreza visomotora. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad. SIMBOLOS O CLAVES. puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. que enfrenta de malas anas este tipo de tareas.

Percibir y discriminar los números y diseños (símbolos). coordinación visomotora.el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. 12 .) si entiende la tarea a realizar. Reconocer los números y retener las asociaciones números – símbolo. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. Focalizar atención visual. con intento de perfección.  Los niños con debilidad mental tendrán bajo rendimiento en esta prueba. si equivoca símbolos con orientación espacial similar. rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipación. atención a instrucciones. Adquirir el concepto a través de la demostración. Mide:  Organización no verbal y memoria. En su análisis cualitativo permite ver estilo motor (rápido. Oficinistas acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. etc. Requiere:      Oír y comprender instrucciones. rapidez combinada con previsión y capacidad de realizar una tarea dada. lento. Implica asociación de símbolos.

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