1.Stadialitatea dezvoltarii morale Dezvoltarea morala: judecata morala complexa, constiinta morala si conditia morala.

Judecata morala: presupune procesul cognitive prin care se realizeaza interpretarea unor situatii din viata cotidiana ce au incarcatura morala. Individul se ghideaza dupa setul de valori asimilat. Constiinta morala: prespune constientizarea valorilor morale , insusirea si autoreglarea lor. Conditia morala: reprezinta aplicarea normelor si valorilor morale in activitatea cotidiana si in interactiunea cu ceilalti. KOHLBERG considera ca dezvoltarea gandirii morale este in stransa legatura cu dezvoltarea cognitiva.El subliniaza ca dezvoltarea morala se realizeaza pe parcursul a 3 stadii permitand trecerea de la simplu la complex. Instrumentul cercetarii sale a fost o forma a exercitiului moralsi anume , dilemma morala. In urma studiului a realizat ca diferenta dintre etapele de varsta se datorau specificului gandirii morale. a. Stadiul eticii preconventionale: * supunere si pedeapsa (se caracterizeaza prin respectarea regulilor fara sa fie constientizata ratiunea folosirii acestora, respectful este datorat fricii de pedeapsa.) *hedonismul naiv (se caracterizeaza prin tendinta de a-si maximiza profitul personal , evitand totusi incalcarea regulilor pt a nu fi pedepsit. Functioneaza dp zicala fac ceva pt tine daca faci si tu ceva pt mine ) b. Stadiul eticii conventionale (10-20ani) *moralitatea conventionala(la acest nivel indivizii abordeaza problema morala in

calitate de membri ai societatii. Ei sunt interesati sa faca placere celorlalti. *lege si ordine( se caracterizeaza prin respectarea regulilor indifferent daca ceilalti le respecta sau nu , considerand ca incalcarea lor ar genera o dezordine sociala.Este bine ceea ce considera societatea ca este bine) c. Stadiul eticii postconventionale *morala contractuala sau contractul social se caracterizeaza print-o constientizare profunda a conceptelor morale(libertatea,demnitatea, onoarea)regulile fiind respectate indiferent daca sunt acceptate sau nu. *substratul principiilor etice universale- se caracterizeaza prin elaborarea unor legi individuale care le transcend pe cele valabile in societatea respective. Nu sunt reespectate regulile ce incalca principiile universale dp care individual se ghideaza. Implicatii practice: - profesorii trebuie sa le arate copiilor necesitatea unor reguli in viata cotidiana. - Profesorii trebuie sa sanctioneze orice incalcare a regulilor - Sanctiunea trebuie aplicata imediat - Se folosesc dezbaterile pt a discuta anumite dileme morale si pentru a gasi solutii - Profesorii trebuie sa fie ei insisi un exemplu de conduita mlorala. 2. Stadialitatea dezvoltarii psihosociale Teoria lui Eric Erikson Conform lui Erikson (1963), schimbrile de dezvoltare ce apar de-a lungul ntregii vieti pot fi considerate ca o serie de 8 stadii (faze) ale dezvoltrii psihosociale.El sugereaz c trecerea prin fiecare faz necesit rezolvarea unei crize sau conflict. n consecin, fiecare din cele 8 faze

identificate de Erikson este reprezentat ca o mperechere a celor mai pozitive si celor mai negative aspecte ale crizei corespunztoare acelei perioade. Desi nici una dintre crize nu se rezolv n ntregime (deoarece viaa devine tot mai complicat pe msur ce naintm n vrst), ele trebuie suficient rezolvate, astfel ca noi s putem face fa cerinelor impuse n urmtoarea faz de dezvoltare. I. Prima faza ncredere primar contra nencredere (de la nastere pn la vrsta de 1,5 ani) se dezvolt sentimentul de ncredere, n cazul cnd bebelusilor li se satisfac cerinele fizice si necesitile psihologice de atasament, iar interaciunile lor cu restul lumii sunt, n general, pozitive. Pe de alt parte, ngrijirea neadecvat si interaciunile neplcute cu ceilali pot provoca dezvoltarea nencrederii, fcndu-l pe bebelus incapabil s satisfac cerinele urmtoarei faze de dezvoltare. II. A doua faza autonomie contra rusinendoial-dependen (cuprinznd intervalul 1,53 ani), copiii si dezvolt independena si autonomia, n cazul cnd explorarea si libertatea sunt ncurajate, sau, dimpotriv, experimenteaz rusinea, nencrederea n sine si nefericirea, dac sunt supusi restriciilor si proteciei excesive. Conform lui Erikson, cheia pentru dezvoltarea autonomiei n aceast perioad este ca ngrijitorul copilului s ofere controlul corespunztor. Dac prinii i controleaz prea strict, copiii nu vor fi capabili s se afirme si s-si dezvolte propriul control asupra mediului; dac prinii i controleaz insuficient, copiii vor avea solicitri excesive si vor impune un control prea strict asupra mediului. III. A treia faza iniiativ contra vinovie-retragere (de la 3 la 6/7 ani). n

aceast faz, conflictul major are loc ntre dorina copilului de a iniia activiti n mod independent si sentimentul de vinovie cauzat de consecinele nedorite sau neasteptate ale acestor activiti. Dac prinii reacioneaz n mod pozitiv la ncercrile de independen ale copilului, ei ajut la rezolvarea corespunztoare a crizei iniiativ contra vin. IV. A patra si ultima faz a copilriei este faza hrnicie-srguin-eficient contra inferioritate (6/712 ani). n timpul acestei perioade, dezvoltarea psihosocial corespunztoare se caracterizeaz prin cresterea competenei n ndeplinirea tuturor sarcinilor, indiferent dac acestea sunt interaciuni sociale sau deprinderi ce trebuie nvate. Din contr, dificultile n aceast perioad conduc la simminte de esec si nepotriviri. V. Urmeaz apoi faza identitate versus confuzie caracterizat prin preocuparea pentru sine si imaginea de sine, preocuparea pentru activitate sexual mai mare dect cea pentru orientarea vocaional. VI. Intimitate contra izolare (18/20-30 ani) Pe langa dorinta de afirmare profesionala , energia psihica este investita in stabilirea pe termen lung a unei relatii de cuplu, perpetuarea relatiilor pasagere nu favorizeaza rezolvarea crizei specifice acestui stadium. VII. Realizare contra rutin (30/35-50/60 ani) Reprezinta tendinta de a investi propria energie in cresterea si educarea propriilor copii. VIII. Integritate contra disperare (peste 65 ani). Rezolvarea acestui conflict depinde de raspunsurile la intrebarea Ce am facut cu viata mea?. EUL Tipurile eului:

- eul fizic - eul social - eul national Componentele eului : - Componenta perceptiva care se refera la ansamblul perceptiilor de sine, precum si a perceptiilor celorlalti despre sine. - Componenta cognitiva reprezentand felul n care individual interpreteaza imaginea perceputa. - Componenta afectiva se refera la valorizarea de sine si increderea si se numeste de fapt stima de sine F. Higgins vorbeste despre urmatoarele tipuri de eu : - Eul actual repr imaginea pe care eul o are in present despre sine - Eul ideal- imaginea dorita - Eul permis felul in care individual trebuie sa fie si sa se comporte . - Eul anxios imaginea de care individual se teme. Daca discrepanta intre eul actual sic el ideal este prea mare , apare nemultumkirea de sine si chiar tendintele depressive . In cazul elevilor cu stima de sine scazuta , profesorii trebuie sa creeze situatii de invatare in care sa fie siguri ca acestia pot rezolva diferite probl. Sarcinile nu trebuie sa fie foarte usoare pt ca nu vor mai avea niciun efect. Copii trebuie sa fie laudati . INVATAREA nvarea este o experien prin care se produce o schimbare relativ permanent n / de comportament sau se achiziioneaz un comportament nou n vederea adaptrii la mediu. Este necesar o precizare: nvarea se produce dac modificarea de comportament este de durat. Prin procesul de nvare nu se acumuleaz doar informaii ci se formeaz gndirea, sentimentele i voina i chiar ntreaga personalitate. Doua tipuri de invatare : a. nvarea spontan (nvare social): se caracterizeaz prin faptul c este lipsit de organizare, n copilrie se realizeaz n familie, n grupurile de joac i activiti extracolare iar la maturitate

poate continua pe parcursul exercitrii profesiei; b. nvare sistematic, n cadrul oricrei forme de colarizare, este o activitate planificat, organizat i ndreptat ctre anumite finaliti. nvarea colar este o form a nvrii umane i are particularitile ei distincte. Este o activitate organizat, dirijat i desfurat n cadrul procesului de nvmnt (instituie de instruire i educaie a crei finalitate este nsuirea de ctre elevi a cunotinelor programate i dezvoltarea corespunztoare a personalitii acestora). - nvare senzoriomotorie (formarea de priceperi i deprinderi motorii: scrisul, desenul tehnic, practicarea unor sporturi); - nvarea verbal (nsuirea de cunotine i formarea capacitilor, priceperilor intelectuale). Invarea uman, n general, poate fi clasificat n funcie de criteriile: coninutul nvat, modul de aciune n nvare, gradul de organizare a nvrii i complexitatea nvrii. - dup coninut: perceptiv, motric, verbal, obinuine i abiliti; - dup modul de aciune: prin repetare, prin asociere, prin discriminare, prin generalizare; - dup gradul de organizare: spontan, sistematic nvarea sistematic: - nvare senzorio-motorie (tipuri)

interdependen

{
- nvare verbal

Deoarece nvarea este o form fundamental a activitii umane n analiza acesteia se pornete de la componentele psihologice structurale: - structura motivaiei; - scopurile care trebuie atinse; - mijloace subiective i materiale necesare;

- organizarea, planificarea i realizarea activitii n vederea atingerii scopului i satisfacerii motivelor; - controlul, reglarea i autoreglarea desfurrii ei. Tipuri de nvare propuse de teoria cumulativ ierarhic a nvrii Psihologul Robert Gagn identific existena a opt tipuri diferite de nvare plecnd de la criteriul variabilitatea condiiilor nvrii i de la complexitatea actului de nvare. Conform teoriei cumulativ ierarhice, tipul de nvare situat la un nivel superior este mai complex i are la baz achiziia capacitilor situate la nivelurile anterioare. Astfel, n funcie de complexitate, cele opt niveluri ale nvrii sunt: 1. nvarea de semnale I. P. Pavlov a propus acest tip de nvare simpl n cadrul creia individul nva s dea un rspuns la un semnal, de exemplu la sunetul clopoelului, culoarea roie a semaforului etc.; 2. nvarea stimul rspuns Skinner completeaz tipul anterior de nvare prin faptul c individul realizeaz un rspuns bine determinat la un stimul anume. nvarea S-R presupune ntrirea printr-un efect plcut ( recompensa) sau neplcut (pedeapsa) a unui comportament, de exemplu inerea corect a stiloului. 3. nlnuirea de micri Acest tip de nvare n care o micare o declaneaz pe urmtoarea presupune o succesiune organizat de legturi simple S-R. Este un tip de nvare neverbal care intervine n formarea automatismelor (mers, not, dans, mbrcare). Verbalizarea aciunilor poate facilita mult nvarea. 4. Asociaiile verbale La acest nivel nvarea de tip S-R se petrece n plan verbal. Reaciile (R) sunt reacii verbale care produc o nlnuire de cuvinte: un cuvnt declaneaz serii de cuvinte i imagini. Cuvintele unei limbi se nva prin acest tip particular de nlnuire. 5. nvarea prin discriminare nvarea se bazeaz acum pe diferenieri semantice, subiectul nvnd s rspund difereniat caracteristicilor obiectelor care le disting ntre ele. 6. nvarea conceptelor concrete

Presupune capacitatea subiectului de a clasifica obiectele pe baza proprietilor lor comune. Prin procesul de clasificare se formeaz noiuni care mai au un corespondent concret Exemplu: noiunea de arbore este o generalizare nsoit de o imagine. 7. nvarea regulilor, legilor, formulelor i noiunilor abstracte O regul este o nlnuire de dou sau mai multe concepte. Astfel pentru a nelege regula ntotdeauna energia caloric se transmite de la un corp cald spre un corp rece este necesar cunoaterea noiunilor de energie caloric i corp. n mod similar pentru regula Predicatul se acord cu subiectul. 8. Rezolvarea de probleme

Factori subiectivi cu rol instrumental n nvare: a. implicai n recepionarea informaiilor: senzaii; percepii; atenia; b. antrenai n prelucrarea informaiilor: reprezentrile; gndirea; imaginaia; limbajul; aptitudini (generale i specifice); potenialul creativ i creativitatea manifest; c. cei care asigur pstrarea celor nvate: memoria; 2. Factori subiectivi cu rol de orientare i susinere energetic: procese afective (generate de situaia de nvare); motivaia (general i cea legat direct de situaia de nvare); 3. Factori subiectivi cu rol de reglare: voina (gradul de dezvoltare la vrste diferite); nsuiri temperamentale i caracteriale (favorabile nvrii colare). Autoinvatarea si interinvataterea. Forme de invavat: 1. perceptiva(manipularea obiectelor) 2. cognitiva(presupune invatatrea unui obiect abstract) 3. motrica 4. verbala

5. morala 6. afectiva In functie de interactiunea cu stimulii - Invatarea asociativa - prin repetare - prin recunoastere - reproducere - transfer - discriminare - identificare In functie de felul in care este organizat materialul: - invatare algoritmica(presupune un demers mental de indeplinire, fiecare invatare se implineste prin indeplinirea anterioara) - euristica(presupune un demers mental ramificat, aparand pe parcursul rezolvarii) - programata(cu ajutorul softurilor educationale) - creativa Metacognitia- are rol de supervizare a intregii activitati cognitive. Este important deoarece elevii pot autoregla invatarea. Include cunostinte si strategii metacognitive. Cunostinte: - declarate - procedurale - conditionale Strategiile: - planificarea(organizarea pasilor care trb parcursi, selectarea materialului) - monitorizarea(constientizarea elevului a ceea ce are de invatat si a aspectelor asupra carora trb sa insiste) - evaluarea(aprecierea produselor si a performantei in invatare) 1.1. Conexionismul (E. Thorndike) Concepie teoretic - nvarea = confruntare cu o situaie problematic a crei rezolvare presupune selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile - esena nvrii conexioniste: selectarea rspunsului potrivit - tip de nvare: nvarea de reacii - mod de realizare a nvrii: ncercare i eroare

Experiment: ntr-o cuc este introdus o pisic flmnd iar n apropierea cutii se gsete o bucat de pete. Pisica ncearc s ias zbtndu-se, izbindu-se de perei pn cnd, din ntmplare apas o prghie care declaneaz deschiderea cutii. Comportamentul pisicii este de tip ncercare i eroare. Pus de mai multe ori n cuc, pisica o va deschide cu mai mult rapiditate i precizie. i aceasta deoarece ncercrile ncununate de succes sunt reinute, n timp ce comportamentele care duc la eec sunt inhibate. Legi ale nvrii conexioniste 1) Legea strii de pregtire Se refer la faptul c subiectul va nva dac nainte de a fi pus n situaia de nvare se gsete ntr-o stare de pregtire adecvat (pisica din experiment era flmnd, n cazul nvrii umane, este necesar un anumit nivel de dezvoltare psihic pentru a putea desfura nvarea); 2) Legea exerciiului Soliditatea legturilor ntre stimuli i rspuns este dependent de numrul repetiiilor. 3) Legea efectului Dac o legtur ntre stimul i rspuns este urmat de satisfacie, se ntrete, iar dac ea este urmat de insatisfacie, slbete.

Teoria condiionrii instrumentale (B.F. Skinner) Concepie teoretic - nvarea = condiionare de tip instrumental ntre comportamente (form de nvare n care consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea apariiei acestuia) - esena nvrii: substituirea de reacii - tip de nvare: nvare de comportamente - mod de realizare a nvrii: legea efectului nlocuirea erorilor prin ncercri reuite Un rol esenial n nvarea de tip condiionare instrumental l are ntrirea. Aceasta poate fi de dou tipuri: - ntrirea pozitiv (care permite animalului s obin ceea ce dorete) - ntrirea negativ (care permite animalului s evite consecinele neplcute ale comportamentului).

Recompensa nu este o ntrire pozitiv, fiind un efect plcut care apare n urma unei ntriri pozitive. Tehnica NOLAN 1) Identificarea ideiilor principale 2) notarea ideilor 3) formarea unei intrebari pornind de la ideea principala 4) raspunderea la intrebare 5) imaginarea unui scenariu. 0 analiz a diferitelor categorii de motive legate direct de randamentul colar ne ofer D. Ausubel i F. Robinson (1981, pp. 417-418). Potrivit acestora, motivaia realizrilor in mediul colar ar avea trei componente: impulsul cognitiv, trebuina afirmrii puternice a eului, trebuina de afiliere. Impulsul cognitiv este centrat pe trebuina de a cunoate i a inelege, de a stpani cunotinele, de a formula i rezolva probleme. El este in intregime orientat ctre sarcina didactic i e satisfcut prin indeplinirea sarcinii respective. Trebuina afirmrii puternice a eului este orientat spre obinerea unui randament colar ridicat, deoarece aceste realizri asigur un anumit prestigiu, o anumit poziie in cadrul grupului colar. Aprobarea venit din partea profesorilor satisface trebuina afirmrii eului in calitatea sa de component a motivaiei activitii colare. Trebuina de afiliere este orientat spre realizri care s-i asigure individului aprobarea din partea unor persoane (prini, profesori) sau a unui grup cu care el se identific, in sensul dependenei fa de acetia. D. Ausubel i F. Robinson atrag atenia asupra faptului c toate cele trei componente ale motivaiei activitii colare pot intra in joc, in orice moment, in comportamentul concret al elevului. Totui, fora acestor componente ale motivaiei variaz i in funcie de varst. Trebuina de afiliere este mai pronunat in perioada micii colariti, cand copiii se strduiesc s obin rezultate bune la invtur pentru a-i mulumi prinii i educatorii i pentru a nu pierde aprobarea acestora. in perioada

pubertii i adolescenei, trebuina de afiliere scade in intensitate i, in acelai timp, este reorientat de la prini spre colegii de aceeai varst. Trebuina afirmrii puternice a eului reprezint componenta dominant a motivaiei activitii colare in adolescen i se menine i pe parcursul activitii profesionale. Impulsul cognitiv este, potenial, tipul cel mai important de motivaie a activitii de invare. El a fost legat de tendinele innscute ale omului spre curiozitate, spre a descoperi cat mai multe lucruri. Meninerea treaz a acestui impuls i dezvoltarea lui pe parcursul colaritii depind de miestria profesorului i constituie un factor important al triniciei celor assimilate. Conditii externe ale invatarii- norme de predareinvatare a. captarea atentiei elevilor b. anuntarea obiectivelor lectiei c. reactualizarea cunostintelor anterioare care au legatura cu continutul care trebuie predate. d. pregatirea lectiei noi e. ghidarea invatarii f. conexiunea inverse g. verificarea conexiunei inverse h. transferal cunostintelor assimilate in situatii noi i. consolidarea retentiei cunostintelor. Fazele invatarii: - receptarea - insusirea - stocarea - reactualizarea

1. Senzaiile i rolul lor n nvare Reprezint procese psihice cognitive elementare, care semnalizeaz separat, sub forma imaginilor simple i primare nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. Precizare: elementar nu nseamn simplu! Caracteristici ale senzaiilor - reflect nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor (de obicei nu experimentm senzaii, ci le integrm

n percepii; senzaiile apar n forma lor pur doar la nou nscui); - sunt imagini primare (sunt rezultatul imediat al aciunii stimulului asupra analizatorilor). Caracteristici ale imaginilor primare - intensitatea senzaiei (determinat de intensitatea stimulului sau de sensibilitatea analizatorului); - calitatea senzaiei (care determin apariia senzaiilor conforme analizatorilor care codeaz realitile fizice); - durata (corespunztoare duratei de aciune a stimulului); - tonalitatea afectiv (ecoul afectiv plcut sau neplcut al senzaiilor). Chiar dac sunt procese elementare, senzaiile au loc conform unor legiti sau proprieti de funcionare: 1. Legea intensitii: un excitant produce o senzaie numai dac are o anumit intensitate (dac depete un anumit prag minim i se gsete sub un prag maxim) - prag minim absolut: intensitatea/puterea cea mai mic a unui stimul care poate determina o senzaie specific; 2. Legea contrastului senzorial: stimulii care au proprieti opuse se scot reciproc n eviden. De exemplu, dac ne raportm la calitile menionate ale senzaiilor putem afirma c: - un stimul cu intensitate ridicat i un stimul cu intensitate sczut se vor scoate reciproc n eviden: exemplu: un sunet puternic i un sunet slab (contrast succesiv), o lumina puternic i o lumin slab cnd privim la televizor (contrast succesiv), senzaiile succesive de cald i rece etc. La fel putem remarca i n legtur cu relaia dintre dulce i acru, culorile alb i negru sau oricare dintre culorile complementare (rou verde, galben violet, albastru portocaliu contrast simultan dac stimulii acioneaz n acelai timp). 3. Legea adaptrii analizatorilor: sensibilitatea analizatorului crete sau scade ca urmare a aciunii repetate a stimulilor sau a modificrii condiiilor de mediu. Trecerea de la lumin la ntuneric presupune creterea sensibilitii (25-30 minute), n timp ce

trecerea de la ntuneric la lumin presupune scderea ei (cteva secunde). Adaptarea se produce diferit de la un analizator la altul, cel mai puternic adaptabil fiind analizatorii tactil, termic, olfactiv, gustativ, vizual n timp ce analizatorii auditivi i algici fac parte din categoria celor greu adaptabili. 4. Legea interaciunii analizatorilor: senzaiile produse la nivelul unui analizator pot fi modificate ca urmare a stimulrii simultane a altui analizator. n acest sens un experiment realizat de psihologul P.P. Lazarev a artat c sunetul constant al unui metronom era auzit mai tare sau mai ncet n funcie de aprinderea (mai tare) sau stingerea (mai ncet) unei lumini. Un caz particular de aplicare a legii interaciunii analizatorilor l reprezint sintestezia care se refer la efectele de transpunere a unor forme de sensibilitate ntr-o alt modalitate senzorial, fr ca pentru aceasta s existe stimulare specific. Sitmulii auditivi pot produce efecte de vedere cromatic (audiia colorat), iar cei auditivi efecte acustice (vederea sonor). Sunetelor i culorilor le pot fi atribuite caliti gustative sau tactile (sunete catifelate, ascuite, dulci, culori calde sau reci etc.) 5. Legea semnificaiei: un stimul slab poate produce rapid o senzaie suficient de puternic dac are o semnificaie pentru subiectul cunoaterii. O pisic va auzi imediat zgomotele scoase de un oricel chiar dac n ncpere sunt o mulime de sunete mult mai intense. 2. Percepiile - modaliti de valorificare a percepiei n nvare Percepia este procesul psihic de reflectare a obiectelor i fenomenelor n totalitatea nsuirilor lor senzoriale n momentul cnd acestea acioneaz direct asupra receptorilor. Caracteristici ale percepiei: 1. Caracterul sintetic Percepia materialului de nvat nu este o simpl sum senzaii (totalitate de semnale transformat n imagini), ci presupune o restructurare i reorganizare a informaiei n funcie de experiena anterioar a persoanei, de preferinele sau obinuinele ei. 2. Caracterul selectiv

nu toate fenomenele sau obiectele care acioneaz asupra analizatorilor au aceeai claritate la nivelul percepiei. Unele sunt percepute cu o mare claritate, constituind obiectul percepiei, iar altele sunt percepute vag, reprezentnd fondul percepiei. ntruct obiectul percepiei i fondul percepiei sunt reversibile, este necesar ca profesorul s respecte cteva cerine psihopedagogice legate de acestea: a) percepia elevilor s fie orientat ctre elementele de detaliu ale obiectului percepiei; elementele; b) elementele care formeaz obiectul percepiei s fie prezentate n aa fel nct s suscite interesul, curiozitatea elevilor; c) numrul elementelor intuite n unitatea de timp s nu fie prea mare (altfel apare oboseala i orientarea ateniei spre alte obiecte). 3. Rolul experienei anterioare n percepie n formarea percepiei intervin i imagini ale percepiilor anterioare (reprezentri). Claritatea, precizia i bogia percepiilor depinde de cunotinele pe care le avem deja n domeniul respectiv (Un specialist n domeniul calculatoarelor va percepe mult mai multe lucruri atunci cnd i se prezint un calculator nou dect un specialist n domeniul psihologiei. i invers n ceea ce privete comportamentul unei persoane. ns prin nvare putem deveni specialiti n percepiile specifice oricrui domeniu). Pe lng reprezentri, n asigurarea calitii percepiei intervin i alte mecanisme psihice: operaii ale gndirii (analiza i sinteza, comparaia), atitudini, starea de ateptare sau de pregtire etc. 4. Rolul aciunii Percepia unui obiect devine mai bogat dac avem posibilitatea s lucrm cu obiectul respectiv. Calitatea imaginii obinute este gestionat de legi specifice: legea integralitii, legea structuralitii, legea selectivitii, legea constanei perceptive, legea semnificaiei i legea proiectivitii perceptive. 1. Legea integralitii: nsuirile unui obiect sunt semnalate n interrelaii complexe, alctuind o imagine unitar ce cuprinde att nsuirile principale ct i pe cele de detaliu (identific i obiectele pe care le vedem doar parial datorit

acestui caracter integrator completm ceea ce lipsete din percepia unei mese, de exemplu) 2. Legea structuralitii: nsuirile relevante ale obiectului ocup n structura percepiei primul plan, n timp ce toate celealte trec pe plan secund (explorarea unui obiect se face pornind de la punctele de maxim concentrare informaional). 3. Legea selectivitii perceptive: Obiectul percepiei nu este fix ci, n funcie de necesitile situaiei, orice obiect poate fi la un moment dat form i fond al percepiei. Legea selectivitii perceptive este deseori responsabil de formarea iluziilor perceptive. 3. Legea constanei perceptive: n realizarea percepiei intervin o serie de mecanisme corectoare la nivelul: mrimii obiectelor (datorit experienei anterioare a subiectului care percepe, obiectele i pstreaz dimensiunea n limita a 20-30 m), formei obiectelor (chiar dac obiectul i modific poziia sau unghiul din care este vzut el este perceput ca avnd aceeai form) i al culorilor (chiar dac lumina din mediu scade i culoarea se estompeaz pn la nuane de gri, subiectul perceptiv se comport ca i cum obiectele i-ar pstra culoarea) 4. Legea semnificaiei: Tot ce are semnificaie pentru om se impune n cmpul su perceptiv contrazicnd legea fizicii referitoare la relaia dintre mrimea cauzei i mrimea efectului. (chiar dac nu este cea mai nalt persoan sau cea mai strident mbrcat, o persoan care are semnificaie pentru noi va iei imediat n eviden din mulimea de pe peronul unei gri) 5. Legea proiectivitii perceptive: Dei neurofuncional imaginea se realizeaz la nivel cortical, la nivel psihologic ea se realizeaz la nivelul obiectului perceput. 1. Rolul memoriei n nvare Memoria este procesul psihic cognitiv superior prin care se realizeaz fixarea, pstrarea i reactualizarea informaiilor. Caracteristici ale memoriei: - activ (aduce modificri materialului ntiprit, pstrat, redat); - selectiv (ntiprete, pstreaz i red doar o parte din material);

situaional (ntiprirea, pstrarea i redarea sunt condiionate de timp, spaiu i stare); relativ fidel; mijlocit (ajutat de instrumente psihice ca limbaj, reprezentri, atenie); inteligibil (presupune atribuire de sens, nelegere).

Memoria este un proces complex ce cuprinde selectiv mai multe etape (procesele memoriei): 1. Memorare (ntiprire, engramare) n funcie de condiii i solicitri este posibil n variate forme: logic sau mecanic, involuntar sau voluntar 2. Pstrare (conservare/stocare/reinere) 3. Reactualizare (redare, scoatere la iveal) Se realizeaz prin recunoatere (n prezena obiectului) sau reproducere (n absena obiectului) i cunoate grade diferite de precizie. Calitile aptitudinale ale memoriei - volumul memoriei: cantitatea de material cu care o persoan opereaz la nivelul memoriei (prin fixare, stocare i reactualizare); - elasticitatea: capacitatea de a acumula mereu cunotine noi i de a le organiza i reorganiza pe cele vechi; - rapiditatea ntipririi: capacitatea fixare rapid, cu economie de timp, de repetiii i de efort a informaiilor; - trinicia pstrrii: conservarea corect a informaiilor memorate pentru o perioad ndelungat de timp; - exactitatea redrii: gradul ridicat de precizie, corectitudine i acuratee a recunoaterii i reproducerii; - promptitudinea redrii: realizarea rapid, prompt a recunoaterii i reproducerii. n procesul didactic se manifest toate funciile generale ale limbajului: - comunicare de transfer al informaiei de la emitor la receptor, folosind limbajul, omul i exteriorizeaz coninutul tuturor proceselor psihice.

- cognitiv - de integrare, conceptualizare i elaborare a gndirii (directivarea i fixarea rezultatelor gndirii, facilitatea i medierea operaiilor gndirii) permind explorarea i investigarea realitii, clarificarea cunotinelor. - simbolic reprezentativ de substituie a unor obiecte, fenomene, relaii prin simboluri verbale - expresiv - permite o manifestare complex de idei i imagini (gest, mimic, postur, etc.) - persuasiv (de convingere) poate induce la o alt persoan idei i stri emoionale - reglatorie (de determinare) conduce comportamentul propriu sau al altora - ludic - de joc - dialectic de rezolvare a conflictelor, contradiciilor