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La Naturaleza de La Disciplina

La Naturaleza de La Disciplina

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Módulos Pedrgogicos

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Lectura No. I
Go,nstruccién del conocimiento S i gnificativo-c o g n i tivo desde el aprendizaje

1-14

Lectura No. 2
¿Qué es fa matgmática ?..........r.r.....r.rr..r,...!r¡..r.. {s-lB

Lectura N'o. 3
Para que sinrg fa Historia...... ¡ rt. rr..rr...r..¡..r..r.r!..t.. I g-25

Lectura No, 4 Que sabemos sobre la naturaleza de ciencia..... 26_32
Lectura No. 5 El discreto encanto

de fas maternáticás.,.,.........33-4o

l Lectura No, 6 Enseñar ciencias argo más que conceptos
y teoríáStttttttt"!tr.....rrr.r.r..r...r..r¡..!.r.¡...t...r-............41-4G

Lectura No. 7 Los con'tgn idos .Eomo prob:1eJJtg...,..,, rr¡... r.......! r,. 4z-5s
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Lectura No. I
Rgsolución de problgmat....,tir.if
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Lectura No. g

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. tanto los coordinadores como los ñfgmnos. podrán ir aportando sus experiencias y conoilriiientos.'. €l alumno vaya increment_"andosus fortalezas. con los propósitos de dar sustento a los temas planteados y. '+. se espera que Gon las reyisión de cada lectura. . un impulso a la indagaciónn la investigación y el análisis de su práctica docente. así corno 'qplicación el entusiasmo por la en su práctica docgntg. i: "'. At considerar las lectq¡ep Golno materiales que apoyan el desarrolfol'. de permitir que se establezcan elementos de análisis. Las lecturas seleccionadas intentan responder a los contenidos de los programas vigentes. reflexiónr valoración y una toma adecuada de decisiones en la constante búsqueda de la transformación docente. . r i :' ' . dando con ello. det curso.PRESENTAGION La presente antología tiene la finalidad de proporeionar a los docentes-alumnos una serie de lecturas de contenidos interesantes e importantes para el desarrollo de los programas correspondientes.

.

sarter. A. Gordon' Glasser. Broocock. enheftyos representantes estánRogers.A.A. enrre cuyos teóricos se encuentran suchman. Cuevas.. wolpe. C. Ausuber.hemos optadopor la de Joyce y weit {1985. ..?1-24) como suficientementeclarificadora.ce los moderos der procesarniento de ra informaciónse sitúa el..h utuaÍaa e e e$t 7 srt paúififudcfutiu* g{rhd. b.con teóricoscomo cox.o¡t CONSTRUCCIÓIV DEL COhIOCIMIENTO DESDE EL APRETVDUCIE SI GhIIFIC ATIVO-COG ÑITIüO AntonioOntoria.Schutz. I ü Moderosde proce*míento fu ta información.etcéte¡a'orientados hacia el autorlesarrollo personal.t. piaget. Distinguecuatro modelosampüos: d Moderos canductístre.que servirá de referencia para el esfudio de ros rnapas concepfuales como esfrategia y técnicacognitiva. M. sch¡vab.lvlolina. etcétera. con teórico' comoskin¡rer.Ciraldo I. cagn4 smith y smith. ._ namiento de Ia conducÍa.pp. etcétera. i t i : . c) IvIodelos persanares. quesecentran in rosprocesos y vaiores sociales.pranteamiento de Ausubersobre er aprenduaje.. sigel. j =!.vélez Ballesteros.cuyo objetivoes el conrro.fartín. Bruner. ' etcétera' que trabaiansobrelos procesosmentales- Dentro. De las distintas crasificaciones sobre er aprendizaje. Bethel. b) Modelosde ínteraccúin sociar. Rodngu ez y IJ. shafter.pues.

que implica aceptar el aprendizajedesde la perspectivadel alumno y relacionarlocon ámbitos específicos. Estas dos características definenel procesode aprender a aprender. conceptos. 1 . Lasmotivaciones. interna de la situación y su significado.Los carnbios que se producen en la estructuracogniüva provienenpor el carnbio en Ia rnisma esrn¡chrray por la fuerza que tienen en -aqgí el y ahora"las necesidades.-- I plenamelrlia turas significativas. lu actitud críticay Ia capacidad detoma dedecísíones. sih¡aciones. *'*. y ar yiñe&futut *l¡hlt*¡t El apren{izaje cornofonnación y desarrollo de estrucfurascognitivas El aprendizaje esun proceso de desarrofio de insights o estmc- 1..Se identifica con tortocer. tensione.por medio del apr€r* dtzaie.físico y social. experiencias--. permiten valorar y profundizar las distintas sifuaciones vitales en las que tieneque tomar una opciónpersonal. se trata de un aprendizajepara desarroll". Aquí nos fijamos en ra orientacióndel aprendizaje que supone la génesisde nuevos conceptosinteriorizados.definido como "comprensión del significado".se producen los cambios de insíghts o comprensión. desarrolladaspor Ia asímilación.. reflexióne ínteriorizsción.Las nuevasestrucfuras y actitudes. motivaciones. inch¡sq dependende la 'estlrrcturacognitiva'y el cambiode moüvación implica un cambiode estructuracognitiva. con losgue el alurnnopueda analizary solucionarlos problemas..De ahí que cuando existeuna vqgilacign-o duda en er aprendiaie no se ha comprendido - Laformacióny desarrollo de la esfructura cognitivadepende del . Existe.ya que se trata de una incorporación consciente y responsable de los hechos. deseos. .. l i j ' .. pues. nuevas actitudes.turasmentales.r"iu.f-andútsÍoa e rt Á#. Por tanto. modo como percibeuna persona los aspectos psicológicos del mundo personal.un proceso reflexíw... aspiraciones..

: si se refieren a conceptoso y retenersetúHhnente aprenderse proposiciones ya disponibles.1 stsY*ffifefnúru' gtt¡ld.coriocimiento y estáen conexióncon el tipo de alara y estable. (Seilel 1968.tbt Dentro de la concepciónde Ausubeles importantl clarificar el Se la define costo concepto de estructura'::cognitíua. con la información discrepancias l i .Earursnla4 {. 11)-las=estrucfuras de un tema determinadoy su pu. que tanto dehpn explicar la unidad. cie¡re y bupotéticas y coincidencias individual. i i i I .designarel. SuPuestarnente esdecir. que ProPorcionanlas anclas de la esfn¡cturacog¡itiva del La Pote4Ci4fión concephralesalumno facili¡ala adqqis*dp y retenciónde los conocimientos con la nuevos.Inornento mentalestá tognitivas son utilizadasPor Ausubel p.entidades "construcciones hipotéticas. existente. Lrganización Ausubel su amPlitud y sugradode organización' conocimienio."T en fuerte con{licto con eüa' la estructuracognitiva e*isfenteo si no se conecta El alumno ni retenidainforrnaciónno puede'Sgf-incoqporada el materialnuevo.pensando sobre actirrame4te debereflexiohar y reconciliando diferencias o los enlacesy semejanzas. iomo lassemeianzas nomogeneidad estn¡ctura Encada modos de* de determinados ¡omportamiento.. es el factor de una Persona que-laeqfru9furacogrutivei sostiene acercade la si$cación del materialo::"o y de su que decide Las ideas nuevas sólo pueden adquisición y retefrCión'.si el nuevo +1t¡r"t . k t#. de generalidad" implícito un:.

puesseapoya en criteriosde crrntraposición máscoherentes. 7 * pl6fu& fonu*ttt *(¿háert Aprend izaie significativo y aprendizaje memorístico I Al analizarla realidadescola4Ausubelse dio cuenta de que predominabaun aprendizaje memorístico. El apreiíízojesignificath.o.la distinción entre aprendi'aje memorísücoy aprendizaje significativo esmásimportante. ¡ ! El alurnno no tieneintención de asociarel nuevo conocimiento con la estructurade conceptosque ya posee en su estructura cogniüva.hechoso con€eptos. sin darles una organización previa.paresasociados. los redesarbre. El aprailizajememorístico o rrytitfuo se "la produce cuando tareade aprendizaje constade purasasociaciones arbiharias" (Ausubel Novak y Hanesian.por descubrimiento. pu€s. por el contrario. Se produce.7ü. una mernorizacign meeánica o repetitiva de los datos.en Ia cual el alumnoa{quiere los conocinrieitcispor sí'rnismo. Ante estasituaciónse produio ta alternativa. tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos existentes i - L :4 I . listas.p.t a tauús¿ & k Á*.para é1. es decit. caracterizado por la adquisición de los conocimientosa través de unos procedimientos lgP_etigos. del airrendiiáj9.cia con los conceptos existentes en la estructu¡a cognitiva y. por lo tanto. Ausubel cueitionóque el aprendioje por descubrirniento fuese la alternativa adecuadaal aprendizajememorístico.la información nueva no se as¡l. En la asoeiación de los conceptos no hay una relación sustancial y con significado lógico"En el aprendizaje memorGtico. 3D (números. 1985. etcétera). se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada"(Novak. IggX p.

a la esrrucfura cog¡itivadel alurnno.la nueva información seinco¡pora de formasustantiva. la incoqporación de los nuevos conocimientos seproduce de forma arbitraria" No hay intención de integrarlos en la estructura cognitiva. A Á*. 7 ar yüe{ee fotx*lue t*úarl. no arbirraria. No hay implícación afectiva en dicira relación al no moshar una disposición positiva ante el aprendizaje.enla aplicación metodológica. (no al pie rle la de modono arbitrario y sustancial letra) con lo qqe el alurnno ya sabe"(Ausubel. segúnel proceso que se utilice. el alumnoconsfruye su propioconocimiento y además. hechosu objetos. Ausubel no concibe estas dos clases de aprenduaje como contrapuestos radicalmente. No se relaciona con la experiencia. hechos u objetos.el aprenúz.o conalguna experiencia anterior Hay aprendizaie significativocuando la nueva información "puede relacionarse. . tsdo o nada.H"y una impiicación afectiva al estableceresta relación. sino que -- los presentacomoun continua-Tantoel aprendizaje repetitivo como el significativo pueden ser por desctúrímiento.p.i1e escolar dependerá del grado en que el nuevoaprendizaje seasignificativo. al manifestar una disposición positiva ante el aprendizaje. Se relacionacon la experiencia. Las difere¡+ciasentre arnbos tipos de aprendizajeson las -siguientesr a) Enelaprendiuje signifícatioo. 3z). De esta manera.'*ts ya en el alumno. estáinteresado y decidido a aprender. En este sentido. b) En el aprndizaje meffiorístico.[a Édrribt {. Sin embargo. ya existentes en Ia eshructu¡acognitiva. Hay una intencionalidad de relacionar los' nuevos conocimientos con los de nivel superior más inclusivos.

La ¡a&¿ e h A. que funcionan rial. retención y recuperación .Porque le afecta en bustres principales fases:adquisición.Es nrás fácilmente retenidoduranteun periodo más largo j .La adquisición significativaes rnás fácil Porque fundarnentalpreviSmente y elementos de esturrch¡ras menteimplica la utilización al nuevomate' respecto como anclas adquiridos. por serneianza y contraste .Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo hacela adquisición significativo de un materialpotencialmente más fácil y más rápidaque en el casode un enfoque repetitivo .rfu 7 at ynúWfon*ut xMtbt Aprendlzale SIGNIFICATIVO El apren dizaie significativo es más ehcaz que el memorísüco: .

o La claae delaprendíuie signíficatioo estden rclacionar el ntuwomaterial con las ideasya gxistentnetl ln estructura cognitivadel alumno. se unen con ros conocimientos ya existentes en er sujeto.{et& k .t¡rr.Este procesir.r*r.: -Activo' de Ia asimilacióndeliberada Porquedepende de Ia tarea de aprendizajepor partedel alumno -Personar. para eüq lo. con ra estn¡cfura cognitivade r*. €s deci¡ que permita establecer una relación sustantivaconconocimientos e ideas ya e. unadisposiciónener arurnno que indica interés por dedicarse a un aprendizaje enerqueintentadar un senfido a ro que aprende l un material potenciarmente significativo un materiarespotenciarmente ¿Cuándo significativo? La significación potencial quiere decir gue er ma-teriar de aprendizaje (contenido currurar) puede.rt */¡ad.t ¿CUÁNDOSEPRODUCE EL A PRENDIZ ATE SIGNIFICATIVO? ParaAusuber(1g'g.a.ser puestoen conexión.7 au paüefdufwrlücr.i . no de las Éaricas memorísücas (aprend izaie memorístico).xistentes b) La tendenciader alumnoar aprendizaje significarivo.1tú.¡ p$nequisitos básicosson: a) Que el material seapote4gialmente significativo.ioy objetivo. expresados simbóricamente de rnodo no arbi.túz.s). püét es un prlcesdactiao y personal.-porque la significaciónde toda ra tarea de apren diaje dependede los recursos cognrtivos que utiricecadaui. por consiguiente.3T-J. Ia eficaciade este aprendizaje estáen función de su significatividad.ts trrl. ro fundamentar .superficiary objetivo. es decir. pp. :-:.. de modo no arbirrario.ceraprendizaje significativocomo proceso sonsisteen que los pensamientos.

sino también de la slanera como ésteseapresentadoal alumno. 4tl).p. de tal forma que sus partes fundament .con su estructura cognitiva. ' . En general. es decir. Por -relación sustancial'se entiendeglejlu relaciónseestablece conalgún aspecto especíticamenterelevante de la estn¡ctura cognitiva alumno. del corno una imageni ú'üsímbolo ya significativo. 195). Una actitudy significatividad psicológica Además de la significatividad lógica. EI material tiene potencial sig- nificatividad psicológicacuands puede conectarse' con algún conocimiento del alumno.r ' Estasignificatividadpotencialdel rnaterial dependede la significatividad lógica. 7 x prifiielrÚl_fwrlurrl* *lnúbt un determinado individuo. 48). Esto explica la importancia de-lasideas o conocimientos previos del alumnoen el proceso del aprendizaje'significativo. Esta potencial significatividad lógica no sólo depende de la estmctura interna del contenido. Se hata de la relaciótrque se establececon el sentido y significadode las ideas previas-Las relacionessignificativaspueden normalmenteexpresarse de diversas manerasy su establecimiento es más fácil cuandose recurrea forrnulaciones alternativas. p.t s rlalrlrrllate h á#. que el contenido o material posea una estmctura interna. organizada. 199Op. podemosdech que el nuevo material debe ser "susceptible de dar lugar a la constn¡cciónde significados'(Coll. el material o contenido de aprendizaje necesita una potencial significatividad psicológica. es decir. f . es decir.es tengan un significado en sí y se relacionen entre sí de modo no arbitrario. un conceptoo una proposición (Ausubel. El nuevo material debepermitir una relación (no arbitraria) intencionada y sustancial(no al pie de la letra)conlosconocimientos e ideas del alumno (Ausubel. que pueda significar algo para el alumno y le lleve a tomar la decisión intencionada de relacionarlono arbitrariamente con sus propios conocimientos. .

La estrucfuracognitiva previa del alumno debe poseer las necesariasideas relevantes (inclusores)para que puedan relacionarsecon los nuevos conocimientos ¡ .no arbitrariamente. para poder ser reiacionados con la ideasrelevantes (inclusores) que poseeel alumno 2.'t TIPOS DE APRENDIZAJE r. Los nuevos materiales o información a aprender deben ser potencialmentesignifi cativos..: : : ¡ . L*.lggg.2l$. 50). I I { t l i i .lo cual utg* unaactitu d actit¡a .ra .ndirujede representaciones. 148).1 li . pues. El alumno debe tener disposición significativa hacia er aprendizaie. aprendizajede conceptos y aprenttizaje de proposiciones. j 3.es deci¿ q.Jt{útfwüttt *{¡'bÁtúrs La significatividadpsicológlca supone. j Ausubeldistinguetres tipos básicos rJe aprendizajesignificativo en funcióndel gradocreciente.Además de la potencial significarividad.r. pues.Iógica y psicológica del grra condición básica : una actitud Tiq:yl'-$.p..Resumiendo.disponibitidad de contenidosrelevantesen las estnrcturas cognitivas de diierentesalumnos"(Ausufuelp.el nuevo materiarde aprendizaje con sus conocimientos adquiridos previamente y con los significados ya constmidos..o uv&s fc k t1 q an r¡¡ü.ce complejidad: upr. es deci+ una intenciónde dar sentido u 19que aprendey de relaciona. EI aprendrzaje significativo es el resultado de una interaccióndel nuevo material o información con Ia estmcturacognitivapreexistente en el individuo (Ausubel. el aprendizaje significativopresu_ p_one hes condiciones para que seproduzca: 1 .p.lggesita faaorabte del alumno pg{a aprender significativamente.{. el alurnno tenga en su estrucfuracognitivaideasinclusoras conlascr¡ales puedarelacionar el nuevo r¡aterial(pozo. t.

Ausubel (p. etcétera.situaciones o propiedades que poseen abibutos de criteriocomunes y quese designan mediante algún símbolo o signo. se trata. 7 *t g#$fuhsfonuütst *f¡gd¡üat I Aprend tzaie de representaciones "en hacerse Consiste del significadode símbolos solos (generalmentepalabras) o de lo que éstosrepresentan" (Ausubel. j # L& Aprendizaje de conceptos Esel segundo tipo de aprendizajesignificativleusubel (p. sucesos. 61) presenta dos forrnas para el aprendizaje de j .| aprende nuevo vocabulario para representarlos. 5l). de relacionardeterminados objetos. de aprender lo que significanlas palab. En el proceso de aprendizalede representaciones hay que distinguir dosaspectos: . Los conceptos tambiénrepresentan sírnbolos y palabrasindividuales. colt atribqtos comunes a todos ellos.ras aisladas o los símbolos. 53). las palabras representanobletos o árdu*.. La palabra es igual a la imagen concreta y específie de Io talesreferentessignifican A medida que el niño seiaesanJt. p. el aprendfuiuantes de los conceptos .Cauuataa ft h'1 .Uno. l l . surgen. .Estetipo de aprenSSpecíficosj dizaje se virrcuia con la adquisición del vocabulario.p.Otro. pü€s. pero hay un mayor grado de abstracción en función de unos atríbutos de criterioc¡munes. eventos. pues. despuéi de la formaciónde conceptos Enel primero. 61) define el concepto corno 'objetos.Tignifica aprenderlos símbolospaticulares qlleJepresentan o son significaüvamente equivalerrtes a los referentes (Ausubel.

utiliz¿ndo una metáfora un tanto tosca. Iasproposiciones son "moléculas" las a partir de las que se constn¡ye el significado y los conceptosson los 'átomos" del significadoEste tipo de aprendizaje puede hacerse. y combinándolas de tal manera que er resultado (la proposición)es más que la sumade los significados de las palabras individuales. t92. 53). r otra. el aprendizaje deproposiciones suPone cohocerel significado de los conceptos que las integran. Lógicamente.-. 7 *t piftWfuaut *{Mt*ry conceptos: unaformación deconcepfos a partirde las experiencias concretas. Novak (1985.. ra adquisición de ras proposiciones sólo puede hacerse a través de Ia asimilación.r-atñt & L Á*.os conceptos con los existentes ya en el alumnoformando esfn¡c- turas'::'::T "_. AI implicar relaciónde conceptos. mientrasqueen el aprendizajede p:oposicionesintervienenvarios conceptos que se relacionanenhe sí y con la estructura cognitiva del alumno para producir un nuevo sigrrificadocampuesto.la nsimilación de conceptos consistente en relacionarlos nue!.En los dos tipos de aprendizaje anteriores se tratade representaciones o concept os unítarios. similar al aprendizajede representaciones.combinando o relacionancopalabras individuales entresí. cada una con un refe¡ente distinto. nota 2) señala que *las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad sem¿íntic?.p. . es decii expre_ sadasen una frase u oración que contienevarios conceptos. .: Aprendizaje deproposiciones consisteen "captarel significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones" (Ausubel p.según Ausubel.

¡ Cuando se hablade que los alumnos"comprendan .esquemas-. p. Explica dicha teoría diciendo que "la nueva inforrnación es vinculada a los aspectosrelasantes y.t I f L2 .clasificaciones. Utilizar estosrtaterialesfamiliares paraestablecer relaciones.El resultadode la intención l I '.Í. 71).rprendizaje significativodelosseres humanosocturea havésde una ¡rlf¿t¿cciótt de la duevainformacióncon las ideas pertinentes que existen en la estn¡cturacognitiva. k e#. que va desdelas caracteristicas sensoriales hastalascaracterísticas másabstractas. y eir el pfoceso se modifican la información recientemente adquirida y la estructura preexistentd (Ausubel.. Wtbs y AsrMrLACróx DE coMpRENSrór. y an VSúW furr#trr. t LA ASIMILACIÓN DE SIGNIFICADOS Y SUSMODALIDADES La teoría de la asimilaciónesel punto central del planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.puea.de una asimilación activa. de tal maneraque la mayor parte de este aprendizajeconsiste en la asimilaciónde nueva información.a rnar. Para facilitar la cornprensióny la asimilación.rrl{E¿ d. EL APREND TZAIECOMO PROCESO . Laadquisición de información nuevadependeenaltogradode las ideaspertinentesque ya existenen la estmctura cognitivay el . categorías. preéxistentes en la estrucfura cognitiva. Se trata. facilita un aprendüaje más ehcaz. pero se puede afirmar que la familiarización con el rnaterial tieneun e{ecto positivo mayorquecon el desconocido. cada persona tiene sus estrategias. estamos diciendo queintentendar sentido a aquello con lo queenkanen contactoy mediante lo cual seformanlas representaciones y los esquerna*eognitivos. consistente -ert-captaro adquirir lo que está implicadoen el Procesode apíñdizaje.

generaüdad e inclusividadSe gEÍlÉra. pues.e+t hfMt*z¡ una estnrcfura ru: cognitiva . ú A . rru*ura es cogni riva "*. una d. La subordinación de los conceplos puede hacerse sin que Ialnueva información modifique los atributos del conceptoinclusor(son ejernplificaciones)."ffi:t#: cados nuevos )r a{rtiguoq para forrna¡ que tiene lug"r ent¡e el nuevo nlaroÉrt ^..El prOceso de interacción enhe el material recién aprendido y los conceptos-existentes (inclusores) constituye el núcleo de la teoría de la asirnílación(Novak.mayor nil:el de abshacción.desglosando progresivamentelos conceptos en subconceptos.esiva consiste en partir de las ideas más generalespaxa llegar a las más concretas. El procesode asimilación se lleva a cabomediante. .H.esformas o modalid adesdiferentes: Aprendizaj e subordinado La nueva ideao concepto se halla jerarquicarnente subordinada a oba ya existente. TU7l. se produce cuando las nuevas ideasse rdmionan subordinadamente con ideasrelevantes (inclusores) de.::'. \ Irs_____.lo de concepto inclusor En el procesoinstruccional.iferarcíacíon progresiaa de los conceptos -q*ltentes en varios de nivel inferior de absbracción.---** altarnentediferenQada(Ausubel. la diferenciacién prog¡. p-zg). . pp.t-a uwfae {.X ffi . 7 * piiefút fut. Ausubel ha introducidoel término inclusor que defineconro ras ideas-o'concrytos relevantes que poseeel arumnoen su estrucfura cogtritiva)r con los que relaciona la nueva infor_ mación.. ni cambieel significa..ff .

se obtiene una disonanciacognitiva (Fesün¿. .producirse (subordinación la inclusidn o supraordenación).'Eo *{.iOr.i Cuando se b-uscan diferencias. En el aprendizajesubordinado y supraordenado existe-una relación jerárquica. generalidad e inclusividad que los nuevos . entre los conceptos. cuando aparecendos conceptoscontrad.= Iiación integradoraentre los rasgos o atributteidb varios conceptos qüe da lugar a oho urásgeneral (suprafud."f. mienkas que no seproduceen el aprendizaje combinatorio. en el que los conceptosrdevantes (inclusores) existentes en la estn¡cturacognitiva soq dé -menor grado de abstracción.se facilita esta reconcili".¡¿o). generalidade inclusividad de las ideaso conceptos. pero sin. deuna genralde nuevos conceptos forma con la estructura cognitiva ya existente.comparacisnes y semejánzaJ. Cuando un conceptose ihtegra bien en otro conceplo más. . "-J \ \ A p ren dizaje combinatori o consisteenla relació m.ictoriosg no integradosadecuadamente.dtbt Aprendizaj e supraordenado El procesoesinversoal zubordinado o proceso dq diferenciación progresiva. 1957). "ott¡tu. Seapoya enla 'ideasr búsquedade elernentos comunes entr las pero sin establecer relación de suprao subbrdinaciónAusubel considera que la estn¡ctu¡acogniüva está organizada jerárquicamente respecto al nivel de abst¡acción. general Posee una consonancia cognitivao una reconciliaciórf integradora. aprerrder:-€on: la información adquirid4 los conceptosya existentesse'1$ganizan'y adquierennuevq $ignificado suele ser un procesoque va de abalo-arriba y se produ#üFrráconc¡.

guc coI micoz¡ cn los tiem¡ror dcl imperio persa y culminacn cl pcrlodo quc riguc r la¡ cxpcdicioaes dc Alciandror pnsoa lo¡ gricgos ¡l ce nical¡ da hg conoc¡¡nl$togdc los bsbilonios cn matemitica y a'strononh. dos ¡nitcaiosmás tarde.os pensedorcs griegor s€ dicron pronto euat¡ dc la¡ grendcs dificutt¡dc¡ inhcrcntcs r lor conccptos mat¿mfüs dc conünuidad.. . fucnrl-opucstar lc uülided y cl supremovarcrdc r¡ cicncia matem¡itic¡.G. movimícntoc infinitud. Aunquc divenastradicioncs han dcstac¿dorspectosdifcrcntes. todo el dcg¡rrollo rnatemáticoh¡ tcnirlosus rafccsps¡cológices cn ncccsid¡dcsr¡ós o mcnos prácticas.. sus clen¡e¡rto¡ básicos s'on:ligíca c iirtu¡ción. lq razón contemplativa y el desco dc perfccción cstétice.dichodesarrolto ganr irnpulso cn st mi¡¡noy tnscicndc lo¡ confincs'dc una utitidnd inmediata. la vide.n Oric¡rte. cntre tos siglosv y ¡v antes dc J.m ct sentido moderno. -v qüecri nr¡¡ch¡¡ oeas¡one¡ fué pnfcrido un modo dc crposición meno¡ rlgido que cl .'Pcro comocicncia.gacs us¡ rfc sus mis importantcs mncterlsticas y ha cjcrcidouna inüucncia cnorrnc. como un¡ expresiónde la mcnte humana.onriituy.í. rettcja la voluntad sctiv¡. I'¡ hi¡torir dc ls¡ tnaFrnft¡caccom¡cná .r de Eudoiírry cristalizé .. fr{ntútítw rQuÉ Es llr ¡IIATEMITT&u L: matemática.iarlaridad. nunc¡ sc insistirl demasiado cn quc las aplicacion'ci y conexione¡ trtn ta rcalidad flric¡ descrnpcñaron un tl.m¡tcmÁtip¡ modqm¡dcbid¡s e ingcnieroiy flsicos.la ¡¡rat¡mfüca sparccc tn{s tardc. . lor babiloniosposclan ya sn¡ gran canti-' dad dc rnoterial g:c podrh ¡cr clasificado hoy cornopcrtenccienteal álgebn clcmcnlal. Sin duda. a--t i i l . El cont¡cto crccic¡tc cntrc cl orient¿ los griegos. l¡ tcorl¡ dc Eudorio dd contiouo-grornétrico. pcro una vcz cn ntamJra..rpd irnportántc colns partc dc la matcmátic¡ dc h antigúedad. l¡aci¡ d afto 2ü10 ir.i :en lo¡ Elr¡nantssde Euclidcc Sin cnrbargoraunqueh lcndenci¡ tcóric¿ j'ariorñIIica-a-" A matcmltic¡ grie.nliiris i-... bajo h prcsióndc ta¡ rplicacion* n.cs únicamcntcel juego dc cstas y la luche por ru ¡fntesis lo gue . esl comoel problemr dc mcdir mrgnitudcs ¡rbitrerias con unidadcs prcfijedar-Entonca fu{ llcv¿dor cabo un edmi¡ablccsfuer¿o pañr vcncerlruy el resulhdo.dc Euclidc¡. dc J. dirndc.oÉ4tt:o{ee& f4 6#q au¡rrifiú&Étfinwllrcu. I. L¿ tcndcnci¡ rxiomático-deductiv¡ cn m¡tcmñtic¡r tuvo ru origcn cn tic¡nfl¡r. ap¡rcrü¡ la tcorle modcrnrdc los núrnero¡irracion¡lcs. fué dc tsl pcrfcog¡órir{üG p¡n cncontrar ali¡o guc'¡rucdacomparár¡cle cs ncces¡rio qué. &ta te¡¡dcnchdc l¡ cienciaaplicadehrci¡ le teórica apar¡cc tanto cn l¡ histori¡ antigúe'como en müchac dc las contrjbuiionEst h.c.cr"rias. I¿ rn¡tcnr{t¡ca fué so$retids'eotonccs I las discusioncsfilo¡ófic¡¡ gue ttorecieron e¡ h¡ ciud¡dcs griegas. gcneralid¡d y perf. cn'Grccia..rtrucción.

n un erpfritu dc rulocrlticr. hacen¡rosibrc hoypoder af conlpüo dc¡ñrncro d. ario¡nas ailaúa.. rle ra¡onlnricnlo¡contincntc¡ entrch¡rdo¡ con utr mi¡tici¡u¡o¡in rnüdo." cr de *r.onir.Ea un¡ rcrdoá"o orgh dcconjctur¡¡ intuiüver..ñ. .tJ ñL.iF.ü.t *itü .{{. cn t. 7 u potitWt frtw*lctt *{thd.í* o inti4nl. ** de rcvisióncrftica. fucrnncucslioncl dn im¡rorte-ncir pe* lo¡ nuwoscrploradorc¡ dc l¡ cicnchnrelern{thr.. quc habh ¡rríp¡r*to i..-. ¡nalflic¡r il cllculo difcrcn.ü. condujoinc'itabbmenti l um re*i*ién de lo¡ fund¡nrento¡de t¡ n'c\t nralenrüticl. congubtnror-unnrundi nn.lq..y c¡r'.. I. b. paración entrela matcmáüca pura a¡licacion.. rino guc edcm¡l¡pucde c¡r¿ctcrir¡r¡c ror bn ¡fortun¡do retorno ¡r idar crásicodc br*¡rióny dcrno¡lncioyrriguro:er.h cx¡fr¡ciündctpürá l.¡0".ridrd cn le cxten¡ión !' cl dc¡co dc tr ':Too:ra rupriof. . ra rcvorución c¡¡ ra rnalcmátice )... Gr perticuhr dcl cllcuto difcrcoci¡l c iatcg*l. ¿ ¡uto . llicntr¡¡ cl idc¡l gricgo ? oT. ¡c ¡brieron e:¡¡tino ¡ trr. con ün¡ coafi¡nrr ciqe ca ct podc*obrehumrno dc lo¡ Pro€sorfornnler. Dunnte c¡gi do¡ mir rñor ct puo dc h tndidón h incvit¡sl¿ evoluI"omcirica gricgr r.trh griq¡ cnn¡crvr¡ún un rugerdcst¡c¡do...-i*1d.ü a.. u" visraras apric¿cionrs-Estebreccr dc nucvo una unión orginica cntre cicnciapura y aplicads y un eguilibrio estebtc entrc ra g-ener.y sobrctodo rasirrrpríficación enornre 3tiocz alcanzade ¡obrc re bascdc una Jom¡rrensién mdscrara. R¡zon¡micnto¡ fógior rigurosoq .i. vcnge seguida de _: era dc Intirne unid¡d. de crist¡liraciénrxiomiticry dc drdrñción¡istcmátic¡ desr¡nrccc tu'¡tc los dglor xvF xvi¡r..otontuo¡dr¡c.__j una __1 La rcnovaaa intcraa'.c le ¡¡ratc¡¡rática cn cl futuro inmediato. gndurlmcntc.aridad abstractay ra individualidad con*cüa puedc ser muy bicn la tarea univcrsal.¡' guirl r [* diq ünr gr:rn o¡rortunided.r' r lurtir dc dcfinicione¡'cl¡ra¡ y no conr. coqla gcornctrte "ig.. -L. incvilableen tienrpos l]-". dominar te teorr¡*"il.ñ.t*zt hrbr¡n dc rcr i u"t9 dc f¡ c¡cac¡ modcrnL Dorr¡ét dc un fr¡fodo {c pre¡ra'ción renür.g".. r cr-¿drrouo fon guomlr t¡rdc tty ¡roriblcguc cl de¡cubrimicntodc f¡¡ dificutt¡des -b rcl¿cionad¡¡ con la¡ cantid¡de¡¡hoonman ¡urabradcsvi¡n .i*.!ri.r¡dictorhs..i. En ¡u lugrr._. EB 3l riglo r¡x h o"á¿*¿ ¡irn"nLto dc consolidar.éun et'lr¡ño rodco cn h tii¡torir dc l¡ cicacir..r. tituyó no 'lilo un q. dc uo¡ ¡n¡yor rcg.-ds dc l¡ geometrtr erio¡nátic¡ purs' Y ¡¡l comc¡r. nsl comorlel conccpto faadamcntel dc rrmite.. rlcanzadocon¡nteriorid¡d co Oricntc.t d r&tefao & ú 4ft .lnr. ir ¿" h rb¡tncción. ::l"b fl*i¿ ¡u frsc . rii.r dcsarrollo dcl cdlcufo nu¡nirico. ilGgó r ru¡rcnrrl ¡rtodclo de h cicnci¡¡*. un¡ rc¡ nri¡ d ¡c ¡nndrrro incrinódct l¡rdodc fe ¡rurcrabf¡.üo.¡J üi. Actu¡frncntevivimo¡ aúo cn ertc ¡nrfodo. riqueror..¡?i.r* .. il ¿.erbdo dc nucro¡ rr¡ne¡..

t^cr¿tsufu e k eqel

7 stttpsilsüoetfvmúw¡.
*{¡&d;ti¿rt

dc h rct¡tivid¡d-

modcruo. Alg*acr dc tor m¡rorrr lüo.., ; h ü;ffi ¡ido ct premio s uris¡dhcsi&r n:"ld dc crin¡i¡rr h n¡ctrff¡icr. lr-prir,.ipio cuendo Eín¡tciqcoariguió rcduc¡r ü oüon dc r¡uqo¡ Jmurunco¡ qucocu_ rrc' c8 lugercrdi¡tin*ocr l fen6¡¡3s* ,¡".*ri¡q curndo¡cüa¡ó somoprcjuicio mttrfirico h crc'oci¡ de q;;;;L.pt" dcbc ut rigni{icado cientffio tcacr ca
cu¡¡do ¡t n,i*rr, c¡rcontró h chvc dc ¡u teorl¡ ¡¡i"ii n"hr y rur dbcfpurs¡ ¡n8ri:¡ros cl

jeJ .mundr. ;;;4 ;;;üqsi***ro.pc¡oÉq p¡ra c¡¡tu¡ia¡l¡r ingenuor. pcrodj trcctro ., ono¿ii* -air¡aóidc cor¡ccuenci¡¡ mrr fccu¡d¡¡ en ct pcareurianlo

No es cstecr tugar ¡iara un anárisis ritosófico o psicorógico lledo dr ra rnetc¡ndiirr, detaüni."mcntepodcr'os des-t¿c¿r argunos to¡' Parece puneristir un grave pcrigro'.n .t .r.r.¡uo prcrfominio car{clc¡ sriom{tico-<tctiuctivo der dJhs o,"*,nlri..r, cierr.arncnte, clemcnüo el de invención constructiva, d" i;i;;ón directora,esc¿ps una sirnprc a formulaciónfirosófica;:r¡"-;;;;", .er. continúasicndo núcleo dc todorcsuttadomotc¡nático, ¡un ca to¡ campos müsabstrsc_ to¡' si ls forna dcductiv¡ cristarí'ad;-;;'in t", ra inruici. conrtrucción a y Ia son' cuando mcnos'ras fucrzas directrices. n¡¡¡ scriaprra ra vcrdadcrr una-¡mevída 'e r.r.i;;; aparecccontenida l¡ afin¡ración en dc quc ra maten¡átíc¿ no cs rlr.ás gue un sistcma de con_ clusioncs dsivadas dc dcfiniiiono y que deben ¡rosturados scr cornpatiblcs' pcroquc' por lo clcm{s,u1.e.dcn scr creación tle la librc volust¿d dcr matim¿tico. si oucrit'icioo ru.," cxacr-a, ras mare¡¡rá_ "sü no i¡rrercsar r r1s'1J;;;;",nr",,s.nre. scrr¿ L': conTsun un dcfinicibne¡, Juego y sÍn m¿tahi,"";;;;;r"". -rcsls drogismos, r-s nocióodc gue cl inLkcío pucd" cre¿r sistcm¡s dc postutados plenor dc sígnificado de rno¿o¡rr¡ir.rariocs une vcrdod ra mcdi¡sr deccpcionantc. tlnic¿mcnte baio, un.- air.iprin" dc responsebiridad frente r uo H:, org{nico, guí"a3 ,or" f"r' i"..rided* intrfnsecar, puedch nrcntcribre obtcncr-rcsurtados de vator cientffico. Auoquc ra tcndcncic pasiva dcf qntisis togi.o no pucderepre. scntar l.odala ¡natcrndtíca, ha conducido, sín árbargo, a un¡ con¡prcnsiénrnásprofunda <tc ros hccho¡¡natcmátiro, y de su intcrde_ pendencia, y tambidn I uns mayor pcnctración cn la escnci¡dc los conceptor matc¡náticogA partiide .tf* ,. h¡ {Farroltado un punto de vist¡ ¡noderno en ta¡ rnetem{tic¡r que cs c¡racter{stics dc una actitud cienUfic¡univcrsal. cualquiemquc ¡ca-cl dc visüa filosófico,pa* todostt¡s ¡unr.o dc obscrvacíó¡ ¡tro¡rósitor cicntffica,un orrjcto cn sf ra tot¡ridad dc rtl¡ciontr poriblesrcspectodel "gut obscrv¡do,o-dJ,,,..t r,,ir.,,ü'i"tural¡r¡entc, riTqtc !a porc.pcién no conrtitu¡,c conocimicnto; ¡cr coordinrd¡ c inrcrpietaó dcbc *n .'"rgun. cntídediubya_ ccntg un¡ rco!¡ cn lf4 quc i.t*.."..i. no c¡ uo gbjcto ¿¿ i¡ observacién direct¡, rino que pcrt.nücc fr¡ice e re mct¡rrr¡L. sii .*o"rgo, cn er proccsocic¡ttfico c¡ importante dcssrrt¡r ros crcmcnto¡dc c¿rácrc,*"teüricoy considc¡¡rta¡ hcchosobscn¡br* ;;;'h úrtim¡ fucntcdc socionc¡ y construccío¡c¡n.nur,ri¿r ¡ r¡ i*r-ar rcoÚrco dr' dc cor¡occr S0mprenderrr tr ¡rcalid¡d últ*iJ;-á**rrrr l¡ crcncia má¡tnrir¡u

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f-or¿tur{ea & & 6#s

1 sttt ryiñüútfut;cs* *{¡nútut

herhodc quc todr ob¡crr'¡cipn flricr t¡ roomp¡ü¡dr de un cfccto dcl in¡trunrcntoob¡en'rdor cr¡ á objcto ob¡trvrdo, r¿ hi¿o e&ro quc el intcnto rte fijrr rirnultfner¡¡rentcl¡ pos¡cióny h vclocidrd dc un¡ plrtlcuh no o ¡miblc cn Gl ¡e¡tide dc h fbic¡. [¡¡ coa¡ccucnci¡¡ tra¡ccadcntc¡ dc c¡tc dc¡cubrimic¡to, coatcnidr cn h tcorl¿ modcrnr de h ¡nccinic¡ culntic¡. ron hoy f¡milirrc¡ r todo fl¡ico. Es d riglo plr'rdo prcrrlccló tr ida dc qua hr fucrrr¡ r¡cc{nica¡ y lo¡ moviñ¡.nfo¡ dc prrtlurhr c¡ d apacio cmr c¡Ds¡tG[ d miran¡ micntn¡ qar ofectrfuidrd. lu¡ y m¡gnsti¡rno dcbl¡n ¡cr rcducido¡ o aplitldlcr oomofc¡rómc¡o¡ .¡necfdcot dc h mbmr n¡¡ncn guc !c h¡dl con d trfor. ü üt fué i¡rurt¡do co¡no mcdio htpotdtico crpu dc y gus lo* norlmicnto¡ ¡*ect¡ico¡ no cxplietdo¡ ¡etirfritorirmc¡t a¡rrrcdm bajo ha form¡r dc lur y clcc{ricidrd. Poco¡ poco!c c¡mprcadió guc cl dtcr crr ¡ccqari¡mcntc i¡obccrvrble; ¡nr coar'iguie¡tc, ao frrlcncch l h fi¡ic¡, ¡iao r h mct¡ff¡icr. Coo PGnrpor alguoor y coo¡ati¡laccién flor otruq hr crplicrcbnc¡ mcc{nic¡sdc h tue'y la clcctricid¡d,I con ell¿¡ el {tcr. dcbicron ¡cr fin¡lmc¡tc lb¡odoardr¡. Uar ¡itu¡cióo rnihgr. quirl ml¡ ¡stuedr, cri¡ta cn le m¡te¡u{tirl. A tnr'é¡ dt lor ücmpo¡, lc¡ mrtcmlüco¡ cso¡iden¡on ¡ut olrjctos,talc¡ conrotaúmcror"puoto+ ctc* oomo co¡!¡ ¡u¡tanci¡lc¡ cn ¡L Pcro ca ri¡l¡ dc quc c$$ tata dc¡rfirbao ricmprc ls i¡te¡to¡ pan r¡r dc¡c¡ipc¡óo rdccurdr, lot ra¡tcmltico¡ dcl tigto prsdo lloSeros¡euhtinrmcetc r h co¡uicció¡ dc quc d problcnr da h riglifÉ' hci¿r de dichosobjetor comocosassustanci¡les no tcnfa, en rnodo olguoo, sentidodentro dc las matemátices. l-as únicasproposicioner rclaliv¡s e ellos que puedenimportnr 'no se refieren a su reatidad suslancial¡ representen únic¿mgnte las rclaciones mutuasentre robietos iodefinidosr y las rcglasquc rigen las operaciones con cllos. Lo quarrcalmcnter son los guntos,las rcctes y los númcrosni se puede ni e ¡cccsario discutirlo cn l¡ ciencis rnatemátics.Lo guc interesa y lo q¡rc corrgpondea hechor comproüailaessu estructun y relacién: qucdospuntos determinanuoa rectr, que los números se combinan segtit cicrtac rcgler pare formar otros númcros,etc. I-a pcrcepción clan dc l¡ nccesid¡ddc um dc¡u¡t¿nciacíón de los conceptos clementelt¡ m¡tem{ticor b¡ ¡ido uno de los ¡csultado¡ ¡n{r"{mportentesy "--i -F' lccnndog di dcsenollo ¡xiorn{tico rnodcno. Pr sucrtc, lar mcntc¡ crcadorasolvidan las cretbgj¡-tlilos6ficas dogurltiee¡cuando la penistcncia ea cllas podrta impcdir rcsultados constr¡ctivos.T¡nto parr enhndidm oobo pan profanoi no es l¡ filoúofh,y sl únierrncnte lr cxperie¡ci¡ ¡ctiva cn ¡naternáticas,la quc aecderespondcre la preguatr: ¿Quées le matc¡nátice?

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LA NATUÍ{ALEZA DELA o¡$ctpulA, Y suspostgf uDADEsFoRMATrvAs. t{rsronr A

SANCI-IEZ PrietqSarurnino (t99¡) ¿pñ

f5t::,1:^^oo.^-31*5).,* Reflexiones enrlemológicas páru Secundaria. Madrid, Siglo XXf.

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iao .ot. El nacimiento d¿ h:uoriosra/. cie .T iiltü* o".'fr:':.." #..:il::J:: .iJo ¿.. Íud1 mi por cl contnario'm€parece del todopr"rnio er !ir...ua*iun I i.r . sa.¡.ende'nidva..L" escaedad implacable es nada ds menos "' queerde raregirimidad d..ii:¡i. p..: raconocida ..Collingwoo d.n..:::.:..ros}.riódico versas: para comprender.LA NATURALEZA DELA DIsCIPIJNA..alir.#.. sino .sirve rahisroriar.Tll? :... l: ti :ti il ra r que su vida. ese seaddo l - j:.n.Hil.. Marrínez {7 A Schaff ob.. n d ici.. que era hisrcriador.d: ros hisnriadgres .:::5: j:# iH: h.1 Srffi:.r' x" {PARAQUE SIRVE LA HISTORIAi . lasconctusiones señalamos er I fi""ú. pedía hace alguno.*.urr..: j1l.ob..* .}}}rE M. "il.'un"p.r i r"qrirl.f¿. h oe i humano.sienran) necesidad de .o:*o. ia.n'uo'lt" ¡*ui. proyección hacia er un pro]recrosociar(/fun¡ro Fonranah pararener una visión equirib.#.ea er muchacho con la embarar"r.Í-IISTORIA .'i.":t"Hr*i... : jtr":::l*¡i. Satu rnino Sáncl¡rz p ricto L"'respuesra'.:ff. : n.. m u nd ia res que t *:f *::::IT..espuesta i:"'n[:H .T.. n c..'.:*.i'rll'.i"*] r un de acontecirnientos curnpte . exphcame p¿ra qué.::H::*I I I I .ffjj3f n*'i. .i.na I '" R G.. *o su padre. ta combina_ y_"Lp..." l.t.il]tili..*..ffi j"r t.1:üjffT..-.. :j::: _ e! ¡r{vurcs p'tcologtcos individuales.'' como oi.u vida er.... 9. a ra cira que Marc coroca enel preámbulo Broch presenre decada du nid.r '"ru1* :A'..gr¡ú.o. <Papá. Blocl¡" ob. quéo.a mdcrn4Barceicna..r.r..T:fl. r üó" . J:erigu . no en . cic.ni. l t..rh:"r'.f. á. p."oocimienro i iYi EJl::'::.::L*ili. ..:"ff q u ec.. es nr1':? n"oJ'"' perspecriva o. un.:m. ".... ción entre rr prr"áo ¿.:.. í :'i. Y 5U5 I¡OSIBIUDADE FORMATIVAS.b9r t.-rrro adecuada para . +"': :i..*# hay detrásde tas pulrbr^ rf:*Ji. del presenre... .se nalo que i:.i**r*'r-r.onrr* rr. his-iá-d-.*. .HilJ..:[: Í:lfrji il Jj..ur nes encierran se No debemospermi¡ir que la I I t : t ¡. it::*'r"ff No rne resis ¿.. po.::.r[.:o " mío [_]. "'"r'*¿.' " .sidáJ.::T.ff:ffi::..fr*roia hansido di el-pre¡enre conocie I ar r j:.:ii¡"::::1112 Ia afirmaci¿" piüH.dqui.cir. en .l¿hij¡oi"l."pr"n... io.1Tffi: (tambidn muchos.20..:il*i1k::..:? . .."ñ.d" ndc der..# i "".p.._i"".. coú.¡"*o.:i'"1t]a his¡oria es p?ra .|'.ros {se ¿.Algu_ nos pcnsaránsin quc cs'una sirqrul" ¡"g. elhombre h" h.i: 'ua5 pa{abras:tienen {aunque no la ..'. cir-.l j:'r.ril-* *".ffi i5.¡. .em.T:?:.i :t'i:"il:HJ:*""-::....

shemilq *El pro.it o*bre era raslbién una lucha en favor de tas riberades del hombre.. p. inser..fueron aienos a eilz gr¡ luchaen favor de una historia..Dcsemhhn h hutork El interroganre sobre la utilidad de éstadebe plantearserambién a niveles didácticos ¿Tienemucho sentido ia historia para : alumnos presentándola nuesrros como información de hechos hisróricosenlazados en la diacronía. iAO. Esu propuesra la reromarernos en las conclosiones finales I X.y Ia hístoriadentro dc tat¿#"s sua?tl:t: tc¡. mdosen una época connrlsiva-ascenso de ros r*.¡-"rl¡. a la consecución \ de algunasde las respuest.sus fundadores.adecuados.onocimiento.n .El conocimienro hisródcoes necesario para a. _ y{uuo. Satamíno ghcbcz pturc. y especialmente los procedimientos .El Proyecto ll-16 descansa en cuatroproposiciones.rrrétodosy perspectivas peculiaresa la disciplina' i.r. La respuesrafue afirmadva . .vccto'Historia l]-16' del schools counc* pasado.".sque los mismos historiadoreshan dado al "para qué' sirve la historia? ¿Tiene algrinsignificado.i el pcríodo de enueg'eras. en un cafiF po de concentración nazi- .tal y como con demasiadafrese enseñaen nuestros cuencia Cenrros?¿Responden los objetivos..La historia tiene setnddopar.lot pl*. da revolucionaria del comunismo-.. eo Simpoiot I-a geogralt'a. Secundaria ñanza o en el Bachilleraco? Los profesores ingleses en la década de }o se lo pregunraron lossetenm.{S La Escuelade los Annalesse formó a partir de la fundación ea 1929 de'la revista Annales dTristoíreEciob*iqte et Socall.Esro llevó a Bloch a inregrarse en la Resistencia francesa y ._el alumno si se emplean cooceptos v métodos. que comprendanla lógicr. porque los alumnos únicamenrepuedendar senddo a lo queseles enseñasobre el pasado én el . no. Bloch y Febwe."_dos.HISTORIA .roá" .LA NATURALEZA DE LA DTSOPLINA. La instinrciónBridshschools council dio una salidaa este interroganre y de ahí surgió el Proyectolj-16 inglés.*il.por lo que se la incluya comoasignarur. *ori. Y SUSFOSTB¡LÍ DADES FORMATIVAS.rcc un papel impcrtanreeir la tateade la renovación hi*oriográfica que n¡vo su arranqueen ----_ tn DJ. . L primera esésta:<<La historia debeenseñarse como una forma de .rrdaral esrudiante a que salgadti su nan¡ral egocenüismo.r. ha des:mpeñado durante variasdicadasdel .I{adrid. .r de Ia Enseranto."ro d. BLOCH Y FEB\TRE: PUNTOS DE REFERENCTA PARA REFLEXIONES DIDÁCTIC.rreg t9g7.

parridaen er método.t. t¡ PicrrcVilar scñala-loque-hasupuclro para su convicción sobrc la uaidad de la hisroria la convergencia de r"s recciones de Febwe y rasde Mar¿ Cguh"q.rga Henri pirenng amigo dc Bloctu l¿ línea de los A¡nales suscitócríticas enüe ft¡s hisroriadores marxistas.u*.pros..{. .J.lno.ros con Henri -Brachq Berr y su idea Evidentemeore..ra posirivisa La hisroriase hace con documenros escriros."r.. procedimienros idóneos para qle puedanconsü"il. .onoib¡rir a una irritación. . reiaciorr. ichacabanra . quienes le j.r"..ográfica francesa:la vi_ alidad romándcade Micheileg t" *.nr...ü: t{9t de significado que pueda servir de uamporínparara adquisición de nuevos conocirnienros.--]Los A¡rnalescambianporque rodo cambia:ros hombres y las cosas. aio a ese cambio pudieron .eso o nos desliza_ mos por la vía cómoda e inúdi der lamenro d. renovaciones la historia que-apunrabana ra líneade floración del posirivismoimperanr. de ra .o Con todo.. son indiscudbles las aponaciones de ros . .ampriando ¿ -. ebpas.i. f#"rr.. --.srdÉr"-il.. ¿Leshemosproporcionado a ros arumnos actividaJls. .".to" de la hisroria como problema frenre a la historia como .. LEb"rq ob.i.ont.. ovivir es cambiar [.. pp.í:... poner excesivo énfasis-como'.¡*r. YSUS POSIBILTDADES FORMATIVAS.J. s.on....."mos por qué ha o.*ü.i" teona y a.l-ibr¡¡i".l "i-rededor *rrrrdil.y r enriqueciendo ra red de suesructura cognidrra? .i.r." i". con parabras... la desmirificación d. Annalcs no surgió de la nad¿ Deuás de elra estaba lo rnás florido de ra uadición-hirto.. u. j.:.la apo¡tación de F. pero hmbién puede hacerse' debc hacerse. ruprura de ros molces eruditosy especiarizados abriéndor.9-60.* .uu¡e al desmarcarse del maierialismohistóri..il . il ...r*r de desanollodeterminaáos .l..cndcasqu€ arreciaron *.rid"o.¡nai... qu. r.. En una p"Lb.l documenroescrito como única fuenie que descovunraba uno de rosp.r....nri*os f¡ustra_ do¡ o pcrpleioscuando comprobamos los magros resurmdos obre_ nidos-¿N-or pregun.rgi no. H TORIA central ¿.."á"r'.ras -n.... ciencias vecinas.: y ras diferencias con el marerialismo hisrórico se fu.": el "vir"ie' en 194r ¿... esquematizada a la vez a posteriormenre en la pizarra.y sin ..io..ris en ra concepción de ra histori* asícorno la influenciader gran hismri"Jo.. sin docurnenros si ésros no exisren [_]..". Las mismas razonesaparenremenre rrivial..¿ DISCPLINA..cic..LA NATURALEZA DE T..ón.ü.iJ?"rtovismo de Fousrelde cuántasveces-noi queciamos satisfechos con una expricación nuesüa" clara (o al menos eso creemos).. r..*rminista devidal de La ur r. ra renovación de )2.

23 . rissenrraña. *?i.v7 de BtochJ m." *iefas. repletas a. fundasde uno de los mayoresá. no la muerte En otro lugar he recordado esta anécdora: en cie*a ocasión acompañaba yo en Estocolmo a Henri Pirenne.i. Aper..r. corno eritar quisicra mi asombro:<si yo ir. Bloch. tangible para er alumno.Y comprenderlaLa hisoria refleja la vida. en el pasado a los ¡.¡roi. p.ll7.r"rr...ro . enseñarnos en primer u. Ccmenccmos .ponerse en su cabez . los acontccimientoglas tendenciasque prerarao el tiempo pr.qrisieroo. |* .en cade morneorode su evolución."á..pr. en su cerebro pa¡a comprends io qu. La histori" d. [_J..y después añadió.*". época (empada) Ponerse en el lugar del otro: saber adoprar14mcntelidad de la ¡cuánto más fácil n: * escribir en pro o €n conrra dc Lutéro {uc escru.r"i¡d"d dominanre del hisroriador J1 comprender el presente por er pasado.n.Comp.ig*fi"ado en ra siruación socioeconómica y política dei M"greb p. ob-cit. cruzando el Esuecho. que permiren cornprenderlo!'que r¡rdrn . que con tanra nos han mosra"bur. Y SUs PO6IBÍUDADE FORMATIVAS..rb. comprenderel pasadopara conocer el pr.ender er pasado por el presente tEtt: es el elocuente unrlo de los capírulos 6 .ear a lee¡ un periódico.comp. y rirda .ná-prr"do y viceversadebe_ser algo rear.r. Ese faculsd de capar lo vi'o es. completameme por verloo. en s¡rpiel.oelación pr. l" ." un anricuario si sóro*. preguntú o¿Qué vamos a ver primero? parece que hay un a¡mnumienro - tr lú. k b¿srcrü . d...T.rr¿mosl4 asi L¿ ragedia de las p^r...:.o lirgr.dancia do los medios de comunicación..en cfecto.r". a siruar cosas d.r. es decir.b.-*Ddcmbahr* rucvo. i.¿. iiuirlo-.'. Yo-defino gustosamentela historia como un¿ necesidad dc la hurirani-' dad -la necesidadque experimenu cada grupo humano. fuerorq lo qrr.. especialmenre los efectos-del esancamienro a" . ó.tr["JruaL nificado se profundiza en-la dimensión hisrórica [¿5 s¿s5¿s_1. .u.. *"rroq... La hisoria no es algo muerto.Pero soy un historiador y por eso ver lascosas emo Ia ridao.as heb¡amos llegado . ts LFebvre. HISTORIA : :.o*poner la menulidad de los hombresde or¡r época.rr.r. cirilizaciónoccidenal!17.b uellante enüe los siglosv{I y xI q?e no levantó -va.. adquiere . T . de buscary dar ualo.r.rá ?u...u .ár. f ólo labras.loque consiguieron 5sser capaces de-adop."..-"r alma. la i't.ANATURALEZA DE LA DISCIPLTNA.crecr al papa Gregorio vII g. es imposiblesin conocer."r la menuridad de la época equivare a conocer esa época..p173.

.H historia sociegrg"--"Lp.ra inrcrior" a la derccha.r"t sión. F¡"n.. . pproe-r ro- ..*.. en er rincón de la izquierda.. geografia e historia i.'..lÍ:. no v rnir yss¡s ::". -" *".JRAT trzA DE LA oticrpu*A."tes sequede derárea de cienciassociares.ionado. a buscar.. ra pobración..o..er p.mp'. "L.rñcnra..la cxterio. por lo mcnos.. gue .i'*'r.Bloch....r-.rv" se ..*.1. a. 6r P' vilar.. ob.de que no busquen"sino gue proicriban I"s fóaJ... itrzgar por sí *ir.i-"¿?¿e caoba.i.¡" t"Éf g.. Bloch ob-cir... horrorosas fórnulas que se aprenden "de mlmoria" y d.il.rp.... 'La . f"rí...r *ori*il..s que no solamente en. ¿. y i".nla vida. r.:ri?frt"::. *r¿i-*"bajo arrrecr que ra mayo'a dc los hombresrccocedcn obrun".r. ...i.tradicionales fico".i. sos' con lacondición deque -ll l. sentico?.y Para los niños admiro libros de recmra seesublecen enüeerhistori"do.ffi:l : . pero bien escogidal deim_ portanctu rear apücados a fondo. .skar ras conexionesque bie¡ hechos ' rn.üo.ión secundaria Obligatoria.r*. E.[¿s hemo.. "*bición cosas dcsdeÁ¡cra fnayor nrirnero de detalles.y znaliza.polític4 social. y que nefasras a ra vez esas ccrnpamimentaciones 'La !rpr.L..iiilque e. Contra el saber Fagmentario Y sus posfBtLrDADES FoRMATrvAs.dición.. k.or.....ü Sobre los übrosdc enseñanzade cenenrre loshecho.... d"r.* siempre a ios pcrezosos el rabajo de -.1. cir_ p ]g. j" ...... 62 M. visca r" **"lilrJ'r.. pc¿os...-"....:.ri::Tj.<IdenrifiI".. ra porídca .i.r. que s€rn.:.ü .l.y en un orden an beilo! cajón dc arriba. económica" inúlec¡u^L g.r uno de rot osi.l*" las interrelaciones qu.. Segundo caión: en el rincón de... M.. r" E?o.o-to.ión dc l¿ sociedad" Gruno de ros enemigos inás implacables der conocimienro (y en este caso del conocimienro histórico) es ra l"g*. ciencia rrel arte') que lte'ana la incapacid* i. i"q._.reer.crítica.l cir. lo que acosrurabro llarnar'el sisrema de ra. de'uerdad_¿""i. Lo que i¡tta o puede incitar a Densar. ..la derech4 1.¡a.Thn bien t. manueics.. r LA NAT." "..r¡ui.económi.... d. Foustcl de c-oulangcs decÍa a sus oyenreqen ra sortona: <suponed cien especialisras reprrtién{o:* .ccrrados" v .ia) Lo dudo mucho [¡s fartaría.á¿rJg.. h. qu.?i"*- humanas. I I I bistóricaBarccrona...la vinculación d¡ ros hccho. qqe al ¿creéis fin hubieran hccho la his¡oria d.ñ-Jn"i.cómoi"'.i*i.. Inicieión ar uuabuhrío det aníüii¡ 1 1980. rorcrl cr pasado¿.. 120..:."gr.iiri"". i rainen-hechos. anterodo.:j.noción que irnposibilita el senddo de las cosas.f.r.. Sa tu m ino Sórvt¡cz prrc¡o\t arreglada. J.o*oá".. . economía"- cionan la trayecroria históric" d. l?.p.t' Estas refrexiones han sido hechas por dos grandes maesros de la historia. 60 lbi¿ .. .'la org".. p.or. HrsroRrA .. ezPresenar separada y sucesivamenre los grupos de hechos de diferente naturaleza."cuhcíón ' ' -'-' rj' estambün ana uerdadbistúica.

n ..j...!jrtlr:..as coses.?.. posrerioren diferenres aspectos..il refrexiona sobre su quehacerpuede y debe orientaren mucho. Y SUSPOSIBIUDADLC FORMATIVAS. ü . ra suy4 ar "para qué sirve la hisroria". Annales.o lo d.".ruchó por ra interigibilidad de la hisroría. cundospunrosde cont¿cto. I . h. condnúan siendo en la acrualidad puorosd.flo¡on..i".. .bur.i..h y'F.r..i.."rorJ.: páginas áe histori&.e siitir.tico conocimiento histórico... hlHrllt":::|. . con Febvre y Brocha ra cabeza. y dio una respuesta. o..* dtudes necesariaspara 11 adquisicióndc un auré. poneo de m"ufio.LA NATURALFZ.s ""..dJ. iado excelentes y sus .de la histori¿ t .ruI aprendizaje escolar.A DE LA D-SCIPUNA. .. pero bro.rrou.*Jiür¿¡bles para replantearnos el cipo de hisroriaque enseñamos en nuestras clases- en. HISTORIA "Datmbahr* h htstorü las diferencias enüe arnbospranos renganen cienos momenros fe-. señalábamos en la introducción:el plano adurtoder histori".i¿n histórica que supuso en su dempo ha sido superadapor ra hir.como decíamos.

Un esquemaconeptual da cucntade una estn¡ctura y de las rela"iones irnpiicadas en ella.gcqerdi*rcutc res¡routliericlo a cri¿criosp.*1. ya sea por lo que hacea h i¡rclusió¡r clc ten¡iticas que no üenen en cuenta edad. : 2' Comoen cttalr¡tricr asignltiira de la esct¡elameclia o de ou-onivel del sisternaedttcativo.prol'csorde historia.surnade exper-iencias y aportesiadivicluales)..ae u selecció¡r y organización que hagamos de ellos. .¡irl. aunque también discutida. lta sído"sicru¡rre el Estarro quieu deterni*a los cont'enidos y los olrjeür'os.. clealivamente.li:pt..vale la pcna detenerse brevemente en el conceprode es[ructura.ont nidos a un papel sübalterno. I a I I t t I I t a t I Concepto de estmctura 'i¡na un p:'ograma es s¿lección de contenidos que el profesor reseleccionayreorganiza en unidades de conocim.Quizrls_ la aprcciación más conocida.rill".es. ir...-norla crític¡ cI enciclopcrlismo.. siguiendoun esquerna conceptual que res da sentido.. 0s nrás. -r..¡¡i¡:rr.creenlos que cl docentedebe clarse la posibilidacl de opera.tr-.prinre*l ¿r. FIoy poclcntos ruscatarlos del papel inst¡r¡mental al que habían sido reiegados.LA NATURALEZA DE LA DISC¡PUNA"Y SUST}OSIBIUDADE FORMATIVAS.iclacl {por docente ellüendemos I no sólo al individuo. seala de Fernanrl llraudel: 147 . . dcl iur¡rcr:rti.. torr¡andoel áreadel deparulmenco . I de materiatt'd..aienrliendo a str pro¡lio marco teórico-nretodológico y a las c"¡rdiciones del grupo escolarconer que desarrolra su acür. sino.En nuestm propuesta los contenidos no son'intlifct'enteq. Este espaciose ha 'cnitlu arrr¡rliarrlo.n usunrir que el abordaje de una época histórica o una socierJad dcternriiiu. I I Para nosott'os.j¡llir Asi. expedencias e jnterescs tlcl gru¡lo escolar.iento..HISIORIA LOs coN'tENIDoscor\ro pRoBLEMA i ( Los problernas \ con los que se cnfrcnüael tlocer¡teal al¡or-d'ar la cuestiónde los contenidos so¡¡: 1' El lugar qtte se les otorgi et¡ cl proceso de enseñanza-aprendizaje. obrando a la vez como articuradores y centros de in¿ers.e los contenidos ya seleccionados ¡' la labor cle¡rlarre'uirricrrco (lue sc enco¡uicncla al clocente.".de¡rende ra estr¡ücgia ditilcticc. lo importante coFsiÉh-p.:s.rcn[e e¡l épocas de 'ida dcmocniticd.o el ¡lr. e¡¡[l..atizan debrminados aspectos de la vida social. podenros 'trabajar transitarpor el soLt-c loscou[euidos r¡rinir¡ros .. comoánrl¡ito colcrtiro clecreación. c¡.¡ltr¡r-:rjl ilc si¡ r'irh sscial.lnrlependienteneute de la crÍücaque poclet¡tos for¡¡ttrl:rr a los co¡¡teniclos ollcieles ie u asignatura.r."clehaccrsea partir de cualquier aspecto{político' ecor¡ór¡tico. La escuclatmdicional consiclcr.ograpra-.* librc {e acción.or.rrl ideológicos' Este es un hcclrofiuc corl. a los integrantes del Departarnentode cie¡rcies socirlcs.:rl¡a q los cou¿crriclcs principio y fio de todo aprendizale' [a critieh a esta postu'a llevó a retlucir los-. )'a por la on¡isión de iemas que consideranros rclevlntes o por cl criterio ce jerarquización en que se presentan. quieucs puedcn abordar en fonna I I coiljunta la realización ¡ tle nrodifis¿c¡o.. de acuerclo a la I estructura de la esctrcla n¡cdia cn 'ucstl'o ¡rais.a condición de no perdel el punrode visui ile l¡ toteliifuil.a." ele rrebajosiu embargo. siernprequcrle u¡¡ illi¡rgenrcl¡iir. y est¿brecilndo ejes lernáticos que enf.

: I I I \ \ | r'(:oNorrtco ¿ \ \ jrf \. arquicectura.o" es sin duda. una estnrctura "r. otras se desmoronan antes' Pero todas son a la v(.la clar cuenta no sóro de las relaciones sino también .'l movimiento y la rdlución de éstasa travésde las crisisy ra emersr.'l. algunos pmcucrivid"j (r ambién es..t.::i:^"::rr nonrbre y sus experiencias no putden "n pensad en la üficultad de independizarse. re:arga: la historia. c()NI. . poneren eüdencia fltT::^cultural.putlríe tr:¡l¡:{ar cun gflrpos dc jóvcncs dc ló ó 17 aürs."jid.LA NATURALZ'A DE LA DtsctruN. dirigen una e'rolución. wras relacione bastanre tii'"" rearidades y masas ::?^. que perviven durañt¿ mucho 1::::* tlempo' se convierten en eleme¡¡ros estables de una. algunas realidades biológic8s. "uor. HfstoRfA ! historia se ocuP¿r clesociedades en movimienüo. y qn a su funcionamiento.'. onjunto...:lh":1ncia.. soclales' Para noso¿ros hisüori¡rdores. estorban.()r. irrñniaad de generaciones.\ ysus postBtuDADesFoRMATfvAslos observadoresdel hecho sodal entienden una organización.".rrr* . ronlPer algunos marcos geogr'rilicos. S{}CIAI. Obstáculos que se tÍn¡ires {.i n:::::.¡rcia de ruchas "*id. pero m¡is aún .TiS ) ! .¡n 'Por estrt"t"t". runctonamientoEsto signiñt:r establecer en el seno de una estructura social dada' las. / / \ Ftf N(j toNÁ[{ If iN'l'o '\.o (:t. las contracllcclones propias d. de su :"o".l-t'rAt.lc'r(-)s l:jcirrplo rluü sc. Algrrn:rs estructuras.r'r'r(.env¡l¡ur*eisentido maremáricor de i"ü.o6 o aquelros mandamientos 3:::: ^Í". la estructura ?*" q*. relaciones ¡r:rtinenLes entre los niveles económico.1" esplrlLuates: los nrarcos nlentalt*s *sontambién prisiones d-" larga duración-.gr"* y arrastra un largo período..2 apoyos y obstáculos.j q""-a t¡"*p.

*p*ur" internacional de áspera coupetencia y de intentos de lleva¡ a c¿bo polÍti.LA NATURALEZA DE LA DISCIPLINA. de heüo."i¿rr.. la e:pansióa comercial. Est¿s "otonial"s.s épocacolonial co¡¡srcial y Goloni--.llegaradegernrinarlaLos rasgoe mencionados se reflejan en la preocupación 6scal que dominaba el aparato ad. considerar constar¡tement¿ gran número de factóres cuya irnportancia explicativa es prinrordial contenido social de los estados. pues.r" =" ocupa de las relacíones con las colonias: el que los f¡ancesesllaman 'exclusivo'y nosoüros llamam. sino que lo abandonó a conrpañías privilegiadas. uro de los asPectosde este último prqleso. la colonizacién y la 'defensa de las colonias.'¿ Ejemploque se podríatrabajar congrupos dejóvenesde 16é lz años: .r pero iguri¡nente marcado por el sello {e la 'revolución comercialn ie los siglos :Cv. de formas de organización de las empresas que permitieran concentrá¡ las enormessumas necesarias y hacer frente a los riesgos inherentes a las actividades marítimas y coloniales.¡ XVI¡I.comercio colonial -""+¿" por.ministratiüo colonial -más fuerte en el caso de lospaíses ibéricos.-e Ce hegeuronía u¡arÍsirna y onüinen'tal.no solameote defi¡en relacione. cuya h.OSIBIUDADS FORMATTVAS..esy coloniales enrre potencias europeas.ru. f. hecho que debe .os {impropiamentel 'pacto colonial'. p?ra pro*o. Constituyó.Ello quiere decir que la hlá. factores determinantes de las políticas etc..y en el' sector del mercantilisruo q. HISTORIA 'je . fue*uno de los factores que condujeron a la ." del capital mercar¡til y financiero con los estados... el más complejo. de ri. de todos modos. Esüe traduce uno de los aspectos centrales de la política y de la v¡da econémica en la era del mercaafilismo: el monopolio El mecanismo monopolista del. por otra paite..'poderío mil i t¿r -y principalmeate naval. Dicha asociacióirresultó i*poáore ar¡n o¡a¡rdo el estado ao asun¡ió direct¿mente el control dei las operaciones. sucesión de fases co¡runturales.edios de interver.en Europa entre los mercaderes -en el amplio sentido que conüene a este téimino en la época de que o"o. oon '' ' frecuqncia.la I I t I ¡ l4e . sin áud. La politica conrercial y colonial se volvió un elenrento esencial de la accién de los estados nodernos.rylla mlY visib'le en la vida econóruicade las colonias.y los inüentos de colonización. ü colonización moderna kiglos XvI at )nryII sobre todol es ins"parable de un contexto europeo muy complejo. posición social y política de la b.La ineristenüa. elemen¿os-y otros en el rnismo orden de ideas.s de fuerzas que interesan a la evolución de las áreas Derropolitasás. a las rivalidadés y conflictos comercia!.trguesia merca¡rtil en cada '-€o. por lo lrenos en un principio. pero jamás ausenüe..rr"iera de cada país metropolitano. grado de evolución econónrica j frrr.y los estados centralizados de tipo ruoderno. Y SUSI'. sino que condicionan igualnrenüe la historia interna de la-s coloaias y pueden. se debe tomar en cuenta otro elemento de gmn trascendencia: los vínculos existenües. Tales vínculos "* nos iuteresan aquí sola¡nente en lo qué concierne a la expansión marífima.ser enfocado en una p.Importa.de lcrsdistintos países. pa¡a =1a ubica¡ bien la cuesdón.i6o Conüexüo globa} erpnqsión ''[s colonización de América esh¡vo condicionad" po. su carácter de oorola¡io de la erpansión cia¡ítima y omercial europea.'sobre cuyas actividades y coasticución disponía.

."nhan en toda estmctura y al funcionamiento de l* *1"** -su interrelación-.. hs compras ra comoles venrqs efecu¡adas por las coloniÁ.* diversos: el hechocolonial. no se debe caer e&Ia . Ftado (adrranas. Po(-c€nüaj€ssobre las üransaccionesry. posibilidad. ... eue. "r"-*rt -4 genétie.evolutivo de todss las -ft:*res que condicionaron d p. Puede t*li-.."p""tábamos en ua ardculo reciente.L.. períodcs.r* a esclavos africaaos. que coor¡orabao tan. oceánica. forqas y tipos de colonizacióq posición resp€cto-de tas corrientes de la-navegación 8l"ar.ori."s cotoniales. .. i" i.. fubna Los aspectos-cuya incidencia fue extremada¡aente variable según las regiones latinoamericanas: caracüeristicas geográlicás y recursos natüraleq densidad de la población indígena en ü"ei"a. qu€ a veces lograban hacerss escuchar en las n*rópolisi *"o¿o no por la necesiüd resultante de la n"t ifiott incapacidad mehopoliraria de aaader a la creciente demanda colonial. indígenay africano.rr.o á* as¡nulación ..as fueron el result¿do de distintos lb¿tores: 'por '[¿s características de los elementos gr=to" en pres--ncia la cotonización.ai el rigor del pacto colonial . lo que condqiio a excepciones¡ 6pmo el asiento y el navÍo de registro Al estudiar la política coroniarde las -*tiopoli". de competerra".t' LA NATURALEZADELA DISCIPUNA"Y SusPostBIuDADes R)RMAT¡vAS. de capital aumentaban por-ello.l. la iuformacióu correspondienüea ios distintos nl"etes que .* kdo.. dichas estr.. ' demográfi@' etc.imica ."" *ápl"*"ntr"í¿. graficando la inbr¡nación en .rjü a tribut¡J. a'ntes tan frecuenüe entre lou nrilaadores tradicionales. eütando el desa¡rdllo de **r"1. como organización r de l* i"aifrr= en c'anto de trabajo y -"á's."" "io compensado" ai"*io-Jto p9. un origoporio y un origopsonio-. HtsroR¡A \ \ metropoli permitía el ejercicio de una manipulacién de loe precioe de los pmductros importadoe y erportados por i"" coloniaq los mercaderes metropoliüano€ -o algunoe de elloe' formab'an a la vez.gue dé cuenta de todos los elementos- . sin perder de vista que cada uno de -: t"r* -. 1l "TbgF".w v's.-. de tal modoque puedan reconoceren este te*to L conüradieiones y ctisis que se planüearon en la Asrérica española.ti. *J* o cartelera mural. épocas.".ál-l. en la p"á..L"...rctu. la aplicacióa de -¿'.oi¿" ¿" lou ir.rr-to. en cuanto a niver técnico. c.rorecía at desde el punto d.etc. .. la e¡ch¡sividad comercial fa.-Eg La actividad consiste en ir aislandq despues de lalectura atenta y la aclaraeión de términos o expresiones q" puedan no entender. fi"". t""dr.. menor éxito según los casos-Es cie1o. organización econ. üareade síntesis.n a bs ¡ireas coloniales. ar¡nque *r.¡.te oomercio..¿ Lp*r" de las metropolitanas.... la conquista vista económicamente como fiormaciéo de la base territorid de la ooloni¿acién..il'sión voluntarista". y que ' consisteeo creer que las estructuras sencillamente -de las ' necesidades' deseos y objetivos de la "otooi"t""loultaron potencia imperiat'. sob. sociedadescoloniale de América.. la pirateria y también la p.era asu vez heterogérreo. ilícito {inüértopet..r. Al "* .¡"L"-g"Dpo. a dirigir las estrucüuras económicas coloniales hacia .s¡r! -europeo.o.

s'clc: '1. S" iu.ei nodo de vicla. a la pequeña rcgión.au proponc. a los alutnnos. Il'l:rcroestru c t ura Llanramos asi a los glandcs rasgos de'u¡ra nación. ic cual suelcserinteresantePodemos al¡ordaruna estructura a trui. poniendo en evidencia las relacionesque cn cllusse mucrcn: Microestruetüra Denominamos de esüenrodopor dcru¡llo a la ciuclad. que caractericen.¡:' LA NATURALEZA DE LA DISC¡PLINA. los." de-presenüar a los arumnos esel trabajo con cifras de *. dc Pierre Chaunu. elpliqucu.alína.cliver. a lo¡ tÍpicos de la'socicclad señorio.lhnpcrio Inca desdc PachacutecOtra actividadpuede ser la lcciuru dcl capítulo'Economías y Socicclades' en Hístoria de Antérica [. gn conjunto geogt{ficq por ejerl¡rlo: el Inr¡rerio trgi¡rcio o el Medicerráneo en la Anügriedad clásica En cáncordancia con la etladde losalumnos se ¡luede proponef. un municipio.r d.incluso una comparación entre ambascsfructuri. que sepcr?r fermite información respecto de Anrérica españr.rlel Brasil.ci.. inüerpretar posüeriormen* sus concrus¡on* invesrig¡ná"'r* ¿eiJñ.¡emplo. ¡rettsamierrto etcétera.npuedenconstnrir_ últimas aplicando ras tas c¡rrascensuarÁ. como: Anát'isis cstático: Quc se llcva a caboponiendo en uso r€cursos t r i i t t .: *p yntan {qrífrcos proporciones.pliqueu el fu¡¡ciona¡ttie¡¡to rle u¡¡ fcuclo: las rclacioneseconómicasy sociales entresicrtos y señorts -Caractericenel donrí¡r:urte en la época.una región.fflten'a ruo'e*iá"¡on Tablas (de dobleentrada) Hiscogramas q".!a. estc sentido. e. como salidasy trabajos de campo.xTff F I I I t un ejemplode acrivídad p""i?r.descril¡en. Y SUS POSIBILIDADES FORMATIVAS.ne y piizímid.por e.. pirrímides)- 1 q{ í"113:r causas que dererninan .ü" o deras *ffi::?::?Ítü":*.). HISTORI¡\ Podemosanalizar y conocer dos rarial¡lcs de estructura.una empresq 3rsauismos ' {un : etc. rasgossalientes del Imperio Romalo a partir del siglo III o dc.sas actil-idacles. p"¡ü. la lectuta del capitulo'El eanrpesino Bodo'dela obm de Eileen Poweq Gente dc Ia Edad ilfcdrarpuctlc ser un nraüelial adecuado e inüeresante p¿raintentarque los alur¡ruos: -F.o l¡ieu la'lec[ura de infornracióndocurnental e historiográficaPor ejemplo.ls.

*'¡ & iFii+-€E$ ¡¡:'-----'31'] !----- llu €==.*: tu 4o 5oo ?ao loo o \ 9oo \ lloo ¡]oo 1500 llao l5@ EVOLUCION DEI. 2.seguedeplantear a los alumnos siguieñte problema: el ouü puedenhaberprovocado ¿qué una catásürofe dernográflca de tat"s-p. p. En este caso' intentar que \ \ \ I I I I I Después de Ia obsen¡ación delgráfico. perez. Desde esüe punüo de visüa utilizar @eme 'causas cpmo recurso curvas d. : i PIRAMIDEDEEDADES. p_JiJ* L*.recasJ.p*r""iOn (dAnc¡t esta "generaciones. "r** y remitiéndose a otm tipo.r". de ra disminuc¡J..á" de natalidad.J" r" pobracidn "1.-obs... F-s.. ürabajando er tema indígena..opr*¡0.á"¿"lL de ra-s guerrasen Ia disminución de ta3obiac¡0". FRANCIA 1962 F{rgNTE: cardoso' cim. ¿ebido*qlr"i.cit.@ th 2a úo ta so o i :s=-+-t for tt5 to . YSUSPOSTBTUDADSFORMÁIVnS. FIISTORIA L Ario oe ñAcrr&€ltfo t8É¡ t8?{ lEof Á&ooE u¡lcrule¡ro rgfr 5€xo MAscuLr}{o t5 7o g5 60 55 i s€xo FEMeiltNo rSrl lE0r lEll rgir ljot fq¡l r91¡ i9x lqqf F."f.+-lga€a..i*?¡. Enrre900y 1940 FUENIE: Ca¡doso op. de información biblio$¿ili€ p?rq fundameniar jnte.l-A NATURALEZA DE LA D|SCIPLÍNA. 125 .APOBTACION DETEOTtrAPfu\ '*"O*. zo t5 tno \5o . Brignori H.1. ". bs Métdos de Ia lzistoria. mayoríade ros hombres estabanlejos de sus casas. ta L5 m5l t9H ffi rqrl lqlr ll)t rqlf tq'l 5i 9o too thow I5o )ool5o ttoo rq6l .AnáIisis dinámico.h."*.95 -podemos los alumnos lrerren a cabo interpreracióndá ra ese grai.¡r¡#*.p.

tabúm. ü".. .-urirnpuls¡rronuna politica mrncrci:rl oricntada al lil¡rc comcrcioparu ¡r'dcr *entlur nutcii¡rs primir.y los del sur es el pfimer paso-Comparar y relacionar todos los niveles-Erpresar los problcmas t¡ue es{.. csclavos utgt n Lrn exccrlr:urr¡¡ dc procluc-ción sc Lrícntal¡an a la c'rportación...De la fund'¡mentación de ta erección=". los tcrritorios . amplio que permita comprender los pilcesos centrales de los quequereme dar cuenta.Prcdominal¡a la burgrctia quc rrriental¡. ' I t . c(rn r..Lepr el siguiente texto: DesdecI estalil$imicn¡o de las s¡krni¡¡-s irrglcr'sdn Américn dit ¡lonjoirrioo difercnciasmuy marcadas cntrclru ri:rritorio-{ quósch¡rllaba"¡[¡ál* J il."cipares categorías de análisis y los erementos'deriva-dos de ras mismas que inüentaremos aplicar durante todo el cjclo. t¡uscaba la arnpliacióu del nrercarlo de consumo.sobrc tÓdoalgodón...' Para ello se üendnirr cn cuenta:'nrodelgs'y Ofi. crstablcimic-ntos casi ' cn su mayoria dedic¡rdos al mont¡cultivo drst¡rrollatran plantacioncs dc..:ltienr¡. organizañ los mntenidos en torno a ejes teil¿¿icos.s¡rru¡lkr dc la inclustii¿ La mano de obra era libre. cspccialmentcdc origen ingli:s. La n¡ilnodc obr.' ü or. Adoptamos para ello un tema lo. sur sc. r-'nkr uconrinrirrr.isim (primero "*puouo a terer año)..gioXD( -Cucrru hicieron cclosión cn la üan¡acla dc.:rsdifcrcncias ponen de manifresto fratando de plantear hipótesis acet'cade ccusas no e-xplicitas de los mismoq pqede tesultar un aspecto interesahte a lener en cuenta iPor ejernplo: detráb de los moüivos humaniüarios que sostenía la tendencia abolicionista ta.g-*i*'.) LA NAN'RALUA DEiá DISCIPUNAV Y SUsPOSIBTLIDADES FORMATIVAS. las diferentes camctcrístic¿s estluctutales de..ncia de mayor cantidad de trabajadorcslitlres-) r.. planteados los *. rli -Distinguir ' :.' : Est'rs dis¡raridadcsoóasionadas por_tlifcrcuQnr tiptn dc cuorromíacspcqialmcntq terminaron originandomodss dc vi<li y ftrrnu$dcpcnsar distintas.uu.lcnil¡¡ tc. generando la sriste.ecemos a continuacién un ejempro de tmbajo pan rosalumnos: La guerra de scccsién : { EE.TTpto" que po"iüitit rr-"..r la vida dc la socicdadbaciaformas dcrnocráticas cn lo políticof....r.*"ir.o) en Ia mitad dc...TORDAJE Vamos a intenta¡ desar¡ollar .los estadosdel norte . H TORIA r.sy á*pr. .lsi._: 3' Estal¡teccr relacit¡nes cntre cli3üintos'niveles de estrn¡ctura: 'problem&s... La cconomÍadd..lcl nr¡rtc tcnían un¡!(rrlnomía c¡uesc basaba cs distintas activid¿rcles y Prescntat¡¿ un amplio tlu..smo quc lc perrniticsc crecer sin la prcsifin dc k¡spircluttos nr¡uruft¡(turackx quc itcgaban dssclc EuropaEstas diferenci¿ts'se fucron agr:n. territorios dcl zu¡. -': FORMAS DE S|¡. industrialcs.sur ¡ca.Sccrsión'. de allí quc los tcrritr¡rir¡s dcl :..} .q.cn la quc la a5<¡lición dc la escla'itud sc p lantcó cornofhctor tlc.¡ paracste tipo dc erplotación cra dc origcn africano. áña de azúca¡y. a un-purtcr-cioni.:rnrlt.lo presenüando un modelo de abrordaje para el ciclo b.ot*" n r. .bus¿ba scnci¡ümcntcenrriugricuttura.-.Gn l¡ srricilacl surcña qristía una fucrtc con cicncia aristocr¡it ica Pt¡r su parte.A su vez q*i"r.sufaier***.

lo-irro p"gpoan por los cambios habidos :*ndiciin de la culrura- así como.rtto.en ia' natural der *J.o*icos que se había producido en ra Europa oeide¡tal r.. "¿uitl" ¡r.: iiq"¡L '"in decir. ni mucho menoq qu€ los c¡nrbios . xI . a1 r" "" ¡iroderna estación nuclearEn esrc conreito..en e-rpasadop€ro. ::rr::#i' -revolucionescada una de las . unahistori"E-r¡ca y "". er término ".. socialJ] u"or. cada una de ellas produjo una 1rhond" dogqt.coo od ' una de 'hi'storia dL r"roruciones erlrpieza uÍ18 nueva'. süf )Elfr^RI." t"" cavernas y los clns*ucüorcs de las pirámides se roFpié del rompe toda continuidad i.'"g.*dución agrícola üenemos el convenciniento dé que se enccntní.rtr-1.r" -ti"mo . )cw.ir.o y p*-*ro a rosque hasta entonces cazaban y recogíatr alimentossürrltres.u vista que ra Reirorución Industrial fue el producto de los c'mbios o.on energía inaninrada.t IisQuriMA CONCTiPTUA[." revolución agrÍcoladel 10."*íu"ió. La segundahizo que los agricultores y Pasfores se transformaran en ros operarios .rtt.giglo )ffIII despuésdec.SMO t)tisARR('LLO TLCNOLOGIC() REVOLUCTON AGRICOLA PRof)uccroN r)c EXCEDE\TES lcmrr¡uías S¡¡.ig.iura respectode este misuo 'revolución' pasado'[a primera transfor-é .repr$entaron acciden'tes ninguna relación csn las siüuaciones y evoiuciones anteriores.ccr¿ot:tlcs @ LABRADORüS VALORfZACfON r.de -esclavos mecánicos' alimentadosc.rro r*¡rqro.o"t"*.E LA TIERRA . entre el labrador de la antigüedad¡ e! operari.000 antes de crisüo y la Revolución Industrial del.T-{ NATURALEZA DE t.i"to i. crearcn brechas profundas en la continuidad der proceso histórico.A DISC!ruNAV Y 5[T5POSIBÍLIDADESI:ORMATIVASLH|STORIA ' Fundanenlos de la Revoluáón Agrícola a la Revolución t|¡¿rr"t"¡"¡ Fundanent"s :I.."s úlmpl_etamente ajena a la an¡erior' [¿ continuidad enüre el hombre.y aunque c¡"i no sabemos nada sobre et origen ¿-i.al mismo riempo.

tos eficazmenteal concluir su ciclo secundario. Sugerirnosa continuaciónitlcrs gcner:rles quc puedcnser aplicadas a t nés de y 'recursds ditt{cticos dirersos..o lk-qu" ¡o. fltstoRtA . jórrnes se acerquena la arpcdencia pcr-sorul clec<¡nocer. quicrt cn ejercicio d* . Bstas ideas son abiertas y .El uso ocasionalde algunos de estoscorrce¡rtos.t ysus posfBtLlDADES FORMATIvAS.I? f. Estado Religión Tecnología Esüos conceptosforman partedcl rocal¡ulado histórico elemental y deberían estar presentes en todas las proganraciones. hace que pier-da su carácteropcrativo y gue los alunr¡¡os no erriicildan'surelevarr"ir.exceden*-. se halla asociadaa este térrnino.. tle acuerclo a su pla¿-co teórico. La coudición para lograr esteolrjclivo implica.LA NATURALEZA og Ln DFcIpuN. op-cit. ititll- I I I I I I .lilizar. pp. marco teórico -metodológicoy su e-raedencia petsonll. por parte dcl profesor. op-cíL agCiro Cardoso. a lo largo clel tie*fo..9 En el esquema conceptual seponende manifiesüo los siguientes conceptos: Revolución ' Urüanización Excedentes Divisióndel trabajo.?. las atlaptalriy conjugaÉ las mejorará y enúquecení para planeary. por ejemplo.obo¡"do en algún tema de primer año y luego al¡ar¡tlonado. ni puedan registrar la riqueza de los s¡ul¡ios quc. ..l?:t s0 Carlo Cipotta op.técnicas pretendensolamente cunrplir h fuución de disparadores de la imaginaciériy crcaüvidad de cada docenüe. ¡t Pcnr¡¡nd Braudcl.ttevrr a cabo crases. el uso recurrente y coherentede los nris¡¡los. .cít* ¡rp. Cónsideramosdeseable que el joven logre asimilarlos y '.

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trsdicionolmente.¡afu¡ {t ú e¡r{É¡'l7 ar plú{Édr fu*w 9{*útbt ffimffiAs f¡¡olce 1.y*. *ur'uirio.traraformar estesufrimiento en goce. eo_uciso y ri*rnbigü*d*de*> (según la formulacién del Informe cockroft.por el conirario.hasfacomeguir gue lo "bablenrr.i) prolfesores si noprocuróramos. I95g) lvratenáticaq esla Énica asielatura qüc se estud-ia en los paires del mundoy _to_dos en todos los nivele educa'tivos.. t' no serfamosbaenos "itl"ñ. : oow. Ia tortara de ¡os acolares del hfios comt) un :.síno.* t 3. por todos Ioi medios. 5. l. * esfueryo. '--.ias (losejercicias).::. alumbramigáfutIe afmulos y deesfuerrosdeseodos y etícacesn (puig Adam.t'a t¡¿ty. INTROpucg{ós. lo cual oitl"fri o**"¡r.:y! inevit*blepers fy*itu! adqairír lotnada sufiimiento wr conocimísnto oo"na$zo no debeser uns brtars.fro.. y hy esta tn t*o.'.l*osrn .í. Srrpone:iin pilar l. 4.(proverbio chino) (La matemáticsha constituido.'-. as.qgrna!. <Quíen quíerehaceratrgoencuentraan medio.El g"n"ral por medio de Ia contemplatió4de cóno loshacen. igg+ Ese idio**r* pretendeque'ea aprendido por nuegfros alumuos. j.#porsu apücación a siÚuaciones muy sencillas i ajenas.?t* ñil. guien nto quíerehacer nada encuentra uns a.¡r¡o" oeIa euseñanzaenfodos eüos' La causafundamentalde esauniversalpresencia hay quebuscarlaen que las mafemáticasconstituypnunjdiona <<podTolo.ctulsn.--:- 2. Introducción.

2.l N.C. TENDENCIAS. 7 *t pügeefonrat.por supuesto. En una conferencia pronunciadaen 1968George Potyadecía: <Estábíen que todos-los túos de matemáticas. desdc lucgo. Perosobretodo seneceiten sifuacioner qu.G6del. y.señala qaeecnseñar matemútieas dúe serequivalente a enseñara resolver problemas.T. se dice que<r/cs capacidailes búsícrsde Ia inteligencía sefnorecen dsde ln Motemáticss apartír-deIa raolacién deproblemas. IDEAS. ETC.En el easodel idiome matemitico.fAS. *(M. ioiten a comunicanepor mediode ese idioma.gran mateunático españoly adcmás muy intersado en su didáctica. Esta¡Iiar motemáticw no debe tn ót o eosa qae pensar en lo soluciéndeproblemasn.Lcratbt & h exffi. nsiderada en la actuafidad la parte más esencialdela educación matemátíca.unadehs técnic¡s fundamentales de comunicación sonlos métodogdeResolución deProblenas. de Estados Unidos.bt La utilizaciénde un idioma requierede unosconoeimientos mínipss pe¡1¡ poder desarnolhne. Mediante la resolución de problemas. a de las Matemáticasdebe considerar b <rsolacün deproblemos. aontengun problemas.de unas técnices par¡ hacerlo. y cuando éstos siempre no sean vístos como situaciones que requieranuna respuesta (conocida únfua prevíamente por el profesorque encsminshscrúdlo). hace conjeturas y sugiereryIicacíonxt. En eI libro de Hofsdadter. Santaló(1935). CREENCIAS. Eschery Baú.M.los estudiantes experimentan la potencta yutilidaddelas Matemáücas en el mundo que les rodea.SOBRE [A BESOLUCf óN DEÉROnlE[. inclayendola aplícacíón delas mísmas sifuaciones de lr vidadioríaD.a esfoncanle enlogzr'lo. El párafo 243del Infome Cochofr señ¡laeasu punto quintoque la enseüau. F .declarabahace más de diezañosque<eI obietivo de Ia enseñanzs tle lasMotemáticas fandamentol no deberío ser otro queel de Ia resolacün deproblemssrr. La resolución de problemas es co. siio cotno$nprocesoen el qaeel ilr*nn estíma. f.Los ittstifrcado problemas pueilen ínc$ry consíderatse comoIaparte l*-sencial de lo edacscíó n msternátican.

losbqenos problernassuelen llevar a desarrollar'pmcesos gusr mis tarde. por utilirar la expresién de Koestler (1983)reü8 dosy dossoncinco. porque de cémo se plantealr.lvgTlgs.esbien dificultoso hacerlo. Es importanüehacer esta distineién en Ia enseñan-Rpo4lue los alumnos.el que un problema pasea ser considerado ctinp&l por nuestrosalunuos.Suponenel aportede la chispa de la creatividad. el iuterés de los problemas€spor eIpropio proceso. varnos a referirnos quecaractervana a losrasgos losbuenos problemas. RASGOS QUECARACTERTZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS. y Reseñamos comentamos los másimportantes {GrupoCero.lg84): . No son cuestionescon h?mpas ni acertiiog.sepueden aplicar a muchos otroscampos. Todo ello es de partic'rhr interésen la'enseñanza.' expositivaufilizada depcgdfr. Pasa cotno con los chistes qus nos gustan. Papce Beoresgtan un. Volverat í. nos proporciona nel¡ciones nue'r'as lo que fntre ya sabfamo$ o uossporta otros puntos de vistadesituaciones ya conocid¡s. Resaltemos una vezmásla fuerte componente de conpromisopenrcnalen los problemlsr Y la inportancir quq tiene la maneraen quc senosprwentenpanaque lo asumamos comotaleg.trdieó 3.que los T f . a las cualidades-Éeseabies g-n qn malenátiE.desafio obvio para todo el qundo que existenunascualidadss qüediitingueu a las quo resuelven problemari con facilidad. o P u tener Así como hay otras cuestionw cuya importancia provieuede quetienen ün campo de apücaciones (y sin descartarque los problemaslasteugan).. aünqus Peñouas si retienen q¡r€ señalar cuáles $on.cue¡lrón.La pnictica sistenáüca ¡esohriendoprobhmas hace que esa percepción habifual vaya cambiando. y que logra.['a r. 1 an giW fonuÉut *{¡Ed¡t&rt o La resolución dc un problemaañadealgaa lo que ya conocíemos.ctattlfui ds h &rúñ.go un poltentaie nluy importante. tienden a pensar que si no hay (o aI m€üosellosno lo recuerdan directamente) un algoritmo para abordrrtros ni se les ocurre ningrún procedimiento. seguroque Io que sucede6 que tiene que haber algrún tipo de fn¡co o de ttmagiatt.i . Peroa pesarde ello.. Una vez resuCltos apetgcgoropglnerlos a otras Dersonas uare que a su v€z in-t-euten#ss.el contextoen qubsesitúey de le "tecnología.Y setiende a pensarque coincidenen líneas generales con las cualidades propiasdelosmatemáticos.aquellaque aparecede crando en cuando. los hay mejores y peof€$. Una vez que tenernos un problema. cuando selesplautean problemas.

a unadetermínada edad.enla soluciónde todo problema.la incorponrciónds esos factorw a h púctica diaria pueden prefigurarh inclinacióo de los*t"J¡* ttil*}oo hay que ohidar que las natemáticas son de las materias que no dejan indiferente. haygue referirsea fa irnportanc¡a guetiene problemas resolver enclase.si sequiereqo. si se resaelveun problema y llega a excitar nuestra curiosidad.Por eso.como dice Polya(f 945) $ólo losgrandesdescubrimíentos permiten resolver los grandes problemas.n.<estegénerode experiencia. ¿ nuestras fuerzas. PAUTAS A SEGUIREN LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.otet un todo dessfiointelecfual.o durader¿ fncluso. en la enseñanza. 4. crtemos)de resoher. puede determinarel gusto del trabaio intelectualy dejaf tanto en el espírítu como en el carácfel una huella quedurará toda una vida. Pararesolver problemas noexisten fórmulas rnágicas. La componente de placeresfrnd¡r. iólo nosplanteamos aqueUo que somos (o al menos cepaces es{.oespara nosotros cuando lo aceptamos como ta[ dificit es que no$.t4 notn*fua L k B@.si un problem¡ sóloI. selas quierreo selasodie (como apareceenmúltiples itrrüos¡.1!p.1ño de reaccióninmediata-Desdeun punto de vists psicológico.pensernos. Qu€.hd¡rtrt contamos ens€güida a otrosry üí scvan formando crdetr¡sque expficrnsu nlpida difr¡sión Lo misno sucede cotrlos buenosprcblemas. anpoco de descubrimientot. y au giüú&fu.able de qxneriElentar.pero gu€. nohayunconjunto de procedimientos o métodosqueaplicandolos llevennecesariamente a la resolucíón detproblema de quetengasolución). Y puede pas¡r quealgun¡ sotuciónparclalseasencillso i¡. Por ello másv¡le que introduzcamos neñrsrzos positivor pr*iscer que aumentenlosque las aprecian. r"u o. hay. ionanaI resofuer agfad. . Una vez señaladas las características de los buenos problemas. Perodeahíno {aúnenel ci¡so haygue sacaren consecuencia unaiapreciación ampliamente difundida enla 5 9 .nos" en unt avenüira gue nosperszee superiora i 3'--.!qquf.ücte *f¡.hido congusto y de r*.

suelen Que ser las queaplican (generafmente deunarnanera inconsciente) toda una serie de métodos y mecanismos quesuefen resultar especiatmente para indicadgs 'abordar los piobtemrtS'bon bs. Se debe leer el enunciado despacio. Es más. alejada'del mecanicismoi es parecido a otrosqueya conocemos? ¿Esteproblema . porejempto. se deb'e hacerun esquemao dibujo de la situación2TRMAR UN tLAN PARA RESOLVERLO. El conocimiento y.laprácticade fosmismoses justamente el objeto de la resolución de problemas. Hay que ptantearta de una rnaneraflexibley -recursiva. capital.sobre todocuando los problemasa resolver nossnde fonnulación estríctamente matemática. sobretsdo en contextos peroesde una importancia escolares.COMPRENDER EL PROBLEMA" Parece. Es ya clásica. dados. procesos guese llaman"heurísticos": operaciones mental*itqo"re *ánifiestantípicamente útilespara resolver probfemas.queconsütuyen el punto de arranquede todoslos qstudios posteriores: 1.tu n¿tanlssd* k @t 1 $s W¡Wfww*csa Ífn&dtú¡c sociedad: la únicarnanera dqresolver un problema seapor'¡deas lurninosas". Si se puede. un apartadoen el que se puedernejorar con la práctica. la fornulación que hizo Polya(1g4S) de fas cuatro etapasesencialesparala resoluciónde un problerna.y bien conocida.los diferenteslenguajesgue hablan el demandante y'el informático. y hace que sea una facultadentrenable.. es la tareamás difícil. Es evidente que haypergonas que tienenmáscapac¡dad pararesolver problemas queotrasde su misrna edady formación parecída. cuando se ha de haceruntratamiento informático:entendercuáleselproblemaque tenemosque abordar.a veces.Pero paraellohay que conocer los procesos y aplicarlos de u¡a forma planificada.innecesaria. que se tienen o no se tienen.conmétodo. son los datos? (lo que conocemos) ¿Cuátes (lo que buscarnos) ¿cuáles son las incógnitas? Hayque tratarde encontrar la relación entrelos datosy fasíncógnitas.

clararnente lo que se ha hallado- Lsr . queel problema Suponer ya gstáresuelto.Wfurc. Tarnbién hay queptanrearta de una lN manera y recq¡{r¿p. Leer de nuevo el enunciadoy comprobar que lo quesepedía es lo que se ha averiguado. reordenar las ideasy probarde nuevo4. se refaciona ¿cómo fa situación de llegada conla de partida? todoslos datoscuando ¿se utilizan se haceef plan? 3. y su contr€ste conla reatidad que queríamos resolver. Debemosfijarnosen fa solución. Esfamásimportante en la vidadiaria. guecadapasoes corre ¿se puedever claramente cto? Antesde hacer algo se debepensar: mn esto? ¿quése consigue Se debeacornpañar cadaoperación matemática deunaexplicación ' contando lo quese hacey para quése hace.COMPROBAR LOS RESUI-TADOS.tu ffitu¿ka tr h Á&c 7 au ¡6¡¡ie. Y tener encuentaqueel pensarniento no est¡ndáiñue haysaltos continuos entreeldiseño def planysu puesta en práctica. 9{nhd¡'*s ef problema de otra forma? ¿se puedeplantear lmaginar un problema parecido peromás sencillo.¿Parecelógicamente posible? ¿Se puede cornprobarfa solución? el problema? ¿Hay algún otro modo de resotver ¿Se puedehallaralguna otra. Cuando se tropiezacon alguna quenosdeja dificultad btoqueados.PONER PI!{gilCA EL PI-AN.solución? Se debe acompañarla sol¡ción de una explicacién que indique . ffexible alejada delmecanicísrno. se debevolveral principio. porque suponela confrontación con contexto del resultado obtenidopor el modelo defproblema guehemosrealizado.

1. Examinarproblemas lígerarnente rnodificados.#q ar piñWfuru*ut *{¡. Examinar. Trazarun diagrama. Examinar problemas esencialmente equivalentes. Porfo tanto hay que enseñar tarnbién a losalumnos a utilizarlos instrumentos. generales ¿Verificala soluciónlos criterios siguientes?: a) b) obtener fa mismasoluciónpor otro método? ¿Es posibfe quedarconcretada en caso particurares? ¿Puede I . 3. con fo quenosencontramos en un nivel metacognitivo. nuevos Hayque pensar queno bastaconconocer técnicas de resofución de problemas: se pueden conocer rnuchos métodos pero nocr¡ál apficaren uncaso concreto.araulnfuclt f.{. queagrupa entresfases. 1. Schoenfeld da una listade técnicasfreuiíst¡cas de usofrecuente. ú.Se debeutilizar el resuftado obtenido y el proceso paraformular seguido y plantear problemas. Examinar problemas arnpfiamentemodificados. 2. qqqggngca. 1. siguientes?: ¿Verificala soluciónlos criteriosespecíficos a) ¿Utilizatodos los datos pertinentes? b) c) o estimacionesrazanables? ¿Estáacbrdecon predicciones a ensayosdesimetría.análisis dimensionaf ¿Resiste o cambiode escala? 2.y que extractarnos: ANALISIS. EXPLORACIÓN. Probara'simpfíficar el problema. pE coMpRoBACtÓN OBTENTDA LA SSLUCIóN I 2. Dentrode las líneas dedesarrollo delasideasclePotya.casos particulares.¡rd¡l/rl.t . 3. gueesdondeparece quesesitúatadiferencia entrequienes resuelven bienproUeñs y los demás.

Seguirun método (organización). k A#q * FAfgfuxttut *(rHd¡tbt I I I | _- a resultadosconocidos? ¿Esposible reducirla O) ¿Es posible utilizarla para generaralgo ya conocido? r v ---st--¡'Yv.dibujos {representación). Reformular el problema. tiene unagranimportancia. . Según S. ualm "*p#*entarian Descomponer el problema en pequeños problemas (simplificar). Conjeturar. numérico(codificar.f. Deducir y sacarconctusiones. tantopara determÍnar eléxÍto o fracaso .. Experimentar y extraer pautas(inducir). -:-: Resolver problernas análogos (analogfa). . Suponer queno (reducción al absurdo). al menos poco corno significativo.i rdrsÍEr {.Carnbio de estados. hacemos unarecopifación de lasestrategias másfecuentes I que I I se suelenutifizar en fa resólución de problemas. comuni"rión). Haceresquemas. expresión.del palomar. tablas. -Principio Analizar los casoslímite. EmpezárborldTáci[ resolver un probfema semejante rnás senciffo. Fernánd ez (1gg2) t' I serían: i Ensayo-error.t c) Finalmente. Laprimera hace referencia a que el contexto enelguese sitúenlosprobfemas. partido Sacar de la simetría. queporpartede los profesores setienden a considerar comoirelevante o. Manipu lary ente. Hacer recuente (conteo). Empezar por el final(darerproblema porresuelto). Paraterminar sóloquerernos hacerdos consideraciones.

Esta técnica que pueda sersuficientemente y en es precisamente la circunstanciadel investigador. losprocesosde pensamiento Es la misrna forma quela de cualquier otroarte. .enfrentándose conbanquilidad.en matemáticas. problemas. a resolverproblemas es que la única de aprender manera es resolviendo y procedirnientos. un problemacornouna situaciónquese presentaen la que Si considerarnos se sabe más o rneno$. y.d dóndese quiereir. comoel dela pintura. etcy ejercitarson: que tendremosocasiónde aprender Las estrategias . por otra parte. entrelas matemáticas unaperogrullada. pero no se sabe cómo. aprendecon paciencia diversos. enel futurode la relación gueparece y ios alumnos. DESARROLLO DE ALGUNASESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DEPROBIEMAS. Lasegunda.tratando de sacar el rnejor sin angustias.tú¡r para incidir en la resolución corno delos mismos. ' --'r':r 1= 5. entonces resolver un problemaes precisamente aclarar dicha situación y encontrar algún carninoadecuado que llevea la meta. perovistos técnicas esmuy buenoconocer en porque si no.t'o r*tafaa & {se#4 I w @ fux*t*r.a multitud de problemas partÍdoposibledelosmuchos seguroshacasos iniciales. es unconoc¡miento acción. a nivel teóricof paraquela resolución hayque hacer esfueaos$eanprecisos de cuantos problemas de ia enseñanzamaternáticaseaetnúClericentraf ' ' ' " ' . o con toda claridad.cualquierotro campo. cornparándolos con los de los expertosy procurandoajulstar adecuadamente a losdeelfos. observando losmodos de proceder.tro'sólo vacío. si fa herarnientaadecuadaparala situaciónestáentre A véces no sabremos *i se ha creadouna la colección de técnicasque dominamoso ni siquiera potentepara resolver el problerna. 9{¡trd. ésta es la situaciónen la que nos encontramos a vecesen nuestravida norrnal problemases unverdadero artequese La destrezapararesolver genuinos y @nsiderable esfueaa. Luego. de transmisión la música.

Estaestrategia se practica queaprende enrnuttilud decircunstancias. escircularprimero y en descarnpado. D. un esquema. apliquérnoslaA. obtenemos variosprovechos: . Supongamos e-l-FoUema resuelto. sucede fo mísmo.. Síse aprende a cond. y seensayará Luego vendráef problerna del equilibrio condosruedas. Escoger un lenguaje adecuado. las haremos pasarnos sencillas.SOLVIENDO UN PROBLE-MA SEMEJA¡¡IE rr¡As FACIL. lnducclóq-.regularidades. unanotacíón apropiada. luego a un polínomio y cuandosentimos conel proceso. B. Sitenemos unareceta de qrreseajusta seguros alprobtema. . debemm enrevesado resolver posibleLuegolo complicaremos un problema semejante lomás sencilfo hasta llegaral'propuesto iniciatmenteProcediendo así. Dibujar unafigura.. un diagrama. pautas. Comenzar resofviends un probfema semejante másfácil. Si estudiamos derivadas. C. ' I . jugarconel volante. Supongamos es así. puederesuttar Un problema difícifpor su tamaño. Yavendrán luego losproblemas conduciendo entacafle.no F. Hacer experimeqtos. G. busca Hacer conjeturas. COMENZAR RE.. E.. familiáridad cierta noslanzamos más lejos. quelo hacen elementos Paraempezar. parapoder sin necesidad'de cambiar-marchas. y estamos H. Tratarde demostrarlas-.r auh&e e k Wlt 7 u piiiWfor&* *tMtbt A. la de unmonomio comox2. En matemáticas primero.. observar. Elniño a andalen bicicleta-no intenta lanzarse cuesta abajoporsu cuenta a gran vefocidadprimeroel problema Empiezaconuntricicloparaatender de los pedales y delvofante._:___ gqe. despacio.ucir lo mejor uncoche.portenerdernasiados y oscuro.

si la trlosca"se posaen unaesquinatamlrióulo üene fácit lffi::ül-il*:t seposa en el centro. {tra se Ie ocur¡e hacerun paseoandanaopor tat is nronqdaE pero.pasandode unamonedaa otra horizontalmente .: .ffi. ##. b) De ordenracionalFn el probfema sencillo suefen aparecer... y ornas no.erva. con "oo ooo ooo ooo Es obvio que seposedoude-se pose. meno$.-dsue .:a"$neda en[a q-l * puedaposer? una rnoscaviene volando y sc posascbreui¡ de ellas indicada). porejempro.L..la nnosca úiene el caminobienfácit Probbmos con 3x3=gmonedas. s€ compruebacon frecuenciacómo la ayuda del problemasimplificado es mpy efectiva.o*#'ff oo oo fl::u* 25 Loned'ir*Fs aprob*.t" podÉrracer? ¿eué itinerario sería er ade_cuado para.**d*. aunqueparezca af principio quetu simptificación es demasiadodrástica.oT*lu1 1:rro Podemos sospqchar en er d. seposa encualquier otramoneda.. nrlilff""i":i:::p_T.. eri. ro si se_puede hacer etpaseo. c) La manipulación efectiva enunprobtema de pocas piezases mástácitgue en uno dernuchas.". La simpfificá-dór¡idG problema puede se fograrno sóloreduciendosu tamaño'sino también fo-p"n¡*ndo condición adicionalque no estáen et "tgun" problemapropuesto'fncluso.. en la siguíenteposición: Cofocamos sobre fa mesa25monedas iguafes ooooo oo@oo ooooo ooooo ooooo y : verricarm-"1: v rrrpdt. *t¡ed'*ry a) 'QeordenpsiqológicoEmpezarnos animándonos conelprobable éxito. más transparentes. como sJr-"í". principios de sofución gueestaban y opacos confusos enmedio de la complejidad delproblema inicfal.ts rat¡aafua e h úñt 1 *t ptiúWfues.ffij.

En los restantegla suma de las coordenadas yértices¡ a los otrrq es par.0) (1. El paseo de la mosca.0) (-1. Si teraints€ cn habrla igual núrns¡a dc las doschses.la suma de lascoondenadas esimpar. Si ternninase enimpar.-l) Es curioso: ¡lospuntos desdelosgueel pascono sepuedehacer son(0rl). ¡La mosca ro puede hacer el paseo saliendode un vé¡tíceimpar! Esto da luz mis que suficienteparatretar el casode 5i5 monedag:El cam¡no sn los casosen los gpese puede hacerscencuentrafácilmente. --::.empez:rtrdo por -' un vértice imprr.. (0rl)' (-1r0)! En ellos.-t) (1.. (gONrlr{uARÁ} - (Ultimaactualización : 2l -.0) (0.1) (-1.-1) (0. Llam¡rcmor Banes a estos impares.1) (0. (lr0). A¡nbas cosas Prr.k A#. jttfrórú. Loaw{at ¿c I u ¡rril&tr&fwryürr". habría másvérticesimparsr queperes. serí*"Impar Par Impar Par .1) (1.irypares y cincoparies. sonfalsas.'r en ¡Igunos slsosiuando hay 9 monedes? ¿Por quó no $epuedehacer el paseo señalenos lo$centñ)sde las moneda$ : con coordenad¡s: (-1..tutllO-ggl T6? .-:--_ Hay cuatrt vórtices.

Biorogía SABF.vEUs SANMARTI. PAG. 2005. DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS EN LA EDUCACIÓU SECUNDARIA OBLIGATORIA.40-49 lzo-1 . .14OS SOERE ¿QUE LA NATURALEaA DE CIEN}IA?.La Naturateza de rE disciptina y sus posib:itidades formativa.

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a la de hacerobservaciones objetivas e inducciones.. diferencia entretosplnior'0"'uirta tradicionales.." condicíones paraestudiar ef fenérnmo ideares iEnorando .. er famoso putttos' dados dos só/o se puede libuiir una línearectaque losuir. que deben s9t apropíadas sino ai objeto del estudío-Estos experimentos tambiénpueden ser mentafes'es decir. conocimiento científico Todo es incierto. puedellegar a los cimientos se "o*U¡n.en su Discurso der método defiendefa capacidad hurnana de pensar como el verdadero motor progreso del en el conocimiento.on la dudá y ta incertidurnbre importante'creo que tienemucho es vafor. Considera que a travésde razonamientos tOg¡coí juicios o proposiciones. consideraban Arnbos que la naturafeza hurnana tenía quá p"r*itía progresar en el Bacon{1561-1626)' conocimiento. ai ana¡izar ra evofución concepciones de ras distintas de ciencia.-si una persona razonacuidadosamente. *nt¡o"tado cornoel padre de los ernpiristas. l"ü las Feynman. de las Ya en ef sigfo xvll el debateestaba centrado entie los empiristas y los racionafistas..Así. Al Los puntos de vista tndicionales l .. por. ras que se consideran significativas'y se descartan otgg. todo criticl. P13 objetivos de estas'refláx¡ones los út¡l partir de la propuesta.en el papelde la lógicaen la justificaciónentre observaciones.|?li*-i""¡' son posiciones . porun lado. siernfrre está presente Por tanto' en Qfmétodo'experimental no sólo deben hacerse observaciones objetivas. del rozani¡.pueden ¿esar:á llar razonamientos sobrelo queocurriríasi se hiciesen. en la que se parte b .J:oi:ñHrj*.. ?lg.i oUsl rz¡ "ro.o oásicooe eita fonna de flegaral conocimiento geometría es la eucfidiana.. GaftJ"o de la caídade ptot¡na.da de irori* previasy se hacen observacionesen las gue'se seleccionan í".e¡ernplo..rionl""plr¡mentación ytoarla por Garireo rueron de esre ripo 27 ..de nos ha parecido Duschi'irss+¡que. en la separación las observaciones y lasteoriasi.ndo de! conocimiento. un nueun-p1s9ty fnuyfundarnental.. la Nueva la ciencia v er girocognitivo Fifosofia de en d ñ. rri. por ejempro. De l'..nr o*¡rur.rrto oei a¡ie.Es decir. . se extiende G más (Richard allá de In.... es JJJ.. se consideranpuntos de vista tradicionafes de la naturaleza de la ciencia aqueflos que empiricistas y légicasque se fundamentan..itosoria de raciencia.Tfll.resante constatar que casi toda ta físicaracionatista de Descartes l::l?üi:t. cambio. Descartes (1596-1650). cuandose experimenta condicioR en es naturales. en Gafíleo(1564-1uti *n tu propuesta la discusiónsobrecómose generala ciencia lo dio de reafización de experirnentos. ciencias euésignitica En los úftimos añosse han'escrito numerosos libros y artículos que anarizan posiciones en relacióncon ras diferentes la naturalezade fa ciéncia. po|" Li otro.. ." identifican como científicas. . juiciosllegan a ser verdaderotestos Ú" ü¡"*o.. En un experimento crea una situaciónartificial se en la que se o!'s9ruan regularidáo"s qu" . t* p"rtu reyes dá una hípótes.La Naturaleza de ta disciptina y sus posibilidadx gíologla formativa..att.is dád. en cambío.*i.útüñ..ntírico a fa ou""*. ¿OUÉSABEMOS SOBRE LA NATURALEZA PE LA CIENCIA? Los científicos están acostumbrados -áróerilnl¡" a tratar con la duda y fa incertidumbre.".de loscualesse deducen todos fos es inte'.alg. defendía que la cíencia avanzabagracias a la capacidad del homüre para observar a través de los posibilidad sentidos."s variabres. esfudiar el fenómeno los cuerpos.se pueden encontrar clasificaciones' muchas todas ellas interesantes.

Las teoriasqueno superanlaspruebas y experimentales deben ser eliminadas observacionales por otras conjeturas Aunquenuncase especulativas.. se pueden encontrar diferentesaproximaciones. de las que han existldo esa es cosa llamada cíencia? Siglof. 1982:58).s conclusiones incuesüonables..una visiónde la cienciaobjqtiva.admiten es guiadapor fa teoría y la presupone. será importante planiear tengan que las cuestionesde fotma que los estudiantes pensar en argumentos que contradigan másqu€ en otros que la aüirmación. Éstees aún el punto de vistamayoritario parte entre buena de la población.porunlado. posteriormen{e.Unavez propuestas han de ser comprobadas y por rigurosa e impfacablemente la observación la experimentación.). quela observación entre los quese cuentatambién KarlPopper. Sólo sobreviven pueda decirlícitamenteque unateorÍaes verdadera. etc. por el otro. hizosurgirnumerosos intenogantes. Los falsacionistas.La Natunleza de la disciplinay sus posibftdades I i A principios del siglo XX. de indiscutibfe. Feyerabend.formatíva. Aun asi. B) La NuevaFilasofía de ta Ciencia La llamada Nueva Filosofía de la Ciencíasurgió al poneren duda. La idea básica desarrolfada por las fue que el conocimiento científicoestácondicionado perspectivas teóricasde los queinvestigan o de la comunidad de investigadores.3). racionaly rigurosa y. Bíologla . comoKuhn. los filósofosadscritos al llamadaCfrculode Víenapromovieron la conienteconocida cornopositivista. las teoríasmás aptas.el estudio el conocimiento se ha sobrecémo ido generand$ realrnente a través de la historia. varianter. ilustraeste punto de vista.opinan que fos carnpiosson fruto básicamente Inclusohay quien sociales.Es interesafttecornprobar tiendena cómo a$unosalurnnos pensar descarandoafirmacíones (véaseel cuadro 2. Pretendían quepermitieran desanollar reglaslógicas consistentes decidírque unas afirmaciones teóricas se derivan de unas determinadas afirmaciones observacionales. teoría cinético-molecu lar. que es mejorquecualquiera antes{AlanChalmers. Lakatos'o Laudan. que continúan defendiendo la racionalidad. O bienlosque.Por a ejemplo.¡. pero que se puededecidirracionalmente si una teoríaes mejorqueotra: Lasteoríasse constitúyen y provisionates comoconjeturas especulativas o suposiciones que el intelec. que no hayningún indicio ni ningúnmétodo de racionalidad en el progreso de la ciencia.to humano brea libremente los problemas con que en el intentode solucionar tropezaron las teorías anterioresy de proporcionaruna explicación adecuada del comportamiento de afgunosaspectos lasteorías especulativas del mundo. una determinada confirmen. los estudios la en el carnpode la termodinámica. Estos antes que confirmándolas estudiantes acostumbran de la ciencia. rÉste es el casode Popper. que es la se puededecirconoptimismo mejor disponible. falsa". motoidel progreso con diferentes "omo de la ciencia. después un gran númerode de una épocaen la que emergieron nuevas teorlas que significaban cambios impgrtantes en relacióncon los planteamientos anteriores (comola teorfa de la evolución. IL l' l' i¿^---- ies .por lo a tenerun buen nivelde éxitoen su aprendizaje que se considera que es un ttpode pensamiento promover en las dasesde Ciencias. Estas reglasse sintetizaban y se consideraba que si éste se en el llamadométodocientífico aplicaba de formarigurosase garantizaba que su. -la en los años cincuenta primero. la racionalidad de la ciencia. que llevóa considerar que todoaquello que pudieraser adjetivado comocientíficoteníala patentede verdadero. de condicionamientos por'ejemplo considera. ¿Qué La célebrefrase de Popper"Mil experimentos uno solo la hace no confirmanuna teoria.f. Por eiemplo los epistemólogos.La confrontación entre. serían Fue el momento álgido de la ciencia. la rglación entre la experirnentación y génesisde nuevasteoriascientíficas y.

e . como €fi:€l caso de Thomas Kuhn' tienenmucha importancia los estudios def campode la Historia y de la sociología de la Ciencia.Yni:flX[. Figura 1e8e)dn.t:?:i:??. .!|":rff." EsoJ. de prestigioy de competenciaentre grupos de investigaciónen la decisiÓn sobre cuáles son los'probléma!objeto d" i'avancecientifico'.ior anto no puede habei transferído ningún alelo.!Esquema clasificatoriode las escuelas de pensamiento en Filosofla de la Ciencia (adaptado de Nussbaum.recesívoa sufrfo.y . porlo cualcon io¿a iigrridad puedeser su hijo.¡quécrees queera? a) unamezcla b) un compuesto c) un elemento ¿Porquéhas elegidoesta respuesta? Respuesta" Porque si so/amen te se fia separado.El rnaterÍat originalde colorgris..grf y En el papelde filtro quedauna sustancia lltramos la mezcfa.uia mezcla{z.i"..íaRoca. iiárJ li noinr de ta rani¡ápónsfi-ene grupo er sanguÍneo AB'y en esfe grup? no consfaningúnaHo\'f . de color negroy. quedaun residuo de colorblanco. ' . ya que el grupoo consfade dos a/elos'i" recesivos.rA. lr.los 'y en resuftadosque se van obteniendo. v la valoraciónde. después deivapot t¡" et lt!'uidé fin. ideológicos.l ramaternidad sehan contundido res han dado vque un niño que esde otros (se ciaelgrupos?nguíneo de la parela ponsy de los dos niños.La Nafuraleza de la disciptina y sus posíbitidades formativa.cofl'etgrupó iingutneo o..La famíliaRoca tiene razónFuentepregunta Z: eú En las'aproximacionesmenosracionalesde la Nueva Filosofíade la ciencia.Desde áste campo de estudio. no puedese¡un compuesto. po. fuerahijo de ta famitía pons. si nos fiiamosen /a otra famítia. i"giramente será.Í.lugar al .et'íiÁire puedeser heterozigotocon fos árlo.Án..y en consecuencia io prrir-íár. y la mujer.. sin duda'fi'ene los a/e/os"i.i. 1' "Mezclamos con agua un matedSl en polvode color. que pohen de manifiesto la relevanciade los factoressocialesen el desarrollo científico. et niño tendriaque haber heredado det hambre y del? mtu¡erPons-un'aleto'i¡J d" cadauno. se aborda la influencia de factores :"ol?ficos. 2. gíología descaftando opciones.."il.fittQndoloya /eüo' y sl si se oDf'r obtíenencosas drsfinfas no puede serun elemento.) Rocay de la pareja Respuesta: si et niñoque tiáne í9 ranit¡i aoca.

comoveremoqentroncacon lasteorías y de la enseñ constructivitas del aprendizaje anza.las posibilidades de trabajo. con de biológica cognitivos serelacionan la evolucién las 1988)Los genéticos teorías confa evolución de las de formasimilara como fosmecanismos serelacionan poblaciones. nueva teoría impticaen cierta manera una "conversión": inffuyeen la persona o grupo que intenta convencer(tanto o más que sus argumentos). R. AproriririCiOh dc.(1999).'liasad¡{ Figura 2. el futuro que deja entrever. ' Esta nuevaperspectiva y conllevaun intenso sobre la ciencia debate. conjeturas. determinada r" t 'r 'T- I T- 'r !- I - \ Sc aiu*a I tr¡t¡€cdc hiirórcsi¡ rtóricr¡ \ cn {Modclos"' cien¡íñcas.tas¡. personas acuerdos de lleEar a son capaces organizadas científica alrededorde unacomunidad cuandose miradesdeuna sobrecuálesson los modelosque mejor se ajustana la realídad. existíay que los cientlficos En cambio. (figura 2.Cadarepresentación las hechos.. LaNatunleza 'teorfa El abandonode una por otra no se puede explicarsólo por la realización de y experimentaciones observaciones por y o la falsaciónde más cuidadosas sistemáticas. o evolución también cuya supervivencia depende de factores sociales. Representaciones.4l.construir. perspectiva.5. y fa herencia. .Sin ernbargo. pero la La genéticacondiciona la diversidad entrelosorganismos y la evolucióndependen supervivencia Asimismo.por lo que en cualquiercaso siempreparcialy algo impreciso.. la ciencia'moderna. memoria. proceso lo cualno es ajeno al de aprender en el marco de un grupoclase. Unateoríaes más que unasumade conceptos: Adherirse a una es una. capacidades y lenguajecognitivas. Hastaese momento que la "verdad" y confirmada.Por ello. estructura. . Es especialmente que representó importante considerar resaltar el cambiode perspectiva el conocimiento cientificocomo una construcción se consideraba humana.eorías . imaginación controlmotor. procesos evolución (Giere. Esta concepción de la ciencia análoga a la en una visión evolutiva se basa en ciertomodo.se hablade unavisión constructivita modelos de la ciencia que. se ajustanrnás o proporciona de dichos menosa los hechos una perspecüva del mundo. interactuando conel mundo. los desvelada buscaban nuevosplanteamientos de"los introducen construyeinterpretaciones la ideade que la ciencia fenómenos. daladiscipfina Biologla . de las condiciones hablarde diversidad y a travésde la de representaciorles científicos de herencia o de modelos transmisiónculturalde estas.y susposibílidadesformatíva.percepción.. se puede ambientales.a en la NuevaFilosofía de la Cienciase hadesarrollado partirdel intento y comprender de preservar la racionalidad dela ciencia Una teoría cognitiva de la cienciaintenta explicarcomo los científícos utilizan sus para...':fúerire: Gieni.Las ha con llevado preguntasque se debaten'actuafmente del son del tipo: ¿Cuálesson los condicionanfes que desanollocientífíco? que puede mejor otra? nada se saber una teoría es hay ¿6mo ¿No racional en ef proceso de generación de la ciencía? ¿Hastaqué punto las feorías son instrumenfos o invenciones s a la naturaleza? humanas o son aproximacíonessucesiva C) El gíro cognítíva en la nueva filosoflade la Ciencia El giro cognitivo en losúltimos años. Se considerapues que los modelos son construccíones humanasque..

R. gráficos. Estos *ááa".'s"r ideas de 'cambioquímicor. ^. definidaspor sus' afirmaciones. de quien-dibuja el mapá.que el núcleo de uF teoría científica no constituyeun conjunto de axiomaso leyes sino un gonjuntode modelos.fos modelos segeneran para dar respuesta a una Torma de mira/ la realidadya que el aiustedel modelo-reá¡¿ad no es gtobal.diseños.¡":'lo*'porque éstase observa 'a través de é1.. iaracteríza por fascuatrodimensiones ggg): s-iguientes o et ar-.1 {rzquierd .-de5ét áu¡"tiuo y fiel a to observado.. tal comopropone el mismo.elto se puedeafirmar que de alguna mane ra la reafidad observadaforma partedel modelotantoporque se genera en relaé¡on a'. por piÍ*. Eltono.si no lo relativoa aqueflos aspectos del mundo que los modelssintentan capturar.1cieie.Lg Natunleza de la disciptha y sus posibitidades tormativa. Biologla se afirma.son modelos las 'onda. síno tambiiéli de btros criterios'Por ejemplo' qu'" su uso sea-práctióo para un determinado -{e objetivo(parasituar poblaciones. por ejemplo. Desdeeste puntode vista. por tanto.). Giere' algunaspropiedades de los mapasaunque obviamente no sonlo misrno que losmodelos cientÍficos' un rnapase refiere--" .lggg:64). Por.ficio. La conexión con el mundo real se hace a travésde hipÓtesis teóricas que asevqran la sirnilitud entre ef modeloabstractoy cuafquier cosa delmundoreal(figura 2. perono exisreun mapa auténtico que reproduzca dicharealidad-La selección de las característiias a representar no depende sólo deldeseo. por modelos a escalafísica o por mediode ecuaciones. 1napa. queri rCI""¡ár. par€ ioentificaicaminos.quiere oe"ir'üá. Lcosistema. Del modelo se deducen preguntas y se hacenpredicciones quese contrastan con los datos provenientes de la experirnentación (figura2-6). il entidades abstractas idealizadas. vivo'. áun que el edificio no esté reproducido en eJ y que hay mapat qru rn"¡oiái oi*s para dicha finatidad). üpítulo 2:}Cuqt esla naturalezo dela ciencia? Para-ayudar a entender dichopuntode vista es útil analizar. generaloS por ordenador.5).Buenarepresentáuon de ús caracteriit¡cas de ta realidad.o"éaiidad. etc.#tivismo moderado no proporcioneuna -. que ní no podarnosafirmar que unaspresentaciones sonrneioresque otras(todos hemos experimentado que un mapa nos ayuda a'orientamos a encontiarun'edi..ü'. Desdeel modeto cognliivo oó cbncia sá consig"r"pu".

. relacionándolos entresl mediante modelosy teorías. recientes como por su que es interesante Paraayudara los alumnos identificar aquello a aprenderes másirnportante quelos erores a eliminar de de sus explicaciones para continuar (modelizando). como fuertes depositarios de analogías y metáforas. deestasrepresentaciones Cualquier cambioen algunas un cambiode significado y una nuevaexplicación. las del obseruacianes por las propiasteorías.interpretar los nc'es su método fenómenosdel mundoy actuar sobre ellos.siempre científico que sean relevantes fenómenos y permitan pensarsobre ellospara para los que aprenden poder (lzquierdo actuar et al. i { I t t-- l r - ¡ I ' . Todo pareceindicarque los al oonocimiento cientfficos ya de algunateorfacuaodopreparan disponen y que los resultados algúnexperirnento sbtenidos son interpretadosen función de este marco conceptual.que no se puedereducir a la aplicación que en el fuertementeTaf y lossoc¡ales ltis facioresracionales. los hecfros . y las aplicaciones seleccionados ya quesin ellosésta no tendriavafor. entreconocimientos nos lleva a utilizarla racionalidad y del contexto. desdela teoria. (1994). Consecuentemente. l:__ I I I I I . Para'la Didáctica de las Ciencias será visión de la ciencia implica poner el acento de la actividad escolar en la construcción de rnodelos por parte de los alumnos. modefos que les proporcionen una buena representación y explicación de las características de los fenómenos.r susposíbilidades de la disciplinay formativa. tiempo.Pensar a través de modelos posibilita establecer relaciones entre "lo real" y "lo I it-- y desarroflar construido" más de una variable al una visiónmulticasual a partirde considerar rnismo y expl¡car. Método: no hay un métodorinico que conduzca cientifim. tanto el rol de la rnodelización enseñanza en la potencialidad para coherencia con modelosepistemológicos enseñar. del tiempotienelugarunaselección natural Reallsmo: la mediación teórica no impide pensarque nuestrarepresentación del mundo es realista 'aunque se tratede un reafismo pragmático. Biologla . sirven para conocer algo de lo nuevo a part¡r de lo ya conocido.Este objetivono se alcanza y por ellolas ciencias fácilmente mnstantemente. se ¡ntenelacionan los empír¡cos como resumeRCarr et at.el puntode vista tradicisnal están "influenciadas métodocíentíficono se correspondeóon la prácticacientificay en ésta influyen de fonna' científico es irnportante factoressociate&O como lndicanDriveet at. sabemosque la percepcié¡del mundo es subjetiva. o no de los rnarcos de análisis Desde nuestro punto de üsta. ' il. en funcióndel obletivo explicitan razonamientos y juzgan su validezinfluenciados por muydiversos peroa lo largo condicionantes. que los hechos sonreconstruidos Se acepta en el marco dd tas para@nvertirsé teorfascientíficas vrsfos en ñechoscient{fircs.hechos necesariorepresentarse y las de formacoherente o hecho. . (1994):"El conocimiento los y los objetosde la ciencia no son de naturalezasimbólicay negociado soc¡alrnente. para unir dos realidades que hasta el momento eran extrañas. formanpartede la teorfacientffica. Racionalismo: es imposiblesaber con certezasi una teoria es verdadera o falsa pero. el debateestá abierroy nos rnuestraque la génesisdel conocimiento y científico de reglas. para que la cornunidad científica ha elaborado fenómenos de la naturaleza sino los constructor interpretarla'. comoel instrumento raroel fenómeno utilizado acciones realizadas produce en la experimentación. evolucionan .Los científicos de manerahipotética.1999)En el marco de la teoría constructivita de la enseñanza de las Ciencias se debate actualmente sobrela vigencia basados en el cambioconceptual. Estos modelos de fa ciencia escolar irán evolucionando a lo largo de la escolaridad (y de toda la vida). Los modelos.y procedimental. predecir todoelloconla finalidad Losmodelos sonpueslas de poder entidadesprincipalesdel conocimiento y cuando conectencon escolar. a la vez. Los experimentos.la confianza en la capacidad y disaiminar humanade pensar más o menosválidos. los instrumentos. su Como puede verse. La Natunleza Obietivo: lo que hacequela cienciatenga sentido sinosuobjetivo: intentar. respondea u¡ procesocomplejo.Paraellses es decir. puede ser más frucfíferoindagaracercade propuestas de que valoren por actividades las su de Ciencias. aprendiendo pensamiento. _ I I .. la tiadicional y prádicano tienedemasiado divisiónentreteorfa sentido.

-\ DEpros.*pJJl . matemáicas cuando cursabael quintoaño .{Ta}tÁncos ItE-\rcAros.qrerrÁnc.n 1".luvque ros M.\I. .L¿ u&¿ {c fs e@t y a* lx¡¡iútffdltfr¡lwxw* 9(. nuncapudc llegarafiempo (.ffid. iolr.IAS:SE .enmakmádcas.r...i*rtos ? a taiÍ]u¡as geométricas se tornó eninrerés y_glag.\.i.x L.. Ve. deprimaria.r. PROPORCIO }¡A UN.v.l.Aoun¡. .floRA CONCIUYE QUE SICTE.{s UN IE\TO LES RennÉ..{N L\¡ pL{cEREs ELL.1. prro i.rnaio_ mábamos el misrnorranvía al salirdc Iaescuelay conél hablaba. cuanhs sernanas el suplicioque represcntaba enf¡entarme a los o. y queeoknderquiere decir hacertuyas lasideasDcspués ¿.YTR. ¡t.rat mpraoo .SRI}Í SUS ADEFIOS ENCTE..n".iiu unproblerna: la clase.iTL'L. a ver que. Elsupfícío de enfrentarse a los números Jua¡ Joséft¡ysud.¡uvcÉs HeNru Po¡sc. Có¡vfo EsTR.. comenzóu ¡nirr.s.r*r" .".¡¿ecRir euEesi EXPERIilEYT.¡ ELLA uN pApEL?". rRrto¡.{R-.\ E.. profesor e investiga_ dor delCenro de Invesügn iOo'.1. Est".xúltEROS y DEL..\ EL . Al príncipio. Urru_ .vÁncns.reóR¡corR.{.rvros qr:É OeW¡N. problernas de matemáticas._ to porcomunicarme conlosdemñ ha sidoura dc las caracreríst¡cas ¿e J actividad mabmádca:.rr.o Nacional.{S ¡.{.{.. diosAyanzados deI Instirrito poi¡íe"o¡. lo importante es entender.. :rtúslc.vDosE A LAsu¡re. .r.r pt].{ LA y L.*o qul tampoco éU.h.N TIE\E ESTA ¿r\o EL SE\:nDos No DESE}IPEÑ¡"v e¡.rnÉ _ {1g54 912)escnrgOl . l_ls .{ Dos .{LGLTNOS DE ESOS c.{ PERSPECTTV:{ {\ESeERADA: y L.{Los que rnoroRctol\Al.túrv \.+nicren esrÉr¡co.DEsT. DELOS.-\DELICaD.NÁrocos..{Ro}í ENESErfu}¡Dc}l. llenode pacíencia.ron quÉ .{.lc.{NDO .VILLAN CU.*ddscr€{ú H1 FOR. *. llc!_qando guéasecu n¿miaffi io¿O-un excennt profesor de matemáricas. *i prd* euien.. unu. dificultades y se b cüenÉ . de cualquier fo.\OVEDOSO DESCL.

aunque comencé estud... invesdgador en el fns_ tituro de lvfatemáricas de la UNAM. Escher. que no sólo lograron que me enamorara de las matemáticas sino que además lograronla parte más difícil en cualquíer historia de üor: que me quedara co'nellasparasiempre.c.. Un día.Más' tarde.duranrela secundaria.{CTLES.1 Concepción Ruiz. no recuerda por qué decidió estudia¡ matemáticas perono se arrepiente en absolutode ello y rampoco de habcrles dedicado tantashorasde su vida. ."La abstracción y el placer de pensar sobre problemas. en la Facultadde Ciencias.t M. cqn mayúscula) de matemáticas que sabíamatemáticas. Ni quedecirdelos maeskos de Ia Facultad de Ciencias. ctimo enseñarlas y quenospresentaba temas que rebasaban los programasoficiales 1' desahaban nuesrra inteligencia.{LfuIENTE D{TERESA}¡TE LO ES. Ignacio Baradas. que finalmente son desafíosintelectuales.mis maest¡os de maternáticasme mosraron su gran belleza y sólo dedicándome a ellas podría apreciarlas en todo su esplendoc Todas estasvivenciasme enseñaron que las matemáticasson másqueunaprofesión. Alberro.e (im- lg4 . un esrilode vida.. también del tns_ tituto de trffi-áiicai de la UNAM. \'INCUNAACTIVIDAD RE. miís que una especialidad: son. un modo. coordinadorade la salade matemáticas dcl Museo de la s C i e n c i a sl . "ilíí papáme ponía problernas de lógica y rnaremáticas que me en_ cantaba resolver.Ve.J n i t. *l¡dlnd.VATEMÁTICAS :YoSoN F.Además. PERONO SON IMPOSIBLES Y EL ET\TENDERLAS PRODUCE UN GOZODIFíCLDE DESCR{BIR. lo vi personalizado en las matemáticas. estudia¡ ingenieriacivil.con el placer de aprenderlas y con el deseode enseña¡las.Mi nifica entenderlas. Maripons.iando física. del sisrema SEp-CONACIT cuentaque siernpre le gustaron las matemáticas pues disfrutael placerde enten_ der cosas.w. C.tfu.en sí mismas.ar^túEfeatc h á#. un com_ pañero me dijo que habíaasistido a una clasede cálculodiferencial excelenr.e rs u tn .No sabíaque había una profesión de matemádco y por esodecidí.rjgf$y. que adopté y que me ha proporcionado satisfacciones in telectuales_gr¡S difícilmenre podríai ma-_9inarhabec-qJcanzado de otra manera. invesigadordel Gn_ tro de Investigaciónen Matemáiicas en Cuanajuato. familia creó un ambiente a mi alrededor que me confron_ tó desde chico con las matemáticas.Creo que mucho tuvieronque ver los profesores y profesoras quetuveen la secundaria y en la prepa: lograron transmitirme la pasióa que senrían y así me fui entusiasmando. L¡. se dedicó a las matemáticas porque tuvo Ia enorrne suerte de beneficiarsedesde pequeño con el gozo..con el placer que sig_ .s . así que decidí estudiarlas". tuve un Maestro (así.xpifiWtfut.. Carlos Prieto.. de la UNAlvf. ex_ plica que desdepequeño tuvo irrclinación por las matemáticasyestuvo fascinadopor la geometría.

r matemáticas no"jJJ-#l'ilffi.. Decidícursa¡lasdosca¡reras" de in_ geniero y matemádcas.uego? JuanJosé Rivaud considera quelasma. .lenguaje o .wt . entender y resolver muchcs delosproblemasde lasorras dis.t.f-a utw{a¿{a úexryúne1ar psiftútesfww. panida porCuillermoTorres) en la Facult¿<i de Ciencias. ieorico parapoderplantear.ningunaac- cotidíana hasta las oreorrnrrc rnlc ^- teuríticas .¡Son sonmás queeso. en el sentido:de que su generación. p. I-a matemítica'propiamente dicha se genera al demostrarformalmente la afirmación. Hoy endía. además.. .gn-... Asisd y quedéimpresionatlocon la cla¡idatl. lgs I '.bellezay uülidaddel ür¡rso.il:rJl son táciles.ntoi de ta vida ¿Ciencia. úna cienciaespeculativayunaciencia experirnental. crea_ cióu y comprcnsión implican Ia experircnbción de seruaciones esrétis$ge belleza.En rercer:lugas son un lenguaje. Carlos Prieto explica que paraél las . o contradecirla sobre la basede un cont¡a ejemplo..eJ_que está esüñ-la narüralezaLa física y la astronomía. son un ane. tividad realmente interesant" f" irf . Supoder explicativo y AeOuctivo esalgoqueno dejade sorpiendernos. primer lug*..En maternátic¡rs son tres cosas d.i. sonciencia.-.arte..les y el entendertas produ_ ce un sozodificil de describir.isrintas.. pero finalmente me quedésólo corno matemático.'mrieck<ularlll. han planteado preiunras cuyarespues_ ta ha enriquecijo el acervo deconoci mienros rnaremá¡icos. son disciplinas gueporexcelencÍahacen usodel lenguaje matemático y que. i . y ve desde ciertos *o*.ro no son imposib. Ia cíen_ cia! puesproporcionan el *ar.En segundolugar.l l"lgt 4.bNtúw [sclrei.. das acerca o. ciplinas.

6Wtfonu*ne fi{¡Fd.a la escritura desusfenómenos.de nocostarle ningrÍntrabaja sentimos un granplacerestéiico. la nociónde lo quesonlasmatpmáticas haido cambiando hasta tener.precisam€nte en el momento opor0rno. y en las sorpresas adquieren oto signi_ {onde ficado al volver a leer".las matemáticas sonen sí mismas un objctode estudioprofundamente apasionante". quizá simplificados. ¿nolanotan?Cuando vemos que alguienhace algodifícil pero 'daIaimpresión.la quetenemos al escucüaruna sinfonía.ConcepciónRuiz prefiere dar una listade ideas:"Son un lenguaje imprescindible para el estudio detodo lo quenos rodea. porqueson.Los más grandes científicos'de todostosriem_ poshan debido utilizar las matemátic¡lt¡ pues susrnétodos. Las matemáticas usanmétodosdeductivos e ind¡ctivosy de hechohasta experimen tales.secución y adquisición deconocimiento. La biología.susparadigmas. Parafgnacio Barradas. y al_ guiennosda un argumeuto quehacenatural y ransparentela solución-Hay sensaciones esréticas más complejas comq por ejemplo.. hoy endía. pues hay fenómenos quesolamente pueden describirse en lenguaje mareniático. Todo esso redunda en la propiamatemática planteando nuevos problemas y generando nuevos conceptos". yo llega_ ríaadecirquesonla gloriadel espíritu humano". cnglobadas en las marcmáticas.grancantidaddedisciplinas. no sonéstas lasúnicas disciplinas quese formalizancon el lenguaje rnaremárico. Poesía de las ideas bellczaen las maremá¿Hay .algunasrfluydistintasentresí.porquedan cohcrencia a . ta química e. con el advenimiento de las ."personalmente prefieropensar encienciacomounaactividad intelecrual que pretende comprender y describir el mundo(no sólofísico)y sus fenómenosEstoimplicatambién la per.¡Claroquc haybeile-za!.Et símilcn maiemáücasescuandosenospresenuunatcoría en. quesea el lenguaje de orras ciencias sólo esre8ejode la suposición cada vez más insostenible de que hay unadivisión entre las cienciasLa ciencia esuna y las fronteras entresuspartes seirándesvane_ ciendocada vez más"En lugarde proporciona¡ unadefiníción.útt sin embargo.yporque con ellas puede estudiarse. En marcmátic6ffiñtimos esocuando se nos -presenta uii¡iro6t"rna queno teacmos la más remotaide$iHómd'Solucionar. en el lenguaje delasmatemáücas.un juegoquese juegaconunaseriede reglas previamenteestablecidas y que no pueden romperse asínadamás. per se.por ejcmplo. Cqn base en esradehnición. qucnosrodea. Seríainconcebi-. incluso. Son unaciencia porque sonrigurosas. además.preguntar. lasciencias sociales(la lingüísrica. física la biología o la qufmica sin esteinsüuinentoespecial Pcrolas maremáticas no sot sóloun instrumeoto.las matemáticas soo claramente unaciencia. sonuna actividad intelectual. supcrcomputadoras se han rcaliz¡do experimentos puméricosygráficosqueantes eran irnpensablcs. Su caracterísdca adicional de..tarnbién de. y sobretodo sonuoaforrnade pensarA lo largode la historia. Alberto VerJovsky explica que . sonud_ liz¿dosuniveisalmente en todoel resto de las ciencias' hermanas. i¡r_j . ricas?Juan JoséRivandresponde:.a y hasra el derecho) recurren a la modetación matemática. esdecir. otras biencias.o. son unaciencia. entenderse y ransfiormarse lo per.la respuesta a estapregunta depende de lo queentendamos por ciencia. lasociologr.donde todo aparece easu lugar.t a tttnala4 {c h e#q w p.' de verdades y leyesgenerales.pero no son sólo unaforma de decir.

Su bcllezaes mucha porqueesrán llenas de armonía y delicadeza.La . proporciones adecuadas..fA QtE E._ sÍa que sí sehaceconideas:lasmatemáticas son la poesía dc las ideas". perfección. unaÍe. C.ÍATEMÁTTC.tienen una facetad¿ belleza indiscutiblc.g-aracterísticas "! plazcan a-lós senridos o al . Más aún.dadenlasmatemáticas". se podría agregar que las matemádcas son. Perosucedeque quienes nos dedicamos a ellasnos hemosuirro .t¿ wtw&a ú fs dq.n la necesidad histórica de hacerpermanentemente una apologíade cllas pues son sieriipre tachadas demonstruosas. comodecía Santo que . " ''cspíritu. resideen que es una disciplinaprofundarnente hu_ tnana.si algo placeal inrelecto. ésra sí evidente a los senüdos. Así.Perolos senddosy el esprriru incluyen.UN ARQUiTECTO EN LOS . Ordeny caos. DISEÑOS.ery strpslÍú4#sfonxnñ+lt *{¿¡¡d.también tienen una cara horrible.{RÍNEN LA DdhiZA.Ég.sino con palabras. rnienuas más sirnple sea la fórmula que .un arquitcctoen los diseños.. la belleza de las matemáricas es Ia mismaque en_ cont¡aría un bailarfnen la danza. seráconsi_ derado como bello. M. a nuestro intelecto. Creoque anteestaafirma_ ción de Mallarmi. L¿ getrEzA DE LAS I\.exacta$ente igualquelo queleocurre a unbailarín que piensa-que danza¡ es hermoso peroque no encuentra un ápice dedisfrute al cura¡se las ampollas sangrantes de los pies"Ignacio liarradas parre deloque drjera el matemárico inglés G. l. ¿n su dehnición más amplia. perode rener diñcukadparah4plr poesía con ellas. quc surgc en los fracr¿les. UN LMERATOEN LAS LETRAS. €scher. entre oEas cosas. hechapor los hombresy mujeres para su deleitc.claridad. Hardy(1877'ho'puede 1947): haberfeal_ .io obstante.un iiterato en las letras. '-_ lomás. belleza es algo quedepende .. losqueconsimples funcionr'salgebraicas segenern en laspanta_ llas de las computadoras.. H..t Carlosprieto explicaquepa¡aél las rnatemáticas son. ..precisr*. fre. Pa¡a Concepción Ruiz. La rea_ lidad es que si bien.-tu po.{S ESLA MISlr. erc.Mallarméle resp<indió que la poesíano sehace con ideas. "lufeparece quela apreciación poincaré de sobre los'adepros'de lasmatemáticas describela belleza queguarda esra disciplina. Alguni vcz. cabemencionar esa belle¿a arrnónica delasmatenráticas.nrr. unaparteen la que uno su_ . de la perccpción y porlanto debe te-ner.\CONfTRARÍA U]\í BATL. cuanCo Dégas sequejaba derener muchhs itleas. pues.

E=mc!.peropoca geotesedetieneá pasfrque muchosproblemas en "-.Si estafórmulafucra rnuylar_Qa.W fur<lt¡trr. Ios buenos resultados de las matcmáticas siernpic sonaquellosque son bellos. f-- 138 . perono más sirnple. hastalas muy sofisticadas matcnúücas que sustentao la me_ cánica cuántftA cuyamagiaestá detrás de los micrqproccsadores en las computadorasy ohosSistemas inteligentrr. Einstein decía: una descripción matemática dealgo debe serlo mássimpleposible.En general. AibertoYerjovskyopinaquelosque trabajan conlasmatemáticas saben bien quesepuede equiparar su importancia y utilidadcon la belleza. .* *{t&d.Desde el simplecálculo del inrerés simpleo el cálculomenossimpicdel in¡erés compuesto.túxt describe algo. el cubo y el dod:caedro (y susduales.son algunasde lasasombrosas formascomola mafemáticaaparece en nuestravidacotidiana". la teoríade números paracodificaryas€gurar transacciones Fr_ nancieras en cajerosautomáticosila topologfaqnepermite entendermásformalmentc esüucü¡ras bioquímicasen la biologfamotmlar. incluso. h We I a¿lp¡f. Enlavidacotidiana Hny uNuNrvERSo DEIDEAS Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS NWOLUCRADOS EN VTRTUALMENTE TODO LO QUE NOSRODEA. quesonineviubles.mayorsu fuer¿a..[a geometríadel diseñode vehículos cadaiez más rápidos ycficientes. pero tambiénla a¡itméücasenciila quea cadamomento usa_ moJ lrana hacq nuest¡as. piénsese porejemplo enla belleza deIa fórmula de Einsrein. puede unono estar ¿Cómo completamente sorprendi_ do al encontra¡ bellezaen el hecho dequela relación de undi¿{rnetro a la circun_ ferencia de un círculo es una constante universal cornopi? ¿Cómopuede unono esta¡ absolutamente fascinado por la existenciade esencialmente sólores sólidos plarónicos: tetraedro.f hecho deque los númerosprimqs sedistribuyen de unamaneraquesepuede precisar? ¿0 la percepción de varías dimensicnes que describenel mundo? qué sepuede ¿Por consünir un mosaico plao?coahexágonos regulares? ¡podría seguirad infinittmtl-.cuentas" o la geomefíaelwnal queaplicamos enuna infiaidaddeadiyidades. desdela manera estéticade ammodarun platillo en la mesahasahdscisión de tomaruncami_ no ópümoparaüegara un lugar. Ignacio Banadas explica que las mateFáticas sm unaherramienta muyútil paradcser¡'búrfcnómenos en el munjolnsica'qltdo nimdosabede las aplicaciones de la matemáticaa problemas de ingenierÍioffsica. Pa¡a Carlos hieto lasaplicaciones delas matemáticas enla vidacotidiana son mrÍl_ *Yo tiptesdiría. Aunque no necesita explica_ ción. t ry todoununiyenode ideas y conceptos matemáticos i¡volucrados en virtualmente todocl mundoque nosrodea.t a rart&¿ {.esra frase subraya el frágilequilibrio enre la belleza de una expresión matemática y su inutilidadsi es demasiado complicada o muy simple". ?. no sólo seríafea sinoquese_ guranlente no seríatan famosa. Aquellosque carecen debellezasimple_ mente nohansidpbien es_ tudiados o bien entendidos. icosaedro y octaedro)? unono estar ¿Cónnpuede absol utarnente rnaravillado por..

¿cuál fr:e Ia geometríaque seuülizó parahacer esta s formas? Dehectro. usarnos el sistema binuioenlascomputadoras y en casi todo proceso de información digiral-Todos tos aparatos elec8odomésticos.a la hurnanidadt'.k e@{. b{uchas hen-¿mienras tecnológicastan úti_ lcs como las imágenes por resonancia magnérica no serían posiblessin matemá_ ticas. o n h o y e n d ía ru ti nari os. .Superticie con ondas. todoslosdías usarnos el sis_ terna decimal.la Pa¡a Alberto Verjovsky matemá_ ticaesomnipresente a tal punro que a veces rionospercatamos desu presenciaPorejernplo. r . etc.tiq. nuesfros anteojos. triángulos.puedenser áescritos el unaforma muy eficiente y práctica en ténninos maremádcos. y aunque su urilidades indis_ cutible. ¿córno se coilificau las claves - pam hl_{rü¿ad en mi correoelecrrónicoy rniqa¡jetu de crédiro?: ¿guémétodos esradísticyñfusaroi-para haceruna encuesta deunaelección {tacualsupondre_ moslimpia y dernocrática)?. porejemplo.inge_ nienagenética. graciasaellas.en bueáa rnedi. C. o j o o c orazón h u m a n o ss . suuülidad.wc *{¡&lgd.tscher. ca que las aplicaciones de las matemáticas son muchísirnas.es fundarnental señalarque su imporranc. ¿córno es posible la medicinamoderna sin las matemáticas que permiten. arqueología. 1 auryiftws fut. y hoy en día no podríarnossiquiera p€nsar en Ia tecnologíaque tenemos si no fuera. sin notarlo.f-araaúaad. La predicción de cosechas agrícolas o el diseñode esrate_ giasdeproducción en una granja. sin duda.iano reside únicamenreen M. romarimiigenes tomográñcas de cualquier órgano? En todo lo anterior.para resumi¡: vivircon el con¡No podrÍarnos fortdela época modemasin las matemáücas!". Pero. círculos. losvehículos.t ConcepciríoRuiz expli.Ja..peroarnbién el diseñoeficiente de un videojuegoo de un sistrrna de encriptamiento de informacién en inrernet o la elaboración de una película d e c i e n c i afi c c i ó n l a s re quieren"."desdeaquellas que nos enseñan en la primaria hastala posibilidad de sacar una naveal espaciopara conocer Martede cerquita. nuestms computadoras. Scnya parrc inseparable de la culrura y del quehacer hurnano y deben concebirse no sólocomounagran herra_ mient¿ sino como unacreación que en_ grandece.Vemos configuraciones geométricas: rectasparalelas. Ia matemática intervieneen formadirecta. dependen de la matemática-¿Cómo se caiculóla trayectoria dcl satélite que me perrniüóver los juegos olímpicos de Sidney?.etc. biol ogí4 inmunología. el dise¡rode fármacosnovedososo un modelo n ra te má ti c o d e l o íd o .

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PAG.S. CONCEPTOS Y TEOR'AS. Biotagra EYSEVAR CIENCIA. 20a5.La naturareza de ta asignafuray $usposrbítrdades formativas. SANMARTI.4%_53 DIDÁCTICA DELA CIENCIAS EN LA EDIJCACIÓN SECUN DARIA OBLIGATO RIA. .

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La argumentación "t se vatbracomopocoimportante. -.""". cuando promueve unacraseerconocim¡ento se en sourecomo y [i qü tli'"Jor*ion uo rasideas para fenómeno. " pregunta con niriguna con sentido que han cambíado las teorias. se puedan tan "verd.ñiráüi?'Eisenyz| un"vrsion.ü!nT... oue es raquerosestuoia'tü Áande aprender a reproducir. explícar algun a menudo losafumnos congdL. fa.¡empto. utra de las consecuencias que comporla el hechode no induirla produccion delas ideasde la ciencia como algoa aprendér qü6.verdad. ¡mdrbrile¡ . está condicionada por económicos. de En ra crase de ciencias prioritario !-u"l-"' consegu¡r que el alumnado apruebe exámenes ¿Á tlx* en ribros. em'afgo no se debería Sin orvidaf que rasnuevasta*iÁ""-""ocian rrrg"n precisarnente de clases de ciencias deberfan caraderizárse elras. Pero. sin embargo. ideotógicos.n""¡"..ó aalr¡aü-f..ili"l pasado oa que ya constítuye no son.i#*"i:T::":8.on u.i" anrmen que a "pensarde formadistinta" en lug.#ffi. **oir-Jñ¡JJi'i"ru"o"r. ron ras prá't-atomas gtcetera: a través de ras cuares se confrontantos dístintos Dlanteamientos.res de rohraii parie bue G.fo aquello que sepresenta como que set¡"r" qr. pero esto no tiene . Ioque dice erprofesor... 1e97: rá"og" uno ¿e rosprotema! import"nt".y ras por fa creación de ambientes riú.n"s 'pr.tri. Generalmente.u naltraleza de la asignatuay sus pos¡bit¡dades lomaüvas-üotogla ENsEñAR ctENcrAs.nos die es una rár¿aa ¡ncuesbnabte. La unos varoresqo" ri áoü.** sobre ras ideas.."n'qr.'"#:d*q naui ¡. dé podery ohos c"..os." de producción qen...a diferenciación Estos puntos o" ut"'r.::!11 .. muy poca dinámica querosinduio atencióna ra rRichard orl.no prJ.¡¡"n"¡o.a.divergente. sir"-ünr-ür" qr" sólohay una ¡deavárida.¡i..d."Lliríü cuánticaTodo depende quieraexplicar'derprobrema de ro que se ptanteaoo-es Je.. perseverancia." librosde textoy los cunlculos pfesentan ros cambiosen et de secundaria conoc¡m¡ento! prestando .aprender "s"nios Ciencias"." *i" .ui"ná" i"-'i"rio"rr...il. simposros... ótrode tos aspectos. üt p*"¡1"1".... autocrít¡ca. J"i"r"i". ü" .reproductores demasiado que ver con .'a se define por de ra ciencia.áí-#-. 73) Esta reflexión Narcea..tnal..op.".. porfo que rósqueaprenden pierden óntranza en sus propias capacidades.l"^ que d.temooeose potáitria'at Jeiáirono ¿" l" iiñagiiraóióri d'ela creatividad o del.:: iniciares rearescomo:/o gue se. eor e.ü.rn anaígados que cuando un profesor qasesse encuentra intenta cambíar sus conraresistenc¡a ue ó" eslriLná-s. "u.iüon. ""1"r quetambién profesorado' üene a veces el conteva qur expr¡ca nada a ra mayoría estudiantes cre ros Porejempro. -.".. todasás ldeas son y:::#:?n.d.áú_rJü-irabajo e inclusose generan preguntas' Aprendercienci"s ¡mpiica nuevas pre"-ip.¡.".. en génesis ra de fas ieoiías son muy importantestos oe¡aies *irá Los congresos. encuentros.os y rEoRlAS En la actualidad' con demasiada kecuencia los '. objetividad.^" raciencia ro"ustuáüntes construyen aeas crbncrbs. es la que han de saber_...üH.. racionalidad..". o roquudicensus@mpañeros.. Estaconcepción de rateoría... sinoque se rimitan a?eprooucir '.1o. piocas con ocasiones para erdebate de rasideas. ras pubricaciones.iücurar de ra materiadebase dartoniana comola última teoríaeraborada ...ii.¡*.... sino ta -l ...-"]i . de ros diseños actuates parala enseñanla curricurares de tas.irtl*.. unapérdióa de trempo..t ar. o óuestionan r" *r.ar mivnotiempo. g" sercapaces de habrar oe orbitalessin refación dehibridación TTp: "Fi con ningúnprobrerña.q'." cuenúa es la tomadeconciencia tas actitudes v ros vah.ir..Pert-samiento cualidades qu" no . tratan de reconocer No en ore -!¿¡oi'l"s'ilñü#. ptantear'sin embarso. no trene sentidola confrontacir5n enire okos plntosde ubt" fÁ-iúLr.-rrii" qle es."iü""..-.üjü.a interpretar y de rafinaridad dicha interpretación. no entendef drno lasteorías cambian promueve una visión cretaspropias negat¡va formas y a" ozon"i!ñ&" de o^"n""r de ocurtar o disimular porqueserán penalizadas-. Por fin.. ALcoMAs euE ENsEñAR coNcEp. d¡"'"iá".'rolo u"relapena conocer láteoría.rii*-ionestidad.. poo.:..i.'. al conocimiento científico.

unas sÓlo pueden analizando abordar problemáticas se no Dichas aproximaciones f. cientfficos Aunque el prciceso de creación de conocimientos puedan que se diseñary aplicar didácticos de aprendizaje.Didácticade las Cienciasdebemos o clásica ciencia una de base la curribularesa enseñardeben seleccionarpggbre contenidos rlo t. en el sigloXVll y basada iniciada puede pues. Las clases de Ciencias no deberían estar al tiempo. miefitrasque la nuevacienci¿i son cíerraso falsas que las proposiciones-léyes D{sde la primerase considera inestabilidad.No se puedeenseñar en el de la experimentación con la función Eldebatedobrela naturaleza del métodocientífico se relaciona i a Partirde la aprendizajef Es necesarioredefinirsu papel. las analizar imprescindible es en"ellas pocasvariables.j ideales. Asi. de los prioblemas análisis desdesu compfejldad. ipor ejernplo.un meior conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia no sólo de qué se enseña. entreuna ciencia -que de los fenórnenos en el estudio y reducción en el principio de variables Op ta separación el que se plantea y una cienciaposnormal. 2-4. con estaRnal¡Oad no pueden sercontradictorios y conceptos No hay dudal pues. los diferentes .vAniinnia Fn nl nanoráma actual de la Didáctica de las Ciencias. una ciencia que permitea la creatividadhurnana vivenciarsecomo i la expresión singular de un rasgo fundamentalcomún en todos los nivefes de la (llya Prligogine.Y eil conocimiento de teorías epistemológicas-acfuales paramejorar la lalidad delaprendizaje. asocia se clásica enfoques.Estos temas se I i : r Al mi condicionala ideas sobre la refierena: existentres grandestemas de debateen los que hay una fuerterelaciónentrelas ejempfo. rnas nos instalafrinte á la compleiidad del mundo real. ni pensando en situaciones interacciones entrelas variables. Cienciade la "simplificación" idealizadas.lino tambiénen algunosde b3 principios el orden y la al detenninisrno.influyen tambiénen la díversidadde propuestas y aprendan qiuelos estudiantes significativamente. o complejo simplificador carácter ef posible sólo. de las teyes vistacompoftan i I S-'S plantearnos si fos Al situamosi"n el campo de'la .Ciencia de la complejidad vs.a ha sido adecuarse Una caracteristica de los programasescofares a ciencia ésta la "clásica"f es si a debatir ciencia Pero en los úttimosaños se ha empezado de rnomento en el Estedebateha aparecido enseñaren los fursos de secundaria bádicos. niecanicista. segúnse ajusterir o no a la realidadpuntos de que fos nuevos por lo idealizadas. a otra distinta. requiere ambiéntates ya que el estudio de las problemáticas abordarla educfción arnbiental. i de la a la enseñanT. Por istemología de la ciencia y las ideas sobre cómo enseñar. que no es redesabrir el conocimiento de üporacional. ntr". naturaleza El fin de las certidumbres. dio lugara las {iferentes disciplinas científicas-. observaciórf ni deducido hipotético-deducfivas aplicando sólo operaciones en un determinado Las difere$tesconcepciones sobre cómo se cambiade una teorfa. estasdesaipciones realidad satisfade totalmente junareformulación de ta natunleza.en Perola difer{nciación no se fundamenta en los que se sustentanambos de la ciencia. de nuevas ideas.lentia. consensuada planteadaspara momentotiistórico. {ambiénes cierroque fos procesos conlosde la ciencia. la construcQión sintenerlas en cr.la ciencia y la las fluctuaciones se assciaa la incertidumbre.omplejas. etc. Se diférenciar. estabilidad.y susposíbilídades formativasBiologla dela asignatun La natunleza valores "procl margen estadia os"'-y valores "apliqados". Asistimosa la $mergencia de una ciencia que ya no se limitaa situacionessimplificadas. de se relaciona con la funciÓn conocimientos de nuevos en la génesis La función!e las teorlasanteriores y la observación Sin dudaéstascondicionan las concepcjiones alternativas del alumnadóen el aprendizaie. que ninguna sabemos en la cienciamodema Sin embargo. de que enseñar Ciencia!es algo más que reproducir básica condición una que es teorias. conseguir altemativas cambiensus concepciones i asimilaral proceso no se puede.1997:13). sino también los métodos de enseñanza.

:ffiilT:".rá . tótioci*¡eníot ptopiásdedióo no. iJ**riva optar por este segundo puntode vista irnportantes los cu'ículos como en la concepciónñi. . [lgsaJ: Epistémologie et .. Para unos la ciencia comolei3 puedg ser el resurtado. -orá' o el no pueden er de fos los residuos ser estudiados "li*i1idJ.I.r obieto a oeoscuriony ná.s qye ayuden ponerlo a en cuestión.lj: pambi" de! agua.la ciencia.éronocer tamaño córno varíaef de los continentes..ejempro.$ant.. sobrelas condiciones de su creaciÓn.r tantoen er contenido de d.s¿rs posíbilidades giotogla tormativas.estudiantes romen qué puntosusideas previas conciencía de hasra condicion"n iu.i qu.| enDidácrica deras ciencias deberá 2'5' Algunas consecuenciaspara er trabajo en er aufa didactiqr¡e desseieneier.an carnbios que y en el cómo enseñarla. si no se promueve una verdadera reflexiónsobre la naturalezade.íarnos afirmarque: In un carnbiorespecto a las concepciones tradícionales.*i""-Joio "ornpone.{eilord ionr*..rente t interdisciplinariedad.ó-n' Pero es rnás' si se considera que en las clases de ciencias es importante plantearel estudio de problemas relevantes Bara los ciudadanos.cómo *Tiillt# Para poner en crisisesta visíónpuede serútil. por ejqmpfo. i.11'1"4]sü"lffi.r-u.n oemostrado que encima está por de cualquíer crítióa. Verificación crédula. y Désaultels... ideologí3..de la. comparar representanel planeta según los mapas que distintos sistemas de -pioyer'r¡on y' "' .lT*"ilflilH:1fr:i. "on i'"u . La 144 Profundizar en e! estudio de la Epistemofogía de la ciencia es imprescindíble personaque quiera dedicarse para toda a su enseñanzaPod¡.las enseñar en cursos de."r qu: se ilega después de aproxirnaciones 1ólo iníciafmente simplificadoras y-óisciptinarw ep r.todala población lacomprensión debe de losproutemas afrontar cómo ayudar que. rnuchos de esos . margínar ideas a buena parre dela cien"¡á de a-Jür t. R.gm. a partir de cuestionar ' los*rtou bre la cientcl¡a.ü:#." podrían F":i-lf. 2' Empirismo beatífíco' La ciencia es la búsquedá-dé ta verdada través )sde fa experirnentación. significativos en e! y en e! cómo aprenden los alumnos.. puede ser que no dé soluciones a los problemas . 4.cientiRc¡si" i¡¡"deau.il estudiantás'ná pu"oen aprenderia ciencia del ' Para otros'encambio' una.il[.1i.. En este sentidoseráimpo.ipiobtema desdeul" de cieñcia cfásica.J. observacíones (Véase et cuadro6.. naturales.'u.ü.. á*priqr" la lmpoiioilidad perspectiva Es un cambio. ejemplo' por temasc9T9 e! pósible ffi.rr siguiendo )rgurerloc el métodocíentíficoque conduce a la verdad definitiva-.glrsiiüñiq própiatrlstor¡l¿e h cienciay porer quecada disciplinaestudia hecfro niuelesoe organizacióá de ou'iá-riJ"r¡"'o¡rt¡nü: se puedenmezcrar ü. sino de obtenlrras. c"rri¿l Estosautoresconsideran que una finalidad de las ctásesde ciencias es cambiar cientifícisfa la visión habitual..t:jif. la el anáfisis de los fenómenos .' La nafuralezade /a asrgn aturay.ü.áb ütos queexptican llamado "núcleo 'soió duro'(figula fasreorfas 2-7¡i.'floar. sincaer 3ü.il. .iiJd.. il. u" ¡mposible. 3.[.**prendida porfosestur-.enseñanza básica delas ciencias a. "onocirniento .ü.la experimqntación crv'.réo dehecho_. Exíste un carnino. d.fdealisrno ciego.i*ientos abordarlos desde la persfectíva será necesario de la c.¡"ic¡a diantes queya tienen . Para elfo' en muchos casos'más que buscar evidencias queconfirmen nen un puntod será conveniente de vista encontrar aspecto. nr.secundaria .:.q* .::#?13:'.a los que sugestivos ponen los títulosde: "o ' naíf' Las ciencias nos explicancómo son ras cosas rearmente.. los mitos' que form"n pttt"..de importanteque se relaciona o*¡¡i* * er u-arorque se pero da a ra ciencia. fa enseñanza de las cienciás-contribuye a reforzarrascreencias. segúnla cual la cienciaes .dd.. del Pen.Laval."'po. qu.y la bserva bservación.

. ideológicos o de poder. Racionalismo abusivo. aspectos Cienciavan más allá:afectana la finalidad de su enseñanza que se desarrollan en próxímos capítulos. Duschl . rI I : 5.Difercniacstarus dc lasreoríascientíficas.. Ji. de la Pero las consecuencias sobre la Epistemología en ef aulade fos nuevosconocimientos y alqué y córnoenseñar. I I I I i f* l t. Fueltté. La ciencianos acerca gradualmente a la verdad. y síndependerde condicionamientos soc¡ales e entre vías de investigación Puede ser interesanteponer de manifiesto relaciones intereseseconómicos. en cambio.sin cambios bruscosní rupturas. de R. edaptado (Jggn. . Por ejemplo.7. tI : I I t I l w Figura 2. se acusa a la sociedadde la bombaatómica. Eiologla f srrsposibilídades Conviene discutir en clase acerca de la ideologfa asociada a la investigacióncíentlfica.Ta r I I I I. t ¡ i ¡ i . se tiende a valorar el descubrimiento de la penicilinacomoun logro de la cienciay.I li LanalunleTa de la asignatun farmativas.

l."r. Y st'S FOSIBTLIDADES FORMAT¡VAs.{d en pe'sar :"..ffif I 1 . v v hacer Historia..^::"::T'_.. HISTOR¡A SAAB. Jorge. entaescuela Mrdü.d.LA NATURALEZA DE LA DISCIPUNA.í.y Cristina.CuoUUffi *-: probtem.

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, ¡ La naturaleza de la asignaturay sus posrbflidades formativas. Biotogta

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EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS: CONSTRUIR Y USAR HERRAMIENTAS. MARíA PILAR JffiÉNEZ ALEIXANDRE. Y COLS. ENSEÑAR CIENCIAS. GRAO, 2003:PAG.13.22

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corins y Duguid. ul. en que tomando la cultt¡raen la formaen ffi:Ht:. que debemosa Brown.llü"nrposición didáctica. esH prestanJó-atenc¡ón a ra *nrt u""¡ón de significados en importante teneren ctrentaesta dimensirtn oe ta cienciacomo...que ta grn].=ñ-r¿oo pópresto-por arown.pgtiu? dg un grupo.ü. ñ frcrr inteligibles' sus vidas.1 En cuanto a la inclusión de la ciencia en la culturageneraf. no como patrimonio arlturat aé tooá p"ür.i.l QUe s-¡gnrfica.lü.ü!ómo-sei ror ünéptos cientjficos? ffgH:#T:Tünfl|¡et ' ¿cómose desanoflanlas destrezas? procedimientos relacíonados ¡. al contrario de Joqr. ciencia y cuftura pertenecen a dosmundos muydistintos.como accionessimbólicas tien"enj¡-n ""-l*Tpt..-.r antropófogo clifford Geertz (l gg7) segúnel cual la culturaes el conjuntode sirnbotos sgninc"t¡uo. la idea." oro¡r.. ¿Cómo puede integrarse el ¿Lsanoüo de Or..ór i" . y concretarnente en dos aspectos: primero. . íac¡encia es.. ya se ha mencionado en la introducción que las ciencias.fa culturar¡"ntiR"alóü-nüÜiro. I t I .Óofiins y Duguio'ltsas¡.-cuando las aeiones de personas de otraórtrtó-o¡rtinta de ra nuelüa. o" qru el aprendizaje de un dominio debe insertarse en la culturade ese dominio. aprenden y usair ros modeio" . gue pueden vertebrar ra enseñanza ciencias. Para la cuestiónque.respectivamente) y que en otroslugares son diferentesEn muchospaíses asiáticos entrar en una y casa no descalzarse seríaconsideradouna faltade educación.Ti-:?llernnfdas.además de orras cosas..En nuestro caso.n .rÍ:jnida I I I ! porla antropolosía mooérna. una I I __-i.!ómo se aprenden con las ciencias? se aborda la relaciónentretgprádü oll traua¡o c¡Énimco y tos métodos de ta ciencia.en que seria oete. a efectosde anáfisis resultaconveniente pofseparadodiscuürlos Por eso los apartados siguientes . f gg7) "iqu" ¡ ¡ I I t un ejernplo podrfan ser los gestos que se emplean para denotarafinnacióno negación (en nuestrocaso rnover la cabezáde arribaabajoó ae un i"áo a otro.lvabres !s'v'sPs¡t en r€¡ü las tidses dasesue de c|enc|as/ ciencias? Trata el desarrolb dé aditudesy valores. m¡entras queen Europaocuniría lo contrarío.(Gee@. estamosremnociendti que no estamosfarniliarizados con ef universo irnagínativo * susadossonsignos. ""t¡t mundó con losrnodelos'cenunos.iquí nos ocupaes más relevante fa segunda dimensión. con las humanidades y fasartes. autores utilizan ef término cultura no se refieren a la literatura ni al arte. sinoa la uefiñiri*J.¡i"' q"" los conocimientos científicos se considerasen parte de la cuituragáneral-y segunoo. .I'' colectiva ' Los sistemasde significado son necesariamente ll rrooiedaa decimos que no comprendernos 3. La cultura ei pública. sería conveníente . el aprendizaje de las ciencias está vinculado a la ínmersión en. eruso deoncepros y ra El conocimientosituadoen su contexto:actividades y problemas auténticos Para el lenguaje cotidiano. sin ernbargo' €l'l e¡te capítulo queremos llamár h ateniiónsobresus conexiones. algunos y ejemplospara ifustrar lo que ellos llamanactividad*.sus pwibitidades fwnaüvas. puesto..'iu" Íavorecer en clasela ideade que los conocimientos clentincos sontambién partede la cultura. de ras ' ¿cómose puedentransformar lasclasesde ciencias en @munidades de aprendi zaie? algunos Íasgos r-anatunrer: ffit:jfrg:n oeús **rniJtá"r-Jl'apreno¡z¡e i ót rs cuestiones reracionadas como erconrrato Aunque el aprendizaje integraoonocímientos de disünto carácter.üdt¡Á. Geertz uitu*portamientohumano. !? la asio11!ya{ Biorogta ELAPRENDIZAJE DELAs clEÑClAs: Coñslñurn y usAR HERRAMTENTAs MarlaPitarJiménezAleixandre Departamento de Didáctica delascienciasExperimentales universidade de santiago de cornpostela El aprendizaje de mnocimientos cientificossu reladónconla inmersión del alumnado en la a¡ltura cíentffica obietode este capftulo'La didáctica es el o" i"t ñ. se discr¡tenlos $fihL!l** aspectos ' óQuérelaciónhay entreel conocímiento y elcontexto en elque se aprende y se uütiza? se presentan algunasde las ideas más relevantes o:J:fr¡.do colectivo.

49):(Cadauno de nosotros los conceptos los compartimos connuestros semejantes). cambiosen la visión alguien a de explicarfe no hay forma móvil: en un ordenador se usan. corno que aprende y el de un estudiante rpr"ndí. Por ello proponen de los que la cultura en auténücas. o aprcndízadoel términ estaidea. son las actividades arquetípicas a las actiüdades La alternativa utilizado en otroscontextos. y sus usosse aprenden de comunicación. inrnersos cómose usan viendo carpinterÍa. técnica u oficio cientÍfica. una se A continuac¡On (Jiménez Aleixandre' bachillerato en ambiente y cienciasde la Tierr¿ del medio en equipo. "i si podemosutllizar aunque y ocune por é¡emploen portugués {aprendízado aprcndízagem'). y Duguidllarnan Collins (aquíla científica) sinoen lo que Brown. sí están en marcadas por los experimentada la como unainmersión planificar en la culturacientífica.diseñada presenia basada actividad. : i . a la vezen un contexto de práctica (enun talfermecánico. Por científica escolar. 1994) -t- -T -1' I I . Paraellos la diferencia que el conocimiento no conceptual y al hablarde cognición subrayar aprende.profesión Paraestos autores la cultura de una comunidad prácticos acercade conocimientos los como teóricos. uná fonnacíón llegar a dominarsu expertashast¡a de un oficio que trabajan juntoi a personas aprendices En el enculturacíÓn. en comparación se encuentraen el contextoen que se uñ oficio. et objetivoteóricode la ocasiones. e (apprentíceshíp) rpr. instrucción no tlegaa realizarse. adoptado que se lespideque usenlasheramient¡as sin quehayan de unadisciplina (setof unacaja o juegode henamientas como Proponen el conocimiento conceptual consíderar hasta por completo comprendidos son.za Oe por de manifiesto La dímensión ha sido tambiénpuesta cofectiva de la comprehsión pero propios pensamientos.para subrayar las que son efectivas.'para experimentadas su cultura. de ahfel éxito del proceso.parala que proponemos para ser resuelta en datosreales.proporcíonando de aprendizajede las vista original. regolver por fos estudiantes para utilizar el conocimiento.Eíologla formativas. unacultura tarnbién que puedaser aprendizaje producen un no actividades estas. situadaquieren palabras nuevas y Asl.como las de un oficio.rj"'áe bs aprenOlces. la en Del mismo modolos aprendices de un oficioaprenden y usándolas. muchas en ello. etc. y usarlosconlfeva del mundo.Collins Sinembargo es un problema. de un crucede híbridos.nOiza¡ químia (eyning).Pensemos o un teléfono ' cómofuncionan sin'hacerlo enla práctica. piensasus (1977 Stephen Toulmin .su cotnportamiento.T I 'J ¡ i ¡ i l . en la culturade la estar enmarcadas no suelen arquetípicas escolares Lasacüüdades y fa culturaescolar. por eiemplo ajustar cognitivas.Collinsy Duguid(1989) tiene relacióncon la atenciónprestada perspectivas que un puntode desdelas constructivitas a la persona aprende.en quepuedeilustrarestas ideas. p. de perspectiva de esta ideas algunas cra?ro de la pagina siguientehemos representado situada cognición a de un modo semeiante las ciencias tratade diseñarla enseñanzade En resurnen. profesionales.son tanto los conocimientos predecir resultado el una reacción. inmársión que estosautoresdenominan lenguaje. las puedeabstraerse de las situaciones en las qué se aprende se utiliza. diferentesparaéste' no hay dos palabra¡ En castettáno oognítívo. El trabajode BrowÍr. cómqusarlas herramientas (manejode aparatos. no tools). manual.puestanto conocimiento como herramientas que la en la cultura adoptar que sonusados.'se de habfa se semeianza dichl y.que sf tienen éxiio. sus ptosibilidades la asignaturay La natutale.Estos autorespretendenenfrentarse a las dificultades o comola lenguamatema (y otrasmaterias) ciencias con ótrosaprendizajes. disciplina parasubrayar que existe que nosoúospreferimosdenominarcultura escolarestereotipada.)para qué sirven las herramientas en la cultura del oficioi queuna de tasrazones de las dificultades y Duguid:indican Brown. o materiales un corte geológico.interpretar instrumenta$.

?oi.i.ii. t"d* B*og.-ásí infonnaciÓn sobre-industriat. térmicá de-As 'a situada escasa "eniml distancia. emnoín¡ás. gr.."br. ra póntes de GarcíaRodríguez. pérmite¿"r".qr. se ha producido en tres ocasiones una mortandad masÍva de los P"9--t ttñ¡ó¡asrsatmoneg¡ óin"ü¡rndo v v\. Biotogra I I .t I I La natunlezade ta asignatuny sus posibiridades formativas.r' con episodios EPr)\'urui de fuertes lluvias..etc. un resumen.)sonnLcesariospafaavanzar? arguna sustancia en fos alimentos' "nvenin.: i I ¿Quiénmató a los pecesde Xestosa? Material: de la zona Tapa fisicoy geotógico En la piscifadorfade-Xéstosá (ourol. eRalgún GES'. Estas muertes están causando grandejpérdidás .. sobre el tipode rocas' Enel trábaioiitaáo masarlba t"lnrlu1/án fichas t* resultados reales de losanáfisis. gm"ps o pof abonos utilizados en la agricultura.-" sois responsabres de rapiscifactorra y queréis hailar las caüsas: .t. ár a . ' No hayindustrias nigranjasen lascercanías que puedan verter al rfo..¿Quédatos{aná|isis. prnosos de redueión' La autopsia de los peces apuntaal envenenamiento por suffuros carno €usa de fa muerte. Llrgoisituada en er rfo del mismo nombre.rtJr#üüiñül'...por Encuanto a los dttdlniü*rjr1álÍsis o.usasde ramorrandad.t"'g'J".pues las alteraciones. fa lluviaácida proóedente d. silyaoae¡ ül ut**idades y.tos oxfdativos. .agua det rto qigoorn¡nJn nr-pio. lgs sulfuros tienden a ser elirninadosporoxidación y en él n-o ser¡an óJ¡Lb. Elaboraduna fistade posibtes hipótésü.r.deios ¡"bt ..#'oeces.re son mayores s¡andollueve' En el.. Las a¡eraciones +É.del pHno resultarlan letales.l aguá1r aütopsia dé tos comó rréEES.iauuntes puede ser: "on ' Los análisis de agtla en disüntos del rfo y en charcas fuera del cauce muestran alteraciones pH v presencia en el oe su-ttur* *. . é1u. las hipótesis rnásfrecuentes'que proponeel alurnnado se encuentran: SlJt-" la contarninación del agua del río por vertidosprocedentes de ¡noustriar.

Biologla En JiménezAleixandre se discute conmás detalleel proceso de eliminación de hipótesis {1994) que lleva a fa mayorla del alumnado{comoa fos responsables de la piscifactoría en el caso real)a decidirsepor la llwia ácida.o como diferentesprocesoso caminosque pueden parasu resolución. . Sinernbargo. I i I i . Apertura:se batade ün problema matesüudunado. <<El para crear comunidades (Pereiroy en tubode Budiño>> de aprendizaje en bachillerato Jiménez. resúmenes . sonla mayorfade los problemas abiertq corno en la vida real.y sus posibilidades Lanafuralaza dela asignatura formativas.1999) y regfasson implfcitos casos. intentando recfprocay la participación y el r€sto desequilibrio del alumnado. puestoque todos ellosinteraccionan que son las'clases. sobre lascuestiones '"f - i *rI Brownpropone sinotambiénla evaluación.lo que genera debate entre los estudiantes.existen muchasdifeienciasentre una comunidad cfasetradicional(y algunas comoellarnísma en el cuadro5). Es lo que Brousseauha llamadoen didácticadá rnatemáücas el óntrato düág¡co.leen y escriben diseñanexperiencias.. cuyoproceso de resolución tienetantaimporüancia cornola solución final.Las actividadesauténücas que en estecaso noüenenpor quéserverdaderas.'El y se connombre indiviriual aprendbajedeiade seruna cr¡estión vierte en una tareadelgrupoo equipo. lo buscan en gruposparacompartir información en la biblioteca o Intemet.han aprendido y elaboran informes tratadas. no sólo en ese momento.se redishibuyen que.en elque los alumnosy alumnas unosa otros. paraenseñara sus compañeros. sino ciencias. No sólo aprenden procedirnientos o actitudes: Podemosdecir que estánaprendiendo rnucho más que conceptos.estos objetivos -1 'I I I I l--.es rnás adecuado pensar en las posibilidades comopartede un cont¡nuo dan se situaciones dlcotomfas. de ellas se resumen que como indica. entrelosportavoces de los grupos o secretarios y una de aprendizaje Según Brown.ya que las clasesy en muchasocasiones son complejas intermedias. uri problema discutidas en Jiménez Aleixandre (l gg8): ' Contexto:en la üda real. Proceso de resolución: es necesarioponeren relación los datosdisponibles con fas posibles soluciones (en este caso hípóteuis de causas). serseguidos formas debabajo.los óxidosde azufre emitidos por la centralno podrfanreducirse a sulfuros en el ambíente oxidante del rfo. con eL objeüvo aprenderde forma activa.Dichos pero en momentos sulfurosse van eliminandopor oxidación.2001). entomo del afumnado portelevisión paÍses y onterfos mnocidas induyenoticias de otros o la red). de lasciencias aprendena pensarcientífícarnente. Además de mostrar que las rocasy lasentidades geológicas no son materiales inertesy que debemos prestarles atencióncomo a otros elementos def medio.eR la mayorpartede loi y si el profesorado no hace (sanrnartl. el incumplimiento de las recomendaciones del estudiode ímpacto en la realizaciónde una caretera expuso pizanas con piritasque. liberabansulfuros. y profesorado. su utilidadpatalavida. El problemaes qug.omó suede con mucf¡os de cíencias.oofnovariedadde soluciones o productosfinales. en contacto con la lluvia. de fuerteslluviassu concentración puedeserelevada.sino a lo largode su vida.Sin embargo.esta actiüdadtiene algunascaracterfsticas gue permitenconsidera de los llamados<<auténticos>>. los objetivos.lo también ocune. puedepercibir de esta formael alumnado su relevancia. se enseñan se ayudan ' a aprenderen un proceso que Erowndenominó los estudiantes o discuten resuelven enseñanzareciproca: probfemas{por ejempfo: las ranas en o ¿porqué disminuyen los dinosaudos? Lpo( qué se extinguieron nuestro pueblo?). resultado se creauna en loscomplejos Corno sistemas pequeñacomunidad para y las afurnnas preparara los alumnos intelectual. lo que con los demáslo aprendido evítar un fávorece la enseñanza activade todos.argumentan cómoaprender. que recibesu proyedo.se representa de 4 de la páginaanteriorEn la fase 2 requiere en el cuadro cada estudíanteque comparta en su grupoen la fase 1..En una comunidadde aprendizaje los alumnosy alumnasrealizanactividades variadas. Lamentablemente. Genera'una variedad de respuestasposibles problemas aunanandotenga una.mejorque en un contextoabstrado.elegirunaso tenla corrrl objeüvo organbar la clasecomounacornunidad de aprendizaje. de alurnnado cooperativaes la que@rresponde a las expeclativas las reglas y los vaforesque percibenpara las clases. Unade las estrategiasde redistribución tomadade Browny usada de grupospor <<rompecabezas)). La apertura puéde ser entendida de dÍversasformas. en situaciones pues el familiares(lo que no siernpre significadomésticas. modificar no sólola enseñ anzao el currículo el papel del afumnado y el det profesorado y el ambienteo clíma del aula. aprenden también sus posturas. los modelos a pensarcon Una dimensiónde la clase a la que cabe prestar'atenciónen una perspectiva . distintas . favorecíendo la justificación de cada opción. como mostraron fosexpertosen eljuicío.

<<regtas de ta ctase: ::*flT. organizar el aulaen grupos óooperativos.-!. Sanmartí propone...tr. --{ ..por rornpecabezas déla fase 1 ala¿ I t I ¡ I i I t I I I I ! i I I .. distintas."l|:' pactar contratos didácticos explfcitos. iormas deconstruir por parteire q¡ciresorado de juego>> v=rü*náoo.se dan por .supuestos los -:11'.Redisbibución de los pequerlos grupos. partiendo delasideas de Freinet. Biotogía o no promueve una nego-ciación sobre eflos.:JtP tracllcfonales. I i I .t$?t^.. ' ' Cuadro 4.La natunleza de la asígnatura y sus posibitidades formatívas.

:. donde : L t lL 74 . su l. estas'ideas apuntan donde se ideas. evaluación los a los objetivosa alcanzaÍ. t-" interéses la didáctico que rwiste especial Para Sanmarti. iplican de forma activalos conocimientos propio aprendizaje' de su sino protagonistas receptoreso (consumidoresr de información piensancientíficamente. librot etcj.: actua dclcdnotim¡eato. <<herramientas>>). car$te ciÓn l-t.el dominio del de evaluaciÓn de los criteriose instrurnentos por los estudiantes accisñesy fa apropiación discutirlaen compleja y puestoque no es posible profesoraáo.Jorbay Sanmart¡ a quepuedan controlen su propioaprendizaje. proceso. a del dirigida'adetectarlos puntosdébiles sea reguladora.Ia Biolog formativas. La evaluación es una a¡estión (1993)y Sanmartí Jorba de trabaio al interesante profundidad espacioremitimos en un breve se donde como un lugar a la clase de ciencias En conjunto. .1 I Ir li I. fde propio progr$o.un aspectodel contrato que ser deberían en cuanto a los aspectos (que tambiénpuede ser negociada). dondecirculan (rnrevas y se usan conocimientos producen y no son alurnnas afurnnos los donde construidos. natura y susposÓilidades de Ia a sig La nafunte'za . fualu¿cigqr . Utilízacifti :ll a I proyruu. Afumnado nflexiúo: actüan pasivos como deinforrnaciónAprendinlc Rgaptora ycontrolan investigadorq maestd proftsndo. Para que los estudiantespuedan regutar la comunicación importantestres elementos: y su formadé aprenderconsiderah capacidades pfanificaciÓn de las de operacíones quien de las aprende por parte de deobjetivos. comprender la fonriaen que fos estudiantes sobre sus propias reflexionar su aprendizaje.Hacerexplícitos conocidosal final de una unidad didádica. evaluación cuya finaúdad más guea losresultadosseenfrentana las tareas. a que los estudiantes que puedecontribuir objetivosde aprendizaje es uno de los elementos proponen una (1993) regularlo.

I . Vicente{1992}Metodologra.39-5S} enLa enseñanza formativ4teoríqMéxico..(pp. a . HISTORIA CARRION Fos.Trillas.1A NATURALEZA DE LA D¡SCIPLINA.YSUS T€SIBIUDADES FORMAIIVAS.

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De la grancantidadde conocirnientos disponibles.de muchosañosserecurrr ur .. El conocimientoes patrimoniode ra humanidad y seusapara resofverdroblernas. quu aprender muchas quesinduda cosas sevolverán obsoletas antes deque term¡ne sus estudiosEn ta enseñanza formativa erconocimiento sernaneja a arto nivel y seconsigue oueel afurnno aprenda a usarbiensuscapacidadesLo prirneroquehace el rnaestro.il. saberusar el conocirniento.** de edu_ caciónActuatmen te losprogmmas deestudio sediseñan teniendo encuen ta el conocimiento basico máspermanente y a raforma deenseñarro se le ha dadomucha másimportancia qu-e ya quees antes. En esos. Ya hacemuchotiempo que lasautorióades educativas sedieroncuen.25 años.é. según la reatidad en la quew¡a trabajac es adaptar losprogramas a un niver ligeramen.si fasolución de losproblemas exigeconocimientos ajenosa faprop¡aespecialidad. raquecapacita al alumno paraemprear erconociniiento disponibteEs evidente quepafa sufuturoesmás interesante adquirifunaformación quere permita trabajaradecuadarnente.té superioral promedio de lapreparacíón desusarumnos. HISTORIA ..... senotará. por lo queconsideraron necesario definirnr"rr..i.. YSIJS POSÍBILIDADES FORMATIVAS.**.. conetdobtefin deestabrecer ras bay de conseguir que seesfuercen. por fo menos'ZS inoi. ginas anteríores queesmás inrportante cómoseenseña quequéseenseña..se sepa-un"ñr.¡entora foimade enseñado adiesra ros a alumnos enerusodests capacidadm ya sqdijoenoáy habirídades...to queimplíca quetarnbién esmuyimportante ti. Pero.enran muy rápidamente' cada 10 añoi tt orpi¡"'ula cant¡oad deconocirnienros.. pero se necesita capacidad paraaplicarlo a la realidady encontrarsoluciones.ui escolarizado...Esta adaptación tiene encuenulos rnedios deenseñan za deque sedisponga en cadafugar y escuelaUna vez orgaRizado er conoci.rp"r.o. éstos se estudian cuidadosarnente. sededica af estudio de conocimíenros a psar de que cambian*. dentrode un carnpodete'ninado..:t Metodología Formarla personalidad e impa4ir cónocim¡entos sonlos objetivos princibales de laenseñanza escofarizada. desde ef jardrnJe n¡ñoshasta el nivel medío tuputior. querindanrnás y quenoseconltt formenmerarnente con cumprir.."tarnente de acuerdocon lascircunstancías. sófo en fos casos en quese trata de un conücirniento demasiado especializado o en losquesenecesita un adiestramiento..LA NATURALEZA DE LA DTSSPLÍNA.y se resuelven.por lo menos sesextupfica. .que una buenaparte de la vida." se aprende ..'r.Pongoel objetivo fonnativo en primer fugar porquelo considero mucho¡nás importantequeer inforrnativo si se tiene en cuentaer iiempoque una persona dedic.n. incluyendolos estudios "rtro¡ó de posgrado.. se consultatoda la información posible relacionada con esostemas. sólo se utili¿anaqueftor qu" el problerna en turno requiere para su sofución-Como es ímposibte sabedotodo esnecesario que.ta de estasituaciónen relación con los cambios del conocimiento y con la írnportancia de poderusarbien lascapacidades personales.

tanto desdeel punto de vistacientífico. Es necesario corrsctamerlte. ante la evidencia. generales y la afectiva.1 y 3-2. separadas en dos áreas.yefectoy quédeduciry razonarhmta llegar a la formulación de hipótesisy conclusiones. por lo queselesenseñará a consultar.. YSUS FORMATIVAS. Es importante que aprendan a cuestionartotodo en buscade la verdad. I.l ' . A partir de esaidea que los alurnnmdeben habráquedecidir lascaracterísticas desarrollar y enfocar y.tmdrán quesabermodificdr o rechazar si fuesenecesario.que reciban el reconocirniento a su esiuerzo y que tengan lassat'isfaccions correspondientesy cualidadsque deben desarrollar Lashabilidades estos según objetivc se presentanen los cuadros3. Por ello esmuy impofianque te trabajen con gusto. . Area cr.a experimentar y a llegaral conocimientopor medio de generaIizacionesqueellosmismos obtengani rtductivamente.a afecriua C t o o a Parricipar €xpresiónoral y escrig Criteriopersonal Trabaiar en equípo Gpacidad de quchar y deleer o Ser crítico y ageptarla¡ críticas j Sensibilidad hacia los rraloreshu=i¡e5 O Creatividad o Gusto por la literatura y el arte . Cuadro 3. queestén el estudio.en un mornentodado. Tendrán que ser creativos y sensibles a lo quetodo éstairnplica. actividades con su trabaio escolar lasacciones.1. que lo cual en su trabajotendrán concentrars¡e.criticary respetarlas opinionesde suscompañe= ros y a escuchar con serenidad ellnálisis y la crnica rcpetuosade las suyas. que tengan penqadores criterio propioy quesean para independientes. educativas que aprendan a pensar hacia esosfines.gnoscititta a I a I a Concentrarse Observar Ver relación de causay efecto Razonar Deducir o r o r forrnular hipótesis Cónsr¡ltar Concluir Generali¿ar r Capacidadde trabaio Cuadro lZ. Tarnbién es necesario que sepan trabajar en equipo. HISÍORIA Si la formaciónde los alumnos es el objetivo principalde la enpara pfanear señanza. como a la tuz de los valores hurnanos-Se pretendeque adquieran una ¡íütitudadecuada hacia problernas. No hay una clara importantes: la cognoscitiva línea de separación ya que algunasde lascuatidades entre ellas.g.qüé notar las relaciones de causa.A PGTBIUDADES DE tá DISCIPLINA. i. están que tan estrechamente relacionadas inel desarrollo de una sí entre fluye necesariamente e¡'¡ el de lasoras. la estrátegia educativase necesita unaidea cfara del tipo de personaquese desea ayudara formar. las cuales. a expresane oratmenti y por escrito. qué distinguir relaciones e interrelacíones entre lasparla del todo observado. qué obsen¡ar tanto lo que vean como fo que leano ccucfren.queseansensibfes de siema todo tips pre dispuestosa colaboraren lo que se otrezca.A NATURAL.yque poco a poco se den cuenta de lo quevalencomopersonas.. aprenderán a juzgar. por tanto.

. la puesm en juego.reacción emocional.senecesita que la filosofía del sistema seapfique correctamente. se corre el riesgode perdermucho y de que la formaciónno seaintegraltiempo i l I . I l explicar el conocimientomientraselalumno escucha sentado en silencío. que el arumnosiente Debido al nerviosismo al ponerse en evidencia ante compañeros y rnae$ros..en la otraseestudiala interacción de varioshechos sociales.están acosturnbrados pana a dar. LA NATURALEZA DE T. que esto se logre.. . Y SUSPOSIBILIDADES SORMATIVAS. jen contranquílidaden estas pCIresoestan importante la situaciones.ademas.cualquieractivídad en la que no pueda evitar ser noudo al tomar pafie.icon un. pues mieniras en la prirnerase analiza.L¡s habilidades pueden cognoscitivas desarrollarse sin gueel alumno se expongamucho a la crítica de los dernás. Ahorabien. lasformarivas no se prestana esrgtipo de trabaio.La filosofíade la enseñanza queseha estudiado en el caprtulo anter¡or. exposición a lagríticay unarelación intenqa con todoslos cony maestros discípulos del cuaoTodoslc maestros hemosconocido casos que domide alurnnos nanuntefnay quellegado el momentode participarsebloquean hasta enmudecer.en todas las asignaturas y con to. tos ¡nteni. llenos de mateiiafparticularmenrcescogido "*oia"i.Queda descartadoer extremo opuesto. le parece y en eJ.estascuafidadesy habif idadespueden cuftivarse en los alumnosen todas las asignaturas. conviene distinguir las connotaciones que adquieren en cada una de ellas.En este caso es importa¡rtísimo el trato que el alurnno reciba.. por tanto. pero lasfacultades personalesqueentranen iuegosondiferentesTéngase para normar el criterioen el trabajo. en cuenta.rollan con la práctica. ahí porqueprecisamente panicipación implican abiertay.\ . que los alurnnospuedenrendir mucho más de lo que. mucho de que lósalumnos se rnane . en er queer abmñór.lasoportunidadesde partícipación serran *ru o.caracter. por tanto.A. diantes no tend''an fa oportunidadde desarroilarsus cuaridade y-madurat :. su maneio educativas qu" g den el conocirnientopraneado.. filosofía ya analizada educatíva Algunas de las habilídades clasificadas en el área afectíva estarían mejorubicadás pero es preferibledejarlas en la cognoscitiva.* satisfaccionesPor consiguiente. Las condiciones tiempo de lasescue.Esto requiere ü muy e$eciales.DISCIPUNA. tal vez un procedimiento univársal un tantoabstracto. no es lo misrno observaren matemáticas que en historía.por ejemplo.o *..* sehanhechohan dejadoal azarelü¡xarrollo de rnuchas. Sin embargo. En los dosqasos se observa afgo...adquier€ su formación particípa"d. para que proporcione al alumno las'experiencias . si se enseñara con el método tradicional. Es rnuy importantedesarrollar las habifidades del área ya que el éxito depen'de afectiva.rnomentoque ro desea. se considerará en el áiea afectiva.queconsisteen.ísticas pues losalurnnosdesa*ollan rnásaqueflasqre lesoroár*. pero lasdefáreaafectivaexigenparticipaciónabierta dentrodel salón de clases. y tarnbién exige er uso de toio el que le hagafalta para lo(irarto.dossuscompañeros y maestfos."i-*.será el marco en ei que se aplique la metodología aqui propuesta Estas y habilidades bualidades se desar. T{ISTORIA i / En estaclasificación se han puestosolamentelashabilidades más importantes y paractasificarlag sehan considerado lasexperiencias en el salón de cfases.ü1. por eso el rnétodoque sea utilizadcdarárntichas para que el afumno oportunidades se empleea fondoen gartícípaciones de clase.mínirno de orientación.

lu. y de asignatucts mmo. la ley generalo el procedimientouniversal propuesto.onentusiasmoni les dará no conseguírá pues seguridaden lo que hacen. biologíay geograffa estesisterna u'sauna adaptacióndel mS.confirme eri iu idea- . obtengánconcfusionesy generalicenLa motivación debe generaresta participación inteligente.A DEI-ADISCTPÍ.LA NATURÁ]. La motivaciónno es nadaespecial ní extráordinario. A esta la he llamadopa nícípación libre. Si el maestro da lasrespuestas cuandoloi a. sidad de dar la respr¡esta pero nodebe hacerse o la solución. noten sernejanz¿5 vean relaciones.y que en el momento de la ParticípaciÓn tiene el fuidado de r.adquie¡. efcualdeberá motivaralosalurnnosa óarticipar. mientras el rnaestrosólo sirvede gura. Debe recordarse que el maestro.de coordinador.al preparar sus clases. y oifereniias. cuando creantener la conclusibn rnirarán al profesorparaqueles.pero no acabarán de darleal clavo. La emociónllegacon el triunfo.En esos momentos el rnaesirosiente una gran tentación.a veces verdadera necs.comparen. HISTORIA En la enseñanza de las matemáticas.bana queasí adiestrentascualidades y habilídades. El maetro utiliza su creatividad paraconducirla participación según las necesidades del grufo y haceuso dezusensibilidad paraadaptada. rnejorael contenido de los prograrnas dándole liun nivel cultural y académico geramente superiorál que tienensusalumnos. Se ha llamadométdo de de*ubrimíentoporgue va inductivamentede los casos paniculpresa los generales y el alumno acaba generalizando.pero preparado no para explicarlo. descubriendo. El'interÉs lo pone el maestrocon su eny ef suspenso tusiasmo. Esmuy importanteque reciban estasatisfacción para que welvan a part¡ciparcon entusiasmo en la siguientemotivación y. a lo que la oponunidad def rnomento te indica que puede aprovecharseCon todo.mnos estána punto de obtenerlas. lo que se deseaenseñafle-Esta forma de rabaiar se aprendecon la práctica y los resultados s notan en la manera de razonarde losalumnos" Parala preparación de la glase sr sd'ecc¡ona el material queseva a enseñar. Hay que permitir que los alumnosobsenren. todo cientffico.INAV Ys-I'SPOSIBTUDADE FORMATIVAS.V. de ta maneramásconveniente.Pueden usarse dinámicas de grupo.ffsíca. Essimplemente el materialelegido. gue welvan a participa{c. dg gue se há estadohablando. porqueef maestro sólo orientay guracon el fin de que la díscusiónnosedispeneo paraqueno sepierdael tiempo. reside paradeen el egfueno de fos alumnos sentrañar el contenidode la motivación y explicarlosat¡sfactoriamente.pero lo másefectivopara iniciar fa participación eslalluviade idus. cornoyase ha dicho.ro hablarsobrela motivación para no caerotra vez en lo mismo: la expiicación. de animadorque mantenga viva la participación paÉ que los alumnoslleguenal tríunfo legftimo que fescorresponde y lo dlsfrutenLa-forma de conducirlapanicipación esargoque se aprende poco a poco. porque para los finesformativos sería desastroso peaeguidosEl rnaestro t¡eneque aprender a no dbr bs respuestas de lasparticipacione paraque los alumnos gue todo su esfuerzo sientan ha culrninaooen el triunfo. sino paraobservarlo y discutirto. hay algo muy importante que corisiderar: los afurnnosharanun esfuerzo paradesentrañar el significadode la motívación y comprenderel conocimier_rto contenido en ella. Los maestrosno necesitanpara motivar a sus afumnosuna varita mágica.razonen.an seguridad peren su capacidad partedel trabaiode losalürnnos sonaf. quÍmica. Muchasveces esurán a punto de lograrlo.

hacerun análisis nipido de rasactívidades prínciparede la clasey de ta r.nas . cuando se manifiestenfas primeras deducciones sobre ra motivaciónse adiestraráraexpresión orar. y al hacer comentarios sobre efrosse estaráaprendiendo ? criticar fas ideas de fos demás y éstos. las asiqnaturas. ro que desarrotaráen etos ef criteró puronar. el-mactro leshaÉ pr. cuando finarmenü encuenran h respuesta.e. r{rsroRfA cuando fos arumnos ya no tehg'n nada que.L-A' NATURALEZA y sus t€sruruDADcs DE+ DlsctPUNA. rodavia dentro de ta panicipación tibr.ffi..r""r de mejo rar rE interpretación de ra mgtívación y ra concrusióncorrespondiente.En ef Úanscurso de la glttg y segunfas'reacciones de los alumnos.lgio..* pararáparamanteneref ordeny estimufar-rruüo de panicipar.ü¿.n si el rnaestro ya pernriteque rosafumnos opinen. pero sin dar más ayuda que ra'indispens?bre.ra .¡erá Quehay otras cualidades que tambíénentran en juego.Losarumnosque participaron menostambiénsienten Q{e su contribuciónfue valiosa." de. Notarán semejanzas y diferrn*ilr. v también anreriores ra -*.ó" la sensación'de que ra decfujeron etos. mienb. El maestro inicia ra participación ái. percibirán reraciones de causa y efecto.. esto no interrumpirá ef proceso de _ descubri. "o*p. aprenderána recíb¡r. praneada para que trasmita un cierto conocimíento permita r¡naparticipación v intensa.ilevéa enconirarra sorución. rRanera de resumen de to dicho sobr..ül*r" sus deducciones.i.en actitud anaf ítica. **j. FoRMATrvAs.He aqui unav¡sión de conjuntode una clase.el maestrova adaptando las pregunbsparaguiarloi hacia un" punuarución mayor que res.i.u. Los arumnos se concentran en efra Rur ro tanto. ¡ Ef maestropresent a su motiwción.rrarán zus primeras deduccionesEr ordeny er ritmo. la obser_ van cuidadosamenb. *. L"lrn..""átr atgoe iniciarasí ta pa{icipación fibre.. capac¡oad de concruir ra generarizbr. y ef *roiro ya ra rrae preparada. . de tosarumnos demuchode ra'o. cuando nota que ros de sí *.añadiry no se haya llegadoa la solución total.á cfasificacíón de fas áreas cognoscit íva y ut se .oer. considero convenient'. entonces sepr..egunrasquepropórcionen nueva¡pistaspara pensary seguirbuscando rasorución. la siempreO"rOri .oetasrL."f¡ir.*."0". clasifiéarán..e.ri.har y analizar los conceptos expresados por los compañeros. . a su vez.y "o*l"rrán. fos alumnosefnpezarán a distinguirlaspartes de fa motivación y la re¡ac¡ónque hayaenrre ellas' Esmuy probable que enton* táürr.por largaque haya sido panicipación.. todavíasin participaracti_varnente.he llarnadopanicípacíóndf¡ígída. Esra -La forma de preguntartambiéñes un ane que debe aprenderse. los f - r ::ffi?:fr::'"'o"" muv biensus capacidades deobservación y Desput*. como rosrnaestros ponen motivaciones de oíverios tipos en cada .ro* escogerán fo mejor de lo expuesroy fo trabajanán "ru*nos má or.nanera en que con eilas seilegaa ros objetivo! de formación y de conocímiento.tu..y der rerna en esru: !.sobre todo si fosafumnosya saben qus el maestro lespide quecuiden la forma de decirro que piensan-Al mismo tiernpo se estácuftivando la habitidadJ..e E metodorogra.

si ra rnotivaciónes'muy dificir y compreja es probabfe. .nerel conocirniento a su alcance.Sin embargo.¡Oi en la observacióny a deducirlo que desea enseñarles.ADE LA D¡SCIPLINA. seescriben en fos cuadernos. po. servar. .Sed¡efvea t.ü dro_ ción. sinoquedan camínm y plantean situaciones que los afumnosno han encontradotoda/r'a. y para ello será necesario que levanten la rnanoen silencio. Con sus preguntas los w adiestrandoa ver i meior. cian la panicipacíón a su modo y con suspro¡iias palabras. vuelven a concenüarse y a ob.LA NATUR ALFZ. Al final de estapartede fa claseseexponen oralfnentelasconclusíonesa que se ha llegado y vuefvena someterse al juício crítico de todos. iÉ nruy impcnanG que también lesense¡fe a disfrutarlo! comprenderá el maestroque con esta manerade particrp¿¡¡sg puedendesordenarse atumnos un poco y. I I I . medio del adiestramíento práctico.YSUS PGIBfUDADES FORMATIVAS. de redaccíón. de ahí.entDnces se lograrápocoadiestramiento def ra zonamien to y de todaslasdemásfacuftades quese desarrollan m elproceso.ya aceptadas. rneiores observaciones. pero si lrevarápidr'v fo"nmente a la solución. HISTORIA alumnosempiezana repetírse o a no tenerideas nuaraso rn& profun.Primero se esublecerá fa costumbre de no hablar hasta qde se conceda el uso de la garabra. I se desanolla intensamente la capacidadde trabajo.se nota craramente que rosarumnos estánponienooen y habilidades luegolas cuafidades qub sedesea desarrolÉre' euo. el desaribilo será completo y demayor calidad. a penetrar en los detalles delcsrocimiento "*t*. con los ejerciciosde clasey las tareasqueencarga el mae$rose siguendesarrollandootrascar¿cterísticas. y una conclusión logica como consecuencia de la aportación de todoslos alumnos.Tarnbién seadvíerte que el rnaestro asumeel papelde organizador y dirigente de lasactividades de los alumnos.se adaptaa su manera de trabajai. deducciones pieviasimportantes. ercétera.ahora desdeotro punto de vista. auoque tal '.que resurtecontraproducente. hablarles consu propio tenguaie a' su nivel de razonamiento y no más allá de lo quealcanza su madurezAl adulto le resultarnuy dif ícil adaprarse al nivel del lengu de v á la forma de razonardel níñoy aun det adolescente. el mae$ro ' los sigue. i das sobre la motivación. Esnecesario hacer uso de ciertosmediospar:amanejarlos dentro de su libertad y evitar el desorden.'ez parciales.Se está insistiendo en desarrollar_laspapacidades de conclusióh.a razonar mejor y a adiestrarsus cualidades persorlales. áOeá¿s de la colaboracióá y la apreciación del esfueno globalDel tipo de motivación dependenta calidad y la profundidadde los razonamíentos.aunqueson elloslosque participan a su nivel y procuranal_ canzar ef que el rnaestro hapropuestoparasuzuperaciónTrabaiar así permite quese cumpla la segunda de las circumtancíasespeciales parallegaral rendimientomáximo de los alumnos: po I . comota cónsur*. pero si eltosini. alunrnos y maestro.salirsecomptetamehte de'control.y así les ayuda a penetrar más en el bonocimiento. generalización y deexpresión orály escrita.a su forrnade habtaryde pensar. además. Al r+ íniciar ta participacióndeestamanera. esto es.. Si se medita un poco raestructurade esteprocedimiento severán variascosas. prEuntas Esas .no buscan la solucióncomorespuesta. un sencillo ademán del rnaestro indicaráal alumnoque puedeemeezar a nnir¡-.Ensu razonamientoenfocan de oro modo lasrelacionesobservadas y afinansuscor¡clusiónes aotes y generalizacíones tanto encenceptocqmoenexpresión. escuchary a criticar y. la capacidadde tectura. sípara ¡nterpretarl¿ senecesita un buen esfuerzo.

rnro en este ti'po de rrabaiocornoen á ¡noMduat sJ .ttt"Íespués v oorü"1*o"ru.er. .áreaafectivaA rnuchos*q*ool roOr" todo a los jóvenes..u."¡o.ooo.eár*iento a ros ribros"t La creatividad'se encuenraeotre. paÍa .iu*no tambíén se conformará.S*OOIA Tambiénresurta muy conveniente agirizar radindrnica de rapartícipaciónde manera que se. a aun interrumpiendoa quien estabahabfando.n. asi "n en todasResultairnponante. crase y que.. cuando fos hábitosde trabajoya estánestabfecidos. ef alumnoaprende a maneiar.sQníficativo.ya.'f gr¡gqeaoiiine a quién fe van a pfeguntardespués... gan en esta actitud recesitan mayof atencióny tat vez un poco de ayuda de pane de los rnaestros...rollada. ii" con todo.ü.cíjl encontrarejercicios o.. orrc qu" no. ros arumnos se vuervenágites para enconira¡:rassoruciones y rnuchasveces brotan aportaciones importan tes. por tanto.amar ra atención o para preguntar {yuda a restabfecer el orden...n.parafos arumnos esde gran ayuda que er maestro resseñareribros.o..unahlmnpa otro sin interrupción. les resulrad¡fr. ".ü enconrrarfa **i* lir"rprr. Es interesante cofno .::?: L?t?ri. sentír ronri. queson rnanifestaciones de su creatividao...cuandosel_uonpístas y fazons váfidas para explicar los esquefnas de motivación.r . Además'cuandoarguné de rosarumnos emp¡eia praticaro a no po_ ner atención se. Et obiei¡ooe.Er tono dg uoz que er .n.tu* que cuentan con buenos ribros de texto y de consurta ü.muy.p6e de. generarmente se hace de acuerdocon rosarumnos.rt srupo se esfuercepara un mismofin: ?rr. todos los casosa unaconclusión pgsítivav hacer l h:rc. b..o .r.re pregunta inmediatamente.*prií... la fuerzao" .YSUSPOSIBIUDADS FORMATIVOS.. casi de forma continua. cambiarde activídad. clasecornopara hacerlesentir qlre nq está " escücf¡ando.Es verdad quehqy á1eas y ur¡gn. adiesti. Orro .. y discurír Tarnbién es útit asignar ra recturade determinados ribros para compretar fas tareas. . de se compararára extensión y profundidadde rosánoc¡mientos trata_ dos en clasecon los de los fíbros. ef trabajoen equipodentro del sa_ lén de cfases resuftasingularmente.r. cada alumno debe senürque et siguiente en participar puedeser é1. fos directores y ío. si er maestro conforrna con rosapuntes.*rguirro renemos que adiesrrarosdesde fosprirnerorn¡urrrs io-ürrar r hara er finar.paraincorporailo l. entonces.rus sedesarrofra ra crasesi ef númer:o afu-mnos que se distrae en unacfase !e dadaescada vez rnayor.t.o*o er maestroaprenoerá a graduar los nivelesde trabaiopara et Oesairollo de estapafteYa se dijo que enestesistema.pefsonares.ción motivación pfopues' por de ta er maestro.sobre todo sí se empleaprecisarnente cuandose notan fasprimeras señares de ínquietud' se adivinaqueravista def profesoresunaherramienta impg¡1¿¡t¡sima paraconservar er ordrn r¡un. ou. tosarumnos quefrecuentemente cai. En fosúftirnosaños de ra enseñanza media-se con ¡oeraconveniente gue fosarumnossepan estudiar en r¡¡ros. y con rnayor razón. €acdfgaf a unapartede ta crase que estudie un rernadeterminadoen losapuntes y queta otra lOestudie en hacer ejercicios tostibros para compretar v mejorar ro. tuego seregresa al que sedejó sin terminar.:pero .que esto mantiene vivaraactívidady da a todos muchasoponunidadesde opinar y piras de distraene.fas cuarídades quehay que curtivar en el ...TA NATURALEZA DE LA DISCIPLINA. dobfe: ttequ..aburrienoo v . En esre rnétodo..upun¡[]H"Je".'*á..ntanto .#ra}::t"'ut .es posibre querosestemos. padres de farnilía..::T:_^^.. se ár .X1. diferencias y las comprendan. er ingenioy rasensib¡¡¡¿aose avivan.otio u.r.queno hay un orden . poco.a ¡ los r^^ alumnos -.autores y rugarSen dondepueden encontradosEstasatenciones fac¡'ritan a.

que dan cuenta nadamásdel conocimientoque ef estudiante y recuerda ha cornprendido enese mornento. ádemás que los labopiniones de lo que lleva preparado¿ ?Frov€cha panicipación para la alumnc dan en suscualidades. awtnzar mehteal principio. pero serámásefebtivo que expliqar conocimientos a un grupo que escuchapasivamente. De hectroes meior maestroquecuandose de' O¡dasolo a explicar conocirnientos. dioiparacoriseguir máscapaces.2A DE LA DISCIPUNA.rt¡ivs¡ de por la calidad de sus opiniones.pero sin perder. lUn aspectoimportante de la enseñanza formativa. esta¡¡ecerá que principal Se desde ahora i elobietivo del métsdo. Tambiénesnaturalque elmaestrono adiestrado ga pudasen cuanto a su valor realcomo método de enseñanza. aprbvechado. LA NATUÍT AI. y las las posibilida.aunque esto lo puedehacer d€ de que lc alumnos toúfosmodos. dezucornportaihíento por el interés porlo inteligente quemuestre.todo si síguemidiendoel progreso de los alumnossólocon fosresultado5de lastareasy losexámenes.YSUSPOSÍ BIUDADES FORMATIVAS. essensibilizara los.organízado o descubieno. con losdemás. Este sistema utiliz¡i muchosdetallesde los temasde estudioparaguelosalurnnc valorénlo que el hombreha hechg. . porlo quea medidaquesevuélvan ee desarrollo.sobre quevíven aspectos importants dela historiay del mornento y también sobrela manerade actuardel hombre. eniuna paÉcalificar Losaciertos. i . ' la forma Al principio.a manerade confirmación.pero a medida'que aprendea trabaiardeesa manera orienta susactividadeshacia los objetivosdel métodointuitivarnente y.siet maestrono tiéneexperiencia ad. en el sistema ten.después y conclusión hayanescritosu aiinñzadosu triunfo. a los valores huriranosyal hornbremisrno.. .esel me'. sino que seles'ayuda a medítar. no semide enunatarea ni prueba.deüsta Ou" * prffiito no es explicar conodim¡entos. El rna$tro'apreciará lo adelantos porla manera enformación enqueef 'afurnno por lasparticipacíones se cornporte quetengB. la toimación de la penonalidad delalumno. profundidad el .. se notaráque no. En la preparacióndé'la observrciónel rna€stroes libre V ouede I I f I I i ' orginizarla como rnejor le parezca. conqt e secuenta numéricarhente el trabaiode un alumnono midenla parte formativa. el maestrot¡enequecorrcenrrarsemuchoen de ilar la clase.íbstradosen famanerade participar. el nivel de la participación serámásalto. esel camino. sino ayudara desarollar las ' El conocirniento capacidades de sus alumnos. No se fes imponenvalores.hay ningunaque no puedacultivarse con estafonna de trabajary tosalurnnc no etán Alrpra bie¡r. sean ésta positivas o negativas. alu¡nnc.' HISTORIA se sienta & obvio que el maestro que trabaia con este sistema muctro más realizado.el:métodopuede lenta. desarrollar Esto es señalinequfvocade que la sensibilidad del profesorha mejorado.des del sistema 'S¡ se analizandetenídamente carrcterísticasgue se deseaque el alumno desanotle. i . su actitud y lasconsecuenciasde hagiaestascosas lasmismas. por en clase. sobre .implícito en pero tostprogramas no académicos.

.etc.lo queexplica el rnaestro y que en éstelo descubren en otros sistemas ellosmismos consusopinionesy comentarios sobrela rnotivación.hará saberque sólo ialificaráel lado positivo clela participación. la exámenes demás dar trabaiosy que calificaciónde clase reBresenürá un 5Ogóde la calificación definitiva. peroque se con exámenes. La panicipación es la vivencia en ellosmuchm de experienciaque van dbsarrollando -valores importantes.dominan mejor la cfasey los resultados lessatisfacen positivos más. actividad estámásdirigida a losalumnos y notan que.Su que al conocirniento. S¡ el maestrodecidemanejar abiertamente la evaluación de esta parte y quiereque susalumnos part¡cipen sin temor. Es necesario hacerles notarcómofunciona el rnétodoy la importanciade cadaaspecto.si el nivelde los conoqirnientos en los exámenes es alto porque así conespondalegítimamentea los alumnos.se:mide cuafidadsy caBacidades. cionadas. es decir. HISTORIA ' j y ágil de su actr¡ación.\ Y 5U5 POSIBIUDADE FORMATIVAS.Además. puedesentir y vivir en el trato diario dentro de la clase y fuerade ella. con !a creenciaabsolutade que estáen lo cieno. deser dernasiado Se recomienda hacerlb durante la clase qlguqas según queel maestro o al terminarésta. notasdiscretas hayatomado duranteel desarrollo dela actividad. sin sent¡rse malni sercastigado con la calificación. Esimportante que para que los atumnos seadiscreto. queel alumnoque por toda la experiencia ha pasado del método ha recibido muchomás. del libro. principio sientendesde córno el método el los va transforma¡do..a los que quieran darle a este aspecto del trabaioun valor muy alto paracompensar susrnalos resultados en las tareasy los exámehes. porque éstano es másque una entrevarias acdvidades que sepromedian p3ra dar la calificación de clase Es interesante notar que los maestros que se inicianenel sistema . de su personalidad.Laconclusión' a la que llegan es el conocimientodel prograrna.Puedodecir. El alumnodebeatreverse a equivocarse. ejercicios. peroqueserámuy exigente. \ que los alumnosno acostumbrads También valela pena destacar queno al sistemase desorientan fácilrnente al principioporquesienten recibenningúncsnocimiento. Perose tendrá cuidadoal cglificarlaipartícipación.se y.Es imposible aprobar sólo con el pesode la participacióñ. no se inhibanen ia participación.Esto desalentará. Detodosmodos. no propiamente de conocimiento. mutendráunagarantíadequehubo mudraparticioación y capacidades chas oporn¡nidades de desanollar'lag cualidades men.Et maestroprocurará no hacernadaque inhiba al alumno pafaque no rehuya lasparticipaciones. sin ternora equivocarme.LA NATURAT-EZA DE [. sin recorhay alumnos dar queen todoslos sistemas a los quelescuesta mucho aprender.A. conello. porqueexiste ' peligro el subietivo.que por ese et que no ha pasado pues-tiene adiestramiento... Sin embargo. Escornúnque hagan comentarios la inteligencia sobre y su progreso de losalurnnos académico. de hecho. susequivocaciones deben ser genuinas. también tienen mornentos alguno de dudact¡ando de ellosno aprende bien.'. Todo esto lo calificaráy prornediará con parcialesiy para las t¿reas.perovaiíosos porque sonparte de ellos mismos. ef benefi'cio derivadodel desarrollo de sus que no. aunque estérnal en conocimíentos.q{SCIPUN.

se iníciaban en el sis.ya no se necesitala. la anteriorseolvida y no se dejantareas cjeníngún tipo. de formaciónrequieremáscuidado y máslibertadde expresión y de pensamiento. ! Recuerdoun casoen que. estono signíficaque necesaríamente haya que poner siempre los dos tipos de apficación separadosEn un misrno . En uno de los primerosdías. ta necesidad que se lnide orientara tosaturnnos cíanen este nuet/osistema. sin embargo. l LA NATURALEZA DE LA DISCTPUNA.Aunqueen los párrafos anterioreshe separado con muchaprecísión los aspectosformativoy cognoscitivo.TIISf. entonces. .según. .se sabe que en fa realídad perfectamente funcionan integrados. tanto el maestro como sus alumnos. semestrales y anüales si los hay. tarealarga todos losdras y los arumnos disfrutande mástiempo libre paraeflosrnismos. porque se sientequesonmenos importantes queanles. hay que indicarhs la importanciade lasnue vasactitudesde los.Además.La terea de mecanización tiene susniéritos propios. te reas.Los ejercrcros. tienenel mismo valor de siemprey no debenwitarse. trabajos.exárnenes de repaso.Es tan ñecesaria como la otra y tiene el vafor adicional de relacionarlos fácilmentey de muchassnaneró con la vida. con este sistema el númerode atumnos que estudiade memoriadisminuye nomblemente. Los eierciciosdérnécanización porque acatodavl'ason necesaríos ban de adiesrar a losalumnos en el conocimiento.CR¡A 1 I I I I . paraque el afumno Estos últimos sediseñan desarrollesu cre'atividad investigando y escribiendo ensayosen los quecuentefundamentalmente su criterio personal. Se ve. uno de los alumnospreguntó al maestro cuándoles iba a darla clase y muchosdesuscompañeros se sumaron a fa mismapetición.exámenes de fin de tema.dela educacíón.mensua les bimestrales. Ademásde explícarles cómo funcionay lo quesepersigue coné1. despu&de terminar ei temay de haberlo mrito como conclusiónen los cuademos.Estoesmuy importanteporquesu vida'eoo rotmentela scuela_ I I : I I . mienta¡s todos se acostumbran a la nus¡a forma Ce rabajar.el enfoqueque se dé at trabajo.a t I .pero másdifícil.temaendlprimer nivel de secundaria. Y SUSPOsTBTUDADES FORMAT¡VAS.eierciciopueden relacionane fácilmente entresí los dos aspectosEn los primerosmeses de ra aplicacióndel sistema fos padresde farnilia se preocupanpor la falta de tareas. sin embargo. Tan acostumbrados bstaban a gueel maestroexplicara el tema y tan poco acostumbrados a quelo que ellos dijenn-tuviera úaloc gue no alcanzaron a darie cuentade queya habían déscubíeno el conocimiento de esa clasecon su partícipación. una sola "uáo y ia unidad. con susamigoiy con la familia. iEl rnaestrose quedóperpfejo! Todos 6peraban la clásicaexplicación'para sentir que habíanrecibido clase. La nueva tareade loseiercicios formativosesmásinteresante para los alumnos. Esteaspectosedescuida un poco al principio porque el maestroseconcentra en lograr que los alurnnosse adaptenprontoa tsdo fo nuaro det método. poco a poco el maestrs feconoce que lo nuevoy lo viejo se funden-en un todo donde cadaparte cr¡mplesu cometido. los temasse aprendenbien en fa mivna'clase y ya no sedepende tanto de fa mecanización.maestros y afumnosat'trabajar en clasepara lograr losresultadosEn relaciónconlosejercicios y aplicaciones empleados en estesisterna diré que sondedostipos: los conocidos ejercicios de-mecanizacióny los de formación.

nivelqs de ra enseñanza eremen*r y fa rnedia.¡ón de hipotesis y otros rnediosde expresión de esu epeciaridad.oq¡rra.conviene decír algunas parabras en favor de fo'quepuedeilamarseer v' método de las cienciassociares y er método ringüistio riterario--'-. ioué bien me sa. pero rnenosaún si seenseña con er métodoformativo.otraqueveafosafumnmcomo 'lo que son. en la física.. pero si ío quese persigueesayudar a fosalumnosa desarroflarfa personaf idad. poco irá erirninando ras aprícaciones y foseiercicios que no reaiuuen.Todaspueden ulr*. l. tipo exarn*. en las matemáticas.obtiene rnejoresresultados y sesíentenrás."r. También sedará cuenta oelue et _ maestrono trabaja que antes. tro estará arertaparaconseguir precisafnente esosreslttados l. pocoa .ion o" r* rnás giara y con finesparticurares y fosinfoffnes. . clase ímprovísando.sólo cuando hay trabajos que entregarenfechafijao cuandqhayt'fe* rargas.|as observaciones sonmás profunda's y comptetas.. no está más ocupado.YSUS POSIBTUDAD$ FORMATIVAS. .".ef rnaes¡ro que conoce bien la rnateriapuedellegar al salónde clases y expfícar el tema der día comomejor se re. raconsurtade fuentes de informaeión primariasy sea. HISTORIA - En este sistema hay tarea díaria de estudioy de aplicrción pnictipero su extensiónesmoderada. Cabe hacer aquÍ un cornentario importante: en la enseñanza formativa nos€puede improvisar Eri topmétodos expositivos.. Esto es ro que perdura en fa educación der afumno y constituyeun objerivo impor- q . pero esto no forma paftede la rutina "rarum_ oiaria.naoo. porqueanteel silenciode los alumnos no tiene modo de sabersí todo lo explicado se ha cornprendido-Despues de rrabajar un tiempo de esta manera ta clase tradicíonafya no tiene sabor. tallados y con rnuct¡o contenídob¡en..ro"rdirnienro a seguir en la errseñanza forrnatíva. de cumplír bien..lió fa crase!".i. setransforma en.oo.. de maner.u*.n buen rato o salga con ros amigos.satisfecho . Áqueilaexpresión: ..ya sean o.r.A DTSCIPUNA."il.¡. la guímic¿ la biología y !a geografía se facifita rnássu aplicación A ros maesúosnus/os ies cuesb más úabajo idear rnotivaciones para fa historia v erespañorcomo estoha sidoasí síempre.9 g*"0o.ru. y conservará y mejorará los que sí *uotrrn su utilidadA estasarturaserfectorya tíeneuna idea craraJ.También ro-iüro* la impoftancia"delasretaciories humanaiy lasresponsabilidades del hornbre en est€ sentido. de que hernos hablado y.] ron los alumnos!" Debo aclararqueestbno significague las dernásforrnasde trabajar no sírvan. el maes. Enseña más de maneradiferente.urnanera de trabajarseadapta a todas rasasignaturas.LA NATURALEZA DE I.nrtir"rlo.¡ndarias.. o'1r. Aunque es. después :?.con elfasaúnquede tiernpo paraqueel afurnnodescanse. #.la recturadeandros esgdÍstics.".Lrse.peró en ra nu€va formade trabaiar la improv¡saóiÓn no sirveporqueno lograla participación satisfacroria de fosalumnos-La impiovlsación esculpableOeto. además' rasespecífícasde r*.qu. Desdemuy ternpl* edad ros niños aprenden a obsqrvarlos hechos sociales y .o*o ra interpreucíón de rnapas. -r."'|ervu En asignaluras comogeografíae historiaL r"r"n. Añotrasaño|oia|t¡mnosmejoran|¿ca|ioaJdesustrabajos.. .No se puededar buena.áJsoc¡ares rasconsurtasmásserias ' y a meior niver. arquirectos de su propia formación: " ieué U¡"n. ra interpre.rüi. . para distinguirfas relaciones éntre unol y otrosy su inieroep*nJ"n.nza forrnariva desarrollaen ros afurnnos rasnau¡¡¡oro"s grnrátu. la fo*r1". ' La experiencia demuQstra que una vezque et maestroha usado correctamenteestemétodoy ha visto rosresurtados. si argrnavezda una clasede formatradicional ya no queda satisfecho. Uu¡o. juEue .

ra historiay raraono*r.. dónde. ta técnica para enserfa ilstoria y ciirisrno es fa m6na q¡e se. pero siemprepr. sien lugardeesoef estudio lo llevaa analizar la situación de la c¡ronia en esernomento y a descubrir ef sufrímientode ta gente por la falta de iusticía y libertad. En hístoria y otras ciencias sociares. el alumno sÓlolo memoriz ará'y rto capiarálo t¡-ascendental. NATURALtiIA. la de la conservación de rap.+ Lq. . nombres y resrrtados. y s¡ ademásel alumnose deríenea cornparar losdeiecf¡ocy la fornade vída de las diferento.Y si también estudia dermismo modo rasrworucionesde otros países y se identificaconroquera gentedefiendg sin ¡mpoitar si son estadounidenses. los he_ chos. fnanceses. por interesante quesea el movimiento social. "oJém¡. q I ! : .la narraciónde un hgchohistórico o bien la explicacíón anatítica de unasitr¡aeiénsocioeconómica. al analiz:rlos detallesde la lucha.También dije que m historia las. . la fueza gue tienen estosprincipios. fecfras y restltadossecargarán de signifícado. esbrá universalizando no sólo conceptos sociológicos. Y SUS PffiIBILIDADESFORIVÍATIVAS.i.. Después. f{tSfORlA tanta Lo principal.observaciones se basanmás en fas'relaciorles entre las partesque forman los hmhosque gn los hechosmismos. seráncor.Di¡le haceun instantequea losmaestros nus/os lescuestamás traprepaÉr .a. sino tamb¡gnsus prop¡os sentimientos. del misrnomodo que en lasotrasasignaturas las conclusron€s son de ducciones sobrela tey dístributlva enmaternátims.y las generalizaciones que se obtengan' aunque en el lenguaje sencilfo de loi alurnnos.to arge braicoy.chiiros o cubanos.siernpre esposible observar aiiá.poreiemplo. su prepaÉción sus y habilídades personafes.-. con baseen. la motivacíón puedeserunalectura en silencio.nergía en química ó'.que desanrotlaren los alumnmtienen una connotación rnásespecializada.quiényqué. sin embafgqesque con todo esto los alumnos desarrollan su cr¡terío personal y píensan por si mismos.ocuando en químicase anarizauna reimion que exprica un áspectooercomPortamiento de lá natr¡rale¿a y en biología se estudianlas partes de las plantasy sus funciones. rusos. afgo en qué trabaiar poniendo en juego zu cultura. Sin embargo'.. etc-.ceÍciclo de Krebsenbiología.se identificará conellos y se sentiráorgullosode ser mexicano. bajo motivacions enhistoriay civisrno que enias of".n . . el aluinno los vívirá conemoción.f"ro L¡r. con sus fechas. asignatural Tal vez busquenidms demasiado elaboradas..**t" el hechoen sí o representarlosimbólicamente y manejarfas refaciones abstractas o concretasque sederivan de la obsenraciónLo mlsmo sucedeen geografía fisica y en varios-aspectos de fa geogratíapolítica.s¡deraciones sobre aspectos de ta sociorogía.en física una ley univrrsalde losfluidos. i I r.eflas. lasleyes ce rvevrtán en f ísíca. DE LA DISCIPLINA.ha anakado antes' pero con ligeras adaptaciones-Las cracter¡ffias q¡e hay. -cuandoruegocompaferosantecedent* der movirniento con lo qu* ¿r descubrió en su estudio estaremos enseñándole a distinguir las re[¡ones de causa-efecto y a v¿lorar la imponr. les y relacionatodo esto con los principios de los valoreshurnan*.esentada de forma ur que dele frente a los alumnos ias relaciones mencionadasy.^gr . "urt¡nluOo Laparticipaciónllevará a la compreraión de fas relaciones y de ahía ia de los hechos. y las preguntas que er maestro hacero confirman en * pÁru. io'ol" se observa son las relaciones entrelaspartesque los constituyensi ef atumno estudiaer hechohistórico de ra Indepenáencia de Méxicocomo una seriede sucesos.u decuándo. .por lo tanto.iirásque roshe*rJs .cuando en matemáticas sé observaun procedimir. algo'importanteque erfospuedan descubrir.

espeo y de honestidad.LA NATURALEZA DELA DIsctPuN& y susro¡sir-¡oADEs FoRMATtvAs ' lsroRtA De estamanera se estimulan la concienciasocial... rnitieran formular sus hiiótesis y qug al reunir ?fuís datos. er sentidode justicia. economía. ren unadimensíóny una riquezainsoipech?cfas. Los alumnosde primaria. Los hechos se presentarán y exactitud y el alumnodebe conclarídad tener libenadpara interpretados segúnsu capacidad y formaciónfarniliar.ü0"r. etc-..aunFn los primeros niveles. de ese tipo de materiary er maestrotieneque usar su habiridadpersonal para s.De estarnanerapodríanadiestrarse er!_pasar il. lo importante es poqer lasc'sasa su ni.la-sociorogla.fa sensibilidad pof los valoreshumanos. J.por su parte. unapérdida de ribertad paraa.. la aplicaciónde la cienc¡a al progresode ra hurnanidatl no puede pasarse por afio._ te de lo particurara ro generar por medio de rus iropios razonamíen_ tos y deducciones.rery hablades éonsu propio tenguajeEl alurnnoes noble a estaeoaüy al panicipar asíva formando su penonalidad sociat. No hay lÍmite paralo que lL alumnos gteden conseguir al esiud¡arcr¡alquier ciencia socialde esta maneü.conseguirá que los alurnnos se respe_ ten y acepten el hechode queno todospiensanigualy procurará que en cfase la balanza de rasopiniones'no se incline a ningúnlado. en estecasoparticular. . Bien visto' el enfoqueclelostemasserá siemprenecesariarnente posítivo y multifacdticoy.hay oue tener s¡idado de que el entusiasrno por ef análisisde un problernano noshagasoslayar otros aspectos. fq-l . el encarecirnientodefosproductos.raformación de los tallers y lasfábrims y el ina¡itablecrecimientoaceleádode la comunidad con todaslasconsecuenciasdefaltade higieneydeservicíos. sisenota la estratificación en que estáentrandola socibdad y'to injustodel momeoto pac¡raclasetrabajadora.prOi"ru sostenerlaso modificarlassegún pero se carece la evícrencia. y0 se ha dicho.sería unagranayuda t€ner serecciones de fuentes primarias que díeranar arumnoun" visión crara d. y umbíén para la derespañor. por tanto.sin embargo.lenuri.por ejemplo.civis-rno. son bastante capaces de discutir inteligenternente sobre ternas de historia. sociofogía.ercivismo. serramuy útil conbr con antorogíasdiseñadas especialrnenteparaílustrar los casos particulares que los alumnos cjeben estudiar.. cqmo conseqrencia.. son lasmisrnas que en las otias.por lo tanto.Con este sistemade enseñanza las cienciassociales adquíe.la agresividad positiva.. Si en ef estudio de la Bevoluciónlndustrial. por mucho-quenos entusiasrne este a"¿iirlr. r" afaricion oer comercíante como intermediarioy.la agudeza crítica y el criterio oersonal' Lasnabil¡dades que los alumnoi desarroltaná * *¡g^"i"6.i¿ño"* derse de vista ro maraviilosode roj descubrimientos. ésta es una de mntasoportunidades quesepresentan en el estudiode los temasdd las diferehtesasignaturas parahacernotar a losalumnos que el progreso def conocimiento y susaplicaciones tienesentidosólo si no sedescuida er der hombre..lptir eficazmente la deficiencia. se llegaa captarla transformación del anesano en obrero y. "o ra aparición de las máguinas y la geniatídad delartesano al adaptarras a la producción. En el estudiode ra historia. pur. EstoesfundarnenurPara-la enseñanza de rahistoria o de otra cienciasocíar. o" .etc. de la formaciónhay que ener mucho cuidadode no hacerproselirismo de nihgúntipo.El maestro.

tanto orn. 'T. Hay un recurso útif parafa premntaciirn de argun* temas.y qué injusto. que comprehdan cómo vive el hornbre.'.La reydesu país ro castiga'cur un número de años de cárcer y como nocambía "¡*.'..i i I Todos estospasos técnicos qué he su... humano es responsabfe de lo que sucede-B necesariocurtivar estos ñ. er maestrodefine fos objetivos de fa rección de acuerdo con ef *:.* nalidad para ayudara formar "...r.et criterio de un buenciudadanoque er..'il.o ¿euépiensa oe opinión roenc¡enande esto? Estas situaciones son estímuro.LA NATURALEZA DE LA DISCIPUNA Y SI.no esraforma d ¡esotver 3.ü. ** il. sobre todo los quesirven paradesarroltar'en ef alumno criteríoy sensibítidadsobre'eilos misrnos.además de cumprir con sus responsabifldades y de estar-dispuesto a colaborai se atrevaa defender sus derechos y a denuncíar abusose injusticías a tiempo sin recurrira fa violencia.. pamta *rn¡totaciónintensa de ramanera de pe. sepan sentir por ellosmísmosy por losOemd ".i *.... geograf ía y civísmo... er de hístoria.ü. quá o ¡rsto.errüri.!a fosprobremas de ra humanidad y ser'sotdado vqencoatÉdesusprincipios y sent¡_ mientos.. podr¡'a Que serrül y to fos a arumnos de formaoraroporescrito.Erfos "*pone medítan ribremente ir." "'-" conocimientode hechos históricor v ro"irr* I I j i l i t I J 89 I i i .ue.rotrn acersr de la situación dando susopiniono pr**lrs.. en sta situación a rnanera deeiempro: und 'ry"!*.".dr'a de mañana. En el rcrcer vorumende La enseñanza formatíva...óna h narración de un hecho. con el obietode conseguirque rosalumnos aprendan óioündízar y se dén c-uenta de ta verdad de ta " .nizJon'comoen rascuaridades "l se l" t... cómo está todo intefferac¡onaio y cómo . pi¿nro.t. r" Jrj¿r.#.*.quéestábien y gué mar.nsar y desentir de rosafurnnos. HISTORIA mente.*o porquecree viorencia. por consiguiente' esnecesario respetar opiníones y sentimientos rntEra.gerido pueden manejarse de muchasmaneras.se dan ejemprosde y se hacencornenhrios crase sobre la niarchaqueacabarán de ayuda¡ al maestroa definir su forma de trabajar para proporcíonar a sus arumn* *uJ. lla*a¿o p-orqtieno tienensorucíónnecesariarnenrc situacions ab¡ertas Ei . peropara ra metodobgtiiroi*rt¡u. másparticulannente humanas...'S FGTBTLTDADESFORMATIVAS. *uv etct¡uo. propio en ef arumno.

MARíA PILAR JIMÉNEZ ALEIXANDRE. ENSEÑAR clENcfAs.La naturaleza de la asignaturay giotogÍa sus posibítídades formativas.30-37 . Y COLS. GRAO.PAG. EL DESARROLLO DÉ ACTITUDES Y VALORES. 2003.

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crearsituaciones y diseñar tareas que resulten rnotivadoras. creernosque hay que esfozarseademásen diseñaractitudes y valores para los específicos -ígual diferentes contenidos.debemostener en cuenta no sólo lo que los alumnos y alumnas piensan. . que que que los hay También tener en cuenta las actitudes procedimientospuedenimpregnar y que no puedeestablecerse una las distintasdisciplinas divisiónestereotipada por el ambiente para la biología (olvidando entreel respeto inclusoque iambién hay que respetarlas entidades geológicas). o que promuevanla reflexión. las aditudes se desarrollan gradualmente y se transfieren de modosutil.9. crÍticaesa dirnensión es la másrelevante de la educación. Es decir. La educación debeproponerse un de.'puesto asegure tener una gran preocupación por el medioambientesi no hacenada poi reciclaro ahonar aguay energíaen su conducta diaria El tratamiento de las actitudes.determinados. Respeto .. etc. sB de actitudes sin pretensión de exhaustivitas.Como dice Harlenmás que (ser enseñad?sD.i I La naturaleza de la asignaturay sus pasi[ilidades formativas. preáisposición que autores como Ausubel han considerado una de las condiciones para que se produzcael aprendizaje. la curiosidad de laboratorio. interés o utilidadatribüidaa algó). adolece. que incluya por ejernplo un pensamiento críticoque capacitepara formarse opiniones propias.y las actitudes(disposición de a comportarse acuerdocon ellos)Hay quienva aúnmás allá y establece una relación entrefas actitudesy un comportamiento que de pocovale.por ejelnplo la valoración del medio natural. desanolloafectivo. Existeunagran variedad dedefiniciones'de actitudes.no lirnitarsea incfuirlos en el listadode objetivos sínoplanificar y experiencias actividades paradesa6oltarlos y evaluarlos'Sin embargo.las normasimp-ttcitas o explícitas de adúación (que se establecerían sobre la base de los valores).Acttud científica V CSBECÍNCaS ilEMPtOS OEACTIruDES GENERAL€S .quizápor su novedad. Algunosejemplos generales y específicas. parte. en la segunda otrossé tratan en el. Son el estado de preparacióno la p¡edisposíción ante ciertos obietos o situaciones.q¡adro. es decir. Respeto rnodificar lo realizado. Paral=larlen (1989). porlas .Curiosidad- il 1t pruebas.-qgg-91! 9. Ac*itudcooperativa . el papetdel profesor consiste en crear un arnbiente de aprendizaje o clima de aula que estimuleel interés del alumnado. para muchos docentes.l i . o el cuidado del material Si bientodoelfoes irnportante. Otros autores precisan que acütud es la predisposición a pensar y actuar en consonancia con unos valores.desapollo y armónico cornpleto de laspersonas. tomar opcioneso adoptar para la teoría decisiones en relaclón con cuestiones científicas o técnicas. resultadttic¡tllevarlos a fa práctica. f I ¡ ! "--i Actitudesgenerabs . por ejemplo. las repercusiones socialespara la física. 1997).Moüvaciónhacia la ciencia. I *t I I --_a f I Los obletivosde desarollode actitudesson de reciente'aparición y. Interéspor la ciencia . distinguiendo entre los valores{la--apreciación. encaminada a que las personas seanconscientes de las implicaciones sociales y contribuyan de fa ciencia a construir un mundo másjusto..sino tambiénlo que sienten.Cooperación y ayuda entrecompañeros. de un tratamientomuygeneral. .a este respecto. tantoen los diseños cuniculares cornoen muchoslibros de texto.es decir.el aprendizajg de las cienciasno puedeser concebidosóto en términos cognltivos. . ! '---II .r9. i I Adl:tudesespecificas y focasporlasenüdades geológicas. consistente que una persona conellas. el desanollode hábitos saludables. hay que iontar con el. Biotogta EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VA\PRES . corno se ha indicado en otro trabajo(Jiménezy Sanmartí.Disposición a revisary .

reflexivas y frindamentarias en la adiva y consciente una particípación trascendenciasocial. Por ejemplo. más de consignas a vació.' . Elsuelo. . para suficientes conocimientos tengan . en cuantoa la conservación El problemade contenidos en la enseñaniade las ciencias o enlatadas disciplinares Tradicionalmente-las ciencias-yaseaconsus denominaciones hanocupado de la naturalezade ciencias peroconservando bajoel epígrafe los ingredientes en el curícufo.algo. lo de un subconjunto obligadoi a seleccionar estaremos tendráque alumnos. Materiales sintéticos. hay de acurnularo reconstruiitodo el'conocimiento siempre Por lo tanto. El suelo mmo recurso. La creencia de que es imprescindible y el desanollosostenible conservación del medio devidacalidad quemeioren nuestra y colecüvos.Qué secomeen ohasa¡lturas? acustica. sus Biologla s formativas. educativas?. través en el de otros. la más que asignaturaes ¿pr quéal afumnado. en criterios la complejidad debereconocer con valores relacionadas de cuesüones El plantearniento o simplistas de los problernasreales. cotidianasy situaciones a otroscontextos .. La irnportancia. queposeemás conocimientos efectivas en alumnado paraahonaragua propuestas de elaborar con mayores conocimientos soncapaces estudiantes La que 105que poseen menos. de ta contaminación . de quelos ciudadanos democráüca. ¿deben le gustancadavez mensslasciencias? en general. qqnceptos procedimientog. másespecífica o paramejorarel medioambiente de su ciudad que deben sino abstractos. necesidad . oomoya se ha mencionado. Reconocimiento de conservarlo.por fo gue no puedenabordarsedesdeposiciones de lasespecies. o menosbienintencionadas o ni siquierapor la imitaciónde modelos y Jiménez. Eledricidad. compartir nuestra auta?. contextos y pensamiento en no operan crítico de decisiones él torna fundamentarse razonados. es un proceso el aprendizaie Hay qug tener en cuentaque.de la La natunleza . Hambre . . y tecnológico.que nos que sabemos. científico en la que adavezexiste mayordesarollo Las necesidades de unasociedad de su y limitaciones las posibilidades las por las caracterlsticas. a nuestros y que nosgú$arfacomuhicar o apasionante interesa-nte resulta a otra ocasiónesperar l i t .Por (Pereiro relevantes debenestar fundamentados en 105 conoc¡m¡entos y sofisticadas rnás paisaje formas adopta el hacia o hacia ejemplo. lmpadoambienüal de la producción en el mundo. Luz .No obstante. estereoüpadas.y integrado en el que act¡tudes. La conveniencia fonnativos de transferir muchosde susvalores I a la formaciÓn de esta área de conocimientos Podríamosañadirotras contribuciones de porgranpartedel profesorado compartidas y posiblemente serian básicade los estudiantes tan son no ciencias. ¿. determinada. ' personales El interéspor crearhábitos saludables. La ct¡ríosidad del ser hurnano conocer ' propiocuerpo. .conjuntamente. . Nuüición. 2001)..ni siquiera cuando acaba su formación universitariaes decir. en unasociedad incuestionable de cientffico-!écnicos temas sobre tomar decisiones. sea capaz queun estudiante (ni parecenecesario) que no es posible ConvieÁerecordar materia unq sobre actualmente que. y sonido. logroáe esas ¿qué la de la mayorpartedel programa?:¿esla cíenciaque impartimos o la explicación formativos en el que tenemos <<vital>> de los adolescentes fuenteUeiorm'ación únicao la más importante importante?. un lugarirnportante pordiversos motivos: puedejustificarse niveles del sistemaeducativo. úrnbién Fy cuestionesen las que ltt respuestas al estánorientados de nuestrasasignaturas que todos los contenidos homogéneas: ¿creemos -intenciones <valores estos de adquisición preocupa más. de energfaeÉq$a. el respeto el medioambiente cómo (2001) muestra López de ecología. Además se apfenden.105valoresno se desarrollan unosdependen que sino adecuados.desdelosprimeros Su inclusión en lJ educación obligatoria.

?. que enseñamos.admitiendo ¿cómole va a dar tiempoal estudiante que la propia docenciaha favorecidouna evoluciónde nuestrosconocimientos. la validezdel conocirniento de los librosde texto o de otrosmateriales de ¿asumimos sincuestionar aprendizaje su idoneidad cientíñca? . y experiencias profesionales. Si los programas de las asignaturas vienen irnpr¡estos. d Los profesores programas y tratamosa vecesde impartir sobrecargados de contenidos para nos quejamosde no disponerde tiempo suficiente explicarlos.. concurrenconocimientos creencias y posiciones etc. visionessobre la ciencia factoresideológicos. por alguien o por algo. y preocupaciones contenidos informaciones. a 200f). queremos plantear lo Siguiente: . la emigración? 2001a]. directao indirectamente. . ¿noscentra riamos en la ciencia peromás próxirna actual (más compleja a los problemasde la calle) o en rla de peroenla quenossentirnos siempren(menos comprometida másseguros)? (Proy Sama.La nafunleza de la asígnaturay sus posibilidades formativas. podenios preguntamos: concepciones de nuestros teníamos edad alumnos| a la ¿qué ¿porqué han que cambiado. Bíotoglá Pero. variables En este capítulo queremos cornpartircon los lectores y lectoras algunas reflexiones. al hilo de esta reflexión sobre la obligada selección del contenido de enseñanza. Quizáslo únicoclaro sea quela enseñanzade lasciencias Setrata de un proceso en el que es cornpteja. sobre. en las respuestas. a aprenderlos?. por nuestraexperienciaprofesional. son demasiadas contestaciones universales. 2001): ¿qué estamos modificando en los programas de nuestras ante materias fenómenossociales (Benanoch. Paraello. lo tiempohemostardado en comprender ahorasabemos? ¿cuánto Son muchos los intenogantesque se planteanen relacióncon la prácticaprofesional. Si fa eleccióndependede nosotros.¿quéconocimientos científicos deberlamosenseñar?.por:eiemplo. paraencontrar Sinduda.. Por otro lado. Si no nos da tiempoa enseñarlos.los experiencias creemos interesante empezar casi porel principio. mnsideremos ¿estamos dispuestosa enseñar contenidos inadecuados?. y teorías sobreeducación. como.¿vamos enseñar lo mismocon la pizana que conlasnuevastecnologfas de la jnformacióny de la comunicación? (Sanmartfe lzquierdo. frente a sus descubrimientos. que. Paradójicamente cuantomás se avanza más preguntassurgen.

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