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Lenguaje y Comunicación - 6° Básico (GDD) (1)

Lenguaje y Comunicación - 6° Básico (GDD) (1)

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º 6

año básico

Guía didáctica del docente

GRUPO EDITORIAL NORMA División Educativa Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Autores Marco Quezada María Paz Lundin Rodrigo Aravena Ana María Fernández Edición David Villagrán Ruz Marco Quezada María Paz Lundin Diseño y Diagramación Bárbara Silva Martínez Héctor Vilches Moncada Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Ilustraciones y Fotografías Archivo Editorial

Lenguaje y Comunicación Sexto Año Básico. Guía didáctica del docente.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-347-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

Índice
Introducción Estructura del Texto del Estudiante Metodología Orientaciones Didácticas Generales Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes 5 5 5 6 7

Unidad 1: Mi comunidad
Introducción Planificación Material de evaluación

10 - 37
10 11 36

Unidad
Lee atentamente el siguiente poema.

1

Mi comunidad
A un niño en un árbol
Eres el único habitante de una isla que solo tú conoces, rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el último relumbre del sol. Ves el verano convertido en un espantapájaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Ves al pueblo y los campos extendidos como las páginas del silabario donde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad. El almacenero sale a cerrar los postigos. Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraños peces miran amenazantes desde el cielo. Hay que volver a tierra. Tu perro viene a saltos a encontrarte. Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del país de nunca jamás (1963). También en: Los dominios perdidos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1996.

Lo que aprenderé
• Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. • Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. • Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. • Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. • Escribir, revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario. • Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión. • Producir textos orales espontáneos y planificados.

Para conversar y compartir
1. ¿A quién está dirigido este poema? 2. ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema? 3. ¿Por qué se describe a este lugar como una isla? 4. Nombra las personas que aparecen en el poema. ¿Qué oficios tienen? 5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, ¿qué paisajes, animales y personas incluirías?

10

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 1: Mi comunidad

11

Unidad 2: Imaginación y aventuras
Introducción Planificación Material fotocopiable

38 - 65
38 39 64
34

Unidad

2

Imaginación y aventuras
Lee atentamente el siguiente texto.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.

Lo que aprenderé
• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías.

Para conversar y compartir
1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película “La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios? 3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

• Escribir narraciones. • Utilizar correctamente los participios irregulares. • Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. • Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2: Imaginación y aventuras

35

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía
Introducción Planificación Material de evaluación

66 - 91
66 67 90

Unidad

3

Viaje en el tren de la poesía
Lee el siguiente poema.

El tren
(Fragmento)

¿Dónde van los campos grises en monótona carrera? Van a lejanos países donde el hombre los espera. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados, canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. Y escucha una inmóvil tagua, sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta... Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo, todos pasan, todos pasan como las cosas del mundo. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dónde, a dónde...(...)

Y allá entre desnudos líquenes, torres de aldeas lejanas, donde sueñan con repiques las taciturnas campanas. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo, un peón de mirada torva que guía el coche del amo... Álamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (...) ¿Dónde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos países tras del hombre y tras de Dios.
Carlos Pezoa Véliz. “El tren”. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927.

Para conversar y compartir
1. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció? 2. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos? 4. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué? 5. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Cuál?

Lo que aprenderé
• Leer y familiarizarme con distintos poemas. • Comparar textos. • Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta.

58

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía

59

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra
Introducción Planificación Material complementario

92 - 117
92 93 116
80

Unidad
Lee atentamente.

4

Salvemos nuestra Tierra
La situación se torna delicada
Basta mirar el sol A través de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal; ¿O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avión a vapor A los televisores de piedra. Los antiguos tenían razón: Hay que volver a cocinar a leña.
Nicanor Parra. “La situación se torna delicada”. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1983.

Para conversar y compartir
1. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? 2. ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? 3. ¿Qué otras soluciones puedes proponer? 4. ¿Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

Lo que aprenderé
• Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

81

Unidad

5

La creación: mito y realidad
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.

Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)

La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tenía gran poder sobre ella. La levantaba o hundía cuando lo deseaba, y para estos movimientos sísmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. Cierto día, cuando Uoke se divertía con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebró la palanca. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, quedó pequeño, aflorando solo las cúspides de sus montañas; en cambio, el continente, por estar arriba, quedó grande. De esta manera se formó esta isla, que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versión de Federico Felbermayer. Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

Para conversar y compartir
1. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados? 2. ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke, el dios devastador? 3. ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui? 4. ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? 5. ¿Qué intención crees que tiene este mito?

Lo que aprenderé
• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Editar y revisar tus escritos

102

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 5: La creación: mito y realidad

103

Índice

3

Unidad 6: Lo que cuenta el viento
Introducción Planificación Material complementario

142 - 171
142 143 170

Unidad

6

Lo que cuenta el viento
Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.

El cerro de la mano negra
“Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro. El hombre sintió que se hundía, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperación comenzó a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos. En su angustia estiraba la mano temblorosa, quería aferrarse, pero se hundió. Y esa es la mano de él, que refleja una mano hecha de terror.”
Oreste Plath. “El cerro de la mano negra”. En: Folclor Chileno. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.

Para conversar y compartir
1. El texto que leíste es una leyenda chilena, ¿qué leyendas has leído? 2. ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”? 3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, ¿buscarías la mano negra? 4. Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. 5. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda?

Lo que aprenderé
• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Concluir sobre el tema de un relato • Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos • Editar y revisar tus escritos

122

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 6: Lo que cuenta el viento

123

Unidad 7: Formando mi opinión
Introducción Planificación Recursos Material complementario

172 - 201
172 173 200 201
148

Unidad
Lee atentamente el siguiente texto.

7

Formando mi opinión
Los niños que trabajan
Más de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. De ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. (…) Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnología y, por tanto, remuneraciones deficientes. Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construcción, industria o minería (…). El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes. Estos corresponden a aquellos que en su participación en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educación, descanso, recreación e integridad física.
Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Organización Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/

Responde las siguientes preguntas:
1. Seguramente has visto niños vendiendo helados, flores o dulces en la calle. ¿Qué piensas de esta realidad? 2. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile? 3. ¿Consideras esto una situación irremediable? 4. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes? 5. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a través del sitio web www.trabajoinfantil.cl

Lo que aprenderé
• Escribir artículos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en cada párrafo y utilizando fuentes. • Expresarme de manera clara en exposiciones orales.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 7: Formando mi opinión

149

Unidad 8: Reporteros del futuro
Introducción Planificación Apoyo a las actividades del Texto Material complementario

202 - 225
202 203 224 225
174

Unidad
Lee atentamente el siguiente poema.

8

Reporteros del futuro
Noticiario 1957
(Fragmento)

Plaga de motonetas en Santiago. (...) Terremoto en Irán: 600 víctimas. El gobierno detiene la inflación. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romería a la tumba de Óscar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)

El autor se retrata con su perro. Aparición de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan más automóviles de lujo. (...)

Nicanor Parra. “Noticiario 1957”. En: Versos de salón. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1962.

Lo que aprenderé Para conversar y compartir
1. ¿De qué trata el poema? 2. ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”? 3. ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época? 4. ¿Para qué sirven las noticias? 5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cópiala en el pizarrón junto a los versos que han creado tus compañeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titúlenlo “Noticiario 2020”. • Aplicar estrategias de comprensión lectora, organizando la información en esquemas, mapas conceptuales. • Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar información sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigación.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 8: Reporteros del futuro

175

Antología

226 - 238

Antología
Balada de lo que no vuelve
Vice n te Huidobro (Fragmento)

Venía hacia mí por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del día El cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecer El mar era un árbol frondoso lleno de pájaros Las ores daban campanadas de alegría Y mi corazón se ponía a perfumar enloquecido. Van andando los días a lo largo del año ¿En dónde estás? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antaño Me crece el corazón Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos allí donde terminan los míos ¿En dónde estás ahora? ¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia?

La muralla
Nicolás G uil lén

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: los negros sus manos negras, los blancos sus manos blancas. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte. – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – Una rosa y un clavel... – ¡Abre la muralla! – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – El sable del coronel... – ¡Cierra la muralla! – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – La paloma y el laurel... – ¡Abre la muralla!

– ¡Tun, tun! – ¿Quién es? El alacrán y el ciempiés... – ¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la or, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte...

Vicente Huidobro. “Balada de lo que no vuelve”. En: Obra poética. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 2003.

Nicolás Guillén. “La muralla”. En: Obra poética 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.

226

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Antología

227

4

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra. • Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a través de actividades genéricas. de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construcción de los conocimientos. Unidad 2: Imaginación y aventuras. • Interactuar entre el ambiente y los pares. Unidad 5: La creación: mito y realidad. hemos elaborado una propuesta que trabaja los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estructura del Texto del Estudiante El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas. Se entregan. Unidad 8: Reporteros del futuro. Para esto. valorando el contexto y el sentido del aprender. Una didáctica de este tipo debe atender a: • Motivar. los docentes serán capaces de desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación. los conocimientos y las inquietudes de los propios estudiantes. Metodología El Texto para el Estudiante está centrado en el desarrollo de distintas competencias lingüísticas. instancias de sistematización y consolidación de los contenidos tratados en cada Unidad. Unidad 7: Formando mi opinión. • Activar las competencias de complejidad mayor para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente la memorización de contenidos. Las Unidades que se consignan a continuación abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto Año Básico. • Cierre: se proponen instancias de síntesis y evaluación que permitan tanto a los alumnos y alumnas como a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados y hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar.Introducción El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos. Unidad 6: Lo que cuenta el viento. contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. considerando las experiencias. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía. Unidad 1: Mi comunidad. En cada Unidad se consideran tres momentos didácticos: • Inicio: se presentan actividades de motivación y activación de experiencias y conocimientos previos. Introducción 5 . además. • Valorar el carácter personal del aprendizaje. A través de las diversas actividades y contenidos propuestos. La propuesta pedagógica conjuga dinámicamente escenarios para la acción del alumno o alumna en la elaboración de su conocimiento y de su propio aprendizaje.

El docente deberá preparar el desarrollo de sus clases teniendo en cuenta las actividades propuestas en el texto. que posibilita un proceso de enseñanza-aprendizaje ágil. Las evaluaciones sumativas serán sugeridas más adelante y en detalle según el tipo de Unidad. Es bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore síntesis y conclusiones. en general. Además. retomando las dudas y aclarando conceptos surgidos en el proceso. es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector con los contenidos de otros subsectores. puede organizar. El aprendizaje significativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por sí mismos los contenidos. con los hechos noticiosos y contingentes. • Conclusión y revisión: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. En esta etapa se sugiere al docente plantear preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo. ojalá en una conversación personalizada. Y una vez conseguido este objetivo. estamos caracterizando la opción de una práctica pedagógica activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generación de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la producción de su conocimiento. Todas estas actividades están orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un guía o mediador hacia el conocimiento. instando a sus alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendrá. posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes más significativos e integrados. Es bueno enunciar claramente el objetivo de la clase. El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didáctica significativa para el alumno(a) a través de la metodología. hasta la síntesis y autoevaluación final. ligado a valorar el rol de la reflexión en el aprendizaje. por otro lado. • Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son pertinentes a los objetivos del programa. Es así como los niños y niñas pasarán por diversas etapas. A partir de estas intenciones. que el alumno(a) sienta confianza y seguridad tanto en sí mismo como en los saberes que maneja. En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones ético-valóricas frente a hechos o contextos determinados. Es conveniente que el profesor o profesora esté permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre sus respuestas. activando los conocimientos previos. El docente. 6 Guía didáctica del docente . Cada Unidad tiene explicitados los objetivos. los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resultado que va entregando la evaluación constante del proceso. fundamentado en la experiencia y en la práctica. Orientaciones didácticas generales Las actividades del Texto para el Estudiante están orientadas para que las niñas y niños construyan su propio aprendizaje. el aprendizaje en tres fundamentales momentos: • Motivación: el profesor realiza una preparación. basándose en el Texto para el Estudiante.Lenguaje y Comunicación 6 . La evaluación en el Texto para el Estudiante está tratada de manera formativa para que el profesor o profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluación permanente en el tiempo. breve. pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y el conocimiento. Cada una de las Unidades posee además una sección o apartado en el cual el alumno y la alumna se autoevaluarán a sí mismos para saber en qué condiciones han llegado al finalizar la Unidad. que van desde la activación de los conocimientos previos. Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje interactivo y basada en procedimientos constructivistas.• Producir y materializar un proyecto personal. Y. ellos notarán al entregarles la conceptualización que han sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los estudiantes.

establece relación entre los puntos o planteamientos presentados. II. presentar lo leído u observado sin omitir un juicio evaluativo. El objetivo es presentar los datos lo más fielmente posible para que quien escucha pueda llegar a conclusiones. V. Características básicas: A. Utilización del tiempo. Importancia del bosquejo: Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas: a) evita repetición de ideas. se utilizan materiales de apoyo. Esta tiene como propósito estimular el interés del oyente. Asociación de ideas. Claridad. el informe consta de dos partes clave: exposición y planteamiento de las ideas. Es la exposición en sí. Partes del informe oral: A. Atención a los hechos.Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes Informes orales I. III. etcétera. debe indicarse. Requisitos básicos: A. Preparar un bosquejo del orden en que aparecen las ideas. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el interés del oyente. IV. Seguir fielmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Este puede ser de un suceso. papelógrafos. . no convencer. sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo más posible. C. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pueda tener los criterios suficientes para valorar. Exponer. que haya sido asignada o seleccionada libremente. . Comprende un resumen de las ideas básicas presentadas y tiene como propósito grabar en la mente del oyente las ideas presentadas. Además. Deben ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar. D. puede incluir un sumario de los temas que se van a tratar. B. Introducción. . VI. Resumir. B. Objetividad. Recomendaciones al hacer un informe oral: A. Si se va a emitir alguna opinión personal. c) ayuda al informante a expresarse más claramente. no hay que extenderse demasiado. Introducción 7 . Presentar. b) elimina confusión. Luego se debe exponer oralmente. Presenta las ideas en forma breve. al exponer oralmente. B. las ideas deben ser claras. El oyente puede asimilar mejor si se establece relación entre lo nuevo que se está presentando y el material ya conocido. de ser necesario. Se puede lograr claridad si: . ¿Qué es un informe oral? Es un resumen o crítica de un tema o lectura determinada. C. Conclusión. Si se ha asignado un tiempo específico. acontecimiento o problema que haya llamado la atención del estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigación. C. Cuerpo. Para que una exposición sea clara. se definen o aclaran los términos nuevos. tales como: audiovisual. Es la médula del informe.

6. Realizar una lectura comprensiva del texto base. Comunicar o señalar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que aparecen en la lectura. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo. sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural.: “Según mi punto de vista…”. 2. 8. género. El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos. prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas. Posición personal del estudiante ante los planteamientos del texto base. C. “Es mi opinión…”.sg. y dentro de su contexto histórico y sociocultural. adicionalmente. planteados cuidadosamente por el o la docente. analizar. 5. 9. 6.inter. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base. forjarse un criterio propio y. Resumir y explicar con sus propias palabras. intención comunicativa. Pautas Aunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura. 1. De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia.edu/cai/destrezas/informes/sld001. 3. contexto de producción). 2. 8 Guía didáctica del docente . Exposición de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base. practicado con seriedad y aplicación. “De acuerdo con mi opinión…”. en los dos últimos. 4. El informe de lectura es una modalidad de trabajo que. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras. Interpretar aquellas áreas que se estime son oscuras o complejas. recoger información. Descripción de la estructura desarrollada por el texto base. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. interpretar o argumentar. D. describir. En los cuatro primeros casos. Bibliografía consultada y sugerida por el estudiante. Referencia bibliográfica del texto base sobre el cual se realiza el informe. Identificar la macroestructura semántica del texto base (tipo de texto. Breve biografía del autor del texto base. Si al interpretar se va a dar una opinión personal. 5. Ubicación del texto base dentro de la producción intelectual de su autor. 4. Recomendaciones para su elaboración: 1. estructurar su pensamiento. 3. F.B. Fuente: http://www. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base. 7. ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano. predomina la estructura argumentativa. se sugieren las siguientes pautas. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura.htm El informe de lectura El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar a un lector una determinada información sobre otro texto escrito.Lenguaje y Comunicación 6 . Redactar borradores del informe de lectura. se debe indicar así. predomina en el informe la estructura expositiva. como el ensayo. explicar. un informe de lectura puede exponer. Ampliar la información sobre el texto base. E. Ej. le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos.

La técnica del resumen Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes: • Leer en profundidad el texto. • referirse a las causas o consecuencias de un hecho. etcétera. • explicar una estructura. El subrayado La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones entre ellas. • marcando partes del texto con diferentes colores. Generalmente. añadiendo conectores. unas a continuación de otras. • explicar el modo como se hace algo. • describir las características de algo: su forma. • Transcribir las ideas esenciales subrayadas. • flechas que relacionan las palabras clave entre sí. • Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas: Identificación de palabras clave. • dar ejemplos que apoyan una idea. El marcado se realiza: • con líneas que subrayan las ideas esenciales. Introducción 9 .Las anotaciones La técnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada párrafo las palabras clave que sintetizan su sentido. • enumerar elementos. Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar: • círculos. • defender una opinión. • con llaves o flechas. • describir la evolución de un proceso. • números. cuadrados o rectángulos que envuelven palabras clave. anotaciones o subrayado. etcétera. • expresar un problema o aportar soluciones al mismo. letras u otros símbolos. modificando si es necesario la redacción. intentando captar sus ideas esenciales. para crear un nuevo texto con sentido. sus clases. sus tipos. los distintos párrafos de un texto pueden: • definir un tema. cuando la parte que queremos destacar es algo extensa. • hablar de los orígenes de un asunto.

• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar. Además. tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. OAT • Identificar. la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. familiar y social. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. analizar. la originalidad. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. comunicación. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Lenguaje y Comunicación 6 . • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. y la flexibilidad. • Demostrar empatía hacia los demás. • Buscar. • Comprender y valorar la perseverancia. • Trabajar en equipo de manera responsable. el rigor y el cumplimiento. convicciones.Unidad Presentación 1 Mi comunidad Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. • Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado. por un lado. opiniones. clasificar. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 10 Guía didáctica del docente . • Organizar. por el otro. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. • Exponer ideas. la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. escolar y comunitario. en esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores. • Practicar la iniciativa personal.

aspectos de ortografía y presentación • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. 21. en forma independiente. 20. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Escriben siguiendo una estructura clara. 20. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato. 29 • Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. 31 • Asisten a la biblioteca para leer. manteniendo la coherencia del texto. cuentos. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: 10. • Utilizan conectores adecuados. 25. 25. 10. 20. • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. etc. 12. • Ampliar su capacidad expresiva. enciclopedias e internet 10. poemas. • Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto. textos informativos. 20. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Comparten los libros que les han gustado. para dar mayor precisión al mensaje. 25. • Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. 16. 21 • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. 26 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 26 • Escriben un texto. hipónimos e hiperónimos – locuciones – comparaciones 10. noticias. 28 28 Unidad 1: Mi comunidad 11 . 12. 25. • Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito. por ejemplo: – sinónimos. • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. trabajar. • Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. 19.). etc. • Demostrar empatía hacia los demás. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras. por ejemplo: cuentos de autor. 12. • Utilizan en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos orales. 15. • · Incluyen descripciones y diálogos • Escribir. investigar sobre un tema. hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir. • Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. 15. 24. 17. 21. estudiar o buscar material.) que: – – – – tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. informarse sobre actualidad. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – – – – claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios. seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos. • Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado. 26 • Releen a medida que escriben • Aseguran la coherencia y agregan conectores • Editan. • Producen narraciones orales. • Eligen libros de su interés considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros. 26 • Reemplazan palabras por sinónimos.Unidad 1 Planificación de la Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: – pronunciando las palabras con precisión – respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación – decodificando de manera automática la mayoría de las palabras Páginas 10 Indicadores de evaluación • Leen en voz alta: – diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida – poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige Actitudes • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 20. los personajes y el ambiente 10. 25 • Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia.

Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el último relumbre del sol. Unidad Lee atentamente el siguiente poema. Para él. lo importante en la poesía no es lo estético. Se le vincula también con Höderlin y Trakl. sino la creación del mito y de un espacio o tiempo que trasciendan lo cotidiano. Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema. El poeta aparece como el sobreviviente de un paraíso perdido. Ojos de extraños peces miran amenazantes desde el cielo. ¿qué paisajes. 4. de Jorge Teillier. rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Caracas. inspirado en los libros de aventuras. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica. los personajes. Chile. Para conversar y compartir 1. Tu perro viene a saltos a encontrarte. una estrofa cada uno. Es importante respetar la decisión de los niños que no deseen hablar. animales y personas incluirías? 10 Lenguaje y Comunicación 6 Desarrollo Invite a los estudiantes a formar grupos de 6 compañeros y leer el poema en voz alta. El poeta se inició a los 12 años en la escritura. Biblioteca Ayacucho. Rainer María Rilke y Francois Villon. 1 Mi comunidad A un niño en un árbol Eres el único habitante de una isla que solo tú conoces. Las hijas del granjero encierran las gallinas.Lenguaje y Comunicación 6 . Es importante que estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro. a Vicente Huidobro y la tradición universal de Jorge Manrique. Tu isla se hunde en el mar de la noche. se trasciende sólo momentáneamente y culmina con su paulatina desintegración. como testigo visionario de una época dorada de la humanidad que conserva a través de los tiempos el mito y la imagen esencial de las cosas: casa. al paso de las clases ya adquirirán las confianza para expresarse. Para contextualizar el poema. Panait Istrati. Jorge Teillier. Una vez finalizada la lectura del poema. puede entregarles algunos datos sobre el autor: El poeta Jorge Teillier nació en Lautaro. 3. Pero el recuerdo ingenuo e incorruptible que se recupera por medio de la memoria. 1996. Como en Enrique Lihn y en Barquero. Genere un diálogo grupal en torno a estas preguntas. Ves el verano convertido en un espantapájaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. en 1935 y murió en 1996. Hay que volver a tierra. utilizando lo cotidiano. 12 Guía didáctica del docente . para acceder al lugar maravilloso de donde venimos. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Explique a los estudiantes que leerán el poema “A un niño en un árbol”. Ves al pueblo y los campos extendidos como las páginas del silabario donde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad. También en: Los dominios perdidos. Poemas del país de nunca jamás (1963). 2. ¿A quién está dirigido este poema? ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema? ¿Por qué se describe a este lugar como una isla? Nombra las personas que aparecen en el poema. 5. pida voluntarios para leer las preguntas del recuadro “Para conversar y compartir”. Knut Hamsun. ¿Qué oficios tienen? Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives. hay en su obra una voluntad rendida. Posteriormente conoció a los poetas del modernismo hispanoamericano.Inicio La entrada de la Unidad tiene como propósito presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarán durante el desarrollo de la misma y recordar los que ya han aprendido en años anteriores. Julio Veme y en los cuentos de hadas. Frente a ello se buscan las huellas perdidas. Fuente: Diccionario Enciclopédico de las Letras de América Latina. en que el presente carece de toda intensidad y la visión de lo cotidiano es desoladora: persiste sólo lo estéril y lo deshabitado. así como realizar abstracciones a partir de la comparación con el lugar donde ellos habitan. 1995. tierra. árbol. El almacenero sale a cerrar los postigos.

aplicando estrategias de comprensión lectora. • Desarrollar el gusto por la lectura. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su Unidad 1: Mi comunidad 13 . oralmente o por escrito. Actividad complementaria Pídales comparar el poema de Teillier con otros que contengan descripciones. de Miguel Arteche. • Explican.Unidad 1 comprensión. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el que se estudie la Unidad. y en freno congelado la distancia. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. La mano que no está tiene un sonido de tanta ausencia y cercanía tanta. Cierre Invite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarán en la unidad e invítelos a expresar lo que esperan aprender. “La bicicleta”. El reino del volante sometido se borra con la sed que hay en la llanta. y qué rápida estás con ser tan quieta. Miguel Arteche. • Comprender textos. Elabore con ellos un cartel con las ideas que surjan de este diálogo. por ejemplo. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. La bicicleta En rueda está el silencio detenido. En: Destierros y tinieblas. “La bicicleta”. • Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. por la lluvia de ayer que te evapora tu perdida niñez de bicicleta. Pídales recordar lo aprendido en años anteriores. • Producir textos orales espontáneos y planificados. Sugerencia de evaluación 11 Unidad 1: Mi comunidad Verificación del desarrollo de la actividad. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario. ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones y errores. estrategias de comprensión lectora y de trabajo con vocabulario. identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. Santiago de Chile: Editorial Rumbos. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Cuán remota la edad que en ti palpita con las velocidades de tu cita. buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión. tan inmóvil pedal dormido ahora Lo que aprenderé • Analizar aspectos relevantes de las narraciones. cómo se ha ido la infancia del pedal sobre la infancia. leyendo habitualmente diversos textos. El alumno es capaz de describir el paisaje del texto y vincularlo con su experiencia. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. • Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. entre otros. ya sea cuentos. poemas. • Escribir. 1995. Qué lejano esta el pie. • Dialogar y desarrollar ideas.

Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compañeros. —¡Papá. seguía por una de las tantas callejuelas. y la identificación del autor en un relato. barreteros. es importante recalcar la importancia del título. recibió la ofrenda de cariño de su joven familia. El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. Al llegar sobre el barrio Brinkerolf. Obsesionaba a nuestro Juanucho la presencia de Black. maquinista esforzado y excelente compañero. su intención comunicativa. La luz débil de los faroles combatía apenas la obscuridad y la neblina que avanzaba invadiendo todo el campamento. viene a nuestra casa! —le susurró asustado. Mejora tu lectura 1. maquinistas. Con la cara pegada a la pequeña reja del jardín. trabajadores de los molinos de piedra. Destaque la importancia de ir extrayendo información explícita e implícita entregada por el texto. El obrero Juan Labra. a manera de saludo. compuesta por palanqueros. ¿De qué crees tú que se tratará esta historia? 2. Un ro. observó lleno de 25 curiosidad a un norteamericano de gran estatura que venía detrás de su padre. a partir de la lectura del título. Crea oraciones con cada palabra y compártelas con el curso. el grupo empezó a desintegrarse hacia diferentes calles del campamento obrero. 5 Una pequeña muchedumbre. el enorme perro pastor que permanecía junto a míster Davies. La calle se veía 30 desierta. Una espe35 cie de compañero en su existencia solitaria en tierra extranjera. Lee la palabras que aparecen en Amplía tu vocabulario y si no entiendes alguna definición. Como 20 algo natural. a su progenitor. cuña o pico. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o reformulen sus respuestas. Amalia Rendic (1928-1986) Destacada escritora y profesora de Castellano. la silueta del texto. HistoRia De una aMistaD Te invitamos a leer este cuento en el que apreciarás la vida de un niño en un ambiente distinto al que viven muchos niños en la actualidad. A través de ventanas y puertas entreabiertas 15 se divisaban claridades del hogar. Black era para este uno de esos seres que habían logrado entrar en sus afectos. Converse con ellos acerca de las ventajas de interrogar el texto antes de leerlo. volvía al hogar. Pídales que escriban en sus cuadernos las respuestas que surjan de la conversación. 1. nacida en Antofagasta. mocito de nueve años. 12 Lenguaje y Comunicación 6 Desarrollo Comience la lectura del texto. la noche”.Lenguaje y Comunicación 6 . para que al finalizar la actividad puedan compararlas con la respuesta que surja luego de la lectura.Inicio Antes de comenzar la lectura del cuento “Un niño. pídele a tu profesor que te la explique. Comente con el curso las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. Pregunte a los niños si conocen a la autora y qué características conocen del género cuento. E de silbidos y sirenas de las maestranzas. el amo. A medida que avanza la lectura. El mineral de Chuquicamata está a 10 más de dos mil ochocientos metros sobre el nivel del mar. la noch niño. Escriba en la pizarra algunas de las hipótesis realizadas por los niños. Lee el título del texto. Puna: malestar que se produce en motañas muy altas. Barretero: el que trabaja con barras. quejumbroso aún por la estridencia Amplía tu vocabulario Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer andar o detener una máquina. señalando que esto permite organizar de una manera más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes. Antes de leer Responde y comenta con tus compañeros y tu profesor. esperándolo como todas las tardes en la puerta de su casa. ¿Dónde ocurren los hechos que se narran? Ubica este lugar en el mapa. Invítelos a desarrollar una definición a partir de las características que ellos mencionan. En este sentido. Allí estaba Juanucho. 14 Guía didáctica del docente . y Pasos sonámbulos (1976). que se relaciona con el género de la obra. Entre sus obras resaltan: Pequitas y yo (1970). explique a los alumnos que se trata de un texto de la escritora nacional Amalia Randic. un per e ndic) e ia R (Amal l sol se diluía en pequeños cuerpecillos de oro. Pregúnteles de qué creen que tratará la historia. un gringo enorme te sigue. el perro. realice un alto para recopilar la información textual que hasta ahí ha sido entregada.

instándolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista valórico (¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo…?). por qué había “gringos” en los campamentos. vale su precio en oro. quien olfateó el aire y tiempo después respondió con un desganado movimiento de su cola. pero lo retuvieron como una especie de cadena los brazos de Juanucho. La pregunta 2 alude a la identificación del acontecimiento central del texto. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura. ¿Qué crees tú que pasará cuando vuelva el gringo? Amplía tu vocabulario Soliloquio: reflexión en voz alta y a solas. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato. ¿no puedes pedirle al míster que nos regale a Black? ¿Por qué no se lo compras? —No. Ser hasta muy pronto. olvidarme yo! Aquí dejar sus provisiones de carne envasada. Yo necesitar un favor grande de parte suya. Sobresalía su lengua roja y empapada. señor Labra. señor Labra. tornándose cada vez más cálidos los lazos de amistad que lograban unirlos. en lo que podamos servirlo —dijo el minero Juan Labra. —Papá. ¡Ah. Black ladró entrecortadamente. Apenas disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes de la compañía frente a su puerta. El pequeño Labra continuó su extraño soliloquio con Black. Unidad 1: Mi comunidad Cierre Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y construcción de sentido del texto. Trataremos que el perro no sufra. El amo y el perro se veían apesadumbrados. Es probable que muchos niños ignoren por completo qué es un campamento minero. Como si se tratase de un hermano menor. muchas gracias por la confianza. Largo rato se miraron sin siquiera pestañear. y en ellos. míster Davies. a este mi buen amigo Black. personajes. Ser su alimento predilecto. Una creciente angustia nublaba la efímera dicha del niño. Pronto debo partir hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custodia. Usted ser bondadoso. se reflejaba la imagen del niño. —Yo dejarlo en sus manos y muchas gracias. 13 55 95 60 65 70 75 Mejora tu lectura 2. la conjunción del niño. así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. Estos son perros de ricos. Juanucho. es mi amigo! —gritó casi a su padre. contemplando a su perro..Unidad 1 Unidad 1 —Pase usted. Los ojos del perro estaban fijos. A los gringos les gusta pasearse con ellos y presentarlos a concursos —respondió con una sonrisa amarga el obrero. Pensaba que el plazo pronto se vencería. acomodándose la chaqueta y sintiendo un raro cosquilleo de satisfacción por dentro. míster Davies. Todos saberlo —dijo míster Davies. Tímidamente acarició el lomo del perro. El animal quiso seguirlo.. Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensión del texto leído. —Cuando yo sea grande se lo compraré — respondió Juanucho con decisión—. es decir. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es la relación entre ellos? 3. Así transcurrían las horas y llegaban los anocheceres. que es el que provoca el desenlace del cuento y que se relaciona directamente con el título de este. Mi hijo Juanucho lo cuidará en su ausencia —respondió Labra. olfateando el aire. partió. —Yo ser breve. Hasta pronto. Black tironeó los pantalones a su dueño. También. cómo funcionaba. 40 80 45 85 90 50 Es necesario que el docente advierta acerca del contexto de producción de este cuento (década de 1960) y del momento histórico que retrata. en esta última parte se integra el cuento leído al concepto de narración literaria. mundo. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador. acciones y contexto. ¿Cómo crees tú que se sintió Black cuando se fue su amo? 5. Aquí estará a gusto. —Muy bien. En Calama usted integrar junta de protección a animalitos. Era indudable el regreso de míster Davies. En este sentido es bueno contextualizar el relato cuanto sea necesario. Es muy fino. cuáles eran las relaciones entre jefes y trabajadores. Empezaron a cobrarse simpatía. Black. por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada. no será nunca nuestro. como pequeños puntos luminosos. ¡No quiero que se lo lleven. El niño cerró la reja. sacándose con respeto su casco metálico y abriendo la pequeña puerta de la reja. ¿Te llama la atención la forma de hablar del gringo? ¿Por qué crees que habla así? 4. etcétera. Black se irguió con cara de pocos amigos. por unos días. el perro y la noche. el niño empezó a hablarle. Respiraba acezante. este se inclinó y acariciando la cabeza de puntiagudo hocico. Unidad 1: Mi comunidad 15 .

1966. • Desarrollar el gusto por la lectura. porque sabía que un perro fino no era para él. Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo. al regresar de su paseo por las márgenes del Loa.Lenguaje y Comunicación 6 . El pequeño trató de explicar lo que en su vida significaba el perro. En forma sorpresiva. Subía hacia el campamento americano. La armonía logró establecerse en ambas partes. 16 Guía didáctica del docente . Amalia Rendic. • características más relevantes. ¿Qué puede hacer un hombre frente a un perro que llora? Una nueva verdad tomó posesión del cerebro del gringo. el perro empezó a aullar. Juanucho sollozó la noche entera en una queja suplicante que también se convirtió en un raro concierto que fustigaba las quietas calles del mineral. Labra cogió al animal con manos temblorosas y un regocijo triste calentó su sonrisa. iría a pedirle el fino. El modesto obrero.. solo una muda y recíproca comprensión. el niño no aceptó gratificación alguna.OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. le había perdido el cariño. Black siguió su marcha. siempre apocado y silencioso. • Comprender textos. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Santiago de Chile: Orbe. que puede incluir ilustraciones. leyendo habitualmente diversos textos. Míster Davies estaba perplejo ante Black. depositando en las manos obreras la maciza cadena metálica de Black. Al llegar frente a su puerta se detuvieron como ante algo temido y esperado. —Ya no pertenecerme —balbuceó el míster. 14 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Descripción de los personajes de “Un niño. y escudriñando ávidamente los rincones. Juanucho. tironeando. La ficha contempla los siguientes aspectos: • nombre del personaje. Un olor a pipa y tabaco fino y unos ladridos familiares lo detuvieron. Venían empapados con la seda húmeda de la camanchaca. lo obligó a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho. empezó a soplar un feo viento de cordillera. No eran necesarias las palabras. Aspiró con fuerzas el aire frío de la noche y se estremeció pensando en su audacia. Se de- 130 135 140 145 150 155 160 165 rrumbó la defensa de Juanucho y rompió a sollozar. Con precoz hombría de bien. aplicando estrategias de comprensión lectora. unos ojos pardos y fosforescentes brillaron a la luz de su linterna. Amplía tu vocabulario Camanchaca: niebla espesa y baja. • principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.. No hubo gracias exaltadas. hermoso y premiado perro Black a uno de los jerarcas de la compañía. el docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una ficha de identificación. pero las palabras brotaron en su corazón y quedaron en la garganta reseca. y buena suerte! —balbuceó con las pupilas mojadas y retorciéndose las manos nerviosas. un perro. y el profesor los expone fuera de la sala. Pero llegó la soledad de la noche. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 100 105 110 115 120 125 Un día. un nuevo calor entibió la noche de Chuqui. Black. • principal motivación del personaje. se despidió de los barrios obreros camino hacia el campamento americano. Black ya no le pertenecía. en el campamento americano. pasado el primer acceso de desesperación. reflexionó. la noche” Como una forma de profundizar en la comprensión del cuento leído. cuando las almas analizan hasta el último retazo de la propia vida y entonces fue inútil. Black echó a caminar con desgano tras su antiguo dueño. En el trance del milagro. Míster Davies le dio las gracias más sinceras. Cuentos infantiles. ¡Míster Davies salía a su encuentro a esa hora y se dirigía al pabellón de los obreros! Algo mordió el corazón de los hombres. ¡Míster Davies! Había vuelto. Algo provocó una corriente de comunicación entre los sentimientos del niño y del animal a través del espacio y en ese mismo instante. Fue un momento triste. —¡Adiós. Labra se sobresaltó. amiguito.

ansioso. haz lo mismo con todos los párrafos en los que habla este personaje. ¿Se cumplió lo que anticipaste al leer el título del cuento? ¿Por qué crees que la autora escogió ese título para el cuento? 5. los estudiantes escriben un comentario sobre otro cuento leído en clases. el lenguaje utilizado por el autor u otro elemento que les haya llamado la atención. A continuación. No poseen número. El docente les indica que pueden opinar sobre diversos aspectos del texto. A partir de este ejemplo. 3. Unidad 1: Mi comunidad 15 Sugerencias de evaluación El docente explica a los estudiantes que. Estos verbos representan las formas básicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho. el argumento del cuento. en lugar de preguntarle directamente. En otras palabras podemos señalar que los verbos en infinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o sea. tiempo. cuida que concuerde el género. pasajero. Para esta evaluación es importante trabajar con los estudiantes la relación lógica entre la opinión y los ejemplos. al no querer pedirle al míster que dejara que el niño se quedara con el perro. por ejemplo. Busca en el texto el párrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación. ¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al niño llorar y al perro aullar? 4. justifican. 1. entregando definiciones de palabras que probablemente no conocías. Averigua su significado y revisa que concuerde con el contexto en que se encuentran. “er” o “ir”. ¿Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la línea 43 a la 61. Recuerda Los verbos en infinitivo son palabras que expresan acciones y su terminación puede ser en “ar”. las actitudes y decisiones que toma algún personaje. a) ¿Qué errores detectas en este párrafo? ¿Cómo están utilizados los verbos? ¿Cómo deberían emplearse? b) ¿Cómo se llama la forma verbal que usa míster Davies al hablar? ¿Cómo se llama la forma en que deberían estar conjugados los verbos? c) Copia esos párrafos en tu cuaderno. evaluará cómo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. ¿Te gusta como termina el cuento? ¿Por qué? 2. de manera que esta instancia sirva como evaluación formativa. Unidad 1: Mi comunidad 17 . Escribe tus respuestas en tu cuaderno. Conjugación verbal. te proponemos descubrir el significado de otras palabras. en conjunto. porque imaginó la respuesta que daría el hombre. no están conjugados. Para lo anterior. entre los términos que te entregamos a continuación. d) Luego. y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentación que las sustente. ¡Atención!: al escribir los sinónimos. Usando el formato opinión + ejemplo. el niño y el perro. un sinónimo para cada una: temprano. me pareció resignada. Escriben una opinión siguiendo la estructura opinión + ejemplo. Los alumnos realizan este ejercicio y luego el profesor los retroalimenta. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible. Luego reemplázala por el sinónimo que encontraste: ¿se produce alguna diferencia? Explica cómo varía la oración. cada una de ellas. reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse. La sección Amplía tu vocabulario te ayudó a comprender el texto. Señala en qué líneas del texto se ubica ese párrafo. Luego el docente pide más opiniones sobre el cuento y las escribe en el pizarrón. elegido por ellos mismos. c) Escribe una oración para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. la manera de resolver algún problema. 3. durante esta clase. pero que tienen que fundamentar con ejemplos del texto. a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul.Unidad 1 Unidad 1 Después de leer 1. b) Descubre. a) ¿Qué ocurre en esa parte del relato? b) ¿De qué manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirán después? Explica. ni persona. ¿Qué ocurrió cuando el niño y el perro se encontraron por primera vez? ¿Cómo se demostraron sus sentimientos? 2. Vocabulario.

la acción y el ambiente. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. La acción es el conjunto de sucesos ordenados que se cuentan en la narración. Es donde ocurren los hechos. que ocurren en un tiempo y un espacio determinado. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 2. La atmósfera de la narración es la sensación que transmite. oralmente o por escrito. el tiempo y la atmósfera en los que se llevan a cabo las acciones. En el ambiente se conjugan el espacio físico. Relee el inicio del cuento hasta la línea 10. El ambiente incluye el lugar. por ejemplo. La descripción entrega información con detalles acerca de cómo es o ha sido. Los personajes son los que ejecutan las acciones y hechos encaminados al fin de la narración. la noche”.Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narración. tristeza. Elementos narrativos Los elementos propios de una narración literaria son: los personajes. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. qué palabras nos dicen cómo era este regreso? Anótalas y explica qué función tienen. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. angustia. 16 Lenguaje y Comunicación 6 18 Guía didáctica del docente .. oralmente o por escrito. Acción 2 Acción 3 Acción. un suceso o un objeto. miedo. risa. el narrador recurre a la descripción. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. el entorno social y cultural y también la atmósfera emocional. • Expresan. etc. Una narración es el relato de sucesos ficticios o reales. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas acciones. 3. un perro. el espacio. Puedes realizar un esquema como el que te presentamos a continuación. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.Lenguaje y Comunicación 6 . La naRRaciÓn Al leer el cuento “Un niño. Acciones. una persona. Acción 1 El gringo le pide a Juan Labra que cuide de su perro por unos días. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. por ejemplo. o sea. • Explican. nos hemos enfrentado a una narración. a) ¿Qué nos quiere comunicar este fragmento? b) ¿Puedes precisar en qué parte del día transcurre lo que nos informa el texto? ¿Qué palabras te lo indican? c) ¿Por quiénes estaba compuesta la “pequeña muchedumbre”? d) ¿Cómo era el regreso de los mineros? ¿Qué tipo de palabras se usa para describirlo. El ambiente El ambiente es un elemento básico de la narración.. Trabaja con el texto 1.

y su cuerpo es espigado y delgaducho-. de cuerpo bajo y rechoncho. y Mina Chuqui. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro”.000 metros de ancho y 750 metros de profundidad. ni tampoco un agujero seco. La mina se caracteriza por contener el cobre a or de tierra. Este complejo minero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur. por lo que se explota a tajo abierto. Como se aprecia. Cuando la descripción tiene por objetivo dar a conocer personajes. teniendo apoyada la culata en el suelo. Revisemos la descripción que hace Juan Ramón Jiménez del personaje central de su obra Platero y Yo: “Platero es pequeño.R. que se diría todo de algodón. que no lleva huesos. Chuquicamata se encuentra a 78 kilómetros de la Carretera Panamericana y a 16 kilómetros de Calama. suave. Señala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el cuento. contrastan notablemente con la cabellera renegrida e hirsuta y los ojillos obscuros y vivaces de Petaca. Vuelve al texto y relee entre las líneas 100 y 105.300 metros de largo. La descripción cumple un rol fundamental en la creación de mundos literarios pues es a través de ella que el autor introduce en nuestra imaginación el mundo creado otorgándole las cualidades que este ha estimado. peludo. 5. oscuridad. Otra descripción es la que hace J. que dos años mayor que su primo. la más pequeña. con 4. Una descripción conlleva la organización del contenido de un texto que está constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla. con restos de gusanos y olor a fango. Tolkien en su libro El Hobbit en referencia al habitáculo del protagonista: “En un agujero en el suelo. Pertenece a la II Región del país. examina el terrible instrumento con grave atención y prolijidad. ha terminado felizmente la empresa de apoderarse del arma. sucio. 800 metros sobre el nivel del mar. repugnante. Según esto el Unidad 1: Mi comunidad 19 . cada autor tiene su propia forma de describir. Entorno social Atmósfera emocional autor elige qué aspectos resaltar por sobre otros sin que sea necesario que dichos aspectos sean comprobables pues el objetivo de la descripción es entregar una referencia al lector que se sabe será subjetiva. Espacio geográ co Chuquicamata. vivía un hobbit. sin nada en que sentarse o que comer: era un agujero-hobbit. a) ¿Cómo es el ambiente que se describe? b) ¿Se relaciona este ambiente con lo que ocurrirá en el párrafo siguiente? ¿Por qué? c) ¿Por qué es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? ¿Qué pasaría si Juanucho fuera hijo de una familia rica? ¿Sería igual el cuento? ¿Por qué? 6. Esto signi có la total propiedad de esta mina por parte del Estado chileno. faroles con poca luz. Unidad 1: Mi comunidad 17 La Descripción Si bien la descripción puede ser absolutamente atenida a la realidad. Lee el siguiente texto. Enciclopedia Salvat. En 1882 se instaló la primera faena industrial en el sector. a pesar de sus débiles fuerzas -tiene nueve años. Explica tu respuesta.R. Estos indios fueron los primitivos habitantes de las cercanías del yacimiento de Chuquicamata. La descripción literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como requisito el ser veraz o verdadera. es la antítesis de Cañuela a quien maneja y gobierna con despótica autoridad”. el verdadero valor de la descripción literaria radica en cómo esta traduce en palabras los elementos de la realidad otorgándoles una categoría estética mediante la utilización del lenguaje. la principal mina de Chuquicamata. en una extensión de forma elíptica semejante a un an teatro de 3. con el cañón entre las piernas.600 metros de ancho y de 430 metros de profundidad. Actualmente pertenece a Codelco Chile. SITUARLA en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos aspectos que quieran ser destacados. desnudo y arenoso. En el año 1971 se dictó una enmienda constitucional en la que se estipuló la nacionalización del cobre. CHUQUICAMATA Chuquicamata signi ca tierra de los indios chucos. que muestra distintos aspectos del ambiente del cuento que aparecen en el párrafo releído. y eso significa comodidad”. Sus cabellos rubios desteñidos. sino que verosímil o creíble. y a ellos se debe el nombre de este lugar. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este. 3. No un agujero húmedo. y sentado en el borde del lecho. 2003. y sus ojos claros de mirar impávido y cándido.Unidad 1 Unidad 1 4. campamento. 1. tan blando por fuera. es necesario elaborar una suerte de fotografía verbal como la que hace Baldomero Lillo en su cuento Cañuela y Petaca: “Cañuela. una de las cien mayores empresas del mundo y de las principales en minería metálica.600 metros de largo.

Conjunción y: suma dos calificativos que indican cómo era el regreso.Lenguaje y Comunicación 6 . Preposición con: en este caso. el niño no aceptó gratificación alguna. Te presentamos ahora cómo funcionan la conjunción y la preposición como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que leíste. B: Preposiciones “El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”. oraciones. Cierre Pregúnteles cómo interpretan ellos el uso de los conectores.Inicio Pida a los alumnos que lean la información acerca de los conectores en su libro. A: Conectores “El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”.” Preposición por: en este caso. Cuando lo hayan hecho. Las funciones conectantes A continuación. cuál sería la importancia de estos para el desarrollo del texto. A B Pienso. Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. Esto lo hace con el fin de unir ideas para expresar cómo se relaciona una con la siguiente. OA • Escribir creativamente narraciones cuentos que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. ¿[Té} o [café]? / (o) (presenta una oposición). los personajes y el ambiente. luego existo / (luego) (presenta una consecuencia). introduce una causa que explica la frase anterior. pero [honrado] / (pero) (presenta una restricción). con). indica la materia de que está hecho algo. Preposición de: en este caso. califica el modo con que se realiza una acción. 20 Guía didáctica del docente . “El sol se diluía en pequeños cuerpecitos de oro”. Pídales que usen estos conectores al escribir sus textos en las siguientes actividades. La función conectante es desempeñada por los conectores y las preposiciones. solicíteles que busquen algunos ejemplos en el cuento leído anteriormente. Un conector es una palabra que relaciona elementos gramaticales: palabras. A B [Pobre]. Por ejemplo: [Así transcurrían las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nuevo elemento al anterior). Desarrollo Pídales que elaboren una tabla para las preposiciones (por. de. Esta es fundamental para entender la relación de las ideas que manifiestas al hablar o escribir. Los conectores Los conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos dentro de un texto. 18 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación Utilizan de manera adecuada los conectores en la producción de sus textos. verás cómo opera la función conectante o de enlace sintáctico. frases y hasta párrafos. “Con precoz hombría de bien. A B Actividad complementaria Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando los conectores aprendidos.

3. que.). etc. Analiza y escribe una descripción 1. uno depende del otro. durante. 4. de. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y. bajo. Dichos conectores no pertenecen a una categoría gramatical determinada. Tradicionalmente. Lee este ejemplo: Los conectores se definen como nexos o elementos relacionantes. para. hacia. adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien. Sus principales características son: • Dependiendo de la correspondencia que se quiera establecer. 2. 3. etc. Escribe en tu cuaderno una descripción del lugar donde vives y de las actividades que realizas en él diariamente. La preposición siempre queda atada o incluida en uno de los términos relacionados. entre. Encierra en un círculo los conectores y preposiciones que están mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para comprender mejor la relación entre las ideas. las expresiones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido de lo que se dice. en otras palabras. en. ante. reconocemos como función preposicional a las siguientes expresiones: A. Adverbios 4. o. ni. • Consideran la sintaxis y la ortografía. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a. con. u. con.). hacia. puedes apreciar cómo la función conectante de la preposición establece una relación más estrecha que la expresada por la conjunción. cual. desde. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores. por. durante y mediante. sin. [El mineral de Chuquicamata] [El mineral] A [de Chuquicamata] B “El mineral” forma una unidad inseparable con ”Chuquicamata”. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. según. ante. por. Unidad 1: Mi comunidad 19 Unidad 1: Mi comunidad 21 . mediante. como en los ejemplos de la página anterior. • Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro. tras. desde. de.Unidad 1 Ampliación de información Unidad 1 La preposición Cumple la función de establecer relaciones de dependencia entre los elementos. Clase de organizadores o conectores textuales Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilización dependerá del sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compañero. En este. sin. Escribe un ejemplo con cada uno para mostrar qué relación de significado establece con los elementos que une. Intercambia tu texto con un compañero y corrige el uso de conectores. e). Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo. para. hasta. en donde “de” es el nexo preposicional que establece la relación de dependencia. es decir. sino que pueden ser: 1. por lo tanto es invariable. sobre. • No tiene género ni número. según. que muestran relaciones entre oraciones. 2. contra. se utiliza uno u otro conector u organizador textual.

oralmente o por escrito. mal educado en casa. • Producen un texto. resaltando los rasgos que él considera más importantes.com/nicanor0017. recogido por José Miguel Varas en Nerudario. amable de mujeres. leyéndolo a tu curso. Hay distintos tipos de textos descriptivos. además. aplicando estrategias de comprensión lectora. b) ¿Qué dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escríbelo con tus palabras. poeta por maldición y tonto de capirote. imposible de cálculos. mínimo de ojos. lento de andar. además. 1999. Desarrollo Pida a un alumno que lea en voz alta el poema mientras los demás siguen la lectura en el libro. Al finalizar. aficionado a las estrellas. a) ¿Cómo se describe el poeta físicamente? Escríbelo con tus palabras. soy o creo ser duro de nariz. Dígales que como se trata de un retrato literario. rasgos de personalidad que distinguen al retratado. pero escribiéndola en tercera persona gramatical. Actividad Complementaria Pídales comparar el poema de Neruda con el poema del mismo título del poeta Nicanor Parra. amarillo de tez. Escríbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo. Autorretrato. este no se limita solo a la descripción física. según una intención y un destinatario determinado. AUTORRETRATO (Fragmento) Cierre Recuérdeles la finalidad del autorretrato y pídales que desarrollen la actividad 2. generoso de amores. Trabaja con un texto 1. oscuro en las bibliotecas. ancho de suelas. concluso de palabras.Lenguaje y Comunicación 6 . d) De acuerdo con lo que dice el poema ¿Te gustaría conocer a Neruda? ¿Qué rasgo de los que menciona te parece interesante? ¿Cuál te parece poco atractivo? ¿Crees que realmente el poeta se considera vulgar y tonto o habrá escrito esto con otra intención? 2. sino que incluye. es el autorretrato. ocurrente años después. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Santiago de Chile: Editorial Planeta. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. pero esta no se limita solo a la descripción física. creciente de abdomen. rasgos de personalidad que distinguen al retratado.Inicio Invite a los alumnos a leer el poema de Pablo Neruda “Autorretrato”. 22 Guía didáctica del docente . Por mi parte.letras. Una variación del retrato. discreto entre los animales. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Al terminar la lectura. sino que incluye. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha visto en mucho tiempo cómo te ves ahora y cuáles son las cualidades que te destacan o qué cosas de ti no te gustan. chileno a perpetuidad.s5. htm Indicadores de evaluación • Explican. Piensa en cómo te comportas en tu comunidad y qué cualidades o defectos te caracterizan. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. eL RetRato Ya has conocido lo que es la descripción. • Comprender textos. mudo de enemigos. Lee el poema que te presentamos a continuación y luego responde en tu cuaderno. muy frecuente en la literatura. 20 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencia de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. lentísimo de contestaciones. leyéndola en voz alta. Uno muy especial y que ensayaremos aquí es el retrato. Pídales que escriban las respuestas en sus cuadernos. disponible en www. caminante de arenas. c) Compara tus respuestas con las de tus compañeros y coméntalas con tu profesor. El retrato es la descripción de una persona. indíqueles que compartan su composición con el resto del curso. amigo de mis amigos. vulgar durante todo el año. Pablo Neruda. incentive una conversación sobre las preguntas que aparecen en el libro. en el que el escritor se describe a sí mismo.

Nos hace falta ahora y aquí. —No —dijeron a coro—. Para comprenderlo bien. las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. Destaque la importancia de ir haciendo ciertos “altos” en una lectura. Gabriel García Márquez. El docente explicará que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. junto al curso. La luz es como el agua ) (Gabr ie l G arcía Márquez n Navidad. Antes de leer Comenta con tus compañeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta: 1. de siete. leerás un cuento. y la identificación del autor en un relato. lo compraremos cuando volvamos de Cartagena. Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los niños para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones extraídas de la lectura. Entre sus obras más famosas destacan Cien años de soledad. En la casa de Cartagena de Indias había un patio Comience la lectura del texto. Totó. vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. tienes que utilizar toda tu imaginación. Pregúnteles de que creen que trata la historia. El coronel no tiene quien le escriba. ¿Qué parecido hay entre la luz y el agua? Gabriel García Márquez (1928. ha trabajado como periodista en diversos periódicos. a partir de su título. Mejora tu lectura 1. Cartagena de Indias es una ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. la silueta del texto. Unidad 1: Mi comunidad 21 Inicio Antes de comenzar la lectura de “La luz es como el agua”. Los funerales de Mamá Grande. Así es que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa. ¿En qué época del año es Navidad en Europa? ¿En qué estación del año se inician los acontecimientos en el cuento? Amplía tu vocabulario Sextante: instrumento para medir la altura de los astros desde una nave. de nueve años. nació en la región de Aracataca en 1928. Tanto ella como el esposo tenían razón. en nuestro hemisferio. los niños volvieron a pedir un bote de remos. y se lo habían ganado. porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su 20 brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria. su intención comunicativa que se relaciona con el género de la obra. aquí no 10 hay más aguas navegables que la que sale de la ducha. La Navidad.) Conocido escritor colombiano. es durante el verano. estaban 5 más que decididos de lo que sus padres creían. explique a los alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse. E con un muelle sobre la bahía. y un refugio para 15 dos yates grandes. En 1982 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Era un precioso bote de aluminio con un hilo 25 dorado en la línea de flotación. en el que se compara dos elementos: la luz y el agua. En medio de la lectura realice preguntas para recopilar la información textual que hasta ahí ha sido entregada. que era la más reacia a pagar deudas de juego.Unidad 1 Desarrollo Unidad 1 con aYuDa De La iMaGinaciÓn A continuación. —De acuerdo —dijo el papá—. Es importante recalcar la importancia del título. porque permite organizar de una manera más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes. Unidad 1: Mi comunidad 23 . Reacia: que rechaza o muestra resistencia a hacer algo. Comente. Madrid es la capital de España. Enfatice en el sentido figurado del título. Usado en la navegación marina. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o reformulen sus respuestas. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compañeros. y Joel. —Para empezar —dijo la madre–. ¿En cuál de estas dos ciudades se desarrollan los hechos? 2. También. aquí en Madrid. En cambio. premio Nobel. En el texto se mencionan dos ciudades importantes: Cartagena de Indias y Madrid.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Un chorro de luz dorada y Mejora tu lectura 3. Entonces cortaron la corriente. Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos. –¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri70 mer semestre? –dijo Joel. 24 Guía didáctica del docente . • Desarrollar el gusto por la lectura. Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones de otros. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto. instándolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista creativo (Si tú fueras el escritor ¿Qué final escribirías para esta historia?). y navegaron a placer por entre las islas de la casa. El padre le reprochó su intransigencia. Amplía tu vocabulario Seminario: clase donde se reúnen el profesor con los alumnos para realizar trabajos de investigación. y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala.Lenguaje y Comunicación 6 . mundo. Ya no más. 65 –Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada –dijo el padre–. 22 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. –Felicitaciones –les dijo el papá–. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. pero por un 75 capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro. cerraron puertas y ventanas. Los niños. Sin embargo. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. uno abre el grifo y sale. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador. por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada. y ya está. Con todo: máscaras. personajes. ansiosos de ir más lejos. asustada–. ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Cuál es la relación entre ellos? 4. aplicando estrategias de comprensión lectora. –El bote está en el garaje –reveló el papá en el almuerzo–. De modo que siguieron navegando los miércoles por la noche. Esta aventura fabulosa fue el resultado de una 50 ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. ¿Por qué el día miércoles es el día en que los niños jugaban hasta tarde con su bote y su equipo de buceo? fresca como el agua empezó a salir de la ampolleta 45 rota. la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio. leyendo habitualmente diversos textos. –Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber –dijo ella–. –No –dijo la madre. También.Cierre Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y construcción de sentido del texto. ¿ahora qué? 35 –Ahora nada –dijeron los niños–. 55 –La luz es como el agua –le contesté–. sacaron el bote. tanques y escopetas de aire comprimido. aletas. aprendiendo el manejo del sextante y la brújula. y en 30 el garaje no hay más espacio disponible. • Comprender textos. y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó a cuatro palmos. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con solo apretar un botón y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces. pidieron un equipo de pesca submarina. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera. como todos los miér40 coles. La noche del miércoles. los padres se fueron al cine. dueños y señores de la casa. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura. en esta última parte se integra el cuento leído al concepto de narración literaria. Meses después. hasta que los padres regresaban 60 del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensión del texto leído. así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo. acciones y contexto.

Los utensilios domésticos. –Dios te oiga –dijo la madre. Esta actividad se puede realizar también con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales. ¿Qué significa que la gente que pasaba por la Castellana vio una cascada de luz que caía del departamento de los niños? 7. El papá. y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. ¿En qué curso iban Joel y Totó? Amplía tu vocabulario Brazas: medida marina de longitud. porque los padres les preguntaron qué querían. las dificultades que han encontrado. etc. Para discutir sobre ellas. el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensión. se derramaba a raudales por la fachada. bucearon como tiburones por debajo de los muebles y las camas. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles. se juntan en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances. a solas con su mujer. De modo que el miércoles 85 siguiente. Llamados de urgencia. que los niños usaban para bailar. se ganaron 80 en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. conversaciones dirigidas. ¿Por qué los padres decidieron regalar a los niños el equipo de buceo? 8. Garete: navergar a la deriva. etc. en la plenitud de su poesía.). por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. los bomberos forzaron la puerta del quinto piso. sin que hubieran vuelto a pedirlos. Cada semana comenta con ellos sus avances. Lo importante es buscar la manera de motivar la lectura de la novela e incentivar a quienes van más atrasados. mientras los padres veían La Batalla de Argel. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama. flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de la 95 100 105 Al terminar la lectura de un cuento y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Unidad 1: Mi comunidad 23 Actividad complementaria El docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudiantes. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Los instrumentos de la banda de guerra. comentarios grupales. El miércoles siguiente. Esa misma tarde. –Es una prueba de madurez –dijo. Salía por los balcones. 115 120 125 Mejora tu lectura 6. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. Unidad 1: Mi comunidad 25 . • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Ellos fueron tan razonables. estaba radiante. y 90 rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad. que solo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso. a partir de la cual los alumnos eligen una. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. las razones por las cuales les ha gustado. Pero Totó y Joel.Unidad 1 Sugerencias de evaluación Unidad 1 En la premiación final. Indicadores de evaluación 110 Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas. Al finalizar el mes. en forma paralela a sus lecturas personales. mientras los padres veían El último tango en París. oralmente o por escrito. • Explican. los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela. que habían sido los últimos en los dos años anteriores. Torrente: corriente de agua. la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada.

Dentro de la historia. prohibida para los niños. Hacer resúmenes : ordena y reduce la información del texto leído.). 130 135 140 Mejora tu lectura 10. y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Juan el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del 150 Paseo de la Castellana. los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mamá. Remota: distante o apartado. se puede organizar la información realizando las siguientes actividades: 1. ¿Por qué los niños exigían como regalo tener un bote? 6. sin mar ni río. Después de leer Responde las preguntas en tu cuaderno. “La luz es como el agua”. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto. Escríbelo nuevamente. Ve a la página web www. y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clases. ¿quién es el responsable de dar que la luz es como el agua? 5. • Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. 2005. 1. Ciénaga: terreno cubierto de barro. aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes. • Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados. Buenos Aires: Cántaro Editores.youtube. los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mamá. y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz. En: Cuentos en familia. En Madrid de España. No olvides contestar con respuesta completa.cómo nace un cuento. • Después de leer. ¿Cómo se le ocurrió al autor la idea para escribir este cuento? 9. c) Los niños piden un equipo de pesca submarina. buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques. examinar las actividades realizadas anteriormente. de manera tal que dejes sólo aquello esencial. del ambiente. b) Los niños suben el bote con ayuda de sus condiscípulos. Hacer esquemas : convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.Gabriel Garcia Márquez. y las secundarias. aferrado a los remos y con la máscara puesta. Para esto. 3. todavía encendido en el último episodio de la película de media noche. de cantar el himno de la escuela 145 con letra cambiada. Amplía tu vocabulario Vasta: espaciosa. Explica por qué la mamá no quería que los niños recibiesen más regalos. a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa. flotando en dos aguas. es decir las más importantes. Explica con tus palabras el final del cuento.com y busca el video Imaginantes.Lenguaje y Comunicación 6 . Totó estaba sentado en la popa del bote. Hacer mapas conceptuales : ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas. 4. el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principales. mamá. 2. 2. etc. ¿Por qué esta historia se llama “La luz es como el agua”? 4. Busca en el texto el párrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. • Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión. Ordénalos cronológicamente con los números del 1 al 5. pero utilizando palabras propias. de los acontecimientos. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes. eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios. 7. 26 Guía didáctica del docente . ¿Te agradó como termina este cuento? ¿Por qué? 24 Lenguaje y Comunicación 6 Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto • Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. • Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado.Ampliación de información Actividades después de la lectura En esta etapa. Al final del corredor. 3. ¿Cómo logran navegar los niños en un departamento? ¿Te parece real este suceso? ¿Por qué? 8. • Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados. que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. Gabriel García Márquez. y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante. Observa las palabras en azul. Averigua y explica su significado. d) En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes.

al punto del ser el título del relato. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo que el autor otorga al ahogado. su “otra” pasión. Señala algún elemento narrado que debe ser de invención del autor. se hicieron la ilusión de que era un barco enemigo. considerada la obra más representativa de este género literario. Lo mismo sucede con las novelas y obras de teatro. por su aparición sorpresiva. y sólo entonces descubrieron que era un ahogado. Después vieron que no llevaba banderas ni arboladura. • Presenta pocos personajes. El realismo mágico es un estilo literario de mediados del siglo XX que utiliza como recurso principal y constante la yuxtaposición de la fantasía y el mito con las actividades diarias y ordinarias. “La luz es como el agua”. este relato resulta tremendamente atractivo. es decir. Hechos Fantásticos No podrían ocurrir en la realidad. Recuerda un cuento o novela que hayas leído y que esté basado en hechos reales y cuéntalo a tus compañeros. José de la Cuadra. pero siem- pre son ficticios.” Ese es el párrafo con que el colombiano Gabriel García Márquez da inicio al maravilloso cuento El ahogado más hermoso del mundo. por su condición de ahogado. que más narrar crea mundos tejidos de palabras. imposibilitado por la muerte. así es cómo ha desarrollado su vida entre la narrativa y el periodismo. entre otros. narran hechos que se le ocurrieron al autor y. Es la figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobrecoge. ¿Qué características tiene el cuento? • Es una narración breve. Pero cuando quedó varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos. • Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantásticos. El realismo mágico se inicia con Alejo Carpentier con su novela El reino de este mundo. desarrollo y desenlace en un tiempo y lugar determinados.Unidad 1 Unidad 1 eL cuento La historia que leíste. Desde el mismo nombre. distribuidas en situa- ción inicial. Escribe tres situaciones que podrían ocurrir en la realidad y tres situaciones que no pueden suceder en la realidad. No podemos saber nada de este hombre sino es a través de los ojos de los habitantes del pueblo que es el verdadero protagonista de la historia. al escribirlos. Los personajes son pocos y llevan a cabo las acciones. pasa de constituir un hallazgo grandilocuente que. emocionar e incluso impactar por Esteban. Unidad 1: Mi comunidad 25 Ampliación de información Realismo mágico “Los primeros niños que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar. y pensaron que fuera una ballena. Arturo Uslar Pietri con su cuento La lluvia (1935). Su obra es abundante y rica en alusiones no sólo a su biografía sino también a la realidad latinoamericana. Gabriel García Márquez. no sucedieran en la vida real. es decir. seguimos considerándolos relatos de ficción. se cuenta una historia con pocas palabras. Laura Esquivel. Una adivinación poética o una negación poética de la realidad. Juan Rulfo con Pedro Páramo. incluye elementos de su propia invención. embelesar. en su belleza y plenitud expuesta desde su condición de ahogado. pero también maravilla. afirma “El escritor escribe su libro para explicarse a sí mismo lo que no se puede explicar”. Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera. desarrollo y desenlace. Unidad 1: Mi comunidad Analizando “La luz es como el agua” Trabaja en tu cuaderno. como el autor. autor prolífico. Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero. • Cuenta una historia que está separada en secuencias. Gabriel García Márquez con su novela Cien años de Soledad. Observa: Realistas Podrían ocurrir en la realidad. Resumiendo Un cuento es una narración literaria breve. (ambos galardonados con el Premio Nobel de Literatura). 1. este no 27 . los filamentos de medusas y los restos de cardúmenes y naufragios que llevaba encima. Por ejemplo: un viaje en auto por Venus. por lo tanto. Vuelve a leer la historia. El cuentista venezolano Arturo Úslar Pietri asegura que “Lo que vino a predominar en el cuento y a marcar su huella de una manera perdurable fue la consideración del hombre como misterio en medio de datos realistas. Lo que a falta de otra palabra podrá llamarse un realismo mágico”. por su belleza sin igual. Otros autores representativos de este género son: Miguel Ángel Asturias. sobretodo sus mujeres quienes se dejan sobrecoger. las que se distribuyen en situación inicial. no permite más que su contemplación. es una narración literaria llamada cuento. Las acciones pueden ser reales o ficticias.

enfatizando el respeto por el trabajo de los demás. te encuentras con un ladrón en tu casa. hace algunos años. Al finalizar. Corrígelo usando la siguiente pauta. etc. Cabe destacar el seguimiento de instrucciones. logren los objetivos planteados en la Unidad. ¿Presenta pocos personajes? ¿Separé la historia en secuencias? ¿Los personajes llevan la acción en un tiempo y espacio determinado? ¿Reemplacé los Sujetos? ¿Seguí las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto? ¿Corregí la ortografía? ¿Me gustó mi historia? ¿Seguí las instrucciones de la pauta? 2. Incentívelos a desarrollar su cuento de acuerdo a lo que han aprendido sobre el género. un día. Pídales que escriban sus cuentos y completen la tabla de la página 26. harás que tu historia sea entretenida. debes escoger un tema. Completa la tabla 1. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que más te haya gustado. pero que tiene que resolverse en un relato ficcional. Separa las acciones en situación inicial.Inicio Lea las indicaciones que aparecen en el libro. De esta forma. eres invisible y no sabes cómo volver a aparecer. pídales que comenten cuál historia les gustó más y por qué. continúe con el juego planteado en el recuadro. Inicio Había una vez. tiempo después. Incorpóralo a tu historia cuando la pases en limpio. de pronto. siguiendo la pauta entregada en la actividad de la página 27. escRiBaMos un cuento Desde este momento. luego. El objetivo de esta actividad es que los alumnos con mayor o menor dificultad de aprendizaje. como las vacaciones o el nacimiento de un hermano. por último. Por ejemplo: Harry Potter Él El joven mago el que sobrevivió Cuando hayas escrito tu cuento. tu texto será claro y todos lo entenderán. Finalmente. Reemplázalo cuando sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. pues de esta forma podrás ser un pequeño gran escritor. Para ello. debes seguir las instrucciones propuestas. Ahora. 28 Guía didáctica del docente . De esta forma. ya que de esta forma los docentes pueden reforzar la ejecución de ellas para que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la planificación de actividades. 3. más tarde. Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados. Luego de realizar esta actividad. desarrollo y desenlace. Recuérdeles la características del cuento. comenzarás a redactar un cuento. etc. hace mucho tiempo. Guíate por el siguiente ejemplo: Me despierto y me doy cuenta de que estoy otando sobre mi cama y cuando trato de pararme no logro tocar el piso. por lo que se sugiere que al escoger fundamenten su elección. al nal. la que se evalúa a través de una tabla de logros. un antagonista y algunos ayudantes. completa la tabla. Pero un día. léelo detenidamente para ver si lo entiendes y si está bien redactado. 26 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Organice al curso en grupos de 8 alumnos. Cada día que pasa me elevo un centímetro más del suelo. Hagan una antología con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala. Responde con un Sí o un No. Desenlace Características Recuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un protagonista. una mañana. un día te levantas y estás volando 5 cm del suelo y no puedes bajar. Pídales leer las instrucciones de la página 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Primero. Inicio Desarrollo Desenlace Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Desarrollo Desarrollo Explíqueles que pueden escribir su cuento a partir de situaciones reales. Elige entre los siguientes: el nacimiento de tu primer hermano. Pueden encontrarse con varias versiones de estos cuentos. te quedas atrapado en un zoológico de noche. etc. Planifique la lectura en voz alta. Puedes pedir a tu compañero que escuche tu relato.Lenguaje y Comunicación 6 . Permita que todas las grabaciones sean escuchadas. Dígales que es importante seguir una planificación ordenada y evaluar constantemente sus logros.

¡No lo olvides! Unidad 1: Mi comunidad 27 OA • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas • narraciones (contar una historia. objetos. los personajes y el ambiente. describir una actividad.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Este ejercicio previo ayuda a la fluidez. mantendrás el contacto visual necesario para que nadie pierda interés en tu relato. la pronunciación correcta de las palabras. testimonios. papelógrafo. hay que respetar tanto los signos de puntuación como los interrogativos.) • dramatizaciones Unidad 1: Mi comunidad 29 . relatar noticias. manifestado a través de los gestos. De esta for- ma. etc. es decir. etc. • El lenguaje paraverbal. pero de manera oral. • Cuando leas. • La entonación es muy importante. te daremos una pauta para que tu lectura sea todo un éxito y seas aclamado como un gran orador. • Ensaya en tu casa. • No descuides la dicción. utilizamos tres tipos de lenguaje: • El lenguaje verbal. desarrollo y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos • utilizando correctamente los participios irregulares • pronunciando claramente y usando un volumen audible. Como sabemos que no es una tarea fácil. te invitamos a compartir con tus compañeros tu creación literaria. así. sobre todo en las palabras difíciles? ¿Leí con uidez? ¿Mi postura fue erguida? ¿Miré a mi audiencia? Sí o No Recuerda Cuando nos comunicamos en forma oral. se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. exclamativos y los puntos. levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. Completen juntos la siguiente tabla: Pauta de lectura ¿Practiqué varias veces en casa? ¿Utilicé un volumen de voz adecuado? ¿Usé una entonación acorde al texto? ¿Mi dicción fue apropiada. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • organizando las ideas en introducción. exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz. Por ello. antes de presentar tu cuento a la clase.Unidad 1 Unidad 1 LeaMos un cuento en VoZ aLta Como tú ya eres parte del fascinante mundo de la literatura. expresado mediante las palabras. Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitirá cautivar a nuestros oyentes. Pide a algún familiar que te ayude en este proceso. Ello permitirá que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginación y “naveguen” contigo en la magia de las palabras. se mantenga concentrado. entonación. • El volumen de tu voz debe ser el adecuado. necesitas practicar en casa. • El lenguaje no verbal. • Mantén una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu público y. En este caso. ¿Cómo hacerlo? Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el mensaje se entienda y sea agradable de escuchar. pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (power point.

Indicadores de evaluación Escriben creativamente narraciones. Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estén relacionados con el tema de la familia. 5. Pide a tus compañeros que cooperen con la historia.Lenguaje y Comunicación 6 . en especial a los abuelos. etc.cl y escribe en el buscador “cuentos tradicionales chilenos”. ¿Dónde buscar? Puedes preguntar a tus familiares más cercanos. 3. Escuchen la grabación y contesten las siguientes preguntas con un Sí o un No. 2. expresándose de manera clara y efectiva. comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior. ¿se entendió la historia? 7. Recuerda que tú eres el que guía esta historia. requieren una grabadora para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure más de 10 minutos. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. Luego. ¿Qué elementos son parecidos? ¿Qué cosas son diferentes? ¿Cuál les gustó más y por qué? 28 Lenguaje y Comunicación 6 30 Guía didáctica del docente . de espacio para conversar sobre estos en clases. Esto permite que la historia sea comprensible. en la biblioteca de tu escuela. En internet digita www. cerrando la historia con un desenlace entretenido. Comparte la información obtenida con tus compañeros en una entretenida actividad oral. Termina el cuento. Sugerencias de evaluación Una vez escuchados todos los cuentos creados. Un juego y una historia Realiza el siguiente juego para que tus compañeros participen. También. aporta algún acontecimiento para volver al tema planteado en el inicio. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente. dentro de una gran variedad. 4. es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estén atentos a los acontecimientos planteados por el narrador principal. Podrás escoger. el que más se acomode a la actividad. en una narración grupal. De esta forma. los destinatarios de ella la comprenderán.Actividad complementaria Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compañeros. Cuando sientas que no tiene continuidad. pida a los estudiantes que escriban un comentario en el cual retoman lo conversado durante la clase y expongan los aspectos que ellos consideren más relevantes. Recuerda Cuando narramos una historia. Indicador ¿Respetamos el tiempo asignado? ¿Hubo participación de mis compañeros? ¿Me costó que entendieran mi inicio? ¿Pude cerrar mi historia? ¿Pude cerrar mi historia? ¿El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos? En forma global. google. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia. 1. Antes de comenzar. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. 6. naRReMos una HistoRia ¿Te sentiste cómodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que sí. es importante recordar que los acontecimientos presentan una continuidad. Oralmente. imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten los personajes.

Recuérdeles que la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación. entrevistas. evaluará cómo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. documentales. Como la mujer era una importante figura en la actividad económica de la tribu. como se indica el la página siguiente. noticias. ¿Qué significa preservar la cultura? 4. ¿Conoces las enciclopedias? ¿Qué tipo de enciclopedias conoces? 2. el padre debía ser recompensado por la pérdida. cultivaban y cuidaban a los animales. ¿Cómo era el matrimonio mapuche según lo descrito en el texto? Amplía tu vocabulario Poligamia: forma de relación familiar en que un hombre se casa con varias mujeres. Para lo anterior. relatos. Así. reportajes. La madre era la encargada de la alimentación.shtml Mejora tu lectura 1. hacer pan o buscar agua. ¿Qué funciones cumplía la mujer mapuche? 3. es importante trabajar con los estudiantes la relación lógica entre la opinión y los ejemplos. ¿por qué crees que antiguamente los mapuches la practicaban? 5. Permítales un tiempo para que conversen con su compañero de banco sobre el texto leído y desarrollen las preguntas que aparecen en el recuadro “Mejora tu lectura”. evacuándose el humo a través de un agujero ubicado en el techo. ¿Qué funciones cumplía el hombre mapuche? 2. y en el centro se colocaba la fogata. vestimenta y limpieza de sus hijos. simulaban un combate y finalmente todo acababa en una gran fiesta. instrucciones.Unidad 1 Cierre Unidad 1 Los teXtos De Las encicLoPeDias Antes de leer 1. fabricada con postes de madera y tapizada de paja o totora. sacar el cuero de los animales. padre y madre lo llevaban a diferentes lugares. después de lo cual los parientes del novio raptaban a la novia. Ahora que sabes lo que significa y según lo leído hasta el momento. Admitían la poligamia. por lo que era habitual que los hombres tuvieran cuatro o cinco mujeres. Adaptado de: http://www. Pídales que antes de leer el texto de la página 29. como acompañarlo a buscar las ovejas. léales la definición de texto informativo e invítelos a realizar la actividad en su cuaderno.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/ identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches. El padre enseñaba a sus hijos las diferentes tareas relacionadas con el campo. testimonios. La ruka no tenía ventanas. desde que el niño era pequeño. mayor cantidad de bienes. así como también de preservar la cultura. Unidad 1: Mi comunidad 29 Inicio Explique a los estudiantes que. Averigua el significado de la palabra en azul. respondan las preguntas que ahí aparecen y comenten sus respuestas con sus compañeros. cortar leña. Las familias mapuche habitaban en una vivienda denominada ruka. Para poder realizar bien la comparación que se pide y escribir el texto informativo. Por lo mismo. etc. se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible. En el texto se menciona la poligamia. el precio se arreglaba entre el novio y su futuro suegro.icarito. Lee el título del texto y responde: a) ¿Qué sabes del pueblo mapuche? b) ¿Qué sabes de la familia mapuche? La vida familiar de los mapuche El pueblo mapuche se identifica fuertemente con la naturaleza. OA mente. ¿Qué características tienen esos textos? ¿Para qué se usan? 3. Después de leer. que ardía permanente- Para finalizar. Desarrollo Invítelos a leer el texto que aparece en la página. • Comprender textos orales (explicaciones. cuando una de ellas llegaba a casarse.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos Unidad 1: Mi comunidad 31 . A mayor cantidad de mujeres. durante esta clase. pues ellas tejían mantas. indíqueles que continúen la actividad trabajando en el cuaderno. y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentación que las sustente.

• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. cambiando las noticias de acuerdo a sus intereses y a loas del grupo. Como es una enciclopedia. 2. ¿qué cosas dirías de ella? Por ejemplo. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. que en este caso corresponde a una versión digital. 5. En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas. Recuerda Un texto informativo informa sobre hechos reales. pausas y énfasis adecuados • exponiendo sin leer de un texto escrito • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Escribe una pequeña descripción de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a una enciclopedia. • Expresan. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. • Relacionan hechos. ya que aportan información acerca de diferentes temas. observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compañeros. pero no es su objetivo más importante. 1. 30 Lenguaje y Comunicación 6 • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Considera todos los puntos anteriores. oralmente o por escrito. ¿Qué similitudes tienen ambos textos? Escribe dos. entonación. Compara tu texto y el cuento de García Márquez. pero su objetivo es contar una historia. cuántos miembros la forman.Lenguaje y Comunicación 6 . • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Explican. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. 32 Guía didáctica del docente . Compara textos y escribe un texto informativo Como ya leíste esta interesante información. ¿Qué diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento “La Luz es como el agua”? Escribe tres diferencias importantes. 4. ¿A quiénes podría interesarle más el texto informativo? ¿A quiénes. En el cuento se puede describir e informar. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. 3. dónde viven. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.• pronunciando claramente y usando un volumen audible. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. oralmente o por escrito. nos aporta información sobre temas de interés. el cuento? Actividad complementaria Los alumnos elaboran un diario mural semanal. un cuento es un texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes. puedes señalar su lugar de origen. oralmente o por escrito. etcétera. En cambio. • Recomiendan textos y autores a otros. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. cómo son sus costumbres. • Explican. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Texto informativo El texto que leíste forma parte de una enciclopedia temática. Si la familia del cuento “La luz es como el agua” apareciera en el texto informativo anterior. te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. Los textos de una enciclopedia integran un gran grupo de textos que se llaman textos informativos.

para llevar a cabo una investigación. prensa. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Para leer más • Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro de cuentos El delincuente. utilizando fuentes como internet. Cierre Luego de completada la actividad. etc. pero sin referirse al final de la historia. Unidad 1: Mi comunidad 33 . 7.fod. visita la página: www. comentando aspectos de su contenido y de su autor. Para saber más • Si quieres leer completo el poema “Autorretrato” de Pablo Neruda. 6. realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela. 8.cl • Visita junto con tu profesor una revista electrónica para estudiantes http://www. Cada mes. 5. • También te recomendamos Mujercitas. Con el fin de lograr motivar a la audiencia. Mis libros 1. además.Unidad 1 Actividad complementaria Unidad 1 Recomendación de novelas al resto del curso. Desarrollo Invítelos a completar la ficha que aparece en la página. los personajes y el principio de la acción. libros.ac. Santiago de Chile: Zig-Zag. Este libro cuenta las aventuras de cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil. 2003. leyendo habitualmente diversos textos. 2. uchile.). Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomienda.neruda.. • Asisten a la biblioteca habitualmente. OA • Desarrollar el gusto por la lectura. como el ambiente. el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. 4. • Buscar y comparar información sobre un tema. 3. investigar sobre un tema. según sus preferencias.cr/revista/ Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografía con los libros que has leído o vas a leer este año. de Louise May Alcott. además. de Manuel Rojas. los expositores preparan también un apoyo visual atractivo. informarse sobre actualidad. aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares. El vaso de leche y otros cuentos. enciclopedias. Al inicio de la clase. • Buscan y comparan información de diversas fuentes. etc. entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. Pídales que. Unidad 1: Mi comunidad 31 Inicio Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. Indicadores de evaluación • Leen habitualmente diversos textos. el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro. pero. dado que otros no la han leído.

si es pertinente. • No tenía. Une cada palabra con su significado.Inicio Comente con los estudiantes sobre lo que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Harry se puso la pluma entre los dientes y buscó bajo la almohada el tintero y un rollo de pergamino. destapó el tintero. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. un muchacho diferente. 34 Guía didáctica del docente . • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. En una mano tenía la linterna y. H Cierre Una vez realizadas las actividades de evaluación de espacio de revisión de las respuestas a modo de plenaria. con el entrecejo fruncido. Puede releer con ellos los objetivos planteados en la página 11 del texto. los no magos (comúnmente denominados muggles) sentían hacia la magia un especial temor. muy entrada la noche. las vacaciones de verano le gustaban menos que cualquier otra época del año. Evaluación Harry Potter y el prisionero de Azcaban J. Después de leer el texto. K . Ro w ling (Fragmento) Desarrollo Invítelos a leer de forma oral el fragmento de la novela “Harry Potter y el prisionero de Azcaban” de J. encuadernado en piel (Historia de la magia.Lenguaje y Comunicación 6 . Rowling. En las raras ocasiones en que capturaban a un auténtico brujo o bruja. Lentamente y con mucho cuidado. A Wendelin la Hechicera le gustaba tanto ser quemada que se dejó capturar no menos de cuarenta y siete veces con distintos aspectos. Por un lado. al pasar hacia el baño. deteniéndose a escuchar de vez en cuando. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Pídales que comenten cuáles son aquéllos aprendizajes en los sería necesario profundizar. Rowling. había un libro grande. Realice preguntas como: ¿cómo me aportan los contenidos aprendidos en la unidad?. como en una tienda de campaña. Para esto le recomendamos seleccionar a dos estudiantes que tengan mejor fluidez para realizar la lectura. pero tenía que hacerlos a escondidas. Apóyate en el texto. Harry recorría la página con la punta de su pluma de águila. a) entrecejo b) duchos c) carecía d) encantamiento • Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales. Barcelona: Océano. abierto sobre la almohada. acercó la linterna al libro y leyó: En la Edad Media. boca abajo. OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. mojó la pluma y comenzó a escribir. oía el rasgar de la pluma. y por otro lado. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto 32 Lenguaje y Comunicación 6 • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Y además. los personajes y el ambiente. La bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego fingía que se retorcía de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. • Espacio entre ceja y ceja. ¿qué contenidos me costó más aprender? ¿Por qué? arry Potter era. 1. Harry Potter era un mago. Harry se subió las gafas redondas. tapado con las mantas hasta la cabeza. en muchos sentidos.K. deseaba de verdad hacer los deberes. Harry Potter y el prisionero de Azcaban. responde las siguientes preguntas. porque si alguno de los Dursley. lo más probable era que lo encerraran bajo llave hasta el final del verano en el armario que había debajo de las escaleras… J. buscando algo que le sirviera para su redacción sobre “La inutilidad de la quema de brujas en el siglo XIV”. pero no eran muy duchos en reconocerla. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor y novelas. de Adalbert Waffling). La pluma se detuvo en la parte superior de un párrafo que podía serle útil. K. • Experimentados. 2000. Vocabulario. la quema carecía en absoluto de efecto. conocedores. Al finalizar la lectura léales las instrucciones e indíqueles que la deben realizar las siguientes actividades de forma individual y en silencio. Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama.

las afirmaciones. Los estudiantes escuchan la narración del cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga. con la ayuda de los estudiantes. 4. explica a los estudiantes que. d) Dice qué estaba haciendo Harry Potter. tendrán que hacer una descripción escrita de él. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente. ¿Podría pasar en la vida real lo que sucedió en el cuento? ¿Por qué? Criterios de evaluación Para evaluar. 5. 3. Explique cómo se conocen el hombre y la tortuga. Pueden escuchar una grabación del cuento (www. curriculumenlinea. 2. 5. Identifica los hechos más importantes del texto. Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que. Mientras escuchan. Unidad 1: Mi comunidad 35 . Señale al menos tres diferencias entre la ciudad de Buenos Aires y el monte al que va a vivir el protagonista. cuando terminen el cuento. Describa de manera completa a los dos protagonistas de esta historia. Antes de comenzar la lectura. Numera. Responde estas preguntas: a) ¿Dónde está Harry Potter? b) ¿Cuándo ocurren las acciones narradas? c) ¿Qué está haciendo el personaje? e) ¿Para qué lo hace? f) ¿Cómo lo hace? 3. ¿Qué opina usted de la actitud de la tortuga durante su viaje a Buenos Aires? ¿Qué hubiera hecho usted en la situación del hombre? ¿Por qué? 6. a) Narra lo que hizo con la pluma.Unidad 1 2. el docente debe considerar que la información que entregan los alumnos en las cuatro primeras preguntas coincide con lo relatado en el cuento y que la respuesta de la pregunta cinco está debidamente fundamentada. hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revisando cuál incluyeron y cuál les faltó. c) Cuenta qué encontró Harry Potter en el libro. Criterios de evaluación Una vez que los estudiantes han escrito su descripción. Escriba un resumen de un párrafo del cuento que acaba de escuchar. pueden tomar apuntes para luego seguir las siguientes indicaciones: 1. tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado. b) Describe a Harry Potter. de uno a cuatro. Explica por qué Harry Potter tenía que estudiar magia a escondidas. Unidad 1: Mi comunidad 33 Actividades complementarias 1. Actividad de evaluación formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un personaje en más de una parte. 4. Actividad de evaluación sumativa Unidad 1 2. el profesor. según el orden en que se presentan y desarrollan los párrafos.cl) o el profesor les lee en voz alta. al final.

1. Según lo leído. B. B. 3. —No es así —respondió Sara—. Contó las casitas. Tenía once años. C.. B. Cristina se arrodilló para mirar más de cerca. C. Nueve años. C. apartando de la cara su largo e hirsuto cabello. Ocho años. D. ¿qué edad tiene Cristina? A. Había nueve y cada una estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre. B. que se hallaba a su lado delgada y nerviosa—. La tarde de los elfos. y nunca le había hablado a la chica menor. En el fragmento leído. Bogotá (Colombia): Editorial Norma S. Trece años. D.A. D. Escasamente le había mirado antes. Poema. Los ratones no hacen aldeas en el jardín de la gente. 36 Guía didáctica del docente . D. 2002. Noticia. Por lo pequeño de sus casas. Porque vivían en el jardín. —¿Estás segura que no son ratones? —le preguntó a Sara. Once años. ¿qué tipo de texto es el leído? A. Las casas son lo suficientemente pequeñas como para ratones. —No es un cubo. ¿cuál es el elemento fantástico? A. 4. El largo e hirsuto cabello de Sara. La conversación entre Cristina y Sara. Porque comían ratones. La tarde de los elfos (Fragmento) La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no podía creerlo. Porque tomaban mucha agua. —Y allí hay un pozo —susurró— con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua. Según su estructura y propósito.Lenguaje y Comunicación 6 . dos años más que Cristina. La aldea de los elfos. 2. El jardín. C.Material de Evaluación Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas. ¡Es la tapa de una botella! —dijo desdeñosamente Sara. Janet Taylor Lisle. Entrevista. ¿Por qué Cristina cree que los elfos podían ser ratones? A. Cuento.

A. C. D. tenía un largo cabello. D. los elfos. Según el texto. C. los ratones. Las nueve pequeñas casas en el jardín eran de: A. Unidad 1: Mi comunidad 37 . reclamó. B. D. Adjetivo. Señala el sinónimo de la palabra subrayada en la siguiente oración: “Escasamente la había mirado antes”. Pronombre. B. Sorprendentemente. D. gritó a Sara. 7. que Cristina susurrara significó que: A. Totalmente. Qué función gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oración: “dijo desdeñosamente”. Ligeramente. Presente. A. Futuro. 9. B. B. A. nerviosa. Según el texto. explicó. delgada. Todas las anteriores. D. D. Raramente. ¿En qué tiempo está conjugado el verbo en la siguiente oración? “Respondió Sara”. C. No tiene verbo. de Sara.Unidad 1 5. Sara era: A. 6. Pasado. Verbo. Adverbio. 10. C. B. de Cristina. C. C. habló bajito. B. 8.

Buscar. Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Exponer ideas. Practicar la iniciativa personal.Unidad Presentación 2 Imaginación y aventuras Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. 38 Guía didáctica del docente . Además. por un lado. y la flexibilidad. escolar y comunitario. convicciones. la originalidad.Lenguaje y Comunicación 6 . y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. por el otro. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado. opiniones. aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Reflexionar sobre sí mismo. el rigor y el cumplimiento. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. tener e ir y la acentuación de los pronombres interrogativos. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. la ortografía de los verbos haber. la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. OAT Identificar. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. Comprender y valorar la perseverancia. la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. en esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares.

46. • Utilizan correctamente los pronombres interrogativos y exclamativos en sus escritos. 45. seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos. 47 • Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo. 48. 37. estudiar o buscar material. • Incluyen descripciones y diálogos • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. 53 • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. • Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia • Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato • Interpretan el lenguaje figurado en el texto • Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto • Escriben un texto. 42. 43. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Demostrar empatía hacia los demás. muerto. 48. manteniendo la coherencia del texto. 40. enciclopedias e internet Páginas 24 Indicadores de evaluación • Leen en voz alta: –– diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida –– poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. • Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual. escrito. • Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa. • Utilizan conectores adecuados. por ejemplo: cuentos de autor. relatar noticias. • Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. trabajar. etc. biografías. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. libretos. • Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. 40. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. cuentos. 42. 47 45. testimonios. 55 36. 38. • Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. los personajes y el ambiente 37. 36. en forma independiente. abierto. noticias. Unidad 2: Imaginación y aventuras 39 . 45. argumentos de cine. dicho. • Eligen libros de su interés considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros • Comparten los libros que les han gustado.) 42 43 37. aspectos de ortografía y presentación • Utilizan correctamente los participios irregulares en sus escritos.Unidad 2 Planificación de la Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 47 • Escribir. aplicando todas las reglas de ortografía literal. • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. describir una actividad. 42. puesto. 52 • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. novelas. • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. informarse sobre actualidad. además de: • acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 47. 46. 52 • Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión 34. 40. 42. 51. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: –– –– –– –– claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios. roto. 38. investigar sobre un tema. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. vuelto) en sus producciones escritas. • Escriben siguiendo una estructura clara. • Asisten a la biblioteca para leer. 40. 37. 47 • Producen narraciones orales. etc. etc. 47 45.).) que: –– –– –– –– tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. 47 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

Inicio
Comente con el curso el título, la imagen y el texto de entrada de unidad. Propóngales un diálogo en el que ellos relatar las experiencias que tienen respecto a las narraciones y películas de ciencia ficción y de aventuras.

Unidad

2

Imaginación y aventuras
Lee atentamente el siguiente texto.

Desarrollo
Pida a los estudiantes reflexionen acerca del texto, que pertenece a una escena de “La guerra de las galaxias”. Invítelos a relacionar el texto con los leídos en la unidad anterior, centrándose principalmente en el mundo narrado y en los personajes. Luego, solicíteles que respondan las preguntas planteadas.

Cierre
Lea con los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren durante el desarrollo de la unidad. Pídales que expresen sus expectativas al respecto y resuelva las dudas que ellos planteen.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.

OA
• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. • Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Para conversar y compartir
1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película “La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios? 3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

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Lenguaje y Comunicación 6

Actividad complementaria
Proponga al curso ver la película “La guerra de las galaxias” u otra similar que sea del interés de todos. Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades: • Identificar y reflexionar sobre las ideas principales. • Hacer un mapa conceptual o un gráfico en el que se refleje el contenido temático de la película. Normalmente puede haber varias historias que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el gráfico. • Reflexionar sobre el efecto de la película en los espectadores, a partir de preguntas como las siguientes: • ¿Ha influido la película en ustedes? • ¿Les ha enseñado algo? • ¿Se ven reflejados en algún personaje?

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2

Lo que aprenderé
• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías. • Escribir narraciones. • Utilizar correctamente los participios irregulares. • Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. • Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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Se sugiere crear espacios de participación y debate sobre el tema, para que los estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.

Sugerencia de evaluación
Verificación del desarrollo de la actividad.

Indicadores de evaluación
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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Inicio
Presente a los estudiantes el texto de ciencia ficción “Crónicas marcianas”, de Ray Bradbury. Es conveniente que antes de comenzar con esta actividad los alumnos hayan tenido un acercamiento al libro y hayan leído uno o más cuentos a su elección. Antes de comenzar la lectura pídales un breve comentario grupal acerca del género de ciencia ficción y la ambientación de este tipo de relatos, como una forma de generar expectativas en torno al texto que leerán.

HISTORIAS ASOMBROSAS
A continuación te presentamos un fragmento del libro Crónicas marcianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedición y colonización de Marte por parte de los seres humanos, poco después de la caída de la civilización marciana. En el libro se exploran las relaciones entre humanos y marcianos, así como la soledad, las esperanzas y las miserias del individuo.

Ray Bradbury (1920-2012)
Narrador norteamericano de ciencia ficción. Por motivos económicos no pudo ir a la universidad y decidió educarse por su cuenta leyendo todo lo que tenía a su alcance. Sus primeros cuentos aparecieron en revistas en los años cuarenta. Su obra se destaca por el lirismo de su lenguaje y por ciertos ecos metafísicos y morales. Un claro ejemplo de esto son sus célebres Crónicas marcianas (1950). Otros libros importantes de su autoría son: El hombre ilustrado (1951), Fahrenheit 451 (1953), Remedio para melancólicos (1960), entre otros.

Antes de leer
1. ¿Qué sabes de la ciencia ficción? Coméntalo con tus compañeros. 2. ¿Crees que pueden existir historias de ciencia ficción en lugares tan poco extraordinarios como una tienda de equipajes? 3. ¿Qué hecho de ciencia ficción puede ocurrir en una tienda de equipajes?

Desarrollo
Al término de la primera lectura, proponga un análisis del ambiente del relato, lo que puede servir para establecer una confrontación con los relatos de tipo realista. Solicíteles que realicen inferencias para interpretar lo leído y que extraigan algunas características del género presentes en el texto. Con la lectura de La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se propone una nueva mirada acerca de Marte, como un mundo paralelo al nuestro. En ambos textos se expresa la situación del hombre moderno frente al progreso. Desde esta perspectiva, es importante alentar la crítica del estudiante hacia los ideales del ser humano contemporáneo
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L A T I E N DA D E EQ U I PA J E S
(R ay Bradb u r y)
uando aquella noche el dueño de la tienda de equipajes escuchó la noticia, transmitida directamente desde la Tierra en una onda de luz-sonido, le pareció algo muy remoto. Una guerra iba a estallar en la Tierra. 5 El dueño de la tienda de equipajes se asomó a la puerta y miró el cielo. Sí, allá estaba la Tierra, en el cielo nocturno, descendiendo como el sol detrás de las co10 linas. Las palabras de la radio y aquella estrella verde eran lo mismo.

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Mejora tu lectura
1. ¿Dónde crees que se encuentra el personaje principal de este cuento? 2. ¿Qué harías tú si te dijeran que va a estallar una guerra?
Lenguaje y Comunicación 6

Amplía tu vocabulario
Remoto: lejano.

OA
• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2
Actividad Complementaria
Unidad 2
—No lo creo —dijo el dueño de la tienda. —Porque usted no está allá —dijo el padre Peregrine, que se había detenido para entretener la velada. —¿Qué quiere decir, padre? —En mi infancia era lo mismo —explicó el padre Peregrine. Nos decían que había estallado una guerra en China y no lo creíamos. China estaba demasiado lejos. Y moría demasiada gente. Imposible. No lo creíamos ni al ver las películas. Bueno, así es ahora. La Tierra es China. Está tan lejos que parece irreal. No está aquí. No se puede tocar. No se puede ver. Es sólo una luz verde. ¿En esa luz viven dos billones de personas? ¡Increíble! ¿Una guerra? No oímos las explosiones. —Ya las oiremos —dijo el dueño de la tienda—. No puedo olvidarme de todos los que iban a venir a Marte en esta semana. ¿Cuántos eran? Unos cien mil en un mes, más o menos. ¿Qué hará esa gente si estalla la guerra? —Supongo que volverán. Los necesitarán en la Tierra. —Bueno —dijo el dueño—. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes. Amplía tu vocabulario
Billón: un millón de millones, que se expresa así: 1.000.000.000.000 Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas. Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo. Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.

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—¿Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volverán a la Tierra? —Es curioso, padre; pero sí, creo que volverán, todos. Ya sé que hemos venido huyendo de muchas cosas: la política, la bomba atómica, la guerra, los grupos de presión, los prejuicios, las leyes; ya lo sé. Pero nuestro hogar está aún allá abajo. Espere y verá. Cuando la primera bomba atómica caiga en los Estados Unidos, la gente aquí arriba comenzará a pensar. No han vivido aquí bastante tiempo. No más de un par de años. Si hubieran pasado aquí cuarenta años, todo sería distinto; pero allá abajo están sus parientes, y los pueblos donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la Tierra; apenas puedo imaginármela. Pero yo soy viejo. No cuento. Podría quedarme aquí. —Lo dudo. —Sí, usted tiene razón. De pie, en el porche, contemplaron las estrellas. Al fin el padre Peregrine sacó algún dinero del bolsillo y se lo dio al propietario. —Ahora que lo pienso, mejor que me dé una maleta nueva. La que tengo está muy estropeada...
Ray Bradbury. Crónicas marcianas. Buenos Aires: Minotauro, 2002.

Otra actividad para el desarrollo de la expresión oral podría ser la lectura y discusión sobre lo planteado en el siguiente texto: “La palabra robot aparece por primera vez en 1920, en la obra de teatro Los Robots Universales de Rossum, escrita por un dramaturgo checo. Robota es una palabra checa que significa trabajador, sirviente. La robótica como tecnología surge en 1960. Desde entonces hasta el día de hoy, el interés que ha despertado y el estudio del que ha sido objeto han sido infinitamente superiores a cualquier previsión. Aunque se han logrado avances impresionantes, el campo de desarrollo e innovación que esta ciencia ofrece es tan amplio que, cada día, los investigadores plantean formas robóticas cada vez más evolucionadas. Las posibilidades parecen infinitas”. Fuente: http://www.yorobot. com/in.php?doc=343 Esta lectura serviría para estimular la discusión de la alumna y del alumno acerca de: ¿Cuál es la utilidad de los robots en el mundo? ¿De qué robots han escuchado? ¿Para qué sirven? También puede servir de motivación para la elaboración de una exposición oral sobre algún tema relacionado con “La tecnología existente en Chile en la actualidad”.

Después de leer
Responde estas preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Por qué es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra? 2. ¿Cómo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra? 3. ¿Por qué es mejor que el dueño de la tienda desempolve sus maletas? 4. ¿Crees que cambiándose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra? Fundamenta tu respuesta. 5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas características de los relatos de ciencia ficción. Coméntalas con tus compañeros y elaboren algunas conclusiones. 6. Escribe un final para esta historia.
Unidad 2: Imaginación y aventuras

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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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en las que expone sus preocupaciones acerca del destino del ser humano. y 20 me invitó a que lo acompañara aquella noche a observar el planeta rojo. ¿Qué te sugiere el título del texto? ¿Cuáles serían los mundos involucrados en la guerra? LA GUERRA (H. íspe G. oralmente o por escrito. famoso por sus novelas de ciencia ficción. El hidrógeno es el elemento químico más abundante en la corteza terrestre y en el Universo. Mejora tu lectura 1. que se movía 10 a enorme velocidad en dirección a la Tierra. Antes de leer 1. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.Lenguaje y Comunicación 6 . y el espectroscopio. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. El hombre invisible (1897). oralmente o por escrito. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Esta nube se hizo visible a medianoche del día doce. Este chorro de fuego se tornó invisible alre- Indicadores de evaluación • Explican. • Relacionan hechos.Sugerencia de evaluación Puede elaborar una lista de cotejo para evaluar el grado de compromiso del estudiante con la lectura. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. ace ya seis años que se descargó la tempestad en nuestro planeta. la sociedad. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. • Explican. 44 Guía didáctica del docente . oralmente o por escrito. al que acudió de inmediato. lo que permite identificar dicho material. buenos o malos sobre las lecturas? Herbert George Wells (1866-1946) El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato.. La guerra de los mundos (1898). Investiga cuáles son sus usos y reflexiona acerca de cuáles serían las consecuencias de que una masa de este gas colisionara con la Tierra. La forma de lo que vendrá (1933). A partir de esta actividad. W La v ells. Entre sus obras más famosas se cuentan: La máquina del tiempo (1896). indicaba una masa de gas ardiente. ¿Qué detectó el astrónomo Lavelle? 2. el triunfo de la tecnología y los horrores de la guerra. principalmente hidrógeno. • Expresan. 38 Lenguaje y Comunicación 6 Luego de la lectura. Este se hallaba muy entusiasmado ante la noticia. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. Lavelle lo comparó con una llamarada colosal lanzada desde el planeta con la violencia súbita con que escapa 15 el gas de pólvora de la boca de un cañón. El astrónomo Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mundo la noticia de que había una enorme nube 5 de gas incandescente sobre el planeta vecino. Amplía tu vocabulario Espectroscopio: instrumento que sirve para medir la radiación que emite o absorbe un material. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Escritor y filósofo británico. Es posible que yo no me hubiera enterado de esto si no me hubiese encontrado en Ottershaw con el famoso astrónomo Ogilvy. los alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la información entregada en ambas narraciones. de Herbert George Wells. puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las que han tenido la oportunidad de acercarse. C apít ulo 1 DE LOS MU de la guerra) ra OS D N H dedor de las doce y cuarto. a partir de preguntas como estas: ¿Parece contento durante las actividades de lectura? ¿Pidió leer en voz alta en clases? ¿Mencionó haber leído algún libro en la casa? ¿Pidió que se le recomendara un libro para leer? ¿Pidió libros prestados en la biblioteca? ¿Emitió juicios.

Al verlo se lo dije a Ogilvy y él ocupó mi lugar… Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo al estudiar el chorro de gas que venía hacia nosotros. al otro lado del espacio. estrellitas infinitamente remotas. avanzar y retroceder. Daba la impresión de que temblara un poco. porque era tan pequeño y se hallaba tan lejos. Marte pareció agrandarse y empequeñecerse. Mientras lo observaba. utilizado en industria y en competiciones deportivas. Es posiblemente el más parecido a la Tierra. Por el telescopio se veía un círculo azul oscuro y el pequeño planeta que entraba en el campo visual. ¿Quiénes crees tú que mandaban el objeto que se acercaba a la Tierra? 4. En el mismo campo visual recuerdo que vi tres puntitos de luz. volando con velocidad constante a través de aquella distancia increíble. Pocas personas comprenden la inmensidad del vacío en el cual se mueve el polvo del universo material. También aquella noche hubo otro estallido de gas en el distante planeta. ese objeto que habría de causar tantas luchas. E invisible para mí. brillante e inmóvil. la noche” “La tienda de equipajes” Unidad 2: Imaginación y aventuras 45 . Unidad 2: Imaginación y aventuras 39 NARRACIÓN LITERARIA Relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados. nadie en la Tierra podía imaginar la presencia del certero proyectil. pero comprendí que la impresión la motivaba el cansancio de mi vista. Parecía algo muy pequeño. ¡Pero qué pequeño era! Apenas si parecía un puntito de luz. Mas esto se debía a que el telescopio vibraba a causa de la maquinaria de relojería que seguía el movimiento del astro. Se hallaba a cuarenta millones de millas. Tipos de narración Realista Ejemplo De ciencia cción Ejemplo “Un niño. Mejora tu lectura 3. Iniciaba su trayectoria veinticuatro horas después del primero. calamidades y muertes en nuestro mundo. Yo lo vi. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. No soñé siquiera con él mientras miraba. alrededor de las cuales predominaba la negrura insondable del espacio. Cronómetro: reloj de gran precisión para medir fracciones de tiempo muy pequeñas. Amplía tu vocabulario Milla: medida de longitud equivalente a 1. un perro.609 metros. Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca del planeta Marte y se burló de la idea de que tuviese habitantes y de que ellos nos estuvieran haciendo señas. lo oía sin verlo. acercán- 50 55 60 65 70 dose minuto a minuto.Unidad 2 Unidad 2 25 30 35 40 45 Ogilvy andaba de un lado a otro. Su opinión era que estaba cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de meteoritos o que se había iniciado en su superficie alguna gigantesca explosión volcánica. Fue un resplandor rojizo en los bordes que se agrandó levemente al dar el cronómetro las doce. venía el objeto que nos mandaban. Aquella noche partió otro proyectil invisible en su viaje desde Marte. marcado con rayas transversales y algo achatado en los polos.

Escribe dos oraciones con cada término. —La posibilidad de que existan en Marte seres parecidos a los humanos es muy remota 75 —me dijo. ¿Qué harías tú si te enfrentaras a una situación como la que se narra en este fragmento? 8. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). hora tras hora y día tras día. recalque la importancia de las estrategias de construcción de significado: antes. Escribe un breve resumen en tu cuaderno. detectar mediante palabras clave su temática y propósito. yo estaba muy entretenido en aprender a andar en bicicleta y ocupado en una 90 serie de escritos sobre el probable desarrollo de las ideas morales a medida que progresara la civilización. ¿Qué relación existe entre este texto y el de Ray Bradbury leído antes? 6. 2005. 2. 1. diminutas. Por mi parte. Me parece ahora casi increíblemente ma85 ravilloso que con ese peligro pendiente sobre nuestras cabezas pudiéramos ocuparnos de nuestras mezquinas cosas como lo hacíamos. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y discútelos con el resto del curso. cada vez más próximos. Escribe algunos de los resultados de esta investigación. ¿Qué afirma el narrador respecto de lo que se ve a través del telescopio? 4. pídales que respondan la preguntas planteadas en el texto de estudio. A partir de este ejercicio. ¿Qué hacía el resto de los seres humanos mientras el protagonista veía lo que sucedía en el cielo a través del telescopio? 5. Para investigar. La guerra de los mundos. Y sin que nadie lo sospechara. Madrid: Alianza Editorial. 3. Después de leer 1. y en uno y otro aparecieron algunas notas referentes a los volcanes de Marte. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra “La guerra de los mundos”. ¿Qué se podía ver a través del telescopio? 2. Al fin se ocuparon los diarios de esas anormalidades. Wells. avanzando constantemente.Cierre Al finalizar la actividad. 1. 40 Lenguaje y Comunicación 6 46 Guía didáctica del docente . ¿Crees tú que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginación sobre los extraterrestres? ¿Por qué? 7.Lenguaje y Comunicación 6 . ubicación en el Sistema Solar. aquellos proyectiles 80 disparados por los marcianos se aproximaban hacia la Tierra a muchas millas por segundo. construir su significado. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: diámetro. 2. conformación. durante y después de leer permiten al alumno interrogar al texto. G. Responde en tu cuaderno. etcétera. ¿Qué estaba pasando en Marte? 3. Amplía tu vocabulario mezquinas: pequeñas. demostrando que sabes su significado. H.

• Desarrollar el gusto por la lectura. respecto de las características de la narración. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Hace que otros personajes hablen de ellos. comentarios grupales. lean un libro de ellos y elaboren un informe de lectura (ficha de lectura) considerando los aspectos relevantes y características de la narración. el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus intenciones y acciones.). Personajes Tanto en “La tienda de equipajes” como en el fragmento de “La guerra de los mundos” has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo de los acontecimientos. (…) Unidad 2: Imaginación y aventuras 41 Desarrollo Invite a los alumnos a leer la información que aparece en la página. Se trata del antagonista. En ocasiones. todos. Pídales que recuerden algunos personajes y los vinculen con lo que se señala en el primer ítem. —Bueno —dijo el dueño—. En una narración puede haber más de un protagonista o puede no haberlo. Estos pueden ser de diferentes tipos. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. Actividad complementaria Pida a los alumnos que busquen la bibliografía de los autores escogidos. En una narración. además de informarse acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos. El diálogo se diferencia claramente de la narración. porque participa de las acciones centrales. los personajes secundarios. El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes: • Los describe física y sicológicamente. creo que volverán. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. en la que se desarrollan elementos de la narración. d) el diálogo reproduce el lenguaje oral. Finalmente. leyendo habitualmente diversos textos. porque: a) cuando habla un personaje. padre. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Lee atentamente este diálogo de “La tienda de equipajes”. repita el procedimiento con el concepto de diálogo en un texto narrativo y explíqueles cómo este permite el conocimiento del personaje. Indicadores de evaluación • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. si todos los personajes son igualmente importantes. Diálogos Los diálogos en una narración permiten que el lector conozca aspectos del personaje que no son descritos por el narrador. pero sí. —¿Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volverán a la Tierra? —Es curioso. • Comprender textos. • Muestra cómo son a través de lo que piensan. etc.Unidad 2 Unidad 2 LA NARRACIÓN Los textos narrativos presentan diversos elementos. contextualice el concepto de situación comunicativa del lenguaje reproducido en el diálogo (registro de habla). • Relacionan hechos. Junto a él se encuentran los demás personajes. Sugerencia de evaluación Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. se escribe un guión de diálogo. • Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quiénes y cómo son. • Los presenta a través de un nombre o de una denominación de su oficio. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. es el protagonista. conversaciones dirigidas. los personajes son los que realizan las acciones. El personaje principal es el más importante. las que hacen que la narración avance. b) se identifica al personaje que habla. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. aplicando estrategias de comprensión lectora. Unidad 2: Imaginación y aventuras 47 . Luego. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes.

LOS PARTICIPIOS El participio es. cuentos. había venido. es la que da origen a su nombre. y otra que tiene función adjetiva (el huevo frito. noticias. solicíteles que busquen algunos ejemplos en el cuento leído anteriormente. Indicadores de evaluación Los alumnos comprenden el sentido del uso de la gramática aprendida en un texto. Cuando lo hayan hecho. Esta condición de participar de ambas naturalezas. Desarrollo Propóngales realizar la actividad del texto. de qué tipo se trata (regular o irregular) y explica cuál es la función que cumplen en el párrafo en que se encuentran. Cierre Pregúnteles cómo interpretan ellos el uso de la gramática. Pídales que usen los participios al escribir sus textos en las siguientes actividades. el libro impreso). Comparte con el curso el resultado de tu actividad. 42 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramática aprendida. OA • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. en gramática. Determina. cuál sería la importancia de estas para el desarrollo del texto. Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. se alejó. Escoge cinco de los participios que has extraído de los relatos y crea una narración sobre alguna anécdota que te haya ocurrido recientemente. • Para conjugar la voz pasiva: la canción ha sido cantada por mí. 4. Verifique con ellos la realización de la actividad y revise los textos que han elaborado. etc. en cada caso. 2. ojalá haya imprimido el trabajo). 48 Guía didáctica del docente . Analiza los relatos y escribe un texto Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. los personajes y el ambiente. Los regulares se construyen agregando las terminaciones –ado o –ido: Cantar – Cantado Temer – Temido Partir – Partido Los irregulares ven desfigurada la raíz y pierden la terminación de participio: Ver – Visto Escribir – Escrito Bendecir – Bendito Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos compuestos (he freído la carne.Lenguaje y Comunicación 6 . verbo y adjetivo. 1. Relee.Inicio Pida a los alumnos que lean la información acerca de los participios irregulares. Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares. • Para formar oraciones subordinadas: dicho esto. los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios.) que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. registrando los participios que encuentren en las narraciones leídas. la forma no personal del verbo que éste toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para: • Formar los tiempos compuestos: he cantado una canción. Subráyalos y haz una lista. • Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno. habré temido. Emplea esos participios en la redacción de tu texto. 3. si es necesario.

mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino que pretenden eliminar una imprecisión o falta de información. cuánta. • Traéme el libro que te presté ayer. a) ¿Con cuanto estarías satisfecho? b) ¿Quien eres en realidad? c)¿Cual es el mejor de los amigos? d) ¿Por que no me respondes? e) ¡Cuanto ha sufrido! Unidad 2: Imaginación y aventuras Diferencias con los pronombres relativos ¿Qué vas a hacer hoy? Me preguntó qué haríamos hoy. se corrige la guía en el pizarrón y se resuelven las dudas de los alumnos. conjunciones o adverbios. En este caso a El cine. • Dime donde dejo tus zapatos. Puedes copiar esta tabla. Desarrollo Pídales que realicen la actividad sugerida en la página y guíelos en su desarrollo si es necesario. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos que resulten problemáticos.Unidad 2 Unidad 2 PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS Los pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto directas (con los signos de interrogación ¿ ?) como indirectas (sin los signos de interrogación). Para finalizar la actividad. a diferencia de los dos primeros. quiénes cuál. los pronombres interrogativos y los relativos que has encontrado. 43 f) ¡Quien lo diría! g) ¡Que rabia! h) ¿A quien elige usted) i) ¿Que sabe usted? j) ¡Que grande que viene el río! k) ¿Cual era su responsabilidad? m) ¿Cual es tu pololo? Inicio Lea con los estudiantes lo señalado en la página acerca de los pronombres interrogativos y exclamativos. cuáles cuánto. —quién. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar. Pon tilde a los pronombres interrogativos: • No entiendo que me quieres decir. cuántos. Sugerencia de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. además. en la que se diferencia el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos de las palabras que se escriben igual pero sin tilde. Indicadores de evaluación Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos. cuántas y cuánto (como neutro). Puede. El cine que se ve desde mi casa lo cerrarán en pocos meses. con citas sacadas de los textos. La tienda de equipajes La guerra de los mundos Pronombres interrogativos Pronombres relativos 3. — cómo y —por qué. es decir pronombres relativos. Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo de palabras anterior que en gramática se llama antecedente. Comparte con el curso el resultado de tu actividad. de modo de resolver las dudas y corregir los posibles errores. das en años anteriores. El que de la tercera oración es un pronombre relativo porque. además de: • acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. no existe intención de formular pregunta alguna. 1. aplicando todas las reglas de ortografía literal. Los pronombres interrogativos más usados son: qué quién. acentual y puntual aprendi- Unidad 2: Imaginación y aventuras 49 . Son palabras tónicas y siempre llevan tilde. Luego les entrega una guía de ejercicios para que practiquen lo aprendido. OA • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 2. —qué. En búsqueda de pronombres Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. diseñar una actividad como la siguiente: Subraye los pronombres interrogativos y exclamativos que encuentre en las siguientes oraciones y tíldelos según corresponda. Cierre Revise los resultados con el curso. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos leídos anteriormente. Actividad complementaria Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos El docente explica a los estudiantes en qué casos se acentúan las palabras —dónde. 4.

por eso. conversaciones dirigidas. En esta ocasión. conmover. entonces. Usualmente. están los extraterrestres y la vida en otros planetas. independiente del tema que traten. • La historia contada en el cuento debe entretener. Escribe el borrador de tu cuento. pida a los estudiantes que escriban un cuento de ciencia ficción. luego. • Época en que se ambienta el cuento.que se presenta en el cuento? 2. sobre la sociedad. porque. Indicadores de evaluación Escriben un cuento en que: • relatan un hecho interesante • desarrollan una secuencia narrativa • mantienen la coherencia temática • describen las acciones que realizan los personajes • utilizan conectores para ordenar el relato (primero. etc. etc. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. “Decálogo personal para escribir un cuento”. se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y. Julio Ramón. cuando. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente. a través de la impresión de copias que pueden repartirse entre los miembros del curso. por escrito. noticias.Lenguaje y Comunicación 6 . antes de que. • Lugar en que se desarrolla el cuento. • Tipo de narrador (en primera o en tercera persona). los personajes y el ambiente. queremos invitarte a echar a volar tu imaginación y crear un cuento de ciencia ficción. Lima (Perú): Edición El Comercio. • El cuento admite todas las técnicas: diálogo. además. Pida que elaboren juicios de valor. cuentos. 44 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compañeros. actuales o futuras. prescindible. etc. Las narraciones. considerando lo que has aprendido hasta ahora acerca de la narración. planetas. entre otros.Inicio A partir de un esquema básico de textos narrativos y una guía para escribir un cuento.) Sugerencias de evaluación Al terminar la lectura de un cuento escrito por alguno de sus compañeros y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. comentarios gru- 50 Guía didáctica del docente . Adaptación. sin adornos innecesarios. revisa si conviene sacarlo. de modo que pueda leerse de una vez. • En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im- OA • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. 2003. del las narraciones de los demás compañeros. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. suprimiendo lo que no te gusta o añadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografía y redacción. car- tas. pero. Planea el esquema general de tu cuento. ¿Cómo hacerlo? 1. después. UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN La ciencia ficción es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efectos de la ciencia y la tecnología. orientarlos sobre cómo hacerlo correctamente es darles a leer el texto Las bases del éxito en ciencia ficción de Isaac Asimov. • Final. Toma en cuenta que: • El cuento debe ser de preferencia breve. Si hay algún elemento en tu cuento que no aporte a la historia o a la atmósfera. • El estilo del cuento debe ser sencillo. narración. entre sus temas recurrentes. Desarrollo Señale la importancia del verificador de logros que se entrega en la actividad para que puedan poner a prueba su escrito y corregirlo. pales. intrigar o sorprender. comprenden una serie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta. etcétera.). • ¿Cuál es el problema -relacionado con la tecnología o la vida en otros Cierre Pídales que compartan su composición con los demás compañeros. • Personajes del cuento. Una forma de motivar a los alumnos y alumnas en la escritura de cuentos de ciencia ficción y. 3. siguiendo los siguientes pasos: • Título provisional del cuento. además. En: La palabra del mudo de Ribeyro.) que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. Deja pasar un día y revisa el borrador. monólogo.

org Para complementar el trabajo anterior. El trabajo en equipo es una excelente instancia que permitirá al docente evaluar la complementariedad.) • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Neo descubre que el mundo en el que creía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Se sugiere entonces una investigación de distintos aspectos del tema y luego una exposición ante el curso. la comunicación efectiva. describir una actividad. Este Elegido. El grupo de rebeldes del mundo real que lidera Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas donde se encontraba preso y Morfeo le explica en qué consiste la realidad: se encuentran cerca del año 2199 y la humanidad está esclavizada por las máquinas. Reflexiona: ¿le dieron ganas a tus compañeros de ver la película o leer el libro que les recomendaste? 3. Desarrollo Explique la importancia de escuchar al otro.wikipedia. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máquinas.Unidad 2 Cierre Unidad 2 RECOMIENDA UNA PELÍCULA DE CIENCIA FICCIÓN La ciencia ficción desarrolla especialmente la imaginación. los liderazgos. Esta ilusión colectiva (o simulación interactiva) es conocida como Matrix. relatar noticias. Unidad 2: Imaginación y aventuras 45 Incio Pida a los estudiantes que desarrollen la producción de un texto de ciencia ficción. • Adecuan su lenguaje verbal. proponga una exposición oral o panel respecto a la ciencia ficción. con respecto a la exposición de sus compañeros. que tras el desarrollo de la inteligencia artificial. narra oralmente el argumento de una película o libro de ciencia ficción que te haya gustado. Lee atentamente el siguiente texto que presenta el argumento de la película “Matrix (Matriz)”. Sugerencias de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. escuchar a su compañero(a). ya que el estudiante no solo debe contar una historia. Este dominio conduce a los estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio. y adoptar una actitud atenta. lo conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. testimonios. La actividad se centra en la oralidad. Indicadores de evaluación Narran un hecho.que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema. Matrix Matrix T homas A. que marcó un hito en los filmes de ciencia ficción. Narra oralmente una película o novela de ciencia cción A continuación. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. Morfeo le cuenta a Neo que cree que él (Neo) es el Elegido. etc. pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibilidad de diálogo reflexivo y negociador de acuerdos. centrándose en un hecho o conflicto. Anderson (Keanu Reeves) es un programador informático por el día y un hacker con el alias de Neo por las noches. solo resume de qué se trata. respetuosa y crítica en la situación comunicativa propuesta. • Mantienen la coherencia temática al narrar. etcétera. Morfeo. sino que debe. Pida que elaboren juicios críticos. procurando reconocer las características del género. Comenta con tu compañero. Escucha atentamente a tu compañero. y la respuesta a una pregunta: ¿Qué es Matrix? Un encuentro con otra hacker. estructurando el relato en un orden que se entienda. según la profecía. que pasa su vida buscando a una persona. 1. se rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la especie humana como fuente de energía. En: http://es. porque permite que entremos en un mundo distinto al nuestro. • Agregan datos interesantes a la narración. ¿Fue clara tu narración oral? ¿Cómo podrías mejorarla? 2. luego. No cuentes el final. la coordinación. fundamentados. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. Una película puede considerarse también un tipo de narración. será el encargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la que está sometida. Unidad 2: Imaginación y aventuras 51 . Trinity (Carrie-Anne Moss).

Wells. Wilmuth. CARL PHILLIPS: Sí. Entonces yo estaba medio dormido y medio. Bien. considerada una burla por los oyentes. El profesor Pierson y yo viajamos once millas desde Princeton en diez minutos. La historia es una adaptación del libro La Guerra de los Mundos . y que debe dirigirse hacia allá. propio Orson Welles pidió perdón por la broma de Halloween. No he tenido la posibilidad de mirar alrededor aún. Se trata de un programa que fue emitido al aire. debido a extrañas explosiones en el planeta Marte. seguido de la narración en tercera persona de Orson Welles. G. Él puede tener algunos hechos interesantes que agregar. Mejora tu lectura La ciudad estadounidense de Princeton se encuentra en el condado de Mercer. como se explica.. Como esto: (Silbidos) Como en el 4 de julio. por favor. y que constituye un hito en la historia de los medios de comunicación. entrevistando a un astrónomo.. nunca he visto nada como esto. a pesar de los esfuerzos de la policía por mantenerlos lejos. ¿Podría hacerse a un lado. ha caído en una granja. por favor. por favor diga a la audiencia lo que usted recuerda de este “visitante” bastante insólito que cayó en su patio trasero. Acérquese. contándoles a estudiantes la repercusión que tuvo en la audiencia la emisión del programa de Wells.. allí. señor. SEÑOR WILMUTH: Bien. 52 Guía didáctica del docente . Sr. un programa de este tipo podría tener la misma repercusión. El color es amarillento blanco. Wells. en Grovers Mill.. a un lado. y luego. yo estaba escuchando la radio.. Damas y caballeros. Puede preguntar a los estudiantes si creen que. Wilmuth. otras se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas venenoso. Yo escuchaba la radio y estaban hablando sobre Marte. de modo que el UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIÓN El 30 de octubre de 1938. G..914 metros. entonces qué? SEÑOR WILMUTH: Yo giré mi cabeza hacia la ventana y habría jurado que debía estar dormido y soñando. de H. CARL PHILLIPS: ¿Sí. medio enterrada en un hoyo enorme. qué diría usted.. Según lo que puedo ver del objeto. en la actualidad. La comisaría de policía y las redacciones de noticias estaban bloqueadas por las llamadas de oyentes aterrorizados y desesperados que intentaban protegerse de los ficticios ataques con gas de los marcianos. la cabeza de Orson Welles y una explicación. por favor? POLICÍA: A un lado. 15 minutos después de la alarma general del país. este no parece un meteorito. CARL PHILLIPS: ¿Y qué oyó? SEÑOR WILMUTH: Un silbido agudo. ¿Esto tiene un diámetro de. bien. lo cual provocó el pánico en las calles de Nueva York y Nueva Jersey (donde supuestamente se habrían originado los informes). fuera de la granja de Wilmuth. profesor Pierson? PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrófono) ¿Qué es esto? CARL PHILLIPS: ¿Qué diría usted. CARL PHILLIPS: Más cerca y más fuerte.Lenguaje y Comunicación 6 . Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas. Los oyentes que sintonizaron la emisión y no escucharon la introducción pensaron que se trataba de una emisión real de noticias. delante mío.. Los hechos se relataron en forma de noticiario. Es importante que destaque este hecho antes de la lectura.. Ellos tapan mi línea de visión. Debe haber golpeado con una fuerza fabulosa. ¿usted vio algo? SEÑOR WILMUTH: No. que podría ser un meteorito. en el minuto 40:30 aproximadamente aparecía el segundo mensaje aclaratorio. primero oí algo. en Nueva Jersey. que llegó a creer que estaba siendo invadido. Es parte del área metropolitana de Nueva York y es internacionalmente conocida por su prestigiosa universidad. Repentinamente le informan que un objeto. al menos no los meteoritos que he visto. cuál es el diámetro de esto? PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta yardas. Amplía tu vocabulario Yarda: medida de longitud equivalente a 0. SEÑOR WILMUTH: Sí. CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas. M U ND OS LA S GUER RA DE LO ( O r s o n W e l l s ) El periodista Carl Phillips se encuentra en Princeton. 46 Lenguaje y Comunicación 6 El metal sobre la vaina está. en Nueva Jersey.Inicio Cuénteles que el fragmento de radioteatro de ciencia ficción que se presenta fue traducido especialmente para este texto. Wilmuth. El programa produjo conmoción en la audiencia. Nueva Jersey. Espectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto. Wilmuth.. este es el Sr. La introducción del programa explicaba que se trataba de una dramatización de la obra de H. en Columbia. narrando la caída de meteoritos que posteriormente corresponderían a los contenedores de naves marcianas que derrotarían a las fuerzas norteamericanas usando una especie de “rayo de calor” y gases venenosos. aquí está el Sr. Estados Unidos.. (…) CARL PHILLIPS: Damas y caballeros. Es más bien un cilindro enorme. Al día siguiente saltaron protestas exigiendo responsabilidades. dueño de la granja.. CARL PHILLIPS: Mientras los policías sacan a la muchedumbre. el cineasta Orson Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La guerra de los mundos. apenas sé por donde comenzar para transmitirles la extraña escena que tengo ante mis ojos. Sr. Adivino que esta es la “cosa”. soy Carl Phillips otra vez.

Cientos de autos están estacionados en un campo detrás nuestro y la policía intenta acordonar la calzada. como usted puede ver. esto es terrorífico! ¡La parte superior de la cosa se mueve! ¡La parte superior comienza a girar como un tornillo. por favor. pero ahora se oye más claro. Phillips? CARL PHILLIPS: ¿Usted puede decirnos el significado de aquel ruido dentro de la cosa? PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeración desigual de su superficie. ¿Pueden oírlo ahora? ¡Ah. aunque con variada dimensión. Sr.. Sr. ustedes acaban de oír al Sr.. esto es suficiente. pero es inútil. Wilmuth? SEÑOR WILMUTH: Bien. La fricción con la atmósfera de la Tierra por lo general hace agujeros en los meteoritos. Fue precisamente esa cercanía lo que provocó en los auditores originales del programa una ilusión de realidad. Wilmuth. algunas almas más atrevidas se aventuran cerca del borde. definitivamente extraterrestre. Muchas gracias. mientras uno esté diciendo un diálogo. ¿Cómo terminará el radioteatro? ¿Los marcianos invadirán la Tierra? ¿Serán derrotados? Inventa con tu grupo un desenlace y escriban el final del libreto. Sugerencia de evaluación Escriban y representen. por ejemplo. profesor Pierson! PROFESOR PIERSON: ¿Sí. (Suena un chirrido) CARL PHILLIPS: ¿Escuchan eso? Es un sonido curioso que parece venir de dentro del objeto. según el modelo entregado en el texto. Si lo prefieren. CARL PHILLIPS: ¿Usted estaba asustado... el volumen de la voz y la expresividad de los diálogos. Así. El policía gana. Por último. fantástica escena. Verificación del desarrollo de la actividad. CARL PHILLIPS: ¡Por favor. Damas y caballeros. Indicadores de evaluación Escriben el final de un libreto radial. CARL PHILLIPS: Ya veo. le digo! ¡Tal vez hay hombres adentro de eso intentando escaparse! ¡Está caliente.. Ahora. La cubierta metálica es. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • dramatizaciones. el otro estará simulando sonidos de viento con algún tipo de cartulina.. ¿usted todavía piensa que esto es un meteorito.. Las luces de los autos son como un enorme proyector sobre el hoyo donde está el objeto medio enterrado. es importante darles relevancia a aspectos tales como la modulación. Graben su radioteatro y preséntelo a los de 5º básico. se está desatornillando! ¡Salgan de ahí! ¡Mantenga a aquellos hombres atrás. En: http://www. profesor? PROFESOR PIERSON: No sé qué pensar.. hay algo que no he mencionado. al parecer. cambiando los lugares donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan. Yo estaba furioso. algo no encontrado sobre la Tierra. Damas y caballeros. pueden adaptarlo completamente. Acercaré el micrófono. Unidad 2: Imaginación y aventuras 53 . Ahora.. Sr. Ya está bien. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Realice representaciones periódicas en las que los alumnos adapten textos dramáticos o novelas.. 1. 2.. él tiene una discusión con un policía.info/ Es conveniente que los estudiantes realicen una adaptación. se quemarán y se volverán ceniza! ¡Ocúltese allí! ¡Mantenga a aquellos idiotas atrás! (De repente suena un pedazo enorme de metal cayéndose) Traducido de la versión en inglés. un minuto! ¡Algo está ocurriendo! ¡Damas y caballeros. Siento no haber podido transmitir la atmósfera. Amplía tu vocabulario Pie: medida de longitud usada en muchos países. y. Esta cosa es lisa y.Unidad 2 Cierre Unidad 2 CARL PHILLIPS: ¿Sí? SEÑOR WILMUTH: ¡Yo vi una raya verdosa y luego algo golpeó la Tierra! El golpe me levantó de la silla. (Sonido metálico con bajo volumen) CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa. el escenario. 47 Unidad 2: Imaginación y aventuras Desarrollo Reúna a los estudiantes en grupos de ocho y señale que deben trabajar coordinadamente y hacer volar su imaginación. Escuche. no estoy seguro. mercurytheatre. de forma cilíndrica.. SEÑOR WILMUTH: ¿Quiere que le cuente un poco más? CARL PHILLIPS: No. la cosa es hueca! VOCES: ¡Se está moviendo! ¡Miren. (Pausa) CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de veinticinco pies de distancia. Quizás usted lo ha escuchado ya en su radio. Wilmuth.... Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. Hagan lo posible por darles a los parlamentos los énfasis y entonaciones que estos requieren. Sus siluetas se destacan contra el brillo metálico.. cambiando el nombre de los lugares y de los personajes por unos que resulten cercanos a su experiencia. CARL PHILLIPS: Gracias.

Está escrita en primera persona. se puede preguntar a los alumnosqué saben de Marco Polo. el autor relata su vida en un libro. ¿Por qué Marco Polo tiene tantos deseos de conocer China? Amplía tu vocabulario Per l: contorno. ¡Imaginaos cuánto deseaba conocer todas aquellas cosas por mí mismo! 15 Así es que me embriagó la felicidad cuando mi padre me dijo: —¿Quieres venir con tu tío y conmigo a China? ¡Por supuesto Mejora tu lectura 1. Cuando Marco llegó a China. En 1271. pensando que se encontraba en el extremo AUTOBIOGRAFÍA DE UN AVENTURERO Una autobiografía es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de una persona. desarrollar el motivo del viaje y completar el concepto de secuencia narrativa. sus padres emprendieron un viaje a China y lo llevaron consigo. en Venecia. ya visto en la Unidad anterior. ¿Se podría decir que China estaba más avanzada que Europa? ¿Por qué? 3. una autobiografía. Antes de leer 1. fue un expedicionario que mostró a Europa vías de acceso a las riquezas de China e India. Marco Polo vivió en una época en donde florecía el comercio entre Oriente y Occidente y. Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano. etcétera. que era gobernada por el Gran Kan. con ello. cómo se imaginan esa época. su historia es también un estímulo que permite conocer Europa y China a fines de la Edad Media. Recordemos que esta fue la gran razón para que las potencias marítimas de Europa. quedó impresionado por la riqueza y avances culturales y tecnológicos presentados por esta nación. gran aventurero que conoció las tierras de la lejana China durante el siglo XIII después de Cristo. todas las características que buscaba en las nuevas cosas que conocía estaban basadas en las descripciones que había hecho Marco Polo dos siglos antes. El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo. a la que admiró hasta su muerte. en el siglo XIII. buscaran nuevas rutas al Oriente.. Por lo tanto.. Su relato quedó plasmado en su obra Libro de las maravillas. qué saben de la época que le tocó vivir. miré el horizonte desde el muelle.Lenguaje y Comunicación 6 . lo que permite establecer las similitudes y las diferencias entre estos dos tipos de textos. por lo mismo. y uno de sus lectores más fanáticos fue Cristóbal Colón. y por un momento me pareció ver a lo lejos el perfil misterioso de China. lo que desembocó en el período de los grandes descubrimientos geográficos del siglo XV y XVI. ocurrida en 1324. 2. Apoya tu respuesta con un mapa dibujado que muestre la información obtenida. Vivió veinticinco años en China. especialmente lejano y desconocido. que había pájaros rarísimos y que se servían manjares extraños. 48 Lenguaje y Comunicación 6 oriente de Asia. Fue hijo de mercaderes. a fines de la Edad Media. es decir. Exótica: que es originario de un país extranjero. De hecho. Transitaron por la “ruta de la seda”. que todo el mundo vestía ropas de seda. La historia de Marco Polo corresponde a la vida de un personaje muy significativo en el desarrollo del imaginario de Occidente en relación a Oriente. 54 Guía didáctica del docente . Decían que en China abundaba el oro. Esta historia puede servir de introducción para ambos textos y. siendo Cristóbal Colón uno de ellos. línea que limita cualquier cuerpo. Tanto es así. 5 través de la niebla de la mañana. el texto de Marco Polo fue lectura obligada de los grandes navegantes y viajeros de comienzos del Renacimiento. A modo de comparación. Investiga en biblioteca o en internet los países que cruzaron los Polo para llegar a China y la cantidad de kilómetros recorridos.Inicio Señale que el texto es un fragmento adaptado de “Marco Polo y la ruta de las maravillas”. Marco Polo (1254-1324) Nació en 1254. que A 10 se hablaba una lengua exótica. se presenta una biografía de Marco Polo. ¿Qué sucedía durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y diseña una línea del tiempo con la información obtenida. que cuando Colón llegó equivocadamente a América.

No había duda: nos hallábamos ante el hombre más poderoso del mundo. nos arrodillamos ante el Kan y tocamos tres veces con la cabeza en el suelo. El Gran Kan se interesó por nuestro viaje y. miento de la vida de personas históricamente reconocidas. En este sentido. con una mirada penetrante de águila. vimos que había templos por todos lados. valorando el acervo histórico y el interés por el aporte que hicieron esas personas al desarrollo de la cultura. Otro aspecto a considerar es la posibilidad de descripción que ofrecen estos textos. El Gran Kan estaba rodeado de toda su corte: más de un centenar de nobles. llegamos a China. la idea de identidad y reafirmación. Mejora tu lectura 2. Y pareces muy inteligente. el conoci- Unidad 2: Imaginación y aventuras 55 . Luego. Los funcionarios del poblado nos escoltaron hasta la residencia veraniega del Gran Kan. • Comprender textos. La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar. –¿Quién es este joven que os acompaña? –Es mi hijo Marco –respondió mi padre. presentando sus características. porque los europeos resultábamos muy exóticos en Shangdu. • Desarrollar el gusto por la lectura. al mismo tiempo. Cierre Explíqueles que la reflexión en torno a las características de la autobiografía y la biografía nos acercan a la presencia de la subjetividad en el lenguaje. por una parte. Mi padre y mi tío le relataron sobre mi enfermedad y que yo había pasado casi un año al borde de la muerte. destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. el Gran Kan? ¿Cómo lo describirías tú? 4. leyendo habitualmente diversos textos. Dime. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de los Polo para llegar a China? 3. pelo negro y ojos oscuros. Y. según el autor. la descripción física y psicológica es parte significativa de los textos que hablan sobre la vida de las personas. • Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. y a sus pies yacía un majestuoso león. guerreros y sirvientes. llenos de estatuas de dioses.Unidad 2 Unidad 2 20 25 30 35 40 45 50 55 que quería! El día en que partimos de Venecia fue el más feliz de toda mi vida. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. ¿Cómo era. aplicando estrategias de comprensión lectora. astuto. ¡No podía creérmelo! ¡El emperador de China quería convertirme en uno de sus hombres de confianza! Miré a mi padre para pedir su aprobación y él asintió. tanto en la lectura como en las preguntas que aparecen en la página. que nos miraban con asombro. Después de una dura travesía y tres años y medio de viaje. Cuando nos acercamos al pueblo. a su vez. ¿te gustaría formar parte de mi consejo privado? Necesito inspectores que visiten las ciudades de mi reino y me informen lo que pasa en ellas. Entonces el Kan me examinó con atención. pero no dijo nada. Explíqueles que ambas son narraciones referidas a la vida de las personas. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Pídales que desarrollen esta idea. en mi persona. • Relacionar aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Kublai Kan era un hombre de piel amarilla. Estaba sentado en su trono de oro. 60 65 El Kan sonrió y dijo muy despacio: –Eres un joven valeroso. ¿Por qué crees que el Gran Kan se interesó en el joven Polo? Unidad 2: Imaginación y aventuras 49 Desarrollo Pídales que trabajen la comparación entre autobiografía y biografía. mi padre le entregó los presentes destinados para él. funcionarios. así es que acepté su invitación. De acuerdo al protocolo chino. Amplía tu vocabulario Travesía: viaje por mar o tierra. Pídales que desarrollen esta idea en el ejercicio final de la actividad. Protocolo: forma de comportarse frente a una autoridad. El palacio del Kan era un enorme edificio de mármol situado en un parque lleno de arroyos y jardines fragantes. Si me ayudas. algunas de las cuales eran cinco o seis veces mayores que un hombre. prometo pagarte con honores y riquezas. Penetrante: sagaz.

Pasé más de diecisiete años al servicio del Kan. arribamos por fin al puerto persa de Ormuz. 50 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencia de evaluación Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. de Eduardo Barrios. a través de su estructura y de la voz de un personaje ficticio. puede. sus góndolas. pero también los hay literarios. Puede leer con los estudiantes algunos fragmentos de este tipo de narraciones. de Edmundo de Amicis. Pensábamos que tal vez no llegaríamos. el aroma de sus vinos. motivar la escritura de este tipo de textos por parte de los estudiantes.). respecto de las características de la narración. mi tío y yo zarpamos rumbo a Venecia. de Marcela Paz. A veces. aquello me 110 causó una profunda tristeza.. y de águilas gigantescas que podían levantar un elefante del suelo con la fuerza descomunal de sus garras. ejercí como gobernador de la ciudad de Kensai. el Kan me envió como embajador a países extranjeros tales como la India. Además. Tiempo después. La bebida preferida es el aguardiente de arroz y uno de sus manjares predilectos es la carne de perro. comentarios grupales. puede seleccionar fragmentos de los siguientes libros: • El niño que enloqueció de amor. que está llena de canales y tiene doce mil puentes y más de un millón de habitantes: allí la gente es tan rica que todo el mundo viste ropas de seda y se adorna con perlas.Actividad complementaria Los diarios de vida Un tipo de textos que guarda similitudes con la autobiografía y la biografía es el diario de vida. 70 75 80 85 90 95 100 ¡Fueron tantos los lugares que visité! Durante tres años. pero tras dos años de viaje. nuestros juncos eran azotados por olas gigantescas que amenazaban con hundirnos. etc. es decir. El viaje abundó en peligros. fiebres letales y un calor sofocante que nos hizo sufrir lo indecible. Cuando nos hicimos a la mar. • Diario de Ana María. de José Mauro de Vasconcelos. donde me enteré que aquel mismo año de 1294 había fallecido el Gran Kan. como el de Ana Frank. entre caníbales. • Corazón. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. Así es que mi padre. animales salvajes. Pasamos cinco largos meses en Sumatra. Existen diarios de vida verdaderos. Pero a todos nos embargó una intensa nostalgia de Venecia: me emocionaba al evocar sus canales. 56 Guía didáctica del docente . además. conversaciones dirigidas. que toman la forma de diario de vida. y en otras ocasiones el viento cesaba. A partir de estas lecturas.. • Mi planta de naranja lima. Es muy probable que ya hayan leído Papelucho. lo que nos obligaba a tomar tierra en islas solitarias a la espera de que soplasen los vientos alisios. sufrimos lluvias torrenciales y fuimos perseguidos por bar105 cos de peligrosos piratas. Como comprenderéis. de Miche Quost. Anhelábamos volver a ver sus hermosos canales. a los ochenta años de edad.Lenguaje y Comunicación 6 . donde vi serpientes capaces de tragarse a un hombre de un solo bocado y oí hablar de una isla cuyos habitantes tienen una sola pierna y un solo ojo.

costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. enorme. Madrid (España): Editorial Vicens Vives. Relacionan hechos. especialmente la carne de perro. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. 2005. Marco Polo. A Marco Polo le llamó la atención el tipo de comida que consumían los chinos. oralmente o por escrito. relatando mis aventuras en las lejanas tierras de la China del Gran Kan. Después de leer Responde en tu cuaderno. ¿En qué párrafo de la lectura se mencionan hechos que hoy serían considerados ficticios? 6. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje. ¿qué alimentos crees tú que le serían extraños? 5. Colección Cucaña. Descomunal: extraordinario. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de lugares queridos. Habíamos pasado veinticinco años lejos de Venecia y nos costaba creer que estuviéramos de vuelta. Tras pasar por Trebisonda. ¿dónde irías?. 1. 2. llegamos a Constantinopla y desde ahí nos embarcamos hacia Venecia. Expresan. oralmente o por escrito. Juan Manuel Soldevilla. Explican. Yue Hain-jun. ¿por qué? Unidad 2: Imaginación y aventuras 51 Indicadores de evaluación Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Góndola: embarcación propia de Venecia. Letales (letal): capaz de causar la muerte. 7. Explica por qué el Gran Kan nombró consejero a Marco Polo. En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. ¿Qué harías si vas a China y te ofrecen carne de perro? 3. Embargó (embargar): paralizar a uno la emoción o la tristeza. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Si una persona de Oriente visitara Chile. ¿piensas que Marco Polo mintió sobre ello o realmente pensó que era verdad? Fundamenta tu respuesta. Respecto a la situación anterior. Unidad 2: Imaginación y aventuras 57 . la ruta de las maravillas. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. adonde arribamos por fin en 1295 con el cora115 zón encogido de emoción y los ojos llenos de lágrimas. donde nos esperaría un nuevo incidente que 120 terminaría con mi persona en la cárcel. en mi tierra natal. ¿Qué opinas sobre este tema? 4.Unidad 2 Unidad 2 Seguimos nuestro viaje por tierra. Amplía tu vocabulario Predilecto: preferido por amor o afecto especial. Es aquí. conducida por uno o dos remeros.

Criterios de evaluación Una vez que los estudiantes han escrito su descripción. como el ejemplo leído. tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado. • Los acontecimientos se basan en hechos reales. Al volver su padre y su tío de sus viajes por esas lejanas tierras. pues el escritor cuenta su vida. con la ayuda de los estudiantes. tendrán que hacer una descripción escrita de él. explica a los estudiantes que. Guiados por el docente y ayudados por una pauta. En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan después de haber atravesado Bizancio. • Está narrada en primera persona gramatical. Irán y parte de Asia Central. agregan datos. consideren que será leído por todas las personas que busquen información acerca de ese autor en Internet. releen su texto y reescriben las partes que no se comprenden. ¿Qué características presenta un relato como este? • Una persona decide contar su vida. Monarca: rey. prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado. Revisión de un borrador En clases. Para que su texto sea atractivo. contengan elementos ficticios. Mongol: originario de Mongolia. hijo de Niccoló o Niccilio Polo. Israel. 58 Guía didáctica del docente . cada estudiante debe presentar el tema en una introducción interesante y finalizar el escrito con un cierre en el que se plasme alguna razón por la que ese tema debe ser elegido. el profesor. ya que hay quien defiende la posibilidad de que vino al mundo en la isla veneciana de Curzola (actual Croacia) donde los famosos hermanos Polo tenían su base de negocios. deben preocuparse de incluir información interesante y bien desarrollada Para esto. Hijo y sobrino de mercaderes venecianos. • Predomina la subjetividad. los estudiantes revisan el borrador de las biografías que escribieron. una ciudad ubicada en Italia. el profesor les entrega una pauta que les servirá de guía para redactar sus artículos. cuando terminen el cuento. 1. especialmente los momentos que considera más importantes y que desea compartir con el lector. aunque en algunos ca- sos. eliminan ideas redundantes o que no se relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces para reemplazarlas por sinónimos o pronombres. Emperador mongol de Catay (China). Actividad complementaria Escribir una biografía Luego de realizar la comparación entre la autobiografía y la biografía referidas a Marco Polo. el Gran Kan lo nombró Gobernador de Yangzhou (China). hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revisando cuál incluyeron y cuál les faltó. nace en 1254. la ruta de las maravillas es una autobiografía. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. al planificar su texto.Lenguaje y Comunicación 6 . al final. Tal fue la impresión que dio Marco Polo al monarca mongol que este decidió. Después de un tiempo en este cargo. El joven Marco abandonó Venecia en 1271 cuando el Papa Gregorio XI los envió a visitar al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan. La familia Polo es originaria de Venecia. También cabe la posibilidad de que haya nacido en la casa que los Polo tenían en la ciudad de Venecia. Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que. veneciano. 1. Mejora tu lectura Amplía tu vocabulario Mercaderes: comerciantes. vivió su tierna infancia escuchando los relatos de los viajes de su padre y de su tío por tierras de Asia Central y de Mongolia. los estudiantes seleccionan a algunos de los autores cuyos textos han leído en esta y en la unidad anterior y escriben una biografía acerca de él. Los verbos concuerdan en número con la primera persona gramatical. es decir. ¿Cuál es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo? 2. Su lugar de nacimiento sigue siendo un poco misterioso. nombrarlo miembro de su cuerpo diplomático. acortan oraciones para que el escrito sea más claro. Marco Polo. LA AUTOBIOGRAFÍA Y LA BIOGRAFÍA Recuerda que el texto Marco Polo.Actividades complementarias Actividad de evaluación formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un personaje en más de una parte. con el tiempo. Antes de comenzar la lectura. ¿Cuántos años se demoraron en el viaje? ¿A qué siglo corresponden esos años? 52 Lenguaje y Comunicación 6 Además. El docente les indica que. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto. el narrador asume el “yo”.

Una vez allí. En 1299. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. se hace amigo de Rustichello de Pisa.Unidad 2 Unidad 2 3. la ruta de las maravillas? 2. ¿Por qué los Polo habrán ayudado a mejorar la política exterior con sus relatos? ¿Qué opinas de este hecho? 6. ¿Cuál es la importancia de Marco Polo en la historia? 8. y dar formato (cuando escriben en computador) Después de leer Responde en tu cuaderno. En prisión. ¿El tema es el mismo? 3. Génova lo libera y Marco Polo vuelve a su tierra. ¿Qué tipo de texto es? 4. Esta actividad está especialmente diseñada para trabajar con el computador. distintos tipos de letra. Unidad 2: Imaginación y aventuras 53 2. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. En 1292. sin embargo. los Polo regresan a Europa. conocido más tarde como “Los viajes de Marco Polo”.phistoria. Esta obra fue durante mucho tiempo inspiración para muchos navegantes y exploradores. Amplía tu vocabulario Escoltado: custodiado para ser protegido de un peligro. Rustichello escri- biría en francés “Le livre des mereveilles du monde”. ¿Qué tendrá de diferente en relación al texto Marco Polo. Durante este proceso: • agregan ejemplos. Importancia de la edición antes de publicar un texto El docente proyecta o entrega varias copias de un texto que contenga intencionadamente errores de presentación. teniendo esto en cuenta. 7. Unidad 2: Imaginación y aventuras 59 . Corrigen el texto en conjunto. Entre los exploradores más famosos. Adaptación. Busca estos dos países en la actualidad e indica por qué se podría haber producido esta situación. donde fue apresado y encarcelado. Galera: tipo de barco a remos muy común en la Edad Media y que era movido por la fuerza de los esclavos. gobernaba China. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografía y una biografía. texto sin justificar. OA • Objetivos de Aprendizaje (OA 18) Escribir. Edición en conjunto de un texto con errores ortográficos El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que contenga errores de puntuación y de ortografía literal. ¿Cuál podrá ser la razón para esta indicación en el texto? Investiga acerca del tema y explica cuál puede ser la razón para este hecho. editan sus propios escritos mejorando la presentación. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos de este modo. los Polo contribuyeron a mejorar la política exterior con sus relatos. título demasiado grande y sin centrar. observando qué consecuencias pueden tener los errores en la comprensión del texto. corregir ortografía y gramática. porque era el libro más completo que se conocía sobre el lejano Oriente. sin embargo. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Génova y se indica que entre ambas se produjo una guerra. por ejemplo. 1. imágenes que no se relacionan con el tema. las dos pertenecen al mismo país. donde fallece en 1324. admiradores de Polo. El gobierno veneciano nombra a Marco Polo capitán de una galera veneciana durante la guerra contra Génova de 1298. hojas sucias o con borrones. el que después sería traducido al italiano como «Il Milione » (El Millón). y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. al que le cuenta todas sus hazañas y le relata su viaje por Oriente. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol y. En 1295 llegan por fin a Venecia. Entre todos comentan cómo estos problemas dificultan la lectura del texto y. se encontraban Cristóbal Colón y Vasco de Gama. en forma independiente. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. http://www. teniendo en cuenta la revisión de la ortografía literal. acentual y puntual para facilitar la comprensión de sus lectores. ¿Por qué fue encarcelado Marco Polo? 5.net/content/view/49/39 Mejora tu lectura 3. escoltados por una princesa de Mongolia que los acompañó por mar en su barco hasta Persia.

• La información recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad. y por un momento me pareció ver a lo lejos el per l misterioso de China. realiza una profunda y rigurosa búsqueda de información sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la persona escogida. en bibliotecas. Compara textos 1.Lenguaje y Comunicación 6 . • Mejoran los textos: • o agregando datos. Además. los verbos asociados a la primera y tercera persona gramatical. d) Los verbos subrayados. De esta forma. ¿concuerdan en número con la persona gramatical? ¿Por qué es importante esta concordancia? 3. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido o eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. miré el horizonte desde el muelle. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.“ Texto B “Al volver su padre y su tío de sus viajes por esas lejanas tierras. Completa el esquema con lo que aprendiste. prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado. Para ello. en los textos. debe incorporar sus fuentes de información. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. por ejemplo. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. artistas. a) ¿En qué persona gramatical está narrado el texto A? ¿En qué persona gramatical se narra el texto B? b) ¿Qué palabras te indican la persona en que está narrado un texto? c) Subraya con distinto color. • Releen y marcan en su texto: • o o r a c i o n e s q u e n o s e comprenden • o ideas que hay que explicar mejor • o párrafos en los que falta información • Reescriben sus textos: • o revisando la concordancia de persona y número • o corrigiendo la ortografía literal. corrigen ortografía y gramática. políticos y otros. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. adjetivos. 54 Características de la biografía El texto que acabas de leer es una biografía. acentual y puntual • o adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo • Reemplazan palabras. TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS Biografía El autor narra su propia vida Lenguaje y Comunicación 6 60 Guía didáctica del docente . Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano. Por ejemplo: científicos. Lee ambos recuadros. • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles son las particularidades de la biografía? • Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es- cribir sobre la vida de alguna de estas.Indicadores de evaluación • Incluyen la información registrada en la organización previa. poetas.” 2. cualquier persona puede indagar. Texto A “A través de la niebla de la mañana.

ciencia-ficcion. aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares. Bogotá: Editorial Norma. para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficción. además. entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído. comentando aspectos de su contenido y de su autor. Unidad 2: Imaginación y aventuras 61 . A. Unidad 2: Imaginación y aventuras 55 Inicio Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. prensa. 1997). Con el fin de lograr motivar a la audiencia.edu. informarse sobre actualidad. como parte del horario de Lenguaje. investigar sobre un tema. • Isaac Asimov.ficticia. El docente y el encargado de biblioteca conversan con ellos sobre sus elecciones y comentan los libros que les han gustado y que podrían leer. pero. Volumen I. enciclopedias. los personajes y el principio de la acción. La primera novela de Wells nos brinda una reflexión profunda e inquietante sobre lo que sería el futuro de nuestro planeta y nuestra especie. 1. • Lee Las bases del éxito en ciencia ficción. Barcelona: Debolsillo. OA • Desarrollar el gusto por la lectura. libros.Unidad 2 Actividad complementaria Unidad 2 Para leer más • También lee Lo único del mundo de Ricardo Mariño (Bogotá: Editorial Norma. Wells.ilce. Pídales que.com y www. además. el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. 2004. y escogen libros para realizar sus lecturas personales. Asisten a la biblioteca habitualmente. libro que cuenta la historia de Gunta.). • Buscar y comparar información sobre un tema. G. Visitas a la biblioteca Los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca.com Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficción. 2003. etc. como el ambiente. • H. 2003). • http://redescolar. utilizando fuentes como internet. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela.. Asimov es uno de los autores más impor- tantes de la ciencia ficción. el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro.cl Para que practiques más las funciones del lenguaje. Al inicio de la clase. • www. S. según sus preferencias. Recomendación de novelas Cada mes. para llevar a cabo una investigación. realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente. Indicadores de evaluación Leen habitualmente diversos textos. dado que otros no la han leído.htm Para que tengas más información sobre Orson Wells y su experimento en la radio. Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomienda. Ma- drid: Ediciones B. etc.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/ guerrade. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. Buscan y comparan información de diversas fuentes. pero sin referirse al final de la historia. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.. los expositores preparan también un apoyo visual atractivo. de Isaac Asimov (Cuentos completos. 2. leyendo habitualmente diversos textos. Para saber más • www. La máquina del tiempo. Cierre Luego de completada la actividad. quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por veinte años. Fundación.educarchile. Desarrollo Invítelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la unidad 1.

El buscador de caminos. por ejemplo: cuentos de autor. ¿Dónde estaba Zanna? Aceleró el paso. OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Win empezó a sentir un dolor en el estómago. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. ¿Quién es Win? ¿A quién busca? 2. Su estómago se apretaba cada vez más. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto in se imaginaba que Zanna. Zanna no estaba en la Casa de los guías. de Darcy Pattison. ¿Qué tipo de texto es? Fundamenta. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. novelas y biografías. Escribe un breve relato en el que las utilices correctamente. consideró pedirle ayuda a otro guía. pero Win se movía con seguridad. Win supo que era real. Verificaba cada paso. crepitaba. Se detuvo. Guíe la discusión hacia reflexiones que permitan recordar los temas y contenidos vistos en esta Unidad. a través de preguntas como: ¿les parece este un cuento de ciencia ficción? ¿Por qué? ¿En qué persona gramatical está narrado este cuento? Luego. La luz del farol iluminó la cara de Zanna. Zanna se quedaría inmóvil en algún sitio. Invítelos a leer en voz alta. 56 Lenguaje y Comunicación 6 • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. el portal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas. 1. 4. ¿Qué lugares mencionados en el relato te llaman la atención? 3. a través del empalagoso olor a flores que despedían las brumas de la grieta. El sentido de su Destino le decía dos cosas: Zanna estaba muy cerca. si es pertinente. Win frunció el ceño. Por un momento Zanna lo miró sorprendida y cerró sus ojos. Las brumas (Darcy Pat t ison) W Cierre Evalúe la actividad de manera oral. Grupo Editorial Norma (adaptación). su hermana menor. menos una pequeña puerta lateral que estaba entreabierta. Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sábana de niebla amortiguaban sus pasos. los personajes y el ambiente. Sus rizos colgaban mojados. El Destino era claro y preciso. cambiando de lector en cada punto aparte. corriendo con prudencia pero rápidamente hacia Zanna. Se encontraba a una distancia de dos pasos y la neblina bailaba alrededor de sus pies. Gotas de agua condensada brillaban en su cara y en sus pequeñas pestañas. Busca el significado de las palabras: empalagoso. ¡Ki´l Rus. Win avanzaba lentamente inseguro de dónde pisaba. un vacío que ni un estofado podría curar. Abrió la puerta de la Casa de los guías y empezó a caminar.Lenguaje y Comunicación 6 . pero también al borde de la grieta. Responde en tu cuaderno. ¿A qué crees que se refiere el autor con “el Destino”? 5. Darcy Pattison. Se hallaba en algún sitio de la ciudad. especialmente a alguien con quién estaba tan familiarizado. ¿Por qué no se detenía y esperaba a que la encontraran? Win cubrió su abrigo con una capa y tomó una linterna. De este modo.Inicio Lea junto al curso el texto “Las brumas”. Encontrar a una persona perdida era muy fácil ahora. buscando conejos. Siguió a su Destino por las calles retorcidas. Sin habilidades para encontrar. -Se fue de la ciudad! ¿Acaso no sabe lo peligroso que puede ser? –dijo abruptamente en el silencio. ¿Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan tan rápido como habían llegado? Win respiró hondo y se estremeció. Se concentró en su cara: ojos grandes y cafés. estaría en la Casa de los guías o en algún otro sitio en los alrededores. pero su Destino todavía era fuerte. linderos. pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas que aparecen en la página del Texto. casi con pánico. sonrisa alegre y rizos dorados. Por un momento. permite la autoevaluación y la metacongnición. La llama del farol crepitaba en sus manos. Unas puertas grandes de madera aparecieron frente a él. Desarrollo Comente con sus estudiantes el texto. él ya la hubiera encontrado. esperando que él la encontrara y se la llevara a cenar a la casa. 62 Guía didáctica del docente . Los linderos eran imposibles de identificar en la niebla. probablemente en el puesto de Roberto. Zanna se seguía moviendo. incentivando la participación de sus alumnos. con la cara pálida y tensa. Si ella se hubiera detenido a esperar. asegurándose de pisar tierra firme antes de dar el siguiente.

corría por habitaciones y porches. Intactas. Quizá pudiera comprenderse. Más allá del pueblo había una pista de cohetes. c) Narrativo. ¿A qué género literario pertenece este texto? a) Lírico. • Dónde y cuándo nació. Corrige tu texto y pásalo en limpio en tu cuaderno. b) Nueva York. todavía vivas. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. y nutría las flores descuidadas de los jardines. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par. 2. había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco. • Qué cosas importantes ha realizado. b) Dramático. Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo. El pueblo estaba muerto. las gomas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos. cubierta por una nueva especie de niebla. Quizá pudiera verse cómo estallaba Nueva York. 2. ¿Qué caracterizaba al pueblo descrito en el relato? a) Su hermosura. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. Ray Bradbury. 3. Escribe su biografía. Sugerencias de evaluación Al finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluación. silencioso y desierto. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas. puedes escoger a otra persona interesante para contar su vida y sus aportes. En los teatros a oscuras. • Qué hecho de su vida ha marcado su obra. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes famosos. Santiago (Chile): Editorial Millalonco. entonces. 57 Unidad 2: Imaginación y aventuras b) Lo desierto del lugar. c) Londres. Pídele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar. las camas vacías y heladas. 3. quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. No había nadie en las calles. El agua desbordaba en bañeras olvidadas. 4. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. d) Marte. por qué este pueblecito marciano había sido abandonado. Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. d) Infantil. Si quieres. 2004. Crónicas marcianas. c) Las luminosas calles. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas.Unidad 2 Unidad 2 1. ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías. 1. d) Su tecnología. Allí donde la última nave se Unidad 2: Imaginación y aventuras Los pueblos silenciosos 63 .

las gomas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos. silencioso y desierto. 2004. las camas vacías y heladas. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios.Material Fotocopiable Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre él se formulan. Quizá pudiera comprenderse. No había nadie en las calles. b) Dramático. A 1. b) Nueva York. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par. ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías. ¿Qué caracterizaba al pueblo descrito en el relato? a) Su hermosura. Los pueblos silenciosos (Fragmento) orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco. El agua desbordaba en bañeras olvidadas. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. d) Su tecnología. entonces. corría por habitaciones y porches. cubierta por una nueva especie de niebla. Crónicas marcianas. Intactas. todavía vivas. c) Las luminosas calles. quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres. c) Narrativo. Allí donde la última nave se había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. c) Londres. 3. El pueblo estaba muerto. Santiago (Chile): Editorial Millalonco. d) Marte. Ray Bradbury. por qué este pueblecito marciano había sido abandonado. Más allá del pueblo había una pista de cohetes. como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. b) Lo desierto del lugar. 2. y nutría las flores descuidadas de los jardines. Quizá pudiera verse cómo estallaba Nueva York. ¿A qué género literario pertenece este texto? a) Lírico. En los teatros a oscuras.Lenguaje y Comunicación 6 . 64 Guía didáctica del docente . d) Infantil. Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo.

Endurecido. Redacción. podemos suponer que el pueblo había sido abandonado: a) hace años. 6. Según el relato. la historia anterior al relato. b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par.Unidad 2 4. b) Quemado. d) Todas las anteriores. ¿Qué función gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oración: “Las flores descuidadas de los jardines”. b) hace un mes. como si la gente hubiera salido rápidamente sin errar con llave. 8. c) hace solo días. c) Destruido. d) Pronombre. ¿Qué palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento? a). a) Sustantivo. b) Adjetivo. Unidad 2: Imaginación y aventuras 65 . en ocho líneas o más. d) Ninguna de las anteriores. Lee el siguiente fragmento del texto: “Se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado”. ¿Qué información del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo habían abandonado en forma sorpresiva? a) Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. Inventa los hechos que expliquen lo que en él se describe. d) Húmedo. 5. Escribe. c) El agua desbordaba en bañeras olvidadas. c) Verbo. 7.

observar lo poético en textos más prosaicos. 66 Guía didáctica del docente . así como también en la cotidianidad. también se puede viajar y conocer distintos paisajes. y al mismo tiempo.Unidad Presentación 3 Viaje por el tren de la poesía Esta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje poético. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesía como fuente de conocimiento. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. además. por lo que leer poesía es como subirse a un tren. le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesía que se presenta ante los jóvenes como arcaico. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. y recurrir a la metáfora de que. • Exponer ideas. unificamos la elección de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes. por medio de las palabras. por tanto. opiniones. Esta idea. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. primero. procesar y sintetizar información de diversas fuentes.Lenguaje y Comunicación 6 . exagerado y poco práctico. que son tópicos bastante recurrentes en la poesía chilena. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Organizar. pensando. Para cumplir con este propósito. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. convicciones. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. • Valorar el carácter único de cada ser humano y. y aprendan a valorarlo como una forma de expresión presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. analizar. • Reflexionar sobre sí mismo. clasificar. OAT • Identificar. y que además nos permite jugar con el concepto de movimiento implícito en ambos temas.

con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado 60. tablas. 73. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. cuando es pertinente. etc. información presente en dos textos sobre un mismo tema. biografías. oralmente o por escrito. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. libros y artículos informativos. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 72. • Reflexionar sobre sí mismo. gráficos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. • Relacionan. por ejemplo: 65. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. oralmente o por escrito. • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. en un organizador gráfico. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. 77 • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. 71 –– · relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos –– · releer lo que no fue comprendido –– · formular preguntas sobre lo leído y responderlas –– · resumir • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). documentales. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. mapas o diagramas. • Explican. relatos. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. • Explican. 67. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. testimonios. reportajes. 71. noticias. 75. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema –– analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho 62. los textos escuchados con los textos leídos en clases. instrucciones. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. noticias. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Unidad 3 Planificación de la Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. pero que no se explicita en él. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. 79 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 76 • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. 61. • Explican información que se puede inferir del texto. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Explican con sus palabras un poema leído. 64. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector –– identificando personificaciones. • Recitan poemas o versos de memoria. 59 Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente. por ejemplo: –– poemas Páginas 58. entrevistas. 66. etc. 63. 68. • Mencionan poemas que han leído. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. • Comprender textos orales (explicaciones. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 70. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. 78 • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: –– explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Comparan. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. o aclarar el significado de una palabra –– comparando información dentro del texto o con otros textos 63. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. relatos históricos.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: –– extrayendo y registrando la información relevante –– formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. 69. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 67 . 74.

no les dio la sensación de movimiento. Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció? 2.. las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta. • Mencionan poemas que han leído. Ponga énfasis en las palabras tren y poesía.Inicio Haga referencia al título de la unidad: “Viaje por el tren de la poesía”. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes que describe el poema tal como aparece en la ilustración. “El tren”. 1927. Luego pregunte si. Si es necesario. Luego. Reparta una estrofa por cada voluntario.) ¿Dónde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos países tras del hombre y tras de Dios.) Y allá entre desnudos líquenes. todos pasan. Señáleles que eso es el ritmo poético. Cierre Converse con el curso las preguntas que se incluyen en la sección “Para conversar y compartir”. El tren (Fragmento) ¿Dónde van los campos grises en monótona carrera? Van a lejanos países donde el hombre los espera.. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Pregúntele a sus estudiantes cuáles son las dos palabras que más llamaron su atención. Finalmente. Finalmente. o si has escuchado cómo suenan al andar.. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento. al leerlo. Para conversar y compartir 1. Álamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (. a la rapidez con que van cambiando los parajes. Explíqueles que esto se debe. permita que los alumnos sigan declamando el poema por lo menos en dos tandas más.. Luego. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Cuál? 58 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. donde sueñan con repiques las taciturnas campanas..Lenguaje y Comunicación 6 . sobre una angulosa grieta. así como las palabras. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3. pregunte a quién le gustaría leer el poema. canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. invítelos a conocer el paisaje que describe Carlos Pezoa Véliz en su poema “El tren”. léalo usted en voz alta. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué? 5. semejando el sonido de un tren. justamente. Carlos Pezoa Véliz. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo... todos pasan como las cosas del mundo. torres de aldeas lejanas. 68 Guía didáctica del docente . Luego pregunte si alguno ha viajado en tren. un peón de mirada torva que guía el coche del amo. para terminar la introducción al tema. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. permite conocer otros paisajes. pregunte si han leído alguna vez un poema. enfatizando el ritmo. vuelva a leer el poema.. Explíqueles que el tren. a dónde. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos? 4. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dónde. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados.. Y escucha una inmóvil tagua. enfatizando sobre todo en la última pregunta. qué características tiene. por ejemplo: • poemas Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.. Actividades complementarias Pregúnteles qué sensación les da la ilustración que acompaña al poema. y relacione ambos términos. ¿Qué se imaginaban mientras leían el poema? ¿A qué paisajes los llevó las palabras de Pezoa Véliz? Habilidades • Reconocer el ritmo de un poema Sugerencias para la evaluación Si los voluntarios exceden el número de estrofas. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Desarrollo Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero.(. Unidad 3 Viaje en el tren de la poesía Lee el siguiente poema. o si se imaginaban otra cosa.

desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Cierre Dé el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA. Actividades complementarias Puede dibujar una tabla en el pizarrón. deteniéndose ante cada duda que expresen. Si es necesario. Esto. y complete las filas de abajo con las indicaciones que le vayan sugiriendo sus alumnos. vuelva a leer el poema en voz alta y pídales que sigan la lectura y presten atención al ritmo. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. por ejemplo: • poemas Habilidades Relacionar la información que entrega un poema con la que entregan otro tipo de textos. Desarrollo Dé espacio para la discusión de los OA. oriente la discusión hacia la objetividad de uno y la subjetividad del otro. explicando que se trata de lo que espera que aprendan con esta unidad. • Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta. no está solo en el ritmo. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que. cuando compare los tipos de lenguaje. En una ponga poema.Unidad 3 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. por supuesto. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 59 Inicio Lea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta Unidad. Ésta. Luego. pregúnteles qué diferencia notaron entre el lenguaje del poema. en la otra OA. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 69 . para que descubran por ellos mismos la diferencia. dividida en dos columnas. • Comparar textos. • Mencionan poemas que han leído. Lo que aprenderé • Leer y familiarizarme con distintos poemas. y el lenguaje en el que están escrito los OA. sino también en el contenido evocador de uno. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente. y el tono práctico del otro.

justamente de eso.. Enfatice que la poesía se trata. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura..”.profesorenlinea. B: Cierto.Lenguaje y Comunicación 6 . explíqueles qué es el lenguaje figurado: aquél que utilizamos cuando decimos algo pero con otras palabras. relatos históricos. gráficos. A: Amiga. Actividades complementarias Pregunte en qué otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en lenguaje figurado. Desarrollo Lea la instrucción de la actividad. y luego dé un tiempo prudente para que la desarrollen por sí solos y en silencio. converse con el curso las respuestas que dieron a las preguntas. mapas o diagramas.. ¿Qué quiere decir la respuesta de la amiga... Luego. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.Inicio La actividad que se incluye en esta página. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos.”.htm 70 Guía didáctica del docente . oralmente o por escrito. déjala correr. tablas. biografías. • Explican. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado 1.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Sugerencias para la evaluación Nombre otras situaciones cotidianas en las que escuchamos o decimos expresiones en sentido figurado. ¿Qué quiere decir cada una de las expresiones entre comillas? Expresión A: Expresión B: 60 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Interpretar expresiones en lenguaje figurado. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.. tiene como fin que los alumnos descubran que la poesía también está en la cotidianidad.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos. Formas de expresión Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a continuación de cada diálogo. oralmente o por escrito. Indicadores de evaluación • Explican. Recursos en Internet http://www. Hay que cambiar la situación. Cierre Finalmente. pero que no se explicita en él. al lado derecho? 3. noticias. ¿Qué quiere decir la persona del lado izquierdo? Explícalo con tus palabras. ¿Qué tipo de expresiones usaron para completar sus ideas? 4. • Explican información que se puede inferir del texto. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. libros y artículos informativos.. ya tomé una decisión para cambiar la situación y solucionar el problema: “Agua que no has de beber.. etc. 2. en realidad “no hay mal que por bien no venga. Todo pasa por algo. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.

• Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. relatos históricos. Esto demuestra que la poesía no solo está en los poemas escritos. • Explican. pero que no se explicita en él. Cierre Interrogue en voz alta a algunos voluntarios. Comenten en el curso qué expresiones en lenguaje figurado utilizan en su vida cotidiana.Unidad 3 Unidad 3 Esta flor fresca y hermosa es como mi amor por ti. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. lo que dificulta encontrarla. Indicadores de evaluación La poesía está en nosotros En las situaciones que acabas de ver. Desarrollo Lea el diálogo entre los niños de la imagen. libros y artículos informativos. y cuáles otros conocen. oralmente o por escrito.elhuevodechocolate. ¿Qué quiere decir la joven con la expresión: “eres mi cielo”? ¿Realmente es posible que él sea un cielo? Enfatice que las expresiones que aquí aparecen son piropos. Sugerencias para la evaluación 5. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado Habilidades Interpretar expresiones en lenguaje figurado. biografías. oralmente o por escrito. Gracias. ¿En qué situaciones las usan? ¿Lo hacen con frecuencia? Luego. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. recalcando que no deben ser groseros. Recursos en Internet http://www. se utilizaron expresiones en lenguaje figurado. escríbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras. Sin embargo. mapas o diagramas. tablas. ¿Por qué las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas directamente? Da dos razones que explique este fenómeno. etc. gráficos. y converse y evalúe las respuestas que le den con todo el curso. acá no se han entrecomillado las frases en sentido figurado. • Explican. Pregunte luego si saben lo que son. • Explican información que se puede inferir del texto. ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. ¿Por qué el joven dice que su amor es como una flor? ¿Qué quiere decir con esta expresión? 6. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. y luego analícelas junto al curso. sino que también cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos fines. y luego permita que sus alumnos realicen la actividad en silencio e individualmente. noticias.html OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. eres mi cielo. com/adivina1. Actividades complementarias Escriba en el pizarrón algunas adivinanzas.) para Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 71 . Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 61 Inicio La actividad que se incluye en esta página sigue la misma tónica de la de la página anterior.

¿Qué sensación le produce al hablante andar en tren? 2. y tose con la ferina. sin embargo. permiten que el lector pueda pasear. ¡Vamos en una centella! Antonio Machado. Ferina: tos convulsiva. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. Nuevas canciones (1924) y La Lola se va a los puertos (1929). 1913. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. ¿Cuáles son las semejanzas? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Qué pasa con el ritmo de ambos poemas? ¿Se leen igual.. Fue catedrático de francés y en 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española de la Lengua. asno. ¿Con qué animal compara el tren? 4. “En tren”. para marcharse. Luego reparta las estrofas entre los voluntarios. y casi. Por eso. casi olvidamos al jamelgo que montamos. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. Los trenes en la poesía. Si es de noche. el tren. Baeza. Tras estallar la Guerra Civil Española. siempre nos hace soñar. recalque la relación entre los trenes y la poesía. donde finalmente falleció. que leyeron al comienzo de la Unidad. yo nunca duermo en el tren. Soledades. Después de leer 1. ¿Le gusta más el viaje en tren o la llegada al lugar de destino? 3. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. o cambia algo? 72 Guía didáctica del docente . son las palabras las que los recrean. Madrid. Pollino: asno joven que no es muy manso. Luego. Mejora tu lectura • ¿Qué tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o más sencillo? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. prosista y dramaturgo español. lo molesto es la llegada. voy bien. porque nos da la sensación de movimiento. y para que conozcas distintos paisajes a través de las palabras de varios autores. Luego. ¡Oh. Habilidades Analizar la forma y el contenido textos poéticos.. perteneciente al movimiento literario conocido como Generación del 98. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. Autor de numerosas obras como Soledades (1902). para todo viaje siempre sobre la madera de mi vagón de tercera voy ligero de equipaje. y lea su biografía. Francia. Antes de iniciar la lectura. Ésta aparece descrita en el comienzo de la página. tengan la oportunidad de participar leyendo sus respuestas. Amplía tu vocabulario Jamelgo: burro. En: Campos de Castilla. converse con el curso el tema que propone la pregunta de la sección “Mejora tu lectura”. Antonio Machado (1875-1939) Destacado poeta. Yo. ¿Por qué se dice que el tren “tose con la ferina”? 62 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. te invitamos a subirte al tren de la poesía. dibujos. al caminar. el pollino que sabe bien el camino! ¿dónde estamos? ¿dónde nos bajamos?(.) El tren camina y camina. ¡Este placer de alejarse! Londres. Actividades complementarias Pida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Véliz. al igual que en la realidad. y. Antes de leer • ¿Qué significa que aparezca entre paréntesis que es un fragmento? Texto 1 En tren (Fragmento) Cierre Finalmente. las preguntas de la sección “Después de leer”. y la máquina resuella. pregunte si conocen a Antonio Machado. y de día. y enfatíceles la importancia del ritmo. por mirar los arbolitos pasar.. Galerías y Otros Poemas (1911). • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. pero en vez de mirar los paisajes. de Antonio Machado. Cuando hayan terminado de leer el poema. porque no acostumbro dormir yo. Luego evalúe las respuestas junto a todo el curso.. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos. partió al exilio a Colliure. Ponferrada. Sugerencias para la evaluación Dé el espacio para que aquellos estudiantes que no alcanzaron a declamar el poema. tan lindos.Lenguaje y Comunicación 6 . Desarrollo Interrogue a los alumnos con la pregunta de la sección “Antes de leer”.Inicio Esta página gira en torno al poema “En tren”. los trenes nos llevan a la poesía El tren es uno de los medios de transporte que más aparece en los poemas.

Unidad 3 OA Unidad 3 Antes de leer • Dale una mirada al texto. Después de leer 1. Sugerencias para la evaluación Si es necesario. Dios mío.youtube. solo atino a detenerme espantá. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 73 . Luego de un tiempo prudente. aprendió por su cuenta. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta. • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. ¿Cuál será la razón para que en este poema estén escritas de esa manera? Texto 2 Llega el tren a l’Alame’a con zalagarda infernal. converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta de la sección “Mejora tu lectura”. La formación musical de Violeta fue autodidacta. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. alejarse de la tierra donde uno nace sin desearlo. sentí como que un gran perro estaba a punto de morderme. Desarrollo Interrogue a los alumnos con la pregunta de la sección “Antes de leer”. el impeutor se pasea gritoneando la llegá. Marca las expresiones que son del habla informal. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. “Llega el tren a l’Alame’a”. aquellas que no estén bien escritas. las preguntas de la sección “Después de leer”. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Además de hacer música. evalúe las respuestas junto a todo el curso. Pasa una hora. arriba le están cantando las campanas de un reloj.musica. pienso. Tuvieron nueve hijos que vivieron su infancia en el campo. ya sea por castigo u obligación. un paco me preguntó si no tenía dolientes. escribió poemas y viajó a muchos países. Cuando hayan terminado de leer el poema entre todos. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Habilidades Analizar la forma y el contenido textos poéticos. ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema. ¿Por qué el hablante se compara frente a un lechón asustado que se encuentra con un león? Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 63 Inicio Comience la actividad preguntando a los alumnos si han oído hablar de Violeta Parra. y allí la cabra mirando. y nota que después de varios intentos. Recursos en Internet http://www. Enriqueta: ya estoy en la capital.com/ watch?v=zE13TMrHeFk http://www. a los alumnos les cuesta seguir el ritmo del poema. Es considerada la mejor compositora de Chile. y proyectar la letra o escribirla en el pizarrón. el pito y el campanal los cruji’eros de ruedas. Su padre era profesor de música y su madre. Cuénteles algo de ella. ¿Dónde está ambientado el texto? 2. Luego. dibujos. Chillán. Actividades complementarias Puede hacer escuchar al curso una canción de Violeta Parra. pasan dos. Violeta Parra. Mejora tu lectura 1. es decir. como un lechón cuando ve saltar al león que va’ enterrarle los dientes.com/letras. por ejemplo. 1972. asp?letra=842984 Cierre Permita que respondan individualmente y en sus cuadernos. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. una campesina guitarrera y cantora. Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad. llevando a ellos la música tradicional chilena. En: Décimas. ¿Qué le pasa a esa persona? ¿A dónde llega? ¿Quién la ayuda? Amplía tu vocabulario Destierro: exilio. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. léalo usted una vez en forma pausada. la gente preocupá amontonando maletas. le digo que mis parientes no saben que yo he llega’o y aquel amable solda’o me lleva donde el teniente. y pida que el resto siga la lectura en silencio. Mi corazón en destierro latió lastimosamente cuando pasé entre la gente l’inmensa puerta de fierro. ¿Has estado en una situación similar a la de la persona del poema? 3. ¿Quién habla en el poema? 3. ¿De qué se trata este poema? 2. teniendo como referencia la pequeña biografía que está en el Texto. Autobiografía en versos chilenos. Violeta Parra (1917-1967) Nació en San Carlos. sin leerlo profundamente. al sur de Chile en la Octava Región. fue una destacada artista con sus arpilleras artesanales.

1992.) Jorge Teillier. 74 Guía didáctica del docente . Poemas del país de nunca jamás (1963). “Andenes”. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. Cuando la tarde cierra sus párpados de viajera fatigada y los rieles ya se pierden bajo el hollín de la oscuridad. Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. Remárqueles que esa frase está utilizando el lenguaje figurado. converse con los estudiantes respecto a la pregunta que propone la sección “Antes de leer”. ofrezca la palabra a algún voluntario que quiera leer el poema. enfatizando sobre todo la primera pregunta. ¿Cómo podrías resumir lo que se expresa en el texto? 4. y vuelva a reiterarles la pregunta: ¿Qué quier decir? Actividades complementarias Recuérdeles que todos los poemas que han leído hasta acá. ¿Qué quiere decir el autor cuando escribe: “te gusta ver pasar el viento / que silba como un vagabundo”? ¿Por qué silba el viento? En estas tres últimas páginas has podido “subirte al tren de la poesía” con tres ejemplos de poemas que tienen como elemento común el tren. Hollín: sustancia grasosa y negra que deja el humo sobre la superficie de los objetos. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. tictaquea en la oficina del jefe-estación. y vaya llenando el resto con las diferencias y similitudes que enumeren sus alumnos. Cierre Para finalizar. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. Jorge Teillier (1935-1996) El poeta chileno Jorge Teillier considera.Lenguaje y Comunicación 6 . ¿Dónde se ambienta el texto? 2. Luego. y luego conversen las respuestas entre todos.. enfatice la importancia del ritmo. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Antes de leer • ¿Conoces alguna estación de trenes o has tenido que despedirte de alguna persona querida en una estación de tren? Cuenta brevemente la historia a tus compañeros.Inicio Pregunte al curso si han oído hablar de Jorge Teillier. Pregunte si saben lo que es un andén. dibujos. El árbol de la memoria (1961) y Los dominios perdidos (1996). Reparta las estrofas que incluye este fragmento entre dos voluntarios. el recuerdo y la nostalgia. Te gusta quedarte en la estación desierta cuando no puedes abolir la memoria como las nubes de vapor los contornos de las locomotoras y te gusta ver pasar el viento que silba como un vagabundo aburrido de caminar sobre los rieles (. Desarrollo Antes de la lectura del poema. Puedes seguir en este viaje con otros poemas. Dibuje una tabla con cuatro columnas. y en la primera fila coloque el nombre de los autores. Texto 3 Andenes (Fragmento) Te gusta llegar a la estación cuando el reloj de pared tictaquea. Santiago: Fondo de Cultura Económica. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. Amplía tu vocabulario Fatigada: cansada. entre sus temas. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Al igual que con los poemas anteriores. En: Los dominios perdidos. Después de leer 1. lea junto a ellos su biografía. dejar sin efecto. Luego. Sugerencias para la evaluación Ponga atención a la discusión que se genere respecto a la respuesta de la pregunta 4 de la sección “Después de leer”. Abolir: derogar. permita que los estudiantes respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”. ¿En qué se parece y en qué se diferencia con el texto de Violeta Parra? 3. OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. tienen que ver con los trenes. 64 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído.. anular. pero también la esperanza de alcanzar el paraíso perdido. Algunos de sus libros más importantes son: Para ángeles y gorriones (1956).

3. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas Habilidades 2. busca. y luego haga la pregunta que aparece más abajo a todo el curso. lea la frase que se propone en voz alta. Resuello: respiración violenta o agitada. y anótelas en el pizarrón. para que entre todos discutan lo que quiso decir el autor con ellas. que pesa poco. te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado. “Llega el tren a l’Alame’a /con zalagarda infernal”. • ¿Qué querrá decir la frase “los contornos de la ciudad”? Actividades complementarias Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 65 Inicio La actividad que contiene esta página. 5. Zalagarda: escándalo. además de que lleva poca ropa? • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.Unidad 3 OA Unidad 3 De los poemas que acabas de leer. permítales discutir con el compañero de banco las posibles respuestas. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos resuelvan la actividad de manera individual. • ¿Por qué las personas resuellan al correr? Comprender textos a través de estrategias de comprensión lectora. “Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras”. que pueden servir como pista para descubrir el significado de los versos. “Un paco me preguntó / si no tenía dolientes”. personas cercanas que se preocupan por uno. seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrás de frases escritas en lenguaje figurado. Esta vez. / y la máquina resuella”. Sugerencias para la evaluación De no escuchar respuestas satisfactorias. Desarrollo Lea la instrucción. familia. 1. Contorno: líneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo. o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? ¿Por qué? b) ¿Qué querrá decir el hablante lírico en el poema cuando dice que va “ligero de equipaje”. Cierre Para el cierre de la actividad. ruido de mucha gente gritando o moviéndose. y que en ellos busquen pistas que los ayuden a descifrar las respuestas a las preguntas propuestas. Ligero: liviano. ¿salir ligero de equipaje. por medio del vocabulario. pídale a los alumnos que vuelvan a leer el poema entero. • ¿Por qué los familiares son dolientes de nosotros? Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. “El tren camina y camina. para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagón de tercera / voy ligero de equipaje”. a) ¿Qué recomiendas tú?. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 75 . Dolientes: parientes. “Yo. • ¿En qué situaciones has presenciado una zalagarda? ¿Son frecuentes las zalagardas en tu curso? 4. Busque otras frases en los poemas con las que pueda trabajar en los alumnos la comprensión de frases en sentido figurado. Guíe la discusión enfatizando palabras claves. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos.

¿Quién es? . Se abren llaves. se adorna o se embellece.40” (1963) de Roberto Juarroz. Se abren los ojos. haga un resumen en el pizarrón con las figuras literarias y sus definiciones.Una rosa y un clavel . los Objetivos de Aprendizaje señalan que solo deben enseñarse la personificación. 66 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación En el caso de que los alumnos no sean capaces de citar ejemplos para alguna de las figuras literarias desarrolladas. acostumbra callar. Cantan los gallos. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. • Hipérbole: el poeta exagera lo que dice. Las aves abren las alas. Fuente: Fragmento de “II . y enfatice para qué sirve cada una de ellas. preferiblemente sacados del lenguaje cotidiano. naricear cartílago adentro el plazo de su aire. Desarrollo Centre su atención en las definiciones de las figuras. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. y pida ejemplos a los alumnos. y esta vez cite algunos ejemplos. érase una nariz superlativa. estos recursos no son exclusivos de la poesía. OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Ejemplo: El olvido se acumula como un anillo de fondo en las raíces. El agua corre. tun! . vuelva a explicar cada figura. Figuras de contenido Son las que ayudan a dar significados distintos a las palabras usadas en el poema. • Comparación: el poeta compara un objeto con otro según su parecido. La ciudad se levanta. ojear su ojo. la hipérbole. musicalidad. muchas veces para enriquecer lo que queremos decir. dibujos. Ejemplo: Érase un hombre a una nariz pegado. que se define como la imita- ción o recreación de un sonido. Actividades complementarias Dibuje un mapa conceptual en el pizarrón y complételo con la información que vayan sugiriendo los alumnos.El sable del coronel… . Ejemplo: .Lenguaje y Comunicación 6 . Fuente: Fragmento de “A una nariz” (Siglo XVII) de Francisco de Quevedo Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.¡Cierra la muralla! Fuente: Fragmento de “La muralla” (1972) de Nicolás Guillén. la aliteración y la onomatopeya. Por ejemplo: • Personificación: el poeta da características hu- Figuras de la forma o la expresión Son aquellas que ayudan a dar ritmo. Se abre el poema. Fuente: Fragmento de “La Ciudad” (1979) de Gonzalo Millán Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo. pues también los utilizamos en la vida cotidiana. Ejemplo: Amanece. Las aves abren el pico. Pídales.¡Tun. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. Sin embargo. como te habrás dado cuenta. ¿Cuáles son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figuras literarias. a través de la palabra como. sonoridad a las palabras usadas en el poema. Por ejemplo: • Aliteración: que es una repetición de sonidos. el lenguaje de la poesía: Figuras literarias La poesía es un tipo de texto en el que. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. 76 Guía didáctica del docente . comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho manas a algo que no lo es. • Onomatopeya. rima y aliteración. tun! . • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje figurado. Los oídos se abren. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. pues él nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de decir las cosas. La ciudad despierta. Cierre Al finalizar la exposición del contenido. y así ojeando orejeando la no persona que anda en el crecimiento de sus días últimos. orejear diamantino su oreja. lo que se quiere decir.¡Tun. musicalizaciones u otras expresiones artísticas.Inicio Para este nivel.¡Abre la muralla! . que lo copien en sus cuadernos. por ejemplo. Fuente: Fragmento de “El alumbrado” (1986) de Gonzalo Rojas. Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la forma o expresión. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. la comparación. El recuerdo no es más que un sueño especialmente pesado del olvido.¿Quién es? . luego.

Unidad 3 OA Unidad 3 Observa algunos trozos de los poemas que has leído y luego. rima y aliteración. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. puedan clarificar los conceptos expuestos. pídales que vuelvan a leer la página anterior. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 77 . • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. En este caso. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. Cierre Para finalizar. la voz poética repite la frase a dónde. “… un gran perro / que estaba pronto a morderme. 5. “Te gusta llegar a la estación cuando el reloj de pared tictaquea” (“Andenes”. Desarrollo Lea la instrucción para la actividad. desarrollado en la página anterior. invitando a los alumnos a compartir sus respuestas. ¿Dónde está la hipérbole en este verso? ¿Por qué es una exageración? • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Jorge Teillier). Se espera que a través de este ejercicio. ¿Qué sonido se imita con la palabra tictaquea? ¿Existe esa palabra. 1. a dónde” (“El tren”. / solo atino a detenerme / espantá. (“Llega el tren a l’Alame’a”. Carlos Pezoa Véliz). como un lechón / cuando ve saltar al león que va ‘ enterrarle los dientes”. responde las preguntas. por ejemplo. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Jorge Teillier). y el mapa conceptual que copiaron en sus cuadernos. Violeta Parra). ¿Por qué este verso es una personificación? 2. y que busquen ejemplos de las figuras literarias que estudiaron. o el poeta la inventó para dar sonoridad al poema? Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. y profundicen su comprensión. “Cuando la tarde cierra sus párpados de viajera fatigada…” (“Andenes”. Violeta Parra). ¿por qué repite esa frase? Sugerencias para la evaluación En caso de que tengan dudas. Actividades complementarias Pida a los alumnos que vuelvan a leer los poemas de esta Unidad. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho Habilidades 4. ¿Cómo se llama esta figura retórica? 3. evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso. “Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dónde. “Llega el tren a l’Alame’a / con zalagarda infernal” (“Llega el tren a l’Alame’a”. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 67 Inicio En esta página se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las Figuras Literarias.

lea la instrucción y luego el poema.Lenguaje y Comunicación 6 . si se lo imaginaban así. pequeños entre los volcanes. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. ¿Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras literarias estudiadas. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. como un escalofrío en el paisaje! OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.. Texto 4 Desarrollo Para la primera pregunta. Narra experiencias de viaje 2. y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las que aprendiste recientemente. en la raya de la multiplicada cabellera. oriéntelos en su búsqueda. dibujos. y también la 2 y la 3. Pregunte si conocen el sur. el plumero de una locomotora fugitiva con un tren arrastrando cosas vagas en la solemnidad aplastadora de la naturaleza. Trenes del Sur. y a expresar su opinión respecto a las respuestas del compañero. un penacho perdido. Pablo Neruda. Lee atentamente el siguiente poema. de humo. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. Buenos Aires: Editorial Losada. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones.. • Expresan lo que comprendieron de un poema a través de comentarios. orientadas a profundizar la comprensión de las figuras literarias. Oda a los trenes del Sur (Fragmento) Cierre Evalúe las respuestas en forma oral y junto a todo el curso. (. Actividades complementarias Pídales que relacionen el contenido del poema con la ilustración que lo acompaña. Luego. “Oda a los trenes del Sur”. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. dé el tiempo suficiente para que terminen de resolver la pregunta 1. En: Navegaciones y regresos. 78 Guía didáctica del docente . 68 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. 1959. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común. Lee el poema de Pablo Neruda “Oda a los trenes del Sur”. deslizando vagones sobre rieles mojados por la lluvia vitalicia. lanzando un grito de ansia. 3. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. Invítelos a compartir sus respuestas.Inicio La página 68 del Texto del estudiante incluye tres actividades. escribe en tu cuaderno por qué el poeta utilizó aquella figura en su poema. 1. entre montañas crespas y pesadumbre de palos quemados. Finalmente. Lee la siguiente oración y contesta luego en tu cuaderno: “La serpiente de plata cruza el gran valle” a) ¿Qué cosa representa la “serpiente de plata”? ¿A qué se refiere? b) Convierte esa oración en una comparación con la palabra como. Sugerencias para la evaluación En el caso de haber otros que no encuentren ninguna o encuentren solo una. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. y pídales que lo sigan en forma silenciosa. si están de acuerdo con como lo describe Neruda.) en el medio de las vegetaciones.

pueden ser recitados ante una audiencia. Actividades complementarias Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 69 Inicio Esta página se divide en dos partes. pregunte al curso si alguno sabe lo que es declamar.amediavoz. Eso se llama declamar. generalmente. Pida con anterioridad que lleven poemas de su gusto.net/index02. Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomendaciones. Finalmente. pues deberán recitarlos.com/ 2. recuerda que en este caso.com http://www. que encontrará al final de esta Unidad. En la primera.poesia-inter.Unidad 3 Cierre Unidad 3 una declamación Los poemas. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 79 . invítelos a realizar la actividad. Recítalo de una manera personal y creativa frente al curso. Propóngales. se incluye una actividad de declamación. invítelos a pasar adelante individualmente y declamar su poema. Sugerencias para la evaluación Para evaluar la declamación. • Para que la audiencia se interese en escucharte. Con esto. Exija al curso mantener silencio y orden. o inventada por ellos. Luego de escuchar sus ideas. lo más importante es cómo recites el poema. Si no lo haces parecerá muy plano. ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algún otro de tu preferencia. disfraces. Te invitamos a elegir un poema cualquiera. y se enumeran algunos consejos para declamar bien. En la segunda parte. Esto. Recita un poema 1. y que se los aprendan de memoria. Para eso sigue las siguientes instrucciones: • En anteriores ejercicios teatrales te dábamos algunas recomenda- Al terminar la declamación de todos los estudiantes.poesia-castellana. etc. pregúnteles qué creen que está haciendo la niña de la imagen. luego de que todos hayan pasado adelante a declamar. se desarrolla el concepto de declamación.htm http://www. y escuchar atento al compañero que está declamando. debes usar un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. • Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados. para burlas y bromas de mal gusto. que declamen su poema siguiendo la melodía de alguna canción que les guste. porque este tipo de actividades se presta. • Para captar la atención del público se pueden usar elemen- Habilidades Declaman un memorizado. Indicadores de evaluación • Recitan poemas o versos de memoria. A continuación. pregunte a cada uno por qué escogió ese poema. ciones para la expresión oral y llamar la atención de tu público. utilización de iluminación especial. sin emociones. ya en la clase. te pedimos que prepares una declamación pública de un poema. se sigue poniendo hincapié en el ritmo poético. Léelo varias veces y apréndetelo de memoria. texto poético tos teatrales como maquillaje. Luego. En este ejercicio de representación. por qué está con esa cara. Desarrollo Antes de exponer el contenido. 3. además de ser leídos en forma personal. exponga el contenido. Te sugerimos las siguientes páginas web para que busques más textos que te interesen: http://www. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva. Sin embargo. consulte la tabla adjunta en la sección “Material complementario”.

Sugerencias para la evaluación Una vez que hayan terminado la discusión. pídales que escriban un poema. 80 Guía didáctica del docente . 2. Pregúnteles si al mirarlas. y pídales Actividades complementarias Luego de aclarar en grupo a qué región o zona de Chile pertenecen cada una de esas imágenes. pídales que relacionen estas imágenes con los poemas que han leído. y luego de unos minutos lea las preguntas. acláreles que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan leído en esta Unidad. sobre todo en el nombre de los lugares. Cierre Vuelva a leer el título de esta página: “Siempre en movimiento”. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. La idea es que. siempre en movimiento 1. Enfatice. a qué tipo de clima están expuestos. como si estuviesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana. Luego. luego. vuelva a leerles el poema “El tren” de Carlos Pezoa Véliz. y en qué región de Chile se encuentran. pídales que las observen detenidamente. como lo describió Carlos Pezoa Véliz en su poema. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). no tienen la sensación de movimiento. Responde en relación con las imágenes. etc. e incluso en el que escogieron para declamar. una serie de preguntas que obligan a los estudiantes a activar sus conocimientos previos. vayan también respondiendo en sus cuadernos. Observa las siguientes imágenes. a) ¿Cuáles de estos lugares reconoces? b) ¿Conoces personalmente alguno de ellos? c) ¿Qué te llamó la atención de esos lugares? d) ¿Qué tienen en común estos sitios? e) ¿Por qué crees que son lugares turísticos? OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.Inicio Esta página contiene imágenes de varios lugares turísticos típicos de Chile y. por medio de preguntas. Habilidades Comprenden textos aplicando estrategias de comprensión lectora. a ver si son capaces de identificar qué tipo de paisaje rodea a esos monumentos. de cambiar rápidamente de un paisaje a otro. al tiempo que van respondiendo en forma oral. Desarrollo Pida a los alumnos que observen las imágenes. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir 70 Lenguaje y Comunicación 6 que mientras lo lee.Lenguaje y Comunicación 6 . vayan viendo las imágenes de esta página. Para ello.

• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir Habilidades Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. que encontrará al final de esta Unidad. Conversemos sobre nuestros recuerdos Las anécdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un orden. Cierre Permita que los grupos pasen adelante. o uno que te gustaría hacer. oralmente o por escrito. ¿Te dan ganas de recorrer el Sur de Chile al leer este poema? ¿Por qué? b) ¿Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustaría visitar? c) ¿Has notado que si no escribes las cosas que te pasan. antes de hablar. la fotografía. utilizando algunas de las figuras literarias que has visto hasta el momento. • Parafrasean. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 71 Inicio La actividad 3 debe realizarse de forma oral. ¿cuál elegirían? ¿Por qué? Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente. por turnos. organiza bien tus recuerdos o ideas. Obtén una fotografía de ese lugar y pégala en tu cuaderno. Desarrollo Guíe la conversación a través de las preguntas detalladas en la actividad 3. Luego. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. no es necesaria para completar el resto de la actividad. en forma de poema. y terminar con el regreso a casa. Luego. recítalo a tus compañeros. sus experiencias de viaje si las han tenido. • Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. pues se asume que la mayoría conoce al menos un lugar turístico de su región. Elige un lugar turístico de la región en la que vives. con todos sus integrantes. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Recuerda que. la información más importante de cada párrafo. igualmente todos deben escribir la invitación en forma de poema. Narra experiencias de viaje 1. 2.Unidad 3 Unidad 3 3. para ello. en el caso de que hayan expuesto sobre el lugar que sueñan con visitar. sobre todo si vamos a contar experiencias extensas como las de un viaje. recurra a la tabla que se incluye en la sección “Material adjunto”. Reúnanse en grupos de cuatro personas. Comenta con tus compañeros. Si no han viajado. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. narren un viaje que les hayan contado. No olviden enfatizar en qué medio de transporte hicieron o harían el viaje. en caso de no conseguir una foto. Actividades complementarias Escuche la canción “La joya del Pacífico”. escribe debajo de ella una invitación para conocer el lugar que elegiste. Por lo tanto. debes hacer hincapié en sus beneficios y características más atractivas. y sus ventajas y desventajas. se te olvidan? 4. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Para la evaluación. sobre por qué quieren ir ahí. Sugerencias para la evaluación Para la actividad 4. Luego. por ejemplo: 81 . Relaten. para que compartan la información recopilada con el resto de sus compañeros. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Para ello. Para “Narra experiencias de viaje”. debemos comenzar con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida. Recuerda que para saber más de un tema es muy importante que tú también escuches con atención y respeto a tus compañeros. “Narra experiencias de viaje” es una actividad grupal. Así que. organice al curso en grupos de cuatro integrantes. Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada. y luego declamarlo. la 4 incluye ejercicios de escritura y oralidad. a) Vuelve a leer el poema “Oda a los trenes del Sur”. sin importar cuán informal sea la situación. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o. 3. siempre respetando el orden cronológico. en estricto rigor.

Francisco Coloane (1910-2002) Escritor chileno nacido en Quemchi.Inicio Esta página gira en torno a la crónica de viaje “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”. como si fueran una vasta y ex35 traña mirada de la tierra fueguina. etc. Texto 5 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. libros y artículos informativos. La hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras. Íbamos el poeta Juvencio Valle. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos n el mes de junio de este año que termina estuvimos invitados por la empresa nacional de petróleo a dar charlas para los trabajadores de sus campamentos en ambas már5 genes del Estrecho de Magallanes. Un temporal de viento y nieve nos impidió la primera salida a la Tierra del Fuego desde el aeródromo de Chacabuco. parando en cada punto aparte para cambiar de lector. para resolver las dudas al finalizar la lectura. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. La mañana estaba luminosa. 2. La visibilidad era como la de una noche blanca y aguada. y Silvestre Fugellie. funcionario de Relaciones públicas de la ENAP. con esa brisa diamantina que renueva los penachos del pasto coirón con suaves reflejos verdes acerados. Coirón: planta herbácea de alta montaña que crece en champas. Algunos de sus libros más importantes son El último grumete de la Baquedano (1941) y Cabo de Hornos (1941). Acerados: con características similares a las del acero. 1. Por suerte nos advirtieron que nuestro auditorio estaría compuesto por niños de entre 7 y 11 años. y las patas negras y anaranjadas. • Explican. plumas y cola bermejos. de Francisco Coloane.000 kilómetros cuadrados. Chiloé. poeta y periodista. Marino Muñoz Lagos. mapas o diagramas. Mejora tu lectura ¿Quiénes habitaban la Tierra del Fuego a la llegada de los conquistadores europeos? 72 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. Desarrollo Interrogue a los alumnos con las preguntas de la sección “Antes de leer” y luego pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central. En algunos lugares es doméstico. 82 Guía didáctica del docente . ¿Sabes qué es una “evocación poética”? Convérsalo con tus compañeros y con tu profesor. Solo al día siguiente pudimos levantar vuelo y caer en los campamentos fueguinos como caiquenes de invierno. Actividades complementarias Se sugerirá al termino de la lectura. Hace 450 años Hernando de Magallanes vio en esa misma costa otros campamentos E Amplía tu vocabulario Caiquén: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos. el pecho. Cerro Sombrero y Posesión. lectura que continúa en la página siguiente. ¿Qué piensas que es una crónica de viaje? Discútelo con tus compañeros y con tu profesor.Lenguaje y Comunicación 6 . biografías. 20 Cierre Finalmente. gráficos. céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”. Fue colaborador de la revista En viaje. relatos históricos. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. “la imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba”. pero con las llamaradas de los escapes de gases de los pozos petrolíferos que circundan las primeras 25 angosturas del Estrecho. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida. Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia Francisco Coloane Crónica de un viaje con fogatas. Mientras. Obtuvo el Premio Nacional de literatura en 1964. que te llevarán a distintas regiones de nuestro país. desde 1933 hasta 1973. Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. en la página siguiente. oralmente o por escrito. Dimos recitales y charlas en escuelas y locales sindicales de Cullen. Sugerencias para la evaluación Anote en el pizarrón las palabras que no entiendan. no se 15 veía más allá de los vidrios del parabrisas. Manantiales. el resto deberá seguir la lectura en silencio. nacido en Punta Arenas y con un libro de poemas 10 editado allá. Antes de leer Contesta las siguientes preguntas. y por ello le puso ese nombre a la isla de más de 48. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Fue en una escuelita de Cerro Sombrero 30 donde nos ocurrió la experiencia que motiva esta crónica. por ejemplo. Historias de viajes A continuación. tablas. leerás dos textos. publicada por la Empresa de Ferrocarriles del estado.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. noticias. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

Sus ojillos parpadearon como cuando pasa una nube por sobre los coironales. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Amplía tu vocabulario Tusa: cabello de la crin del caballo. ¿Cómo es o te imaginas Tierra del Fuego? ¿Sabes dónde está? Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído./rocío virgen sobre el pasto. y es un poema tan viejo? —A mí me ha gustado siempre y no sé por qué creo que les va a gustar a ellos. oralmente o por escrito../ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta”. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. me respondieron al unísono. Santiago de Chile. y escríbelos en tu cuaderno.”. 3. La escuelita era alegre. Al unísono: al mismo tiempo. biografías. etc. a su vez. Fugellie me presentó. relatos históricos. además. y una vez más comprendí que ellos también eran auténticos poetas sin saberlo. y los rostros de los niños y niñas como pequeños soles mañaneros. —Recítales “La burra que bebía menta”. vuelva a enfatizar la relación entre poesía y crónica. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos... Marino presentó a Juvencio. • Explican.. Lo primero que pregunté a los niños fue si les habían gustado los versos. y se incluyen. En: Revista En Viaje.!”.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos 65 Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. ¿Qué es eso de que la burra bebía menta y que donde pisaba el caballo salía aceite de la tierra? Quedaron en suspenso./porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes. Actividades complementarias Sugiérales crear ejemplos de personificación./ la burra bebía menta./ El caballo era un jardín/ luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza. De los mitos de los indios onas que poblaron en otros tiempos todos estos lugares.. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 73 Inicio En esta página continúa y finaliza el texto de Coloane “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”. La risa de los niños vino a poner fin a mi torpe comentario. “¡Sí. en cada punto aparte. “Yo no entendí mucho./ Caballo de oro. Busca un ejemplo de personificación y otro de comparación en el texto.. pero que no se explicita en él./ salía aceite de la tierra. Así partimos. y que Juvencio se encontraba a gusto entre sus colegas. 1. Sugerencias para la evaluación Para el caso de la sección “Después de leer”. Cierre Finalmente. 2. aquí te espero. libros y artículos informativos. comparación e hipérbole. • Explican información que se puede inferir del texto../ cuando la luna galopaba/le caía leche azul. —¿Crees que les gustará./ Entre las patas de la burra/querían las aguas desnudarse. publicada por FF. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”. las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”. oralmente o por escrito. burra de plata./ Desde la tusa de la burra/ se abrían sábanas de luz.EE. planta xerófila que alcanza los 50 cm de altura. ¿Qué evoca el escritor sobre Tierra del Fuego? 4.” — les dije./ Enfermo estoy./ El caballo comía amapolas. yo les hablaré de otros colegas tuyos. 1971. Entonces intervino Juvencio: “Bueno —dijo— aquí donde están ustedes en vez de aceite puede ser el petróleo que sale de los pozos. noticias. Averigua cómo es y dónde queda Tierra del Fuego. cambie de lector. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno./ la luna en una burra lenta.. 40 70 45 75 50 80 55 85 60 90 • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Coironales: terreno en que abunda el coirón.Unidad 3 OA Unidad 3 —¿Qué les voy a recitar a estos niños para que no se aburran? —me preguntó Juvencio. Nuevamente. Desarrollo Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Coloane. • Explican. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 83 . explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”. En cambio. Una vez finalizada la lectura./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo. Luego el poeta empezó a recitar: “El sol venía en un caballo.

Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.. preguntando si entendieron la definición que se entrega de las palabras. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. por rocas cuya fisura debían encontrar. libros y artículos informativos.Lenguaje y Comunicación 6 . La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país. y si hubo otras que no entendieron. Entre 1973 y 1978 vivió exiliado en Moscú. Pisagua: la semilla en la arena (1972). • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Explican. escoltado por arrieros del sur de Chile. un viaje mío por regiones lejanas y antípodas. • Resumen la información que aporta el texto discontinuo. oralmente o por escrito. pero que no se explicita en él. a partir de la crónica de viaje “Hacia las regiones antípodas”. los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como murallas. tribuna para destacados escritores nacionales. Luego. y Un muchacho del siglo XX (1997). • Explican información que se puede inferir del texto. • Explican. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.”. y vaya anotándolas en el pizarrón. “Mi discurso será una larga travesía. pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Actividades complementarias Se sugerirá al termino de la lectura. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. o más grave si fallara. Teitelboim señala que tal viaje es el que Neruda debió hacer para evitar ser encarcelado a causa de la persecución política de la que fue objeto durante el gobierno de González Videla (1946-1952) por ser militante comunista. 74 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. En la década del 50 publicó la revista Aurora. ensayista y político. etc. por ríos al parecer infranqueables. Volodia Teitelboim (1916 . narrador. En 1931 ganó los Juegos Florales de poesía. abriéndose camino por paisajes casi vírgenes y de naturaleza adversa la mayoría del tiempo.. 84 Guía didáctica del docente . menciona un viaje “hacia regiones lejanas y antípodas”. Luego. Infranqueable: difícil de atravesar. Y el discurso en que lo evoca es el pronunciado en Estocolmo con ocasión de la entrega del Premio Nobel de Literatura. fije su atención en el título de la crónica. en la página siguiente. Lo dice veintidós años después de los acontecimientos. Entre sus obras destacan: Hijo del salitre (1952). acompañados por tres muchachos que Neruda denominó “los tres Juanes”. era el sentido de la orientación. El poeta escapó hacia Argentina. Había que guiarse por las instrucciones en las cortezas de los Mejora tu lectura Investiga acerca de las principales características del paisaje cordillerano del sur de Chile. igualmente lejano. lectura que continúa en la página siguiente del Texto. oralmente o por escrito. Desarrollo Lea la sección “Antes de leer”. cuando tuvo que atravesar los Andes buscando la difícil frontera. Hablo del extremo sur de mi país. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inacceAmplía tu vocabulario Antípodas: puntos contrarios en la ubicación terrestre. Se fueron al paso por la selva y cuando llegaban a un claro iniciaban un trote suave. Sugerencias para la evaluación Dé el tiempo necesario para que los estudiantes puedan dar a conocer las palabras que no conocen. no por eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte. 20 sible. Pero más vital que todo eso. noticias. en su discurso de aceptación del Premio Nobel.2008 ) Poeta. Antes de leer En la siguiente lectura.Inicio Esta página contempla la Evaluación Final de la Unidad. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. Volodia Teitelboim explica a qué se refiere Pablo Neruda cuando.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos 10 15 l día señalado salieron temprano. de Volodia Teitelboim. biografías. relatos históricos. céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”. El año 2002 recibió el Premio Nacional de Literatura. Cierre Finalmente. Ese viaje suyo es el viaje del cual estamos hablando. parando en cada punto aparte para cambiar de lector. cruzando la cordillera de los Andes a lomo de caballo por pasos no oficiales. s a d o p í t Hacia las regiones an Texto 6 ( V o l o d i a Te i t e l b o im ) E 5 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos. pues anda25 ban buscando la libertad.

La señal de su paso eran las ramas cortadas. Cierre Finalmente. de Volodia Teitelboim. 55 ter los cuerpos y los caballos entre las grandes coníferas. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”. el pino y el ciprés. libros y artículos informativos. como el abeto. etc. y se incluyen. converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”. muchas de las cuales servían de túmulos a los viajeros caídos. Actividades complementarias Escuche junto al curso la canción “El aparecido” de Víctor Jara. 1994. biografías. Buscaban un vado.. Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. Nacen en las cumbres de los Andes y caen en cascadas con velocidad loca. le explicó uno de ellos. Ése es el mundo del verde y del silencio. Volodia Teitelboim. • Explican. En esa zona del planeta son muy distintos de los europeos. Neruda.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Vocabulario en contexto • Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado.Unidad 3 OA Unidad 3 40 45 50 m) 30 35 árboles que señalaban la ruta invisible. ¿Es el mismo Sur de Chile? ¿Qué cambia? Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Allí también reina el riesgo de los ríos. la naturaleza virgen adversa. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. que en algunos lugares nunca se disuelve del todo. Nuevamente. donde la soledad se une a la sorpresa y el peligro. árboles o arbustos de hojas en forma de escama y fruto cónico. arrastrando cuanto encuentren en su rápido curso. en un organizador gráfico. Compara la naturaleza que Neruda describe en “Oda a los trenes del Sur”. ¿Qué misión desempeñaron los “tres Juanes” en el texto? 2.”. información presente en dos textos sobre un mismo tema. No iba a pasar lo mismo con usted. la nieve. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 85 . La cabalgadura del poeta se sintió atrapada por el río. Tuvo miedo. 1. Santiago de Chile: Editorial Antártica. ¿Qué se insinúa en el último párrafo del texto? 3. la araucaria. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”. Los caballos penetraron el agua. Sugerencias para la evaluación Pida a los alumnos hacer una tabla comparativa entre los textos de Neruda u y Teitelboim. cortando ramas para poder meAmplía tu vocabulario Coníferas: plantas. y la que retrata Teitelboim en este texto. Después de leer Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. además. Una vez finalizada la lectura. dejaron de pisar tierra y nadaron en busca de la orilla. Había otro oponente más. “Porque allí mismo. Avanzaban a punta de machetazo. cayó mi padre y se lo llevó la corriente. Fíjate en el contexto para determinar la acepción adecuada. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Le pareció que allí moriría. • Comparan. Desarrollo Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Teitelboim. Trataba de agarrarse a la crin del caballo. Cuando llegaron a la otra ribera supo que los Juanes iban detrás de él con el lazo listo. oralmente o por escrito. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. Neruda percibió que nada lo sostenía. en cada punto aparte. noticias. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 75 Inicio En esta página continúa y finaliza el texto “Hacia las regiones antípodas”. cambie de lector.. relatos históricos.

se sugiere hacer pasar a tres voluntarios. Desarrollo Lea la instrucción para la actividad. pues esa es la única manera de comprender el sentido que un autor le quiso dar a una palabra: volver a su contexto. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inaccesible. Penachos: grupo o adorno de plumas. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. rima y aliteración. Actividades complementarias Pida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los términos recién estudiados. como si fueran una vasta y extraña mirada de la tierra fueguina”. 1. persistente. • ¿A qué se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina? Cierre Para finalizar. 76 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación En caso de que tengan dudas. pues andaban buscando la libertad”. 86 Guía didáctica del docente . • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.Inicio En esta página se incluye una actividad para ejercitar el vocabulario. “La mañana estaba luminosa. pídales que vuelvan a leer los textos. pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos. inquebrantable. por ríos al parecer infranqueables. por ejemplo. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. • ¿Qué quiere decir el autor cuando señala que la reminiscencia es lejana? Fisura: grieta. igualmente lejano. Diamantina: dura. y luego revíselos haciendo pasar al pizarrón a los voluntarios para que anoten sus frases. hueco. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. con extractos de los textos de Coloane y Teitelboim. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho • ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento? 2. con esa brisa diamantina. • ¿A qué se refiere con encontrar fisuras en las rocas? ¿Para qué? • ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento? Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. “La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país.Lenguaje y Comunicación 6 . Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio. y luego responde. vocabulario Lee los siguientes textos. Por cada término. evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso. por rocas cuya fisura debían encontrar. que renueva los penachos del pasto coirón con suaves reflejos verdes acerados. • ¿Qué quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirón? ¿Te imaginas como es ese tipo de pasto? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como murallas.

etc. puedes hacer objetos poéticos divertidos y humorísticos. para lo cual hará letreros y afiches publicitarios. Sugerencias para la evaluación Puede pedirles a los alumnos que busquen en sus casas materiales para formar sus objetos poéticos. y los distribuirá en el colegio o en su comunidad. etc. Las indicaciones las encontrará en el Material complementario. Los trabajos con más votos serán los que se presenten en la exposición del colegio. Toda esta información la puede encontrar en el mismo texto. explíqueles de qué se trata un objeto poético. Tú puedes tomar un objeto con el que te sientas identificado y escribirle encima unos versos. Inicio Esta página contiene las indicaciones para construir un objeto poético. Recuérdeles que por la organización también serán evaluados. que pueden llevar escrito un poema o un verso. coordine con el grupo encargado de montar la exposición el día.antiweb. Desarrollo Proponga al curso realizar una exposición de objetos poéticos. la hora y el lugar de ésta. y organice al curso en grupos. Indicadores de evaluación • Recitan poemas o versos de memoria. ¡Qué tengan una excelente exposición de sus creaciones artístico-literarias! Habilidades Producen y declaman textos poéticos. llevando las obras. y agréguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se relacione con el objeto en cuestión. pondrá las identificaciones de las obras. invitaciones. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.cl A partir de los contenidos vistos en la Unidad. Esta actividad. con carácter artístico. refranes. qué elementos son necesarios para fabricarlo. que puede ser tuyo o de un poeta famoso. tuyos o de otro poeta. esculturas.. • Grupo 3: se encargará de difundir la actividad. cómo se forma. fotografías. de modo que pueda verificar sus avances. cada uno de los integrantes del curso puede construir sus propios objetos poéticos y con ellos organizar una exposición en el colegio para que muestren sus trabajos artístico-literarios. al final de la Unidad.) no son los únicos elementos poéticos que existen? También están los llamados objetos poéticos que son dibujos. Luego.Unidad 3 Cierre Unidad 3 Trabajo colaborativo Una exposición de objetos poéticos Observa esta imagen y responde. apoderados. tiene como objetivo que conozcan este tipo de manifestaciones artísticas. se puede hacer un pequeño discurso y anunciar la exposición. postales. mesas. • Grupo 2: se encargará de montar la exposición en sí. explicite los pasos a seguir. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: 1. d) Se recomienda hacer un evento de inauguración con invitaciones a las autoridades del colegio. etcétera. dedique una clase para que el curso trabaje en esta actividad. Si deseas. Luego. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 87 . etc. también indicados en el texto. Para realizar esta actividad. como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. etc. Finalmente. en las que se mezcla la poesía con el arte gráfico. ¿En qué piensas cuando la observas? 2. taburetes.. ¿Qué sensaciones te produce? ¿Sabías que las expresiones poéticas (poemas. En este evento. profesores. Para conocerlos. sigan los siguientes pasos: a) Construyan objetos poéticos propios. etc. Actividades complementarias 77 Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía El cadáver exquisito. además de servir como una experiencia de trabajo sobre la base de un proyecto. en primer lugar. ubicándolas según como queden mejor presentadas. pedir autorizaciones en el colegio o fuera de él. b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a través de una votación. que piensen en sus formas y que busquen algún verso que lo acompañe. Para eso. según las especificaciones que se señalan en el apartado c) de esta página del Texto. conseguir los materiales para montar las obras: paneles. como pinturas. etcétera. distribuirá y decorará el espacio. tarjetas. etc. esculturas. trabalenguas. pósters. c) Divídanse en tres grupos de trabajo: • Grupo 1: se encargará de ver si la exposición se puede hacer en el colegio o en otro lugar cercano. deberá buscar el lugar adecuado. para mostrarles a otros la belleza que descubriste en él.. puedes revisar la página web: www.

/ ningún armador. que tiene un ojo triste en el centro. que tienen el largo del cuerpo y la profundidad del mar. conocemos la cantidad de sus viajes. dé la posibilidad de que algunos voluntarios lean el poema. ningún amante. escoriaciones profundas. Habilidades Comprender un texto que le ayuda autoconocerse. y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones.Lenguaje y Comunicación 6 . En la actividad de navegar. Actividades complementarias Escoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras literarias vistas en la Unidad. Tajo profundo. Indicadores de evaluación • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Luego. / han podido evitar esa suerte de heridas”? 2. para que quienes no participan puedan autoevaluarse. 3. y arde el yodo.Inicio Lea el poema “Escoriación” en voz alta. de otras travesías. Por el número de escoriaciones del buque. Barcelona: Editorial Lumen. 78 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación Anotar en el pizarrón las respuestas más acertadas para cada pregunta. 1975. ¿Por qué el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta. / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuántas veces hemos amado”? 4. biografías. ningún marino. donde la sal duele. por las escoriaciones de nuestra piel. Escoriación Herida que queda. lleno de peces y bocas rojas. Cierre Evalúe las respuestas de manera oral y con la participación de todo el curso. como en el ejercicio del amor. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. ningún capitán. etc. ningún amante. que corre todo a lo largo del buque. 1. cuántas veces hemos amado. cuya cicatriz no desaparece nunca. han podido evitar esa suerte de heridas. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ¿A qué tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: “En la actividad de navegar/ como en el ejercicio del amor/ ningún marino. Luego escribe un verso en el que apliques el significado correctamente. Anótelos en el pizarrón y analícelos junto a su curso. noticias. relatos históricos. dé un tiempo prudente para que los alumnos respondan la actividad en sus cuadernos. Busca un sinónimo de la palabra “escoriación”. 88 Guía didáctica del docente . ningún capitán. al costado del cuerpo. Desarrollo Al ser la evaluación de la Unidad. ningún armador. señalando un lector por estrofa. que deja pasar la espuma. conocemos la cantidad de sus viajes. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. luego del amor. libros y artículos informativos. Cristina Peri Rossi.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Responde en tu cuaderno. En: Descripción de un naufragio. Explica el sentido de los versos que siguen: “Por el número de escoriaciones/ del buque.

nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica.com/ • Comprender textos orales (explicaciones. pregúnteles: ¿cómo se llama el libro en donde está el poema “Andenes” de Jorge Teillier? ¿Cómo lo descubrieron? Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía Cierre Sugiérale a los alumnos leer al autor que más llamó su atención. incluyendo el importantísimo poemario llamado Poemas y antipoemas. Santiago: Pehuén.Unidad 3 OA Unidad 3 Para leer más • Pablo Neruda. Para ello.com Esta página contiene una larga lista de autores y su obra para que leas “a media voz”. En esta parte encontrarán las referencias para ubicar los libros.icarito. • Carlos Pezoa Véliz. Este texto es una antología de la poesía de Jorge Teillier.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu- Habilidades Comprender la información a través de medios distintos a las lecturas literarias. Para saber más Acerca de las figuras literarias: • http://www. relatos. 1969. Autobiografía en versos. donde se han escogido varios de los poemas más notables de este escritor. • Relacionan. 1999. Actividades complementarias Oriente a los alumnos para que detecten la manera cómo se hace una bibliografía. recurrir a los enlaces de Internet.shtml Acerca de los juegos de palabras y expresiones poéticas en general: • http://www. Indicadores de evaluación Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 79 Inicio Esta página incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden recurrir por su propia iniciativa. testimonios.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea.poesia-castellana. cuando es pertinente. Se recomienda. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. Antología esencial. Santiago: Fondo de Cultura Económica. Décimas. 1927. los textos escuchados con los textos leídos en clases. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.com/ Sugerencias para la evaluación Puede usted mismo sugerir a sus estudiantes que lean otros autores. Este libro es una recopilación de buena parte de la escritura de Nicanor Parra. sobre todo. Santiago: Editorial Universitaria. o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista Esta página permite leer a distintos autores en lengua castellana. Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Acá.juegosdepalabras. 1999. o por indicación de usted. 1996. intentando mostrar la complejidad de la escritura de este poeta. instrucciones. Los dominios perdidos. Esta antología recoge los poemas más trascendentes y algunos menos conocidos. Santiago de Chile: Editorial Sud- americana. se contemplan distintas referencias. • http://www. 89 . • Jorge Teillier.amediavoz. • Nicanor Parra. es importante que anote todos los datos de los libros. para darles la posibilidad de buscarlos también en la web. Desarrollo Los recursos acá incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. noticias. Esta es una antología de la obra de este poeta. documentales. • Violeta Parra. Obra gruesa. etc. reportajes. tanto a libros como a páginas web. • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento. entrevistas. Por ejemplo. Para navegar También en internet tienes muchas páginas web dedicadas a la poesía: • http://www.

Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del año y consiste en lo siguiente: 1. 4. 90 Guía didáctica del docente . ordenadas de forma aleatoria. como en un sorteo. y ponerla dentro de una bolsa. Se escriben en forma continuada todas las palabras u oraciones repetidas por los alumnos(as). es decir. 3.MATERIAL COMPLEMENTARIO El cadáver exquisito Para ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carácter lúdico que tiene la poesía. es el “cadáver exquisito”. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito. sin que se sepa su contenido. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes.Lenguaje y Comunicación 6 . un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden específico. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases. pero que pueden crear significados propios y muy ricos. Los papeles deben ser revueltos. Los participantes deben escribir en pequeños papeles una palabra o una oración breve. debe decir en voz alta la palabra u oración que le tocó para que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrón. 2. les sugerimos poner en práctica el juego del “cadáver exquisito”. El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear textos que pueden parecer ilógicos.

• Consigue mantener atento al auditorio. El alumno: • Dice el texto en forma clara. 1 2 3 4 Escala de apreciación para evaluar escritura de poema El poema escrito: • Demuestra que ha sido planifi cado. • Representa de manera adecuada el poema. 1 2 3 4 • 4 Siempre • 3 Generalmente • 2 Ocasionalmente • 1 Nunca Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 91 . • Existe utilización de guras literarias. • Mani esta un tema libremente elegido. respetando pausas y entonaciones. • Aplica contenidos de la Unidad en curso. • Es declamado de una manera coherente con el tema tratado.Unidad 3 Escala de apreciaión para evaluar declamación. • Demuestra creatividad en su elaboración. • Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicación no verbal. • Respeta signos de exclamación e interrogación y otras marcas textuales. • Demuestra claramente la noción de comunicación no verbal.

valorando la dignidad esencial de todo trabajo. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente • Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal. 92 Guía didáctica del docente . los símbolos. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. además de entregarle las herramientas para desarrollar su poder de síntesis. OAT • Identificar. Al titularla así. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera. Por esto. analizar. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. pues ya forma parte de la experiencia de mundo de los niños a esta edad. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. en este caso específico. • Conocer y valorar la historia y sus actores. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. social y de contribución al bien común.Lenguaje y Comunicación 6 . • Reflexionar sobre sí mismo. familiar. porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusión que han tenido las precauciones para con el medio ambiente. las tradiciones. Se ha elegido este tema. se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos metacognitivos. convicciones. • Exponer ideas. Es por esto que. a investigar y escribir sobre un tema determinado. el patrimonio territorial y cultural de la nación. opiniones. la manera cómo aprenden. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. es decir. • Organizar.Unidad Presentación 4 Salvemos nuestra tierra La present Unidad se titula “Salvemos nuestro planeta”. a través de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminación del planeta y los cuidados que hay que tener para preservarlo. clasificar. por intermedio de un tema tan contingente como la contaminación ambiental. y el valor eminente de la persona que lo realiza. lo que se busca es. ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura .

con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 80. • Explican sobre qué van a escribir. • · Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. 91 • Subrayan las ideas principales de textos leídos. datos o explicaciones o incorporan datos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Explican información que se puede inferir del texto. 97. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. en forma independiente. Páginas 81. 93. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. descripciones. 99 • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. 90. • Explican. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. mapas o diagramas. • Sintetizar. 82. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. etc. 86. Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. • · Mejoran los textos: o agregando datos. biografías. adjetivos.Unidad 4 Planificación de la Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. oralmente o por escrito. 87. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir 84. hacer una investigación. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: –– organizando el texto en una estructura clara –– desarrollando una idea central por párrafo –– agregando las fuentes utilizadas 95. mediante un listado. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. libros y artículos informativos. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. tablas. con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado –– comparando información entre dos textos del mismo tema –– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura –– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Hacen una síntesis del texto leído. pero que no se explicita en él. y un registro adecuado –– releen a medida que escriben –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. 88. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 93 . • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. 94 • Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. 83. Durante este proceso: –– agregan ejemplos. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. 98 • · Incluyen la información registrada en la organización previa. relatos históricos. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • · Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. aspectos de ortografía y presentación 96. • Reflexionar sobre sí mismo. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. recordar detalles. 89 • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. datos y justificaciones para profundizar las ideas –– emplean un vocabulario preciso y variado. gráficos. etc. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • · Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. 100. un párrafo o un organizador gráfico. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Parafrasean con sus palabras un texto leído. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. noticias. • Escribir. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 85. como orden cronológico o temas y subtemas. • Planificar sus textos: –– estableciendo propósito y destinatario –– generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación –– organizando las ideas que compondrán su escrito 92.

rima y aliteración. lo que vieron en la Unidad anterior. Luego. Para conversar y compartir 1. que los estudiantes sigan ejercitando la lectura de textos líricos de profundizaron en la Unidad anterior. recuérdeles. 1983. qué es lo que predomina en la poesía. Luego. 2.Inicio El poema que introduce esta Unidad tiene como fin. Desarrollo Permita que los estudiantes lean en voz baja y de manera individual el poema. a través de una pregunta abierta. “La situación se torna delicada”. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. En: Poemas para combatir la calvicie. Luego. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. comente el poema con ellos através de las preguntas que aparecen en el Texto. Esto le permitirá introducir el tema de los texto informativos a través de una comparación ilustrativa. como el poeta. léaselos usted. Pregúnteles a aquellos que dicen que sí. Sugerencias para la evaluación • Cuando la discusión esté centrada en la comparación entre un texto informativo y el poema de Nicanor Parra. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? ¿Qué otras soluciones puedes proponer? ¿Has sentido. y finalmente pídales a algunos voluntarios que lo lean en voz alta. 4. Unidad Lee atentamente. guíe la discusión para que comparen los tipos de texto: el poético y la noticia. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. si han visto alguna vez un poema en un diario. Nicanor Parra. 94 Guía didáctica del docente . Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. por ejemplo. que las cosas en el mundo van mal? 80 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Relacionar la información que entrega un texto con sus experiencias personales. 3. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.Lenguaje y Comunicación 6 . 4 Salvemos nuestra Tierra La situación se torna delicada Basta mirar el sol A través de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal. Actividad complementaria 1. esto es. ¿O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avión a vapor A los televisores de piedra. la expresión de emociones del autor. respetando el ritmo. Los antiguos tenían razón: Hay que volver a cocinar a leña. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. que tomen conciencia de que un poema también puede mostrarles cosas que ocurren en la realidad. y por otro. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. pidiéndoles que recuerden como se declama un poema. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica. Cierre Pregunte a todo el curso: ¿qué aprendieron al leer este poema? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. dibujos.

que tiene otros objetivos y otro tipo de destinatario. explique cada uno de los OA especificados en esta página. comentándoles. por ejemplo. pregúnteles: ¿Cómo se llama esta Unidad?. • Explican información que se puede inferir del texto. Habilidades 81 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Comparan la información que entrega una imagen con la de un poema. si conocen de problemas medioambientales en ese país. • Explican. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. ahora lo harán en un tipo diferente de texto. Sugerencias para la evaluación • Centre la atención de los alumnos en la comparación entre imagen y poema. y guíelos a través de preguntas para que puedan relacionar los mensajes que envían cada uno. Luego. Cierre Dé el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA. oralmente o por escrito. y la importancia de leer atentamente los títulos y la indicaciones.Unidad 4 Inicio Pregunte a los alumnos qué les provoca la imagen que abre esta Unidad.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • comparando información entre dos textos del mismo tema. que si en la Unidad anterior se concentraron en textos poéticos. etc. noticias. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. libros y artículos informativos. y enfatice que se trata de una pista para interpretar tanto el poema como la imagen. Actividad complementaria 1. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. relatos históricos. Pregúntele a los alumnos dónde se imaginan que vive la anciana de la imagen. • Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 95 . pero que no se explicita en él. OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ¿Qué mensaje contiene la imagen? ¿Cómo lo relacionan con el poema de la página anterior? Desarrollo Luego de dar espacio para la discusión. si saben algo de ese país. etc. biografías. Lo que aprenderé • Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión.

Pídales que apoyen sus perspectivas con ejemplos o fragmentos citados del texto. I. en muchos casos. etc. que habitualmente llama la atención a los adolescentes. 82 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican. los sociales desempeñan un papel básico a la hora de probar el primer cigarrillo. por qué no han podido dejar el cigarrillo. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillo—cualquiera tiene acceso a una cajetilla— y la permisividad social influyen. empeoraAnorexia: falta anormal de ganas de comer. acelera la acción del metabolismo. calmar los nervios. oralmente o por escrito la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. además. Dígales que se guíen por los siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores actualmente c) cómo llegaron a ser consumidores d) por qué razones e) cómo lo dejaron. sino también para celebrar los buenos. Lo mismo ocurre con la publicidad. La nicotina quita la sensación de hambre y. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos.Lenguaje y Comunicación 6 . y si no. de forma errónea.Inicio En esta página se presenta una artículo informativo acerca del tabaquismo en adolescentes. por sentirse moderno. En: http://www. libros y artículos informativos. noticias. en que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. Fumar es una forma de comunicación entre los amigos y. A pesar de que esa publicidad asocia el tabaco con el deporte. los hermanos y los padres. tablas. la juventud de hoy día se ha criado en medio de voces que proclaman la toxicidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adicción a la nicotina. biografías. El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse así. Se ha visto que este hábito es más frecuente en adolescentes con déficit en sus habilidades sociales. un rito de integración en el grupo. Al finalizar pregunte a los estudiantes su opinión acerca del texto.org/sitiop/index. Se intenta rebatir que el cigarrillo tenga la engañosa facultad de controlar el peso. Actividades complementarias A propósito del tema del artículo. en algo útil. usan el tabaco como herramienta psicológica.valledellili. gráficos. mapas o diagramas. supuestamente para reducir el estrés. difícilmente se satisface. Desarrollo Pida a los alumnos comenzar a leer el texto informativo. dentro dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. atreverse a hablar con otros chicos y chicas o combatir el aburrimiento. lo cual funciona como un falso beneficio. Junto a estos factores individuales y de tipo psicológico. Guíe y de espacio para la lectura. ¿Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo? Siempre se han señalado factores como el afán por las conductas de riesgo. y que puede ser muy grave. que en la adolescencia. por lo general en mujeres do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresión adolescentes. Se ha comprobade un cuadro depresivo. En los últimos años. con el texto en el cual están insertos. con bajo grado de autocontrol. afrontar las situaciones difíciles. no solo para los malos momentos. Bulimia: gana desmesurada de comer. pero se extiende a otros problemas como los trastornos alimenticios. por entrar en el mundo de los adultos. Esta creencia de mejorar algunos factores de estrés cotidiano ha sido Amplía tu vocabulario desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente es que estos problemas psicológicos son producidos. relatos históricos. La lectura desarrolla el tema del tabaquismo en adolescentes. y huye siempre de sus efectos nocivos. Habilidades • Formular opiniones con respeto por el compañero 96 Guía didáctica del docente . para controlar su peso. con problemas de autoestima. pida a los estudiantes realizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo en su tiempo de adolescencia y actualmente. Pero en las fases de iniciación y de experimentación del cigarrillo influyen también los aspectos personales. los médicos y los sociólogos han observado un fenómeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco. Permisividad: tolerancia excesiva. la libertad o el éxito profesional. Lee el siguiente texto. en la época dorada de las modelos superdelgadas y la “explosión” de la anorexia y la bulimia. Pero aún hay más. pero el modelo a seguir en lo que al tabaco se refiere son los amigos. anorexia y bulimia. así mismo. La familia y el entorno ejercen una notable influencia en edades tempranas. entre otras razones. el tabaquismo. donde rechazar un cigarrillo podría suponer automarginarse. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.php?lang=es Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el artículo informativo? ¿Pudieron expresar su opinión apoyándose en el texto? ¿Aprendieron las palabras del vocabulario? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. la aventura. Cuando los jóvenes se han convertido en adictos a la nicotina. si lo desea puede realizar anteriormente una revisión del recuadro de vocabulario para adelantar las palabras nuevas.

relatos históricos.Unidad 4 Inicio Unidad 4 La importancia de estar bien informado ¿Qué sucedería si no pudiésemos estar informados sobre las causas y efectos de la contaminación ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones científicas y la labor de los medios de comunicación en la difusión de esta información. II. mapas o diagramas. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ¿Qué papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes? 4. ¿Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? ¿Cuál? 5. biografías. gráficos. podrá encontrar un documental para que observe junto a sus estudiantes en la clase. ¿qué significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla. deberán conversar y discutir sobre la problemática del cigarro y organizar una compaña para divulgar el daño del cigarro y la contaminación que provoca en el medio ambíente. Responde las preguntas en tu cuaderno. ¿Por qué los adolescentes empiezan a consumir tabaco? 2. noticias. discute la problemática del cigarrillo y la forma en que tú y tus compañeros pueden hacer campañas para que los jóvenes de tu edad no fumen. lea el texto “El documental”. por consiguiente. Cierre Forme grupos de cuatro o cinco niños. pídales que lean “La importancia de estar bien informado” en silencio. Ante esta información puedes tener dos actitudes: una pasiva y otra activa. En la segunda. libros y artículos informativos. con el texto en el cual están insertos • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 83 Habilidades • Relacionar la información del texto con sus conocimientos previos y experiencia de mundo. deberás preguntarte si la información que te han entregado es confiable. http://www. etc. a través de las preguntas de la sección II. En grupo. tanto el texto que leyeron “Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarro“ como el texto que acaban de leer. y luego guíe luego la discusión a través de preguntas como: ¿Han visto algún documenta? ¿Cuál era la temática? ¿Qué hechos se exponen? ¿De qué pudieron informarse a través de él? Recursos en Internet En el siguiente enlace. Finalmente. que tomemos decisiones oportunas respecto a los temas que captan la atención de millones de personas en todo el mundo. informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer una idea más precisa sobre el hecho. Esta página incluye actividades que le permitirán a los estudiantes comenzar a vislumbrar la importancia de los medios masivos de comunicación para estar informados y formarse una opinión. implica que te quedes tranquilo y confíes plenamente en lo que se te ha dicho. En cursos anteriores habrás tenido la oportunidad de conocer los diferentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien informados y. y explíqueles que para la siguiente actividad (Actividad III). 6. 1. Actividades complementarias Antes de comenzar la actividad II. Imagina que te enteras por televisión que el clima del planeta cambiará drásticamente en los próximos años. Luego. ¿Qué implicaciones físicas y psicológicas tiene el cigarrillo? 3. Pero. tablas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. ¿La información que entrega el texto te ayudó a comprender el daño que ocasiona el tabaco? ¿Por qué? III. ¿El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta. comente con todo el curso. en cambio. analizar los datos y construir una nueva información.com/watch?v=nyJ0G-jyFYY 97 . Desarrollo Luego de darle a los estudiantes un tiempo prudente para leer el texto. creíble. Repasa los distintos factores que influyen en esta problemática e intenta darles una solución a estos.youtube. La primera. que se incluye en la sección Recursos para el profesor.

entre todos. junto con muchas más comunidades tradicionales que dependen del bosque. en el contexto se refiere a la trascendencia. y humanas. Primero. Todo esto está siendo amenazado por la deforestación y la esquilmación que conlleva.Inicio Lea la el encabezado de la página 84 del Texto del estudiante. Desarrollo Dé unos quince o veinte minutos para que los estudiantes lean el texto entero en silencio (continúa en la página siguiente). anuncie a los estudiantes que leerán. pídales que subrayen en el mismo texto las dos ideas más importantes. Devorando el Amazonas El escenario El bosque amazónico es una de las regiones con mayor biodiversidad del planeta que aloja casi el 10% de todos los mamíferos del mundo y un increíble 15% de todas las especies vegetales terrestres conocidas. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan. Antes de leer Responde las siguientes preguntas. en silencio. viviendo en ese ambiente? ¿Qué especies animales imaginas que viven? Mejora tu lectura ¿Crees que la situación planteada entre las líneas 7 y 20 sucede en nuestro país? ¿En qué casos? 84 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Sintetizar. en silencio. a continuación. ¿Qué haces tú para evitar que este deterioro siga aumentando? A continuación leerás dos interesantes textos que nos hablan acerca del drama que vive nuestra naturaleza. 98 Guía didáctica del docente . Esquilmación: se refiere al provecho económico de menor cuantía.Lenguaje y Comunicación 6 . Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdocon respeto fundamentando su postura Sugerencias para la evaluación Recuérdeles la importancia del título a la hora de subrayar las ideas principales. luego de que observen la imagen: ¿saben lo que significa biodiversidad? Al ver la fotografía. Actividades complementarias Pregunte.000 indígenas pertenecientes a 180 pueblos diferentes que viven en las profundidades del bosque tropical. y luego pregunte: ¿se imaginan a tantas especies. 3. Luego. pues este dice mucho de lo que hablará un texto. Habilidades • Sintetizar información de un texto. Crucial: decisivo. y juega un papel crucial en la vida espiritual de los indígenas. un texto informativo sobre el daño que el hombre le hace a la naturaleza. • Subrayan las ideas principales de textos leídos. Amplía tu vocabulario Cobijo: resguardo. con más de 300 especies de árboles en una sola hectárea. 5. Localiza la zona en un mapa. vegetales. Incomparable con el valor de las especies taladas. 1. hacer una investigación. la parte del texto en donde aparecen. para de esa manera guiar su lectura silenciosa. y finalmente. humanas y animales. 4. pregunte por las palabras que aparecen en “Amplía tu vocabulario”. leer en el texto que viven tantas especies animales. Esta región es también el hogar de unos 220. “Salvemos al planeta”. desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas. comente y converse con el curso las preguntas de la sección “Antes de leer”. Lee el título y deduce de qué se tratará el texto. Luego. concentre su atención en la primera página. en el contexto se refiere a su hogar. 5 10 15 20 Cierre Pídales que observen la fotografía. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. pídales que vuelvan a leer. e imaginárselas. cometida en nombre de los beneficios económicos generados por productos agrícolas como la soya. Luego pregúnteles qué quiere decir esa frase. y luego compárela con la del diccionario. etc. armen una definición. ¿Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qué hacen. ¿Qué sabes sobre la región amazónica? 2. recordar detalles. anotando en el pizarrón las definiciones más cercanas su campo semántico. Finalmente. ¿se les ocurre lo que podría significar? Pídales que definan la palabra en voz alta. Luego de ese tiempo. saLvemos eL pLaneta A menudo es posible enterarnos del daño que nosotros mismos hacemos a nuestro planeta. Averigua cuáles son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema.

¿Por qué crees que el texto se divide en secciones? ¿Qué papel cumplen los subtítulos? ¿Crees que es una buena estrategia para la producción de un texto como este? Habilidades 85 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla. ¿Qué te parece que el interés económico sea lo más importante a la hora de tomar decisiones? Justifica. pida a los estudiantes que subrayen la idea principal de cada párrafo. Piensos: alimento seco que se le da al ganado. En 2004–05. etc. A partir de lo anterior.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--unLugar-Increible. donde se 70 cultiva el 90% de la soya de la selva tropical. Sugerencias para la evaluación Actividades complementarias 1.Unidad 4 Inicio Unidad 4 El crimen 25 30 35 40 45 Desde enero de 2003. 3. Se sabe con certeza del uso de mano de obra esclava para limpiar bosque preparándolo para la agricultura. Justifica. Una vez terminada las actividades de la página anterior. recordar detalles. Una zona del tamaño de un estadio de fútbol cada ocho segundos. la fauna y los indígenas que la habitan. Proyecte otras imágenes de la Amazonia. más de 3 km2 cada hora. No es necesario que lo escriban. Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de Brasil son producto de la deforestación —la mayor parte proviene de la limpieza y la quema de la sel- va tropical amazónica—.org/espana/reports/devorando-la-amazonia Amplía tu vocabulario Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestión.taringa. • Subrayan las ideas principales de textos leídos. Entre agosto de 2003 y agosto de 2004 se han perdido en un solo año 27. hacer una investigación. 2. en la que se destaque la flora. • Parafrasean con sus palabras un texto leído.youtube. Desarrollo Ahora. Las zonas de Mato Grosso y Pará. • Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Los socios de la ilegalidad El 80% de la producción de soya de todo el mundo se dedica a la elaboración de piensos para la industria ganadera.5 km de ancho. esconde algo más. determina cuál es ese segundo objetivo. Recursos en Internet En los siguientes enlaces podrá encontrar fotografías del Amazonas. Los criminales Tres gigantes de productos agrícolas (…) 55 controlan el 60% de las exportaciones de soya procedente de Brasil. enuncie una pregunta y pida que alguno de los alumnos la responda. En esta página se continúa la lectura de “Devorando el Amazonas”. Resulta increíble que 50 para un país relativamente desindustrializado. y pida a algunos voluntarios que creen un poema con esas imágenes. y pregunte ¿qué quiere decir el autor con esta frase? Luego. dé unos veinte minutos aproximadamente para que los estudiantes realicen en sus cuadernos la actividad que indica la página. Carne alimentada con soya de la selva tropical encuentra el camino hasta los supermercados y cadenas de comida rápida de toda Europa. Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. Brasil sea uno de los cuatro países contaminadores climáticos más importantes del planeta. son responsables de más de la mitad de la mano de obra esclava de Brasil.000 km2 de selva tropical amazónica. http://www. En: http://www.200 km2. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya triturada y aceite al mercado 60 de los piensos para la industria ganadera.html http://www. concéntrese en las palabras de “Amplia tu vocabulario”. un área del tamaño de Bélgica.com/watch?v=v7V5hs0nZmg Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 99 . Se sugiere que. Se habla de la pérdida diaria de un área de 10 km de longitud por 7. sin embargo. Europa compra la mitad de la soya exportada desde el estado amazónico de Mato Grosso. se plantaron en el bioma amazónico/selva tropical amazónica alrededor de 1. por cada pregunta. Cierre Luego de este tiempo. vuelva a leer las partes en que aparecen estas palabras en el texto. se han destruido casi 70. los dos estados de la Amazonia pioneros de la frontera de la soya.700 esclavos en los dos estados. OA • Sintetizar.greenpeace. permita que dos o tres alumnos respondan. Entre 2003 y 2004. pero sí deberán declamarlo ante todo el curso. La creciente deman65 da de piensos a base de soya por los agricultores europeos está expandiendo las fronteras agrícolas hasta la selva tropical amazónica. 1. Aparentemente el propósito del texto es informar. de las cuales tres cuartas partes de dicha destrucción fueron ilegales.2 millones de hectáreas de soya (el 5% del total nacional). Después de leer En relación al texto responde las siguientes preguntas. el gobierno brasileño informó de la presencia de casi 8. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar.

arrebatar. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido. etcétera. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. aplique el ejercicio que se describe en “Actividad complementaria”. objeto. La tala controlada no es arrasar con el bosque. podar. Diferencia específica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. y pida a sus alumnos que sigan la lectura atentamente y en silencio. y que sean de fácil reconocimiento para ellos. Se utiliza para cortar árboles en la tala de bosques. pida que escriban una oración con cada término. Ejemplo: Motosierra: sierra provista de un motor. escríbalas en el pizarrón. etc. podar… Sinonimia: cortar. Es muy común que se utilice junto a la definición por generalización. • Parafrasean. pues al ser teórico y de difícil aplicación.Inicio En esta página se desarrolla el contenido de la definición. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. deténgase. Desarrollo Lea el contenido en voz alta. Ejemplo: OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Actividades complementarias Pida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. entrega las diferencias específicas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma especie. 4. exactitud y precisión el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. sino que… 86 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Comprender el significado de términos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra. Definición por sinonimia: se entregan sinónimos o palabras relacionadas con el término central. explique. El objetivo de desarrollar este contenido es que los estudiantes puedan observar los distintos tipos de definiciones. dando las características genéricas y más cercanas. se requiere mucha concentración para descubrir su utilidad concreta. Talar: cortar. pídales que señalen a qué tipo de definición corresponde. sin hacer discriminación previa sobre el tipo de árbol a cortar. nombrar sus características y propiedades. y pídales que busquen sus definiciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. con términos que usted proponga. Ejemplo: Huemul: cérvido de los Andes australes. robar. robar. Su pelaje es corto y áspero. Definición por uso o función: se define a través del uso o la función que tiene el objeto. arrasar. lo que estás haciendo es explicar un hecho o un objeto. de formas robustas. Su pelaje es corto y áspero. Por eso. Una vez terminado este ejercicio. Generalización: cérvido de los Andes australes. y permita que ellos mismos den algunos ejemplos. etcétera. La definición Definir es fijar con claridad. 100 Guía didáctica del docente . Luego. Ante cada tipo de definición. 2. Algunos tipos de definición son: 1. Cierre Una vez finalizada la explicación y los ejemplos. la información más importante de cada párrafo. de color pardo intenso. cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. cuando defines. y también como una herramienta de escritura. Luego seleccione diez palabras.Lenguaje y Comunicación 6 .. y que descubran en ello una estrategia de comprensión de lectura. de color pardo intenso. dé ejemplos. oralmente o por escrito. arrasar. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que explique muy detenidamente y se detenga en cada detalle de este contenido. Definición por generalización y diferencia específica: se utiliza cuando el autor de un texto quiere explicar el significado de un término. arrebatar. Pregunte: ¿alguno de estos términos tiene más de un tipo de definición? ¿Cuál? Finalmente.

Unidad 4 Inicio Unidad 4 Ejercitemos la definición A continuación. Finalmente. se les hace una pregunta que trabaja la metacognición. • ¿Qué significa entonces que Brasil sea un país desindustrializado? ¿Qué tiene que ver esto con la contaminación climática? Desarrollo Lea la instrucción. que los ejemplos deben buscarlos en las palabras que empiezan con la letra M. Para limitar la búsqueda. que se vislumbra como un complemento para la teoría del contenido de la definición. se le entrega a los estudiantes el extracto en donde aparece la palabra. Este método apunta principalmente a observar el contexto en el que aparece el término. y sus respectivas definiciones. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. En 2004-05. • ¿Cuál de los dos significados de tropical es el que se está usando en la oración? ¿Por qué? 2. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Actividades complementarias Pídale a los alumnos que. Tropical: 1. Resulta increíble que para un país relativamente desindustrializado. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera. pídales que definan en sus cuadernos el concepto bioma por sinonimia. desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas”. te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer. • Define suministrar con tus propias palabras.2 millones de hectáreas de soya (el 5% del total nacional). Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. responde las preguntas. especifique una letra: por ejemplo. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan. Luego de leer las definiciones. en el diccionario que llevaron desde sus casas. a partir de términos extraídos del texto “Devorando la Amazonia”. frondoso. Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Ampuloso. Luego. revise en forma grupal. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 87 OA Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. busquen un ejemplo de cada tipo de definición. Habilidades • Comprender el significado de términos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra. Una vez completada la actividad. Suministra: provee a alguien de lo que necesita. de modo que los alumnos puedan ir desarrollando la conciencia e ideando un método para lograr descubrir un significado desconocido sin necesidad del diccionario. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 101 . Cierre Para cerrar. y su definición. mediante la participación voluntaria. En este ejercicio. 2. exagerado. y el término suministrar por diferencia específica. 4. y luego deje que los alumnos trabajen solos y en silencio. pregunte: qué tipo de definición es la que aparece de cada uno de los términos. se plantaron en el bioma amazónico /selva tropical amazónica alrededor de 1. Brasil sea uno de los cuatro países contaminadores climáticos más importantes del planeta. • ¿A qué se refiere el autor de este texto con bioma? 3. Perteneciente o relativo a los trópicos. 1. Esta página contempla una actividad de vocabulario. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido.

Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. y que las ideas principales deben ser acotadas. un párrafo o un organizador gráfico. es que. aquellas que no pueden faltar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia. más importantes del texto. y explique cada uno de los pasos detenidamente. Actividades complementarias Propóngales leer un artículo informativo. que realicen la actividad que aparece en el Texto en sus cuadernos.Lenguaje y Comunicación 6 . escribe con tus palabras el contenido del texto. ayudán- dote con las ideas que fuiste subrayando. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que les recalque que un resumen se debe realizar con palabras distintas a las que aparecen en el texto. cada vez que tienes que estudiar mucho. y pídales. En esta Unidad. • Escribe un punteo o esquema básico donde presentes las ideas Desarrollo Lea junto a sus alumnos el contenido teórico de el resumen. Luego de reforzar la idea del resumen como ayuda memoria.Inicio En esta página se trabaja el resumen. No se trata de escribir el texto completo de nuevo con otras palabras. y realizar la misma actividad. Resume “Devorando el Amazonas” Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno. • Lee con atención el texto que tienes que resumir. • Subraya en el texto las cosas más importantes. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. tus profesores te dicen que resumas. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. además del desarrollo teórico. • Hacen una síntesis del texto leído. 102 Guía didáctica del docente . Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en “Devorando el Amazonas”. 2. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. te damos algunas recomendaciones para que hagas buenos resúmenes y lo apliques como técnica de estudio. hacer una investigación. eL resumen Seguramente. recuerdes los contenidos más importantes de un texto. • Luego. y que no se trata de escribir lo mismo que aparece en el texto original. Este debe tener solo un párrafo. recordar detalles. 88 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla. Cierre Evalúe la actividad con todo el curso. vislumbrado como otra técnica importante para la comprensión lectora. Vuelve a leer el texto “Devorando el Amazonas” y subraya las ideas más importantes. Debido a su importancia. Anote en la pizarra las respuestas más completas. es decir. 4. 3. Fíjate en lo que subrayaste y en el punteo de las ideas. • • • • Subrayan las ideas principales de textos leídos. se contempla también una actividad práctica para que los niños puedan ejercitar la teoría. etc. lea en voz alta el texto “Devorando el Amazonas”. Parafrasean con sus palabras un texto leído. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador gráfico con ellas. seleccionado por usted. 1. Consiste en que distingas lo más importante dentro del texto. al terminar. Reescribe el texto como un resumen. mediante un listado. Recuerda Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas. pidiendo la participación de todos en forma educada y respetuosa. OA • Sintetizar. de no más de diez líneas.

para que las compartan con el curso. Everest fue la primera persona en determinar la ubicación y altitud de la montaña. la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella como “Sagarmatha” (Diosa del Cielo). En julio. por ende.himalaya. • releer lo que no fue comprendido. Desarrollo Presente a los estudiantes el texto y pídales revisar el recuadro de vocabulario. para que los alumnos lo lean y luego trabajen las habilidades de síntesis. consúlteles en voz alta por sus respuestas de comprensión de lectura. Su nombre viene de Sir George Everest. sur y oeste. la temperatura promedio en la cumbre es de -36° C pudiendo llegar incluso a los -60° C. biografías. el mes más frío. por ejemplo: • relacionar la información con sus experiencias y conocimientos. Indíqueles que el calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia científica que. un ingeniero militar británico que sirvió en la India entre 1829 y 1843. Una vez que hayan terminado. la más abrupta y. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. situada íntegramente en China. Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para realizar la lectura? ¿Se reunieron en grupos de trabajo? ¿Lograron realizar un resumen del texto? 89 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. Más tarde. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y realizar presentaciones acerca de dichas teorías. se determinó que la altitud del Everest era de 8.htm En esta página se presenta un texto informativo. de los cuales los más importantes son el Ronghbuk. hacer una investigación. El monte Everest es la montaña más alta del mundo Está ubicado en la cordillera del Himalaya. Sin embargo. La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra. pero bajo el. organización y comprensión de lectura. país hoy ocupado por China. se descubrió que el flanco sur era relativamente más accesible y se transformó en la vía preferida para la mayor parte de las expediciones.850. “El Everest es la montaña más alta del mundo”. En enero. hasta entonces conocida como Monte XV. la temperatura promedio en la cumbre es de -20° C. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Sintetizar. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. sin embargo. cuya arista transcurre por la frontera entre Nepal y China. También. el mes más cálido. Realizar un esquema de organización de tema e ideas principales puede ser una buena manera de guiar a los estudiantes a realizar la identificación de los elementos del texto. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. libros y artículos informativos. En: http://www. que es el calentamiento global. 103 . etc. sencillamente se puede decir que es extremo. noticias. relatos históricos. el Khumbu (el mayor y que forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung. incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal. etc. pero mediciones adicionales realizadas en el último tiempo con GPS aseguran que podría llegar a medir 8. En cuanto al clima. se localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung. la llaman “Chomolungma” (Diosa madre del mundo).cl/ev_descripcion. recordar detalles. Guíelos en la búsqueda de información. No bien hayan finalizado.Unidad 4 Inicio Unidad 4 • Lee el siguiente texto. en la frontera entre Nepal y el Tíbet. invítelos a formar grupos de trabajo para realizar las actividades de la sección “Después de leer”.848 metros. el Everest crece varios milímetros al año debido a que todavía continúa el choque de la placa India con el Asia. se descuelgan varios sistemas de glaciares. Al igual que el Himalaya. indíqueles comenzar la lectura en silencio. La montaña tiene forma de pirámide. Entre ambas. Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaña. con tres caras principales por los lados norte. mientras que los tibetanos. Actividad complementaria Sugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del texto “El Everest mengua”. la cual se alza sobre el altiplano tibetano. orientándolos en la realización de un resumen. no cuenta con una explicación avalada por la ciencia existiendo en la actualidad variadas teorías. En 1954. la menos visitada. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.

registradas en 1951.Inicio Acá comienza la tercera lectura de la Unidad. noticia que en octubre del año pasado destapaba una expedición científica de dicho país al cifrar en 8. ¿Sabías que se desprenden anualmente kilómetros de hielo de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo? 90 Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Mengua: disminuir en su tamaño. 25 do entre 2 y 4 grados más que la media mundial en los últimos años. el techo del mundo. el techo del mundo se refiere a otra cosa. 104 Guía didáctica del docente . noticias. Este aumento. Toda la zona ha aumenta- 5 10 15 20 Cierre Se completará en la página siguiente. ya está causando graves efectos: sequías. Habilidades • Comprender textos no literarios. Además. • Explican. Antes de leer 1. relatos históricos. y finalmente pídales que lean en silencio. Malas noticias para los amantes de la nieve y el alpinismo: el Everest mengua año a año.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado Mejora tu lectura 1. El cambio climático provoca que cada diez años aumente la temperatura terrestre unos 0. etc. casi 4 metros menos que en la anterior medición. lo que podría significar que en unos años desaparecieran las costas españolas y del noroeste europeo. Desarrollo Comience advirtiendo que el texto que leerán se titula “E l techo del mundo se deshace”. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. científicos chinos aseguran que el Everest ha 30 menguado de tamaño. que provoca la subida del nivel del mar. “El techo del mundo se deshace”. Actividades complementarias Se sugerirán en la próxima página. Uno de los más importantes es el deshielo de los casquetes y glaciares polares. inundaciones. ¿Sabías que los glaciares del sur de Chile se están derritiendo? ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este fenómeno? 3. Subraya las ideas principales.844. se contempla una actividad que permitirá activar en los alumnos los conocimientos previos respecto al tema que trata el texto. Uno de los puntos de donde los meteorólogos toman referencias para sus estudios es el Everest. libros y artículos informativos. pero que no se explicita en él. y que por lo tanto. Recuérdeles que deben subrayar las ideas principales. pregunte en voz alta y converse con el curso respecto a las preguntas de la sección “Antes de leer”. pero desgraciadamente no es así. temperaturas superiores en 4 ó 5 grados a las habituales. huracanes. • Explican información que se puede inferir del texto. oralmente o por escrito. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que enfatice en que deben subrayar la idea principal de cada párrafo. las temperaturas en la cumbre de la montaña han superado a las más altas de todos los tiempos. ¿Por qué crees que el título del texto es: “El techo del mundo se deshace? 4. al termino de la lectura. Luego. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ¿Qué sabes del cambio climático? 2. Este invierno. aunque pueda parecer muy leve. donde acaba la lectura.43 metros la altura de la montaña. algo que también afecta a los casquetes polares. ambas por debajo del nivel del mar. Pregunte: ¿a qué se podrá referir con el techo del mundo? Guíe la reflexión para que descubran que el título de este texto está escrito en lenguaje figurado. El aumento de las temperaturas está fundiendo el hielo y la nieve de su cima. Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. llegando a cubrir ciudades como Amsterdam o Venecia.5 grados. Esta frase puede parecer una broma o una exageración.Lenguaje y Comunicación 6 . Para antes de comenzar la lectura. biografías. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.

para que luego puedan compararlas con las suyas. recordar detalles. Protocolo: convenio. Parafrasean con sus palabras un texto leído. tanto de esta página como de la anterior. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 105 . y que más poder e influencia tienen para hacerlo cumplir no se ha comprometido con el acuerdo y. pídale a sus alumnos observar la fotografía. y puede ser herido o dañado fácilmente. Desarrollo Luego de finalizada la lectura silenciosa. hacer una investigación. Si éstas no están bien.desnivel. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. Un grupo de escaladores patrocinados por el programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente ha detecta40 do síntomas de que las nieves han empezado a retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest ha cambiado respecto al que conocieron Sir Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay.2. vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas están correctas. En España. Estados Unidos. y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no más de diez líneas. los primeros que alcanzaron la cumbre en 1953. un convenio ratificado en 1997 por gran parte 55 de los países del mundo en el Convenio Mar75 co sobre Cambio Climático de la ONU. Cierre Al finalizar el tiempo para realizar la actividad. coincidiendo con el primer aniversario de la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Haz un punteo con las ideas principales. presentaba hace unas semanas el borrador del Plan Nacional de Impactos.php&print= Amplía tu vocabulario Patrocinados: que son apoyados y financiados por otra persona o agrupación. y finalmente pregúnteles qué quieren decir. Después de leer 1. Cristina Narbona. En esta página continúa la lectura “El techo del mundo se deshace”.Unidad 4 Inicio Unidad 4 35 El Everest mengua Lo que sí es seguro es que cada año nieva menos en todo el mundo. la Ministra de Medio Ambiente.2.com/tus_paginas/ecologia/object. OA • Sintetizar. céntrese en los términos de “Amplía tu vocabulario”. etc. Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de debilidad. Insístale a sus estudiantes sobre la importancia del contexto para comprender lo que quiere decir una palabra. Luego de responder estas preguntas. a) ¿Cuál es el tema central del texto? b) ¿Cuál es el plan de adaptación? c) ¿Qué consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global? d) ¿Cuáles fueron las principales observaciones de los científicos para llegar a la conclusión de que el Everest mengua? 2. Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climático.2/noticia. e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen. en tu cuaderno. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. y pídales que vuelvan a leer los párrafos en las que se encuentran. acuerdo entre distintas partes.php?o=14608&p=noticia. 45 Este equipo ha comprobado que el glaciar que antes llegaba hasta el primer campamento de Hillary y Norgay se había retirado casi cinco kilómetros y que una serie de estanques situados junto a la llamada Isla Peak se habían converti50 do en un gran lago. evalúe en voz alta y con la participación de todo el curso. Pídales que respondan en su cuaderno. Además de Kioto. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 91 Habilidades • • • • Subrayan las ideas principales de textos leídos. Sugerencias para la evaluación Se sugiere escribir en la pizarra las ideas principales que sus alumnos le vayan enumerando. un párrafo o un organizador gráfico. la productividad de la economía o el mantenimiento de los ecosistemas. Con este Plan se pretende mejorar las capacidades para hacer frente a los impactos que los nuevos escenarios climáticos provocarán en distintos ámbitos. o no pudiste responder ninguna pregunta. por ejemplo. Actividades complementarias Antes de iniciar la lectura. y de esa maneta ir verificando si lograron o no el objetivo. Luego. como la forma de vida. Su objetivo es disminuir las emisiones de gases de los países más industrializados. Luego pregúnteles: Han visto montañas parecidas por donde viven? ¿Dónde? ¿Qué pasaría si se derritiera todo esa nieve? Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. cierra tu Texto de estudio. • Hacen una síntesis del texto leído. y déjelos realizar por ellos mismos la actividad de la sección “Después de leer”. pregunte si subrayaron las ideas principales de cada párrafo. además de incluir un glosario con términos y una actividad de comprensión de lectura. • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla. 60 65 70 Plan de adaptación Una de las medidas que se están tomando mundialmente es el Protocolo de Kioto. “pasa” de él. Una vez que lo hayas escrito. básicamente. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. es porque debes leer con mayor atención y perfeccionar tu técnica para hacer resúmenes. mediante un listado. muchos países a nivel individual están adoptando medidas para contribuir a la disminución de estos cambios. El problema de este protocolo es que uno de los países que más contaminan la atmósfera. En http://www.

Puede preguntarles: ¿qué les parece Nepal? ¿Qué ventajas creen que puede tener vivir en Nepal? ¿Qué desventajas? ¿Cuál es la mayor diferencia con respecto a Chile? ¿En qué se parece a Chile? Luego de esta actividad de conversación. La vida en el medio rural es muy dura y para la gran mayoría de la gente solo existe un objetivo.galeon. 106 Guía didáctica del docente . El 65% de los hombres mayores de 15 años sabe leer y escribir. pídales escribir tres párrafos en los cuales comparen Nepal y Chile. Pakistán e India en donde las mujeres viven menos años que los hombres.cl web del Instituto Nacional de Estadísticas.1 para las mujeres. Lee el siguiente texto en silencio. En algunas aldeas pequeñas se puede dar el caso de que todos sus miembros pertenezcan a una misma familia. poder comer todos los días. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en la actividad de conversación? ¿Pudiste escribir una comparación entre Nepal y Chile apoyándote en el texto? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. relatos históricos. Excepto en las áreas urbanas. Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar ya que no generan ingresos. Por norma general los matrimonios son concertados. 92 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.com/nepal_ii. Nepal: población.ine. en el www. biografías. solo lo hace una niña. por ejemplo.Lenguaje y Comunicación 6 . así habrá una boca menos que alimentar. Indíqueles que tengan a mano el diccionario para buscar cualquier palabra que no conozcan y escribir su definición en el cuaderno. la familia elige directamente al futuro marido o como mucho propone a más de un candidato para que la joven pueda elegir. En: http://madridsingapur.htm Desarrollo Pida a los estudiantes comenzar con la lectura del texto. La expectativa de vida es de 57. de los cuales un millón de personas vive en el Valle de Kathmandú.6 años para los hombres y 57. la gran mayoría de la población vive de acuerdo a costumbres y principios tradicionales. por ejemplo: • relacionar la información con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido Actividades complementarias Sugiera a los alumnos realizar una pequeña presentación a partir de sus párrafos de comparación entre Nepal y Chile. esta es una de las razones por la que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes. tablas. 700 asistirán a la escuela y solo 70 llegarán a terminar la secundaria. libros y artículos informativos. educación y costumbres”. el cual reseña la situación actual de Nepal en términos de población. Guíelos en la inclusión de datos más duros en sus comparaciones indicándoles dónde pueden encontrar dichos datos.Inicio En esta página se presenta el texto informativo “Nepal: población. tener al menos un hijo varón es sumamente importante debido a que determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por él. Dé un tiempo prudente para que los alumnos realicen la lectura y luego comience a preguntar la opinión que se formaron con la lectura. etc. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 años y tienen un promedio de 4 hijos. siendo Nepal uno de los cuatro países en el mundo junto a Bangladesh. con el texto en el cual están insertos. Por cada dos niños que van a la escuela. educación y costumbres Nepal tiene una población de algo más de 23 millones de habitantes. Para los hindúes (la mayoría de la población). Es común que todos los miembros de una misma familia vivan bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea. Nepal es uno de los países más pobres de la Tierra. Es un país rural. gráficos. noticias. mapas o diagramas. el 85% de la población vive en el campo y el 90% de las personas que trabajan lo hacen en la agricultura. más del 60% de la población vive por debajo de la línea de pobreza y el 60% del presupuesto anual del país depende de la ayuda financiera internacional. financiamiento y cultura. porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las mujeres. la mitad de ellas en la propia capital. De cada 1000 niños y niñas que nacen en Nepal. un 7% en el área de servicios y solamente un 3% en la industria.

3. puede ir desglosándolo a través de un mapa conceptual dibujado en el pizarrón. Esta última tiene como objetivo establecer una relación de semejanza o diferencia entre dos o más elementos para explicar un fenómeno. pues uno de los Objetivos de Aprendizaje de esta Unidad es que los estudiantes puedan escribir artículos informativos. sino que dirigirse a la comunidad científica. tienen un carácter investigativo puro. como su nombre lo indica. 4. Utilización de frases explicativas La frase explicativa es una oración que tiene como objetivo explicar un concepto o fenómeno determinado. En esta página se desarrolla el contenido de los textos expositivos de tipos divulgativo y científico. tenue y frágil…” 5. La analogía le permite al emisor explicar un fenómeno complejo a partir de uno sencillo y cercano para el receptor. Desarrollo Lea junto al curso el contenido “El texto expositivo científico y divulgativo”. No hay que confundir la analogía con la comparación. El fin de desarrollar este contenido es práctico. Cite ejemplos de estos textos para finalizar. Cierre Al finalizar la exposición. Por ejemplo: “La selva tropical es como el pulmón de la Tierra”.3 g/mol”. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 107 .html Sugerencias para la evaluación Al no contener evaluación. puesto que su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investigación de interés público. Por ejemplo: “La capa de ozono es una delgada. posee 17 protones y su peso molecular es de 35. En los textos de este tipo se utiliza un léxico claro. Habilidades • Entienden cómo planificar un texto de un género específico. evitando la sobreutilización de palabras técnicas que pueden perjudicar la comprensión de la lectura. El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visión más compleja del elemento o fenómeno en cuestión. Utilización de definiciones. Dé el espacio para que los alumnos hagan preguntas. El desarrollo de la teoría. Su objetivo no es explicar un fenómeno a las personas comunes y corrientes. Indicadores de evaluación • Al no contener evaluación. y sobre todo. deteniéndose en todos los puntos importantes. no hay indicadores de evaluación afines. Utilización de analogías. Utilización de enunciados muy descriptivos. Algunas técnicas para producir textos expositivos divulgativos son: 1. pues es el material más cercano. entonces. Por ejemplo: “El movimiento de las placas tectónicas de la corteza de la Tierra tiene un comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la sartén con aceite caliente”. Puede también pedir la colaboración de sus estudiantes para este propósito. En este tipo de textos se utilizan palabras técnicas. Los textos científicos. Por lo general. La definición es un excelente recurso para explicar un determinado concepto.com/sociedad/2012/04/25/ actualidad/1335383803_974941.elpais. son de este tipo. Utilización de la comparación. está en función de la práctica. cite ejemplos con cada paso.Unidad 4 Inicio Unidad 4 eL texto expositivo científico y divuLgativo En esta Unidad revisaremos dos de las tipologías textuales expositivas: el texto científico y el divulgativo. Por ejemplo: “El cloro –elemento químico que se presenta en la naturaleza– es uno de los principales elementos que dañan la capa de ozono”. Recuérdeles que los dos textos que leyeron en esta Unidad. propias del campo de investigación al que pertenecen. pregunte si han entendido en qué consiste e texto expositivo divulgativo. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 93 Actividades complementarias En la medida que vaya exponiendo el contenido. 2. Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos. Por ejemplo: “Cloro: compuesto químico cuya forma molecular es Cl2. va entre paréntesis o entre signos de raya o guiones. no hay sugerencias posibles. Recursos en Internet http://sociedad.

reportajes. 108 Guía didáctica del docente . etc. Sin embargo. OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Comprender textos orales (explicaciones. destacaron por sus habilidades.000 Sherpas viven en Nepal actualmente. Así. Aproximadamente 35. Esto ocasionó la adopción de los trabajos de guía y porteador como parte de la cultura sherpa. Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953. Evaluación • Lee el siguiente texto. “gente del este”. 29 de febrero de 2000 Desarrollo Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. y la zona cercana a los Himalayas. el cual aporta nueva información sobre Nepal. De hecho. testi- 94 Lenguaje y Comunicación 6 monios. literalmente. la llegada de los occidentales sí alteró el modo de vida de los sherpas para siempre. sino también la fascinación por la fama como montañero.Inicio En esta página se presenta el texto “Sherpas: los tigres de las montañas”. Otórgueles el tiempo suficiente por página. su honestidad y dedicación.900 m. Cuide que las alusiones a la información de los textos comparados sea precisa. Antes de tomar contacto con la civilización occidental. También platos típicos del Nepal como el Dal (lentejas). En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con textos informativos ya leídos. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. Su indiscutible superioridad en la montaña. la entrada al Everest por la parte sur.) se establecieron en la región del Khumbu. en el este del Tibet. Los primeros líderes de los clanes sherpas llegaron probablemente de la región del Kham. Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economía de Khumbu gira en torno a los escaladores y senderistas. realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedición que realizaban los occidentales. Habitan en el lugar más alto de la Tierra. pastores de yaks y comerciantes. entrevistas. noticias. La palabra “sherpa” significa. Cruzando el paso Nangpa La (5. Ya con la primera expedición inglesa a primeros de siglo. La afinidad y simpatía que sentían estos por la cultura sherpa derivó en un entendimiento y amistad entre las dos culturas que. Sherpas: Los tigres de las montañas Martes. arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte también de la dieta sherpa. Durante siglos. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Realizaron un resumen de la página del texto? Solo Khumbu La región de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. Assam y a Darjeeling.000 repartidos por países de Europa y América. Puede preguntarles: ¿qué piensan acerca de los Sherpas? ¿Por qué razones crees que están tan preparados para el montañismo? ¿Qué características presenta esta zona de Solo Khumbu? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. que significa la “Diosa Madre de todas las cosas”. Las expediciones a la montaña trajeron no sólo fama al lugar. el Everest es conocido en tibetano como Qomolangma o Chomolangma. muchas comidas occidentales se han “infiltrado” en los “lodge”. y unos 2. El solo pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. no afectó las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • comparando información dentro del texto o con otros textos Orientaciones didácticas Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. debido a su destreza y resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los círculos alpinistas del mundo. instrucciones. pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones. eran granjeros. lo que supuso un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros. los sherpas veneraron las grandes montañas de su región como la vivienda sagrada de dioses y diosas. asombrosamente.Lenguaje y Comunicación 6 . Para finalizar. relatos. donde se encuentra el Everest. en 1921. pero tradicionalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. documentales. con textos que otorgan dicha posibilidad. En las últimas décadas han ido emigrando a otras regiones del Nepal y a los estados hindúes de Sikkim.

En 1952 Norgay acompañó a Raymond Lambert en una expedición suiza que llegó muy cerca de la cumbre del Everest. En: http://www. dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa. documentales. el sherwa es un idioma diferente. se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto más alto de la Tierra. no un dialecto del tibetano. En 1993 Pasang Lhamu se convirtió en la primera mujer Sherpa que consiguió llegar a la cumbre del Everest. Probablemente ésta es la razón de que la hospitalidad y la aceptación hacia los occidentales sea algo innato y natural en ellos. como escuelas. Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las generaciones venideras. ya que las conversaciones requieren multitud de palabras que no existen ni en sherpa ni en tibetano. dentro del empobrecido Himalaya. • comparando información dentro del texto o con otros textos. Desarrollo Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. el cual aporta nueva información sobre Nepal. la pronunciación y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos que viven cruzando los pasos altos del Himalaya. • extrayendo y registrando la información relevante. La traducción literal sería: Khumbu Dios del País. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental. • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. su religión? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. Puede preguntarles: ¿cuál es la relación entre los Sherpas y el Everest? ¿Qué idioma hablan los Sherpas? ¿Cómo es su cultura. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. reportajes. o bien envían a los niños a escuelas en la ciudad o en el oeste.Unidad 4 Inicio Unidad 4 Sherpas en el Everest El primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay. ya que hoy en día son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmandú buscando mejores trabajos. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. y la zona cercana a los Himalayas. etc. Desafortunadamente murió durante el camino de vuelta. El clan sherpa La sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los “arreglos” matrimoniales.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas. la primera persona del mundo que ha subido nada menos que en diez ocasiones al Everest. relatos. • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. leyendas y la fuerte influencia de la religión budista. Tecnicamente. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. instrucciones. Idioma Debido a que el lenguaje sherpa se desarrolló en relativo aislamiento respecto a sus raíces tibetanas. Pero las oportunidades económicas también han contribuido al deterioro de la cultura nativa. En esta página finaliza el texto “ S h e r p a s : l o s t i g re s d e l a s montañas”. Las enseñanzas del Budismo sherpa habla de una comprensión espiritual entre todos los seres. Norgay volvió al año siguiente con la expedición británica liderada por el neozelandés Edmund Hillary. testimonios. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo.html Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Realizaron un resumen de la página del texto? OA 95 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Comprender textos orales (explicaciones. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. entrevistas. • fundamentando su postura. noticias. Otórgueles el tiempo suficiente por página. donde todavía hoy en día se sigue utilizando. como las de Ang Rita. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 109 . alejándoles así de las tradiciones y del modo de vida de su pueblo. Actividades complementarias Para trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. hospitales y programas ecológicos.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. Se cree que dicho sistema proviene del Kham. Durante los primeros años de su actividad los fantásticos logros de los sherpas tan sólo eran registrados como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. donde se encuentra el Everest. Sin embargo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus casi sobrehumanas habilidades. El moderno sherpa está de hecho muy “salpicado” de palabras nepalíes e inglesas. • aceptando sugerencias. convirtiendo a una población aislada de granjeros en un grupo relativamente rico. La religión de los sherpas La cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos. realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón.barrabes. Para finalizar. Tras la consecución de la cima.

2. como la definición y el resumen. 4. 96 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación Permita que. Actividades complementarias Antes de comenzar la actividad. 3. 4. Definir no es solo elegir un tema. de modo que pongas solo la más pertinente a tu trabajo. 2. puede incluir la definición de la materia tratada. o más aún la contaminación del aire en Chile. que lleven información respecto a los derechos de los niños. Posibles soluciones 4. Para esto. • Fuentes bibliográficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por las fuentes u orígenes de la información que has conseguido. Para ello.4 Hábitos de los ciudadanos. Al iniciar esta clase. y pregúnteles su opinión. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito. 2. Elección y precisión del tema. Redacción del trabajo. consecuencias. sino especificarlo.3 Conciencia ciudadana.2 La destrucción de la capa de ozono. como orden cronológico o temas y subtemas.Lenguaje y Comunicación 6 . 4. La contaminación del aire en Santiago de Chile. que encontrará en el enlace que se indica más abajo. tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo.3 La tecnología. sino que también a ellos mismos. Debes anotar todos los autores y títulos de los libros. puede realizarse manteniendo los apartados del esquema previo (causas. Luego. es recomendable que resumas y selecciones la información recogida. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. 4.Inicio Pida a los estudiantes con anticipación para esta clase. herencia de la modernidad 1. la cual consta de tres partes distinguibles: • Introducción: consiste en la presentación general del tema y los ob- jetivos de la investigación.1 La industrialización. insistiéndole en que ocupen el material que llevaron a la clase. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. pósito de su texto. soluciones). durante la evaluación de la actividad. y vaya completándolo usted mismo. Indicadores de evaluación • Establecen el destinatario y el pro- Recursos en Internet http://www. elija a tres o cuatro estudiantes para que dibujen en el pizarrón su modelo. 3. Esto es lo que los investigadores llaman acotar o delimitar el tema. Conclusión Desarrollo Deténgase en cada punto y explíquelo en profundidad. • Conclusión: esto es el cierre del tema expuesto. Para completar los distintos apartados debes buscar información apropiada en tu biblioteca en libros. Elige un título para tu tema y luego separa las ideas más importantes en diferentes apartados y subapartados. Por ejemplo. Explíqueles que los derechos de los niños pueden investigarse desde distintos puntos de vista: de los padres. para que entre todos puedan ir evaluando no solo a sus compañeros. de los niños. mejor podrás abordarlo.eljardinonline. que precisar tu investigación en la contaminación del aire. Preparación de un esquema previo. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.ar/derechosdelosni%F1os. 5. y que para ello utilizarán técnicas que ya vieron durante esta Unidad. destacar alguna solución. • Desarrollo: es la explicación del tema expuesto. etc. Elección y precisión del tema. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Observa el esquema en el cuadro. cómo organizar un trabajo de investigación Cuando tengas que realizar un trabajo de investigación es conveniente que te organices de acuerdo con los siguientes pasos: 1.2 El crecimiento de las ciudades. material periodístico y páginas web consultadas. lea los Derechos Internacionales del niño.1 La contaminación atmosférica.4 El efecto invernadero. Definición 1. guíelos a través de preguntas. puede ser una sín- Cierre Una vez concluida la actividad. 3. 3. 2. señáleles que hoy aprenderán a organizar un trabajo de investigación.3 La lluvia ácida. 2. de la gente que los hace trabajar.2 Transporte urbano. de modo que sepas a qué límites debes ajustarte. diarios o revistas e Internet. Por ejemplo: 1.1 La salud. entre todos vayan completando el modelo original dibujado por los voluntarios que pasaron el frente. Consecuencias 3.com.1 Fiscalización de industrias. Mientras más específico sea tu campo. no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminación. 3. Búsqueda de información sobre el tema. Es necesario que la redacción o escritura del trabajo se haga ordenadamente. Causas 2. Para esto debes mantener una organización básica que es común a todos los textos expositivos. pídales realizar la actividad indicada en “Ahora te toca a ti”.htm 110 Guía didáctica del docente .

Durante la escritura • Realiza un borrador de tu texto. • Elabora una bibliografía. frases explicativas y las otras técnicas estudiadas. que se especificarán a continuación. • Lo entendería la persona a la cual va dirigido. Para esto. 111 . • Presenta un dominio preciso.Unidad 4 Inicio Unidad 4 escribamos un texto expositivo divuLgativo Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el siguiente tema: los monjes del Tíbet. • Construye la estructura básica de tu texto. el resumen y definiciones de términos que no conozcan de la información que hayan encontrado sobre el tema los derechos de los niños. Cierre Primero. en una hoja de cuaderno. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • o explican información relevante y acorde con el tema • o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas. Después de escribir Verifica si tu borrador: • Cumple con el propósito que te habías fijado. • Recuerda presentar en cada párrafo una idea central. si se requiere. En clases. es decir. descripciones. intenta que tu vocabulario sea exacto y de acuerdo con la temática que tratas. Evita incorporar información vaga e inexacta. cuál será su extensión. datos o explicaciones • o incorporan datos. • Busca asesoría de un especialista si la necesitas. • Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto. El trabajo deberá tener un máximo de dos páginas. pensando en cuántos párrafos Desarrollo El trabajo de escritura deberán realizarlo los alumnos en sus casas. Incorpora. Utiliza analogías. Antes de escribir • Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliográficas y selecciona la Esta página contiene la práctica del contenido desarrollado en la página anterior. de ser posible. coloca gráficos. información que te sirva para elaborar tu texto. citas textuales. es decir. añade entre comillas información que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras fuentes. Sugerencias para la evaluación Se sugiere evaluar el trabajo escrito según la pauta que señala los Indicadores de Evaluación. • Mantiene una correcta ortografía literal. Indicadores de evaluación • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. el propósito y • • • • • • • el tema central del cual trata. Habilidades • Escribir un texto respetando una planificación previa. Luego. Antes de dar pie a que realicen la actividad. debes seguir los siguientes pasos. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Se lee en forma fluida. tendrá. Usa el esquema de la página 93. etcétera. tienen la posibilidad de subir su nota. a través de la corrección. denotativo del léxico. No reiteres ideas innecesariamente. devuélvaselos para que los corrijan. que deberá incluir pasos como el subrayado. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 97 • Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre. la planificación de sus trabajos. estadísticas o dibujos. • Busca en el diccionario palabras que desconozcas y anótalas en tu cuaderno. • Determina con precisión el tipo de receptor al que está dirigido el texto. deberán ejecutar la planificación. en un ordenador. OA • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas En este momento es especialmente importante que tu compañero lea tu texto de manera tal que te pueda hacer un comentario. y anúncieles que. acentual y puntual. consulta el diccionario cuantas veces sea necesario. Si es necesario. Corrige tu ortografía. siguiendo un formato definido. repase junto al curso los pasos a seguir para ejecutar la tarea de escribir un texto expositivo de carácter divulgativo. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra Actividades complementarias Una vez evaluados los trabajos. dé como plazo máximo para hacer el trabajo dos semanas. Como es un texto expositivo. exíjales que le entreguen.

deben armar un cronograma de trabajo. editorial. el editor puede ser aquel que tenga mejor ortografía y redacción dentro del grupo.. • El editor debe revisar cada uno de los textos. siguiendo el ejemplo de la tabla que está en la página 98 del Texto del estudiante. Lo que hace diferente a la revista de otros medios escritos es que se ha especializado en los temas y en el público al cual se dirige. sea periodista. • Busquen textos en internet sobre el tema. Fotógrafo: es quien se dedicará a tomar fotografías coherentes con los diferentes artículos. etcétera. • Comiencen a producir noticias. La revista La revista es un medio de comunicación escrito que aborda temas de interés público. además de escribir. Luego. 98 Lenguaje y Comunicación 6 Luego. Por ejemplo. principalmente. y el registro en el que les gustaría escribir. horóscopos. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. dialogada y con respeto por las opiniones y gustos de los demás. las revistas forman parte de los periódicos y aparecen cada cierto tiempo como suplementos. editorial. escritor. Durante este proceso: • agregan ejemplos. reportajes. es decir. deben repartirse los cargos. quiénes quieren que la lean. deportiva. etcétera. • El fotógrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi- ción en el texto. tests. Una experiencia como ésta puede encantar a aquellos estudiantes que se sienten cercanos a las materias humanistas. y editarlos. Él será el encargado de revisar los textos. • Determinen tipo de receptor al que quieren llegar. la definición de los temas debe ser grupal. para este proyecto. entrevistas. reportajes. Por ejemplo. • Por consenso elijan un nombre a la revista. y también puede motivar a aquellos que no demuestran atracción hacia ellas. él debe redactarlos para revisar.Lenguaje y Comunicación 6 .Inicio Las actividades de esta Unidad se han orientado. etc. entre otros aspectos. • Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos. Lo importante. Antes de la producción • Determinen la especialización que tendrá: Desarrollo Este proyecto está pensado para que lo realicen durante el segundo semestre. y un registro adecuado • releen a medida que escriben 112 Guía didáctica del docente . Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos. ya sean noticias. en un proceso que asimila al de cualquier profesional de la escritura. Debe haber más de uno. Lo primero que debe especificar es que deben elegir el tema de la revista. a quienes quieren dirigir su revista. Deportes 13 y National Geographic son algunos ejemplos. entrevistas. Por lo general. indíqueles cuáles son las partes de una revista: portada. noticias. para que se familiaricen con el formato. Revise junto a ellos otras revistas. Revistas como Miss Diecisiete. Los invitamos a organizarse en grupos de ocho compañeros y a producir una revista durante el segundo semestre. revisarlos y aprobarlos para su publicación junto al director. Durante la producción • Una vez que tienen todo lo necesario. cite ejemplos de distintas revistas. También se necesitan reporteros. teniendo en cuenta que. • Definan las secciones que tendrá la revista: portada. etc. • Realicen una votación para escoger las funciones que desempeñará cada uno: Director: es quien dirige la revista. y un fotógrafo. y si dispone de la tecnología. Redactor: una vez que los textos están determinados. la redacción y la ortografía. entrevistas y todo aquello necesario para conformar su revista. Luego. quienes serán los encargados de escribir las historias. etc. es que los ocho integrantes del grupo participen activamente en el proceso. puede revisar estos detalles en las revistas que se indican en Recursos en Internet. comienza el trabajo de edición. Para ello. crucigrama. han debido planificar sus textos. que vaya registrando las historias a través de imágenes. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito • Escribir. reportajes. Esto deben realizarlo teniendo en cuenta el destinatario. Para esto. literaria. aunque también puede ser menos.

corrigen ortografía y gramática. hagan las modificaciones que sean necesarias. irán adquiriendo más conocimientos que podrían serles útiles a la hora de realizarlo. • Explican sobre qué van a escribir. corregir ortografía y gramática. y dar formato (cuando escriben en computador). • Impriman más ejemplares. en qué grado se cumplió con el objetivo de la etapa. para esta Unidad. Es muy importante que no haya muchas etapas. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. Actividades . corrigiendo la ortografía literal. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 99 • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. Recuerden que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo. I. Habilidades • Planifica sus textos antes de escribirlos. • Determinar el tipo de revista que se producirá. es decir. Objetivo específico. • Vendan la revista. conjuntamente con ir planificando su revista. • Impriman algunos ejemplares. en forma independiente. Ejemplo: • Producir una revista literaria… Objetivo general. • Hagan un pequeño lanzamiento de la revista. eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Incluyen la información registrada en la organización previa.Papel para escribir las diferentes opiniones. S. Etcétera. Etcétera. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. . • Decidan si esta versión será la definitiva. adjetivos. como orden cronológico o temas y subtemas. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. sino que también revise los de otras unidades. a continuación le incorporaremos otros elementos..Sillas si es que se necesitan. acentual y puntual. Por ejemplo.Unidad 4 Unidad 4 Después de la producción • En grupo. • Si no es así. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. Recursos . . Etcétera.Grado de participación de cada uno de los participantes. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. deben revisar el producto. y que los alumnos. acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido. • Promocionen la revista.El grupo se reunirá en el patio del colegio y se discutirá durante 15 minutos sobre la especialización de la revista. Cada uno de los objetivos específicos se convertirán en cada una de las etapas del diseño del proyecto. Indicadores de evaluación • Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Etcétera. párrafos en los que falta información • Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número. Planificación de actividades Ahora que ya sabes cómo realizar una planificación básica. 2.Grado de eficacia. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. es conveniente que para la pauta de evaluación no solo se fije en los Indicadores señalados Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 113 . • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. En la página siguiente se adjunta una tabla con los Indicadores de esta unidad que le pueden ayudar a evaluar de manera más concreta los trabajos de sus alumnos. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos específicos del proyecto. adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo • Reemplazan palabras. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. Ejemplo: Objetivo general Objetivos específicos Producir una revista literaria… Determinar el tipo de revista que se producirá. MB. Sugerencias para la evaluación Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duración. Esta etapa debe estar asesorada por su profesor. 1. o ideas que hay que explicar mejor. Evaluación . la idea es que sean capaces de sintetizarlas y fusionarlas. B. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.. • Mejoran los textos: agregando datos. • Escribe sus textos de acuerdo a una planificación previa y los edita y corrige. crear dos objetivos específicos para dar cuenta del proceso denominado “antes de la producción”.

cada tanto tiempo pregúnteles cómo van con su proyecto. Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. qué se les ha ocurrido.tvgrama. Acá indicamos solo algunas.rockaxis. b) Biblioteca disponible todos los días jueves en el segundo bloque de la mañana. de modo que continúen con el ejercicio de la escritura para expresar sus opiniones. evaluado y devuelto a sus alumnos.cl/ http://www. http://www. La logística consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se pueda implementar. Determinar cuántas tintas. Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Ejemplo: Mes Semanas Agosto Agosto 2013 2013 2007 2007 1y2 Etapa 1 3y4 Septiembre 2007 2013 4 semanas Etapa 2 Noviembre 2007 2013 4 semanas Etapa 3 Diciembre 2007 2013 Primera semana Etapa 4 Etapa 2 Implementación del proyecto Evaluación interna y externa 4.caras. de variadas temáticas. y que requiere mucho tiempo. dé espacio para que puedan planificar y escribir en clases sus textos. Grupo Logrado No logrado 114 Guía didáctica del docente .cl/ http://www. etc.Actividades complementarias Al ser un proyecto ambicioso. si ya tienen definido el tema. y ayúdelos a corregirlos en la medida de lo posible. Ejemplo: a) Sala de computación todos los días martes en el primer bloque de la tarde. cómo fue trabajar en equipo. conversé con ellos acerca de la experiencia. 100 Lenguaje y Comunicación 6 Recursos para el docente Índice Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Ordenan la información siguiendo un criterio establecido.quepasa. cómo llegaron a establecer el tema de la revista. Cierre Una vez finalizado el trabajo. 3. los cargos. El profesor o profesora evaluará su trabajo a través de una pauta de observación y evaluación. lean y revisen otras revistas para guiarse y motivarse. Cronograma de actividades.cl/v2/ 5. para que comparta con sus estudiantes. en línea. y oriéntelos en las dudas que vayan presentando.cl/ http://www.miss17. Cuando el plazo esté cerca de cumplirse. las versiones impresas.elgraficochile. Recursos en Internet En Internet se pueden encontrar muchas revistas y revisar. Evaluación externa. como orden cronológico o temas y subtemas.com/ http://www. Finalmente. c) Impresora con tinta de colores.html http://www. Dé algunas clases para que se organicen.Lenguaje y Comunicación 6 . Pregúnteles cómo se sintieron. pídales que respondan en el libro la pregunta de autoevaluación. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. etc.cl/ prontus_elgrafico/site/edic/base/ port/inicio. Logística. qué se imaginaron. Etcétera.

Unidad 4
Inicio
Unidad 4

Para leer más Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:
• Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-

tología de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aquí, podrás encontrar relatos en que el ser humano interactúa con el entorno natural del sur de Chile.
• El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-

Esta página contempla la Evaluación Final: una actividad de lectura y escritura, en la que los alumnos deberán transformar un texto de carácter científico en uno de tipo divulgativo. Ello implica una complicación muy grande, por lo que pídales primero leer el texto en silencio.

vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.
• El país de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Coruña: Ediciones del

viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un esquimal debe buscar a su futura pareja.
• La vorágine, de José Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Clá-

Desarrollo
Mientras va leyendo, deténgase en algunos detalles y explíquelos. De ser necesario, escriba en el pizarrón las ideas principales, y palabras que no conozcan (para esto, pregunte antes si conocen el significado de tal palabra). Luego, dé un tiempo para que completen el resto de la actividad y pídales que recurran a su profesor de Ciencias Naturales para que les explique el texto.

sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoamericana. Para ver
• La película Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas

que año a año, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes especies durante su viaje a través del mundo en busca del mejor ambiente para su reproducción. Un equipo de 17 pilotos y 14 camarógrafos siguieron en aviones, alas delta, helicópteros ultra livianos y todas las naves imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.
• El documental La marcha de los pingüinos, del director francés Luc

Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pingüinos emperador en el continente antártico. Para saber más
• Visita la página de ecología y medio ambiente de Chile:

www.ecolyma.cl
• Averigua cuál es la ley de protección de los árboles en el sitio:

Cierre
A la clase siguiente, proyecte o escriba en el pizarrón la tabla de evaluación que se encuentra en el Texto del estudiante. Pida a algunos alumnos que lean sus textos, y vaya verificando con el resto del curso su cumplió con los ítemes. Luego, pídale a cada uno que lo haga en forma individual.
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

www.ecoeduca.cl Encontrarás todo tipo de información sobre ecología, medio ambiente, problemas de contaminación, recursos naturales y población humana, especialmente referido a Chile.
• Si quieres realizar ejercicios de gramática en línea, visita la siguiente página:

http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
• Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente página:

http://www.escolar.com

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OA
• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas

Indicadores de evaluación
• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. • · Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre. • · Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones • o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • o explican información relevante y acorde con el tema • o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • · Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.

Habilidades
• Transforman un texto en un formato distinto al original.

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

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MATERIAL COMPLEMENTARIO

EL DOCUMENTAL
El documental es un género audiovisual que se construye a partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Integra la exposición de hechos y, en algunos casos, la interacción con ella; por tal razón es fundamental que se genere en él un diálogo virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de reflexión. Desde sus inicios se comprometió fuertemente con la realidad social; por esta razón, quien dirige el documental intenta incorporar su visión personal respecto al hecho que quiere ser documentado.

Orígenes
El documental surgió del desencanto con las molestas cualidades de divertimento del cine de ficción. Es un género que construye una ficción, partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso. El primer trabajo filmado fue un documental de los hermanos Lumière, que mostraba la estación de ferrocarriles en París. Con la televisión aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas más comprometidos y críticos socialmente estén relegados. En los últimos años, este género audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos. Hay tantos tipos de documentales como disciplinas científicas o artísticas existen: históricos, culturales, sociales, de investigación científica, de animales, políticos, entre otros. En Chile, entre los documentales más conocidos podemos encontrar “La tierra en que vivimos” (Sergio Nuño), “Al sur del mundo” (Francisco Gedda) y algunos de la BBC de Londres.
Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm

Observa un documental
1. Anota el nombre del documental y su director. 2. ¿Cuál es la temática? 3. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? 4. ¿Qué hechos expone el documental? 5. ¿Sobre qué se invita a la re exión? 6. ¿Qué visión de mundo del documentalista se puede inferir? 7. ¿Qué técnicas utilizadas nos permiten a rmar que se produce un diálogo con el espectador? 8. ¿Sobre qué tema te gustaría elaborar un documental? ¿Cuál sería tu objetivo?

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 4
MATERIAL COMPLEMENTARIO
En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presentan problemas de desintegración de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres, violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadicción. En estos casos, el trabajo infantil y adolescente no es sino la expresión más visible de una realidad social ligada a una miseria aún más profunda que la sola falta de ingresos. También hay otra realidad, niños y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y contribuyen así a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en condiciones de mayor armonía familiar y se asocia al aprendizaje de un oficio que puede ser desempeñado a futuro. Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para niños y adolescentes, y se constituye en un obstáculo para una normal inserción educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
En: www.trabajoinfantil.cl

Derechos de los Niños
Comprometerse a no discriminarlos por su religión, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentación de calidad. Prevenir que sean víctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país. Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia. Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y que reciban protección especial en las guerras. Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a cuidar la tierra para nuestros niños. Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
“Derechos de los niños”. En: www.unicef.cl

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

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Unidad
Presentación

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La creación: mito y realidad

En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrándonos en los mitos. En escritura, se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas, para enriquecer la comprensión de los mismos, compartir impresiones y generar diálogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. La edición, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OAT
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Recursos
• Viaje virtual por la mitología chilena, sitio interactivo http://www.jru.cl/mitosyleyendas/ • Mitos y leyendas de América, sitio web Profesor en línea http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm • “No todo lo que brilla es oro”, recurso digital para realizar análisis de avisos publicitarios http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

corrigiendo la ortografía literal. relatos. 118 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 115. Unidad 5: La creación: mito y realidad 119 . etc. 110. • Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión. 104. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. • Apreciar obras de teatro. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: –– manteniendo el foco en un tema –– complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias –– aceptando sugerencias –– fundamentando su postura 111. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. 112. • Explican por qué los personajes toman ciertas decisiones. • Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número. reportajes. instrucciones. aspectos de ortografía y presentación 113. 108. 121 • Narran un hecho. Páginas 102. • Evaluar críticamente mensajes publicitarios: –– identificando al emisor –– explicando cuál es la intención del emisor –– identificando a quién está dirigido el mensaje y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión 119. • Comprender textos orales (explicaciones. • Aceptan propuestas de otras personas. orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 107. entrevistas. 121 • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. • Explican expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. 121 • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones 117. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. 104. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. cuando es pertinente. películas o representaciones: –– discutiendo aspectos relevantes de la historia 118 • Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. 113. en forma independiente. con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias. 107. los textos escuchados con los textos leídos en clases. 109. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. 110. 120 • Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario. • Escribir. 111. • Comentan imágenes de los textos vistos. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita. • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. • Relacionan. estructurando el relato en un orden que se entienda. 115.Unidad 5 Planificación de la Unidad 5 Objetivos de Aprendizaje • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: –– identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia –– explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven –– describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato –– relacionando el relato. 117 • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. a partir de información del relato.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: –– relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos –– extrayendo y registrando la información relevante –– comparando información dentro del texto o con otros textos –– identificando diferentes puntos de vista 105. acentual y puntual. con la época y el lugar en que se ambienta –– interpretando el lenguaje figurado presente en el texto –– expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto –– llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto –– comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. 105. 114. noticias. si es pertinente. experiencias y opiniones con otros. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. 117 Indicadores de evaluación • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. 111. documentales. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. testimonios.

versionados. quién se dedicó por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincón de nuestro país. el continente. y que han llegado a nosotros de manera escrita. aflorando solo las cúspides de sus montañas. para que lean en casa http://www. 4. convicciones. Para conversar y compartir 1. Una vez que terminen de leer. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados? ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke. Cuando levantaba a Rapa Nui. Actividad complementaria Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath. 2. el devastador”. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • Exponer ideas. Cierto día. después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo. muy atrás en el tiempo. quedó grande. De esta manera se formó esta isla.oresteplath. que se encontraba en ese momento abajo. La levantaba o hundía cuando lo deseaba. de comienzo a la lectura del mito Rapa Nui “Uoke. Versión de Federico Felbermayer. se le quebró la palanca. su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. Desarrollo Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. opiniones.cl/mapa/mapa. Uoke. 3. pídales que desarrollen la actividad 2. por estar arriba.htm 120 Guía didáctica del docente . Oreste. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradición oral. cuando Uoke se divertía con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente. Luego. 5. Geografía del mito y la leyenda chilenos. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. el dios devastador. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Rapa Nui. en la versión de Federico Felbermayer. en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región. y para estos movimientos sísmicos usaba una palanca. tenía gran poder sobre ella. quedó pequeño. el dios devastador? ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui? ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? ¿Qué intención crees que tiene este mito? 102 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Cuénteles a sus alumnos que la recopilación del mito fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 – 1996). Santiago de Chile: Nascimento. que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo. el devastador (Fe de r ico Fe lbe r m aye r) Cierre Pregunte a los grupos: ¿les entusiasmó el mito leído? ¿compartieron sus respuestas a las preguntas? La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente. Plath. pero Uoke. Unidad 5 La creación: mito y realidad Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.Lenguaje y Comunicación 6 . 1983. en cambio.Inicio En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas.

el devastador”. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento. por tanto.oresteplath.Unidad 5 Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿comprendieron las listas de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la unidad que comienza? OA • Valorar el carácter único de cada ser humano y. Unidad 5: La creación: mito y realidad 121 . Pregúnteles qué cuentos fantásticos conocen si no conocen o recuerdan otros mitos. Actividad complementaria Puede pedirle a los alumnos relacionar el mito leído con otros textos que conozcan. apoyado en ejemplos e información extraída de los textos.cl/ mapa. Recursos electrónicos Para saber más sobre Rapa Nui y su mitología puede visitar el siguiente sitio web http://www. Las actividades de comunicación oral favorecen la capacidad de expresión que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener más facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben. e invítelos a contar cómo llegaron a ellos.html recomiende a los alumnos la lectura del mito “Cómo nació el Aku-Aku”. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. Desarrollo Indique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos mitos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas. los autores que les gustan y qué semejanzas y diferencias podrian señalar entre esas obras y “Uoke. Lo que aprenderé • Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Editar y revisar tus escritos Unidad 5: La creación: mito y realidad 103 Inicio Pida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo de ella.

• Exponer ideas.Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de un texto de Jorge Luis Borges. que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta. sus ojos eran del color rojo oscuro de las cerezas. abarcaba ocho valles y ocho colinas. recibió las más altas distinciones de diversas universidades y gobiernos extranjeros. Fervor de Buenos Aires (1923). Amplía tu vocabulario Óctuple: que contiene ocho veces una cantidad. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. 2. El jardín de senderos que se bifurcan (1941). entre comillas si se trata de un fragmento corto. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. narrador y ensayista argentino. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. Desarrollo Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal. La salvó un dios. Mejora tu lectura 1. Para esto. Lee atentamente el siguiente mito. hasta la publicación de sus Obras completas (1974). 1998. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente. Avidez: ansia. 122 Guía didáctica del docente . De las heridas brotó un río de sangre. En cada plataforma puso un tonel. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual. convicciones. Entonces ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho le cortó las ocho cabezas. en el que se revisa el mito japonés de la Óctuple Serpiente de la provincia de Koshi. codicia. enséñeles la manera formal de incluir una cita. llamado ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho. en 1980. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. La Óctuple Serpiente acudió. metió una cabeza en cada tonel. Se considera que desde su primer libro de poemas. el devastador con la Óctuple Serpiente. Jorge Luis Borges. y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensión. Este paladín construyó un gran cercado circular de madera. Qué era la Óctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta. bebió con avidez y no tardó en quedarse dormida. Ocho cabezas y ocho colas tenía. Cosmogonía: relato relativo a los orígenes del mundo. Al reptar. El libro de los seres imaginarios (1968). el ocho en el Japón es cifra sagrada y significa “muchos”. Jorge Luis Borges (1899-1986) E R P I E NT E LA ÓCTUP LE S Borges) is (Jo rge Lu L Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? a Óctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura en los mitos cosmogónicos del Japón. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Ilustra lo que más te llamó la atención del mito en una hoja de block. que se llamaba Peine-Arrozal. De un tiempo prudente para la lectura. Borges cambió la prosa en castellano. Siete doncellas que eran hijas de un rey. El Aleph (1949). En la cola de la serpiente se halló una espada. con ocho pla- taformas. y abetos en las frentes. esto es. Paladín: defensor intrépido y esforzado de alguien o algo. 4. Madrid: Alianza Editorial. Compara a Uoke. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. Estas cosas ocurrieron en la montaña que antes se llamó de la Serpiente y ahora de Ocho Nubes. pinos y musgos le crecían en el lomo. El libro de los seres imaginarios. ¿Por qué crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho? 3. Poeta. había devorado en siete años y se aprestaba a devorar a la menor. Traducido a más de veinticinco idiomas. 104 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Realicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. como el premio Cervantes. lleno de cerveza de arroz. Entre sus obras más conocidas se encuentran: Historia universal de la infamia (1935).Lenguaje y Comunicación 6 . su vientre siempre estaba manchado de sangre. opiniones.

Compáralo con La Óctuple Serpiente. dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje poético. etc. En la actividad final.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista 4. Pueden considerar los siguientes puntos: • Acciones principales del mito • Actitudes y reacciones de los personajes • Imágenes creadas mediante lenguaje figurado 3. Pídales que comenten y escuchen con respeto las respuestas. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. es el paso de un espacio cultural caótico a uno ordenado y pacífico que permite la civilización. para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios escritos. el devastador” y esto es lo que comentaron: Carla: en ambos un ser especial domina el espacio de los hombres. Investiga lo que significa la palabra cosmogónicos. Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la Óctuple Serpiente de Koshi. Uoke transformó Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente hacía destrozos y asesinaba a las hijas del rey. En el mito de la Óctuple Serpiente es evidente en los nombres de los personajes. En primer lugar los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos. Cuénteles que el tema del mito. fue el quiebre de la palanca de Uoke y en Koshi. o bien la origina. noticias. oriéntelos en la elaboración de la ficha. responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas. etc. pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer Unidad 5: La creación: mito y realidad 123 . donde compartirán con sus compañeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la Óctuple Serpiente. Una vez terminado el tiempo. Después de leer estos comentarios. documentales. Orientaciones didácticas En los mitos los alumnos encontrarán frecuentemente un uso de lenguaje figurado. entrevistas. testimonios. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿compartieron sus opiniones sobre la lectura? ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la ficha? ¿Pudieron realizar un comentario como el de Carla o Manuel sobre el mito? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Sintetizar. Finalmente deben se les entregan dos comentarios tipo. recordar detalles. Responda las dudas que le presenten. hacer una investigación. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar sus habilidades de síntesis. Manuel: ambos muestran cómo situaciones imprevistas cambian el curso del destino. el gran apetito de cerveza que tenía la Serpiente.Unidad 5 Unidad 5 Después de leer 1. 6. así podrá ver cómo van. realice una ronda de consulta en voz alta. Luego. 2. Carla y Manuel leyeron los mitos “La Serpiente Óctuple de Koshi” y “Uoke. instrucciones. su opinión sobre los comentarios de Carla y Manuel. relatos. a) ¿Cómo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qué estaba en peligro? b) ¿Qué relación crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola? c) ¿Por qué crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japón? d) Menciona algún texto que hayas leído donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantástico. en Rapa Nui. a) ¿Con cuál de los dos comentarios estás de acuerdo? Explica por qué. • Comprender textos orales (explicaciones. que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonistas. reportajes. b) ¿De qué tema crees que se trata el mito de la Serpiente Óctuple? ¿Por qué? 5. Lástima que en Rapa Nui no hubiese un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho. ¿Por qué crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmogónicos? Unidad 5: La creación: mito y realidad 105 Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral. Desarrollo De el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad.

Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. acto de hacer palanca. • ¿A que persona podrías venerar? ¿Por qué? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 5. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. 2. Lee y responde las preguntas. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. “construyó un gran cercado circular de madera. y luego rastreando los sinónimos. especialmente si se celebra con un acto o ceremonia • Indica alguna conmemoración que te parezca importante de nuestro país. 106 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año.Inicio En la sección “Vocabulario”. • ¿Para qué sirven las plataformas? 4. antónimos y homónimos de las mismas. “para estos movimientos sísmicos usaba una palanca” Palanca: barra rígida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba.” Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. “aflorando solo las cúspides de sus montañas” Aflorar: asomar a la superficie del terreno. 124 Guía didáctica del docente . descubierto y elevado sobre el suelo. 6. 1. “una espada. aparecer. • ¿Qué sentimientos te afloran cuando cometes un error? 3. con ocho plataformas” Plataforma: tablero horizontal. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta. • ¿Qué objeto podrías levantar haciendo palanca y para qué lo levantarías? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. o a algo por lo que representa. “El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente. OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. elementos fundamentales para el vocabulario. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.” Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.Lenguaje y Comunicación 6 . además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia. surgir.

Sin embargo. e d us a Perseo contra M ( J e a n P i e r re Ve r n a n t ) Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. en el que se revisa la hazaña de uno de los héroes y semidioses de la mitología griega. en la que fue un héroe de la resistencia francesa. Al descubrir que Dánae había tenido a Perseo. la naturaleza del mundo. “Perseo contra Medusa” En: El universo. Reunido con su madre nuevamente. P erseo era hijo de Dánae y de una lluvia de oro. una de las tres Gorgonas. rey de Argos. que es en lo que se convirtió Zeus para poder entrar por una ventana en la torre donde la tenía encerrada su padre Acrisio. El monarca hizo eso debido a que una profecía le anunció que sería asesinado por un nieto. Ya crecido. la cual transformaba en piedra a quien ella mirara. enséñeles la manera formal de incluir una cita. Vernant. Cuénteles que la mitología griega es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los tiempo antiguos de Grecia. Perseo. los dioses. mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido. Tras la Segunda Guerra Mundial. Jean Pierre. esto es. este fue a dar accidentalmente a las tribunas y golpeó mortalmente a Acrisio. regresaron a Argos. Barcelona: Editorial Anagrama. con la ayuda de Atenea y de Hermes. entre comillas si se trata de un fragmento corto. versa fundamentalmente sobre la civilización griega. y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensión. debido a que se había enamorado de Dánae y le molestaba su presencia. filosófico. Estos relatos tratan de sus dioses y héroes. Perseo fue enviado por el rey Polidectes a matar a Medusa.2007) Estudió Filosofía. El rey quería alejar a Perseo de él. desde el punto de vista antropológico. Perseo convirtió en piedra a Polidectes. Tenían un carácter sagrado. trabajó como investigador en el Centro Nacional de Investigación Científica en París. Acrisio había desaparecido. y los orígenes y significados de sus ritos y cultos. político y mítico. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses griegos. Dé un tiempo prudente para la lectura. mientras Perseo participaba en una competencia atlética lanzando el disco.Unidad 5 Cierre Unidad 5 A continuación lee el mito de Perseo contra Medusa. logró matar a Medusa. Más tarde. 2000. siendo Doctor Honoris Causa de numerosas universidades. Para esto. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca del panteón de la mitología griega. Orientaciones didácticas Realice una exposición breve acerca de la mitología griega para darle un contexto a la lectura de los estudiantes. Desarrollo Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. Unidad 5: La creación: mito y realidad 107 Actividad complementaria Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant. los hombres: el relato de los mitos griegos. tales como Comendador de la Legión de Honor y Gran Oficial del Mérito. mostrándole la cabeza de Medusa. los expulsó a ambos del reino. Unidad 5: La creación: mito y realidad 125 . Jean Pierre Vernant (1914 . Desde 1975 a 1984 fue catedrático de Estudios Comparados de las Religiones Antiguas en el College de France. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Su amplia obra escrita. quien había ido de incógnito a presenciar los juegos. fundando en 1964 el Centro de Investigaciones Comparadas de las Civilizaciones Antiguas. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Recibió numerosos títulos y honores. En el vocabulario de la lectura aparecen dioses como Atenea y Hermes. Un día.

Desarrollo Pida a los alumnos que completen su lectura atenta e individual del texto.. testimonios. Redacta en tu cuaderno un párrafo de no más de 15 líneas como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué diferencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has leído? Fundamenta y da ejemplos para apoyar tus ideas. dígales que deben cuidar la precisión de la información del texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto. El profesor elegirá los mejores párrafos y pedirá a sus autores que los lean para todo el curso. entre otros atributos. recuérdeles el desafío ortográfico. Actividad complementaria Avance en el desafío de ortografía diseñado para promocionar la preocupación por una escritura prolija. ¿Por qué Polidectes quería alejar a Perseo? 4. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. copiar entre comillas si se trata de un fragmento corto. Al momento de realizar la actividad 3. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. los caminos y el ingenio. 2. acciones. Amplía tu vocabulario Gorgonas: figuras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente. Dé un tiempo prudente para la lectura. personajes u otros elementos. 126 Guía didáctica del docente . esto es. etc. 2. 108 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Enseñe a sus alumnos la manera formal de incluir una cita. Ahora arme equipos que estudien y repasen las reglas de puntuación. relatos. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo: a) ¿Qué consecuencia tiene la existencia de la profecía en el mito de Perseo? b) ¿Qué se podría concluir sobre la participación de algunos dioses en este mito? c) ¿Por qué crees que Acrisio se había marchado de Argos? d) ¿Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos? 3. Las evaluaciones pueden restar puntos también. Averigua quién es Zeus en la mitología griega. documentales. noticias. ¿Qué motivación tenía Acrisio para encerrar a su hija Dánae? 3. reportajes. Atenea: diosa griega de la sabiduría y la civilización.Inicio En esta página se continúa la actividad de lectura y comprensión a partir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant. ¿Que información del texto puede indicar que tanto Acrisio como Polidectes son reyes? Después de leer 1. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para aludir al texto en respuestas orales. Recuerde revisar 5 textos al azar para dicho efecto. y luego ínstelos a realizar las actividades de comprensión. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. Hermes: dios griego de los mensajes. En el diario mural se exhibirá la tabla de posiciones semanal.Lenguaje y Comunicación 6 . • Vuelve a leer los mitos que ya conoces • Realiza la comparación en base a temas. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? OA • Comprender textos orales (explicaciones. instrucciones.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. entrevistas. Mejora tu lectura 1.

raza que nos precedió sobre la tierra. Ellos contentos y tranquilos repartían su tiempo en trabajos y deleites. de bronce. Morían como sumidos en un sueño. terrible y vigorosa. Durante cien años el niño se criaba junto a su madre pasando la flor de la vida. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. con el corazón libre de preocupaciones. en el anonimato. Eran ricos en rebaños y amados por los dioses. Luego pídales a ellos que elaboren preguntas para ser respondidas por todos. A Orientaciones didácticas Probablemente la traducción del texto. en su casa. y cuando ya se hacía hombre y alcanzaba la edad de la juventud. Desde que la tierra sepultó también esta estirpe. si es pertinente. Una gran fuerza y unas manos invencibles nacían de sus hombros. 3. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. no comparable a la de oro ni en figura ni en inteligencia. sin fatiga ni miseria. muy infantil. Una vez que los alumnos hayan terminado la página. plata y bronce por la tierra? 2. ¿Qué crees que quiere decir “pasando la flor de la vida”? Actividad complementaria Unidad 5: La creación: mito y realidad 109 Inicio En esta página se presenta un mito clásico de la cultura griega. pidales que contesten las preguntas en su cuaderno.Unidad 5 Cierre Unidad 5 M re el homb d s e d ito de las eda ( He sío do) Otra tercera estirpe de hombres creó Zeus. A los otros el padre Zeus determinó concederles vida y residencia lejos de los hombres. ¿Qué opinas del paso de las estirpes de oro. También estos. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto. de bronce sus casas y con bronce también trabajaban. Existieron aquellos cuando reinaba en el cielo el padre de Zeus. Solo le interesaban la guerra y los actos de soberbia. A estos más tarde los hundió Zeus irritado porque no daban las debidas honras. crearon después los olímpicos. nacida de los fresnos. a pesar de estar adaptado. pues no podían apartar de entre ellos una excesiva violencia ni querían hacer sacrificios a los dioses. no existía el hierro. víctimas de sus propias manos. El mito de las edades del hombre. Puede ser la siguiente: ¿De qué manera Zeus creó a los semidioses? Pída a los alumnos que comenten y respondan la pregunta. se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de males. caminaron a las mansiones de la muerte. ¿Cuál crees que fue la causa del término de la estirpe de oro? Justifica. A unos la desgracia de la guerra y el temible combate los aniquiló. De bronce eran sus armas. ya no hubiera querido estar yo entre los hombres de la quinta generación sino haber muerto Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? ¿Respondieron las preguntas de comprensión en tu cuaderno? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. vivían poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de su ignorancia. Muestre a los alumnos una pregunta para relacionar el mito de las edades con el mito de Perseo contra Medusa. vivían como dioses. no comían pan y en cambio tenían un corazón de metal. poseían toda clase de alegrías. en su lugar todavía creo Zeus sobre el suelo fecundo otra cuarta más justa y virtuosa. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto l principio los dioses que habitaban mansiones en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe de hombres mortales. y no sufrían ellos la vejez despreciable. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. siempre con igual vitalidad en piernas y brazos. les puede resultar curiosa o distinta a los alumnos. En su lugar una segunda estirpe mucho peor. Coménteles que la sintáxis del texto obedece a un estilo que se intenta preservar con la intención de acercarnos más al tiempo del autor. Unidad 5: La creación: mito y realidad 127 . de plata. junto al Océano de profundas corrientes. dulces como la miel. ¿Qué les interesa a los dioses que los hombres respeten? ¿Por qué? 4. Éstos viven con un corazón exento de dolores en las Islas de los Afortunados. Y luego. presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo. la estirpe divina de los héroes que se llaman semidioses. héroes felices a los que el campo les produce frutos tres veces al año. antiguo poeta griego. Mejora tu lectura 1. hacia los confines de la tierra. sino que. y que también destaca por su uso del lenguaje figurado. y el campo fértil producía en todo momento abundantes y excelentes frutos.

php?id=3501 128 Guía didáctica del docente . que intención tiene el mito de las edades del hombre? 110 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Nunca durante el día se verán libres de fatigas y miserias ni dejarán de consumirse durante la noche.A. Desarrollo Una vez que los estudiantes concluyan la lectura. entre otros. si es pertinente. Exento: libre. Procurar: conseguir. Sumir: hundir. Barcelona: 2006. parece que fue fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a causa de la herencia paterna. Junto con las de Homero. cuando al nacer sean de blancas sienes. y este tema abordó en su obra Los trabajos y los días.Lenguaje y Comunicación 6 . acompañará a todos los hombres miserables. ¿Qué crees que quiere decir con “la justicia estará en la fuerza de las manos”? 4. y los dioses les procurarán ásperas inquietudes. gustosa del mal y repugnante. facilitar. presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo. gracias a su labor de sistematización del conjunto de mitos heredados y por iniciar su interpretación en un sentido moral y práctico. pero no obstante. La envidia murmuradora. Obras y fragmentos. otórgueles tiempo suficiente para que respondan de manera individual en sus cuadernos. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto. Poco se sabe de su vida. Luego. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.com/escritor. las obras de Hesíodo se convertirían en parte del corpus fundacional de la cultura griega. antiguo poeta griego. A los hombres mortales solo les quedarán amargos sufrimientos y ya no existirá remedio para el mal. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. pues ahora existe una estirpe de hierro. sumergir. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Recursos electrónicos Sugiera la lectura de la reseña biográfica de Hesíodo que se encuentra en el sitio web El poder de las palabras. Hesíodo. obra donde aparece el famoso mito de las edades del hombre. espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan elementos comunes. antes o haber nacido después. también mezclarán alegrías con sus males. de manera que se pueda enriquecer el análisi mediante la comparación. cruelmente. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el mito? ¿Tuvieron alguna dificultad al momento de la lectura? ¿Pudieron responder las preguntas de comprensión? Hesíodo Poeta nacido en Ascra. ¿Qué piensas de las profecías del contador del mito sobre el fin de los hombres? 3. Despreciarán a sus padres apenas se hagan viejos y les insultarán con duras palabras. ¿A qué edad pertenece el contador del mito y por qué se queja de esto? 2. hoy Palaioppanagia. ¿Según tu opinión. Amplía tu vocabulario Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor. actual Grecia. desembarazado de algo. RBA Coleccionables S. El padre no se parecerá a los hijos ni los hijos al padre. Mejora tu lectura 1. Ofrezca su disposición ante cualquier duda que tengan y recuérdeles considerar el desafío ortográfico al momento de elaborar sus respuestas. sin advertir la vigilancia de los dioses. se presenta una actividad de comprensión de lectura y se ofrece un cuadro de vocabulario. donde podrán saber más de este antiquísimo poeta: http://epdlp. Zeus destruirá igualmente esta estirpe de hombres. Para esto. el anfitrión no apreciará a su huésped ni el amigo a su amigo y no se querrá al hermano como antes.Inicio En esta página concluye el mito de las edades del hombre.

Escribe un mito que explique la creación de algún elemento que uses todos los días. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre él o ella. Prepara una exposición oral. Puede preparar un diagrama usando la información del sitio: www. muestre a los alumnos la escritura de los verbos haber. b) ¿Qué podrías concluir sobre cómo varían las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos párrafos donde entregues tu punto de vista.Unidad 5 Cierre Unidad 5 conVersemos 1. Escribe una oración con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre: Estirpe: Pregunte a sus estudiantes: ¿compartieron sus respuestas? ¿Realizaron un diálogo y un texto sobre el tema del mito? ¿Tuvieron alguna dificultad en las actividades de comprensión de lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias. de el tiempo necesario para las actividades individuales de comprensión de lectura y vocabulario. justificando sus ideas con ejemplos. de Hesíodo. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) En este mito se menciona a los héroes. Revisa y corrige tu texto. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. invítelos a realizar un diálogo orientado a una escritura comun de un pequeño texto. Luego. 3. tener e ir en sus tiempos más utilizados. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. 111 Exento: Sumir: Procurar: 4. no más de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia. Luego. que también incluyen preguntas sobre lecturas anteriores. Luego léelo al curso. • Trabajar en equipo de manera responsable. 5. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.rae. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. Realice rondas de lectura de éstos y pida los originales para el desafío ortográfico. El profesor realizará una ronda de lectura. Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral y escritura sobre El mito de las edades. Desarrollo Organice a los estudiantes en grupos de no más de 4 para que realicen la primera actividad.es Pídales que consideren estas formas verbales en sus textos. 2. ¿cuáles de los personajes de los mitos leídos crees que podrían pertenecer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos. La idea consiste en que compartan las respuestas que anteriormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de vista. ¿Cuál podrías decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de común acuerdo tres párrafos. c) ¿Crees que sería posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el mito con tu punto de vista del hombre de hoy. Unidad 5: La creación: mito y realidad Actividad complementaria Antes de que comiencen a trabajar en su escrito. Unidad 5: La creación: mito y realidad 129 .

2. Desarrollo Pida a los alumnos que formen grupos de lectura distintos y lea con ellos el texto. o bien que hayan sido creídas por las culturas donde aparecieron? • ¿Por qué creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas? • ¿En el mundo actual. donde se mezcla literatura y mitología. Es. «invención». el Cosmos. Una definición de mito Mi rce a Eli ade E l mito cuenta una historia sagrada. Invítelos a entrar en díalogo a partir de los puntos sugeridos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cómo.El mito del eterno retorno (1949). un comportamiento humano.Inicio En esta página se presenta una actividad para el realizar diálogos y dar espacio al intercambio de ideas y puntos de vista sobre la base de la definición de mito del filósofo e historiador de las religiones rumano Mircea Eliade. creen que existe algún mito? ¿cuál? Justifiquen. pída a los grupos presentar al curso las conclusiones a las que llegaron. relata un acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo fabuloso de los «comienzos». Barcelona: 1991. relatos. aclarando cualquier duda que se presente. elaboren una pequeña exposición. 1986) Escritor rumano. una realidad ha venido a la existencia. una historia de valor incalculable. y lo que es más. desveló el progreso de su pensamiento cientí co: Isabel y las aguas del diablo (1930).) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: 112 Lenguaje y Comunicación 6 • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • comparando información dentro del texto o con otros textos Orientaciones didácticas Para trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. Cierre Pregúnte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para comprender el texto? ¿Pudieron participar en el díalogo de su grupo? ¿Tuvieron alguna dificultad para aportar? ¿Realizaron una exposición oral? Después de leer 1. Considerando los mitos leídos en clase. en relación con el texto. de modo contrario.1986) Bucarest. y otros mitos que hayan leído por cuenta propia. noticias. esto es. una institución. reléalo en voz alta para todos los grupos. testimonios. en EE UU. más tarde. pues. Lo sagrado y lo profano (1957) y Aspectos del mito (1963). Únase al diálogo por un momento en cada uno de los grupos para escuchar y opinar si es aludido. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo. porque para ellas el mito es una «historia verdadera». etc. Tras estudiar losofía en Bucarest y en Calcuta.Lenguaje y Comunicación 6 . 1907-Chicago. realicen un diálogo dando sus opiniones sobre esta definición de mito. o solamente un fragmento: una isla. Los Huligans (1935) y Señorita Cristina (1936). Mircea Eliade. Retorno del paraíso (1934). porque es sagrada. Su obra fantástica. Mito y realidad. 1. Ed. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario. Pueden considerar los siguientes puntos: • ¿Qué les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo. OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Comprender textos orales (explicaciones. en cuanto «fábula». Labor. gracias a las hazañas de los Seres Sobrenaturales. instrucciones. entrevistas. Mircea Eliade (1907 . sea ésta la realidad total. Tienen importancia sus ensayos sobre mitología e historia de las religiones: Tratado de historia de las religiones (1940). ha comenzado a ser. ejemplar y significativa. es decir. A partir de los diálogos grupales. Luego. 130 Guía didáctica del docente . debemos entenderlo como lo hacían las sociedades primitivas. Después de 20 a 25 minutos de diálogo. una especie vegetal. siempre el relato de una «creación»: se narra cómo algo ha sido producido. documentales. reportajes. «ficción». se instaló en Francia y. En vez de tratar el mito en la acepción usual del término.

oriéntelos en la actividad de reescritura. Pregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el texto leído? ¿Respondieron las preguntas de comprensión de lectura? ¿Pudieron reescribir el mito? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Escribir. Después de leer 1. 3. Sugierales realizar ejercicios de acuerdo al siguiente ejemplo: “El jueves. Él salió desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la salvó. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor. • Organiza tu texto en tres párrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia. Se presenta como modelo el mito del “Nacimiento de la Luna” de la cultura azteca. Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cayó en el templo donde estaba barriendo y la tocó. y finaliza contando cómo llegó a convertirse en la Luna. Deles el tiempo suficiente y luego pídales que respondan las preguntas de comprensión de lectura. Walter. Krickeberg.Unidad 5 Cierre Unidad 5 reescribimos un mito Etnólogo alemán. luego describe sus atributos y motivaciones. Huitzilopochtli. recopilado por el etnógrafo alemán Walter Krickeberg. Su principal interés fueron las culturas mesoamericanas. Revise los escritos y destaque los mejores. Huitzilopochtli le cortó la cabeza a Coyolxauhqui y la tiró al cielo donde se convirtió en la Luna. • Emplea un vocabulario variado. Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado.F. en forma independiente. Ahora recuérdeles en particular las reglas de puntuación. De 1939 a 1954 fue director del Museo de Etnología en Berlín. él elegirá las mejores y pedirá a sus autores que los lean para el curso. cuarto dia de la semana. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno. a) ¿Por qué Coyolxauhqui decide matar a su madre? b) ¿Qué hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue? c) ¿Qué piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna? 2. México D. Unidad 5: La creación: mito y realidad 113 Inicio La siguiente página se centra en una actividad de escritura. que propone al alumno la reescritura de un mito breve. y haz uso de conectores. Su maestro fue Paul Ehrenreich. Su nombre significa “campanas doradas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. mayas y músicas. así como por su recopilación de mitos y leyendas aztecas. mayas.” Ella era la hija de la diosa de la Tierra. sin repetir palabras. Entonces. recuérdeles el desafío ortográfico y las formas verbales enseñadas. Era conocido por el público en general a través de sus colecciones de historia indígena de América del Norte. incas. Orientaciones didácticas Para el uso correcto de conectores de algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos.1962) L u na Nacimiento de la keberg) Kric ( Wa l t e r C oyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo con la mitología Azteca.: Fondo de Cultura Económica: 2004. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • editan. incas y muiscas. aspectos de ortografía y presentación Walter Krickeberg (1885 . Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Luego. Unidad 5: La creación: mito y realidad 131 . Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario. pero que pueden eliminarse sin alterar el sentido. Coatlicue lamentaba tanta violencia. En: Mitos y leyendas de los aztecas. es mi día favorito” Desarrollo Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto. Coatlicue y la hermana del dios del Sol. Coyolxauhqui animó a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada. Actividad complementaria Explique a los estudiantes que la coma se usa para separar frases explicativas que agregan información sobre un sustantivo o pronombre de la oración. sus religiones y antropología.

Pídales que justifiquen sus comentarios. cada uno según su especie. capítulo I E OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. pidales que escriban un comentario de lo leído. y que brillen en el firmamento para iluminar la tierra. y separó la luz de las tinieblas. Dijo Dios: “Júntense las aguas de debajo de los cielos en un solo depósito. Orientaciones didácticas Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. cielo. Y atardeció y amaneció: fue el día Tercero. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? ¿Escribieron un comentario sobre lo leído? Génesis. y aparezca el suelo seco. los días y los años. Dios vio que la luz era buena. Amplía tu vocabulario Tiniebla: oscuridad. Dios llamó a la luz “Día” y a las tinieblas “Noche”.Lenguaje y Comunicación 6 . • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto n el principio. 132 Guía didáctica del docente . Bóveda: cúpula. perteneciente al Antiguo Testamento. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. Dijo Dios: “Haya luceros en el cielo que separen el día de la noche. Anote los títulos en el pizarrón y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado junto con otra que no. Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento. Dijo Dios: “Produzca la tierra hierba.” Hizo Dios entonces como una bóveda y separó unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento. Cuide que las alusiones a la información de los textos comparados sea precisa. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. Las tinieblas cubrían los abismos mientras el espíritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas. Una vez que los alumnos hayan terminado la página. el lucero menor para regir la noche. con textos que otorgan dicha posibilidad. de las que estaban por debajo de él. Solicite a los estudiantes que señalen los textos que han leído durante el desarrollo de la unidad. Dios llamó a esta bóveda “Cielo”. pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones.” Y así fue. Atardeció y amaneció: fue el día Primero. 114 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Ejercite con sus alumnos la justificación de su preferencia por alguna obra leída en comparación a otras. si es pertinente. y hubo luz. plantas que den semillas y árboles frutales que dan fruto con su semilla dentro. Dijo Dios: “Haya una bóveda en medio de las aguas. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con mitos ya leídos. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el día. todo era confusión y no había nada en la tierra. el hizo también las estrellas. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. domo.” Y así sucedió. cuando Dios creó los cielos y la tierra.Inicio En la siguiente página se presenta el primer capítulo del libro del Génesis. falta de luz. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Dijo Dios “Haya luz”. Dios llamó al suelo seco “Tierra” y al depósito de las aguas “Mares”. Y vio Dios que esto era bueno. Firmamento: bóveda celeste en que están aparentemente los astros. Y así sucedió. Y atardeció y amaneció: fue el día Segundo. que sirvan para señalar las fiestas. Dios vio que esto era bueno. para que separe unas aguas de las otras.

multiplíquense y llenen las aguas del mar. Dijo Dios: “Produzca la tierra vivientes según sus especies. 1. Los bendijo Dios. Dijo Dios: “Llénense las aguas de seres vivientes y revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento. Que tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo.net/home. animales del campo. y todos los reptiles de la tierra según sus especies. Compara el relato del Génesis con un mito de creación. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. y vio Dios que esto era bueno. Recuperado el día 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic: http://biblia. Y atardeció y amaneció: fue el día Cuarto. Y vio Dios que todo ello era bueno. Unidad 5: La creación: mito y realidad 133 . Y atardeció y amaneció: fue el día Sexto. y multiplíquense asimismo las aves sobre la tierra. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. o bien lo temas que los textos presentan.php?option=versiculo&id=1 Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. ¿por qué piensas que al hombre le fue dada la autoridad sobre ellos? 5. las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran por el suelo. Varón y mujer los creó. es un buen ejercicio leerlo y confrontarlo con textos que también relatan el principio de los tiempos. sin embargo se trata de un texto especial dado nuestro marco religiosocultural. sobre los animales del campo. En el día quinto la tierra recibió a los seres vivientes. reptiles y fieras. Unidad 5: La creación: mito y realidad 115 Actividad complementaria Inicio En la siguiente página se concluye el primer capítulo del libro del Génesis. Una vez que los alumnos hayan terminado la página.” Y atardeció y amaneció: fue el día Quinto. ¿qué pueden estar indicando en lenguaje figurado? 3. y todas las aves. […] Dios vio que todo cuanto había hecho era muy bueno. perteneciente al Antiguo Testamento. los animales del campo según sus especies.Unidad 5 Cierre Unidad 5 Dios colocó en lo alto de los cielos para iluminar la tierra.” Y creó Dios al hombre a su imagen.catholic. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie. Las palabras “bóveda” y “firmamento” son sinónimos y pertenecen a un vocabulario de construcción y arquitectura. diciendo: “Crezcan. pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. características del espacio.” Y así fue. o explican el nacimiento del mundo. para regir el día y la noche y separar la luz de las tinieblas. Para comparar dos textos sugiera a los estudiantes realizar tablas de comparación ordenadas de acuerdo a los elementos comunes: personajes. Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza.” Dios creo entonces los grandes monstruos marinos y todos los seres que viven en el agua según su especie. ¿Qué ocurrió con el agua el día segundo? Explícalo con tus palabras. A imagen de Dios lo creó. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. 4. Por eso. Orientaciones didácticas El capítulo del Génesis se entrega como una lectura literaria. ¿Qué podrías concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Génesis? 2. Aclare con estas ideas las posibles dudas que puega generar la lectura en este sentido. Y vio Dios que todo esto era bueno. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. según su especie.

recato. 116 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. molestia o sufrimiento. familia.Lenguaje y Comunicación 6 . tipo.” Pudor: honestidad. • ¿Según que especie agruparías tus animales favoritos? OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. 134 Guía didáctica del docente . “con el corazón libre de preocupaciones. • ¿Qué tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 4. • ¿A qué personajes podrías mencionar como monarcas en lenguaje figurado? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. “Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie” Especie: clase. anónimo. orden. modestia.Inicio En la sección “Vocabulario”. Lee y responde las preguntas. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. variedad. pasar desapercibido. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. serie. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. sin fatiga ni miseria” Fatiga: cansancio. 2. antónimos y homónimos de las mismas. agotamiento. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. 1. además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia. qué acciones dan muestras de pudor? 5. elementos fundamentales para el vocabulario. campeón de un trofeo importante. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. • ¿Para ti. “había ido de incógnito a presenciar los juegos” Incógnito: desconocido. • ¿Qué cosas tendría que hacer alguien muy famoso para aparecer de incógnito? 3. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. “El monarca hizo eso debido a que una profecía le anunció” Monarca: rey. príncipe gobernante. grupo. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer. “La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. de incógnito. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. 6. y luego rastreando los sinónimos.

en la versión de Jean Pierre Vernant. Prometeo inició la civilización regalándole el fuego que había robado del cielo. le dio el espíritu. 2001. Actividad complementaria Recuerde a los estudiantes revisar su trabajo a medida que lo elaboran. diosa de la sabiduría. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. entonces Zeus permitió el uso del fuego a los hombres. entre estos destaca el del titán Prometeo. los hombres: el relato de los mitos griegos. Se dice que dios creó con barro al hombre y que Atenea. aplicando todas las reglas de ortografía literal. relatar noticias. Desarrollo Inicie la actividad con la lectura del mito La creación del hombre. Luego. Indíqueles que relean cada párrafo al terminar de escribirlo y mejoren los problemas que encuentran en él.Unidad 5 Cierre Unidad 5 relatemos mitos Lee el siguiente texto. encadenó a Prometeo a una montaña donde un águila le devora- ba el hígado todos los días. Después de leer 1. OA Inicio Es esta página se presenta una actividad centrada en la comunicación oral. Luego guíelos en la escritura de un mito chileno. • Una vez terminado. entrégalo al profesor. se le da tanta relevancia en este mito? 2. Zeus. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. • Planifica tu mito. describir una actividad. Escribe un mito en el que expliques el origen de algún elemento natural de Chile. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. Una vez que se ha realizado la producción oral. Sin embargo. por tanto. Una vez terminada la actividad. regenerándose este órgano por las noches. como La creación del hombre. Investiga sobre la geografía de algún lugar de Chile que elijas. testimonios. Y en la redacción final revisen la coherencia global. puedes tomar algún mito leído como modelo. Luego dé el tiempo para la realización de la actividad de comprensión de lectura. Escribe un artículo informativo donde compartas lo que aprendiste. además de: • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • Valorar el carácter único de cada ser humano y. hijo de un dios y una mujer mortal. lo liberó matando al ave. Realice varias rondas que permitan a los alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. un semidiós. a) Averigua quienes son los titanes en la mitología griega. la cual incluye una breve consulta. entonces. Heracles (Hércules). se pide a los alumnos crear un mito. En: El universo. Barcelona: Editorial Anagrama. fijándose en los conectores. en la que a partir de la lectura de un mito breve. se invita a los estudiantes a la creación escrita de un mito chileno. b) ¿Por qué crees que para Zeus la donación de Prometeo fue una profanación? c) ¿Cuál piensas que puede haber sido la motivación de Heracles. etc. que usted puede orientar. para liberar a Prometeo? d) ¿Que significa el fuego para los hombres? ¿Por qué. Unidad 5: La creación: mito y realidad 117 La creación del hombre • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. Unidad 5: La creación: mito y realidad 135 . hombre n a n t ) La creación del Ve r (Je a n P ie r re Pregunte a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad con la lectura? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Crearon mitos hablados y escritos? L os mitos sobre cuándo y cómo surgió el ser humano en la Tierra son muchos. furioso por la profanación. los dioses. Vernant.) • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 3. Jean Pierre. • Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados. organice a los estudiantes en grupo e invítelos a crear un mito. Se hará una ronda de lectura frente al curso. busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

todos proceden en conjunto a armar el escenario que todos usarán. Instrucciones: • Adapten el mito escogido a un libreto o guión que puedan “actuar” los títeres. • Consigue una lámpara o una ampolleta y ubícala detrás de tu escenario. Materiales: • Cartulina negra. etc. puedes utilizar tus dedos para darles movimiento. reportajes. documentales. y realiza un teatro de sombras de algún mito que les guste. efectos de iluminación. orientándolos como cambiar un relato a una representación. instrucciones. Ubica una ampolleta detrás de tu escenario. noticias. películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones • identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como un cartel. lápiz grafito. • Recorta los títeres en cartulina negra. papel celofán de colores. Desarrollo Inicie la actividad leyendo el texto sobre el teatro de sombras. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para entender el teatro de sombras? ¿Pudieron adaptar un mito con tus compañeros? ¿Hicieron una representación? OA • Apreciar obras de teatro. Las “sombras” son en realidad siluetas que la audiencia ve de perfil. pegamento en barra. Pueden elegirlo de las lecturas. acrobacia. destreza para la manipulación escénica y otras teatrales y literarias. y está considerado un verdadero compendio de muchas ramas artísticas: pintura.Inicio En esta página se presenta una actividad que les permitirá a los alumnos crear. era común ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones. relatos. Después de leer Forma un grupo con cuatro compañeros. • Ubica a los títeres delante de la ampolleta y atrás del escenario para que su sombra la vea el público. En ese entonces. Una vez que los libretos estén listos. Pida a los alumnos que tomen nota de los aspectos que les servirán para crear una obra. testimonios. Pida a los estudiantes presenciar con atención las obras y tomar notas para luego hacer comentarios escritos sobre ellas. 136 Guía didáctica del docente . expresividad de los movimientos de las sombres y manejo de recursos técnicos como la iluminación. música. Tal como se conoce en la actualidad es el resultado de la experiencia de artistas folclóricos durante varias generaciones. palos de maqueta. cordeles y remaches.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Actividad complementaria Ínste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representación: interpretación vocal de la narración o de los diálogos. conforme los grupos de trabajo y pídales comenzar con la elaboración del libreto. tijeras. entrevistas. organizar y apreciar una representación. etc. Este arte nació en China hace dos mil años. o buscar uno que no haya sido leído en clases. El teatro de sombras se divulgó por el mundo a partir de los conflictos internos del imperio chino. Luego. un teatro De sombras El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a través de un pedazo de tela o de un papel translúcido. música.) 118 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos orales (explicaciones. Guíelos en la adaptación.Lenguaje y Comunicación 6 . • Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms.

que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonístas. recoja impresiones acerca de la historia entre los alumnos. relatos. conoce a Ganga. Corrió la madre nuevamente con el niño en los brazos. feliz y triste al mismo tiempo. Inmensa fue la alegría de Santanu. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. etc. Con la punta del pie trazaba formas en la tierra. —Eres muy hermosa. Pero él nada se atrevió a reclamarle. Ella dibujó una sonrisa de pena y alegría. Había puesto en Ganga su vida entera. Ella lo sintió venir. su amada Ganga y el niño de sus brazos hundiéndose en el agua. poniendo una mano entre sus manos. Unidad 5: La creación: mito y realidad 137 .C. pídales continuar la lectura. mas sólo si cumples esta condición: sea lo que sea. por favor. El mito pertenece al primer capítulo del poema. Al llegar. tu reina. jamás te opondrás a mí. El corazón del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocían las palabras. instrucciones. Toda su piel despedía un brillo hermoso. este hijo nuestro vivirá. pero los sirvientes le dijeron alarmados que al dar a luz ella corrió con dirección al río. encanto y virtud. Lo llevaré conmigo y volverá cuando llegue el momento. tanto que olvidaba con ella el curso del día ni sentía cuando llegaba la noche o el alba. diosa del río Ganges. Me iré inmediatamente. noticias. —Te vi y supe que sería tuya. Él contempló sus ojos grandes y lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con sus dedos. A ti te esperé sin esperar y ahora llega el momento en que debo partir. Días y días fue torturado por aquella imagen y la extraña resignación del rostro de su esposa. destruyes a nuestros hijos? ¿Qué madre hace lo que tú has hecho? Entrégame. Explíque que se trata de un texto perteneciente a la cultura Hindú y que pertenece a una época muy antigua (las dataciones más conservadoras lo sitúan en el siglo VI a. pero el deseo de un heredero nunca había dejado de mortificar su paz. entrevistas. el horror encontraba sus ojos: Ganga. Luego. 119 Cada año la imagen se volvía a repetir. tanto. Así pasaron los años hasta el año cuando vino el hijo.Unidad 5 Cierre Unidad 5 Lee el siguiente mito hindú. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. la casta de los pauravas. En el mito de la Serpiente Óctuple es evidente en los nombres de los personajes. palabra que significa “la gran guerra de los clanes de la India”. con la cual obtendrá descendencia. consejo. y el padre tras la madre esta vez corrió hasta el río para decirle destrozado: —¿Por qué actúas de modo inhumano? ¿Por qué. documentales. Su nombre será Devavrata. rey de Hastinapura. Giró mirándolo y un destello iluminó su rostro. pues en belleza. testimonios. No hubo esposa más ideal. Le dijo. Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron leer el mito de Ganga y Santanu? ¿Comunicaron sus impresiones sobre la lectura? Vyas a OA • Comprender textos orales (explicaciones. pues me he enamorado. Ganga y Santanu L a historia de los pauravas comienza con una mujer encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya pasión era la caza. antónimos y homónimos de las mismas. Corrió entonces buscando a Ganga.). quiero que seas mía. Una vez terminada la lectura de la página. Unidad 5: La creación: mito y realidad Orientaciones didácticas En los mitos los alumnos encontrarán frecuentemente un uso de lenguaje figurado. carente de la sal del llanto. flor de la raza lunar. y luego rastreando los sinónimos. Ganga brillaba en su pecho. y muy dulcemente le dijo a Santanu: —Todo lo espero. Luego vino el octavo año con su octavo hijo. Soy el rey Santanu de Hastinapura. a este hijo.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. reportajes. que cada respiración era un beso que escurría por su corazón como agua dulce. y si en esto me faltas me iré sin regresar. y cuénta cómo Santanu. contaba al fin con un heredero. Inicio En la siguiente página se presenta un mito hindú perteneciente al gran poema épico Mahábharata. lejos de la alegría y el dolor. Siete hijos había tomado el río. Desarrollo Antes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas palabras desde el recuadro de vocabulario. dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje poético. Ganga. Ya vivir no podría lejos de ti o sin ti. al rey complacía en toda ocasión.

Un día al llegar yo. siempre a espaldas del brillo sobre el agua dulce de su pecho. En el vocabulario de la lectura aparecen algunos dioses. • Sintetizar. Mahábharata. recordar detalles. Recomiéndeles contemplar los datos de autoría. Realice una ronda de preguntas para recabar impresiones y luego indíqueles que realicen las actividades de comprensión de lectura. conseguirían la libertad. y pertenezco a los cielos. se presentan actividades de comprensión de lectura. A mí vinieron pidiéndome que fuera su madre. pues debían venir a esta tierra como mortales. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. me miraste con ojos de deseo y desde entonces me quisiste tuya. Fuiste castigado por los moradores de los cielos y te enviaron a nacer como Santanu. 1997. los dedos de Ganga sosteniendo su mano para siempre. pregúnteles qué le pareció el mito de Ganga y Santanu. etc. Después de leer 1. antes. Ahora ella desaparecía con su hijo. urdía imágenes. Cuando a los ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir demasiado su presencia. al fondo de su pasión hecha marea. gran rey de la corte de Indra. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condición de Ganga para estar juntos? b) ¿Cuál era el vínculo anterior entre Ganga y Santanu? c) ¿Por qué Ganga ahogaba a sus hijos? d) ¿Cuál es la lección que Ganga le da a Santanu? ¿Qué valor le darías tú a esa enseñanza? 2. Devas: dioses benévolos de las tradiciones hindú y budista. Ella entonces le dijo: —¿No entiendes por qué debo hacerlo? Soy Ganga. Otórgueles un tiempo prudente para ello y cuando terminen. Una vez respondidas las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos. Para la actividad de investigación puede solicitar a los alumnos traer material desde la casa. hacer una investigación. Amplía tu vocabulario Pauravas: fue el nombre dado a los numerosos pequeños reinos y tribus de la India antigua en el siglo quinto antes de Cristo. Orientaciones didácticas Esta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. escrito por los rayos de sol en la corriente. de manera que se pueda enriquecer el análisis. La mente de Santanu rechazaba enfrentar la verdad. Sin saberlo probó la sal del fondo de su destino y del destino de toda su raza. pues era soledad únicamente lo que le estaba esperando. Emprendió su regreso a Hastinapura lejos de sí mismo. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿concluyeron su lectura del mito? ¿Realizaron las actividades de comprensión de lectura? ¿Averiguaron sobre el Mahábharata e hicieron un artículo informativo sobre dicha obra? 120 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. Tú eras Vihsak. anterior al hinduísmo. Aquel amor sin tiempo. fecha y relación con la cultura hindú. Tus hijos muertos eran los ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados por el robo de su vaca. Indra: es el rey de los devas. Pudo verla dibujar su rostro con la punta de su pie. 138 Guía didáctica del docente .Inicio En la siguiente página concluye el mito de Ganga y Santanu. —Sin embargo. Y finalmente. Luego. El rey se quedó mudo al escuchar estas palabras. sólo así ha sido posible nuestro amor. incluir en la planificación un tiempo para que acudan al laboratorio de computación y/o la biblioteca a buscar información. La comparación de textos siempre debe realizarse en base a elementos comunes. No trates de detener la marea del tiempo. Vyasa. yo también te conocí. nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder. pero el silencio. dios principal de la religión veda. muriendo. recuerdos de todo el paso de Ganga. no son fuertes lo suficiente para detenerse y aferrarse a ella. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses hindúes que encuentren.Lenguaje y Comunicación 6 . sus hijos engastados divinamente en las líneas del agua como zafiros de muerte y también de vida. o bien. El rey le enseñaba las más dolientes quejas. Edicomunicación: Barcelona. Averigua sobre el libro Mahábharata y realiza un artículo informativo con la información que encuentres. Arrojándolos al río. organice grupos e ínstelos a compartir sus respuestas. Actividad complementaria Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca de la mitología hindú. (Adaptación) Desarrollo Pida a los estudiantes continuar con su lectura. destrozado ahora por su partida.

com/0022-La%20Sombra-0. sea este un libro. tales como “El minotauro”.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras. leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los aprendizajes buscados. Bogotá: Editorial Norma.asombras. 1995. 2002. referida a culturas de todo el mundo y de cualquier época. Ediciones B. revisar y estudiar. • http://www.pantheon. • Guía de todas las novedades de cómic que se publican en España. • Lewis Blackwell. guía de librerías. Glenat. Mitología. columnas.bibliotecasvirtuales. • En planeta cómic podrás buscar. Unidad 5: La creación: mito y realidad 139 . Panini. una ficha de trabajo o el cuaderno. Bogotá: Editorial Norma. Para saber más Para aprender más acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet: • http://www.org/mythica/areas/ Página web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de información sobre mitología. Los alumnos deben acostumbrarse. talleres y fichas. folclore y leyendas. mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados. en tanto. historietas en línea. Los mitos griegos.pdf • http://www.Unidad 5 Orientaciones didácticas Unidad 5 Para leer más • En Mitos griegos contados otra vez. Madrid: Alianza Editorial. 1991) reescribe famosas narraciones míticas griegas. 2003.html • http://www. De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar nuevas lecturas.asp Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto.crazyallcomics. chat. Nathaniel Hawthorne (Bogotá: Editorial Norma. Norma Cómics.php Para navegar • http://www. En los siguientes sitios de Internet podrás encontrar más información sobre la historia del teatro de sombras chinas y la confección de estas sombras. páginas monográficas de- dicadas al cómic y a autores. Mitos griegos. • Galerías. foros de discusión. etc.swingalia.): http://www. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar. consultar y comprar cómic de todas las editoriales (Planeta de Agostini. a recibir información escrita.cl/ Unidad 5: La creación: mito y realidad 121 Presentación En la siguiente página se presenta una lista de recursos para los alumnos.museodelnino. cartelera de eventos. • Robert Graves. • Mary Pope Osborne.com/biblioteca/mitologia/index.es/sala4/chinescas/chinescas. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito.

Lee con atención el siguiente mito de creación. Cada día. Manfred. En: Diccionario de dioses y diosas. estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. lo mojado y lo seco. lo femenino y lo masculino. y cada día P’anku crecía a la misma velocidad. llovía y se desataba una tormenta. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang. 2. a) ¿Qué relación tiene P’anku con las fuerzas opuestas? b) ¿Qué características hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos. pero cuando estaba enojado. la tierra y el cielo se separaron un poco más. de manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku. Editorial Paidós: Barcelona. Cuando era feliz. las dos fuerzas opuestas de las que el universo está compuesto. todo era un caos y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. el primer ser viviente. El huevo cósmico Manfred Lurker Al inicio de los tiempos. menciona su nombre.Material de Evaluación 1. diablos y demonios. e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras: Incógnito: ____________________________________________________________________ Pudor: _______________________________________________________________________ 140 Guía didáctica del docente . el clima estaba agradable. Un día. Ying y Yang son la oscuridad y la luz. Los elementos más pesados se hundieron y los más livianos flotaron para formar el cielo. c) ¿Qué información del texto podría anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang? d) Compara el mito de P’anku con otro mito de creación que conozcas.Lenguaje y Comunicación 6 . 1999. el frío y el calor. durante dieciocho mil años. Lurker. Responde las siguientes preguntas.

a saber. Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan aplicarlas en sus escritos. por el contrario. los antónimos.Unidad 5 Cuadro de normas de uso de la coma. generalmente. La coma separa los elementos de una enumeración. con todo. cuñados. tienen significados opuestos. por su trabajo. en cambio y otros similares. Usos de la coma 1. por un/otro lado. pues. Cuando llegó Adrián. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado. podrán seguir el acto a través de pantallas instaladas en el exterior. por una/otra parte.: Por lo tanto. siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresión. una delante del comienzo del inciso y otra al final. los invitados deben vestir de etiqueta. en tal caso. se utiliza el punto y coma. es decir. por último. • Cuando llegó Adrián. por su salud. Para delimitar incisos. Naturalmente. el marido de mi hermana. además. es decir. En este caso. Unidad 5: La creación: mito y realidad 141 . los que no tengan invitación no podrán entrar al recinto. Deben utilizarse dos comas. en cambio. no obstante. la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono más grave que el del resto del enunciado. el marido de mi hermana. • Estaba preocupado por su familia. En relación con conectores. por regla general. etc. etc. sin embargo. pues bien. como efectivamente. en ese caso. Se escribe coma detrás de determinados enlaces como esto es. padres. en primer lugar. naturalmente. todo se aclaró. 2. hijos. en fin. todo se aclaró. así como detrás de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oración y no solo a uno de sus elementos. Si estas expresiones van en medio de la oración. 3. • Acudió toda la familia: abuelos. significan lo mismo. no obstante. ahora bien. se escriben entre comas: Estas palabras son sinónimas.

aspx?ID=136949 142 Guía didáctica del docente . se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores.memoriachilena.memoriachilena. compartir impresiones y generar diálogo. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.cl/temas/documento_detalle. se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. La edición. En este sentido. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Exponer ideas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. que es lo que hacen los alumnos. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. http://www.asp?id=MC0028696 • Antologías de cuentos chilenas.Lenguaje y Comunicación 6 . entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles http://www.asp?id_ut=antologiasdecuentos • Guía interactiva de lectura de la novela “La isla del tesoro” de Robert Lewis Stevenson. OAT • Valorar el carácter único de cada ser humano y. Recursos recomendados para el docente • Libro “Leyendas chilenas”. En escritura. se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas. • Reflexionar sobre sí mismo. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. por tanto.Base/Web/VerContenido. compilación realizada por Jaime Quezada http://www. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.cl/temas/index.Unidad Presentación 6 Lo que cuenta el viento En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. esta vez centrándonos en leyendas y cuentos. • Trabajar en equipo de manera responsable. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. opiniones. reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. convicciones.educarchile.cl/Portal. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. para enriquecer la comprensión de los mismos.

140. • Releen y marcan en su texto oraciones que no se comprenden. • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.) 126. 140. 142. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. 143.Unidad 6 Planificación de la Unidad 6 Objetivos de Aprendizaje • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 136. 145. • Explican por qué los personajes toman ciertas decisiones. datos y justificaciones para profundizar las ideas. 134. 141. 146 • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. 147 131. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. emplean un vocabulario preciso y variado. • Expresan una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. si es pertinente. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: – complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias – fundamentando su postura 127. con la época y el lugar en que se ambienta – expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto – llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto 124. 141. 131 • Mejoran los textos agregando datos. testimonios. reportajes. orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. relatar noticias. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. • Escribir.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: – relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos – extrayendo y registrando la información relevante – comparando información dentro del texto o con otros textos – identificando diferentes puntos de vista 126. 128. cuando es pertinente. a partir de información del relato. 129. y un registro adecuado. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita. 137. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. aseguran la coherencia y agregan conectores. 129. • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. ideas que hay que explicar mejor y párrafos en los que falta información. describir una actividad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 138. • Comprender textos orales (explicaciones. 144 Indicadores de evaluación • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros leídos previamente. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. 127. 132. instrucciones. estructurando el relato en un orden que se entienda. con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. haciendo el texto más fluido y eliminando y reubicando ideas. 139. 145. • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. documentales. 143. • Relacionan. 130. 133. etc. por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor – leyendas Páginas 124. experiencias y opiniones con otros. 128. relatos. 138. 147 • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información. releen a medida que escriben. 132. 142. 139. 146. 144 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 137. etc. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. entrevistas. adjetivos. 136. • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. los textos escuchados con los textos leídos en clases. 133. noticias. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. 134. 147 • Narran un hecho. testimonios. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Durante este proceso: agregan ejemplos. Actitudes • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: – explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven – describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato – relacionando el relato. 135 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 134. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 143 .

¿qué leyendas has leído? ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”? Si estuvieras en un cerro de Coyhaique. que la tierra se lo tragaba. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradición oral. “El cerro de la mano negra”. pero se hundió. y en su desesperación comenzó a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos.Inicio En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. El cerro de la mano negra “Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra. Y esa es la mano de él. en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región. 3. El texto que leíste es una leyenda chilena. 2000. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo. muy atrás en el tiempo. y que han llegado a nosotros de manera escrita.Lenguaje y Comunicación 6 . El hombre sintió que se hundía.oresteplath. Desarrollo Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. quería aferrarse.htm Orientaciones didácticas Cuénteles a sus alumnos que la recopilación de la leyenda fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 – 1996). versionados. Cierre Pregunte a los grupos: ¿les entusiasmó el mito leído? ¿Compartieron sus respuestas a las preguntas? OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. ¿buscarías la mano negra? Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. 5. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto Para conversar y compartir 1.cl/mapa/mapa.” Oreste Plath. para que lean en casa http://www. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda? 122 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath. después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo. Luego. 4. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. que refleja una mano hecha de terror. pídales que desarrollen la actividad 2. 2. En su angustia estiraba la mano temblorosa. de comienzo a la lectura de la leyenda “El cerro de la mano negra” en la versión de Oreste Plath. quién se dedicó por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincón de nuestro país. 144 Guía didáctica del docente . En: Folclor Chileno. Unidad 6 Lo que cuenta el viento Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda. la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro. Una vez que terminen de leer.

La idea es que cuenten sus experiencias de lectura asociadas a narraciones de ficción. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben. Actividad complementaria Pida a los alumnos que elaboren una lista de textos que hayan leído ultimamente. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.oresteplath. apoyado en ejemplos e información extraída de los textos.Unidad 6 Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿comprendieron la lista de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la unidad que comienza? Recursos electrónicos Para saber más sobre Aisén y sus leyendas puede visitar el siguiente sitio web http://www. Lo que aprenderé • Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Concluir sobre el tema de un relato • Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos • Editar y revisar tus escritos Unidad 6: Lo que cuenta el viento 123 Inicio Pida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que se espera lograr a lo largo de la unidad.html recomiende a los alumnos la lectura del texto “La Cascada de la Virgen”. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 145 . Orientaciones didácticas Puede pedirle a los alumnos relacionar el texto leído con otros textos que conozcan. Pregúnteles qué textos conocen que sean fantásticos o de terror. Estas actividades favorecen la capacidad de expresión que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener más facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita. pregúnteles cuál es el mejor de la lista y pídales que hagan una comparación fundada con el que encuentran menos bueno. cl/mapa. Desarrollo Indique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos textos narrativos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas. mencionando a los autores. Luego. e invítelos a contar cómo llegaron a ellos.

escribe en tu cuaderno una versión de la que más te haya gustado. testimonios. Luego. d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos. Desarrollo Pida a los alumnos que comiencen con la actividad de investigación. etc. • Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasía al suceso • Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca. Observa las siguientes imágenes de leyendas conocidas.Inicio En esta página se presenta una actividad de investigación y escritura. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. instrucciones. reportajes. describir una actividad. Se transmiten de boca en boca y de generación en generación.Lenguaje y Comunicación 6 . testimonios. La Pincoya El Caleuche El conde Drácula Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿consiguieron la información sobre los personajes? ¿Participaron inventando una leyenda a partir de la información encontrada? ¿Escribieron una versión de su leyenda oída favorita? 2. b) Reúnanse en grupos de tres compañeros. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos.” Consideren los siguientes puntos: • Describan el lugar donde sucede la historia. Para la actividad de escritura recuerde a los alumnos el uso correcto de la coma. 146 Guía didáctica del docente . En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal. entrevistas. a veces basados en historias reales. cada uno contará al resto una historia breve. Sugiérales que acudan a la biblioteca o la sala de computación para buscar información y puedan completar los recuadros. etc.) • Comprender textos orales (explicaciones. c) Elijan la más entretenida y sorprendente y cuéntenla al curso siguiendo el modelo de “El cerro de la mano negra. invite a algunos alumnos a contar su leyenda frente al curso. relatos. relacionada con los personajes revisados. a partir de imágenes de personajes de leyendas. ocurridas en un tiempo no muy lejano. documentales. relatar noticias. 1. aplicando todas las reglas de ortografía literal. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Realiza las siguientes actividades: a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeño resumen debajo de cada una de las imágenes. Monitoree la participación de los integrantes para que sea equitativa. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual. pídales que se reúnan en grupos. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. noticias. Una vez terminada esta parte. un recorrido FantÁStico Las leyendas son relatos fantásticos.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos 124 Lenguaje y Comunicación 6 • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. además de: • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren Actividad complementaria Realicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. de su invención.

A cambio de la entretención. cúmulo de saberes. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron dificultades para comparar las maneras de narrar de sus compañeros? ¿Relataron una leyenda a sus compañeros? ¿Revisaron su leyenda escrita? 147 . forman parte del acervo literario de un pueblo.Unidad 6 OA Unidad 6 SeamoS juglareS Las historias que la gente cuenta forman parte de la tradición oral de un pueblo. Amplía tu vocabulario Acervo: conjunto. Colabore en la organización de grupos y en la realización de la actividad 3. pida a sus alumnos ver el material audiovisual de “La leyenda del calafate”. relátenla a sus compañeros y comparen las versiones que cada uno tiene de esa historia. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Desarrollo Comience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto “Seamos juglares”. Se trata de textos que no han sido escritos. en principio. Muchos de los textos que ahora reconocemos como parte de la literatura culta fueron. películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • Escribir. Actividades complementarias Recomiende una lista de leyendas chilenas a sus alumnos y pídales que escojan una para representar. recuérdeles revisarla y editarla antes de entregarla. Estos eran personas cuyo oficio era recitar o contar historias en plazas y castillos. http://www. c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas: • ¿Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda? • ¿Llegaron al mismo desenlace? • ¿Omitieron alguna parte? 4. 3. Si conocen alguna leyenda de su pueblo. b) Cada uno deberá relatar al curso lo que recuerda de la historia.) • Apreciar obras de teatro. región o país. donde se explican prácticas importantes de la tradición oral. literatura de tradición oral. busca en internet la siguiente dirección. Luego de oírla. de generación en generación.educarchile. En la Antigüedad era muy poca la gente que sabía leer y escribir. La mejor representación puede ser presentada a otros cursos o en algun acto del colegio. En compañía de tu profesor. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. y un registro adecuado • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. Jugando a ser juglar 1. vestuario o dinero. Al finalizar pídales una versión de su leyenda elaborada en la actividad 4 por escrito. por eso las historias eran relatadas en una plaza. describir una actividad.aspx?ID=99702 2. a) Los tres deberán salir de la sala e irán entrando de a uno. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. animándolos a expresar lo que recuerden de “La leyenda del calafate”. Indíqueles que es necesario realizar una adaptación para que la leyenda pueda ser contada mediante los códigos del teatro. La literatura oral está conformada por relatos. relatar noticias. Los encargados de esta tarea eran los juglares. sin embargo.cl/Portal. Selecciona y escucha con atención “La leyenda del calafate”. Juglar castellano de la Edad Media.Base/Web/VerContenido. Durante este proceso: • agregan ejemplos. Organíce grupos y acuerden un nivel de caracterización y escenografía acorde para todos. En la actividad 4. En su mayoría sabían cantar. en forma independiente. Luego. testimonios. poemas y leyendas que han sido transmitidos de una persona a otra. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. etc. en caso de no recordar leyendas de alguna región. región o país. Es muy importante que escuches con atención la leyenda y la presentación del alumno que quiera relatarla. bailar y tocar instrumentos. escojan en conjunto a tres compañeros que repetirán la leyenda en forma oral. aspectos de ortografía y presentación Orientaciones didácticas Colabore con los alumnos al momento de verlos tímidos o con reparos en la situación de narrar su versión de la leyenda. sugiéra contar la leyenda de algún personaje de ficción sitúandola en el colegio. la gente les daba alimento. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro patrimonio cultural. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 125 Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral y de producción de textos orales a partir de la apreciación de material audiovisual. como han sido transmitidos oralmente a un gran número de personas.

autoridad o aplauso de alguien le acompaña y sigue. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. Según el texto. de comienzo a la lectura de la leyenda. De el tiempo suficiente y luego presente las palabras del vocabulario. antónimos y homónimos de las mismas. Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio Acevedo Hernández. Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa. se encuentra una hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. cuesta o inclinación de un monte o de una altura. Alejándose de las modas de su época. Korallé debía cumplir con el último rito. el alcoholismo. Cierre Pregunte: ¿qué les pareció la lectura? ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. junto con el resto del curso. 148 Guía didáctica del docente . figura importante en la historia de la dramaturgia nacional. Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. Antonio Acevedo Hernández (1886-1962) Periodista y escritor chileno. cuidando la redacción y la ortografía e incluyendo al menos dos palabras del vocabulario. Después. Pida a los alumnos revisar las definiciones. Fue así como la prince25 sa. Cuando la ceremonia nupcial concluyó. cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. Sus textos también estaban influidos por el folclor y la religiosidad popular. ¿Qué causó que la princesa cayera al vacío? 126 Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Ladera: pendiente. la explotación. que con20 sistía en descender por la ladera del escarpado cerro. cayó al vacío. comenzó a hacer un teatro basado en su propia experiencia. scondida en las alturas de la Cordillera de los Andes. Antes que los españoles llegaran a estas tierras. 15 la mujer más hermosa del imperio. Ataviada: adornada. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. y luego rastreando los sinónimos. en Portillo. Según cuenta la leyenda. las cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. arreglada. ¿En qué lugar transcurren los hechos? 2. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. los incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule. indíqueles que contesten las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos. OAT • Exponer ideas. y como se con- E Mejora tu lectura 1.Inicio En esta página se presenta la leyenda “La laguna del Inca” en versión del escritor y dramaturgo chileno Antonio Acevedo Her nández. convicciones. Algunas personas aseguran que 5 sus tranquilas aguas color esmeralda se deben a una romántica historia de amor. el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Séquito: agregación de gente que en obsequio. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. La laguna del Inca 10 sideraban hijos del Sol. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. una vez que han terminado. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. ataviada con su traje y joyas. Decidieron casarse y escogieron como lugar de la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna. la pobreza.Lenguaje y Comunicación 6 . seguida por su séquito. mientras cumplía con la tradición. Desarrollo Pida a los alumnos leer la reseña del autor. pide a algún compañero que la cuente en voz alta. ¿por qué las cumbres andinas eran un sitio perfecto para las ceremonias de los incas? 3. Entre sus obras más célebres se cuentan: Joaquín Murieta (1936) y Chañarcillo (1937). Las actividades se centran en la comprensión de lectura. opiniones. la realidad proletaria. Luego. Pero el camino era estrecho.

Unidad 6 Cierre Unidad 6 Illi Yupanqui. que se construye levantada del suelo. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. esto es. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 149 . Antonio Acevedo Hernández. se echó a correr. puede pedir a los alumnos que relacionen los sucesos de la leyenda con la influencia que tienen elementos como el paisaje y la cultura. para organizar presentaciones que den a conocer la información recabada. Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar su punto de vista de la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Dé un tiempo prudente para la lectura. el agua mágicamente tomó un color esmeralda. Luego. Lee el párrafo que comienza en la línea 20. Incluso hay quienes 40 aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. Después de leer Responde en tu cuaderno. 1. Después de la lectura que acabas de hacer de ambas leyendas. ¿Cuál es la explicación del color esmeralda de la laguna? ¿Por qué muere la princesa? 3. Actividad complementaria Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de la leyenda “La laguna del Inca” en versión de Antonio Acevedo Hernández. Angustiado y lleno de tristeza. el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. al escuchar los gritos. pídales que realizan las actividades de vocabulario contextual. Puede organizar la búsqueda en grupos que se enfoquen en distintas regiones del continente y del mundo. por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna. Desarrollo Pida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto. el mismo de los ojos de la princesa. destacada en la línea 39 del texto? ¿Te ayuda el resto de la oración a comprender el significado de la palabra? Unidad 6: Lo que cuenta el viento 127 Para el desarrollo de las preguntas de comprensión. ¿Qué significado tiene la palabra “encantada” . Para esto. ¿Provienen de la literatura oral? ¿Siguen siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros? Orientaciones didácticas Vocabulario en contexto 1. pero cuando llegó al lado de la princesa. en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-llé con el color del agua de la laguna donde ella murió. 1952. entre comillas si se trata de un fragmento corto. apoyándose con la numeración de las líneas con que cuenta el texto. para dar en ella sepultura al cadáver de una o más personas. y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las preguntas de comprensión. En:Leyendas chilenas. ¿Crees que se justifica el rito que llevó a la muerte de la princesa? ¿Por qué? 2. 35 Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca del leyendas de otras culturas. 30 ella estaba muerta. ¿Qué diferencia hay entre “rito” y “ceremonia”? 2. “La laguna del Inca”. Amplía tu vocabulario Sepulcro: obra por lo común de piedra. reflexiona. Se dice que desde ese día la Laguna del Inca está encantada. Deduce el significado de la palabra en azul. enséñeles la manera formal de incluir una cita.

6. “quería aferrarse pero se hundió” Aferrar: agarrar. “mientras cumplía con la tradición.Inicio En la sección “Vocabulario”. • ¿A qué costumbres te has querido aferrar? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. conservada en un pueblo por transmisión de padres a hijos. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. 3. 150 Guía didáctica del docente . inscribir. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. “antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra” Estampar: grabar.” Emitir: Arrojar. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. y luego rastreando los sinónimos. elementos fundamentales para el vocabulario. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer.. antónimos y homónimos de las mismas. asir. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. 1. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. 128 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia.Lenguaje y Comunicación 6 . costumbre. retener. campo. cayó al vacío. • ¿De qué tradiciones chilenas participas? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 5. marcar. etc. • ¿De qué dominio no te gustaría desprenderte? 4. • ¿Qué objeto podrías estampar en la orilla de una playa? 2. Lee y responde las preguntas. “vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos. “los Incas habían extendido sus dominios” Dominio: pertenencia. exhalar o echar hacia fuera algo • ¿Qué cosas te han hecho emitir grandes quejas? OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. posesión.” Tradición: doctrina. propiedad.

Desarrollo Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyenda y sus características. Puede copiarla en la pizarra o proyectarla. La idea es que sea revisada por todos. Luego. aspectos de ortografía y presentación • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias Escribamos y compartamos leyendas Reúnete en grupo con tus compañeros y sigan las siguientes instrucciones. Para el uso correcto de conectores dé algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. para lo cual debes usar verbos y modos correspondientes. Pregunte a sus alumnos: ¿revisaron las características de la leyenda? ¿Trabajaron en grupo de manera colaborativa? ¿Pudieron escribir una leyenda? OA • Escribir. Pída a algunos alumnos que lea su texto. 4. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 151 . pero esta instancia fortalece el díalogo y la colaboración como generadora de ideas. Escribe en tu cuaderno el texto final y relátalo ante el curso. 5. en forma independiente. Se presenta como guía la planificación de los diferentes aspectos de la leyenda. Durante este proceso: • agregan ejemplos. Por lo general es en el pasado. ortografía y estilo. Guíelos en uso de conectores. pida el texto a un alumno que se ofrezca voluntariamente a que su leyenda sea mostrada. teniendo en cuenta la puntuación. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. como las siguientes: ¿Por qué los gallos cantan al amanecer? ¿Por qué aúllan los perros en noches de luna llena? 2. Piensa en qué se centrará tu leyenda: a qué situación de la realidad dará explicación. que propone al alumno la creación de una leyenda. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer características que los definan tanto físicamente como en su carácter. Por ejemplo. pero que sirven de explicación a hechos o situaciones reales. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. Léala en voz alta y vaya consultando a los alumnos qué cosas necesita mejorar. y una ficha para organizar una primera versión del relato. Se trata de una actividad individual. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar donde podría ocurrir tu leyenda. Puedes ayudarte formulando preguntas. Establece el tiempo en que se situará el relato. La leyenda narra un fenómeno de un lugar específico. 1. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versión. Esta ficha te puede servir de guía. 3. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Crea los acontecimientos más importantes en que se centrará tu narración. los conectores y la estructura. organice el curso en grupos de trabajo para que comiencen a planificar sus leyendas. Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario. 6. la leyenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina de Chiloé. Ubica el lugar geográfico en que se desarrollarán los hechos.Unidad 6 Cierre Unidad 6 eScribe una leyenda La leyenda es una narración tradicional de hechos imaginarios. en detalle. Actividad complementaria Al momento de contar con las primeras versiones. Ficha para escribir leyendas Título: Introducción: Héroe/heroína: Problema: Qué explica: Orientaciones didácticas Unidad 6: Lo que cuenta el viento 129 Inicio La siguiente página se centra en una actividad de escritura. Indíquele que a partir de la primera versión trabajen en la edición y revisión del texto.

Para esto. usted acordará llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y anoten dudas e inquietudes. y estiércol de caballo.Lenguaje y Comunicación 6 . desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.Inicio En la página se presenta la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Una vez que hayan terminado. que recogía en el camino. y luego de inicio a la lectura. la cosecha prometía ser excelente. Semanalmente. Légendes de la mer (traducida al español por Editorial Norma como Leyendas del mar). una vez 10 caída la tarde. En 40 años ha publicado ya cerca de noventa libros que han sido traducidos a 20 idiomas. las cosechas no eran siempre buenas. ¿Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar? Desarrollo Antes de comenzar la lectura. mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recolección. Cuando hubo llegado ese momento. Escuche sus respuestas. descubrió una mañana que la mitad de sus habas habían desaparecido durante la noche. Estiércol: excremento de cualquier animal. Antes de leer 1. se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases tengan elementos comunes. La gente del fondo del mar (Leyenda brasileña) M Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿contestaron las preguntas antes de leer? ¿Leyeron la reseña del autor? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? iguel vivía cerca del mar. Légendes des montagnes et des forêts (también traducido por Norma con el nombre de Leyendas de las montañas y los bosques). 152 Guía didáctica del docente . y algunas de sus novelas han vendido millones de ejemplares. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Bernard Clavel (1923-2010 ) Prolífico escritor francés autodidacta. indíqueles la reseña biográfica del autor. Luego. Légende des lacs et rivières. Aunque trabajaba duro en ese suelo poco fértil. en el cual había llovido bastante. ¿Qué te sugiere este título? 2. Llegó a enriquecer 5 la tierra a tal punto que en un año. Pregúnteles si conocen otros autores que versionen leyendas. Amplía tu vocabulario Fértil: que produce mucho. a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del océano. en versión del escritor francés Bernard Clavel. Poèmes et comptines. Todos los días iba a vigilar el estado de su siembra. pida los comentarios de algunos estudiantes para monitorear sus progresos. Entre las obras juveniles de Clavel cabe mencionar: Le Commencement du monde. pida a los estudiantes que respondan las preguntas cuidando de justificar sus respuestas. Vivía modestamente. Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o que no acaba de llegar. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Le han sido conferidos más de veinte premios literarios. de manera que se pueda enriquecer el análisis a través de la comparación. Actividad complementaria Plantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemática de lectura. No obstante. Furioso. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Se dice especialmente de la tierra. porque no era pescador y tan solo poseía unas tierras en las que cultivaba habas. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. 130 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Esta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. tomó un garrote y se escondió bajo un matorral que bordeaba el camino.

suspender el ánimo. le dijo a su mujer: –No eres ni buena madre ni buena esposa. vestida con una larga bata blanca que entraba en el sembrado y comenzaba la recolección. Sin embargo. Miguel había oído hablar de ese pueblo misterioso. ¿Por qué Miguel se desilusiona de su esposa? Amplía tu vocabulario Labrador: campesino. Desconcertado. –No lo sabrás –le respondió ella con voz dura. ¡la única gente que cuenta es la que vive en el fondo del agua! Ciego de rabia. ese beso los turbó tan profundamente a los dos. Después de cinco años de vida en común. y la maldigo! En cuanto Miguel dijo estas palabras. No sabía cocinar y descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar. Enfurruñarse: enfadarse. El tiempo estaba en calma y el único ruido provenía del vaivén de las olas de la playa vecina. y pudo comprobar que sus ojos. un día en que Miguel se encontraba especialmente cansado. como todas las de nuestra gente? La joven titubeó largo rato. pero Miguel.Unidad 6 Cierre Unidad 6 La luna llena derramaba sobre la tierra una claridad de pleno día. Miguel obligó a la joven a mirar en dirección a la luna. ¡No me importa. desconcertar: turbar. y su inquietud se 50 15 55 Pregunte a sus estudiantes: ¿continuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión? 20 OA 60 25 65 30 70 35 75 40 80 45 85 • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. La felicidad de Miguel no podía ser perfecta. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. Los alumnos que lo deseen pueden terminarlo de manera independiente y escribir un comentario en el que analicen a algún personaje. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. recordó entonces que su madre le había dicho un día: –Las muchachas del fondo del mar tienen ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal. Miguel esperó. a mí tampoco me importa la gente del fondo del mar. Mejora tu lectura 1. Su esposa pensaba más en su propio arreglo que en el de los niños. hizo feliz al campesino y le dio tres hermosos hijos. No sé cómo te habrán educado. Actividad complementaria Otra actividad para estimular la lectura no obligatoria por parte de sus estudiantes podría ser instaurar el libro del mes. incitar. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Abalanzó. pero la mujer echó a correr hacia la playa: impedida por el largo vestido y por una gran cesta que no había querido abandonar. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 131 Inicio En la página continúa la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. ¿Conocía de la existencia de la gente del mar? ¿Qué hace para comprobar que Conchita proviene del mar? 3. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. si es pertinente. –¿Quién eres –le preguntó. El pobre hombre tenía que ocuparse de la casa y trabajar solo en su sembrado de habas. pero como el hombre era robusto. Una vez que hayan terminado. Nunca te había visto por aquí. Luego. Hacia la medianoche vio a una mujer. al examinar la cesta. Conchita dejó la casa. Sin embargo. ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. al fin. Miguel se le acercó mientras decía: –Pues bien. Miguel creyó por un instante que había ido a enfurruñarse a algún lado. al ver a sus hijos salir detrás de ella. compartan datos sobre la época o el lugar en que se sitúa la historia. enojarse. A dichos alumnos usted los recompensa. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. en efecto. se dio cuenta de que esta estaba trenzada con finísimas hebras de alga. inclinar hacia delante. sorprender. Luchando contra el sueño. –¿De dónde podrás ser para que tu cesta no esté hecha de paja. tenían ese hermoso color verde. Miguel vio entonces que era joven y bella. abalanzar: impulsar. venida de lo profundo del mar. Leales el comienzo de un libro adecuado a su edad y que pueda ser de su interés. cayó en la arena en donde Miguel la inmovilizó. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Desarrollo Pida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. que Conchita aceptó casarse con Miguel. acaba por decir: –Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo que vive en el fondo del mar. Hubo una breve lucha. ¡pero no conozco a ninguna muchacha de mi tierra que sea tan descuidada y perezosa como tú! –¡Qué me importan las muchachas de tu tierra! –gritó Conchita –Para mí. esta vez más largo que el empleado en la página anterior. en versión del escritor francés Bernard Clavel. El labrador se abalanzó. pero. comenzó a inquietarse. una vez que este le prometió no maldecir nunca a la gente del fondo de las aguas. e indiquen qué les pareció. pero siempre se había negado a creer en su existencia. ¿Por qué Miguel siente rabia al saber que alguien está robando sus habas? 2. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. No contestó. –No eres de esta región. 153 . siendo que el labrador no la soltaba. Esta muchacha. La besó y sus labios sabían a sal. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. pronto la venció. Desconcertado.

en fin. con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta.. ¿Qué promesa rompe Miguel y cuál es la consecuencia? Después de leer Trabaja en tu cuaderno. Incluso sus herramientas desaparecieron. Las piernas le temblaban de tal manera. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Luego. En esa postura vio cómo toda su familia y sus bie- nes desaparecían bajo las aguas. los ban90 cos. el aparador. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. 2. 1992. todo lo que amoblaba la casa. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras.Lenguaje y Comunicación 6 . cuan95 do la casa comenzó a bambolearse y deslizarse hacia el mar. 8. se puso en marcha detrás de Conchita. en otro lugar o ambos.Inicio En la página finaliza la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. Descríbelos brevemente. El desgraciado salió a tratar de detener al menos a su mula. Bernard Clavel. Pasó muchos trabajos y no siempre cosechó lo que me. que también se marchaba. ¿De qué regiones de Chile son originarias estas leyendas? ¿Quiénes las relatan? ¿Con qué fin? 9. cómo se visten. ¿Cuál es la finalidad de este relato? ¿Qué creencia popular confirma? 3. y un vecino tuvo que prestarle una azada para labrar el campo. para cada ejemplo encontrado. despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene. Desarrollo Pida a los alumnos concluir su lectura de la leyenda. 6. convicciones. OAT • Exponer ideas. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. ¿Con cuáles de los personajes estás de acuerdo. las ollas. 132 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Invite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. porque. si es pertinente. pero nunca jamás alguien volvió a salir del océano para venir a robarle sus habas. ¿Qué tienen en común los mitos y las leyendas? Fundamenta. ¿Conoces leyendas propias de tu región o ciudad? Relata brevemente alguna. opiniones. Bogotá (Colombia): Grupo Editorial Norma. “La gente del fondo del mar”. desposeerle de ello con violencia. en versión del escritor francés Bernard Clavel. el fogón. cómo es la familia.. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Caracteriza a Miguel y a Conchita. señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época distinta. escriben el paralelo de su propia cultura. Luego completen un cuadro comparativo en el que. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. que tuvo que agarrarse de un árbol para no caer. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. 5. etc. las camas.105 recía. ¿Cuáles predominan? 4. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. 154 Guía didáctica del docente . 7. 1. Al final del ejercicio. puso de nuevo manos a la obra. El pobre se quedó 100 solo y despojado de todo. Por ejemplo: cómo hablan los personajes. Amplía tu vocabulario Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a un lado y otro sin perder el sitio en que está. convirtió en asombro cuando la mesa. En: Leyendas del mar. Analiza rasgos reales y fantásticos en la leyenda leída. Despojado. Una vez que hayan terminado. ¿Qué leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas. dónde viven. Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿continuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión? Mejora tu lectura 4. ¿Qué diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. como era animoso.

Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban. instrucciones. etc. Francisco Segovia. relatos. testimonios. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 155 . un grupo de jóvenes rodeaba el cementerio de la ciudad. preferentemente por áreas rurales o de baja urbanización. Cuente a sus alumnos que el chupacabras constituye una leyenda contemporánea que nació en Puerto Rico y se expandió a toda América del Sur. Indíqueles que la noticia debe enmarcar testimonios de gente vecina que aporte impresiones y testimonios sorprendentes. Una vez terminada.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. una de las siete personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilómetros. A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados. invite a sus alumnos a transformar la leyenda de El cerro de la mano negra en una noticia. En: Diario La Tercera. al igual que muchos otros. Realiza un dibujo de cómo imaginas tú al chupacabras. “De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra saltó una cerca. o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista Orientaciones didácticas Haga una diferenciación del lenguaje de las leyendas leídas y el lenguaje de la notica presentada. quien coordina la investigación. Ayúdelos a identificar el lenguaje de las leyendas en las declaraciones de los testigos. sección “Breves de Crónica”. ¿Cuánto hay de noticia y cuánto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras? 3. ellos serán enviados directamente al gobernador provincial. Desarrollo Pida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. siempre es difícil saber dónde y cuándo comenzó una leyenda. Las pisadas. Actividad complementaria Para entender mejor la distinción entre el lenguaje de la noticia. entrevistas. De comienzo a la lectura en voz alta para el curso. Debido a esto. Pasadas las tres de la mañana. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 133 Inicio En la página se presenta una noticia con tintes de leyenda. personaje que representa por sí mismo una leyenda contemporánea. poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana pasado. y a contrastarlo con la información concreta de los hechos que configura a la noticia. reportajes. por tratarse de un supuesto ataque del chupacabras. ¿Te has puesto a pensar qué pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda? Lee con atención el siguiente fragmento de noticia. desde su casa en la población O’Higgins hasta avenida La Paz. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicación en la difusión o creación de las leyendas populares. 26 de abril de 2000. encontradas en el predio de Luis Maya. indicó Iván Jorquera. las conjeturas y apariciones respecto al extraño habitante se mantienen. 5. cuando un ruido extraño los alertó. pida a los alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensión de lectura. Estas historias se van traspasando de generación en generación. misteriosos o fantásticos. Reflexiona Responde en tu cuaderno. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas. Corrió muy rápido y se perdió entremedio de los matorrales’’. México y el sur de los Estados Unidos. • Comprender textos orales (explicaciones. 1. documentales. noticias. Oriéntelos a usar un lenguaje concreto que de cuenta de hechos reales. la madrugada de ayer. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos esos análisis se esperan para los próximos días. ¿Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? ¿Por qué? 4. que habría causado la muerte de cerca de 300 animales en Calama. ¿Has oído hablar antes del chupacabras? ¿Por qué se llama así? 2.Unidad 6 Cierre Unidad 6 de noticia a leyenda Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral. P re g u n t e a l o s e s t u d i a n t e s : ¿leyeron y escucharon la noticia? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Pudiste identificar cuánto hay de leyenda y cuanto de noticia en el texto? OA Nuevas huellas del supuesto “chupacabras’’ Investigaciones realizó un nuevo levantamiento de huellas del supuesto “chupacabras’’.

Un tal Lucas (1979).Inicio En la siguiente página se presenta el cuento “Los venenos”. hacen los hormigueros en la tierra. Una vez terminada la página. por eso mamá y tío Carlos se habían decidido a comprar la máquina para acabar 15 con las hormigas. Actividad complementaria Luego de leer la primera página. Queremos tanto a Glenda (1980). Luego. Es considerado uno de los maestros de la narrativa latinoamericana. Luego indíqueles que comiencen su lectura. que sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel. por tanto. si es así ínste a los alumnos a comentar su lectura. 134 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura. y mi hermana y yo esperábamos la máquina 5 imaginando que era enorme. Los premios (1960). del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Me acuerdo que mi hermana vio venir a tío Carlos por la calle Rodríguez Peña. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. llegó a Buenos Aires a los cuatro años. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Pregúnteles si han leído alguno de sus cuentos anteriormente. hasta que descubre que algo se ha marchitado en él… Desarrollo Antes de comenzar la lectura pida a los alumnos que lean la reseña biográfica de Julio Cortázar. utilizando sus propias palabras y ampliando la descripción con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el relato. Historias de cronopios y de famas (1962). Julio Cortázar (1914-1984) Nació en Bruselas (Bélgica) en 1914. 62/Modelo para armar (1968). y entró corriendo por el callejón del costado gritando 20 que tío Carlos traía la máquina. Leyendo las primeras líneas puedes saber quién es el protagonista. desde lejos lo vio venir en el tílbury de la estación. Tílbury: coche de caballos. objetos y marcas de productos que lo más seguro es que no sean conocidos para los alumnos. Relaciona la ilustración con el título y explica de qué crees que trata la historia. Conocíamos bien las hormigas de Bánfield. y los pedacitos de hojas eran las plantas del jardín. las hormigas negras que se van comiendo todo. l sábado tío Carlos llegó a mediodía con la máquina de matar hormigas. que describan el ambiente por escrito. 2. o en ese pedazo misterioso donde una 10 casa se hunde en el suelo. Una amistad especial Te invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cómo es el mundo de un niño que juega y crece junto a su familia y amigos. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuición. De padres argentinos. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. que era terrible.Lenguaje y Comunicación 6 . 156 Guía didáctica del docente . Friso (faja de la parte inferior de las paredes). Esta operación es parte fundamental de la lectura. Cuerpo inferior de un edificio u obra. revisen el recuadro de vocabulario y encargue a los alumnos escribir dos oraciones con cada una de las palabras. en los zócalos. Pídales que imaginen el lugar y la época donde transcurre la acción. Yo estaba en Amplía tu vocabulario Zócalo: 1. En el texto aparecen mencionados lugares. allí hacen agujeros disimulados pero no pueden esconder su fila E negra que va y viene trayendo pedacitos de hojas. Rayuela (1963). Todos los fuegos el fuego (1966). OAT • Valorar el carácter único de cada ser humano y. gracias a otros indicios. pueden reafirmarse o replantearse. ¿Cómo te lo imaginas? Los venenos OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. El día antes había dicho en la mesa que iba a traerla. instalando supuestos que al continuar la lectura. Entre sus obras destacan Final del juego (1956). pida a los alumnos hacer el ejercicio de describir el ambiente del relato. Antes de leer 1. 2.

Unidad 6: Lo que cuenta el viento Orientaciones didácticas En la lectura de un texto extenso.Unidad 6 Unidad 6 los ligustros que daban a lo de Lila. Sitting Bull es el nombre inglés de un jefe indio norteamericano de la tribu de los sioux hunkpapa. y me pareció tan chica que se me vino el alma a los pies. que el cochero y tío Carlos bajaban a la vereda. Lo mejor fue al entrarla. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. solamente le llamaba la atención que la máquina echaba humo y que eso iba a matar todas las hormigas de casa. A la hora del almuerzo mamá nos leyó el manual de instrucciones. por lo menos con una rueda que da vueltas o un pito que echa un chorro de vapor. contándole que por la tarde íbamos a probar la máquina. como pateando una pelota. algodón u otra fibra. Yo mismo le saqué los piolines y el papel. subiendo a veces un poco y otra vez al ras del suelo. sugiera a los estudiantes realizar una descripción de los personajes y sus características. Indíqueles que es importante poner atención en detalles como. y el peso me devolvió confianza. Parecía una estufa de fierro negro. corriendo de una manera que había inventado en ese tiempo y que era correr sin doblar las rodillas. porque a las chicas no les importan las máquinas y no les importan las hormigas. Lo primero que pensé fue que era una parte de la máquina. Vivió entre los años 1831 y 1890. Me arrimé despacio porque a veces me gustaba hacerme esperar. puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. y con mi hermana miramos el bulto envuelto en papel madera y atado con mucho hilo sisal. aunque nunca como el sueño de volar que yo siempre tenía entonces. También puede servirles apuntar situaciones relevantes para poder aclarar el desarrollo de las acciones y las motivaciones de los personajes. claro que no se podía comparar. vestimenta. y de entrada ya nos anunciaron que eso no se tocaba y que más de cuatro habían muerto retorciéndose por tocar la lata. si es pertinente. y Lila estaba interesada pero no mucho. que volaba de verdad. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. y cada vez que llegaba a las partes del veneno todos la mirábamos a mi hermana. 100 135 Desarrollo Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad han tenido en la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. volar por calles largas. porque ayudando a tío Carlos me di cuenta que la máquina pesaba mucho. Al oír a mi hermana le dije a Lila que tenía que ir a ayudar a bajar la máquina. porque mamá y tío Carlos tenían que abrir un paquete chico donde venía la lata del veneno. que antes lo había soñado pero esta vez iba de veras. pídales que realicen un esquema de las relaciones que los personajes tienen entre sí. con las semillas negras que me hacían pensar en las hormigas. pero yo la miré a mamá y nos reímos. con tres patas combadas. lo que desean y lo que realizan para conseguirlo. con una sensación tan clara de estar despierto. y todo aquel discurso era por mi hermana. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 157 . vuelta abajo a cada salto. aparte que en ese sueño la contra era que yo siempre soñaba que estaba despierto. manera de reaccionar. y la sandía estaba helada. tan triste salir andando o corriendo pero siempre pesado. No era linda. Mi hermana se fue a un rincón porque se le había acabado el interés por todo y un poco también por miedo. Además. Mamá y abuelita ya estaban en la puerta hablando con tío Carlos y el cochero. y corrí por el callejón con el grito de guerra de Sitting Bull. 60 25 65 30 70 35 75 40 80 Actividad complementaria Luego de leer la página. los estados de ánimo. de una manera que no se puede contar por lo linda. más conocido como Toro Sentado. y cuando me despertaba era como caerme al suelo. Afuera hacía calor porque empezaba enero. Lo único un poco parecido era esta manera de correr que había inventado. Ya habíamos visto la calavera en la tapa. con las zapatillas de goma Keds Champion con puntera daba la impresión del sueño. Cansaba poco y era como un vuelo. Amplía tu vocabulario Piolín: cordel delgado de cáñamo. cuyo nombre original era Tatanka Iyotake. Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura. quiero decir que no era una máquina máquina. una puerta para el fuego. y tío Carlos buscó una cuchara vieja y dijo que esa sería para el veneno y que las cosas de la máquina las guardarían en el estante de arriba del cuarto de las herramientas. 45 85 50 90 55 95 Mejora tu lectura 1. pero en seguida vi que era la máquina completa. hablando con Lila por el alambrado. otra para el veneno y de arriba salía un tubo de metal flexible (como el cuerpo de los gusanos) donde después se enchufaba otro tubo de goma con un pico. y abuelita le volvió a decir que en Flores tres niños habían muerto por tocar una lata. a mí me iban a dejar manejar la máquina con veneno y todo. y con apenas un movimiento de cintura volar a veinte centímetros del suelo. y que era recoger las piernas del suelo.

Describe al narrador.Inicio En la siguiente página continúa el cuento “Los venenos”. Abuelita les tenía lástima pero mamá no las invitaba nunca a casa porque se armaban líos con mi hermana y conmigo. y toda la familia Negri vino al jardín diciendo que de un cantero de lechuga salía humo. Ahora salía humo en otras partes de casa. –¿Cuánto tiempo hay que fumigar cada hormiguero? –preguntó mamá. y mientras tomaba calor eligió un hormiguero y le puso el pico del tubo. Luego completen un cuadro comparativo en el que. y se veía que era un trabajo para que lo hicieran los hombres. Eran buenas pero pavas. na: flojo. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. 158 Guía didáctica del docente . dijo mi tío que estaba muy contento con el funcionamiento de la máquina. Mamá y mi hermana ayudaban a poner barro. Pero justo en ese momento oímos que la Cufina empezaba a chillar con esa voz que tenía que la escuchaban desde la estación. Cuénteles que en el recuadro Mejora tu lectura podrán encontrar información de ayuda.Lenguaje y Comunicación 6 . Era estupendo. yo eché barro alrededor y lo apisoné pero no muy fuerte. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. playa. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. El padre era concejal y tenían Orpington leonadas. Al principio yo no lo quería creer pero era cierto. Entonces mi tío abrió la puerta para el veneno y trajo la lata y la cuchara. más atrás de la puerta blanca. y no se podía jugar con ellas. para cada ejemplo encontrado. y yo hice un barro lindísimo en una batea vieja. “Van a morir todas”. Una vez que hayan terminado. la Ela y la Cufina. mentecato. Las tres querían mandar la parada pero no sabían ni rayuela ni bolita ni vigilante y ladrón ni el barco hundido. y a mi 145 150 155 160 165 170 175 140 Mejora tu lectura 2. y lo único que sabían era reírse como zonzas y hablar de tanta cosa que yo no sé a quién le podía interesar. Biblioteca Billiken: colección abreviada de clásicos universales. destinada a niños y adolescentes. cómo se visten. en el gallinero. La máquina parecía más grande por lo negra que se la veía entre el verde del jardín y los frutales. que eran unos casos y por eso no nos tratábamos. Fumigar: combatir las plagas de insectos y otros organismos con productos químicos. campo. Por ejemplo: cómo hablan los personajes. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Describe el lugar en donde se desarrolla esta historia (ciudad. y había que echar más barro y aplastarlo con las manos. Nosotros criábamos Rhode Island que es mejor ponedora. señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época distinta. Del otro lado del jardín ya se estaban asomando las de Negri. la de los grandes porque mi hermana leía el Billiken y yo clasificaba las estampillas en el patio cerrado. Luego. 136 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Invite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. y tío Carlos se quedó pensando y después fue hasta el alambrado de los Negri y le pidió a la Chola que era la menos haragana que echara barro donde salía el humo. y había que echar una cucharada grande y cerrar en seguida la puerta. publicada por Editorial Atlántida en 1960. Algunos son larguísimos. pobres. El veneno era violeta. Haragán. etcétera). y Lila miraba entre el ligustro hasta que le gritamos que viniera y dijo que la madre no la dejaba pero que lo mismo veía. ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. 3. dónde viven. –Por lo menos media hora –dijo tío Carlos–. cómo es la familia. y yo me puse al lado de él con las manos llenas de barro hasta los codos. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. más de lo que se cree. Apenas la habíamos echado se oyó como un bufido y la máquina empezó a trabajar. Esta vez hay dos preguntas de comprensión que deben responder en su cuaderno. para impedir el desmoronamiento de las galerías como decía el manual. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. y al pie de la pared del costado. Esa tarde trabajamos hasta la noche. era formidable pensar que por debajo de la tierra había tanto humo buscando salir. 135 pico salía un humo blanco. Les decían la Chola. simple. 105 110 115 120 125 130 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. en otro lugar o ambos. y que entre ese humo las hormigas estaban rabiando y retorciéndose como los tres niños de Flores. Yo entendí que quería decir dos o tres metros. za: tonto. todo alrededor del Amplía tu vocabulario Zonzo. porque había tantos hormigueros en casa que no podía ser que fueran demasiado largos. Después de la siesta. escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio. Desarrollo Pida a los alumnos continuar su lectura. Mamá y mi hermana se sentaron en las sillas de paja para ver. etc. 4. porque en el mismo momento Lila me avisó desde los ligustros que en su casa también salía humo al lado de un duraznero. que rehúye el trabajo. un color precioso. del destacado escritor argentino Julio Cortázar. fuimos al jardín y tío Carlos puso la máquina en la rotonda de las hamacas donde siempre salían hormigueros. Abuelita preparó brasas de carbón para cargar la hornalla. y yo salté a lo de Lila y taponé el hormiguero. Tío Carlos la cargó de brasas. revolviendo con la cuchara de albañil.

y ella se reía pero me dio la razón. Los primeros días.1911). y eso que la cuchara la habíamos limpiado antes. A la noche tía Rosa le dijo a mamá si mi primo Hugo podía quedarse a pasar toda la semana en Bánfield porque estaba un poco débil de la pleuresía y necesitaba sol. toda salpicada de oro. Sobre todo con el veneno mejor que no me ayudara. y el lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la semana. con la ropa venían dos libros de Salgari y uno de botánica. como tío Carlos trabajaba en la oficina no volvimos a encender la máquina. puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. Por las dudas me enjuagué las ma195 nos después de tocar la lata y la cuchara. lenguaje y época. 230 235 Mejora tu lectura 5. aunque yo le había dicho a mamá que si ella quería yo la podía hacer andar. Ya todos se habían ido adentro 190 porque era hora de bañarse y tender la mesa. escritor y periodista italiano. acciones. ambientadas en los lugares más variados. Mi hermana desde que Hugo jugaba 220 225 Luego de leer la página. porque tenía que preparar el ingreso a primer año. Ni siquiera se la dejó tocar. el oeste de Estados Unidos e incluso los mares árticos. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 210 Se veía que era de Buenos Aires. como Malasia. y al sacar el pico del hormiguero yo cavé un poco con la cuchara de albañil y toda la cue185 va estaba llena de hormigas muertas y tenía un color violeta que olía a azufre. Le pregunté si podía llevar las cosas al cuarto de las herramientas y dijo que sí. pero tío Carlos y yo nos quedamos a repasar la máquina y a guardarla. el narrador y personaje principal. el Mar Caribe. que total no había muchos almácigos esa semana y que no se veían tantas hormigas como antes. la selva india. la máquina se apagó. Al otro día fue domingo y vino mi tía Rosa con mis primos. Mamá dijo que mejor esperáramos al sábado. entre los que se encuentren: ambiente. personajes. Cuando apenas quedaba luz. Amplía tu vocabulario Pleuresía: inflamación de la pleura. Eché barro encima como en los entierros. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 159 . Escribió principalmente novelas de aventuras. –Hay unas cinco mil menos –le dije yo. Nos bañábamos juntos y Hugo sabía más cuentos que yo. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. así Hugo no se metía. porque era de esos que todo lo saben y abren las puertas para mirar adentro. Dentro del libro venía una pluma de pavorreal. Pídales que realicen la comparación en base a una tabla de elementos. Era verde con un ojo violeta y azul. Mamá 205 dijo que sí. Esta vez pídales que se centren en la figura de quién cuenta la historia. Emilio Salgari (1862 . Casi mejor que no me dejara encender la máquina. con una leyenda que hayan leído previamente. Actividad complementaria la pidió pero Hugo le dijo que no porque se la había regalado la madre. Mi hermana se En la lectura de un texto extenso. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 137 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. porque tenían miedo de la insolación. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. y él la usaba 215 como señalador. y todos estábamos contentos. A Hugo le hicieron una cama en mi pieza. la primera que yo veía. Almácigo: lugar donde se siembran y crían los vegetales que luego han de trasplantarse. y fue un día en que jugamos todo el tiempo al vigilante y ladrón con mi 200 hermana y con Lila que tenía permiso de la madre. A la siesta nos mandaban quedarnos quietos. pero a mí sí porque me tenía confianza y yo la agarraba del canuto. y calculé que habrían muerto unas cinco mil hormigas por lo menos. sugiera a los estudiantes realizar una breve comparación del cuento que están leyendo.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 180 hermana la mandaron a preguntar si en la casa de otros vecinos salía humo. pero no saltaba tan lejos.

¿Qué relación existe entre el narrador y Lila? 7. como develar las características de cada personaje. y el sobre estaba guardado en el aparador.Lenguaje y Comunicación 6 . así después cuando nos oían jugar a la mancha rabiaban mucho más y al final se peleaban entre ellas hasta que salía la tía y las mechoneaba y las tres se iban adentro llorando. pero a Amplía tu vocabulario Balero: juego de bolitas. Con Lila nos moríamos de risa al oírlas. y menos mal que de ese lado los ligustros eran tupidos y no se veía mucho. y yo en esos momentos lo hubiera abrazado. 265 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. 138 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El desarrollo de la comprensión e interpretación de textos literarios que se hace en este nivel de enseñanza considera el trabajo realizado durante los años anteriores que se refiere a la aplicación de estrategias de comprensión lectora. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. y él pensaba al otro año tener una colección como la mía pero solamente de América. entonces se peleaban pero a propósito para llamar la atención. con asa en la parte superior. estaba de mi parte y le gustaban las estampillas de Europa. Hugo se reía de ella pero disimulando. Se incluyen además aspectos que otorgan más sentido al análisis. analizar la influencia del ambiente en el relato. saltando por los ligustros. Se iba a perder las de Camerún que son con animales. Mi hermana le daba la razón y eso que no sabía si una estampilla estaba del derecho o del revés. A mí me gustaba tener de compañera a Lila en los juegos. le enseñaba a clasificarlas por países. pero era siempre cuando estábamos jugando y había que ganar o perder pero nada de abrazos. y siempre quería jugar de compañera con Hugo. y nosotros nos metíamos pasto en la boca para no reírnos fuerte. Las de Negri también andaban por el jardín de ellas. identificar y analizar cómo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el narrador y lo que hacen los personajes. A las bolitas yo les ganaba a los dos. 160 Guía didáctica del docente . Una vez yo le había dado a Lila un sobre con todas estampillas diferentes. Mi hermana lo elogiaba todo el tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba para novio. Lila y yo les ganábamos a las bolitas. tapa y pico. pero al balero Hugo no sé cómo se las sabía todas y me ganaba. Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario para el servicio de la mesa. Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado. pero era para llevarme la contra. solamente que no se me ocurría cómo decírselo a mamá. Entonces la Chola que era la mayor decía: “¿Vieron chicas cuántos groseros hay este año?”. porque entre hermanos a uno no le gusta jugar si hay otros. que se usa para calentar agua. y yo sabía que las tres estaban locas con Hugo y se hablaban a gritos y siempre por la nariz. En cambio Lila que venía a eso de las tres. y mi hermana lo buscaba en seguida a Hugo de compañero. ¿Cómo se llevan Hugo y el narrador? Explica. y ella siempre me lo recordaba y decía que el padre le iba a ayudar en la colección pero que la madre pensaba que eso no era para chicas y tenía microbios. porque lo bueno era dejarlas con las ganas y no seguírsela. Para que no se enojaran en casa por el ruido. y la Cufina sobre todo se la pasaba preguntando: “¿Y dónde está el costurero con los hilos?” y la Ela le contestaba no sé qué. era cosa de decírselo a mamá para que le plantara un par de bifes. cuando llegaba Lila nos íbamos al fondo y nos tirábamos debajo de los frutales. reparar en el lenguaje ocupado por el autor. La siesta duraba de dos a cinco.Desarrollo Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Respondieron las preguntas de comprensión de lectura? tantes. Con Hugo revisábamos las estampillas y yo le daba las repetidas. pero él decía que así las colecciones son más impor- 280 285 290 295 300 Mejora tu lectura 6. y era la mejor hora para estar tranquilos y hacer lo que uno quería. total no hacían nada malo. y Hugo se tapaba la nariz y decía: “¿Y dónde está la pavita para el mate?”. si es pertinente. 270 275 240 245 250 255 260 conmigo venía todo el tiempo con nosotros.

con lo 320 de los tres niños de Flores y encima la paliza que nos iban a dar.Unidad 6 OA Unidad 6 Hugo le gustaba más el vigilante y ladrón y la escondida. Pobre Lila. caliente con su olor a verano tan distinto de otras veces. que apenas se distinguían debajo de la piel. Después de un rato me cansaba de estar solo y estudiar los bichos de los tomates. o mi hermana tocaba el piano en la sala y nosotros nos sentábamos en la balaustrada y veíamos volver a la gente del trabajo hasta que llegaba tío Carlos y todos lo íbamos a saludar y de paso a ver si traía algún paquete con hilo rosa o el Billiken. 8. A esa hora la tierra ya no estaba tan caliente. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas. lo mismo mi hermana para estar con Hugo. Machona: dicho de una mujer: 9. pero yo los saqué a empujones y le dije a Lila que aguantara nada más que un segundo. Pero a nadie se le iba a ocurrir una pavada así. tomaba impulso y me largaba a la carrera como Buffalo Bill. Justamente una de esas veces al correr a la puerta fue cuando Lila se tropezó en una laja y se lastimó la rodilla. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la tierra. Fue un aventurero estaAmplía tu vocabulario dounidense y se convirtió así en una de las figuras más destacadas del Viejo Oeste. sentirla debajo de mí. utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. Balaustrada: cerco de madera. 360 365 370 375 380 139 Actividad complementaria Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. y en esos momentos ni siquiera quería que estuviera Lila. A ratos me gustaba quedarme solo. y que si quería cerrara los ojos. 340 pero llenas de hormigas y misterios que iban y venían. Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la llevamos del lado de la puerta blanca mientras mi hermana iba a escondidas a buscar un trapo y alcohol. o jugábamos en las hamacas cuando mi hermana o a veces Lila salían de bañarse y venían a las hamacas con ropa limpia. no sé por qué me engañaban vuelta a vuelta. y me di cuenta que tenía miedo de que anduviéramos hurgando con las cosas de la máquina. También Hugo y yo nos íbamos a bañar. Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para mostrarle lo valiente que era. pero las madreselvas olían mucho y también los canteros de tomates donde había canaletas para 330 el agua y bichos distintos que en otras partes. Iba a la puerta blanca. A la escondida casi siempre me tocaba contar a mí. Yo le soplé fuerte en la lastimadura Mejora tu lectura y con la venda quedó muy bien y no le dolía. y piedra li. pero también era formidable. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 345 350 355 • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. no había mucha diferencia. Buffalo Bill se llamó en realidad William Frederick Cody y vivió entre 1845 y 1917. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. pero sobre todo en las 335 hormigas. en realidad venía a ser lo mismo que el humo de la máquina. Como las venas en mis piernas. un rato 325 antes que abuelita saliera con su batón blanco y se pusiera a regar el jardín. hasta Hugo y Lila que no eran de casa. Pensaba en muchas cosas. y a última hora salíamos todos a la vereda. Con Hugo tirábamos al blanco con la Diana de aire comprimido. Yo me 315 fijé en esos días que abuelita iba siempre a mirar el estante de las herramientas. pero nosotros la hacíamos reír y le dábamos besos. Si uno comía un poco de veneno. A las cinco salía abuelita y nos retaba porque estábamos sudados y habíamos tomado demasiado sol. tercero sobre sus manos entrelazadas. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento. Sobre toda al caer la tarde.310 bre uno detrás de otro. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 161 . Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. ahora que había visto lo que eran los hormigueros me quedaba pensando en las galerías que cruzaban por todos lados y que nadie veía. el veneno andaba por las venas del cuerpo igual que el humo en la tierra. Sillita de oro es el juego en el cual dos niños llevan a un De hábitos hombrunos. solamente que no podíamos gritar y los juegos así sin gritos no valen tanto. no quería llorar pero le saltaban las lágrimas y yo pensaba en la madre que era tan severa y le diría machona y de todo cuando la viera lastimada. Hugo se hacía el comedido y quería curarla a Lila. siempre había que hacerle caso y 305 jugar a eso. y al llegar al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y ni tocaba el borde de gramilla.

con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. –¿Hugo se va mañana?– me preguntó. Me fui a mi cuarto a buscar el álbum de las estampillas. que era lo mejor que yo tenía. Una vez planté alpiste. algo como no se ha visto nunca. Mi jardín era un cantero nada más que mío. A lo mejor Lila estaba pensando en nosotros. Luego. después batatas. y le pidió permiso a la madre y yo salté el ligustro para ayudarla a plantarlo. y asomaba el canuto de la pluma de pavorreal. y cuanto más la miraba más pensaba en cosas raras. y al final lo saqué con toda la tierra pegada a la raíz. y todo el tiempo pensaba que la madre la iba a retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o que se le iba a infectar la matadura como pasa tantas veces. que puede alcanzar gran tamaño y produce racimos de flores perfumadas de color azulado o malva. y le dije que sí. y mamá siempre decía que mi jazmín era el más lindo de la casa. pero ahora me gustaban las flores y sobre todo mi jazmín del Cabo. era muchísimo más linda. Mejor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan valiente. que estaba cerca de las glicinas. si es pertinente. 162 Guía didáctica del docente . pero sobre todo en Lila. En medio de la parte más ancha y más verde se abría un ojo azul y violeta. pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que quiere decir el párrafo y comente su aporte al cuento. –Mejor andate en seguida a tu casa –le dijo mi hermana–. que abuelita me había dado para que yo hiciese lo que quisiera. de un verde brillante como esos bichos que viven en los damascos y tienen dos antenas largas con una bolita peluda en cada punta. 425 430 435 440 445 450 455 Mejora tu lectura 10. Glicinas: planta de origen chino. ¿Qué crees que siente el narrador por Lila? 140 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Sugiera a los alumnos que escojan un párrafo corto. y después que mamá se enojaría si se enteraba de la lastimadura y que no le habíamos avisado. o un fragmento de párrafo que no les haya sido fácil de asimilar para que desarrollen la siguiente actividad. porque tenía que seguir estudiando en Buenos Aires el ingreso a primer año. Después que se fue Lila yo me empecé a aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban de orquestas típicas. y al final la tuve que dejar porque se la hubiera robado a Hugo y eso no podía ser. y entonces por entre el ligustro le mostré mi jazmín y le dije que se lo regalaba y que si quería la iba a ayudar a hacerse un jardín para ella sola. o llamar por el ligustro. y al final pensé que lo mejor era ir por la mañana a lo de Lila y ver cómo estaba. Al final me dormí pensando en Lila y Buffalo Bill y también en la máquina de las hormigas. Guíelos en la correcta lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores. Batatas: camote. no sé por qué. y Hugo había visto a De Caro en un cine y silbaba tangos para que mi hermana los sacara en el piano. Yo de golpe me daba cuenta por qué se llamaba pavorreal. planta de origen latinoamericano. como en las novelas. que es el de olor más fuerte sobre todo de noche. Parecía las manchas que se hacen en el agua de los charcos. Así fui a llamarla a Lila que también estaba levantada y no tenía casi nada en la rodilla. Al otro día me levanté antes que nadie y fui a mi jardín. sola en su casa (que era oscura y con sus padres tan severos) cuando yo me divertía con la pluma y las estampillas. y cómo lo miraba a Hugo sin llorar ni bajar la vista. primero con Hugo que se iba a reír. cuyas raíces parecidas a la patata se emplean en la preparación de postres y dulces. Era increíble lo valiente que había sido Lila con el alcohol. todo salpicado de oro. Amplía tu vocabulario Cabrear: enfadar. Yo creo que no había ninguna pluma más linda que ésa. Con la pala fui cavando despacio alrededor del jazmín. Se me había metido en la cabeza que Lila no estaba bien y que tenía fiebre. Tome algunos de los fragmentos y cópielos en la pizarra o proyéctelos. Me quise dormir tantas veces pero no podía.OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato.Lenguaje y Comunicación 6 . En la mesa de luz estaba la botánica de Hugo. poner a alguien malhumorado. Como él me la dejaba mirar la saqué con cuidado y me puse al lado de la lámpara para verla bien. ¿De dónde es Hugo? ¿Por qué se queda en la casa del narrador? 11. Lila dijo que el jazmín era muy lindo. pero no se podía comparar. así tu mamá no se cabrea. Le dije a Lila que le traía una cosa y ella me preguntó qué era. Me hubiera gustado pedirle a mamá que fuera a preguntarle a la madre pero no se podía. 385 390 395 400 405 410 415 420 Por la noche me costó dormirme.

y sabía tantos cuentos y aventuras de memoria. no fuera la mala pata que Hugo se saliera envenenando o cualquier cosa. El sábado por la tarde Hugo se tenía que volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me alegré porque tío Carlos no quería encender la máquina ese día y lo dejó para el domingo. arrancamos unos crisantemos medio secos que había. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 141 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. pero no había apuro. a darle otra forma al cantero. y cuando mamá le preguntó qué le pasaba dijo que nada. y yo me puse a puntear la tierra. Hugo tuvo que ir a despedirse de Lila y la madre. Para peor esa tarde Lila se había vuelto a su casa temprano. Por eso cuando lo vinieron a buscar. Quería que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo que habíamos hecho. para no pegarle un par de bifes o ir a decírselo a mamá.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 460 465 470 475 480 485 490 495 Elegimos un cantero chico. y después se despidió de nosotros y se fue muy contento diciendo que volvería al otro fin de semana. Esta operación es parte fundamental de la lectura. Esa tarde lo extrañé un poco porque ya me había acostumbrado a tenerlo en mi cuarto. objetos y marcas de productos que lo más seguro es que no sean conocidos para los alumnos. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Lila estaba muy contenta y no le dolía nada la lastimadura. y después hizo un corazón con una flecha y yo me fui Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura. y que podía apagar la luz cuando me daba la gana. pero ponía una cara que mamá se quedó mirándola y al final se fue diciendo que algunas se creían más grandes de lo que eran y eso que ni sonarse solas sabían. diciendo que la madre no la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura. sobre todo cuando la vi que con tiza de colores escribía en el pizarrón del patio el nombre de Hugo. Sonámbula: persona que mientras está dormida tiene cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como levantarse. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuición. Ahora yo tenía que conseguir un poco de gramilla. gracias a otros indicios. y la Cufina chillaba como siempre. y yo los fui a buscar justo cuando mamá me llamaba para el café con leche. y que por qué no se quedaba hasta que él se fuera. pueden reafirmarse o replantearse. Yo lo planté. regamos con la regadera y el jardín quedó muy bien. Hugo le dijo que a las cinco venían a buscarlo de Buenos Aires. Las de Negri andaban peleándose en el jardín. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 163 . En el texto aparecen mencionados lugares. siempre con otros colores y otras letras. mirándome de reojo. pero Lila dijo que no podía y se fue corriendo y sin saludar. andar y hablar. pero por otro lado era una ventaja sentir que todo era de nuevo mío. No sé cómo podían pelearse con una mañana tan linda. Pero peor era mi hermana que andaba por toda la casa como sonámbula. que era en el mismo medio. lo borraba y lo escribía de nuevo. y después Lila me dijo dónde le gustaba que estuviera el jazmín. 500 505 510 515 Mejora tu lectura 12. Yo encontraba que mi hermana se portaba como una estúpida. ¿Por qué Lila no espera la partida de Hugo como los demás y se va corriendo sin saludar? ¿Cómo interpretas esa conducta? Amplía tu vocabulario Gramilla: césped (hierba menuda). Esa noche yo me sentí un poco solo en mi cuarto. si es pertinente. Mejor que estuviéramos él y yo solamente. instalando supuestos que al continuar la lectura.

y me gustaba echar el barro encima y aplastarlo con las manos hasta que dejaba de salir el humo. y justo por casualidad yo acababa de escribir mi nombre. Mamá le dijo que no iba a comparar unas lechugas de mala muerte con el estrago que hacen las hormigas en los jardines. pero no salía humo del lado de ellas. Cerré el libro pero ella ya había leído y se puso a reír a carcajadas y me miraba como con lástima. pero yo estaba entusiasmado pensando que otra vez íbamos a combatir las hormigas. y que por la tarde la íbamos a encender. en una de esas le dio por pintar con los lápices de colores y vino adonde yo estaba. y cuando a las cuatro y media salió tío Carlos de dormir. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. En cambio oí que Lila me llamaba y fui corriendo al ligustro y la vi que estaba con su vestido de 555 560 565 570 575 580 585 590 595 Mejora tu lectura 13. y yo hice dos palanganas de barro. En el almuerzo ella me estuvo mirando con burla todo el tiempo. y yo me le fui encima pero ella chilló y oí que mamá se acercaba. y el de Lila que por pura casualidad había escrito al lado del mío. y me hubiera encantado pegarle una patada por abajo de la mesa. Me acerqué a decir buen día y el señor Negri estaba diciéndole a mamá que en el cantero de las lechugas donde salía el humo el día que probamos la máquina. 142 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. A mi hermana se le había pasado la loca y andaba cantando por toda la casa. pero el mate es bueno para eso si se toma amargo y muy caliente. Tío Carlos se asomó al alambrado de las de Negri y le preguntó a la Chola.Lenguaje y Comunicación 6 . Raffles y Buffalo Bill. que me gustaba escribirlo en todas partes. El domingo al levantarme oí que mamá hablaba por el alambrado con el señor Negri. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Abuelita me llamó para tomar el café y no sé qué más se dijeron. Mamá le dijo que podía ser que alguna de las chicas hubiera echado agua de jabón en el cantero sin querer (pero yo me di cuenta que mamá quería decir a propósito. Las mujeres estaban adentro y hacía calor. Chusma: Muchedumbre de gente vulgar. Habíamos elegido la parte del fondo del jardín cerca de los gallineros. en el que se explica su composición. utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. 164 Guía didáctica del docente . porque parecía que las hormigas se estaban refugiando en esa parte y hacían mucho estrago en los almácigos. Investiga acerca de los personajes A. asolamiento. de chusmas que eran y para buscar pelea) y entonces el señor Negri dijo que iba a averiguar pero que en realidad si la máquina mataba las plantas no se veía la ventaja de tomarse tanto trabajo. y me pasé la mañana leyendo Raffles aunque no me gustaba tanto como Buffalo Bill y muchas otras novelas. modo de empleo. así que me aguanté y no dije nada. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas. entonces me fui al jardín con toda la rabia. Yo iba de un lado a otro taponando la tierra. y antes de darme cuenta ya había metido la nariz en lo Amplía tu vocabulario Prospecto: papel o folleto que acompaña a ciertos productos. 520 525 530 535 540 545 550 que yo hacía. y hasta por entre los ladrillos del piso del gallinero salía. daño. todas las lechugas se estaban marchitando. pero era capaz de ponerse a gritar y a la tarde íbamos a encender la máquina. que era la menos zonza. si no salía humo en su jardín. que lo mismo es con los remedios que cuando uno lee el prospecto se va a curar de todo y después a lo mejor acaba entre cuatro velas. y si veían humo que avisaran que nosotros iríamos a tapar los hormigueros para que ellos no se molestaran. utilidad. J. y la Cufina armaba gran revuelo y andaba por todas partes mirando porque a tío Carlos le tenían mucho respeto. Apenas pusimos el pico en el hormiguero más grande empezó a salir humo por todas partes. Mamá le dijo que era muy raro porque en el prospecto de la máquina decía que el humo no era dañino para las plantas. Cebar el mate: prepararlo añadiendo agua caliente a la yerba. sobre todo al lado de la máquina que era a carbón. y el señor Negri le contestó que no hay que fiarse de los prospectos. A la hora de la siesta me trepé al sauce a leer y a pensar.OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. etcétera. Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. Estrago: ruina. cebamos mate y después preparamos la máquina.

3. ¿Quién lidera los juegos? Fundamenta. ¿Qué precauciones hay que tomar para realizar una fumigación? 6. pero yo me quedé mirando la pluma que no podía ser la de Hugo pero era tan idéntica que parecía del mismo pavorreal. todo el veneno mezclándose con las raíces. Salté el alambrado y desde casa por entre los ligustros la miré a Lila que estaba llorando con el libro en la mano y la pluma que asomaba apenas. ¿Qué opiniones tienen los diferentes personajes sobre la máquina? • Narrador • Madre • Hermana • Tío Carlos Unidad 6: Lo que cuenta el viento 143 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. Era muy peligroso para el jazmín recién trasplantado y ahora con el veneno tan cerca.Unidad 6 Unidad 6 lunares anaranjados que era el que más me gustaba. 5. Recuérdeles escribir tomando en cuenta la ortografía y la redacción. y tío Carlos me llamó más fuerte del otro lado de los ligustros y yo tiré la pala que me había dado Lila y me volví al alambrado. pero antes de nada eché el barro y taponé la salida lo mejor que pude. tres cucharadas llenas en la máquina y la cerré. Lila se levantó y fue a buscar la pala. 10. ¿Qué piensas de las quejas de los vecinos? ¿Tienen razón? 7. Tío Carlos me estaba llamando para que taponara otros agujeros. 4. 1974. Buenos Aires (Argentina): Editorial Universitaria. 600 630 • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. con la época y el lugar en que se ambienta • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto Unidad 6: Lo que cuenta el viento 165 . Casi no me di cuenta de lo que me decía cuando se puso muy colorada y contestó que Hugo se la había regalado al ir a despedirse. ¿Qué siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo? 9. así el humo invadía bien los hormigueros y mataba todas las hormigas. Ínstelos a utilizar sus notas y los ejercicios realizados en las actividades complementarias anteriores. Me gritó que salía humo de su jardín. aunque Lila me llamaba y me decía que otra vez estaba saliendo humo en su jardín. Pensé si no podría cortar la galería de las hormigas unos metros antes del cantero. y puse tanto barro que seguro por ahí no iba a salir más humo. si es pertinente. Después de leer Responde en tu cuaderno. Cuando Lila vino con la pala le pregunté de dónde había sacado la pluma. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. y como tardaba yo me puse a mirar el libro que era de cuentos con figuras. ¿Por qué el narrador regala su jazmín a Lila? 8. En: Final del juego. Julio Cortázar. Me gustaba que me estuviera mirando. Invítelos a presentar sus textos frente al curso y luego a dialogar acerca de sus puntos de vista. ¿Qué efecto provoca Hugo en las niñas? Fundamenta. los personajes principales y al tema central. y vi que el humo salía ahora al lado mismo del jazmín. aunque el manual decía que no. 1. el que era solamente suyo. abrí la lata del veneno y eché dos. Describe a la familia del narrador. Después me acerqué a preguntarle dónde había una pala para ver de cortar la galería antes que llegara al jazmín con todo el veneno. verde con el ojo violeta y azul. no dejaba ni una hormiga viva en el jardín de casa. “Los venenos”. y yo ya estaba saltando el alambrado con una de las palanganas de barro mientras Lila me decía afligida que al ir a ver su jardín había oído que hablábamos con las de Negri y que entonces justo al lado de donde habíamos plantado el jazmín empezaba a salir humo. editar y corregir el texto hasta dar con una versión final prolija. Yo estaba arrodillado echando barro con todas mis fuerzas. Pídales que se refieran en líneas generales a la época. y pensaba contarle que Hugo tenía una idéntica. y la rodilla vendada. –Me dijo que en su casa hay muchas –agregó como disculpándose pero no me miraba. el ambiente. y que nunca me había dicho nada. Actividad complementaria 635 605 610 640 615 645 620 650 625 Pida a los alumnos escribir un texto donde presenten su opinión del cuento leído. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y lo que le sucede al personaje principal? Explica. Fui hasta la máquina aprovechando que tío Carlos hablaba de nuevo con las de Negri. revisar. ¿Qué opinión tiene la familia del narrador sobre las niñas de Negri? 2. Lila se había sentado a la sombra con un libro y me miraba trabajar. y las manchitas de oro. y me quedé asombrado al ver que Lila también tenía una pluma de pavorreal preciosa en el libro.

4. el narrador coincide con el personaje principal. los motivos. Actividad complementaria Sugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invítelos a realizar una comparación con “Los venenos”. la diferenciación entre personajes principales y secundarios. el tema. personajes. lugar y tiempo del relato. Escriban el argumento del cuento. 1. de Julio Cortázar.Lenguaje y Comunicación 6 . • El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Describan el contexto en que se desarrolla la historia. historia. ¿Quién narra la historia? 3. organizarse en: inicio o presentación de los hechos. 2. desarrollo de los mismos y desenlace o final de la historia. Se dividen en principales y secundarios: el principal se identifica con el tema. Veamos uno a uno: • El argumento es la síntesis ordenada de los hechos narrados que pueden Desarrollo Propicie la lectura de la guía para analizar obras literarias. con la época y el lugar en que se ambienta • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Relee junto a tu compañero el cuento “Los venenos” y respondan en común. acciones y contexto. ¿Por qué el cuento “Los venenos” pertenece al género narrativo? Fundamenten. pida a los estudiantes realizar las actividades de análisis y escritura. ¿Qué características posee el narrador? ¿Qué importancia tiene como personaje? 3. Trabajen en su cuaderno. 2. los motivos se vinculan a las motivaciones y búsquedas de los personajes y el tema ya ha sido analizado por ellos. 1. Ínstelos a apoyarse en el material de análisis que han elaborado previamente. si es pertinente. como “Continuidad de los parques”. Explica brevemente cuál es la historia narrada en el cuento “Los venenos”. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato 144 Lenguaje y Comunicación 6 • relacionando el relato. 166 Guía didáctica del docente . Las actividades profundizan la comprensión de lectura del cuento “Los venenos”. Trabaja en tu cuaderno. a los secundarios se desprenden de este y dan lugar a que se desencadene la historia. Lo identificas con la pregunta: ¿De qué trata la historia? • Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen posible su desarrollo. dado que estas actividades profundizan la lectura de acuerdo a conceptos puntuales que ya han revisado: el mundo narrado puede homologarse al ambiente. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Puede ser un cuento más breve. Sus elementos básicos son: narrador.Inicio En la siguiente página se presenta una síntesis de las directrices para realizar el análisis de una obra literaria. • El personaje principal –llamado también protagonista– es el que encarna o asume el motivo principal. ¿Cuál es la acción que desencadena el final? II. los secundarios son aquellos que lo acompañan y conforman el mundo narrado. ¿Cómo analizamos una obra narrativa? Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el argumento. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron analizar el cuento? ¿Comprendieron los conceptos de análisis en la manera que se presentan? Recuerda La narración literaria pertenece al género narrativo. mundo narrado. Trabaja con el texto I. Luego.

para que los alumnos profundicen y amplíen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. bellas muchachas hechizadas y grandes árboles con poderes mágicos. 2005. Bogotá: Editorial Norma. Leyendo para siempre. testimonios. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha hecho preguntas. Monitoree el uso de estos recursos. Leyendas y cuentos iberoamericanos. 2003. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. Este libro reúne algunas de las historias que más han llamado la atención en la tradición popular. 1999. Geografía del mito y la leyenda chilenas. Este libro recoge 23 leyendas de la tradición oral de once países hispanoamericanos. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile: Arrayán Editores. • Fernando Emmerich. Para ello pídales que cada vez que realicen una de estas lecturas. Las más bellas historias para ser contadas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo. • Antonio Landauro. Desarrollo Explique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar en los momentos libres que disponen. 2001. • Carlos Genovese. elaboren una ficha que contenga una pequeña reseña de lo leído y lo archiven en una carpeta especialmente destinada para ello. Leyendas y cuentos indígenas de Hispanoamérica. 2000. Santiago OA • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Pida que seleccionen una de las fichas e invítelos a compartir sus impresiones con sus compañeros y realicen un diálogo para cerrar la unidad. a partir de su propia experiencia en el desarrollo de la unidad. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje típico del folclor nacional. Santiago de Chile: Editorial Don Bos- co. También cuentan acerca de bosques donde hay buenos leñadores. Santiago de Chile: Ediciones Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿lograron realizar algunas de estas lecturas? ¿Por qué? ¿Escribieron fichas de registro? ¿Por qué? Cultura. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. 1989. que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y después de la conquista española. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. las que más disfrutaron y las que consideraron un aporte para su aprendizaje. Leyendas americanas de la tierra.Unidad 6 Cierre Unidad 6 Para leer más • De Antonio Acevedo Hernández (1886-1962) lee Pedro Urdemales. Leyendas de Nuestra América. etc. Leyendas de montañas y bosques. • Ute Elisabeth Bergdolt. 1991. • Cecilia Beuchat. • Bernard Clavel. • Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. describir una actividad. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos- trum.1999. • Oreste Plath. se presentan diversas lecturas. • Varios autores. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Estas leyendas provienen de todo el mundo y hablan de montañas habitadas por diablos y gigantes que guardan múltiples secretos. Recuérdeles apuntar las cosas que más trabajo les costó entender. 1947. En este libro podrás encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pueblos chilenos. 1981. • Dorys Zeballos. relatar noticias. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo. ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Cómo nació el mundo? ¿Cómo nació el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar. 1992. Leyendas chilenas. Cuentos de otros lugares de la tierra. Inicio En la siguiente sección. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Actividad complementaria Sugiera a los alumnos un diálogo donde expongan sus puntos de vista acerca de las bondades y las dificultades de la lectura. • Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. 1998. Bogotá: Editorial Norma. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 167 .) • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura 145 de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • fundamentando su postura 168 Guía didáctica del docente . Evalúe la actividad realizando preguntas como: ¿comprendieron el texto? ¿Qué dificultades se les presentaron? ¿Lograron deducir el significado de las palabras que desconocían? ¿Por qué? ¿Contestaron las preguntas grupales? ¿Por qué? 1. Las hormigas trabajadoras (las que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. Para la actividad 1 de vocabulario. Cierre Revise en conjunto las respuestas de la sección. construyen el hormiguero. en túmulos a nivel del suelo o en árboles.es/animales/insectos/hormiga Desarrollo Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto La vida de las hormigas. Sin embargo. Suelen comer néctar. y ambas suelen ser confundidas. pueden morir. Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias químicas que alertan a las demás de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. Los hormigas son muy parecidas a las termitas. Indique que en esta sección. recolectan comida.Inicio Las siguientes páginas tienen por objeto evaluar los aprendizajes trabajados en la unidad 6. poco usual d) Sobrevivir d) Recoger OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos leídos. protegen a la comunidad y realizan muchas otras labores. Para ello se presenta una lectura sobre la vida de las hormigas y seis preguntas para ser desarrolladas en grupo e individualmente. Una vez cumplida su función. • Escribir. en equipo. http://www. 146 Lenguaje y Comunicación 6 Durante este proceso: • agregan ejemplos. Una especie del Amazonas construye. En su lugar. hongos o insectos. grandes trampas de fibra vegetal. 5 y 6. Predominan especialmente en los bosques tropicales. donde en determinados lugares pueden suponer hasta la mitad de la población de insectos. y un registro adecuado • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. La vida de las hormigas Las hormigas son insectos comunes. en forma independiente.nationalgeographic. y las termitas no. cuando un insecto pasa por encima. ganizadas bajo tierra. como la hormiga soldado. pero presentan algunas características únicas. Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. señale a sus estudiantes que deben deducir el significado de las palabras en función de la lectura realizada. Evaluación Lee el texto y responde las preguntas. Las comunidades de hormigas están dirigidas por una o varias reinas. En el mundo se conocen más de 10. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. semillas. Sin embargo. • Túmulo • Recolectar • Colonia • Inusual • Supervivencia a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio b) Montón levantado de tierra c) Infrecuente. Las hormigas pueden levantar y transportar más de tres Estos insectos suelen vivir en comunidades orveces su propio peso.Lenguaje y Comunicación 6 . las hormigas tienen una «cintura» estrecha entre el abdomen y el tórax.000 especies de hormigas. se trabajarán individualmente las preguntas 1. 4. Estas trampas tienen muchos agujeros y. Algunas especies. aspectos de ortografía y presentación • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. aves e incluso pequeños mamíferos. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden dañar edificios. cuya misión en la vida es poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. algunas especies tienen dietas más inusuales. Las hormigas soldado pueden cazar reptiles. Relaciona cada palabra con su significado. revisar y editar sus textos para a satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. desafían a la norma y no tienen hogares permanentes. cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo con sus mandíbulas. cuidan la prole o hijos de la reina. en tanto que las preguntas 2 y 3 se desarrollarán de manera grupal.

5. luego. Pida que elaboren un organizador gráfico considerando: • lugar en que acontecen los hechos • personajes principales • sucesos relevantes Unidad 6: Lo que cuenta el viento Observaciones especiales 147 Indicadores de evaluación • • • • Deducen el significado de las palabras de un texto. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar. a) Parte de un tipo específico de hormiga y. Explica el significado del siguiente enunciado: “Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra. b) Trata de cómo se reproducen las hormigas. incorporando lo que aprendieron de la lectura. revisar y estudiar.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 2. haciendo una breve caracterización. Recuérdeles que el lenguaje de las leyendas tiene características subjetivas y ambiguas. • Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo. apoyados en el organizador gráfico que elaboraron. Los alumnos deben acostumbrarse. Vuelvan a leer el texto e indiquen cuál de estos enunciados responde con más fidelidad a la pregunta: ¿de qué trata el texto? a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas. Indican la forma en que el autor desarrolla el texto. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito. Los docentes deben demostrar esto. leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los aprendizajes buscados. luego. • Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas. 6. Escriben un texto. una ficha de trabajo o el cuaderno. Califica del 1 a 3 las siguientes características que hacen que el texto sea interesante. • Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad. 3. generaliza sobre la vida de las hormigas. c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen. d) Trata sobre cómo viven las hormigas. mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados. en túmulos a nivel de suelo o en árboles”. • Revisar las actividades anteriores para asegurarse que están bien. en tanto. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 169 . Nombre insecto: ¿Qué están haciendo? Fecha de observación Actividad complementaria Invítelos a buscar y leer una leyenda de su localidad. Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo. c) …………La claridad en el uso del lenguaje. Reúnete con dos compañeros. b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y. Completa la ficha con tus observaciones. invítelos a relatar su leyenda frente al curso. sea este un libro. Reconocen la idea central del texto. a) …………La actualidad del tema. nombra algunos tipos de hormigas. Imagina que eres un científico y estás investigando sobre la vida de las hormigas. 4. • Revisar el plan de trabajo que siguieron. Finalmente. Acciones remediales Si los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes: • Revisar la unidad para que localice sus debilidades. Señala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leíste. b) …………La precisión en que describe la vida de las hormigas. Es muy importante que los estudiantes elijan un formato adecuado para escribir la ficha científica. a recibir información escrita.

Tema: es aquello de que se habla en el texto. informar y persuadir. Familiar Colectiva. pero deben resultar verosímiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Preescritura Etapas del proceso de escribir Edición • Escribir un borrador. Por ejemplo. un cuento.MATERIAL COMPLEMENTARIO Estrategias de producción de textos Para estimular la producción de textos escritos. por ejemplo. 170 Guía didáctica del docente . lector y texto. • Pensar y organizar las ideas. • Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares. una carta. se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia. Se transforma en la columna vertebral del mismo. Audiencia: es el público al que se dirige el texto. desde una perspectiva semántica. • Reescritura del texto. se pueden establecer tres finalidades: narrar. una noticia. someterlo a juicio de otro. Planificación • Realizar una lluvia de ideas.Lenguaje y Comunicación 6 . Considerando la relación entre escritor. etcétera. Publicación • Compartir el texto con otros. • Publicar en el diario mural o en otro medio. No-Familiar Individual y No-Familiar Colectiva. Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en sí mismas ficticias. del compañero o de un familiar. según el grado de conocimiento o cercanía entre escritor y lector y según el número de lectores: Familiar Individual. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto. De manera general. • Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parámetros: Propósitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. • Revisar para corregir. un afiche. el docente debe: • Propiciar un clima que incentive la creación. un artículo de enciclopedia.

Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema. Coherencia Desarrollo de ideas Unidad 6: Lo que cuenta el viento 171 . Entrega información insuficiente y poco adecuada. Presenta un léxico adeel tema global que desarrolla el léxico pobre y no adecuado al cuado.• El texto utiliza una estructura textual adecuada. claro el texto. Aplica normas ortoconectores adecuados. presenta una organización interna es poco clara. 2. • El texto producido es claro y a • El texto producido es claro y a • El texto producido es poco claro.Unidad 6 Tareas propuestas 1. pensando cómo lo haría tu entrevistado. Escribe tres preguntas y respóndelas. Entrega información insuficiente y a veces poco adecuada. y estas no se corresponden con el tema global que desarrolla a veces. elige dos o tres personajes.contexto comunicativo. se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Trabaja considerando las partes de la historia (presentación. y estas. lo que dificulta la lectura del gráficas y gramaticales que hacen más de tres a cinco errores ortotexto. no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. pero su organizatextual no adecuada. pero no to y contexto comunicativo. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. ideas. Estructura textual • El texto utiliza una estructura • El texto utiliza una estructura tex. No orde texto. • El texto presenta calidad en las • El texto presenta inconsistencia • El texto no presenta calidad en las ideas. Cuida tu ortografía y redacción. Por ejemplo. a veces. ción para la explicación precisa poco adecuado. ganiza el texto en forma clara ción correcta. se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. utiliza incorrectamente. desarrollo y conclusión para un texto de propósito informativo. considera al destinatario. partir de él el lector puede conspartir de él el lector puede consNo hay uso de conectores o los truir un significado coherente. Presenta les. presentación. utilizado en su contributexto. introy adecuada. desarrollo de eventos y desenlace). de cada idea. Presenta. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. no se corresponden con con el tema global. un léxico contexto de producción. Consi. considera claramente al destinatario. Crea un afiche considerando su propósito y sus destinatarios. Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro Nivel avanzado Intermedio Inicial o básico • El texto responde al propósito y • El texto responde al propósito y • El texto no responde al propósiPropósito comunicativo contexto comunicativo. Según el tipo tual adecuada. Entrega información suficiente y adecuada. Además. desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo. truir un significado coherente. No dera claramente al destinatario. 3. gráficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. y estas se corresponden en la calidad de las ideas. No aplica Se aprecia el uso de conectores Solo a veces se observa el uso de normas ortográficas y gramaticaadecuados. ducción. Presenta un el texto.

cartas y textos argumentativos como el ensayo. Por último.). gráficos. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.Lenguaje y Comunicación 6 . Por otro lado. se propone trabajar habilidades de escritura. Se espera que a lo largo de la unidad. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. etc. se espera que a través de la lectura de reportajes. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. identifiquen la estructura. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. entre otros. algunos ejemplos son Textos Periodíticos Textos expositivos narrativos Género epistolar Artículo informativo Reportaje Ensayo Carta formal Carta abierta 172 Guía didáctica del docente . Recursos tienen como propósito informar. el propósito del mensaje. • Reflexionar sobre sí mismo. se hace una invitación a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensión oral. comunicar de forma objetiva acerca de un tema. informarse sobre actualidad. a través de la planificación. experiencias y opiniones con otros. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Las lecturas trabajadas están pensadas como instancias de reflexión e interpretación para lograr una lectura crítica de textos no literarios y potenciar la formulación de sus propias opiniones como lectores informados. reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. En cuanto a las habilidades de comprensión lectora. • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. aplicando distintos formatos que se adecuen a la intención del mensaje. artículos informativos. investigar sobre un tema. las ideas principales. a través de instancias de conversación y debate sobre los temas tratados. OAT • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos.Unidad Presentación 7 Formando mi opinión Esta unidad tiene como propósito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formular una visión de mundo y crear opinión frente a temas de contingencia y polémicos. y extraigan información de fotografías.

tablas. y aceptando sugerencias – haciendo comentarios en los momentos adecuados – mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto – fundamentando su postura 150 . • Realizan comentarios que demuestran respeto por lo que expresa el compañero. • Indican lo que aprendieron del texto escuchado. etc.159 • Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: – organizando el texto en una estructura clara – desarrollando una idea principal por párrafo – agregando las fuentes utilizadas 159 . • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: – presentando las ideas de manera coherente y cohesiva – organizando las ideas en introducción. 160 . recordar detalles.169 Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de los textos leídos con sus propias experiencias. • Extraen información de elementos como fotografías. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Contestan. desarrollo y cierre 150 .166 • Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus instrucciones. • Eligen un formato adecuado para escribir una carta. etc. oralmente o por escrito. biografías. • Responden por escrito. relatos históricos. • Incluyen imágenes para complementar información del reportaje.170 • Relacionan algún tema del texto con sus conocimientos previos. ofreciendo sugerencias. • Comentan los textos leídos formulando opiniones y argumentando. • Identifican el propósito del texto escuchado. libros y artículos informativos. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. hacer una investigación. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. • Comparten opiniones en instancias de conversación y debate respetando los diversos puntos de vista. por ejemplo: – resumir 154 . • Escriben una carta aplicando la estructura indicada. ensayo. Páginas 150 .Unidad 7 Planificación de la Unidad 7 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. preguntas sobre artículos científicos. • Planificar sus textos: – estableciendo propósito y destinatario – generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación – organizando las ideas que compondrán su escrito • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: – manteniendo el foco en un tema – complementando las ideas de otro. • Escriben un ensayo sobre un tema de interés. reportaje. noticias.170 • Organizan instancias de debate.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: – extrayendo información explícita e implícita – haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos – relacionando la información de imágenes. • Sintetizar. Unidad 7: Formando mi opinión 173 . gráficos. mapas o diagramas. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. enciclopedias e internet 169 . • Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche.152. con el texto en el cual están insertos – interpretando expresiones en lenguaje figurado – comparando información entre dos textos del mismo tema – formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura – fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Expresan y fundamentan su opinión sobre un aspecto del texto. • Se interesan por aportar información sobre el tema del que se conversa. gráficos que apoyan la información entregada en los textos. Actitudes • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. • Buscan sinónimos que reemplacen dichas palabras. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escuchan.171 • Subrayan las palabras que presenten dificultad de comprensión en un texto. • Explican la información que han extraído de un afiche. • Realizan investigaciones grupales. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – – – – claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios.

industria o minería (…). en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. preguntando qué les parece el tema tratado en el texto. Para la primera pregunta. 7 Formando mi opinión Los niños que trabajan Más de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. Seguramente has visto niños vendiendo helados. recreación e integridad física. con el texto en el cual están insertos • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Responde las siguientes preguntas: 1. invite a anticiparse al tema de la unidad preguntando. ¿Consideras esto una situación irremediable? 4. La tercera pregunta. 2003. trabajan en la calle. gráficos. El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes. como son: educación. pescadores. indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema. Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente. que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes. en servicios personales. ¿qué saben acerca del trabajo infantil? ¿Creen que es importante reflexionar sobre este tema? ¿Por qué? Unidad Lee atentamente el siguiente texto. Finalmente. Cierre Realice las siguientes preguntas: ¿expresé mi opinión respetando los distintos puntos de vista? ¿Escuché con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión? 174 Guía didáctica del docente . mapas o diagramas. Para las últimas preguntas.Lenguaje y Comunicación 6 . libros y artículos informativos.Inicio La presente unidad busca motivar a través de la lectura el pensamiento crítico y las habilidades argumentativas de los estudiantes. baja tecnología y. invita a los estudiantes a proponer posibles soluciones al problema presentado en la lectura.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema.trabajoinfantil. agricultura y. noticias. Pida a sus estudiantes que observen la fotografía de entrada de unidad y lean en silencio el texto “Los niños que trabajan”. motívelos a compartir sus inquietudes y dudas. ayudantes en construcción. ¿Qué piensas de esta realidad? 2. flores o dulces en la calle. relatos históricos. de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad. tablas. De ellos. en tercer lugar. obreros y. callejeros o feriantes. etc. por tanto. La segunda pregunta apunta a establecer juicios a partir de información compleja como la estadística. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes? 5. jornaleros. En: http://www. comunales y sociales. realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder. Por lo mismo. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. Una vez que han terminado. remuneraciones deficientes.cl/ Desarrollo Una vez realizada la lectura. aquellas situaciones que han presenciado y que reflexionen al respecto. descanso. permita que expresen sus respuestas. campesinos. no asisten a la escuela. Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. se observa que son los vendedores. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile? 3. Organización Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur). Estos corresponden a aquellos que en su participación en actividades laborales. Luego sigue el grupo de agricultores. a través del sitio web www. centrando la clase en el aprender. pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales.trabajoinfantil. Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo. no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años. pida que la describan con sus propias palabras y en base a sus experiencias.cl 148 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. (…) Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio. finalmente. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. 107 mil lo hace en condiciones inaceptables. biografías.

2. ofreciendo sugerencias. • Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. • Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.educarchile. Lo importante es que sean investigaciones cortas que se puedan desarrollar de manera periódica para que los alumnos mejoren su búsqueda de información sobre diversos temas. organizando su estructura.html www. Sugerencias para la evaluación Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar.aspx?ID=209234 Unidad 7: Formando mi opinión 175 . • Complementan la información extraída con las fotografías. Actividades complementarias 1.Base/ Web/VerContenido. • Interpretar fotografía. desarrollando una idea central en cada párrafo y utilizando fuentes. Los alumnos deben buscar información y organizar sus investigaciones.cl/en_chile.trabajoinfantil. Lo que aprenderé • Escribir artículos informativos.Unidad 7 Habilidades • Leer textos no literarios. • Se ciñe al tema de conversación. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre las medidas que durante los últimos años se han tomado frente al problema del trabajo infantil. Asegúrese previamente que exista suficiente bibliografía sobre el tema. Unidad 7: Formando mi opinión 149 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. • Indicadores de evaluación • Extraen información explícita del texto.cl/Portal. Al finalizar la investigación cada estudiante entrega un informe breve de su investigación de acuerdo a la tarea encomendada. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Recursos en Internet En las siguientes páginas encontrará mayor información respecto al trabajo infantil: www. • Expresarme de manera clara en exposiciones orales.

“A los niños a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma”. libros y artículos informativos. Directora Ejecutiva de UNICEF. Por otro lado. tablas. noticias. • Formulan opiniones fundamentando según sus conocimientos previos y experiencias. gráficos.Lenguaje y Comunicación 6 . UNICEF. para esto le recomendamos tomar en cuenta los siguientes indicadores de evaluación: • Comprenden el propósito e información de cada fragmento leído. A muchos se les niega atención sanitaria básica. FIFA. Reflexionemos sobre esta dura realidad. donde IPEC ha estado trabajando para erradicar el trabajo infantil en la industria de elaboración de las pelotas de fútbol con el apoyo de socios como FIFA. etc. nos mantenemos infoRmados A través de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a conocer la realidad de miles de niños en el mundo: el trabajo infantil. 150 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. declaró hoy Ann M. lo que priva a sus familias y sus países de la oportunidad de desarrollarse y prosperar. relatos históricos. y la protección y seguridad de sus comunidades y familias”. este año se conmemorará el Día Mundial y su cercanía al Mundial con el primer juego de fútbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para defender los derechos de los niños. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. y se encuentran fuera del alcance de la ley. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura. que también sucede en Chile. dijo hoy UNICEF.Inicio En las presentes páginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de ambas noticias mundiales extraigan información y las comparen encontrando los puntos en común respecto al problema planteado: el trabajo infantil. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. “La mayoría de los niños que trabajan están ocultos a la mirada del público. 12 de junio de 2006. de manera tal que todos se escuchen. con motivo del Día Contra el Trabajo Infantil. Los niños que antes cosían pelotas ahora juegan fútbol. Archivo editorial Cierre Respecto a las preguntas de cierre de la lectura. Una vez realizada la lectura. biografías. Cientos de niños se ven forzados a trabajar cuando tendrían que estar estudiando y jugando. Archivo editorial GINEBRA (Noticias de la OIT). Este es el primer paso en el uso del deporte como instrumento rehabilitador de niños que han sido trabajadores. OTIC. Desarrollo Para el desarrollo de la lectura se sugiere pedir a dos de sus estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta. En Sialkot. educación. mapas o diagramas. ¿Cómo creen que podría evitarse? Lean y observen. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún conceptos. como las siglas mencionadas: IPEC.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Pakistán. • Comentan los fragmentos ciñéndose a información explícita. 176 Guía didáctica del docente . 7 de junio de 2006. revise en conjunto las ideas subrayadas y pida a los alumnos que elaboren en sus cuadernos un resumen de cada texto. se espera que los estudiantes reflexionen de forma crítica. NUEVA YORK. Veneman. le recomendamos pedir a los estudiantes que destaquen en ambos fragmentos la idea más relevante. una nutrición apropiada.

entretenedores y a nes.Unidad 7 Actividades complementarias Unidad 7 Reflexionemos 1. a) ¿Justificas el trabajo infantil? ¿En qué condiciones? b) ¿Sabías que este fenómeno es mundial? ¿Cuáles son los países más afectados? c) En relación al segundo texto. Empleado administrativo y a nes. ¿qué te parece que un niño haya trabajado cosiendo una pelota con la que tú juegas? d) Esta situación afecta también a muchos niños chilenos.5% 5. Encuadern. Le recomendamos crear un sitio o blog en el que el diario tenga su versión online y los estudiantes puedan subir durante el resto del año escolar las noticias que consideren relevantes para la comunidad escolar. forestales. a) Según la información del gráfico ¿qué tipo de ocupación es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil en Chile? b) ¿Cuál ocupación es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil? c) ¿Por qué crees que las actividades pesqueras. por ejemplo: • resumir Habilidades • Extraer información explícita. cerámica. Unidad 7: Formando mi opinión 177 .mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.3% 0.edu. Luego pídales que ordenen la información respondiendo las siguientes preguntas: • ¿Qué pasó? • ¿Cuándo pasó? • ¿Dónde ocurrió? • ¿A quién le pasó y quién más estuvo presente? • ¿Qué consecuencias tuvo el suceso? A partir de esta información. INE. calzado. puede consultar la siguiente guía: http://observatorio. El diario puede ser expuesto en la biblioteca u otro lugar para que los pueda ver el resto de la comunidad escolar. 3. Observa el siguiente gráfico de trabajo infantil en Chile según grupo de ocupación. obreros y jornaleros. arrieros.4% 4. Vendedores. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. Personas en la agricultura.. ¿Quiénes son responsables de evitar este problema? 2. eteros de feria libre.1% 1. deben hacer el ejercicio de recordar algo importante que haya ocurrido en la escuela. act. carpintería. piedra.2% 24. construcción.8% 26. Ayudantes.1% Solicite a sus estudiantes organizarse en grupos de cinco. Trabajadores en servicios personales. los estudiantes deben redactar una noticia y organizarse con los otros grupos para crear un periódico en el que puedan publicar sus noticias. agricultoras y forestales presentan mayor índice de trabajo infantil? Recursos Internet Para conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares. pescadores.ilce. 15. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compañeros y profesor. 2003.8% 1. DISTRIBUCIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES POR GRUPO DE OCUPACIÓN Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras. Responde en tu cuaderno. y arreglo de vest. panaderos.pdf Unidad 7: Formando mi opinión 151 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.9% 20. Artista. Conf. Carretoneros..

noticias. por otro lado bajo estas condiciones no puede seguir sus estudios. transformándose en un trabajo que implica mucha disciplina. Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Aunque esta es una de las caras más visibles del trabajo infantil en el país. Mejora tu lectura 1. mapas o diagramas. 25 En los supermercados –donde se acoge a alrededor de 6 mil menores en el país para estas tareas– se les exige un promedio de notas. Susana no se queja de no tener contrato. Dentro de los textos periodísticos el reportaje es uno de los más completos. Tras su experiencia. Por Mario Valle Aprovechando sus vacaciones de invierno. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus objetivos. peor aún. pues no implica un mayor esfuerzo ni el desgaste físico que conllevan las labores que algunos niños realizan en ferias libres o en fae. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Lee atentamente y observa las características de este tipo de texto. libros y artículos informativos. “somos un mero intermediario entre esos niños. gráficos.20 nas de pesca y agricultura.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. 152 El trabajo con manos de niño Recientemente se promulgó ley que elimina labores de menores de 15 años en el país. 178 Guía didáctica del docente . cree que el sueldo que le asignarían sería inferior al que logra con las propinas que recibe de 15 los clientes.Lenguaje y Comunicación 6 . ya que una entrevista. Narcotráfico: comercio de drogas tóxicas en grandes cantidades. Susana (15) optó por trabajar como empaquetadora en un supermercado del sector oriente de la capital. ¿Sería una buena decisión dejar el trabajo para no afectar sus estudios? Fundamenta. rigurosidad y capacidad de quien lo elabora. No obstante. que empaquetan. ¿Qué piensas de la situación de Susana? 2. no es la más com- pleja. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico. ya que trabaja sin contrato. autorización de los padres y que esa labor no entorpezca su enseñanza. Esto les permitirá construir opiniones frente al tema. Desarrollo Es muy importante que los estudiantes identifiquen el texto periodístico que se leerá en las siguientes páginas: el reportaje. abarcar. una Realidad mundial Te invitamos a leer el siguiente texto periodístico. tablas. en aquellas vinculadas al narcotráfico y prostitución. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Y más todavía en actividades informales que se desarrollan al vender productos en calles y microbuses o. etc. relatos históricos. Según plantean en la 30 Asociación Chilena de Supermercados. A lo largo de la lectura se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusión: La situación de Susana es injusta. dice no saber si continuará en esas labores. en el que se analiza en profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. ya que. noticia e investigación. dicen cumplir con la norma Amplía tu vocabulario Conllevan: implicar. Le recomendamos organizar una instancia de discusión en la que los estudiantes entreguen sus puntos de vista fundamentando a partir de sus experiencias y conocimientos.Inicio Lea a sus alumnos el texto de introducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Temprano se levantaba cada ma5 ñana para llegar desde su casa en Estación Central y cumplir con su horario de 9 a 13 horas. biografías. como muchos menores en estas tareas. suponer. y los clientes”. por encontrarlas algo rutinarias y para no afectar su rendimiento es10 colar.

que eliminó el trabajo de los menores de 15 años en el país (antes era de 14). el beneficio de la norma recién promulgada se vincula directamente con promover la finalización de la enseñanza básica y tratar de que los jóvenes que pueden acceder a un liceo sigan sus estudios por lo menos un año más. 2. La asesora del Ministerio del Trabajo.cl: http://www. con el objeto de juntar plata para irse de vacaciones o para comprar algo. Pese a estas buenas intenciones. el Ministerio del Trabajo enfatizará 60 una campaña comunicacional para darla a conocer. Amplía tu vocabulario Promulgar: publicar formalmente una ley u otra disposición de la autoridad. se aprobó después de seis años de traen el Congreso. • Expresar opinión. Berg indica que hoy el Estado garantiza la enseñanza básica y que si algunos niños la dejan por trabajar. ¿Qué es el Diario Oficial de Chile? Investiga. tal como lo establece la Convención Internacional de los Derechos del Niño. sobre la materia o negocio en que tenga competencia. Con su promulgación. afirma que hay un problema práctico y que cuando un niño trabaja no es que lo prefiera a estar jugando. Para Verónica Oxman. 153 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. De ellos. de la Or45 ganización Internacional del Trabajo (OIT). Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. ofreciendo sugerencias. Solicite a los estudiantes realizar una investigación individual sobre el trabajo infantil de principios del siglo XX en Chile. El asesor laboral de la Sociedad de Fomento Fabril (Sofofa). 78 mil tendrían entre 15 y 18 años y 47 mil serían menores de 15. por cuanto muchos lo han hecho en algún momento en esa 70 etapa. de hacerlo. Los estudiantes deben escribir un breve texto en el que expliquen: • Condiciones laborales (horas trabajadas. • Leer un reportaje. Actividades complementarias 1. así como sus alcances. Pero puntualiza que eso no debiera afectar su desarrollo físi65 co. Esta ley. sostiene que tampoco se trata de rigidizar la situación. por muy buena que sea. en contra de las formas más degradantes de labores en que haya menores. • Reconocer textos periodísticos. sería porque se aburren y no les es atractiva. Huberto Berg. “Ninguna ley. Al respecto. Invite a los estudiantes a la sala de computación y una vez visto el video solicíteles que a través de un diagrama expliquen las diferencias entre textos literarios y no literarios. dice el diputado Rodolfo Seguel (DC). Unidad 7: Formando mi opinión 75 80 85 90 95 Relación con otras asignaturas Historia y Ciencias Sociales. uno de los promotores de esta normativa. se divulga y se practica”. “Lo hace porque en sus hogares es imprescindible. o de un tribunal o juez. Verónica Oxman.com/watch?feature=player_ embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#! Priorizar la educación Hay consenso en que el trabajo infantil no será eliminado del país por decreto.youtube. De como ejemplo el caso de los niños explotados en las salitreras o los niños suplementeros. se 55 cumple por el solo hecho de ser ley. sigan estudiando. sicológico y cultural. Lo que se busca es que ningún menor de 15 años labore y que aquellos de entre 15 y 18. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. desde muchos sectores se señalan ciertas dificultades 50 para acatarlas. Se cumple porque se enseña. 40 mitación ILUSTRACION Chile pasa a ser el primer país en América Latina en contar con una norma de este tipo. El Gobierno no tiene cifras actualizadas sobre cuántos menores estarían en esta situación.Unidad 7 Habilidades Unidad 7 35 publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de julio. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Unidad 7: Formando mi opinión 179 . Ello se suma a la reciente aprobación por parte del Gobierno del Convenio 182. Mejora tu lectura 1. Por eso hay que abordar la causa más que el efecto”. La encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional de 1996 señaló que habría 125 mil en tal condición. Por ello. a fin de que sea cumplida y hecha cumplir como obligatoria. Dice no estar en contra de que adolescentes trabajen. formas de pago) • Rango de edad de los niños trabajadores • Consecuencias para la salud y condición física. Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclaran las diferencias entre textos literarios y no literarios. Link Yoestudio. de solo un artículo y que modifica el Código del Trabajo. Decreto: decisión de un gobernante o de una autoridad.

Berg dice que es importante determinar de dónde saldrán estos recursos. 9. Introducir el tema del trabajo infantil en Chile a partir de un ejemplo cotidiano. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevantes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. Cierre Una vez comentadas las respuestas. Administración ineficiente a causa del papeleo. Luego realice preguntas como: ¿comprendí el propósito del texto? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entregué mi opinión tomando en cuenta la información del texto? 180 Guía didáctica del docente . Lo integran: el Gobierno. pero serán capacitados con el apoyo de UNICEF al detectarse vacíos. Las labores que implican un desgaste físico como las ferias libes. ya que muchos lo hacen para juntar dinero y salir de vacaciones. 6. Amplía tu vocabulario Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado. sino a través de la represión estatal. Para controlar el cumplimiento de que menores de 15 años no laboren en el país. Además.Desarrollo En cuanto a las preguntas de monitorio a la lectura. sería mejor hacer listados públicos con aquellos empresarios que tienen a menores de edad trabajando. Allí se entregó un documento. y el narcotráfico o la prostitución. este no es problema de prohibición legal. El Ministerio del Trabajo está en conversaciones con el de Educación para que el programa “Liceo para Todos”. quebrantar. Igualmente. Que los niños y adolescentes puedan terminar su escolaridad. Burocráticas: relativo a la burocracia. La idea es aplicarla en noviembre y para ello 105 ahora se buscan recursos. de modo que en las familias se priorice el ingreso de los adultos. El problema del trabajo infantil está vinculado a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis. Otro objetivo en este sentido es aumentar el empleo de las madres. el diputado Seguel no es partidario de multas o sanciones por considerarlas ineficientes y burocráticas. Cillero sostiene que tienen que ser perseguidas no sólo desde la prohibición laboral. 7. En el caso de actividades ilícitas en que se ven envueltos menores. 3. se quiere que el próximo censo poblacional incluya preguntas al respecto. que otorga unas tres mil 130 becas a alumnos que se reinsertan en el sistema escolar. Ilícita: no permitido legal o moralmente. que integran Gobierno. Verónica Oxman no está en contra de los adolescentes que trabajan. pues podría implicar el efecto no deseado: que familias hagan trabajar a sus hijos para obtener el bono. Es importante que los estudiantes compartan sus respuestas y reflexionen en torno a la lectura. la rigidez y las formalidades superfluas. En su opinión. UNICEF y la Iglesia. la venta en microbuses. Los niños trabajan y abandonan sus estudios. el 3 de julio del año 2000. 125 Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a este objetivo. respetando sus turnos de habla y las opiniones del resto. 155 160 165 154 Lenguaje y Comunicación 6 10. se estima necesario un seguimiento. Vulnerar: transgredir. violar una ley o precepto. 5. entidades empresariales y sindicales. UNICEF y la iglesia. Una vez finalizada la lectura del reportaje. 4. Cillero plantea que al aplicar esta medida hay que tener cuidado. Para evitar abusos. sino 120 que fundamentalmente de que existan verdaderas oportunidades de reinserción escolar. de Unicef y de la OIT. las actividades de pesca y agricultura. Según plantea. ya que en sus hogares es imprescindible. una de las primeras acciones que se 100 emprenderán será un sondeo para determinar este número. 2.Lenguaje y Comunicación 6 . con miras a un seminario que se 115 efectuará entre el 6 y el 8 de septiembre. se espera que: los estudiantes logren identificar a partir de información explícita del texto. Por ello. Dice que aún está pendiente un dictamen que sobre el particular iba a dictar la Dirección del Trabajo. La intención es abordar el tema de forma integral. entidades empresariales y sindicales. Por ello. académicos. 8. Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes respuestas: 1. Es una organización entre instituciones que tienen como objetivo erradicar el trabajo infantil. académicos. Es un programa creado por el Ministerio del trabajo que otorga becas para los alumnos que deseen reinsertarse al sistema escolar. cuando se fije un plan nacional. la alternativa de trabajo aparece como razonable cuando no hay una opción escolar. se focalice hacia jóvenes que trabajan. esta semana se reactivó el 110 Comité de Erradicación del Trabajo Infantil. de paso a las preguntas de la página 157. En esa entidad informan que hay una reconsideración en virtud de una petición de em- 135 140 145 150 Iniciativas propuestas Para el consultor de UNICEF Miguel Cillero. Quienes vulneren esta norma serán objeto de las penas fijadas por el código laboral. en lo que el Ministerio del Trabajo tendrá la asesoría del Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Se espera que los estudiantes propongan posibles soluciones desde sus conocimientos y tomando en cuenta la información entregada en el texto. el Ministerio del Trabajo piensa actuar con los fiscalizadores que ya tiene para estas acciones. que deberá ser analizado. Igualmente. señala que sería conveniente establecer una relación contractual entre los supermercados y aquellos menores que allí laboran. Al respecto.

cl/ temas/dest. ¿En qué consiste el programa “Liceo para todos”? ¿Qué ministerio lo sustenta? 8. mapas o diagramas. ¿Qué es el Comité de Erradicación del Trabajo Infantil? ¿Quiénes lo integran y cuál es su objetivo? 6. ¿Qué propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa “Liceo para Todos”? 9. noticias. Pero indican que paralelamente se elaboran fórmulas sobre protecciones laborales para esos niños. un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras. ¿En el primer y segundo párrafo se presenta el caso de una niña que trabaja en un supermercado? ¿Para qué crees que el autor incluye su historia en el texto? 2.sofofa. ¿cuál es el origen del trabajo infantil? 7.Unidad 7 Unidad 7 170 presarios del rubro. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. opina. por lo cual está pendiente su respuesta oficial. para poder participar en la conversación. Incentívelos a usar las palabras recolectadas. ¿Qué plantea Verónica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su interés? 5. fiscalización. De acuerdo con lo afirmado en el último párrafo. Obviamente el trabajo en la calle. Recursos en Internet Información sobre el trabajo infantil del S. se menciona una raíz cultural. Se recomienda al docente que guíe a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado. Hay consenso en que los pasos inmediatos en esta materia son que el Comité elabore compromisos sobre educación. Según el texto. Desde todos los sectores se señala que este problema se vincula a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis. 180 185 190 Verónica Oxman plantea que no se quiere propiciar la informalidad. biografías. Indicadores de evaluación • Responden preguntas que aluden a información explícita del texto. recordar detalles. “Lo que nos interesa es que se cree una conciencia ciudadana. Sección Reportajes.memoriachilena. libros y artículos informativos. Según el texto. ¿Qué soluciones sociales evitarían el trabajo infantil? 10. hacer una investigación. pues muchos no comprenden el daño que se genera a los menores que postergan su formación por el 195 trabajo para ayudar a sus familias. etc. como es la venta de helados. Lo problemático. ¿qué valor se da a la educación de los niños en Chile? Actividades complementarias Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. ¿cuál es la cara más compleja del trabajo infantil? ¿Por qué? Fundamenta. será fiscalizar aquellas situaciones informales e ilícitas. • Sintetizar. como el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje”. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. 5 de agosto de 2000. quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. es mucho más difícil de controlar y eso tiene que ir acompañado de otras medidas. etc. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. • Expresan su opinión sobre el problema planteado en el texto. relatos históricos. • Escriben sus respuestas fundamentando con información extraída del texto. En: Diario El Mercurio. XX en Chile: http://www.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Unidad 7: Formando mi opinión 155 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. planes de empleo. Berg no cree que el trabajo formal vaya a poner trabas para el cumplimiento de las nuevas disposiciones legales. gráficos.asp?id=lainfanciatrabajo delosninos Unidad 7: Formando mi opinión 181 . Reproducida en: http://www. 1. ¿Cuándo se prohibió oficialmente el trabajo a menores de 15 años en Chile? 4. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Indique que. 3. tablas. y campañas para crear conciencia.cl/ opinion/5-8-2000/agosto/berg5.htm Después de leer 1. Sugerencias para la evaluación Reporte escrito con las respuestas de la actividad. 175 Además.

que deben ir subtitulados. En estos casos la visión personal y juicios del autor no están presentes en el mensaje. entrevistas u otros elementos. revisar y seleccionar la información obtenida con el fin de seleccionar solo lo más relevante para la investigación. Es de una extensión moderada. es decir establecer qué tema puntal les motiva tratar en el reportaje. Desarrollo Traspase el diagrama de la estructura del reportaje de la página 158 a la pizarra. Paso 5 Edición: una vez finalizada la redacción es importante releer el texto y revisar que estén los contenidos precisos. Este tipo de textos son característicos de ámbitos como la ciencia. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . Paso 2 Planificación: se refiere a cómo se organizarán los datos de la investigación. el periodismo.Inicio Es importante aclarar a los estudiantes algunos puntos respecto a la estructura y características del reportaje. Pida a sus alumnos que den ejemplos de cada paso usando como referencia el reportaje que acaban de leer. w w w. Paso 6 OA • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito Publicación: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede ser publicado en un medio periodístico o de difusión. rescribir las partes del texto donde falte coherencia. preciso. claro. c l / c e n t r o . estamos ante un texto informativo. Realicemos un RepoRtaje El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. presente el formato de reportaje. Para elaborar uno te recomendamos los siguientes pasos: Paso 1 Preparación: en esta etapa se debe definir el proyecto.Lenguaje y Comunicación 6 . Los textos informativos se caracterizan por su estilo directo. Paso 4 Redacción: se refiere a la escritura del reportaje. 156 Lenguaje y Comunicación 6 Recursos en Internet En la siguiente página podrá trabajar junto a sus estudiantes las características del reportaje. Por último.d e . una redacción clara. la investigación. Luego lea en voz alta cada uno de los pasos para su elaboración. el derecho. entre otros. qué fuentes se emplearán y determinar si este irá acompañado de fotografías. Explique a los alumnos que cuando nos comunicamos con el fin específico de transmitir una información. además tiene una organización particular en apartados claros.r e c u r s o s / curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/ 182 Guía didáctica del docente . Paso 3 Revisión de datos: es decir. lleve la firma de autor o autores responsables.

Una vez redactado. de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente. Total Sí No Le recomendamos revisar junto a sus estudiantes la siguiente página en la que encontrará una variedad de lecturas clásicas: www. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto.Unidad 7 Sugerencias para la evaluación Unidad 7 Trabaja en grupo 1. entrevistas u otros elementos. Unidad 7: Formando mi opinión 183 . • Planificar la escritura. Actividades complementarias Solicite a los estudiantes que organizados en grupo. se organizan para realizar la exposición. La realización de un reportaje exige que el periodista recoja información directa y bien documentada. Utiliza ejemplos.educar. Utiliza fuentes confiables y verificables en la investigación. asp Recuerda El reportaje se define como un texto periodístico informativo que entrega los resultados de una amplia investigación sobre un tema. publíquenlo en el diario mural. Complementa la información con fotografías. datos y justificaciones para profundizar ideas. dividen los roles y ensayan al menos una vez. Desarrolla una idea central por párrafo. ¿A qué grupo evaluarás? El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigación. 3. 2. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario. discutan el resultado. Investiguen cómo se originó esta iniciativa y qué resultados ha tenido hasta hoy. Una vez que han escrito su trabajo. de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. Siguiendo el modelo. se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. Evalúen el trabajo realizado por otro grupo. pero también pueden abordarse otros asuntos de carácter cultural. Unidad 7: Formando mi opinión 157 Habilidad • Escribir textos informativos. Recursos de Internet Reportaje Se entiende el propósito del texto. 4. revista o boletín de su escuela. realicen una investigación sobre un tema de interés. Luego. Incluye información sobre los orígenes de los derechos del niño y sus resultados. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluación antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos. los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de “La declaración de los derechos del niño”. Calendarizan el trabajo. Presenta el formato de un reportaje.org/articulos/lecturas.

con padres que los protejan. Frente al convenio propuesto de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre “las peores formas del Trabajo Infantil”. petición. biografías. En este sentido. exposición.. podemos diferencias dos grandes grupos de carta: las personales y las formales. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario. la carta.. relatos históricos. De esta manera se entendería esta realidad desde otra perspectiva y se podría reflexionar sobre la misma junto a los protagonistas de esta situación. un abrigo. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos. experiencias y actitudes. de la explotación y del delito a los niños. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: interés por el texto. intergubernamentales y la comunidad en general de nuestros países deben proteger del abuso. entre otros. que ha sido cultivado desde la antigüedad hasta nuestros días. Antes de comenzar la lectura pregunte a sus estudiantes si reconocen lo que es una carta abierta y sus características. niñas y adolescentes que trabajan. una taza de mate cocido con pan.? ¿Cuántos son los niños que dejan de ser niños para convertirse en trabajadores y perseguir sueños que luego se deshacen sin dejar ilusión alguna? La discusión en torno al trabajo infantil tiene que ser un debate sobre sus causas y sus condiciones. denuncia..) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos 184 Guía didáctica del docente . etcétera. ruido ambiente. y sí ¿a qué chico no le gusta estar con su familia.. realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender? ¿Comprendo las características y estructura de una carta abierta? ¿Utilicé el formato adecuado para escribir una carta? ¿Adecué mi vocabulario para redactar la carta? ¿Qué aprendí con esta actividad? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. etc. en este caso una carta abierta.. es un nuevo día y las esperanzas siempre son las mismas... de los estudiantes.. intervenciones del docente. etcétera. Dado a su carácter general. un despertar temprano y salir para el colegio. En cuanto al desarrollo de la página XX le recomendamos detallar las características de la carta como texto perteneciente al género epistolar. lugar. noticias.Inicio Elija a tres estudiantes leer en voz alta la lectura de la página 160. un techo. además de las habilidades que pone en acción. Este puede contener textos con finalidades distintas: opinión. lector y contexto. Esto nos mueve a seguir luchando y trabajando a través de una organización en la que los niños y adolescentes tengamos un espacio para ser protagonistas de nuestra historia. Dado su carácter general. muchos chicos lo hacen. ir a la escuela. Archivo editorial Desarrollo La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto. de hecho. 158 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Al finalizar la actividad. reconocida también como el género epistolar. Explique a sus estudiantes que la carta es un texto no literario que ha sido cultivado también como género epistolar. libros y artículos informativos.. capacitarse. un hogar. con maestras que les enseñen? Que lindo sería que los chicos disfrutaran su niñez y pudieran jugar en la plaza y volver a la casa con la cara y la ropa sucia. exposición.. pero en realidad. petición. un techo. la caRta Lee atentamente el siguiente texto. puede contener textos con finalidades muy distintas: opinión.. nos sentimos motivados a compartir los siguientes pensamientos: Comienza el amanecer. podemos definirla como una comunicación escrita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse. El trabajo digno no impide educarse. Le recomendamos ir anotando en la pizarra las dudas y respuestas que presenten los alumnos para ir aclarando posibles errores conceptuales. La carta es un texto que pertenece al género narrativo no literario. la estructura del texto y su contenido. una educación.. niñas y adolescentes trabajadores para que podamos ejercer nuestros derechos como ciudadanos que somos.. ¿cuántos niños El texto anterior es una carta. una tarde en la canchita con los chicos.. podemos definirla como una comunicación escrita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse. Carta abierta de los NAT’s en nuestro país pueden hacer esto? ¿Cuántos son los que tienen una familia. podemos diferenciar dos grandes grupos de cartas: las personales y las formales.Lenguaje y Comunicación 6 . De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario.. denuncia. El texto considera la intención del autor.. Así sería prioritario que una legislación nacional e internacional sobre el trabajo infantil ayude a construir una sociedad más justa desde los niños. tiempo disponible. Los organismos estatales.

apenas unos minutos después de ponérmelas. Me mostró un modelo en exhibición del producto. Ante todas estas especificaciones. Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el calzado. José Suárez Ortiz José Suárez Ortiz Los Corrales 3454 – Santiago CI: 10998669-K Teléfono: 431 2582 Santiago. mapas o diagramas. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características de la carta. En el momento de realizar la compra. pues no es posible que. Escriban una carta abierta a su comunidad escolar refiriéndose a uno de estos derechos en particular. solicito que ordene. no dudé en comprar el producto y en pagar la cantidad que se solicitaba por él.De mi mayor consideración. el cual lucía en muy buen estado y. Sugerencias para la evaluación Trabajar la actividad de la página 159 a modo de taller y en la sala de computación. Asimismo. En caso de estar trabajando en el computador. Comenten cómo es respetado o no este derecho en su comunidad. silueta y estructura: www. Todo esto lo pude verificar en el módulo que. que el supuesto contrafuerte no era más que un refuerzo de cartón. • Proponen posibles soluciones. mientras corría durante mi entrenamiento diario. Amplía tu vocabulario Caucho: material con que está hecha la cubierta exterior del neumático.Unidad 7 Habilidad Unidad 7 la caRta foRmal Señor Pedro Gutiérrez Arenas Director del Departamento de Reclamos Presente. zapatilla cosida. a quien corresponda. hoy. Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto. la vendedora me garantizó que las zapatillas eran de excelente calidad. deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incómodo que me siento por la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compré en su tienda del centro de Santiago. Escriban esta carta Junto a dos o tres compañeros investiguen sobre los derechos de los niños. para tal fin.youtube. Por ello. 25 de junio de 2013 • Leer una carta abierta. seda cortada. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identificados. Si los grupos son de varios estudiantes. gráficos. cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas. material de cuero. de manera que el docente pueda comparar las dos versiones. Sin embargo. se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos párrafos. Actividades complementarias Entregue a sus estudiantes una pauta en la que señale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas. Unidad 7: Formando mi opinión 159 • relacionando la información de imágenes. me devuelvan el dinero que pagué. • Redactar una carta abierta. al cual le seguía la planta hecha de caucho de plástico y no de carbono. Atentamente. Inmediatamente me quité las zapatillas y descubrí que la plantilla –partida ya en dos– había sido pegada de manera irregular. Por medio de la presente. interiores acolchados y recubiertos con una malla que evita los malos olores. planta de caucho de carbono. propongan mejoras si son necesarias. lana. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. por la parte del talón. puesto que ya no deseo las zapatillas. y por las que pagué cuarenta mil pesos. ha puesto el Departamento de Reclamos de la Defensa del Consumidor. contaba con un contrafuerte. ayer 24 de junio. • Exponen de manera formal sus experiencias en torno a un tema problemático dentro de la comunidad escolar.com/watch?feature =player_embedded&v=ia22uj1Mjrc Unidad 7: Formando mi opinión 185 . el cual sirve para reforzar el talón sujetando el pie. Indicadores de evaluación • Eligen un formato adecuado a su propósito. se presente el defecto indicado. donde dejé las zapatillas luego del incidente. al parecer. estopa. Acolchado: que tiene algodón. tablas. Agradezco la atención inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta. las suelas se despegaron por completo y resbalé en la cancha. • Leer una carta formal. cumplía con todo lo que ella me ofrecía de dicho calzado: cámara de aire incorporada.

un especialista o un experto en el área de la cual se opina. con baja escolaridad. En el mundo hay 245. en su participación en actividades laborales. pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales. alrededor de 180 millones en el mundo están ocupados en las peores formas de trabajo infantil: régimen de esclavitud o servidumbre por deudas. altos niveles de hacinamiento. y por tener asignado un espacio particular dentro de la publicación (esto lo diferencia. 186 Guía didáctica del docente . Actualmente. actividad o cargo. laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. que puede ser un periodista o un colaborador habitual del medio. abandono por parte de alguno de los padres. Y. donde junto al trabajo infantil. amontonados. La erradicación del trabajo infantil se constituye. de los cuales más de 100 mil realizan actividades consideradas inaceptables. incluyendo el cuidado de hermanos menores. En Chile. Este nos permite organizar de manera lógica los argumentos y entregar de forma clara y fundamentada nuestra opinión acerca de un tema. actividades laborales que no les permiten asistir a la escuela. el columnista suele ser un escritor de renombre. Lo anterior. en algunas ocasiones. supone la necesidad de promover políticas públicas que potencien la coordinación intersectorial de varios ministerios y servicios públicos a nivel nacional y comunal. medioambiente. de este modo pueden defender razonadamente sus posiciones o posturas frente a situaciones que se producen en su entorno. Los temas que abarca el artículo de opinión son. drogadicción. Presenta siempre el nombre del autor y. cada una de las partes de un todo. Aprender a exponer sus ideas y escuchar razones es fundamental para que desarrolle y construya opinión frente a los temas del mundo y la contingencia.Inicio En la presente página se trabajan las ideas previas de los estudiantes respecto a los textos argumentativos. etc.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/ Desarrollo La columna o artículo es un tipo de texto perteneciente al género periodístico de opinión en el cual un individuo. como para mantener una convivencia armónica con quienes nos rodean y por sobre todo para construir una sociedad más justa donde todos podamos comprendernos. Erradicación dEl trabajo infantil Por Mahia Saracostti Directora de Trabajo Social en la Universidad Autónoma de Chile Publicado: 14/06/2012 Miles de niños chilenos tienen dificultades para desarrollarse de manera integral y desplegar al máximo sus talentos debido a una incorporación temprana al mundo laboral. puesto que presenta un punto de vista (generalmente polémico) acerca de un tema y tiene el objetivo de persuadir al lector.5 millones de menores de 18 años que trabajan. Hacinamiento: acumulación. más de 186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 años. Además. 196 mil laboran para el mercado. en situaciones laborales más extremas. violencia intrafamiliar y escasas habilidades parentales.Lenguaje y Comunicación 6 . Es importante que los estudiantes aprendan a modificar el lenguaje según la intención del mensaje que desean comunicar. Fuente: http://blog. Algunos. paRa opinaR y aRgumentaR En esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. 170 millones de niñas y niños trabajan en condiciones peligrosas. o son niños soldados. economía. educación. En general. global. realizando cualquier tipo de trabajo. Se caracteriza por aparecer con una periodicidad fija en un medio de comunicación. Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constituidas por madres jefas de hogar. quebrantado. arte. De este total. Niñas y Adolescentes (NNA). 160 Lenguaje y Comunicación 6 El estilo de redacción es completamente personal. de manera de potenciar respuestas integrales a un fenómeno tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro país indudablemente existe. Muchas veces. deporte. por ejemplo. existen otros problemas sociales como alcoholismo. Amplía tu vocabulario Integral: total. muy variados: salud.lanacion. existen alrededor de 240 mil NNA entre 5 y 17 años. alrededor de 42 mil están a cargo de los quehaceres del hogar por más de media jornada a la semana. por lo tanto. respecto de la Carta al director. pues busca plantear una perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Los estudiantes deben manejar de cursos anteriores la capacidad argumentativa. como los de descanso. por lo general. lo cual implica que el autor se hace responsable de sus dichos. recreación. Y. que es un texto sin periodicidad ni espacio fijo asignado en el medio). Se articula como un texto de tipo argumentativo. Otros. Ilícitas: no permitido ni legal ni moralmente. la profesión. de acuerdo a las últimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de Actividades de Niños. educación e integridad física. Vulnerados: transgredido. prostitución y pornografía. es decir. podrían incluso quedar discapacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en edades tempranas. también es común que aparezca una fotografía o un dibujo del autor. expresa su visión personal sobre algún tema de interés. Argumentar es fundamental tanto para cultivar nuestras ideas. en un importante desafío en nuestro país. actividades ilícitas. grupos familiares multiproblemáticos.

con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Unidad 7: Formando mi opinión 187 . tablas. Es posible pensar en la implementación de refugios permanentes donde se disponga de apoyo para la integración social y la reparación de los derechos que les han sido vulnerados. biografías. Publicado: 09/07/2012 La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama más desastroso de la actualidad. Están las afectivas como la muerte de un ser querido. y las económicas. la pregunta es cuán ciudadanos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. la humanidad aún es débil o nula en enfrentar el aislamiento de un significativo segmento de habitantes. para los estados era prioridad disponer de los dispositivos públicos para analizar la composición demográfica. de estas 2. relatos históricos. Unidad 7: Formando mi opinión 161 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. del “Catastro Calle del año 2011” va en esa dirección. libros y artículos informativos. El Ministerio de Desarrollo Social señaló que en el país cerca de 12 mil 255 personas viven en la calle. magíster en Políticas Públicas Universidad de Chile. las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la calle son diversas. como la pérdida del trabajo. A pesar de los avances en tecnología y tolerancia. en 80 comunas y ciudades del país con más de 40 mil habitantes. puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio. el divorcio o separación con su pareja.003 son adultos mayores y 725 son niños. Insumo: bienes gastados en la producción de otros bienes. La entrega. ofreciendo sugerencias. la pérdida de amigos (redes) y de sus casas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. El año 2005 el Gobierno de Chile implementó el primer catastro de Personas en Situación de Calle. mapas o diagramas. gráficos. las causas que derivan en la exclusión y los mecanismos de sobrevivencia con los que cuentan. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Amplía tu vocabulario Catastro: censo o inventario que se hace con fines estadísticos. por lo tanto. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. la falta de recursos. En una sociedad que respeta los derechos de todos. El levantamiento de información se realizó entre el 28 y 29 de julio de ese año. entre otras variables. noticias.Unidad 7 Unidad 7 SolucionES para la “Situación dE callE” Catalina Moya Cientista Político Pontificia Universidad Católica de Chile. el mes pasado. las denominadas “personas en situación de calle”. Según los datos. Desolador: que provoca dolor y angustia. etc. Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en esta situación. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. En el ámbito internacional existían pocos ejemplos. El Estado de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones.

pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante. en venta ambulante.690. cuidado de autos y aseo industrial. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención. Mientras comentan un texto en clases. 2. pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. por ejemplo. el que consiguen trabajando. 1. evidenciando crudamente.profesorenlinea. Luego de dar un tiempo prudente. Luego. Responde en tu cuaderno. • Proponer instancias de reflexión acerca de los temas tratados. También se mostró que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio mensual de $88. Cuando terminan. Se espera que los estudiantes sean capaces de: • Interpretar la información explícita e implícita del texto. tener hábitos alimentarios de dos comidas al día y sufrir discriminación. ¿cuáles pueden tener los niños? ¿Se te ocurren otras? 5. la memoria y la habilidad de distinguir las ideas más relevantes. Según el texto 2. • Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y citando el texto. ordenan sus ideas en un organizador gráfico. Las personas catastradas declaran.Lenguaje y Comunicación 6 . Actividades complementarias 1. Según este texto. trabajar dificulta el desarrollo de los niños? 2. además.2. Esto último se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte de grupos o pandillas. Reparta copias de un texto no literario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. según el Texto 1. la urgencia de entregarles la protección que han perdido. Luego realice las preguntas de comprensión lectura de la página 162. Compara los dos textos.Habilidades • Leer textos argumentativos. 16% por la policía y el 13% por transeúntes. ¿cuáles son los problemas sociales que causan el trabajo infantil? 3. se puede eliminar información superflua. haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros. etc. dejar de hacerlo? Recursos de Internet En la siguiente página encontrará información sobre los textos argumentativos y sus características: www. • Expresar opiniones argumentadas.htm 162 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Al finalizar las lecturas de las páginas 160 y 161 de espacio para que comenten los textos con sus compañeros de banco. los estudiantes. ¿qué es la “situación de calle”? 4. Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a nivel nacional. De las causas que se señalan para que las personas vivan en situación de calle. ¿Crees que el trabajo infantil le permitiría a los niños que viven en situación de calle. 188 Guía didáctica del docente . ¿Por qué.cl/varios/ Tercero%20medio/Anexoslenguaje/ Subunidad_1. • Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista.

en torno al uso responsable de la ciencia. Pasaron millones de años para que se dieran las condiciones adecuadas y necesarias para que una fuerza especial uniera a los átomos.Unidad 7 Unidad 7 el texto leído y lo complementen con sus conocimientos previos. Unidad 7: Formando mi opinión 189 . para esto se sugiere indicar a los estudiantes que vayan subrayando aquellas palabras que consideren difíciles aparte de las que ya se encuentran en la sección “Amplía tu vocabulario”. sin duda. de Costa Rica. se creara la primera célula que diera vida a todo 25 lo demás. Se espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen información en Internet o en libros sobre el “Big Bang”. relatos históricos. tablas. biografías. Es una de las ciencias fundamentales para comprender el mundo material y. dando origen a millones de maravillosas galaxias. en un pequeño rincón de nuestro mundo. y los elementos se mezclaran para formar los compuestos. Al formarse nuestro mundo. Por otro lado es importante esclarecer dudas respecto al vocabulario científico que está presente en el texto. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. 2. En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Pon atención a cómo desarrolla sus ideas. Ella es la ganadora del concurso de ensayo juvenil organizado por la Fundación Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología (CINTEC). sus propiedades y sus diferentes 5 transformaciones. recomendamos realizar las preguntas de monitoreo. como si respondieran a un mandato divino. ofreciendo sugerencias. ¿Qué es la Química? La Química es una ciencia que estudia la materia que compone nuestro Universo. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Habilidad Leer ensayos científicos. ¿Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente? OA Un poquito de química hace una gran diferencia Primer lugar 2006. Colegio Los Ángeles. La finalidad del ensayo no radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexión. Mejora tu lectura 1. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. y para que estos a su vez for20 maran grandes moléculas. Esa fuerza especial es la Química. Desarrollo Durante la lectura. libros y artículos informativos. su estructura. El ensayo es un escrito breve o de mediana extensión que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un escritor tiene sobre una problemática o tema. ensayos juveniles Te invitamos a leer la reflexión de una niña costarricense de 13 años de edad. Unidad 7: Formando mi opinión 163 Inicio Es importante que antes de iniciar la lectura de la página. ¿Qué piensas de los avances científicos? ¿Crees que pueden llegar a dañarnos? 2. los elementos 15 existían aún cuando no existía ni siquiera la primera célula. ya que estas permitirán evaluar el nivel de comprensión de los acontecimientos. gráficos. Estudia su composición. mapas o diagramas. etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. de algunas nociones generales sobre el ensayo. una de las que conllevan más aplicaciones prácticas. categoría menor: Katherine Dawley Sandoval. Antes de leer 1. ¿Qué es el “Big Bang”? Investiga. noticias. La Química estuvo presente en la gran ex10 plosión del “Big Bang”. ¿Por qué crees que es importante la Química? Justifica según lo leído. en este sentido le recomendamos hacer una breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto. Una explosión en la que se crearon el Universo y los planetas. En este sentido el ensayo se caracteriza por su tono crítico y argumentativo. COSTA RICA. todo esto solo para que en el momento preciso.

hacia el final de la Segunda Guerra Mundial. Cuando nos adentramos en el sorprendente mundo de la Química. Luego. anotar las ideas principales de cada párrafo. por ejemplo. en todo momento. apoyan la idea central del texto. Durante la lectura de la página 167. Con el simple hecho de hacer un refresco de diversas frutas. Ya se obtuvo una muy mala y terrible experiencia con la bomba atómica que causó y sigue causando muchísimo daño y temor. Por ejemplo. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. lo que quiere decir que provocará desacuerdos. como.Lenguaje y Comunicación 6 . Nuestro propio cuerpo es un laboratorio. el concepto de “laboratorio” que emplea la autora • Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. daño psicológico y otras secuelas. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfín de procesos químicos que ocurren en nuestra vida diaria. Sin que nos demos cuenta. información verificable que apoye la tesis. como el alcohol etílico. ejemplos. la purificación de la sangre y la respiración. estamos comprendiendo mejor nuestro entorno y la totalidad de nuestro Universo. evaluar la validez de los argumentos presentados. Antes de iniciar la lectura “¡Cuídate con el hilo curado!” explique en la pizarra las siguientes partes del texto argumentativo: Tesis: Es la idea que se va a defender. Para esto es necesario trabajar con información complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sinónimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto. malformaciones físicas. ¿cuál es el concepto de “laboratorio” que emplea la autora? Explica.Desarrollo En la página 164 del Texto del estudiante. Argumentos : datos.UU. La Química se hace presente en la fermentación de una fruta o en la oxidación de algún objeto. Es de carácter polémico. estamos haciendo una mezcla. la Química se debe usar con responsabilidad y adecuadamente. Producir óxido al reaccionar con una sustancia. Dicho de los hidratos de carbono: degradarse por acción enzimática. es importante realizar una pausa y explicar que ambas corresponden a ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atómico de la historia. de modo que los alumnos puedan formular sus propias opiniones argumentadas sobre la lectura. dando lugar a productos sencillos. Dichas bombas fueron lanzadas por la aviación de EE. bebemos el disolvente universal y respiramos un elemento: el oxígeno. el 6 y el 9 de agosto de 1945. solicite a los estudiantes leer de forma silenciosa el presente texto y traspasen a sus cuadernos las partes del texto que corresponden a la tesis. se están desarrollando miles de millones de procesos químicos. Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. Mejora tu lectura 2. es relevante que el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes refleje una lectura comprensiva a partir del reconocimiento de argumentos que 164 30 35 40 45 50 55 60 He ahí por qué un poquito de Química hace una gran diferencia. Cierre Una vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: ¿identifico las partes del texto argumentativo? ¿Comprendo el propósito de la tesis? ¿Reconozco la relevancia de los argumentos? 190 Guía didáctica del docente . De no ser así. a nuestro alrededor. 3. Contraargumentos: pueden modificar o reafirmar la tesis. Al igual que todas las ciencias. incluso en nuestra propia existencia y quehacer cotidiano como seres vivos. es probable que los estudiantes presenten inquietudes o dudas sobre temas históricos como la bomba atómica que afectó a Hiroshima y Nagasaki. Por eso. la digestión. podemos crear desastres muy grandes y hasta fatales para nosotros y la humanidad entera. ¿Por qué la Química debe ser usada con responsabilidad? Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Fermentación: acción y efecto de fermentar. La fotosíntesis en sí es un proceso químico que les sirve a las plantas para producir su alimento. ya sea estudiando sus compuestos o aprendiendo sus fórmulas. argumentos y contraargumentos. al tomar agua. Oxidación: acción y efecto de oxidar u oxidarse. Secuela: consecuencia o efecto de algo. porque en él ocurren muchísimos procesos químicos. Respecto a los niveles de logro según la comprensión lectora esperada en este nivel. Las bombas lanzadas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron miles de víctimas fatales y también a miles de personas con cáncer. ¿Con qué es comparado el cuerpo humano? Al hacer esta comparación.

cr/cientec. redacta un breve texto en el que entregues tu opinión al respecto. Relación con otras asignaturas Ciencias Naturales. A partir de esos ejemplos. Luego de haber leído el ensayo “Un poquito de química hace una gran diferencia”. en la que deben realizar ejercicios de inferencia. el 6 y el 9 de agosto de 1945. Otras graves consecuencias de este uso 70 irresponsable es el rompimiento de la capa de ozono. • Sobreexplotación pesquera. En conclusión. Indique que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la información que seleccionen en sus investigaciones.cientec. entregue un texto sobre otro tema y los alumnos realizan. Los alumnos leen individualmente un texto no literario. Fundación CIENTEC. Si da85 mos un buen uso a esta maravillosa y apasionante ciencia. Unidad 7: Formando mi opinión 165 Actividades complementarias 1. de manera que les resulte más fácil estructurar su artículo informativo al momento de escribir.cientec.html#2menorhttp://www. • Contaminación medioambiental. En: http://www. Al terminar. debido a los clorofluorocarbonos que sueltan los aerosoles y la contaminación. la Química puede hacer la gran diferencia para que nuestro mundo 75 sea cada vez mejor y nosotros. de manera independiente.html 2.cr/concurso2/ganadores2006. entidades involucradas. los seres humanos. que pueden dejar heridos y matar a muchísimas personas. Responde en tu cuaderno. no debemos dar un mal empleo a la Química porque podemos traer muchas desgracias para la humanidad. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atómico de la historia. Investiga sobre los casos de contaminación por productos químicos en nuestro país y qué daños han provocado.com/watch?feature =player_embedded&v=6jxKMcLoqgA Mejora tu lectura 4. b) ¿Qué plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la química? c) ¿Qué beneficios puede aportar al mundo el buen empleo de la química? d) ¿Qué desgracias ha traído al mundo el uso irresponsable de la química? e) La autora da ejemplos de procesos químicos como la digestión y la respiración. tengamos una mejor calidad de vida. • Extinción animal. en el final de la Segunda Guerra Mundial. consecuencias para el futuro. a) ¿Cuál es la opinión que quiere transmitir la autora? ¿Qué argumentos usa para convencernos? Menciona dos.or. destacan las oraciones clave de cada párrafo y anotan al margen la idea principal. define qué es un proceso químico. 2. Porque siempre un poquito de Química hace una gran diferencia. Unidad 7: Formando mi opinión 191 . organice la categorización de las ideas del texto. agrupándolas en subtemas y ejemplos de cada subtema. materiales más resistentes y se desarrollan combusti80 bles que pueden ser de menor costo y menos contaminantes. Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características del ensayo: www.Unidad 7 Unidad 7 Otro mal uso de esta ciencia se puede ejemplificar con las armas químicas que se utilizan en las guerras. Contestan luego una guía de comprensión de lectura preparada por el profesor. f) ¿Qué entiendes por disolvente universal? Justifica citando el texto.youtube. Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología. Las bombas fueron lanzadas por la aviación de EE. En una segunda lectura.or. Se descubren a cada momento nuevos medi65 camentos para curar enfermedades. relacionar la información nueva con conocimientos previos y explicar la información de imágenes o textos discontinuos. los mismos procedimientos. posibles soluciones. Después de leer 1. Luego. (…) podemos obtener incontables beneficios. Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006. Pida a sus estudiantes que seleccionen alguno delos siguientes temas y elaboren un breve texto expositivo en el que expliquen: origen del problema. Pero. pida a algunos que expliquen cómo clasificaron la información del texto y de oportunidades para que entre todos corrijan sus trabajos. por otra parte.UU. Posteriormente.

Inicio Antes de la lectura del texto. 166 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la población (…).) Los familiares de Felipe Acevedo –un joven que murió a causa de un accidente con hilo curado– interpusieron un recurso de protección a fin de que la Intendencia Metropolitana disponga de las medidas para restringir el uso de este peligroso elemento para encumbrar volantines. como es el Código Sanitario. Hasta ahora no existe una ley específica que prohíba el hilo curado. se centra en el mes de septiembre en forma masiva y popular. relatos históricos. Se estima también que en el país existen miles de personas que trabajan los 365 días del año preparando los materiales para abastecer la temporada. biografías. por tanto. Lee el siguiente texto argumentativo. Tampoco han prosperado los proyectos de ley que han sido presentados por algunos diputados. ¿Qué argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres. libros y artículos informativos.. Guía una lluvia de ideas y va sistematizando las ideas en el pizarrón. la Papelera. noticias. tablas. El escrito. etc. Lo que sí existe es un artículado que permite a la autoridad sanitaria (SESMA). que fabrica el papel volantín. cuando llega la temporada de volantines. Cierre Al finalizar la revisión de preguntas de la actividad 1 de la página 167. y Cadena. Trabaja con un texto 1. especialmente para los menores de edad. que en total no dura más de tres meses. De acuerdo a Chile Volantines. como la Compañía Manufacturera de Papeles y Cartones. La familia del joven que murió cuando conducía su motocicleta y quedó atrapado en la zona del cuello por un trozo de hilo curado que estaba extendido en la avenida Américo Vespucio ha realizado una importante campaña desde el año 2003 para evitar que otras personas sufran lo mismo. Pese a todas las campañas de prevención y advertencia. cada año se fabrican aproximadamente veinte millones de volantines para la temporada que. por tradición. en virtud del artículo 90 del Código Sanitario.. se debe aplicar otra norma jurídica. Luego ayude a sus estudiantes a seleccionar un tema a través de una lluvia de ideas.Lenguaje y Comunicación 6 . Estos cálculos están avalados por las empresas que están ligadas a esta actividad. Por eso. gráficos. 192 Guía didáctica del docente . que fabrica el hilo de algodón. Así. busca que el gobierno regional instruya a todos los municipios y organismos pertinentes a fin de que se prohíba la venta y uso de este hilo que es preparado con vidrio molido o polvo de esmeril (metálico).) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. para proteger la seguridad y vida de la población. heridas y hasta la muerte de niños y adultos. se reconoce que el uso de hilo curado constituye un riesgo para la salud y seguridad de las personas. solo queda ampararse en la disposición que le permite al SESMA –por medio de fiscalizaciones– prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la población (. Luego. más aún cuando la legislación vigente no contempla una norma específica en esta materia y que.). destacan la información nueva y contrastan lo que dice el texto con las ideas que han anotado previamente en la pizarra. ¡Cuídate del hilo curado! Actualmente no existe ninguna ley que lo prohíba. al terminar... patrocinado por el abogado Ramiro Hidalgo. Archivo editorial Desarrollo Lea a sus estudiantes la estructura del ensayo propuesta en la página 167 y traspase a través de un diagrama los pasos para su elaboración. le recomendamos realizar las siguientes preguntas: ¿reconozco el propósito del ensayo? ¿Identifico los argumentos presentados en el ensayo? ¿Entrego mis argumentos fundamentando correctamente? 2. persisten hoy en día fanáticos que lo siguen usando. (. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. cortes. causando graves daños. mapas o diagramas. el curso lee el texto de manera individual y. el docente lee el título a los estudiantes y les pregunta qué saben sobre el tema. ¿Qué opinión tiene el autor de este texto sobre el hilo curado? 3.

Unidad 7
Habilidades
Unidad 7

El Ensayo
El texto “Un poquito de química hace la diferencia”, corresponde a un tipo de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarrollan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar información detallada y exhaustiva acerca del tema. También puede tratar de diversas temáticas, no tiene extensión fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una escritura ágil, a través de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o buscar soluciones, sino más bien invita al lector a la reflexión. En los ensayos se expresa una opinión que debe estar fundamentada con argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que tengas esto en mente. El primer paso es escribir un párrafo argumentativo, en el cual planteas tu opinión en la primera oración, y luego agregas tres oraciones en las cuales apoyas. Por ejemplo: Opinión: los derechos de los niños van siempre junto a deberes. Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados, también es necesario que yo aprenda cómo cuidar mi cuerpo. Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hábitos que me harán más saludable, nadie lo hará por mí. Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado físico, por ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me alimenta, etc. Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, también debo tomar acciones para aprovechar lo que se me da.

• Leer textos expositivos-argumentativos. • Reconocer partes del texto argumentativo.

Actividades complementarias
Luego de la lectura de un texto expositivo, los alumnos lo vuelven a leer. Pídales que subrayen las ideas principales de cada párrafo. Para esto, los alumnos se preguntan: ¿de qué se trata el fragmento que acabo de leer? Otra forma de encontrar la idea principal es preguntarse cuál o cuáles son las oraciones fundamentales del párrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen que lo leído no tenga sentido. Algunas pistas que ayudarán al estudiante a realizar mejor este ejercicio son: • destacar la menor cantidad de palabras posible sin que se pierda el sentido del párrafo • no subrayar la misma idea más de una vez, aunque se repita en el texto Al término de esta operación, traspase un organizador gráfico a la pizarra y solicite cada alumno ordenar la información subrayada en sus cuadernos siguiendo el modelo.

Actividad
1. Ahora escribe tú un párrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinión. Sigue el esquema que te planteamos:
Opinión: Argumento 1: Argumento 2: Ejemplo: Cierre:

Recursos de Internet
Unidad 7: Formando mi opinión

167

Para conocer distintos tipos de organizadores gráficos, puede consultar: h t t p : / / w w w. e d u p l a c e . c o m / graphicorganizer/spanish/

• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito

Sugerencias para la evaluación
Conviene realizar estas actividades con textos relacionados con las otras asignaturas, para que los estudiantes las pongan en práctica como estrategia de estudio.

Unidad 7: Formando mi opinión

193

Inicio
De inicio a la lectura “El Debate en Televisión”, a medida que avanza la lectura silenciosa, es importante que los estudiantes sean capaces de interpretar y los hechos expuestos, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Por otro lado es importante que sean capaces de reconocer la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

El dEbatE En tElEvisión
La televisión nace en forma experimental en los años 20 en Europa y Estados Unidos. Después de la Segunda Guerra Mundial toma un acelerado impulso. Los géneros más cultivados en televisión son los de ficción y entretenimiento. La ficción televisiva se sirve de otros medios dedicados tradicionalmente a contar historias, como el cine o el cómic, o recrea en formatos audiovisuales los relatos de grandes escritores de la literatura universal. También ha creado formas propias, como las series, las películas especiales para televisión (TV movies) o las difundidas telenovelas. El entretenimiento dispone de recursos como: el espectáculo de variedades, el circo, la música, los concursos, los reality shows (o la propia realidad convertida en espectáculo), que constituyen los ingredientes de una variada programación destinada a entretener al espectador. No obstante, en su calidad de medio de comunicación masivos la televisión no está exenta de responsabilidad social; por lo tanto, más allá del entretenimiento, considera también las funciones de educar e informar. Para atender estas exigencias, integra a su programación espacios educativos e informativos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales, las entrevistas, noticiarios y espacios de discusión como foros y debates.

Las funciones de la televisión son informar, educar y entretener.

Desarrollo
Respecto a la página 169, esta activa conocimientos previos relacionados al Eje de Comunicación. Es importante que los estudiantes comprendan los pasos de cómo organizar un debate. Antes de iniciar la actividad puede realizar preguntas como: ¿qué entienden por debate? ¿Cuál será el propósito de este tipo de instancias? Para trabajar la actividad, le sugerimos traspasar los pasos a la pizarra y verificar que todos los estudiantes los comprendan. Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus posturas argumentadas y respeten el espacio para la ronda final de preguntas. Una vez realizada las preguntas finales, realice un compendio de las ideas más relevantes que hayan resultado de la actividad. Algunos indicadores de evaluación para la actividad son: • Presenta el tema con una breve introducción y finaliza con un cierre que resume la idea principal de su exposición. • Presenta las ideas de forma ordenada, utilizando conectores para relacionar la información. • Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. • Incluye detalles interesantes que captan la atención de la audiencia. • Usa un lenguaje formal.

Actividad
1. Subraya aquellas palabras que te costó comprender durante la lectura y busca un sinónimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oración con cada palabra que sacaste del texto. 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Cuándo nace la televisión? ¿Con qué fin? b) Además de entretener e informar, ¿qué responsabilidad social tiene la televisión? 3. ¿Qué crees que le falta a la televisión chilena para ser socialmente responsable? Escribe un párrafo argumentativo usando el esquema que aprendiste.

168

Lenguaje y Comunicación 6

• Usa movimientos y gestos del cuerpo que están de acuerdo con lo que narra. • Pronuncia claramente y es comprendido por todos. Por último de paso a la realización de la actividad grupal propuesta en la página 170.

Cierre
Realice las siguientes preguntas: ¿comprendí los pasos del debate? ¿Los utilicé en el desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean instancias de debate?

194

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 7
Actividades complementarias
Unidad 7

¿Qué es el debate?
El debate es una forma de comunicación oral en que se discuten ideas contrapuestas; puede realizarse entre dos o más personas de bandos opositores.

Estructura
• Introducción: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-

pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las reglas de regulación del tiempo en las intervenciones de cada parte y la organización general del debate.
• Argumentación: es la etapa en que ambas partes presentan su posición y

los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmación, o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
• Contraargumentación: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-

mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentación anterior; el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.
• Conclusión: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-

gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organización previamente establecida.

Cada grupo del curso será evaluador de las exposiciones de los demás. Para esto, entregue a cada estudiante una pauta en la que deben comentar el desempeño de los expositores. Una vez que la exposición ha terminado, el profesor da algunos minutos para que los grupos se pongan de acuerdo sobre las sugerencias que harán al grupo que realizó la presentación. De la palabra a los representantes de cada grupo para que presenten las indicaciones de manera respetuosa y constructiva.

Sugerencias para la evaluación
Organicen y hagan un debate
1. Recomendamos el siguiente tema: “Importancia del aprendizaje del inglés en la escuela”. 2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes. 3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo número de participantes. Definan las posiciones, los argumentos que utilizarán para fundamentar sus posturas frente al tema. 4. Al finalizar los turnos de exposición por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y evalúe el desempeño de cada parte. 5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del inglés. Busca algún lugar de tu escuela para exponerlo.

En el caso de la actividad 5, le recomendamos realizar una evaluación directa, haciendo preguntas como: ¿qué formato utilizarán para exponer sus ideas y argumentos en el afiche? ¿Qué lenguaje utilizarán para convencer?

Indicadores de evaluación
• Utilizan correctamente la estructura de un afiche. • Eligen un formato y lenguaje adecuado a su propósito. • Proponen soluciones a un problema.
Unidad 7: Formando mi opinión

169

Recursos de Internet
Le recomendamos revisar el siguiente sitio donde encontrará más información sobre el Debate: http://www.educarchile.cl/UserFiles/ P0037/File/Formacion/Formacion_ Integral%2005.pdf

OA
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierreHabilidad • Argumentar puntos de vista. • Investigar sobre un tema.

Unidad 7: Formando mi opinión

195

Inicio
En estas páginas se espera que los estudiantes lean textos publicitarios aplicando su capacidad de análisis e identificando los elementos contitutivos de este tipo de texto.

Palabras que me rodean
1. Observa los siguientes afiches de campañas solidarias.
Aviso 1

Desarrollo
Comience la actividad invitando a los alumnos a observar detenidamente los avisos publicitarios. Cuénteles que los avisos entregan un mensaje utilizando códigos distintos a los textuales: imágenes, colores, tamaño tipográfico, etc. Cada elemento cumple con una función, y el mensaje está orientado a un público receptor que es puntual. Luego procedan a la página siguiente. Respecto a la página 171, pida a los alumnos que vuelvan a mirar los avisos y que respondan las preguntas de lectura en sus cuadernos. Luego, invítelos a formar grupos y compartir sus respuestas e iniciar un diálogo acerca de ellas. Luego, pídales realizar la tabla de comparación de los avisos, que considera semejanzas y diferencias. Pídales justificar sus apreciaciones.
Aviso 2

Cierre
Pregunte a sus estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para leer los avisos? ¿comprendieron los códigos del aviso? ¿Lograron definir el propósito de los avisos?

170

Lenguaje y Comunicación 6

OA
• Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor • identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.

• Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

196

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Elementos comunes Ilustre a los alumnos el proceso creativo y productivo de una agencia de publicidad. el docente podrá revisar el flujo de producción y la estructura de una agencia de publicidad http://recursos. Escriben un texto en el cual explican por qué creen que los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas. ¿es tarea de todos? Justifica tu respuesta.html Ambos afiches usan imágenes.es/media/ publicidad/bloque4/pag4. e) Terminar con los campamentos. y lo presentan al curso. c) ¿Qué es lo que piden estos afiches que se realice? ¿Cómo? d) ¿Qué significa “atinar” en el primer afiche? Justifica tu respuesta. cuestionar o criticar. 2. Recursos electrónicos En el siguiente sitio del ministerio de educación español. El mensaje a comunicar es un discurso lógico. Unidad 7: Formando mi opinión 171 • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Unidad 7 Unidad 7 Después de leer 1. para presentar al profesor. completando la tabla con los elementos que tienen en común y los elementos que establecen diferencias entre ellos. Unidad 7: Formando mi opinión 197 . Elementos diferenciadores El afiche 1 está dirigido a un público joven. Actividad complementaria Los estudiantes entrevistan a dos personas de su familia de edades diferentes sobre cuál consideran que es el mensaje publicitario que les llama más la atención en televisión. está dirigido a un público adulto. Con tu grupo. en cuanto existe un propósito definido. considerando el propósito que tienen y a quiénes están dirigidos. Compara ambas imágenes publicitarias. y luego mediante encuestas y otros procedimientos se define a qué receptor llegar para conseguir esos fines.cnice. El afiche 2.mec. Orientaciones didácticas Indique a los estudiantes que los avisos y campañas publicitarias se elaboran de manera similar a como se elabora un texto. algo con lo que podrías o no estar de acuerdo. respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes. a) ¿A qué instituciones representa cada aviso? b) ¿A qué público está dirigido? Justifica tu respuesta. radio o prensa. una idea. así como también sorprenderte e incluso emocionarte. Cuénteles que para realizar una campaña se realizan estudios para esclarecer qué fines comerciales conseguir. un emisor definido y un receptor acotado. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o el público general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una institución.

recordar detalles. por ejemplo: niños trabajadores. mapas o diagramas. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas 198 Guía didáctica del docente .Lenguaje y Comunicación 6 . discusiones o argumentos. c) el derecho del niño. hacer una investigación. gráficos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. 2. libros y artículos informativos. entre 6 a 15 años de edad. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. por ejemplo: • resumir • Sintetizar. tablas. biografías. Observa las imágenes y responde. En grupos preparen una exposición oral en la que argumenten para convencer a sus compañeros de llevar a cabo algún proyecto. ¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados? a) Consenso b) Promulgar c) Ilícito d) Conlleva e) Vulnerar OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. b) describir en un breve texto los elementos más significativos y la mayor cantidad de información que pueda extraerse de las fotografías como. etc. específicamente el derecho a la educación. etc. a) ¿Qué edad crees que tiene el niño de la fotografía? b) Describe de forma breve lo que más te llama la atención. Al final de la presentación de todos los grupos. a) los estudiantes sean capaces de interpretar las fotografías y extraer información explícita. 2. Es muy importante que los niños elijan sinónimos que puedan aplicar fácilmente en conversaciones. relatos históricos. 172 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 3. tipo de trabajo: vendedores callejeros. c) ¿Qué derecho crees que no se está respetando? Escribe un párrafo argumentativo en el cual expreses tu opinión.Desarrollo Respecto a las preguntas de evaluación se espera que: 1. noticias. 1. votarán para ver qué grupo usó los mejores argumentos.

pdf Unidad 7: Formando mi opinión 173 Sugerencias para la evaluación Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluación deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto.html -Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes. • Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.0. Usan sus conocimientos sobre cómo está organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y.html Debate: • http://es. -Destacar el desempeño de los estudiantes durante la unidad.Unidad 7 Acciones niveladoras Unidad 7 Para saber más Texto argumentativo.mailxmail.pdf Manual MINEDUC para centros de alumnos: • http://www.mineduc. estructura y características generales: • http://www.cnice.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4. Funciones del lenguaje: • http://recursos.38035857_0_192766320.cl/biblio/documento/Manual_CCAA. Guíelos en la confección de fichas bibliográficas para que anoten en ellas los libros y las páginas web donde encontraron la información. Indicadores de evaluación • Entregan información relevante extrayendo información explícita e implícita de fotografías. una vez que hayan respondido. Las preguntas de la actividad 4.cl/medio/articulo/0. como una manera de acceder rápidamente a ella en el futuro.html Para leer más Debate (por una TV de calidad): • http://www.00.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec- tor_de_Orientacion.00.htm • http://lalengua. poniendo énfasis en los elementos y características de los textos informativos y expositivos.cl/medio/articulo/0.info/funciones-del-lenguaje/ El adjetivo: • http://www. son de autoevaluación. ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5. van tomando apuntes de la información que encuentran.0.htm • http://www. • Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos. Género de opinión: • http://www.icarito.38035857_0_230369276_1.simce.org/wiki/Debate#El_Debate_formal Actividades complementarias Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar información sobre un tema que han seleccionado previamente. usando lo que han aprendido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un texto. • Aplican nuevo vocabulario. pase a revisar la actividad en plenaria.wikipedia.educarchile.observatoriofucatel.pdf Estudio internacional de educación cívica en escolares: • http://www.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.mec.icarito. Unidad 7: Formando mi opinión 199 .

V.. 1995.aulafacil. 1999.aragob. • Schkolnik. Juste. I y II.Lenguaje y Comunicación 6 .com/Tormentaideas/clase4. su derecho en nuestro derecho.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.cl/ • Acerca de la pantomima. Día Mundial Contra el Trabajo Infantil. Textos de consulta. y otros. C. Selma y Jessana. Couso. J. Vols. 1995. • Acerca del trabajo infantil y los derechos del niño.educa.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural 200 Guía didáctica del docente ..cl/resguardo/resg_nino/nino_trab. 3.htm • Para la confección de boletines: http://www.udp.Recursos 1. Relato de ciencia ficción que introduce a los estudiantes en temas científicos. Textos de lectura. Carlos. M. Medina. y otros. Espinoza.. que a su vez son tratados de modo objetivo. • Cillero. Contenidos Fundamentales de derechos humanos para la educación.mineduc. • Bugueño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. pero asequible en el reverso de la página novelada. Ma.. experiencia didáctica con la pantomima: http://www. 2005. 2. S. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. M. L.php • Acerca del trabajo infantil en Chile: http://www. Los hombres que hicieron llover. Niños y Adolescentes. Lenguaje corporal en la escuela.. más interesantes opiniones de niños/as y preadolescentes sobre sus derechos: http://600..trabajoinfantil. Santiago de Chile: Ediciones SENAME. • Lomas..htm • Acerca de técnicas de participación oral.A. M. Santiago de Chile: Corporación Nacional de Reparación y Conciliación. Conocer en detalle la técnica de la tormenta de ideas: http://www. Escalona. Jashes. Página web. Barcelona: Editorial Paidós.

el zinc. Firman: Comisión Justicia y Paz . el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes están contaminadas por metales pesados como el manganeso. el Doctor Andrei Tchernitchin. se dio a conocer públicamente otro informe de la Policía de Investigaciones (PDI) de Chile. Fuente: http://www. en marzo del 2012. Tierra y Libertad Perù. En el mes de septiembre 2012.Unidad 7 Material Complementario Lee la siguiente carta abierta y responde. Provincia del Choapa. Francia.Comisión Agua Vida (obispado de Aysén) Chile Comisión por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador. el Comité de Agua Potable de Caimanes decidió aprobar por votación la suspensión de la distribución de agua en la localidad. En consecuencia. presentó un informe de análisis independiente constatando la contaminación del agua de la localidad de Caimanes.cl/Carta-abierta-sobre-la. Coordination Eau Ile de France Francia. Eau Secours Marseille Métropole Francia.lemondediplomatique. entre otros. Carta abierta a las autoridades chilenas • Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realizó en Marsella. por metales pesados que presentan graves riesgos para la salud humana. miembro del Colegio de Médicos de Chile. comuna de Los Vilos. el cadmio.html a) ¿Qué se denuncia en la carta abierta? b) ¿A quién está dirigida? c) ¿Quiénes son los responsables de los juicios emitidos en la carta? d) ¿Cuáles son las características de una carta abierta? Unidad 7: Formando mi opinión 201 . el mercurio.

Para esto. deben seguir una rigurosa planificación y poner en práctica todo el proceso de escritura. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. se da énfasis a estrategias de comprensión lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la información. usando fundamentos y un vocabulario amplio. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen información en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. Por otro lado.Lenguaje y Comunicación 6 . enciclopedias e internet Recursos Informativos se clasifican en de Opinión Reportaje Noticia Entrevista Crítica cultural Carta al director Crítica de opinión Editorial 202 Guía didáctica del docente . Finalmente. evaluando si la información es pertinente y si el texto aporta suficiente información para llevar a cabo la tarea que se le solicita. lectura. etc. Por último es también propósito de esta unidad que los estudiantes escriban artículos informativos a través de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios. además. investigar sobre un tema. OAT • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. se espera que logren exponer también oralmente y estructuren la información de manera coherente. Se espera que los alumnos hagan una evaluación crítica de las fuentes que usan. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. determinando quién es el emisor y cuál es su propósito. escritura y expresión oral en el marco de un trabajo de investigación y. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. informarse sobre actualidad.). orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Unidad Presentación 8 Reporteros del futuro Esta unidad tiene como propósito que los estudiantes desarrollen las habilidades de búsqueda de información.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Utilizan habitualmente la lectura • como medio de trabajo. noticias. y dar formato (cuando escriben en computador) 176 . • Distinguen e identifican hechos. etc.185 • Leen diversos textos informativos y analizan sus propósitos. a través de apuntes. información y estudio. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. mapas o diagramas. gráficos. biografías. 176 . • Reconocen textos argumentativos y sus claves textuales. tablas. • Contestan. • Leen noticias frente una audiencia.Unidad 8 Planificación de la Unidad 8 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.185 Indicadores de evaluación • Relacionan textos leídos con otras lecturas. oralmente o por escrito. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Elaboran esquemas a partir de las lecturas. Durante este proceso: –– emplean un vocabulario preciso y variado. enciclopedias. • Escribir.190 • Producen textos periodísticos. • Analizan programas de televisión. • Leen diversos titulares y comparan los mensajes. relatos históricos. • Crean un periódico escolar. etc. objetos. 177 . utilizando fuentes como internet. y un registro adecuado –– releen a medida que escriben –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. aspectos de ortografía y presentación –– utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. libros.190 • Adecúan su vocabulario según el propósito y destinatario del mensaje. • Escriben una columna de opinión.186 • Leen y comprenden esquemas para mejorar su comprensión lectora. datos y justificaciones para profundizar las ideas. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje –– evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito –– comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos.. Unidad 8: Reporteros del futuro 203 . • Identifican juicios de valor en los textos periodísticos. libros y artículos informativos. • Utilizan técnicas para exponer.186 • Utiliza fuentes directas a través de encuestas sobre un tema. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Actitudes • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. papelógrafo.) de manera efectiva –– exponiendo sin leer de un texto escrito. 179 . etc. corregir ortografía y gramática. • Escriben noticias y las publican. pausas y énfasis adecuados –– usando gestos y posturas acordes a la situación –– usando material de apoyo (powerpoint. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: –– determinando quién es el emisor. • Identifican las características de los medios masivos de comunicación. para llevar a cabo una investigación. • Extraen • Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos. Páginas 176 . • Comprenden los diversos propósitos de los textos periodísticos. en forma independiente. respetando los diversos puntos de vista frente un tema. mapas conceptuales 181 . • Escriben titulares. • Entregan su opinión. puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. entonación. • Escriben una crítica sobre un libro leído. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: –– utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa –– reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas –– pronunciando claramente y usando un volumen audible. por ejemplo: –– esquemas. con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado –– comparando información entre dos textos del mismo tema –– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura –– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Buscar y comparar información sobre un tema. • Investigan un tema interés sobre actualidad y escriben un artículo de opinión. prensa.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

(. cópiala en el pizarrón junto a los versos que han creado tus compañeros.. Por otro lado. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema. Llegan más automóviles de lujo.. Es aconsejable que el docente contextualice el texto con el momento de su producción (1957). invita a los alumnos a formarse como lectores capaces de establecer comparaciones e identificar el propósito de los medios masivos de comunicación. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. Para conversar y compartir 1. Rusos lanzan objetos a la luna. a través de la lectura de diversos textos periodísticos. En esta sección. Desarrollo Una vez realizada la lectura. Finalmente. 5.. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. 2. El gobierno detiene la inflación. (. algunos de los hechos noticiosos que reproduce el poema. Aparición de los Aguas-Azules. 8 Reporteros del futuro Noticiario 1957 (Fragmento) Plaga de motonetas en Santiago. Lean el poema que escribieron en conjunto. Huelga de profesores y estudiantes. Grupo Fuego celebra aniversario.Lenguaje y Comunicación 6 . el primer acercamiento de los estudiantes a los textos periodísticos se hace a través de un poema. 4. En: Versos de salón. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo. ¿De qué trata el poema? ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”? ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época? ¿Para qué sirven las noticias? Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Para la primera pregunta.. Para reforzar el sentido de esta relación se propone un trabajo en equipo que consiste en la creación del “Noticiario 2020”. Luego. Unidad Lee atentamente el siguiente poema. Enrique Bello es invitado a Italia. pedirles que investiguen. 3. Una vez que han terminado. pida que la describan con sus propias palabras y si es necesario citen partes del texto que les sirva para ejemplificar su respuesta. (.) El autor se retrata con su perro. Por lo mismo. Se trata de un texto que utiliza la ironía al encadenar una serie de versos que emulan los titulares de prensa con anécdotas personales. y explíqueles si es necesario que los hechos utilizados en el poema reflejan un contexto y época determinada. realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder.) Nicanor Parra. Incluso podría. Se especula con astros y planetas. Romería a la tumba de Óscar Castro. preguntando qué les parece el tema tratado en el poema.Inicio La presente unidad “Reporteros del futuro” busca desarrollar la capacidad descriptiva y crítica de los estudiantes. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos..) Terremoto en Irán: 600 víctimas. 174 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿comprendí la intención del texto leído? ¿Participé en la actividad respetando el turno de mis compañeros(as)? ¿Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara? OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro.. El poema de Nicanor Parra: “Noticiario 1957”. indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. ofreciendo sugerencias. en fuentes escritas u orales. “Noticiario 1957”. Titúlenlo “Noticiario 2020”. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. Escasean el pan y los remedios. motívelos a compartir sus inquietudes y dudas. 1962. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura 204 Guía didáctica del docente . si los alumnos y alumnas muestran interés por el tema.

Sugerencias para la evaluación Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. mapas conceptuales. Se ciñe al tema de conversación. • Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor. Luego solicíteles que escriban un ensayo sobre el tema seleccionado. usando los índices de cada libro. índice temático y glosario de un libro. Lo que aprenderé • Aplicar estrategias de comprensión lectora. Recursos en Internet En las siguientes páginas encontrará mayor información sobre cómo buscar información: h t t p : / / w w w. organizando la información en esquemas. El grupo que primero termina de hacer correctamente las definiciones puede elegir el cuento que leerán la próxima clase. Complementan la información extraída con la imagen. Al iniciar la clase. Unidad 8: Reporteros del futuro 205 . Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre uno de los temas expuestos en el poema. buscar y comparar información sobre un tema. c l / Portal. aspx?ID=195962 175 Unidad 8: Reporteros del futuro Habilidades • Leer textos literarios. Prepare mesas en las cuales agrupa libros sobre diferentes temas. • Interpretar imágenes. 2. deberán encontrar la información y definir los conceptos de la guía. explique a los estudiantes cómo se usan el índice.Base/Web/VerContenido. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. utilizando diversas para llevar a cabo una investigación. comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes. e d u c a r c h i l e .Unidad 8 Actividades complementarias 1. Indicadores de evaluación • • • • • Extraen información explícita e implícita del texto. Cada mesa tiene una guía con una serie de conceptos que hay que definir y libros con la información necesaria para hacerlo. Explique a los alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que.

relatos históricos. gráficos. y fuente. (Fuente: El Mercurio) co dirigido por Jorge Pell icer dio vuelta el 3-1 en contra de la ida ante Unión Española y baja la segunda estrella de su hist oria. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos. tablas. Desarrollo Para el desarrollo de la actividad se sugiere pedir a distintos estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta. encontrando los puntos en común respecto al formato utilizado y cuál es el propósito específico de cada mensaje.Inicio En las presentes páginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de variados titulares sean capaces de extraer información y comparen. etc. an esta madru- Nueva vers Libro reún ión de Furia del e independie a 40 sellos ntes (Fuente: La Te rcera) Cierre Respecto a las preguntas de cierre de la lectura. Huachipato es campeón del fútbol chileno tras infartante definición a pe nales El elen Incendio se del mata extiende a var io dero Fra Volunta nklin en s locales rios de S antiago gada p Bombe ara exti ros tra bajab nguir : La Se gunda) (Fuente el sinie stro. mapas o diagramas. • Comentan los titulares identificando: título. Responde las siguientes preguntas. que te gustaría ver publicado en los diarios y revistas de este año. de modo que pueda revisarlas en plenaria y dilucidar dudas sobre la utilización y propósito de los titulares leídos. datos y justificaciones para profundizar las ideas. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti. realice las preguntas de la actividad 2 y anote las impresiones y respuestas de los estudiantes en la pizarra. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. La información nos rodea 1. 176 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulación nacional. E (Fuente: re e inventó l chileno qu vista “Qué Pasa”) el Boom 2. a) ¿Qué titular atrae más tu atención? ¿Por qué? b) ¿Lees habitualmente diarios o revistas? c) ¿Te gusta ver programas periodísticos en la televisión? d) ¿Cuál crees que es el propósito fundamental de los titulares en los medios de comunicación? 3. • Formulan opiniones fundamentando según sus conocimientos previos y lecturas de unidades anteriores. biografías. noticias. • • • • 206 Guía didáctica del docente .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. se espera que los estudiantes: • Comprenden el propósito e información de cada titular. Luego. lead. con el texto en el cual están insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información entre dos textos del mismo tema formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. de manera tal que todos se escuchen. libros y artículos informativos.Lenguaje y Comunicación 6 .

Unidad 8
Unidad 8

“31 Minutos”.

• El texto de las diapositivas entrega solo la información más importante para orientar a la audiencia, los detalles y explicaciones son comunicados oralmente por el presentador. • Las imágenes siempre se relacionan directamente con lo que dice el texto. Organización • La presentación incluye una portada con el título, los nombres de los integrantes y la fecha. • Se incluye el índice al inicio de la presentación. • Se aborda un tema o subtema por diapositiva. • La diapositiva final cierra el tema expuesto. Aspectos formales • La letra es sencilla y fácil de leer, no distrae. • Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentación. • El fondo es de un solo color, para resaltar la información. • Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema. • Las imágenes tienen buena resolución y son adecuadas para una presentación formal.
177

4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisión. a) ¿Qué programas ves frecuentemente en la televisión? b) ¿Qué características tienen en general esos programas que ves?

“Chilevisión Noticias”.

c) ¿Cuál crees tú qué es el propósito fundamental de tus programas de televisión favoritos? d) ¿Crees que influyen en ti los programas de televisión que ves? ¿Cómo?

5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.


Ve televisión diariamente. Escucha radio todos los días. Lee la prensa frecuentemente. Prefiere programas que entretienen principalmente. Prefiere programas que informan principalmente. Prefiere programas que educan principalmente. Cree que los medios influyen en la opinión de las personas.

No

Sin respuesta

6. Después de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, compártelo con tus compañeros.

Unidad 8: Reporteros del futuro

Habilidades
• Extraer información explícita. • Comparar información de diversas fuentes.

Actividades complementarias
Prepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, explica y ejemplifica a los estudiantes las características de un buen powerpoint. Entre ellas, señala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la presentación oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentación: Aspectos generales • Las ideas están organizadas en temas y subtemas. • El texto es claro, está bien redactado y no tiene faltas de ortografía.

En síntesis, explique que un buen powerpoint es sencillo y claro, lo que permite guiar la presentación sin distraer a la audiencia. Tras la explicación, cada grupo o estudiante planifica qué incluirá en las diapositivas que utilizará para su propia presentación.

Recursos Internet
Para conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente guía: http://observatorio.ilce.edu.mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.pdf

Unidad 8: Reporteros del futuro

207

Inicio
Lea a sus alumnos el texto de introducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico.

eL mUndo de Los medios
A continuación, leerás diversos textos relacionados con los medios de comunicación.

Gabriel García Márquez (1928- )
Periodista y escritor colombiano. Entre sus obras se cuentan, entre otras: La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), Los funerales de la Mamá Grande (1962), Cien años de soledad (1967) y Crónica de una muerte anunciada (1981). En 1982 le fue concedido en Premio Nobel de Literatura.

Desarrollo
Los alumnos y alumnas leen diferentes tipos de textos que utilizan técnicas argumentativas. En primer lugar, un discurso escrito por Gabriel García Márquez, que tiene la doble ventaja de ser un texto que defiende un punto de vista y, al mismo tiempo, introduce el tema de los géneros periodísticos. Los textos argumentativos que se trabajan en esta sección, por su modalidad discursiva, son textos más complejos, de mediana extensión y utilizan un léxico más conceptual y específico. En general, las preguntas formuladas se agrupan en tres niveles: preguntas de búsqueda de información específica sin distractores, preguntas de búsqueda de información específica con distractores o estableciendo relaciones entre ideas o párrafos, y preguntas de inferencia simple o compleja.

El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel García Márquez. Estas palabras fueron pronunciadas por él ante la 52a Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los Ángeles, California, el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, García Márquez ya había comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los 19 años, publicó su primera nota editorial en el periódico “El Universal”, de Cartagena de Indias, en Colombia.

Antes de leer
1. ¿Qué rol cumplen los periodistas y la prensa?

El mejor oficio del mundo
(Gabriel García Márquez)
(Fragmento)

todo el personal de planta hacía una pausa ace unos cincuenta años no estaban de de respiro en las tensiones del día y conmoda las escuelas de periodismo. Se fluía a tomar el café en cualquier lugar de aprendía en las salas de redacción, en los talleres de imprenta, en el cafetín de enfrente, 20 la redacción. Era una tertulia abierta donde se 5 en las parrandas de los viernes. Todo el periódiscutían en caliente los temas dico era una fábrica que formaba e informaba de cada sección y se le daban sin equívocos, y generaba opinión dentro de los toques finales a la ediun ambiente de participación que mantenía la moral en su puesto. Pues los periodistas 25 ción de mañana. Los que no aprendían en aquellas 10 andábamos siempre juntos, hacíamos vida cátedras ambulatorias y común, y éramos tan fanáticos del oficio apasionadas de veinticuaque no hablábamos de nada distinto que del tro horas diarias, o los que oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba poco 30 se aburrían de tanto hablar de lo mismo, era porque querían o margen para la vida privada. No existían las creían ser periodistas, pero en reali15 juntas de redacción institucionales, pero a dad no lo eran. las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial, Amplía tu vocabulario
Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.

H

OA
• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado

178

Lenguaje y Comunicación 6

• comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.

208

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 8
Habilidades
Unidad 8
El periódico cabía entonces en tres gran35 des secciones: noticias, crónicas y reportajes, y notas editoriales. La sección más delicada y de gran prestigio era el editorial. El cargo más desvalido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la connotación de aprendiz y cargala40 drillos. El tiempo y el mismo oficio han demostrado que el sistema nervioso del periodismo circula en realidad en sentido contrario. Doy fe: a los diecinueve años —siendo el peor estudiante de derecho— empecé mi carrera como 45 redactor de notas editoriales y fui subiendo poco a poco y con mucho trabajo por las escaleras de las diferentes secciones, hasta el máximo nivel de reportero raso. La misma práctica del oficio imponía la 50 necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de trabajo se encargaba de fomentarla. La lectura era una adicción laboral. Los autodidactas suelen ser ávidos y rápidos, y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra 55 para seguir abriéndole paso en la vida al mejor oficio del mundo —como nosotros mismos lo llamábamos.
Gabriel García Márquez. El mejor oficio del mundo. En: “http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos htm” www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm

• Leer textos periodísticos. • Expresar opinión.

Actividades complementarias
1. Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. 2. En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclara las características de un foro: http://yoestudio.puntajenacional. cl/yoestudio/show/id/74 3. Entregue a sus estudiantes una lista con una serie de temas que podrían dar pie a una investigación. Luego pida a los estudiantes que, en conjunto, elaboren una lista de palabras o frases que podrían arrojar resultados específicos del tema que investigan. Anotan la lista de palabras y luego, usando el proyector, prueban con cada palabra para ver qué frase o palabra es más útil. Analizan qué tipo de información entrega cada frase y explican cuáles resultados sirven mejor para sus propósitos de investigación. Explique que, en sus trabajos, deben probar distintas palabras y oraciones hasta obtener resultados que satisfagan su búsqueda.

Amplía tu vocabulario
Connotar: conllevar, además de su significado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. Raso: dicho de una persona: que no tiene un título u otro adherente que la distinga. Soldado raso. Ávido: ansioso, codicioso.

Mejora tu lectura
1. ¿Cómo se formaban los “antiguos” periodistas? 2. ¿Crees que el periodismo ha cambiado desde que esta profesión se estudia en la universidad?

Después de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Lee las palabras marcadas en azul. ¿Qué función cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos, verbos? Explica. 2. Deduce su significado del contexto y señala cuál de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra. a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasión a juicios diversos. b) Que se instruye por sí mismo. c) Reunión de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto. d) Clase dada por un profesor o catedrático. e) Reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse. 3. ¿Qué título le hubieras puesto tú? 4. Según el texto, ¿cuáles son las funciones que cumple un periódico? ¿En qué información textual te basas para formular tu respuesta? 5. ¿Por qué el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo? 6. ¿Cuál crees tú que es el mejor oficio del mundo? ¿Qué argumentos te servirían para apoyar tu respuesta? 7. ¿Qué quiere decir el autor con “El cargo más desvalido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la connotación de aprendiz y cargaladrillos”?
Editorial: género periodístico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un hecho noticioso de especial importancia, entregando una opinión. Siempre está ligado a la actualidad, ya que su relación con un hecho reciente es lo que le otorga la característica de mensaje periodístico y lo aleja de ser un ensayo breve.
Unidad 8: Reporteros del futuro

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Unidad 8: Reporteros del futuro

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Inicio
A continuación, se entrega una columna de opinión escrita por Gabriela Mistral, donde emplea varias de las técnicas argumentativas de la retórica clásica, como son la defensa de una idea apoyada en argumentos y en ejemplos y la refutación de los argumentos del antagonista.
Entre los textos periodísticos que exponen las ideas de sus autores se encuentran el editorial y el artículo de opinión. El editorial, como cuenta García Márquez en el discurso que leíste, es escrito por un periodista o editor, pero no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicación en que aparece. El artículo o columna de opinión, en cambio, va firmado por su autor, quien generalmente es una persona destacada en su área.

Gabriela Mistral (1889-1957)
Seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta chilena que nació en Vicuña. A los 15 años se inició como profesora y comenzó a colaborar con el diario “El Coquimbo”. Publicó, entre otros libros, Desolación (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954). En 1945 se le concedió el Premio Nobel de Literatura. En 1951 se le otorgó el Premio Nacional de Literatura. El Mercurio, 11 de julio de 1925

Antes de leer
1. ¿De dónde fue extraído este texto? 2. ¿Cuándo fue publicado? ¿Qué ocurría en Chile en esa época? Investiga.

Desarrollo
En la siguiente página se presentan y explican las características del discurso argumentativo. Es importante explicar a los alumnos y alumnas que los textos argumentativos, al igual que otros tipos de textos, presentan un plan de redacción básico, es decir, identificamos en ellos una introducción, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, también se identifican en ellos una tesis, un juicio valórico, una opinión, que se sustenta con argumentos claros y evidentes.

Menos cóndor y más huemul
Gabr ie la Mis t ral
(Fragmento)

L de nuestro escudo un símbolo expresivo como

os chilenos tenemos en el cóndor y el huemul

Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevantes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. Luego realice preguntas como: ¿comprendí el propósito del texto? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entregué mi opinión tomando en cuenta la información del texto?

pocos y que consulta dos aspectos del espíritu: la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de él es difícil. Equivale a lo que han sido el sol y la luna en algunas teogonías, o la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una proposición difícil para el espíritu. Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones, en el sentido del cóndor, y se ha dicho poco de su compañero heráldico, el pobre huemul, apenas ubicado geográficamente. Yo confieso mi escaso amor del cóndor, que, al fin, es solamente un hermoso buitre. (…) Me

rompe la emoción el acordarme de que su gran parábola no tiene más causa que la carroña tendida en una quebrada. El maestro de escuela explica a sus niños: “El cóndor significa el dominio de una raza fuerte; enseña el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas más felices de la tierra”. Me quedo con ese ciervo, que, para ser más original, ni siquiera tiene la arboladura córnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo diría a los niños, más o menos: “El huemul es una bestezuela sensible y menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo perfecto. Su fuerza está en su agilidad”. (…) El cóndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberándose enteramente del valle; el huemul es perfecto con sólo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido.
Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacífico, 1957.

Amplía tu vocabulario
Consulta: considera. Teogonías: generación de los dioses del paganismo. Heráldico: relativo a los escudos de armas. Parábola: lugar geométrico de los puntos del plano equidistantes de una recta y de un punto fijos, que resulta de cortar un cono circular recto por un plano paralelo a una generatriz.

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Lenguaje y Comunicación 6

OA
• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • esquemas, mapas conceptuales

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. lectores de El Mercurio. 6. Lee tu respuesta a tus compañeros. deduce del contexto las palabras destacadas en azul. Tesis u opinión sostenida por alguien Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Destinatario Unidad 8: Reporteros del futuro 211 . Relaciona su significado con las palabras con las que forman familia: doblar y árbol. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué argumentos entrega para respaldar esa idea? Realiza un organizador gráfico en el que se aprecie claramente la idea principal y los argumentos entregados. ¿Puedes responder ahora la pregunta acerca de para qué escribió este texto Gabriela Mistral? Coméntalo con tus compañeros. aspx?ID=210273 CANAL Diario El Mercurio CÓDIGO Castellano Unidad 8: Reporteros del futuro 181 Sugerencias para la evaluación Para realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de análisis. a partir de cómo se describe a cada animal en el texto. quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. Puedes usar este modelo o crear el tuyo. en particular. ¿Cuál es la situación comunicativa en la que se entrega este texto? Observa el esquema y explícalo a tus compañeros. Escucha las de ellos. 1925 Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. Incentívelos a usar las palabras recolectadas. en general. MENSAJE Menos cóndor y más huemul DESTINATARIO Chilenos. EMISOR Gabriela Mistral Argumento A r g u m e n t o A r g u m e n t o Idea principal Argumento CONTEXTO Chile. pídales que comparen sus respuestas. y con la ayuda de tu profesor. y elaboren en conjunto un listado con los argumentos a favor y en contra que les parezcan mejores para respaldar o refutar el texto leído. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Luego. Indique que. 4. 2. ¿Con cuál de los dos animales te sientes más identificado como chileno? Escribe un párrafo argumentativo en el cual expliques tu postura.Base/Web/VerContenido. 1. c l / Portal. Escribe un argumento a favor de la idea principal del texto y uno en contra. 3. e d u c a r c h i l e . Recursos en Internet En el siguiente sitio encontrará nformación sobre las columnas de opinión: h t t p : / / w w w. Después de leer Trabaja en tu cuaderno. ¿Por qué crees que la autora usa el cóndor y el huemul para ilustrar lo que ella quiere comunicar? 5.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 Vocabulario en contexto En el texto “Menos cóndor y más huemul” . para poder participar en la conversación. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras. elaboren una respuesta en común.

de manera que tengan la oportunidad de buscar información y revisar sus escritos. Coloane La historia carece de profundidad. El texto debe ser para el buen lector una fuente de conocimiento. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Escribe un texto acerca del último libro que leíste. embarcándose en esta empresa testi. Memorias: los pasos del hombre. • Reconocer estructura del texto argumentativo (tesis. Entrega en él tus opiniones y argumentos. 5. de una mira. escritor en que todo hace suponer que solo falBarcelona. 182 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. datos y justificaciones para profundizar las ideas. 4.tos. argumentos. los recuerdos y su reiterada corrección. contraargumentos y conclusión) • Evaluar los argumentos presentados. En esta ocasión. Recuentos de Coloane.cl/2001 cida. lo que arroja luces sobre los destinatarios y los contextos de producción. llegar a diseñar otra poética que la por todos conoEn: http://critica. sin Roberto Contreras. Explica tu respuesta. sino que forma parte del tema que este desarrolla. el recuadro y el primer párrafo. En el texto periodístico que leerás a continuación se menciona al escritor chileno Francisco Coloane. se detiene a hablar de su oficio como escritor. desarrollo estético. ¿Para qué crees que escribió el autor este texto? Recuentos de Coloane por Roberto Contreras L Desarrollo Una vez finalizada la lectura de paso a la realización de preguntas. Coloane es masculina y a ratos moralizante. corregir ortografía y gramática. sin los cuales la comprensión se dificulta. solo su inconfundible pluma descriptiva. convocar la tesiempre Coloane.uchile. y con ayuda de José 2000. ¿Expresa el texto claramente una opinión? ¿Qué argumentos usa? 3. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. Antes de leer 1.ca temática que a poco andar se disgrega en salria literaria. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral. Coloane solo recuenta. Se ha elaborado una serie de preguntas que desarrollan la competencia lectora. fechas y lugares que conforman la imposición de monial y autobiográfica. Miguel Varas (“quien robándose tiempo para su 275 páginas. y dar formato (cuando escriben en computador) 212 Guía didáctica del docente . convencido de que necesidad y expectativas se conjugan en la madurez de su trayecto. monocorde. valiéndose de da crítica y esa reflexión sobre sí mismo que. lega un momento inobjetable en la vida de un Francisco Coloane. quien fue también periodista. ofrecen algunas memorias. Respecto a las actividades 4 y 5. Francisco Coloane (Quemchi. 1910) no es una excepción. Lee rápidamente el título.Inicio La crítica literaria acerca de un libro de Francisco Coloane es el tercer texto argumentativo que se entrega. a veces. ¿Cuál es la opinión del autor del texto acerca del libro de Coloane? 2. entre otras. Los pasos El libro articulado en capítulos sigue una lógidel hombre. el deporte y la cultura. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos. propio oficio se dedicó a montar literariamente estos pasos”) regresa con un nuevo libro. editarlos y trabajar en grupo a modo de taller de escritura. Después de leer 1. solicite a sus estudiantes realizarla en la sala de computación. en forma independiente. regresa y se pierde en revisiones de historias. • Escribir. que estos textos sean trabajados a la luz de las situaciones comunicativas en las que se emitieron. Señala si esta definición te parece conveniente para el texto que acabas de leer. como se sugiere en las actividades. él no es el autor del texto. Crítica: artículo periodístico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivoargumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier producción en el terreno del arte. apenas que nunca llega. Es muy importante. Mondadori. Se espera que los estudiantes sean capaces de: • Identificar el propósito del texto.Lenguaje y Comunicación 6 . Sumido en anécdotas e historias diosa espera de una revelación (un secreto íntimo) demasiado cercanas a sus propios relatos. Grijalbo/ tan sus memorias. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado. aprendizaje.en Los pasos del hombre consigue.

Crónica: narración de un hecho noticioso en la que se incorporan elementos valorativos y de interpretación. realicen una investigación sobre un tema de interés. Unidad 8: Reporteros del futuro 213 . conciso y correcto. en la mayoría de los casos. Es importante aclararles que. puestos a evaluar un texto. Entrevista: conversación de un periodista con un especialista en algún tema. Algunos textos periodísticos de opinión son: Editorial: texto en el que un diario o revista expresa su opinión o pensamiento oficial sobre algunas materias de la contingencia. puede ser necesario evaluar diversos aspectos de un texto y que. los textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos. el objetivo de los textos informativos es transmitir información acerca de un tema o acontecimiento de interés general. • Expresan su opinión sobre el problema planteado en el texto. Reportaje: une la entrevista. dividen los roles y ensayan al menos una vez. se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. sin embargo. en el que expresa su opinión y no compromete al medio que lo publica. el recurso al gusto no es un argumento suficiente. sin entregar puntos de vista particulares. Crítica cultural o de espectáculo: orienta y educa al público lector sobre lo que sucede en el ámbito artístico o del espectáculo. Características Los textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro. se organizan para realizar la exposición. Lleva firma. la investigación y la noticia. También es recomendable incitar en ellos el desapego intelectual suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo a criterios independientes de su gusto personal. Estos deben manifestar objetividad frente a los hechos. como por ejemplo. Es común que. El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigación. Emplean sinónimos para evitar repeticiones y el tiempo verbal más común que se usa en ellos es el pretérito perfecto simple del modo indicativo. por ejemplo. Actividades complementarias Solicite a los estudiantes que organizados en grupo. Algunos textos periodísticos informativos son: Noticia: se caracteriza por dar a conocer un hecho actual de forma breve. Calendarizan el trabajo. los medicamentos. Una vez que han escrito su trabajo. Ejemplos de este tipo de textos son los informes. Se caracteriza por la rigurosidad. • Escriben sus respuestas fundamentando con información extraída del texto. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas sean capaces de explicitar los criterios y los modelos o valores a los que su evaluación se refiere.Unidad 8 Errores frecuentes Unidad 8 TexTos informaTivos A diferencia de los textos argumentativos. es frecuente encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas. de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. noticias y reportajes. clara y objetiva. de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente. Otro aspecto importante es la necesidad de acotar la eva¬luación a un cierto aspecto del texto que se juzgará. y si el tema lo requiere. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto. por ejemplo. los folletos institucionales. Indicadores de evaluación 183 Unidad 8: Reporteros del futuro Habilidad • Leer y escribir textos argumentativos. en distintas ocasiones. Pueden dar sus opiniones sin comprometer al medio y llevan la firma de cada autor. Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artículos informativos periodísticos. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluación antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos. entre otros. científico. Columna de opinión o comentario: texto de autores destacados o gente experta en el ámbito. Cartas al director: son la principal vía de acceso que el lector tiene a las páginas de un diario o revista. • Responden preguntas que aluden a información explícita del texto. se utiliza en ellos un vocabulario especializado. los y las estudiantes no apliquen las exigencias propias de cualquier argumentación y tiendan a presentar juicios referidos al gusto.

ya que el 30 de mayo su familia donará al Estado 13 arpilleras. su obra plástica será propiedad de la barra Desarrollo Le recomendamos enfatizar el trabajo de comprensión de ambas páginas según la organización fundamental de la estructura y su distribución en párrafos. pop. 2. chiquillos. Características del lenguaje 1. el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna discapacidad. relatos históricos. Se empieza un párrafo cada vez que se integra una nueva idea. 17 de diciembre. realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender el texto? ¿Comprendo las características y registro de una noticia? ¿Qué aprendí con esta actividad? 214 Guía didáctica del docente . Luego de leer los textos. El sincero o fresco de nalgas compatriota. ha de explicarles qué es un párrafo. 25 óleos y 9 creaciones en papel maché. Cierre Al finalizar la actividad. Explica. A la luz de la definición de noticia y de las características del lenguaje en los textos informativos. noticias. La transparencia del héroe de los que no quieren perder la antigüedad como desocupado. El hijo de Violeta chachareó que ahora se podrá “cumplir el deseo de mi madre. son para el pueblo de Chile’. Reflexiona: ¿El destinatario de tu texto y el canal en el que se publicará son los mismos que en el texto original? La Cuarta. el que quiere coopera. ‘estas obras no son para ustedes. como nos dijo a Isabel y a mí siempre. su finalidad y utilidad para comprender lo leído. pasa sus días en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado en el regalón de las redes sociales. La Cuarta. etc. entregar definiciones o conceptos. Finalmente la Violeta quería estar en La Moneda y ahí va a quedar”. que era que. Por ello. que desarrolla una unidad de sentido (idea central). sintetizar todo el texto. Finalidad: antes de redactar un texto de cierta extensión. con motivo del lanzamiento de la biografía escrita por Ángel Parra padre. biografías. tablas. porque ese día. etc. elige uno y reescríbelo pero en lenguaje culto-formal. Para apoyar estas explicaciones entregamos a continuación el concepto general de párrafo y su finalidad. mejor cuenta la firma de una. 3. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. La organización en párrafos es útil tanto al escribir como al leer. ¿Qué tipo de registro de habla reproduce? Explícalo con ejemplos. describir un objeto. establecer comparaciones.Lenguaje y Comunicación 6 . 23 de mayo. además de una guía de lectura en donde pueden ejercitar lo aprendido. mapas o diagramas. Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice “Soy flojo” ¡Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es flojo. gráficos. Así es. es útil elaborar previamente un guión o un esquema y dedicar un párrafo a cada uno de los puntos allí anotados. analiza los siguientes textos y señala si estas se cumplen o no. Así como lo contamos. fue lanzada al ciberespacio por @reclamoman. se firmará un pulento convenio para que la obra plástica de la multifacética artista pase a manoplas del Estado chilensis. 184 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.Inicio Es conveniente que junto con entregar el concepto y estructura del texto informativo.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. “Violeta se fue a los cielos”. Párrafo : es la parte del discurso comprendida entre dos puntos y aparte. un párrafo puede introducir el tema general. 2006 Familia Parra firmará convenio con el Estado para dejar en sus manos las creaciones plásticas de la artista Violeta y su obra serán vitalicios en el Palacio de la Moneda Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de Violeta Parra. Dependiendo del propósito o finalidad de lo comunicado. 2012 El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regalón de las Redes Sociales. profundice en este tema explicando a sus alumnos(as) que una construcción textual se sostiene y visualiza en los párrafos. Refiérete al lenguaje empleado. libros y artículos informativos.

que se manifestó en el lenguaje. existen denominaciones muy hermosas. doctor y académico de la Universidad Arturo Prat. lonche.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 A continuación. por lo que. sin duda. González explicó que la iniciativa “permite la recuperación de lo que se llama el patrimonio intangible. al igual que la noticia. Si tienen acceso a internet. 2. son solo algunas de las palabras que Sergio González. recopiló en el Diccionario pampino. Humberstone y Santa Laura fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad por Unesco. 3. existen términos de origen peruano que se usaban en aquel tiempo.cl/ yoestudio/show/id/10 Analiza el texto 1. • Comparar textos periodísticos. que han perdurado y que incluso traspasan fronteras. presentamos un texto periodístico que. En 2005. Buscan información en diversas fuentes. se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos párrafos. Entregue a sus estudiantes una pauta en la que señale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. será una contribución significativa. A su vez. Si los grupos son de varios estudiantes. que demuestran el gran nivel cultural que existía en dicha época”. Aguador: repartidor de agua. calato. Indicadores de evaluación • • • • • Eligen un formato adecuado a su propósito. En caso de estar trabajando en el computador. datos y usan materiales de apoyo. viernes 5 de mayo de 2006 El patrimonio lingüístico que legaron las salitreras La historia de la explotación salitrera en el norte de Chile está marcada por una etapa de desarrollo económico. los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas. que fortalecerá la declaratoria universal de patrimonio de la humanidad de las ex oficinas Humberstone y Santa Laura.albumdesierto.puntajenacional. La Hora. Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche. Unidad 8: Reporteros del futuro 185 Habilidad • Leer textos periodísticos. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1° básico lo que aprendiste sobre las salitreras. Construyen opiniones fundamentadas. la creatividad y la solidaridad. Además. Aliñador. con una diversidad de significados.cl. al cual se le metía calor mediante vapor de agua. Proponen posibles conclusiones. Sugerencias para la evaluación Trabajar la actividad 2 de la página a modo de taller y en la sala de computación. típicamente pampina. calamorros. de manera que el docente pueda comparar las dos versiones. ¿Conoces la historia de las salitreras? Convérsalo con tus compañeros y. en la que el desierto fue poblado por trabajadores provenientes de todos los rincones de Chile. Aliñador: que arregla huesos dislocados. si es necesario. Relee el texto y ordena la información en un organizador gráfico. Esta interacción social entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura. que deja en evidencia un afán por rescatar las costumbres y dichos de esa época fundamental en el desarrollo de Chile. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identificados. visiten www. Cachucho: estanque capaz de sustentar una carga grande de caliche. es una invitación para no olvidar este período que marcó para siempre como sociedad a las personas que vivieron entre Pisagua y Taltal”. también de Perú y Bolivia. Recursos de Internet En el siguiente sitio encontrará material didáctico audiovisual en el que se explican los pasos para elaborar un texto argumentativo: http://yoestudio. Entregan ejemplos. Diversos términos pampinos Pulpero: persona que atendía la pulpería (almacén) donde los trabajadores conseguían víveres. “Por ejemplo. El experto detalló que existen más de 500 términos. pertenece a la categoría de textos informativos. investiguen acerca del tema. Unidad 8: Reporteros del futuro 215 . ¿Qué información aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras? 4. comentó.

Positivo encuentro con ministro Fuente: www. ¿qué función predomina en el mensaje? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y coméntalos con tus compañeros.c l. lo que se consigue a través de estos mismos medios.Inicio En la presente página se trabajan las ideas y conocimientos de los estudiantes respecto a los textos informativos periodísticos. reconozca la importancia de estar informado acerca de la actualidad. Se espera que sean capaces de comparar los diversos titulares e identificar la intención del mensaje. Es importante que los estudiantes adquieran el hábito de analizar críticamente los mensajes entregados por los medios de comunicación y que.diarioelc entro. etc.Lenguaje y Comunicación 6 . relatos históricos. 26/05/ Fuente Britney tropieza y deja caer a su hijo de ocho meses Fuente: La Tercera. ¿Qué información entregan? ¿Expresan juicios de valor acerca de lo que informan? Desarrollo Lea junto a sus estudiantes los titulares. es relevante aclarar que los medios de comunicación tienden a guiar o influenciar la opinión pública.cl. tablas. biografías. De esta manera. 216 Guía didáctica del docente . Se sugiere que el docente pida que los estudiantes lleven diarios a la clase. Debido a que en la actividad se espera que los estudiantes identifiquen el juicio emitido en los extractos. 19/05/2006 Violento en entre cara frentamiento a ti ros bineros y asaltante banco en s de un e s ta c ió n de Metr Fuente: La Nació o n. 26/05/2006 As 100 k de U$ o o b e t o 2006 í será n : Las Ú ltimas N oticias. Texto informativo 1.renacerdeangol. al mismo tiempo. Realice preguntas como: ¿qué tipo de información entregan?.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. libros y artículos informativos. 26/05/ 2006 Co Unido s nstitución w. los análisis que se proponen en el texto para los diferentes géneros periodísticos se pueden aplicar también a los textos entregados por la prensa del día o de la semana. Reflexionen en grupo: ¿Es necesario tener una posición crítica frente a los medios de comunicación? ¿Por qué? 186 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Es recomendable que analice junto con sus estudiantes los noticiarios de televisión. gráficos. noticias. Por esto es necesario aclarar posibles confusiones o ambigüedades que tienden a establecerse entre los conceptos de opinión y tesis. mapas o diagramas. 26 /05/2006 uma y sig ue Fuente: ww 2. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

se dice que algo es un reportaje cuando se trata de una información elaborada con datos en que se incluyen declaraciones de una o varias personas. • Textos de los conductores (entregan opiniones. etcétera). • Estructura y duración de reportajes. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisión abierta. ofreciendo sugerencias. La información está condensada en un texto cuya lectura. entonación. Escriban los textos que servirán para montar su propio noticiario. Reparta copias de un texto no literario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. ordenan sus ideas en un organizador gráfico. 3. revísenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario. c l / Portal. muchos casos. lado. la memoria y la habilidad de distinguir las ideas más relevantes. etcétera). y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados en ellos. Luego de dar un tiempo prudente. Analicen programas de televisión 1. Cada grupo debe escoger un canal diferente. Luego. unos en las informaciones policiales y otros en noticias internacionales. los estudiantes.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito. Luego. no sobrepasa el par de minutos. solo informan.Unidad 8 Unidad 8 TexTos periodísTicos en TeLevisión ¿Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en televisión? Aunque a veces no son fáciles de percibir. • Estructura y duración de críticas y espacios de opinión. Unidad 8: Reporteros del futuro 187 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. 5. • En el caso de la televisión. de cine.Base/Web/VerContenido. existen diferencias entre los noticiarios de los distintos canales nacionales: algunos ponen énfasis. papelógrafo. por un Habilidades • Leer textos informativos. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención. aspx?ID=107612 Unidad 8: Reporteros del futuro 217 . Características En los textos noticiosos de televisión encontramos las siguientes características: • Son breves. 2. • Analizar medios masivos. e d u c a r c h i l e . Revisen la pauta que elaboraron. • Noticias a las que dedica más tiempo. haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros. por otro. Cuando terminan. pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas Recursos de Internet En la siguiente página encontrará información sobre los medios masivos y sus características: h t t p : / / w w w. a través de imá- • pronunciando claramente y usando un volumen audible. es decir. 4. en Montserrat Álvarez y Ramón Ulloa. pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante. • Expresar opiniones argumentadas. Actividades complementarias 1. Repartan la redacción de estos textos entre los integrantes del grupo. y entre todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios. genes que emiten simultáneamente con los textos. 2. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustaría ver. Mientras comentan un texto en clases. conductores de Teletrece. Utilicen una pauta de análisis como la siguiente: • Horario y canal del noticiario. objetos. Decidan cuáles informaciones deben ser tratadas como noticias y cuáles como reportajes. Decidan qué temas servirían para expresar comentarios de opinión y críticas (deportivas. literarias. con las informaciones de actualidad que a ustedes les interesan. • Estructura y duración de las notas informativas (noticias). Realicen una pauta. se puede eliminar información superflua. ¿Qué conclusiones pueden extraer del análisis que realizaron? Coméntenlas con los otros grupos. un listado ordenado con esas informaciones. etc. etc. • Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista. • Combinan información lingüística con información visual. por ejemplo. • Noticias a las que dedica menos tiempo. pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (powerpoint. en temas políticos.

oraciones o circulares de contenido religioso. Facebook –y otras instancias comunicativas propias de internet– dan lugar a una relación bidireccional entre emisor y receptor. En conjunto. periódicos. anuarios y papeles oficiales. haciendo sus primeras apariciones durante el siglo XVII en Europa. no se pueden calificar como instancias realmente significativas. las cartas al director en los periódicos. boletines. las encuestas y entrevistas. 188 Lenguaje y Comunicación 6 Si bien es cierto que redes sociales como Twitter. Hegemonía: supremacía de cualquier tipo. en este caso. asemejándose de este modo mucho más a la comunicación directa. Es importante que los estudiantes reconozcan en el texto las ideas más relevantes.Lenguaje y Comunicación 6 . Cierre Al finalizar la lectura. En estas condiciones. esto quiere decir que el intercambio comunicativo no es directo sino que está mediatizado por distintas tecnologías como la imprenta. entre otras cosas. es con la irrupción del internet y su posterior masificación cuando la relación entre emisor y receptor se presenta como mucho más cercana e inmediata. ésta no tuvo los enseres tipográficos suficientes para imprimir textos mayores que una citación. Si bien la presencia de la imprenta en Chile ha sido registrada en el siglo XVIII. la de tipógrafo. como lo han señalado diversos autores. Amplía tu vocabulario Enseres tipográficos: utensilios o instrumentos necesarios para el ejercicio de una profesión.). luego de que fray Camilo Henríquez trajera a Chile la primera imprenta que permitió la impresión de textos con mayor cantidad de contenidos. Esta esta la principal razón por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la comunicación en los medios masivos. Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas: 218 Guía didáctica del docente . de paso a la revisión de las preguntas de la página 191. durante las últimas décadas.Inicio Antes de comenzar la lectura de forma independiente y silenciosa. Es importante que una vez realizada la lectura. Aurora de Ch ile imprimió en nu fue el primer diario que se estro país. siendo el medio el que toma la decisión acerca de cuáles mensajes serán emitidos y cuáles no. etc. qué tanto se demora el mensaje en transmitirse desde el emisor (medio) al receptor (masa). Asimismo. la imprenta y el periódico) determina. Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del enemigo. la prensa durante la Independencia ha sido considerada como una manifestación de las diversas ideas políticas y sociales de los distintos actores involucrados. Lee el siguiente texto. se ha afirmado que la prensa y el periodismo solo surgieron en 1812 con la aparición del periódico La Aurora de Chile. la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es limitada y es siempre definida por el medio y por su línea editorial. revistas. Aunque la participación de la ciudadanía en los medios de comunicación siempre ha estado presente (por ejemplo. efectivamente. el cine y. Para esto explique a sus estudiantes que los medios masivos de comunicación son canales artificiales de comunicación. En otras palabras. indique a sus estudiantes que el texto pertenece a un trabajo de investigación sobre la historia del periodismo en Chile. las llamadas telefónicas en radio y televisión. Fuente: me moriachilena. la televisión. puesto que la estructura de la comunicación mantiene siempre un grado de jerarquía entre los participantes. 1. la radio. es decir. el docente profundice el tema haciendo una comparación respecto a la situación actual del periodismo en el siglo XXI. Historia de la prensa y el periodismo en Chile La prensa escrita y el periodismo surgieron un tiempo después de la invención de la imprenta. cl Desarrollo Durante la lectura de espacio para los estudiantes comenten con sus compañeros de banco aquellos aspectos de la lectura que le llaman la atención y las dudas que tengan respecto a la comprensión del texto. y ayudó a la conducción de los proyectos políticos y sociales que se disputaban la hegemonía durante las guerras de la Independencia. para esto solicite que vayan destacando aquellas partes en las que identifiquen los argumentos entregados por el autor. en 1812. el grado de inmediatez de la comunicación. Esta estrecha relación entre el medio y la tecnología (ej. Desde 1812. y en el siglo XVIII en Estados Unidos. fue un importante artefacto cultural que incidió en la formación de una opinión pública. el internet. entre otros. comenzó entonces el desarrollo de la prensa local a través de distintas publicaciones como diarios. y el posterior periodo de construcción del Estado republicano.

Entre las alas y el plomo: la gestación de la prensa moderna en Chile. como obreros. burócratas y nuevos profesionales. Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada en 1872. los periódicos y revistas enfatizaron su labor educativa y difusora de la modernidad a través de la creación de un ambiente de libertad en donde se pudiera desarrollar y expresar autónomamente la razón de cada individuo. Por su parte. antes que testigos de los hechos que debían difundir con fines informativos (Eduardo Santa Cruz. consagrando la libertad periodística y dando un nuevo impulso al desarrollo de la prensa local (Carlos Ossandón B. biografías. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. sale de otra cosa. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. con sus distintas fracciones. mapas o diagramas. Estas publicaciones fueron de corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restricciones a la libertad de expresión.Unidad 8 Unidad 8 na. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.. así como de una infinidad de revistas hechas para un público cada vez más especializado. económica y social. a la vez que consecuencia. Iconográficos: imágenes. que aumentaba las limitaciones fijadas con anterioridad. Se ciñe al tema de conversación.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: Unidad 8: Reporteros del futuro 219 . y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. noticias. Análisis histórico del periodismo chileno). y la inclusión de nuevos soportes iconográficos que diversificaron la oferta noticiosa. provocó qu dictara la de oposición de Manuel Bulnes r conservado sa de 1946. p. Uno de los principales exponentes de este periodo fue el empresario Agustín Edwards Mac-Clure.cl moriachile Fuente: me tas de avanzada. es decir. libros y artículos informativos. Bajo estas premisas. tablas. 21). gráficos. por ejemplo: • resumir • Sintetizar. etc. fundador del diario El Mercurio. Con la guerra civil de 1891 el periodismo moderno se ponderó como la herramienta que dio soporte a la concepción liberal y moderna de la prensa. la prensa comenzó un nuevo proceso conocido como “doctrinario”. Este apelativo se debe a que las publicaciones eran más una trinchera ideológica que un agente divulgador de noticias. Francisco le s y revistas ás radica liberales m arecidas en periódico no er ap bi s go ne io el e in op . los grupos conservadores reaccionaron frente a estas propuestas denunciando un ataque a la moral y las conductas consideradas decentes. ofreciendo sugerencias. Eduardo Santa Cruz A. recordar detalles. hacer una investigación. Complementan la información extraída con las fotografías. Unidad 8: Reporteros del futuro 189 ¿qué contenidos me costó comprender del texto? ¿Identifico los factores que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? ¿En qué aspectos aporta la lectura a los contenidos de la unidad? Indicadores de evaluación • • • • • Extraen información explícita del texto. etc. Esta competencia fue origen. Ponderó: determinar el peso de algo. entendida como aquella de pretensión informativa que genera un mercado noticioso por el que se disputan diversas empresas periodísticas escritas o no -como la radio y el cine-. y establecerla entre aquellos grupos emergentes marginados del proyecto liberal. los liberales dejaron el periodismo de trinchera por otro de divulgación noticiosa y entretención que tenía por fin conservar la hegemonía cultural entre los sectores sociales tradicionales. tuvieron sus propios periódicos y revis- Amplía tu vocabulario Emergentes: que nace. • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. a los esquemas culturales tradicionales que sostenían el orden social conocido. Ambos bandos. de una constante innovación tecnológica que permitió un mayor tiraje a menor costo. En este nuevo escenario. Por su parte. medidas que finalmente acabaron por condicionar la Ley de Imprenta promulgada en 1846. relatos históricos. los periodistas eran considerados ideólogos y propagandistas del ideario político que apoyaban. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Ley de Pren Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la incorporación política de los grupos liberales-. En estos años el pensamiento liberal logró establecerse dentro del escenario político. iniciando un periodo de hegemonía cultural. les intelectua uno de los Bilbao fue Con sus críticas y s.

cl A través de un periodismo informativo sustentado en la objetividad del relato de los hechos y no de opiniones colindantes. Escoge algunas en que se manifieste la opinión del periodista o de personas entrevistadas. permitiendo y fomentando la masificación de la cultura y del conocimiento a grandes grupos de personas. pues muchas empresas pequeñas no pudieron competir frente a gigantes de la comunicación como El Mercurio. con otras publicaciones inspiradas en el modelo de comunicación de masas norteamericano. Ambos bloques se disputaron la creciente población lectora. pueden dar a conocer hechos distantes del receptor. música.Habilidades • Extraer información explícita. novelas. moda. Este flujo de información se produce de manera simultánea o con un breve lapso de retraso al momento del acontecimiento.cl/ yoestudio/show/id/237 220 Guía didáctica del docente .puntajenacional.salasvirtuales. y hasla cual era funcionario.cl/historia_prensa. revista cultural rante el gobie rno de la Unida Popular. Luego de leer estas noticias. En este mercado compitieron una serie de publicaciones que abogaban por una cultura de lo propio. destinando grandes capitales -estatales o privadosen nuevas tecnologías que permitieron la expansión de la prensa a todo el territorio nacional. Presidente de Chile. obras de teatro. la labor del periodista se fue profesionalizando a través de la uo de más antig fundación de distintas escuelas es el diario lan en Chile. Colindantes: se dice de los campos o edificios contiguos entre sí. Al final incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas. vida social. La Quinta Ru ed publicada du a.Lenguaje y Comunicación 6 Fuente: me moriachilen . desarrollando cada subtema en un párrafo. cine. Al final de la actividad. Amplía tu vocabulario Objetividad: desinteresado. Completa el cuadro en el pizarrón con lo que los estudiantes le dicen. se dio paso a un nuevo pephp Sala de prensa. Biblioteca Nacional de Chile. • Participar en un noticiario. ríodo en el periodismo nacional. incorporando la publicidad a través de una gran variedad de ofertas. na. De esta manera. Solicite que averigüen la siguiente información de la región que les tocó en la biblioteca e internet: • capital regional • principales recursos • clima • atractivos turísticos Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que registran la información de cada tema y seleccionan imágenes para incorporar en su escrito. que terminaron monopolizando el mercado informativo a través de distintos periódicos y revistas. reglamentos. Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características y partes de la noticia: http://yoestudio. el Debido a las presiones que periodista profesional empezó a depenejercieron distintos grupos soder de las empresas comunicacionales y sus particiales. distracción y recreación a los receptores. Al mismo tiempo. desapasionado. Posteriormente escriben el texto. pide a los alumnos que completen un cuadro en el que señalen los hechos descritos y las opiniones expresadas. d 190 Lenguaje y Comunicación 6 Relación con otras asignaturas Divida al curso en 15 grupos y asigna una región de Chile a cada uno. responsables de difundir entre los chilenos los prototipos de vida burgueses. Esta función predomina en el cine y la televisión. ta 1970 cuando asumió Salvador Allende como Fuente: http://saladeprensa. economía. política internacional. la prensa de comienzos de siglo XX alcanzó un gran esplendor a través de publicaciones periódicas que informaban sobre temas tan diversos como leyes. • Educar: entregan contenidos de carácter educativo. modelo empresarial y de mercado en el cual la publicidad tuvo un rol de primera importancia para cada empresa. lo que terminó por suborse fue robusteciendo la presencia del Estado dinar sus propias opiniones a las de la empresa de de Bienestar en Chile. Además. Sugerencias metodológicas La función de los medios masivos de comunicación: • Informar: transmiten información a una gran masa social. rio cu er M cu El que comenzaron a enseñar esta almente cir los que actu profesión. desde la segunda década del siglo XX culares líneas editoriales. En este contexto.cl moriachile Fuente: me Actividades complementarias El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel de los estudiantes. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. • Entretener: brindan instancias de relajo. finalmente. arte y cultura. Luego escriben una oración o un párrafo en el que presentan al lector la región de manera atractiva. Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la producción de otros. la industria de las comunicaciones de masas fue adquiriendo características de un a. jugó en contra de la diversidad de publicaciones y opiniones. Junto a estas transformaciones. Esta dinámica. los alumnos manifiestan sus propios puntos de vista sobre el hecho informado en la noticia.

¿Cómo se consideraba el trabajo de la prensa en la época de la Independencia? 2. comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean más pertinentes. ¿Estás de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinión de los hechos? 3. Reúnan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que serán incluidas en el noticiario. puede consultar: http://www. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados. 3. Los alumnos las leen y contestan las siguientes preguntas: • ¿En cuál noticia se explican mejor los hechos? • ¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia? • ¿En qué noticia falta información para entender las causas de los hechos? • ¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo que yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata? Luego comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesidad de incluir los antecedentes necesarios e información relevante para que el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos. etcétera. ¿Cómo resultó? ¿Cumplió cada uno con su tarea? ¿Qué mejorarían si tuvieran que volver a montar el noticiario? Seleccione varias noticias que sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Presenten las noticias. 4. Tras realizar la actividad. Si tienen acceso a cámaras de video. ¿A qué se refiere el autor cuando señala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera ideológica? 5. Recursos de Internet Para conocer distintos tipos de organizadores gráficos. ¿Crees que la misión de la prensa en la época de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad? ¿Cuál es su misión en la actualidad? 4. 7. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas 1. 2. Monten el set donde se transmitirá el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles: micrófonos. 5. luces. Formen equipos de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad. graben las notas periodísticas y muestren el video correspondiente luego del anuncio de los lectores de noticias. Una vez finalizada la actividad. Todo el curso debe organizarse para la realización del noticiario.eduplace. revise en plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensión. ¿Crees que la prensa está ahora en una trinchera ideológica? Hagamos un noticiario 1. 6. evalúenla. cámaras.com/ graphicorganizer/spanish/ Unidad 8: Reporteros del futuro 191 Sugerencias para la evaluación Le sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de forma independiente y en silencio. Unidad 8: Reporteros del futuro 221 .

Para evaluar el aprendizaje de estos objetivos se pide a los estudiantes que creen un periódico juvenil en donde pongan en práctica los conocimientos adquiridos y a su vez desplieguen su deseo de expresar su realidad e inquietudes adolescentes. apliquen todo lo que han conocido en esta unidad. Al mismo tiempo. prensa. mapas conceptuales • Buscar y comparar información sobre un tema.. por ejemplo: • esquemas. 5. cada aporte. lo primero que deben hacer es organizarse como grupo. 192 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. cada colaboración. Redactores jefes: coordinarán todo el trabajo y buscarán financiamiento a través de publi- cidad. En esta ocasión se entregan nociones básicas acerca de qué es la prensa escrita. Fotógrafos: deberán acompañar a los reporteros y fotografiar a las personas. orientando el conocimiento de estos contenidos hacia la reflexión en torno a prejuicios y estereotipos que suelen emplear los medios de comunicación con respecto a los jóvenes. ya que les permitirá revisar sus escritos y poder editarlos antes de la publicación.Inicio Divida al curso en dos grupos y fije durante una semana media hora de trabajo grupal en el que los estudiantes puedan organizarse y planificar reuniones de equipo para la elaboración del periódico escolar.Lenguaje y Comunicación 6 . Eso sí. muy divertida. Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. etc. para llevar a cabo una investigación. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito Cierre Una vez finalizada la actividad realice preguntas como: ¿identifico las características de los textos informativos? ¿Comprendo el propósito de los medios de comunicación? ¿Reconozco la relevancia de los argumentos? ¿Utilizo el formato adecuado para la elaboración de noticias. Deben hacer una reunión de pauta. ya que el éxito de este trabajo depende de la dedicación y trabajo de cada uno. algunos géneros masivos y su impacto social. Es una experiencia interesante. Luego. libros. irán conociendo la mecánica de funcionamiento y podrán ir definiendo los tiempos para el desarrollo del periódico. Poco a poco. Es importante que esta actividad sea realizada a modo de taller en la sala de computación. Elaborarán reportajes. 6. sus recursos y los géneros que emplea. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrán cumplir con las ilustracio- nes del periódico. enciclopedias. Correctores: deberán corregir los textos. ortográficos o un buen libro de gramática. reportajes y columnas de opinión? 222 Guía didáctica del docente . investigarán temas de interés del grupo escolar. correctores Desarrollo Esta sección tiene el propósito de dar a conocer el funcionamiento de los medios de comunicación. en la que definirán la estructura que tendrá su periódico. Columnistas: escribirán artículos de opinión sobre distintos temas. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. deberán realizar una reunión y elegir quiénes cumplirán las siguientes funciones: 1. 4. 3. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicación de un aviso en el periódico escolar. Creen su propio periódico escolar Les proponemos organizar un periódico escolar en el curso. Cada idea. 2. deberán definir los temas de interés a reportear. Les recomendamos usar diccionarios. todos deberán participar. será una pieza fundamental de esta actividad. se relaciona la actividad periodística con la realidad juvenil. con sus secciones y qué personas estarán a cargo de ella. sitios y he- chos de interés. Realizarán entre- vistas. 7. En la redacción de sus textos. Para poder cumplir bien su labor. en la cual se aprende mucho. Es importante que los estudiantes logren integrar el conocimiento a la realidad nacional y a su propio contexto cotidiano para entender que un texto mediático puede ser leído desde muchas perspectivas. utilizando fuentes como internet. Los reporteros: buscarán noticias y deberán redactarlas en forma clara. luego de lo cual deberán establecer las fechas de salida de su publicación. Artistas gráficos: deberán diseñar el periódico. Luego.

los estudiantes buscan textos en la biblioteca y en internet para investigar. Para saber más • http://www. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. • http://www. datos y justificaciones para profundizar las ideas. poniendo énfasis en los elementos y características de los textos informativos y expositivos.cl/ En estas páginas podrás encontrar información actualizada sobre el acontecer nacional e internacional. Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado.elperiodista.cl/ • http://www. corregir ortografía y gramática. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan.lanacion. • Escribir.html Esta página muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes. Críticas de literatura • http://www.cl/ • http://www.mercuriovalpo. en forma independiente. pero se aleja de los subtemas se van a tratar en la investigación • Este texto sirve para la investigación si: • aporta información que el lector de la investigación va a comprender • aporta información interesante que se relaciona directamente con los subtemas • aporta ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la investigación Unidad 8: Reporteros del futuro 193 • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos.cl/newtenberg/1359/channel.lun.S5. ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de habilidades.cl/debates.lasegunda.com Actividades complementarias Luego de establecer cuál es el tema de su investigación y de definir cuáles son los subtemas que incluirán. • Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. a partir de los siguientes criterios. y dar formato (cuando escriben en computador) Unidad 8: Reporteros del futuro 223 . • Destacar el desempeño de los estudiantes durante la unidad. y tú podrás participar en alguno de ellos. los leen y. • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del período anterior.com/ • http://www.com/ • http://www.desarrollohumano.htm Aquí podrás encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo. deciden utilizarlos o los descartan: Lo descartan si: • el texto no tiene información sobre el tema • el texto tiene un vocabulario muy difícil • la información que aporta el texto es muy específica o muy básica para el lector de la investigación • el texto aporta información del tema.elmostrador.Unidad 8 Acciones niveladoras Unidad 8 Para leer más • http://www.letras. Una vez que han recopilado al menos tres textos.

Buenos Aires: Paidós. • Martínez Albertos. José Luis.htm 224 Guía didáctica del docente . Madrid: Arco Libros. 2002.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS. 1993.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.htm • http://www2. Producción. El Pensamiento Práctico. Interrogar y producir textos auténticos. expresión e interacción oral. 2001. J (1998). • http://www. 2.Recursos 1.Lenguaje y Comunicación 6 .apoyolingua. Curso general de redacción periodística. • De Bono. Páginas web. Francisco. Santiago de Chile: Editorial Dolmen. Textos de consulta. Madrid: Paraninfo. Jolibert. • Fernández.uhu. Edward.

es decir. El plancton ocupa el primer lugar en las cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos. por donde entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderías. (Adaptación) Se habla de Su finalidad es B. el descenso de las pesquerías. por animales de mayor tamaño. Las gambas y los choritos se alimentan de plancton y son comidos. los cuartos de servicio. En la planta baja había un salón de paredes rojizas que servía para todo. a su vez. Se habla de Su finalidad es Unidad 8: Reporteros del futuro 225 . la disminución de las tierras de cultivo per cápita. principalmente peces. porque sirve de alimento a muchos invertebrados y peces. y una cocina con ventanas hacia el puerto. la reducción de las capas de subsuelo. Cali: Oveja Negra. Gabriel García Márquez. El conjunto de estos seres se denomina plancton. 1981. Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos a principios del siglo XXI. la reducción de los bosques y la pérdida de especies animales y vegetales.Unidad 8 Material complementario Lectura analítica Indica de qué se habla y cuál es la finalidad en los siguientes párrafos. y en el fondo una caballeriza para cuatro animales. En el agua existe una multitud de seres vivos pequeñísimos. Las principales son el crecimiento de la población. Crónica de una muerte anunciada. toda una serie de tendencias que conforman el futuro de la civilización. el aumento de la temperatura. (Adaptación) Se habla de Su finalidad es C. Era un recinto espacioso. situadas a unos metros de la casona. A.

los negros. al veneno y al puñal.. tun! – ¿Quién es? El alacrán y el ciempiés. – ¡Cierra la muralla! – ¡Tun. allá sobre el horizonte.Lenguaje y Comunicación 6 ... una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. sus manos negras.. los blancos. abre la muralla. – ¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. 1972.Antología La muralla Nicolás G uillén Para hacer esta muralla.. al diente de la serpiente... Alcemos una muralla juntando todas las manos. tun! – ¿Quién es? – Una rosa y un clavel. al mirto y la yerbabuena. los blancos sus manos blancas. – ¡Tun. En: Obra poética 1920-1972. al ruiseñor en la or. tun! – ¿Quién es? – El sable del coronel. – ¡Abre la muralla! – ¡Tun. desde el monte hasta la playa. Ay. 226 Guía didáctica del docente . cierra la muralla... “La muralla”. allá sobre el horizonte. cierra la muralla. – ¡Abre la muralla! – ¡Tun.. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte... tun! – ¿Quién es? – La paloma y el laurel. sus blancas manos. tráiganme todas las manos: los negros sus manos negras. Nicolás Guillén. abre la muralla. La Habana: Instituto Cubano del Libro. abre la muralla. desde el monte hasta la playa.

2003. Madrid: Fondo de Cultura Económica. “Balada de lo que no vuelve”. En: Obra poética. Antología 227 .Balada de lo que no vuelve Vice n te Huidobro (Fragmento) Venía hacia mí por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del día El cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecer El mar era un árbol frondoso lleno de pájaros Las ores daban campanadas de alegría Y mi corazón se ponía a perfumar enloquecido. Van andando los días a lo largo del año ¿En dónde estás? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antaño Me crece el corazón Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos allí donde terminan los míos ¿En dónde estás ahora? ¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia? Vicente Huidobro.

Recuerdo el mar Pablo Ne r uda (Fragmento) Chileno. de luciérnagas. al volver por la playa. que me crearon. hasta el peso tempestuoso de la espuma en las islas. “Recuerdo el mar”. Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche. Y en el mar resbalando la barca sacudía un ramaje de fuego amarillo. las aguas altaneras de Tralca. 228 Guía didáctica del docente . el grueso mar del norte. he vivido toda la costa mía. Recuerdo el mar. has ido al mar en este tiempo? Anda en mi nombre. de los páramos. la embarcación que espera y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego. las solitarias olas del sur. las llamas misteriosas de un dios fosforescente. Íbamos escribiendo con estrellas la tierra. México: Editorial América. 1950. Cada pisada era un reguero de fósforo. moja tus manos y levántalas y yo desde otras tierras adoraré esas gotas que caen desde el agua in nita en tu rostro.Lenguaje y Comunicación 6 . una ola innumerable de ojos que despertaban una vez y volvían a dormir en su abismo. En: Canto General. las costas agrietadas y férreas de Coquimbo. Pablo Neruda. Yo conozco.

“Romance de barco y junco”. un día. palomas de inversas alas. en la cubierta del barco se fue. El junco batido al viento —estrella de seda y plata— le daba la espalda al cielo y hacia el cielo se curvaba. Antología 229 . El estanque era un océano para mi barco pirata: mi barco que por las tardes en un lucero se anclaba. besaba de lejanías mis manos y mis pestañas y era caricia redonda sobre las velas combadas. Óscar Castro. mi infancia. mas lo llamó la corriente con su telégrafo de aguas y huyó pintando la tarde de letras anaranjadas. donde volaban. en el país de un estanque donde el día se mojaba. llevé mi barco pirata.Romance de barco y junco Ósc ar Cas t ro El junco de la ribera y el doble junco del agua. inversas. Dos lágrimas me trizaron las pupilas desoladas. Santiago de Chile: El Imparcial. El viento azul que venía dolorido de fragancias. Al río del pueblo. en junco al barco guiaba. llorando. como un dibujo salido de un biombo de puertas claras. En: Viaje del alba a la noche. 1948. mi barco de niño pobre que me trajeron por pascua y que hoy surca este romance con velas anaranjadas. Lo dejé anclado en la orilla para hacerle una ensenada. Estrella de marineros.

Al lado mismo de los portones.Lenguaje y Comunicación 6 . ¡Es la niña cuyo padre compró medio millón de chocolatinas y luego hizo que todos los obreros de su fábrica de cacahuates las desenvolvieran una a una hasta encontrar el Billete Dorado! ¡Le da todo lo que quiere! ¡Lo único que tiene que hacer es empezar a gritar para obtenerlo! —Qué horror.Charlie y la fábrica de chocolate Ro ald Dahl (Fragmento) El sol brillaba alegremente en la mañana del gran día. Charlie. junto con los mayores que les acompañaban. Muy lentamente. ¡Allí mismo! ¿Lo ves? —¿Cómo no lleva un abrigo con el frío que hace? —Ni idea. a la izquierda! ¡La niña que lleva el visón plateado! —¿Cuál es Charlie Bucket? —¿Charlie Bucket? Debe ser ese niño delgaducho que está junto a ese viejo que parece un esqueleto. —¡Tened paciencia! —gritaban los padres—. los grandes portones de hierro de la fábrica empezaron a abrirse. Quizá no tenga dinero para comprárselo. ¡Aún sigue masticando ese chicle con el que lleva tres meses! ¡Mira sus mandíbulas! ¡Todavía siguen trabajando! —¿Quién es ese chico tan gordo? —¡Es Augustus Gloop! —Es enorme. se hallaba el pequeño Charlie Bucket. —¡Allí está Violet Beauregarde! —oyó que alguien exclamaba—. claro que sí! ¿Y sabes una cosa? —gritó alguien—. ¡Tranquilos! ¡Aún no es la hora! ¡Aún no son las diez! Detrás de él. en un pequeño grupo celosamente protegido de la multitud por la policía. Casi junto a nosotros. con un agudo chirrido de goznes oxidados. La alta y huesuda figura del abuelo Joe destacaba entre los demás. y junto a él. ¿no crees? —¡Increíble! —¿Quién es el niño que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la chaqueta? —¡Ese es Mike Tevé! ¡El fanático de la televisión! —¡Debe estar loco! ¡Mira todas esas ridículas pistolas que lleva colgando! —¡A quien me gustaría ver es a Veruca Salt! —gritó otra voz en la multitud—. ¿verdad? —¡Espantoso! —¿Cuál crees que es? —¡Aquélla! ¡La que está allí. Junto a las puertas de la fábrica Wonka una gran multitud se había reunido para ver entrar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados. apretó la mano del abuelo Joe. Charlie Bucket podía oír los gritos de la multitud. que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba. el reloj de una iglesia empezó a dar las diez. ¿verdad? —¡Espantoso! —Qué horror. ¡Es ella. cogido de su mano. se hallaban los cinco niños. 230 Guía didáctica del docente . y el anciano miró al niño y sonrió. A lo lejos. pero el suelo seguía blanco de nieve y el aire era muy frío.

Toda su cara resplandecía con una risueña alegría. —Mi nombre —dijo la niña siguiente— es Veruca Salt. y traed a vuestros padres. sonrió a los cinco niños que se agrupaban junto a los portones y dijo en voz alta: —¡Bienvenidos. cuánto me alegro de verte! ¡Encantado! ¡Estoy contentísimo de tenerte con nosotros! ¿Y éstos son tus padres? ¡Qué bien! ¡Eso es! ¡Pasen por aquí! Era evidente que el señor Wonka estaba tan excitado como todos los demás. ¿verdad? ¡Qué guapa estás con ese precioso abrigo de visón! ¡Me alegro tanto de que hayas podido venir! ¡Va a ser un día tan emocionante! ¡Espero que lo disfrutes! ¿Tu padre? ¿Cómo está usted. —¡Augustus! —exclamó el señor Wonka. amiguitos! ¡Bienvenidos a la fábrica! Su voz era aguda y aflautada. por favor! Los dos niños siguientes. se adelantaron para que les examinara sus billetes y luego para que el enérgico señor Wonka les estrechara la mano con tanta fuerza que casi les arranca el brazo. estrechándole la mano con una fuerza terrible—. señor Salt? ¿Y la señora Salt? ¡Me alegro mucho de verles! ¡Sí. Parecía estar destellando todo el tiempo. Antología 231 . una vocecilla nerviosa murmuró: —Charlie Bucket. Luego enseñadme vuestros Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. ¿Quién es el primero? El niño gordo dio un paso adelante. ¡Y qué inteligente y lleno de vida parecía! Hacía todo el tiempo pequeños movimientos rápidos con la cabeza. de pie al otro lado de los portones de la fábrica. —¡Mi querida Veruca! ¿Cómo estás? ¡Es un gran placer! Tienes un nombre muy interesante. Y sus ojos eran muy maravillosamente brillantes. Todos los ojos estaban fijos en los portones. ¡Mi querido muchacho. —Yo soy Augustus Gloop —dijo. improvisó un pequeño baile sobre la nieve. por favor—dijo—. Una pequeña y cuidada barba puntiaguda le cubría el mentón. el billete está en regla! ¡Pasen. De pronto. Pero debo estar equivocado. por último. Sus pantalones eran verde botella. —¡Allí está! —gritó alguien—. ¡Y qué hombrecillo tan extraordinario era! Llevaba en la cabeza una chistera negra y vestía un frac de hermoso terciopelo color ciruela. ¿verdad? Yo siempre creí que una Veruca era una especie de grano que sale en los dedos de las manos. abrió los brazos. Y. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. —Entrad de uno en uno. Y en una mano llevaba un fino bastón con un mango de oro.La muchedumbre se quedó súbitamente en silencio. Violet Beauregarde y Mike Tevé. ¡Es él! ¡Y así era! El señor Willy Wonka El señor Wonka estaba totalmente solo. Sus guantes eran de color gris perla.

vaya. sí. monstruosa máquina.. y en el fondo del mismo fluía un ancho río de color marrón.) El sitio era como un gigantesco laberinto.. el corazón de todo! ¡Y es tan hermoso! ¡Yo insisto en que mis habitaciones sean hermosas! ¡No puedo soportar la fealdad en las fábricas! ¡Vamos! ¡Pero tened cuidado. el señor Wonka se detuvo. por favor! ¡Jamás terminaremos en un solo día si os movéis con tanta lentitud! Pronto salió del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente más estrecho. trotando a la cabeza del grupo—. Y como eran de vidrio. Debía haber al menos una docena succionando el agua oscura y barrosa del río para llevársela a Dios sabe dónde. Cinco niños y nueve adultos se apresuraron a entrar.) —¡Aquí estamos! —exclamó el señor Wonka.. ¡Por esta puerta roja. —¡Vamos! —exclamó el señor Wonka—.) A lo lejos. señor! ¡Maravilloso! ¡Muy bien! ¡Excelente! ¿Han entrado todos? ¿Cinco niños? ¡Sí! ¡Bien! Y ahora. Debajo de la cascada (y este era el espectáculo más maravilloso de todos) una masa de enormes tubos de vidrio colgaba sobre el río. ¡Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! ¡Son más grandes que campos de fútbol! ¡Ningún edificio del mundo sería lo bastante grande para contenerlos! ¡Pero aquí. El grupo se agolpó a su alrededor. Había una enorme cascada en el río. y ¡qué espectáculo más asombroso se presentó ante sus ojos! Un magnífico valle con verdes colinas a ambos lados. vaya! Tú eres el que hasta ayer no encontró su billete. en el corazón de la inmensa fábrica. ¡Este es el centro neurálgico de la fábrica entera. ¡Estamos yendo bajo tierra! ¡Los recintos más importantes de mi fábrica están bajo tierra! —¿Por qué? —preguntó alguien. podía verse fluir el líquido a borbotones en su interior. por favor! ¡No me gustaría perder a ninguno de vosotros! (. —¡Fijaos cómo estos pasillos van cuesta abajo —dijo el señor Wonka—. En las colinas crecían miles de botones de oro. De pronto. se oía un ahogado rugido de energía.—¡Charlie! —gritó el señor Wonka—. Eran enormes estos tubos. bajo tierra. estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad. ¡Justo a tiempo. por favor! ¡Eso es! ¡Veréis que dentro hace una temperatura muy agradable! ¡Tengo que mantener caliente la fábrica por los obreros! ¡Mis obreros están acostumbrados a un clima muy cálido! ¡No pueden soportar el frío! ¡Si salieran fuera con este tiempo quedarían congelados! (. un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondulaba en una sólida capa. como si una enorme.Lenguaje y Comunicación 6 . mis queridos niños! ¡No os excitéis demasiado! ¡Mantened la calma! El señor Wonka abrió la puerta. ¡Daos prisa. ¿queréis seguirme?. mi querido muchacho! ¡Me alegro tanto! ¿Y este señor? ¿Es tu abuelo? ¡Encantado de conocerle. y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras. ¡Nuestra gira está a punto de empezar! ¡Pero manteneos juntos! ¡No os separéis del grupo.. por favor. Gráciles árboles y arbustos crecían a lo largo de las orillas del río.. ¡Vaya. tengo todo el espacio que necesito! Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez más pronunciada. Sí. Recinto del chocolate —¡Esta es una estancia muy importante! —exclamó el señor Wonka. (. y podía oírse el interminable sonido de succión de los tubos a medida que hacían su trabajo. extrayendo un manojo de llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta—. con pasillos que llevaban aquí y allá en todas direcciones. 232 Guía didáctica del docente . —¡Porque no habría suficiente espacio para ellos allá arriba! —respondió el señor Wonka—. Lo he leído todo en los periódicos de la mañana.. Frente a él había una puerta de brillante metal.

. donde el hombre blanco no ha estado jamás.. Vivían de orugas verdes. ¿Y mis hermosos arbustos? ¿No os parece que son muy bonitos? ¡Y. gritó. Vivían en los árboles. donde haga falta. De una calidad insuperable. ¡Es todo de chocolate! Hasta la última gota de ese río es chocolate derretido caliente de la mejor calidad. Estaban alucinados.. «¡Vamos! ¡Vámonos ya!». De modo que los traje a todos (. Con mencionar la palabra «cacao» a un Oompa-Loompa se le hacía la boca agua. ¡Hay más de tres mil aquí mismo.) Son estupendos trabajadores. ¡Pobres pequeños Oompa-Loompas! Lo que les gustaba más que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. trepé a lo alto de su aldea y metí la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu.). Miraban sin hablar. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana.. Supongo que hoy les oiréis cantar a menudo (. mis queridos niños! Los niños y sus padres estaban demasiado atónitos para responder. y la corteza del árbol bong-bong. «Escucha». Siempre están inventando canciones. tres mil en total. Un Oompa-Loompa tenía suerte si encontraba tres o cuatro granos de cacao al año. —¡La cascada es muy importante! —prosiguió el señor Wonka—. señalando el río de color marrón con su bastón de puño dorado—. Soñaban toda la noche con los granos de cacao y hablaban de ellos durante todo el día. Los granos de cacao son el chocolate. mis queridos niños.—¡Mirad! —exclamó el señor Wonka. por ejemplo. 1992. podréis obtener todos los granos de cacao que queráis. son todos comestibles! ¡Todos ellos están hechos de algo diferente y delicioso! ¿Y mis colinas? ¿Os gustan la hierba y los botones de oro? La hierba que pisáis. Pues déjame decirte algo. y hojas de eucaliptus. Los encontré en la parte más intrincada y profunda de la jungla. Les encanta la música y el baile. —¡Exacto! —exclamó el señor Wonka—. en mi fábrica! —¡Deben ser pigmeos! —dijo Charlie. ¡Mezcla el chocolate! ¡Lo bate! ¡Lo hace ligero y espumoso! ¡Ninguna otra fábrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una cascada! ¡Pero es la única manera de hacerlo! ¿Y os gustan mis árboles? —exclamó.. señalándolos con su bastón—. Antología 233 . ¡Son pigmeos! ¡Importados directamente de África! ¡Pertenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubrí. Bogotá: Ediciones Alfaguara. está hecha de una nueva clase de azúcar mentolada que acabo de inventar! ¡La llamo mintilla! ¡Probad una brizna! ¡Por favor! ¡Es deliciosa! Los Oompa-Loompas (. ¡Hay allí chocolate suficiente para llenar todas las bañeras del país entero! ¡Y todas las piscinas también! ¿No es fantástico? ¡Mirad esos tubos! Succionan el chocolate y lo llevan a todas las demás dependencias de la fábrica. si tú y toda tu gente venís conmigo a mi país y vivís en mi fábrica.. siendo tan pequeños. «escucha. por supuesto. Y entonces. ¡Miles de litros por hora. la tribu entera. hubieran sido devorados por los animales de la selva. de otro modo. en Oompa-Loompés). Roald Dahl. cuando descubrí que los Oompa-Loompas enloquecían por esta comida. y los Oompa-Loompas pasaban todo el día trepando a los árboles. mis queridos niños. «¡Trato hecho!». Cuando los encontré estaban muriéndose de hambre. Los granos de cacao —continuó el señor Wonka— que crecen en el árbol del cacao son los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. le dije (hablando por supuesto. Yo los traje. No se puede hacer chocolate sin los granos de cacao. pero no tan repugnante como el de las orugas—. todo de un sabor repugnante. Estaban completamente desconcertados por el tamaño de todo ello. y las orugas tenían un sabor repulsivo.)—¿Dices que no hay gente en el mundo tan pequeña como esa? —dijo riendo el señor Wonka—. buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor —escarabajos rojos.. Ahora todos ellos hablan español.. Charlie y la fábrica de chocolate.

Ella es bien mujer. casi mujer. sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los niños. La harina materna. Y si la dejáis solita en el mundo. hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas. La harina clara del arroz. hijita con la que los vientos juegan sin verla. suave y grávida. La clara harina. ¡Las muy suaves harinas! La harina grave. de pesados en la tierra. Harina-madre. el canto se le apagaría en la gruesa garganta. tierra ella misma que podría hacer caminos lácteos para criaturas sin pecado original. que cruje como la buena seda. Pero no camina. madre burguesa con cofia grande y pecho grande. ella entiende una canción de cuna si se la cantáis y entiende en todas las cosas de mujer. y también niña eterna. la que llaman almidón. mecida en el arrozal de pliegues grandes. Caracas: Biblioteca Ayacucho. de la patata pobre.Elogio de la harina Gabr ie la Mis t ral La harina es luminosa. ni canta. La harina es clara. una montaña lisa por donde los niños rueden y rueden.Lenguaje y Comunicación 6 . que se sumen. ella lo alimentará con su pecho redondo. nadie le oiría los pies de algodón. “Elogios de la tierra de Chile”. 234 Guía didáctica del docente . La harina es clara. suave y grávida. En: Poesía y prosa. suave y grávida. hermana verdadera de la leche. tocándole el rostro sin conocérselo. si cantara. fresca como agua de nieve y que alivia la quemadura. que resbala con más silencio que el agua y puede caer sobre un niño desnudo y no lo despierta. tan grave como la tierra. Gabriela Mistral. tan mujer como la goma de la tiza. La harina suave. ni baila. que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno. Si caminara. se le caerían los brazos graves. Ella puede también hacerse una sola montaña de leche. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra. Si quiere tener nombre. si quisiera bailar. y ella le dará unos campos grandes de margaritas o la decorará como la helada. 1993. La harina resbaladiza como la plata.

Geografía del mito y la leyenda chilenos. El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fuera a acompañar a su hijo. era la madre del joven la que abría el ventanillo y mostraba su rostro pálido. En el día. para llegar hasta el joven. y a los arrepentidos.La creación del mundo (Mito mapuche) En la tierra no había nada. Esta. hallaron que el mundo era más bello. 1983. Para que habitara en la tierra. Oreste Plath. En la noche. La madre del joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara pálida. Para que no se lastimase. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los de menos poder que se rebelaron. Y después que pasaba. en estrellas. El joven y la niña se juntaron y. Santiago de Chile: Nascimento. el Poderoso transformó en hombre a un espíritu que era hijo suyo. unidos. era la luna. convirtiéndolos en montañas y volcanes. el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbas y flores. la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca. tenía que caminar a pie. Antología 235 . el cual al caer quedó aturdido. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas.

el sol. conversaciones criminales. ¡Para qué hemos nacido como hombres Si nos dan una muerte de animales! Por el exceso de trabajo. a tres metros No reconozco ni a mi propia madre. 236 Guía didáctica del docente . a veces Veo formas extrañas en el aire. ¿Qué me sucede? –¡Nada! Me los he arruinado haciendo clases: La mala luz. Oigo carreras locas. Y todo ¡para qué! Para ganar un pan imperdonable Duro como la cara del burgués Y con olor y con sabor a sangre. ¿Qué les dice mi cara abofeteada? ¡Verdad que inspira lástima mirarme! Y qué les sugieren estos zapatos de cura Que envejecieron sin arte ni parte. Joven. muchachos. (Después de todo o nada Hago cuarenta horas semanales). Este gabán de fraile mendicante: Soy profesor en un liceo obscuro. Observad estas manos Y estas mejillas blancas de cadáver. lleno de bellos ideales Soñé fundiendo el cobre Y limando las caras del diamante: Aquí me tienen hoy Detrás de este mesón inconfortable Embrutecido por el sonsonete De las quinientas horas semanales.Autorretrato Nic anor Par ra Considerad. He perdido la voz haciendo clases. 2006. En materia de ojos. Estos escasos pelos que me quedan. ¡Estas negras arrugas infernales! Sin embargo yo fui tal como ustedes.Lenguaje y Comunicación 6 . Risas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Poemas y antipoemas. Nicanor Parra. La venenosa luna miserable.

¡Y vaya si la hizo crecer! ¡Mucho más aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la Antología 237 . que volvía con un trotecillo saltarín y miraba ansiosamente a su alrededor. Y voy a ver qué pasa con esta botella. sin intentar explicarle que estaba equivocándose de persona. si logro encontrarlos. BLANCO» grabado en ella. Mary Ann. si como o bebo algo. Y Alicia oyó que murmuraba: —¡La Duquesa! ¡La Duquesa! ¡Oh. había conseguido llegar hasta un pequeño dormitorio. qué demonios estás haciendo aquí! ¡Corre inmediatamente a casa y tráeme un par de guantes y un abanico! ¡Aprisa! Alicia se llevó tal susto que salió corriendo en la dirección que el Conejo le señalaba. venga aquí inmediatamente y prepárese para salir de paseo!».. que andaba buscando los guantes y el abanico de un lado a otro. no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa. ocurrirá algo interesante —se dijo—. y le gritó muy enfadado: —¡Cómo. todo parecía haber cambiado desde que ella cayó en el charco. y. como si hubiera perdido algo. mis queridas patitas! ¡Oh. porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar de que no se escape ningún ratón»—. y ella tendría que contestar: « ¡Voy en seguida! Ahora no puedo. con mucho miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico. —¡Qué raro parece —se dijo Alicia— eso de andar haciendo recados para un conejo! ¡Supongo que después de esto Dina también me mandará a hacer sus recados! —Y empezó a imaginar lo que ocurriría en este caso: «¡Señorita Alicia. Bueno. ¡Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quién soy! Pero será mejor que le traiga su abanico y sus guantes. y corrió escaleras arriba. diría la niñera. Espero que vuelva a hacerme crecer. mi piel y mis bigotes! ¡Me hará ejecutar. A todo esto. Mientras decía estas palabras. pero de todos modos Alicia lo destapó y se lo llevó a los labios. cuando su mirada cayó en una botellita que estaba al lado del espejo del tocador.La casa del conejo Le w is Car roll (Fragmento) Era el Conejo Blanco. estaba a punto de salir de la habitación.. y el vestíbulo con la mesa de cristal y la puertecilla habían desaparecido completamente. —Estoy segura de que. con una mesa junto a la ventana. y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabritilla. tan seguro como que los grillos son grillos! ¿Dónde demonios puedo haberlos dejado caer? ¿Dónde? ¿Dónde? Alicia comprendió al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla. estoy bastante harta de ser una cosilla tan pequeña. Cogió el abanico y un par de guantes. —¡Me ha confundido con su criada! —se dijo mientras corría—. Esta vez no había letrerito con la palabra «BÉBEME». En realidad. en cuya puerta brillaba una placa de bronce con el nombre «C. porque en realidad. y llena de buena voluntad se puso también ella a buscar por todos lados. llegó ante una linda casita. si a Dina le daba por empezar a darnos órdenes. A los pocos instantes el Conejo descubrió la presencia de Alicia. pero no encontró ni rastro de ellos. muy ordenado. Alicia entró sin llamar. Claro que —siguió diciéndose Alicia—.

e intentó abrirla. se sentía incómoda y. 1997. Alicia oyó que se decía para sí: —Pues entonces daré la vuelta y entraré por la ventana. ¡no se puede negar que este género de vida resulta interesante! ¡Yo misma me pregunto qué puede haberme sucedido! Cuando leía cuentos de hadas. 238 Guía didáctica del docente . como la puerta se abría hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuertemente apoyado contra ella. abrió de repente la mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. y recibiendo órdenes de ratones y conejos. mientras se decía: —¡Ya basta! Espero que no siga creciendo. pero oyó un gritito entrecortado. y. y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en el suelo.. manteniendo en definitiva una conversación muy seria. y Alicia dejó de crecer. como último recurso. era demasiado tarde para pensar en ello! Siguió creciendo. después de esperar hasta que creyó oír al Conejo justo debajo de la ventana. Alicia! —se rebatió a sí misma—. Hasta que oyó una voz fuera de la casa. Allí... Y. Un minuto más tarde no le quedaba espacio ni para seguir arrodillada. y dejó de discutir consigo misma para escuchar. como si se tratara de dos personas. no consiguió moverla. Barcelona: Editorial Vincens Vives. ¡Ojalá no hubiera bebido tan aprisa! ¡Por desgracia. y creciendo. Al menos. y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo. ¿es que nunca me haré mayor de lo que soy ahora? Por una parte. yo misma lo escribiré. Pero ya no puedo ser mayor de lo que soy ahora —añadió con voz lúgubre—.. con un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello.. No encontró nada. De todos modos. mientras se decía: —Ahora no puedo hacer nada más. nunca creí que estas cosas pudieran ocurrir en la realidad. se encontró con que la cabeza le tocaba contra el techo y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. Ahora el Conejo había llegado ante la puerta.mitad del frasco.. sin embargo. —¡Mary Ann! ¡Mary Ann! —decía la voz—. Se apresuró a soltar la botella. algo que caía y un estrépito de cristales rotos. Casi preferiría no haberme metido en la madriguera del Conejo. ¡y aquí me tenéis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que debiera escribirse un libro sobre mí. lo que le hizo suponer que el Conejo se había caído sobre un invernadero o algo por el estilo.. no me queda sitio para hacerme mayor mientras esté metida aquí dentro. —Eso sí que no —pensó Alicia. no es de extrañar que se sintiera también muy desgraciada. no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamaño. Comprendió que era el Conejo que subía en su busca y se echó a temblar con tal fuerza que sacudió toda la casa. ¿Qué va a ser de mí? Por suerte la botellita mágica había producido ya todo su efecto. pese a todo. Alicia en el país de las maravillas. ¡Tráeme inmediatamente mis guantes! Después Alicia oyó un ruidito de pasos por la escalera. esto sería una ventaja. no paso ya por la puerta. ¿Cómo vas a poder estudiar lecciones metida aquí dentro? Apenas si hay sitio para ti. pero por otra parte ¡tener siempre lecciones que aprender! ¡Vaya lata! ¡Eso sí que no me gustaría nada! ¡Pero qué tonta eres. pase lo que pase.Lenguaje y Comunicación 6 . ¡Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto! Y así siguió discurseando un buen rato. no llegaría nunca a ser una vieja. sí señor. pero. al menos. Lewis Carroll. Y. Pero entonces.. —Era mucho más agradable estar en mi casa —pensó la pobre Alicia—. olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo Blanco y no había por tanto motivo alguno para tenerle miedo. unas veces en un sentido y otras llevándose a sí misma la contraria. Pero no paraba de crecer. sacó un brazo por la ventana y metió un pie por la chimenea. De todos modos. Y cuando sea mayor. como no parecía haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habitación.

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